Թեստ թեմայի շուրջ՝ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ճանաչողական գործընթացների ախտորոշման մեթոդներ

Երեխայի խաղի անհրաժեշտության առկայությունը բացահայտվում է հետևյալ ցուցանիշների հիման վրա.

1) նախաձեռնությունը խաղում,

2) խաղի տևողությունը,

3) հուզական վիճակ խաղի ընթացքում.

Խաղի գործողությունների բնույթը

Օբյեկտների հետ խաղային գործողությունները երեխաների մոտ հայտնվում են արդեն վաղ տարիքից՝ կյանքի երկրորդ տարում: Այս ժամանակահատվածում երեխան մեծահասակի օգնությամբ, իսկ հետո ինքնուրույն, սկսում է վերարտադրել անհատական ​​խաղային գործողություններ (օրինակ՝ բաժակը մոտեցնում է տիկնիկի շուրթերին, սանրում է այն): Այնուամենայնիվ, խաղը իմիտացիոն բնույթ ունի, արագ քայքայվում է (մեկ գործողությամբ խաղային գործողությունները փոխարինվում են խաղալիքներով մանիպուլյացիաներով): Կյանքի երրորդ տարում սյուժետային խաղալիքներով խաղը սկսում է գնալով ավելի մեծ տեղ գրավել երեխայի կյանքում, նրա բնավորությունը փոխվում է։ Օբյեկտների շրջանակը, որը երեխան ընդգրկում է խաղի մեջ, ընդլայնվում է, նրանց հետ գործողությունները բազմիցս կրկնվում են, շղթաներով շարված, տարբեր են։ Երեխաների համար այս ժամանակահատվածում առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում առարկաների հատկությունների մանրակրկիտ խաղային ուսումնասիրությունը, մեկ գործողության տարբեր տարբերակների խորը մշակումը (օրինակ, երեխան կարող է խնամքով և կենտրոնացված կերպով կտրատել խաղալիք բանջարեղենը, հացը, թխվածքաբլիթները, կոլոլակները և այլն: դանակով 15 րոպե, մի քանի անգամ վերադառնալով նույն գործողությանը): Այս տարիքի երեխաների խաղը տարբեր խաղային գործողությունների շղթա է, որոնք հեռու են կյանքի տրամաբանությամբ միշտ կապված լինելուց: Օրինակ՝ երեխան կարող է նախ կերակրել տիկնիկին, հետո լողանալ, հետո նորից կերակրել, սանրել, անսահմանորեն քնեցնել, կերակրել և այլն: Տարված լինելով խաղային գործողություններ կատարելու գործընթացից, դրանց կրկնությունից՝ երեխան կարող է մոռանալ իր գործողությունների վերջնական նպատակի մասին (օրինակ՝ ամբողջ ժամանակը ծախսելով ճաշ պատրաստելու վրա՝ նա չի կերակրի տիկնիկին): Կիզակետը խաղի ընթացակարգային կողմի վրա (այստեղից՝ նրա անվանումը)՝ ի վնաս դրա նպատակասլացության, մնում է. հատկանիշխաղեր վաղ մանկության ընթացքում:

Կյանքի երրորդ տարում երեխաները ավելի ու ավելի ակտիվորեն օգտագործում են խոսքը խաղի մեջ։ Երեխան սկսում է առաջարկություններով, բացատրություններով, մեկնաբանություններով դիմել տիկնիկների ու խաղի այլ կերպարների, պլանավորել իր գործողությունները: Խոսքը դառնում է գործոն, որն ապահովում է երեխայի կողմից խաղի իմաստի ավելի լավ ընկալումը և կարգավորում դրա բովանդակությունը։

Ելնելով վերը նշվածից, առանձնանում են այս պարամետրի հետևյալ ցուցանիշները.

1) խաղի գործողությունների փոփոխականություն, այսինքն, օբյեկտների հետ գործողությունների մի շարք տարբերակների առկայությունը: Այս ցուցանիշը չպետք է շփոթել խաղի գործողությունների ընդհանուր քանակի հետ: Օրինակ, եթե երեխան տիկնիկի բերանին գդալ է բերել 10 անգամ, ապա տարբերությունը 1 է, և եթե նա նախ կերակրել է տիկնիկին ափսեից, ապա բաժակից խմել, ապա պառկեցնել նրան, ապա՝ Գործողության տարբերակների թիվը 3 է:

2) երեխայի խոսքի ակտիվությունը խաղում(հերոսներին դիմելը, սեփական գործողությունները հայտարարություններով ուղեկցել, չափահասին բացատրել իր գործողությունները, հարցեր խաղի ընթացքում):

Երևակայություն

Այս պարամետրի հիմնական ցուցանիշն է երեխայի կողմից փոխարինող իրերի օգտագործումը.

Երեխաների խաղային գործունեության մեջ փոխարինող առարկաների օգտագործումը ամենակարեւոր ձեռքբերումն է: Դա չափազանց կարևոր է զարգացման համար տեսողական-փոխաբերական մտածողություներեխան, նրա ստեղծագործական ունակությունները, ապագայում վերացական նշաններ և խորհրդանիշներ օգտագործելու ունակությունը. Երևակայության այս ցուցանիշը ախտորոշելիս պետք է հաշվի առնել, որ կյանքի երրորդ տարվա սկզբում և վերջում առկա են փոխարինող գործողությունների զարգացման մակարդակի տարբերություններ։ Կյանքի երրորդ տարվա սկզբում երեխան, ով օգտագործում է առարկա ուրիշի փոխարեն, միշտ չէ, որ հստակ պատկերացում ունի, թե որ առարկան է փոխարինում: Օրինակ՝ երեխան կարող է ջանասիրաբար գդալով խառնել կաթսայի մեջ դրված դիզայների մասերը, նույնիսկ համտեսել դրանք, այսինքն՝ ամենայն մանրամասնությամբ ընդօրինակել կերակուրը, բայց երբ մեծահասակը հարցնում է, թե ինչ է պատրաստում, պատասխանում է, որ «բուրգեր և ձողիկներ. այնտեղ եփում են»։

Այսպիսով, կյանքի երրորդ տարվա առաջին կեսին փոխարինման գործողությունը կարող է գերազանցել իր հստակ գիտակցումը և բանավոր ձևակերպումը: Այս տարիքում փոխարինումները դեռ անկայուն են: Երեխան կարող է արագ մոռանալ, թե ինչով և ինչով է փոխարինում։ Աստիճանաբար, ամբողջ տարվա ընթացքում, փոխարինումների շրջանակն ընդլայնվում է, խաղային գործողությունների ռեպերտուարում կարելի է տեսնել անկախ և երբեմն շատ ինքնատիպ գտածոներ, ինչը ցույց է տալիս խաղի մեջ ստեղծագործության առաջացումը: Կյանքի երրորդ տարվա երկրորդ կեսին երեխաներն արդեն բավականին հեշտությամբ և հաճախ փոխարինող առարկաներ են ներառում իրենց խաղի մեջ: Այժմ նրանք հստակ հասկանում են, թե ինչ առարկա է իրենց պետք սյուժեի համար, ջանասիրաբար փնտրում են դրա հարմար փոխարինողն ու նշանակում բառով։ Լավ զարգացած երևակայություն ունեցող երեխաները հաճախ գտնում են օրիգինալ փոխարինող առարկաներ, կարողանում են շեղվել նույն սյուժեի կարծրատիպային վերարտադրումից և հանդես գալ դրա նոր, երբեմն անսպասելի տարբերակներով:

Այս պարամետրի հաշվառումը կարևոր է խաղային գործունեության «մոտակա զարգացման գոտին», այսինքն՝ երեխայի խաղի և նրա մտավոր ունակությունների զարգացման կանխատեսումը որոշելու համար: Եթե ​​նա քիչ հետաքրքրություն է ցուցաբերում խաղալիքների նկատմամբ, չունի խաղային գործողություններ և չի օգտագործում փոխարինող առարկաներ, ապա մեծահասակի ընդգրկումը խաղային իրավիճակում կօգնի հասկանալ, թե որքանով է պատրաստ երեխան ընդունել իր համար նոր տեսակի գործունեություն և առաջխաղացում այս ոլորտում. Երբեմն մեծահասակների համար խաղային սյուժեի մեկ կամ երկու ցուցադրումը բավական է, որպեսզի երեխան տարվի խաղով և սկսի ակտիվորեն ուսումնասիրել նրա համար նոր տարածք: Այս դեպքում պետք է խոսել մեծահասակների մանկավարժական բացթողումների մասին։ Եթե ​​երեխան, մեծահասակի կողմից համատեղ խաղ ստեղծելու բազմիցս կրկնվող փորձերի ընթացքում, չի հասկանում իր գործողությունները, չի ընդօրինակում դրանք, շարունակում է պարզ մանիպուլյացիաներ օգտագործել սյուժեի խաղալիքներով, ապա մտավոր զարգացման խնդիր կա, և դա. պահանջում է հատուկ ախտորոշման մեթոդներ.

Այս պարամետրը գնահատելիս հաշվի են առնվում նման ցուցանիշները. որպես երեխայի ընդգրկում համատեղ խաղում, մեծահասակի գործողությունների իմիտացիա.

Ընթացակարգային խաղի բոլոր ցուցանիշները գնահատվում են միավորներով։

Ախտորոշիչ իրավիճակների նկարագրություն

Իրավիճակ 1. «Անհատական ​​խաղ».

ԹիրախԵրեխայի անկախ ընթացակարգային խաղի մակարդակի որոշում:

Կազմակերպվում է «Խնամք տիկնիկի համար» իրավիճակը. Փոքր մանկական սեղանի վրա դրված են խաղի ատրիբուտները՝ սյուժեին համապատասխան։

խաղային նյութ :

1) իրատեսական խաղալիքներ.

Խաղի 1-2 նիշ (փոքրիկ տիկնիկ զգեստով, գլխարկով, կոշիկներով, շուն կամ արջի ձագ);

ճաշատեսակների հավաքածու (2 ափսե, բաժակ, կաթսա, գդալ, պատառաքաղ, դանակ);

զուգարանի պարագաներ (ատամի խոզանակ, սանր, հայելի, լոգարան);

օրորոց.

2) չձևավորված նյութ, որը կարող է օգտագործվել որպես փոխարինող իրեր՝ տարբեր գույների մի քանի խորանարդներ, փայտ, գնդիկ, դիզայներների առանձին մասեր կամ տարբեր ձևերի խճանկարներ (քառակուսի, ուղղանկյուն, շրջան, օղակ), գործվածքի կտոր, կծիկ։ , մի քանի մեծ կոճակներ։

Ախտորոշիչ թեստի անցկացման կարգը. Թեստն անցկացվում է երեխային ծանոթ սենյակում։ Մեծահասակը նստում է փոքրիկի կողքին, ցույց տալիս խաղալիքներ, նայում է նրանց հետ, անուններ տալիս՝ երեխային հնարավորություն տալով ընտելանալ իրավիճակին։ Երբեմն երեխան անմիջապես չի սկսում գործընթացի խաղը: Երևի նրան ժամանակ է պետք խաղալիքները զննելու, դրանք շահարկելու համար։ Համոզվելուց հետո, որ երեխան իրեն հարմարավետ է զգում, մեծահասակն առաջարկում է նրան խաղալ խաղալիքներով, իսկ ինքը գտնվում է նրանից ոչ հեռու այնպես, որ չխանգարի երեխայի խաղին, բայց կարողանա հետևել նրա գործողություններին և միանալ։ դրանք անհրաժեշտության դեպքում:

Խաղի ցուցիչները ամրագրվում են առաջին խաղի գործողության սկզբից 10 րոպեի ընթացքում:

Եթե ​​մեկ րոպեի ընթացքում երեխան չի սկսում խաղալ, այլ սահմանափակվում է մանիպուլյացիաներով, մեծահասակը կարող է տալ 1-2 առաջատար հարց, որոնք խթանում են երեխայի խաղը: Օրինակ, կարող եք նրան հարցնել, թե արդյոք բաժակի մեջ թեյ կա, կամ ասել, որ տիկնիկը (արջը, շունը) ուզում է ուտել և խնդրում է, որ իրեն կերակրեն: Նման ակնարկներից հետո ծավալվող խաղը կարելի է գնահատել որպես ինքնուրույն։ Եթե ​​երեխան չի արձագանքում առաջատար հարցերին, շարունակում է մանիպուլյացիա անել խաղալիքներով, մեծահասակն անցնում է հաջորդ թեստին:

Այն դեպքում, երբ երեխան մեծահասակին անմիջապես ներգրավում է գործընթացի մեջ, մեծահասակը նույնպես փոխում է փորձարկումների հերթականությունը և ախտորոշումը սկսում «Համատեղ խաղ» իրավիճակից։

Իրավիճակ 2. «Համատեղ խաղ».

Թիրախչափահասի հետ երեխայի համատեղ խաղի մակարդակի որոշում, խաղի մոտակա զարգացման գոտիների բացահայտում:

խաղային նյութ - նույնը.

Ախտորոշիչ թեստի անցկացման կարգը. Մեծահասակը նստում է երեխայի կողքին և, դառնալով դեպի տիկնիկը, հարցնում է, թե արդյոք նա ուզում է ուտել: Նրա անունից պատասխանելով, որ քաղցած է, մեծահասակն առաջարկում է երեխային իր հետ կերակրել տիկնիկին։ Ստանալով իր համաձայնությունը՝ մեծահասակը սկսում է խաղալ՝ փորձելով երեխային ներգրավել համատեղ գործունեության մեջ, տալով առաջատար հարցեր, առաջարկելով խաղի տարբերակներ, դիմելով երեխային տիկնիկի անունից և այլն։

Պատահում է, որ երեխան խաղի մեջ չի օգտագործում փոխարինող առարկաներ՝ սահմանափակվելով իրատեսական խաղալիքներով խաղալով։ Խաղը ախտորոշելու համար կարևոր է պարզել, թե արդյոք երեխան ընդունակ է փոխարինող գործողություններ կատարել: Այս դեպքում մեծահասակը պետք է խթանի իր որոնումը առաջատար հարցերով: Օրինակ, նա կարող է խաղալ նման տեսարան. Դառնալով դեպի տիկնիկը՝ նա ասում է. «Լյալեչկա, կոնֆետ ուզո՞ւմ ես»։ Այնուհետև նա բռնում է տիկնիկի ձեռքը և այն մեկնում երեխային հետևյալ խոսքերով. «Այո, ես շատ եմ սիրում քաղցրավենիք, խնդրում եմ ինձ մի կոնֆետ տվեք»: Մեծահասակը մտահոգությամբ նայում է սեղանին, դասավորում է հնարավոր փոխարինող իրերը և ասում. «Ո՞ւր է մեր կոնֆետը»: Հետո նա դիմում է երեխային. «Վանյա, արի մի կոնֆետ գտնենք Լյալեչկայի համար։ Ինչ կարող է լինել քաղցրավենիք: Որպես կանոն, երեխան պատրաստակամորեն միանում է որոնմանը և ինքնուրույն կամ մեծահասակի օգնությամբ գտնում է համապատասխան առարկա։ Դրանից հետո դուք պետք է կերակրեք «կոնֆետը» տիկնիկին, պատկերեք նրա հաճույքը և շնորհակալություն հայտնեք երեխային:

Եթե ​​երեխան լուռ է խաղում, կարող է խնդիր առաջանալ որոշակի գործողությունների մեկնաբանման հետ: Սա հիմնականում վերաբերում է փոխարինող իրերի օգտագործմանը: Օրինակ, եթե երեխան սեղանի վրա պառկած տիկնիկին ծածկում է ափսեով, դա կարող է լինել կամ պատահական մանիպուլյացիա կամ փոխարինում (ափսեն կարող է ծառայել որպես վերմակ): Նման դեպքերում մեծահասակը պետք է երեխային հարցնի, թե ինչ է նա անում։ Հարցը պետք է տրվի անուղղակի ձևով. Օրինակ, եթե երեխան զբաղված է միայն դիզայների պլաստմասե մասերը դանակով կտրելով, չպետք է հարցնեք նրան. «Ի՞նչ ես անում հիմա»: Ավելի լավ է երեխային դիմել այսպես՝ «Դանակով ինչ-որ բան եք կտրում, հավանաբար տիկնիկի համար կերակուր եք պատրաստում։ Նրան հետաքրքրում է, թե դու ինչ ես պատրաստում»: Երեխայի արձագանքը կօգնի հասկանալ, թե ինչպիսի գործողություն է նա կատարում։ Եթե ​​նա ասում է, որ կտրում է, օրինակ, գազար, ապա նրա գործողությունը համապատասխանում է «օգտագործել փոխարինող իրեր» պարամետրին։ AT այս դեպքըԿարևոր չէ, որ մեծահասակն իր հարցով երեխային դրդել է գործողությունների ավելի հստակ գիտակցման, գլխավորն այն է, որ երեխան հասկացել և ընդունել է հարցը։ Եթե ​​նա չգիտի, թե ինչ պատասխանել, կամ ասում է, որ կտրում է խորանարդը, ապա այս գործողությունը չի հաշվվում որպես փոխարինող։ Սակայն նման հարցեր չի կարելի շատ հաճախ տալ, որպեսզի չշեղեն երեխայի ուշադրությունը, չխանգարեն նրա ազատ խաղը։ Խաղի ընթացքում մեծահասակը չպետք է նախաձեռնությունը ամբողջությամբ վերցնի իր ձեռքը, նա պետք է երեխային թողնի ինքնուրույն գործելու հնարավորություն՝ միաժամանակ դիտարկելով՝ արդյո՞ք նա օգտագործում է ձեռք բերած փորձը իր խաղում։

Երկրորդ թեստը նույնպես տեւում է 10 րոպե։

Դիտարկման տվյալները մուտքագրվում են արձանագրության մեջ: (Արձանագրության ձևը տրված է ստորև):

Գործընթացային խաղի պարամետրերի գրանցման արձանագրություն
կյանքի երրորդ տարում

Գործընթացային խաղի պարամետրերի գնահատման սանդղակներ
կյանքի երրորդ տարում

Արդյունքների վերլուծություն և եզրակացության կազմում

Երեխայի ընթացակարգային խաղի զարգացման 3 մակարդակ կա՝ բարձր, միջին և ցածր։

Բարձր մակարդակ

Ընթացակարգային խաղի զարգացման բարձր մակարդակով, երկու իրավիճակներում էլ բոլոր պարամետրերի ցուցիչները բարձր միավորներ ունեն:

Ընթացակարգային խաղի բարձր մակարդակ ունեցող երեխան ունի ընդգծված հեքիաթային խաղալիքներով խաղալու անհրաժեշտությունը. Նա հաճույքով է միանում խաղին, խաղում է երկար, եռանդով և առանց շեղվելու։ Նրա նախաձեռնությունը բարձր է ինչպես անհատական, այնպես էլ մեծահասակների հետ համատեղ խաղում։

Խաղի գործողությունների ռեպերտուար հարուստ և բազմազան: Երեխան անընդհատ նոր տարբերակներ է առաջարկում առարկաներ օգտագործելու համար, ճկուն կերպով փոփոխում է դրանք։ Խաղն ուղեկցվում է մանրամասն հայտարարություններով, հուզական կոչերով՝ ուղղված հերոսներին և մեծահասակներին: Երեխայի գործողություններում կարելի է դիտարկել պլանավորման սկիզբը, որն արտահայտվում է իրադարձությունների ակնկալվող հաջորդականության արտասանությամբ, խաղի հարմար հատկանիշների որոնման մեջ, գործողություններ կանխատեսող հայտարարություններում:

Երեխան օգտագործում է փոխարինող առարկաներ, ինչը մեծապես հարստացնում է խաղը և ցույց է տալիս լավ զարգացած երևակայություն. Երրորդ տարվա երկրորդ կեսին երեխան ոչ միայն խաղի մեջ ներմուծում է փոխարինման ավանդական մեթոդներ, այլև հորինում է իր սեփական, երբեմն օրիգինալ փոխարինումները, ցուցադրում է ճկունություն ծանոթ առարկաների գործառույթները փոխելու հարցում, որոնց գործողության մեթոդը հայտնի է. նրան նշանակված է. Վաղ տարիքի ավարտին երեխան կարող է ինքնուրույն ստանձնել պարզ դերեր, շեղվել խաղալիքների պարտադրած սյուժեից և խաղալ իր սեփականը:

Միջին մակարդակ

Այս մակարդակը համապատասխանում է խաղի շատ ցուցանիշների միջին միավորներին:

Երեխան ունի հստակ սահմանված խաղալու անհրաժեշտություն. Ընդհանրապես, նա հետաքրքրություն է ցուցաբերում նրա նկատմամբ, կարող է երկար ժամանակ խաղալ սյուժեի խաղալիքներով, բայց միևնույն ժամանակ նրան շեղում են մանիպուլյացիաները, որոնք տևում են մոտավորապես նույն ժամանակը, ինչ խաղը: Որպեսզի խաղը չչորանա, երեխան մեծահասակի գրգռման կարիք ունի։ Խաղի նախաձեռնությունը սովորաբար ավելի ցածր է անհատական ​​խաղի իրավիճակում և մեծանում է համատեղ խաղի ժամանակ:

Խաղի գործողությունների կազմը ավելի միապաղաղ, հայտարարությունները հազվադեպ են և լակոնիկ:

Խաղում գործողությունների տարբեր տարբերակների օգտագործումը, դրանում փոխարինող իրերի ընդգրկումը ցույց են տալիս լավ մակարդակ երևակայություն. Միևնույն ժամանակ, այս խմբում հազվադեպ է փոխարինող իրերի օգտագործումը, դրանք չեն տարբերվում բազմազանությամբ և ինքնատիպությամբ։ Երեխան նախընտրում է խաղալ իրատեսական խաղալիքներով։

Ցածր մակարդակ

Այս մակարդակը բնութագրվում է խաղային գործունեության բոլոր պարամետրերի արտահայտման թույլ աստիճանով:

AT կարիք-մոտիվացիոնԱյս ոլորտում դա դրսևորվում է նրանով, որ սյուժետային խաղալիքները շատ թույլ են խթանում երեխայի խաղային նախաձեռնությունը, նա նախընտրում է զբաղվել առարկաներով մանիպուլյացիաներով։ Աննշան թվով խաղային գործողություններ երեխան կատարում է առանց մեծ հետաքրքրության, նա ավելի շուտ մեխանիկորեն վերարտադրում է նախկինում սովորած գործողությունները, արագ շեղվում է:

Խաղի գործողությունների բնույթը խաղային ակտիվության ցածր մակարդակ ունեցող երեխայի մոտ այն միապաղաղ է, գործողությունների փոփոխականությունը թույլ է արտահայտված. Դա հատկապես ակնհայտ է անհատական ​​խաղում: Որպես կանոն, երեխան խաղի ընթացքում խոսք չի օգտագործում՝ չի դիմում տիկնիկներին, չի մեկնաբանում իր գործողությունները, չի դիմում մեծահասակին՝ խաղային նախաձեռնությամբ։

Որպես կանոն, ցածր խաղային մակարդակ ունեցող երեխաները դրա մեջ չեն ներառում փոխարինող իրեր, նույնիսկ մեծահասակին ցույց տալուց հետո։ Սա խոսում է զարգացման պակասի մասին երևակայություն.

Խաղային ոլորտի վիճակի մասին հավելյալ տվյալներ կարելի է ձեռք բերել ախտորոշման հիման վրա երեխայի կողմից մեծահասակների խաղի նախաձեռնության ընդունումը. Այս պարամետրը թույլ է տալիս որոշել ընթացակարգային խաղի պրոքսիմալ զարգացման գոտին:

Այս պարամետրի համար կարող են ամրագրվել երեք մակարդակ (վիճակներ).

1) ուսուցման լավ սահմանված պատրաստակամություն. Նման եզրակացություն է արվում, երբ երեխան իր նախաձեռնությամբ չի մշակում գործընթացային խաղ, այլ պատրաստակամորեն ընդունում է մեծահասակի նախաձեռնությունը, ընդօրինակում է նրա գործողությունները, միանում դրանց, արագ ընկալում փոխարինման սկզբունքը և օգտագործում այն ​​խաղում. Հետագա անկախ խաղում նա կրկնում է այն, ինչ արել է ավելի վաղ մեծահասակի հետ և սկսում է դիվերսիֆիկացնել խաղը: Այս մակարդակը համապատասխանում է 2-3 միավորի պարամետրերի գնահատմանը;

2) սովորելու թույլ պատրաստվածություն. Այս մակարդակը ամրագրվում է այն դեպքերում, երբ երեխան հետաքրքրությամբ դիտում է մեծահասակի խաղը, խաղի գործողությունները ցուցադրելուց անմիջապես հետո, մեծահասակի խնդրանքով, կրկնում է դրանցից մի քանիսը, ներառյալ փոխարինումները, բայց արագ անցնում է առարկաների հետ սովորական մանիպուլյացիաներին և չի անում: զարգացնել գործընթացային խաղ ապագայում: Պարամետրը գնահատվում է 1 միավորով;

3) խաղը սովորելու պատրաստակամության բացակայություն. Այս մակարդակը նշվում է, երբ երեխան ուշադրություն չի դարձնում մեծահասակների խաղին, հրաժարվում է համատեղ խաղային գործողություններից, չի ընդունում դրանք և չի հասկանում փոխարինման գործողությունների իմաստը։ Այս մակարդակի պարամետրը գնահատվում է 0 միավոր:

Խաղային գործունեության զարգացման մակարդակի տարիքային չափանիշներ

Ընդհանուր եզրակացություն կազմելիս պետք է հաշվի առնել, որ գործընթացային խաղը զգալի փոփոխությունների է ենթարկվում ողջ վաղ տարիքում, ուստի անհնար է երեխայի խաղը գնահատել կյանքի երրորդ տարվա սկզբում այնպես, ինչպես երեխայի խաղը: դրա վերջը։ տարիքային շրջան. Դրա հիման վրա առաջարկվում են 2-ից 3 տարեկան երեխաների ընթացակարգային խաղի մակարդակների հետևյալ տարիքային նորմերը.

2-2,5 տ

Տարիքային նորմը երեխայի ինքնուրույն խաղի միջին մակարդակն է և խաղալ սովորելու հստակ սահմանված պատրաստակամությունը:

Համարվում է, որ անկախ խաղի ցածր մակարդակը հետ է մնում նորմայից, սակայն ուսուցման հստակ սահմանված պատրաստակամության դեպքում այս մակարդակը չպետք է մեծ տագնապ առաջացնի: Երեխայի հատուկ կազմակերպված համատեղ խաղերի միջոցով մեծահասակների հետ բավականին հեշտ է ցածր մակարդակը հասցնել նորմայի։

Անկախ խաղի ցածր մակարդակը և սովորելու պատրաստակամության բացակայությունը կամ դրա թույլ սրությունը նորմայից ավելի զգալի հետ մնալու ցուցանիշ են և պետք է գրավեն հոգեբանի և ուսուցչի ուշադրությունը: Անհրաժեշտ է երեխայի խաղի լրացուցիչ դիտարկումներ անցկացնել իր սովորական միջավայրում, ինչպես նաև համեմատել ստացված տվյալները նրա զարգացման այլ ոլորտների ախտորոշման արդյունքների հետ:

2,5-3 տարի

Այս ժամանակահատվածի տարիքային նորմը երեխայի ինքնուրույն խաղի բարձր մակարդակն է և սովորելու հստակ սահմանված պատրաստակամությունը:

Անկախ խաղի միջին մակարդակը նշանակում է մի փոքր հետ մնալ նորմայից և, եթե պրոքսիմալ զարգացման գոտին լավ վիճակում է, կարելի է հեշտությամբ հաղթահարել հատուկ կազմակերպված պատմախաղերի և զվարճանքի օգնությամբ:

Անկախ խաղի ցածր մակարդակը արտացոլում է նորմայից զգալի ետ մնալը և, զուգակցված սովորելու պատրաստակամության բացակայության հետ, պահանջում է հետաձգման հոգեբանական և մանկավարժական պատճառների բացահայտում:

Կյանքի երրորդ տարվա ինչպես առաջին, այնպես էլ երկրորդ կիսամյակում ընթացակարգային խաղի բացակայությունը համարվում է կոպիտ ուշացում։

Ախտորոշիչ հետազոտության տվյալները վերլուծելուց հետո հոգեբանը եզրակացություն է անում երեխայի մոտ գործընթացային խաղի զարգացման մակարդակի մասին։ (Եզրակացության ձևը տրված է ստորև):

Քանի որ այս ախտորոշումը ներառում է զարգացման մակարդակի սահմանում յուրաքանչյուր տարիքում երկու (և 2-ից 3 տարեկանից երեք) ոլորտներում, ապա նպատակահարմար է ընդհանուր եզրակացություն կազմել մակարդակի վերաբերյալ: մտավոր զարգացումերեխա. Ստորև բերված են նման զեկույցների օրինակներ:

Եզրակացություն գործընթացի խաղի զարգացման մակարդակի վերաբերյալ
երեխայի կյանքի երրորդ տարում

Պատմական խաղալիքներով խաղալու անհրաժեշտությունը

Նախաձեռնություն (ոչ մի, թույլ, միջին, բարձր)

Խաղի տևողությունը (բացակայում է, կարճաժամկետ, միջին, երկար)

Խաղի գործողությունների բնույթը

Փոփոխականություն (ոչ մի, թույլ, միջին, բարձր)

Խոսքի ակտիվություն (բացակայում է, թույլ, միջին, բարձր)

Երևակայություն

Փոխարինող իրերի օգտագործում (ոչ, հազվադեպ, հաճախակի)

Մեծահասակների խաղի նախաձեռնության ընդունում (բացակայ, թույլ, չափավոր, ակտիվ)

Եզրակացություն(պարունակում է եզրակացություն երեխայի ընթացակարգային խաղի զարգացման մակարդակի մասին. նորմալ, ուշացում, համախառն ուշացում՝ նշելով բացակայող կամ թույլ արտահայտված պարամետրերն ու ցուցանիշները, ինչպես նաև ուշացման հնարավոր պատճառները)

Տարիք

Քննության ամսաթիվը

Կապի զարգացում

Նախաձեռնություն

(բարձր, միջին, ցածր, ոչ մեկը - նկարագրել ցուցանիշներով)

Կապի միջոցներ

ճանաչողական գործունեություն

հետաքրքրություն առարկաների նկատմամբ (բարձր, միջին, թույլ, բացակայում է - նկարագրել ցուցանիշներով)

Ժպտացեք

շարժիչի վերածնունդ

Վոկալիզացիաներ

ճանաչողական գործողություններ (նկարագրեք յուրաքանչյուր գործողություն ըստ ցուցիչների)

տեսողական

Ձեռնարկ

բանավոր

Եզրակացություն

Ստորագրություն

Նմուշի եզրակացություն

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ
կյանքի առաջին կիսամյակում երեխայի մտավոր զարգացման մակարդակի մասին

Կապի զարգացում

Նախաձեռնություն (բարձր, միջին, ցածր, ոչ մեկը - նկարագրել ցուցանիշներով)

Նախաձեռնության ցածր մակարդակ կա շփման մեջ։ (Պասիվ սպասում է չափահասի դիմումին, կար շարժիչի վերածննդի մեկ դրսևորում՝ ոտքերի թույլ շարժումների տեսքով՝ 2 միավոր, որին հաջորդում է շեղումը։ Նա բազմիցս ուշադրություն չցուցաբերեց մեծահասակի նկատմամբ)։

Զգայունություն մեծահասակների ազդեցությունների նկատմամբ (բարձր, միջին, ցածր, ոչ մեկը - նկարագրել ցուցանիշներով)

Զգայունություն մեծահասակների միջին մակարդակի ազդեցությունների նկատմամբ: (Կային KO-ի էպիզոդիկ, ավելի հաճախ միայնակ դրսևորումներ ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ դադարի ժամանակաշրջաններում: KO բաղադրիչների կազմը և ինտենսիվությունը մնացին անփոփոխ (կոնցենտրացիան - 2 միավոր, ժպիտ - 1 միավոր, շարժիչի անիմացիա - 2 միավոր):

Կապի միջոցներ (բավարար ռեպերտուար, սահմանափակ, աղքատ - նշեք ըստ ցուցանիշների՝ նշելով KO-ի բացակայող կամ թույլ արտահայտված բաղադրիչները)

Հաղորդակցական միջոցների ռեպերտուարն անբավարար է։

(KO-ի կազմի մեջ վոկալիզացիաներ չկան, KO-ի այլ բաղադրիչների արտահայտման բարձր տեմպեր չկան):

ճանաչողական գործունեություն

հետաքրքրություն առարկաների նկատմամբ (բարձր, միջին, թույլ, բացակայում է - նկարագրել ցուցանիշներով)

Հետաքրքրությունը առարկաների նկատմամբ թույլ է, երբեմն նայում է խաղալիքներին:

Դրական հուզական դրսեւորումներ (թույլ, միջին, բարձր, ծանրություն - նկարագրեք դրսևորման յուրաքանչյուր տեսակ ցուցիչների առումով)

Ժպտացեք- բացակայում է:

շարժիչի վերածնունդ - թույլ.

Վոկալիզացիաներ- բացակայում է.

ճանաչողական գործողություններ (նկարագրեք յուրաքանչյուր գործողություն ըստ ցուցիչների)

տեսողական- հայացքն ուղղում է առարկայի վրա և հետևում նրա շարժմանը, երբեմն հետևում շարժմանը:

բանավոր- դիպչում է լեզվին, լիզում խաղալիքը:

Ձեռնարկ- զգում է, շոյում, գրկում, քերծում է ձեռքին ամրացված առարկան, չի հասնում խաղալիքին.

Եզրակացություն(պարունակում է եզրակացություն հաղորդակցության և ճանաչողական գործունեության զարգացման մակարդակի մասին՝ նորմալ, զարգացման ուշացում, զարգացման ծանր ուշացում՝ նշելով բացակայող կամ մեղմ պարամետրերը և ուշացման հնարավոր պատճառները)

Նշվել է հաղորդակցության և ճանաչողական գործունեության զարգացման ուշացում: Երեխայի մոտ նվազեցված է նախաձեռնությունը, նա անբավարար զգայունություն ունի մեծահասակների ազդեցությունների նկատմամբ, հաղորդակցական միջոցների սահմանափակ ռեպերտուար (չկան վոկալիզացիաներ):

Օբյեկտների նկատմամբ հետաքրքրությունը և դրական հույզերը թույլ են արտահայտված, ճանաչողական գործողությունները պահպանվում են։

Ձգձգման ամենահավանական պատճառը մանկավարժական անտեսումն է, որը սրվել է հիվանդությամբ՝ երեխան հիվանդանոցում է եղել 2 շաբաթ։

ԴԻԱԳՆՈՍՏԻԿԱ

ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԻ ԽԱՂԱՅԻՆ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

Ուսումնական և մեթոդականնպաստ

Նիկոլաևսկ-Ամուր

Հյուսիսի բնիկ փոքրամասնությունների Նիկոլաևի-Ամուրի մանկավարժական քոլեջ - միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության տարածաշրջանային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության մասնաճյուղ

Կոմպ. Թ.Ա. Կրիվոլեսովա

ԴԻԱԳՆՈՍՏԻԿԱ

ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԻ ԽԱՂԱՅԻՆ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

Ուսումնական օգնություն

Նիկոլաևսկ-Ամուր

Հրատարակվել է գիտամեթոդական խորհրդի որոշմամբ

Հյուսիսի բնիկ ժողովուրդների Նիկոլաև-Ամուրի մանկավարժական քոլեջը KGBOU SPO KhPK-ի մասնաճյուղ

Գրախոս՝ Սալնիկովա Տ.Գ., NNPK SIM-ի մեթոդիստ

– KGBOU SPO HPC-ի մասնաճյուղ

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի խաղային հմտությունների ախտորոշում. Թ.Ա. Կրիվոլեսովա - Նիկոլաևսկ-Ամուր. KGBOU SPO KhPK NnAPK KMNS մասնաճյուղի հրատարակչություն, 2013 թ.

Առաջարկվող ուսումնական նյութում նախանշված են 2-ից 7 տարեկան երեխաների մոտ խաղային հմտությունների ձևավորման ուսումնասիրման մեթոդները։ Ձեռնարկը համապատասխանում է միջին մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​ստանդարտի պահանջներին 050144 «Նախադպրոցական կրթություն» մասնագիտությամբ՝ ՊՄ 2 «Երեխաների տարբեր տեսակի գործունեության կազմակերպում և հաղորդակցություն», MDK 02.01 «Երեխաների համար խաղային գործունեության կազմակերպման տեսական և մեթոդական հիմունքներ». վաղ և նախադպրոցական տարիքի»:

Ձեռնարկի նյութերը նախատեսված են մշտական ​​և հեռակա ուսուցման մանկավարժական քոլեջների ուսանողների համար: Դրանք կարող են հետաքրքրել նաև նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների ուսուցիչներին:

Հրատարակչություն NnAPK KMNS - KGBOU SPO KhPK-ի մասնաճյուղ, 2013 թ.

Ներածություն .............................................................................................7

Բաժին 1. Երեխաների խաղային գործունեության գնահատման չափանիշներ և ցուցիչներ ........................................................................10

Խաղի հմտությունները որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի խաղային գործունեությունը գնահատելու չափանիշ ................................ ............................ ........տասը

կրտսեր նախադպրոցական տարիք (1,5–3 տարեկան) (TN. Doronova) .................................. .. .................................. 12

Երեխաների մոտ խաղային հմտությունների զարգացման մակարդակի ցուցիչներմիջին նախադպրոցական տարիք (4-5 տարեկան) (TN.Doronova)................................... ...................................................... 13

Երեխաների մոտ խաղային հմտությունների զարգացման մակարդակի ցուցիչներավագ նախադպրոցական տարիք (6-7 տարեկան) (TN. Doronova)................................... ...................................................... տասնհինգ

Չափանիշներ և ցուցանիշներավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խաղային հմտությունների ձևավորում ............... 16

Բաժին 2. Երեխայի խաղային հմտությունների ախտորոշում մանկավարժական ուղղորդման և ինքնուրույն խաղային գործունեության գործընթացում ............................... ...................... 18

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խաղային հմտությունների զարգացման մակարդակի ուսումնասիրություն. ................................ .տասնութ

Խաղում գործողությունների հաջորդականությունը վերարտադրելու կարողության ուսուցում (2-3 տարի) ...............24

Զրույց «Խաղերի նախասիրությունների ուսումնասիրություն» .......................... 25

Երեխաների (2-7 տարեկան) ինքնուրույն սյուժետային-դերային խաղի առանձնահատկությունների դիտարկում ............................. ................. 25

Փորձ «Խաղասենյակ» (5-7 տարեկան) ..............................29

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խաղային հմտությունների ձևավորման դիտարկում ................................... ...................................................................... երեսուն

Դիտելով դերի կատարումը խաղում..................................32

Դերախաղը և իրական կյանքի փոխհարաբերությունները խաղում.................................33

Բաժին 3. Ընտանիքում նախադպրոցական երեխայի խաղի ախտորոշում.......................................................................................35

Հարցաթերթ «Ի՞նչ և ինչպես են խաղում երեխաները տանը» ...................................... ..........35

Թեստ «Խաղի վայրը ընտանեկան կրթություն................................36

Հարցաթերթ «Մեծահասակի նախաձեռնությունը երեխայի հետ խաղային հաղորդակցության մեջ» ...................39

Մատենագիտություն ……...............................................................40

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Երրորդ սերնդի կրթական չափորոշիչները նոր մարտահրավերներ են ստեղծում մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների համար։ Դրանց իրականացման ընթացքում քոլեջի ուսուցիչներն առաջին հերթին բախվում են նոր առարկաների մեթոդական աջակցության խնդրին։ Այս առարկաներից մեկը 050144 «Նախադպրոցական կրթություն» մասնագիտությամբ սովորող ուսանողների համար «Կարգապահությունն է. Տեսական հիմքվաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեությունը և դրանց կազմակերպման մեթոդները.

Տրված է ուսուցողականմշակվել է այս առարկայի ծրագրի հիման վրա միջին մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչին համապատասխան 050144 «Նախադպրոցական կրթություն» մասնագիտությամբ (մասնագիտական ​​մոդուլ 2 «Երեխաների տարբեր գործունեության կազմակերպում և հաղորդակցություն», MDK 02.01 «Տեսական և մեթոդական. վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղային գործունեության կազմակերպման հիմնադրամներ»):

Նախադպրոցականների խաղի ոլորտում ամենահայտնի կրթական հրապարակումները («Նախադպրոցական մանկավարժություն» Ս.Ա. Կոզլովա Ս.Ա. և Տ.Ա. Կուլիկովա; «Կազմակերպություն. պատմություն խաղմեջ մանկապարտեզ» E.E. Kravtsova, N.Ya. Միխայլենկո, Կորոտկովա Ն.Ա.), «Նախադպրոցականի խաղը» (Ս.Լ. Նովոսելովայի խմբագրությամբ; Ն.Յա. Միխայլենկոյի, Ն.Ա. Կորոտկովայի և այլնի «Ինչպես խաղալ երեխայի հետ») բացահայտում է հիմնականում տեսության և մեթոդների հարցեր: խաղային գործունեություն. Բայց միևնույն ժամանակ ուշադրություն չի դարձվում այնպիսի կարևոր խնդրի վրա, ինչպիսին է նախադպրոցական տարիքի երեխայի խաղային հմտությունների ախտորոշումը։

Միաժամանակ լաբորատոր և գործնական պարապմունքների (2-րդ կուրս), արդյունաբերական պրակտիկայի (2-րդ և 3-րդ կուրսեր), ինչպես նաև հետազոտական ​​աշխատանք WRC-ի շրջանակներում (4-րդ կուրս) ուսանողները դժվարանում են ընտրել ախտորոշիչ գործիքներ, որոնք թույլ են տալիս ուսումնասիրել երեխաների խաղային հմտությունները:

Ուստի այս ձեռնարկի նպատակն էր բավարարել մանկավարժական քոլեջների սովորողների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների կրթական կարիքները նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային հմտությունների ուսումնասիրման հարցում:

Առաջարկվող մեթոդները և ախտորոշման տեխնիկայի բովանդակությունը որոշվում են էությունը հասկանալովխաղային հմտություններ. Նրանց տակ սովորաբար ընկալվում է որպես խաղային գործունեության յուրացված ձևերի մի շարք. առաջարկել խաղի գաղափարը և սյուժեն, կատարել դերային գործողություններ և դերախաղային խոսք, կառուցել դերային և իրական հարաբերություններ խաղի գործընկերների հետ:

Ինչպես ընդգծել է Ն.ՅաՄիխայլենկոն և Ն.Ա.Կորոտկովան մեջ մանկավարժական գործընթացխաղի հետ կապված անհրաժեշտ է առանձնացնել երկու սերտորեն կապված բաղադրիչներ՝ դաստիարակի համատեղ խաղը երեխաների հետ, որի ընթացքում ձևավորվում են նոր խաղային հմտություններ և անկախ մանկական խաղ, որում դաստիարակն անմիջականորեն ներգրավված չէ. բայց միայն պայմաններ է ապահովում դրա ակտիվացման և օգտագործման համար երեխաների կողմից, որոնք արդեն հասանելի են իրենց խաղային հմտությունների զինանոցում:

Այս ձեռնարկը թույլ է տալիս ախտորոշել խաղային հմտությունները ինչպես մանկավարժի ուղղորդման, այնպես էլ երեխաների ինքնուրույն գործունեության գործընթացում: Բացի այդ, մեթոդների ցանկը ներառում է ծնողների հարցաթերթիկ հարցումներ, որոնք թույլ են տալիս պատկերացում կազմել ընտանեկան միջավայրում երեխայի խաղի առանձնահատկությունների մասին:

Սովորելու համարխաղի մեջ գործողությունների հաջորդականությունը, խաղի նախասիրությունները, խաղի հմտությունների ձևավորման մակարդակը և խաղի մեջ պահանջների մակարդակը, անկախ դերային խաղի առանձնահատկությունները, զարգացումը վերարտադրելու ունակություն. բարոյական հատկություններխաղում, խաղային հմտությունների գնահատում, խաղում դերի կատարում, խաղ և իրական հարաբերություններառաջարկվում է մեթոդների մի շարք՝ միավորված բաժնում, որը պայմանականորեն կոչվում է «Նախադպրոցականների խաղը մանկապարտեզում»։

Մեկ այլ բաժին՝ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղը ընտանիքում», պարունակում է մեթոդներ, որոնք ուղղված են տանը երեխաների խաղային գործունեության սյուժեներն ու բովանդակությունը ուսումնասիրելուն,Ընտանեկան կրթության մեջ խաղերի վայրերը, մեծահասակների նախաձեռնությունները երեխայի հետ խաղային հաղորդակցության մեջ.

Ախտորոշման համար անհրաժեշտ չէ օգտագործել բացարձակապես ներկայացված բոլոր մեթոդները։ Միևնույն ժամանակ, պետք է նկատի ունենալ, որ միայն մի շարք տեխնիկայի կիրառումը կարող է տալ ուսումնասիրվող առարկայի ամբողջական և ամբողջական պատկերը:

Ինչպես սահմանում է նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտը, նախադպրոցական մանկության առանձնահատկությունները (երեխայի զարգացման ճկունություն, պլաստիկություն, դրա զարգացման տարբերակների մեծ տեսականի, դրա անմիջականությունն ու ակամա), ինչպես նաև նախադպրոցական կրթության համակարգային առանձնահատկությունները. Ռուսաստանի Դաշնությունում նախադպրոցական կրթության կամընտիր մակարդակը, արդյունքի համար երեխային որևէ պատասխանատվություն վերագրելու հնարավորության բացակայությունը) անօրինական են դարձնում նախադպրոցական տարիքի երեխայից հատուկ կրթական նվաճումների պահանջները և պահանջում են յուրացման արդյունքների որոշումը. կրթական ծրագիր թիրախների տեսքով.

ԳԷՖ և ՖԳՏ թիրախներ սոցիալական և հոգեբանական բնութագրերըԵրեխայի անհատականությունը հուշում է, որ նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում.

Երեխան տիրապետում է խաղի տարբեր ձևերի և տեսակների.

Կարող է ենթարկվել տարբեր կանոնների և սոցիալական նորմերին,

Կարողանում է տարբերակել պայմանական և իրական իրավիճակները, ներառյալ խաղային և կրթական:

Հիմնական կրթական ծրագրի մշակումը չի ուղեկցվում աշակերտների միջանկյալ և վերջնական ատեստավորումով. Մեր առաջարկած համալիրը դաստիարակին հնարավորություն կտա գրագետ պլանավորել և վարել անհատական ​​աշխատանքյուրաքանչյուր երեխայի հետ:

Բաժին 1. Երեխաների խաղային գործունեության գնահատման չափանիշներ

Խաղային հմտությունները որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի խաղային գործունեությունը գնահատելու չափանիշ.

Խաղը շատ կարևոր, եթե ոչ կենտրոնական տեղ է գրավում նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում՝ լինելով նրա ինքնուրույն գործունեության գերակշռող ձևը։ Կենցաղային հոգեբանության և մանկավարժության մեջ խաղը դիտվում է որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման համար մեծ նշանակություն ունեցող գործունեություն. այն զարգացնում է ներկայացուցչական գործողություններ, մարդկանց միջև հարաբերություններում կողմնորոշում, համագործակցության սկզբնական հմտություններ (Ա. Վ. Զապորոժեց, Ա. Ն. Լեոնտև, Դ. Բ. Էլկոնին, Լ. Ա. Վենգեր, Ա. Պ. Ուսովա և այլն):

Ինքնին թեմատիկ բովանդակությունը չի կարող խաղի մակարդակի չափանիշ ծառայել։ Օրինակ՝ երեք տարեկան երեխան կարող է «տիեզերագնաց» խաղալ՝ կրկնելով երկու-երեք խաղային գործողություն՝ հագնում է սաղավարտ, մտնում «հրթիռի» մեջ և շրջում ղեկը։ Իսկ վեց տարեկան երեխաները կարող են խաղալ «աղջիկ-մայրիկ», դերային երկխոսություններ վարել, «ընթրիքից» անցնել կրկես այցելելու (մի պահ դառնալով ոչ թե «մայր» և «դուստր», այլ կրկեսի արտիստներ) և այնուհետև դեպի ծով ճանապարհորդություն և այլն: Այս դեպքում, եթե կենտրոնանանք միայն թեմաների վրա, ապա մակարդակի մասին մեր դատողությունըմանկական խաղերը կլինեն այլասերված, մակերեսային. չէ՞ որ, իհարկե, որպես այդպիսին, «Տիեզերք»-ի թեման ավելի բարդ է, քան «Ընտանիք»-ի թեման:

Փաստն այն է, որ պատմություն խաղը, անկախ թեմայից (կամ նույն թեմայից), իր ամենապարզ ձևով կարող է կառուցվել որպես առարկաների հետ պայմանական գործողությունների շղթա, ավելին. բարդ ձև- որպես կոնկրետ դերախաղային փոխազդեցությունների շղթա, նույնիսկ ավելի բարդի դեպքում՝ որպես տարբեր իրադարձությունների հաջորդականություն: Պատմական խաղ կառուցելու այս ավելի ու ավելի բարդ եղանակները երեխաներից պահանջում են ավելի ու ավելի բարդ խաղային հմտություններ: Որքան ավելի լիարժեք ներկայացվեն երեխայի գործունեության մեջ սյուժետային խաղի կառուցման բոլոր եղանակները, այնքան ավելի լայն է նրա խաղային հմտությունների ռեպերտուարը, այնքան բազմազան է. թեմատիկ բովանդակությունկարո՞ղ է նա ներառել դրա մեջ, և այնքան ավելի ազատություն ունի ինքնիրացման մեջ

Ուստի երեխաների խաղային ակտիվության մակարդակը գնահատելու հիմնական չափանիշը պետք է լինիԽաղի հմտություններ - երեխայի խաղ կառուցելու գերակշռող ձևը և տարբեր մեթոդներ օգտագործելու պոտենցիալ կարողությունը (երեխայի կարողությունը, կախված իր պլանից, խաղի մեջ ներառելու առարկայի հետ պայմանական գործողություններ և դերային երկխոսություններ, համատեղել տարբեր իրադարձություններ. ) . Երեխաներ, ովքեր տիրապետում են տարբեր ճանապարհներխաղի կառուցումը, բնորոշ են «բազմամութ» սյուժեները, և դա ոչ թե խաղի թերությունն է (ինչպես ընդունված է համարել), այլ դրա բարձր մակարդակի ցուցանիշ։

Խաղի հետ կապված մանկավարժական ազդեցությունների նպատակը չպետք է լինի «գիտելիքների հավաքական զարգացումը» (կամ «թեմաներ»՝ «Շինարարություն», «Տիեզերք», «Խանութ» և այլն), այլ անկախ խաղային հմտությունների ձևավորումը։ երեխաների ստեղծագործական խաղ, որում նրանք կամավոր կերպով իրականացնում են տարբեր բովանդակություն՝ ազատորեն շփվելով փոքր խաղային ասոցիացիաների հասակակիցների հետ:

Բազմաթիվ ուսումնասիրությունների հիման վրա պարզվել է, որ 1,5-3 տարեկանում երեխան կարող է պայմանական գործողություններ կատարել խաղալիքներով և փոխարինող առարկաներով՝ դրանք կառուցելով ամենապարզ իմաստային շղթայի մեջ, կարճաժամկետ փոխազդեցության մեջ մտնելով հասակակիցների հետ։

3-5 տարեկանում նա կարող է ընդունել և հետևողականորեն փոխել խաղային դերերը, իրականացնել դրանք առարկաների հետ գործողությունների և դերախաղային խոսքի միջոցով, ինչպես նաև ներգրավվել դերային փոխգործակցության մեջ հասակակիցների հետ:

5-7 տարեկանում խաղի մեջ բացեք իրադարձությունների տարբեր հաջորդականություններ՝ դրանք համատեղելով սեփական պլանի և 2-3 հասակակից գործընկերների պլանների համաձայն՝ դերային փոխազդեցությունների և օբյեկտիվ գործողությունների միջոցով իրականացնել սյուժետային իրադարձություններ: Սակայն խաղի բարձր մակարդակի հնարավոր չէ հասնել, եթե երեխան հնարավորություն չունենա ժամանակին տիրապետելու աստիճանաբար բարդացող խաղային հմտություններին:

Երեխաների մոտ խաղային հմտությունների զարգացման մակարդակի ցուցիչներկրտսեր նախադպրոցական տարիք (1,5-3 տարի)

(T.N. Doronova)

Խաղի գործողությունները բազմազան են. Երեխան արտացոլում է մի քանի գործողությունների սյուժե, որոնք կապված են իմաստով: Պատրաստակամորեն խաղում է դաստիարակի հետ, վերարտադրում է խաղային գործողությունները և դաստիարակի խոսքը անկախ խաղում: Ընդունում է խաղի մեջ փոխարինող իրերի օգտագործման առաջարկներ, օգտագործում դրանք խաղում։ Խաղերում իմիտացիաները արտահայտիչ կերպով փոխանցում են խաղի պատկերը: Հետաքրքրությամբ դիտում է այլ երեխաների խաղային գործողությունները, միանում է խաղին հասակակիցների հետ, բայց դժվարանում է համակարգելխաղային գործողություններ.

Երեխան խաղերում արտացոլում է տարբեր պատմություններ: Ինքնուրույն օգտագործում է առարկաներ՝ փոխարինիչներ։ Անվանում է իր խաղային դերն ու խաղային գործողությունները. Ուսուցչի հետ խաղում նա մտնում է խաղային իրավիճակ, ցուցադրում է խաղի նախաձեռնությունը, հետաքրքրությամբ միանում խաղային երկխոսությանը։ Անհատական ​​խաղում նա շատ է բարձր խոսում, փոխում ձայնի ինտոնացիան։ Պատրաստակամորեն շփվում է երեխաների հետ և խաղերի վերաբերյալ առաջարկություններ անում: Անվանեք ձեր սիրած խաղերը: Նա լավ տիրապետում է ծանոթ խաղերի կանոններին։

Երեխաների մոտ խաղային հմտությունների զարգացման մակարդակի ցուցիչներմիջին նախադպրոցական տարիք (4-5 տարեկան)

(T.N. Doronova)

Երեխան կուտակում է խաղային փորձ. Խաղում է տարբեր տեսարաններ: Խաղի սյուժեում այն ​​արտացոլում է մի շարք սյուժետային տրամաբանական դրվագներ։ Իրեն անվանում է խաղային դերում, հետաքրքրություն է ցուցաբերում խաղային փոխազդեցության նկատմամբ: Նույն խաղում նրանք կարող են տարբեր դերեր խաղալ։

Խաղի միջավայրում նա օգտագործում է իրական առարկաներ և դրանց փոխարինողներ: Խաղում ընկերական հարաբերություններ է պահպանում գործընկերների հետ: Գիտի մի քանի բացօթյա խաղեր և շուրջպար:

Կանոններով խաղերում նա ընդունում է խաղային առաջադրանքը, հետաքրքրություն է ցուցաբերում արդյունքի նկատմամբ, հաղթելով, երբեմն խախտում է կանոնները (թույլ ինքնատիրապետում)։

Երեխան ինքնուրույն խաղում է տարբեր խաղեր։ Պատրաստակամորեն պատասխանում է սիրելի խաղալիքների մասին հարցերին: Լավ է փոխազդում երեխաների ենթախմբում, նախաձեռնում է նոր գաղափարներ և դերեր: Ցույց է տալիս ստեղծագործական խաղային միջավայր ստեղծելու և սյուժեն զարգացնելու գործում: Ուշադիր լինելով այլ խաղացողների կողմից կանոնների կատարման նկատմամբ, պաշտպանում է դրանց կատարումը: Արտացոլում է խաղերի բովանդակությունը գրական ստեղծագործություններ. Ակտիվ դերային երկխոսության մեջ, սիրում է ճանաչողական բովանդակության խաղեր մրցակցության տարրերով: Գիտի տարբեր խաղեր՝ շարժական, շուրջպար, աշխատասեղան տպագիր, բանավոր և այլն։

Երեխաների մոտ խաղային հմտությունների զարգացման մակարդակի ցուցիչներավագ նախադպրոցական տարիք (6-7 տարեկան)

(T.N. Doronova)

Միջին

Բարձր

Խաղերը նույնն են. Երեխան ձգվում է դեպի նախշավոր խաղային սյուժեները և գործողությունները: Խաղում դերն անարտահայտիչ է. Խոսքի ակտիվությունը նվազում է. Կենտրոնացած խաղալիքներով միապաղաղ գործողությունների վրա: Դերերի ռեպերտուարը աղքատիկ է. Համատեղ խաղերում առկա է խաղի փոխազդեցությունը ընդհանուր խաղի պլանի հետ համակարգելու անկարողություն: Նա ընդունում է այլ խաղացողների առաջարկները՝ փոխելու սյուժեն, բայց դժվարանում է փոխել իր գործառույթները։ Հաճախ ընդհանուր խաղը թողնում է ավարտին: Գիտի քիչ խաղեր, դժվարանում է բացատրել կանոնները՝ տարվելով խաղի ընթացքով։ Նվազեցվում են խաղի կանոնների առումով ինքնակարգավորման հնարավորությունները

Երեխան պատրաստակամորեն մասնակցում է խաղերին: Տարբեր պատմություններ է բացում. Խաղալիքներն ու առարկաները ընտրվում են դերին համապատասխան։ Մասնակցում է խաղային միջավայրի ստեղծմանը. Անվանում է խաղի մյուս մասնակիցների դերն ու դերերը. Նա հանդես է գալիս ընդունված դերում՝ փորձելով փոխանցել ոչ միայն գործողությունների համակարգը, այլև խաղային կերպարի բնավորությունը։ Մասնակցում է ծանոթ հեքիաթների վրա հիմնված խաղերի համատեղ սյուժեի: Դաստիարակի առաջարկով նա օգտագործում է վեճերի դեպքում դերերի բաշխման ընդհանուր ընդունված մեթոդները (հաշվում, առաջնահերթություն):

Երեխան ունի տարբեր խաղային հետաքրքրություններ: Խաղերում նա վերցնում է նախաձեռնությունը: Առաջարկություններ է անում խաղային միջավայր ստեղծելու, սյուժեն հարստացնելու համար, խաղային դերեր. Ֆանտազիզացնում է, համատեղում իրականն ու ֆանտաստիկը խաղի մեջ: Հնարում է խաղեր 2-ը շարունակությամբ», ակտիվ է դերային փոխազդեցության և դերային երկխոսությունների մեջ:

Ընկերական է հասակակիցների հետ, հետաքրքրություն է ցուցաբերում այլ երեխաների պլանների նկատմամբ: Խաղերին մասնակցում է ինչպես գլխավոր, այնպես էլ այլ դերերում։ Գիտի շատ բջջային և այլ խաղեր։ Կանոնների պատրաստի բովանդակությամբ խաղերում նա վերահսկում է այլ խաղացողների գործողությունները, պատրաստակամորեն երեխաներին ներկայացնում խաղերին: Բացատրում է, ցույց է տալիս նրանց խաղի գործողություններ: Հորինում է խաղերի նոր տարբերակներ՝ գործելով հայտնիների հետ անալոգիայով։

Չափանիշներ և ցուցանիշներավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խաղային հմտությունների ձևավորում

Դ. Բ. Էլկոնինի առաջարկած խաղի կառուցվածքի հիման վրա կարելի է առանձնացնել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային հմտությունների ձևավորման հետևյալ չափանիշներն ու ցուցանիշները (Աղյուսակ 1):

Աղյուսակ 1

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խաղային հմտությունների ձևավորման չափանիշներ և ցուցիչներ

Ցուցանիշներ

1. Խաղի հայեցակարգը

Խաղի պլան առաջարկելու ունակություն;

Խաղի ընթացքում գաղափար զարգացնելու ունակություն;

Սուբյեկտ-խաղ միջավայր ստեղծելու ունակություն (ատրիբուտների օգտագործում, փոխարինող օբյեկտներ):

2. Խաղի սյուժեն

Թեմա ընտրելու ունակություն.

3.Դեր

Դերի նշանակում բառով;

Ուղղորդում ըստ երեխայի վարքի դերի.

դերի բովանդակության համապատասխանությունը կերպարի իրական պահվածքին.

Երեխաների դերային գործառույթների փոխկապակցումը

4. Դերախաղ

Դերային գործողությունները խաղի գործընկերոջ գործողությունների հետ համակարգելու ունակություն.

Դերային գործողությունները փոխկապակցելու ունակությունկերպարի բնույթը.

5. Դերային խոսք

Դերային երկխոսություն կառուցելու ունակություն:

Վերբալ (ինտոնացիա) և ոչ վերբալ (ժեստեր, դեմքի արտահայտություններ, շարժումներ) ընտրելու ունակությունը նշանակում է ստեղծել խաղային պատկեր:

Բաժին 2. Երեխայի խաղային հմտությունների ախտորոշում մանկավարժական ուղղորդման և ինքնուրույն խաղային գործունեության գործընթացում.

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային հմտությունների զարգացման մակարդակի ուսումնասիրություն

Աղյուսակ 1-ի տվյալների համաձայն՝ առաջարկում ենք խաղային հմտությունների ձևավորման մակարդակների նկարագրություն (Աղյուսակ 2): Երեխաների խաղային գործունեության դիտարկման ընթացքում յուրաքանչյուր չափանիշի համար երեխային հատկացվում է որոշակի միավորներ։ Ընդհանուր միավորը կորոշի խաղային հմտությունների զարգացման ընդհանուր մակարդակը.

Բարձր մակարդակ -13-15 միավոր;

Միջին մակարդակ - 8-12 միավոր;

Ցածր մակարդակ - 7 կամ պակաս միավոր:

Աղյուսակ

Զարգացման մակարդակները

1. Խաղի հայեցակարգը

Ցածր մակարդակ -1 միավոր

Բացակայություն նախապատրաստական ​​փուլխաղեր (խաղ «գնում»): Խաղի խթանը խաղալիքն է, որն ընկել է երեխայի տեսադաշտը: Փոխարինող առարկաների օգտագործումը դժվարություններ է առաջացնում, երեխան նախընտրում է գործել իրական առարկաներով։

Միջին մակարդակը՝ 2 միավոր

Խաղի կառուցվածքում առանձնանում է նախապատրաստական ​​շրջան. երեխաները համաձայնում են խաղի թեմայի շուրջ, հստակորեն նշանակում և բաշխում են դերերը և քննարկում սյուժեի զարգացման հիմնական ուղղությունը: Խաղի համար ընտրվում է վայր՝ ըստ սյուժեի, խաղալիքներն ու առարկաները՝ ըստ դերի։ Ակտիվորեն օգտագործվում են փոխարինիչներ:

Բարձր մակարդակ - 3 միավոր

Խաղում հստակորեն առանձնանում է նախապատրաստական ​​փուլը՝ թեմայի ընտրություն, ակտիվ, շահագրգիռ մասնակցություն համատեղ սյուժեի ձևավորմանը, դերերի համաձայնեցված բաշխում։. Երեխան դիտարկվում էնախաձեռնության և ստեղծագործականության դրսևորում խաղի թեմային համապատասխան խաղային միջավայր ստեղծելու և խաղի գործընկերների կարծիքների հաշվին, տարբեր ատրիբուտների, փոխարինող իրերի, տնական արտադրանքի օգտագործումը, խաղի ընթացքում խաղի միջավայրի լրացումը:

2. Խաղի սյուժեն

Ցածր մակարդակ -1 միավոր

Խաղի կենտրոնական բովանդակությունը միապաղաղ գործողություններն են որոշակի առարկաների հետ՝ առանց խաղի գործողության համապատասխանությունը իրականին դիտարկելու («մայրը» կերակրում է «դստերը»): Երեխան վերարտադրում է տարրական խաղային սյուժեները, դժվարանում է ինքնուրույն հորինել սյուժեի նոր տարբերակը:

Միջին մակարդակը՝ 2 միավոր

Տարբեր բովանդակության սյուժեների վերարտադրում՝ մի շարք սյուժետային տրամաբանական դրվագների արտացոլմամբ։ Խաղի բովանդակությունը դերից բխող գործողությունների կատարումն է։ Տարբեր հատուկ գործողությունների առկայությունը, որոնք փոխհարաբերությունների բնույթը փոխանցում են խաղի մյուս մասնակիցներին:

Բարձր մակարդակ - 3 միավոր

Սյուժեներ՝ օգտագործելով ծանոթ հեքիաթների մոտիվները: Անձնական տպավորությունների վրա հիմնված ոչ ստանդարտ սյուժեներ. Ստեղծագործական սյուժեի կառուցում. նոր գաղափարներ, նախաձեռնության դրսևորում սյուժետային տրամաբանական դրվագների զարգացման գործում. Խաղի հիմնական բովանդակությունը՝ հարաբերությունների փոխանցման հետ կապված գործողություններդեպի

3.Դեր

Ցածր մակարդակ -1 միավոր

Միջին մակարդակը՝ 2 միավոր

Դերերը հստակ ուրվագծված և ընդգծված են: Երեխաներն անվանում են իրենց դերերը մինչև խաղի մեկնարկը: Դերերը սահմանում և ուղղորդում են երեխայի վարքը: Նույն խաղում երեխան կարող է խաղալ տարբեր դերեր:

Բարձր մակարդակ - 3 միավոր

Դերերը հստակ ուրվագծված և ընդգծված են: Ողջ խաղի ընթացքում երեխան վարում է այնպիսի վարքագիծ, որն արտացոլում է դերը: Երեխաների դերային գործառույթները փոխկապակցված են: Երեխան ազատորեն անցնում է մի դերից մյուսը՝ կախված խաղի պլանից և սյուժեի զարգացումից։

4. Դերախաղ

Ցածր մակարդակ -1 միավոր

Գործողությունները միապաղաղ են, բաղկացած են մի շարք կրկնվող գործողություններից, որոնք տրամաբանորեն չեն վերածվում այլ հետագա գործողությունների: Գործողությունների տրամաբանությունը հեշտությամբ կոտրվում է առանց երեխաների բողոքի։

Միջին մակարդակը՝ 2 միավոր

Գործողությունները բազմազան են. Որդեգրված դերում երեխան փոխանցում է գործողությունների համակարգը և խաղային կերպարի բնավորությունը։

Բարձր մակարդակ - 3 միավոր

Գործողությունները բազմազան են և արտացոլում են երեխայի կողմից պատկերված անձի գործողությունների հարստությունը: Հստակ ընդգծված են խաղի տարբեր կերպարներին ուղղված գործողությունները։ Գործողությունները կատարվում են մի հաջորդականությամբ, որը խստորեն վերստեղծում է իրական տրամաբանությունը: Մերժվում է գործողությունների և կանոնների տրամաբանության խախտումը։

5. Դերային խոսք

Ցածր մակարդակ -1 միավոր

Կան կրկնօրինակներ, որոնք ուղեկցում են խաղալիք գործընկերոջ հետ կատարված խաղային գործողությունները: Առանձնացրեք ոչ դերային երկխոսություններ մոտակայքում խաղացող երեխայի հետ:

Միջին մակարդակը՝ 2 միավոր

Կոնկրետ դերային ելույթ՝ ուղղված խաղընկերոջը՝ իր դերին և ընկերոջ խաղացած դերին համապատասխան։ Զուգահեռաբար կա նաև արտադերային խոսք.

Բարձր մակարդակ - 3 միավոր

Խոսքն ունի ակտիվ դերային բնույթ, որը որոշվում է ինչպես խոսողի դերով, այնպես էլ նրա դերով, ում այն ​​ուղղված է:

Բուժում տվյալներ:

Խաղային հմտությունների ձևավորման բարձր մակարդակը (13-15 միավոր) բնութագրվում է նրանով, որ մինչև խաղի մեկնարկը երեխան մտածում է խաղի գաղափարի միջոցով.ընտրում է խաղի թեման, ակտիվ, շահագրգռված մասնակցում է համատեղ սյուժեի ձևավորմանը, դերերի բաշխմանը..

Երեխան դիտարկվում էնախաձեռնության և ստեղծագործականության դրսևորում խաղի թեմային համապատասխան խաղային միջավայր ստեղծելու և խաղի գործընկերների կարծիքների հաշվին, տարբեր ատրիբուտների, փոխարինող իրերի, տնական արտադրանքի օգտագործումը, խաղի ընթացքում խաղի միջավայրի լրացումը: Երեխան առաջարկում էհետ խաղալ սյուժեներ՝ օգտագործելով ծանոթ հեքիաթների մոտիվները կամ անձնական տպավորությունների վրա հիմնված ոչ ստանդարտ սյուժեները, այսինքն. նրան բնորոշ է ստեղծագործական սյուժետային կառուցումը. նոր գաղափարներ, նախաձեռնողականություն սյուժետային տրամաբանական դրվագների զարգացման գործում.

Խաղի հիմնական բովանդակությունը հարաբերությունների փոխանցման հետ կապված գործողություններն ենդեպի այլ մարդիկ, որոնք գործում են դերի կատարման հետ կապված բոլոր գործողությունների ֆոնի վրա:

Երեխայի կատարած դերը հստակ ուրվագծվում և ընդգծվում է: Ողջ խաղի ընթացքում երեխան վարում է վարքի մի գիծ, ​​որն արտացոլում է դերը, նա ազատորեն անցնում է մի դերից մյուսը՝ կախված խաղի պլանից և սյուժեի զարգացումից։Խաղ դ Երեխայի գործողությունները շատ բազմազան են և արտացոլում են խաղի մեջ երեխայի կողմից պատկերված անձի (բնավորության) գործողությունների հարստությունը:

Հստակորեն տարբերվում են խաղի տարբեր կերպարներին ուղղված խաղային գործողությունները, դրանք ծավալվում են մի հաջորդականությամբ, որը խստորեն վերստեղծում է իրական տրամաբանությունը կամ ստեղծագործության (հեքիաթի) սյուժեի տրամաբանությունը: Երեխայի կողմից գործողությունների և կանոնների տրամաբանության խախտումը կտրականապես մերժվում է։

Երեխայի խոսքը ակտիվ դերային բնույթ ունի, որը որոշվում է թե՛ խոսողի դերով, թե՛ նրա դերով, ում այն ​​ուղղված է։

Միջին մակարդակ (8-12 միավոր) խաղային հմտությունների ձևավորումը բնութագրվում է նրանով, որ երեխան համաձայնում է խաղի թեմայի շուրջ, հստակ նշում է իր դերը, քննարկում է այլ երեխաների հետ սյուժեի զարգացման հիմնական ուղղությունները: Երեխան մյուս երեխաների հետ միասին ընտրում է, ըստ սյուժեի, խաղալու վայր, խաղալիքներ և դերին համապատասխան իրեր։

Խաղում երեխա վերարտադրում է տարբեր բովանդակության սյուժեներ՝ մի շարք սյուժետային տրամաբանական դրվագների արտացոլմամբ: Խաղի բովանդակությունը դերից բխող խաղային գործողությունների կատարումն է։

Երեխայի մոտ գրանցվում է մի շարք հատուկ գործողությունների առկայությունը, որոնք փոխանցում են խաղի այլ մասնակիցների նկատմամբ վերաբերմունքի բնույթը:Երեխայի կողմից ընտրվածol-ը որոշում և ուղղորդում է երեխայի վարքագիծը խաղի մեջ: Նույն խաղում երեխան կարող է խաղալ տարբեր դերեր: Որդեգրված դերում երեխան փոխանցում է գործողությունների համակարգը և խաղային կերպարի բնավորությունը։Երեխային բնորոշ էկոնկրետ դերախաղային խոսք՝ ուղղված խաղընկերոջը՝ իր դերին համապատասխան և ընկերոջ կատարած դերին, զուգահեռաբար առկա է նաև ոչ դերային խոսք՝ հաղորդակցություն այլ երեխաների հետ՝ ոչ ըստ խաղի սյուժեի։

Ցածր մակարդակ (7 միավոր կամ պակաս) խաղային հմտությունների ձևավորումը բնութագրվում է նրանով, որ երեխան սկսում է խաղալ «շարժման վրա», չկա խաղի նախապատրաստական ​​փուլ։Փոխարինող առարկաների օգտագործումը դժվարություններ է առաջացնում, երեխան նախընտրում է գործել իրական առարկաներով։ Խաղի կենտրոնական բովանդակությունը որոշակի առարկաների հետ միապաղաղ գործողություններ է՝ առանց խաղի գործողության համապատասխանությունը իրականին դիտարկելու («մայրիկը» կերակրում է «դստերը», վարորդը մեքենան ետ ու առաջ է քշում և այլն)։

Երեխան վերարտադրում է տարրական խաղային սյուժեները, դժվարանում է ինքնուրույն հորինել սյուժեի նոր տարբերակը:Դերը կոչվում է միայն երեխա և ուրվագծվում է գործողությունների որոշակի բաժանում՝ ըստ դերի։ Այս դերն իրականացվում է դրա հետ կապված սահմանափակ թվով գործողություններով:

Երեխայի խաղային գործողությունները միապաղաղ են, դրանք բաղկացած են մի շարք կրկնվող գործողություններից, որոնք տրամաբանորեն չեն վերածվում այլ հետագա գործողությունների: Գործողությունների տրամաբանությունը հեշտությամբ կոտրվում է առանց երեխաների բողոքի։

Դերախաղային խոսք ներկայացված չէ, կան առանձին դիտողություններխաղային գործողություններ կատարվող խաղալիք գործընկերոջ հետ և առանձին ոչ դերային երկխոսություններ երեխայի կողքին խաղացող երեխաների հետ:

Խաղում գործողությունների հաջորդականությունը վերարտադրելու կարողության սովորում (2-3 տարի)

Ուսուցում տիկնիկներին կերակրելու համար խաղային սարքավորումներ:

Ախտորոշումն իրականացվում է անհատապես 2-3 տարեկան երեխաների հետ։ Սերիաներն անցկացվում են նույն երեխաների հետ՝ 2-3 օր ընդմիջումով։

Դրվագ 1. ուսուցիչը ցույց է տալիս երեխային տիկնիկ, ասում է, որ ուզում է ուտել, առաջարկում է նրան կերակրել:

Սերիա 2. ուսուցիչը կերակրում է տիկնիկին, իսկ երեխան օգնում է կերակրել մեկ ուրիշին:

Սերիա 3. ուսուցիչը երեխային ցույց է տալիս խաղի մանրամասն գործողություններ / պատրաստում է ընթրիք, դնում ափսեների վրա և կերակրում տիկնիկին նախ առաջին ուտեստով, ապա երկրորդ և երրորդ: Հետո նա հրավիրում է երեխային կերակրել տիկնիկին։

4 սերիա՝ 3-ի նման, բայց ուսուցիչը մանրամասն բացատրում է դրանք: Հետո նա հրավիրում է երեխային կերակրել տիկնիկին։

Դրվագ 5. ուսուցիչը վերցնում է մի տիկնիկ, մյուսին տալիս երեխային և առաջարկում կերակրել նրան, այսինքն. նա գործում է երեխայի հետ զուգահեռ.

Տվյալների մշակում. վերլուծել երեխաների կարողությունը հետևողականորեն վերարտադրելու գործողությունները, խաղի մեջ օգտագործել խաղալիքներ և խաղային առարկաներ, դրանք բառով անվանել, տիկնիկին ուղղված խոսքի առկայությունը, խաղի մեջ ինչ-որ նոր բան ներմուծելը, մեծահասակին դիմելը, բացակայողներին օգտագործելու ունակությունը: առարկաներ խաղի մեջ / ապուրի ամանի մեջ, մի բաժակ կոմպոտի մեջ.

Զրույց «Խաղի նախապատվությունների ուսումնասիրություն»

Այն իրականացվում է անհատական ​​զրույցի տեսքով։

Հարցեր երեխաներին.

Ձեզ դուր է գալիս խաղալ: Որտե՞ղ եք ամենաշատը սիրում նվագել՝ տանը, նվագախմբում, զբոսնելիս: Ինչո՞ւ։

Ի՞նչ խաղեր եք խաղում: Ո՞ր խաղերն եք ամենաշատը սիրում խաղալ և ինչու: Ի՞նչ խաղեր կցանկանայիք խաղալ:

Ի՞նչ եք անում խաղերում: Ինչո՞վ եք ամենաշատը սիրում անել խաղերում: Ինչո՞ւ։ Ի՞նչ կցանկանայիք անել խաղերում:

Ո՞վ ես դու խաղերում: Ինչո՞ւ։ Ո՞վ կցանկանայիք լինել խաղերում:

Ի՞նչ խաղալիքներ ունեք: Որոնք են ձեր ամենասիրածը և ինչու: Ինչպե՞ս կխաղայիք նրանց հետ:

Ո՞ւմ հետ եք ամենաշատը խաղում և ինչու:

Տվյալների մշակում . Երեխաների պատասխանները համեմատվում են երեխայի խաղի դիտարկման հետ։ Եզրակացություն են անում նախատեսված և իրականում նախընտրելի դերերի, սյուժեների, խաղալիքներով գործողությունների մասին։

Երեխաների (2-7 տարեկան) անկախ սյուժետային-դերային խաղի առանձնահատկությունների դիտարկում.

Ինքնուրույն հսկողություն դերային խաղ 2-7 տարեկան երեխաներին իրականացվում է in vivo

Տվյալների մշակում.

Խաղի հայեցակարգը, խաղի նպատակներն ու խնդիրները սահմանելը

Ինչպե՞ս է առաջանում խաղի գաղափարը (որոշվում է խաղային միջավայրով, հասակակիցների առաջարկով, առաջանում է երեխայի նախաձեռնությամբ);

Արդյո՞ք խաղի գաղափարը քննարկվում է գործընկերոջ հետ, հաշվի առնո՞ւմ է նրանց տեսակետը.

Որքանո՞վ է կայուն խաղի մտադրությունը: Արդյո՞ք երեխան տեսնում է խաղի հեռանկարը.

Անկախ նրանից, թե գաղափարը ստատիկ է, թե զարգանում է խաղի ընթացքում: Որքա՞ն հաճախ է նկատվում իմպրովիզացիա խաղում.

Նա գիտի, թե ինչպես բանավոր ձևակերպել խաղային նպատակ, խաղային առաջադրանք և այն կառաջարկի մյուս երեխաներին։

Ո՞րն է խաղի հիմնական բովանդակությունը (գործողություններ առարկաների հետ, մարդկանց միջև կենցաղային կամ սոցիալական հարաբերություններ);

Որքան բազմազան է խաղի բովանդակությունը: Որքան հաճախ են կրկնվում նույն բովանդակությամբ խաղերը: Ո՞րն է սոցիալական հարաբերություններն արտացոլող առարկայական, ամենօրյա խաղերի հարաբերակցությունը:

Խաղի սյուժեն.

Որքան բազմազան են խաղերի սյուժեները: Նշեք նրանց անունը և համարը;

Ո՞րն է խաղի սյուժեի կայունությունը, այսինքն. որքան է երեխան հետևում մեկ սյուժեի.

Քանի՞ իրադարձություն է երեխան միավորում մեկ սյուժեի մեջ.

Որքա՞ն է սյուժեն: Արդյո՞ք այն ներկայացնում է իրադարձությունների շղթա, թե միևնույն ժամանակ երեխան սյուժեում ներառված մի քանի իրադարձությունների մասնակից է.

Ինչպես է դա ցույց տալիս խաղի սյուժեն համատեղ կառուցելու և ստեղծագործաբար զարգացնելու ունակությունը.

Որոնք են խաղի սյուժեների աղբյուրները:

Խաղում երեխաների դերի և փոխազդեցության կատարումը.

Արդյո՞ք նա բառով նշում է դերը, որը կատարում է և երբ /խաղից առաջ, թե խաղի ընթացքում/;

Ի՞նչ միջոցներով է նա խաղում զուգընկերոջ հետ շփվելու համար (դերային խոսք, օբյեկտիվ գործողություններ, դեմքի արտահայտություններ և մնջախաղ).

Որո՞նք են դերային երկխոսության տարբերակիչ առանձնահատկությունները /առանձին դիտողություններ, արտահայտություններ, դերախաղի երկխոսության տևողությունը, կենտրոնացումը խաղալիքների վրա, իրական կամ երևակայական գործընկեր/;

Արդյո՞ք այն փոխանցում է և ինչ բնութագրերըբնավորություն;

Ինչպե՞ս է նա մասնակցում դերերի բաշխմանը։ Ով է ղեկավարում դերերի բաշխումը: Ի՞նչ դերեր է նա առավել հաճախ խաղում՝ գլխավոր, երկրորդական։ Ինչպես է դա վերաբերում կատարման անհրաժեշտությանը փոքր դերեր;

Ինչ է նա նախընտրում՝ միայնակ խաղալ, թե՞ մտնել խաղի ասոցիացիա։ Տվեք այս ասոցիացիայի նկարագրությունը՝ թիվը, կայունությունը, հարաբերությունների բնույթը.

Կա՞ն արդյոք սիրելի դերեր և քանի՞ դեր կարող է խաղալ տարբեր խաղերում:

Խաղի գործողություններ և խաղի տարրեր.

Արդյո՞ք երեխան խաղի մեջ օգտագործում է փոխարինող իրեր և որոնք: Ո՞ր սկզբունքով է երեխան ընտրում փոխարինող առարկաներ և փոխակերպում դրանք խաղի մեջ օգտագործելու համար.

Արդյո՞ք բանավոր նշանակումը իրերի փոխարինողներ է տալիս, որքան հեշտ է դա անում.

Ո՞վ է փոխարինող առարկայի ընտրության նախաձեռնողը.

Արդյո՞ք նա խաղում է փոխաբերական առարկաներ և խաղալիքներ: Որքան հաճախ: Ունե՞ք սիրելի խաղալիքներ;

Խաղի գործողությունների բնութագրերը՝ ընդհանրացման աստիճանը։

Խաղի կանոններ.

Արդյո՞ք կանոնները գործում են որպես խաղի կարգավորող: Արդյո՞ք կանոնը հասկացվում է երեխայի կողմից.

Ինչպե՞ս է երեխան կապում կանոնների կատարումը ստանձնած դերի հետ.

Հետևում է այլ երեխաների կողմից կանոնների կատարմանը. Ինչպե՞ս է այն արձագանքում խաղի գործընկերների կողմից կանոնների խախտմանը.

Ինչպե՞ս է դա վերաբերում կանոնների կատարման վերաբերյալ գործընկերոջ մեկնաբանություններին:

Խաղի արդյունքի հասնելը

Հակամարտություններ խաղի մեջ.

Ինչի մասին է առաջանում;

Լուծման մեթոդներ.

Խաղի միջավայր.

Նախապես պատրաստում է խաղային միջավայրը կամ խաղում խաղալիքներ վերցնում.

Արդյո՞ք այն օգտագործում է առաջարկվող խաղի միջավայրը:

Մեծահասակի դերը առաջնորդող խաղի մեջ.

Որքա՞ն հաճախ է երեխան դիմում մեծահասակին.

Այն առաջարկում է խաղալ?

Փորձ «Խաղասենյակ» (5-7 տարեկան)

Այն ուղղված է խաղային գործունեության գործընթացում երեխաների հաղորդակցության առանձնահատկությունների բացահայտմանը:

Հրահանգ. «Պատկերացրեք, որ մի կախարդ թռավ ձեզ մոտ և հրավիրեց ձեզ իր ամրոցը: Այս ամրոցն ունի կախարդական սենյակ, որը պարունակում է աշխարհի բոլոր խաղերն ու խաղալիքները: Դուք կարող եք գալ այս սենյակ և անել այն ամենը, ինչ ցանկանում եք: Բայց երկու պայման կա. մենակ չգաս այնտեղ, երկուսին հետդ տար, ում ուզում ես, և մի բան էլ՝ այն ամենը, ինչ կանես այնտեղ, քեզ կառաջարկես»։

Այնուհետև երեխային հարց է տրվում. «Ո՞ւմ եք տանելու ձեզ հետ»: (Կարևոր է հստակեցնել երեխաների անունները, նրանց տարիքը): Դրանից հետո երեխային ասում են. «Հիմա դու եկել ես կախարդական սենյակ, ի՞նչ ես առաջարկում այնտեղ անել»։

Երեխայի պատասխանից հետո պետք է հստակեցվի, թե ինչպես է անցնելու խաղը, ինչ են անելու երեխաները։ Այնուհետ փորձարարը շարունակում է. «Լավ, բոլորը խաղացին, հետո ասացին, որ հոգնել են այս ամենից և այլևս չեն խաղալու, հետո ի՞նչ ես առաջարկում»: Քննարկվում է երեխայի երկրորդ առաջարկը, որից հետո մեծահասակը խնդրում է այլ անելիք առաջարկել։

Երրորդ առաջարկությունն անելուց հետո երեխային ասում են. «Դու առաջարկեցիր, բայց տղաները չեն ուզում այդպես խաղալ, ի՞նչ ես անելու»:

Եզրափակելով՝ երեխային պետք է ասել, որ նա ամեն ինչ շատ լավ է մտածել, և կախարդը, հավանաբար, դեռ կհրավիրի նրան իր ամրոց։

Տվյալների մշակում.

Այս տեխնիկայի միջոցով ստացված տվյալները վերլուծելիս կարելի է հաշվի առնել հետևյալ պարամետրերը.

նախաձեռնությունը և դիրքը հաղորդակցության մեջ,

կապի բարեկեցություն,

խաղային հմտությունների զարգացում, կոնֆլիկտային իրավիճակի լուծման ուղիներ.

Պետք է հիշել, որ ցանկացած պրոյեկտիվ մեթոդների կիրառմամբ ստացված արդյունքները միշտ չէ, որ ուղղակիորեն և միանշանակորեն առնչվում են երեխաների հաղորդակցության և փոխգործակցության առանձնահատկություններին: Տեխնիկան թույլ է տալիս միայն վարկածներ կառուցել այնպիսի հատկանիշների մասին, որոնք պետք է ստուգվեն այլ մեթոդների կիրառմամբ, և դիտարկել երեխաների իրական վարքը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խաղային հմտությունների ձևավորման դիտարկում

Դիտելու հարցեր

Այո՛

Ոչ

Մասամբ

1.

Արդյո՞ք նրանք ի վիճակի են նավարկելու խաղի առաջադրանքը:

Արդյո՞ք երեխան գիտի, թե ինչպես կառուցել ըստ գծագրի:

Արդյո՞ք նրանք կարողանում են արտացոլել իրական փաստեր կամ իրադարձություններ, մեծահասակների մասնագիտության մասին գիտելիքներ:

4.

Նրանք գիտե՞ն ինչպես կարգավորել իրենց ցանկությունները խաղի ընթացքում։

5.

Երեխաները կարող են.

վերլուծել

ընդհանրացնել

պատճառ

եզրակացություններ անել, եզրակացություններ անել

6.

Արդյո՞ք ստեղծագործականությունը դրսևորվում է խաղի ստեղծման մեջ (թեմաների ընտրություն)

7.

Արդյո՞ք նրանք կարողանում են նպատակ դնել, միջոցներ գտնել դրա իրականացման համար, հաղթահարել դժվարությունները։

Արդյո՞ք երեխան պատասխանատվության զգացում ունի իրեն վերապահված դերը կատարելու համար։

9.

Արդյո՞ք խաղի ընթացքում նոր տարբերակներ են ծնվում։

10.

Արդյո՞ք երեխաները խաղի ընթացքում հետևում են վարքի էթիկական չափանիշներին.

բարեգործություն

արձագանքողություն

ագրեսիվություն

բանակցելու անկարողություն

վստահություն

կարեկցանք

փոխօգնություն

ճշմարտացիություն

արդարադատություն

Օգտագործո՞ւմ են տարածական միջավայրտեղակայել խաղը.

12.

Արդյո՞ք նրանք ձևավորում են իրենց վարքը վերահսկելու ունակություն:

13

Արդյո՞ք նրանք փոխում են առարկայական խաղի միջավայրը՝ հաշվի առնելով գործնական և խաղային փորձը:

Հատկանիշների դիտարկում դեր խաղալ խաղի մեջ

Հարցեր