Ա.Մ. Բորոդիչ,«Մանկական խոսքի զարգացման մեթոդիկա» , Մ., 1981

Երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանության թեման

Մեթոդաբանության էությունը և դրա մեթոդաբանական հիմքըՌուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդները մանկավարժական գիտության ճյուղ է։ Այն կարևորում է խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունը մանկապարտեզև ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդները տարրական և միջնակարգ դպրոցներում։ Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր նպատակները, խնդիրները և բովանդակությունը: Խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունը մանկավարժական գիտություն է, որն ուսումնասիրում է մանկավարժական գործունեության ձևերը, որոնք ուղղված են երեխաների խոսքի ձևավորմանը: նախադպրոցական տարիքմանկապարտեզում։ Մեթոդաբանության հիմնական խնդիրն է զարգացնել խոսքի զարգացման ամենաարդյունավետ միջոցները, մեթոդները և տեխնիկան գիտական ​​և մանկավարժական հիմունքներով, մանկապարտեզի ուսուցիչներին դրանցով զինել, որպեսզի նրանք կարողանան զարգացնել անհրաժեշտ խոսքի հմտություններն ու կարողությունները երեխաների մոտ առավելագույնս: հաջողություն. Հիմնական բովանդակություն այս դասընթացը - երեխաների բանավոր խոսքի ձևավորում, ուրիշների հետ բանավոր հաղորդակցման հմտություններ. Խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունը, ինչպես մյուս մասնավոր մեթոդները, տալիս է հետևյալ հիմնական հարցերի պատասխանը. 1) ինչ սովորեցնել (ինչ խոսքի հմտություններ զարգացնել երեխաների մոտ); 2) ինչպես սովորեցնել (ինչ մեթոդներ և մեթոդներ պետք է օգտագործվեն երեխաների խոսքի ձևավորման մեջ, ինչ պայմաններում). 3) ինչու դասավանդել այս կերպ (տեսության և պրակտիկայի ինչ տվյալներ են հիմնավորում խոսքի զարգացման առաջարկվող ուղիները): Մեթոդաբանական տեսությունը արտացոլում է երեխաներին մայրենի լեզվի ուսուցման օբյեկտիվ առանձնահատկությունները, ընդհանրացնում է խոսքի զարգացման մեթոդների ամենայն բարիք, որը ստեղծվել է տնային նախադպրոցական կրթության մեջ և գոյություն ունի հիմա: Մեթոդաբանությունը սահմանում է մի շարք ամուր նորմեր խոսքի զարգացման որոշակի խնդիրների լուծման համար (օրինակ, պատմվածքի ուսուցման հատուկ մեթոդների անհրաժեշտությունը, բանաստեղծությունների անգիր դասերի որոշակի կառուցվածք, գրական ցերեկույթում երեխաների խոսքի գործունեության բազմազանություն և այլն): ) Կարևոր է, որ այս նորմերը բավականաչափ հիմնավորված լինեն, ըմբռնվեն յուրաքանչյուր ուսուցչի կողմից: Մեթոդաբանական տեսությունը զարգանում է մեթոդաբանական պրակտիկայի հետ միասնաբար։ Գործնականում փորձարկվում են առանձին մեթոդաբանական դրույթների ճիշտությունն ու կենսունակությունը, պրակտիկան ինքնին առաջ է բերում գիտության համար կարևոր, դեռևս չլուծված հարցեր: Օրինակ, պրակտիկան դրդել է մանկապարտեզում գրագիտության ուսուցման վերապատրաստման ծրագրի հստակեցման անհրաժեշտությունը (1962 թ.); Ներկայումս խոսքի զարգացման դասերի օրացուցային պլանի, խոսքի զարգացման տարբեր մակարդակներով երեխաների խոսքի ակտիվացման մեթոդների մշակման ավելի հստակ առաջարկությունների կարիք կա։ Մեթոդաբանական տեսությանը չիմացող մանկավարժը երեխաներին կրթում է կուրորեն՝ հիմնվելով միայն սեփական ենթադրությունների վրա կամ կրկնօրինակելով ուրիշների փորձը: Նա շատ է կարոտում, քանի որ նա չի կարող կանխատեսել տեխնիկայի, խոսքի զարգացման մեթոդների ողջ հարստությունը, որը մշակվել է լավագույն ուսուցիչների սերունդների կողմից և ամփոփված մեթոդաբանության մեջ: Խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունը սերտորեն կապված է նախադպրոցական կրթության այլ մասնավոր մեթոդների հետ, քանի որ խոսքը որպես ամբողջություն երեխայի անհատականության զարգացման կարևորագույն միջոցներից մեկն է: Մանկավարժական ցանկացած գործընթացում անհրաժեշտ են ուրիշների խոսքի ըմբռնումը և սեփական ակտիվ խոսքը, դրանք ուղեկցում են երեխայի բոլոր գործունեությանը: Է.Ի.Տիխեևան նշեց, որ «կրթության հիմքում պետք է դրվի մայրենի լեզուն, նրա անխոչընդոտ և համակողմանի զարգացումը»։ Այս կամ այն ​​տեխնիկան տիրապետելով (տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների զարգացում, տեսողական գործունեություն և այլն), մանկավարժը պետք է նաև սովորի տեղեկատվություն երեխաների խոսքն ուղղորդելու մասին, քանի որ ցանկացած տեսակի գործունեության մեջ նա պետք է զարգացնի նրանց բառապաշարը, ձևավորի խոսքի հաղորդակցման հմտություններ ( լսելու, պատասխանելու, հարցնելու, ձեր պլանի, կատարած աշխատանքի մասին համահունչ պատմելու կարողություն և այլն: դ.): Խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունը, ինչպես բոլոր մանկավարժական գիտությունները, վերաբերում է հասարակական գիտությունների . Նրա մեթոդաբանական հիմքը լեզվի և մտածողության մարքսիստ-լենինյան դոկտրինն է։ Մարքսիստ-լենինյան փիլիսոփայությունը լեզուն սահմանում է որպես սոցիալական երևույթ, որպես մարդկանց միջև հաղորդակցության կարևորագույն միջոց։ Մտածողությունը, որն առաջացել և զարգացել է, ինչպես լեզուն, մարդու աշխատանքային գործունեության ընթացքում, իրեն շրջապատող կյանքի արտացոլումն է։ Լեզվի և մտածողության անքակտելի կապը պայմանավորված է մարդկանց արտադրական գործունեությամբ, մտքերի փոխանակման անհրաժեշտությամբ և համատեղ գործողություններով։ Լեզուն և միտքը թեև գոյություն չունեն առանց միմյանց, բայց նույն երևույթը չեն։ Մտածելը օբյեկտիվ իրականության արտացոլումն է, մինչդեռ լեզուն արտահայտվելու միջոց է, մտքերը ֆիքսելու և այլ մարդկանց փոխանցելու միջոց: Բառը և հասկացությունը դիալեկտիկորեն փոխկապակցված են: Լեզվի և մտածողության անքակտելի կապի մասին մարքսիստական ​​դիրքորոշումը հիմնարար նշանակություն ունի մայրենի լեզվի ուսուցման համակարգի ձևավորման, կրթական և դաստիարակչական աշխատանքի փոխկապակցման պահանջը հիմնավորելու համար։ Մարքսիստ-լենինյան փիլիսոփայությունը տալիս է լեզվի ծագման հարցի պատասխանը։ Լեզվի ծագման տեսությունը առաջ է քաշել Ֆ.Էնգելսը հասարակության և մարդու զարգացման պատմության նյութապաշտական ​​ըմբռնման հիման վրա։ Նրա հիմնական դրույթները հետևյալն են. լեզուն առաջացել է մարդկային հասարակության առաջացմանը զուգընթաց, աշխատանքի առաջացմանն ու զարգացմանը, հաղորդակցության անհրաժեշտության ձևավորման գործընթացում. այն անմիջապես առաջացավ որպես խոսակցական լեզու: Հասարակությունից դուրս լեզու չկա. Երեխան, ծնվելով, գտնում է «պատրաստի» լեզու։ Նրա սեփական խոսքը ձևավորվում է հաղորդակցման գործընթացում՝ որպես լեզվի նորմերի զարգացում։ Մեծահասակները պետք է ակտիվորեն ծանոթացնեն երեխային այս հասարակության մեջ գոյություն ունեցող լեզվին, ուղղորդեն նրա լեզվական զարգացումը: Խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունը հիմնված է մարքսիստական ​​դիալեկտիկայի օրենքների և կատեգորիաների համակարգի վրա, որոնք արտացոլում են ցանկացած զարգացման համընդհանուր ձևերը, ասպեկտները և հարաբերությունները: Լեզուն պատմական, փոփոխվող երեւույթ է։ Ուստի երեխաներին ուսուցանելիս պետք է հաշվի առնել օրթոեպիայի, քերականության, բառապաշարի ժամանակակից լեզվական նորմերը (օրինակ՝ երեխաներին հասանելի նոր բառապաշար՝ տիեզերանավ, արբանյակ, հրթիռային մարդիկ և այլն)։ Մենք երեխաներին սովորեցնում ենք ազգային լեզուն, ուստի մանկավարժները պետք է իմանան, թե ինչպես են զարգանում ԽՍՀՄ ժողովուրդների լեզուները, ինչ կապ ունեն ռուսաց լեզվի հետ։ Վ. Ի. Լենինը 1914 թվականին «Արդյո՞ք պարտադիր պետական ​​լեզուն անհրաժեշտ է» հոդվածում։ որոշեց ռուս մարքսիստների դիրքորոշումը ազգային լեզուների և մշակույթների փոխհարաբերությունների հարցում: Վիճելով սև հարյուրավորների և լիբերալների հետ՝ Վ. Ի. Լենինը գրում է. «Մենք ձեզնից լավ գիտենք, որ Տուրգենևի, Տոլստոյի, Դոբրոլյուբովի, Չերնիշևսկու լեզուն մեծ և հզոր է, մենք ձեզանից ավելի ենք ուզում, որ Ռուսաստանում բնակվող բոլոր ազգերի ճնշված դասերի միջև։ , առանց խտրականության հաստատվեցին ավելի սերտ ընկերակցություն և եղբայրական միություն։ Եվ մենք, իհարկե, պաշտպանում ենք այն փաստը, որ Ռուսաստանի յուրաքանչյուր բնակիչ հնարավորություն ունի սովորելու մեծ ռուսաց լեզուն: Մենք միայն մեկ բան չենք ուզում՝ հարկադրանքի տարր... Այդ իսկ պատճառով ռուս մարքսիստներն ասում են, որ անհրաժեշտ է. Սահմանադրության մեջ ներառելով հիմնական օրենքը, որն անվավեր է ճանաչվում որևէ ազգից որևէ մեկի արտոնություն և ազգային փոքրամասնության իրավունքների խախտում…»: Սոցիալիստական ​​պետության հիմնադրման առաջին օրերից ազգային հարաբերությունների բոլոր հարցերը կուսակցությունը որոշել է պրոլետարական ինտերնացիոնալիզմի, լենինյան ազգային քաղաքականության տեսանկյունից։ Կուսակցությունն իր խնդիրն է համարում ԽՍՀՄ յուրաքանչյուր քաղաքացու համար ապահովել «իր երեխաներին ցանկացած լեզվով խոսելու, կրթելու և կրթելու լիակատար ազատություն՝ առանց որևէ արտոնություն, սահմանափակում կամ հարկադրանք թույլ տալու որոշակի լեզուների օգտագործման մեջ»։ ԽՍՀՄ Սահմանադրությունը սահմանում է, որ մեր երկրի քաղաքացիների հավասար իրավունքները ապահովվում են բոլոր ազգերի և ազգությունների մերձեցման քաղաքականությամբ, ինչպես նաև իրենց մայրենի և ԽՍՀՄ այլ ժողովուրդների լեզուների օգտագործման հնարավորությամբ ( Հոդված 36): Մեր պետության Հիմնական օրենքով ամրագրված էր մայրենի լեզվով դպրոցում սովորելու իրավունքը (հոդված 45): Վ.Ի.Լենինը փայլուն խորաթափանցությամբ մատնանշեց, որ ամբողջ ընթացքը հասարակական կյանքըկբերի բոլոր ազգերի մերձեցմանը, և նրանք, ովքեր «ռուսերենի իմացության կարիք ունեն, առանց փայտի կսովորեն»։ 1979 թվականին Տաշքենդում տեղի ունեցավ «Ռուսաց լեզուն՝ ԽՍՀՄ ժողովուրդների եղբայրության և համագործակցության լեզու» գիտական-տեսական կոնֆերանսը։ Համաժողովում քննարկվել են ռուսաց լեզվի ուսուցման բարելավման, ինչպես նաև ազգային մանկապարտեզներում երեխաների ռուսաց լեզվի նախադպրոցական ուսուցման հարցեր:

Մեթոդաբանության կապը այլ գիտությունների հետ

Խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունը կապված է այլ գիտությունների հետ, առաջին հերթին լեզվի գիտության՝ լեզվաբանության հետ։ Այն հիմնված է լեզվաբանության այնպիսի բաժինների տվյալների վրա, ինչպիսիք են հնչյունաբանությունը և օրթոեպիան, որոնք վերաբերում են լեզվի ձայնին, արտասանական կողմին, բառարանաբանությանը և քերականությանը, որոնք ուսումնասիրում են լեզվի բառապաշարը, բառերի և նախադասությունների կառուցվածքը (ձևաբանություն և շարահյուսություն): Լեզուն նշանների համակարգ է։ Օրինակ, բառապաշարում կա բառերի միավորում խմբերի` ըստ արմատի նշանակության. քերականության մեջ՝ մորֆեմների առանձին իմաստների համակարգ և այլն։ Լեզվի համակարգային բնույթի պատճառով երեխան շատ արագ է սովորում մայրենի լեզուն։ Ներկայումս լեզվաբանության և հոգեբանության խաչմերուկում զարգանում է գիտական ​​նոր ճյուղ՝ հոգելեզվաբանությունը, որի տվյալները գնալով ավելի են օգտագործվում մասնավոր լեզվի ուսուցման մեթոդներով։ Ե՛վ լեզվաբանությունը, և՛ հոգելեզվաբանությունը օգնում են լուծել այնպիսի բարդ խնդիր, ինչպիսին է լեզվի և խոսքի հասկացությունների տարբերությունն ու հարաբերությունները։ Անդրադառնանք այս հարցին ավելի մանրամասն։ Հայտնի լեզվաբան Ա.Ա.Ռեֆորմացկին նշում է, որ երբ մանկավարժության մեջ խոսում են երեխաների խոսքի զարգացման և հարստացման մասին, այս դեպքում «խոսք» բառը չի կարող փոխարինվել «լեզու» բառով, քանի որ նկատի ունի հոգեֆիզիոլոգիական գործընթացը։ Խոսքը «հաղորդակցության տարբեր իրավիճակներում լեզվի օգտագործման տարբեր ձևեր է»: Այն մեկնաբանվում է որպես անձի, երեխայի գործունեության ընդհանուր համակարգում ներառված գործունեություն։ Լեզուն - խոսքային նշանների համակարգ - հաղորդակցման միջոց կամ գործիք է, իսկ խոսքը կամ խոսքի գործունեությունը ինքնին հաղորդակցման գործընթացն է: Լեզվաբանությունն ուսումնասիրում է լեզուն որպես վերացական համակարգ։ Հոգեբանությունը, ուսումնասիրելով խոսքը, որոշում է խոսքի գործունեության տեսակները, պարզում է երեխայի խոսքի հաղորդակցությունը զարգացնելու ուղիները, սահմանում է մարդու կողմից լեզվի օգտագործման առանձնահատկությունները տարբեր պայմաններում և այլն: Լեզվաբանության և հոգեբանության մեջ մշակվել է վարդապետություն. լեզվի գործառույթները (կամ խոսքի գործունեության ֆունկցիոնալ բնութագրերը): Խոսակցական հաղորդակցության մեջ ամենակարեւորը զրուցակցին ինչ-որ միտք փոխանցելն է, այս դեպքում լեզուն հաղորդակցման, վարքագծի կարգավորման միջոց է։ Սա լեզվի առաջին ֆունկցիան է՝ հաղորդակցական։ Լեզվի երկրորդ գործառույթը գիտելիքի միջոց, գործիք լինելն է: Լեզուն և՛ մարդկության սոցիալ-պատմական փորձի գոյության ձևն է, և՛ անհատի կողմից այդ փորձը յուրացնելու միջոց: Լեզվի երրորդ գործառույթը մտավոր գործունեության գործիք լինելն է, մտավոր խնդիրներ լուծելը (պլանավորման գործառույթ): Խոսքի գործընթացում կարող են դրսեւորվել հույզերը, լեզվական միջոցների ընտրության անձնական ճաշակը, բանաստեղծական ականջը։ Սա խոսքի արտահայտիչ, գեղագիտական ​​ֆունկցիա է։ Խոսքն ունի նաև մեկ այլ գործառույթ՝ անվանական, այսինքն՝ անվանակոչելու, իրականության կոնկրետ իրեր և երևույթներ անվանելու գործառույթ։ Խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունը հիմնված է խոսքի ֆիզիոլոգիական հիմքերի վրա, որոնք հայտնաբերել են Ի.Պ. Պավլովը և նրա հետևորդները: Խոսքի ակտիվությունն ապահովվում է տարբեր, շատ բարդ ֆիզիոլոգիական մեխանիզմներով՝ կախված խոսքի տարբեր երեւույթների բովանդակությունից (առարկաների անվանակոչում, բառերի ըմբռնում, բառակապակցություն և այլն)։ Խոսքի ընկալման և վերարտադրման մեջ առաջին հերթին տեղի է ունենում բառերի անգիտակից կամ գիտակցված ընտրություն՝ ելնելով դրանց իմաստից։ Ֆիզիոլոգիայում բառը դիտվում է որպես հատուկ ազդանշան, որը փոխարինում է ուղղակի ազդանշաններին՝ սենսացիաներին, ընկալումներին և գաղափարներին, իսկ լեզուն որպես ամբողջություն՝ որպես երկրորդ ազդանշանային համակարգ։ Առաջին և երկրորդ ազդանշանային համակարգերի անքակտելի միասնությունը երեխաներին լեզու սովորեցնելու գործընթացում տեսողական և բանավոր հարաբերակցության բնական գիտական ​​հիմքն է: Ֆիզիոլոգիական տվյալները հաստատում են խոսքի ձևավորման մեջ խոսքի օրգաններից եկող լսողական և կինեստետիկ (մկանային-հոդային, շարժիչ) ազդակների փոխհարաբերությունների հսկայական դերը: Ի.Պ. Պավլովն այս կինեստետիկ սենսացիաներն անվանեց երկրորդ ազդանշանային համակարգի հիմնական, բազալ բաղադրիչը: Ֆիզիոլոգիական տվյալները օգնում են ավելի խորը հասկանալ երեխայի բառապաշարի ակտիվացման գործընթացը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ակտիվ բառապաշարը շատ ավելի աղքատ է, քան նրա պասիվ բառապաշարը: Դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխան չունի բառեր ընտրելու բավականաչափ ձևավորված մեխանիզմ։ Ուսուցչի խնդիրն է կատարելագործել երեխաներից բառեր ընտրելու մեխանիզմը, զարգացնել ավելի ու ավելի նուրբ տարբերակումներ (օրինակ՝ «Ո՞վ կասի ավելի արագ», «Ո՞վ ավելի շատ բառեր գիտի», «Այո, թե՞ ոչ» վարժությունները։ «Այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսիք են երեխաների հետ պատմության պլանի նախնական քննարկումը, կազմվող պատմության բովանդակությունը և այլն): Խոսքի քերականական կողմի ձևավորումը նույնպես հետևում է նեյրոնային կապերի, կարծրատիպերի ձևավորման օրենքներին։ Առաջին պայմանական կապերն ունեն լայն ճառագայթման բնույթ, երեխայի խոսքում առաջացնում են քերականական սխալներ («ոտքեր», «դանակներ», «գնդակներ»)։ Այս գործընթացը կարող է հետաձգվել, քանի որ երեխաները ինքնուրույն չեն զարգացնում կողմնորոշումը բառի ձևի նկատմամբ, նրանք չեն լսում այն: Խոսքի պրակտիկայի գործընթացում մեծահասակի ազդեցության և հատուկ տեխնիկայի կիրառման արդյունքում (ուղղում, կրկնվող վարժություն, բառի անհրաժեշտ հատվածի ձայնով ընդգծում և այլն) երեխան զգում է որոշների փոխարինում. ուրիշների կողմից կարծրատիպերը, դրանց տարբերակումը. Կարծրատիպի զարգացումը, հատկապես դրա փոխարինումը, ինչպես գիտեք, պահանջում է բազմաթիվ ամրապնդումներ: Սա բացատրում է երեխաների խոսքի զարգացման այնպիսի մեթոդական կանոնների անհրաժեշտությունը, ինչպիսիք են կրկնությունը, նպատակային խոսքի պրակտիկայի ապահովումը և վարժությունները: Ուստի դաստիարակին անհրաժեշտ է լինել համբերատար, համառ իր մանկավարժական ջանքերում: Խոսքի զարգացման մեթոդը օգտագործում է անատոմիական տվյալներ երեխաների խոսքի օրգանների կառուցվածքի վերաբերյալ: Այս տվյալները հաշվի են առնվում երեխաների հետ աշխատանքի բովանդակությունն ու մեթոդները մշակելիս։ Ինչպես արդեն ասացինք, խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունը սերտորեն կապված է հոգեբանության տարբեր ճյուղերի, առաջին հերթին մանկական և կրթական հոգեբանության հետ։ Մեթոդաբանությունը հիմնված է հոգեբանության հիմնական թեզի վրա երեխայի՝ որպես սոցիալական երևույթի զարգացման, երեխայի մտավոր զարգացման մեջ վերապատրաստման և կրթության առաջատար դերի մասին (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Ա. Վ. Զապորոժեց, Ա. Պ. Ուսովա, Ս. Լ. Ռուբինշտեյն, Ա. Ա. Լյուբլինսկայա, Դ. Բ. Էլկոնին, Վ. Վ. Դավիդով): Բացառիկ կարևոր դիրք, որը դեռևս ամբողջությամբ չի յուրացվել մեթոդաբանությամբ, Լ. Դաստիարակը պետք է առաջնորդվի երեխայի վաղվա զարգացմամբ, նա պետք է իմանա, թե ինչ է անում երեխան այսօր դեռ մեծի օգնությամբ, իսկ վաղը նա կկարողանա ինքնուրույն անել: Խոսքի զարգացումն ուղղորդելիս մանկավարժները հիմնվում են երեխայի հոգեբանության տվյալների վրա՝ հատկապես մտավոր գործունեության ոլորտում երեխայի գործունեության էության և նշանակության մասին: Որոշելով նախադպրոցականների խոսքի զարգացման բովանդակությունը և ուղիները, մենք օգտագործում ենք երեխայի հոգեբանության տվյալները խոսքի տարիքի և անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերի, յուրաքանչյուր տարիքային փուլում դրա զարգացման մոտավոր մակարդակների վերաբերյալ: Խոսքի ձևավորման մեթոդների և տեխնիկայի համակարգ մշակելիս հաշվի են առնվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր գործընթացների և անհատականության գծերի առանձնահատկությունները (ընկալում, մտածողություն, երևակայություն և այլն): Խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունը կապված է նախադպրոցական մանկավարժության, հատկապես նախադպրոցական դիդակտիկայի հետ: Խոսքի զարգացման մեթոդաբանության մեջ դիդակտիկայի ընդհանուր դրույթները (կրթության սկզբունքները, երեխաների արդյունավետ կրթական գործունեության պայմանները, կրթության և վերապատրաստման միջոցները և մեթոդները) օգտագործվում են դրա բովանդակության, երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունների հետ կապված: Խոսքի զարգացման գործընթացում մանկավարժը ոչ միայն ձևավորում է երեխայի խոսքի հմտությունները, հարստացնում է նրա գիտելիքները շրջակա միջավայրի և բառապաշարի մասին, այլև իրականացնում է բազմաթիվ կրթական աշխատանք նախադպրոցական մանկավարժության առաջադրանքներին համապատասխան. զարգացնում է մտածողությունը, մտավոր կարողությունները, ձևավորում է բարոյական որակներ, գեղագիտական ​​պատկերացումներ և այլն։ ե. Լեզուն գործում է նաև որպես դաստիարակության միջոց։ Երեխայի վրա համակողմանի ազդեցություն են ունենում արվեստի գործերի լեզուն, դաստիարակի և նրանց շրջապատող բոլորի խոսքը։ Այս առումով խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունը հաշվի է առնում մանկավարժի խոսքի պահանջները, անձնակազմի խոսքի բարելավման ուղիները: նախադպրոցական, աշակերտների ծնողների մեթոդական դաստիարակության միջոցներ, այսինքն՝ մանկավարժական քարոզչության ընդհանուր հարցեր։ Մանկապարտեզում երեխաների խոսքի զարգացման գործընթացը պետք է ներկայացնի կրթության և դաստիարակության միասնությունը: Ուստի «Խոսքի զարգացման մեթոդներ» դասընթացն ուսումնասիրվում է այն բանից հետո, երբ ուսանողները յուրացրել են մանկավարժության, հոգեբանության և մանկավարժության պատմության դասընթացները։ Խոսքի զարգացման մեթոդիկայի և նախադպրոցական մանկավարժության պատմության միջև կապը բնական է։ Խոսքի զարգացման մեթոդաբանության պատմության հետ ծանոթությունը օգնում է տեսնել գիտության դինամիկան, ավելի լավ հասկանալ դրա վիճակը ներկա փուլում: Բացի այդ, անցյալի առաջադեմ մեթոդաբանական ժառանգության մեծ մասը կարող է օգտագործվել երեխաների ուսուցման գոյություն ունեցող համակարգում: Մանկապարտեզում խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունը շփվում է ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդաբանության հետ տարրական դպրոց . Ուսուցչի առջեւ խնդիր է դրված նպաստել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաջող յուրացմանը գործնական խոսքի հմտություններով, որոնք կնախապատրաստեն նրանց դպրոցում գրագիտություն ձեռք բերելու և սովորելու համար: Մեթոդաբանության հիմնական բաժիններն են համահունչ խոսքի ձևավորումը, խոսքի առողջ մշակույթի կրթությունը, երեխաների բանավոր խոսքում բառապաշարի և քերականական հմտությունների զարգացումը: Կարևոր բաժինները երեխաներին նախապատրաստում են կարդալ և գրել սովորելուն, գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեության ձևավորումը՝ մանկական գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթանալու հիման վրա։ Խոսքի ուսուցման և առօրյա խոսքային հաղորդակցության գործընթացում երեխան հասցվում է գիտակից վերաբերմունքի իր խոսքին, լեզվական նյութի հիման վրա զարգացնում լեզվական հետաքրքրություններ և ճանաչողական գործունեություն: Տարրական դպրոցում ուսուցիչը կկառուցի այս առկա երեխաների խոսքի հմտությունները և կզարգացնի դրանք, ձևավորի նոր հմտություններ և կարողություններ: Այսպիսով, ռուսաց լեզվի սկզբնական ուսուցման մեթոդն ունի հետևյալ բաժինները՝ գրագիտության ուսուցում, այսինքն՝ տարրական կարդալ և գրել; ընթերցանության մեթոդաբանություն (դասարանական և արտադասարանական), այսինքն՝ երեխաներին սահուն, գիտակից և արտահայտիչ կարդալու հմտություններով զինելը. հնչյունաբանության, քերականության, բառակազմության հիմունքների ուսումնասիրություն; աշխատել կետադրական տարրերի, ուղղագրության վրա; ուսանողների բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացում, որի ընթացքում երեխաները տեղյակ են խոսքի մասին որպես ուսումնասիրության առարկա, որը պետք է դիտարկել և պլանավորել: Այսպիսով, տարբեր տարիքային փուլերում մայրենի լեզվի ուսուցման խնդիրները տարբեր են։ Բայց գիտության հիմնական պահանջները նույնն են. ամենուր գիտության առարկան լեզվի յուրացման գործընթացն է, անկախ կրթական մակարդակից, մեթոդոլոգիան ուսումնասիրում է լեզվի յուրացման օբյեկտիվ օրինաչափությունները, մշակում վերապատրաստման համակարգեր, փորձարկում դրանք և այլն: Մանկավարժական համալսարանում խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունն ունի իր մասնագիտական ​​ուղղվածությունը: Ընդհանուր առմամբ, դրա բովանդակությունը կրում է կիրառական բնույթ, այսինքն՝ տեսության հիման վրա ուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման և դաստիարակության գործնական խնդիրներին։ Սա հաշվի է առնում, որ, բացի երեխաների հետ աշխատելու վերաբերյալ մեթոդական տեղեկատվությունից, բուհի շրջանավարտը պետք է ունենա կազմակերպչական գիտելիքներ և հմտություններ՝ կապված մեծահասակների՝ մանկավարժների, ծնողների, մեթոդիստների հետ աշխատելու հետ, ինչպես նաև պատրաստ լինի աշխատել մանկավարժական դպրոցների ուսանողների հետ: առարկա. Հետևաբար, համալսարանական մեթոդաբանության դասընթացի բովանդակությունը լրացուցիչ ներառում է հետևյալ բաժինները. մանկապարտեզում պայմանների ստեղծում երեխաների խոսքի պատշաճ զարգացման համար. մանկավարժների մեթոդական ուղղորդում երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ. Նախադպրոցական հաստատություններում խոսքի զարգացման ուսուցման մեթոդներ. Այսպիսով, մանկապարտեզում խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունը հարուստ տեսական հիմքեր ունի։ Պետք է խորացնել և ամրապնդել նրա կապերը այլ գիտությունների, առաջին հերթին՝ լեզվականի հետ։

Գիտական ​​հետազոտության մեթոդներ

Երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանության գիտական ​​հետազոտությունը միջոց է նոր բան ներմուծել այս ոլորտում աշխատանքի տեսության և պրակտիկայի մեջ: Հետազոտությունը կարող է լինել տարբեր բնույթի՝ պատմական և մեթոդական (անցյալի ժառանգության քննադատական ​​վերլուծություն, դրա գնահատում և ստուգում ժամանակակից դիրքերից), փորձարարական (մանկապարտեզում խիստ գիտական ​​մանկավարժական փորձով), ընդհանրացնելով մանկավարժների լավագույն փորձը: Անհատները կարող են հետազոտություններ անցկացնել՝ նախադպրոցական տարիքի աշխատողներ իրենց աշխատանքի վայրում, որոնք հատուկ պատրաստված են լրիվ դրույքով կամ կես դրույքով ասպիրանտուրայում, ինչպես նաև ամբողջ թիմեր՝ լաբորատորիաներ, բաժիններ, նախադպրոցական հաստատություններ: Նախ և առաջ կարևոր է հստակորեն սահմանել խնդիրը, ինչպես նաև ուսումնասիրության թեման, ինչը առաջին հերթին հնարավոր է այս բաժնում ուսուցիչների աշխատանքի մեթոդաբանության վիճակն ուսումնասիրելիս (մանկավարժներ, մեթոդիստներ, մանկավարժական դպրոցների ուսուցիչներ, ինստիտուտներ) և այս աշխատանքի արդյունքները՝ մանկապարտեզներում երեխաների խոսքի մակարդակը, մանկավարժների, մանկավարժական դպրոցների ուսանողների, մանկավարժական բուհերի ուսանողների գիտելիքներն ու հմտությունները: Պետք է կարողանալ օբյեկտիվորեն գնահատել այդ երեւույթները, գտնել դրանց ուժեղ ու թույլ կողմերը։ Սա հնարավորություն կտա մեկուսացնել այն հարցերը, որոնք քիչ զարգացած են, բայց իսկապես կարևոր, էական, այսօրվա պահանջներին համապատասխան։ Պրակտիկայի վերլուծությունը տեղի է ունենում համապատասխան գրականության ուսումնասիրության հետ միաժամանակ, ինչը հնարավորություն է տալիս պարզել, թե որքանով է ուսումնասիրված հետազոտության համար վերցված երևույթը, ակտիվորեն օգտագործվում են արդյոք գրականության մեջ ընդգրկված տվյալները: Համոզվելով, որ թեման ճիշտ է ընտրված, նրանք որոշում են գիտական ​​նպատակը, առաջ են քաշում դրա նախատեսված արդյունքը՝ վարկած, և, կախված դրա բովանդակությունից, նախանշում են հետագա աշխատանքի մեթոդները: Եթե ​​մանկավարժների լավագույն փորձը ընդհանրացվի, ապա դիտարկումը կլինի գիտական ​​հետազոտության հիմնական մեթոդը: Որպես գիտական ​​մեթոդ՝ դիտարկմանը բնորոշ է սահմանափակությունը, թեմայի ընտրողականությունը, պլանավորումը, փաստերի համակարգված, ճշգրիտ ամրագրումը։ Արդյունքները գրանցվում են օրագրում և գնահատվում ճանապարհին (նախնական գնահատում): Ցանկալի է օգտագործել սղագրություն, երեխաների և ուսուցչի խոսքի ձայնագրություն, գործընթացի ժամանակաչափ, էսքիզներ, լուսանկարահանում, նկարահանում: Օգտագործվում են նաև այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են ուսուցչի և երեխաների հետ զրույցները, փաստաթղթերի ուսումնասիրությունը (տարեկան և օրացուցային պլաններ, դասի գրառումներ, հանդիպումների արձանագրություններ և այլն), գրավոր նյութեր (զեկուցումներ, ալբոմներ, ցուցահանդեսներ և այլն): Հարցաթերթիկների օգնությամբ կարելի է պատասխանել մի շարք հարցերի։ Ամենից հաճախ մեթոդական հետազոտությունը փորձի բնույթ է կրում: Մանկավարժական փորձի և փորձարարական, խորը աշխատանքի միջև տարբերությունն այն է, որ փորձի ժամանակ որոշակի փուլերում աշխատանքի արդյունքները մանկապարտեզի փորձարարական խմբերում (որտեղ ներդրվում է նորը) և հսկողությունը (աշխատում են ըստ սովորականի. , ընդհանուր ընդունված մեթոդաբանություն) համեմատվում են։ Փորձի բոլոր դիտարկումները ճշգրիտ գրանցված են. աշխատանքի պայմանները, մեթոդներն ու տեխնիկան միտումնավոր ստեղծում են նոր իրավիճակ, որը նույնպես արդարացված և նկարագրված է։ Ուստի փորձարարական հետազոտության առաջին փուլը գիտական ​​վարկածի ձևակերպումն է։ Փորձի երկրորդ փուլը ցուցիչների, չափանիշների մշակումն է, որոնցով կգնահատվի դաստիարակի մանկավարժական գործունեությունը և երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը։ Կազմվում են հարցաշարեր, արձանագրություններ, հարցաթերթիկներ, որոնց օգնությամբ կհավաքագրվեն տվյալներ վերահսկողական և փորձարարական խմբերի երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակի վերաբերյալ (այդ խմբերից կարող են լինել մի քանիսը, որոնք ավելի հավաստի տվյալներ կտան): Կատարվում է առաջին կտրվածքը՝ երեխաների խոսքի ուսումնասիրություն։ Նման նյութի հավաքագրումը կարող է իրականացվել ինչպես ամբողջ խմբի հետ հատուկ թեստավորման պայմաններում, այնպես էլ երեխաների փոքր խմբի հետ բնական փորձի ընթացքում, երբ նրանք պարզապես բացահայտում են խոսքի ինչ-որ որակ, բայց ոչ: ձևավորել այն: Հետագա կրճատումները փորձի ընթացքում կկատարվեն նույն ցուցանիշներով, ինչը հնարավորություն կտա համեմատել ստացված տվյալները։ Այս «նշված» փուլի հավաքագրված արդյունքները մշակվում են ընդհանուր ընդունված մեթոդաբանության համաձայն։ Դրան հաջորդում է հիմնական փուլը՝ կազմակերպումն ու վարքը մանկավարժական գործընթացփորձարարական խմբերում երեխաների խոսքի ձևավորում (փորձի «կազմող» մասը). Երեխաների հետ աշխատանքը կարող է իրականացնել անձամբ հետազոտողը կամ նրա կողմից վերապատրաստված մանկավարժները: Վերահսկիչ և փորձարարական խմբերում բոլոր պայմանները նախ հավասարեցվում են, մանկավարժները նույն կերպ են հրահանգվում խոսքի զարգացման ընդհանուր հարցերով (աշխատանքը պետք է կատարվի հավասարապես ճիշտ), իսկ վերահսկիչ խմբում նրանք չեն օգտագործում նոր մեթոդական առաջարկությունները. առաջարկվել է հետազոտողի կողմից: Մեթոդական փորձը տեւում է 1-2 տարի, ինչը թույլ է տալիս ծրագրի այս բաժնում ստուգել աշխատանքի համակարգը։ Անհրաժեշտ են նաև կարճաժամկետ, ընտրովի փորձեր, որոնք կարող են ուղեկցել հիմնական մեթոդաբանական փորձին՝ օգնելով համոզվել որոշակի տեխնիկայի արժեքի մեջ: Այսպիսով, Յու. Ս. Լյախովսկայան ընտրովի փորձարկեց մրցույթի տեխնիկայի ազդեցությունը բառարանն ակտիվացնելիս («Ռելե», «Ո՞վ կասի ավելին», «Ո՞ւմ թիմը ավելի շատ գիտի»): Փորձի հաջորդ փուլը ստացված արդյունքների մշակումն է։ Այն իրականացվում է հետևյալ ձևերով՝ բանավոր վերլուծություն և փաստերի խմբավորում, խոսքի որակի համեմատություն, թվային ցուցանիշների ստացում, մաթեմատիկական մշակման մեթոդ, որը բացահայտում է ցուցիչների միջև կապը, որոշում եզրակացությունների հավաստիությունը։ Ստացված տվյալների լայնածավալ ստուգումը կարող է եզրակացնել փորձը: Նոր մեթոդաբանությունը ուսուցանելու համար հետազոտողը կազմակերպում է ստեղծագործական սեմինարներ, մանկավարժների շրջանակներ, բաժանում է գրավոր նյութեր, հավաքում է արձագանքներ իր մեթոդաբանության վերաբերյալ, ցույց է տալիս երեխաների հետ աշխատանքի լայն շրջանակ և քննարկում այն ​​ուսուցիչների շրջանում: Եթե ​​հետազոտությունը կձևակերպվի որպես ատենախոսություն, ապա դրա հիմնական բովանդակությունը և արդյունքները պետք է հրապարակվեն մանկավարժական մամուլում: Համալսարանի ուսանողը ոչ միայն ծանոթանում է գիտական ​​հետազոտությունների անցկացմանը, այլև մագիստրոսական մեթոդական փորձի առանձին տարրերի (մանկավարժական փաստերի շարադրում, գրականության ուսումնասիրություն և վերլուծություն, լավագույն փորձի ընդհանրացում, ընտրովի կարճաժամկետ փորձ) սովորելու գործընթացում։ ) Դրան նպաստում է վերահսկողության իրականացումը կամ կուրսային աշխատանքըստ խոսքի զարգացման մեթոդի, դասեր հատուկ սեմինարում կամ գիտական ​​ուսանողական շրջանում:

Երեխաների խոսքի որպես գիտության զարգացման մեթոդաբանության ձևավորում Երեխաների խոսքի որպես գիտության զարգացման մեթոդաբանության ձևավորում

Ռուսական դեմոկրատական ​​մանկավարժությունը ձևավորվել է հեղափոխական դեմոկրատներ Վ.Գ.Բելինսկու, Ն.Գ.Չերնիշևսկու, Ն.Ա.Դոբրոլյուբովի, Դ.Ի.Պիսարևի կրթության մասին տեսակետների ազդեցության ներքո։ Նոր մարդու՝ քաղաքացու, հայրենասերի, հեղափոխական մարտիկի դաստիարակության մեջ նրանք մեծ տեղ էին հատկացնում մայրենի լեզվին, գեղարվեստական ​​խոսքին և կարծում էին, որ նման կրթությունը պետք է սկսել փոքր տարիքից։ Առաջադեմ մանկավարժական գաղափարների շարունակությունը մայրենի լեզվի ուսուցման համակարգն էր, որը մշակել էր ռուս ականավոր ուսուցիչ Կ.Դ.Ուշինսկին։ Մեծ ուսուցչի նյութապաշտական ​​հայացքները դրսևորվել են լեզվի և մտածողության պատմական և սոցիալական դերի, ինչպես նաև դրանց ծագման ըմբռնման մեջ։ Լեզուն, ըստ Կ. Դ. Ուշինեկիի, «մարդու համար բնածին բան չէ և երկնքից ընկած պարգև չէ»: Սա մարդկության երկարատև աշխատանքի պտուղն է, ժողովրդի հոգևոր կյանքի հետքը։ Մայրենի լեզվի յուրացումով երեխան ձեռք է բերում ահռելի հարստություն, վերապրում ազգային այս մեծագույն դաստիարակի ազդեցությունը։ Առաջադիմական էր Կ.Դ.Ուշինսկու պնդումը երեխային մայրենի լեզվով ուսուցանելու անհրաժեշտության մասին։ Կ.Դ.Ուշինսկին իր մայրենի լեզուն անվանեց «զարմանալի ուսուցիչ»: «Մայրենիին տիրապետելով՝ երեխան սովորում է ոչ միայն բառեր, դրանց լրացումներն ու փոփոխությունները, այլ անսահման թվով հասկացություններ, առարկաների նկատմամբ հայացքներ, բազմաթիվ մտքեր, զգացմունքներ, գեղարվեստական ​​պատկերներ, լեզվի տրամաբանություն ու փիլիսոփայություն - ու սովորում է հեշտ ու արագ, երկու-երեք տարում, այնքան, որ քսան տարվա ջանասեր ու մեթոդական ուսուցման ընթացքում չի կարող դրա կեսն էլ սովորել։ Այսպիսին է այս մեծ ժողովրդական ուսուցիչը՝ հայրենի բառ։ Կ.Դ.Ուշինսկին հիմնավորեց մեծահասակների կողմից երեխայի կողմից լեզվի յուրացման հարցում նպատակաուղղված առաջնորդության անհրաժեշտությունը: Այն պետք է սկսել դպրոցից առաջ, քանի որ երեխան հաճախ չի կարողանում ճիշտ լեզվական ձևով արտահայտել իր մտքերն ու զգացմունքները, նա ուսուցչի օգնության կարիքն ունի։ Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ արժեքավոր ներդրումն է Կ. Դ. Ուշինեկիի տեսակետները երեխաների «նախապատրաստական» կրթության անհրաժեշտության մասին նախքան դպրոց մտնելը: Ուշինսկին առանձնացրել է կրթության երկու տեսակ՝ համակարգային, կամ մեթոդական, յոթ տարեկանից սկսած և նախապատրաստական, որը նախադպրոցական տարիքի երեխան կարող է ստանալ ընտանիքում, մանկապարտեզում, «անչափահասների» դպրոցում։ Նախապատրաստական ​​կրթությունը, ներառյալ լեզվի զարգացումը, պետք է լինի մատչելի (օրական մինչև կես ժամ), մատչելի, ժամանցային և բազմազան: Երեխաների մայրենի լեզվի սկզբնական ուսուցման ժամանակ Կ.Դ.Ուշինսկին տեսավ երեք նպատակ. Առաջինը՝ զարգացնել խոսքի շնորհը, այսինքն՝ սեփական մտքերն արտահայտելու կարողությունը։ Դրա համար կարևոր է ուսուցման տեսանելիությունը, երեխայի կողմից ընկալվող կոնկրետ պատկերների (բնական երևույթներ, նկարներ) ապավինելը։ Երկրորդ նպատակն է սովորեցնել երեխային հագցնել իր մտքերը լավագույն ձևով: Այս ձևի իդեալական օրինակներն են արվեստի գործերև՛ ժողովրդական, և՛ հեղինակային իրավունքներ: Ուշինսկին հստակ սահմանել է երեխաների համար ստեղծագործությունների ընտրության պահանջները՝ դրական գաղափարներ, արտիստիզմ, բովանդակության մատչելիություն։ Նրանք նախ մշակեցին համակարգը մանկական ընթերցանություն. Երեխաների ընթերցանության շրջանում մեծ ուսուցիչը ներառել է ժողովրդական հեքիաթներ, հանելուկներ, կատակներ, ասացվածքներ, ռուս գրողների և իր ստեղծագործությունները: Երրորդ նպատակը քերականության գործնական յուրացումն է, որը նախորդում է դրա՝ որպես գիտության ուսումնասիրությանը։ Այս նպատակին կարող են ծառայել մի շարք վարժություններ՝ տրված բառով նախադասություններ հորինել, ճիշտ ձևով բառեր ընտրել և այլն։ Բոլոր երեք նպատակները պետք է իրականացվեն միաժամանակ։ Կ.Դ.Ուշինսկին հաջողվեց գործնականում կիրառել իր տեսական հայացքները երեխաների դաստիարակության մեջ գրական խոսքի դերի վերաբերյալ՝ ստեղծելով «Մանկական աշխարհ և ընթերցող» (1861) և «Մայրենի խոսք» (1864) դասական դասագրքերը։ (Երեխաներին կարդալու և պատմելու համար «Մանկապարտեզների կրթական ծրագրի» կողմից առաջարկվող գրականության ցանկը ներառում է նրա «Իմանալ սպասել», «Մոտ միասին, բայց ձանձրալի», «Առավոտյան ճառագայթներ» պատմվածքները): Այսպիսով, Կ. Դ. Ուշինսկին հիմնավորեց առաջատարը. մայրենի լեզվի դերը երեխաների դաստիարակության գործում, ինչը նպաստեց խոսքի զարգացմանը մանկավարժության հատուկ բաժնին հատկացնելուն։ Մեծ ուսուցչի տեսական և գործնական դրույթները հիմք են հանդիսացել երեխաների խոսքի որպես ինքնուրույն գիտության զարգացման մեթոդաբանության առաջացման համար: Ուշինսկու շատ առաջադեմ տեսակետներ մայրենի լեզվի սկզբնական ուսուցման վերաբերյալ հետագայում կիրառվեցին ռուսական և խորհրդային նախադպրոցական մանկավարժության մեջ՝ մարմնավորվելով գործնականում։ նախադպրոցական կրթություն. Կ.Դ.Ուշինսկու գաղափարները բուռն հետևորդներ գտան այն ժամանակվա նախադպրոցական կրթության նշանավոր գործիչների շրջանում՝ Ա.

5. Մենախոս խոսքի ուսուցում.

Նախադպրոցական տարիքում յուրացվում է բանավոր մենախոսության երկու տեսակ՝ վերապատմություն և պատմություն (տարրական ձևով):

Մանկապարտեզում վերապատմելը մանրամասն կամ մոտ է տեքստին։ Բայց հնարավոր են նաև հետևյալ տարբերակները՝ վերապատմել պատմողի դեմքի փոփոխությամբ (ոչ թե 1-ին, այլ 3-րդ դեմքից և հակառակը, հատվածների վերապատմում, անալոգիայով վերապատմում (հերոսի փոխարինմամբ, սեզոն, և այլն, բեմականացված վերապատմում (խաղալիքներով, ուրվանկարներով, երեխաներ՝ «դերասաններ»)։

Պատմությունը փաստի կամ իրադարձության ինքնուրույն կազմված մանրամասն շարադրանք է: Իր ձևով պատմությունները կարող են լինել նկարագրական և պատմողական: Նկարագրությունն ունի իր կառուցվածքը, կազմը, առարկայի անվանումը, առանձնահատկությունները և մասերի փոխկապակցումը։

Իսկ եզրակացության մեջ ասվում է օբյեկտի նպատակի կամ նրա հետ գործողությունների մասին։ Ավելի հին խմբերում նման պարապմունքներն ավելի քիչ են անցկացվում, իսկ խաղալիքներն ընտրվում են ավելի բարդ։ Լավ է, եթե նման խաղալիքի նկարագրությունը պահանջում է որոշել դրա մասերի տարածական դասավորությունը, ինչպես նաև դրանց նյութն ու ձևը (խաղալիքի ժամացույց, հեռախոս, կշեռք, վառարան, բեռնատար): Երեխաները կարող են նկարագրել ոչ միայն մեկ խաղալիք, այլև դրանց կազմը: 2 - 3 առարկա՝ նշելով նրանց դասավորվածությունը սեղանի վրա՝ տարր առ տարր համեմատելով։ Կարող եք նաև առաջարկել փաթեթներ (լվացքի հավաքածու, ավտոտնակ մեքենաներով և այլն)

Նկարագրական պատմությունների տարատեսակներ՝ համեմատական ​​և բացատրական։ Մանկապարտեզում սովորում են գրել հակապատկեր գծերով 2 առարկայի նկարագրություն՝ համեմատելով դրանց միանշանակ գծերը՝ սկզբում չափով, հետո գույնով, նյութով, դետալներով, ձևով (ինձ գնել են երկու տիկնիկ՝ մեկը Մաշա, մյուսը՝ Սոնյա։ Մաշան՝ պլաստիկից, իսկ Սոնյան՝ ռետինից, Մաշան ավելի կարճ է, իսկ Սոնյան՝ բարձրահասակ, Մաշան կանաչ կիսաշրջազգեստով է, իսկ Սոնյան՝ մոխրագույն տաբատով):

Բացատրականը պատճառաբանության տարրերով, ապացույցներով պատմություն է: Օրինակ, երեխան կարող է ընկերոջը բացատրել, թե ինչպես օգտագործել այս կամ այն ​​առարկան, ինչպես խաղալ:

Սյուժետային պատմությունը իրադարձությունների փոխանցում է, որը տեղի է ունենում որոշակի ժամանակային հաջորդականությամբ ինչ-որ հերոսի կամ ինքն իր հետ:

հնարքներ նախապատրաստական ​​աշխատանքեկեք միայն պատմվածքի վերջը, նկարագրեք միայն տեսարանը, հորինեք երկխոսություն դերասաններև այլն:

Կան երեք կատեգորիաներ սյուժետային պատմություններՊատմություն ըստ ընկալման (այն մասին, թե ինչ է տեսնում երեխան պատմվածքի պահին, պատմություն հիշողությունից (այն մասին, թե ինչ է նա ընկալել մինչև պատմվածքի պահը, պատմություն երևակայությամբ (հորինված, գեղարվեստական ​​նյութի հիման վրա): ստեղծագործական պատմություն Գործնականում թույլատրելի է երեխայի մեկ հայտարարության մեջ պատմությունների տեսակների որոշակի խառնուրդ:

Ընկալվող պատմությունները ներառում են՝ նկարի վրա հիմնված պատմություններ, նատյուրմորտ, նկարների շարք, երեխաների գծանկարներ և կիրառումներ, լուսանկարներ: Պատմությունը բաղկացած է սկզբից, հիմնական մասից և ավարտից։ Նկարը հասկանալուն օգնում է փոքրիկ ներածական զրույցը (նրա ցուցադրությունից առաջ) կամ մանկավարժի բացատրությունները նախնական քննության ժամանակ: Ներածական մասը ծալվում է, եթե նկարը ծանոթ է կամ պարզ: Ուսուցիչը երեխաներին սկզբում հրավիրում է, կարծես նկարի անունից սկսելով, ասեն, թե ում մասին է խոսքը։ Հետո ասա, թե երբ է տեղի ունենում գործողությունը և ինչու են կարծում, որ ձմեռ է, օրինակ: Եվ վերջապես, հաջորդում են պատմություններ այն մասին, թե ինչ են անում հերոսները (մասնակի նմուշներ): Լավ պատմված երեխային ավելի բարդ խնդիր է տրվում՝ նկարագրել բնապատկերը, եղանակի վիճակը, կերպարների դեմքի արտահայտություններն ու ժեստերը: Դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբում ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է մտածել պատմության պլանի մասին: (Որտեղի՞ց կսկսեր նա: Ո՞րն է հիմնականը, որի մասին ուզում եք խոսել):

Պատմության տեխնիկա.

1) ուսուցչի պատմության նմուշ (այն կարող է կրկնել 1-2 երեխա);

2) օրինակելի պատմության վերլուծություն, որը հանգեցնում է հայտարարության պլանի մեկուսացմանը.

3) պլանի վերարտադրումը երեխաների կողմից.

4) պլանի կոլեկտիվ վերլուծություն (դրանց ապագա պատմությունների բովանդակության հնարավոր բազմազանությունը ցույց տալու համար).

5) պատմության կոլեկտիվ կազմում (սկզբում).

6) պատմվածքը մաս-մաս կազմելը.

7) երեխաները ավարտում են ուսուցչի սկսած պատմությունը (ըստ պլանի, իսկ հետո առանց դրա).

8) տարբերակների առաջարկը.

