Մեթոդական առաջարկություններ «արվեստի ստեղծագործության վերլուծություն». Էպիկական (արձակ) ստեղծագործության վերլուծական պլան

Հերոսների պատկերների վերլուծություն HUDOZHESTVENNOGO ԱՐՏԱԴՐԱՆՔ ԳՐԱԿԱՆ ԸՆԹԵՐՑՄԱՆ ԴԱՍԵՐԻ ՆԱԽԱՊԱՏՐԱԿԱՆ ԴՊՐՈՑՆԵՐՈՒՄ

Օլգա Սլոն

ՀետԲանասիրական գիտությունների թեկնածու, Օրենբուրգի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի դոցենտ,

Ռուսաստան, Օրենբուրգ

ԱՆՈՏԱՑՈՒՄ

Հոդվածում քննարկվում է գրական տեքստում հերոսի կերպարի վերլուծությունը և ուսանողների մոտ այս հմտության ձևավորման առանձնահատկությունները: տարրական դպրոց. Հեղինակը ներկայացնում է դասերին կերպարի կերպարի վրա աշխատանքի փուլերը գրական ընթերցանություն. 3-րդ դասարանի գրական ընթերցանության պարապմունքների հատվածների օրինակով բացահայտում է պատմվածքում հերոսի կերպարի վրա աշխատանքի կազմակերպումը։

Վերացական

Հոդվածում վերլուծություն է հերոսի կերպարի վերլուծությունը գեղարվեստական ​​տեքստում և տարրական դպրոցի աշակերտների հմտությունների ձևավորման առանձնահատկությունները: Հեղինակը ներկայացնում է գրական ընթերցանության դասերին կերպարի կերպարի վրա աշխատանքի փուլերը։ Օրինակ, 3-րդ դասարանում գրական ընթերցանության դասի հատվածները բացահայտում են պատմվածքում հերոսի կերպարի վրա աշխատանքի կազմակերպումը:

Հիմնաբառեր: կրտսեր դպրոցի աշակերտ, գրական ընթերցանության դաս, տեքստի վերլուծություն.

հիմնաբառեր:կրտսեր դպրոցի աշակերտ, գրական ընթերցանության դաս, տեքստի վերլուծություն.

Կրթության արդիականացումը պահանջում է կրթության վերարտադրողական համակարգից անցում, որն ուղղված է տեղեկատվության յուրացմանը, զարգացման կրթությանը, կենտրոնանալով գործունեության մեթոդների մշակման վրա, մշակութային ստեղծագործելու ընդունակ ստեղծագործ մտածող անհատականության ձևավորմանը: Առաջին պլան է գալիս գեղարվեստական ​​մտածողության ձևավորումը՝ ուսուցանելով ստեղծագործության հետ հաղորդակցվելու այնպիսի ձևերով, որոնք համապատասխանում են խոսքի արվեստի օրենքներին։ Հաշվի առնելով դա՝ վերլուծությունը դառնում է գրականության դասավանդման առաջատար մեթոդ։ արվեստի գործերորի ընթացքում սովորողները ձեռք են բերում ստեղծագործական ընթերցանության հմտություններ.

Դպրոցական վերլուծությունը միշտ պետք է ձգտի ամբողջականության, այսինքն՝ ընդգրկի ստեղծագործությունը իր բոլոր հիմնական տարրերով (կոմպոզիցիա, լեզու և բովանդակություն) և ուղեկցի երեխային տիրապետելու հեղինակի վերաբերմունքին և հեղինակի գաղափարին (ազնվության սկզբունքը): Պարզվում է, որ ազնվությունը դպրոցական գրականությունը որպես արվեստ ուսումնասիրելու անփոխարինելի հատկանիշ է։

Պատկերների համակարգի վերլուծությունը բնութագրվում է հերոսների բնույթի նկատմամբ ուշադիր ուշադրություն դարձնելով նրանց գործողությունների դրդապատճառներին և հետևանքներին: Կերպարի կերպարի բովանդակությունը և ստեղծագործության մեջ նրա գործառույթը հասկանալը ներառում է դրա բաղադրիչների վերլուծություն՝ հերոսի դիմանկարը, խոսքը, նրա գործողությունները, ներաշխարհը, հարաբերությունները այլ կերպարների հետ: Նման վերլուծությունը թույլ է տալիս բացահայտել պատկերի դերը հեղինակի դիրքի, ստեղծագործության գաղափարի ընկալման և դրա նկատմամբ սեփական վերաբերմունք ձևավորելու գործում։

Լ. Գինցբուրգը կարծում է, որ « գրական կերպարըստ էության մեկ անձի հաջորդական դրսեւորումների շարք է տվյալ տեքստում։ Մեկ տեքստի ընթացքում<...>այն կարելի է գտնել տարբեր ձևերով՝ նշելով դրա մասին ուրիշների կողմից դերասաններհեղինակի կամ պատմողի պատմում կերպարի հետ կապված իրադարձությունների մասին, նրա կերպարի վերլուծություն, նրա փորձառությունների, մտքերի, ելույթների, արտաքին տեսքի, տեսարանների պատկերում, որոնցում նա մասնակցում է խոսքերին, ժեստերին, գործողություններին »: Է.Վ. Խալիզևը կարծում է, որ «հերոս» տերմինն ընդգծում է պատկերված մարդու դրական դերը, պայծառությունը, արտասովորությունը, բացառիկությունը։

Տարրական դասարանների աշակերտների համար «հերոս» և «հերոս», «բնավորություն» տերմինների տարբերակումը դժվար է և, ըստ էության, բավականին կամայական. դպրոցական պրակտիկամենք հաճախ դրանք օգտագործում ենք փոխադարձաբար:

Կերպարի կերպարը հասկանալու ուղղությամբ աշխատանքը տարերայնորեն չի իրականացվում, այլ ենթարկվում է խիստ տրամաբանության։ Առանձնացնենք աշխատանքի փուլերը.

1. Զգացմունքային մասնակի մոտիվացված ընկալում - բացահայտում ընթերցողի տպավորություններն ու գնահատականները, որոնք առաջացել են հերոսների կերպարներից:
2. Պատկերի վերլուծական ընկալում (կարևորում է կերպարի հիմնական բնավորության գծերը՝ օգտագործելով տեքստի վերլուծություն; հեղինակի վերաբերմունքի բացահայտում կերպարի նկատմամբ; պատկերում բնորոշ և անհատական ​​կերպարի ընդգծում):
3. Պատկերի ամբողջական ընկալում (առաջին տպավորությունների և գնահատականների ուղղում. ստեղծագործության կառուցվածքում կերպարի դերի նույնականացում (կապը հեղինակի պատկերացումների հետ).

Ուսուցչի մեթոդական զինանոցում կան բազմաթիվ տեսակի գործողություններ, որոնցում իրականացվում է կերպարի պատկերների վերլուծության մեթոդը. բացահայտել հերոսի գործողությունները (պլան); հերոսի գործողությունների դրդապատճառների, հանգամանքների, հետևանքների բացահայտում. հերոսի դիմանկարի վերլուծություն; հերոսի խոսքի բնութագրերի վերլուծություն; հերոսի մտքերի, փորձառությունների և գործողությունների համեմատություն՝ նրա կերպարը վերստեղծելու համար. հերոսի նկատմամբ հեղինակի վերաբերմունքն արտահայտելու անուղղակի մեթոդների որոնում - պլանի կազմում՝ բացահայտելու ընթերցողի և մյուս կերպարների վերաբերմունքը հերոսի նկատմամբ և այլն։

Դպրոցական դասին անհնար է մանրակրկիտ վերլուծել նույնիսկ փոքր ստեղծագործության բոլոր կերպարների պատկերները, ուստի կարևոր է, որ ուսուցիչը սովորի, թե ինչպես բացահայտել կերպարների կենտրոնական պատկերները ստեղծագործության պատկերների համակարգում և որոշել դրանցից յուրաքանչյուրի վերլուծության մանրամասնության աստիճանը՝ ելնելով դասի ընդհանուր նպատակներից և իրենց աշակերտների հնարավորություններից։

Նկարագրենք գրական ընթերցանության դասերի հատվածները, որոնցում կատարվել է հերոսի կերպարի վերլուծությունը։ Թեմա՝ Վ.Կ. Ժելեզնիկով «Միմոզայի երեք ճյուղ» 3-րդ դասարան.

1. Պատմության սկզբնական ընթերցում.
2. Բովանդակային զրույց. Ի՞նչն է ձեզ ցնցել այս պատմության մեջ, դա անսպասելի՞ էր: Ի՞նչն էր ճիշտ, և ինչո՞վ էր սխալ տղան՝ Վիտյան։ Ո՞վ է մեղավոր նրա տգեղ արարքի համար։ Ո՞ր դեպքերում եք հասկանում հերոսին և պատրաստ եք արդարացնել նրան, իսկ ո՞ր դեպքերում՝ ոչ։ (Որպես կանոն, այս հարցի շուրջ միանշանակ կարծիքներ չկան. որոշ երեխաներ մեղավոր են համարում տղային ծաղրող և դաժան արարքի դրդած տղաներին, մյուսները մեղադրում են հենց հերոսին: Աշակերտները մեկ եզրակացության կգան միայն մի բանից հետո. աշխատանքի խորը վերլուծություն):
3. Տեքստի վերլուծություն.

Մեր հիմնական խնդիրն է հասկանալ Վիտյայի արարքի դրդապատճառների ճշմարտացիությունը։ Հիմա հետևենք տեքստին, պատահակա՞ն էր այս միջադեպը։

(Որպեսզի ընթերցանությունը նպատակային լինի, տեքստի վրա աշխատանքը պետք է կատարվի հաջորդաբար՝ մաս-մաս՝ նախապես ծրագրված ուսուցչի կողմից։ Յուրաքանչյուր մասի համար անհրաժեշտ է կազմել խնդրահարույց, առանցքային հարցեր, որոնց շուրջ կկառուցվի երկխոսություն աշակերտների հետ, որոնց միջոցով ուսուցիչը կուղղորդի նրանց լուծելու հեղինակի կողմից առաջադրված խնդիրը։ Ավելի լավ է հարցեր գրել գրատախտակին:).

Մաս 1 (միջոցառումների նկարագրությունը դպրոցական ժամերի մեկնարկից առաջ).

1. Ինչպե՞ս է կերպարը հայտնվել քեզ պատմության սկզբում: Գտեք ապացույցներ ձեր հայտարարությունների համար: (Արդեն պատմության հենց սկզբից տղային ցույց են տալիս, որ անուշադիր է նույնիսկ ամենամտերիմ մարդկանց նկատմամբ, նա մոռացել է շնորհավորել մորը։ Նա ակամա համաձայնել է շնորհավորել աղջկան տոնի առթիվ)։

• Տղան հնազանդվել է մորը, քանի որ բացիկի մեջ գրել է. «Խոստանում եմ միշտ հնազանդվել քեզ»։
• Նա շնորհավորեց աղջկան, բայց դա չարեց այնպես, ինչպես սպասվում էր՝ բացահայտ ու հանդիսավոր, բայց բոլորից թաքնված, քանի որ վախենում էր ծաղրից։ Նա վախկոտ էր և թույլ սրտով։

• Այսպիսով, առաջին մասում հեղինակը մեզ պատմեց, կարծես թե, Վիտյայի վեհ արարքի մասին. նա շնորհավորեց աղջկան։ Բայց դուք բավականություն ստացա՞ք նման արարքից։ (Ոչ: Հեղինակն ասաց, որ տղան դա արել է առանց հոգու: Վախկոտ ձևով: Տղան վախենում էր միայն իր հեղինակության համար, մտածում էր միայն իր մասին և սիրում էր միայն իրեն: Նա էգոիստ էր):

• Ե՞րբ ես առաջին անգամ սովորել հերոսի անունը: ո՞ւմ բերանից։ (Լենա Պոպովայի շուրթերից. «Վիտյան ինձ տվեց սա», - ասաց Լենան):
• Մինչ այդ առաջին մասում հեղինակն ինչպե՞ս է անվանել իր հերոսին. Ինչո՞ւ։

(Հեղինակն ամբողջ հատվածում հերոսին անվանել է. «նա ... նա ... նա ...»: Հավանաբար գրողն այստեղ արդեն ցույց է տալիս իր բացասական վերաբերմունքը հերոսի նկատմամբ: Հեղինակը հերոսին մարդ չի անվանում. անունը, հավանաբար պարզ է դարձնում, որ լավ անուն պետք է վաստակել):

2 մաս. Ինչպե՞ս եք գնահատում ձեր դասընկերների պահվածքը: Ինչ վերաբերում է ավագ դպրոցի աշակերտներին: Այսպե՞ս պետք է իրենց պահեն։ (Պատասխանում է տղաներ)

• Ի՞նչ զգացողություններ ունեցավ տղան Վիտյան նման միջավայրում: Դուք կարող եք դա հասկանալ: Դուք երբևէ եղել եք նրա տեղում: (Դպրոցում նա անհարմար էր զգում։ Նա զայրույթ, նվաստացում էր զգում։ Նա ամաչում էր։ Նա զայրանում և ամաչում էր իր արարքի համար)։
• Արդյո՞ք տղայի այս վիճակը արդարացում է նրա հետագա արարքի համար։ Ինչպիսի հոգևոր հատկություններհայտնվե՞լ է Vitya's-ում նման դպրոցական միջավայրում: Անվանեք նրանց: (Թուլություն. Վախկոտություն):
• Իսկ ի՞նչ պետք է աներ, եթե ուներ քո ասածներին հակառակ որակներ։ (Նա պետք է բնավորության հաստատակամություն դրսևորի և ընկերներին բացատրի, որ սա հենց այն է, ինչ պետք է անեին ամբողջ դասարանի տղաները. շնորհավորել աղջիկներին: Վիտյան պետք է քաջություն դրսևորեր և բացատրեր ընկերներին, որ անհնար է ծիծաղել ազնիվ արարքների վրա: և ուշադրություն մի դարձրեք ծաղրի վրա):
• Բայց նա չարեց: Նա դարձավ հուսահատ ու վախեցած։ Նա զգում էր նվաստացման ու վիրավորանքի զգացումներ, որոնք նոր զգացումներ էին ծնում նրա հոգում։ Ո՞րը: (Զայրույթ: Եվ ատելություն):
• Եկեք հետևենք տեքստին, քանի որ հեղինակը խոսում է այս մասին հաջորդ մասում: Գտեք այս նկարագրության հեղինակի մանրամասները և ձեր վերաբերմունքը հետագա իրադարձությունների նկատմամբ: (Հեղինակը ցույց է տալիս իր անհամբերությունը, որպեսզի արագ թափի տանը զայրույթն ու զայրույթը: Նա չարիքը հանում է իրեն ամենից շատ սիրողին` մորը: Վրեժխնդրության ծարավը հագեցնելով, չի էլ նկատել, թե ինչ վիշտ և ցավ, որը նա պատճառեց նրան):
• Գրողն ինչ-որ կերպ խնայո՞ւմ է իր հերոսին, գոնե մի փոքր խղճահարություն ու համակրություն ցույց տալի՞ս է նրան։ (Ոչ, նա չի խնայում նրան. վերջին մասում հեղինակը կրկին տղային անունով չի կոչում, այլ միայն երրորդ դեմքով է խոսում նրա մասին։ Գրողը մեզ ցույց չի տվել հերոսի զղջումը և նույնիսկ չի. ակնարկել, որ տղան զղջացել է իր արածի համար):
• Դուք իրավացի եք՝ հեղինակը չի խնայում ու չի արդարացնում հերոսին, նա նրան պատկերել է անզգամ, եսասեր ու անհոգի, կոպիտ։ Տղայի եսասիրությունը դրսևորվեց պատմության հենց սկզբում, դրա համար էլ այն ամենը, ինչ տեղի ունեցավ հետո, պատահական չէր դասընկերների մեղքով։ Հեղինակն ուզում էր ասել, որ մարդու հոգում բարության բացակայությունը, էգոիզմը անչափելի ու անզուսպ սեր է ինքն իր հանդեպ, որը վաղ թե ուշ կբերի մարդկային արատների։ Եվ ինքն է մեղավոր կատարվածի համար։

Թեմա՝ Յու.Ի. Էրմոլաև «Խոսեց».

Երկրորդական ընկալումից հետո վերլուծեցինք հոգեբանական պատկերԳլխավոր հերոս. Արդյունքները ներկայացվել են «Իռոչկա» բանալի բառով կլաստերի տեսքով։ Քննարկվել է բնության նկարագրությունը կազմելու համար բնապատկերի համեմատությունը գլխավոր հերոսների ներքին վիճակի հետ.Նաեւ անցկացվել է գլխավոր հերոսի խոսքի բնութագրերի վերլուծություն,որպեսզի այնուհետև կարդալ պատմությունը ճիշտ ինտոնացիայով դերերով: Դասի վերջում աշակերտները զույգերով սինխին կազմեցին «Իռոչկա» թեմայով: Սովորողների մեծ մասը կարողանում է աշխատել զույգերով, ոմանք չեն կատարել ստեղծագործական առաջադրանքը։ Ահա ուսանողների համաժամացման օրինակներից մեկը.

Անհարգալից, անմշակույթ:

Կոպիտ, կոպիտ, վիրավորական։

Փչացած աղջիկ.

Մարզիչ.

Դասերից մեկում աշխատանքներ են տարվել Բ.Ս. Ժիտկով «Ինչպես ես բռնեցի փոքրիկ տղամարդկանց». Պատմվածքի առաջին տպավորությունների նախնական ընթերցումից և քննարկումից հետո ստեղծագործության վերլուծության ընթացքում ստեղծեցինք հետևյալը. խնդրահարույցիրավիճակը՝ դասարանը բաժանեցինք երկու խմբի՝ առաջինը՝ «մեղադրողներ», երկրորդը՝ գլխավոր հերոսի «պաշտպաններ»։ Հերոսի արարքն ու զգացմունքները վերլուծելու դժվարություններ են առաջացել թե՛ «մեղադրողների», թե՛ «պաշտպանողների» մոտ։ Որպեսզի սովորողները ավելի լավ հասկանան հերոսին և նրա արարքի դրդապատճառները, առաջարկեցինք հեռացնել տեքստի մի մասը, որը նկարագրում է շոգենավը։ Աշակերտները հասկացան, որ առանց այս նկարագրության մեզ համար անհասկանալի է, թե ինչու է այս խաղալիքն այդքան գրավում գլխավոր հերոսին և ինչու է նա այդպես վարվում։ Քանի որ պատմության մեջ գլխավորը հերոսն է և նրա գործողությունները, դասի ամբողջ աշխատանքը կենտրոնացած էր հենց դրա շուրջ: Տեքստը կարդալիս աշակերտների ուշադրությունը հրավիրեցինք ոչ միայն հերոսների արարքների ու արարքների վրա, այլև բնավորության գծերի, ինչպես նաև հերոսների վարքագծի դրդապատճառների վրա։ Մենք իրականացրել ենք հերոսի կերպարի վերլուծության մեթոդը այնպիսի գործունեության մեջ, ինչպիսին բանավոր խոսքի գծանկար. Վերլուծելով գլխավոր հերոսին՝ ես և սովորողները գրատախտակին գրեցինք նրա բնավորության հիմնական գծերը, նրա հոգևոր հատկանիշները՝ խաբեբա, երազող, հետաքրքրասեր, տպավորիչ, անհամբեր և այլն։ . Քանի որ մենք ամբողջությամբ վերլուծեցինք հերոսների զգացմունքները, ուսանողները հեշտությամբ գլուխ հանեցին իրենց դերերից:

Թեմա՝ Յու.Յակովլևի «Զոլավոր փայտիկը» պատմվածքը։ Այս դասում հիմնական շեշտը դրված էր գլխավոր հերոսի էվոլյուցիան դիտարկելու վրա: Կազմակերպվել է նաև գլխավոր հերոսի բանավոր նկարագրություն։ Աշխատանքի ամբողջ վերլուծության ընթացքում մենք երեխաների պատասխանները գրանցեցինք գրատախտակին, որպեսզի հետագայում վերադառնանք այս գրառումներին՝ հերոսի էվոլյուցիան քննարկելիս։ Աշակերտները տեքստից հատվածներով ապացուցեցին իրենց պատասխանները, ինչը նշանակում է, որ նրանք կարողանում են բնութագրել հերոսին՝ կենտրոնանալով նրա արարքների վրա։ Հաջորդը, մենք օգտագործեցինք մոտեցումը նախագծումՀերոսի զգացմունքների, փորձառությունների «միավորներ» և նրա հույզերի դինամիկայի համեմատությունը գործողությունների և արարքների հանգամանքների հետ.որը նա անում է։ Մենք դիտեցինք հերոսի ապրումներն ու հակասությունները, երբ նա իմացավ, որ գծավոր փայտիկը պատկանում է կույրին։ Վերլուծության այս պահին ոչ բոլոր ուսանողներն էին հավատում գլխավոր հերոսի ուղղմանը: Առանձնացնելով և վերլուծելով հերոսին ուղղելու բոլոր փուլերը՝ ուսանողները եկան այն եզրակացության, որ նրա մեջ խիղճ է արթնացել։ Համեմատելով հերոսի հատկանիշները, որոնք աշակերտները տվել են դասի սկզբում և վերջում, բոլորը եկել են այն եզրակացության, որ հերոսը կատարելագործվել է դեպի լավը։ Այս դասի հիմնական տեխնիկան նաև զրույցն էր, որը բացահայտում է կերպարի բնույթը: Օգտագործվել են նաև հետևյալ մեթոդները. հերոսների գործողությունների դրդապատճառների, հանգամանքների, հետևանքների բացահայտում. դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի վերծանում՝ կերպարի կերպարը վերստեղծելու համար; Պատմվածքի դրվագների ընտրություն՝ որոշակի միտք հաստատելու համար, աշխատանք ասացվածքների հետ: Երեխաները հաճույքով կարդացին պատմվածքից հատվածներ, որոնեցին պատմվածքի հերոսների գործողությունների և արձագանքների նկարագրությունը, դժվարությունը հերոսների մոտիվների բացահայտման մեջ էր:

Ս.Գ. Գեորգիև «Պապը» առաջին մասի վերլուծության մեջ պարզեցինք հեղինակի վերաբերմունքըպատմվածքի հերոսներին(Ալյոշա և Սլավկա): Սկզբում ուսանողները չկարողացան բացահայտել այն տեքստում։ Որպեսզի աշակերտները հասկանան, թե ինչպես է հեղինակը վերաբերվում հերոսներին, մենք նրանց հարց ուղղեցինք՝ ինչո՞ւ է հեղինակը մեկ հերոսի կոչում «Ալյոշա», իսկ ընկերոջը՝ «Սլավկա»: Հետո երեխաները հասկացան, որ հեղինակը համակրում է Ալյոշային։ Հաջորդ հարցը հետևյալն էր. «Ինչո՞ւ Ալյոշան զանգահարեց անհայտ համարին»: Այստեղ ներկայացվեցին ուսանողների ամենատարբեր կարծիքները («կանչում էին կատակից», «հետաքրքրությունից դրդված» և այլն): «Ինչո՞ւ, ի վերջո, Ալյոշան չհամարձակվեց խոստովանել ծերունուն, որ նա իր թոռը չէ» հարցին: ոչ ոքի երկար մտածելու տեղիք չտվեց, բոլոր ուսանողները պատասխանեցին, որ հերոսն իր հոգևոր բարության մեջ չէր կարող անտարբեր լինել այս ծերունու ճակատագրի նկատմամբ։ Վերջին հատվածը մենք ինքներս ենք կարդացել երեխաներին, որպեսզի ինտոնացիայով փոխանցենք հերոսի լարված մթնոլորտը, զգացմունքների ու ապրումների խորությունը, ով որոշել է այցելել ծերունուն, ում արդեն իր պապն էր համարում։ Պատմության վերջում ամբողջ դասարանը զարմացավ, որ պապը կռահել էր, որ Ալյոշան իր թոռը չէ։ Դասի վերջում մենք նույնպես գլխավոր հերոսի ամփոփում. Այստեղ երեխաներն ինքնուրույն աշխատեցին և ներկայացրին իրենց բանավոր դիմանկարներ(բարի, համառ, վճռական, զգայուն, շփվող, խոցելի, ազնիվ և այլն): Որպես դասարան մենք կարողացանք գալ Գլխավոր միտք այս աշխատանքը«Մարդը պետք է ուշադիր լինի մարդկանց նկատմամբ, նրանց վշտի նկատմամբ, հոգատարություն և մասնակցություն ցուցաբերի նրանց, ովքեր դրա կարիքն ունեն»։

Դասերի հատվածների տրված օրինակները ցույց են տալիս, որ դասում արվեստի գործի հերոսի կերպարի վերլուծությունը կարելի է կառուցել աշխատանքի տարբեր մեթոդների կիրառմամբ: Դրանք բոլորը նպաստում են տարրական դասարանների աշակերտների տեքստը վերլուծելու կարողության ձեւավորմանը։ Գործողությունների վերլուծություն խոսքի հատկանիշկերպարներ; նրանց միջև փոխհարաբերությունների համակարգը սինթեզի մեջ տալիս է աշխատանքի ամբողջական պատկերը և հանգեցնում է աշխատանքի հիմնական գաղափարի ըմբռնմանը, որի ըմբռնումը վերլուծության հիմնական խնդիրն է: գրական ստեղծագործություն.

Մատենագիտություն:

1. Վոյուշինա Մ.Պ. Գրականության դասավանդման մեթոդները տարրական դպրոց: Դասագիրք ուսանողների համար. ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ / [M.P. Վոյուշինա, Ս.Ա. Կիսլինսկայա, Է.Վ. Լեբեդևա, Ի.Ռ. Նիկոլաև]; խմբ. Մ.Պ. Վոյուշինա. – Մ.: Ակադեմիա, 2010. – 288 էջ.
2. Ginzburg L.Ya. Գրական հերոսի մասին. – / Լ.Յա. Գինցբուրգ - Լ.: Սովետական ​​գրող, 1979. - 223 էջ.
3. Ռիժկովա Տ.Վ. Տեսական հիմքև տարրական գրական կրթության տեխնոլոգիաներ. Դասագիրք ուսանողների համար. ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ / T.V. Ռիժկով. – Մ.: Ակադեմիա, 2007. – 416 էջ.
4. Խալիզև Վ.Է. Գրականության տեսություն. Դասագիրք / V.E. Խալիզևը. - 3-րդ հրատ., Վեր. և լրացուցիչ - Մ.: Ավելի բարձր: դպրոց, 2002. - 437 էջ.

Աշխատանքի վրա աշխատելը միշտ համարվել և հեղինակի ուսումնասիրած կյանքը, և արվեստի ձևի տարրեր, արտահայտելով այս բովանդակությունը և հեղինակի ինքնությունը, հեղինակի գեղարվեստական ​​հայեցակարգը. Վերլուծության բովանդակությունը որոշելուց հետո ուսուցիչը պետք է գործնականում իրականացնի այն կոնկրետ պայմաններում, կառուցվածքը տալ ուսումնական գործընթացին. Ինչից է այն բաղկացած:

1. Անհրաժեշտ է ժամանակին բաշխել նյութը (դպրոցական ծրագրի աշխատանքների մի մասն ուսումնասիրվում է 1-2 դասաժամի ընթացքում, իսկ մի մասը՝ 15 և ավելի դասաժամերի ընթացքում):

2. Նյութը պետք է խմբավորվի (թեմատիկորեն, ըստ խնդիրների, ըստ սյուժետային հղումների), յուրաքանչյուր դասում գտնել նրանց միջև եղած ներքին կապերը, ինչպես նաև անցումներն ու տողերը, որոնք միավորում են բոլոր դասերը մեկ միասնական համակարգի մեջ: Յուրաքանչյուր դասի ընթացքում դուք պետք է հաշվի առնեք ուսուցման իրավիճակը: Կարևոր է նաև հիշել տեքստի վերլուծության բնույթը: Որոշ ստեղծագործություններ համարվում են ամբողջությամբ (Ա.Պ. Չեխովի «Քամելեոն» 7-րդ դասարանում), մյուսները՝ ընտրովի (գլուխներ Ա.Տ. Տվարդովսկու «Վասիլի Տերկին» բանաստեղծությունից); ոմանք մանրամասն են, մյուսները հակիրճ և այլն:

Այն կարող է կամայականորեն նույնականացվել որպես Վերլուծության հիմնական տեսակներն են տեքստի (կամ տեքստային) մանրամասն վերլուծությունը, ընտրովի ուղղորդումը և ակնարկը: Այս սորտերի միջև ֆիքսված սահմաններ չկան, բայց կան տարբերություններ: Օրինակ, Պրիշվինի «Արևի մառանն» ուսումնասիրելիս հնարավոր է հետևյալ աշխատանքը. Երբ տեքստը ուսումնասիրվում է ակնարկով, աշխատանքը դիտարկվում է ընդհանուր գծերով: Ուսուցիչը խնդրահարույց, վիճելի հարցեր չի դնում։

Վերանայեք ուսումնասիրության առաջադրանքը - ըմբռնել սյուժեի ուրվագիծը, թեմատիկ հիմքը, ստեղծագործության կազմը որպես ամբողջություն կամ դրա մի մասը, որպեսզի ուսանողները կարողանան ազատորեն շրջել տեքստում:

Ընտրովի - տեքստի ուղղորդված վերլուծություն այն ուսումնասիրելն է խնդրի վրա կենտրոնանալու որոշակի աստիճան, կարծես տվյալ տեսանկյունից։ Այս դեպքում տեքստին ուղղված հարցերը պետք է լինեն տարողունակ և բացառեն միավանկ պատասխանների միակողմանիություն. Ընտրովի վերլուծության մեջ ուսանողները կրկին ու կրկին դիմում են տեքստին՝ փնտրելով ապացույցներ արված ենթադրությունների համար:

Բնույթով տարբեր է մանրամասն (տեքստային) վերլուծություն . Դրա օբյեկտը կարող է լինել գլուխ, դրվագ կամ այլ բաղադրիչներգեղարվեստական ​​աշխատանք. Դա տեքստային վերլուծություն է ներառում է տեքստի մանրազնին ուսումնասիրություն նրա տարբեր խորություններում և մակարդակներում:Մանրամասն վերլուծության համար մենք սովորաբար վերցնում ենք ստեղծագործության հիմնական դրվագներըորտեղ ամենից հստակ բացահայտվում են կերպարները։ Օրինակ, «Արևի մառան» գլխում I-ն ուսումնասիրվում է ակնարկով, II գլուխը ընտրովի է ուղղորդվում և, վերջապես, մանրամասնորեն դիտարկվում է III գլուխը: Հեղինակը (Պրիշվին) միաժամանակ օգտագործում է ուսումնասիրության երկու սկզբունք. ուսումնասիրելով բնությունը՝ նա ճանաչում է իրեն և իր. ներաշխարհ, և իր անձնական մտքերը փոխանցում է բնության բացահայտմանը (այս գլխում Նաստյան և Միտրաշան առաջին անգամ ցուցադրվում են հեղինակի կողմից բնության ֆոնի վրա)։

Մանրամասն վերլուծության մեջ առաջադրանքները և հարցերը ներառում են աշակերտի տարբեր գործողություններ :

· վերափոխել(դրվագ. սոճին և եղևնին ընկան Պոռնկության ճահիճը),

· բանավոր բանավոր նկարագրություն (Առավոտյան անտառում և անվանել արթնացող բնության ամենահիշվող գույները, ձայները, հնչյունները),

· զրույց.

Մանրամասն վերլուծությունը չպետք է չարաշահվի. այն շատ ժամանակ է պահանջում, կարող է հանգեցնել ընկալման մասնատման, կարող է հոգնեցնել ուսանողին, ինչի արդյունքում ուսանողները կկորցնեն հետաքրքրությունը աշխատանքի նկատմամբ։

1. Գրական ստեղծագործության վերլուծությունը ստեղծագործական գործընթաց է։

3. Գրողի համատեղ ստեղծագործության ակտիվացման տեխնիկա (մեթոդական տեխնիկա).

Վերլուծության գրական մեթոդների հիմնական նպատակը տեքստի զարգացումն է , նրա ստեղծագործությունները, գրողի ոճը, ընթերցողի մոտեցումը հեղինակի մտքին փոխաբերական և տրամաբանական սկզբունքների միասնության մեջ։Հաշվի առեք դրանք.

1. Պատմական, կենցաղային, ընդհանուր մշակութային կամ գրական տիպի մեկնաբանություն վերականգնում է իրականությունը ուսանողների աչքերումպատկերված է նկարչի կողմից՝ դրանով իսկ ավելի պարզ դառնալով վերլուծության ընթացքում գրողի մտադրությունները. Առանց մշակույթի և հասարակության պատմության որոշակի իմացության՝ խեղաթյուրվում է ընթերցողի ընկալումը կամ շատ թերի է ընկալվում հեղինակի դիրքորոշումը։

Պատմական և հոգեբանական իրավիճակի վերակառուցում , որը ստեղծագործություն գրելու պատրվակ է ծառայել, կարելի է համարել գրական տեքստի մեկնաբանման մեթոդներից մեկը։

2. Գրական տեքստի մասերի և տարբեր տարրերի համեմատություն, սյուժեի բացահայտում և կերպարների պատկերների համեմատություն, Լանդշաֆտի և դիմանկարի կապերի դիտարկումը տեքստի ընդհանուր հոսքի հետ Կազմը յուրացնելու հիմնական տեխնիկան.

Կոմպոզիցիայի դիտարկումը պարտադիր չէ, որ տեղի ունենա «գործողության զարգացման ընթացքում»։

Դպրոցական վերլուծության պայմաններում կազմի վերլուծությունը կարող է միայն մասամբ ծածկում է աշխատանքի նյութը։

Ուշադրություն կոմպոզիցիայի առանձին տարրերին (սյուժե, բնապատկեր), ուսանողների կողմից ստեղծագործության ընդհանուր կառուցվածքի յուրացումը հանգեցնում է. «մեթոդական տեխնիկայի» անհրաժեշտությունը.պլան կազմելը, դրվագների մտավոր վերադասավորումը և այլն։

3. Դիտարկումներ գրողի ոճի վերաբերյալ. Ոճը, ինչպես կոմպոզիցիան, պարզաբանում է հեղինակի հայեցակարգը, հեղինակի վերաբերմունքը պատկերվածին.

Գրողի ոճի վերաբերյալ դիտարկումները սկսվում են տարրական վարժություններով։ Գործողության էպիտետներ կամ բայեր գտնելը թույլ է տալիս ուսանողներին նկատել աշխատանքի գեղարվեստական ​​կազմակերպման նրբությունն ու մոտիվացիան..

4. Արվեստի ստեղծագործության համեմատությունն իր իրական հիմքի հետ .

Արվեստի ստեղծագործության և կյանքի սյուժեի, գրողի կերտած իրական կերպարի և հերոսի համեմատությունը երկակի գործառույթ ունի. Նախ, պարզվում է, որ արվեստը կյանքի արտացոլումն է. Սակայն այս մոտեցումը թույլ է տալիս ցույց տալ դա այս արտացոլանքը հայելին չէ, որ արվեստագետը վերափոխում է իրականության պատկերները, համատեղում է կյանքը և իր վերաբերմունքը դրան:

5. Տարբեր հրատարակությունների համեմատություն, տեքստային տարբերակները բացահայտում են հեղինակի մտքի զարգացումը ստեղծագործության ստեղծման գործընթացում:

6. Այս ստեղծագործության համեմատությունը գրողի այլ գործերի հետ կարող է կիրառվել տարբեր նպատակներով: Երբեմն կարելի է համեմատել մեկ գրողի ստեղծագործությունները բացահայտել ընդհանուր հիմունքներնրա աշխարհայացքն ու գեղարվեստական ​​մեթոդը. Այսպիսով, համեմատելով Ժուկովսկու երկու էլեգիաները՝ «Երեկոն» և «Ծովը», ուսանողները սկսում են հասկանալ, որ բանաստեղծի համար աշխարհի իդեալական վիճակը բոլոր սկզբունքների ներդաշնակությունն է, որ դրա անհասանելիությունը նրա մեջ տխրություն է առաջացնում։

7. Տարբեր գրողների ստեղծագործությունների համեմատություն կամ գրական տեքստերի առանձին տարրեր (բնանկար, դիմանկար և այլն): Միջին խավերում այն ​​սովորաբար անցկացվում է ընդգծելով ընդհանուր բարոյական հակամարտությունը, գեղարվեստական ​​իրավիճակը, կերպարների նմանություններն ու տարբերությունները։

Ավագ դպրոցում այս համեմատությունները դառնում են պատմական մեծ ամբողջականությունբ. Համեմատվում են ոչ միայն հերոսները, այլեւ, ինչպես Գ.Ա. Գուկովսկին , գրողների «գիտակցության տեսակները»..

8. Արտահայտիչ ընթերցանություն: «Ուսուցչի արտահայտիչ ընթերցումը սովորաբար նախորդում է ստեղծագործության վերլուծությանը և է դրա բովանդակությունը հասկանալու հիմնական բանալին. Ուսանողի արտահայտիչ ընթերցումը եզրափակում է վերլուծության գործընթացը, ամփոփում է վերլուծությունը և գործնականում գիտակցում ստեղծագործության ըմբռնումն ու մեկնաբանությունը:

Թարգմանել կարդալով Մ.Ա. Ռիբնիկովան խորհուրդ է տվել հենց ուսանողների «կենդանի տպավորությունները».. Հետո կա ընթերցողի ընկալման անձնական հիմքը. Կարելի է համարել, որ Անձնական տպավորությունների վերակենդանացումը տեքստի մեջ «ներածման» տեխնիկա է, որի շնորհիվ մոբիլիզացվում է ուսանողների անձնական փորձը՝ ստեղծագործությունը կարդալու և վերլուծելու համար։

Աշխատանքի խորը ըմբռնման համար անհրաժեշտ է, ինչպես նշվեց, Ն.Ի. Կուդրյաշև, «գտեք ասոցիատիվ կապ ուսանողների մտքերի և գաղափարների և բանաստեղծի կերպարի միջև: Սա այն է, ինչ խթանվում է վերլուծության մեթոդներ, որոնք ակտիվացնում են գրողի երևակայությունը և համատեղ ստեղծագործությունը:

Պատմություն.Դրան նախապատրաստվելիս ուսանողները վերապրում և յուրացնում են ստեղծագործության իրադարձությունները.

Առավել հաճախ IV-V1 դասարաններում օգտագործվում են վերապատմելու և պատմելու հետևյալ տեսակները.

1. տրամաբանորեն համահունչ պատմություն . Նա պատրաստում է խորանալ փաստերի շղթայի և դրանց ներքին կապի մեջբ՝ սրելով դպրոցականների սկզբնական պատկերացումները.

2. Ընտրովի պատմություն ստեղծագործության տպավորությունների մասին (այն, ինչ ամենաշատը հիշվում է, ինչն է ամենամեծ տպավորությունը թողնում, ինչն է առավել պարզ ներկայացված): Այսպիսի պատմությամբ ուսանողը ազատագրված փաստերի ընտրության մեջ և հետևաբար ամենաակտիվը նրանց ստեղծագործական ձուլման մեջ:

3. Ստեղծագործության կամ դրա առանձին դրվագների ստեղծագործական պատմվածք (հեղինակից, իրենից, կերպարի անունից և այլն): Նմանատիպ պատմվածք զարգացնում է ուսանողների երևակայությունը.Այստեղ անհրաժեշտ է փոխել տեսակետըծանոթ տեքստին, այն կարծես ներսից տեսնելու համար: Սա հատկապես ճիշտ է պատմողի անունից վերապատմելու (կամ պատմելու) դեպքում:

IV-VII դասարանների դպրոցականների համար նման վերապատմումը հետաքրքիր գործունեություն է, եթե հերոսը մոտ է նրանց, առաջացնում է նրանց համակրանքը. .

Ստեղծագործական վերապատմումն ապահովում է ոչ միայն աշակերտի ընթերցանության որոշակի որակների զարգացումը, հարստացնում է նրա խոսքը, այլև օգնում է ըմբռնել գրական ստեղծագործության իմաստը:

Ե՛վ արտահայտիչ ընթերցանությունը, և՛ պատմվածքը պահանջում են աշակերտներից ընթերցվածի ակտիվ փորձը, անհատի ստեղծագործական արձագանքը ուսումնասիրված աշխատանքին.

Բայց կան այդպիսիք մեթոդներ, որոնք առաջնորդվում են առաջադրանքներով ստեղծագործական կերպարև ստիպել աշակերտին ինչ-որ չափով «վերստեղծել» տեքստը: Սա բանավոր բառերի նկարչություն է: Սցենարիստական ​​աշխատանք և բեմադրություն.

բանավոր խոսքի գծանկար նպաստում է վերլուծության սուբյեկտիվ սկզբի խորացմանը. Այս տեխնիկայի ներդրումը պահանջում է ուսուցչի հատուկ նրբանկատություն: Բանավոր բանավոր գծագրության մեջ մի կողմից առկա է տեքստի պարզ վերապատմման վտանգը, մյուս կողմից՝ կամայական, կոնտեքստից դուրս ասոցիացիաների հնարավորությունը։

Բառի գծագրությունը հուշում է դա ընթերցողը, հենվելով գրողի պատկերների վրա, մանրամասնում է նրա տեսլականը նկարումորը բառացիորեն վերարտադրվում է, նկարագրում է. Երբ ուսանողներին առաջարկում է բանավոր կերպով նկարազարդել ստեղծագործության համար, ուսուցիչը չպետք է նրանց դնի բառի արվեստագետի հետ դժվար մրցակցության վիճակում:

Ֆիլմի սցենարի նախագծում (վիդեո սցենար). Դպրոցականների կինոտպավորությունները փոխում են ընթերցողի ընկալման բնույթը, հարստացնում ու խորացնում գրական երեւույթների ուսումնասիրությունը։

Սցենարի ստեղծումը գրական վերլուծության յուրօրինակ մեթոդ է։ Դրա ընթացքում երեխաները ոչ միայն սովորում են հասկանալ կինոյի լեզուն, այլ ավելի խորն ու մոտիկից ծանոթանալ գրական տեքստին:Գրական ստեղծագործության հիման վրա սցենար գրելու համար պետք է այն վերապրել, իրոք տեսնել նրա հերոսներին։ Իհարկե, գրականության դասաժամին ֆիլմի սցենարը չի հավակնում մասնագիտական ​​առումով ամբողջական լինելուն: Բայց դպրոցականները գոհ են խաղից, նրանք անմնացորդ տրվում են դրան, քանի որ այս խաղում կա ստեղծագործություն։

Սցենարը ուժեղացնում է կարեկցանքը և զարգացնում մտածված, դանդաղ կարդալու հմտությունները: . Սցենարը աշխուժացնում է պատկերավոր տեսլականը և օգնում է տեսնել դետալը ամբողջի լույսի ներքո։

Կարևոր է գտնել սցենարի ընդհանուր մոտիվը՝ դրվագները միավորելով մեկ ամբողջության մեջ. Զրույցի ընթացքում սովորողների համատեղ ջանքերով պարզվում է մեկ կամ երկու կադրի բովանդակությունը և ձայնագրվում։ Հետո, արագացնելու համար աշխատանքը գնում է բանավոր: Տանը ուսանողները ստեղծում են սցենարի գրավոր տարբերակը և հստակ համոզված են, որ գրական տեքստում ամեն ինչ չէ, որ կարելի է էկրանին տեղափոխել, որ կան բաներ, որոնք հնարավոր չէ թարգմանել կինոյի լեզվով։ Հանդիպելով գրական տեքստը կինոպատկերի վերածելուն՝ ուսանողները սկսում են հասկանալ, որ արվեստի յուրաքանչյուր տեսակ յուրահատուկ է և չի կարող փոխարինվել:

Բեմականացում.Բեմադրություն ստեղծելը, թեկուզ ստեղծագործության առանձին դրվագների համար, դժվարին աշխատանք է, բայց վաղուց կիրառվել է դպրոցում։ Բեմադրելիս շարադրանքը հաճախ պետք է թարգմանել երկխոսության, այս առաջադրանքը դժվար է ուսանողների համար։ Բեմականացման դժվարությունները խթանում են դրա կիրառումը հիմնականում ավագ դպրոցում։

Գրական տեքստի համեմատություն արվեստի այլ ձևի ստեղծագործությունների հետ . Արվեստի հարակից ձևերի օգտագործման խնդիրն է սրել գեղագիտական ​​ընկալունակությունը, զարգացնել ասոցիատիվ և փոխաբերական մտածողությունը, խորացնել և ընդլայնել պատկերացումները արվեստի մասին, ոչ միայն խելքը, այլև ուսանողների զգացմունքները դարձնել ճանաչողության գործիք:

Արվեստի հարակից ձևերի օգտագործումը գրական ստեղծագործության վերլուծության մեջ օգնում է խթանել որոշակի գաղափարների առաջացումը գրողի մտքում:

Գրական տեքստի վերլուծության տեխնիկան պետք է ընտրվի այնպես, որ հավասարակշռել ընթերցողի ընկալումը.

· Եթե ​​այն տոտալ է, վերացական, ապա վերլուծության մեջ ընդգրկում ենք հիմնականում երկրորդ շարքի տեխնիկան՝ զարգացնելով ընթերցողի համատեղ ստեղծագործությունը.

· Եթե ​​ստեղծագործության ընկալումը զգացմունքային է, կոնկրետ, սուբյեկտիվ, մենք ավելի շատ ապավինում ենք վերլուծության մեթոդներին, որոնք հստակեցնում են հեղինակի միտքը, ստեղծագործության ընդհանուր հայեցակարգը։

Յուրաքանչյուր կոնկրետ վերլուծության ժամանակ անհրաժեշտ է առաջին և երկրորդ խմբերի երկու մեթոդների առկայությունը: . Վերլուծության մեթոդների մոտիվացված ընտրությունը հիմք է ստեղծում ստեղծագործության դպրոցական վերլուծությունը ընթերցողի ընկալման հետ կապելու և դրանով իսկ նպաստում ընթերցողի խորը ներթափանցմանը գրական տեքստի, հեղինակի մտքի մեջ։

Դպրոցում գրական ստեղծագործությունների վերլուծության ուղիները

Ընթերցողի ընկալման հստակեցում անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչը որոշի վերլուծության ուղղությունը, ընտրի վերլուծության հիմնական ուղին և տեքստի ուսումնասիրման մեթոդները:

Ստեղծագործության դպրոցական վերլուծության հիմքը միշտ գրական հասկացությունն է։ Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի գրաքննադատության ձեռքբերումները արվեստի ստեղծագործության ընդհանուր ըմբռնման մակարդակով, այլ ոչ միայն մեկնաբանության:

Ուսումնասիրության ուղին վերլուծության հատուկ հաջորդականություն է, մի տեսակ քայլ, գրական ստեղծագործություն դիտարկելու «սյուժե»: . Սովորաբար վերլուծության երեք եղանակ կա.

· «ըստ պատկերների»

· խնդիր-թեմատիկ

Այնուամենայնիվ, շատ լեզվաբաններ խոսում են խառը ուղիների վերլուծություն, որի ընթացքում իրենց սյուժետային հաջորդականությամբ դիտարկվում են ստեղծագործության իրադարձությունները, ապա հերոսների պատկերները, ապա խաչաձեւ թեմաները կամ խնդիրները։ Այս տեսակետը գրավիչ է իր աշխույժ բազմազանության, սխեմայի մերժման պատճառով։ Սակայն վերլուծություն նպատակահարմար իրականացնելու համար անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր ուղի ընկալել իր յուրահատկությամբ, ուսումնասիրել նրա գործառույթները։

Վերլուծություն «հետևելով հեղինակին» . «Հեղինակին հետևող» վերլուծություն (ըստ Մ.Ա. Ռիբնիկովայի), որը հիմնված է ստեղծագործության սյուժեի վրա, իսկ հիմնական օղակը դրվագն է, տեսարանը, գլուխը wa-ն ունի մի շարք անհերքելի առավելություններ. վերլուծության կարգի բնականությունը, հեղինակի զարգացող մտքին հետևելը, հուզականությունը, ստեղծագործության դիտարկումը ձևի և բովանդակության փոխհարաբերություններում:

Գլուխ առ գլուխ անցնում է այստեղ աշակերտների առաջ: Նրանք հետևում են սյուժեի զարգացմանը՝ կարևորելով կենտրոնական դրվագները, հոգեբանորեն մոտիվացնելով հերոսների գործողությունները, հայացք նետելով ստեղծագործության գեղարվեստական ​​հյուսվածքին։ Այս ամենը անհերքելիորեն օգտակար է:

V-VI դասարանների վերլուծությունը պետք է կառուցվի աշխատանքի իրադարձության հիման վրա . Գործից բնավորություն, իրադարձությունից իմաստ՝ այսպիսին է դպրոցի վերլուծության բնորոշ ուղին, որը կոչել է Մ.Ա. Ռիբնիկովան «հետևում է հեղինակին». Այս ճանապարհը գիտակցում է ակտիվ կարեկցանքի և երեխաների հետաքրքրության անհրաժեշտությունը գործի, իրադարձություններով լի կողմում:

Նիշերի պատկերի վերլուծություն - դպրոցում ստեղծագործությունը վերլուծելու ամենահայտնի եղանակը: Նա նպաստում է գրականության՝ որպես մարդկային գիտության տեսակետի հաստատմանը. Պատկերների դիտարկում գրական հերոսներհաճախ 5-6-րդ դասարաններում վերլուծության համար անփոխարինելի պայման է ստացվում։ Այնուամենայնիվ, փոխաբերական վերլուծությունը սովորաբար ստանում է իր ավարտուն մարմնավորումը 7-9-րդ դասարաններում, երբ ստեղծագործության պատկերների համակարգի դիտարկումը հասանելի է դառնում ուսանողների համար:

Նկատի ունենալով 7-9-րդ դասարանների երեխաների էթիկական կողմնորոշումը արվեստի նկատմամբ վերաբերմունքում՝ օգտակար է վերլուծություն կառուցել այնպես, որ առաջին պլանում լինեն ստեղծագործության հերոսների կերպարները, բարոյական բախումները։ Սա չի նշանակում, որ վերլուծությունը սահմանափակվում է ստեղծագործության բարոյական բովանդակությամբ, դրանում աստիճանաբար ներառվում են թե՛ գեղագիտական, թե՛ սոցիալական մոտիվները։

Ավանդական պատկերների վերլուծությունը բազմաթիվ առարկություններ է առաջացնում մեթոդաբանական գրականության մեջ: Հերոսների բաժանումը հիմնական և երկրորդական, «ներկայացուցիչների» և «միայնակների», վերլուծությունը նվազեցնելով մինչև կերպարների առանձնահատկությունները անվանելը և գծերը չակերտներով նկարազարդելը. և արդարացի քննադատության տեղիք տվեց։ Ստեղծագործության հերոսներին բարոյական գնահատական ​​տալու, նրանց բնավորության բացատրության ուսանողների ցանկությունը արգասաբեր է դարձնում պատկերների համակարգի դիտարկումը։

Բնութագրելու համար խնդրի վերլուծություն , անհրաժեշտ է հստակեցնել այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են խնդրահարույց հարց և խնդրահարույց իրավիճակ .

Ստեղծագործություն խնդրահարույց իրավիճակպահանջում է, առաջին հերթին, գտնել սուր հարց, որը կլինի թեմային խնդրահարույց մոտեցման սկիզբը, սկիզբը. . խնդրի հարց երբեմն պահանջում է այլընտրանքային ձև, որը հակասության արտահայտման բնական միջոց է ստացվում։ Կարևոր է հարցը երկիմաստ պատասխանների հնարավորություն ստեղծեց, հանգեցրեց լուծման որոնմանն ու մանրամասն ապացուցմանը։Խնդրահարույց հարցը պետք է լինի միևնույն ժամանակ ուսանողի համար հետաքրքրաշարժ, նրա կարիքները բավարարող, նրա հետաքրքրությունների շրջանակը «մտնող» և միևնույն ժամանակ արվեստի գործի բնույթին, գիտության և գրականության տրամաբանությանը համապատասխանող առաջադրանք։ . Ճիշտ առաջադրված խնդրահարույց հարցի դեպքում ճշմարտության որոնումը զուգորդվում է աշակերտի անձնական հետաքրքրության հետ, իսկ դժվարության իրավիճակը, երբ երեխաները չեն կարողանում լուծել խնդիրը, առաջացնում է նոր գիտելիքների, նյութի ավելի խորը ընկալման անհրաժեշտություն:

Խնդրահարույց հարցի էական որակներից մեկը դրա կարողությունն է, ոչ միայն մեկ փաստ, այլ նյութի լայն շրջանակ լուսաբանելու կարողությունը: Նա, որպես կանոն, բացահայտում է գրական տեքստի առանձին տարրերի կապերը ստեղծագործության ընդհանուր հայեցակարգի հետ։

Գրականության դասերին խնդրահարույց իրավիճակ Արվեստի բնույթի շնորհիվ ձեռք է բերում մի շարք առանձնահատուկ հատկություններ.

1. Արվեստի ստեղծագործության երկիմաստությունը հանգեցնում է տեքստի ընթերցողի մեկնաբանությունների փոփոխականությանը, և խնդրահարույց հարցի լուծման տարբեր տարբերակների միջև ընտրությունը չի կարող միշտ բերվել կատեգորիկ լուծման:

2. Գրականության դասերին խնդրահարույց իրավիճակը հաճախ լուծվում է ոչ թե հակասական կարծիքները բացառելու սկզբունքով, այլ փոխլրացման սկզբունքով, երբ մի դիրքը լրացվում է մյուսներով։

3. Գրականության ուսումնասիրության մեջ ուսանողների հուզական ակտիվությունը նույնքան կարևոր դեր է խաղում, որքան ինտելեկտուալը, քանի որ արվեստի գործը պահանջում է կարեկցանք:

Այս կերպ, Խնդրահարույց իրավիճակներ կարող են ստեղծվել նաև վերլուծության «հեղինակին հետևող» դրվագները դիտարկելիս և կերպարի կերպարը պատկերավոր վերլուծության համակարգում ուսումնասիրելիս:

Դասերի շրջանակներում խնդրի վերլուծության նյութ կարող են դառնալ և՛ իրադարձությունը, և՛ հերոսի կերպարը։

Տեքստի վերլուծության համապարփակ պլան

(9-11 դասարաններ)

7. Որոշի՛ր տեքստի թեման։





14. Դիտեք տեքստի բառապաշարը.
Գտի՛ր անծանոթ կամ անհասկանալի բառեր և ըստ բառարանի սահմանի՛ր դրանց իմաստները: Ուշադրություն դարձրեք այս բառերի ուղղագրությանը.
Գտեք տեքստի յուրաքանչյուր մասում հիմնաբառեր: Արդյո՞ք մարդիկ առաջնորդվում են իրենց ընտրությամբ:
Դիտեք տարբեր կրկնություններ (անաֆորա, էպիֆորա, բառային կրկնություններ, հարակից բառերի կրկնություններ): Ինչո՞վ են պայմանավորված:
Տեքստում գտե՛ք բառային և համատեքստային հոմանիշներ և/կամ հականիշներ:
Գտեք պարաֆրազներ: Ի՞նչ նպատակների համար են դրանք օգտագործվում: K Գտի՛ր տեքստում փոխաբերական իմաստով օգտագործված բազմիմաստ բառերն ու բառերը.
Ուշադրություն դարձրեք բառապաշարի ոճական պատկանելությանը, արխաիզմների, պատմականության, տերմինների նեոլոգիզմների օգտագործմանը. գնահատական ​​բառերի, խոսակցական, խոսակցական կամ, ընդհակառակը, վեհ ոճի փիղ: Ինչու են դրանք օգտագործվում հեղինակի կողմից: V Ընտրել դարձվածքաբանական միավորներ: Ինչու են դրանք օգտագործվում:
Ուշադրություն դարձրեք գեղարվեստական ​​արտահայտչամիջոցներին և խոսքի թվերին, եթե դրանք օգտագործվում են հեղինակի կողմից (էպիտետներ, փոխաբերություններ) (ԿԼ 9-11):
1. Կարդացեք տեքստը: Ընթերցանության ժամանակ օգտագործեք ինտոնացիոն ընդգծում, ընդգծում, ինչպես առանձին բառեր, և իմաստային հատվածներ։
2. Հիշեք այն, ինչ գիտեք դրա հեղինակի մասին: (Ե՞րբ է նա ապրել, ո՞ր դարաշրջանում, ի՞նչ գրական շարժմանն է պատկանում, ինչո՞վ է հայտնի դարձել։) Եթե չգիտեք, փորձեք պարզել տեղեկատու գրականությունից։
3. Խոսքի ո՞ր ֆունկցիոնալ ոճին է պատկանում տեքստը։ (Գեղարվեստական, լրագրողական, գիտական ​​/ հանրամատչելի գիտության համար):
4. Խոսքի ի՞նչ տեսակ է տեքստը: (Նկարագրություն, պատմվածք, պատճառաբանություն):
5. Ո՞ր ժանրին է պատկանում տեքստը (գեղարվեստական ​​ստեղծագործության դրվագ, էսսե, հիշողություն, առակ, լեգենդ, արձակ բանաստեղծություն և այլն):
6. Ի՞նչ տրամադրություն է տիրում տեքստում:
7. Որոշի՛ր տեքստի թեման։
8. Եթե տեքստը վերնագիր չունի, վերնագրեք այն: Եթե ​​արդեն վերնագիր կա, մտածեք դրա իմաստի մասին (ինչու է հեղինակն ընտրել այդպիսի վերնագիր):
9. Տեքստը իմաստային մասերի բաժանիր, քեզ համար տեքստային պլան կազմիր։
10. Ինչպե՞ս են կապվում տեքստի մասերը: Ուշադրություն դարձրեք հաղորդակցման բառապաշարային և շարահյուսական միջոցներին (կրկնվող բառեր, շարահյուսական զուգահեռներ կամ, ընդհակառակը, շարահյուսական կառուցվածքների և ինտոնացիայի կտրուկ փոփոխություն, նախադասությունների բառերի հերթականության վրա):
11. Ինչպե՞ս են կապված տեքստի սկիզբն ու վերջը:
12. Ի՞նչ տեխնիկայի (տեխնիկայի) վրա է հիմնված տեքստը (համեմատություն, հակադրություն; զգացմունքների աստիճանական սրացում, մտքի աստիճանական զարգացում; իրադարձությունների արագ փոփոխություն, դինամիզմ; անշտապ խորհրդածություն և այլն):
13. Նշեք տեքստի հիմնական պատկերները (մի մոռացեք հեղինակի կերպարի մասին):
14. Դիտեք տեքստի բառապաշարը.

• Գտի՛ր անծանոթ կամ անհասկանալի բառեր և ըստ բառարանի սահմանի՛ր դրանց իմաստները: Ուշադրություն դարձրեք այս բառերի ուղղագրությանը.
• Գտեք տեքստի յուրաքանչյուր մասում հիմնաբառեր: Արդյո՞ք մարդիկ առաջնորդվում են իրենց ընտրությամբ:
• Դիտեք տարբեր կրկնություններ (անաֆորա, էպիֆորա, բառային կրկնություններ, հարակից բառերի կրկնություններ): Ինչո՞վ են պայմանավորված:
• Տեքստում գտե՛ք բառային և համատեքստային հոմանիշներ և/կամ հականիշներ:
• Գտեք պարաֆրազներ: Ի՞նչ նպատակների համար են դրանք օգտագործվում:
• Գտե՛ք տեքստում փոխաբերական իմաստով օգտագործված բազմիմաստ բառերը և բառերը:
• Ուշադրություն դարձրեք բառապաշարի ոճական պատկանելությանը, արխաիզմների, պատմականության, տերմինների նեոլոգիզմների օգտագործմանը. գնահատական ​​բառերի, խոսակցական, խոսակցական կամ, ընդհակառակը, վեհ ոճի փիղ: Ինչու են դրանք օգտագործվում հեղինակի կողմից:
• Ընդգծե՛ք դարձվածքաբանական միավորները: Ինչու են դրանք օգտագործվում:
• Ուշադրություն դարձրեք գեղարվեստական ​​արտահայտչամիջոցներին և խոսքի թվերին, եթե դրանք օգտագործվում են հեղինակի կողմից (էպիտետներ, փոխաբերություններ):

Ալգորիթմ համեմատական ​​վերլուծությունբանաստեղծական տեքստ.
1.
- սյուժե կամ շարժառիթ
- փոխաբերական համակարգ
- բառապաշար
- տեսողական միջոցներ
- շարահյուսական կոնստրուկցիաներ
- այլ պարամետրեր, որոնք նշված են հենց տեքստերում:
2.
3. Բացատրեք հայտնաբերված տարբերությունները.
ա) նույն հեղինակի ստեղծագործություններում.
-
-
-
- այլ պատճառներ:
բ)
-
- եթե դու ապրել ես տարբեր ժամանակ, - տարբերություն պատմական պայմաններըև գրականության զարգացման առանձնահատկությունները;
-
4. Պարզաբանել վերլուծված տեքստերից յուրաքանչյուրի մեկնաբանությունը՝ համեմատական ​​վերլուծությանը համապատասխան:

Բանաստեղծության վերլուծության մոտավոր սխեմա

1. Բանաստեղծության տեղը բանաստեղծի ստեղծագործության մեջ. Բանաստեղծության ստեղծման պատմությունը.

2. Բանաստեղծության ժանրային առանձնահատկությունները.

3. Թեմաներ և հիմնական դրդապատճառներ.

4. Կոմպոզիցիայի, կամ քնարական ստեղծագործության կառուցման առանձնահատկությունները.

5. Բանաստեղծության պատկերավորությունը. Նրա քնարական հերոսը.

6. Բանաստեղծության մեջ տիրող տրամադրությունը.

7. Տեքստի բառային կառուցվածքը.

8. Բանաստեղծական լեզվի առանձնահատկությունները. Փոխաբերական միջոցներ (ուղիներ և պատկերներ)

9. Ձայնային գրելու տեխնիկա.

10. Տոնի և հանգի առանձնահատկությունները.

11. Ստեղծագործության վերնագրի իմաստը.

Նախադիտում:

1. Գտեք երկու տեքստերի նմանությունները մակարդակով.

• սյուժե կամ շարժառիթ;
• փոխաբերական համակարգ;
• բառապաշար;
• տեսողական միջոցներ;
• շարահյուսական կոնստրուկցիաներ;

2. Գտեք տարբերությունները նույն մակարդակներում:

• գրելու ժամանակի տարբերությունը, որը որոշել է տեսակետների փոփոխությունը.
• գեղարվեստական ​​առաջադրանքների տարբերություն;
• հայացքների և վերաբերմունքի հակասություններ;
• այլ պատճառներ;

բ) տարբեր հեղինակների աշխատություններում.

• գեղարվեստական ​​աշխարհների տարբերություն;
• եթե դրանք պատկանում են տարբեր ազգային մշակույթների, ապա տարբերությունը միայն անհատական ​​չէ, այլ նաև ազգային գեղարվեստական ​​աշխարհներ։

ՀԱՄԵՄԱՏԱԿԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅԱՆ ԱԼԳՈՐԻԹՄ

1. Գտեք երկու տեքստերի նմանությունները մակարդակով.

• սյուժե կամ շարժառիթ;
• փոխաբերական համակարգ;
• բառապաշար;
• տեսողական միջոցներ;
• շարահյուսական կոնստրուկցիաներ;
• այլ պարամետրեր, որոնք առաջարկվում են հենց տեքստերի կողմից:

2. Գտեք տարբերությունները նույն մակարդակներում:

3. Բացատրեք հայտնաբերված տարբերությունները

ա) նույն հեղինակի աշխատություններում.

• գրելու ժամանակի տարբերությունը, որը որոշել է տեսակետների փոփոխությունը.
• գեղարվեստական ​​առաջադրանքների տարբերություն;
• հայացքների և վերաբերմունքի հակասություններ;
• այլ պատճառներ;

բ) տարբեր հեղինակների աշխատություններում.

• գեղարվեստական ​​աշխարհների տարբերություն;
• եթե նրանք ապրել են տարբեր ժամանակներում, - պատմական պայմանների և գրական զարգացման առանձնահատկությունների տարբերությամբ.
• եթե դրանք պատկանում են տարբեր ազգային մշակույթների, ապա տարբերությունը միայն անհատական ​​չէ, այլ նաև ազգային գեղարվեստական ​​աշխարհներ։

4. Հստակեցրեք վերլուծված տեքստերից յուրաքանչյուրի մեկնաբանությունը համեմատական ​​վերլուծությանը համապատասխան:

Նախադիտում:

Արձակ գրական ստեղծագործության վերլուծություն

Արվեստի գործը վերլուծելիս, առաջին հերթին, անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել ստեղծագործության կոնկրետ պատմական համատեքստին արվեստի այս գործի ստեղծման ժամանակաշրջանում։ Միաժամանակ անհրաժեշտ է տարբերակել պատմական և պատմագրական իրավիճակ հասկացությունները, վերջին դեպքում դա նշանակում է.

դարաշրջանի գրական ուղղությունները;
այս աշխատության տեղը այս ժամանակահատվածում գրված այլ հեղինակների ստեղծագործությունների շարքում.
ստեղծագործության ստեղծագործական պատմություն;
աշխատանքի գնահատում քննադատության մեջ;
գրողի ժամանակակիցների կողմից այս ստեղծագործության ընկալման ինքնատիպությունը.
աշխատանքի գնահատում ժամանակակից ընթերցանության համատեքստում;
Այնուհետև պետք է անդրադառնանք ստեղծագործության գաղափարական և գեղարվեստական ​​միասնության, բովանդակության և ձևի հարցին (այս դեպքում դիտարկվում է բովանդակային պլանը՝ ինչ է ցանկացել ասել հեղինակը և արտահայտչական պլանը. )

Բանաստեղծությունների վերլուծության պլան
1. Բանաստեղծության մեկնաբանության տարրեր.
- Գրելու ժամանակը (վայրը), ստեղծման պատմությունը.
- Ժանրային ինքնատիպություն;
- այս բանաստեղծության տեղը բանաստեղծի ստեղծագործության մեջ կամ նմանատիպ թեմայով բանաստեղծությունների շարքում (նման մոտիվով, սյուժեով, կառուցվածքով և այլն);
- Անհասկանալի վայրերի, բարդ փոխաբերությունների և այլ արտագրությունների բացատրություն:
2. Բանաստեղծության քնարական հերոսի արտահայտած զգացմունքները. այն զգացմունքները, որոնք բանաստեղծությունն առաջացնում է ընթերցողի մոտ:
3. Հեղինակի մտքերի, ապրումների շարժումը բանաստեղծության սկզբից մինչև վերջ.
4. Բանաստեղծության բովանդակության և նրա գեղարվեստական ​​ձևի փոխկախվածությունը.

կոմպոզիցիոն լուծումներ;
- Քնարական հերոսի ինքնարտահայտման առանձնահատկությունները և պատմվածքի բնույթը.
- Ձայնային շարքբանաստեղծություններ, ձայնագրության օգտագործում, ասոնանս, ալիտերացիա;

Ռիթմ, տաղ, գրաֆիկա, դրանց իմաստային դերը;
- Արտահայտիչ միջոցների օգտագործման մոտիվացիա և ճշգրտություն.
4. Այս բանաստեղծության պատճառով առաջացած ասոցիացիաներ (գրական, կենցաղային, երաժշտական, պատկերագրական՝ ցանկացած):
5. Այս բանաստեղծության բնորոշությունն ու ինքնատիպությունը բանաստեղծի ստեղծագործության մեջ, ստեղծագործության խորը բարոյական կամ փիլիսոփայական իմաստը, որը բացահայտվել է վերլուծության արդյունքում; բարձրացված հարցերի «հավերժության» աստիճանը կամ դրանց մեկնաբանությունը։ Բանաստեղծության հանելուկներ և գաղտնիքներ.
6. Լրացուցիչ (անվճար) արտացոլումներ.

Բանաստեղծական ստեղծագործության վերլուծություն
(սխեմա)

Սկսելով բանաստեղծական ստեղծագործության վերլուծությունը՝ անհրաժեշտ է որոշել լիրիկական ստեղծագործության անմիջական բովանդակությունը՝ փորձ, զգացում;
Որոշեք արտահայտված զգացմունքների և մտքերի «սեփականությունը»: լիրիկական ստեղծագործությունքնարական հերոս (պատկերը, որում արտահայտվում են այս զգացմունքները);
- որոշել նկարագրության առարկան և դրա կապը բանաստեղծական գաղափարի հետ (ուղղակի - անուղղակի);
- որոշել լիրիկական ստեղծագործության կազմակերպումը (կազմակերպությունը).
- որոշել հեղինակի կողմից տեսողական միջոցների օգտագործման ինքնատիպությունը (ակտիվ - միջին); որոշել բառապաշարը (ժողովրդական լեզու - գիրք և գրական բառապաշար ...);
- որոշել ռիթմը (միատարր - տարասեռ; ռիթմիկ շարժում);
- որոշել ձայնի օրինաչափությունը;
- որոշել ինտոնացիան (խոսողի վերաբերմունքը խոսքի առարկայի և զրուցակցի նկատմամբ):

Բանաստեղծական բառապաշար
Անհրաժեշտ է պարզել ընդհանուր բառապաշարում բառերի որոշակի խմբերի օգտագործման ակտիվությունը՝ հոմանիշներ, հականիշներ, արխաիզմներ, նեոլոգիզմներ;
- պարզել բանաստեղծական լեզվի մերձեցման աստիճանը խոսակցականի հետ.
- որոշել արահետների օգտագործման ինքնատիպությունն ու ակտիվությունը
EPITET - գեղարվեստական ​​սահմանում;
ՀԱՄԵՄԱՏՈՒՄ - երկու առարկաների կամ երևույթների համեմատություն՝ դրանցից մեկը մյուսի օգնությամբ բացատրելու համար.
ALLEGORY (այլաբանություն) - վերացական հայեցակարգի կամ երևույթի պատկերը հատուկ առարկաների և պատկերների միջոցով.
ՀԵՂԱՆՔ - թաքնված ծաղր;
ՀԻՊԵՐԲՈԼ - գեղարվեստական ​​չափազանցություն, որն օգտագործվում է տպավորությունն ուժեղացնելու համար.
LITOTA - գեղարվեստական ​​թերագնահատում;
ԱՆՁՆՈՒԹՅՈՒՆ - անշունչ առարկաների պատկեր, որում նրանք օժտված են կենդանի էակների հատկություններով՝ խոսքի պարգև, մտածելու և զգալու կարողություն.
ՄԵՏԱՖՈՐ - երևույթների նմանության կամ հակադրության վրա կառուցված թաքնված համեմատություն, որում բացակայում են «ինչպես», «կարծես», «իբրև» բառերը, բայց ենթադրվում են:

Բանաստեղծական շարահյուսություն
(շարահյուսական սարքեր կամ բանաստեղծական խոսքի պատկերներ)
- հռետորական հարցեր, կոչեր, բացականչություններ - դրանք մեծացնում են ընթերցողի ուշադրությունը՝ առանց նրանից պատասխան պահանջելու.
- կրկնություններ - նույն բառերի կամ արտահայտությունների կրկնվող կրկնություն.
- հակաթեզներ - հակադրություններ;

Բանաստեղծական հնչյունաբանություն
Օնոմատոպեիայի օգտագործումը, ձայնային ձայնագրությունը՝ ձայնային կրկնություններ, որոնք ստեղծում են խոսքի մի տեսակ ձայնային «օրինաչափություն»:
- Ալիտերացիա - բաղաձայն հնչյունների կրկնություն;
- Ասոնանս - ձայնավոր հնչյունների կրկնություն;
- Անաֆորա - հրամանատարության միասնություն;

Քնարական ստեղծագործության կոմպոզիցիա
Անհրաժեշտ:
- որոշել բանաստեղծական ստեղծագործության մեջ արտացոլված առաջատար փորձը, զգացումը, տրամադրությունը.
- ներդաշնակություն գտնել կոմպոզիցիոն շինարարություն, դրա ենթակայությունը որոշակի մտքի արտահայտմանը.
- որոշել բանաստեղծության մեջ ներկայացված լիրիկական իրավիճակը (հերոսի հակամարտությունն ինքն իր հետ, հերոսի ներքին ազատության բացակայությունը և այլն)
- սահմանել կյանքի իրավիճակը, ինչը, ենթադրաբար, կարող է առաջացնել այս փորձը.
- առանձնացնել բանաստեղծական ստեղծագործության հիմնական մասերը. ցույց տալ դրանց կապը (որոշել հուզական «նկարը»):

Վերլուծություն դրամատիկ ստեղծագործություն

Դրամատիկական ստեղծագործության վերլուծության սխեմա
1. ընդհանուր բնութագրերըՍտեղծման պատմություն, կենսական հիմք, գաղափար, գրաքննադատություն։
2. Սյուժե, կազմ.
- հիմնական հակամարտությունը, դրա զարգացման փուլերը.
- հանգուցալուծման բնույթը /կոմիկական, ողբերգական, դրամատիկ/
3. Անհատական ​​գործողությունների, տեսարանների, երեւույթների վերլուծություն.

4. Հերոսների մասին նյութերի հավաքում.
- կերպարի տեսքը
- վարքագիծ,
- խոսքի առանձնահատկություն
- ելույթի բովանդակությունը / ինչի՞ մասին /
- կերպ / ինչպե՞ս /
- ոճ, բառապաշար
- անձնավորություններ, կերպարների փոխադարձ բնութագրեր, հեղինակային դիտողություններ.
- դեկորացիայի, ինտերիերի դերը կերպարի զարգացման մեջ:

5. ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ՝ Թեմա, գաղափար, վերնագրի իմաստ, պատկերների համակարգ։ Ստեղծագործության ժանր, գեղարվեստական ​​ինքնատիպություն։

դրամատիկ ստեղծագործություն

Դրամայի ընդհանուր առանձնահատկությունը, «սահմանային» դիրքը (գրականության և թատրոնի միջև) պարտադրում են այն վերլուծել դրամատիկական գործողության զարգացման ընթացքում (սա է էպոսից դրամատիկական ստեղծագործության վերլուծության հիմնարար տարբերությունը կամ. լիրիկական): Հետևաբար, առաջարկվող սխեման պայմանական է, այն հաշվի է առնում միայն դրամայի հիմնական ընդհանուր կատեգորիաների համախմբվածությունը, որի յուրահատկությունը կարող է դրսևորվել տարբեր ձևերով յուրաքանչյուր առանձին դեպքում, հենց գործողության զարգացման մեջ (ըստ սկզբունքի. չոլորված աղբյուրի):

1. Դրամատիկական գործողության ընդհանուր բնութագրերը (շարժման բնավորությունը, պլանը և վեկտորը, տեմպը, ռիթմը և այլն): «Գործողության» և «ստորջրյա» հոսանքների միջոցով.

2. Կոնֆլիկտի տեսակը. Դրամայի էությունը և կոնֆլիկտի բովանդակությունը, հակասությունների բնույթը (երկչափ, արտաքին կոնֆլիկտ, ներքին հակամարտություն, դրանց փոխազդեցությունը), դրամայի «ուղղահայաց» և «հորիզոնական» պլանը։

3. Դերասանների համակարգը, նրանց տեղն ու դերը դրամատիկ գործողությունների զարգացման և կոնֆլիկտների լուծման գործում: Հիմնական և փոքր կերպարներ. Սյուժեից դուրս և բեմից դուրս կերպարներ.

4. Դրամայի սյուժեի և միկրոսյուժեների համակարգը և շարժառիթային զարգացումը: Տեքստ և ենթատեքստ.

5. Կոմպոզիցիոն-կառուցվածքային մակարդակ. Դրամատիկական գործողությունների զարգացման հիմնական փուլերը (ցուցադրում, սյուժեն, գործողության զարգացում, գագաթնակետ, հանգուցալուծում): Հավաքման սկզբունքը.

6. Պոետիկայի առանձնահատկությունները (վերնագրի իմաստային բանալին, դերը թատրոնի պաստառ, բեմական քրոնոտիպ, սիմվոլիկա, բեմական հոգեբանություն, վերջնական խնդիր)։ Թատերականության նշաններ՝ տարազ, դիմակ, խաղ և հետիրավիճակային վերլուծություն, դերային իրավիճակներ և այլն։

7. Ժանրային ինքնատիպություն (դրամա, ողբերգությո՞ւն, թե՞ կատակերգություն): Ժանրի ակունքները, նրա հիշողություններն ու հեղինակի նորարարական լուծումները։

9. Դրամայի համատեքստերը (պատմամշակութային, ստեղծագործական, դրամատիկական):

10. Մեկնաբանությունների և բեմական պատմության խնդիրը.

Էպիկական (արձակ) ստեղծագործության վերլուծական պլան

1. Որոշել ժանրաշխատանքները։ Անհրաժեշտության դեպքում նկարագրեք ժանրի առանձնահատկությունները:
2. գրելու ամսաթիվըկամ աշխատության առաջին հրապարակումը (պատմական, մատենագիտական, մշակութային համատեքստ): Դարաշրջան, կյանքի հանգամանքներ, որոնք անմիջական ազդեցություն են ունեցել ստեղծագործության գրման վրա։
3. Գրական ուղղություն և դրա գաղափարական և ոճական նպատակները։ Նրանց արտացոլումը ստեղծագործության մեջ.
4. Թեմա, գաղափարմիջոցով անվան իմաստըաշխատանքները։ (Վերլուծի՛ր անվան իմաստը):
5. Սյուժեն և կազմը.
6. Կրկնվող մասի դերըսյուժեն ձևավորող, բնութագրող (դիմանկար, բնանկար, ինտերիեր և այլն), լրացուցիչ սյուժեի դետալ։
7. Հերոսի պատկեր(հերոսներ) անունների իմաստը, դիմանկարը, խոսքի բնութագրերը, գործողությունները և այլն:
8. Պատմության առանձնահատկությունները(հեղինակ, պատմող, պատմող): Հեղինակի և պատմողի հարաբերակցությունը (տեքստի սուբյեկտիվացում և օբյեկտիվացում, «պատմություն պատմության մեջ» կոմպոզիցիոն տեխնիկան), պատմողի կերպարի բանավոր արտահայտման միջոցները և այլն։
9. «Մեջբերման» դերը.ստեղծագործության մեջ (փոխառված սյուժե, ընդհանուր մշակութային խորհրդանիշներ, անուններ, հիշողություններ...) - ավանդույթ.
10. Առանձնահատկություններ ոճը(վանկ):
11. Որպես եզրակացություն՝ ստեղծագործության հիմնական և (կամ) հեղինակային պատկերացումը:

ՆԲ. Վերլուծության ամբողջականությունը, կետերի ընտրությունն ու դասավորությունը թելադրվում է 1) աշխատանքով, 2) ուսանողների պատրաստվածության մակարդակով, 3) վերլուծության նպատակներով և խնդիրներով և այլն:

Արձակ գրական ստեղծագործության վերլուծություն

Արվեստի գործը վերլուծելիս, առաջին հերթին, անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել ստեղծագործության կոնկրետ պատմական համատեքստին արվեստի այս գործի ստեղծման ժամանակաշրջանում։ Միաժամանակ անհրաժեշտ է տարբերակել պատմական և պատմագրական իրավիճակ հասկացությունները, վերջին դեպքում դա նշանակում է.

դարաշրջանի գրական ուղղությունները;

այս աշխատության տեղը այս ժամանակահատվածում գրված այլ հեղինակների ստեղծագործությունների շարքում.

ստեղծագործության ստեղծագործական պատմություն;

աշխատանքի գնահատում քննադատության մեջ;

գրողի ժամանակակիցների կողմից այս ստեղծագործության ընկալման ինքնատիպությունը.

աշխատանքի գնահատում ժամանակակից ընթերցանության համատեքստում;

Այնուհետև պետք է անդրադառնալ ստեղծագործության գաղափարական և գեղարվեստական ​​միասնության, բովանդակության և ձևի հարցին (այս դեպքում դիտարկվում է բովանդակության պլանը. )

Արվեստի ստեղծագործության հայեցակարգային մակարդակը

Թեմա- ահա թե ինչի մասին է ստեղծագործությունը, ստեղծագործության մեջ հեղինակի կողմից դրված և դիտարկված հիմնական խնդիրը, որը միավորում է բովանդակությունը մեկ ամբողջության մեջ. սրանք իրական կյանքի այն բնորոշ երեւույթներն ու իրադարձություններն են, որոնք արտացոլված են ստեղծագործության մեջ։ Արդյո՞ք թեման արձագանքում է իր ժամանակի հիմնական խնդիրների հետ: Վերնագիրը կապ ունի՞ թեմայի հետ։ Կյանքի յուրաքանչյուր երեւույթ առանձին թեմա է. թեմաների հավաքածու թեմաներաշխատանքները։

Խնդիր- սա կյանքի այն կողմն է, որը հատկապես հետաքրքրում է գրողին։ Միևնույն խնդիրը կարող է հիմք հանդիսանալ տարբեր խնդիրների առաջադրման համար (ճորտատիրության թեման ճորտի ներքին ազատության խնդիրն է, փոխադարձ կոռուպցիայի խնդիրը, ինչպես ճորտերի, այնպես էլ ճորտերի անդամահատումը, սոցիալական անարդարության խնդիրը. ...). Հարցեր- աշխատության մեջ բարձրացված հարցերի ցանկը. (Դրանք կարող են փոխլրացնող լինել և ենթակա լինել հիմնական խնդրին):

Գաղափար- ինչ է ուզում ասել հեղինակը; գրողի որոշումը հիմնական խնդիրըկամ ցուցում այն ​​մասին, թե ինչպես կարող է այն լուծել: ( Գաղափարական իմաստ- բոլոր խնդիրների լուծումը՝ հիմնական և լրացուցիչ, կամ հնարավոր լուծման ցուցում։)

Պաթոս- գրողի հուզական և գնահատողական վերաբերմունքը պատմվածի նկատմամբ, որն առանձնանում է զգացմունքների մեծ ուժով (գուցե հաստատող, ժխտող, արդարացնող, բարձրացնող…):

Ստեղծագործության կազմակերպվածության մակարդակը որպես գեղարվեստական ​​ամբողջություն

Կազմը- գրական ստեղծագործության կառուցում; միավորում է ստեղծագործության մասերը մեկ ամբողջության մեջ.

Կազմման հիմնական միջոցները.

Հողամաս- ինչ է կատարվում աշխատանքում; խոշոր իրադարձությունների և հակամարտությունների համակարգ.

Կոնֆլիկտ- կերպարների և հանգամանքների, հայացքների և կյանքի սկզբունքների բախում, որը գործողության հիմքն է: Կոնֆլիկտը կարող է առաջանալ անհատի և հասարակության, կերպարների միջև: Հերոսի մտքում կարող է լինել բացահայտ և թաքնված: Սյուժեի տարրերը արտացոլում են հակամարտության զարգացման փուլերը.

Նախաբան- ստեղծագործության մի տեսակ ներածություն, որը պատմում է անցյալի իրադարձությունների մասին, այն էմոցիոնալ կերպով տրամադրում է ընթերցողին ընկալման (հազվադեպ);

ցուցադրություն- գործողությունների ներածություն, գործողությունների անմիջական մեկնարկին նախորդած պայմանների և հանգամանքների պատկերում (այն կարող է ընդլայնվել կամ սեղմվել, ամբողջական և «կոտրվել», այն կարող է տեղակայվել ոչ միայն սկզբում, այլև կեսին, վերջում. աշխատանքը); ներկայացնում է ստեղծագործության կերպարները, իրավիճակը, գործողության ժամանակը և հանգամանքները.

փողկապ- սյուժեի շարժման սկիզբը; իրադարձությունը, որից սկսվում է հակամարտությունը, զարգանում են հետագա իրադարձությունները:

Գործողության զարգացում - իրադարձությունների համակարգ, որը բխում է սյուժեից. Գործողության զարգացման ընթացքում, որպես կանոն, հակամարտությունը սրվում է, և հակասությունները ավելի ու ավելի պարզ են հայտնվում.

գագաթնակետ- գործողության ամենաբարձր լարվածության պահը, կոնֆլիկտի գագաթնակետը, կուլմինացիան շատ հստակ ներկայացնում է ստեղծագործության հիմնական խնդիրը և հերոսների կերպարները, դրանից հետո գործողությունը թուլանում է։

դադարեցում- պատկերված հակամարտության լուծումը կամ դրա լուծման հնարավոր ուղիների նշումը. Արվեստի ստեղծագործության գործողության զարգացման վերջին պահը. Որպես կանոն, այն կամ լուծում է հակամարտությունը, կամ ցույց է տալիս դրա հիմնարար անլուծելիությունը։

Վերջաբան- ստեղծագործության վերջնական մասը, որը ցույց է տալիս իրադարձությունների հետագա զարգացման ուղղությունը և հերոսների ճակատագիրը (երբեմն գնահատական ​​է տրվում պատկերվածին). սա պատմվածքայն մասին, թե ինչ եղավ ստեղծագործության հերոսների հետ գլխավոր սյուժետային գործողության ավարտից հետո։

Սյուժեն կարող է լինել.

Իրադարձությունների ուղղակի ժամանակագրական հաջորդականությամբ;

Դիտավորյալ փոփոխված հաջորդականությամբ (տես գեղարվեստական ​​ժամանակը ստեղծագործության մեջ)։

Լրացուցիչ սյուժեի տարրերն են.

Տեղադրեք դրվագներ;

Նրանց հիմնական գործառույթն է ընդլայնել պատկերվածի շրջանակը, հնարավորություն տալ հեղինակին արտահայտել իր մտքերն ու զգացմունքները կյանքի տարբեր երևույթների վերաբերյալ, որոնք անմիջականորեն կապված չեն սյուժեի հետ:

Սյուժեի որոշ տարրեր կարող են բացակայել աշխատանքում. երբեմն դժվար է առանձնացնել այդ տարրերը. երբեմն մեկ ստեղծագործության մեջ կան մի քանի սյուժեներ, հակառակ դեպքում, պատմություններ. «Հողամաս» և «հողամաս» հասկացությունների տարբեր մեկնաբանություններ կան.

1. Սյուժեն ստեղծագործության հիմնական հակամարտությունն է. սյուժեն - իրադարձությունների մի շարք, որոնցում այն ​​արտահայտվում է.

2. Սյուժեն իրադարձությունների գեղարվեստական ​​կարգն է. սյուժեն - իրադարձությունների բնական կարգը

Կոմպոզիցիոն սկզբունքներ և տարրեր.

Առաջատար կոմպոզիցիոն սկզբունքը (կոմպոզիցիան բազմաշերտ է, գծային, շրջանաձև, «ուլունքներով լար», իրադարձությունների ժամանակագրության մեջ, թե ոչ...)։

Լրացուցիչ կոմպոզիցիայի գործիքներ.

Լիրիկական շեղումներ - պատկերվածի մասին գրողի զգացմունքների և մտքերի բացահայտման և փոխանցման ձևերը (դրանք արտահայտում են հեղինակի վերաբերմունքը կերպարների, պատկերված կյանքի նկատմամբ, կարող են արտացոլել ցանկացած առիթով կամ բացատրել նրա նպատակը, դիրքը).

Ներածական (ներդիր) դրվագներ (ուղղակիորեն կապված չէ աշխատանքի սյուժեի հետ);

Գեղարվեստական ​​նախադիտումներ - տեսարանների պատկեր, որոնք, ինչպես որ ասես, կանխատեսում են, կանխատեսում հետագա զարգացումիրադարձություններ;

Գեղարվեստական ​​շրջանակ - տեսարաններ, որոնք սկսում և ավարտում են իրադարձությունը կամ ստեղծագործությունը, լրացնելով այն, լրացուցիչ իմաստ տալով.

Կոմպոզիցիոն տեխնիկա - ներքին մենախոսություններ, օրագիր և այլն:

Աշխատանքի ներքին ձևի մակարդակը

Պատմվածքի սուբյեկտիվ կազմակերպումը (դրա նկատառումը ներառում է հետևյալը՝ շարադրանքը կարող է լինել անձնական՝ քնարական հերոսի անունից (խոստովանություն), հերոս-պատմողի անունից և անանձնական (պատմողի անունից)։

1. Տղամարդու գեղարվեստական ​​կերպար - դիտարկվում են այս պատկերում արտացոլված կյանքի բնորոշ երևույթները. անհատական ​​​​հատկանիշներ, որոնք բնորոշ են բնավորությանը. բացահայտում է մարդու ստեղծված կերպարի ինքնատիպությունը.

Արտաքին առանձնահատկություններ - դեմք, գործիչ, զգեստ;

Կերպարի բնույթը - այն բացահայտվում է գործողություններում, այլ մարդկանց հետ կապված, դրսևորվում է դիմանկարում, հերոսի զգացմունքների նկարագրության մեջ, նրա խոսքում:

Պայմանների պատկերում, որոնցում ապրում և գործում է կերպարը.

Բնության պատկեր, որն օգնում է ավելի լավ հասկանալ կերպարի մտքերն ու զգացմունքները.

Սոցիալական միջավայրի պատկեր, հասարակություն, որտեղ ապրում և գործում է կերպարը.

Նախատիպի առկայությունը կամ բացակայությունը.

2. Օ հիմնական կերպարների ստեղծման տեխնիկա.

Հերոսի բնութագրումը նրա գործողությունների և արարքների միջոցով (սյուժեի համակարգում);

Դիմանկար, դիմանկարի հատկանիշհերոս (հաճախ արտահայտում է հեղինակի վերաբերմունքը կերպարին);

Հերոսի բնութագրումը այլ կերպարներով;

Գեղարվեստական ​​դետալ - կերպարին շրջապատող իրականության առարկաների և երևույթների նկարագրություն (մանրամասները, որոնք արտացոլում են լայն ընդհանրացում, կարող են հանդես գալ որպես խորհրդանշական մանրամասներ);

3. Պատկեր-նիշերի տեսակները.

լիրիկական- այն դեպքում, երբ գրողը պատկերում է միայն հերոսի զգացմունքներն ու մտքերը, առանց նշելու նրա կյանքի իրադարձությունները, հերոսի գործողությունները (հիմնականում պոեզիայում).

դրամատիկ- այն դեպքում, երբ տպավորություն է ստեղծվում, որ կերպարները գործում են «ինքնուրույն», «առանց հեղինակի օգնության», այսինքն. Հեղինակը կերպարներին բնութագրելու համար օգտագործում է ինքնաբացահայտման տեխնիկան, ինքնաբնութագրերը (գտնվում է հիմնականում դրամատիկական ստեղծագործություններում).

Արվեստի ստեղծագործության վերլուծությունը շատ սուբյեկտիվ բան է։ Քննադատության դասականների հոդվածներն ինքնին արվեստի գործեր են։ Հաճախ թե՛ գրականագետների, թե՛ ընթերցողների կարծիքները բևեռորեն տարբերվում են։ Ինչպե՞ս կարելի է այստեղ գտնել օբյեկտիվ ճշմարտություն: Ինչպե՞ս տալ ուսումնասիրված հատվածին համարժեք գնահատական:

Այսօր մենք կքննարկենք երկու հարց.

• ինչ պետք է գնահատել և
• ինչպես գնահատել այն:

Սա է նման վերլուծության էությունը։

Հարցին, թե կոնկրետ ինչ պետք է գնահատել, կարելի է միանգամայն օբյեկտիվ պատասխանել։ Համաշխարհային փորձը համընկնում է հասկանալու, թե կոնկրետ ինչն է բնութագրում աշխատանքը, կառուցվածքի որ տարրերը կարելի է առանձնացնել, ինչը կարևոր է և ինչը ոչ շատ կարևոր: Սա նշանակում է, որ հնարավոր է ձևակերպել արվեստի ստեղծագործության վերլուծության մեթոդներ, որոնք համապատասխանում են նման վերլուծության վերաբերյալ ժամանակակից պատկերացումներին և առաջարկել արվեստի գործի վերլուծության պաշտոնական սխեմա:

Առաջարկվող վերլուծության սխեման ներառում է յոթ քայլեր, որոնք բաժանված են երկու փուլերի:

Քայլ 1. Ժանր.

Քայլ 2. Հայեցակարգ.

Քայլ 3. Կազմը.

Քայլ 4. Հերոսներ.

Քայլ 5. Լեզու.

Քայլ 6. Ես հավատում եմ - չեմ հավատում:

Քայլ 7. Կեռիկ - ոչ կեռ:

Այսպիսով, ամեն ինչ կարգին է։

Փուլ 1. Քայլ 1. Ժանր

Բովանդակություն

Ժանրի ճիշտ սահմանումը գրական ստեղծագործության վերլուծության անհրաժեշտ սկիզբ է։ Այս գրառման մեջ կքննարկենք առաջին հերթին գրականությունը։ Արվեստի այլ ձևերի գեղարվեստական ​​գործերի վերլուծություն, ինչպիսիք են նկարները կամ սիմֆոնիաները, թեև այն ունի ընդհանուր հատկանիշներ. գրական վերլուծություն, բայց այն ունի այնքան ընդգծված յուրահատկություն, որ արժանիորեն պահանջում է առանձին քննարկում։ Կկենտրոնանանք արձակ գրական տեքստերի վրա։ Այն հիմնականում կենտրոնանալու է պատմվածքների և վեպերի վրա: Դրա մեծ մասը վերաբերում է վեպերին և պիեսներին: Ավելի փոքր չափով` պոեզիայի:

Վերլուծության ժամանակ պետք է հաշվի առնել ժանրային պատկանելությունը, որպեսզի տեքստերը չմրցեն այլ ժանրերի հետ։ Ֆանտաստիկները պետք է մրցեն ֆանտաստ գրողների հետ, իսկ ֆելիետոնիստները՝ ֆելիետոնիստների հետ։ Նրանք ուղղակի տարբեր կանոններ ու չափանիշներ ունեն։ Բենդին նույնպես հոկեյ է, բայց սառցե հոկեյում կան տարբեր ձողիկներ և թույլատրվում են ուժային շարժումներ: «հրահանգ» ժանրում շեղումներայնքան էլ տեղին չեն, բայց էսսե ժանրում դրանք բավականին ողջունելի են։

Փուլ 1. Քայլ 2. Հայեցակարգ

Գրական ստեղծագործությունը վերլուծելիս առաջին հերթին պետք է հասկանալ, թե ինչ թեմային է այն նվիրված և որն է դրա գաղափարը։

Առարկան սովորաբար ընկալվում է որպես պատկերի օբյեկտ: : իրավիճակներ, հարաբերություններ, կերպարների գործողություններ և այլն: Գաղափարն արտացոլում է այն նպատակներն ու խնդիրները, որոնց հեղինակը ձգտում է հասնել տեքստի վրա աշխատելիս:

Հայեցակարգային մակարդակի այլ հասկացություններ են խնդիրը և հակամարտությունը:

Խնդիրն այն հարցն է, որը գրողը տալիս է ընթերցողին: Հեղինակները հազվադեպ են ուղղակիորեն ձևակերպում նման հարց, բայց սովորաբար պարզաբանում են, թե ինչ են նրանք տեսնում որպես պատասխան:

Կարևոր է տարբերակել «խնդիր» հասկացությունը «թեմա» հասկացությունից։ Թեման «ինչի՞ մասին է գրել հեղինակը» հարցի պատասխանն է։ Ասենք սիրո մասին. Խնդիրը հարց է, որի պատասխանը փնտրում է աշխատանքը։ Օրինակ՝ ի՞նչ կարող է զոհաբերել սիրող մարդը։

Խնդիրը կոնֆլիկտի էությունն է, որում Գլխավոր հերոս. Նրան կարող է հակադրվել մեկ այլ կերպար, կերպարների խումբ, հասարակությունն ամբողջությամբ կամ ցանկացած հանգամանք:

Պատահում է, որ հերոսը կոնֆլիկտի մեջ է ինքն իր հետ, օրինակ՝ իր խղճի հետ։

Հակամարտությունների լուծման արդյունքում. Հերոսը կամ մահանում է, կամ հաշտվում է հանգամանքների հետ, կամ հաղթում։ Հակամարտության մասին լրացուցիչ տեղեկությունների համար խորհուրդ եմ տալիս կարդալ «» և «» գրառումները։

Այս բոլոր հասկացությունները ներառված են վերլուծության հայեցակարգային ուրվագծում: Լավ պատմության մեջ դրանք հստակ ընթեռնելի են։ Եթե ​​տեքստը կարդալուց հետո հստակ հասկանում ես, թե ինչի մասին է խոսքը, որն է գաղափարը, խնդիրն ու կոնֆլիկտը, ապա հեղինակը հստակ պատկերացում ունի իր գրածի մասին։

Շատ կարեւոր է հայեցակարգի ժանրային համարժեքությունը։ «Հոլոքոստի սարսափները» թեմայով պատմությունը «պարոդիա» ժանրում տեղին չի թվում, մանկական «Ձմեռ պապի մասին» հեքիաթը դժվար թե հարմար լինի «երգիծական» ժանրին։

Փուլ 1. Քայլ 3. Կազմ

Վերլուծության հաջորդ մակարդակը կոմպոզիցիոն է: Այստեղ առաջին հերթին պետք է վերլուծել սյուժեն։ Հաճախ կան սյուժեի այդպիսի բաղադրիչներ՝ ցուցադրություն, սյուժե, զարգացում, գագաթնակետ, հանգուցալուծում:

Էքսպոզիցիան գրական քննադատության մեջ սովորաբար կոչվում է տեքստի այն հատվածը, որը նախորդում է իրադարձությունների զարգացման սկզբին։ Էքսպոզիցիան տալիս է հերոսների նախնական նկարագրությունը, նկարագրում է տեղի և ժամանակի հանգամանքները, ցույց է տալիս սյուժեի հակամարտությունը մղող պատճառները։

Խարիսխը իրադարձություն է, որը սկսում է գործողություն, այն հրահրում է կոնֆլիկտներ:

Հիշո՞ւմ եք, Ուիլյամ Շեքսպիրի «Համլետ, Դանիայի արքայազն» ողբերգության մեջ Համլետը հանդիպում է ուրվականի: Սա ոչ-ոքի է: Սյուժեն սյուժեի առանցքային պահերից է։

Զարգացումը, գրաքննադատության մեջ, հաճախ ընկալվում է որպես իրադարձությունների ընթացք, պատկերվածի տարածա-ժամանակային դինամիկա։ Լարվածությունը աճում է, երբ հակամարտությունը զարգանում է մինչև գագաթնակետը:

Գրական քննադատության գագաթնակետը մի իրադարձություն է, որտեղ հակամարտությունը հասնում է առավելագույն լարվածության, և վճռական բախում է տեղի ունենում հակամարտության կողմերի միջև:

Դատավարությունը հակամարտության զարգացման վերջին մասն է, որտեղ այն գալիս է իր տրամաբանական ավարտին։ Այստեղ հերոսը հաղթում է, պարտվում կամ մահանում։ Եթե ​​նա ողջ է մնացել, ապա ավարտին հաջորդում է վերջաբանը։ Այն խոսում է այն մասին, թե ինչ է տեղի ունեցել սյուժեից դուրս, ինչպես ասում են՝ «ինչի վրա հենվում է սիրտը»։

Սյուժեի մասին ավելի շատ խոսեցինք վերջին գրառման մեջ՝ «»:

Կոմպոզիցիայի վերլուծությունը ներառում է նաև այսպես կոչված էքստրասյութերի տարրեր։ Նրանք ակցիան առաջ չեն տանում, կերպարները մնում են նույն դիրքում։ Գոյություն ունեն երեք տեսակի լրացուցիչ սյուժեի տարրեր՝ նկարագրություններ, հեղինակային շեղումներ և ներդիր դրվագներ։ Էքստրասյուտային տարրերի առկայությունը չպետք է խանգարի սյուժեի զարգացման բնական դինամիկան, միայն այս պայմանով դրանք կարող են ծառայել որպես կոմպոզիցիոն արտահայտչության լրացուցիչ միջոց։

Փուլ 1. Քայլ 4. Հերոսներ

Հարգանքներով՝

Արտեմ Վասյուկովիչ