Կատարեք ձայնային վերլուծություն ըստ նմուշի տողի: Էլեկտրոնային ձեռնարկ ավագ խմբի երեխաների մեջ բառերի ձայնային վերլուծության հմտությունների համախմբման համար

GBOU թիվ 949 դպրոց

Խոսքի խաղերի քարտային ֆայլ

թեմայի շուրջ՝ «Ուսուցանել երեխաներին հնչյունային-վանկային վերլուծություն».

Պատրաստված է * կողմից:

Լոգոպեդ ուսուցիչ

Կորոլևա Ելենա Վալերիևնա

Մոսկվա, 2015 թ

Տակ բառի ձայնային վերլուծությունհնչյունների հաջորդականության սահմանումը բառով, ձայնի տարբերակիչ դերի հաստատումը, ձայնի հիմնական որակական բնութագրերը.

5 տարի անց երեխաների մեծ մասը սկսում է գիտակցված կողմնորոշում ձևավորել բառի հնչյունային կազմության մեջ: Ձայնը բառից գիտակցաբար մեկուսացնելու, այնուհետև որոշակի ձայնի ճշգրիտ տեղը սահմանելու առաջին փորձերը անհրաժեշտ նախադրյալներ են կարդալ և գրել սովորելու համար: Եթե ​​խոսքից ձայնի ընտրությունը հայտնվում է երեխաների մոտ նախադպրոցական տարիքինքնաբերաբար, բարդ ձևերով ձայնային վերլուծությունպետք է հատուկ վերապատրաստում անցնեն: 5-ից 6 տարեկանում երեխան, համապատասխան պատրաստվածությամբ, կարող է տիրապետել ոչ միայն բառի մեջ հնչյունի դիրքի սահմանմանը` բառի սկիզբ, միջին, վերջ, այլև դիրքային ձայնի վերլուծություն: Բառի մեջ հնչյունի ճշգրիտ տեղը որոշելը, հնչյունները բառի մեջ հայտնվելու հերթականությամբ:

Մանկավարժները կարող են օգնել երեխաներին առաջին քայլերն անել բառերի ձայնային կառուցվածքը հասկանալու համար:

Խնդիրներ ունեցող երեխաներ խոսքի զարգացում, որոնց հնչյունների արտասանությունն ու ընկալումը խախտվում է, այնքան դժվարություններ են ունենում ձայնի վերլուծության և սինթեզի մեջ։ Նրանք կարող են արտահայտվել տարբեր աստիճաններով՝ սկսած խառնման կարգից անհատական ​​հնչյուններբառի մեջ հնչյունների թիվը, հաջորդականությունը կամ դիրքը որոշելու լիակատար անկարողություն:

Բառի ձայնային վերլուծությունը սովորելը կարդալ և գրել սովորելու նախապատրաստման փուլի հիմնական խնդիրն է և ներառում է. խուլ, կոշտ և փափուկ), բառի մեջ ձայնի տեղը որոշելը:

Հարգելի մանկավարժներ, հիշեք

1. Ձայն - լսում և արտասանում ենք:

2. Գրում և կարդում ենք տառեր:

3. Հնչյունները ձայնավորներն են և բաղաձայնները:

Ձայնավոր հնչյուններ դուք կարող եք երգել ձեր ձայնով, մինչդեռ բերանից դուրս եկող օդը խոչընդոտների չի հանդիպում։

Բաղաձայններ - հնչյուններ, որոնք հնարավոր չէ երգել, քանի որ նրանց արտասանության ժամանակ բերանից դուրս եկող օդը հանդիպում է պատնեշի։

վեց ձայնավոր հնչյուններ՝ A U O I E S

տասը ձայնավոր: A U O I E S - համապատասխանում են հնչյուններին և չորս իոտացված, որոնք նշանակում են երկու հնչյուն՝ I-[Y] [A], Yu-[Y] [U], E-[Y] [E], E-[Y] [O] .

Բաղաձայններ ձայնազուրկ են ու ձայնազուրկ. Խուլ ձայնը ձևավորվում է առանց ձայնային ծալքերի մասնակցության, մենք երեխաներին բացատրում ենք, որ երբ մենք խուլ ձայն ենք արտասանում, ձայնը քնում է, իսկ ձայնային հնչյուններ արտասանելիս ձայնը զնգում է (ձեռքը դրեք պարանոցին կամ փակեք ականջները. ձեր ձեռքերով): Դիագրամի վրազանգի հնչյունները նշվում են զանգով . Ձայնային հնչյուններ՝ B, C, D, D, F, Z, Y, L, M, N, R:խուլ հնչյուններ K, P, S, T, F, X, C, H, W, W.

Համաձայն հնչյուններն ենփափուկ և կոշտ:

Միշտ կոշտ բաղաձայններ՝ Ժ, Շ, Ծ.

Միշտ փափուկ բաղաձայններ՝ Յ, Չ, Շճ.

Աշխատանքի փուլերը հմտությունների ձևավորման վրա

ձայնային վերլուծություն

Ձայնային վերլուծություն սովորեցնելիս ձայնային վերլուծության ձևերը ներկայացնելիս պետք է հետևել խիստ հաջորդականությանը.

• բառից ձայն հանելը,
• առաջին ձայնի սահմանումը,
• ձայնի տեղորոշում (բառի սկիզբ, միջին, վերջ),
• ամբողջական ձայնային վերլուծություն:

Ոչ մի դեպքում չպետք է խախտեք մտավոր գործողությունների ձևավորման կարգը նյութական ռեսուրսներ(երեք գույնի չիպսեր.կարմիր ներկայացնել ձայնավորները,Կապույտ - կոշտ բաղաձայններկանաչ - փափուկ բաղաձայններ), խոսքի առումով, ըստ ներկայացման:

Անհրաժեշտ է նաև պահպանել վերլուծության համար նախատեսված բառերի ներկայացման հաջորդականությունը՝ միաժամանակ համոզվելով, որ վերլուծության համար առաջարկվող բառերը չեն պարունակում հնչյուններ, որոնք երեխան չի կարող սխալ արտասանել կամ արտասանել։

Ձայնային վերլուծության հմտությունների յուրացման ողջ գործընթացը կարելի է բաժանել:
- տարրական վերլուծության հմտությունների ձևավորում;
- հաջորդական վերլուծության ուսուցում` մեկ բառի մեջ հնչյունների միմյանց նկատմամբ ճշգրիտ տեղորոշմամբ:

Տարրական վերլուծության հմտությունների ձևավորում, իր հերթին, բաղկացած է մասերից.
- բառից ձայնի ընտրություն, այսինքն՝ բառի մեջ տվյալ ձայնի առկայությունը որոշելը (բառում կա՞ այդպիսի ձայն, թե՞ ոչ);
- բառով առաջին ձայնի սահմանումը. վերջին ձայնի սահմանումը մեկ բառով;
- բառի մեջ ձայնի տեղը գտնելը` հիմնվելով երեք դիրքի վրա (բառի սկիզբ, միջին, վերջ):

Գործողությունների քանակի առումով առաջին շրջանը ավելի մանրամասն է, բայց ստորև առաջարկվող վարժությունները անհրաժեշտ են, քանի որ դրանց օգնությամբ դուք կարող եք երեխային տանել ցանկացած կառուցվածքի բառի ամբողջական ձայնային վերլուծություն կատարելու ունակության: Ձայնային վերլուծության ուսուցման մեջ մտավոր գործողությունների ձևավորման հաջորդականությունը հետևյալն է.
- նախ՝ բառերն ասվում են երեխային և ձայնով տարբերվում է ցանկալի ձայնը, իսկ երեխան լսում է խոսքը և բարձրացնում պայմանական ազդանշանը, երբ լսում է ցանկալի ձայնով բառը.
- հետագա, նա պետք է առանձնացնի այս չափազանց արտասանված ձայնը և անվանի այն առանձին, բառից դուրս.
- այնուհետև մտավոր գործողությունը անցնում է խոսքի պլանի մեջ - երեխան ինքն է արտասանում բառը և դրանից առանձնացնում տվյալ ձայնը.
- և, վերջապես, տեղի է ունենում գործողություն ըստ գաղափարի, մտավոր հարթությունում, երբ բառը չի արտասանվում, և երեխան դնում է տվյալ ձայնով նկարներ կամ հորինում բառեր:

Մտավոր գործողությունների այս կարգը օգտագործվում է ձայնային վերլուծության տարրական ձևերի ձևավորման փուլերում:

Երբ երեխան կսկսի սովորելհաջորդական բառերի վերլուծություն, սկզբում նա ստիպված կլինի հույսը դնել լրացուցիչ օժանդակ միջոցների վրա՝ բառի ձայնային սխեման և չիպսեր։ Սխեման բաղկացած է մեկ բառում հնչյունների քանակով հավասար քառակուսիներից:

Երեխան լսում է բառը, հաջորդականությամբ ընտրում հնչյունները և միևնույն ժամանակ չիպերը դնում գծապատկերի քառակուսիներում:

Այնուհետև հնչյունների հաջորդական ընտրությունը տեղի է ունենում առանց պատրաստի սխեմայի. երեխան արտասանում է մի բառ, կարևորում է յուրաքանչյուր ձայն և դնում չիպսեր, իսկ հետո գծում է սխեման՝ ըստ չիպերի քանակի: Երբ երեխան հեշտությամբ կարող է հաղթահարել չիպսերը դնելը, դուք կարող եք առաջարկել նրան փոխարինել չիպսերը ձայնավորներով և դրանք ճիշտ տեղում դնել բառի մեջ: Բաղաձայնները դեռ նշվում են չիպսերով: Եվ միայն դրանից հետո երեխային առաջարկվում է բառի հիմնավոր վերլուծություն անցկացնել առանց աջակցության, միայն բարձրաձայն արտասանության հիման վրա։
Ձայնային վերլուծության ձևավորման աշխատանքի հենց վերջում երեխան կկարողանա անվանել հնչյունների քանակը և դրանք հաջորդաբար արտասանել՝ առանց նախնական բարձր արտասանության: Ամենադժվար խնդիրը որոշակի թվով հնչյուններից բաղկացած բառ վերցնելու խնդրանքն է:

Ի՞նչ բառեր կարելի է առաջարկել երեխաներին՝ վերլուծելու իրենց ձայնային կազմը: Բոլոր բառերը չեն կարող անմիջապես տրվել այս տեսակի աշխատանքի համար: Առաջին փուլում կա հնչյունների ներկայացման հստակ հաջորդականություն, իսկ երկրորդում՝ բառերի ներկայացման հերթականությունը։ Ձայնավորների համար բացարձակապես ուժեղ դիրքը շեշտված բառի սկզբի դիրքն է, ուստի վերլուծության յուրաքանչյուր ձև պետք է սկսվի շեշտված ձայնավորներով: Բառի մեջ լավ լսվում են L, R, M, N հնչյունական բաղաձայնները, հետևաբար այդ հնչյունները օգտագործվում են նաև սկզբնական փուլերում։ Վերջին ձայնը ընդգծելիս կարող եք խուլ բաղաձայններ վերցնել, քանի որ նման հնչյունների համար բառի վերջը ուժեղ դիրք է, և դրանք հստակ են հնչում, իսկ հնչյունավոր բաղաձայնները չեն օգտագործվում, դրանք խուլ են բառի վերջում:

K, G պայթուցիկները դժվար է տարբերակել բառի սկզբում, դժվար են արտասանվում ինտոնացիայով, միաձուլվում են հաջորդող ձայնավոր հնչյունների հետ, ուստի չպետք է տրվեն առաջին հնչյունն ընդգծելու համար, գոնե սկզբում: սովորում. Այսպիսով, վերլուծված հնչյունների դիրքերի նման հաջորդականությունը խորհուրդ է տրվում օգտագործել տարրական ձայնային վերլուծության ուսուցման փուլում։

Ձայնը մեկ բառով ճանաչելու համար.
- ընդգծված ձայնավորներ (դրանք շեշտվում են բառի սկզբում, այնուհետև շեշտվում բառի մեջտեղում);
- բաղաձայն հնչյուններ (սկզբում նրանք տալիս են միայն հնչյունային բաղաձայն հնչյուններ P, L, M, N կամ խուլ բաղաձայններ K, T, P, X, C, H, S, որոնք կանգնած են բառի վերջում);
- բառի մեջ ցանկացած դիրքի ցանկացած հնչյուն (բացառությամբ իոտացված ձայնավորների, որոնք կարող են պարունակել երկու հնչյուն և, հետևաբար, դեռևս չեն վերլուծվում):

Բառի մեջ առաջին հնչյունը որոշելու համար.
- շեշտված ձայնավորներ;
- հնչյունային բաղաձայններ;
- ճեղքավոր բաղաձայններ C, 3, W, W, H, W;
- այլ բաղաձայններ.

Վերջին ձայնը որոշելու համար.
- շեշտված ձայնավորներ;
- հնչյունային բաղաձայններ;
- ֆրիկացիոն բաղաձայններ.

Տեղը (բառի սկիզբ, միջին, վերջ) որոշելու համար հաջորդականությունը նույնն է, ինչ առաջին և վերջին հնչյունները որոշելիս։

Բառեր, որոնք չպետք է տրվեն վերլուծության համար.

Բառերը.

• I, Yo, E, Yu տառերով,
• b-ի և b-ի հետ,
• բարձրաձայնված B, C, D, D, F, Z բաղաձայններըբառի վերջում և մեջտեղում բաղաձայններից առաջ, քանի որ այս դեպքում բառի ուղղագրությունը հակասում է նրա արտասանությանը, ինչը նշանակում է, որ բառը դժվար է վերլուծել։

Ստորև բերված է ձայնային վերլուծության տարրական ձևերի ուսուցման հաջորդականության բառերի ցանկը

Բառերի սկզբում ընդգծված ձայնավորներով բառեր (բառերի սկզբում ձայնավորները ճանաչելու համար)

Հասցե, Ալլա, Աննա, Օգոստոս, այբուբեն, արագիլ, հրեշտակ:

Պատ.՝ Օլյա, օղակ, ամպ, բանջարեղեն, ոչխար, լիճ, թառ:

U՝ Ուլյա, անկյուն, ածուխ, ձկնորսական գավազան, ընթրիք, հանգույց, մեղվի փեթակ:

Եվ՝ Իգոր, ուռենու, անուն, հիրիկ, սառնամանիք, կայծ։

Է: Էլյա, արձագանք, սա, սա, սա:

Բառերի մեջտեղում ընդգծված ձայնավորներով բառեր (բառերի մեջտեղում ձայնավորները ճանաչելու համար)

Պատ.՝ դահլիճ, կակաչ, քաղցկեղ, այգի, երթ, ժամ, թակ.

A: սյուն, գիշեր, հովանոց, տուն, ագռավ, լոքո, փիղ:

U՝ ընկեր, բիզոն, սագ, ճառագայթ, ցնցուղ, աղեղ, թակոց:

Եվ՝ սունկ, վագր, տերեւ, վահան, կետ, բրինձ։

Յ: Ծուխ, տղաս:

Բառերի սկզբում հնչյունավոր բաղաձայններով բառեր (բառում առաջին բաղաձայնը ընդգծելու համար)

Լ, Լ՝ ճրագ, շուշան, ծիծեռնակ, կիտրոն, լուսին։

Մ, Մբ՝ կակաչ, մայր, Մարտ, դիմակ, ձեթ, խաղաղություն, թաս։

H, Hb՝ դանակ, գուլպաներ, քիթ, նշումներ, համարներ, թելեր:

Բառի վերջում ձայնազուրկ բաղաձայններով բառեր (բառի վերջին բաղաձայնը որոշելու համար)

Կ՝ ցախավել, զանգ, լակոտ, եղջյուր, ամրոց, դաս, սահադաշտ:

Պ՝ օշարակ, սամիթ, կարպ, ապուր։

Տ՝ աղեղ, վիրակապ, աղցան, խալաթ, եղբայր, փաթեթ, տոմս։

Բառեր ամբողջական ձայնային վերլուծության համար

Բառեր երկու հնչյուններից՝ միտք, բեղ, ախ, օ:

Բառեր երեք հնչյուններից՝ քաղցկեղ, կակաչ, սոխ, աշխարհ, ժամ, տուն:

Երկվանկ բառեր՝ արագիլ, բադ, ոչխար, ուռենու, ականջներ։

Բառեր երկուսից բաց վանկերմայրիկ, ծաղկաման, սագեր:

Բառեր մեկ վանկից՝ բաղաձայնների միախառնմամբ՝ սեղան, փիղ, կռունկ, աթոռ, կեղև, հովանոց, թուփ, կամուրջ, տերև:

Երկու վանկի բառեր միաձուլմամբ՝ պայուսակ, կատու:

Երեք բաց վանկերի բառեր՝ կով, բահ։

Կարևոր որպեսզի երեխան սովորի, թե որն է խոսքի ձայնը, կարողանա տարբերակել հնչյունները, բառերը բաժանել հնչյունների և վանկերի: Միայն այդ դեպքում նա կարող է հեշտությամբ տիրապետել կարդալու հմտությանը։

Տառերը հնչյունների գրաֆիկական խորհրդանիշն են: Հաճախ մենք բախվում ենք այն փաստի հետ, որ երեխաներին սովորեցնում են կարդալ տառ առ տառ, այսինքն. երեխաները, տեսնելով տառը, արտասանում են նրա անունը, ոչ թե ձայնը՝ պե, ռե: Արդյունքը «keote» է, «կատվի» փոխարեն: Երեխաները դժվարությամբ են հասկանում տառերի և տառերի համակցման կանոնները: Սա լրացուցիչ դժվարություններ է ստեղծում երեխաներին կարդալ սովորեցնելու հարցում:

Նախադպրոցական տարիքում ձեր երեխային կարդալ սովորեցնելիս խորհուրդ ենք տալիս տառերն անվանել ըստ հնչյունային նշանակության.՝ p, b, k .... Սա ձեր երեխայի համար շատ ավելի հեշտ կդարձնի կարդալ սովորելը: Որպեսզի երեխան ավելի լավ սովորի տառի գրաֆիկական տեսքը և դպրոցում դիսգրաֆիայի կանխարգելումը (դիսգրաֆիան գրավոր խոսքի խախտում է), խորհուրդ ենք տալիս կատարել հետևյալ առաջադրանքները.

- «Ինչպիսի՞ն է նամակը»:

Տառերի շարքով շրջանի՛ր տրված տառը։

-ից տառեր դնելով հաշվելու ձողիկներ, թավշյա թղթի վրա պարանից՝ պլաստիլինից ձևավորված և այլն։

Շրջեք տառը կետերով, ստվերեք տառը, ավելացրեք տառը:

Հնչյունավանկ վերլուծության ուսուցման գործընթացը ավելի լավ և արդյունավետ է հնչյունների արտասանության զարգացման հետ շարունակական հարաբերություններում, հնչյունաբանական ընկալում, վանկային կառուցվածք։
Ցանկալի է ձայնային-վանկային վերլուծության ձևավորման դասերի համար նյութն ընտրել այնպես, որ սխալ արտասանված հնչյուններ չլինեն, իսկ ուսումնասիրված հնչյունը, գուցե, ավելի հաճախ լինի:

Վերլուծված բառերի հերթականությունը.

երկու ձայնավոր բառեր (AU)
երկու հնչյուններից՝ ձայնավոր և բաղաձայն (UM, OH)
երեք հնչյունների (ԽԵՑԳԵՏԻՆ, կետ)
երկու բաց վանկերից՝ (ԺԱՄԱՑՈՒՅՑ, ՄԱՅՐ)
1 վանկի բառեր բառի վերջում բաղաձայնների միախառնմամբ (ԳԱՅԼ)
1 վանկի բառեր՝ բառի սկզբում բաղաձայնների միախառնմամբ (STOL)
2-վանկ բառեր բաղաձայն միաձուլմամբ (BAG)
3 բաց վանկերից (ՇՈՒՆ)

Բառի վերլուծության պլան

1. Ասա բառը և լսիր այն:

Այս կետը չափազանց կարևոր է հնչյունական կարողությունների զարգացման համար. այսպիսով ներկայացվում է առաջիկա վերլուծության առարկան։ Չէ՞ որ հնչող բառը գոյություն ունի միայն իր արտասանության պահին՝ մնալով անտեսանելի։ Նախքան բառից հնչյունների մեկուսացումը սկսելը, մեծահասակը պետք է համոզվի, որ երեխան ճիշտ է արտասանում բառը: Այսպիսով, ձայնային վերլուծության նախնական փուլը դառնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր խոսքի կրթման միջոց:

1. Գտե՛ք շեշտված վանկը և արտասանե՛ք վանկ բառը ըստ վանկերի.կատարելով պլանի երկրորդ կետը՝ երեխան երկու անգամ արտասանում է բառը՝ առաջին անգամն ամբողջությամբ, իսկ երկրորդը՝ վանկերով։
   
2. Ձգեք (ընդգծեք բառի առաջին հնչյունը, անվանեք այն և նկարագրեք այն:Այս գործողության անցումը նշանակում է իրական ձայնային վերլուծության սկիզբ:
3. Նշեք ընտրված ձայնը նշանով (չիպ)

5. Ամբողջական բառի մեջ առանձնացրո՛ւ (ձգի՛ր) երկրորդ հնչյունը, անվանի՛ր այն և նկարագրի՛ր։
6. Երրորդ ձայն և այլն:
7. «Կարդացեք» ամբողջ բառը չիպսերով և ստուգեք ինքներդ.

քանի հնչյուն կա մեկ բառում:
քանի ձայնավոր
քանի՞ վանկ կա մեկ բառում:

1 . Առաջին փուլը նվիրված է ձայնավորների և բաղաձայնների ուսումնասիրությանը։
Միևնույն ժամանակ, լավ է օգտագործել Տկաչենկո Տ.Ա.-ի կողմից մշակված խորհրդանիշ համակարգը: Արտաքին տեսքսիմվոլները համընկնում են շուրթերի ուրվագծի հետ համապատասխան ձայնավոր ձայնի արտաբերման ժամանակ: Խոսքի թերզարգացած երեխաները, ձայնի վերլուծության հմտությունները սովորելիս, հատկապես անհրաժեշտ են լրացուցիչ լսողական և տեսողական աջակցություն. Ի տարբերություն տառերի, սիմվոլները արագ և հեշտությամբ հիշվում են երեխաների կողմից: Սիմվոլները կարմիր երկրաչափական ձևեր են. A-ն մեծ շրջան է, Y-ը փոքր շրջան է, I-ը հորիզոնական շերտ է, O-ն ուղղահայաց ձգված օվալ է, Y-ը շրջանագծի ստորին կեսն է, E-ն օվալ է՝ հորիզոնական ձգված:. 2-4 տարեկան երեխաների համար նախատեսված խաղերը հիմնված են օնոմատոպեի վրա: Խաղ փոքրիկների համար՝ «Երգ» - ցույց ենք տալիս ձայնավոր հնչյունների քարտեր-խորհրդանիշներ՝ A, O, U, Եվ այլ հերթականությամբ երեխաները երգում են երգ:

Մենք ցույց ենք տալիս խորհրդանիշը և հարցնում. «Ինչպե՞ս է երեխան լացում: AAA. Ինչպե՞ս է գայլը ոռնում: uuu. Ինչպե՞ս է ջուրը հոսում: ՈՒԳԸ»: Կարող է խաղալ երեխաների հետ ավելի երիտասարդ տարիքնման խաղում դուք ցույց եք տալիս ձայնային նշանով նկար (օձ, մոծակ, բզեզ), և երեխաները վերարտադրում են անհրաժեշտ ձայնը (օձ - Շ, մոծակ - Z, բզեզ - F):

Ձայնի մեկուսացում բառից (կա՞ այդպիսի ձայն, թե՞ ոչ):

Երկու մեղուների զրույց. Եկեք ընկերներ լինենք: Որտեղ եսժժժ դու?

Երկու մեքենաների հանդիպում. ես բանջարեղեն եմ բերում, իսկ դու. Նման խաղը կարող է երկարաձգվել ցանկացած ձայնի միջոցով:

Ձայնի վերլուծության խաղեր

1. Բեմը նվիրված է ձայնավորների և բաղաձայնների ուսումնասիրությանը

«Բադիկներ և Պերճեր».
Խաղի նպատակը. սովորեցնել ականջով ճանաչել և բառերով տարբերակել ընդգծված O և U ձայնավորները:
Խաղի առաջընթաց. երեխաները բաժանվում են 2 թիմի՝ պերճերի և բադերի: Նրանք շարժվում են պատահական: Մեծահասակը բառերը հերթափոխով արտասանում է U-ով, այնուհետև՝ O-ով: Երեխաները՝ «պերչերը» պետք է սառչեն, երբ խոսքը լսեն O ձայնով, իսկ «բադերը»՝ U-ով բառ լսելիս: ժամանակին չկանգնել խաղից դուրս են.
Բառեր խաղի համար. օղակ, բանջարեղեն, աշուն, էշ, կղզի, հանգիստ, արձակուրդ, Օլյա, լիճ, ոչխար, պատվեր, ամպ, անկյուն, ձկնորսական գավազան, ընթրիք, փեթակ, արձակուրդ, խելացի, ածուխ, նեղ:

«Ընկերական հնչյուններ»
Թիրախ: սովորեցնել ճանաչել չափազանցված ինտոնացիայով արտասանված հնչյունները.
Խաղի առաջընթաց.
Մեծահասակը խաղային իրավիճակ է ստեղծում հետևյալ պատմվածքով. Երբ բառեր սկսեցին ստեղծվել, նրանք ստիպված եղան ցրվել իրենց տներ-բառեր: Եվ մեկ հնչյուն Ա-ի փոխարեն հայտնվեցին նույն հնչյուններից շատերը Ա, նրանք ուզում են հավաքվել, քանի որ կարոտում են միմյանց: Օգնեք հնչյուններին միավորվել: Ես կասեմ 2-ական բառ, իսկ դուք ծափ տվեք, եթե հնչյունները նույնն են։

Պ օրինակելի խոսքի նյութ՝ AAA-nya - AAA-lla, UUU-la - AI-ra, Olya - wasps եւ այլն:

«Երգիր սկիզբը»

Թիրախ. Սովորեք մեկ բառով ճանաչել առաջին ընդգծված ձայնավորը:

Տեղափոխել.

Մեծահասակը բառեր է կանչում՝ դուրս հանելով առաջին ձայնավոր ձայնը: Օօօօ փողոց, օօօ լիզ, աաաիստ եւ այլն։ (բառերն ընտրված են այնպես, որ առաջին ձայնավորը շեշտվի), երեխան կանչում է այն ձայնը, որը բառի սկզբում է։

Նմանապես, դուք կարող եք խաղալ՝ բառերի մեջ պահելով վերջին ձայնը:

«Անվանիր վերջը»

Թիրախ. Երեխային սովորեցնել բառի մեջ ընդգծել վերջին բաղաձայն հնչյունը:

Տեղափոխել. Մեծահասակը բառի մեջ անվանում է բառեր վերջին բաղաձայն հնչյունի ուռճացված արտասանությամբ՝ kott, makkk, sokkk և այլն, երեխան նույնացնում և անվանում է վերջին հնչյունը:

Նմանապես աշխատանք է տարվում երեխայի կողմից մեկ բառի մեջ առաջին բաղաձայն հնչյունը (լաք, նննոս, մմմակ և այլն) առանձնացնելու և անվանելու ուղղությամբ։

— Ի՞նչ ուտենք։ Ըստ անալոգիայի՝ միավանկ բառերի մեջտեղում ձայնավոր ձայնի ընտրությունը՝ kooot, pool, sooon և այլն։

«Երեք բառ»
Թիրախ. Սովորեցրեք ձեր երեխային ինքնուրույն որոշել այն ձայնը, որով սկսվում են երեք բառերը:
Տեղափոխել. Չափահաս. Ես կնշեմ երեք բառ, իսկ դուք նշեք յուրաքանչյուր բառում հնչող ձայնը, օրինակ.բադ, ականջներ, հանգույց:
Երեխա. Ձայն [ Y] .
Չափահաս. Որտեղ եք լսել ձայնը Y] մի խոսքով բառի սկզբում, մեջտեղի՞, թե՞ վերջում:
Երեխա. Բառի սկզբում.
Առաջարկություններ . Եթե ​​երեխան հաջողությամբ նույնացնում է տվյալ ձայնը բառի սկզբում, ապա առաջարկեք բառերի շղթա, որում հնչյունը բառի վերջում է, իսկ հետո՝ մեջտեղում: Պետք է հիշել, որ երեխայի համար ավելի հեշտ է առանձնացնել տվյալ հնչյունը բառի սկզբում և վերջում, իսկ ամենադժվարն է ձայն լսել բառի միջից: Հաշվի առեք երեխայի կողմից բառից հնչյունների ընկալման այս առանձնահատկությունը:

«Նկարներ»
Թիրախ. Երեխային սովորեցնել անվանել տվյալ ձայնը, որը հնչում է յուրաքանչյուր նկարի անվան մեջ:
շարժվել . Չափահաս. Նայեք նկարներին, անվանեք դրանք (օրինակ՝ էշ, թառ, պատուհաններ և այլն): Ի՞նչ ձայնով է սկսվում յուրաքանչյուր նկարի վերնագիրը:
Երեխա. Ձայն [Օ].
Առաջարկություններ . Եթե ​​երեխան դժվարանում է անվանել ձայնը, հրավիրեք նրան փակել աչքերը և ինքներդ անվանել նկարները՝ չափազանցված շեշտադրելով [A] ձայնը (աաաաիստ): Նախապես ընտրեք նկարներ [A], [O], [U], [I] հնչյունների համար:

«Խմբով ճանապարհորդություն (խաղահրապարակ և այլն)».
Թիրախ. Սովորեցրեք ձեր երեխային գտնել առարկաներ, որոնք իրենց անունով ունեն տվյալ ձայն:
Տեղափոխել. Չափահաս. Մեզ անսովոր խաղ է սպասվում. Մենք կշրջենք սենյակով և կգտնենք առարկաներ, որոնք իրենց անուններում ունեն [S], [M] և այլն:

Առաջարկություններ. Հրավիրեք երեխային ստուգել ձեր հանձնարարության ճիշտությունը. գովաբանեք, եթե նա ինքնուրույն նկատում է ձեր թույլ տված սխալը. «բազմոց» իրի անվան մեջ ձայն չկա [ FROM] . Հետո ստուգում եք երեխայի կողմից առաջադրանքի ճիշտությունը, գնահատական ​​տալիս։

«Բառ բռնիր ափիդ մեջ»
Թիրախ. Երեխային սովորեցնել առանձին անվանված հնչյուններից բառ կազմել (խաղ ձայնի սինթեզի զարգացման համար):
1-ին տարբերակ.
շարժվել . Չափահաս. Ես կանվանեմ հնչյունները, իսկ դու՝ բառը։ Հնչյուններ՝ M, A, K. Ի՞նչ բառ եք լսել: Երեխա. Կակաչ բառը.
Առաջարկություններ և. Ցավոք սրտի, շատ հաճախ մեծահասակները բաղաձայնների փոխարեն տառեր են անվանում՝ EM - [M]-ի փոխարեն: Երեխան երկու ձայն է լսում - [ E] և [M] ինչը դժվարացնում է նրա համար ականջով բառեր կազմելն ու ընկալելը։
2-րդ տարբերակ.
Տեղափոխել. Մեծահասակն անվանում է բառի հնչյունները կոտրված հաջորդականությամբ.Դ, Մ, Օ . Երեխան ձևավորում է բառը փորձի և սխալի միջոցովտուն .
Առաջարկություններ . Խաղի 2-րդ տարբերակը շատ դժվար է երեխայի համար, և եթե երեխան դժվարանում է անվանել բառը, երբ չափահասը հետևողականորեն արտասանում է բառի հնչյունները, ապա դեռ վաղ է խաղալ 2-րդ տարբերակով։ Փորձեք սեղանին դնել առարկաների նկարներ (տուն, կատու, աղեղ, գնդակ): Վիզուալիզացիայի հիման վրա երեխայի համար ավելի հեշտ կլինի բառ կազմել այն հնչյուններից, որոնք դուք առանձին եք անվանել:

«Գտեք նկարների վերնագրերում թաքնված բառը»(խաղ ձայնային սինթեզի զարգացման համար)
Թիրախ. Երեխային սովորեցնել տարբերել առաջին հնչյունը բառերից, անգիր անել հնչյունները և դրանցից բառ կազմել:
Տեղափոխել. Չափահաս. Ի՞նչ եք կարծում, հնարավո՞ր է նկարների օգնությամբ բառ կազմել։ Արի փորձենք. Պետք է հիշել կանոնները. Կանոն առաջին՝ նայեք նկարներին, անվանեք դրանք և որոշեք, թե ինչ ձայնով է սկսվում յուրաքանչյուր նկարի անվանումը:
Կանոն երկրորդ. հիշեք հնչյունները և անվանեք դրանք այն հաջորդականությամբ, որով նկարները դրված են սեղանին:
Երրորդ կանոն. անվանեք այն բառը, որը թաքնված է նկարների վերնագրերում:
1-ին տարբերակ . Յուրաքանչյուր նկարի անունից հիշեք առաջին ձայնը:
Նմուշ՝ Նկարներ՝ գլխարկ, ավտոբուս, քաղցկեղ։
Հնչյուններ՝ [w], [a], [p]: Բառ:գնդակ.
2-րդ տարբերակ . Յուրաքանչյուր նկարի անունից հիշեք վերջին ձայնը:
Նմուշ՝ Նկարներ՝ մոծակ, խոտ, հյութ։
Հնչյուններ՝ [p], [a], [k]: Բառ:խեցգետիններ.
3-րդ տարբերակ . Յուրաքանչյուր նկարի անունից հիշիր երրորդ հնչյունը և հաջորդաբար անվանված հնչյուններից բառ կազմիր։
Նմուշ՝ Նկարներ՝ թուփ, խլուրդ, տիկնիկ։
Հնչյուններ՝ [s], [o], [k]: Բառ:հյութ.
Առաջարկություններ. Մի շտապեք երեխայի համար դժվար խաղեր խաղալ։ Համոզվեք, որ երեխան կարող է հեշտությամբ տարբերել ձայնը բառի ֆոնից, որոշել ձայնի տեղը և, որ շատ կարևոր է, հիշել հնչյունները։ Միայն այս դեպքում կարելի է օգտագործել ավելի բարդ խաղեր։

«Բառերի շղթա»
Թիրախ. Երեխային սովորեցնել բառի վերջին հնչյունն ընդգծել և ընտրել այս հնչյունով բառեր: Սովորեք հիշել խաղի կանոնները և չխախտել դրանք։
շարժվել
1-ին տարբերակ . Սկուտեղի վրա կան նկարներ։ Մեծահասակը նկարում է, դնում սեղանին, կանչում է այն՝ իր ձայնով ընդգծելով վերջին ձայնը՝ LU.Դեպի . Երեխան գտնում է նկար, որի անունը սկսվում է ձայնովԴեպի , և դնում է առաջին նկարի կողքին՝ անվանելով այն՝ KOՏ , ձեր ձայնով ընդգծելով վերջին ձայնը։ Խաղն ավարտվում է, երբ բոլոր նկարները դասավորված են խաղացողների կողմից:
2-րդ տարբերակ. Կանոնները նույնն են, բայց առանց նկարների։
Չափահաս. Ես կանվանեմ բառը, իսկ դուք հիշում եք բառի վերջին հնչյունը և անվանեք այն բառը, որը կսկսվի այս հնչյունով: ԽԵՑՎԱԾՔ.
Երեխա. Այծ և այլն:
Օրինակ:քաղցկեղ - այծ - արքայախնձոր - բու - ավտոբուս - ինքնաթիռ.
Պետք է հիշել, որ նման խաղերում ավելի լավ է չօգտագործել բառեր, որոնց ուղղագրությունը տարբերվում է արտասանությունից (օրինակ, դուք չեք կարող բառեր վերցնել, որոնց վերջում գրված է հնչյունավորված զույգ տառ. ատամ, սառնամանիք և այլն):

գնդակով խաղ

Թիրախ. Երեխային սովորեցնել բառի վերջին հնչյունն ընդգծել և դրա համար բառեր ընտրել:

Տեղափոխել. Մեծահասակը նետում է գնդակը և կանչում բառը, երեխան ոչ միայն պետք է բռնի այն, այլև որոշի բառի վերջին կամ առաջին հնչյունը, անվանակոչի և հետ շպրտի, կամ կարող ես բարդացնել խաղը: Երեխան կանչում է հաջորդ բառը իր ընտրած ձայնին և գնդակը հետ է նետում մեծահասակին, այնուհետև մեծահասակն ընտրում է վերջին ձայնը, բառ է հորինում ընտրված ձայնի համար և այլն:

«Վիզարդներ»
Թիրախ. Սովորեցրեք երեխաներին բառի մեջ մեկ հնչյուն փոխարինել մյուսով: Բառերի հետ խաղալու հետաքրքրություն և ցանկություն առաջացնել:
Տեղափոխել.
Չափահաս. Այսօր մենք կախարդներ կլինենք: Հնչյունների օգնությամբ մենք կսովորենք, թե ինչպես փոխել բառերը: Ես կանվանեմ բառերը, իսկ դուք բառի առաջին հնչյունը կփոխարինեք [C] ձայնով (այլ հնչյունների անալոգիայով)

«Մաքրել»

Թիրախ. Սովորեցրեք երեխաներին ընդգծել տվյալ ձայնի դիրքը:

Տեղափոխել. Նկարներն ընտրվում են տրված ձայնով տարբեր դիրքերում (սկիզբ, միջին, վերջ), օրինակ՝ ճրագ, կավիճ, փլավ, սեղան, կաղամբ և այլն։ Երեխան պետք է դրանք դասավորի երեք սյունակով։

Ի՞նչ կարելի է երգել, ինչը չի կարելի երգել:

Թիրախ. Սովորեցրեք երեխաներին տարբերել ձայնավորներն ու բաղաձայնները բառերից:

Տեղափոխել. Մեծահասակն անվանում է մեկ կամ երկու վանկի բառ, իսկ երեխան՝ ձայնավոր հնչյուններ՝ ապուր - [U]; ձեռքեր - [U], [I]:

Նմանատիպ աշխատանք բաղաձայն հնչյունների ընտրության վերաբերյալ՝ կատու - [K], [T] և այլն:

«Կորած ձայնը»

Թիրախ. Սովորեցրեք ձեր երեխային ընդգծել բացակայող ձայնը:

Տեղափոխել. Մեծահասակը ցույց է տալիս նկարը և կոչում դրա անունը՝ միտումնավոր բաց թողնելով ձայնը, երբ բաղաձայնները բախվում են՝ «zot» - հովանոց, «tig» - վագր, «չղջիկ» - եղբայր: Երեխան ավելացնում է բաց թողնված ձայն, եթե դուք բարդացնում եք առաջադրանքը, կարող եք խնդրել երեխային ընդգծել հնչյունները՝ հարևանները:

«Ինչի՞ փոխարինենք»։

Թիրախ. Երեխային սովորեցնել ընդգծել փոխարինված ձայնը և փոխարինողի ձայնը:

Տեղափոխել. Ո՞ր ձայնը պետք է փոխարինել ինչ հնչյունով, որպեսզի հյութ բառի փոխարեն ստացվի բիճ բառը։

Բառեր՝ Տոլյա - Կոլյա, Դաշտեր - կամք, խաղ - ասեղ - խավիար, կարաֆարա - ֆարս, վրձին - ոսկոր - հյուր, աղեղ - բզեզ - ճյուղ - հյութ - խոհարար - կատու - դա, հաշվարկ - եզ, տնակ - վիբրուն - ազնվամորու - Մարինա, կատու - ցուպ - մուկ - արջ - թաս - դիմակ - նշան, ինքն - կատվաձուկ - աղբ - և այլն:

«Եկեք օգնենք ձեզ կարգավորել իրավիճակը»

Թիրախ. Երեխային սովորեցնել բառի մեջ բաղաձայն ձայնի դիրքը որոշել:

Տեղափոխել. Երեխան անվանված նկարները դնում է շարքի սկզբում, մեջտեղում կամ վերջում՝ տվյալ բաղաձայն հնչյունի զբաղեցրած տեղին համապատասխան։

Քանի՞ բառ է Շ հնչյունով:

Թիրախ: սովորել բանաստեղծական տեքստ լսելիս գտնել տրված հնչյունով բառեր:
Խաղի առաջընթաց.
Մեծահասակը կարդում է բանաստեղծություն, որի տեքստում շատ բառեր կան Շ հնչյունով: Երեխաներին հանձնարարվում է լսել տեքստը, գտնել այս հնչյունով բառեր և անգիր անել դրանք: Մեծահասակը կարդալուց հետո երեխաներին հարցնում է, թե ինչ բառեր են հիշում: Նա, ով հիշում է ամենաշատ բառերը, հաղթում է:
Խոսքի նյութ խաղի համար.

Անապատի լռության մեջ ահա աղջիկը՝ Մարինան,

Շշնջալ շտապում, Եվ ահա նրա մեքենան,

Շշնջալ խշշոցին շտապում, Միացված, մեքենա, բաժակ,

Շշուկները խշշում են անտառի միջով։ Կեր, մեքենա, շիլա:

Մեր Մաշան վաղ արթնացավ. նա հաշվեց բոլոր տիկնիկները.
2 Մատրյոշկա պատուհանին, 2 Տանյա բարձին,
2 Իրինկին պերինկայի վրա, իսկ մաղադանոսը գլխարկով,
կաղնու կրծքավանդակի վրա:

Մենք գնացինք խանութ
և գնեց գնդակ
Մենք փչելու ենք փուչիկը
եկեք գնդակ խաղանք
Փչեք մեր փուչիկը
փչել մեծ
Այսպես մնացեք, մի քանդվեք։

Կարող եք նաև խաղալ այլ հնչյունների հետ:

«Դու լսու՞մ ես ձայնը»։
տեսողական նյութ.տարբեր իրերի նկարներ.

Խաղի առաջընթաց.
Մեծահասակը երեխաներին ցույց է տալիս ԽԵՑԳԵՏԻ նկարը: Երեխաները բարձրաձայն ասում են՝ ԽԵՑԳԵՏԻՆ: Այնուհետև նա ցույց է տալիս նույն չափի դատարկ թերթիկը, ինչ նկարը, և խնդրում է ասել, որ նկարիչը կարող է նկարել նմանատիպ ձայն: (կակաչ)
MAK և RAK բառերը բազմիցս արտասանվում են առանձին երեխաների և միաժամանակ բոլորի կողմից: Մեծահասակն առաջարկում է լսել նրանց և ասել, թե ինչ ընդհանուր բան ունեն՝ նրանք նման են հնչում, բայց ինչո՞վ է տարբերվում: Մեծահասակն ինքը հստակ արտասանում է ՄՄակ-ՌՐՐԱԿ, կարծես երգում է այս բառերի սկզբնական հնչյունները, և եթե երեխաները դժվարանում են, նա ինքն է հայտնում, որ բառերը հենց սկզբում տարբեր են հնչում, դրանցում հնչում են տարբեր հնչյուններ Մ և Ռ։ Նմանապես, վարժությունն իրականացվում է մուկ-արջ, կետ-կատու և այլն բառերով:

«Հուշի ձայն»

Խաղի առաջընթաց.

Մեծահասակը երեխաներին տեղեկացնում է, որ այժմ նա կասի բառերը, բայց որոշ բառերով նա դիտավորյալ կպահի վերջին ձայնը: Երեխաները պետք է ասեն նրան. Մեծահասակը ուշադիր հետևում է, որ երեխաները չարտաբերեն ամբողջ բառը, այլ ավելացնեն միայն ձայնը: Սկզբում ձայնը հուշում են բոլոր երեխաները երգչախմբում, այնուհետև ուղղության վրա: Երեխաները պետք է արագ հուշեն վերջին ձայնը, որպեսզի ամբողջ բառը հնչի: Արևի տակ թրջվում էր մի սև ականջով ձագ... Մի սպիտակ ականջով լակոտ նայում էր նրան... Որսորդները ոսկոր են փռել անտառում... Ուսանողը ձեռքին մատիտ էր բռնել... Երեխան հարցրեց. մայրը կարմիր գնդակ կապի... էնո..., գետաձին..., կոկորդիլոսն էր ապրում կենդանաբանական այգում... Խայտաբղետ ուլիկը թակեց բեռնախցիկը... Սկյուռը ընկույզը թաքցրեց մի խոռոչում... Ա. աքլորը շրջում էր բակում..., հավերը..., բադը...

«Ի՞նչ բառ էիր մտածում»։

տեսողական նյութ.առարկայի նկարներ (երիցուկ, բանալի, գիրք, սեղան, ծաղիկ, պահարան և այլն)

Խաղի առաջընթաց.

Մեծահասակը ցույց է տալիս երիցուկի նկար և ասում. Սա ... երիցուկ է: Երեխաները ժպտում են և ուղղում. Երիցուկ: Համաձայնվում է՝ ես էլ եմ ասում՝ ... օմաշկա։ Երեխաները ի պատասխան սկսում են արտասանել բառը R ձայնի կանխամտածված ուժեղացմամբ՝ rrromashka: Բայց ինչո՞ւ ինձ մոտ այդպես չի ստացվում, միգուցե ինչ-որ բան բաց եմ թողնում:
-Այո: Դուք բացակայում եք R ձայնը:
Նույն խաղը կարելի է տարբեր կերպ խաղալ՝ բառի միջի վերջին հնչյունը կամ ձայնը կարելի է բաց թողնել, գլխավորը, որ երեխաները լսեն ու ականջով առանձնացնեն։
Խաղի II տարբերակը
Երեխաները նամակ են ստանում Պետրուշկայից. «Ես ձեզ թերթիկ եմ ուղարկում բառերով: Գուշակիր, թե ինչ բառեր ունեմ մտքումս: Առաջին բառը ... օրովա է: Ի՞նչ է այս բառը, ասեք ինձ երեխաներ: - կով:
Ի՞նչը ճիշտ չհնչեց: Ի՞նչն է պակասում իմ խոսքին. K հնչյուն, որը պետք է լինի բառի սկզբում և այլն:

2 . Երկրորդ փուլում մենք սովորում ենք բառով որոշել ձայնի տեղը՝ սկիզբ, վերջ, միջին:

«Նվերներ հյուրերին».

Թիրախ: զարգացնել բառով առաջին հնչյունն ընդգծելու հմտությունները.

Խաղի առաջընթաց.

Մեծահասակը ներկայացնում է դասի հյուրին` (Մատրյոշկա, Պինոկիո, Կառլսոն, Մոխրոտը) և այլն: Երեխաներին առաջարկվում է գալ և անվանել նվերներ և ճաշատեսակներ, որոնք կարող են առաջարկվել հյուրին, հաշվի առնելով այն փաստը, որ նվերի անվան առաջին հնչյունը պետք է համապատասխանի հյուրի անունին:

«Մենք հատուկ բառեր ենք թողել բակ»

Թիրախ: զարգացնել բառով տրված հնչյունն ընդգծելու հմտությունները.

Խաղի առաջընթաց.

Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է պատկերել փակ դարպաս՝ ափերը շրջել դեպի դեմքը, միացնել միջնամատները, երկու ձեռքերի բութ մատները վեր բարձրացնել: Նա նաև բացատրում է, որ մենք միայն բակ ենք «փոխանցելու» որոշակի ձայնով բառեր։ Երեխաները բացում են դարպասը (իրենց ափերը միմյանց զուգահեռ են դնում), եթե նրանք լսում են տրված ձայնը մեկ բառով: Եթե ​​բառը չի պարունակում նշված ձայնը, դարպասը շրխկոցով փակվում է:Խաղի վերջում կարող եք երեխաներին հրավիրել հիշել բոլոր այն բառերը, որոնք նրանք «բաց են թողել բակ»:

«Օբյեկտ և խաղալիք»

Թիրախ: զարգացնել առաջինն ու հնչյունը մեկ բառով ընդգծելու հմտությունները.

Խաղի առաջընթաց.

Մեծահասակը երեխաներին ցույց է տալիս խաղալիքներ, նրանց անուններ տալիս՝ կախված դասի թեմայից (Մաշա, Կոլյա, Սվետա, Վովա): Յուրաքանչյուր խաղալիք հրավիրվում է նվերներ վերցնել առանձին սեղանի վրա կանգնած մի շարք իրերից, որպեսզի առաջինը հնչի իրի անվան և խաղալիքի անվան մեջ:

«Հրաշալի պայուսակ»

Թիրախ: զարգացնել առաջին և վերջին հնչյունը մեկ բառով ընդգծելու հմտությունները.

Խաղի առաջընթաց.
Տարբեր առարկաներ կամ նկարներ դրեք տոպրակի մեջ: Երեխան հանում է նկար (առարկա) և նկարի (առարկայի) անունով կանչում է առաջին, վերջին ձայնը։

«Փակեք շղթան»

Թիրախ: զարգացնել վերջին հնչյունը բառով ընդգծելու հմտությունները.

Խաղի առաջընթաց.
Առաջին բառը համընկնում է բառի հետ, որը սկսվում է այն հնչյունով, որով ավարտվում է առաջին բառը, երրորդ բառը պետք է սկսվի երկրորդ բառի վերջին հնչյունով և այլն: Խաղերը կարող են լինել բանավոր, գնդակը նետելով, կամ կարող եք կատարել սեղանի խաղնկարներով և սովորեք երեխաներին շղթան դնել առանց նախապես բարձրաձայն խոսելու, միայն ներկայացման ժամանակ: Մենք սկսում ենք հատուկ պատկերակով նշված նկարից:

«Գնացք»

Թիրախ: զարգացնել առաջին և վերջին հնչյունը մեկ բառով ընդգծելու հմտությունները.
Խաղի առաջընթաց. երեխաներին առաջարկում են վագոն-քարտերից գնացք պատրաստել։ Ինչպես ներս

Գնացքում վագոնները կապված են միմյանց հետ, ուստի քարտերը պետք է միացվեն միայն հնչյունների օգնությամբ։ Վերջին ձայնը պետք է համապատասխանի հաջորդ անվան առաջին հնչյունին, այդ դեպքում մեր գնացքի վագոնները ամուր միացված կլինեն։

«Ասա ձայնը»
Թիրախ սովորեցնել բառի վերջին հնչյունն ընդգծել ըստ ներկայացման:

Խաղի առաջընթաց. խաղը կարելի է խաղալ գնդակը նետելով: Մեծահասակն արտասանում է նախադասությունը՝ չավարտելով վերջին բառի վերջին ձայնը և գնդակը նետում է ցանկացած խաղացողի: Նա բռնում է գնդակը և ավարտում է ցանկալի ձայնը: Ի՞նչ ձայն եմ բաց թողել:
Անտառի միջով քայլում է լաստանավը, գիշատիչ փոքրիկ կենդանին...
Քո ձայնը շատ լավն է, շատ քաղցր ես երգում...
Ծույլ կարմիր կատու, որն իրեն կենդանի է պառկում ...

«Գտիր փախած ձայնը»
Թիրախ: առաջին ձայնի սահմանումը սեփական խոսքի բառերում.
Խաղի առաջընթաց. Մեծահասակը կարդում է հատվածներ, որոնցում կան բառեր բացակայող առաջին հնչյունով: Երեխաները պետք է գուշակեն, թե որ բառն ունի բացակայող ձայն, արտասանեն այս բառը, այնուհետև ընդգծեն և անվանեն «փախչող ձայնը»: Յուրաքանչյուր ճիշտ ձայնի համար տրվում է միավոր:
Նայում է .. արևը պատուհանից, Այս գետում վաղ առավոտյան
Փայլում է մեր սենյակում, Խեղդվում են երկու .. արան.
Ձեռքերը ծափ տվեցինք, Ո՞վ մենակ եղջյուր ունի.
Շատ ուրախ.. արև. Դե, իհարկե, .. կոպիտ!

Ի՞նչ ձայն է պակասում:

«Տարածեք նկարները»

Թիրախ: Տրված ձայնի դիրքի որոշում.

Խաղի առաջընթաց. Երեխաներին տրվում են նկարներ, որտեղ, օրինակ, [մ] տարբեր դիրքերում: Անհրաժեշտ է նկարները բաժանել սյունակների՝ առաջինում, որտեղ [m] բառի սկզբում է, երկրորդում՝ մեջտեղում, երրորդում՝ բառի վերջում:

«Նկարիր այն պատուհանի վրա, որտեղ ձայնն է ապրում» -դակիչ քարտ խաղ.

Թիրախ: բառի մեջ ձայնի տեղը որոշելը.
Նյութը՝ դակված քարտի թղթապանակներ, որոնց վրա դրված է 3 նկար, յուրաքանչյուրի տակ կտրված է 3 անցք՝ պատուհաններ ձայների համար։
Խաղի առաջընթաց. Երեխաները յուրաքանչյուր նկարի անվան մեջ որոշում են տվյալ ձայնի տեղը. նրանք յուրաքանչյուր ձայնի համար գտնում են իր «սենյակը» երեք սենյակներից բաղկացած տանը՝ անցքերով (սկիզբ, միջին, վերջ):

3. Երրորդ փուլում ձայնային վերլուծություն կատարելու համար ներդրվում են չիպեր.

կարմիրը նշանակում է ձայնավոր ձայն,
կապույտ կոշտ բաղաձայն,
կանաչ - փափուկ բաղաձայն,
կապույտ զանգի պատկերով - ամուր ձայնային բաղաձայն,
կանաչ զանգի պատկերով - փափուկ ձայնավոր բաղաձայն ձայն:

Խաղեր և վարժություններ.
Մեծահասակն արտասանում է ձայն, իսկ երեխան որոշում է՝ դա կոշտ ձայն է, թե մեղմ:
Բաշխեք խաղալիքները Թիմի և Թոմի, Կատյայի և Կիրայի, Սիմայի և Սվետայի միջև (կախված նրանից, թե բառն ու անունը սկսվում են կոշտ, թե մեղմ ձայնով):

«Ձայնային ծառ»

Թիրախ: ձայնի սահմանում.

Խաղի առաջընթաց. 3 հրաշալի ծառերի տերևներ են աճում կապույտ, կանաչ և կարմիր: Երեխաներին տրվում են նկարներ: Երեխան նույնացնում է առաջին ձայնը և ասում, թե որտեղ է «աճում» բառը:

Օրինակ՝ կապույտ տերևներով ծառի վրա «մեքենա» բառը, քանի որ բառի առաջին հնչյունը բաղաձայն է, կոշտ:

«Ազդանշաններ»

Թիրախ: Բառի մեջ բաղաձայն հնչյունի փափկության կամ կարծրության որոշում.

Խաղի առաջընթաց Երեխաների համար ազդանշանային քարտերը կապույտ և կանաչ են: Եթե ​​մեծահասակի կողմից անվանված բառի առաջին ձայնը ծանր է հնչում, երեխաները բարձրացնում են կապույտ քարտ, եթե փափուկ կանաչ:

«Ընկույզ կամ բարձ»

Խաղն անցկացվում է «Ազդանշաններ» խաղի անալոգիայով։

«Զանգ»

Թիրախ: Բաղաձայնի ձայնային-խուլության սահմանումը բառով.

Խաղի առաջընթաց. Առաջին տարբերակ. երեխաներին բաժանեք զանգի պատկերով և ձեռնոցներով կամ ականջակալներով բացիկներ, երեխաները բարձրացնում են քարտերը տրված ձայնի վրա, օրինակ՝ բարձրացրեք զանգը, եթե բառի առաջին ձայնը հնչում է, կամ ականջակալներ, եթե այն խուլ է: .

Երկրորդ տարբերակ. Բարձրացրեք զանգը, եթե բառի մեջ լսում եք ձայնային ձայն [З], իսկ եթե ուտում եք ձանձրալի ձայն [С]՝ մատնոց, այլ զույգերի նմանությամբ:

«Ինչո՞վ են տարբերվում բառերը»:

Խաղի առաջընթաց.

Մեծահասակը կարդում է զույգ բառեր, որոնցում երեխան պետք է որոշի, թե որ հնչյունն է փոխվում և որը.

Բարել-երիկամային ատամ-ապուր նապաստակ-կոդ
Fireball point-daughter steam-bar եւ այլն:

4. Վերջին փուլում երեխաները սովորում են կատարել բառի ամբողջական ձայնային վերլուծություն:

Սկզբում երեխաները ապավինում են լրացուցիչ օժանդակ միջոցներին՝ բառի սխեման և չիպսեր: Սխեման բաղկացած է մեկ բառում հնչյունների քանակով հավասար քառակուսիներից: Հետագայում երեխաները ձայնային վերլուծություն են կատարում առանց սխեմաների:

«Հեռագիրներ»

Թիրախ: ձայնային հետևողական վերլուծության հմտությունների զարգացում մատուցման միջոցով, բառերի ձայնային սինթեզ սովորեցնելը:
Խաղի առաջընթաց. խաղում են երկու երեխա, նրանք հեռագրողներ են, հեռագրեր են փոխանցում և ստանում։ Հեռագրի բովանդակությունը սահմանում է հաղորդավարը, որը երկրորդ խաղացողից գաղտնի ցույց է տալիս նկարը առաջին խաղացողին: Նա պետք է «փոխանցի հեռագրի բովանդակությունը»՝ հնչյուններով արտասանի բառերը՝ նկարի անվանումը։ Երկրորդ խաղացողը «ընդունում է հեռագիրը» - կանչում է բառը միասին: Այնուհետև խաղացողները փոխում են դերերը:

«Բռնել ձայնը»
Թիրախ: սովորեցնել բառի մեջ հնչյուն անվանել ըստ տարածական հատկանիշների (առաջին, երկրորդ, որոշակի հնչյունից հետո, որոշակի հնչյունից առաջ)

Խաղի առաջընթաց. Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ, գնդակի առաջատարի մոտ: Նա բարձրաձայն արտասանում է մի բառ, գնդակը նետում ցանկացած խաղացողի ու ասում, թե ինչ ձայն պետք է կանչի, օրինակ՝ «պանիր, երկրորդ ձայն»։ Երեխան բռնում է գնդակը և պատասխանում՝ «Y» - և գնդակը վերադարձնում է ղեկավարին, ով դնում է նույն բառի հետ կապված հաջորդ առաջադրանքը։ Բոլոր հնչյունները մեկ բառով պետք է վերլուծվեն:

Նախորդ փուլերում ստացված բառերի ձայնային կազմի մասին երեխաների գիտելիքները զուգորդվում են բառերը վանկերի բաժանելու ունակությամբ: Երեխաները սովորում են, որ յուրաքանչյուր վանկում կա 1 ձայնավոր, սովորում են բառերը բաժանել տարբեր վանկային կառուցվածքների վանկերի, որոշել վանկերի հաջորդականությունը և դրանց թիվը:

Խաղեր և վարժություններ վանկային վերլուծության զարգացման համար.

«Վանկերի շղթա»
Թիրախ: սովորել տարբերակել բառերի առաջին և վերջին վանկերը:
Խաղի առաջընթաց. Խաղի քարտերը խաղացողներին բաժանվում են հավասարապես, դրանք պետք է տեղադրվեն յուրաքանչյուր խաղացողի առջև վերևից ներքև: Խաղը սկսվում է քարտով, որի ձախ կեսը դատարկ է: Խաղացողը մերկացնում է այս քարտը, անվանում է բառը՝ նկարի անունը և ընդգծում է այս անվան վերջին վանկը: Երեխաները ձախ կողմում գտնվող իրենց քարտերի վրա փնտրում են նկար, որտեղ առաջին վանկն համապատասխանում է տվյալ վանկին և այն դնում է առաջինի կողքին: Այնուհետև վերլուծվում է երկրորդ քարտի ճիշտ նկարը, դրանում ընդգծվում է վերջին վանկը։ Այսպիսով, ձախ նկարների անուններում ընդգծված է առաջին վանկը, իսկ աջ նկարների անուններում՝ վերջին վանկը։ Խաղը պետք է ավարտվի, երբ դրված են բոլոր նկարները, վերջին քարտը՝ դատարկ աջ կեսով:

«Լուծիր հանելուկը»

Թիրախ ՝ սովորեցնել բառից առանձնացնել առաջին վանկը, վանկերից բառեր կազմել:

Խաղի առաջընթաց. Երեխաներին տրվում են երկու նկարներով բացիկներ: Բառը թաքնված է քարտի վրա: Այն պետք է կազմվի՝ յուրաքանչյուր բառանունից առանձնացնելով առաջին վանկերը, այնուհետև դրանցից մեկ բառ ավելացնելով,օրինակ՝ երիցուկ, ինքնաթիռ- ցող: Ամենաշատ բառեր տվողը հաղթում է:

ՕՐԻՆԱԿ ՆԿԱՐ ՆՅՈՒԹ ԽԱՂԻ ՀԱՄԱՐ
Նկարներ Բառեր

աղավնիներ, խեցգետիններ - լեռ;
շիշ, լեռնային մոխիր - փոթորիկ;
նավակ, արտույտ - մաշկ;
կոտրիչ, գնդակներ - հող;
երիցուկ, ավազաններ - ընկերություն;
հեռախոս, ազնվամորու - թեմա;
գուլպաներ, տանը `հրաշք;
վագոն, լեռնային մոխիր - Վարյա;
մատիտ, բանկ - վարազ;
բանան, թիթեռ - կին;
kolobok, ապրանքանիշ - մոծակ;
աղջիկ, թիակ - բիզնես;
chanterelles, ինքնաթիռը աղվես է;
մորթյա վերարկու, հրթիռ - Շուրա:

Այսպիսով, ձայնային վերլուծության հմտությունների տիրապետումը առաջնային նշանակություն ունի խոսքի հնչյունական կողմի ուղղման և ձևավորման համար: քերականական կառուցվածքը, ինչպես նաև բարդ վանկային կառուցվածքի բառեր արտասանելու ունակության համար։ Հետևաբար, շատ կարևոր է սկսել ձայնի վերլուծության ուսուցումը` հիմնվելով ձայնի և դրա գրաֆիկական պատկերի` տառի միաժամանակյա ուսումնասիրության վրա, արդյունքում երեխաների մտքում կայուն հարաբերություն է ձևավորվում արտասանված ձայնի և տառի միջև: Ձայնային վերլուծության և սինթեզի հիման վրա երեխաները տիրապետում են վանկերի և բառերի ընթերցմանը: Բառի ձայնային կառուցվածքի իմացությունը և ձայնի վերլուծության ու սինթեզի վրա աշխատանքը պարտադիր նախապայման են կարդալ և գրել սովորելու համար: Չիպերի օգնությամբ նյութականացված հնչյունների միաձուլումը ընթերցանության սիմուլյացիա է, իսկ չիպերի տեղադրումը գրելու անալոգն է, միայն թե երկուսն էլ տեղի են ունենում զվարճալի, զվարճալի ձևով:

Հղումներ:

1.Ագրանովիչ Զ.Է. Դիդակտիկ նյութավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական ընկալման և ճանաչման զարգացման մասին, Սանկտ Պետերբուրգ, 2003 թ.
2. Բաշաևա Տ.Վ. 3-7 տարեկան երեխաների ընկալման զարգացում, Յարոսլավլ, 2001 թ.
3. Բուգրեմենկո Է.Ա. Ընթերցանություն առանց պարտադրանքի. Մ., 1993:
4. Վոլկովա Լ.Ս. Լոգոպեդիա, Մ., 1989:
5. Գորոդիլովա Վ.Ի. Ընթերցանություն և գրել, Մ., 1995:
6. Ժուկովա Ն.Ս., Մաստյուկովա Է.Մ. հաղթահարելով խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը. Մ., 1990:
7. Ժուրովա Է.Ն. Նախադպրոցականներին գրագիտության ուսուցում. Մոսկվա: Դպրոց-մամուլ, 1998:
8. Ժուրովա Է.Ն. Ուղեցույցներ 5 տարեկան երեխաներին գրագիտության ուսուցման նախապատրաստման համար, Կիև, 1988 թ.
9. Իվանենկո Ս.Ֆ. Խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ կարդալու հմտությունների ձևավորում. Մ., 1987:
10. Կաշե Գ.Ա. Նախապատրաստում խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների դպրոցին. Մ., 1985:
11. Կոզիրևա Լ.Մ. Խոսքի զարգացում. 5-7 տարեկան երեխաներ, Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա: Academy Holding, 2002 թ.
12. Կոլեսնիկովա Է.Վ. Նախադպրոցականների մոտ հնչյունաբանական լսողության զարգացումը. Մոսկվա: Gnom i D, 2000 թ.
13. Կոլեսնիկովա Է.Վ. Ձայնային տառերի վերլուծության զարգացումը 5-6 տարեկան երեխաների մոտ. Մոսկվա: Gnom i D, 2000 թ
14. Լալաևա Գ.Ի. Ընթերցանության խանգարումները և դրանց շտկման ուղիները կրտսեր դպրոցականներ. SPb., 1998:
15. Մակսակով Ա.Ի. Ձեր երեխան ճի՞շտ է: Մ., 1982:
16. Մատվեևա Ա.Ն. Հնչյուններ և տառեր. Մ.: ռեկորդ, 1994 թ.
17. Տկաչենկո Տ.Ա. Եթե ​​նախադպրոցական տարիքի երեխան վատ է խոսում, Սանկտ Պետերբուրգ. Պատահար, 1997 թ.
18. Տկաչենկո Տ.Ա. Առաջին դասարանում առանց խոսքի թերությունների, Սանկտ Պետերբուրգ. Դժբախտ պատահար, 1997 թ.
19. Տկաչենկո Տ.Ա. Լոգոպեդիկ նոթատետր «Ձայնային վերլուծության հմտությունների կատարելագործում». Մ.՝ ԵԳՍԻ, 1999։
20. Ֆիլիչևա Տ.Բ., Չևելևա Ն.Ա. Խոսքի թերապիայի աշխատանքև հատուկ մանկապարտեզ։ Մ.: Լուսավորություն, 1987

Բառերի ձայնային վերլուծության հմտությունների համախմբման էլեկտրոնային ձեռնարկ

5-6 տարեկան երեխաների համար գրագիտության ուսուցման ուղեցույց. Ֆոքսի ծննդյան օրը

Աշխատանքի նկարագրություն:Էլեկտրոնային ձեռնարկը ստեղծվել է Microsoft PowerPoint-ում: Կարող է օգտագործվել ճակատային, ենթախմբի և անհատական ​​պարապմունքներավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ: Նախատեսված է այն երեխաների համար, ովքեր պատկերացում ունեն բառերի ձայնային վերլուծության մասին և ովքեր ունեն պարզ բառերի ձայնային նախշեր կազմելու հմտություններ: Բացի այդ, այս ձեռնարկը կարող է օգտագործվել երեխաներին կարդալ սովորեցնելիս: Ձեռնարկը օգտակար կլինի ծնողների համար՝ որպես երեխաների համար հնչյունների և տառերի աշխարհը բացելու օգնական:

Հիմնական նպատակը ձայնային վերլուծության և բառերի սինթեզի, գրագիտության ուսուցման հմտությունների համախմբումն է:
Ուղեցույցն օգնում է ձեզ՝ առաջադրանքներ :
- Ամրապնդել ձայնի վերլուծության և սինթեզի հմտությունները.
- Սովորեք բացահայտել որոշակի ձայնի առկայությունը բառի մեջ:
- Սովորեք անվանել հնչյունները բառով ըստ հերթականության:
- Բարելավել հնչյունները բնութագրելու ունակությունը:
- զարգացնել լսողական ուշադրությունը.
- Զարգացնել տեսողական գնոզը և պրակտիկան:
- Ստեղծեք անկախություն և համբերություն առաջադրանքները կատարելու մեջ:

Նախադպրոցականներին ձայնային-վանկային վերլուծության և սինթեզի հմտություններ սովորեցնելը բավականին բարդ և երկարատև գործընթաց է: Սա գրագիտության կրթության կարևոր մասն է: Դրա մեջ շատ ժամանակ է պահանջվում ուսումնական գործընթաց. Հետագայում կատարված աշխատանքի որակը մեծ ազդեցություն կունենա դպրոցում ռուսաց լեզվի երեխայի հաջողության վրա։ Անհրաժեշտ հմտությունների բացակայությունը կամ բացակայությունը անխուսափելիորեն կհանգեցնի դիսգրաֆիայի և ուսուցման այլ դժվարությունների՝ կապված հնչյունաբանական վերլուծության և բառերի սինթեզի հմտությունների բացակայության հետ:

Խաղը «Աղվեսի ծննդյան օրը» կօգնի դասերը դարձնել հետաքրքիր, հուզիչ և յուրօրինակ: Գաղտնիք չէ, որ եթե երեխան ցանկություն ունի և սիրում է սովորել, ապա արդյունքը շատ ավելի բարձր կլինի։ Խաղային նյութերի բազմազանությունը կօգնի պահպանել երեխաների հետաքրքրությունը դասարանի նկատմամբ, նվազեցնել հոգնածությունը, բարձրացնել աշխատանքի արդյունավետությունն ու որակը։
Ներկայացումը ստեղծվել է՝ հաշվի առնելով հիմնական դիդակտիկ սկզբունքները։ Նյութը տրված է խաղի ձևը, առաջադրանքները կառուցվում են աստիճանաբար բարդությամբ և հիմնված են նախկինում ուսումնասիրված նյութի կրկնության վրա։ Այսպիսով, բառերի ձայնային վերլուծության նկարները կրկնվում են, և սխեման ինքնին հայտնվում է յուրաքանչյուր սլայդի վրա նորը: Երեխան կենտրոնանում է այն բանի վրա, թե ինչ բառեր է նա արդեն գուշակել և վերլուծում է նոր նկարները: Եթե ​​պատասխանը ճիշտ չէ, հայտնվում է անիմացիոն էֆեկտ, բայց նկարը չի անհետանում, ինչը թույլ է տալիս երեխային տեսնել իր սխալը և փնտրել ճիշտ պատասխանը։

Ուսումնական նյութի օգտագործման տարբեր տարբերակներ կան՝ բառեր կարդալով կամ առանց: Սա ուսուցչին հնարավորություն է տալիս տարբերել առաջադրանքները՝ հաշվի առնելով երեխաների զարգացման մակարդակը և նրանց անհատական ​​կարողությունները:

Ամբողջական ուսումնական նյութհեքիաթի վրա հիմնված. Կենդանիները նշում են իրենց ծննդյան օրը։ Այնուամենայնիվ, երեխան պետք է կռահի, թե ում ծննդյան օրն է:
Սլայդի վրա հայտնվում է փակ նվեր տուփ:

Եթե ​​պատասխանը ճիշտ է, ապա հայտնվում է աղվեսը մեծ տոնական աղեղով և գեղեցիկ տուփով:
-Ի՞նչ կա այս տուփի մեջ:
-Ներկա: Հյուրերը բերեցին նրանց։

ՏՈՐՏ

Նվերների տուփը տեսակավորելուց հետո աղվեսը հյուրերին հրավիրում է տոնական սեղանի մոտ։

- Ո՞վ է եկել աղվեսին այցելելու:

Երեխաները, ըստ բառերի սխեմաների, հիշում են հեքիաթի սկիզբը և անվանում կենդանիներին: Սլայդի վրա հայտնվում են առյուծ, փիղ և կաղամբ։

Վերջում հիշեցնեմ ծնողներին ու երեխաներին Հիմնական կանոններ :

Մենք լսում և արտասանում ենք հնչյուններ, տեսնում և գրում ենք տառեր:
Երեխաները պետք է հիշեն դա Ռուսերենն ունի ընդամենը վեց ձայնավոր.

Ինչպե՞ս ենք ներկայացնում հնչյունները:

կարմիր - ձայնավոր հնչյուններ;
կապույտ - պինդ բաղաձայններ;
կանաչ - փափուկ բաղաձայններ:

Ամբողջ խաղն արագ է անցնում, չի հոգնում նախադպրոցականներին։ հիշիր, որ Երեխան կարող է ընդամենը մի քանի րոպե անցկացնել համակարգչի առջև. Հոգ տանել մեր երեխաների առողջության մասին!

Խաղացեք հաճույքով: Դրական հույզերն ու համբերությունը կօգնեն ձեզ հաղթահարել նույնիսկ շատ դժվար խնդիրը:

Ձեզ հաջողություն եմ ցանկանում!

Ներկայացում թեմայի շուրջ. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բառերի ձայնային վերլուծության հմտությունների ձևավորում