9) գնահատում (երբեմն կարող եք ներգրավել երեխաներին);

10) հարցերը հազվադեպ են տրվում, որպեսզի չխախտեն պատմության համահունչությունը:

Դուք կարող եք ընտրել հետաքրքիր արված: խաղեր, որոնցում համախմբված է տեսողական նյութը նկարագրելու ունակությունը (խաղեր, ինչպիսիք են հանելուկները «Ինչպիսի՞ կենդանի», «Գուշակիր, ով է», «Փոստ», «Խանութ»):

Հիշողությունից խոսելը (կոլեկտիվ կամ անհատական ​​փորձից բխող թեմաներով) պահանջում է կամավոր հիշողություն: Հիշողության ամենաուժեղ տեսակը զգացմունքային է: Ուստի ավելի լավ է երեխաներին առաջարկել թեմաներ, որոնք վառ հետք են թողել ոչ միայն նրանց մտքում, այլեւ զգացմունքներում։ Դրանք կարող են լինել «Տոնածառ մանկապարտեզում», «Բերքի տոն», «սիրելի խաղալիք», «Իմ ընտանի կենդանուն», «Սենյակը, որտեղ ես ապրում եմ» թեմաները: Սովորաբար, պատմվածքը դեպքից անմիջապես հետո չի իրականացվում։ Երեխաների տպավորությունները նախ ամրագրվում են նրանց տեսածի ու ապրածի մասին խոսակցություններում, խաղերում, նկարներում։ Հետո թեմաներն ավելի են բարդանում՝ նկարագրիր ինչ-որ իրադարձություն (ինչպես անցավ քո ծննդյան օրը կամ ամենահետաքրքիր հանգստյան օրը, քո սիրելի գիրքը): Դպրոցին նախապատրաստվող խմբում օգտակար են էթիկական թեմաները, ինչպիսիք են «Իմ ընկերը», «Իմ ընկերոջ բարի գործը», «Սովորել եմ կատվաձուկը, սովորեցնել մյուսին» և այլն: նախապատրաստական ​​խումբգտնել ավելի ընդհանուր բնույթի տեղ և թեմաներ, որոնք պահանջում են բարոյական դատողությունների փորձի ընդհանրացում. «Մեր սիրելի խաղալիքներն ու խաղերը», «Ի՞նչ է տալիս աշունը մարդկանց», «Ում հետ ես սիրում եմ խաղալ»: ընդհանուր թեմաՑանկալի է բաժանվել փոքր ենթաթեմայի և պատմություն կազմել մասերի։Դուք կարող եք գրել նամակ։ Նամակ գրելու պատճառները կարող են տարբեր լինել՝ ուշադրություն ցուցաբերել ընկերոջը (ով հիվանդ է, հեռացել է, նամակագրություն հաստատել մեկ այլ մանկապարտեզի երեխաների հետ, զինվորի հետ: Նամակի կոլեկտիվ գրելը հեշտացնում է ուսուցչին. երեխաների մեջ զարգացնել նախադասության, արտահայտության լավագույն, ամենահարմար տարբերակը ընտրելու շատ կարևոր կարողություն:

Ստեղծագործական պատմությունները տարբերվում են նախորդներից, քանի որ դրանք կառուցված են ուրիշի վրա հոգեբանական հիմքը- մանկական երևակայություն. Եթե ​​հիշողության գործառույթը ձեռք բերված փորձի պահպանումն է, ապա երևակայության գործառույթը այն փոխակերպելն է: Պատմություն կազմելով գեղարվեստական ​​հերոսի կյանքի մասին՝ երեխան պետք է մտովի վերլուծի նմանատիպ դեպքերը սեփական փորձից՝ անձամբ փորձառու կամ լսելով ուրիշներից, այնուհետև ստեղծագործորեն սինթեզի նոր երևույթներ՝ նոր սյուժե, նոր տեսք։ հերոսը և նրա կյանքի հանգամանքները. Պատմվածքներ հորինելու գործընթացում միաժամանակ ձևավորվում է երեխաների քննադատական ​​մտածողությունը (կարո՞ղ է այդպես լինել): Խորհուրդ է տրվում համեմատել մանկական պատմությունները փորձից և հորինվածներից (նույն թեմայով, փոխարինում իրական կերպարի պատմության մեջ (սկսած. անձնական փորձերեխաներ) ցանկացած դետալ, մեկ դրվագ, լրացուցիչ հորինված: Երեխաների համար ամենահեշտ տեխնիկան դաստիարակի կողմից սյուժեի զարգացման մի քանի տարբերակների առաջարկն է (նախորդում է երեխաների պատմությունները): Սկզբում երեխաները հավատարիմ են մնում ուսուցչի առաջարկած տարբերակներին, իսկ հետո հանդես են գալիս իրենցով: Ուսուցչի կողմից սկսված մանկական պատմության ավարտը (վերջը հորինելը նույնպես լավ ընդունելություն է.

Երեխաներին ստեղծագործական պատմվածք սովորեցնելը լավ բացահայտված է Տ. Ա. Տկաչենկոյի «Երեխաներին ստեղծագործական պատմվածքի ուսուցում նկարներից» ձեռնարկում:

Մանկապարտեզում մենախոսական խոսքը դասավանդվում է հետևյալ կերպ.

Միջին խմբում նրանց սովորեցնում են վերապատմել պատմություններ և հեքիաթներ, ինչպես նաև նկարագրել առարկաներ,

AT ավագ խումբ- համեմատության մեջ նկարագրեք առարկաները, խոսեք ձեր փորձից ստացված իրադարձությունների և փաստերի մասին, նկարների հիման վրա կազմեք նկարագրական և պատմողական պատմություններ, ինչպես ընկալման հիման վրա (գծվածի մասին, այնպես էլ ստեղծագործական տարրերով (ըստ սյուժեի նկարի, երրորդ եռամսյակ,

Նախապատրաստական ​​խմբում ամեն ինչ ֆիքսված է, վերապատմումների ու ստեղծագործական պատմությունների արտահայտիչ կողմը, դրանց ճշգրտությունը բարելավվում է։ Երրորդ եռամսյակում նրանք սկսում են ծրագրի ամենադժվար բաժինը՝ ուսուցչի առաջարկած սյուժեի հիման վրա պատմություններ հորինել:

6. Ծանոթություն գեղարվեստական ​​գրականության հետ.

7. Երեխաներին գրագիտությանը պատրաստելը

AT Առօրյա կյանքՈրպես հանձնարարություն խորհուրդ է տրվում օգտագործել այսպիսի տեխնիկա. հիվանդ ընկերոջը ցույց տվեք առանց նրա կարդացած գիրքը և խոսեք դրա մասին, ցույց տվեք տնկված բույսեր կամ արհեստներ և հերթականությամբ պատմեք, թե ինչպես են դրանք կատարվել: Ուսուցիչը պետք է իմանա մի քանի խաղեր, որոնցում կան պատմողի դերեր, օրինակ՝ «Հեռուստացույց», «Ռադիո» (հաղորդավարի դերեր), «Հեռախոս» (զրուցակիցներ, «Տիեզերք» (տիեզերագնաց, որը փոխանցում է իր պատմությունը. դեպի երկիր թռիչքի մասին, «Մանկապարտեզ», «Դպրոց», «Ծննդյան օր»: Պատմելու ունակությունը ամրագրված է դրամատիզացիոն խաղերում. գրական թեմաներ, երեխաների կողմից տիկնիկային թատրոն ցուցադրելիս։

գրականություն

Ա.Մ.Բորոդիչ «Մանկական խոսքի զարգացման մեթոդներ»

Տկաչենկո «Նկարներից երեխաների ստեղծագործական պատմվածքի ուսուցում»

www.maam.ru

Ալեքսեևա Մ. Մ., Յաշինա Բ.Ի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման և մայրենի լեզվի ուսուցման մեթոդներ. նպաստ

§ 1. Խոսքի զարգացման մեթոդաբանության առարկան և դասընթացի նպատակները

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունը մանկավարժական գիտությունների մի մասն է: Այն և՛ ռուսաց լեզվի, և՛ նախադպրոցական դիդակտիկայի մեթոդիկայի ճյուղ է և պատկանում է կիրառական գիտություններին, քանի որ լուծում է երեխաների զարգացման և դաստիարակության գործնական խնդիրները։

Նրա ուսումնասիրության առարկան մանկավարժական նպատակային ազդեցության պայմաններում երեխաների մայրենի խոսքի և խոսքի հաղորդակցման հմտությունների յուրացման գործընթացն է։ Նա ուսումնասիրում է օրինաչափությունները մանկավարժական գործունեությունուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր խոսքի և խոսքի ճիշտ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորմանը:

Կարելի է առանձնացնել մեթոդաբանության՝ որպես գիտության հիմնարար և կիրառական խնդիրները։ Հիմնական խնդիրները ներառում են՝ ա) երեխաների մայրենի լեզվի, խոսքի, խոսքի հաղորդակցման յուրացման գործընթացների ուսումնասիրություն. բ) մայրենի խոսքի ուսուցման օրինաչափությունների ուսումնասիրություն. գ) ուսուցման սկզբունքների և մեթոդների սահմանում.

Կիրառական առաջադրանքները ավանդաբար սահմանվում են հետևյալ հարցերով.

• ինչ սովորեցնել (ինչ խոսքի հմտություններ և լեզվական ձևեր պետք է սովորեն երեխաները ուսումնական գործընթացում);
• ինչպես սովորեցնել (ինչ պայմաններ, ձևեր, միջոցներ, մեթոդներ և տեխնիկա օգտագործել խոսքի զարգացման համար);
• ինչու այդպես, և ոչ այլ կերպ (խոսքի զարգացման մեթոդաբանության հիմնավորում):

«Ի՞նչ սովորեցնել» նշանակում է ստեղծել ծրագրեր դիդակտիկ օժանդակ միջոցներ; «Ինչպես սովորեցնել» - խոսքի զարգացման ուղիների և մեթոդների մշակում, դասերի և վարժությունների համակարգեր, մեթոդական առաջարկություններ նախադպրոցական հաստատությունների և ընտանիքների համար: Երրորդ հարցը ներառում է ընտրված մեթոդաբանության հիմնավորումը, ինչպես նաև պրակտիկայում ծրագրերի և մեթոդական առաջարկությունների ստուգումը (ԾԱՆՈԹԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ. 60):

Ուսուցման գործընթացի օրինաչափությունների ուսումնասիրությունը նյութ է տալիս, որն օգտագործվում է երկու ուղղությամբ.

Նյութ pedlib.ru

1. Համահունչ խոսքի իմաստալից ընկալման զարգացում;
2. Երկխոսական համահունչ խոսքի զարգացում;
3. Մենախոսության մշակումը բաղկացած է հետևյալ փուլերից.

• սովորում է գրել պատմություն-նկարագրություն;
• սովորում է պատմություն կազմել մեկ սյուժեի նկարներից.
• սովորում է պատմություն կազմել առանձին նկարից;
• սովորել վերապատմություն կազմել;

Տեխնիկա և մեթոդներ ^

1. Երեխայի հետ կանոնավոր հաղորդակցություն. զրույց նկարների, գրագետ ինտոնացիայի, ժեստերի և դեմքի արտահայտությունների օգտագործմամբ:
2. Հեքիաթների ընթերցում` իրենց կարդացածի հետագա համեմատությամբ հեքիաթի համար նկարազարդումների հետ: Երեխան պատասխանում է մեծահասակի հարցերին, ցույց է տալիս նկարի հերոսներին, փորձում է վերապատմել:
3. «Բարդ» զրույցի մեթոդի կիրառումը. Դրա նպատակն է երեխայի համար անտեսանելի դարձնել մենախոսությունից երկխոսության անցումը։ Մեթոդը մեծահասակի հարցերի և երեխայի պատասխանների փոփոխությունն է:
4. Երեխային ներգրավել երկխոսական խոսքում՝ պահպանելով երկխոսության կանոնները. զրուցակիցները հերթով խոսում են, հետևում միմյանց մտքի շարժմանը։
5. Բառապաշարի ընդլայնում «համեմատության» մեթոդով. երեխան համեմատում է առարկաները՝ անվանելով դրանց առանձնահատկությունները: Նման աշխատանքի արդյունքում նա պատրաստ կլինի սխեմայի համաձայն պատմություն-նկարագրություն կազմել։
6. Ավելի հեշտ է հետևել սյուժեի զարգացմանը, եթե դուք պատմություն եք կազմում սյուժեի նկարների հիման վրա: Այս տեխնիկան թույլ կտա երեխային սովորել պատմություն կառուցելու ալգորիթմը:

Հողամաս կառուցելու համար նկարը պետք է համապատասխանի մի շարք պահանջների.

• լինել գրավիչ և գունեղ;
• դերակատարների թիվը պետք է սահմանափակվի.
• մի քանի լրացուցիչ մանրամասներ.

1. Մատչելի պատմության արտահայտիչ ընթերցում.
2. Պարզելով, թե ինչն է ձեզ դուր գալիս:
3. Հստակեցրեք մանրամասները առաջատար հարցերով:
4. Անծանոթ բառերի բացատրում, խոսքի գեղեցիկ շրջադարձերի ընդգծում։
5. Նկարների դիտում, վերընթերցում։
6. Օգտակար կլինի լրացուցիչ ծանոթանալ կենդանիների սովորություններին՝ դիտելով լուսանկարներ։

Որպեսզի պատմությունը ինքնուրույն կազմելու անցումը խնդիր չդառնա, թող դրանցից առաջինը լինի երեխայի կյանքի իսկապես ապրած օրվա, նրա համար հիշարժան իրադարձությունների մասին։

Ցանկացած առողջ երեխա ծնվելուց ունի խոսքի ֆիզիոլոգիական նախադրյալներ: Այնուամենայնիվ, խոսքի գործունեության իրականացման համար փոքրիկ մարդուն անհրաժեշտ է սոցիալական միջավայր:

Չե՞ք հիշում, թե ինչպես է անցել ձեր վերջին արձակուրդը: Կարդացեք, թե ինչպես զարգացնել երկարաժամկետ հիշողությունը:

Կարդացեք ավելին փիլիսոփայական աշխարհայացքի հասկացությունների մասին:

Նախապատրաստական ​​փուլ - ծնունդից մինչև մեկ տարի

Առաջին փուլն իզուր չի ստացել նման անվանում. Երեխայի կյանքի առաջին տարում երեխայի ձայնային ապարատը պատրաստվում է արտահայտիչ խոսքի վերարտադրման համար։

Իրադարձությունների ժամանակագրություն.

1. Կյանքի երրորդ շաբաթվա վերջումնորածինը սկսում է արձագանքել հնչյուններին, օրինակ՝ սառչում է սուր թակոցով, ծափով։
2. Երեք ամսվա ընթացքումերեխան կարող է կապել ձայնի ձայնի և մեծահասակի ներկայությունը, նկատվում է կողմնորոշիչ ռեֆլեքսի դրսևորում: Այսպես կոչված բամբասանքի հայտնվելը խոսում է բանավոր հաղորդակցության զարգացման նոր փուլի մասին։
3. Վեցերորդ ամսից հետոկյանքը, երեխան կարող է «պարծենալ» ձայների և գործողությունների համակցության միջև կապ գտնելու ունակությամբ: Այս հատկանիշի ի հայտ գալը նշան է, որ երեխան սկսում է տիրապետել բառերին։
4. Առաջին տարվա վերջումիմաստալից բառերը հայտնվում են կյանքում: Ակտիվ օգտագործվող բառերի թիվը փոքր է «տարեկանի» ըմբռնմանը հասանելի բառերի համեմատ։

Նախադպրոցական փուլ - 1-ից 3 տարի

Կյանքի երկրորդ տարվա սկզբին երեխայի կարիքների շրջանակն ընդլայնվում է։ Դա պայմանավորված է տարածության ակտիվ զարգացման ժամանակաշրջանով։ Մեծահասակների հետ շփվելու մոտիվացիայի բարձրացումը նպաստում է բառապաշարի ավելացմանը:

Խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում թռիչքներով և սահմաններով. այսօր սովորելով նոր բառ, վաղը երեխան կարող է այն փոխարինել ծանոթ հայտարարությամբ կամ ձայնով:

Երկու տարեկան երեխայի խոսքում բառերը քերականորեն կապված չեն, չկան միություններ ու նախադրյալներ, գործածվում է հոգնակի թիվը, կազմվում է բարդ նախադասություն, հարցական ինտոնացիա։

Երեք տարեկանում դժվարություններ են առաջանում հնչյունների արտասանության մեջ, ուստի հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել խոսքի ծավալին, հստակությանը և դանդաղությանը։ Նման դեպքերում օգտագործվում են հատուկ լեզվական առաջադրանքներ՝ տեւողությամբ մինչեւ 10 րոպե։

Նախադպրոցական - 3-ից 7

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքում շատ հաճախ են հանդիպում սուլելու, ֆշշոցի, փափկելու և այլնի արտասանության արատներ, այս ընթացքում ակտիվորեն զարգանում է արտասանության լսողական հսկողությունը։ Ակտիվ բառարանը կարող է հասնել 5000 բառի:

Բանավոր հաղորդակցության փորձի աճով ձևավորվում է «լեզվի զգացողություն»՝ բառ ստեղծելու հմտություն։ Զարգանում է խոսքի քերականական կառուցվածքը, ձևավորվում է հնչյունների արտասանությունը, և երեխաների մեծ մասը 6 ​​տարեկանում հստակ խոսում է։

Յոթ տարեկանների առանձնահատկություններն են բարդ և բարդ նախադասությունների ազատ գործարկումը, ձևավորված համատեքստային (ընդհանրացված) խոսքի տիրապետումը։

Ձայնի արտասանության ֆիզիոլոգիական թերությունները ^

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ձայնի արտասանության թերությունները կապված են հիմնականում հոդային օրգանների թերի զարգացման հետ՝ ստորին ծնոտ, փափուկ քիմք, շուրթեր և լեզու:

Երկրորդ ամենաարդիական պատճառը խոսքի միավորները (հնչյուններ) ընկալելու և տարբերելու ոչ բավարար ձևավորված կարողությունն է: Այս խնդիրները երեխայի խոսքը դարձնում են ոչ բավարար մաքուր և հստակ։ Ձայնի արտասանության խախտումներն իրենց դրսևորման մեջ բավականին բազմազան են։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնորոշ թերությունները.

• կոշտ բաղաձայնների փափկացում՝ «տուլ» (աթոռ), կամ ավելի քիչ հաճախ՝ փափուկ «տոտայի» (մորաքույր) խստացում;
• սուլիչի փոխարինում. «sapka» (գլխարկ);
• p ձայնի կորուստ խոսքից կամ դրա փոխարինումը l, v, d-ով;
• ձայնի փափկեցում կամ փոխարինում լ՝ «խաղալիք» (սեղան), «յամպա» (լամպ);
• x, g, k հնչյունների բացակայությունը կամ դրանց փոխարինումը d, t;
• բառից չընդգծված վանկերի կորուստ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեծ մասը աստիճանաբար ազատվում է այդ թերություններից մինչև հինգ տարեկան:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման պայմանները ^

Այն պահի անտարբեր սպասումը, երբ երեխան ինքն է «խոսում», կարող է հանգեցնել խոսքի ձևավորման համար բնության կողմից տրված ժամանակահատվածի կորստի: Ոչ միայն ուսուցիչները, այլև ծնողները պետք է գիտակցեն նախադպրոցական տարիքի երեխայի մաքուր խոսքի զարգացման կարևորությունը:

Պետք է հիշել, որ խոսքը ձևավորվում է բացառապես մեծահասակների խոսքի ազդեցությամբ, և երեխան պետք է շրջապատված լինի խոսքի լիարժեք միջավայրով։ Երեխայի հետ շփվելիս մեծահասակների լացակապն ու բամբասանքն անընդունելի են, նման ձևը հեշտությամբ և ամուր կերպով կշտկի առկա թերությունները:

1. Իրենց տարիքից ավելի բարդ խոսքային կոնստրուկցիաները կարող են վնաս պատճառել: Դրանց սխալ արտասանությունը կշտկվի, ժամանակի ընթացքում կբազմապատկվի։ Մանկապարտեզի մասնագետների գործողությունները՝ սկսած հենց սկզբից ավելի երիտասարդ տարիքերեխա, պետք է ուղղված լինի ճիշտ ձայնային արտասանության ձևավորմանը: Կարևոր է վերահսկել խոսքը ցանկացած զգայուն պահի, հասնել դրա հստակության և հստակության:
2. Ճշգրիտ հոդակապությունը զարգանում է զրույցի ընթացքում զրուցակցին նայելու սովորության շնորհիվ՝ միաժամանակ դիտարկելով լեզվի և շուրթերի շարժումները։ Աշխատանքի համակարգը պետք է ներառի վարժություններ և խաղեր, որոնք նպաստում են ճիշտ շնչառության ձևավորմանը, հստակ արտասանությանը և հնչյունների ճիշտ արտասանությանը: Կան խաղի մեթոդներ, որոնք ուղղված են զարգացմանը հնչյունաբանական ընկալումև լսողական ուշադրություն.
3. Առանձին-առանձին պետք է ասել դանդաղ տեմպերով նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի առանձնահատկությունների մասին։ մտավոր զարգացում. Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի խոսքը ձևավորվում է աշխատունակության նվազման, անկայուն ուշադրությամբ, ծավալով սահմանափակ և անկայուն հիշողության պայմաններում։ Այս ախտորոշմամբ երեխաների խոսքի ընդհանուր առանձնահատկությունները՝ շարժիչ բառերի հաճախակի օգտագործում՝ առանց դրանց ըմբռնման, բացակայություն քերականական կառուցվածքըխոսք, վատ բառապաշար:

Խաղային գործունեություն՝ օգնելու ձևավորմանը ^

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեությունը խաղն է, ինչը նշանակում է, որ խաղի ձևըՆման երեխաների խոսքի զարգացման մեջ ամենաարդյունավետը կլինի:

Դժվար է միանշանակ որոշել, թե որ տեսակի խաղերը՝ դիդակտիկ թե ստեղծագործական, մեծ ներդրում ունեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման գործում։ Նման կրթական խաղերի թիվն այնքան մեծ է, որ հեշտությամբ կարող եք ընտրել ճիշտը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում աշխատելու և ընտանեկան գործունեության համար:

Ստեղծագործողներից, թերեւս, ամենասիրվածն ու տարածվածը թատերական խաղն է։Դրա սորտերը.

• սեղանի թատրոն;

Առավել մանրամասն՝ gopsy.ru-ում

Մանկավարժության դասախոսություններ (ԲԱԺԻՆ 4. ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐ)

4.1. ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԽՈՍՔ

Լեզու - դա նշանային համակարգ է ելույթ -լեզուն գործողության մեջ. Լեզուն և՛ յուրացվում է, և՛ շարունակաբար թարմացվում է իր գործունեության մեջ, այսինքն՝ խոսքում:

Խոսքի զարգացման մեթոդաբանություն մանկավարժական դիսցիպլին է, որն ուսումնասիրում է մանկավարժական գործունեության օրինաչափությունները,ուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձևավորմանը. Ուսումնասիրության առարկաՄեթոդաբանության մեջ մանկավարժական նպատակային ազդեցության պայմաններում երեխաների մայրենի խոսքի և խոսքի հաղորդակցման հմտությունների յուրացման գործընթացն է։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանության հարցերի վրա մեծ ազդեցություն է ունեցել երեխաների խոսքի գիտական ​​հետազոտություն.Ռուսաստանում երեխաների խոսքի ուսումնասիրության խնդրի վերաբերյալ առաջին տպագիր աշխատանքները հայտնվեցին 20-րդ դարի 80-ական թվականներին. Ա. Ալեքսանդրովի հոդվածը (1883) ընդգծում է փոքր երեխաների (մինչև երեք տարեկան) խոսքի ուսումնասիրության արդյունքները. Վ. Բլագովեշչենսկու հոդվածը (1886) նվիրված է մինչև յոթ տարեկան երեխայի խոսքի զարգացմանը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքն ուսումնասիրում են նաև փորձարարական հոգեբանության և մանկավարժության ներկայացուցիչներ՝ Վ.Պ.Վախտերով, Տ.Լաբունեց, Պ.Ֆ.Կապտերև և այլք։ Վախտերովի արժանիքն այն է, որ նա առաջինն էր Ռուսաստանում, ով փորձեց իր երկարաժամկետ դիտարկումների հիման վրա տալ երեխայի խոսքի զարգացման ամբողջական պատկերը վաղ տարիքից մինչև տասներկուուկես տարեկան: Նա կապ էր փնտրում լեզվական գործիքների օգտագործման և որոշակի տարիքային փուլում երեխայի մտավոր զարգացման միջև։

Երեխաների խոսքի ուսումնասիրության մեջ հստակորեն նկատվում է մի քանի ուղղություններ.երեխաների խոսքի առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունը ստանդարտացված գրական խոսքի համեմատությամբ (Կ. Ի. Չուկովսկի, Է. Ի. Տիխեևա, Ն. Ա. Ռիբնիկովա, Ս. Ն. Զեյթլին); հոգեբանական ուղղություն, որի շրջանակներում երեխաների խոսքը ուսումնասիրվել է լայն ընդհանրացումներով (Լ.

S. Vygotsky, P. P. Blonsky, N. I. Zhinkin, F. A. Sokhin, A. M. Leushina); լեզվական ուղղություն՝ ընդգրկելով երեխաների խոսքի օնտոգենեզի ուսումնասիրությունը (Ա. Ն. Գվոզդև, Ա. Մ. Շախնարովիչ, Ն. Մ. Ակսարինա, Մ. Ի. Լիսինա); կատարողականի անհատական ​​տարբերությունների ուսումնասիրություն խոսքի զարգացումինչպես անձնական առումով, այնպես էլ ընդհանուր միտումներով (Վ. Ա. Դոբրոմիսլով, Վ. Ս. Ֆիլատով)։

ԽՍՀՄ ԳԱ նախադպրոցական կրթության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտում 1960 թ. երեխաների խոսքի զարգացման լաբորատորիա(լաբորատորիայի վարիչ - Ֆելիքս Ալեքսեևիչ Սոխին(1929-1992) - Ռուբինշտեյնի աշակերտ, մանկական խոսքի խորը գիտակ, լեզվաբան և հոգեբան): Նրա անունը կապված է նոր որակական մակարդակով մեթոդների մշակման հետ։ Ուշադրության կենտրոնում է երեխաների խոսքի իմաստաբանության զարգացումը, լեզվական ընդհանրացումների ձևավորումը, լեզվի և խոսքի երևույթների տարրական իրազեկումը։

Այս ուսումնասիրությունների արդյունքներն արտացոլվել են նոր ստանդարտ ծրագիր ( 1983-1984), (Ռ. Ա. Կուրբատովայի և Ն. Ն. Պոդդյակովի խմբագրությամբ): Այն կառուցված է գործունեության մոտեցման հիման վրա (խոսքի հմտությունների և կարողությունների պահանջներն արտացոլված են ծրագրի բոլոր բաժիններում և գլուխներում): Ծրագիրը PP-ին կապում էր շրջակա միջավայրին ծանոթանալու հետ տարիքային առանձնահատկություններերեխաները, ենթադրում են շարունակականություն խոսքի կրթության բովանդակության մեջ տարիքային խմբերում, հեռանկարները (յուրաքանչյուր փուլում հիմքերը դրվում են այն բանի համար, թե ինչ կզարգանա ապագայում). շարունակականություն մանկապարտեզի և դպրոցի միջև.

Ստանդարտ ծրագրի հիման վրա միութենական հանրապետություններում ստեղծվել են կրթության և վերապատրաստման ծրագրեր։ Ռուսաստանի Դաշնությունում - «Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը» (1985), խմբ. Մ.Ա.Վասիլևա.

Այն պահպանեց երեխաների խոսքի զարգացման հիմնարար մոտեցումները, ծրագրային առաջադրանքների բովանդակությունը և դրանց բարդության հաջորդականությունը և հաշվի առավ Ռուսաստանի հատուկ մշակութային և ազգային պայմանները:

Ֆ.Ա.Սոխինի կողմից մեթոդաբանական տեսության զարգացումը ներառում էր հոգեբանական, հոգեբանական, լեզվաբանական և մանկավարժական ասպեկտներ: Ուշադրության կենտրոնում է երեխաների խոսքի իմաստաբանության զարգացումը: Ելնելով այս հարցերի զարգացումից՝ ա երեխաների խոսքի զարգացման ծրագիր ( 1992-94 թթ.), մեթոդական ձեռնարկ մանկավարժների համար, որը նկարագրում է խոսքի զարգացման և խոսքի յուրացման ինտեգրված մոտեցումը որպես ստեղծագործական գործընթաց:

Միևնույն ժամանակ ուսումնասիրություններ են իրականացվել երեխաների խոսքի զարգացման տարբեր ասպեկտների վերաբերյալ։

Ներկայումս իրականացվում են երեխաների խոսքի հոգեբանամանկավարժական ուսումնասիրություններ երեք ուղղություններով(դասակարգումը Ֆ. Ա. Սոխինի կողմից).

Կառուցվածքային - ուսումնասիրվում են լեզվի տարբեր կառուցվածքային մակարդակների ձևավորման հարցերը՝ հնչյունական, բառաբանական, քերականական;

Ֆունկցիոնալ - ուսումնասիրվում են հաղորդակցական գործառույթում լեզվական հմտությունների ձևավորման խնդիրները. համահունչ խոսք;

Ճանաչողական - հետազոտվում է լեզվի և խոսքի երևույթների տարրական գիտակցության ձևավորման խնդիրը՝ գրագիտության ուսուցում։

Հետազոտության արդյունքները փոխել են կրթության բովանդակության և ձևերի մոտեցումները։ Իրականում խոսքի առաջադրանքները առանձնացված են շրջապատի հետ ծանոթությունից, առանձնացվում են լեզվական իրականության տարրերի մասին գիտելիքները (որն ապահովում է երեխայի լեզվական զարգացումը); Մշակվում են համալիր դասեր (որտեղ առաջատար խնդիրն է մենախոսության ուսուցումը); Ինտեգրատիվ դասեր, որոնք համատեղում են տարբեր տեսակի գործունեություն (երաժշտական, խոսք, շարժիչ, վիզուալ արվեստ):

Հայտնվել և զարգանալ նոր բազմազան ծրագրերորոնցից ամենաճանաչվածներն են.

«Ծիածան»(Տ. Ն. Դորոնովայի խմբագրությամբ): - Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման կարևորագույն միջոցներից մեկը զարգացող խոսքի միջավայրի ստեղծումն է. ընտրված գրական ռեպերտուար ընթերցանության և պատմելու համար:

"Զարգացում"(Ա. Վենգերի խմբագրությամբ) - սահմանում է խոսքի աշխատանքի ուղղությունները. - ծանոթացում գեղարվեստական ​​գրականությանը; - գրականության և խոսքի գործունեության հատուկ միջոցների մշակում (գեղարվեստական ​​արտահայտման միջոցներ, խոսքի ձայնային կողմի զարգացում); - ճանաչողական կարողությունների զարգացում (հիմնված գեղարվեստական ​​գրականության հետ ծանոթության վրա); - գրագիտության դասավանդում միջին խմբից; - սովորել կարդալ ավագ խմբից:

«Մանկություն»(Վ. Ի. Լոգինովա, Տ. Ի. Բաբաևա և ուրիշներ) - պարունակում է հատուկ բաժիններ. «մենք զարգացնում ենք երեխաների խոսքը», «երեխա և գիրք», - յուրաքանչյուր բաժնի վերջում առաջարկվում են չափորոշիչներ խոսքի զարգացման մակարդակը գնահատելու համար. - սահմանված խոսքի հմտություններ տարբեր գործունեության մեջ:

«Խոսքի զարգացման ծրագիր».(Օ. Ս. Ուշակովա) - խորացնում է, լրացնում, պարզաբանում է ստանդարտ ծրագիրը: Ծրագիրը հիմնված է դասարանում խոսքի զարգացման ինտեգրված մոտեցման վրա:

Այսպիսով, մինչ օրս խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունն է ինտեգրացիոն կարգապահություն,հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման լեզվական, հոգեֆիզիոլոգիական, հոգեբանական և դիդակտիկ հիմքերը:

Նյութը www.mylect.ru կայքից

Ուշակովա O. S., Strunina E. M. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդիկա. Դասագիրք-մեթոդ. նպաստ դ

Ձեռնարկում առաջարկված մեթոդը հիմնված է հոգեբան և լեզվաբան Ֆելիքս Ալեքսեևիչ Սոխինի գիտական ​​տեսությունների և տեսակետների վրա: Գիտնականը կարծում էր, որ երեխաների խոսքի հոգեբանության և մեթոդաբանության ոլորտում հետազոտությունների ուղղությունը կախված է խոսքի զարգացման հիմնական հոգեբանական մեխանիզմի ըմբռնումից, լեզվի յուրացման համար. դրա փոխառությունն ու վերարտադրումը։

Այստեղ նշանակալի դեր են խաղում նաև հստակ «անկրկնելի» տարրերը՝ լեզվական և խոսքի երևույթների ընդհանրացումն ու դրանց գիտակցումը, որը կարող է ձևավորվել որպես անգիտակցական ընդհանրացում, որպես «լեզվի զգացում»։ Հարկ է ընդգծել, որ այս դեպքում իմիտացիան մնում է խոսքի զարգացման գործոն, սակայն վերջինս հիմնված է լեզվի յուրացման և խոսքի գործունեության ձևավորման ակտիվ, ստեղծագործական գործընթացի վրա։

Երեխաները, սկսած վաղ նախադպրոցական տարիքից, նույնիսկ առանց հատուկ կրթության, մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում լեզվական իրականության նկատմամբ, «փորձեր են անում» բառերով, ստեղծում նորերը՝ կենտրոնանալով լեզվի թե՛ իմաստային, թե՛ քերականական կողմի վրա։ Սա անհրաժեշտ պայմաննրանց լեզվական զարգացումը, լեզվական երեւույթների աստիճանական գիտակցումը։ Եվ միայն նման զարգացումը հանգեցնում է լեզվի հարստության իսկական տիրապետմանը:

Խոսքի ինքնաբուխ զարգացմամբ միայն մի քանի երեխաներ հասնում են բավականաչափ բարձր մակարդակի, ուստի անհրաժեշտ է հատուկ կրթությունուղղված է երեխայի կողմից լեզվի զարգացմանը. Նման վերապատրաստման հիմնական խնդիրն է լեզվական ընդհանրացումների ձևավորումը և լեզվի և խոսքի երևույթների տարրական իրազեկումը: Այն ձևավորում է երեխայի հետաքրքրությունը մայրենի լեզվի նկատմամբ և ապահովում խոսքի ստեղծագործական բնույթ, հակում դեպի ինքնազարգացում։

Նյութ pedlib.ru

Տարածաշրջանային պետական ​​ինքնավար պրոֆեսիոնալ

ուսումնական հաստատություն

«Բելգորոդի մանկավարժական քոլեջ»

Վերացական

MDK 02.05 Տեսական հիմք

և երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդները

Թեմա՝ «Պատմության ուսուցման մեթոդներ

ընկալմամբ (տեսողական հիմունքներով՝ խաղալիքների և նկարների վրա) »:

31-SP խումբ (3-րդ կուրս, «Հատուկ նախադպրոցական կրթություն» մասնագիտություն)

Նազարենկո Տատյանա Ալեքսանդրովնա,

ուսուցիչ

Բելգորոդ, 2015 թ

Դասի թեման.

Դասի տեսակը.

Դասի տեսակը.

Դասի նպատակները.

Ընդհանուր և մասնագիտական ​​իրավասություններ.

Գրականություն:

Տեղեկատվության աղբյուրներ.

Սարքավորումներ:

Համակցված դաս.

Դասախոսություն զրույցի տարրերով.

համախմբել ուսանողների գիտելիքներն ու պատկերացումները նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրների, երեխաների պատմությունների տեսակների, դրանց դասակարգման վերաբերյալ. ծանոթանալ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ընկալման միջոցով (տեսողական հիմունքներով՝ խաղալիքներից և նկարներից) ուսուցանելու մեթոդաբանությանը. պարզաբանել «նկարագրական պատմություններ» և «պատմություն» հասկացությունները. բացահայտել տեսողական նյութի ընտրության հիմնական պահանջները, մանկական պատմվածքների տեսակներն ըստ ընկալման. ուսանողներին տանել կառուցվածքի ինքնորոշման կրթական գործունեությունպատմվածքի ուսուցման համար;

պայմաններ ստեղծել TRCM օգտագործող ուսանողների շրջանում քննադատական ​​մտածողության զարգացման համար. շարունակել զարգացնել այնպիսի հմտություններ, ինչպիսիք են լսելը, հիմնականը կարևորելը, անհրաժեշտը նոթատետրում մուտքագրելը.

ուսանողների մեջ ձևավորել ճանաչողական հետաքրքրություն երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդի վերաբերյալ ինքնուրույն նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, նոր նյութի խնդրին ստեղծագործաբար մոտենալու ցանկություն: Բարելավել սեփական տեսակետն արտահայտելու և ապացուցելու կարողությունը՝ բերելով փաստարկներ և օրինակներ մանկավարժական պրակտիկայում սեփական փորձից։

Լավ 1. Հասկացեք ձեր ապագա մասնագիտության էությունն ու սոցիալական նշանակությունը, ցուցաբերեք կայուն հետաքրքրություն դրա նկատմամբ:

OK 2. Կազմակերպել սեփական գործունեությունը, որոշել մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման մեթոդներ, գնահատել դրանց արդյունավետությունն ու որակը:

OK 4. Որոնել, վերլուծել և գնահատել մասնագիտական ​​խնդիրները դնելու և լուծելու, մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը:

ԼԱՎ. 6. Աշխատեք թիմում և թիմում, շփվեք ղեկավարության, գործընկերների և սոցիալական գործընկերների հետ:

OK 9. Իրականացնել մասնագիտական ​​գործունեությունիր նպատակների, բովանդակության թարմացման, տեխնոլոգիաների փոփոխման առումով։

PC 2.1. Պլանավորեք տարբեր գործողություններ և փոխազդեցություններ երեխաների համար ողջ օրվա ընթացքում:

PC 2.5. Որոշել նպատակներն ու խնդիրները, պլանավորել դասեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ:

PC 2.9. Պահպանել ուսումնական գործընթացին աջակցող փաստաթղթեր:

PC 5.1. Զարգացնել ուսումնական նյութեր(աշխատանքային ծրագրեր, կրթական և թեմատիկ պլաններ)՝ հիմնված օրինակելի վրա՝ հաշվի առնելով առողջական վիճակը, տարիքային, խմբային և անհատական ​​աշակերտների առանձնահատկությունները.

Ալեքսեևա Մ.Մ., Յաշինա Բ.Ի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման և մայրենի լեզվի ուսուցման մեթոդներ. Պրոց. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր իսկ չորեքշաբթի, պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - Մ.: Ակադեմիա, 2010 թ.

Բորոդիչ Ա.Մ. Երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդներ. - Մ.: Ակադեմիա, 2011:

Սոլովյովա Օ.Ի. Մանկապարտեզում խոսքի զարգացման և մայրենի լեզվի ուսուցման մեթոդիկա. - Մ., 2012 թ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդներ / Էդ. Լ.Պ. Ֆեդորենկո, Գ.Ա. Ֆոմիչև, Վ.Կ. Լոտարև, Ա.Պ. Հ Իկոլաևիչ. - Մ.: Ակադեմիա, 2013:

Լեուշինա Ա.Մ. Նախադպրոցականների մոտ համահունչ խոսքի զարգացում. - Մ., 2011 թ.

Ալեքսեևա Մ.Մ., Յաշինա Բ.Ի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման և մայրենի լեզվի ուսուցման մեթոդներ. Դասագիրք ուսանողների համար. ավելի բարձր իսկ չորեքշաբթի, պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - Մ.: Ակադեմիա, 2010 թ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանություն zrasta / Էդ. Լ.Պ. Ֆեդորենկո, Գ.Ա. Ֆոմիչև, Վ.Կ. Լոտարև, Ա.Պ. Նիկոլաևիչ. - Մ.: Ակադեմիա, 2012, էջ 192-230:

Բորոդիչ Ա.Ի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանություն. - Մ., 2009 թ.

Շվայկո Գ.Ս. Խաղեր և խաղային վարժություններ խոսքի զարգացման համար. - Մ.: Կրթություն, 2009 թ.

մուլտիմեդիա սարքավորումներ և ներկայացում դեպի դասայս թեմայով;

կլաստերներ արևի տեսքով յուրաքանչյուր ուսանողի համար.

միկրոխմբերում աշխատանքի համար թերթիկ;

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ընկալման միջոցով պատմվածք սովորեցնելու կրթական գործունեության ամփոփագրեր:

I փուլ.Դասի սկզբի կազմակերպում.

II փուլ: Դասի հիմնական փուլի նախապատրաստում.

Աշակերտների կողմից կլաստերների լրացում

Աշխատեք ենթախմբերում

III փուլ: Նոր նյութ սովորելը.

Պլանի առաջին հարցի քննարկում

Գրառման տակ.

Պլանի երկրորդ հարցի քննարկում

Աշխատանք դասագրքի հետ

Աշխատեք ենթախմբերում

Գրառման տակ.

Պլանի երրորդ հարցի քննարկում

Աշխատեք ենթախմբերում

Պլանի չորրորդ հարցի քննարկում

IV փուլ. Նոր նյութի համախմբում:

Ի՞նչ եք կարծում, որո՞նք են այս հնարքները:

GCD վերացական վերլուծություն

Փուլ V:

մասին տեղեկություններ Տնային աշխատանք

VI փուլ.

Ամփոփելով դասը.

Բարեւ Ձեզ! Նստել!

Այսօր մենք շարունակում ենք խոսել նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի ձևավորման խնդիրների մասին: Ուստի ես կցանկանայի սկսել մեր շփումը Է.Շուկինայի խոսքերով, ով շատ ճշգրիտ նկարագրեց մարդկային խոսքը.

Խոսքը գեղեցիկ է, երբ այն նման է առվակի,

Վազում է քարերի միջով մաքուր, անշտապ,

Եվ դուք պատրաստ եք լսել նրա հոսքը և բացականչել.

«Օ՜, ինչ գեղեցիկ ես դու»։

Հրավիրում եմ ձեզ շփվելու։ Ասա.

Հավատո՞ւմ եք, որ այսօրվա դասը հետաքրքիր կլինի: Ինչո՞ւ։

Հավատու՞մ եք, որ այսօր դասին կհոգնեք աշխատելուց։ Ինչո՞ւ։

Հավատո՞ւմ եք, որ մեր վերապատրաստման դասընթացի վերջում ինչ-որ բան կվերցնեք ձեր դասավանդման պրակտիկայի համար: Ինչո՞ւ։

Համար ժամանակակից հասարակությունՀաղորդակցական իրավասության ձևավորման խնդիրը ամենահրատապներից մեկն է, ներառյալ նախադպրոցական կրթության փուլում:

Հիշենք, թե խոսքի զարգացման համար ինչ խնդիրներ են լուծում նախադպրոցական տարիքի երեխաները. ուսումնական հաստատություններ?

Ի՞նչ եք կարծում, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կողմից նախադպրոցականների խոսքի զարգացման խնդիրներից ո՞րն է ուղղված հաղորդակցական մշակույթի ձևավորմանը։ Ինչո՞ւ։

Ուշադրություն դարձրեք էկրանին. Կարդացեք սահմանումը և փորձեք սահմանել, թե ինչի մասին է խոսքը:

…փաստի կամ իրադարձության ինքնակազմակերպված մանրամասն շարադրանք։(պատմություն)

Ի՞նչ եք կարծում, ինչի՞ մասին է խոսքը։ Ինչո՞ւ այդպես որոշեցիք։ Փորձեք ապացուցել ձեր տեսակետը:

Ճիշտ է, դա պատմությունների մասին է: Մեթոդաբանության ուսումնասիրությունը սկսեցինք մեծ բաժնից՝ մանկապարտեզում համահունչ խոսքի զարգացման մեթոդներ: Խոսքի համահունչ տեսակներ սովորելու հիմքը պատմություն կազմելու կարողությունն է: Դուք արդեն գիտեք ինչ-որ բան, ուստի ես առաջարկում եմ լրացնել այս կլաստերները՝ արևները, ՍՏՈՐԻ կենտրոնում: Յուրաքանչյուր ճառագայթի դիմաց ավելացրեք ձեր բոլոր ասոցիացիաները, գաղափարները, որոնք առաջանում են այս տերմինի հետ կապված:

Եկեք տեսնենք, թե ինչ եք ստացել:

Այսօր մենք կփորձենք պարզել, թե մանկական պատմությունների ինչ տեսակներով են առանձնանում ժամանակակից գիտ; ինչ պահանջներ են ներկայացնում տեսողական նյութերը և ինչպիսին է կազմակերպված գործունեության կառուցվածքը նախադպրոցականներին համահունչ հայտարարություններ սովորեցնելու համար:

Ես ձեզ խորհուրդ եմ տալիս ինքնուրույն գտնել այս հարցերի պատասխանները: Յուրաքանչյուր խումբ ունի իր առաջադրանքը.

Խումբ 1 - կարդացեք պատրաստի տեքստը և գրառումներ կատարեք կարդալիս:

«+» - այն, ինչ արդեն հայտնի է

«-» - մի բան, որը հակասում է ձեր գաղափարներին

«!» - մի բան, որը հետաքրքիր և անսպասելի է ձեզ համար

«?» - եթե ինչ-որ բան պարզ չէ, ցանկություն կար ավելին իմանալու

Խումբ 2 - կարդացեք պատրաստի հայտարարությունները և որոշեք, թե արդյոք դրանք ճշմարիտ են, թե կեղծ:

Խումբ 3 - լրացրեք աղյուսակը. առաջին սյունակում գրեք այն ամենը, ինչ գիտեք կապված խոսքի մասին, իսկ երկրորդում՝ այն ամենը, ինչ ցանկանում եք իմանալ:

Անկախ աշխատանքի համար ունեք 3 րոպե։

Եկեք ստուգենք, թե ինչ եք ստացել:

Ի՞նչ կարծիքի եք մեր դասի թեմայի մասին:

Մեր դասի թեման «Ընկալման միջոցով պատմվածքի ուսուցման մեթոդները (տեսողական հիմունքներով՝ խաղալիքների և նկարների վրա)»

Երրորդ խումբը օգնեց սահմանել աշխատանքային պլանը.

1. Պատմությունների հասկացությունը և իմաստը ընկալման առումով.

2. Տեսողական նյութի ընտրության պահանջներ.

3. Մանկական պատմվածքների տեսակներն ըստ ընկալման.

4. Պատմության ուսուցման ուսումնական գործունեության կառուցվածքը.

Նախքան առաջին հարցի քննարկմանը անցնելը, հիշեք, թե ինչ տեսակի պատմություններ են տիրապետում նախադպրոցական տարիքի երեխաներին:

Այսպիսով, նախադպրոցականներին ընկալման միջոցով պատմություններ սովորեցնելու մեթոդը սերտորեն կապված է այնպիսի սահմանումների հետ, ինչպիսիք են նկարագրական պատմությունները և պատմողական պատմությունները: Դուք ունեք սահմանումներ ձեր սեղանների վրա, կարդացեք և փորձեք որոշել, թե դրանք ինչ հասկացության են վերաբերում՝ նկարագրական պատմություններ, թե պատմողական պատմություններ: Ինչու ես այդպես կարծում? Ապացուցեք ձեր տեսակետը: Լրացրեք սահմանումը և դրեք այն ձեր նոթատետրում:

Նկարագրող պատմություններ -սա առանձին առարկայի կամ երևույթի բնորոշ գծերի ներկայացումն է, որը կրում է բիզնես բնույթ, որտեղ կան բազմաթիվ ճշգրիտ սահմանումներ, հանգամանքներ, կան նաև պատկերավորման տարրեր։

Պատմություն- սա համահունչ պատմություն է որոշ իրադարձությունների մասին, որոնց հիմքում ընկած է ժամանակի ընթացքում ծավալվող սյուժե:

Գիտնականները զբաղվել են նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ընկալմամբ պատմություններ սովորեցնելու խնդրին.

Ելիզավետա Իվանովնա Տիխեևա,

Եվգենիա Ալեքսանդրովնա Ֆլերինա,

Աննա Ալեքսանդրովնա Լյուբլինսկայա,

Ալիսա Միխայլովնա Բորոդիչ,

Վալենտինա Իվանովնա Յաշինա,

Օքսանա Սեմյոնովնա Ուշակովան և շատ ուրիշներ:

Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է ընկալունակ պատմությունների կարևորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար: Գրեք ենթավերնագիր ձեր նոթատետրում՝ նկարագրական պատմությունների կարևորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար.

պարզաբանել երեխաների պատկերացումները շրջապատող իրականության մասին.

զարգացնել դիտողականությունը և հետաքրքրասիրությունը;

նպաստել՝

1. բառապաշարի ակտիվացում;

   խոսքի քերականական կառուցվածքի բարելավում (երեխաները սովորում են ճիշտ նախադասություններ կառուցել);

   խոսքի առողջ մշակույթի զարգացում (երեխաները սովորում են խոսել հստակ, հասկանալի, խոսել բավականաչափ բարձր, որպեսզի պատմությունը հետաքրքիր լինի հանդիսատեսին);

երկխոսական խոսքի ձևավորում, քանի որ նախքան պատմություն կազմելը, դուք պետք է հաշվի առնեք խաղալիք կամ նկար, որտեղ երեխաները պատասխանում են ուսուցչի հարցերին և իրենք են տալիս պարզաբանող հարցեր:

օգնել կրթական խնդիրների լուծմանը (սա իրենց միջև բարեկամական հարաբերությունների ձևավորումն է, շրջապատող բնությամբ հիանալու ունակություն):

Խաղալիքներ և նկարներ նկարագրելու, դրանց հիման վրա պատմվածքներ կազմելու կարողության ձևավորման ժամանակ օգտագործվում են դիդակտիկ նկարների և խաղալիքների հատուկ մշակված շարք:

Այժմ առաջին խումբն ուսումնասիրում է ներկայացված խաղալիքները՝ փորձելով բացահայտել խաղալիքների հիմնական տեսակները՝ լրացնելով գծապատկերը։

Երկրորդ խումբը ուսումնասիրում է նկարները, փորձում բացահայտել նկարների տեսակները, լրացնում է գծապատկերը։

Երրորդ խումբը դասագրքում ինքնուրույն կգտնի հեքիաթներ սովորեցնելիս երեխաների հետ աշխատելիս օգտագործվող խաղալիքներին և նկարներին ներկայացվող պահանջները: (էջ 307-308):

Դուք ունեք 3 րոպե աշխատելու համար։

Եկեք ստուգենք, թե ինչ տեսակի նկարներ և խաղալիքներ ունեք: Ինչո՞ւ եք դրանք խմբավորել այսպես:

Ստացված դիագրամները գրանցեք ձեր նոթատետրում:

Ի՞նչ եք կարծում, բոլոր խաղալիքներն ու նկարները հնարավո՞ր են օգտագործել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս կարող եք օգտագործել թվարկված նկարների բոլոր տեսակներն ու խաղալիքների տեսակները, սակայն դրանք ընտրելիս պետք է հիշել նրանց նկատմամբ պահանջները: Դուք ունեք պահանջարկի քարտեր ձեր սեղանների վրա: Ստուգեք, թե ինչպես է երրորդ ենթախումբը հաղթահարել իր խնդիրը:

Դիտելու համար խաղալիքների և նկարների պահանջները.

խաղալիքները և նկարները պետք է լինեն հետաքրքիր և հասկանալի.

շրջակա միջավայրի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում;

խաղալիքներն ու պատկերները պետք է լինեն իրատեսական, քանի որ սովորական, ֆորմալիստական ​​կերպարը միշտ չէ, որ ընկալվում է երեխաների կողմից.

մատչելիություն և բովանդակություն: Այսպիսով, օրինակ, նկարները չպետք է լինեն չափազանց մեծ կույտով, այլապես երեխաները շեղվում են հիմնականից.

Պետք է խուսափել չափից ավելի ստվերում, ուրվագծային և թերի նկարում;

խաղալիքները չպետք է շատ փոքր լինեն:

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ ես ձեզ համար պատրաստել եմ հիշեցում մանկապարտեզի տարբեր տարիքային խմբերում դիտման տեսողական նյութի ընտրության վերաբերյալ։

Խաղալիքներ

Նկարներ

Երկրորդ կրտսեր խումբ

միջին խումբ

տիկնիկներ պատկերող երեխաներին տարբեր տարիքիտիկնիկ - նախադպրոցական տարիքի, տիկնիկ - երեխա, տիկնիկ - դպրոցական և տարբեր սեռերի տիկնիկներ:

փափուկ խաղալիքներ, որոնք պատկերում են կենդանիներին:

նկարներ Սոլովևա «Մեր Տանյան» շարքից;

նկարներ Բատուրինայի «Մենք խաղում ենք» շարքից;

նկարներ Վերետեյնիկովայի «Ընտանի կենդանիներ» շարքից։

ավագ և նախապատրաստական

դպրոցական խմբին

ավելացված է բարդ տեխնիկական խաղալիք (շտապ օգնություն, հրշեջ մեքենա);

լվացքի իրեր և դպրոցական պարագաներ;

խաղալիքների հավաքածուներ պատմություն կազմելու համար (կարևոր է հաշվի առնել առանձին խաղալիքների միջև կապը):

ավելի բարդ նկարներ նախադպրոցական և տարրական դպրոցի համար:

Նրանք շատ դերասաններ ունեն։ Դրանք ցուցադրվում են ինչպես առաջին պլանում, այնպես էլ հետին պլանում։ Պատկերն ավելի փոքր է:

Շատ պատմություններ. Նկարի բովանդակությունը պետք է մոտ լինի երեխաների փորձին:

Օգտագործեք բնապատկերներ և նատյուրմորտներ:

Երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանության մեջ ընկալմամբ առանձնանում են երկու տեսակի պատմություններ՝ դրանք նկարագրական պատմություններ են և սյուժետային։ Ծրագրի ո՞ր հարցին ենք հիմա պատասխանելու։

Ուշադրություն դարձրեք նկարագրական պատմության կառուցվածքին.

ինչ է դա կամ ով է դա

ինչ տեսք ունի, ինչի նման է դա?

ինչ է դա անում կամ ինչ կարելի է անել դրա հետ:

Օգտագործվում է կրտսեր և միջին խմբեր

Պատմության կառուցվածքը.

ինչպես սկսվեց ամեն ինչ

ինչպես եղավ ամեն ինչ

և ինչպես ավարտվեց ամեն ինչ

Օգտագործվում է ավագ խմբում:

Ինչո՞ւ եք կարծում։

Իսկ հիմա դուք կփորձեք կազմել նկարագրական և սյուժետային պատմություններ՝ հիմնված խաղալիքների և նկարների վրա: 2 րոպե պատրաստելու համար։

Եկեք ստուգենք, թե ինչ եք ստացել: Ճի՞շտ է նկարագրական պատմություն? Կառուցվածքը պահպանվե՞լ է։ Սյուժեն. Ի՞նչ ես բաց թողել: Ձեր կարծիքով՝ կազմված պատմվածքների ծավալը համապատասխանո՞ւմ է երեխաների տարիքին։ Ինչո՞ւ։

Մեզ մնում է պլանի վերջին հարցը. սա նախադպրոցականներին ընկալման պատմություններ սովորեցնելու կազմակերպված գործունեության կառուցվածքն է:

Ձեր սեղանների վրա ունեք երեխաներին ընկալման միջոցով պատմելու սովորեցնելու կրթական գործունեության ամփոփագրեր: Կարդացեք դրանք և ընդգծեք հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչները:

Նախադպրոցականներին խաղալիքներից և նկարներից պատմություններ սովորեցնելու գործունեությունը պայմանականորեն բաղկացած է երեք մասից.

1. Գործունեության սկզբի ներածական մասը կամ կազմակերպումը.

ԹիրախՀետաքրքրել երեխաներին և քննելու ցանկություն առաջացնել

2. Հիմնական մասը.

Թիրախ: Սովորեցրեք, թե ինչպես գրել պատմություններ

դիտում;

Պատմության ուսուցման տեխնիկա (կրտսեր խումբը `ըստ մանկավարժի մոդելի, ավագը` ըստ պլանի, նախապատրաստական ​​դպրոցին` պլանի կոլեկտիվ կազմում);

մանկական պատմություններ;

ֆիզիկական րոպեների ներառում;

դիմել երեխաների փորձին.

3. Եզրափակիչ մաս.

Թիրախ: գործունեության ամփոփում.

Հաջորդ դասի համար մշակեք ուսումնական գործունեության ամփոփագիր՝ նախադպրոցականներին նկարից կամ խաղալիքից հեքիաթներ սովորեցնելու համար: Առաջին խումբը մշակում է խաղալիքը զննելու ամփոփագիր, երկրորդ խումբը՝ նկարի, երրորդ խումբը՝ շարքը քննելու համար։ սյուժետային նկարներ.

Եկեք ամփոփենք. Կազմեք համաժամանակյա «Պատմություն» բառի համար: Հիշեք syncwine գրելու կանոնները.

(առաջին տողը բանաստեղծության թեման է՝ արտահայտված ՄԵԿ բառով, սովորաբար գոյականով);

(երկրորդ տողը թեմայի նկարագրությունն է ԵՐԿՈՒ բառով, սովորաբար ածականներով);

(երրորդ տողը այս թեմայի շրջանակներում գործողության նկարագրությունն է երեք բառով, սովորաբար բայերով);

(չորրորդ տողը ՉՈՐՍ բառից բաղկացած արտահայտություն է, որն արտահայտում է հեղինակի վերաբերմունքը այս թեմային);

(հինգերորդ տողը - ՄԵԿ բառ - առաջինի հոմանիշն է, որը կրկնում է թեմայի էությունը զգացմունքային-փոխաբերական կամ փիլիսոփայական-ընդհանրացված մակարդակով):

Պատմություն

նկարագրական, պատմողական

Արտահայտում է, սովորեցնում, զարգացնում

Դպրոցում հաջողության բանալին

բառի ստեղծում

Հիշեք.

Անհնար է կոպտորեն ներխուժել երեխայի հոգեկան կազմակերպություն։ Թող նա ազատ զարգանա, և նա կկարողանա ընտրել այն, ինչ իրեն հասանելի և հետաքրքիր է։

Շնորհակալություն հետաքրքիր համագործակցության և շփման համար, մաղթում եմ ստեղծագործական հաջողություններ դասավանդման պրակտիկայում։

Թեմա՝ «Մանկահասակ երեխաների խոսքի զարգացման վրա աշխատանքի մեթոդիկա»

Փոքր երեխաների խոսքի զարգացման վրա աշխատանքի արժեքը.

Վաղ մանկությունը երեխայի ինտենսիվ զարգացման շրջանն է։ 1-ից 3 տարեկանում փոխվում է զարգացման սոցիալական վիճակը և երեխաների առաջատար գործունեությունը։ Փոքր երեխայի գործունեության առաջատար տեսակը դառնում է օբյեկտիվ, իսկ մեծահասակի հետ իրավիճակային-բիզնես հաղորդակցությունը դառնում է այս օբյեկտիվ գործունեության կազմակերպման ձև և միջոց, որում երեխան տիրապետում է առարկաների հետ գործելու սոցիալապես ընտրված ձևերին: Մեծահասակը դառնում է ոչ միայն «օբյեկտների աղբյուր» և երեխայի մանիպուլյացիաների օգնական, այլ նրա գործունեության մասնակից և օրինակելի օրինակ:

Տարիքի ամենակարևոր ձեռքբերումը (նոր ձևավորումը) խոսքի զարգացումն է, որը հասկանալի է ուրիշների համար և օգտագործվում է որպես ուրիշների հետ շփվելու և ինքն իրեն կառավարելու միջոց, հետևաբար մենք կդիտարկենք փոքր երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները:

Երեխաների խոսքի զարգացման գործում առաջատար դերը պատկանում է մեծերին՝ ուսուցիչը՝ մանկապարտեզում, ծնողներն ու հարազատները՝ ընտանիքում։ Մեծահասակների խոսքի մշակույթից, թե ինչպես են նրանք խոսում երեխայի հետ, որքան ուշադրություն են դարձնում նրա հետ բանավոր հաղորդակցությանը, նախադպրոցականի հաջողությունը մեծապես կախված է լեզվին տիրապետելու հարցում: Շատ կարեւոր է, թե ինչպես են նրանք շփվում երեխայի հետ նրա արտաքին տեսքի սկզբից։ Այս շփումը փոխադարձ ու ընկերական է, թե հակառակը։ Տարիների ընթացքում հաղորդակցության կարիքն ավելի ու ավելի է մեծանում։ Խոսքը հաղորդակցման միջոց է, և, ինչպես ցանկացած գործառույթ, ձևավորվում է միայն այն դեպքում, եթե այն պահանջված է. եթե կա հաղորդակցություն, ապա խոսքը զարգանում է, եթե երեխային չեն լսում, խոսքը դառնում է ավելորդ, և նրա զարգացումն արգելակվում է։

Ինչպես ցույց է տալիս հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծությունը, մանկավարժական հաղորդակցությունը հատուկ հաղորդակցություն է, որի առանձնահատկությունը որոշվում է այս հաղորդակցության առարկաների տարբեր սոցիալական դերերով և ֆունկցիոնալ դիրքերով: Մանկավարժը մանկավարժական հաղորդակցության գործընթացում իրականացնում է (ուղղակի կամ անուղղակի) իր սոցիալական դերը և ֆունկցիոնալ պարտականությունները՝ ղեկավարելու կրթության և դաստիարակության գործընթացը: Վերապատրաստման և կրթության գործընթացների արդյունավետությունը, անհատականության զարգացման և ձևավորման առանձնահատկությունները միջանձնային հարաբերություններմեջ ուսումնական խումբ. Մանկավարժական հաղորդակցության ոճը ազդում է հուզական փորձառությունների բնույթի վրա. ավտորիտար ոճը երեխաների մոտ առաջացնում է դեպրեսիա և ասթենիա: Իսկ այն թիմում, որտեղ գլխավորում է կրթության դեմոկրատական ​​սկզբունքներին հավատարիմ դաստիարակը, առաջանում է հանգիստ բավարարվածության ու ուրախության վիճակ։

Փոքր երեխաների համար դժվար է կենտրոնանալ իրենց համար միապաղաղ, ոչ գրավիչ գործողությունների վրա, մինչդեռ խաղի ընթացքում նրանք կարող են բավականին երկար մնալ ուշադիր. ուշադրությունը գրգռվում է արտաքուստ գրավիչ առարկաներով, իրադարձություններով և պահպանվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ հետաքրքրությունը պահպանվում է. վարքագիծը իրավիճակային է և գրեթե միշտ բաղկացած է իմպուլսիվ գործողություններից. վաղ տարիքի երեխաներին բնորոշ է իմիտացիա, հեշտ առաջարկություն. գերակշռում են տեսողական-էմոցիոնալ հիշողությունը և տեսողական-արդյունավետ մտածողությունը: Ուստի փոքր երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրները լուծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ կազմակերպված գործունեությունը պետք է լինի.
նախ, իրադարձությունների վերաբերյալ (կապված անձնական փորձից որոշ իրադարձության հետ);
Երկրորդ, ռիթմիկ (շարժիչային և մտավոր գործունեությունը պետք է փոխարինվի);
երրորդ, ընթացակարգային (Փոքր երեխաները կենցաղային գործընթացներում հմտություններ զարգացնելու մեծ կարիք ունեն: Նրանց դուր է գալիս լվացվելու, հագնվելու, ուտելու գործընթացը և այլն: Երեխայի ակտիվ խոսքը զարգացնելու համար ուսուցիչը պետք է ուղեկցի երեխայի գործողությունները բառերով և խրախուսի նրան արտասանել. )
Փոքր երեխաների խոսքի զարգացման աշխատանքում օգտագործվում են համատեղ գործունեության հետևյալ ձևերը.

Դիտարկում և տարրական աշխատանք բնության մեջ;

Հաղորդակցության ակտիվացման սցենարներ;

Ինքնազրույց ինքներդ ձեզ հետ;

Զուգահեռ խոսակցություն;

Երեխայի սադրանք կամ արհեստական ​​թյուրիմացություն;

Զվարճալի խաղեր և կլոր պարային խաղեր հաղորդակցության զարգացման համար;

Լսելով գեղարվեստական ​​գրականություն՝ օգտագործելով վառ գունագեղ նկարներ;

Դրամատիզացում և տարրական դրամատիզացիա գրական ստեղծագործություններ;

Զարգացման խաղեր նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքեր;

Դիդակտիկ խաղերև վարժություն;

Կենցաղային և խաղային իրավիճակներ;

Տարրական փորձեր.

Մանկական ոտանավորներով ուղեկցվող խաղերը շատ լավ են ընկալվում երեխաների կողմից։ Սկզբում բոլոր խաղերը խաղում են անհատապես, հաճախ ուսուցչի գրկում, մի երեխա նրա գրկում է, մյուսները հոսում են, ուրախանում, ասում են այն, ինչ կարող են, պարում են՝ սպասում են իրենց հերթին: Աստիճանաբար երեխաները ընդգրկվում են ընդհանուր խաղի մեջ և սկսում են ավարտել խաղի տեքստը: Մանկական ոտանավորներ կարդալը զուգորդվում է շարժումներով, որոնք միաժամանակ կատարում են բոլոր երեխաները: Սրանք մատների հետ խաղեր են («Կախաղ-կաչաղակ»), և կատակներ («Լադուշկի-օկլադուշկի»): «Լադուշկի» խաղում ես օգտագործում եմ բոլոր երեխաների անունները՝ «... վրան յուղ լցրի, տվեցի երեխաներին՝ Սաշա երկու, Կատյա երկու, Ռոմա երկու»։ Միաժամանակ ես իմ ձեռքով դիպչում եմ յուրաքանչյուր երեխայի ափին։ Նման շփումը ոչ միայն մոտեցնում է մեծահասակին փոքրիկի հետ, այլև ունենում է հոգեբանական «շոյելու» ազդեցություն, երբ երեխան ուշադրություն է զգում անձամբ իր նկատմամբ։ Բառարանի մշակման համար օգտագործում են նաև հրահանգների ընդունումը։ Երեխան կոնկրետ առաջադրանքն ավարտելուց հետո հարցնում են. «Ի՞նչ ես բերել, որտեղի՞ց ես վերցրել, որտեղի՞ց ես դրել»: Նման հարցերի օգնությամբ երեխան սկսում է կապեր ու փոխկախվածություն հաստատել առարկաների և դրանք նշանակող բառերի միջև։ Կարևոր է, որ երեխան ձգտի ինքնուրույն կատարել առաջադրանքը, հաղթահարել դժվարությունները, զգա առաջադրանքը կատարելու օբյեկտիվ պայմանները։ Այս դեպքում վերջնական արդյունքը ոչ միայն ընկալվում է, այլեւ ավելի լավ է հիշվում ու արտացոլվում խոսքում: Երեխայի խոսքի ակտիվացման մեթոդներից է առարկաների և առարկաների հետ գործողությունների մոտիվացիան, օրինակ՝ տնային բույսերի հետ։ «Ջրենք բույսը, որ ուզում է խմել», «Սրբենք տերևները, որ մաքուր դառնան»։ Երեխաների խոսքի զարգացման գործում լավ արդյունքների հասնելու համար անհրաժեշտ է խմբում ստեղծել խաղաղ, ընկերական միջավայր։ Դա անելու համար նրանք երեխաների հետ միասին օգտագործում են խաղեր՝ միասին գրքեր դիտելով, ամեն օր հեքիաթներ և մանկական ոտանավորներ կարդալով: Բարենպաստ մթնոլորտ ստեղծելու գործում մեծապես օգնում են աշակերտների ծնողները։ Շատ կարեւոր է, որ մայրը, երեխային մանկապարտեզում թողնելով, հանգիստ լինի, վստահի նախադպրոցական հաստատության աշխատակիցներին, լավ վերաբերվի մանկավարժներին։ Պետք է ամեն օր ծնողներին պատմել, թե ինչպես է երեխան ժամանակ անցկացրել՝ ինչպես է ուտում, ինչպես է քնում, ինչ և ում հետ է խաղում, ինչի մասին ենք խոսում։ Լավն այն է, որ ծնողները անուն-ազգանունով գիտեն այն խմբի բոլոր երեխաներին, որտեղ իրենց երեխան մեծանում է։ Սա ստիպում է խմբին ավելի շատ զգա ինչպես տանը և, իհարկե, ծնողներին նոր բաներ է տալիս երեխաների հետ խոսելու համար:

AT վաղ մանկությունԽոսքի զարգացումը բաժանվում է երկու շրջանի՝ առաջինը նախապատրաստական ​​է, երկրորդը՝ ինքնուրույն խոսքի ձևավորում։

Երեխաների խոսքի հետագա զարգացման համար կարևոր է նախապատրաստական ​​շրջանը։ Այս շրջանում դրվում է այն հիմքը, որի վրա ապագայում կկառուցվի երեխայի խոսքը, ձևավորվում է հաղորդակցության անհրաժեշտություն, զարգանում են ձայնային ռեակցիաներ, խոսքի շարժիչ (հոդային) ապարատ, հնչյունաբանական լսողություն, մեծահասակների խոսքի ընկալում և ըմբռնում, իմիտացիա։ հնչյունների և բառերի, բառերի մտապահում, հաղորդակցման նպատակներով մարսելի բառերի օգտագործման կամայականություն։

Կյանքի առաջին տարում երեխաների խոսքի զարգացումը.
Կյանքի առաջին տարում երեխան արագ աճում է։ Նրա մարմնի փոփոխությունները կարելի է նկատել բառացիորեն ամեն շաբաթ։ Ֆիզիկական աճին զուգահեռ զարգանում է նաև երեխայի ուղեղը, որը պատրաստվում է կատարել «հարմարվողական օրգանի» գործառույթը. միջավայրը«(Ի.Պ. Պավլով). Այս պատրաստումը անցնում է հետևյալ փուլերով՝ ծնունդից մինչև 2,5-3 ամսական, 2,5-3-ից մինչև 5-6 ամսական, 5-6 ամսականից մինչև 9-10 ամսական, 9-10 ամսականից մինչև 1 տարեկան։ Միևնույն ժամանակ պետք է զարգանա նաև երեխայի խոսքը։ Կյանքի առաջին տարվա թվարկված յուրաքանչյուր փուլում երեխան պետք է ստանա, մեծահասակներից որդեգրի նախաճառային հմտություններ հնչյունաբանության, բառապաշարի, քերականության բնագավառում, որոնք մարդկային համահունչ խոսքի բաղադրիչներն են՝ յուրացնելով, որ հետագայում նա կ ծանոթանալ իրեն շրջապատող աշխարհին, մտնել մարդկային հասարակություն՝ որպես նրա լիիրավ անդամ:
Երեխայի մոտ նախաճառային հմտությունները զարգացնելու համար մեծահասակները (ուսուցիչ, մայր, հայր և այլն) պետք է. 2) զբաղվել հատուկ (օրական 1-2 րոպե); 3) խոսել խաղերի ժամանակ՝ ամրապնդելով երեխայի կողմից արդեն իսկ ձեռք բերած նախաճառային հմտությունները. Կյանքի առաջին տարում երեխայի խոսքի ուսուցումն իրականացվում է հիմնականում իմիտացիոն մեթոդով, որն իրականացվում է իրական առարկաների վրա հենվելով։ Դասընթացի բովանդակությունը սա է տարիքային շրջաննախաբանային հմտություն է:
Կապակցված խոսքի նախադրյալներ.
Մինչև մեկ տարի երեխան մեծերի հետ շփվում է միայն էմոցիոնալ (նրա ինտելեկտը դեռ ձևավորվում է)։ Մանկավարժը պարտավոր է երեխայի մոտ ձևավորել դրական հուզական վերաբերմունք շրջապատող մտերիմ մարդկանց նկատմամբ, աջակցել ուրիշների հետ շփվելու անհրաժեշտությանը, խրախուսել նրան լսել այն, ինչ իրեն ասում են, ակտիվորեն դիմել մեծահասակին՝ օգտագործելով ժեստեր, ձայներ և այլն: հետագայում յուրացրել է բառերը.
Երեխան սովորում է առանձնացնել խոսքի հնչյունները, բառերը, դրանց քերականական ձևերը իրեն ուղղված մեծահասակների համահունչ խոսքից: Խոսքի ձայնային մշակույթի կրթություն. Մինչեւ 2,5-3 ամսական երեխայի մոտ ձեւավորվում է լսելու ունակությունը տարբեր հնչյուններ՝ չափահասի խոսքին և երգին, չնչին ձայնին։ Երրորդ-հինգերորդ շաբաթում երեխան սկսում է արձագանքել մեծահասակի ձայնին, նրա ժպիտին փոխադարձ ժպիտով և ուրախ հնչյուններով, ուսուցիչը պետք է խրախուսի երեխայի այդ գործողությունները: 2-3-րդ ամսում մեծահասակի հետ շփվելիս ուրախությունն ավելի լիարժեք և բազմազան է դրսևորվում, այսպես կոչված, «վերակենդանացման համալիրում». երեխայի ցանկությունը կրկնել դրանք: 2,5-3-ից 5-6 ամսականում երեխան զարգացնում է ուշադիր լսելու և ձայները տարբերելու կարողությունը՝ ծանոթ ձայնն անմիջապես գրավում է նրա ուշադրությունը, գոհացնում, հանգստացնում: Չորս ամսականում երեխան արդեն շրջում է գլուխը և նայում է հնչող չնչին կամ նրան կանչող մեծահասակին: Արթնության ժամանակ երեխայի ուշադրությունը պետք է հատուկ զբաղեցնել երգով, երաժշտությամբ, նրա ուշադրությունը հրավիրել մեծահասակի շարժումների վրա երաժշտության վրա: Չորս ամսականից երեխան սկսում է բարձր ծիծաղել, կապվում է իր հետ ամենօրյա շփվող մարդկանց հետ, պատրաստակամորեն ընդօրինակում նրանց։ խոսքի գործողություններ, որպես խաղ ընդունելով հնչյունների արտասանության փոխադարձ նմանակումները։ Մշտապես խոսելով երեխայի հետ՝ ուսուցիչը նրա մոտ առաջացնում և զարգացնում է վոկալ ռեակցիաներ. 5-6 ամսականում - վանկեր (ba, ma, pa), այսինքն ՝ բամբասանք: Հնչյունը, ֆլեյտան, բամբասանքը նպաստում են հոդային ապարատի զարգացմանը և լսողական կենտրոնացմանը՝ խոսքի զարգացման նախադրյալներ:
5-6-ից 9-10 ամսական երեխայի ձայնային իմիտացիոն ռեակցիաները որոշ չափով թուլանում են, ուստի դրանք պետք է արհեստականորեն խթանել՝ խրախուսեք երեխային բազմիցս կրկնել մեծահասակների արտասանած ձայները; երաժշտական ​​խաղալիքների և գործիքների օգնությամբ երեխայի լսողական կենտրոնացումը դաստիարակելու համար. ապահովել, որ երեխան ուշադիր լսի իր ձայնի արձագանքները: 9-10 ամսականից մինչև 1 տարի անհրաժեշտ է շարունակել լսողական կենտրոնացման կրթությունը երգ, երաժշտական ​​խաղալիքների և գործիքների ձայն լսելիս; անհրաժեշտ է պահպանել և զարգացնել մեծահասակի նմանակումը վանկերի և հնչյունների բոլոր նոր համակցությունների արտասանության մեջ, որպեսզի մինչև 1 տարեկան երեխան սովորի բառեր և ձայնային համակցություններ, որոնք հեշտ արտասանվում են. մայրիկ, հայրիկ, կին, պապիկ, տալ: -տալ, գնա-գնա, կս-կս, ավ- ավ, ամ-ամ և այլն, սա արդեն մայրենիի բառապաշարի յուրացման սկիզբն է: Բառարանի հարստացում. Երեխայի բառապաշարը հարստացնելու մանկավարժի աշխատանքի սկիզբը նրա ուշադրությունը մարզելն է։ Երեխայի ուշադրության կրթությունը սկսվում է շրջակա միջավայրում նրա նախաբանային կողմնորոշումից: Մինչև 2,5-3 ամիս անհրաժեշտ է ապահովել շրջակա մարդկանց և առարկաների տեսողական, լսողական և շոշափելի տպավորությունների բազմազանություն: Երեխային սովորեցնում են ուշադիր նայել իր հետ զրուցող մարդու դեմքին, դադարել նայել գունավոր ու փայլուն խաղալիքներին, հետևել շարժվող առարկայի: 7 ամսականում մեծահասակի «Որտե՞ղ է մայրիկը», «Որտե՞ղ է ժամացույցը» հարցերին: և այլն, երեխան շրջվում է դեպի նշված անձը կամ ցույց է տալիս սովորական տեղում գտնվող առարկան: 8-9 ամսականում երեխան համառորեն փնտրում և գտնում է նշված առարկան՝ անկախ նրա գտնվելու վայրից։ 9 ամսականում երեխաները սկսում են հասկանալ բառերը ծանոթ շարժումների համար. լավ, ցտեսություն, ինձ գրիչ տվեք, նստեք, պառկեք և պատրաստակամորեն կատարեք դրանք: 9-10 ամսականից մինչև 1 տարեկան երեխան կարող է սովորել տարբերակել մտերիմ մեծահասակների և երեխաների անունները. նրա պասիվ բառապաշարը ներառում է շրջապատող իրերի, խաղալիքների, կենդանիների, որոշ գործողությունների և շարժումների անուններ: Պատշաճ մարզումների դեպքում նրա ակտիվ բառապաշարը կարող է ներառել մինչև 20 բառ և օնոմատոպեա՝ մայրիկ, հայրիկ, հորեղբայր, տալ, գնալ, ավ-ավ, բի-բի, մու և այլն, թեև նա կարող է շատ ավելին հասկանալ:
Քերականական հմտությունների զարգացում. Երեխայի մեջ քերականության յուրացումը սկսվում է նրանից, որ նա տեղյակ է մեծահասակների հարցերին. «Որտե՞ղ է մայրիկը»: և այլն, այսինքն՝ սկսում է ըմբռնել իրականության առարկաների և երևույթների միջև հարաբերությունները (տարածական, օբյեկտիվ (լրացուցիչ), նախադրյալներ: Նախատեսող հարաբերությունների գիտակցումը նաև մտածողության սկիզբն է՝ ցուցիչ, որ երեխան արդեն զարգացել է ինտելեկտը: Դաստիարակի պարտականությունն է ամեն ջանք գործադրել (և ամենակարևորը՝ մասնագիտական ​​հմտությունը) երեխայի կյանքի հաջորդ՝ երկրորդ տարում զարգացնելու ինտելեկտի այս ծիլը, երբ ինտելեկտի ֆիզիոլոգիական զարգացումը հիմնականում ավարտված է։

Կյանքի երկրորդ տարում երեխաների խոսքի զարգացումը.Երեխայի կյանքի այս տարին, ըստ նրա ֆիզիկական և մտավոր զարգացման, բաժանվում է երկու փուլի՝ 1 տարեկանից մինչև 1 տարի 6 ամսական և 1 տարեկանից 6 ամսականից մինչև 2 տարի։ Խոսքի ձայնային մշակույթի կրթություն. 1 տարեկանից մինչև 1 տարի 6 ամիս ընկած ժամանակահատվածում մեծահասակները շարունակում են երեխայի մոտ զարգացնել հաճախակի լսվող ձայնային համակցություններն ու բառերը ընդօրինակելու ունակությունը: Մեկուկես տարեկանում երեխաները սովորում են բազմաթիվ բաղաձայնների հոդակապը ([b], [c], [g], [d], [m], [n], [p], [t]), այնպես որ նրանք արդեն կարող են ավելի ազատ և ճշգրիտ ընդօրինակել իրենց հասցեագրված մեծահասակների խոսքից, կատակներից, բանաստեղծություններից, երգերից բառերի ձայնային կազմը: Բայց այս տարիքի երեխաների խոսքի ուսուցման գլխավոր բանը նրանց հետ խոսող մարդկանց ձայնի հուզական (տեմբրային) գունավորման վարպետությունն է. նրանք սկսում են տարբերել զարմանքի, ուրախության, դժգոհության, վշտի ինտոնացիաներ և այլն: փորձեք վերարտադրել այս ինտոնացիաները:
1 տարեկան 6 ամսականից մինչև 2 տարեկան երեխային պետք է սովորեցնել իրեն հասանելի խոսքային միջոցների օգնությամբ վերարտադրել մեծահասակների բառերի և արտահայտությունների հուզական արտահայտչականությունը, զգալ նրանց գնահատող էությունը («լավ», «վատ» ), սովորեցնել նրան մեծերին ուղղված իր «խոսքում» ընկերական զգացմունքներ արտահայտելու համար։ Բառարանի հարստացում. 1 տարեկանից մինչև 1 տարի 6 ամսական երեխան կարող է սովորել հասկանալ՝ սեփական անունները՝ սեփական և մտերիմ մարդիկ, հագուստից որոշ բաների անուններ (զգեստ, վերարկու, գլխարկ, շարֆ, գուլպաներ, վարտիք), կոշիկներ (կոշիկներ, կոշիկներ), կահույքից, սպասքից, իրեն ծանոթ որոշ տրանսպորտային միջոցների, մի քանի ծանոթ կենդանիների և բույսերի անուններ, մարդու մարմնի մասերի անուններ, ինչպես նաև կենդանիների խաղալիքներ (ձեռք, ոտք, գլուխ, բերան, աչքեր, ականջները). Ընդլայնվում է առօրյա կյանքում և խաղում կատարվող գործողություններ նշանակող բառերի պաշարը (պառկել, քնել, նստել, հագնվել, քայլել, ցույց տալ, հանել, հագնել, բացել, փակել և այլն): Մեկուկես տարեկան երեխան ակտիվորեն օգտագործում է շատ ավելի քիչ բառեր, քան հասկանում է, բայց նա պատրաստակամորեն մարզվում է դրանց օգտագործման մեջ. նրա աշխատասիրությունը պետք է խրախուսվի ամեն կերպ։ 1 տարեկանից 6 ամսականից մինչև 2 տարի ձեռք բերված բառապաշարի թեման ընդլայնվում է. երեխան կարող է հասկանալ իր շրջապատի մարդկանց տարիքին և սեռին համապատասխան (աղջիկ, տղա, տատիկ, պապիկ, մորաքույր, հորեղբայր) բառերը. բառեր, որոնք նշանակում են առարկաներ, որոնք գտնվում են ոչ միայն սենյակում, այլև դրանից դուրս՝ այգում, բակում, փողոցում: Փոքրիկի ծանոթ կա բնության հետ, և նա իմանում է, որ այն ջուրը, որով նա լվանում է, որով լողանում է, հոսում է գետում, առվակի մեջ։ Տարբերում և փորձում է անվանել քար, ավազ, անձրև, ձյուն, արև; ճանաչելով կենդանիներին՝ երեխան սովորում է նրանց ցույց տալ իր տեսակի մեջ, նկարներով, խաղալիքներով, ինչպես նաև անվանել (կատու, շուն, ձուկ, թռչուն, հավ) և ընդօրինակել նրանց ձայնը (մյաու, ավ-ավ, չիք-չի-ռիկ, ko-ko-ko); սովորում է անվանել կենդանիների մարմնի հիմնական մասերը (պոչը, թաթը), շարժումները (ցատկել, թռչել, լողալ); սովորում է անվանել իր ուտած բանջարեղենն ու մրգերը: Այս տարիքում երեխան կարող է հասկանալ նաև առարկաների որոշ հատկանիշների անվանումները՝ գույն (կարմիր, կապույտ, դեղին, կանաչ), չափ (մեծ, փոքր), համ (քաղցր, դառը, թթու), արտաքին նշաններ (մաքուր, կեղտոտ): ), ընդհանուր գնահատականներ (վատ, լավ)։
Քերականական հմտությունների զարգացում. Կյանքի երկրորդ տարում երեխայի ըմբռնումը նախադրյալ հարաբերությունների վերաբերյալ բարելավվում է բայի ժամանակի և անձի քերականական ձևերի յուրացման, ինչպես նաև տարածական հարաբերությունների հետ կապված որոշ նախադրյալների յուրացման հետ կապված (մեջ, վրա, տակ. , ետևից, ից, դեպի) և համապատասխան պատյանների ձևերը (բաժակը կանգնած է սեղանին, կաթը՝ բաժակում)։ Ձևավորվում է 3-4 բառից բաղկացած նախադասություններ կառուցելու կարողություն։ Երեխաները պետք է ազատորեն օգտագործեն «Ո՞վ է սա», «Ի՞նչ է սա» հարցերը:

Կապակցված խոսքի զարգացում. Մեկից մինչև մեկուկես տարեկան երեխաների հետ շփվելիս մեծահասակները խրախուսում են նրանց դեմքի արտահայտություններից և ժեստերից անցնել մատչելի խոսքի միջոցների (բառեր և ձայնային համակցություններ), զարգացնել խոսք լսելու կարողություն, պատասխանել պարզ հարցերին, կատարել մեկ գործողությունից բաղկացած պարզ առաջադրանքներ, հասկանալ բառերը անհնար է, հնարավոր է և ճիշտ է արձագանքել դրանց:
Մեկուկեսից երկու տարեկանից երեխան պետք է սովորի հասկանալ և հետևել մեծահասակի ցուցումներին, որոնք բաղկացած են երկու կամ երեք գործողություններից (օրինակ՝ «արի դարակ», «վերցրու արջը», «բերիր ինձ» ); հասկանալ և հետևել դաստիարակի ցուցումներին խմբում վարքագծի վերաբերյալ («հնարավոր է», «ոչ», «անհրաժեշտ է»), այլ երեխաների հետ հարաբերությունների վերաբերյալ («մի խառնվեք», «օգնեք», «անցնեք», «տվեք»: խաղալիքը»): Ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է ակտիվորեն օգտագործել իրենց խոսքը. նա խրախուսում է նրանց տարբեր առիթներով դիմել մեծահասակներին և հասակակիցներին և միևնույն ժամանակ սովորեցնում է հարցեր տալ, բառերով արտահայտել իրենց ցանկությունները, խնդրանքները, մի քանի բառով պատմել իրենց տեսածի մասին: .
Կյանքի երկրորդ տարվա երեխաների խոսքի զարգացման վրա աշխատանքը կազմակերպվում է ավելի բազմազան, քան առաջին տարում: Երեխայի մոտ խոսքի հմտությունները ձևավորվում են մեծահասակների հետ առօրյա շփման ընթացքում (կերակրում, լողանալ, հագնվել, քայլել և այլն), խաղերի ժամանակ, արվեստի գործեր կարդալիս, հատուկ պարապմունքներում (3-4 րոպե տևողությամբ): .
Անշուշտ պետք է ասել, որ մեծերը միշտ երեխային դիմում են համահունչ խոսքով: Ընկալելով այս ելույթը՝ երեխան ինքն է մեկուսացնում դրանից անհատական ​​հնչյուններ, բառերը և քերականական ձևերը, բայց խոսքի առանձին բաղադրիչները (հնչյուններ, բառեր, քերականական ձևեր) դեռ խոսք չեն, անհնար է հասկանալ դրանց իմաստը։ Երեխաների համար խոսքի սովորելը հեշտացնելու համար մեծահասակները պետք է օգնեն նրանց: Երեխան, որպես կանոն, լավ է հիշում այն ​​խոսքերը, որոնք հաճախ է լսում։ Այդ իսկ պատճառով դուք պետք է անընդհատ խոսեք երեխաների հետ, բայց խոսեք պարզ, լակոնիկ, որպեսզի երեխան հասկանա, որ այս բառը ծառայում է կոնկրետ թեմայի վերաբերելուն։ Պետք է խոսել դանդաղ, արտահայտիչ, ճիշտ պահին կրկնելով նույն բառերը՝ հագնել վերնաշապիկ, հողաթափեր վերցնել, վերցնել բահ, շերեփ, փակել պահարանը, ուտել շիլա, խմել կաթ, միացնել մեքենան, միացնել հրշեջ մեքենա, հեռանալ պատուհանից և այլն: Արտասանել բառերը անհրաժեշտ են, որպեսզի երեխան և՛ լսի խոսքը, և՛ տեսնի, թե ինչպես է այն արտասանվում, այսինքն՝ տեսնի մեծահասակի շուրթերի շարժումը: Երեխան խոսելիս հաճախ է նայում խոսողի բերանին, նա շարժում է շուրթերը։
Շատ ծնողներ և մանկավարժներ նշում են այն փաստը, որ այս տարիքի երեխաների համար առաջին հիացմունքը ամանորյա եղևնի հանդեպ կտրուկ թռիչք է տալիս նրանց խոսքի զարգացման մեջ, և մեկուկես տարեկանում երեխան արտասանում է 60-70 բառ: . Կարևոր է բաց չթողնել այս պահը և տոնածառի մոտ անցկացնել ոչ միայն տոն, այլև լավ նայել խաղալիքներին, տոնածառի զարդերին, նվերներին, անպայման կոչեք դրանք. «սա ուլունքներ են», «այստեղ կա արջուկ», «սա գնդակ է», «կարմիր գնդակ», «տոնածառի խաղալիքների վրա» և այլն: Շատ երեխաներ հիշում են «Անտառում տոնածառ է ծնվել» երգի առաջին տողը: Սովորաբար մեկուկես տարի և մի փոքր մեծ երեխաՈւրիշների հետ հարաբերություններում նա օգտագործում է ոչ թե ժեստեր, այլ խոսք. առարկաները անվանում է բառերով, գործածում է որոշ բայեր, սակայն հիմնականում հրամայական՝ տալ, գնալ կամ անորոշ ձևով՝ տալ, նստել։ Երեխան այս տարիքում իրեն անվանում է Ալյոշա՝ խմելու՝ Ֆեդյա բախ։
Երեխայի կյանքի երկրորդ տարում խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացմանը, ինչպես արդեն ասացինք, սպասարկում են նաև հատուկ առարկայական պարապմունքները։ Օրինակ, սեղանի վրա խաղալիքներ դնելով, ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է արտասանել իրենց անունները: Սկզբում նա հոգ է տանում, որ երեխաները պարզապես ճիշտ անվանեն խաղալիքները՝ «սա մեքենա է», «սա խորանարդ է», «սա Կատյա տիկնիկ է»: Այնուհետև կարող եք որոշ չափով բարդացնել առաջադրանքը՝ փոխելով գործի ձևը. «Տուր ինձ մեքենա», «Տուր Լարիսային տիկնիկ», «Ասա՝ «մեքենային», «Տիկնիկին», «Ֆեդյային արջ տուր», « Ասա. «Արջին»; «Ո՞վ ունի թիթեռ», «Ասա. «Ես թիթեռ ունեմ:
Մինչև երկու տարեկան երեխաները պետք է սովորեցնեն, թե ինչպես օգտագործել «հասցե + եզակի հրամայական բայ + գոյական մեղադրական դեպքում» շինարարությունը: Կարող եք նաև դաս անցկացնել խաղի ձևով. ուսուցիչը կթաքցնի առարկան, ապա ցույց տվեք և զանգահարեք: Այս գործողությունները պետք է ուղեկցվեն դեմքի արտահայտություններով (շփոթություն և վիշտ, երբ խաղալիք չկա, և ուրախություն, երբ այն գտնում են): Օրինակ, նապաստակ թաքցնելով, ուսուցիչը խղճահարությամբ ասում է. «Նապաստակ չկա», իսկ հետո, հանելով խաղալիքը, ուրախությամբ ասում է. «Ո՞վ է սա: Նապաստակ. Ասա «Bunny»: Դասարանում երեխաներին ծանոթացնելով արժեքներով՝ ուսուցիչը ներկայացնում է մեծ - փոքր, շատ - պակաս բառերը: Օրինակ՝ համեմատելով երկու խաղալիք (փոքր մեքենա և մեծ մեքենա) ուսուցիչը հստակ արտասանում է՝ ձայնով առանձնացնելով բառեր-նշանները. «Սա փոքր մեքենա է, սա մեծ մեքենա է։ Տվեք ինձ մի փոքրիկ մեքենա: Դրեք խորանարդները մեծ մեքենայի վրա»: Մեծությունների համեմատության դասեր անցկացնելիս գոյականների մեջ նպատակահարմար է օգտագործել փոքրացուցիչ վերջածանցներ՝ մեքենա - մեքենա; գնդակ (մեծ) - գնդակ (փոքր), արջ (մեծ) - արջուկ (փոքր):

Այս տարիքում կարևոր է երեխաներին սովորեցնել տարբերել գույները և անվանել համապատասխան բառեր: Բայց նախադասություններով սահմանվող բառի հետ ածական բառեր ներմուծելուց առաջ անհրաժեշտ է անցողիկ դիտարկումներ անել՝ սպիտակ գուլպաներ, սպիտակ զգեստ, սպիտակ պատ, սպիտակ սավան, սպիտակ ձյուն կամ՝ կարմիր վերնաշապիկ, կարմիր աղեղ, կարմիր վերարկու։ Դրանից հետո երեխայի համար արդեն ավելի հեշտ է ածականներով նախադասություններ կազմել՝ «Սա կարմիր մատիտ է», «մատիտ չկա», «կարմիր մատիտ չկա»։ Բնականաբար, սկզբում երեխաները դժվարանում են համաձայնության գալ «No kaadas kasny» («Ոչ կարմիր մատիտ») բառերի շուրջ: Այնուամենայնիվ, մարզվելով, այս արտահայտությունը տարբեր ձևերով կրկնելով, նրանք կսովորեն ճիշտ համաձայնեցնել ածականը գոյականի հետ։
Զբոսանքը երեխային շատ բան է տալիս դիտողականության, հետևաբար՝ մտածողության և խոսքի զարգացման մեջ։ Այդ իսկ պատճառով զբոսանքի ժամանակ անհրաժեշտ է խոսել երեխայի հետ՝ անվանակոչելով, բացատրելով այս կամ այն ​​առարկան կամ երեւույթը, ինչպես նաև կանչել երեխաներին խոսելու։ Պատահում է, որ երեխան, ով արդեն կարող է ասել այն, ինչ ուզում է, ուսուցչին ուղղված խնդրանքով, ոչ թե բառերի, այլ դեմքի արտահայտություններ ու ժեստեր է օգտագործում։ Այնուհետև պետք է նրա համար այնպիսի իրավիճակ ստեղծեք, որ նա անվանի բառը: Օրինակ, զբոսանքի ժամանակ երեխան ուսուցչից շերեփ է խնդրում, բայց բառը չի արտասանում, այլ մատնացույց է անում առարկան: Ստեղծելով թյուրիմացության մթնոլորտ, երեխային առաջարկելով բահ, ավազի կաղապար՝ դաստիարակը ստիպում է նրան վերջապես արտասանել շերեփ բառը. .
Երեխայի խոսքի զարգացմանը նպաստում է նաեւ ծանոթ առարկաներ պատկերող նկարների ցուցադրումը։ Նկարներին նայելը միշտ պետք է ուղեկցվի հարցերով՝ «Ի՞նչ է սա», «Ի՞նչ է դա անում», այսինքն՝ պետք է երեխային խրախուսել խոսել: Օգտագործելով նկարը՝ կարող եք երեխաներին սովորեցնել նախադասություններ արտասանել։ Օրինակ՝ «Ո՞ւմ է բռնում աղջիկը։ Ասա. «Աղջիկը արջ է պահում»; Ո՞ւմ հետ է խաղում աղջիկը: Ասա. «Աղջիկը խաղում է արջի հետ»: 1 տարեկան 8 ամսականում խոսքը զարգացնելու համար օգտակար է երեխաների համար փոքրիկ բանաստեղծություններ կարդալ Ա.Բարտոյի «Փոքրերի համար» գրքից: Լավ է, որ ուսուցիչը, սկսելով կարդալ արդեն հայտնի բանաստեղծությունը, թույլ տա երեխաներին ինքնուրույն ավարտել այն։
Երկու տարեկանում երեխաները սովորաբար ունեն 300 բառ: Սրանք բառեր են՝ երեխաներին շրջապատող առարկաների անունները, գույնը նշող նշանների անունները (կանաչ վարունգ, կանաչ տերև, կարմիր վերնաշապիկ, դեղին արև), չափ (մեծ բուրգ), առարկայի հատկություն (տաք բլուզ, փափկամազ) և այլն: սրանք երեխաների համար հասկանալի գործողությունների բառեր-անուններ են՝ քնել, բերել, տալ և այլն։ Երկու տարեկանից երեխան իր մասին խոսելիս արդեն օգտագործում է ես դերանունը, իսկ իր մասին 3-րդ դեմքով չի խոսում։
Այսպիսով, երեխան չի կարող ինքնուրույն տիրապետել խոսքին։ Միայն ծնողների և նախադպրոցական հաստատությունների մշտական ​​ուշադրության երեխայի խոսքի գործունեության կազմակերպման դեպքում կարելի է դրական արդյունքների հասնել նրա խոսքի զարգացման գործում:

Կյանքի երրորդ տարում զգալիորեն բարելավում է երեխայի ընկալումը ուրիշների խոսքի մասին. Որոշ դեպքերում նա բռնում է հասակակիցների կողմից բառերի ոչ ճիշտ արտասանությունը:
Երեխաները սկսում են տարբերել բառերը, որոնք հնչյունով նման են և երբեմն տարբերվում են մեկ հնչյունով (գդալ-կատու-մուկ), միաժամանակ կենտրոնանալով ոչ միայն կոնկրետ իրավիճակի, այլև բառի ձայնային ձևավորման վրա: Նոր բառին տիրապետելով՝ երեխան արդեն ձգտում է դրա ճշգրիտ վերարտադրությանը։ Երեխաները ավելի ու ավելի են օգտագործում բառեր, որոնք ավելի բարդ են վանկային կառուցվածքով. բաղկացած երեք կամ ավելի վանկերից, չնայած նրանք դեռ չեն կարող միշտ պահպանել բառի կառուցվածքը, ճիշտ արտասանել դրա բոլոր հնչյունները համապատասխան հաջորդականությամբ (օրինակ՝ «հեծանիվ» արտասանվում է «ապիպեդ», «հեծանիվ»):
Երեխայի մտածողության մակարդակը արտացոլում է նրա խոսքը՝ նա օգտագործում է ընդհանուր և բարդ նախադասություններ։ Այս տարիքում երեխան մեծահասակին շատ հարցեր է տալիս՝ ինչո՞ւ: որտեղ? երբ? ինչու՞ Սա ցույց է տալիս երեխայի զարգացող ճանաչողական կարիքները, իսկ խոսքի տարբեր մասերի օգտագործումը ցույց է տալիս մտավոր գործունեության զարգացման հետագա փուլը: Զգալիորեն փոխվում է նաև ուրիշների խոսքի ըմբռնումը։ Երեխան հասկանում է մեծերի ասածների իմաստը այն մասին, թե ինչ է իրեն շրջապատում ամեն օր, ինչն է իրեն վերաբերում անձամբ, ինչն է կապված իր փորձառությունների հետ։
Երրորդ տարում խոսքի կրթական արժեքը զգալիորեն փոխվում է։ Չնայած այն հանգամանքին, որ ցուցադրությունը շարունակում է առաջատար դեր խաղալ ուսուցման մեջ, խոսքի օգտագործումը որպես ուսուցման և դաստիարակության միջոց այս տարիքում զգալիորեն ավելանում է։
Բայց նույնիսկ այս տարիքային փուլում, չնայած խոսքի զարգացման գործում մեծ ձեռքբերումներ կան, երեխաները դեռ բավականաչափ լավ չեն տիրապետել լեզվին։ քերականական կառուցվածքըլեզուն, ուստի նրանց խոսքը մնում է որոշակիորեն յուրօրինակ: Երրորդ տարում հնչյունների ճիշտ արտասանությունը ոչ թե ֆիքսված է, այլ ավտոմատացված։ Շատ հնչյուններ դեռ մեղմ են արտասանվում՝ «զայկա» (նապաստակ), «պիզյամա» (պիժամա): Նույն հնչյունները մի համակցության մեջ ճիշտ են արտասանվում («աղվես», մյուսում՝ սխալ՝ «pozet» (սողացող): Այս տարիքի ոչ բոլոր երեխաներն են արտասանում r, l հնչյունները, ֆշշոցները՝ «balaban» (թմբուկ), «Zenya»: «(Ժենյա): Կան դժվար հնչյունների փոխարինում և բացթողում, դրանց վերադասավորում: Բայց արտասանության և քերականության թերությունները չեն խանգարում երեխային նկատել այլ երեխաների սխալները և ուղղել դրանք: Դա պայմանավորված է նրանով, որ լսողական ընկալումը խոսքի հնչյուններավելի կատարյալ, քան երեխայի խոսքի շարժիչ հմտությունները: Մեծահասակները, շփվելով երեխաների հետ, չպետք է թույլ տան իրենց խոսքում հնչյունների աղավաղումը: Սա մեկն է կարևոր պայմաններերեխաների մոտ ճիշտ արտասանության ձևավորում

Այսպիսով, փոքր երեխաների զարգացումը մանկավարժական ազդեցությունների առավել ենթակա շրջանն է։ Ամեն ինչ առաջին անգամ է յուրացվում ու հայտնի։ Դեռևս չկան հմտություններ, գաղափարներ, գիտելիքներ: Բայց ձուլման նախատրամադրվածությունը մեծ է, սովորելու կարողությունը բարձր է, քանի որ կան բնածին մեխանիզմներ, որոնք հիմք են հանդիսանում հոգեկան հատկությունների ձևավորման համար, որոնք բնորոշ են միայն մարդուն։ Բայց սա նաև մարդու կյանքի ամենախոցելի շրջանն է, որը մեծերից մեծ հոգատարություն է պահանջում։ Հենց այս պահին է, որ ծնողների, ընտանիքի այլ անդամների, երեխաների և մեծահասակների հետ շփվելու փորձը ազդում է երեխայի զարգացման վրա:

Կյանքի երկրորդ տարվա խմբում խոսքի զարգացման վերաբերյալ աշխատանքի առաջադրանքներն ու բովանդակությունը.

Երեխայի կյանքի երկրորդ տարվա խնդիրներն են՝ խոսքի ըմբռնման զարգացումը, ընդօրինակելու կարողությունը, բառարանի կուտակումը, խոսքի ձևավորումը՝ որպես ուրիշների հետ շփման միջոց։ Կյանքի երկրորդ տարին ըստ մեթոդի M.I. Պոպովան բաժանված է 2 շրջանի.

ժամանակաշրջան - (1 տարուց մինչև 1 տարի 6 ամիս) - Կարևոր է զարգացնել մեծահասակների խոսքի ըմբռնումը: Մանկապարտեզի ծրագիրը տրամադրում է բառերի կատեգորիաների ցանկ, որոնք նշում են մարդկանց անունները, առարկաները, պարզ գործողություններ, որոնք պետք է սովորեցնել հասկանալ, ինչպես նաև արտահայտություններ, որոնցում մեծահասակը բացահայտում է սյուժեների բովանդակությունը:

ժամկետը (1 տարի 6 ամսից մինչև 2 տարի) - Կարևոր է նաև զարգացնել խոսքի ըմբռնումը շրջապատող իրականության մեջ կողմնորոշման ընդլայնման, անունների և մերձավոր հասկացությունների միջոցով: Իսկ հեռվում՝ նշանների անունները, վարքագծի կանոնները, պատմվածքները, բանաստեղծությունները, մանկական ոտանավորները։ Հիմնական խնդիրը ակտիվ խոսքի զարգացումն է (կարճ նախադասությունների, արտահայտությունների վերարտադրում)՝ մեծերի, երեխաների հետ տարբեր առիթներով շփվելու, հարցեր տալու, մի քանի բառով, արտահայտություններով, նախկինում ստացած տպավորությունները փոխանցելու ունակության ձևավորման միջոցով։

Կյանքի 2-րդ տարում խոսքի զարգացման վրա աշխատանքը կազմակերպվում է ռեժիմի պահերի, ինքնուրույն խաղի, շարժողական գործունեության զարգացման դասերի և խոսքի զարգացման հատուկ դասերի միջոցով, որոնք ներկայացված են 4 խմբերով (ըստ տեսողական սարքերի). կենդանի, անշունչ առարկաներ, խաղալիքներ, առարկաների պատկերներ կամ խաղալիքների նկարներ:

Կենդանիների դիտարկումն ու քննարկումը, տրանսպորտը կազմակերպում է ուսուցիչը դասարանում, զբոսանք։ Խաղալիքներով գործողություններ խաղալը պետք է ուսուցանել գործողությունների մեթոդների և ուղեկցող բառերի յուրացման հետ միաժամանակ, ընդօրինակելու կարողություն զարգացնել (երեխան դառնում է շատախոս), հարստացնելով ինքնուրույն խաղը:

Նկարների դասերը սկսվում են կյանքի 1 տարուց, որտեղ երեխային գրավում է պատկերը, ամրապնդում է ճանաչումը, իսկ 1 տարեկանից 6 ամսից, երբ ցուցադրվում է, բացատրում են իմաստը, բացահայտում սյուժեն:

Բանավոր ստեղծագործություններ ժողովրդական արվեստ, գրողներ (գեղարվեստական ​​խոսք), այս հեքիաթների, անեկդոտների, մանկական ոտանավորների հետ ծանոթությունը նախ կազմակերպում է դաստիարակը տեսանելիության միջոցով՝ ցույց տալով շարժումներ, գործողություններ, խաղալիքներ ներգրավելով ցուցադրելու համար։ Երեխային սովորեցնում են լսել փոխաբերական խոսք, վերարտադրել տեքստին համապատասխան շարժումներ, վերարտադրել ձայնային համակցություններ, բառեր, մտապահել փոքրիկ հետաքրքիր տեքստեր։

Կարևոր մեթոդներն են «գործողության ցուցումներ», հարցումը հանձնարարությունը կատարելուց հետո (հատկապես 2-րդ շրջանում), ցույց տալու, հարցերի ստացման գործընթացում գործողությունների անվանումների ուսուցումը, տեխնիկան, որոնք ուղղված են երեխային կոնկրետ բառերի օգտագործմանը (ըստ. մոդելին): Կարևոր է նաև երեխայի ինքնուրույն խաղի բարելավման դերը, որն այդպիսով բարելավում է երեխայի խոսքը։

Նոր պայմաններին հարմարվելու ժամանակահատվածում մանկապարտեզ մտնելիս խոսքի ակտիվությունը կարող է նվազել, հետևաբար, երբ կենսապայմանները փոխվում են, անհրաժեշտ է ավելի հաճախ շփվել երեխայի հետ, վարվել. անհատական ​​նիստեր- սկզբում խաղալիքներով, հետո՝ նկարներով։

1,5 տարեկանից երեխաների խոսքի զարգացման համար դասերը սկսում են անցկացվել գեղարվեստական ​​բառի կիրառմամբ՝ ծանոթություն ժողովրդական արվեստի մանրանկարչության, երեխաների համար մատչելի հեղինակային ստեղծագործությունների հետ։ Լեզվի ռիթմիկ-մեղեդիական կառուցվածքի հիման վրա մանկական ոտանավորներում, բանաստեղծություններում, վաղ ընկալումխոսքի ձայնային մշակույթ, երբ հնչյունաբանությունը դեռ չի ընկալվում։ Արվեստի այս գործերը փոխանցում են մայրենի լեզվի օտար հարստությունը, ձայնավորների բնորոշ մեղեդայնությունը, բաղաձայնների փափկությունը, արտասանության յուրահատկությունը։ Նրանք լուծում են այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսիք են լսողական ուշադրության զարգացումը, խոսքի ըմբռնումը, հոդակապային լսողական ապարատի զարգացումը, օնոմատոպեան, բառապաշարի ակտիվացումը՝ օգտագործելով օնոմատոպեա՝ մանկական ոտանավորներում, երգեր՝ տարբեր առարկաներ ցուցադրելիս և անվանելիս: Միևնույն ժամանակ զարգանում է լսողական ընկալումը, խոսքի շնչառությունը, ձայնային ապարատը, զարգանում է հոդակապությունը, դաստիարակվում է բառերն ու արտահայտությունները հստակ և ճիշտ արտասանելու կարողությունը։

Այս տարիքում ուսուցիչը երեխաների հետ աշխատում է ինչպես անհատական, այնպես էլ 2-6 հոգանոց խմբերով։ Դասից առաջ մանկավարժները պատրաստում են տեսողական նյութ, որը պետք է օգտագործվի ընթերցանության ժամանակ (խաղալիքներ, դյութիկներ, նկար, դիմանկար, երեխաներին բաժանելու համար նկարազարդումներով գրքերի հավաքածուներ):

Որպեսզի ընթերցանությունը և պատմելը ուսանելի լինեն, պետք է հետևել կանոնին, որպեսզի երեխաները տեսնեն ուսուցչի դեմքը, այլ ոչ թե պարզապես լսեն ձայնը։ Ուստի խնդիրներից մեկը երեխաներին սովորեցնելն է լսել ընթերցողին կամ հեքիաթասացին: Միայն սովորելով լսել ուրիշի խոսքը՝ երեխաները ձեռք են բերում դրա բովանդակությունն ու ձևը անգիր անելու, գրական խոսքի նորմերը յուրացնելու կարողություն։ Ուստի մանկավարժը, կարդալով գրքից, պետք է սովորի նայել ոչ միայն տեքստին, այլև ժամանակ առ ժամանակ երեխաների դեմքերին, հանդիպել նրանց աչքերին և հետևել, թե ինչպես են նրանք արձագանքում ընթերցանությանը: Ընթերցանության ընթացքում երեխաներին նայելու ունակությունը դաստիարակին տրվում է համառ պարապմունքների արդյունքում, բայց նույնիսկ ամենափորձառու ընթերցողը չի կարող իր համար նոր ստեղծագործություն կարդալ «աչքից», առանց նախապատրաստվելու։ Ուստի դասից առաջ դաստիարակը կատարում է ստեղծագործության ինտոնացիոն վերլուծություն («հաղորդավարի ընթերցումներ») և մարզվում է բարձրաձայն կարդալու մեջ։

Ուսուցիչը հիմնականում անգիր է կարդում երեխաների համար՝ մանկական ոտանավորներ, կարճ բանաստեղծություններ, պատմություններ, հեքիաթներ և պատմում է միայն. արձակ գործեր(հեքիաթներ, վեպեր, պատմվածքներ):

Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցումն ու պատմվածքն իրականացվում է խստորեն համաձայն որոշակի պլանի (շաբաթական մոտ 1 անգամ յուրաքանչյուրը տարիքային խումբ), որը հաշվի է առնում հասարակական-քաղաքական իրադարձությունները, տարվա եղանակը։

Ընթերցանության դասեր կազմակերպելու, երեխաներին գրական ստեղծագործություններ պատմելու հիմնական կանոնը ընթերցողի և ունկնդիրների հուզական ոգևորությունն է։ Խոշոր տրամադրություն է ստեղծվում դաստիարակի կողմից. երեխաների առջև նա ուշադիր վարում է գիրքը, հարգանքով արտասանում հեղինակի անունը, մի քանիսը. ներածական բառերերեխաների մոտ հետաքրքրություն է առաջացնում այն ​​մասին, թե ինչ է պատրաստվում կարդալ կամ խոսել: Նոր գրքի գունագեղ շապիկը, որը ուսուցիչը ցույց է տալիս երեխաներին, նախքան նրանք կսկսեն կարդալ, կարող է նաև նրանց մեծ ուշադրության պատճառ դառնալ։

Փոքրիկները լսելիս առաջնորդություն են պահանջում. պատմողի հայացքն ու ձայնը պետք է ասեն, որ այս պահին խոսքը հուզիչ և զվարճալի է: Ուսուցիչը կարդում է ուրախ կերպարի տեքստը՝ առանց իրեն ընդհատելու (մեկնաբանությունները թույլատրվում են միայն կարդալիս ուսումնական գրքեր) Երեխաների համար դժվար հասկանալի ցանկացած բառ պետք է բացատրվի դասի սկզբում:

2 տարի անց (նախադպրոցականների 1 կրտսեր խումբ) ուսուցիչը կազմակերպում է նկարազարդումներով գրքերի ընթերցում՝ երեխաների ուշադրությունը հրավիրելով նկարների վրա։ Պարզ տեքստով և պարզ նկարներդուք կարող եք կարդալ տեքստը՝ ուղեկցելով ընթերցանությունը՝ ցույց տալով նկարներ կամ առաջնորդել պատմությունը ձեր իսկ բառերով: Հետագա դասերին ուսուցիչը երեխաներին խրախուսում է ոչ միայն նայել նկարներին, այլև խոսել գրքում գրվածի մասին: Այն կարող է նաև օգնել երեխաներին հիշել իրենց պատմությունը որոշակի նկարազարդման մասին: Դժվարությունների դեպքում երեխան դիմում է ուսուցչին, ով կազմակերպում է քննությունն ու վերապատմումը։ AT այս դեպքըտեղի է ունենում Թիմային աշխատանքմեծահասակ և երեխա. Գրքերը նպաստում են մեծերի և երեխաների, ինչպես նաև հենց երեխաների միջև կապերի հաստատմանը։ Կարևոր է, որ երեխան կարողանա դասից դուրս կապվել ուսուցչի հետ: Գրքերի բովանդակության մասին կարելի է խոսել նույնիսկ դրանց բացակայության դեպքում. սա զարգացնում է հիշողությունը, ստիպում է երեխային մտածել:

Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների պատմվածքների, բանաստեղծությունների, ժողովրդական ոտանավորների, երգերի ունկնդրում և հետագա վերարտադրում, որտեղ հատկապես կարևոր է համակարգված կազմակերպված պատմվածքը՝ սովորեցնելով նրանց ուշադիր լսել, հասկանալ և պատմել ինքնուրույն:

Սկզբում նույն պատմությունը պետք է կրկնել մի քանի անգամ՝ և՛ նույն դասին, և՛ 2-3 օրվա կարճ ընդմիջումներով: Հետագայում, պահպանելով հիմնական բովանդակությունը, պատմությունը պետք է բարդանա: Բարդությունը կարող է տարբեր ուղղություններով ընթանալ՝ մեծանում է հերոսների կատարած գործողությունների թիվը, նկարագրվում է գործողության տեսարանը, խաղարկվում են կերպարների միջև ձևավորվող հարաբերությունները։ Երեխային պատմություն հասկանալ սովորեցնելու և վերապատմելու կարողությունը զարգացնելու համար անհրաժեշտ է կազմակերպել համատեղ պատմվածք։ Նախ, դուք պետք է խրախուսեք երեխային կրկնել բառերն ու արտահայտությունները ուսուցչից հետո, հետո հարցեր տվեք և սովորեք պատասխանել դրանց ավելի ուշ, խնդրեք նրան ինքնուրույն պատմել: Այս դեպքում ուսուցիչն ինքը պետք է պատմությունը տանի երեխայի հետևից՝ կրկնելով նրա ասածը և անպայման ավելացնի բաց թողնվածը:

Պայմանները հաջողված աշխատանքվաղ տարիքային խմբերում խոսքի զարգացման վրա.

Որպեսզի երեխաների խոսքի զարգացման գործընթացը ժամանակին և ճիշտ ընթանա, անհրաժեշտ են որոշակի պայմաններ.

Երեխան պետք է.

Եղեք հոգեպես և սոմատիկորեն առողջ;

Ունեն նորմալ մտավոր ունակություններ;

Ունեն նորմալ լսողություն և տեսողություն;

Ունեն բավարար մտավոր գործունեություն;

Ունեն բանավոր հաղորդակցության կարիք;

Ունեցեք խոսքի ամբողջական միջավայր:

Խոսքը հենց սկզբից առաջանում է որպես սոցիալական երեւույթ, որպես հաղորդակցման միջոց։ Քիչ անց խոսքը կդառնա նաև մեզ շրջապատող աշխարհը հասկանալու, գործողություններ պլանավորելու միջոց։ Զարգանալով՝ երեխան ավելի ու ավելի բարդ լեզվական միավորներ է օգտագործում։ Հարստացվում է բառապաշարը, յուրացվում է ֆրազոլոգիան, երեխան տիրապետում է բառակազմության օրենքներին։ Նա օգտագործում է այս լեզվական միջոցները իր ավելի ու ավելի բարդ գիտելիքները փոխանցելու, գործունեության ընթացքում շրջապատող մարդկանց հետ շփվելու համար։

Այսինքն՝ երեխաներն իրենց մայրենի լեզուն ձեռք են բերում խոսքի գործունեությամբ, խոսքի ընկալման և խոսելու միջոցով։ Այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է պայմաններ ստեղծել երեխաների խոսքի գործունեության համար։

Խոսքի հաջող զարգացման պայմանները.

Միևնույն ժամանակ, շատ բան կախված է մեծահասակի` երեխային ակտիվացնելու, խոսելու, երեխայի հետ շփվելու մատչելի պատճառներ գտնելու կարողությունից: Նման պատճառները ստեղծվում են կենցաղային իրերի և խաղալիքների, այսինքն՝ իրեն շրջապատող առարկաների հետ գործելու իրավիճակներում:
Երեխայի հետ անմիջական շփման գործընթացում, խաղում, ռեժիմի գործընթացներըդաստիարակը, գործելով երեխայի հետ կամ դիտելով նրա խաղը, պետք է մեծ մանկավարժական նրբանկատությամբ ձգտի օգտագործել այս պահերը՝ երեխային խոսելու խրախուսելու համար։

Երկրորդ պայման- բարենպաստ խոսքի միջավայրի ստեղծում. Սեփական խոսքի հարստությունը, բազմազանությունն ու կոռեկտությունը մեծապես կախված են նրանից, թե ինչ խոսքի միջավայր է շրջապատում երեխային։ Խոսքի միջավայրը ծնողների, այլոց խոսքն է, բանահյուսությունը, գեղարվեստական ​​գրականություն, ռադիո և հեռուստատեսություն, կինո և թատրոն, իսկ մանկապարտեզում՝ մանկավարժների և այլ աշխատողների խոսքը, ելույթը, որը հնչում է դասարանում։

Աշխատանքի ընթացքում դաստիարակը պետք է հիշի յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի կարողությունները, յուրովի մոտենա յուրաքանչյուր աշակերտին՝ կախված նրա տարիքից և խոսքի անհատական ​​զարգացումից: Կարևոր է, որ չափահասի խոսքի ձևերը նպաստեն երեխայի կողմից դրանց վերարտադրությանը: Մեծահասակի խոսքը պետք է լինի էմոցիոնալ արտահայտիչ, հասանելի երեխայի ըմբռնմանը:
Երրորդ պայման- նյութի նշանակությունը. Երեխան լավ կպատմի այն, ինչ լավ գիտի. նա պետք է ունենա գիտելիքների պաշար, նյութ պատմվածքի թեմայի վերաբերյալ, ապա կկարողանա առանձնացնել հիմնականը, էականը։

Գոյություն ունի նաև հակադարձ հարաբերակցություն. որքան ավելի լիարժեք յուրացվեն լեզվի հարստությունները, որքան երեխան ազատ օգտագործի դրանք, այնքան ավելի լավ է սովորում բնության և հասարակության մեջ առկա բարդ կապերը: Երեխաների համար լավ խոսքը հաջող ուսուցման և զարգացման գրավականն է:

Երեխայի խոսքի նորմալ (ժամանակին և ճիշտ) զարգացումը թույլ է տալիս նրան անընդհատ սովորել նոր հասկացություններ, ընդլայնել շրջակա միջավայրի մասին գիտելիքների և գաղափարների պաշարը: Այսպիսով, խոսքը և նրա զարգացումը սերտորեն կապված են մտածողության զարգացման հետ։

Կյանքի երկրորդ տարվա երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ դասեր անցկացնելու մեթոդիկա.

Երեխաների համակողմանի զարգացման համար պետք է անցկացվեն կազմակերպված պարապմունքներ, որոնք լինեն տնտեսապես (մի քանի երեխաներ միավորված են) և արդյունավետ ձևսովորելը։
Վաղ տարիքի երկրորդ խմբում (1 տարեկանից մինչև 2 տարեկան) պարապմունքները նախատեսված են առանձին երկու տարիքային ենթախմբերի համար։ Տարվա առաջին կիսամյակում ամեն օր անցկացվում է մեկ պարապմունք և հիմնականում անհատական ​​կամ փոքրաթիվ երեխաների հետ (5-6 հոգի); երկրորդում՝ դասերը նախատեսված են ենթախմբերի համար՝ հաշվի առնելով հնգօրյա շաբաթը, օրական երկուսը։ Դրանք բաշխված են հետևյալ կերպ՝ խոսքի զարգացման և ուրիշների հետ ծանոթանալու համար -4; դիդակտիկ խաղալիքներով և շինանյութով-3; շարժումների զարգացման վրա - 2; երաժշտական-2. Նիստին մասնակցող երեխաների թիվը կախված է մի շարք պայմաններից: Երեխաների ամբողջ տարիքային ենթախումբը (6-12 հոգի) կարող է դասին մասնակցել իր կազմակերպման անկաշկանդ ձևով (խմբային էքսկուրսիա); այն դեպքում, երբ երեխաների գործողությունները հիմնված են իմիտացիայի վրա (երաժշտական), ինչպես նաև եթե առաջատար գործունեությունը տեսողական ընկալումն է (խաղալիքներով բեմադրություն, ուրիշների կազմակերպված դիտարկում): Երեխաներին առարկայական գործունեության ուսուցում, խոսքի պարապմունքներ (նկարների դիտում), ֆիզկուլտուրայի միջոցներով պարապմունքներ, որտեղ սպասման պահ է լինում, անցկացվում են յուրաքանչյուր տարիքային ենթախմբի կեսի հետ (3-6 երեխա): Դասերի տեւողությունը կախված է նաեւ դրանց բովանդակությունից։ Գործունեության փոփոխությամբ դասերը կարող են տևել մինչև 10-15 րոպե; պահանջում է նույն կենտրոնացված ուշադրությունը` 5-ից 8 րոպե: Մեկ ենթախմբում միավորված երեխաների զարգացման մակարդակը մոտավորապես նույնը պետք է լինի։ Նոր ընդունված երեխաներին աստիճանաբար գրավում են դասերը: Բացի կոնկրետ առաջադրանքներից, բոլոր տեսակի դասերի նպատակն է սովորեցնել երեխաներին զբաղվել՝ լսել, պատասխանել, պահպանել աշխատանքային կեցվածքը:
Դիդակտիկ խաղալիքներով դասարանում լուծվում են շարժիչ և զգայական բնույթի առաջադրանքներ։ Մինչև 1 տարեկան 3 ամսական երեխաների հետ աշխատելիս նախ և առաջ դրվում են շարժիչ բնույթի առաջադրանքներ՝ սովորեցնել երեխաներին գլորել գնդակներ, մատանիներ գավազանի վրա, աղյուսներ դնել միմյանց վրա և անընդմեջ տեղափոխել առարկաներ: (Ամաների, դույլերի մեջ), բաց և փակվող տուփեր, բնադրող տիկնիկներ և այլն: (Հավաքված խաղալիքները պետք է հեշտությամբ բացվեն, ապամոնտաժվեն. դրանց չափերը պետք է այնպիսին լինեն, որ երեխան կարողանա հեշտությամբ բռնել դրանք իր ափով): դասերի մեջ ներառված են զգայական, կառուցողական, առարկայական-գործիքային բնույթ, որոնք աստիճանաբար ավելի են բարդանում։ Նախ, երեխաները սովորում են երկու հակապատկեր չափերի մատանիներ լարել. բոլորը մեծ են, հետո բոլորը փոքր են: Այնուհետեւ ավելացվում են միջին չափի օղակներ, իսկ վերջում երեխաները հավաքում են հարակից չափերի 5-6 օղակներից բաղկացած բուրգ։ Նման կերպ նրանք սովորում են գործել մատրյոշկայով։ Դասընթացների անցկացման համար կարևոր է չափահասի բացատրությունը, առարկաների, գործողությունների, որակների, հարաբերությունների անվանումը, ցույց տալը, օգտագործելով պասիվ շարժումների մեթոդը:
Առաջադրանքների բարդացման մեջ աստիճանաբար նկատվում է նաև երեխաներին գույնին ծանոթացնելիս։ Նախ տրվում է միագույն նյութ, ավելի ուշ՝ երկու գույնի ընտրություն (կարմիր գավաթի մեջ դնել կարմիր ձողիկներ, կապույտ՝ կապույտ ձողիկներ), հետո եռագույն առարկաներ։ Երկու տարեկանում երեխաները պետք է կարողանան ընտրել ցանկալի գույնի առարկա չորս տարբեր գույներից՝ կարմիր, կապույտ, դեղին, կանաչ: Շինանյութով դասարաններում երեխաները սովորում են իրար վրա դնել խորանարդներ, աղյուսներ (աշտարակ), այնուհետև կողք կողքի (արահետ, գնացք, ցանկապատ): Երեխաներին սովորեցնում են դասավորել խորանարդներ, աղյուսներ միմյանց հետ տարածական տարբեր հարաբերություններում (աստիճաններ, մահճակալ, բազմոց): Աստիճանաբար ներկայացվում են տարբեր ձևերի շենքեր (սեղան և աթոռ միասին): Վերջնական փուլում երեխաներին սովորեցնում են հատակներ պատրաստելու ունակությունը (նստարան, դարպաս, տուն): Դասի վերջում ամեն անգամ նրանք ստանում են սյուժեի խաղալիքներ (ամանեղեն, տիկնիկներ, բնադրող տիկնիկներ, մեքենաներ)՝ շենքերի հետ խաղալու համար։ Այս տեսակի ուսուցումը նախատեսվում է հաշվի առնելով կյանքի երկրորդ տարվա առաջին և երկրորդ կեսի երեխաների ըմբռնման և ակտիվ խոսքի զարգացման տարբեր տեմպերը: Առաջին կիսամյակում պարապմունքների բովանդակությունը պետք է ավելի շատ ուղղված լինի պասիվ բառապաշարի զարգացմանը, երկրորդում՝ երեխաների սեփական խոսքը բարդացնելուն։
Երեխաների խոսքի ըմբռնումը զարգացնելու համար լայնորեն կիրառվում է առարկաների ցուցադրումը անվանակոչումներով և զարմանքի պահերով՝ խաղալիքների հանկարծակի հայտնվելը: Պրակտիկանտների երկար տարիների փորձը հնարավորություն է տվել ստեղծել խաղալիքների, առարկաների ցուցադրման բազմազան տարբերակներ՝ «Ով ապրում է տանը», «Կարուսել», «Բարձրից ցած գլորվող խաղալիք» և այլն։ Նախ՝ երեխաներին ծանոթացնում են մեկին։ , այնուհետև մի քանի առարկաների սովորեցնում են խմբերից ընտրել անվանված առարկա, համանմանները ավելացվում են հակադիրներին, սովորեցնում տարբերակել դրանք, միավորվում են պարզ սյուժեով։ Երբ երեխաները սովորում են տարբերել իրական առարկաները, խաղալիքները, դրանք փոխարինվում են նկարում պատկերված պատկերներով: Նրանց դասից դաս ցույց տալն ավելի է բարդանում նույն սկզբունքով, ինչ խաղալիքների ցուցադրությունը։
Երեխաների խոսքն ակտիվանում է խոսքի իմիտացիայի մեթոդներով («Ինչպե՞ս է աքլորը կանչում, ինչպե՞ս է շունը հաչում»): Դրանք ներառված են բոլոր գործունեության մեջ: Հաճախ տեսարանով գրավված երեխաները չեն լսում ուսուցչին, շեղվում են, չեն արձագանքում այս կամ այն ​​բառը արտասանելու նրա խնդրանքին. այս տարիքում նրանց համար դժվար է միաժամանակ լսել և խոսել: Լավ արդյունքը խաղալիքի մասին խոսակցությունն է դրա բացակայության դեպքում: Պետք է երեխային դնել խոսելու անհրաժեշտությունից առաջ։ Օրինակ՝ երեխաներին ցույց են տվել մի գեղեցիկ տիկնիկ, նրանք նայում են նրա հանդերձանքին, խաղում նրա հետ, որից հետո թաքցնում են տիկնիկին։
Երեխաները ցանկանում են նորից տեսնել նրան: Ուսուցիչը առաջարկում է. «Զանգիր Լյալյային, ասա. «Գնա, գնա, Լյալյա»:

Երկրորդ կիսամյակում հասկանալի բառերի պաշարի ընդլայնմանը զուգընթաց մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխաների բառապաշարի ակտիվացմանը։ Այդ նպատակով նրանց հարցեր են տալիս։ Սկզբում պատասխանում են միավանկ. Ուսուցիչը պետք է հարցերը ձևակերպի այնպես, որ երեխաները, դրանց պատասխանելիս, տարբեր իրավիճակներում օգտագործեն ծանոթ բառ՝ «Ո՞վ է նստած. Ո՞ւմ անկողինը: Ո՞վ է քնում: Որտեղ են զգեստները: եւ այլն, այլ դեպքերում, ընդհակառակը, երեխային տալիս են նույն հարցը տարբեր առարկաների, դերասանների մասին՝ «Ո՞վ է քնած»։ (լյալյա, շուն, կատու): Նման հարցերը երեխաներին տանում են առարկաների և նրանց գործողությունների ընդհանրացման: Դրան նպաստում է համապատասխան նկարների ընտրությունը:
Մեկուկես տարի հետո, օգտագործելով բառապաշարային օրինաչափություններ և հարցեր, անհրաժեշտ է խթանել երեխաների զարգացումը ֆրազային խոսք. Խոսքի զարգացման պարապմունքները նախատեսված են մեկ շաբաթ: Մեկ ամսվա ընթացքում բարդություններով յուրաքանչյուր դասը կրկնվում է 4-6 անգամ։ Ցանկացած նորամուծություն պետք է կրկնել ավելի հաճախ, քան լավ յուրացնել: Այս տարիքում երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրները լուծվում են ոչ միայն խոսքի հատուկ դասարաններում, այլև նրանց բոլոր մյուս տեսակներում: .

Գրականություն:

Gerbova V. V. «Խոսքի զարգացումը մանկապարտեզում» Ծրագիր և մեթոդական առաջարկություններ Մ. Մոզաիկա - սինթեզ 2005 թ

Սոխին Ֆ.Ա. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը» Մ. - Լուսավորություն 1984 թ

Ընթերցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման տեսության և մեթոդաբանության վերաբերյալ, խմբագրվել է Մ.Ն. Ալեքսեևա, Վ.Ի. Յաշին.

տուն ինքնուրույն աշխատանք

ըստ խոսքի զարգացման մեթոդի

խոսքի թերապիայի պրակտիկայի հետ

OAOU SPO BPK-ի ուսանողները

Հեռավար ուսուցում

4D խմբեր

մասնագիտություն 050704 (նախադպրոցական կրթություն)

Կուդրյաշովա Նատալյա Անատոլիևնա

Բնակվում է

Նովգորոդի մարզ,

Խվոյնինսկի շրջան,

Հետ. Երգ, սբ. Վոկզալնայա, 9

Բջջային հեռախոս 89211906134

(1993 թ.), «Ծիածան» հաղորդաշարի խոսքի բաժինները, դրա կրթական և մեթոդական աջակցությունը. մանկապարտեզների դիդակտիկ նկարների շարք; մեթոդական ձեռնարկ «Սովորել խոսել» (1999): Գուրովիչ Լյուբով Միխայլովնա (ծն. 1931). Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, ՌԴ պետական ​​դոցենտ Մանկավարժական համալսարաննրանց. AI Hercena Հիմնական հետազոտությունը նվիրված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների գրական կրթությանը: Խոսքի զարգացման մեթոդիկայի դասընթացի համալսարանների ծրագրերի հեղինակներից մեկը (1983-1989 թթ.), «Մանկություն» մանկապարտեզի համար (1996 թ.), «Երեխան և գիրքը» մեթոդական ձեռնարկը և այլն: Բորոդիչ Ալիսա Միխայլովնա (ծն. 1926 թ.) - մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ, երկար ժամանակ աշխատել է Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտում։ Նրան են պատկանում երեխաներին պատմելու և վերապատմելու ուսուցման գիտական ​​և մեթոդական աշխատանքներ, բառապաշարի աշխատանքի մեթոդաբանություն և քերականական ձևավորում: ճիշտ խոսք. Դասագրքի հեղինակ՝ մանկավարժական բուհերի ուսանողների համար «Մանկական խոսքի զարգացման մեթոդներ» դասախոսությունների դասընթաց (3-րդ հրատարակություն՝ 1974, 1979, 1981): Զապորոժեց Ալեքսանդր Վլադիմիրովիչ (1905-1981). Հոգեբանության դոկտոր, պրոֆեսոր, ՀԽՍՀ ԳԱ ակադեմիկոս։ Հիմնական ուսումնասիրությունները նվիրված են կամային շարժումների զարգացման խնդրին, երեխայի մտավոր գործընթացների ձևավորման գործնական գործունեության դերին, օնտոգենեզում զգայական գործընթացների զարգացմանը. Նախադպրոցական կրթության հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրները. Հիմնական աշխատանքները՝ «Կամավոր շարժումների զարգացում» (1960 թ.); «Հոգեբանություն» (1961); «Ըմբռնում և գործողություն» (խմբ. և համահեղինակ) (1969): Իվանովա Նինա Պետրովնա (ծն. 1940) - մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ, գիտաշխատող Ուլյանովսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի բարձրագույն հետազոտությունների և մանկավարժների վերապատրաստման ինստիտուտում։ Հիմնական աշխատանքները՝ «Լեքսիկական վարժություններ տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ» (1978 թ.), «Կյանքի չորրորդ տարվա երեխաների հետ բառապաշարի աշխատանքի համակարգը» (1983 թ.), 131 մեթոդական ձեռնարկ «Կրտսեր նախադպրոցականների էթիկական կրթություն» (1997 թ.)։ Կարպինսկայա Նադեժդա Սերգեևնա. Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Նախադպրոցական կրթության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի ավագ գիտաշխատող (60-70-ական թթ.)։ Գեղարվեստական ​​գրականության միջոցով երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության ոլորտում հետազոտություններ. Հիմնական աշխատություններ՝ «Ռուսական ժողովրդական հեքիաթ նախադպրոցական տարիքի երեխայի բարոյական դաստիարակության մեջ» (1949), «Գեղարվեստական ​​գրականության միջոցով նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության մեթոդներ» (1955), «Գեղարվեստական ​​խոսք երեխաների դաստիարակության մեջ» (1972 թ. Կոլցովա Մարիոնիլա Մաքսիմովնա. Բժշկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, ԽՍՀՄ ԱՊՀ թղթակից անդամ։ Հետազոտության ոլորտը ուղեղի գործառույթների զարգացումն է: Հիմնական աշխատանքները՝ «Երեխայի բարձրագույն նյարդային գործունեության ձևավորման մասին» (1958 թ.), «Ընդհանրացումը որպես ուղեղի ֆունկցիա» (1967 թ.), «Շարժիչային գործունեությունը և երեխայի ուղեղի ֆունկցիաների զարգացումը» (1973 թ.), «Երեխան սովորում է խոսել» (1973): Կոմենիուս Յան Ամոս (1592-1670). Սլավոնական մեծ ուսուցիչ, հասարակական գործիչ, փիլիսոփա, լեզվաբան, պատմաբան, ժամանակակից մանկավարժության հիմնադիր։ Նա մշակել է մանկավարժական համակարգ, որը հաշվի է առնում երեխաների բնական զարգացման առանձնահատկությունները։ Հիմնական աշխատություններ՝ «Մեծ դիդակտիկա», «Մայրական դպրոց», «Մարդկային գործերի ուղղման գլխավոր խորհուրդ»; ուսումնական գրքեր«Լեզուների բաց դռների շեմը», «Լեզուների բաց դուռը», «Զգայական իրերի աշխարհը նկարներում»։ Կոնինա Մարիա Միտրոֆանովնա (1913-1991 թթ.). Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ, Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտի նախադպրոցական մանկավարժության ամբիոնի վարիչ (1963-1970 թթ.)։ Վ.Ի.Լենին. Հետազոտությունն ընդգրկել է երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրների լայն շրջանակ՝ ստեղծագործական կարողության զարգացում, խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորում, բառապաշար։ Խոսքի զարգացման մեթոդիկայի վերաբերյալ մանկավարժական դպրոցների և բուհերի ուսումնական ծրագրերի մեծ մասի հեղինակ և խմբագիր (60-70-ական թթ.): Հիմնական աշխատանքները՝ «Նկարների դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մայրենի լեզվի ուսուցման գործում» (1948 թ.), «Մտավոր կրթություն և խոսքի զարգացում» - մանկավարժության դասագրքի բաժին ուսուցիչների վերապատրաստման բուհերի համար (1962 թ.), «Գեղարվեստական ​​գրականություն». որպես բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոց» (1960, 1963): Կորոտկովա Էլմիրա Պավլովնա (1928-1990 թթ.). Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ, աշխատել է Ռոստովում մանկավարժական ինստիտուտը. Ուսումնասիրության ոլորտը երեխաների մեջ համահունչ խոսքի զարգացման խնդիրներն են: Հիմնական աշխատանքները՝ «Խոսքի ուսուցման սկզբունքները մանկապարտեզում» (1975 թ.), «Զրույցը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման միջոց» (1977 թ.), «Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին պատմվածքի ուսուցում» (1978, 1982)։ Կրասնոգորսկի Նիկոլայ Իվանովիչ (1882-1961). Ֆիզիոլոգ, ԲԳԱ ակադեմիկոս (1945)։ Ի.Պ.Պավլովի ուսանող և համագործակից: Ուսումնասիրության ոլորտը բարձրագույն նյարդային գործունեության ֆիզիոլոգիան է։ Հիմնական աշխատություններ՝ «Մանկական ուղեղի ֆիզիոլոգիական գործունեության ուսմունքի մշակում» (1939 թ.), «Երեխաների մոտ ուղեղային կիսագնդերի գործունեության փուլային փոփոխություններ» (1951 թ.), «Գրույթներ բարձրագույն նյարդային ակտիվության ուսումնասիրության վերաբերյալ»։ մարդիկ և կենդանիներ» (1954), «Բարձր նյարդային ակտիվություն երեխա» (1958): ՀԽՍՀ Պետական ​​մրցանակ (1952)։ Կրիլովա Նատալյա Միխայլովնա (ծն. 1945). Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոց. Հետազոտության հիմնական ուղղությունը երեխաների մտավոր և խոսքի զարգացումն է: «Զրույցի ազդեցությունը երեխաների մտավոր և խոսքի զարգացման վրա» (1973 թ.); «Մոդելավորման դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեծահասակների աշխատանքի մասին համակարգային գիտելիքների ձևավորման գործում» (1986 թ.); «Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ձևերի որոնումը որպես նախադպրոցական տարիքի անձի անհատականության դաստիարակության պայման» (1996 թ.); «Մանկապարտեզ՝ ուրախության տուն» հաղորդումը (1990, 1991)։ Լեոնտև Ալեքսեյ Ալեքսեևիչ (ծն. 1936). Բանասիրական և հոգեբանական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, առաջատար գիտնական, ով մեր երկրի 133 հոգելեզվաբանության առաջատարն էր։ Լայնորեն հայտնի են նրա ստեղծագործությունները՝ «Խոսքը խոսքի գործունեության մեջ» (1965); «Հոգելեզվաբանություն» (1967); «Լեզու, խոսք, խոսքի գործունեություն» (1969); «Հաղորդակցության հոգեբանություն» (1974, 1997); «Հոգելեզվաբանության հիմունքներ» (1997) և այլն։ Լեուշինա Աննա Միխայլովնա (1902-1982): Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, 1944 թվականից՝ վարիչ։ Լենինգրադի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտի նախադպրոցական մանկավարժության ամբիոն իմ. A.I. Herzen. Հետազոտության ոլորտը երեխաների մտավոր և խոսքի զարգացման խնդիրներն են։ Հիմնական աշխատանքները. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացումը» (1941); «Պատմելու արժեքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման մեջ» (1949); ուսուցողական Մանկավարժական համալսարանների համար «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում» (1974): Լոգինովա Վերա Իոսիֆովնա (1932-1992). Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, 1973 թվականից Ղեկավար։ Լենինգրադի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտի նախադպրոցական մանկավարժության ամբիոն իմ. A.I. Herzen. Հետազոտության ոլորտը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ համակարգված գիտելիքների ձևավորման, բառարանի հայեցակարգային բովանդակության յուրացման խնդիրներն են։ Հիմնական աշխատանքները. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ (3-6 տարեկան) նյութերի և դրանց առանձնահատկությունների մասին գիտելիքների ձևավորում» (1965 թ.); «Բառարանի ձևավորում» (1979); «Նախադպրոցական մանկավարժություն» - դասագիրք մանկավարժական բուհերի համար (1983) (հեղինակ և խմբագիր); «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակարգված գիտելիքների ձևավորում» (1985); Մանկավարժական համալսարանների ուսումնական պլանները խոսքի զարգացման մեթոդիկայի դասընթացի (1979-1989) և «Մանկություն» մանկապարտեզում զարգացման և կրթության ծրագրի վերաբերյալ (1996 թ.) - խմբ. և հեղինակ. Լուրիա Ալեքսանդր Ռոմանովիչ (1902-1977). Հոգեբանական և բժշկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, ՀԽՍՀ ԳԱ ակադեմիկոս։ Նյարդահոգեբանության հիմնադիրներից մեկը։ Առաջատար գիտնական՝ ուղեղի տեղային վնասվածքներում բարձր մտավոր ֆունկցիաների խախտման հարցերով։ Հիմնական աշխատություններ՝ «Անձի բարձր կեղևային ֆունկցիաներ» (1962, 1969); «Մարդու ուղեղը և մտավոր գործընթացները» (1963, 1970); «Նյարդահոգեբանության հիմունքներ» (1972); 134 Հիշողության նյարդահոգեբանություն (1974, 1976); «Նեյրալեզվաբանության հիմնական խնդիրները» (1975): Լյուբլինսկայա Աննա Ալեքսանդրովնա (1903-1983). Լենինգրադի անվան պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտի հոգեբանության դոկտոր, պրոֆեսոր, տարրական կրթության մեթոդիկայի ամբիոնի վարիչ։ A.I.Herzen (1963-1975): Գիտական ​​գործունեության ոլորտը զարգացման և մանկավարժական հոգեբանությունն է։ Հիմնական աշխատությունները՝ «Էսսեներ երեխայի մտավոր զարգացման մասին» (1959); «Մանկական հոգեբանություն» (1971): Լյամինա Գալինա Միխայլովնա (ծն. 1926). Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ, երկար ժամանակ ղեկավարել է ՌՍՖՍՀ ԱԺ Դպրոցների գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի նախադպրոցական կրթության ոլորտը։ Հետազոտություն վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ոլորտում: Հիմնական աշխատանքները՝ «Կյանքի երկրորդ տարվա երեխաների խոսքի ըմբռնման զարգացում» (1960 թ.); «Խոսքի զարգացումը փոքր երեխաների մոտ» (1964); «Խոսքի զարգացման ֆիզիոլոգիական հիմքերը» (1968) մեթոդական ձեռնարկներ վաղ, միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության վերաբերյալ (1975, 1976, 1977, 1984) (հեղինակ և կազմող): Լյախովսկայա Յուլիա Սեմյոնովնա (1932-1999 թթ.). Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ, պետ. Տուլայի մանկավարժական ինստիտուտի նախնական կրթության մանկավարժության բաժինը: Ուսումնասիրել է երեխաների բառապաշարի զարգացման խնդիրները: Հիմնական աշխատություններ՝ «Մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառարանի առանձնահատկությունները» (1967 թ.); «Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառարանի ակտիվացում» (1969); «Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարի ուսումնասիրության հարցի շուրջ» (1970): Պանկրատովա Լիդիա Յակովլևնա (ծն. 1924). Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, ԽՍՀՄ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի նախադպրոցական կրթության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի ավագ գիտաշխատող։ Հետազոտության ոլորտը նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​և խոսքի գործունեության զարգացումն է: Հրապարակումներ՝ «Երեխաների կողմից բանաստեղծությունների և առակների անգիր և արտահայտիչ ընթերցում» (1974 թ.); «Անգիր արտահայտչական ընթերցանության ուսուցում և խոսքի արտահայտչականության և պատկերավորման զարգացում» (1985 թ.); 135 «4-7 տարեկան երեխաների գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեության ուսուցման բովանդակությունը և մեթոդները» (1985): Պենևսկայա Լիդիա Ալեքսանդրովնա (1908-1990 թթ.). Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, ԽՍՀՄ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի նախադպրոցական կրթության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի ավագ գիտաշխատող։ Հետազոտության ոլորտը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունն է: Հիմնական աշխատանքները՝ «Մանկական պատմվածքը որպես համահունչ խոսքի ուսուցման միջոց» (1948); «Դասավանդման տեխնիկա» (1954); «Մայրենիի ուսուցում» (1954); դիդակտիկ նկարների շարք մանկապարտեզների համար և ուղեցույցներնրանց (50-60-ական թթ.): Պեստալոցի Յոհան Հենրիխ (1746-1827). Շվեյցարացի ականավոր դեմոկրատ ուսուցիչ, երեխաների դաստիարակության և կրթության տեսաբան և պրակտիկանտ: Մշակված է ընդհանուր հիմունքներտարրական տարրական կրթություն. Խոշոր գործեր՝ «Ինչպես է Գերտրուդը սովորեցնում իր երեխաներին», «Գիրք մայրերի համար», «Դիտարկման այբբենարան», «Կարապի երգը» և այլն։Եվգենյա Իլյինիչնա Ռադինա (1901-1969 թթ.)։ Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, ԽՍՀՄ մանկավարժական կրթության ակադեմիայի նախադպրոցական կրթության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի ավագ գիտաշխատող, ղեկավարել է մանկահասակ երեխաների կրթության լաբորատորիան։ Գիտական ​​​​հետազոտության ոլորտը `երեխաների խոսքի հնչյունական կողմի կրթություն; շրջակա կյանքի մասին գիտելիքների բովանդակությունը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային կրթություն. Հիմնական աշխատություններ՝ «Խոսքի հնչյունական կողմի զարգացման մասին» (1944); «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճիշտ խոսքի կրթություն» (1947 թ., դիմակայել է 5 հրատարակության, վերջինը` 1968 թ.); «Զրույցի դերը խորհրդային մանկապարտեզի կրթական աշխատանքում» (1948); «Երեխաների ծանոթացումը սոցիալական կյանքի երևույթներին» (1952); «Դիդակտիկ խաղեր և գործողություններ փոքր երեխաների հետ» (1967): Ռեպինա Տատյանա Ալեքսանդրովնա (ծն. 1923). Հոգեբանական գիտությունների դոկտոր, 1968 թվականից վարիչ։ լաբորատորիա սոցիալական զարգացում Անհատականություն ԽՍՀՄ մանկավարժական կրթության ակադեմիայի նախադպրոցական կրթության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտում, 90-ական թվականներին՝ անվանակոչված նախադպրոցական մանկության կենտրոնի առաջատար գիտաշխատող: Ա.Վ.Զապորոժեց. Հետազոտության ոլորտ - երեխայի գեղագիտական ​​ընկալման առանձնահատկությունները. սոցիալական 136 նախադպրոցականի զարգացում. Հիմնական աշխատանքները՝ «Նկարազարդումների դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների գրական ստեղծագործության ըմբռնման գործում» (1960 թ.); հեղինակ և խմբագիր «Մանկապարտեզի խմբում հասակակիցների փոխհարաբերությունները» (1978 թ.), «Մանկապարտեզի խմբի սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը» (1988 թ.) և «Երեխաների շփումը մանկապարտեզում և ընտանիքում» (1990 թ.) մենագրությունները։ Ռոզենգարտ-Պուպկո Գիտա Լվովնա (1895-1981): հոգեբանական գիտությունների թեկնածու. L.S. Vygotsky-ի ուսանող. Հետազոտության ոլորտը փոքր երեխաների խոսքի զարգացումն է: Հիմնական աշխատություններ՝ «Լեզվի պատկերի հոգեբանական զարգացում (ֆիլոգենեզ և օնտոգենեզ)» (1943); «Վաղ տարիքի երեխայի խոսքի զարգացումը» (1947); «Խոսքի և ընկալման զարգացումը վաղ մանկության մեջ» (1948): Ռուբինշտեյն Սերգեյ Լեոնիդովիչ (1889-1960). Հոգեբանության դոկտոր, պրոֆեսոր, ՌՍՖՍՀ ԳԱ ակադեմիկոս, ՀԽՍՀ ԳԱ թղթակից անդամ։ Հետազոտության հիմնական ուղղությունները հոգեբանության փիլիսոփայական խնդիրներն են։ Հիմնական աշխատանքները հիշողության, ընկալման, խոսքի, մտածողության ուսումնասիրության վրա: Հիմնական աշխատությունը՝ «Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ» (1940, ՀԽՍՀ Պետական ​​մրցանակ, 1942)։ Ռուզսկայա Անտոնինա Գրիգորիևնա (ծն. 1925). Հոգեբանության թեկնածու, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի հոգեբանական ինստիտուտի առաջատար գիտաշխատող: Ուսումնասիրության ոլորտը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընկալման, հաղորդակցության, հարաբերությունների և ինքնագիտակցության զարգացման խնդիրն է: Հիմնական գործեր՝ «Ըմբռնում և գործողություն» (1964 թ.) Ա.Վ.Զապորոժեցի և Լ.Ա.Վենգերի հետ համագործակցությամբ; «Նախադպրոցականների և մեծահասակների միջև հաղորդակցության զարգացումը» (1974); «Նախադպրոցականների հաղորդակցության զարգացում մեծահասակների և հասակակիցների հետ» (1985, 1988): Սմիրնովա Ելենա Ալեքսեևնա (ծն. 1957). Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, դոցենտ։ Հետազոտություն համահունչ խոսքի և խոսքի հաղորդակցության զարգացման վերաբերյալ: Հիմնական աշխատանքները. «Մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի համահունչության ձևավորումը պատմվածքում մի շարք նկարների հիման վրա» (1987 թ.); «Նախադպրոցականների բանավոր հաղորդակցության խնդիրը» (1995): 137 Սմոլնիկովա Նատալյա Գլեբովնա (ծն. 1945). Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ, Իրկուտսկի մանկավարժական համալսարանի նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության ֆակուլտետի դեկան։ Երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման հետազոտություն: Հիմնական աշխատանքները. «Համահունչ հայտարարության կառուցվածքի ձևավորում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ» (1987 թ.); «Համապատասխան հայտարարության կառուցվածքի զարգացումը» (1990): Սոլովևա Օլգա Իվանովնա (1902-1977): մանկավարժական գիտությունների թեկնածու; 1950-1960-ական թվականներին՝ գիտաշխատող, ՌՍՖՍՀ պատգամավորի նախադպրոցական կրթության կենտրոնական մեթոդական գրասենյակի տնօրեն։ Հիմնական գիտամեթոդական աշխատանքները՝ «Մայրենի լեզուն մանկապարտեզում» (1947, 1953); «Ռուս ժողովրդական հեքիաթներնախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության գործում» (1948 թ.); Դասագիրք նախադպրոցական մանկավարժական դպրոցների համար «Խոսքի զարգացման և մայրենի լեզվի ուսուցման մեթոդներ մանկապարտեզում» (1956, 1966); «Մանկապարտեզում ընթերցանության շրջանակի համար գեղարվեստական ​​գրքերի ընտրության սկզբունքների մասին» (1960); ուսումնական և տեսողական «Ճիշտ խոսիր» (1966 թ.)։ Սոխին Ֆելիքս Ալեքսեևիչ (1928-1992). հոգեբանության թեկնածու; 1972 թվականից ղեկավար. Նախադպրոցական կրթության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի մանկական խոսքի լաբորատորիա, Ս.Լ. Ռուբինշտեյնի ուսանող: Հետազոտության ուղղությունը նախադպրոցական մանկության մեջ լեզվի յուրացման տեսության զարգացումն է, մանկապարտեզում խոսքի զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը: Հիմնական աշխատանքները՝ «Երեխայի լեզվի քերականական կառուցվածքի յուրացման սկզբնական փուլերը» (1955); «Մանկական խոսքի հոգեբանական և լեզվաբանական վերլուծության մասին» (1959); «Խոսքի զարգացումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ» (խմբ. և հեղինակ) (1979, 1984); «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր կրթություն» (խմբ. և հեղինակ) (1984); «Մանկապարտեզում խոսքի զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրները» (խմբ. և հեղինակ) (1987); «Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդները ազգային մանկապարտեզում» (խմբ.) (1987) և ուրիշներ Ստրունինա Էլիզովետա Միխայլովնա (ծն. 1942 թ.)։ Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, ԳՀԻ-ի խոսքի և խոսքային հաղորդակցության զարգացման լաբորատորիայի առաջատար գիտաշխատող. նախադպրոցական կրթությունև ընտանեկան կրթությունՌԱՕ. 138 Գիտական ​​հետազոտությունների ոլորտ. բառի վրա աշխատանքի իմաստային կողմը: Հիմնական աշխատանքները. «Աշխատանք բառի իմաստային կողմի վրա մանկապարտեզում տարեց նախադպրոցականների խոսքի զարգացման գործընթացում» (1984 թ.); «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշար» (1990 թ.): Տամբովցևա Ալլա Գենրիխովնա (Առուշանովա) (ծն. 1948 թ.)։ մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, նախադպրոցական մանկության կենտրոնի առաջատար գիտաշխատող Ա.Վ.Զապորոժեց. Ուսումնասիրության ոլորտը երեխաների խոսքի և խոսքի հաղորդակցության քերականական կողմի ձևավորումն է: Հիմնական աշխատանքները՝ «Մանկապարտեզում երեխաների մոտ բառակազմական ձևերի ձևավորում» (1983 թ.); «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երկխոսական հաղորդակցություն» (1998); «Երեխաների խոսքի և խոսքի հաղորդակցություն» (1999): Տիխեևա Ելիզավետա Իվանովնա (1867-1943). Նախադպրոցական կրթության ոլորտում նշանավոր ուսուցիչ և հասարակական գործիչ; 1913 - 1917 թվականներին՝ Սանկտ Պետերբուրգի երեխաների նախադպրոցական կրթության խթանման ընկերության փոխնախագահ, 1920 թվականից՝ Պետրոգրադի նախադպրոցական կրթության մանկավարժական ինստիտուտի պրոֆեսոր, այնուհետև՝ LGPI անունով։ A.I. Herzen. Հիմնական աշխատությունները՝ «Մայրենի խոսքը և նրա զարգացման ուղիները» (1913), «Մանկապարտեզ» (1928 թ.), «Նախադպրոցական տարիքի խոսքի զարգացում» (1937, անցել է հինգ հրատարակություն, վերջինը ՝ 1981) և այլն Ուշակովա Օքսանա Սեմենովնա։ (ծն. 1937): Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, պետ. Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի նախադպրոցական կրթության և ընտանեկան կրթության ինստիտուտի խոսքի և խոսքի հաղորդակցության զարգացման լաբորատորիա: Հիմնական աշխատանքները՝ «Երեխաների խոսքային ստեղծագործության զարգացում» (1972); «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ծրագիր» (1994 թ.); Խոսքի կրթություն նախադպրոցական մանկության մեջ. Համահունչ խոսքի զարգացում «(1996 թ.); Think of a Word (1996, հեղինակ և խմբագիր); «Մանկապարտեզում խոսքի զարգացման դասեր» (1998, հեղինակ և խմբագիր): Ուշինսկի Կոնստանտին Դմիտրիևիչ (1824-1870). Ռուսաստանում մանկավարժության և ռուսական ժողովրդական դպրոցի հիմնադիրը։ Ստեղծել է երեխաների մայրենի լեզվով նախնական ուսուցման համակարգ: Հիմնական աշխատություններ՝ «Մարդը որպես կրթության օբյեկտ (Մանկավարժական մարդաբանության փորձ)» (1868, 1869); 139 «Մայրենի խոսք» (1861); «Ռուսաց լեզվի նախնական ուսուցման մասին» (1864); «Մայրենի խոսք» տարրական կրթության ուսումնական գրքեր (1864); «Մանկական աշխարհ» (1861); «Մայրենի խոսքի համաձայն ուսուցման ուղեցույցի մասին» (1864, 1870) և այլն: Ֆլյորինա Եվգենիա Ալեքսանդրովնա (1889-1952): Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, ՌՍՖՍՀ ՀԱՊՀ թղթակից անդամ։ 1924 թվականից՝ ուսուցիչ, իսկ 1941 թվականից՝ վարիչ։ Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտի նախադպրոցական մանկավարժության ամբիոն: Վ.Ի.Լենին. Ուսումնական ոլորտ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակությունը միջոցներով տեսողական արվեստներև գեղարվեստական ​​արտահայտություն։ Հիմնական աշխատություններ՝ «Նարրատիվը և դրա աղբյուրները» (1931); «Գեղարվեստական ​​ընթերցանություն և պատմվածք» (1945); «Գեղարվեստական ​​խոսք նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար» (1953); «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կերպարվեստը» (1956, հետմահու հրատարակություն); ուսուցման միջոցներ մեթոդաբանության վերաբերյալ տեսողական գործունեությունՄանկավարժական համալսարանների և մանկավարժական դպրոցների խոսքի զարգացման մեթոդաբանություն (1934, 1945); «Նախադպրոցականի գեղագիտական ​​դաստիարակությունը» (1961, հետմահու հրատարակություն)։ Խվատցև Միխայիլ Եֆիմովիչ (1883-1974). Մանկավարժության դոկտոր, պրոֆեսոր, 21 տարի ղեկավարել է Լենինգրադի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտի խուլերի մանկավարժության ամբիոնը։ A.I. Herzen. Հետազոտության հիմնական ոլորտը խուլ երեխաների ուսուցման խնդիրն է։ Հիմնական աշխատանքները. Խոսքի թերապիայի աշխատանքնախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ» (1957 թ.); «Լոգոպեդիա» (1959)։ Շվաչկին Նիկոլայ Խրիստոֆորովիչ. Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, ՌՍՖՍՀ Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի հոգեբանության ինստիտուտի գիտաշխատող։ Գիտական ​​հետազոտությունների ոլորտը երեխաների խոսքի զարգացման հոգեբանական խնդիրներն են։ Հիմնական աշխատանքները՝ «Վաղ տարիքում խոսքի հնչյունաբանական ընկալման զարգացում» (1948); "Զարգացում խոսքի ձևերժամը կրտսեր նախադպրոցական«(1948); «Երեխայի վաղ ընդհանրացումների փորձարարական ուսումնասիրություն» (1954): Յադեշկո Վերա Իոսիֆովնա (ծն. 1927 թ.)։ Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի նախադպրոցական մանկավարժության ամբիոնի պրոֆեսոր։ Հետազոտության ոլորտ. չորրորդ և հինգերորդ երեխաների խոսքում նախադասությունների ձևավորում 140