Ուշադրություն- հիմնական հոգեբանական գործընթացներից մեկը, որի բնութագրիչները որոշում են երեխայի ճանաչողական պատրաստվածության գնահատումը դպրոցում: Բազմաթիվ խնդիրներ, որոնք ծագում են ուսուցման մեջ, հատկապես դրա սկզբնական շրջանում, ուղղակիորեն կապված են թերացումների հետ ուշադրության զարգացում.
Երեխան ոչ միայն պետք է կենտրոնանա ուսուցչի բացատրությունների ու առաջադրանքների վրա, այլեւ պահպանի իրը Ուշադրությունամբողջ դասի ընթացքում, և դա շատ է: Երեխային նույնպես չպետք է շեղեն կողմնակի բաները, և երբեմն դուք իսկապես ցանկանում եք զրուցել հարևանի հետ կամ նկարել նոր ֆլոմաստերով:
Դասընթացների կազմակերպման ազդեցությունը երեխաներին կատեգորիայի առարկաներին անվճար հետ կանչելու վրա: Բացահայտում. 6 և 7 տարեկան երեխաների մեծ մասը կարող է հաջողությամբ դասավորել, երբ առաջարկվում է, որ իրերը կարելի է բաժանել «նման կամ ինչ-որ կերպ նման բաների խմբերի»: Որոշ երեխաներ կատեգորիաներ անվանելու օգնության կարիք ունեն: Երբ հետկանչման ժամանակ հանձնարարում եք մտածել կատեգորիայի պիտակի մասին և անվանել կատեգորիայի բոլոր անդամներին, ապա կրկնել սա յուրաքանչյուր կատեգորիայի հետ, հետկանչը բարելավվել է:
Կարճաժամկետ հիշողության մեջ կատեգորիկ կազմակերպության զարգացման հետազոտություն: Բացահայտում. 3-րդ և 4-րդ դասարանցիները գտել են ինքնաբուխ օգտագործվող տաքսոնոմիկ կատեգորիաներ, իսկ 2-րդ դասարանցիները՝ ոչ: Կազմակերպման և հիշողության մեջ զարգացման տարբերությունները. կազմակերպչական տեխնիկայի կիրառման ուսուցում.
Ձեր երեխայի հաջողությունը դպրոցում մեծապես կախված է նրանից հիշողություն.
Փոքր երեխաները հիշում են շատ տարբեր տեղեկություններ: Բավական է մի քանի անգամ փոքրիկին կարդալ բանաստեղծությունը, իսկ նա ինքն է անգիր արտասանում։ Այնուամենայնիվ, հիշողություն փոքր երեխաակամա, այսինքն հիշում է այն, ինչ հիշում է, քանի որ հետաքրքիր էր։ Դպրոցում երեխան ստիպված կլինի անգիր պահել մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն: Նա պետք է հիշի ոչ թե այն, ինչ հետաքրքիր է, այլ այն, ինչ անհրաժեշտ է, և այնքան, որքան անհրաժեշտ է։
Որոնում. 3-րդ և 5-րդ դասարանցիները շատ ավելի լավ էին գնահատում, երբ նրան տրվեցին հստակ հրահանգներ, թե ինչ փնտրել: Կլաստերավորման չափանիշների զարգացման փոփոխությունները. Բացահայտում. Եթե 1-ին դասարանի աշակերտն ընդհանրապես խմբավորում է իրերը, նրանք դա անում են ըստ ասոցիացիաների, օրինակ. ծխախոտ, մանկական մահճակալ.
Ուսումնական փոփոխականների ազդեցությունը փոքր երեխաների կազմակերպման և ազատ հիշողության վրա: Journal of Experimental Child Psychology, 33, 1. Գտածո. 1 կուրսանտների սովորեցրել են դասակարգել ընդհանուր առարկաների լուսանկարները՝ օգտագործելով երկու տարբեր ուսուցման մեթոդներ: Բացատրական հարց. . Այս մեթոդները հետագայում տարբերվեցին՝ կախված նրանից, թե որքանով էին ընդհանուր կամ կոնկրետ հրահանգները:
Տարիքային առանձնահատկություններ
Ուշադրություներեխաները դառնում են ավելի կայուն և կամայական: Նրանք կարող են մեծահասակի հետ միասին 20-25 րոպե ոչ այնքան գրավիչ, բայց անհրաժեշտ բաներ անել։ Այս տարիքի երեխան արդեն կարողանում է գործել ըստ չափահասի սահմանած կանոնի։ (ընտրեք որոշակի ձևի մի քանի պատկեր).
Ընդհանուր բացատրությունների խմբում փորձարարը բացատրեց, թե ինչու է կազմակերպությունն օգնել հետկանչում՝ ցույց տալով նկարազարդեր: AT ընդհանուր հարցփորձարարը հարցեր տվեց և խրախուսեց երեխային շահարկել քարտերը: Կոնկրետ հարցում հարցերն ուղղված էին կոնկրետ առարկաների։
- Կոնկրետ բացատրության մեջ հրահանգներն ուղղված են եղել կոնկրետ կետերի։
- Այս հարցում ընդգծվեց կազմակերպչական ռազմավարության նպատակը.
- Ճիշտ պատասխաններ են տրվել, եթե երեխան չի կարողացել ճիշտ պատասխանել:
Ծավալը հիշողությունէապես չի փոխվում. Բարելավում է նրա կայունությունը: Միևնույն ժամանակ, անգիր սովորելու համար երեխաներն արդեն կարող են օգտագործել պարզ տեխնիկա և միջոցներ։ (գծագրերը, գծագրերը կարող են ծառայել որպես հուշում).
Նախադպրոցական տարիքի վերջում դիմադրողականությունը զգալիորեն մեծանում է ուշադրությունինչը հանգեցնում է երեխաների ուշադրությունը քիչ շեղելուն: Գործունեության կենտրոնացումը և տեւողությունը կախված է նրա համար դրա գրավչությունից:
Բոլոր տեսակի մարզումները արդյունավետ էին հիշողության բարելավման համար, և նրանց միջև տարբերություն չկար: Բացատրությունը որոշ չափով ավելի լավն էր, քան հետազոտությունը, իսկ ընդհանուր ռազմավարությունները մի փոքր ավելի լավն էին, քան կոնկրետները: Երեխաների կողմից որոնման ազդանշանների օգտագործումը հետկանչման ռեժիմում:
Հայտնաբերում. փոքր երեխաները ոչ միայն չեն կարողանում դասակարգել, նույնիսկ եթե նրանց հանձնարարվել է դասակարգել իրենց դասակարգումը, նրանք արդյունավետորեն չեն օգտագործում կատեգորիաները որոնման ընթացքում: Այսպիսով, երբ խնդրվում է հիշել տարրերը, եթե նրանք հիշում են կատեգորիայի պիտակը, նրանք հիմնականում բավարարվում են հենց կատեգորիայից մեկ տարր են հանում, այլ ոչ թե կատեգորիան սպառիչ կերպով որոնում են:
6-7 տարեկանում երեխաները մեծացնում են իրենց ծավալը հիշողություն, ինչը նրանց թույլ է տալիս անգիր անել բավականին մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն՝ առանց հատուկ նշանակության։ Երեխաները կարող են նաև ինքնուրույն խնդիր դնել իրենց վրա՝ ինչ-որ բան հիշել՝ միաժամանակ օգտագործելով հիշելու ամենապարզ մեխանիկական մեթոդը՝ կրկնությունը: (շշուկով կամ ինքներդ ձեզ). Նաև երեխան կարող է օգտագործել ավելի բարդ ճանապարհ՝ տրամաբանական պատվիրում (անգիր արված նկարները բաժանել խմբերի). Երեխան սկսում է օգտագործել նոր գործիք. բառիր օգնությամբ վերլուծում է անգիր արված նյութը։ Բայց, չնայած 6-7 տարեկան երեխաների տեղեկատվությունը նպատակաուղղված անգիր անելու ունակության բարձրացմանը, ակամա անգիրը մնում է ամենաարդյունավետը մինչև նախադպրոցական մանկության ավարտը:
Սահմանափակ հիշողության ուսուցման ազդեցությունը երեխաների կատարողականի վրա բանավոր հիշողության առաջադրանքում: Գտածո. Երբ շնորհանդեսի ժամանակ երեխաներին հիշեցրին և հիշեցրին, որ կան չորս կատեգորիաներ, և նրանց ասացին, որ հիշեն կատեգորիայի բոլոր կետերը նախքան առաջ անցնելը, հիշեցումն ավելի լավ էր բոլոր տարիքի համար:
Կատեգորիայի հատկանիշների առկայության դեպքում ընկալման և հիշողության տարբերությունը: Գտածո. Հետաքրքիր է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին թվում էր, թե ավելի լավ են վարվում, երբ նրանց նման հրահանգներ չեն տրվել, այլ պարզապես խնդրել են հնարավորինս շատ հիշել: Հիշենք հինգ տարեկան երեխաների կազմակերպությունը. Ներկայացման եղանակը և կազմակերպչական ռազմավարությունները երեխաների ազատ հիշողության մեջ ավելի երիտասարդ տարիք.
Խաղերը միացված են հիշողության և ուշադրության զարգացում
Խաղը — Ի՞նչ փոխվեց։
ՆկարագրությունՍեղանի վրա դրեք երեխային ծանոթ մի քանի առարկաներ: Խնդրեք նրան շրջվել և հեռացնել իրերից մեկը: Հրավիրեք երեխային նայել՝ բացակայող իրը անվանելու համար: Դուք կարող եք փոխանակել խաղալիքները, ավելացնել մի բան, որը չկար, փոխարինել մեկ իրը մյուսով, փոխարինել այլ գույնով կամ չափսով (կարմիր խորանարդը փոխեք դեղին, մեծ դետալ դիզայներ - վրա փոքր եւ t. Պ.):
Գտածո. որոշ ապացույցներ, որ նկարների դեպքում ինքնաբուխ դասակարգումը քիչ հավանական է. որ փոքր երեխաները շատ ավելի հավանական է դասակարգել իրական առարկաների հետ առերեսվելիս: Մետաընտանիքի և մետասիմվոլների ակտիվացման դերը մնեմոնիկ գործունեության զարգացման գործում: Վարքագծային զարգացման միջազգային հանդես, 3, 71:
Պիտակների կատեգորիաների կարևորությունը փոքր երեխաներին սովորելու համար
Գտածո. Երեխաները հարցրեցին, թե որքանով են նրանք հասկանում դասակարգման արժեքը հիշողությանն օգնելու համար: Նրանք գտել են 7 տարեկանների 50%-ին, 10 տարեկանների 60%-ին և գրեթե բոլոր 17 տարեկաններին: Պիտակի կատեգորիան, ըստ երևույթին, առանձնապես օգտակար չէ տասը տարեկանից փոքր երեխաներին հիշելու համար:
Խաղը «Ծափ» ("Գագաթ")
ՆկարագրությունՄեծահասակը թվարկում է առարկաները, և երեխան պետք է ծափահարի իր ձեռքերը, եթե չափահասը կենդանու անունն է տալիս, կամ ոտքը դրոշմում է, եթե նա լսում է խոսքը: «տուն». Ավելի դժվար տարբերակԵրեխան պետք է ծափահարի ձեռքերը, եթե մեծահասակն անվանել է մի առարկա, որը կարող է կարմիր լինել:
Խաղը «Նայեք և արեք նույնը»
Պատկերի ճանաչման համար նշումը կիրառվում է չորս տարեկանից փոքր երեխաների մոտ: Հետազոտողները տարբեր արդյունքներ են գրանցել պատկերների պիտակավորման հարցում՝ որպես փոքր երեխաների զույգերի ասոցիացիայի ուսուցման օգնություն: Լուսանկարների պիտակավորումը չի օգնում շատ փոքր երեխաներին հիշել իրերի հերթականությունը, բայց կարող է օգտակար լինել վեց տարեկանից մինչև մեծ տարիքի երեխաներին ինքնաբուխ պիտակավորումը, երբ նման բացահայտ պիտակավորումը կարող է խանգարել իրենց ուսուցման ռազմավարությանը: Նման ինքնաբուխ նշումը հավանաբար տեղի է ունենում մոտ տասը:
Վերցրեք ցանկացած գունազարդման գիրք, ընտրեք մեկ մեծ առարկա և ներկեք դրա կեսը: Հրավիրեք երեխային ներկել երկրորդ մասը այնպես, ինչպես առաջինը:
Խաղը «Կախարդական տուփ»
ՆկարագրությունՏեղադրեք մի քանի տարբեր իրեր տուփի մեջ: Չափահաս Նա խոսում է: «Ես գտա կախարդական սնդուկ: Տեսնենք, թե ինչ կա այնտեղ»:. Առանձին-առանձին իրերը հանելով, դուք կարող եք նրանց համառոտ ներկայացնել բնորոշիչ«Տեսեք, սա գնդակ է, որքան կլոր է, կարմիր: Իսկ ահա մեքենան՝ թափքով և անիվներով։ Այո, կա նաև լոտո։ Ինչքան գունեղ է, տարբեր նկարներով։ Եվ մեկ այլ գդալ, մեծ հայրիկի գդալ «բոլոր իրերը դրեք տուփի մեջ և հրավիրեք երեխային գուշակել իրը նկարագրությունից: «Նա ունի մարմին և անիվներ. այն բազմագույն է և նկարներով և այլն»։.
Այնուամենայնիվ, պիտակավորումը հաճախ ավելի մեծ ռազմավարության մի մասն է և կարող է օգտակար լինել փոքր երեխաների համար այլ պատճառներով, քան հիշողության բարելավումը: Օրինակ, կարող է օգտակար լինել օգնել երեխաներին լեզու սովորել: Երեխաների կողմից դասակարգված իրերի անվճար հետկանչում՝ երեք մակարդակներում: Հիշողության զարգացման կազմակերպչական գործոնները.
Որոնում. Դասակարգումը բարելավում է 5-րդ դասարանի երեխաների հիշողությունը, բայց ոչ ավելի փոքր: Խթանման ներկայացման եղանակների ազդեցությունը երեխաների հիշողության և խմբավորման վրա: Եզրակացություն. 5 և 8 տարեկան երեխաների հիշողության ավելացում, բայց ոչ կազմակերպվածության ավելացում, ովքեր ներկայացման ընթացքում պետք է անվանեին լսողական կամ տեսողական առարկաներ:
Խաղը «Ուտելի - անուտելի»
ՆկարագրությունԵրեխան բռնում է գնդակը, եթե մեծահասակը, նետելով այն, կանչում է ուտելի առարկա: Եթե որևէ առարկա է կոչվում, որը չի կարելի ուտել, գնդակը չի բռնվում: Կարող եք նաև խաղալ՝ օգտագործելով թեմատիկ խմբեր՝ կենդանի - անշունչ, հանգիստ - բարձրաձայն, թռչուններ - կենդանի և այլն:
Խաղը «Շտապե՛ք շոշափել»
Որոնում. 4 տարեկանների մոտ երեխաների կատեգորիաների անուններն ասելը մինչև իրեր ներկայացնելը չի օգնել հիշել: Փոքր երեխաների անվճար հետկանչի կազմակերպում. Անվանում և հիշողություն մանկապարտեզառանց փորձի. Որոնում. պատկերների պիտակավորումը կարծես թե օգնում էր 4 տարեկան երեխաների պատկերի ճանաչմանը:
5 տարեկան երեխաների և մեծահասակների կողմից նախկինում պիտակավորված կամ չպիտակավորված լուսանկարների ճանաչում: Որոնում. Պատկերի պիտակավորումը, թվում էր, օգնում է պատկերների ճանաչմանը 5 տարեկան երեխաների և մեծահասակների մոտ: Նման պիտակավորումը, ամենայն հավանականությամբ, կփոխի ուշադրությունը կոնկրետ տարրերի վրա: Զույգ գործընկերների արդյունավետ վերապատրաստման տեսողական և բանավոր գործոններ:
Նկարագրությունառաջարկեք երեխային, քանի դեռ թիվը մինչև 5 է, հպեք «ինչ-որ կարմիր, փափուկ, սառը և այլն»:Դուք կարող եք ավելի բարդացնել խաղը՝ ավելացնելով դրանց քանակը առարկաներ: «Հպեք երկու կլոր առարկայի».
Խաղը «Ես կասեմ, իսկ դու՝ հիշիր».
ՆկարագրությունՀրավիրեք երեխային կրկնել այն կետերը, որոնք նշված կլինեն: Դուք պետք է սկսեք փոքր քանակությամբ իրերից: Առաջին դասերին կարող եք առարկաներ խմբավորել ըստ թեմաների, օրինակՑուցակեք պարագաներ, կահույք և այլն: Հետագայում կարող եք ավելացնել նշված իրերի քանակը, ավելացնել տարբեր իմաստային բաներ: խմբեր՝ բազմոց, սեղան, բաժակ, գնդակ, գլխարկ և այլն:
Ուսուցման միավորների զույգերի համար ներկայացման մեդիա էֆեկտների մշակման փոփոխություններ: Որոնում. պատկերների պիտակավորումը չի օգնել 2-րդ դասարանում զույգերով ուսուցմանը: Որոնում. Պատկերների պիտակավորումը չի օգնել տարրական դասարանների երեխաների՝ 1-ին կամ 4-րդ դասարանների զույգերով ուսուցմանը:
Պիտակավորման ազդեցությունը կարճաժամկետ հիշողության մեջ. Երեխաների հիշողության ճանաչման գործընթացները. Բացահայտում. փաթաթված գծանշումը շատ բան է տալիս լավագույն ակնարկքան երեխաների մեջ թաքնված նշումը տարրական դպրոց. Հիշեք, որ անցյալի անձնական իրադարձությունների հետ կապված ժամանակային տեղեկատվությունը չափազանց կարևոր է ինքնակենսագրական հիշողության համար, բայց մենք համեմատաբար քիչ բան գիտենք այս ունակության զարգացման մասին: Ներկայիս ուսումնասիրության մեջ մենք ուսումնասիրեցինք ժամանակավոր հիշողությունը 4, 6 և 8 տարեկան երեխաների բնական անձնական իրադարձությունների համար: Ծնողները գրանցել են եզակի իրադարձություններ, որոնց իրենց երեխաները մասնակցել են 4 ամսվա ընթացքում:
Խաղը «Հիշիր և պատմիր»
Նկարագրություննայեք երեխայի հետ պարզ սյուժեով նկարին, օրինակԲազմաթիվ ծաղիկների կամ ծառերի պատկեր: Հեռացրեք նկարը և խնդրեք երեխային պատմել, թե ինչ է նա հիշեցքանի ծաղիկ կային, ինչ գույն ունեին, որտեղ էին աճում, ինչով են տարբերվում միմյանցից: Հետագայում կարող եք ընտրել մեծ քանակությամբ տարրերով նկարներ:
Թեստավորման ժամանակ երեխաները գնահատում էին հարաբերական ռեգրեսիան և գնահատում յուրաքանչյուր իրադարձության ժամանակը՝ օգտագործելով սովորական ժամանակային սանդղակները: Երեխաներին նաև խնդրել են հիմնավորումներ ներկայացնել իրենց ժամանակային սանդղակի դատողությունների համար: Վեց և 8 տարեկանները, բայց ոչ 4 տարեկանները, ճշգրիտ գնահատել են երկու տարբեր իրադարձությունների հերթականությունը: Ավելի փոքր երեխաների համեմատ, փոքր երեխաների համեմատ, տարիքային բարելավումներ են եղել երեխաների ժամանակի գնահատման մեջ՝ օգտագործելով սովորական ժամանակային սանդղակները: Ավելի մեծ երեխաներն ավելի շատ հիմնավորում էին իրենց ժամանակային մասշտաբով դատողությունների համար՝ համեմատած փոքր երեխաների հետ:
Խաղը «Ես ավելի արագ եմ»
Նկարագրություն: կանգնել երեխայի կողքին: Ընտրեք մի առարկա, որը գտնվում է որոշ հեռավորության վրա: Բացատրեք երեխային, որ նա, ով առաջինը կհասնի այս թեմային, կհաղթի, բայց դուք կարող եք քայլ անել միայն այն դեպքում, եթե ընտրված կատեգորիայի բառն անվանվի, օրինակ«Ամեն ինչ կլոր է (դեղին, փափուկ)», «Ընտանի կամ վայրի կենդանիներ», «Սպասք», «Կահույք»և այլն:
Ժամկետային դատողություններին ճիշտ արձագանքելու և բովանդակալից արդարացումների միջև կապը հուշում է, որ երեխաները կարող են օգտագործել այս տեղեկատվությունը անցյալի իրադարձությունների հետ կապված ժամանակը վերականգնելու համար: Գտածոները կարող են օգտագործվել անձնական անցյալի իրադարձությունների ժամանակավոր հիշողության կատարման հետագիծը որոշելու համար և ազդեցություն կունենան ինքնակենսագրական հիշողության զարգացման մեր ըմբռնման համար:
Հիշեք, որ անցյալի իրադարձությունների հետ կապված ժամանակային տեղեկատվությունը հիշողության կարևոր մասն է: Համապատասխանաբար, հիշողությունը ժամանակի համար կարևոր հատկանիշ է իրադարձությունների հիշողության տեսությունների մեջ: Թեև անցյալ իրադարձությունը որոշակի ժամանակին վերագրելու կարողությունը կարևոր և նույնիսկ որոշիչ գործառույթ է հիշողության տեսություններում, մենք համեմատաբար քիչ բան գիտենք ժամանակի համար հիշողության զարգացման մասին: Հետազոտության մեծ մասը կենտրոնացել է երեխաների ավանդական ժամանակի և իրադարձությունների իմացության վրա, երբ տեղի են ունեցել իրադարձություններ:
Խաղը "Հիշում ես?"
ՆկարագրությունՀրավիրեք երեխային թվարկել այն կահույքը, որը տատիկն ունի հյուրասենյակում: Կամ հիշեք, թե ինչ կա մանկապարտեզի բակում։ Ցանկացած առարկա կամ գործողություն կարող է օգտագործվել նկարագրելու համար օրինակ: «Հիշու՞մ եք, թե ինչ արեց ծաղրածուն կրկեսում»..
Հիշողությունը մտավոր գործընթաց է, որի զարգացումը պետք է սկսել հենց սկզբից։ վաղ մանկություն. Տեսողական, շարժիչ, լսողական, շոշափելի հիշողության զարգացումը, երևակայության, մտածողության և ուշադրության հետ մեկտեղ, գրավականն է ինչպես գիտելիքի հաջող կուտակման, այնպես էլ դրանց հետագա կիրառման համար: Օրինակ՝ հիշողության զարգացման դասեր նախադպրոցական տարիքնպաստել նրան, որ երեխան լավ կլանի նյութերը դպրոցական ծրագիր. Հետևաբար, և՛ տան ծնողները, և՛ մանկապարտեզի ուսուցիչները պետք է պատշաճ ուշադրություն դարձնեն դասարանում և խաղային գործունեության ընթացքում հիշողության զարգացման առաջադրանքներին: Այդպիսի օրինակներ դիդակտիկ խաղերիսկ վարժությունները 5-7 տարեկան երեխաների համար տրված են ստորև ներկայացված հոդվածում։
Մենք շատ քիչ բան գիտենք մանկության հիշողության և անձնական իրադարձությունների ժամանակի մասին: Ընթացիկ ուսումնասիրության մեջ մենք ուսումնասիրում ենք «4, 6 և 8 տարեկանների» հիշողությունը բնական անձնական անցյալի իրադարձությունների ժամանակների համար: Ժամանակի կողմնորոշումը մեծ տեղ է գրավում հիշողության տեսություններում՝ ինչպես մեծահասակների գրականության, այնպես էլ զարգացման մեջ: Ժամանակի ընթացքում անկապ իրադարձությունների և հիշողության ժամանակավոր կազմակերպումը որոշում է էպիզոդիկ հիշողության առանձնահատկությունները: Ժամանակային տեղեկատվությունը նույնպես խաղում է կարևոր դերինքնակենսագրական հիշողության տեսություններում, որոնք կարող են սահմանվել որպես էպիզոդիկ հիշողություններ, որոնք անձամբ տեղին են։
«Նկարիր և պատմիր պատմությունը»
Երեխայի մոտ նոր նյութ մտապահելու գործընթացը պետք է տեղի ունենա պատկերների հիման վրա: Օրինակ, դուք ձեր երեխայի համար հեքիաթ եք կարդում: Նրա համար դեռ դժվար է այն բառերով վերապատմել, հատկապես միայն մեկ ընթերցումից հետո։ Հրավիրեք երեխային հեքիաթ նկարել: Հեքիաթը պայմանականորեն բաժանեք մասերի, մի մասը կարդացեք և երեխայի հետ քննարկեք այս բաժնում ասվածը և նկարեք, օրինակ, գլխավոր հերոսներին և նրանց արածը: Եվ այսպես շարունակ, կարդացեք յուրաքանչյուր մասը և նկարեք այն: Պարտադիր չէ, որ դրանք սյուժետային նկարներ լինեն, դուք կարող եք վերարտադրել և՛ խորհրդանիշները, և՛ պատկերները: Եվ այդ ժամանակ երեխան կկարողանա, նայելով նկարների հաջորդականությանը, վերապատմել նյութը:
Օրինակ, սոցիոմշակութային զարգացման տեսության մեջ ծնողների հետ փորձառությունների մասին խոսելը, որոնք ներառում են երեխայի հատվածներ անցյալի պատմություններում, ոչ միայն հնարավորություն է տալիս կազմակերպել հիշողությունը հետագայում հիշելու համար, այլ նաև հիմք է տալիս հասկանալու անձնական ժամանակի կարգն ու վայրը. ինքնակենսագրական հիշողության հիմնական հիմքը. Այսպիսով, ինքնակենսագրական հիշողության և դրա զարգացման տեսություններում կարևոր է նաև անցյալի իրադարձությունները ժամանակավորապես կազմակերպելու ունակությունը։
Քանի որ անցյալի իրադարձությունների մասին ժամանակավոր տեղեկատվությունը էպիզոդիկ հիշողության որոշիչ հատկանիշն է, ժամանակային տեղեկատվության համար հիշողության զարգացումը հասկանալն անհրաժեշտ է էպիզոդիկ կամ ինքնակենսագրական հիշողություններ ձևավորելու և վերականգնելու երեխաների կարողության զարգացման կարգավիճակը որոշելու համար: Այս ունակության վերաբերյալ հետազոտությունը կարող է տեղեկացնել այն բանավեճին, թե ինքնակենսագրական հիշողությունը, օրինակ, մանկության համեմատաբար վաղ թե ուշ կհայտնվի: Բացի այդ, ժամանակային տեղեկատվության համար հիշողության զարգացման վերաբերյալ հետազոտությունները կենսական իրավական և դատաբժշկական կիրառումներ կունենան:
«Անգիր սովորիր և նկարիր ձևեր»
Զորավարժությունները զարգացնում են և՛ տեսողական հիշողությունը, և՛ ուշադրությունը, և տրամաբանական մտածողություն. Մեծահասակը գունավոր մատիտներով ալբոմի թերթիկի վրա նկարում է երկրաչափական ձևեր՝ քառակուսի, ուղղանկյուն, շրջան, եռանկյուն: Երեխային թույլատրվում է երկու րոպե ծանոթանալ թերթիկի պատկերներին, իսկ հետո նրանց առաջարկվում է նկարել նույն պատկերները ալբոմում՝ թաքցնելով աղբյուրը։ Երեխան պետք է կրկնի թվերը ինչպես քանակով, այնպես էլ գույնով:
Այս առաջադրանքում դուք կարող եք օգտագործել ոչ միայն երկրաչափական ձևեր, այլև առարկաների պարզ պատկերներ, որոնք երեխայի համար դժվար չի լինի վերարտադրել, օրինակ՝ դա կարող է լինել գնդակ, եղևնի, խորանարդ, սունկ և այլն: Եթե երեխան արդեն գիտի. տպել է տառերը և գիտի, թե ինչպես դրանք վերարտադրել, խաղի մեջ կարող է օգտագործել դրանք:
«Անվանեք մի զույգ»
Մեծահասակը թղթի վրա գրում է մոտ մեկ տասնյակ զույգ բառեր, որոնք իրենց իմաստով առնչվում են միմյանց, օրինակ՝ գդալ-պատառաքաղ, արև-ամպ, շուն-կատու: Այնուհետև նա 3 անգամ դանդաղ և ինտոնացիայով մի երկու բառ է կարդում երեխայի համար։ Այնուհետև նա հրավիրում է երեխային որոշակի բառի համար զույգ անվանել: Այս վարժությունը զարգացնում է կարճաժամկետ հիշողությունը։ Իսկ խաղը մի քանի ժամ ու օր հետո խաղալը նպաստում է երկարաժամկետ հիշողության զարգացմանը։
«Գտեք տարբերություններ»
Նման խաղի նյութը կարող է լինել երեխաների համար նախատեսված հատուկ ուսումնական գրականության սյուժետային նկարներ, կամ մեծահասակները կարող են նկարել դրանք: Երեխան նախ մի քանի րոպե զննում է մեկ նկար, իսկ մեծահասակի հետ քննարկում է մանրամասները. Այնուհետև առաջին նկարը հանվում է, իսկ երկրորդը դրվում է երեխայի առջև։ Նա պետք է նշի այս պատկերի տարբերությունները: Խաղն ավարտվում է՝ համեմատելով երկու նկարները և փնտրելով անանուն տարբերություններ:
«Իմացեք հպումով»
Զորավարժությունները զարգացնում են շոշափելի հիշողությունը, երևակայությունը: Երեխայի դիմաց դրվում են 6-7 խաղալիքներ կամ եռաչափ երկրաչափական պատկերներ (սա կարող է լինել խորանարդ, գնդիկ, գլան և այլն): Նայում է նրանց, կանչում. Այնուհետև երեխային կապում են աչքերը և նրա ձեռքում տալիս են մեկ խաղալիք: Նա պետք է շոշափելի սենսացիաների միջոցով կռահի, թե ինչ առարկա ունի իր ձեռքերում։ Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր խաղալիքներն անվանվեն: Այժմ երեխային խնդրում են նշել, թե ինչ հերթականությամբ են նրան տվել խաղալիքները՝ որն էր առաջին առարկան, երկրորդը, վերջինը:
— Ի՞նչ փոխվեց։
Խաղ տեսողական հիշողության զարգացման համար. Սեղանի վրա պատահական կարգով դրված են տարբեր առարկաներ՝ 5-ից 8 հատ: Երեխան զննում է նրանց և հեռանում: Մեծահասակը փոխանակում է մի քանի իրեր: Երեխան վերադառնում է, նայում, անվանում է, թե կոնկրետ ինչ է փոխվել։
Նույն իրերով կարող եք խաղալ «Ի՞նչն է պակասում» խաղը։ կամ «Ի՞նչ է ավելացված»: Երբ երեխան հեռանում է, 1-2 առարկա է դրվում սեղանին կամ, ընդհակառակը, հանվում: Երեխան անվանում է փոփոխությունները:
