3-4 տարեկան երեխաների խոսքի առանձնահատկությունները. Խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորում. Ինչ է FNR-ը

Կյանքի չորրորդ տարին նշանավորվում է երեխայի խոսքի զարգացման նոր ձեռքբերումներով։ Երեխաներն ազատորեն օգտագործում են խոսքը, հեշտությամբ շփվում են ոչ միայն ծանոթների, այլև անծանոթների հետ։ Հաղորդակցման անհրաժեշտությունը երեխաներին խրախուսում է նախաձեռնություն ցուցաբերել, նրանք իրենք են սկսում զրույցը, շատ հարցեր տալիս, նրանց ճանաչողական կարիքները մեծանում են: Երեխաներին հետաքրքրում են բնական երեւույթները, մարդկանց փոխհարաբերությունները, անծանոթ առարկաները: Անհրաժեշտ է աջակցել այս հետաքրքրությանը, քանի որ այն ընկած է խոսքի հետագա զարգացման և երեխայի այլ բարձր մտավոր գործառույթների հիմքում:

ԲԱՌՆԱԲԱՐԳ

4 տարեկան երեխաների բառապաշարը հասնում է մոտավորապես 2000 բառի: Աճում է ոչ միայն գոյականների ու բայերի թիվը, այլեւ խոսքի մյուս մասերը։ Երեխայի բառապաշարը հատկապես նկատելիորեն հարստանում է մակդիրների հաշվին։ Երբ երեխաները ծանոթանում են տարածության և ժամանակի փոխհարաբերություններին, նրանք սովորում են այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են հեռու, վաղ, ուշ, ետևում, շուտով և այլն: Երեք տարեկանները սովորաբար արդեն անվանում են որոշ թվեր, հաճախ մեկից մինչև տասը: Բայց թվերի այս շարքը պարզապես անգիր արված հանգ է, քանի որ նրանք դեռ չգիտեն, թե ինչպես կապել առարկաների թիվը թվի հետ: Չորրորդ տարվա վերջում երեխաների մեծ մասը կկարողանա փոխկապակցել 1, 2, 3 թվերը անհրաժեշտ քանակի առարկաների հետ, այսինքն՝ նրանք կսկսեն գիտակցաբար օգտագործել այդ թվերը։ Անձնական դերանուններից բացի օգտագործվում են տիրականներ՝ իմը, քոնը։ Ակտիվ խոսքում սկսում են ի հայտ գալ բառ-հասկացություններ՝ հագուստ, սպասք, բանջարեղեն, մրգեր, խաղալիքներ և այլն: Երեխաները միշտ չէ, որ պատշաճ կերպով օգտագործում են դրանք: Կան ընդհանրացնող բառի անօրինական օգտագործման դեպքեր, երբ երեխան չգիտի կոնկրետ առարկայի անունը. «Սա թռչուն է»; «Ես ծաղիկ եմ պոկել»; — Ես ծառ տեսա։ Փաստն այն է, որ երեխաները նախ սովորում են ընդհանրացման երկրորդ աստիճանի բառերը որպես զգայականորեն ընկալվող առարկաների երկրորդ անուններ: Քանի որ երեխան մեկ առ մեկ սովորում է նման բառերի իմաստները (խաղալիքները բոլորը խաղերի առարկաներ են, ճաշատեսակները՝ առարկաներ, որոնցում պատրաստվում են սնունդ և որոնցից ուտում են), նրա համար ավելի ու ավելի հեշտ է դառնում այս բառերի ճիշտ օգտագործումը։

Երեք տարեկան երեխաների ընկալման հոգեբանական առանձնահատկությունն օբյեկտը որպես ամբողջական պատկեր տեսնելու ունակությունն է, մանրամասները նկատելու անկարողությունը: Այս առումով երեխաների խոսքում քիչ բառեր կան՝ առարկաների մասերի անուններ՝ կենդանիների մարմնի մասեր, բարդ իրերի բաղադրիչներ: Երեխաները դեռ չեն օգտագործում բառեր - անուններլրացուցիչ գույներ՝ յասամանագույն, վարդագույն, նարնջագույն, մանուշակագույն: Միևնույն ժամանակ, երեխաներն արդեն իսկ կոնկրետ առարկան լավ են կապում նրա բնորոշ գույնի հետ՝ ձյունը սպիտակ է, երկինքը՝ կապույտ, խոտը՝ կանաչ։ Այսպիսով, գույնը դառնում է երեխային ծանոթ առարկայի նույնականացման հատկանիշներից մեկը:

ԲԱՌԿԱԶՄԱԿԱՆ ՄՈԴԵԼՆԵՐԻ ՀԱՍՏԱՏՈՒՄ

Երեք տարի հետո տեղի է ունենում բառակազմության յուրացում։ Այս գործընթացը տարածվում է ամբողջ նախադպրոցական տարիքի վրա: Սկզբում երեխաները սխալվում են որոշակի վերջածանցներ կամ նախածանցներ օգտագործելիս: Կան բառեր, որոնք լեզվում չկան։ Նման բառաստեղծումը բնորոշ է նախադպրոցական մանկությանը և պետք է անհետանա 6-7 տարեկանում, երբ ավարտվի մորֆեմային համակարգի յուրացումը։ Այս կամ այն ​​նախածանցի սխալ օգտագործմամբ երեխաների սեփական խոսքերը ցույց են տալիս, որ երեխաները հասկանում են օգտագործված մորֆեմների իմաստը, բայց նրանք դեռ չեն հիշել, թե ինչպես դրանք պետք է օգտագործվեն խոսքում, այսինքն, նրանք չեն սովորել: խոսքի նորմ. Եվ ոչ թե նման սխալների առկայությունը պետք է տագնապալի լինի (սա ուղղակի ցույց է տալիս, որ մորֆեմային համակարգի յուրացման գործընթաց է ընթանում), այլ դրանց բացակայությունը՝ փոքր բառապաշարով։

Մանկական «նեոլոգիզմների» օրինակներ.

«Վազելու» անալոգիա՝ «ցատկել»՝ «Մորեխը լավ ցատկ ունի»։

«Պևուն» - «չիստուն» անալոգիայով. «Մեր Վանյան ճիստուն է»:

Չկա նորմալ զարգացող երեխա, ով «չստեղծի» իր խոսքերը։ Փաստորեն, այստեղ իմաստային սխալներ չկան։ Սխալներն այն են, որ երեխաները դեռ չեն հիշում, թե ինչ արմատական ​​մորֆեմներով են այս աֆիքսներն օգտագործվում գրական խոսքում։

ՔԵՐԱՄԱՏԻԿԱԿԱՆ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔ

Եթե ​​բառակազմական նորմերը նոր են սկսում յուրացվել երեխայի կողմից, ապա երեխաներն արդեն յուրացրել են խոսքի հիմնական մասերի թեքումը։ Կարելի է ասել, որ ճիշտ են կիրառված անկումների և հոլովումների արտադրական տեսակների քերականական ձևերը։ Միևնույն ժամանակ, ագրամատիզմները տեղի են ունենում, քանի որ

երեխաները անկման արտադրողական տեսակների վերջավորությունները փոխանցում են անարդյունավետների, ինչպես դա արեցին կյանքի երրորդ տարում: Իհարկե, այս տարիքում նման սխալներն ավելի ու ավելի քիչ են լինում։ Ըստ անարտադրական տեսակի՝ փոխվում են այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են՝ ուտում, գնում, աճում բայերը, անվան տիպի աննման գոյականները։ Երեխաների համար դժվար է տարբերակել կենդանական և անշունչ գոյականների համար մեղադրական գործի վերջավորությունները (ավելի հաճախ օգտագործում են անշունչ գոյականների վերջավորության հատկանիշը. «Մենք ձի ենք տեսել»), բայց հակառակ փոխանցման մեջ կան սխալներ. «Գնել». խաղալիք գնացք»:

Երեխաները սովորաբար հրաժարվում են անորոշ գոյականներից («Ես կգնամ առանց վերարկու»):

Գոյականների սեռային կատեգորիան հիմնականում ձեռք է բերվում երեք տարեկանում։ Բայց ածականները գոյականների հետ համաձայնեցնելու սխալները կարող են մնալ դիտարկվող ժամանակահատվածում: Ամենից հաճախ հանդիպում է կանացի և չեզոք վերջավորությունների խառնուրդ («գեղեցիկ զգեստ», «կանաչ խոտ»): Դա պայմանավորված է նրանով, որ շատ ածականների վերջավորություններն անշեշտ են, դրանք վատ են ընկալվում ականջով։

Առայժմ երեխաները չեն կարողանում հաղթահարել թվերի անկումը («կատու երկու ձագով»), մանավանդ, որ երեխաների խոսքում դեռ շատ քիչ են դրանք, ինչպես նաև գերունդներով մասնակիցներ:

Խոսքի արտասանական կողմը

Այս ժամանակահատվածում նորածիններն իրենց խոսքի մեջ ներմուծում են այսպես կոչված ուշ օնտոգենեզի հնչյուններ՝ W, W, H, W, L, R: Երեխաներից նրանք, ովքեր չեն տիրապետել սուլելու C, 3, C-ի արտասանությանը, ակտիվորեն կ զբաղվեք այս հնչյունների ճիշտ արտասանությամբ, ինչպես նաև կսկսեք տիրապետել «ուշ» հնչյուններին: Տարբեր երեխաների մոտ նորմալ ձայնի արտասանության ամբողջական տիրապետման ժամկետները տարբեր են. մինչև 4 տարեկան ոմանք ժամանակ չունեն հաղթահարելու այս խնդիրը, բայց կան երեխաներ, ովքեր արդեն 3 տարեկան 6 ամսում տիրապետում են նորմալ ձայնի արտասանությանը: R ձայնի («ձեռք») փոխարինումը L-ով («աղեղ») և L հնչյունի («լաք») փոխարինումը մեղմ L «(«լակ») դեռ չեն համարվում խոսքի ուշացում: Եթե բոլոր հնչեղ հնչյունները փոխարինվում են Y ձայնով («ձեռք» - «յուկա», «լաք» - «յակ», «գետ» - «եկա», «անտառ» - «նրան»), ապա արդեն կարելի է խոսել որոշակի ուշացման մասին: այս խմբի հնչյունների տեսքը:

4 տարվա ընթացքում սուլոցն ու սուլոցը կարող են անբավարար տարբերվել. կա S-Sh, 3-Zh, S "-Sch: Այնպես որ, բառերում, որոնք պահանջում են սուլոց, հանկարծ կարող է արտասանվել շշուկի ձայնը ("sled" փոխարեն "shanki", "zhontik" փոխարեն. «հովանոց»):

Այս երեւույթը կոչվում է հիպերկորեկցիա, և դա վկայում է հնչյունաբանական լսողության որոշակի թերզարգացման մասին։ Պահանջվում է երեխաներին սովորեցնել ականջի միջոցով տարբերել խառը հնչյունները՝ նախ ուրիշի, հետո՝ սեփական խոսքում։

Բարելավվում է հոդակապման օրգանների աշխատանքը, ինչը հնարավորություն է տալիս երեխաներին սկսել հաղթահարել բազմավանկ բառերի և բառերի արտասանությունը բաղաձայնների միախառնումով, բայց, իհարկե, դեռևս կան սխալներ այնպիսի ծանր բառեր արտասանելիս, ինչպիսիք են. , օրինակ՝ «ջերմաստիճան» («տեմպետուրա») և այլն։ Պ.

3-4 տարեկան երեխաները դժվարանում են կառավարել իրենց ձայնային ապարատը. երեխաները երբեմն շատ բարձր են խոսում՝ չնկատելով դա: Երեխաները լավ են ընդունում ինտոնացիան և ճիշտ ընդօրինակում մեծերին հեքիաթներ պատմելիս: Այս տարիքում խոսակցական շնչառությունը երկարում է, մեկ արտաշնչման ժամանակ երեխան կարող է ասել փոքրիկ արտահայտություն կամ կամաց-կամաց արտասանել 4 հնչյուններից բաղկացած շղթա՝ a-u-u-o:

Այս ընթացքում բարելավվում է երեխաների խոսքի լսողությունը։ Նրանք հնարավորություն են ստանում տարբերել բառերը, որոնք տարբերվում են մեկ հնչյունով (փայտ - ճառագայթ, արջ - մուկ): Հնչյունաբանական լսողության զարգացումն առաջ է անցնում երեխաների արտասանության հնարավորություններից, նրանք, չկարողանալով արտասանել այս կամ այն ​​ձայնը, լսել այն ուրիշի խոսքում, սխալ են նկատում մեկ այլ երեխայի արտասանության մեջ, սկսում են լսել սեփական սխալ արտասանությունը: .

ԿԱՊԱԿՑՎԱԾ ԽՈՍՔ

Երեք տարեկանները օգտագործում են 4-5 բառից բաղկացած պարզ նախադասություններ: Այս տարիքում երեխան դեռ չի կարող ինքնուրույն պատմել իր տեսած իրադարձությունների մասին։ Նրա ասույթները չունեն այն ծավալումը, որը բնորոշ է համահունչ խոսքին։ Փոքր երեխաները խոսում են կարճ նախադասություններով՝ ոչ միշտ հետևելով իրադարձության ներկայացման հաջորդականությանը: Առանց լրացուցիչ հարցերի հնարավոր չէ հասկանալ երեխային։ Հաճախ նա պատմվածքի հենց սկզբում օգտագործում է he, she դերանունները, ուստի պարզ չէ, թե ում մասին է երեխան խոսելու։

Երեխաների համար դժվար է նկարագրել սյուժեի բովանդակությունը: Ամենից հաճախ նա անվանում է առարկաներ, մարդկանց, կենդանիների, ինչպես նաև թվարկում է նրանց կատարած գործողությունները: Փոքրիկ հեքիաթի վերապատմումը հնարավոր է, բայց դա ավելի շուտ անգիր պատմություն է: Փաստն այն է, որ այս տարիքում երեխաները շատ լավ հիշողություն ունեն, և նրանք պարզապես հիշում են ծանոթ հեքիաթը։ Այս տարիքի շատ երեխաներ զարմացնում են իրենց ծնողներին երկար բանաստեղծական հեքիաթներ անգիր անելու ունակությամբ:

Անհրաժեշտ է խրախուսել հեշտ ընկալելի բանաստեղծական տեքստերի անգիրը, քանի որ դրանց կրկնվող բարձրաձայն արտասանությունը (հատկապես բարձր գեղարվեստական ​​տեքստեր, դասական տողեր) օգնում է զարգացնել երեխայի լեզվական բնազդը, հարստացնում է նրա բառապաշարը և բարելավում ձայնի արտասանությունը։ Ուրիշ բան, որ այս տարիքում նման «փայլուն հիշողությունը» սովորական երևույթ է, և չարժե երեխաների այս կարողությանը վերաբերվել որպես ակնառու (չասած՝ ցույց տալով ձեր երեխային այլ մեծահասակների համար): Պարզապես նույն «Fly-sokotukha»-ն կամ «Aibolit»-ը հիշելու անկարողությունը պետք է դիտարկել որպես տագնապի ազդանշան: Եթե ​​դրա մեղավորը ծնողներն են (երեխաներին չեն կարդում), դա պետք է շտապ շտկել, իսկ եթե բազմիցս կրկնելուց հետո երեխան չի կարողանում անգիր արտասանել մանկական բանաստեղծություններն ու մանկական ոտանավորները, ապա պետք է զգուշանալ։ .

ԿՅԱՆՔԻ ՉՈՐՐՈՐԴ ՏԱՐՎԱ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ

Բառապաշարը հասնում է 2000 բառի։

Ակտիվ խոսքում հայտնվում են ընդհանրացման երկրորդ աստիճանի բառեր։

Բառապաշարը հարստացվում է տարածական և ժամանակային հատկանիշներ նշանակող մակդիրներով։

Հայտնվում է «բառաստեղծումը», որը ցույց է տալիս բառակազմական մոդելների յուրացման սկիզբը։

Խոսքի մեջ խոսքի հիմնական մասերի թեքման սխալներն ավելի քիչ են։

Շատ երեխաների մոտ ձայնի արտասանությունը վերադարձել է նորմալ, որոշ երեխաների մոտ նկատվում են սուլոցի և ֆշշոցի խառնուրդներ, ինչպես նաև P, R վիբրանտների բացակայություն։

Համահունչ խոսքը դեռ չի զարգացել, անհամապատասխանությունը թույլատրվում է սեփական կյանքի իրադարձությունների մասին պատմություններում. հնարավոր է հայտնի հեքիաթի վերապատմում.

Այս տարիքում լավ զարգացած ակամա հիշողությունը թույլ է տալիս անգիր անգիր անել մեծ թվով բանաստեղծական ստեղծագործություններ։

Կյանքի չորրորդ տարին առանձնանում է երեխայի զարգացման նոր ձեռքբերումներով։ Նա սկսում է դատողություններ անել շրջապատող աշխարհի առարկաների ու երեւույթների մասին, եզրակացություններ անել։ Այնուամենայնիվ, երեխաների մոտ խոսքի զարգացման մեջ կան կտրուկ անհատական ​​տարբերություններ՝ ոմանք 3 տարեկանում լավ տիրապետում են խոսքին, իսկ մյուսները հետ են մնում:

4 տարեկանում երեխաները սովորաբար ազատ շփվում են ոչ միայն հարազատների, այլեւ անծանոթների հետ։ Հաղորդակցման նախաձեռնությունը գնալով գալիս է երեխայից: Իրենց մտահորիզոնն ընդլայնելու անհրաժեշտությունը, շրջապատող աշխարհն ավելի խորը ճանաչելու ցանկությունը խթանում են երեխային ավելի ու ավելի հաճախ դիմել մեծահասակներին հարցերի լայն տեսականիով: Նա լավ է հասկանում, որ յուրաքանչյուր առարկա, երեւույթ, գործողություն ունի իր անունը, այսինքն. բառով նշված. Այստեղից առաջանում են «Ի՞նչ է սա», «Ի՞նչ է կոչվում», «Ինչո՞ւ», «Որտե՞ղ», «Որտեղի՞ց» մշտական ​​հարցերը։ Եվ որքան շատ են հարցերը, այնքան ավելի վառ է դրսևորվում երեխայի ցանկությունը՝ ընդլայնելու իր գիտելիքները։ Սա օգնում է երեխային ամուր կապեր հաստատել առարկաների, նրանց որակների և գործողությունների միջև դրանք նշանակող բառերով: Այնուամենայնիվ, երեխաների ուշադրությունը դեռ բավականաչափ կայուն չէ, և, հետևաբար, նրանք միշտ չէ, որ կարողանում են լսել մեծահասակների պատասխանները:

Կյանքի չորրորդ տարվա վերջում երեխայի բառապաշարը հասնում է մոտավորապես 1500-2000 բառի։Այս տարիքի երեխաների խոսքում, բացի գոյականներից և բայերից, ավելի ու ավելի հաճախ են հանդիպում խոսքի այլ մասեր՝ դերանուններ, մակդիրներ, թվեր, ածականներ: Երեխան սկսում է ավելի լայն օգտագործել գործառույթային բառեր՝ նախադրյալներ (մեջ, վրա, տակ, ավելի), միություններ (և, բայց, բայց): Տարեվերջին նա իր խոսքում օգտագործում է տիրական դերանուններ (իմ, քո) և ածականներ (մայրիկի աթոռ, հայրիկի բաժակ): Այնուամենայնիվ, նույնիսկ հիմա, անկախ խոսքում, երեխան դեռ չի օգտագործում այնպիսի հավաքական գոյականներ, ինչպիսիք են հագուստը, բանջարեղենը, մրգերը, կահույքը: Նա միայն թվարկում է կոնկրետ իրեր, իրեր՝ վերնաշապիկ, վերարկու, բաճկոն կամ լոլիկ, վարունգ, կաղամբ։ Բայց երբեմն, չիմանալով առարկայի անունը, երեխան օգտագործում է ընդհանրացնող բառեր. «Սա ծաղիկ է» («երիցուկ» կամ «կակաչ» փոխարեն):

Ակտիվ բառապաշարը, որն ունի երեխան այս տարիքային փուլում, նրան հնարավորություն է տալիս ազատ շփվել ուրիշների հետ։ Բայց հաճախ բառարանի անբավարարության ու աղքատության պատճառով դժվարություններ է ապրում, երբ անհրաժեշտ է լինում հեքիաթ վերապատմել կամ փոխանցել մի իրադարձություն, որի մասնակիցն ինքն է եղել։

Նոր բառերի յուրացման գործընթացում երեխան ոչ միայն անգիր է անում դրանք, նա արդեն սկսում է ըմբռնել դրանց հնչյունային կողմը, փորձում է ավելի սերտ կապ հաստատել առարկայի և բառի միջև: Բառապաշարի հարստացմանը զուգընթաց երեխան ինտենսիվորեն տիրապետում է լեզվի քերականական կառուցվածքին։ Նա ավելի ու ավելի է պատասխանում մեծահասակների հարցերին 4-6 բառից բաղկացած մանրամասն արտահայտություններով։

Բառի ձայնային կողմի նկատմամբ հետաքրքրության մեծացումը օգնում է երեխային փոխել բառերը ուրիշների հետ անալոգիայով: Այնուամենայնիվ, այս փոփոխությունները միշտ չէ, որ հաջող են լինում: Այս տարիքի երեխաները դեռևս քերականական սխալներ են թույլ տալիս. սխալ են համաձայնեցնում բառերը (կապույտ երկինք), սխալ են օգտագործում մեծատառերի վերջավորությունները (մայրիկը լվանում է պատուհանները):

Այս տարիքում երեխան միշտ չէ, որ կարողանում է տրամաբանորեն, համահունչ և հասկանալի ուրիշների համար պատմել այն իրադարձությունների մասին, որոնց ականատես է եղել: Դեռևս չկա այն ծավալումը, որը բնորոշ է մենախոսական խոսքին։

Երեխան նույնպես չի կարող բացահայտել կամ նկարագրել սյուժեի նկարի բովանդակությունը: Նա միայն իրերն է անվանում դերասաններկամ թվարկել նրանց կատարած գործողությունները (ցատկել, լվանալ):

Ունենալով լավ հիշողություն, երեխան կարողանում է անգիր անել և վերարտադրել փոքրիկ բանաստեղծություններ, մանկական ոտանավորներ: Բազմիցս լսելով նույն հեքիաթը, նա կարող է գրեթե բառացիորեն փոխանցել դրա բովանդակությունը, հաճախ նույնիսկ չհասկանալով որոշ բառերի իմաստը:

Կյանքի 4-րդ տարում հոդակապային (խոսքի) ապարատը ավելի ամրապնդվում է. լեզվի, շուրթերի և ստորին ծնոտի մկանների շարժումները դառնում են ավելի համակարգված։ Այսպիսով, լեզվի ծայրի և հետևի մկանների ուժեղացումը նպաստում է ճիշտ արտասանությանը (առանց կոշտ բաղաձայնները փափկացնելու), երեխան արդեն կարող է ասել «սահնակ», այլ ոչ թե «syanki»: Երեխաները գնալով սկսում են ճիշտ արտասանել 2-3 բաղաձայնների միախառնում ունեցող բառերը ( slնա, դասժամը mbա, մայրիկ slմասին).

Արտասանության մասով նշվում է բազմաթիվ հնչյունների ի հայտ գալը։ Երեխաների մեծամասնությունը ճիշտ է արտասանում այնպիսի դժվար ուսուցվող հնչյուններ, ինչպիսիք են՝ e, s, x: Սուլիչ ձայները մոտենում են նորմային (s, z, c): Որոշ երեխաներ ունեն w, w, h, u, l, r հնչյուններ: Բայց, որպես կանոն, նորածինների մեծ մասը դեռ չի արտասանում ֆշշոցի ձայներ, այլ դրանք փոխարինում է սուլիչով («սուբա»՝ մորթյա բաճկոն, «զաբա»՝ դոդոշ): Երեխաները r, r և l հնչյունները փոխարինում են լե կամ դ ձայնով («յակ», «լյակ»՝ քաղցկեղ, «յամպա», «լամպ»՝ լամպ):

Որոշ երեխաների մոտ շշուկի հնչյունների հայտնվելով նկատվում է հակադարձ փոխարինում: Նրանք. սուլիչ հնչյունների փոխարեն (z, s, c) նրանք սկսում են արտասանել սուլիչ հնչյուններ («կաղամբ», «ատամներ»):

Բազմավանկ բառերում, հատկապես մի քանի բաղաձայնների միախառնման դեպքում, երեխաները դեռ հաճախ բաց են թողնում հնչյուններն ու վանկերը: վերադասավորեք դրանք («տեմպատուրա» - ջերմաստիճան): Աստիճանաբար, տարեվերջին, երեխաները հաղթահարում են այս դժվարությունը և սկսում են պահպանել բառի վանկային կառուցվածքը:

Արտաշնչումը երկարանում է, բայց երեխան չի կարող միշտ կառավարել իր ձայնային ապարատը, փոխել ձայնի ձայնը, բարձրությունը և խոսքի տեմպը։ Երբեմն նա շատ հանգիստ պատասխանում է անծանոթների հարցերին, թեև բարձրաձայն խոսում է հարազատների հետ։ Երեխաները լավ են ընդունում ինտոնացիան և ճիշտ փոխանցում այն՝ ընդօրինակելով մեծահասակների խոսքը։

Բարելավվում է երեխայի խոսքի (հնչյունաբանական) լսողությունը։ Չնայած այն հանգամանքին, որ երեխան դեռ չի կարողանում ճիշտ արտասանել որոշ հնչյուններ, նա նկատում է սխալ արտասանությունիրենց հասակակիցներից: 4-րդ տարվա վերջում երեխաների արտասանությունը զգալիորեն բարելավվում է՝ ավելի ու ավելի մոտենալով մեծահասակների խոսքին։