Լոգոպեդիկ և խոսքային խաղեր. Դիդակտիկ խաղեր լոգոպեդական աշխատանքում

Առաջարկվող հոդվածը տարբեր աղբյուրների վերլուծություն է հատուկ կրթության ոլորտում համակարգչային տեխնոլոգիաների նկարագրության և կիրառման վերաբերյալ:

Հոդվածում խոսվում է ամենահայտնի համակարգչային ծրագրերի մասին, որպես փոխհատուցման արդյունավետ լրացուցիչ միջոց նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խանգարումների շտկման գործընթացում, բացահայտում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համակարգչային ուսուցման գործիքների առավելությունը ավանդական միջոցների նկատմամբ:

Հոդվածը նախատեսված է պրակտիկ ուսուցիչների համար՝ լոգոպեդներ, դեֆեկտոլոգներ, այն օգտակար կլինի նաև սկսնակների, դեֆեկտոլոգիական բաժանմունքների ուսանողների համար։

Տարբեր գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ համակարգչային գործիքները մասնագետի համար ապահովում են երեխայի զարգացման շեղումները շտկելու տարբերակների լրացուցիչ փաթեթ:

Լոգոպեդը, ով իր աշխատանքում օգտագործում է համակարգչային տեխնոլոգիաներ, պետք է լուծի հատուկ կրթության երկու հիմնական խնդիր.

• զարգացնել երեխաների համակարգչային հմտությունները,
• կիրառել համակարգչային տեխնոլոգիաներ խոսքի խանգարումները շտկելու համար.

Ռուսական մանկավարժության մեջ NIT-ի օգտագործումը հիմնված է հիմնական հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական դրույթների վրա, որոնք մշակվել են Լ. Ս. Վիգոտսկու, Պ. Յա. Գալպերինի, Վ. Վ. Դավիդովի, Ա. Վ.

Վերջին շրջանում ավելացել է զարգացման տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների թիվը՝ խոսքի պաթոլոգիաները, հենաշարժական համակարգի, տեսողության, լսողության, ինտելեկտի խանգարումները։ Մասնագիտացված համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործումը դրանց հետ աշխատելիս թույլ է տալիս ակտիվացնել փոխհատուցման մեխանիզմները և հասնել խանգարված գործառույթների օպտիմալ շտկմանը: Այս ուղղությամբ տարբեր զարգացումներ են ընթանում։

Այսպիսով, մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներ ունեցող մարդկանց համար հնարավոր է փոխել ստեղնաշարի կոնֆիգուրացիան, օգտագործվում է բարձր զգայունությամբ թաղանթային ստեղնաշար, մեծացված ստեղներով ստեղնաշար: Կարող են օգտագործվել հատուկ մատների սենսորներ:

Լսողության խանգարումներ ունեցող մարդկանց համար մշակվել են հատուկ համակարգչային տեխնոլոգիաներ, որոնցում ձայնը խոսող մարդմոնիտորի էկրանին վերածվում է տեսողական նշանների:

Տեսողության խանգարումներ ունեցող մարդկանց համար օգտագործվում է հատուկ ստեղնաշար՝ ստեղների վրա անցքերով, ծրագրեր, որոնց օգնությամբ հնչում է տեղեկատվություն՝ այսպես կոչված. «Էկրանի ընթերցող».

Խոսքի հնչյունները պատկերացնելու փորձեր արվել են վաղուց: 70-80-ական թվականներին նախկին ԽՍՀՄ-ում պետական ​​միջոցներ են հատկացվել լսողության խանգարումների տեսողական խոսքի վերահսկման սարքերի հետազոտման և զանգվածային արտադրության համար։ «VIR», «I-2», «VIR - 6 Intonograph».

1987 - 89 թվականներին IBM-ը ԱՄՆ-ում պրոֆեսիոնալ լոգոպեդների ուշադրությանը ներկայացրեց աշխատասեղանի համակարգ: «Տեսանելի խոսք»հիմնված անհատական ​​համակարգչի վրա: 1991 թվականին այս ծրագրի առաջին տարբերակը ռուսացվեց Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ուղղիչ մանկավարժության ինստիտուտում: Այս ծրագիրըԱյն հիմնականում նախատեսված է լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների և մեծահասակների հետ աշխատելու համար (խուլ և թույլ լսողություն), բայց կարող է օգտագործվել պահպանված ֆիզիոլոգիական լսողությամբ հիվանդների հետ:

Այս կատեգորիան ներառում է խոսքի առաջնային պաթոլոգիա ունեցող երեխաները՝ դիզարտրիայի, դիսլալիայի, ալալիայի, ռինոլալիայի և կակազության շրջանակներում։ Ծրագիրն արդյունավետ է նաև խոսքի երկրորդական խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս, որոնց հիմնական ախտորոշումը զուգորդվում է խոսքի պաթոլոգիայի հետ։

Ռուսաստանում առաջին մասնագիտացված արտադրանքը՝ համակարգչային ծրագիր «Աշխարհը քո պատուհանից դուրս»լսողության խանգարումներով, խոսքի խանգարումներով, մտավոր հետամնացությամբ տարեց նախադպրոցականների և կրտսեր աշակերտների համար:

Ծրագիրը բաղկացած է հինգ բաժիններից.

1. "Չորս եղանակներ",
2. «Եղանակ»,
3. «Հագնվեք եղանակի համար»
4. «Սեզոնի հեքիաթներ»
5. «Օրացույց».

Այս ծրագրի օգտագործումը ճակատային և անհատական ​​աշխատանքի գործընթացում թույլ է տալիս բացահայտել և հաղթահարել մտավոր գործողությունների, հաղորդակցական, խորհրդանշական, ընթերցանության գործունեության զարգացման թերությունները, համակարգել ձեր կյանքի փորձը սեզոնային երևույթների ոլորտում:

«Աշխարհը քո պատուհանից դուրս» ներկայումս օգտագործվում է հատուկ ուսումնական հաստատություններ, ՊՄԿԿ, երկրի վերականգնողական կենտրոններ։

Համակարգչային ուսուցման տեխնոլոգիաներն իրենց կիրառությունն են գտել նաև կակազություն ունեցող երեխաների խոսքի արտասանությունը շտկելու գործում։ Այդ նպատակով ստեղծվել է կակազության ժամանակ խոսքի զարգացման մասնագիտացված համակարգչային ծրագիր։ «Դեմոստենես». Դեմոսթենեսի համակարգի հետ աշխատանքը ուղղված է կենտրոնական նյարդային համակարգում տեսողական-կինեստետիկ և տեսա-լսողական պայմանավորված ռեֆլեքսային կապերի զարգացմանը, որոնք թույլ են տալիս գիտակցաբար վերահսկել խոսքի տեմպը, ռիթմը և հուզական-ինտոնացիոն երանգավորումը հաղորդակցման իրավիճակներում: Այս ծրագրում խոսքի բաղադրիչների վիզուալիզացիան կատարվում է խոսքի ընթացքում բացվող նկարների, մեքենայի անիմացիոն շարժման և աուդիոգրամայի տեսքով:

Համալիրի մշակման ժամանակ հատուկ մոտեցում է կիրառվել հատուկ կրթության մեջ համակարգչային ուսումնական միջոցների կիրառման նկատմամբ «Լոգոթերապևտիկ կենսահետադարձ կապի սենյակ»(1998, Բիոսվյազ, Սանկտ Պետերբուրգ):

Այս տեխնոլոգիան համատեղում է թերապևտիկ և ուղղիչ ազդեցությունները երեխայի վրա: Biofeedback սենյակը նախատեսված է ձայնի և խոսքի խանգարումների կանխարգելման և շտկման համար։

Այս տեխնոլոգիան կարող է օգտագործվել կակազության, ալալիայի, աֆազիայի, դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի, դիսլալիայի, դիսարթրիայի, ռինոլալիայի, կոկորդի պարեզի և կաթվածի պատճառով հնչյունափոխության խանգարման, ֆունկցիոնալ դիսֆոնիայի, խոսքի տեմպի խանգարումների, այսպես կոչված խոսքի անհանգստության, խոսքի խանգարումների դեպքում։ լսողության և տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ և մեծահասակներ.

«Վիրտուալ» դպրոցը նպաստում է երեխաներին կարդալ, գրել և դիսգրաֆիայի կանխարգելման հաջող ուսուցմանը «Իմաստուն բուի դասերը»որպես ինտերնետ աջակցության մաս (հեղինակներն են լոգոպեդներ Լ. Ի. Կլետնովան, Ա. Բ. Լարինա): Թեմատիկ պլանավորումդասերը կառուցված են ըստ ուսումնական պլաներեխաներին կրթությանը նախապատրաստելու ծրագրային և մեթոդական համալիր տարրական դպրոց «Սովորել Լոգոշայի հետ». Այսպիսով, [A] ձայնը ուսումնասիրելիս երեխաները Լոգոշայի հետ միասին սովորում են տարբերել այն ընդգծված և չընդգծված դիրքերում, ընտրել բառեր և նկարներ տվյալ նախշերի համար և վերլուծել Ա տառի ուղղագրությունը։

Տեղեկատվական նորույթ, սիմուլյատոր ծրագիր Dizartria.netմշակվել է Բիոկիբեռնետիկայի կենտրոնի կողմից ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի կրթության տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ինստիտուտի հետ համագործակցությամբ»: Այս ծրագիրը նախատեսված է միայն դիզարտրիային փոխհատուցելու համար, ոչ թե կակազությունը: Այս ծրագիրը վերացնում է խոսքի շարժիչ կենտրոնների սպաստիկությունը և անբավարարությունը։

Բուժումը ներառում է.

• հակասպաստիկ ձայնի բարձրության կարգավորում,
• ձայնի տեմբրի և ձայնի հաճախականության կարգավորում:

Այս ծրագիրը պրոթեզավորում է խոսքի շրջանակը Բրոկայի կենտրոնի և Վերնիկեի կենտրոնի միջև: Օգտագործվում է միայն փոփոխված խոսք, ուղղակի խոսքի ընկալման ալիքը ամբողջությամբ արգելափակված է մեթոդաբանական տեխնիկայի կիրառմամբ։ Խոսքի շրջանի ամբողջական պրոթեզավորումն առաջացնում է՝ խոսքի շարժիչ կենտրոնների կայունացում, 2-3 անգամ արտաշնչման տևողության ավելացում, խոսքի ընդմիջումների վերացում, սեփական խոսքի ընկալման «արագ» ոսկրային ալիքի ճնշում և հակասպաստիկ ձայնի կարգավորում:

Խոսքի հարկադիր ձևափոխման այս տեխնիկան երկար ժամանակ ներդրվել և փորձարկվել է լոգոպեդական պրակտիկայում։

Հավելվածում արված դեմո շնորհանդեսներ Microsoft PowerPoint, հնարավորություն են տալիս էկրանին գունավոր, դինամիկ նկարազարդումներ ստանալ լոգոպեդի ներկայացրած նյութին, երեխաներին ներկայացնել տարբեր բառապաշարային և քերականական թեմաներին համապատասխան միջավայր, դրանք կցել հեքիաթներին։ Մասնագիտացված համակարգչային գործիքների առավելություններից մեկն այն է, որ դրանք կարող են զգալիորեն բարձրացնել երեխաների մոտիվացիոն պատրաստակամությունը վարելու համար: վերականգնողական դասերուղղիչ-մշակող համակարգչային միջավայրի մոդելավորմամբ։

«Խաղեր վագրերի համար»թույլ է տալիս աշխատել երեխաների հետ հետևյալ ոլորտներում.

• «Հնչյունաբանություն»
• «Արձակագիր»
• «Բառապաշար»,
• «Բարձրաձայնում».

Ծրագիրը հիմնված է Լ. Ն. Եֆիմենկովա, Գ. Ա. Կաշե, Ռ. Է. Լևինա, Լ. Վ. Լոպաթինա, Ն. Վ. Սերեբրյակովա, Ռ. Ի. Լալաևա, Ն. Ս. Ժուկովա, Է. Մ. Մաստյուկովա, Տ. Բ. Ֆիլիչևա, Գ. Վ. Ծրագիր մանկապարտեզում, խմբագրվել է Մ.Ա.Վասիլևայի կողմից: Այն ուղղված է, առաջին հերթին, մասնագետներին՝ նախադպրոցական հաստատությունների լոգոպեդներին և դեֆեկտոլոգներին։

Մասնագիտացված համակարգչային լոգոպեդական ծրագիր «Արևի ամրոց»խոսքի հնչյունաբանական-հնչյունաբանական կողմի ուղղմանն ուղղված վարժությունների շարք է։

Ծրագիրը թույլ է տալիս արդյունավետ աշխատել խոսքի տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ։

«Արևային ամրոց» ծրագիրը նախատեսված է տարրական նախադպրոցական տարիքի (3 - 4 տարեկան), միջին նախադպրոցական տարիքի (4 - 5), ավագ նախադպրոցական տարիքի (5 - 6 տարեկան) երեխաների հետ աշխատելու համար, կարող է օգտագործվել հետ աշխատելիս: կրտսեր դպրոցականներ. Նպաստում է խոսքի հիմնական խանգարումների շտկմանը.

• հնչյունաբանական լսողություն,
• հնչյունաբանական ընկալման ձևավորում;
• հակադարձ խոսքի կինեստեզիա.

Խոսքի թերապիայի սիմուլյատոր «Դելֆա - 142»ներառում է վարժություններ, որոնք ուղղված են ուսանողի խոսքի բոլոր ասպեկտները շտկելուն և կատարելագործելուն, այդ թվում՝ սիմուլյատորը կարող է հաջողությամբ օգտագործվել խոսքի գրավոր ձևը շտկելու վարժությունների համակարգում:

Խոսքի թերապիայի սիմուլյատոր «Դելֆա-142» օգտագործվում է ուղղիչ աշխատանքի մի քանի ոլորտներում.

• ձայնի արտասանության, խոսքի շնչառության և ձայնի ուղղում,
• հնչյունաբանական ընկալման ձևավորում,
• գրագիտության ուսուցում,
• ընթերցանության հմտությունների ձևավորում և ուղղում,
• խոսքի բառապաշարային և քերականական կողմի ձևավորում.

Լոգոպեդիկ Համակարգչային խաղ«Տնային լոգոպեդ»նախատեսված է ավագ նախադպրոցական (5 տարեկանից) և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համար՝ որպես խոսքի զարգացման ուղեցույց, ինչպես նաև խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի համար։

Ծրագիրը պարունակում է բաժիններ.

1. «ձայնավոր հնչյուններ»
2. «համաձայն հնչյուններ».

Բացի այդ, այս ծրագիրը պարունակում է երկու զվարճալի մինի-խաղեր՝ «Sound» և «Guess» (խռպոտներ, բզզիչներ, փուչիկներ, խշշոցներ): Այս խաղալիքները կօգնեն երեխային զարգացնել ոչ խոսքային (առօրյա աղմուկների, բնության ձայների, կենդանիների և այլնի տարբերությունը) և հնչյունաբանական (խոսքի հնչյունների տարբերությունը) լսողությունը։

Համակարգչային խաղ «Խոսքի զարգացում. Սովորել ճիշտ խոսելկրթական ռեսուրս է անհատների համար և ենթախմբի դասերհնչյունաբանական լսողության, տեմպային ռիթմի, բառա-քերականական զարգացման վրա կառուցողական խոսքև կապված խոսք.

Ներառում է հետևյալ բաժինները.

1. Ոչ խոսքային հնչյուններ
2. Օնոմատոպեա
3. խոսքի հնչյուններ
4. Համահունչ խոսքի զարգացում

«Ոչ խոսքի հնչյուններ» բաժինը ներկայացված է տեսաշարով, որը բաղկացած է մի շարք թեմատիկ և սյուժետային նկարազարդումներից և փորձարարական առաջադրանքներից, որոնք կարող են օգտագործվել «Մասնագիտություններ», «Տրանսպորտ», «Մեր տունը», «Լեքսիկական թեմաներն ուսումնասիրելիս: Ձմեռ», «Գարուն», «Ամառ», «Աշուն»:

Լոգոպեդ ուսուցիչը, օգտագործելով ներկայացված նկարազարդումները, կարող է կատարել բառապաշարային աշխատանք երեխաների բառապաշարը և խոսքի քերականական կառուցվածքը պարզաբանելու, ընդլայնելու և համախմբելու համար:

«Խոսքի հնչյուններ» բաժինը ներկայացված է երկու տեսակի մուլտիմեդիա խաղ-առաջադրանքներով. Առաջին տեսակը ներառում է «Լսել ձայնը Y», «Լսել ձայնը A» առաջադրանքները և այլն: Առաջադրանքների երկրորդ տեսակը ներառում է «Բառի մեջ որոշել Y ձայնի տեղը», «Նկարները արկղերի մեջ դնել» առաջադրանքները։ Հնչյուններ A, U», «Նկարները տեղադրեք զամբյուղներում: Հնչում է A, U, O », Խաղը «Ո՞վ է սա: Ի՞նչ է դա», «Հաշվի՛ր ձայները» և այլն։

Այսպիսով, ժամանակակից լոգոպեդական պրակտիկայում համակարգչային լոգոպեդական խաղերը խոսքի խանգարումների շտկման արդյունավետ միջոց են։ Նրանք ակտիվորեն օգտագործվում են անհատական ​​աշխատանքերեխաների հետ, և մի խումբ երեխաների հետ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կրթության ուսումնասիրության մեջ:

Ուսուցիչների և մանկավարժների կողմից պատրաստված լոգոպեդական խաղերն ուղղված են շնչառական կարողությունների զարգացմանը, ներառում են. հոդակապային վարժություններ, օդի հետ խաղում։ Վանկային կառուցվածք ձևավորելու համար օգտագործվում են տարբեր գործողություններ՝ բառերը վանկերի բաժանելու հմտությունը համախմբելու համար: Ռուսաց լեզվի հիմնական հնչյունների ձևավորման տարբեր տատանումներ. Շատ վարժություններ նվիրված են տեսողական նյութի օգտագործմամբ հոդային ապարատի զարգացմանը:

Ստորև ներկայացված խաղերը մշակվել են նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների և լոգոպեդների կողմից և օգտագործվում են աշխատանքի արդյունավետությունը բարելավելու և ուղղիչ գործընթացում օգտագործվող նյութը դիվերսիֆիկացնելու համար:

Խաղի օժանդակ նյութեր և նյութ խոսքի թերապիայի դասերի համար

• Շնչառական վարժություններ երեխաների համար. Առաջարկություններ, ձեռնարկներ, խաղեր շնչառության զարգացման համար

Ցուցադրվում են 1389 թվականի 1-10 հրապարակումները։
Բոլոր բաժինները | Խոսքի թերապիա և խոսքի խաղեր

Խոսքի թերապիայի դասերին ոչ ավանդական նյութերի օգտագործումըՈչ ավանդական նյութերի օգտագործումը խոսքի թերապիաերեխաների գործունեությունը հզոր խթան է ելույթ, շարժիչ և ինտելեկտուալ զարգացումնախադպրոցականներ. նյութերՔարեր, ավազ, հող, հիդրոգել, աղ, ջուր, ձավարեղեն, կավ, գանգուրներ, ատամի խոզանակներ, մերսողներ, գնդիկներ, թուղթ,...

Խաղը « Խոսքի թերապիայի ժամացույց» Նախատեսված է 5-7 տարեկան երեխաների համար։ Կարելի է օգտագործել երեխաների հետ խոսքի խանգարումներ : հնչյունական-հնչյունականխոսքի թերզարգացում (FFNR, ընդհանուր խոսքի թերզարգացում (ONR), ինչպես նաև նորմալ ունեցող երեխաների հետ խոսքի զարգացում. Այս խաղը կարող է...

Խոսքի թերապիա և խոսքի խաղեր - Բազմաֆունկցիոնալ լոգոպեդական խաղ 5-7 տարեկան երեխաների համար «Կալեյդոսկոպ»

Հրատարակություն «Բազմաֆունկցիոնալ լոգոպեդական խաղ 5-7 տարեկան երեխաների համար...»

Հեղինակ՝ բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի ուսուցիչ-լոգոպեդ Վասիլևա Ելենա Ալեքսանդրովնա ՄԲԴՈՒ «Թիվ 7 մանկապարտեզ», Ռյազան Բազմաֆունկցիոնալ լոգոպեդիկ խաղ 5-7 տարեկան երեխաների համար։ Նպատակը. Խոսքի տարբեր խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի բարելավում...

MAAM նկարների գրադարան

Գաղտնիք չէ, որ շնչառությունը խաղում է կարևոր դերխոսքի զարգացման մեջ. Շատ հաճախ երեխաների մոտ հատուկ խոսքի զարգացումշնչառությունը թերզարգացած է. Նման երեխաները դժվարություններ են ունենում բարդ վանկային կառուցվածքով բառեր արտասանելիս, դարձվածքներ, նախադասություններ: Համար,...

«Բառախաղեր» նախապատրաստական ​​դպրոցի խմբում խոսքի զարգացման վերաբերյալ դասի ամփոփագիրՆպատակը: Ակտիվացնել երեխաների խոսքը: Առաջադրանքներ՝ 1. Շարունակել սյուժետային նկարների հիման վրա պատմվածքներ շարադրելու կարողության ձևավորումը։ 2. Բարելավել հնչյունաբանական ընկալում. 3. Օգնեք երեխաներին հանելուկների միջոցով հիշել իրենց հայտնի հեքիաթները: 4. Զարգացնել բանավոր խոսքը, հարստացնել բառապաշարը ...

Լոգոպեդիկ քվեստ-խաղ «Սփայկի որոնում» դպրոցին նախապատրաստվող խմբի երեխաների համարՆպատակը. ձայնի [Ш] ճիշտ արտասանության ամրագրում, ճանաչողական հմտությունների և հետաքրքրասիրության ձևավորում՝ քվեստ խաղին մասնակցելու միջոցով: Առաջադրանքներ՝ ուղղիչ և դաստիարակչական. - ֆիքսել ձայնի [Ш] ճիշտ արտասանությունը առանձին, վանկերի, բառերի և նախադասությունների մեջ. -...

Խոսքի թերապիա և խոսքի խաղեր - Վարպետության դաս «Լոգոպեդական խաղեր երեխաների համար. Մայրիկի օրվա համար խաղում մայրիկի հետ

Թիրախ: մանկավարժական կրթությունծնողները ըստ օգտագործման խոսքի թերապիայի խաղերերեխաների խոսքի բառապաշարային և քերականական կողմի զարգացման համար. Առաջադրանքներ՝ ծնողներին ծանոթացնել լոգոպեդական խաղերին՝ խոսքի բառապաշարային և քերականական կողմի զարգացման համար. գնացքի մասնակիցների...

Համառոտ խաղ-դաս՝ վաղ տարիքի երկրորդ խմբի երեխաների հետ խոսքի գործունեության մեջ ճանաչողական կարողությունների զարգացման համարՀիմնական ուղղությունը՝ ճանաչողական-խոսքային, գեղարվեստական-գեղագիտական, սոցիալ-անձնական, ֆիզիկական զարգացում. Կրթական տարածքներՀաղորդակցություն, Նպատակը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացում խոսքի գործունեության մեջ: Առաջադրանքներ՝ Ուսումնական՝ 1)...

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար մանկական բանահյուսության վրա հիմնված խոսքի խաղերի հավաքածուԲովանդակություն Բացատրական նշում. 3 Բաժին 1. «Kitten-Kitten»-ի օրորոցային բառերը………………………………………………………………………… 4 «Օ՜, Լյուլի, Լյուլի, Լյուլենկի»…………………………………………………………. 4 «Ցտեսություն………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 5 «Քնի՛ր, որդի՛ս,…

«Երեխան ապրում է խաղի մեջ, և այս կյանքի հետքերը նրա մեջ ավելի խորն են մնում, քան իրական կյանքի հետքերը»: KD Uspensky Մանկական խաղերի կարևորության մասին շատ է խոսվել, չեմ կրկնվի։ Պարզապես ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում այն ​​խաղերն ու խաղային վարժությունները, որոնք մշակել եմ երեխաների հետ աշխատելու համար...

Դասեր լոգոպեդի հետ

Երեխայի խոսքի զարգացումը նախադպրոցական տարիքառաջանում է արագ և փոխկապակցված է ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակի հետ։ Խոսքի զարգացման հիմնական էջանիշը տեղի է ունենում մինչև 3 տարի: Երեխան արագորեն համալրում է պասիվ, ապա ակտիվ բառապաշարը, հարստանում է բառերի հնչյունային ձևավորումը, հայտնվում են առաջին արտահայտություններն ու նախադասությունները։ Բոլոր երեխաների մոտ խոսքի զարգացման մակարդակը տարբեր է, ինչ-որ մեկը կարողանում է մինչև երեք տարեկանը ճիշտ արտասանել բառերը, կառուցել արտահայտություններ և նախադասություններ: Մյուս երեխաները մեծահասակի, մասնագետի օգնության կարիքն ունեն: Նման փոքրիկների խոսքը կարող է պարզ չլինել, ձայնի արտասանությունը կամ վանկային կառուցվածքը կարող է խախտվել։

Նման դեպքերում նախադպրոցական մանկավարժները, լոգոպեդները և մանկավարժները կատարում են լոգոպեդիկ աշխատանք՝ օգտագործելով տարբեր օժանդակ նյութեր, գրքեր, խաղեր, որոնք մշակվել են նախադպրոցական հաստատության առաջատար մասնագետների կամ լոգոպեդ ուսուցիչների կողմից:

Դասերի նպատակը.

• սովորեցնել հստակ և ճիշտ արտասանություն,
• ձայնի բեմադրություն և ամրագրում,
• խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորում,
• ձայնային կարողությունների ձևավորում,
• զարգացում նուրբ շարժիչ հմտություններև շատ ուրիշներ

- հիանալի միջոց է տարբեր ունակությունների մի ամբողջ շարք զարգացնելու համար: Երեխան, ով պարբերաբար մասնակցում է տարբեր խաղերի, անընդհատ կատարելագործվում է՝ իրեն ընկալելով որպես աճող, հետաքրքրասեր մարդ։

Դիդակտիկ խաղի ինքնատիպությունը երեխաների համար մատչելի և գրավիչ ձևով սովորելու, մարզվելու և կարողությունները զարգացնելու ունակության մեջ է: Խաղը, ինչպես ցանկացածը Գործնական գործունեություն, օգնում է համախմբել գիտելիքները, ստեղծում այնպիսի հանգամանքներ, որոնց դեպքում երեխաները, կիրառելով ձեռք բերված գիտելիքները, սովորում են դրանք օգտագործել տարբեր պայմաններում և դրանով իսկ ավելի ամրապնդել դրանք։

Շատ բան հնարավոր է խաղում, քանի որ մենք հանդես ենք գալիս խաղի կանոններով։ Խաղն ունի նաև ինքնուրույն նշանակություն՝ որպես զվարճալի, հետաքրքիր և մտերիմ միջոցով երեխաների ուշադրությունը առանձին երևույթների վրա գրավելուն ուղղված գործունեություն: Խաղերում շատ բարդ երևույթներ կարելի է բաժանել պարզերի և, ընդհակառակը, միայնակները՝ ընդհանրացնել։

Այսօրվա կյանքն այլևս ոչ մեկին չի զարմացնում իր օրեցօր աճող տեմպերով, ժամանակի աղետալի սղությամբ: Սա ազդում է նաև մեր երեխաների վրա։ Ցավոք սրտի, շատ հաճախ մայրերը քիչ ժամանակ են հատկացնում երեխային տնային առաջադրանքների հարցում օգնելու համար: Իսկ խոսքի թերապիան անհնար է առանց տնային աշխատանքի։ դեպի նոր ձևեր խոսքի թերապիայի վարժություններկարելի է վերագրել երեխաների համար լոգոպեդական խաղերի ստեղծմանը, որոնց հիմքում ընկած է երեխաներին շրջապատող միջավայրը, ինչ-որ ժամի երեխայի հետ մորը մոտ, օրինակ՝ առավոտյան ճանապարհին։ Մանկապարտեզ, կլինիկա, խանութ, բուն խանութում, դեղատանը, տանը ընթրիքին, լոգարանում լողալու ժամանակ... Մի խոսքով, որտեղ մայրն իր երեխայի հետ է և կարող է նրան 5 - 10 րոպե որակյալ տալ. հաղորդակցություն. Այս փոքրիկ խճանկարները, որոնք ենթարկվում են որոշակի կայունության, անշուշտ «պատկեր» կկազմեն և շատ լավ արդյունքներ կտան:

Ինչպիսի՞ն են այս խաղային վարժությունները: Դրանք ներկայացնում են խոսքի որոշակի մոդել, նմուշ, որի վրա, ինչպես թելի, երեխան լարում է իր «ուլունք-հասկացությունները»: Խոսքի մեկ մոդելում միանգամից լուծվում են լոգոպեդական մի քանի առաջադրանքներ։

Դիտարկենք մի օրինակ։ Երեխան ունի ձայն [ներ]: Երեխային մանկապարտեզ ուղեկցելիս մեծահասակը կարող է որպես գաղափարի նյութ ընտրել փողոց, ճանապարհ՝ օգտագործելով «Նայեք, այստեղ ավտոբուս է առանց անիվների» մոդելով (խաղին ծանոթանալիս, իհարկե, մի քանի նմուշներ. միջավայրը պետք է հնչի այնպես, որ երեխան հասկանա անալոգիան և միանա այս խաղերի կանոններին), «Բայց պայուսակ առանց գծերի», «Ահա, սա նստարան է առանց մեջքի, փիսիկ առանց բեղերի, մորաքույր Սոնյա առանց պայուսակի: » Հավատացեք ինձ, շատ քիչ պրակտիկայի դեպքում դուք կարող եք գտնել բազմաթիվ տարբերակներ այստեղ, մոտակայքում, ինչպես ասում են, ձեր մատների վրա: Ձեզ հարկավոր չեն գրքեր և տետրեր, ձեզ հարկավոր չէ շատ ժամանակ և հատուկ նշանակված վայր, ձեզ հարկավոր է մի փոքր ուշադրություն և համբերություն, և արդյունքը, իհարկե, կլինի, էլ չասած դրական հույզերի զանգվածի մասին, որը դուք ունեք: հետ շփվելուց կստանա սեփական երեխա, նրա անմիջականությունից (ի վերջո, նա կարող է ամեն ինչ մտածել, պարզապես պետք է նրան տալ այս հնարավորությունը):

Այսպիսով, մենք միանգամից մի քանի խնդիր ենք լուծում. նախ՝ խոսքի մեջ ամրագրում ենք ձայնը, որն իրականում մերն էր։ Տնային աշխատանք; երկրորդ, մենք գործնական նյութի վրա մշակում ենք հոգնակի հոգնակի թիվը, որն այնքան սիրելի է լոգոպեդների կողմից և ոչ սիրված նրանց բաժանմունքների կողմից,
ավելի ճիշտ՝ վերջավորությունները, որոնք «կաղ» են մեր երեխաների մեջ։ Երրորդ, չորրորդ և հինգերորդ, մենք մարզում ենք երևակայությունն ու հիշողությունը, խթանում ենք երեխաների ուշադրությունը, սովորեցնում ենք նրանց ոչ միայն նայել, այլ նաև տեսնել, իսկ հետո այն, ինչ նրանք տեսնում են, վերածում ենք խոսքի այդ մոդելի, այն նմուշի, որը մենք նրանց առաջարկել ենք: Հավատացե՛ք, նրանց համար ամենևին էլ դժվար չի լինի, լավ, երևի թե առաջին անգամ... «առավոտյան ճամփորդությունից» մինչև մանկապարտեզ ծնողներին կպահանջվի 10-15 րոպե։ Համոզված եմ, որ հաջորդ օրը երեխան ձեզանից կպահանջի շարունակել, քանի որ, նախ, դա իր մոր հետ է, երկրորդը, դա անմեղսունակ հետաքրքիր և զվարճալի է, և երրորդը, երեխան անսահման հարգում է ինքն իրեն, քանի որ այն, ինչ նա առաջ քաշեց. հետ։ Նույնիսկ մայրս չկարողացավ մտածել ... Դե, նա, հասկանալով պահի կարևորությունն ու օգտակարությունը, կարող է անընդհատ կատարելագործել իր հմտությունները այս գործընթացում՝ խորհրդակցելով լոգոպեդի հետ երեխայի համար անբարենպաստ թեմայի շուրջ, և ինչ կարելի է հենց այնպես կրկնել՝ կանխարգելիչ նպատակներով... Թիմային աշխատանքօգնում է համախմբել և՛ երեխաներին, և՛ ծնողներին, նրանց դարձնում է ընդհանուր «գաղտնիքի» կրողներ, մի խաղ, որը հորինել է մայրիկը, որը միայն նրանք կարող են խաղալ: Սա շատ լավ է!
Ստորև բերված են երեխաների համար լոգոպեդական խաղերի տարբերակներ՝ բառապաշարային և քերականական առաջադրանքների հետ համատեղ:
և նախադասական-պատյանային կոնստրուկցիաների համախմբում, «Հագուստ» և «Կոշիկ» բառագիտական ​​թեմաներով բառարանի հարստացում.
Իրավիճակ՝ հագնվում մանկապարտեզի համար.
Ձեռքս դրեցի թեւիս մեջ։
Ես ձեռքս հանեցի թեւիցս։
Ստվարաթուղթը դրեցի գրպանս։
Ես տեղափոխեցի ստվարաթուղթը մի գրպանից մյուսը:
- Ես կապեցի կոշիկներս:
Բաճկոնիս տակից շապիկս է ցայտում։
Վերնաշապիկս թաքցրի բաճկոնիս տակ։
Ես կոճկեցի բաճկոնիս կոճակները։
Բաճկոնիս կոճակներն արձակեցի։
— Ես տաբատի շղարշը տեսա։
— Ես շալվարից հանեցի շղարշը և այլն։
, սեռական հոլովի ձևերի համախմբում, բառարանի հարստացում ըստ բառարանային թեմա«Նյութ»
Իրավիճակը (տանը). «Ես և դու հանելուկներ կխաղանք և կռահենք, հիշիր ձայնի [c] բառերը և ինչից են դրանք կազմված»:
Ապակի ... պատրաստված ապակուց:
Շուն ... պատրաստված պլաստիլինից։
Երշիկեղեն ... մսից.
Հյութ ... ճակնդեղից.
Ապուր ... կաղամբից.
Մոմ ... պատրաստված մոմից:
Քաղցրավենիք ... պատրաստված շաքարից:
Արձան ... գիպսից.
Աղյուսակ ... տախտակներից.
Բշտիկներ ... պատրաստված պլաստիկից:
Թթվասեր ... սերուցքից:
Հյութ ... սալորից.
Անսահման թվով տարբերակներ կարող են լինել, այստեղ կարևոր է մեծահասակի առաջնորդող դերը։ Խաղը կարելի է ավելի բարդացնել
Բարդ տարբերակ
(առաջադրանքները նույնն են + բառապաշարի հարստացում հարաբերական ածականներով)
- Մի բաժակ ապակի (ինչ?) ... ապակի:
- Պլաստիլին շուն (ինչ?) ... պլաստիլին:
-Մսային երշիկեղեն (ինչ?) ... միս:
- Բազուկի հյութ (ինչ?) ... ճակնդեղ:
- Կաղամբով ապուր (ինչ?) ... կաղամբ:
և Լև բառարանային թեմա
«Ուտելի - անուտելի»
- Ես ունեմ ելակ, և ես ունեմ գարշապարը:
- Ես հապալաս ունեմ, և ես ունեմ սրբիչ:
- Ես կաթ ունեմ, և ես ունեմ լողավազան:
- Ես ունեմ սալոր, և ես ունեմ մուրճ:
- Ես ձեթ ունեմ, և մի շիշ ունեմ:
- Ես վաֆլի ունեմ, և ես զանգ ունեմ:
- Ես ունեմ կոտլետ, և ես ունեմ նավակ:
- Ես ունեմ կաղամբի գլանափաթեթներ, և ես ունեմ մազակալ:
- Ես շոկոլադ ունեմ, և դահուկներ ունեմ:
- Ես նրբաբլիթներ ունեմ, և ես բաժակ ունեմ:
- Ես նրբաբլիթներ ունեմ, և ես ունեմ ճահիճ:
Միացնում ենք երևակայությունը, մայրն իր վրա է վերցնում առաջադրանքի ավելի բարդ բառապաշարը։
Ֆշշոցի ավտոմատացում, գործիքային գործի համախմբում, բառարանի հարստացում «Անուններ» բառային թեմայով.
Իրավիճակ. «Պատկերացրեք, որ մեզ հրավիրել են ծննդյան խնջույքի։ Դուք սիրում եք գնալ ծննդյան երեկույթների, այնպես չէ՞: Դուք կարող եք ձեզ հետ վերցնել ցանկացած ընկերոջ կամ ընկերուհու, բայց եկեք պայմանավորվենք՝ իմ ընկերների անունները կլինեն [w] ձայնով, իսկ ձերը՝ [w] ձայնով, սա շատ բարդ խնդիր է, բայց դուք անպայման դա կանեք։ . Մենք սկսեցինք…"
- Եվ այսօր ես կլինեմ Մաշայի հետ, և այսօր ես կլինեմ Ժենյայի հետ:
- Եվ այսօր ես կլինեմ Դաշայի հետ, և այսօր ես կլինեմ Ժաննայի հետ:
- Եվ այսօր ես կլինեմ Միշայի հետ, և այսօր կլինեմ ... (Կարո՞ղ եմ օտարազգի ընկերներ ունենալ):
- Իհարկե.
«Հետո Ջեքի հետ։
- Եվ այսօր ես կլինեմ Նատաշայի հետ, և այսօր ես կլինեմ Ջոնի հետ:
- Եվ այսօր ես կլինեմ Անդրյուշայի հետ, և այսօր կլինեմ ... Ժենյայի հետ:
Երեխան միշտ ելք կգտնի ստեղծված իրավիճակից, եթե նա շահագրգռված է խաղալ ձեզ հետ։ Սա նրա բառապաշարը նոր, նախկինում անհայտ անուններով հարստացնելու ևս մեկ միջոց է։ Ծնողները վերցնում են խաղի բառապաշարով ավելի բարդ մասը:
[u] և [h] հնչյունների ավտոմատացում,
բառերի վերջավորությունները ձևի մեջ ամրագրելով
սեռական հոգնակի,
բառապաշարի հարստացում «Խանութ» բառային թեմայով

Իրավիճակը. խանութում գտնվելու ընթացքում մենք ընտրում ենք մի շարք ապրանքներից միայն այն, ինչ մեզ անհրաժեշտ է (երեխա՝ [u] ձայնով, մեծահասակ՝ [h] ձայնով):
Այստեղ շատ տուփեր կան - շատ բաժակներ կան:
- Շատ վրձիններ կան - չեբուրաշկիները շատ են:
«Այստեղ շատ անձրեւանոցներ կան, այստեղ շատ թեյնիկներ կան:
Այստեղ բանջարեղենը շատ է - ճամպրուկները շատ են:
«Այստեղ շատ աքցաններ կան, ձեռնասայլակներ շատ կան:
Տարբերակներ. վաճառասեղանին շատ են…, էկրանին շատ են…, այս բաժնում կան շատ…
երեխայի խոսքում, բառապաշարի հարստացում
«Մաս-ամբողջ» բառային թեմայով.
Իրավիճակ. «Ես ձեզ կանվանեմ առարկաները, և դուք պետք է գուշակեք, թե դրանք ինչի մաս են կազմում, ինչ օբյեկտի համար են դրանք անհրաժեշտ։ Դժվարությունն այն է, որ քո խոսքերում պետք է լինեն [p] և [l] հնչյուններ»։
- Պտուտակ... ուղղաթիռի համար:
- Թև ... արծվի համար:
- Ստեղներ ... դաշնամուրի համար:
- Հորատեք ... փորվածքի համար:
- Ղեկը ... նավի համար:
- Թանաք… թանաքամանի համար:
Եթե ​​պատասխանը դժվարություն է առաջացնում երեխայի համար, ապա որպես օգնություն կարող է առաջարկվել այլ կերպ ասած ամբողջ առարկայի նկարագրությունը:
, ֆիքսելով ածականների համաձայնության ձեւերը տարբեր տեսակի գոյականների հետ
Իրավիճակ. «Ես բառակապակցություններ եմ անվանում, իսկ դու դրան ավելացնում ես այն բառերը, որոնք, որոնք, որոնք փորձում են չսխալվել»:
Փափկամազ կատու, ինչ փափկամազ կատու։
- Չարաճճի երեխաներ - ինչ չարաճճի երեխաներ:
Քաղցր շոկոլադ, ինչ քաղցր շոկոլադ:
- Աղմկոտ մայրուղի - ինչ աղմկոտ մայրուղի:
- Ծիծաղելի ոտանավորներ - ինչ զվարճալի հանգեր:
- Անուշահոտ կոներ - ինչ անուշահոտ կոներ:
- Չորանոցներ, - ինչ չորանոցներ:
- Հնձած խոտ - ինչ հնձած խոտ:
Ձայնի ավտոմատացում Գ, գոյականի անկման ձևերն ամրագրելով թվով
Իրավիճակ. «Ես և դու մաթեմատիկայի դասին ենք, փորձենք հաշվել, բայց միայն այն առարկաները, որոնք ունեն [c] ձայնը»։
Կլինեն ուղիղ հինգ տարր, դուք պետք է ճիշտ հաշվեք.
- մեկ ճուտ, երկու ճուտ, երեք ճուտ, չորս ճուտ, հինգ ճուտ;
- մեկ շղթա, երկու շղթա, երեք շղթա, չորս շղթա, հինգ շղթա;
մեկ ձու, երկու ձու, երեք ձու, չորս ձու, հինգ ձու:
Եզրափակելով, ուզում եմ ևս մեկ անգամ ասել լոգոպեդներին, մայրերին և մայրիկ-լոգոպեդներին. եկեք չմոռանանք խաղալ երեխաների հետ այստեղ և հիմա, թեկուզ միայն այն պատճառով, որ ժամանակը զարմանալիորեն անցողիկ է, և արդեն վաղը մենք չենք կարողանա անել այն, ինչ մենք իսկապես կարող ենք անել այսօր:
Երեխաներն այնքան պակասում են մեր ուշադրությանը, և եթե մայրն է խաղի նախաձեռնողը, երեխան պատրաստ է խաղալ նույնիսկ ամենադժվար պայմաններն ու դժվարությունները հաշվի առնելով, քանի որ նա խաղում է մոր հետ, ինչը նշանակում է, որ նա հաջողության կհասնի։
Ես անկեղծորեն ուրախ կլինեմ, եթե իմ փորձը օգտակար լինի, և վաղ առավոտյան քայլող նախադպրոցական տարիքի երեխաների ամբոխի մեջ ուրախ կհնչի. «Մեկ հավ, երկու հավ, երեք հավ…»:
Հաջողություն!