Պատմվածքի ուսուցման համակարգում կարևոր նշանակություն ունեն նկարչության դասերը։

AT մանկապարտեզանցկացվում են երկու տեսակի գործունեությունՆկարների դիտում դրանց մասին զրույցով և նկարների նյութի հիման վրա երեխաների պատմությունների կազմում:

Սկզբում նախադպրոցականները տիրապետում են հիմնականում երկխոսական խոսքին. սովորում են լսել ուսուցչի հարցերը, պատասխանել դրանց, հարցնել. վերջիններս նպաստում են մենախոսական խոսքի զարգացմանը. երեխաները ձեռք են բերում պատմություն կազմելու հմտություններ, որտեղ բոլոր մասերը համատեքստային առնչվում են միմյանց, տրամաբանորեն և շարահյուսական կերպով համակցված:

Նկարներ նկարագրելու և պատմողական պատմություններ կազմելու հմտությունների ձևավորում օգտագործվում են տարբեր տեսակի դիդակտիկ նկարների հատուկ մշակված շարք։

առարկայական նկարներ- նրանք պատկերում են մեկ կամ մի քանի առարկաներ՝ առանց նրանց միջև որևէ սյուժեի փոխազդեցության (կահույք, հագուստ, սպասք, կենդանիներ; «Ձին քուռակով», «Կով հորթով» «Ընտանի կենդանիներ» շարքից - հեղինակ Ս. Ա. Վերետեննիկովա, նկարիչ Ա. Կոմարով )

Պատմվածքի նկարներ, որտեղ առարկաները և կերպարները միմյանց հետ սյուժետային փոխազդեցության մեջ են:

Օբյեկտների նկարները նպաստում են նոմենկլատուրային գործունեությանը՝ կապված պատկերված օբյեկտի որակների և հատկանիշների թվարկման և նկարագրության հետ: Սյուժեի նկարը երեխային հուշում է գործողությունների մեկնաբանման հետ կապված մի պատմության:

Նկարների շարք կամ հավաքածու, որոնք կապված են մեկ սյուժեի բովանդակությամբ, օրինակ (պատմվածքը նկարներում) Ն. Ռադլովի «Պատմություններ նկարներում» (Մ., Պլանետա, 1992)։

Օգտագործված և արվեստի վերարտադրություններ:

լանդշաֆտային նկարներ. Ի. Լևիտան» ոսկե աշուն», «Գարուն. Մեծ ջուր», «Մարտ»; Կ. Յուոն «Մարտի արև»; Ա. Կուինջի» Birch Grove»; Ի. Շիշկին «Առավոտ սոճու անտառում», Սոճու անտառ«Անտառահատում»; Վ.Վասնեցով «Ալյոնուշկա»; Վ. Պոլենով «Աշունը Աբրամցևոյում», «Ոսկե աշուն» և այլն;

· Նատյուրմորտ՝ Կ. Պետրով-Վոդկին «Թռչնի բալ մի բաժակով», «Ապակի և խնձորի ճյուղ»; Ի.Մաշկով «Ռյաբինկա», «Նատյուրմորտ ձմերուկով»; Պ.Կոնչալովսկի «Կակաչներ», «Յասաման պատուհանի մոտ».

Պատմելու համար նկարներ ընտրելիսներկայացվել է նրանց մի շարք պահանջներ:

Նկարը պետք է լինի բարձր արտիստիկ;

Կերպարների, կենդանիների և այլ առարկաների պատկերները պետք է լինեն իրատեսական.

Պայմանական ֆորմալիստական ​​պատկերը միշտ չէ, որ ընկալվում է երեխաների կողմից.

Պետք է ուշադրություն դարձնել ոչ միայն բովանդակության, այլև պատկերի մատչելիությանը։

Չպետք է լինի նկարներ չափազանց մեծ կույտով, այլապես երեխաները շեղվում են հիմնականից: Օբյեկտների ուժեղ կրճատումն ու մթագնումն առաջացնում է դրանց անճանաչելիությունը։ Պետք է խուսափել ավելորդ ստվերից, ուրվագիծից, անավարտ գծագրությունից:

Դասի համար նկար ընտրելիս, ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի ինչ գիտեն երեխաները:

1. Նկարի հերոսների մասին (աղջիկ, տղա, բուլկի);

2. Նրանց գործողությունները (քայլել, խաղալ, ուտել);

3. Գործողության վայրի մասին (Որտե՞ղ, անտառում, տանը);

4. Գործողության ժամանակի մասին (Ե՞րբ):

Մանկապարտեզների կրթական ծրագրին համապատասխան անցկացվում են նկարչության պարապմունքներ բոլորի մեջ տարիքային խմբերՕ՜. Բայց եթե երիտասարդ և միջին տարիքի երեխաները սովորում են նկարներ նկարագրել, ուսուցչի հարցերի հիման վրա, ապա ավագ եւ նախապատրաստականԴպրոցական խմբերի ուշադրության կենտրոնում է ինքնապատում.

Տեխնիկաներից մեկը, որը երեխաներին նախապատրաստում է նկարում պատմելուն դիտել և քննարկել դրա բովանդակությունը:

նկարներ դիտելով, ըստ E. I. Tikheeva- ի, հետապնդում է եռակի գոլԴիտարկման, մտածողության, երևակայության, տրամաբանական դատողության և երեխայի խոսքի զարգացման վարժություն:

Այս կերպ, նկարը դիտելը երեխային խրախուսում է խոսքի գործունեությանը, որոշում է պատմվածքների թեման և բովանդակությունը, նրանց բարոյական ուղղվածությունը.

Բայց երեխան կարող է պատմել նկարի բովանդակության մասին միայն այն դեպքում, եթե այն հասկացել է։ Պատմությունների համահունչության, ճշգրտության, ամբողջականության աստիճանը մեծապես կախված է որքան ճիշտ է երեխան ընկալել, ընկալել և ապրել պատկերվածինորքան պարզ ու էմոցիոնալ նշանակալից դարձան նրա համար նկարի սյուժեն ու պատկերները։

Որպեսզի երեխաները ավելի լավ հասկանան նկարների բովանդակությունը, ուսուցիչը ծախսում է նրանց հետ նախնական զրույց, որն օգտագործում է տղաների անձնական փորձը, իրադարձությունների հիշողությունները, որոնք նման են նկարում պատկերվածներին։ Վերանայման գործընթացում բառապաշարն ակտիվանում և զտվում է երկխոսական ելույթՀարցերին պատասխանելու, ձեր պատասխանները հիմնավորելու, ինքներդ հարցեր տալու կարողություն: հետևաբար, զրույցի նպատակը նկարում- երեխաներին բերել նկարի հիմնական բովանդակության ճիշտ ընկալմանը և ըմբռնմանը և միևնույն ժամանակ երկխոսական խոսքի զարգացմանը:

Երեխաները չգիտեն ինչպես նայել նկարներին, նրանք չեն կարող միշտ հարաբերություններ հաստատել կերպարների միջև, երբեմն չեն հասկանում, թե ինչպես են պատկերված առարկաները: Ուստի անհրաժեշտ է սովորեցնել նրանց նայել և տեսնել նկարում որևէ առարկա կամ սյուժե, զարգացնել դիտողական հմտություններ։ Երեխաներին սովորեցնում են նկարում նկատել մանրամասներ՝ նախապատմություն, բնապատկեր, եղանակային պայմաններ, իրենց պատմության մեջ ներառել բնության նկարագրություն + գրական բառ (բանաստեղծություն, հատված արձակից, հանելուկ, լեզվակռիվ):

Այսպիսով, երկրորդում «Մեր Տանյան» շարքից «Աշուն» նկարը դիտարկելիս կրտսեր խումբ. Ուսուցիչը ուշադրություն է հրավիրում աշնանային տերևների գույնզգույն ծաղկեփնջի վրա։ Սա ստիպում է երեխաներին վերակենդանանալ, որոշակի ավելի հուզական տրամադրություն, քանի որ դա կապված է կյանքի վառ տպավորությունների հետ՝ նրանք իրենք են հավաքել դեղին տերևներ և դրանցից ծաղկեփնջեր պատրաստել։

Փոխանցում-ից բացման զրույցնկարի ուսումնասիրությունը պետք է լինի տրամաբանորեն հետևողական և հարթ: Հարցերը՝ «Ո՞ւմ եք տեսնում նկարում», «Ի՞նչ է աղջիկը ձեռքին կրում»։ ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը փոխում է նկարի վրա՝ անմիջապես ընդգծելով դրա կենտրոնական պատկերը: Երեխաները հետաքրքրությամբ նայում են աղջկան նույն աշնանային տերևներով ծաղկեփունջով, որն իրենք են վերջերս հավաքել։

Նկարների դիտումը երեխաներին պատրաստում է նկարագրություններ և պատմություն-պատմություններ կազմելու համար.

Անցնելով նկարում պատկերված պատմության մեջ՝ երեխան ուսուցչի օգնությամբ սովորում է բառը փոխկապակցել տեսողականորեն ընկալվող նյութի հետ. Նա սկսում է կենտրոնանալ ուշադրություն բառի ընտրության վրասովորում է գործնականում, որքան կարևոր է բառի ճշգրիտ նշանակումըՌուս մեծ մանկավարժ Ուշինսկին նկարի արժեքը հիմնավորել է նրանով, որ առարկայի պատկերը գրգռում է երեխայի միտքը և առաջացնում այդ մտքի արտահայտությունը «անկախ բառով»:

առանձնանում է մի քանի տեսակի մանկական պատմություններ նկարում:

Թեմայի նկարների նկարագրությունը;

Սյուժեի նկարի նկարագրությունը;

Պատմություն ըստ սերիալների սյուժետային նկարներ;

Պատմական պատմություն՝ հիմնված սյուժեի վրա;

Բնանկարչության և նատյուրմորտի նկարագրությունը.

Երեխաների ուսուցման մեջ Պատմություն ըստ նկարիընդունված է հատկացնել մի քանի փուլ.

AT ավելի երիտասարդ տարիք իրականացվել է նախապատրաստական ​​փուլ , որի նպատակն է հարստացնել բառարանը, ակտիվացնել երեխաների խոսքը, սովորեցնել նայել նկարին և պատասխանել ուսուցչի հարցերին։

Միջին նախադպրոցական տարիքերեխաներին սովորեցնում են ստեղծագործել նկարագրական պատմություններ՝ հիմնված թեմայի և սյուժեի նկարների վրա, նախ՝ դաստիարակի հարցերով, իսկ հետո՝ ինքնուրույն։

ավագ նախադպրոցական տարիքբնութագրվում է երեխաների խոսքի և մտավոր ակտիվության բարձրացմամբ: Ուստի երեխան կարող է ինքնուրույն կամ ուսուցչի մի փոքր օգնությամբ ստեղծագործել ոչ միայն նկարագրական, այլև պատմողական պատմություններ՝ պատկերի սյուժեի սկիզբն ու ավարտը գտնելու համար։

Երեխաներին հեքիաթներ սովորեցնելու տեխնիկա, որը կարող է օգտագործվել նկարի հետ աշխատելիս. Դրանք ներառում են.

պատմվածքի ձևանմուշ;

Պատմական նմուշի վերլուծություն;

Համատեղ պատմվածք;

Պատմական պլան (2-3 հարց);

Մասնակի պատմվածք.

պատմվածքի օրինաչափություն- սա կարճ է կենդանի նկարագրությունպատկերված առարկա կամ իրադարձության ներկայացում, որը երեխաները կարող են ընդօրինակել և վերցնել:

նմուշ պատմությունառավել լայնորեն կիրառվում է ուսուցման սկզբնական փուլերում և նախատեսված է երեխաների նմանակման և փոխառության համար: Նմուշը երեխային պատմում է մենախոսության մոտավոր բովանդակությունը, հաջորդականությունը և կառուցվածքը, դրա ծավալը, հեշտացնում է բառարանի ընտրությունը, քերականական ձևերը, ներտեքստային հաղորդակցման մեթոդները: Նմուշը ցույց է տալիս մոտավոր արդյունք, որին երեխաները պետք է հասնեն: Այս առումով այն պետք է լինի կարճ, մատչելի և հետաքրքիր բովանդակությամբ ու ձևով, աշխույժ ու արտահայտիչ։ Նմուշը պետք է արտասանվի հստակ, չափավոր տեմպերով, բավականաչափ բարձր: Նմուշի բովանդակությունը պետք է ունենա կրթական արժեք:

Պատմական նմուշի վերլուծություն. Այս տեխնիկայի նպատակն է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել պատմության հաջորդականության և կառուցվածքի վրա: Նախ, ուսուցիչն ինքն է բացատրում, թե ինչպես է սկսվում պատմությունը, ինչ է ասվում հետո և որն է դրա ավարտը: Աստիճանաբար երեխաները ներգրավվում են ընտրանքի բովանդակության և կառուցվածքի վերլուծության մեջ: Այս տեխնիկան ուղղված է երեխաներին ծանոթացնելու տարբեր տեսակի մենախոսությունների կառուցմանը, այն պատմում է նրանց ապագա պատմությունների պլանը:

Համատեղ պատմվածք. Այս տեխնիկան կարճ հայտարարությունների համատեղ կառուցում է, երբ մեծահասակը սկսում է արտահայտությունը, իսկ երեխան ավարտում է այն: Այն օգտագործվում է ավելի երիտասարդ խմբերում, ինչպես նաև երեխաների հետ աշխատանքում, որոնց համար խոսքի ավելի բարձր մակարդակը չափազանց դժվար է: Անհրաժեշտության դեպքում այս տեխնիկան օգտագործվում է անհատապես (կրտսեր խումբ) կամ բոլոր երեխաների հետ (միջին խումբ): Համատեղ պատմվածքը կարելի է զուգակցել տարբեր սյուժեների դրամատիզացիայի հետ։ Աստիճանաբար երեխաներին կարելի է տանել պարզ իմպրովիզների։

Պատմության պլան- սրանք 2-3 հարց են, որոնք որոշում են դրա բովանդակությունն ու հաջորդականությունը։ Սկզբում այն ​​կիրառվում է նմուշի հետ միասին, իսկ հետո դառնում է առանձին վարժեցման տեխնիկա։ Պլանն օգնում է հետևողականորեն մեկուսացնել և բնութագրել բովանդակության մանրամասները, ինչպես նաև փաստերի ընտրությունը, հերոսների նկարագրությունը, գործողության վայրն ու ժամանակը և սյուժեի զարգացումը: Պլանի տեսքով հարցերն օգնում են ձեզ հիշել և վերարտադրել իրադարձությունները որոշակի հերթականությամբ:

Պատմություն մասերով. Ըստ էության, սա նաև մի տեսակ կոլեկտիվ պատմվածք է, որտեղ պատմողներից յուրաքանչյուրը ստեղծում է տեքստի մի մասը։ Յուրաքանչյուր մասի համար կազմվում է պլան, այնուհետև 2-3 պնդում, որոնք վերջում միավորում է ուսուցիչը կամ լավ պատմած երեխան։

Նախադպրոցականների հետ աշխատելու մեթոդների և տեխնիկայի բազմազանությունը հնարավորություն է տալիս ձևավորել երեխայի գրագետ խոսքը և բառապաշարով աշխատելու կարողությունը՝ դիտարկելով և նկարագրելով նախադպրոցական հաստատությունում օգտագործվող սյուժեների մի շարք նկարներ:

Երեխաներին նկարներին ծանոթացնելու դասերը կարող են իրականացվել տարբեր տեխնիկայի կիրառմամբ: Որպես կանոն, նիստը սկսվում է ներածական զրույցով, հիմնական մեթոդական տեխնիկա – ուսուցչի հարցերը. Մանկավարժի հարցերը խրախուսում են երեխաներին ոչ միայն առանձնացնել առարկաները և դրանց որակները, այլև բացատրել այն երևույթները, որոնք հասանելի են երեխայի ըմբռնմանը, որոնք պատկերված են սյուժեի նկարներում:

Զրույցից հետո ուսուցիչն ինքն է խոսում նկարում գծվածի մասին։ Այս դեպքում խորհուրդ է տրվում օգտագործել արվեստի գործեր, օրինակ, կարճ պատմություններայս թեմայով: Ցանկալի է ներդնել խաղի տեխնիկա: Առարկայական նկարների ուսումնասիրությունը պետք է կապված լինի երեխաների անձնական փորձի հետ, այն կարող է ուղեկցվել նմանատիպ խաղալիքի զննությամբ: Դասից հետո նկարը մի քանի օր մնում է խմբում, նրա հետ աշխատանքը շարունակվում է դասարանից դուրս։ Նույն պատկերը կարելի է օգտագործել տարվա ընթացքում մի քանի անգամ, բայց ուսուցիչը պետք է տարբեր խնդիրներ դնի՝ աստիճանաբար բարդացնելով դրանք։

Նկարի վրա աշխատանքը ցանկալի է համատեղել այլ տեսակի գործունեության հետ՝ երաժշտություն, գեղարվեստական ​​աշխատանք, դրամատիզացիոն խաղեր, էքսկուրսիաներ և այլն։

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղակայված է http://www.allbest.ru/ կայքում

Ղազախստանի Հանրապետության կրթության և գիտության նախարարություն

Կարագանդայի պետական ​​համալսարան

նրանց. Է.Ա. Բուկետովա

բաժին՝ մանկավարժություն և հոգեբանություն

ԴԱՍԸՆԹԱՑ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

Ըստ կարգի՝ «Խոսքի զարգացման մեթոդներ»

Թեմայի շուրջ՝ «Պատմություն մանկապարտեզում նկարից»

Կատարվել է՝

st.gr. PMDViO-32

Էրմեքբաևա Ա.Ս.

Ստուգվում:

ուսուցիչ

Ալեքսեևա Լ.Ա.

Կարագանդա - 2009 թ

• Ներածություն
• Գլուխ 1 Նկարների նշանակությունը միջին երեխաների կրթության մեջ նախադպրոցական տարիք
• 1.1 Նկարի վրա կատարված աշխատանքի բովանդակությունը միջին խումբմանկապարտեզ
• 1.2 Նկարների տեսակները, նկարների ընտրության պահանջները
• 1.3 Մանկապարտեզների կրթության և վերապատրաստման ծրագրեր
• Գլուխ 2
• 2.1 Նկարի հիման վրա սյուժետային պատմություններ կազմելը
• 2.2 Նկարի հիման վրա ստեղծագործական պատմություններ կազմելը
• 2.3 Նախագծում նկարագրական պատմություններըստ նկարի
• 2.4 Պատմություն-ից անձնական փորձ
• 2.5 Դասի կառուցվածքը
• Ստեղծագործական պատմություններ ուսուցանելու 3 զվարճալի տեխնիկա
• Եզրակացություն
• Մատենագիտություն

Ներածություն

Նկարներին՝ որպես երեխայի մտավոր զարգացման գործոն, պետք է պատվավոր տեղ տրվի նրա կյանքի առաջին տարիներից։ Մենք արդեն գիտենք, թե որքան կարևոր է երեխայի փորձն ու անձնական դիտարկումը նրա մտածողության և խոսքի զարգացման համար։ Նկարներն ընդլայնում են անմիջական դիտարկման դաշտը։ Նրանց արթնացրած պատկերներն ու ներկայացումները, իհարկե, ավելի քիչ վառ են, քան տրվածները իրական կյանքբայց, ամեն դեպքում, դրանք անհամեմատ ավելի վառ ու հստակ են, քան մերկ բառից արթնացած պատկերները։ Կյանքն իր բոլոր դրսեւորումներով սեփական աչքերով տեսնելու միջոց չկա։ Դրա համար էլ նկարներն այդքան արժեքավոր են, և դրանց նշանակությունն այդքան մեծ։

Նկարների դիտում ներս վաղ մանկությունունի եռակի նպատակ.

1) դիտելու ունակության իրականացում.

2) ինտելեկտուալ գործընթացների (մտածողություն, երևակայություն, տրամաբանական դատողություն) ուղեկցող դիտարկման խրախուսում.

3) երեխայի լեզվի զարգացումը.

Երեխայի ընկալումների մեծ մասը դառնում է նրա սեփականությունը՝ անցնելով նրա շարժիչ ոլորտը, իր գործունեությունը։ Միայն նկարները հատուկ նախագծված են՝ խրախուսելու հանգիստ, ոչ շարժիչ մտածողության զարգացումը:

Երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանության մեջ առաջատար տեղ են զբաղեցնում նկարների վրա հիմնված երեխաների հետ դասերը։ Երեխան պատրաստակամորեն թարգմանում է իր փորձառությունները խոսքի: Այս կարիքը մեղսակից է նրա լեզվի զարգացմանը։ լուռ մտորում

Սրա նպատակը կուրսային աշխատանք- մանկապարտեզում նկարից պատմվածքի ուսուցման մեթոդիկայի ուսումնասիրություն:

Ուսումնասիրության առարկան մանկապարտեզի միջին խումբն էր:

Տրված նպատակին համապատասխան ձևակերպվել են հետազոտության հետևյալ խնդիրները.

Դիտարկենք նկարների նշանակությունը միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության մեջ.

Վերլուծել միջին խմբում պատմվածքի ուսուցման մեթոդաբանությունը նկարում.

Կազմեք դասերի կառուցվածքը մանկապարտեզի միջին խմբում.

Ուսումնասիրել և վերլուծել մեթոդական գրականությունը.

Դիտարկենք խաղի ազդեցությունը ստեղծագործական պատմվածքի վրա.

Եզրակացնել, ամփոփել.

Գլուխ 1 Նկարների նշանակությունը միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության մեջ

1.1 Մանկապարտեզի միջին խմբի նկարի վրա աշխատանքի բովանդակությունը

Դիտարկումը սկսվում է նկարի ներածությունից և դրա լուռ խորհրդածությունից: Քանի որ նախադպրոցականները չեն կարող լուռ նայել նկարին, ուսուցիչը շարունակում է զրույցը, նրանց ուշադրությունը հրավիրում որևէ առարկայի կամ կերպարի վրա և աստիճանաբար ընդլայնում է զրույցը: Հիմնական մեթոդաբանական տեխնիկան այստեղ հարցերն են։ Հարցով ուսուցիչը անմիջապես ընդգծում է կենտրոնական պատկերը (Ո՞ւմ եք տեսնում նկարում), ապա դիտարկվում են այլ առարկաներ, առարկաներ, դրանց որակները։ Այսպես հաջորդաբար շարունակվում է նկարի ընկալումը, պարզվում են վառ մանրամասներ, ակտիվանում է բառարանը, զարգանում է երկխոսությունը։ Հարցերը պետք է հետամնաց լինեն՝ ուղղված նկարի մասերի միջև կապ հաստատելուն, աստիճանական բարդացմանը։ Հարցերից բացի, օգտագործվում են բացատրություններ և խաղային տեխնիկա (երեխաներին առաջարկվում է մտովի դնել իրենց նկարված երեխայի տեղը, անուն տալ կերպարին. «Ո՞վ ավելի շատ կտեսնի» խաղը): Հարցերի հաջորդականությունը ապահովում է ամբողջական ընկալում, նկարները և խաղի տեխնիկան պահպանում են հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ: Նկարի նման քննությունը մոտենում է մանկավարժի զրույցին երեխաների հետ.

Բարդ տեսարան - նկարչական զրույց.Նախորդ դասից այն տարբերվում է ավելի մեծ կենտրոնացվածությամբ, համակարգված հարցերով, քննարկման հաջորդականությամբ և բոլոր երեխաների պարտադիր մասնակցությամբ:

Այստեղ, բացի հարցերից, ուսուցչի ընդհանրացում, հուշում ճիշտ բառը, կրկնություն երեխաների կողմից առանձին բառերմի նախադասությամբ. Զրույցն ավարտվում է ամփոփ պատմությամբ. Նման խոսակցության մեջ գերակշռում են խմբերգային արձագանքները։ Երեխաների համար դժվար է լռել և անհատական ​​պատասխաններով իրենց ուշադրությունը պահել նկարի վրա։ Նրանց խոսքի արձագանքը դանդաղ է:

Նկարները դիտելիս ուսուցիչը հաշվի է առնում երեխաների հետաքրքրությունները, նրանց հոգեբանական առանձնահատկություններ. Այսպիսով, եթե նկարը դինամիկ է («Կատու կատվի ձագերով»), ապա ավելի լավ է նախ երեխաների ուշադրությունը հրավիրել դինամիկային, կերպարների գործողություններին (կատվի ձագ): Եթե ​​նկարը վառ է, գունեղ կամ պատկերում է ինչ-որ բան, որը գրավում է ձեր աչքը, ապա պետք է սկսեք նայել դրան («Հավերը» վառ աքաղաղ է): Խորհուրդ չի տրվում նախապես (դասից առաջ) նկարը ցույց տալ նախադպրոցականներին, քանի որ ընկալման նորությունը կկորչի, նկարի նկատմամբ հետաքրքրությունը արագ կվերանա: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնաընկալումը դեռ բավականաչափ զարգացած չէ:

Միջին նախադպրոցական տարիք դիտելու համար առաջարկվում են ավելի բարդ առարկաներ և սյուժեներ («Նվերներ մայրիկին մարտի 8-ին», «Սիրելի հյուրեր», «Գետի վրա», «Այցելություն տատիկին»): Դրանցից մի քանիսը տրվում են միայն քննարկման, մյուսները՝ քննության և հետագա պատմելու համար:

Նկարների շուրջ զրույցները դառնում են ավելի բարդ, երեխաները սովորում են տեսնել ոչ միայն հիմնականը, այլև մանրուքները։ «Շունը լակոտներով» նկարում, օրինակ, ուշադրություն է հրավիրվում ոչ միայն շան ու նրա ձագերի, այլեւ ճնճղուկների ու նրանց արարքների վրա։ Քննության ընթացքում դուք կարող եք առաջարկել նկարագրել օբյեկտներից մեկը, ներգրավել երեխաների փորձը: Այսպիսով, «Գետի վրա» նկարի մասին զրույցում պետք է հնարավորություն տալ հիանալ գետով, կապույտ երկնքով, շոգենավով, որը տեղափոխում է ուղևորներ, այնուհետև անցնել ափին գտնվողներին զննելուն, հարցնել, թե արդյոք որևէ մեկը հեծել է: նավակ, նավարկում է շոգենավով։ Եզրափակելով, դուք կարող եք կարդալ այս թեմայով պատմություն:

1.2 Նկարների տեսակները, նկարների ընտրության պահանջները

հեքիաթասաց նկար մանկապարտեզ

Նկարներ նկարագրելու և պատմողական պատմություններ կազմելու հմտությունների ձևավորման համար օգտագործվում են տարբեր տեսակի դիդակտիկ նկարների հատուկ մշակված շարքեր:

Առարկայական նկարներ. դրանք պատկերում են մեկ կամ մի քանի առարկաներ՝ առանց նրանց միջև որևէ սյուժեի փոխազդեցության (կահույք, հագուստ, սպասք, կենդանիներ; «Ձին քուռակով», «Կով հորթի հետ» շարքից՝ «Ընտանի կենդանիներ՝ Ս.Ա. Վերետեննիկովայի, նկարիչ Լ. Կոմարով):

Պատմական նկարներ, որտեղ առարկաները և կերպարները սյուժետային փոխազդեցության մեջ են միմյանց հետ:

Մ.Մ.Կոնինան կարծում էր, որ տարբեր տեսակի նկարներ պետք է օգտագործել տարբեր ձևերով՝ կապված մայրենի լեզվի ուսուցման տարբեր խնդիրների հետ: Օբյեկտների նկարները նպաստում են նոմենկլատուրային գործունեությանը՝ կապված պատկերված օբյեկտի որակների և հատկանիշների թվարկման և նկարագրության հետ: Սյուժեի նկարը հուշում է երեխային կամ գործողությունների մեկնաբանման հետ կապված պատմություն:

Նկարների շարք կամ հավաքածու՝ կապված մեկ սյուժեի բովանդակությամբ, օրինակ (պատմվածքը նկարներում) «Պատմություններ նկարներում Ն. Ռադլով.

Օգտագործվում են նաև արվեստի վարպետների նկարների վերարտադրությունները.

լանդշաֆտային նկարներ. I. Levitan «Ոսկե աշուն», «Գարուն. Մեծ ջուր», «Մարտ»; Կ. Յուոն «Մարտի արև»; A. Kuindzhi «Birch Grove»; Ի. Շիշկին «Առավոտ սոճու անտառում», «Սոճու անտառ», «Անտառ կտրելը»; Վ.Վասնեցով «Ալյոնուշկա»; Վ. Պոլենով «Աշունը Աբրամցևոյում», «Ոսկե աշուն» և այլն;

Նատյուրմորտ Կ. Պետրով-Վոդկին «Թռչնի բալ մի բաժակով», «Ապակի և խնձորի ճյուղ»; Ի.Մաշկով «Ռյաբինկա», «Նատյուրմորտ ձմերուկով»; Պ.Կոնչալովսկի «Կակաչներ», «Յասաման պատուհանի մոտ».

Պատմության համար նկարներ ընտրելիս դրանց վրա դրվում են մի շարք պահանջներ.

նկարը պետք է լինի բարձր արտիստիկ;

կերպարների, կենդանիների և այլ առարկաների պատկերները պետք է լինեն իրատեսական. Պայմանական ֆորմալիստական ​​պատկերը միշտ չէ, որ ընկալվում է երեխաների կողմից.

պետք է ուշադրություն դարձնել ոչ միայն բովանդակության, այլև պատկերի մատչելիությանը։ Չպետք է լինի նկարներ չափազանց մեծ կույտով, այլապես երեխաները շեղվում են հիմնականից: Օբյեկտների ուժեղ կրճատումն ու մթագնումն առաջացնում է դրանց անճանաչելիությունը։ Պետք է խուսափել ավելորդ ստվերից, ուրվագիծից, անավարտ գծագրությունից:

1.3 Մանկապարտեզների կրթության և վերապատրաստման ծրագրեր

Նկարում պատմվածքի հիմքը շրջապատող կյանքի միջնորդավորված ընկալումն է։ Նկարը ոչ միայն ընդլայնում և խորացնում է երեխաների պատկերացումները սոցիալական և բնական երևույթների մասին, այլև ազդում է երեխաների հույզերի վրա, հետաքրքրություն է առաջացնում պատմելու նկատմամբ, խրախուսում է խոսել նույնիսկ լուռ ու ամաչկոտներին:

Խոսքի զարգացման մեթոդաբանության մեջ բավական մանրամասնորեն մշակվել է պատմվածքի ուսուցումը նկարից (նկարագրություն և պատմում): Այստեղ մեթոդաբանությունը հիմնված է արևմտյան և ռուսական մանկավարժության դասական ժառանգության վրա, որը հետագայում կիրառվել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի առնչությամբ Ե. Ի. Տիխեևայի, Ե. Ա. Ֆլերինա, Լ.Ա. Նրանք բոլորն ընդգծել են մեծ նշանակություննկարներ, թե ինչպես ընդհանուր զարգացումերեխաների և նրանց խոսքի զարգացման համար:

Պատկերում պատմելու ուսուցման մեթոդաբանության համար էական է երեխաների կողմից նկարների ընկալման և ըմբռնման առանձնահատկությունների ըմբռնումը: Այս խնդիրը դիտարկվում է Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Է.Ա. Ֆլերինա, Ա.Լ. Լյուբլինսկայա, Վ.Ս. Մուխինա. Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ դեռ երկու տարեկանում երեխան հաճույքով նայում է նկարներին և նրանց անվանում մեծահասակի անունով։

Է.Ա. Ֆլերինան կարծում է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նկարի ընկալումը շատ առաջ է նրանց տեսողական հնարավորություններից (երեխաները արձագանքում են բովանդակությանը և պատկերին՝ գույն, ձև, կառուցվածք): Նա ընդգծում է երեխաների ընկալման հետևյալ միտումները.

Երեխայի գրավչությունը վառ գունագեղ նկարչության նկատմամբ.

Նկարում օբյեկտի բոլոր էական հատկանիշները տեսնելու ցանկությունը (3-6 տարեկան երեխաների մոտ հեռանկարային կոնստրուկցիաները չճանաչելը և դրանցից դժգոհությունը);

Սև և սպիտակ նախշը ընկալելու դժվարություններ;

Դժվարություններ 3-5 տարեկան երեխաների մոտ՝ օբյեկտի ընդգծված հեռանկարային դեֆորմացմամբ նկար ընկալելիս.

Դրական կամ կրող շինարարության (կոմպոզիցիայի) ռիթմիկ պարզությունը:

Նկարի ընկալման զարգացումը, ըստ Վ.Ս. Մուխինան տեղի է ունենում երեք ուղղություններով. փոխվում է վերաբերմունքը գծագրի նկատմամբ՝ որպես իրականության արտացոլում. զարգացնում է գծանկարը իրականության հետ ճիշտ փոխկապակցելու ունակությունը, ճշգրիտ տեսնելու, թե ինչ է պատկերված դրա վրա. գծագրի մեկնաբանությունը բարելավվել է, այսինքն. հասկանալ դրա բովանդակությունը.

Ա.Ա. Լյուբլինսկայան կարծում է, որ երեխայի նկարի ընկալումը պետք է սովորեցնել՝ աստիճանաբար նրան հասցնելով հասկանալու, թե ինչ է պատկերված դրա վրա։ Սա պահանջում է անհատական ​​օբյեկտների (մարդիկ, կենդանիներ) ճանաչում; նկարի ընդհանուր պլանում ընդգծելով յուրաքանչյուր գործչի դիրքն ու դիրքը. կապեր հաստատել գլխավոր հերոսների միջև; ընդգծելով մանրամասները (լուսավորություն, ֆոն, մարդկանց դեմքի արտահայտություններ):

Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Գ.Տ. Հովսեփյանը, ով ուսումնասիրել է նկարի ընկալման խնդիրները, կարծում է, որ երեխաների երգածի բնույթն իր բովանդակությամբ կախված է մի շարք գործոններից. Առաջին հերթին նկարի բովանդակությունից, նրա սյուժեի մոտիկությունից և մատչելիությունից, երեխաների փորձից, նկարը դիտարկելու նրանց կարողությունից: Պատասխանների բնույթը կախված է նաև մտավոր առաջադրանքը սահմանող հարցերի բնույթից։ Նույն նկարի վրա «Ի՞նչ է նկարված» հարցին. երեխաները թվարկում են իրեր և առարկաներ. «Ի՞նչ է արվում այս նկարում» հարցին. - անվանել կատարված գործողությունները. Նկարվածի մասին պատմելու առաջարկին տալիս են համահունչ հայտարարություն. Հետևաբար, եթե ուսուցիչը չարաշահում է «Ի՞նչ է սա» հարցը, որը պահանջում է առարկաների ցանկ, ապա նա ակամա կալանավորում է երեխային ընկալման ամենացածր փուլում։

Տեխնիկաներից մեկը, որը երեխաներին նախապատրաստում է նկարում պատմելուն, դրա բովանդակության մասին նայելն ու խոսելն է:

Նկարներին նայելը, ըստ Է. Ի. Տիխեևայի, ունի եռակի նպատակ՝ դիտողական վարժություն, մտածողության զարգացում, երևակայություն, տրամաբանական դատողություն և երեխայի խոսքի զարգացում:

Երեխաները չգիտեն ինչպես նայել նկարներին, նրանք չեն կարող միշտ հարաբերություններ հաստատել կերպարների միջև, երբեմն չեն հասկանում, թե ինչպես են պատկերված առարկաները: Ուստի անհրաժեշտ է սովորեցնել նրանց նայել և տեսնել նկարում որևէ առարկա կամ սյուժե, զարգացնել դիտողական հմտություններ։ Քննության ընթացքում բառարանն ակտիվանում և հղկվում է, զարգանում է երկխոսական խոսքը՝ հարցերին պատասխանելու, պատասխաններն արդարացնելու և ինքն իրեն հարցեր տալու կարողություն։ Հետևաբար, նկարի վրա զրույցի նպատակն է երեխաներին տանել նկարի հիմնական բովանդակության ճիշտ ընկալմանը և ըմբռնմանը և միևնույն ժամանակ երկխոսական խոսքի զարգացմանը։

Երեխաների կողմից նկարի ընկալման և ըմբռնման դժվարությունները հաճախ կանխորոշվում են մանկավարժի բնորոշ մեթոդաբանական սխալներով՝ ներածական զրույցի և հարցերի կարծրատիպային, կարծրատիպային առաջադրմամբ:

Գլուխ 2

2.1 Նկարի հիման վրա սյուժետային պատմություններ կազմելը

Խոսքի զարգացման մեթոդում առանձնանում են նկարում պատկերված մանկական պատմվածքների մի քանի տեսակներ.

1. Առարկայական նկարների նկարագրությունը նկարում պատկերված առարկաների կամ կենդանիների, դրանց որակների, հատկությունների և ապրելակերպի գործողությունների համահունչ հաջորդական նկարագրությունն է:

2. Սյուժետային նկարի նկարագրությունը նկարում պատկերված իրավիճակի նկարագրությունն է, որը չի անցնում նկարի բովանդակությունից այն կողմ։ Ամենից հաճախ սա աղտոտման տեսակի հայտարարություն է (տրված է ինչպես նկարագրությունը, այնպես էլ սյուժեն):

3. Պատմություն, որը հիմնված է նկարների հետևողական սյուժետային շարքի վրա: Ըստ էության, երեխան խոսում է սերիայի յուրաքանչյուր սյուժետային նկարի բովանդակության մասին՝ դրանք կապելով մեկ պատմության մեջ: Երեխաները սովորում են պատմել որոշակի հաջորդականությամբ՝ տրամաբանորեն կապելով մի իրադարձությունը մյուսի հետ, տիրապետում են պատմվածքի կառուցվածքին, որն ունի սկիզբ, միջին, ավարտ:

4. Պատմական պատմություն, որը հիմնված է սյուժետային նկարի վրա (պայմանական անուն), ըստ Կ. Դ. Ուշինսկու սահմանման, «ժամանակին համահունչ պատմություն»: Երեխան գալիս է նկարում պատկերված դրվագի սկիզբն ու ավարտը: Նրանից պահանջվում է ոչ միայն ընկալել նկարի բովանդակությունը և այն բառերով փոխանցել, այլև երևակայության օգնությամբ ստեղծել նախորդ և հաջորդ իրադարձությունները։

5. Տրամադրությունից ոգեշնչված բնանկարի և նատյուրմորտի նկարագրությունը հաճախ ներառում է պատմողական տարրեր:

Միջին նախադպրոցական տարիքը բնութագրվում է մենախոսական խոսքի ձևավորմամբ։ Այս փուլում շարունակվում է առարկայի և սյուժեի նկարները նկարագրելու սովորելը: Ուսուցման գործընթացը այստեղ ևս շարունակվում է հետևողականորեն։ Դիտարկվում և նկարագրվում են առարկայի նկարները, համեմատվում է նկարում պատկերված առարկաները և կենդանիները, չափահաս կենդանիները և նրանց ձագերը (կով և ձի, կով և հորթ, խոզ և խոճկոր):

Զրույցներն անցկացվում են սյուժետային նկարների վրա, որոնք ավարտվում են ուսուցչի կամ երեխաների կողմից արված ընդհանրացումով: Աստիճանաբար երեխաներին բերում են սյուժեի համահունչ, հետևողական նկարագրությունը, որն ի սկզբանե հիմնված է խոսքի օրինակի իմիտացիայի վրա:

Պատմելու համար տրվում են նկարներ, որոնք դիտարկվել են փոքր խմբում, իսկ նորերը՝ ավելի բարդ բովանդակությամբ («Ձագեր», «Այցելություն տատիկին»):

2.2 Նկարի հիման վրա ստեղծագործական պատմություններ կազմելը

Ստեղծագործական պատմություններ - այն պատմությունների պայմանական անվանումը, որով հանդես են գալիս երեխաները: Երեխաները կարողանում են կուտակված տպավորությունների հիման վրա հեքիաթ կամ ռեալիստական ​​պատմություն ստեղծել։ Երեխաների երևակայության զարգացումը կրթության խնդիրներից մեկն է: Մանկապարտեզում կան առավել բարենպաստ պայմաններ խաղերում ստեղծագործ երևակայության զարգացման համար, ք տեսողական գործունեություն(գծանկար, մոդելավորում, կիրառություն), դիզայնի մեջ։

Պատմություններ հորինելը հասանելի է ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, երբ նրանք ձեռք են բերել իրենց մտքերը համահունչ արտահայտելու կարողություն, երբ արդեն կուտակել են որոշակի կենսափորձ: Հեքիաթներ հորինելու ունակությունը երեխաները ձեռք են բերում նաև ուսումնական գործընթացում։ Դասավանդման մեթոդներ.պատմվածք և նմուշ կազմելու հրահանգներ՝ ուսուցչի պատմություն, բայց նոր խնդիր լուծելու համար՝ երևակայությունը զարգացնելու համար, անհրաժեշտ են լրացուցիչ մեթոդներ։ Երեխաների երևակայության գործունեությանը ուղղորդելու համար նրանց առաջարկվում է հատուկ թեմա, որը մոտ է երեխաների կյանքի փորձին և պարունակում է սյուժեի սյուժեն. «Ինչպես Կատյան կորել է կենդանաբանական այգում», «Արկածը նոր տիկնիկ մանկապարտեզում». Օգտակար է մի քանիսը տալ տարբերակներըսյուժեի զարգացում. Սա երեխաների համար հեշտացնում է իրենց հանձնարարված առաջադրանքը հասկանալը և զարգացնում նրանց երևակայությունը:

Երեխաների երևակայությունը զարգացնելու լավ վարժություն է պատմվածքի վերջը հորինել, որի սկիզբը հայտնում է ուսուցիչը: Նա նշում է, որ յուրաքանչյուրը պետք է յուրովի վերջաբան ունենա։

Նախադպրոցականներին ստեղծագործական պատմվածք սովորեցնելու խնդիրն իսկապես լուծելի է դառնում, եթե ուսուցիչը, երեխաներին ներկայացնելով նոր նկար, այնուհետև նրանց հետ նպատակաուղղված մտավոր գործողություններ է մշակում նկարը որպես ինտեգրալ համակարգ և դրա վրա պատկերված առանձին առարկաներ վերլուծելու համար:

Նկարի հետ աշխատելու մոդելը որպես ինտեգրալ համակարգ

1. Նկարում պատկերված առարկաների ընտրություն.

2. Օբյեկտների միջև տարբեր մակարդակներում հարաբերությունների հաստատում:

3. Օբյեկտների ներկայացում տարբեր անալիզատորների կողմից դրանց ընկալման տեսանկյունից:

4. Պատկերվածի նկարագրությունը խորհրդանշական անալոգիայի միջոցով.

5. Օբյեկտների ներկայացում իրենց կյանքի ընթացքում:

6. Նկարում իր ընկալումը որպես տվյալ հատկանիշ ունեցող առարկա:

4-7 տարեկան երեխաների հետ նման աշխատանքի կազմակերպման և անցկացման հիմնական դժվարությունը կայանում է նրանում, որ նրանք դեռ չեն ձևավորել կոնկրետ օբյեկտի հետ աշխատելու դասակարգումը և համակարգային հմտությունները: Հետևաբար, անհրաժեշտ է միաժամանակ այս ուղղությամբ աշխատանքներ իրականացնել նույն նկարում պատկերված ցանկացած (պարտադիր չէ, որ բոլոր) օբյեկտների հետ:

Հիմնական օբյեկտների վերլուծության գործողություններ

1. Օբյեկտի հիմնական (հնարավոր) ֆունկցիայի ընտրություն.

2. Օբյեկտի բաղադրիչների թվարկում «մատրյոշկա» սկզբունքով։

3. Նկարում պատկերվածի հետ մեկ օբյեկտի փոխկապակցման ցանցի նշանակում։

4. Օբյեկտի «կյանքի» ներկայացում ժամանակի առանցքի վրա:

Ներկայացված մոդելը կարող է հիմք ծառայել կառուցման համար մանկավարժական տեխնոլոգիաներերբ երեխաներին սովորեցնում են նկարագրել լանդշաֆտի կամ առարկայի նկարը:

2.3 Նկարի հիման վրա նկարագրական պատմությունների կազմում

Միջին խմբում երեխաների համար հնարավոր է դառնում փոքրիկ համահունչ պատմվածք կազմել, քանի որ այս տարիքում խոսքը բարելավվում է, խոսքը և մտավոր ակտիվությունը մեծանում է:

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաներին սովորեցնում են հիմնականում նկարագրական պատմություններ կազմել թե առարկայի, թե սյուժետային նկարների վրա:

Նկարում պատմվածքն իրականացվում է ըստ հարցերի և դաստիարակի պատմվածքի մոդելի։ Սկզբում շատ երեխաներ գրեթե բառացիորեն կրկնում են առաջարկվող մոդելը, սակայն աստիճանաբար նրանց պատմություններում սկսում են ավելի ու ավելի հաճախ հայտնվել ստեղծագործական տարրեր։

Տարեվերջին, եթե երեխաները սովորել են պատմել ըստ մոդելի, ապա առաջադրանքները կարող են բարդացնել՝ նախադպրոցականներին տանելով ինքնուրույն պատմվածքի: Այսպիսով, ուսուցիչը մի նկարում տալիս է պատմության նմուշ, իսկ մյուսում երեխաները պատմում են (օրինակ, օգտագործվում են «Մեր Տանյան» շարքի նկարները): Դուք կարող եք մուտքագրել պատմությունը ըստ պլանի: Օրինակ, ըստ «Տանյան և աղավնիները» նկարի, առաջարկվում է հետևյալ պլանը՝ ասա ինձ, թե որտեղ է քայլում Տանյան։ Ինչ է նա անում: Ինչ է նա խաղում: Ի՞նչ կարելի է տեսնել ցանկապատի հետևում: և այլն:

Շնորհիվ այն բանի, որ երեխաների ակտիվությունը մեծանում է, խոսքը բարելավվում է, հնարավորություններ կան նկարներից պատմություններ ինքնուրույն կազմելու համար: Ավելի բարձր պահանջներ են դրվում մանկական պատմությունների վրա՝ սյուժեի ճշգրիտ փոխանցում, տարբեր լեզվական միջոցների օգտագործում։ Պատմության նմուշը տրված է ընդհանրացված իմիտացիայի համար, այլ ոչ թե պարզ վերարտադրության համար։ Օգտագործվում են գրական նմուշներ։ Որոշ դեպքերում կարող է տեղին լինել պարզապես ասել երեխաներին հնարավոր հողամասկամ նախանշել դրա զարգացման հիմնական փուլերը:

Դաստիարակի դերը փոխվում է. նա այլեւս անմիջական մասնակցություն չի ունենում պատմվածքների կազմմանը, այլ միայն ուղղորդում է երեխաների գործունեությունը՝ միջամտելով միայն անհրաժեշտության դեպքում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս սյուժետային նկարների շարքը լայնորեն օգտագործվում է սյուժեով, գագաթնակետով, ավարտով պատմություններ կազմելու համար: Սյուժեները կարող են շատ տարբեր լինել («Ինչպես ոզնին փրկեց ոզնուն», «Թեդդի արջը զբոսանքի համար» և այլն):

Շատ կարևոր է երեխաներին սովորեցնել ոչ միայն տեսնել այն, ինչ պատկերված է նկարում, այլև պատկերացնել նախորդ և հետագա իրադարձությունները։ Նման դեպքերում մանկավարժը դնում է մի շարք հարցեր, որոնք, այսպես ասած, նախանշում են պատմություննկարի բովանդակությունից դուրս. Գալով նկարի սկիզբը կամ ավարտը, երեխան ձեռք է բերում ինքնուրույն պատմելու համար անհրաժեշտ հմտություններ:

Հետաքրքիր է գրել կոլեկտիվ պատմություն։ Երեխաներից մեկը մտածում է այն մասին, թե ինչ է տեղի ունեցել հերոսների հետ նախկինում, մյուսը նկարագրում է նկարում պատկերված իրադարձությունները, երրորդը նկարագրում է հետագա գործողությունները, հերոսների գործողությունները և ինչպես ավարտվեցին նրանց արկածները: Նման դասարաններում անհրաժեշտ է երեխաներին կրթել միմյանց պատմությունները գնահատելու ունակության մեջ (ինչպես բովանդակությունը, այնպես էլ ձևը), նկատել հաջողված բառեր և արտահայտություններ, որոնք ճշգրիտ արտացոլում են նկարի բովանդակությունը կամ ճշգրիտ բնութագրում են կերպարների իրադարձություններն ու գործողությունները:

Նույն պատկերը կարելի է օգտագործել տարվա ընթացքում մի քանի անգամ, բայց ուսուցիչը պետք է տարբեր խնդիրներ դնի՝ աստիճանաբար բարդացնելով դրանք։ Երբ երեխաները բավականաչափ վարժ տիրապետում են պատմելու հմտություններին, նրանց կարող են առաջարկել երկու կամ ավելի նկարներ (ծանոթ կամ բոլորովին նոր)՝ նրանցից որևէ մեկի վրա պատմություն կազմելու համար (օրինակ՝ նկարներ «Մեր կայքը ձմռանը և ամռանը» թեմայով։ »): Սա յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն է տալիս ընտրել իր համար ամենահետաքրքիրը կամ առավել մատչելի պատմությունը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին պետք է սովորեցնել նկարում մանրամասներ նկատել՝ ֆոն, լանդշաֆտ, եղանակային պայմաններ, ներառել բնության նկարագրությունները փոխանակման պատմություններում:

Նկարի համար դասարանում համահունչ խոսքի զարգացումը կենտրոնական է, բայց միևնույն ժամանակ շատ կարևոր է այս առաջադրանքը համատեղել խոսքի այլ առաջադրանքների հետ. բառապաշարի հարստացում և ակտիվացում, ձևավորում: քերականական կառուցվածքըելույթ. Այսպիսով, օրինակ, նկարի բովանդակության վերաբերյալ զրույցներում կարելի է ներառել տարբեր քերականական և բառապաշարային վարժություններ։ Նման վարժությունների արդյունքում երեխաների պատմությունները կդառնան ավելի գունեղ, կհարստանան բազմազան նկարագրություններով (տարվա եղանակներ, եղանակ, կերպարներ և այլն):

2.4 Խոսել անձնական փորձից

Փորձառությունից ստացված տպավորությունների մասին պատմությունները հիմնված են հիմնականում երեխայի կողմից ընկալված, ընկալված և նրա հիշողության մեջ պահպանված նյութի վրա: Դրանք հիմնված են հիշողության և ռեկրեատիվ երևակայության աշխատանքի վրա: Սրանք պատմություններ են այն իրադարձությունների մասին, որոնց ականատեսները կամ մասնակիցներն իրենք են եղել երեխաները։

Փորձառության պատմությունները սովորաբար աշխույժ են, անկեղծ և զգացմունքային, բայց ոչ բավարար համահունչ և համահունչ: Երեխաների կյանքի տպավորությունները բարդ են և բազմազան, ուստի հաճախ երեխան, խոսելով իր հետ պատահած իրադարձության մասին, այն վերարտադրում է բավականին կոնկրետ ձևով։ Ինչպես նշել է Լ.Լ. Պենևսկայա, երեխան կարող է սկսել իր պատմությունը ոչ թե նախկինում տեղի ունեցածով, այլ նրանով, ինչը հոգեբանորեն ամենաուժեղ ազդեցությունն ունեցավ նրա վրա: Պատմության կառուցվածքը հաճախ որոշվում է հուզական դրդապատճառներով: Օրինակ, տոնածառի մասին պատմությունները սկսվում են «Frost» դեպքի արտաքին տեսքի նկարագրությամբ կամ անակնկալ պահով:

Փորձից պատմելը տարբերվում է նրանով, որ երեխան լավ գիտի, թե ինչի մասին է խոսում։ Դժվարությունը, սակայն, այն է, որ պատմելու գործընթացում երեխաների մոտ առաջանում են ասոցիատիվ նոր կապեր, մի կերպարն առաջացնում է մյուսը: Այս հանգամանքը խախտում է մատուցման տրամաբանությունն ու հաջորդականությունը, խանգարում է համահունչ պատմվածքին։ Խոսքի իրավիճակային տարրերի ավելացում:

Փորձառության պատմությունները մեծ նշանակություն ունեն երեխայի մտածողության և խոսքի կարողությունների զարգացման, նրա անհատականության դրսևորման համար։ Երեխաները սովորում են օգտագործել, երգել կյանքի փորձը և արտահայտել իրենց դիտարկումները, տպավորություններն ու փորձառությունները համահունչ պատմվածքով: Նրանք զարգացնում են իրենց մտքերը հստակ, հստակ, համահունչ, հետևողականորեն արտահայտելու կարողություն՝ առանց տեսողական նյութի վրա հենվելու:

Փորձից ստացված տպավորությունների մասին խոսելու ունակությունը մեծապես ձեռք է բերվում ուրիշների հետ երեխայի ամենօրյա շփման պրակտիկայում, բայց հիմնականում ուսուցման գործընթացում, այսինքն. դասարանում։ Այս տեսակի պատմվածքի հիմքը բովանդակալից, հետաքրքիր է առօրյա կյանքերեխաներ Դիտարկումներ, էքսկուրսիաներ, զբոսանքներ, արձակուրդներ, խաղեր, հետաքրքիր իրադարձություններ:

Փորձառության ծրագրով պատմություններ սովորեցնելը խորհուրդ է տալիս սկսել ավագ խմբից: Բայց մենք նպատակահարմար ենք համարում նման ուսուցման անվանումը շատ ավելի վաղ։ Արդեն կյանքի չորրորդ տարում երեխաներին կարելի է սովորեցնել մտքերի մանրամասն ներկայացում կարճ հաղորդագրությունների տեսքով՝ դաստիարակի հարցերի օգնությամբ: Միջին խմբում երեխաներին սովորեցնում են խոսել դաստիարակի հարցերին և մոդելին համապատասխան, իսկ մեծ խմբերում՝ ինքնուրույն խոսել իրենց տեսածի և իրենց հետ կատարվածի մասին։

2.5 Դասի կառուցվածքը

Բոլոր դասարաններում հետ Օգտագործելով նկարներ, մանկավարժը հիմնականում կանգնած է հետևյալ խնդիրների առաջ.

1) երեխաներին սովորեցնել մտածել և ճիշտ հասկանալ նկարի բովանդակությունը.

2) դաստիարակել երեխաների զգացմունքները, այսինքն՝ ճիշտ վերաբերմունք առաջացնել նկարվածի նկատմամբ.

3) ընդլայնել երեխաների բառապաշարը, որպեսզի նրանք կարողանան ազատ և վստահ անվանել այն, ինչ պատկերված է նկարչի կողմից:

Նկարի դասը, որը երեխաները տեսնում են առաջին անգամ, սկսվում է զրույցով: Նման զրույցի նպատակն է երեխաներին բերել նկարի բովանդակության ճիշտ ընկալմանն ու ըմբռնմանը և միևնույն ժամանակ սովորեցնել պատասխանել հարցերին։

Նկարի մասին զրույցի ժամանակ ուսուցչի հարցերը դասավանդման հիմնական մեթոդն են։ Դաստիարակն իր հարցերով երեխաների ուշադրությունն ու միտքը պետք է հաջորդաբար ուղղի նկարի մի հատվածից մյուսը, մի դետալից մյուսը. Ուսուցչի հարցերը երեխաներին հանգեցնում են հարաբերությունների վերաբերյալ եզրակացությունների դերասաններ, գործողությունների և պայմանների փոխհարաբերությունների մասին. դաստիարակի հարցերի շնորհիվ երեխաներին սովորեցնում են տեսնել հիմնականը և էական մանրամասները։ Ուսուցչի հարցերը պետք է լինեն հնարավորինս կոնկրետ. Այդ նպատակով օգտակար է հարցը ուղեկցել տվյալ նկարի տվյալ մասի կամ մանրամասնության ցուցադրմամբ:

Նկարչական պարապմունքներն անցկացվում են այս կերպ. Երբ երեխաները զբաղեցնում են իրենց տեղերը, ուսուցիչը կախում է նկարը այնպես, որ այն հստակ տեսանելի լինի բոլոր երեխաների համար: Առաջին կամ երկու րոպեն անցնում է նկարի մասին լուռ խորհրդածությամբ, որը կարող է ընդհատվել երեխաների ցածր բացականչություններով, որոնք արտահայտում են իրենց առաջին տպավորություններն ու զգացմունքները: Այնուհետև ուսուցիչը հրավիրում է բոլոր երեխաներին նայել նկարի մասերից մեկին. «Վերցրու, նայիր այստեղ» և հարցեր է տալիս հերոսների, ինչ են անում, ինչ են նրանք: Երբ նկարի այս մասի բովանդակությունը սպառված է, կամ երբ դիտարկվում է դերասանների մի խումբ, անհրաժեշտ է անցնել նկարի հաջորդ մասի քննարկմանը։ Այս աստիճանական զարգացումը նպաստում է կենտրոնացված ուշադրություն, սովորեցնում է դիտարկել, ինչի արդյունքում երեխաների մոտ ստեղծվում են հստակ պատկերացումներ։ Նկարում պատկերված երեխաների հետ դաստիարակի զրույցը աշխույժ է, անկաշկանդ, բայց միևնույն ժամանակ՝ կարծիքների և տպավորությունների կազմակերպված փոխանակում։ Դա կարող է լինել, եթե երեխաները զգան ուսուցչի հետաքրքրությունը նկարի նկատմամբ: Նման զրույցի ընթացքում երեխաների կարճ պատասխանները՝ մանրամասն պատասխանների հետ մեկտեղ, միանգամայն տեղին են։

Միջին խմբում, նկարի մասին նման զրույցից հետո, երբ նկարը մաս-մաս ուսումնասիրվում է, ուսուցիչը երեխաների բոլոր հայտարարությունները համատեղում է համահունչ պատմության մեջ և դրանով իսկ վերստեղծում նախադպրոցականների մոտ նկարի անբաժանելի գաղափարը:

Ստեղծագործական պատմություններ ուսուցանելու 3 զվարճալի տեխնիկա

Հատկապես բարդ տեսարանԵրեխայի համար խոսքի գործունեությունը նկարում պատմվածք է: Նման դասի կազմակերպման խնդիրն այն է, որ երեխաները պետք է լսեն պատմություններ մեկ նկարում, նախ՝ դաստիարակի (նմուշ), իսկ հետո՝ ընկերների։ Պատմվածքների բովանդակությունը գրեթե նույնն է. Միայն առաջարկների քանակը և դրանց տեղակայումը տարբեր են: Մանկական պատմվածքները տառապում են սակավությունից (առարկա - նախադեպ), կրկնվող բառերի առկայությունից («լավ» ..., «հետո» ..., «այստեղ» ... և այլն), նախադասությունների միջև երկար դադարներ: Բայց գլխավոր բացասականն այն է, որ երեխան չի կառուցում իր պատմությունը, այլ կրկնում է նախորդը՝ շատ քիչ մեկնաբանությամբ։

Մեկ դասաժամի ընթացքում ուսուցչուհին կարողանում է հարցազրույց վերցնել միայն 4-6 երեխայից, իսկ մնացածը պասիվ ունկնդիրներ են։

Ուսուցիչների արձագանքներից կարելի է եզրակացնել, որ չկա ավելի անհետաքրքիր գործունեություն, քան նկարից պատմություն կազմելը։ Այդուհանդերձ, դժվար է վիճել այն փաստի հետ, որ երեխան պետք է կարողանա պատկերացում կազմել ըստ դպրոցի։ Ուստի այս տիպի աշխատանքները պետք է իրականացվեն եւ դրական արդյունք տա։

Կարելի է կասկածել, որ.

1) հրամայական է ստիպել երեխաներին լսել միապաղաղ պատմություններ.

2) ուսուցչի և առաջին կանչված երեխաների կողմից կազմված պատմությունները պետք է օրինակ ծառայեն մյուս երեխաներին հետևելուն.

3) պատմվածքի այս ձևն է, որը թույլ է տալիս արդյունավետորեն լուծել խնդիրները խոսքի զարգացումէլ չասած՝ նպաստել երեխաների ստեղծագործական կարողությունների ձեւավորմանը։

Ծագած հակասությունը կարող է լուծվել նկարից հեքիաթներ սովորեցնելու խաղի մեթոդների միջոցով, ներառյալ Ա.Ա.-ի կողմից հանելուկներ կազմելու մեթոդը: Նեստերենկոն, ինչպես նաև երևակայության զարգացման հարմարեցված մեթոդներ և գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսության տարրեր (TRIZ): Այս մոտեցմամբ արդյունքը միանգամայն երաշխավորված է՝ նկարի հիման վրա ստեղծագործական պատմություն կազմելու ունակություն՝ նախադպրոցական տարիքի երեխայի այս տեսակի գործունեության նկատմամբ կայուն հետաքրքրության ֆոնին:

Առաջարկվող մեթոդաբանությունը նախատեսված է նկարի վրա հիմնված երկու տեսակի պատմությունների համար:

1. Սահմանումկազմընկարներ

Թիրախ: նկարում հնարավորինս շատ առարկաներ բացահայտելը և դրանց կառուցվածքը:

ԽաղըՀետ«Լրտեսող ապակիխողովակ»

Թիրախ: երեխաներին սովորեցնել նկարում պատկերված կոնկրետ առարկաները նույնականացնելու և նրանց համապատասխան անուններ տալ:

նյութեր: խնդրո առարկա նկարը, լանդշաֆտային թղթի թերթիկ, որը ծալված է լրտեսող ապակի նմանակելու համար:

շարժվել խաղեր: յուրաքանչյուր երեխա իր հերթին ուսումնասիրում է նկարը «լրտեսող ապակու» միջոցով և անվանում միայն մեկ առարկա: Օրինակ՝ շան մայրիկ, կարմիր բծերով լակոտ, սև բծերով լակոտ, շագանակագույն բծերով լակոտ, ոսկոր, մի բաժակ կաթ, տաղավար, տուն, տոնածառ, պարան, խոտ ...

Խաղը"ԱՀԿմեջշրջանապրում է? »

Թիրախ: սովորեցնել երեխաներին փոխարինել ընտրված առարկաները դիագրամներով:

նյութեր: նկար, դատարկ թուղթ (50 x 30 սմ), նույն գույնի ֆլոմաստեր (օրինակ՝ կապույտ):

շարժվել խաղեր: Յուրաքանչյուր երեխա պետք է նշի, թե նկարի հերոսներից կամ առարկաներից որն է «ապրում» ուսուցչի մատնանշած շրջանակում և սխեմատիկորեն նկարում է նշված արարածը կամ առարկան:

Խաղի կանոն. շրջանագծի մեջ պետք է լինի միայն մեկ առարկա:

Խաղը"Փնտրելհարազատներ»

Թիրախ: սովորեցնել երեխաներին դասակարգել նկարի առարկաները և ակտիվացնել բառապաշարը ընդհանրացնող հասկացություններով:

Խաղի գործողություն. դասակարգման տրված սկզբունքի համաձայն միատարր առարկաներ գտնելը.

1) բնական աշխարհը` մարդածին աշխարհը.

2) կենդանի - անշունչ բնություն.

3) ամբողջական - մասնավոր;

4) գտնվելու վայրում.

5) ըստ կատարված գործառույթի.

2. Հիմնադրումփոխկապակցումներմիջեւառարկաներ

Թիրախ: օբյեկտների միջև փոխկախվածության հաստատում ըստ տարբեր պարամետրերի.

Խաղը"ՓնտրելԸնկերներ (թշնամիներ) »

Նպատակներ: պատկերված առարկաների միջև հուզական և հոգևոր կապերի և փոխազդեցության հաստատում «լավ-վատ» մակարդակում. համահունչ խոսքի զարգացում; վարժություն բարդ ստորադասական կապով նախադասությունների գործածության մեջ.

խաղային գործողություն: որոնել «ընկերներ (թշնամիներ)» կոնկրետ օբյեկտի հետ կապված:

Պետք է ապահովել, որ երեխաները չկրկնեն ուրիշների պատասխանները, պատասխանեն մանրամասն ու համոզիչ։

Խաղը"ԱՀԿ- ապակորցնում է, ԱՀԿ- ապագտնում է, ևինչ-իցսադուրս գալը»

Նպատակներ:

Երեխաներին սովորեցնել բացատրել առարկաների փոխազդեցությունը ֆիզիկական կապերի մակարդակով.

Առաջնորդիր նրանց այն եզրակացության, որ նկարում ամեն ինչ փոխկապակցված է.

Զորավարժություններ տրամաբանություն կառուցելու ունակության մեջ, դիտարկելով դրա կառուցվածքը:

նյութեր: նկար, թերթիկ՝ սխեմատիկորեն նշված առարկաներով («Ով է շրջանագծի մեջ» խաղից), հակապատկեր գույներով ֆլոմաստերներ։

խաղային գործողություն: օբյեկտների միջև ֆիզիկական կապ գտնելը. Անհրաժեշտ է գծով միացնել շրջանակները ընտրված օբյեկտների հետ և հիմնավորել դրանց կապը՝ առանց միմյանց կրկնելու։

Հարաբերություններ հաստատելիս ուսուցիչը պետք է երեխաների ուշադրությունը հրավիրի այն փաստի վրա, որ մի առարկան մյուսի հետ շփվելիս միշտ ինչ-որ բան է շահում և ինչ-որ բան հետ տալիս:

Խաղը«Ապրեսնկարներ»

Նպատակներ: երեխաներին սովորեցնել նավարկել երկչափ և եռաչափ տարածության մեջ, պատասխանել առարկայի գտնվելու վայրի վերաբերյալ հարցերին մանրամասն նախադասություններին:

շարժվել խաղեր: Յուրաքանչյուր երեխա «վերածվում» է նկարում պատկերված առարկաներից մեկի, բառերով բացատրում է նրանց գտնվելու վայրը երկչափ տարածության մեջ՝ համեմատած նկարի մյուս առարկաների հետ, այնուհետև այն մոդելավորում է եռաչափ տարածության մեջ (գորգի վրա):

Յուրաքանչյուր «կենդանի նկար» ենթադրում է օբյեկտների գտնվելու վայրը ֆիքսել եռաչափ տարածության մեջ և ուսուցչի կողմից դիտվում է 5--7 վայրկյան այն բանից հետո, երբ բոլոր երեխա-օբյեկտները կառուցվել են գորգի վրա:

3. ՆկարագրությունընկալումնկարներՀետմիավորներտեսլականըբազմազանմարմիններզգացմունքները

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել «մտնել» նկարի տարածություն և նկարագրել այն, ինչ ընկալվում է տարբեր զգայարանների միջոցով:

Խաղը «Մի կախարդ եկավ մեզ մոտ. ես միայն կարող եմ լսել»

Նպատակներ:

Սովորեք ներկայացնել տարբեր հնչյուններև փոխանցել իրենց գաղափարները ավարտված պատմության մեջ.

Խրախուսեք ֆանտազիզացնել՝ կառուցելով ենթադրյալ երկխոսություններ կենդանի և ոչ կենդանի առարկաների միջև՝ ըստ նկարի սյուժեի:

շարժվել խաղեր: Նկարում պատկերված առարկաներին նայելով, դուք պետք է պատկերացնեք, թե ինչ հնչյուններ են հնչում, այնուհետև կազմեք համահունչ պատմություն «Ես լսում եմ միայն այս նկարի ձայները» թեմայով: Գրեք պատմություն այն մասին, թե ինչ են ասում առարկաները: Կազմեք երկխոսություններ օբյեկտների «անունից»:

Խաղը«ՏՈմեզեկավկախարդ: Իզգալմիայնհոտ է գալիս»

Թիրախ: սովորել պատկերացնել հնարավոր հոտերը, փոխանցել իրենց գաղափարները ամբողջական պատմության մեջ և երևակայել՝ հիմնվելով հոտերի ընկալման վրա:

շարժվել խաղեր: պետք է պատկերացնել նկարում պատկերված առարկաներին բնորոշ հոտերը և պատմություն հորինել «Ես հոտ եմ գալիս» թեմայով:

Խաղը«ՏՈմեզեկավկախարդ: Իես փորձում եմբոլորըվրահամ»

Նպատակներ:

Երեխաներին սովորեցնել առարկաները բաժանել ուտելի-անուտելիի՝ նկարում պատկերված մարդու և այլ կենդանի էակների տեսանկյունից.

Մեթոդների և սննդամթերքի մասին պատկերացումների պարզաբանում;

Խրախուսեք խոսքում փոխանցել ճաշակի տարբեր հատկանիշներ:

Մոլեխաղեր գործողություններ: Նկարում պատկերված առարկաները բաժանված են բույսերի կամ կենդանական աշխարհին առնչվող առարկաների: Ուսուցիչը բացատրում է, թե ով ինչ և ինչպես է ուտում: Երեխաները փնտրում են բառեր, որոնք ցույց են տալիս յուրաքանչյուր կենդանի էակի վերաբերմունքը սննդին (սիրում է - չի սիրում, համեղ - անհամ, կուշտ - քաղցած և այլն), և նկարագրում են տարբեր սնվելու ձևեր (բուսական և կենդանական աշխարհը սնվելու եղանակներ): տարբեր են): Այնուհետև նրանք նկարագրում են իրենց ենթադրյալ համի զգացողությունները «Ինչն է ինձ համը լավ և վատը» պատմվածքում (նկարում ընտրված առարկայի տեսանկյունից):

4. Նախագծումփոխաբերականբնութագրերըառարկաներ

Խաղը"Վերցնելայդպիսիննույնըվրածաղկել»

Թիրախ: սովորեցնել երեխաներին համեմատել առարկաները ըստ գույների և սովորեցնել նրանց գտնել ընդգծված գունային լուծում երեխաներին ծանոթ առարկաների մեջ:

խաղային գործողություն: անվանել նկարում պատկերված առարկաների կամ դրանց մասերի գույները և գտնել այս գույնը շրջապատող աշխարհի առարկաներում:

Բաց նկարագրական հանելուկների կազմում, որոնք համապատասխանում են տարբեր առարկաների և ունեն բազմաթիվ հուշումներ:

Խաղը«Համեմատե՛քվրաձև»

Թիրախ: վարժություն երեխաներին համեմատելով առարկաները իրենց ձևով և սովորեցնել նրանց գտնել ընտրված ձևը շրջապատող աշխարհի առարկաներում:

խաղային գործողություն: անվանեք նկարում պատկերված առարկաների կամ դրանց մասերի ձևը և շրջապատող աշխարհի առարկաների մեջ գտեք այս ձևը:

Բաց հանելուկների կազմում.

Խաղը«Համեմատե՛քվրանյութ»

Թիրախ: սովորեցնել երեխաներին առարկաները համեմատել ըստ նյութի և սովորեցնել նրանց գտնել ընտրված նյութը շրջապատող աշխարհի առարկաներում:

խաղային գործողություն: անվանել այն նյութը, որից պատրաստված է նկարում պատկերված առարկան, և գտնել շրջակա միջավայրի նույն նյութից պատրաստված առարկաներ:

Արդյունքը խոսքային կապերի միջոցով նկարագրական հանելուկների կազմումն է՝ «Ինչպես ...» կամ «Բայց ոչ ...»:

5. Ստեղծագործությունպատմություններ- ֆանտազիաներՀետօգտագործելովընդունելությունտեղաշարժառարկաներմեջժամանակ

Թիրախ: սովորեցնել երեխաներին պատկերացնել նկարում ընտրված առարկան իր անցյալի կամ ապագայի տեսանկյունից և հորինել պատմություն՝ օգտագործելով բանավոր շրջադարձեր, որոնք բնութագրում են ժամանակաշրջանները (մինչև ...; հետո ...; առավոտը): ...; հետո ...; անցյալ; ապագա; օր; գիշեր; ձմեռ; ամառ; աշուն; գարուն ...):

շարժվել դասեր:

1. Նկարում պատկերված առարկաները բաժանված են երեք կատեգորիայի.

ա) տեխնածին աշխարհ.

բ) վայրի բնություն;

գ) անշունչ բնություն.

2. Տրանսֆորմացիայի մեթոդը նպատակահարմար է ժամանակին ներդնել այս կատեգորիաներին համապատասխան և հետևյալ հաջորդականությամբ.

Նկարում պատկերված կենդանական աշխարհի առարկաները դիտարկվում են ամենօրյա փոփոխության շրջանակներում, օրինակ՝ կազմելիս. նկարագրական պատմություն«Ես հիշում եմ, թե ինչ եղավ շանը վաղ առավոտյան» կամ «Կպատկերացնեմ, թե ինչ եղավ նրա հետ ուշ երեկոյան» թեմայով:
-- Բուսական աշխարհի առարկաները կարելի է դիտարկել եղանակների փոփոխության շրջանակներում, օրինակ՝ ինչ է պատահել կեչուն ձմռանը կամ ինչ է լինելու վաղ աշնանը։

Անկենդան բնությունը դիտարկվում է շրջակա լանդշաֆտի հիմնական փոփոխությունների շրջանակներում (սա կախված է մարդու ողջամիտ կամ անհիմն գործունեությունից), օրինակ՝ ինչպես էր այս վայրը պատկերված նկարում, երբ մարդը դեռ երկրի վրա չէր. Ինչ տեսք կունենա այս վայրը 100 տարի հետո.

Տեխնածին առարկաները դիտարկվում են դրանց ստեղծման և օգտագործման ժամանակաշրջանում: Օրինակ՝ ով, երբ և ինչու շիլա եփեց շների համար; ով, ե՞րբ և ինչու է շան համար կրպակ սարքել, ինչպես խնամել, որ երկար մնա.

6. Նախագծումպատմություններ-իցդեմքերտարբերհերոսներ

Թիրախ: երեխաներին սովորեցնել ընտելանալ պատկերին և առաջին դեմքով համահունչ պատմություն կազմել:

շարժվել դասեր:

1. Հրավիրեք երեխաներին «վերածվել» ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի (մի ամբողջ առարկա կամ դրա մի մասը, օրինակ՝ կեչի կամ նրա ճյուղը):

2. Ընտրեք առարկայի կոնկրետ բնութագիրը, օրինակ՝ հին կեչի կամ հիվանդ ճյուղ:

3. Հրավիրեք երեխաներին նկարագրել նկարը ընտրված առարկայի տեսանկյունից:

Եզրակացություն

Նկարները լայնորեն կիրառվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և դաստիարակության մեջ։ Երեխան մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում վարագույրի նկատմամբ։ Հայտնի է, թե նույնիսկ ամենափոքր երեխաները ինչ ոգևորությամբ են նայում գրքերի, ամսագրերի նկարազարդումներին և անթիվ հարցեր տալիս մեծերին։ Նկարը կարող է երեխային շեղել անցանկալի գործունեությունից, ստիպել նրան մոռանալ վիշտերն ու արցունքները։ Երբ երեխաներին պարզ, հասկանալի բովանդակությամբ գունավոր նկար ենք ցույց տալիս, խոսակցության մեջ են մտնում նույնիսկ լուռ, ամաչկոտ երեխաները, ովքեր վերջերս են եկել մանկապարտեզ։ Նկարը առաջացնում է մտածողության, հիշողության և խոսքի ակտիվ աշխատանք։ Նայելով նկարին՝ երեխան անվանում է այն, ինչ տեսնում է, հարցնում է այն, ինչ չի հասկանում, իր անձնական փորձից հիշում է նմանատիպ իրադարձություն և առարկա և խոսում դրա մասին: Նկատի ունենալով նկարների նման ազդեցությունը երեխաների վրա՝ դաստիարակը դիմում է նկարին այն դեպքերում, երբ անհրաժեշտ է երեխաներին հայտարարությունների կանչել. հետևաբար, նկարն օգտագործվում է որպես օգնություն երեխաներին խոսելու և պատմելու մասին սովորեցնելու համար:

Նկարի օգնությամբ ուսուցիչն ընդլայնում է երեխաների պատկերացումները շրջակա միջավայրի մասին, ծանոթացնում է այն, ինչ նրանք այս պահին չեն կարող տեսնել, պարզաբանում է այն, ինչը երեխաները բավականաչափ չգիտեն։ Այսպիսով, օրինակ, նկարում կարող եք երեխաներին ծանոթացնել տրանսպորտային միջոցներին, որոնք հասանելի չեն երեխաների բնակության վայրում; ըստ նկարների՝ երեխաները կազմում են առաջին պատկերացումները վայրի կենդանիների մասին և այլն։

Բայց պատկերը չպետք է փոխարինի կամ մթագնի կենդանի իրականությունը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների իրականության իմացության մեջ առաջին հերթին անմիջական ծանոթությունն է ուրիշների հետ էքսկուրսիաների ժամանակ, ինչպես նաև բուն մանկապարտեզում դիտարկումների միջոցով, խաղի և աշխատանքի ընթացքում նրանց հետ առարկաների և գործողությունների ուսումնասիրման միջոցով: Կյանքում երեխան տեսնում է առարկաներ և երևույթներ տարբեր պայմանների, այլ առարկաների և երևույթների հետ բազմաթիվ կապերի և հարաբերությունների մեջ, շարունակական շարժման կամ փոփոխության մեջ:

Բայց հաճախ դիտորդական առումով մանկապարտեզի հնարավորությունները սահմանափակվում են տեղով կամ ժամանակով, այնուհետև ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս մի նկար, որտեղ երեխաները կտեսնեն և ուշադիր կքննարկեն, թե ինչ է պետք ներկայացնել իրենց:

Ինչ նպատակով էլ մանկավարժը դիմի նկարին, նա պետք է հիշի, որ նկարը զգալի հետք է թողնում երեխաների մտքում, այն ակտիվացնում է ոչ միայն մտածողության և խոսքի գործունեությունը, այլև զգացմունքները: Նկարի օգնությամբ ուսուցիչը երեխաների մոտ դաստիարակում է տարբեր զգացողություններ. կախված նկարի բովանդակությունից, սա կարող է լինել հետաքրքրություն և հարգանք աշխատանքի նկատմամբ, սերը հայրենի բնություն, կարեկցանք ընկերներին. Հումորի զգացում, գեղեցկության սեր և կյանքի միշտ ուրախ ընկալում:

Մատենագիտություն

1. Ավանեսով Վ.Ն. Երեխաներին խառը տարիքային խմբում դաստիարակելը. Մ.: 1979 թ

2. Ալեքսեևա, Յաշինա. Խոսքի և մայրենի լեզվի զարգացման մեթոդիկա. Մոսկվա 1998 թ

3. Արկին Է.Ա. Երեխան նախադպրոցական տարիներին Մ.: 1968 թ

4. Բոժովիչ Լ.Ի. Անհատականության ձևավորման խնդիրներ. - Մ., 1997

5. Բորոդիչ Խոսքի և մայրենի լեզվի զարգացման մեթոդներ. Մոսկվա 1996 թ

6. Գալպերին Պ.Յա. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ձևավորման առանձնահատկությունները - Մոսկվա, 1984 թ

7. Երեխաները և արվեստ. Զուբարևա Ն.Մ. Մոսկվա 1967 թ

8. Նախադպրոցական մանկավարժություն. Խմբագրվել է Յադեշկո Վ.Ի., Սոխին Ֆ.Ա. Մոսկվա 1986 թ

9. Կորոտկովա Է.Պ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հեքիաթների ուսուցում. Մոսկվա 1982 թ

10. Կրուպսկայա Ն.Կ. Օ նախադպրոցական կրթությունՄ.: 1967 թ

11. Մենջերիցկայա Դ.Վ. Կրթություն երեխաների խաղի մեջ. Մ.: 1982 թ

12. Մինկինա Մ.Վ. Տարբեր տարիքի մանկապարտեզի խմբում աշխատանքի մեթոդներ. Մինսկ. 1977 թ

13. բարոյական դաստիարակությունմանկապարտեզում։ Խմբագրել են Վ.Գ.Նեչաևան և Տ.Ա.Մարկովան: Մ.: 1978 թ

14. Պենևսկայա Լ.Ա., Ռադինա Է.Ի. «Նկարներ մանկապարտեզների համար» Մոսկվա 1952 թ

15. Պեստալոցցի Ի.Գ. Սիրված պեդ. Մ., 1963, հ.2

16. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացում. Խմբագրվել է Ֆ.Ա.Սոխինի կողմից: Մոսկվա 1984 թ

17. Soloveichik S. L. Մանկավարժություն բոլորի համար. - Մ., Մանկական գրականություն, 1989

18. Սոլովյովա Խոսքի և մայրենի լեզվի զարգացման մեթոդներ. Մոսկվա 1989 թ

19. Տիխեևա Է.Ի. Երեխաների խոսքի զարգացումը. Մոսկվա 1967 թ

20. Ուշինսկի Կ.Դ. Մանկավարժական գաղափարներ. - Մ.: 1971. - 250-ական թթ.

21. Ուշինսկի Կ.Դ. Հավաքած աշխատանքներ. 11 հատորով։ Տ.2. - Մ.: 1948. - 687-ական թթ.

22. Shatsky S.T. Ընտիր մանկավարժական աշխատանքներ. - Մ.: 1980. - 458 թ.

Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Նախադպրոցականներին ստեղծագործական պատմվածքի ուսուցում. Երեխաների խոսքային ստեղծագործության ձևավորման հարցեր. Ստեղծագործական պատմվածքի ուսուցման մեթոդի պահանջները. Բառարանի հարստացում և ակտիվացում։ Նախադպրոցականներին ստեղծագործական պատմվածքի ուսուցման տեխնիկա.

վերացական, ավելացվել է 26.05.2009թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը, իրենց մտքերը համահունչ արտահայտելու, երկխոսություն կառուցելու և կոնկրետ թեմայով կարճ պատմություն կազմելու կարողություն: Պատմվածքը նկարում սովորեցնելու մեթոդական տեխնիկա, դասի կառուցվածք, ուսուցման խնդիրներ, սյուժետային նկարների ընտրություն:

վերահսկողական աշխատանք, ավելացվել է 23.01.2010թ


Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հեքիաթներ սովորեցնելու տեսակները, առանձնահատկությունները և մեթոդները: Երեխաներին անձնական փորձից պատմություններ սովորեցնելու գործնական ասպեկտները: Զբոսանքների և էքսկուրսիաների մասին պատմությունների հիման վրա խոսքի գործունեության հարստացում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 10.02.2016թ


Երեխաներին սովորեցնել հիշողությունից վերապատմել իրենց անձնական փորձը: Խոսքի զարգացման համար պատմվածքի ուսուցման առաջատար մեթոդներ. Տարբեր տարիքային խմբերի նախադպրոցականներին առաջարկվող թեմաներ. Դասերի նկարագրություն և կիրառվող մեթոդների արդյունավետության վերլուծություն:

թեստ, ավելացվել է 03/16/2010


Տեսական հիմքԿյանքի յոթերորդ տարվա երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման խնդիրները. Էկրանի օգտագործման մանկավարժական պայմանները և ձայնային օժանդակ միջոցներերեխաներին հեքիաթներ սովորեցնելիս. Տեսալսողական միջոցների ազդեցությունը նկարից պատմություն կազմելու ունակության վրա:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 09/10/2010 թ


Մանկապարտեզի միջին խմբում էքսկուրսիաների հայեցակարգը և մեթոդաբանությունը, դրանց նշանակությունը երեխաների էկոլոգիական զարգացման և նրանց տեղը կրթական աշխատանքում: Մանկապարտեզի կայքի հիմնական բնական տարրերը և բույսերի ընտրության պահանջները.

վերահսկողական աշխատանք, ավելացվել է 30.11.2009թ


Մաթեմատիկայի դասավանդում երկրորդ կրտսեր, միջին և ավագ խմբերմանկապարտեզ. Աշխատանքի կազմակերպում. Դասավանդման մեթոդներ և տեխնիկա. Ուսումնական գործունեության տարրական հմտությունների կրթություն. Կողմնորոշում տարածության և ժամանակի մեջ:

ուսումնական ձեռնարկ, ավելացվել է 14.09.2007թ


Հայեցակարգ, տեսակներ և նշանակություն դպրոցական շարադրությունռուսաց լեզվի դասավանդման ժամանակակից մեթոդներում. Դպրոցականների գրավոր ուսուցման վարժությունների համակարգի մշակում. Փուլերի բնութագրերը նախապատրաստական ​​աշխատանքնկարի վրա շարադրություն գրել.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 11.04.2010թ


Ռուսաց լեզվի դասաժամերին արվեստի գործեր օգտագործելու տեսական խնդիրներ. Դասարանում նկարի վրա աշխատանքի մեթոդաբանության առանձնահատկությունները. Էսսե նկարի վրա որպես խոսքի զարգացման վարժությունների տեսակներից մեկը: Նախապատրաստական ​​աշխատանքների փուլերի բնութագրերը.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 05.02.2015թ


Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած (OHP) ունեցող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը, նրանց մեջ համահունչ խոսքի ձևավորման առանձնահատկությունները. Խոսքի թերապիայի աշխատանք OHP-ով նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման մասին՝ օգտագործելով նկարից պատմություն՝ որոշելով դրա մակարդակը: