Մանկապարտեզի միջին խմբում առարկայական-տարածական միջավայրի զարգացում. Խորհրդակցություն «միջին խմբում զարգացող միջավայրի ստեղծում».

Երեխայի անհատականության զարգացման կարևորագույն գործոններից է այն միջավայրը, որտեղ նա ապրում է, խաղում, սովորում և հանգստանում:

Երեխաների գործունեությունը չի կարող ամբողջական լինել զուտ խոսքային մակարդակով, օբյեկտիվ միջավայրից դուրս, այլապես երեխան կկորցնի նոր բաներ սովորելու ցանկությունը, կառաջանա ապատիա, ագրեսիա։ Նույն զգացմունքներն առաջանում են ծնողների մոտ, երբ առարկայական միջավայրը ձանձրալի է, մոխրագույն և անհրապույր: Նման բացասական զգացմունքների դրսևորումից խուսափելը կօգնի շրջակա տարածքին, որը համապատասխանում է յուրաքանչյուր երեխայի ներկայիս անմիջական և ապագա ստեղծագործական զարգացման պահանջներին՝ նպաստելով նրա կարողությունների ժամանակին բացահայտմանը և զարգացմանը:

Զարգացող միջավայրի կազմակերպումը կառուցված է այնպես, որ հնարավորություն ընձեռի յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության առավել արդյունավետ զարգացումը՝ հաշվի առնելով նրա հակումները, հետաքրքրությունները, գործունեության մակարդակը։

Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայր կառուցելու հիմնական սկզբունքները.

Հեռավորության սկզբունքը, դիրքերը փոխազդեցության մեջ

Գործունեության սկզբունքը

Կայունության սկզբունքը՝ դինամիզմ,

Ինտեգրման և ճկուն գոտիավորման սկզբունքը,

Շրջակա միջավայրի հուզականության, յուրաքանչյուր երեխայի և մեծահասակի անհատական ​​հարմարավետության և հուզական բարեկեցության սկզբունքը,

Գեղագիտական ​​կազմակերպման սկզբունքը,

Բացության սկզբունքը՝ մտերմություն։

«Սեռական և տարիքային տարբերությունների» սկզբունքը.

Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը պետք է լինի.

բազմաֆունկցիոնալ,

փոխակերպվող,

Փոփոխական,

Մատչելի և անվտանգ:

Ելնելով վերը նշված ֆունկցիոնալ ասպեկտներից՝ ՎՔՀ-ն պետք է արտացոլի ամբողջ գործընթացը կրթական գործունեությունԱՐԵԼ՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​հատկանիշները։ Առարկա զարգացող միջավայրը կազմակերպված է այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունենա ազատորեն զբաղվելու իր սիրած գործով։ Ճկուն գոտիավորումը ենթադրում է տարբեր տարածքների (կենտրոնների) առկայություն, որպեսզի երեխաները ազատորեն ընտրեն տարբեր տեսակի գործունեություն: Զարգացման կենտրոններում սարքավորումների տեղադրումը թույլ է տալիս երեխաներին միավորվել ընդհանուր հետաքրքրությունների ենթախմբերում՝ դիզայն, նկարչություն, ձեռքի աշխատանք, թատերական և խաղային գործունեություն, փորձարկումներ:

Մանկապարտեզը, որտեղ ես այժմ աշխատում եմ, բացվել է 1 տարի առաջ։ Սա, իհարկե, նոր շենք է, գեղեցիկ կահույք, նոր երեխաներ և ծնողներ։ Սկսելով ստեղծել զարգացող միջավայր խմբի համար՝ ես հաշվի առա, որ միջավայրը կլինի հարմարավետ և էսթետիկ։ Ուստի ես մեծ ուշադրություն եմ դարձնում յուրաքանչյուր կենտրոնի գեղագիտությանը։ Փորձեցի այնպես կազմակերպել միջավայրը, որ երեխան ինքնուրույն ընտրություն ունենա՝ ում հետ, որտեղ, ինչպես, ինչ խաղալ: Ցանկանում եմ ցույց տալ, թե ինչ էր մեր խումբը մեկ տարի առաջ, և ինչ է արվել ընդամենը մեկ տարվա ընթացքում։

Մեր աշխատանքը սկսվում է խմբում երեխաների առավոտյան ընդունելությունից: Երեխաների ընդունելությունն իրականացվում է խմբի հանդերձարանում, որտեղ կան անհատական ​​պահարաններ երեխաների համար։

Գործում է նաև ծնողների համար նախատեսված տեղեկատվական անկյուն, որտեղ տեղադրված են մանկապարտեզի, խորհրդատվության և ծնողներին տրվող խորհրդատվության մասին անհրաժեշտ տեղեկատվություն։

Մեր խմբի ընդունարանում տեղադրված Ֆիզիկական զարգացման կենտրոն, որի նպատակն է զարգացնել երեխաների շարժիչ ակտիվությունը և ֆիզիկական որակները։ Այն պարունակում է ինչպես ավանդական ֆիզիկական կուլտուրայի սարքավորումներ, որոնք ուղղված են երեխաների ֆիզիկական որակների զարգացմանը՝ ճարտարություն, ճշգրտություն, աչք, արձագանքման արագություն, ուժային հատկություններ: Այս կենտրոնը սիրված է երեխաների շրջանում, քանի որ այն բավարարում է նրանց ֆիզիկական ակտիվության կարիքը:

Նկարչության և ստեղծագործական կենտրոն «Հմուտ ձեռքեր»Երեխաների զարգացման համար ընտրվել են տարբեր գունազարդման էջեր, նկարներ, արհեստներ պատկերող նկարներ, արտադրանքի ձևավորման տարբերակներ, գծապատկերներ, որոնք պատկերում են տարբեր արհեստներ պատրաստելու աշխատանքների հաջորդականությունը և այլն: Սա երեխաներին նոր գաղափարներ է տալիս իրենց արդյունավետ գործունեության համար, ինչպես նաև ենթադրում է նմուշի համաձայն աշխատելու կարողության յուրացում։ Այս կենտրոնում կա նյութ և սարքավորումներ գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեություննկարչություն, մոդելավորում և կիրառություն (թուղթ, ստվարաթուղթ, տրաֆարետներ, ներկեր, վրձիններ, սոսինձ, մատիտներ, անձեռոցիկներ, մկրատներ, գունազարդման գրքեր, պլաստիլին, դիդակտիկ խաղերև այլն): Ցանկության դեպքում երեխան կարող է գտնել և օգտագործել անհրաժեշտը՝ դրանք իրականացնելու համար ստեղծագործական գաղափարներ, գաղափարներ, ֆանտազիաներ. Այս կենտրոնն ունի անվճար մուտք։

Կենտրոն «Բարև, գիրք»:ուղղված է հետաքրքրության և ընթերցանության անհրաժեշտության ձևավորման, գրքերի ընկալման, գրական խոսքի զարգացման նպատակին հասնելուն։ Երեխաները հասկանում են, որ ուշադիր ուսումնասիրելով գրքերի նկարազարդումները, դուք կարող եք շատ հետաքրքիր բաներ սովորել և օգտագործելով տարբեր տեխնիկա և մանկավարժական իրավիճակներ, ճիշտ ընկալել ստեղծագործության բովանդակությունը, կարեկցել նրա հերոսներին:

«Դիդակտիկ խաղեր» կենտրոն (խաղադարան)լուծում է հետևյալ խնդիրները. նպատակային ձևավորումերեխաները հետաքրքրված են տարրական մաթեմատիկական գործունեությամբ, երեխաներին կրթելով իրենց ազատ ժամանակը ոչ միայն հետաքրքիր խաղերով զբաղեցնելու անհրաժեշտության մասին, այլև պահանջում են մտավոր սթրես, ինտելեկտուալ ջանք:

Թատերական գործունեության կենտրոն.Կենտրոնական բովանդակություն-

Տարբեր տեսակի թատրոններ՝ մատների, հարթ, դիմակի թատրոն և այլն; ռետինե և փայտե խաղալիքների հավաքածուներ տարբեր հեքիաթներ; աշխատասեղանի էկրան; տարազների տարրեր և թատերականացման ատրիբուտներ. երեխաների ձեռքի աշխատանք թատրոնի պաստառներև տարբեր ներկայացումների տոմսեր; թատերական տերմինների և գրականության ալբոմ՝ պատկերազարդ նյութով։ Ալբոմ երեխաների նկարներով ներկայացումներ դիտելուց հետո։ Աուդիո և վիդեո նյութեր.

ՊՊԾ կենտրոն և «Շինարարական - (կառուցողական) կենտրոն,չնայած այն կենտրոնացած է մեկ տեղում և քիչ տեղ է զբաղեցնում, այն բավականին շարժունակ է: Դրա գործնականությունը կայանում է նրանում, որ շենքի անկյունի բովանդակությամբ (տարբեր տեսակի դիզայներ, մեծ և փոքր դիզայներ) կարող եք տեղափոխվել խմբի ցանկացած վայր և կազմակերպել այս գործունեությունը: Առկա է շարժական ամբիոն, գորգեր՝ ոլորումներ և շենքերի սխեմաներ։ Այստեղ տղաները մարմնավորում են իրենց գաղափարները։ Կոնստրուկտորը կարող է տեղափոխվել խմբի ցանկացած վայր և կազմակերպել գործողություններ ինչպես ենթախմբով, այնպես էլ անհատապես:

Դերախաղային կենտրոն.Խումբն ունի հատուկ խաղային անկյուն, որը կահավորված է խաղային տարածքների համար խաղերի ընտրության սկզբունքով` «Պոլիկլինիկա», «Խոհանոց», «Խանութ», «Վարսավիրանոց»:

«Պոլիկլինիկա» խաղային կենտրոնը պարունակում է տարբեր նյութեր՝ տուփեր, ֆոնենդոսկոպ, ներարկիչներ, ջերմաչափ, մանրադիտակ, բժշկական բաժակներ և բժշկական խալաթ։ Այս ամենը օգնում է երեխաների մոտ պատկերացում կազմել շրջակա միջավայրի մասին։

«Խոհանոց» կենտրոնը պարունակում է խաղալիքներ, մեծ ու փոքր խաղալիք սպասքի հավաքածուներ, որոնք երեխաներին ծանոթացնում են շրջապատող կենցաղային իրերի հետ: Երեխաները ոչ միայն ծանոթանում են իրենց համար նոր առարկաների հետ, այլեւ սովորում են գործել դրանցով: Իսկ հետո ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները փոխանցում են առօրյա կյանք։

«Խանութ» կենտրոնը հագեցած է տարբեր նյութերով՝ վաճառասեղան, գոգնոցներ վաճառողների համար, բանջարեղենի և մրգերի կրկնօրինակներ, կաթնամթերք, հրուշակեղեն, բանկա սուրճ, թեյ, ձկնամթերք, սոխի փունջներ, կիտրոններ, խնձորներ, աբակուս: , զամբյուղներ. Այս խաղալիքներն ու մոդելները երեխաներին ուրախություն և հաճույք են պատճառում, պատկերացումներ են կազմում նրանց շրջապատող աշխարհի մասին և խրախուսում են ակտիվ խաղային գործունեությունը:

«Մենք ուսումնասիրում ենք աշխարհը» կենտրոն. նպաստում է ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության զարգացմանը. ձևավորվում է նորին տիրապետելու ցանկությունը, աճում է մեծահասակների գործունեությանը մեղսակցության ցանկություն՝ բնական առարկաները պաշտպանելու և բնական միջավայրի նկատմամբ հոգատարության համար։

Փորձերի կենտրոն.

Այն ծառայում է ոչ միայն որպես խմբի զարդարանք, այլև որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնազարգացման վայր։

«Դոմիսոլկա» երաժշտական ​​կենտրոն: Երաժշտական ​​զարգացումերեխան կրճատվում է ոչ միայն ուսուցչի հետ դասերի, այլև ինքնուրույն խաղալու, իմպրովիզացիայի, ազատ երաժշտություն նվագելու հնարավորություն: Կենտրոնի ատրիբուտներն օգնում են աշակերտներին երաժշտության դասերի ընթացքում ձեռք բերած փորձը փոխանցել այլ պայմանների, նպաստում են ինքնավստահության, ակտիվության և նախաձեռնողականության զգացողության ձևավորմանը:

Խաղասենյակի աղմկոտ տարածքում պետք է լինի լռության և հանգստության կղզի. «Մենության անկյուն»Եթե ​​երեխան հոգնել է աղմուկից և ցանկանում է մենակ մնալ, նա կարող է թոշակի անցնել էկրանի հետևում կամ պառկել փափուկ գորգերի վրա, որոնք մենք դրել ենք վարագույրի հետևում։

ԽՈՐՀՐԴԱՏՎՈՒԹՅՈՒՆ

թեմայի շուրջ՝ «Զարգացող միջավայրի ստեղծում միջին խումբ DOW"

Պատրաստված է * կողմից:

Դաստիարակ-մեթոդիստ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն314

Սիչևա Տատյանա Վլադիմիրովնա

Երեխայի միջավայրը պարզապես խաղերի կամ դրանց օգտագործման առարկաների համակցություն չէ, միջավայրը պետք է ունենա ամբողջական ձև (պատկեր) և առաջնորդվի երեխայի ամբողջական ընկալմամբ, այլ ոչ թե նրա հնարավորությունների հանրագումարով: . Երեխային թանկ միջավայր պետք չէ. Ընդհակառակը, այն պետք է ունենա «որոշակի (սահմանափակ) անավարտություն, բայց ոչ անձևություն»։Առարկա-խաղային միջավայրում առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում դիդակտիկ, մշակող նյութերին, որոնք օգտագործվում են նպատակային և խրախուսում են արտացոլումը: Հարստացված միջավայրը ենթադրում է երեխայի լիարժեք կյանքն ապահովելու սոցիալական և բնական միջոցների միասնություն։ Սա ներառում է ճարտարապետական ​​և լանդշաֆտային և բնական և էկոլոգիական օբյեկտներ. արվեստի ստուդիաներ; խաղահրապարակներ և սպորտային հրապարակներ; կոնստրուկտորներ; խաղալիքների թեմատիկ հավաքածուներ, ձեռնարկներ; կրթության և ուսուցման տեսալսողական և տեղեկատվական միջոցներ.Զարգացող առարկայական միջավայրը պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին: Ընդհանուր առմամբ, այն որոշվում է հետևյալ բաղադրիչների փոխհարաբերությամբ.1) մասնագետների՝ նկարիչների, դիզայներների, դիզայներների, արհեստավորների գործունեության արտադրանք (արվեստի գործեր, կահույք, գործիքներ, առարկաներ, կիրառական արվեստ, ձեռնարկներ, խաղալիքներ).2) նախադպրոցական հաստատության անձնակազմի և ծնողների գործունեության արդյունքները կյանքի կազմակերպման և ձևավորման գործում (գոտիների կազմակերպում, ցուցահանդեսներ, ձեռնարկներ և տնական խաղալիքներ պատրաստում, տոնական սենյակների ձևավորում և այլն).3) ուսուցչի ղեկավարությամբ ինտերիերի ստեղծմանը երեխաների մասնակցության արդյունքները.Հատկապես արդյունավետ է մոդուլային առարկա-խաղ միջավայրը: Մոդուլային տարրերի օրինակներ են՝ տարբեր չափերի թեթև խորանարդիկներ՝ պատրաստված ըստ երեսպատման տեսակի, և միջին չափի մոդուլներ՝ «խաղալիք կահույք»: Երեխան կարող է մոդուլները վերածել նավի, տան, հեքիաթային քարանձավի։ Շրջակա միջավայրը պետք է երեխաների մոտ արթնացնի ակտիվություն, հնարավորություն տա իրականացնելու տարբեր գործողություններ։ Այնուամենայնիվ, միջավայրըպետք է, անհրաժեշտության դեպքում, մարի ծայրահեղ ակտիվությունը, հանգստանալու հնարավորություն տա. Հետեւաբար, զարգացող միջավայրը ենթադրում է հանգստի վայրի առկայություն։ Դա կարող է լինել «մենության անկյուն», և հարմարավետ սենյակ՝ փափուկ կահույքով և այլ տարրերով, որոնք նպաստում են հանգստությանը։ Զգացմունքային հարմարավետությունն ապահովվում է նաև բոլոր երեխաների մանկական աշխատանքների (գծանկարներ, հավելվածներ և այլն) ցուցահանդեսների կազմակերպմամբ՝ անկախ կատարման մակարդակից։Ինչպես գիտեք, անլցված և անգույն առարկայական խաղային միջավայրը բացասաբար է անդրադառնում երեխաների վրա, խանգարում անհատի զարգացմանը։ Գերհագեցած առարկայական միջավայրը նույնպես վատ է ազդում նորածինների հոգեկանի վրա:Եվ միայն պարբերաբար թարմացվող, փոփոխական, օպտիմալ կերպով կազմակերպված օբյեկտ-խաղ միջավայրը զարգացող ազդեցություն ունի, խրախուսում է երեխային ակտիվ ճանաչողական գործունեության, դրականորեն ազդում է նրա հուզական ոլորտի վրա և մոբիլիզացնում է մտածողության գործընթացները:Բոլոր հումանիստական ​​տեսությունների և պրակտիկայի մեջ նախադպրոցական կրթությունանցյալ ժամանակներում, ինչպես և այսօր, առաջնահերթություն է տրվել թեմա-խաղային միջավայր ստեղծելու խնդրին։ «Առանց համապատասխան միջավայրի, չկա երեխայի կառուցողական գործունեություն», - գրում է Ն. Մոնտեսսորին: Երեխայի միջավայրը պարզապես խաղերի կամ դրանց օգտագործման առարկաների համակցություն չէ, միջավայրը պետք է ունենա ամբողջական ձև ( պատկեր) և առաջնորդվել երեխայի ամբողջական ընկալմամբ, այլ ոչ թե նրա հնարավորությունների հանրագումարով: Երեխային թանկ միջավայր պետք չէ. Ընդհակառակը, այն պետք է ունենա «որոշակի (սահմանափակ) անավարտություն, բայց ոչ անձևություն»։Վալդորֆյան մանկավարժության հիմնադիր գերմանացի գիտնական Գ.Շտայները մի փոքր այլ կերպ է պատկերացնում առարկայական միջավայրի բովանդակությունն ու գործառույթը, որը գիտնականն անվանում է «ֆիզիկական միջավայր»։Շտայները հակադրվում է պատրաստի խաղալիքներին՝ «մտածված» և հորինված ինտելեկտուալ քաղաքակրթության կողմից: Վալդորֆյան դպրոցի մանկապարտեզներում ուսուցիչներն իրենց ձեռքերով խաղալիքներ են պատրաստում. դրանք թելերից կարված կամ հյուսված տիկնիկներ և կենդանիներ են՝ հիմնականում առանց ներկված «դեմքերի»։ Նման խաղալիքները երեխային պատրաստի կերպար չեն պարտադրում, այլ թույլ են տալիս այն ստեղծել խաղի ընթացքում։ Ենթադրվում է, որ Լցոնված խաղալիքներՉինցը և բուրդը հանգստացնում են երեխային, իսկ կոշտ, պլաստիկները լարվածություն են առաջացնում: Նաև խաղերի կառուցման համար Վալդորֆները նախադպրոցականներին առաջարկում են փայտե տախտակներ, ձողիկներ և ոչ սովորական ձևի խորանարդներ կամ կոնստրուկտորներ՝ պատրաստի բլոկներից: Տիկնիկների համար նախատեսված սպասքը պատրաստված է բնական նյութից՝ փայտից կամ կավից:Նշենք, որ ֆրանսերենի ուսուցչուհի Ս. Ֆրենեն դիտարկել է երեխայի միջավայրը կարևոր պայմանարդյունավետորեն նախապատրաստելով նրան ապագա անկախ կյանքի համար: Բավականին արդիական են նրա խոսքերն այն մասին, որ միջավայրը պետք է կազմակերպել այնպես, որ երեխային խրախուսի ակտիվ գործողություններ կատարել իր կյանքի ռիթմերին, ֆիզիկական և մտավոր հնարավորություններին համապատասխան։Իսկ այժմ Արևմտյան Եվրոպայում ակտիվ որոնումներ են իրականացվում՝ ստեղծելու այնպիսի միջավայր, որը կապահովի երեխաների զարգացման առանձնահատկություններն ու հեռանկարները, նրանց տարբերակված կարիքները։ Մասնավորապես, մանկավարժական որոշ նորամուծություններ լայնորեն կիրառվում են Գերմանիայում մանկապարտեզների պրակտիկայում, որտեղ հատուկ ուշադրություն է դարձվում մանկավարժական ազդեցությունների ոչ խոսքային և փոխաբերական բնույթին: Գերմանացի ուսուցիչներն ու հոգեբանները ստեղծում են այնպիսի առարկայական խաղային միջավայր, որտեղ ակտիվորեն օգտագործվում է սենյակի վերին մասը։ Այսպես կոչված «երրորդ հարթություն». Սրանք կարող են լինել միջնահարկեր, վերին պատկերասրահներ, վանդակապատերով քայլեր: Բոլոր փայտե կոնստրուկցիաները, ճառագայթներն ու ամրակները չեն թաքնվում երեխաների աչքից, որպեսզի երեխաները վստահ լինեն կառուցվածքի հուսալիությանը: Նման կառույցները նախադպրոցականներին հնարավորություն են տալիս ոչ միայն նոր տեսանելիություն ձեռք բերել, այլև, ինչը հատկապես կարևոր է, շփվել մեծահասակների հետ բարձրությունից, այսինքն՝ լինելով, այսպես ասած, նրանցից վեր, այլ ոչ թե կողքին։ Երեխաները կարող են լիովին գիտակցել մագլցելու, ցատկելու, սողալու իրենց կարիքը:Նրանք իրենց տրամադրության տակ ունեն մի շարք հարմարավետ տներ՝ լավ ինտերիերով, որտեղ կարելի է և՛ թոշակի անցնել, և՛ ընկերների հետ խաղալ։ Մեծահասակների միջամտությունը նվազագույնի է հասցվում:Զարգացող միջավայրի հետաքրքիր հայեցակարգը մշակվել է մոսկովյան մի խումբ հեղինակների կողմից (Լ. Կուզմիչև, Ա. Գրաշին, Լ. Փրոփերթի, Տ. Կաշկինա, Լ. Պարամոնովա, Ս. Նովոսելովա)՝ առաջարկելով զարգացող առարկայի կազմակերպման ինտեգրված մոտեցում։ - խաղի միջավայր.Հաշվի առնելով զարգացող միջավայրում տեղի ունեցող գործընթացների բազմազանությունը,դրանք կարող են մեկուսացվել առանձին կոնկրետ տարածությունների մեջ, միահյուսվել և փոխազդել միմյանց հետ՝ կազմելով մեկ ամբողջություն: Մասնավորապես, շրջակա միջավայրի կառուցվածքը ինտելեկտուալ զարգացումիսկ ստեղծարարությունը բաղկացած է խաղասենյակներից յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար, մասնագիտացված սենյակներից տարբեր տեսակի ստեղծագործական գործունեության իրականացման համար (դիզայնի ստուդիա, պարի դաս, կերպարվեստի ստուդիա, թատերական ստուդիա, երաժշտական ​​սրահ և այլն) և ունիվերսալ (բոլոր տարիքային խմբերի համար) խաղահրապարակ։Զարգացող առարկայական միջավայրի բովանդակությունը պետք է բավարարի երեխայի զարգացման և նրա ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման բոլոր կարիքները: Ուժեղացման (զարգացման հարստացման) հոգեբանամանկավարժական հայեցակարգը մշակել է ակադեմիկոս Ա.Զապորոժեցը։Ուժեղացման հայեցակարգի էությունն այն է օպտիմալ պայմաններԵրեխայի ներուժն իրացնելու համար ստեղծվում են ոչ թե հարկադիր ուսուցմամբ, այլ երեխաների գործունեության ձևերի բովանդակության առավելագույն հարստացմամբ՝ երեխաների միմյանց և մեծահասակների հետ հաղորդակցվելու միջոցով: Հնարավոր է ստեղծել առարկա-խաղ միջավայր, որը ենթակա է հետևյալ պահանջներին.- առարկա-խաղի միջավայրը պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքին և համապատասխանի նրանց ֆունկցիոնալ հնարավորություններին՝ մի փոքր գերազանցելով բարդության աստիճանը.- առարկա-խաղ միջավայրը պետք է լինի դինամիկ, փոփոխական, բազմազան: Չնայած այն կազմակերպվում է մեծերի կողմից, այն ամբողջությամբ ենթարկվում է երեխային, չի սահմանափակում նրան իր գործունեության մեջ, ապահովում է լիակատար ազատություն;

Խաղի տարածքը պետք է նպաստի կողմնորոշիչ-ճանաչողական գործունեությանը, որն ապահովում է նոր գիտելիքների յուրացում, մտավոր գործողությունների ձևավորում, երեխայի առաջատար մտավոր գործընթացների զարգացում. մենք չպետք է մոռանանք ձևերի և գույների իմաստի մասին. դրանք են, որոնք արտահայտիչ են հաղորդում առարկաներին և իրադարձություններին և համեմատության շնորհիվ օգնում են երեխային ստանալ վստահելի գիտելիքներ նախադպրոցականների մասին:Հայրենական գիտնականների հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրությունները (Արտեմովա Լ. Հետևաբար, պատահական չէ, որ խաղային գործունեության իրավասու մանկավարժական ուղղորդումը նախադպրոցական տարիքի երեխայի լիարժեք զարգացման պայմաններից մեկն է: Այս պայմանի իրականացումը պահանջում է նաև առարկայական-խաղային միջավայրի ճիշտ կազմակերպում, որի օգնությամբ ուսուցիչը երեխայի համար ստեղծում է պրոքսիմալ մտավոր զարգացման գոտի։Առարկայական-խաղային միջավայրը կզարգանա, պայմանով, որ այն ընդլայնի, խորացնի նախադպրոցականների պատկերացումները մարդու բնակարանային առանձնահատկությունների և մարդու գոյության համար կարևորագույն սոցիալական հարմարությունների և տրանսպորտի մասին: Բարելավել երեխայի կարողությունը՝ օգտագործելու առարկաները և գործիքները իրենց նպատակային նպատակների համար, կիրառելու կարողությունը ինքնուրույն որոշելու խաղային սյուժեն, այն իմաստալից դարձնելու, տարածելու ունակությունը. դերեր խաղալը, պահպանել դերային վարքագծի կանոնները, հաստատել խաղային փոխազդեցություն, օգտագործել և բաշխել խաղալիքներն ու խաղային ատրիբուտները, իրականացնել խաղի պլանը, վերափոխել խաղային տարածքը. կողմնորոշվում է արվեստի գործերում(տեսողական, երաժշտական, թատերական, գրական), օգնում է տիրապետել այդ արվեստների լեզվին, փոխանցել. գեղարվեստական ​​կերպարտարբեր գեղարվեստական ​​միջոցներ, խթանում են ստեղծագործական գործունեությունըԶարգացող առարկա-խաղ միջավայր ստեղծելիս կարևոր դերխաղում է սենյակում խաղային սարքավորումների տեղադրման բնույթը, որը պետք է երեխային ապահովի խաղերի և խաղալիքների անվճար հասանելիություն: Պետք է խուսափել նաև այն խաղային նյութերից, որոնք կլիշեներ և միապաղաղություն են մտցնում դերային խաղերի մեջ, որոնք խանգարում են երեխայի ինքնուրույն խաղային ստեղծագործության դրսևորմանը։ Նման անցանկալի կարծրատիպերը ներառում են ավանդական խաղային անկյուններ պատմվածքային խաղերի համար՝ նույն թեմաներով և սյուժեներով («Հիվանդանոց», «Փոստային բաժանմունք», «Շոգենավ», «Խանութ» և այլն):Առարկայական-խաղային միջավայրը ներառում է. տարիքային ժամանակաշրջաններնախադպրոցական մանկություն և այս խաղային նյութերով երեխաների մոտ որոշակի գործողությունների ձևավորում:

Առարկա-խաղի միջավայրի տարրերի բնութագրերը

Զարգացող խաղային միջավայրի հիմնական տարրերից մեկը խաղալիքն է:Խաղալիքը սերունդների փորձի մշակութային և պատմական շարունակականության ընդհանրացված, նյութական, գեղագիտական ​​և էթիկական միջոց է, սոցիալական և օբյեկտիվ աշխարհի բովանդակության կրող, որը պատկանում է երեխային սովորելու վաղ և նախադպրոցական մանկության շրջանում:Վերլուծելով տարբեր խաղալիքների նշանակությունը՝ մենք որոշում ենք, որ առանձնահատուկ մանկավարժական արժեք ունեն խաղալիքները, որոնք ունեն հետևյալ հատկությունները.- բազմաֆունկցիոնալություն (խաղի սյուժեի գաղափարին համապատասխան լայն օգտագործման հնարավորություն, որը նպաստում է ստեղծագործական կարողությունների, երևակայության, մտածողության նշանի խորհրդանշական գործառույթի զարգացմանը);- դիդակտիկ որակներ (երեխային նախագծել սովորեցնելու, գույնի և ձևի հետ ծանոթանալու ունակություն, ծրագրավորված կառավարման մեխանիզմների առկայություն, օրինակ, էլեկտրիֆիկացված և էլեկտրոնային խաղալիքներում);- երեխաների խմբի օգտագործման հնարավորությունը (մի քանի երեխաների կողմից խաղալիք օգտագործելու պիտանիությունը, ներառյալ մեծահասակի մասնակցությամբ որպես խաղային գործընկեր, օրինակ, կոլեկտիվ շինությունների համար);- բարձր գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​մակարդակը կամ դրանց պատկանելությունը ստեղծագործություններին արվեստ, որն ապահովում է երեխայի ծանոթացումը արվեստի և ժողովրդական արվեստի աշխարհ.- օգտագործման անվտանգություն.Ներկա փուլում, ըստ Ս. Լ. Նովոսելովայի, ձևավորվում է խաղալիքների ըմբռնումը որպես մանկավարժական կատեգորիա:Խաղալիքները տարբերվում են իրենց առարկայով (ով կամ ինչով են պատկերում) և նրանում իրական առարկաների և պատկերների ներկայացման ձևով` ամբողջությամբ կամ հատվածներով, մանրամասն կամ ամենաընդհանուր ձևով:Սյուժեի խաղալիքներում բարձրանում են նրանք, որոնք վերստեղծում են իրական նախատիպի առանձնահատկությունները (պատկերը): Ըստ այս պատկերի վերարտադրության բնույթի, սյուժեի խաղալիքները բաժանվում են.- իրատեսական (իրական օբյեկտների ճշգրիտ պատճենները);- նախատիպային կամ պայմանականորեն ընդհանրացված (իրական օբյեկտների հատուկ ձևակերպում` հիմնական, հիմնական մանրամասների նշանակման և նույնիսկ ուռճացման միջոցով, որոնք կապված են օբյեկտի հատուկ գործառույթների հետ և անտեսելով դրա փոքր մանրամասները): Այսպիսով, գազօջախ, որի մեջ բոլոր ծորակները պտտվում են, վառարանը բացվում է. դրանք իրատեսական խաղալիքներ են. վառարան, վառարան, որի մեջ ամբարձիչներ են քաշվում՝ նախատիպ կամ պայմանականորեն ընդհանրացված։Ներկա փուլում ամենահայտնին Լ.Նովոսելովայի առաջարկած խաղալիքների դասակարգումն է։ Այս դասակարգումն առավելագույնս արտացոլում է իրական իրավիճակը նոր սերնդի խաղալիքների վերաբերյալ, որոնք նպաստում են երեխայի զարգացմանը:Հեղինակը առանձնացնում է հետևյալ խաղալիքները.- սյուժեի ձևավորված;- դիդակտիկ (վերապատրաստում);- հանելուկ խաղալիքներ;- երաժշտական;- սպորտաձեւեր;- թատերական;- տոնական կառնավալ;- զվարճալի խաղալիքներ.Դիտարկենք խաղալիքների այս բոլոր խմբերը

Հեքիաթային խաղալիքներ.- տիկնիկներ, մարդկանց, կենդանիների արձանիկներ, բնության տարրեր՝ ծաղիկներ, սունկ, ծառերև փափուկ խաղալիքներ;- խաղի պարագաներ (տիկնիկների կահույք, սպասք, Կենցաղային տեխնիկա- արդուկ, լվացքի մեքենա, փոշեկուլ, կարի մեքենա և այլն);- տեխնիկական խաղալիքներ (տրանսպորտային, մեխանիկական, խաղային հավաքածուներ, ինչպիսիք են «Վարսավիրանոց», «Այբոլիտ»):Խաղալիքների այս դասը ընդլայնում է երեխայի պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին: Նման խաղալիքներով խաղալով՝ երեխաները սովորում են գործել երևակայական իրավիճակում, ստեղծագործաբար վերափոխել տարբեր աղբյուրներից ստացված տարբեր տպավորություններ, ցույց տալ առավելագույն անկախություն և սոցիալական ակտիվություն. նրանք զարգացնում են երևակայությունը:Իմ սիրելի խաղալիքներից մեկը տիկնիկն է: Ո՞րն է տիկնիկի նպատակը: Աղջիկը, խաղալով մանկական տիկնիկների հետ, «փորձում» է երեխային խնամող մոր դերը, որը հագնելով՝ սովորելով կարել կամ ասեղնագործել՝ զարգացնում է գեղարվեստական ​​ճաշակները։ Եվ սա, իհարկե, կանացի դերի կարևոր բաղադրիչն է։ Տիկնիկային կյանքի աքսեսուարները նույնպես անհրաժեշտ են՝ սա սպասքի, կենցաղային տեխնիկայի և կահույքի հավաքածու է, քանի որ աղջիկները պատրաստվում են տնային տնտեսուհի դառնալ։Պետք է ընդգծել փափուկ խաղալիքի կարևորությունը։ Դիտարկումները ցույց են տալիս, որ երեխան հատկապես վերաբերում է փափուկ խաղալիքներին: Նա տալիս է նրան իր քնքշությունը, երկար ժամանակ չի բաժանվում նրանից: Փափուկ խաղալիքի հետ կապված դրսևորվում են շատ խորը կարիքներ փոքր երեխա. Եվ սա չի կարելի անտեսել։Ցավոք, երկար ժամանակ այս խաղալիքները արգելված էին նախադպրոցական հաստատություններում խաղալու համար: Այժմ դրանք պատրաստված են ժամանակակից նյութերից, որոնք հեշտ է մշակվում, ուստի նրանք ունեն կյանքի իրավունք նախադպրոցական. Տեխնիկական խաղալիքները երեխային ծանոթացնում են աշխատանքային գործընթացին: Ստեղծագործական խաղերում այս խաղալիքները պատմում են ժամանակակից տեխնոլոգիաների ձեռքբերումների, ինչպես նաև անցյալի և ապագայի տեխնոլոգիայի մասին։Դիդակտիկ (ուսումնական) խաղալիքներ. Խաղալիքների այս խումբը ներառում է զուտ դիդակտիկ խաղային հավաքածուներ կանոններով, կոնստրուկտորներով և շինությունների հավաքածուներով: Զուտ դիդակտիկ խաղալիքներն են.- բնադրող տիկնիկներ, բուրգեր (ինքնակառավարման սկզբունքի հիման վրա);- մեծ խոռոչ խորանարդներ-ներդիրներ՝ ըստ երեխայի մարմնի չափսերի (5-7 խորանարդի 2-3 հավաքածուների քանակը թույլ է տալիս ձևավորել ցանկացած երևակայական իրավիճակ՝ խոհանոց, կրկես, խանութ, տիեզերք. և այլն): Ավանդաբար դիդակտիկ խաղալիքը երեխայի համար ուսումնական (զարգացնող) գործնական խնդիր է դնում:Դիդակտիկ խաղալիքների նպատակը երեխաներին տարբեր գիտելիքներ փոխանցելն է. ճարտարության, ճշգրտության, զգայական շարժողական համակարգման, խոսքի, մտածողության, հիշողության, երևակայության և այլնի զարգացում։Դիդակտիկ խաղերի հավաքածուներ կանոններով. Դրանք ներառում են.- տպագրական խաղալիքներ, որոնք օգտագործվում են հիմնականում սեղանի վրա խաղերի համար (կոմպլեկտներ, որոնք բաղկացած են խաղադաշտից, փոքրիկ քարտերից, պատկերներից և աքսեսուարներից՝ պատրաստված ստվարաթղթից, փայտից, պլաստմասից և այլ նյութերից):- մեծ ներդիր խաղալիքներ (դրանք օգտակար են ոչ միայն որպես խաղային տարածքի ազատ ֆանտազիայի կազմակերպման միջոց, այլև որպես միջոց, որը խրախուսում է տարբեր շարժումներ ավելի մեծ շարժունակության համար): Կանոններով խաղային հավաքածուները երեխայից պահանջում են երեխայի ընկալման, ուշադրության, հիշողության, մտածողության, խոսքի զարգացման որոշակի մակարդակ և միևնույն ժամանակ պայմաններ են ստեղծում այս մտավոր գործընթացների հետագա կատարելագործման համար: Այս խաղերում դիդակտիկ (դաստիարակչական) նպատակներ թաքնված են հետաքրքիր առաջադրանքների և խաղի կանոնների մեջ:Կոնստրուկտորներ և շինարարական փաթեթներ.Այն:

Թեմատիկ և ունիվերսալ կոնստրուկտորներ, LEGO կոնստրուկտոր (լատիներենից թարգմանված «Սովորում եմ», «Ավելացնում եմ»);- շինանյութերի հավաքածուներ՝ «LEGO PRIMO» (մինչև 2 տարեկան), որը խթանում է երեխայի շարժումը, տեսողությունը և լսողությունը. «LEGO DUPLO» (1,5-ից 5 տարեկան) - իր օգնությամբ երեխաները «փորձում են» տարբեր մասնագիտություններ, նրանք կարող են լինել վարորդներ, ֆերմերներ, հրշեջներ;- «FREESTYLE» հավաքածու (3-ից 12 տարեկան) - հնարավորություն է տալիս հավաքել տան, կենդանիների, տրանսպորտի ցանկացած մոդել;- «LEGO TECHNIQUE» - դրանք տրանսպորտային միջոցների հավաքածուներ են (մրցարշավային մեքենաներ, երկկենցաղային մեքենաներ, ինքնաթիռներ, սուզանավեր և այլն):- Համակարգչային խաղեր LEGO-ն հայտնի LEGO խաղալիքների և ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաների համադրություն է: (Այո, կա ժամանակակից ծրագիր «LEGO My World. Back to School», «LEGO Racers», «LEGO Harry Potter» և «LEGO Friends» աղջիկների ծրագիր):- Փազլներ - ժամանակակից սեղանի խաղ(հեքիաթների նկարազարդումներ, կենդանիների պատկերներ, ստեղծագործությունների վերարտադրություն հայտնի արվեստագետներ, լանդշաֆտներ, տրանսպորտի տարբեր տեսակների «հավաքածուներ»՝ ինքնաթիռներ, մեքենաներ, առագաստանավեր)։ Դրանք կազմված են բազմաթիվ մասնիկներից, որոնք պետք է ծալել նկարի մեջ:Դիզայնի և շինարարական փաթեթների ինքնատիպությունը մասերի միացման տարբեր եղանակներով է: Դիզայներները երեխաներին ծանոթացնում են դիզայնի հիմունքներին և հնարավորություններին, որոնց ընթացքում իրականացվում է երեխայի ինտելեկտուալ զարգացումը, ձևավորվում է տեխնիկական ստեղծագործելու կարողություն։ Այս խաղալիքները զարգացնում են միտքը, հնարամտությունը և աշխատանքային հմտությունները:Փազլ խաղալիքներ. Սրանք պատրաստի խաղալիքներ են՝ պատրաստված փայտից, պլաստմասից, փոքր կամ միջին չափի: Դրանք ներառում են վիկտորինաներ, խճանկարներ, «օձեր», գնդիկներ գնդերով, կազմված նկարներ: Փազլ-խաղալիքների նպատակն է զարգացնել խելքը, երևակայությունը, ճարտարությունը, համառությունը փոխաբերական և տրամաբանական մտածողության հիման վրա խաղային խնդիրների լուծման գործում:Երաժշտական ​​խաղալիքներԽաղալիք գործիքներ՝ ժամացույցի մեխանիզմ (մեխանիկական), իներցիոն, իրականի նմանակող։ Դրանք նպաստում են երեխաների երաժշտական ​​կարողությունների զարգացմանը, առանձին երաժշտական ​​հնչյունների ընկալման վրա կենտրոնանալու, նրանց բարձրությունը, տեմբրը, երկայնությունը, ձայնի ուժը (դինամիկան) զգալու ունակությանը: Երեխաները սովորում են լսել և ճանաչել երգերի, պարերի ծանոթ մեղեդիները, էմոցիոնալ արձագանքել մեղեդին, ռիթմին, ստեղծագործել իրենց, իմպրովիզացնել պարզ մեղեդիներ:Սպորտային խաղալիքներ. Սրանք գնդակներ, օղակներ, օղակներ, ցուլեր, եզներ, սկուտերներ, հեծանիվներ, բադմինտոն, cerso, քաղաքներ; սպորտային ժամանցի համար՝ հեծանիվներ, սահնակներ, դահուկներ:Այս խաղալիքները նպաստում են երեխաների շարժողական գործունեության մեծագույն դրսևորմանը, զարգացնում են շարժումը, համակարգումը, ուժը, ճարտարությունը, ճշգրտությունը, աչքին, ամրացնում են ֆիզիկական և մտավոր առողջությունը:Թատերական խաղալիքներԹատերական խաղերի համար նախատեսված խաղալիքները տարբերվում են թատերական ներկայացումների տեսակներից, խաղի մեջ դրանց օգտագործման միջոցներից, նյութից, չափից.

Կոստյումներ, կոստյումների տարրեր, ատրիբուտներ, դեկորացիաների տարրեր, թատերական հենարաններ դրամատիզացիոն խաղերի համար.- տիկնիկային խաղալիքներ, դեկորացիաներ և պարագաներ տիկնիկային թատրոնում խաղերի համար.- թատերական տիկնիկներ, տիկնիկներ, թատերական տիկնիկային դեկորացիաներ, տարազներ և տարազի տարրեր, դիմակներ, ռեկորդներ, դեկորատիվ պարագաներ տոնական կառնավալների համար:Տոնական կառնավալային խաղալիքներ. Դրանք ներառում են տարազներ, դիմակներ, գավազաններ, անակնկալ խաղալիքներ: Այս խաղալիքները բոլոր մանկական տոների կարևոր հատկանիշն են, և դրանք միշտ չէ, որ փոքր չափսերով; տոնական կառնավալային խաղալիքները կարող են չափազանց մեծ լինել, դեկորատիվ:

Զվարճալի խաղալիքներՍրանք գնդիկներ են, ռետինե լարերի վրա գտնվող գնդակներ, խաղալիքներ, որոնք կարող են մեխանիկորեն փաթաթվել, ցատկել, մյաոել, հաչել, պարել (գորտը ցատկում է, ծակող թռչուն), ձու մարդ, ծաղրածուներ, տարբեր էլեկտրոնային խաղալիքներ, ռոբոտներ, հանելուկներ և մյուսները.): Զվարճալի խաղալիքները երեխաների մոտ առաջացնում են հետաքրքրասիրություն, ուրախություն և զարգացնում հումորի զգացում: Նրանք հավաքում են երեխաներին տարբեր տարիքի, երեխաներն ու մեծերը հանգստի, համատեղ ժամանցի պահերին։ Պայմանական խաղալիքներ. Խաղի միջավայրում պետք է ներկայացվեն նաև նախատիպ կամ պայմանական խաղալիքներ.- գծանկար, ուրվագիծ, որում հատկանիշ(ցուցված է վառ կառավարման կոճակներով հեռուստացույց) կամ պատկերներ - (շարֆով կոն տիկնիկ, պատուհաններով տուփի տուն);- ձեռքի չափին համապատասխան չիպսեր կամ խորանարդներ՝ մարդկային դեմքերի սխեմատիկ պատկերով և վերին մասում տպված ամառային հուզական արտահայտությամբ.- իրական առարկաների ներկված բեկորներ (մեքենայի խցիկ, խանութի ցուցափեղկ, սրճարան, սենյակի պատկեր կամ դրա որոշ մաս):Պայմանական խաղալիքների մեջ կարելի է ներառել շարժիչային ֆլանելոգրաֆ (T. V. Iradovskikh): Այն պատրաստվում է հետևյալ կերպ՝ տարբեր գույների գործվածքի կտորներից կտավ է կարվում։ Այս կտավը ծալված է ռուլետի մեջ, որը կախված է այնպիսի բարձրության վրա, որ երեխան հասնի դրան։ Գործողության սկզբունքը. երեխան իր համար արձակում է խաղի համար անհրաժեշտ գույնի գործվածքը (կապույտ - եթե նա խաղում է նավաստիներ կամ օդաչուներ, տիեզերագնացներ; կանաչ - որսորդներ, անտառապահներ; դեղին - ֆերմերներ):Այս ֆոնի վրա կցվում են տարբեր առարկաներ, որոնք ստեղծում են հողամաս (ձուկ, նավեր, թռչուններ, ծառեր և այլն): Ըստ Ն.Յա.Միխայլենկոյի և Կ.Վ.Զվորիգինայի, նախատիպի խաղալիքներն ավելի կարևոր են երեխայի համար տարրական խաղային գործողություններին տիրապետելու համար, քանի որ դրանք հստակորեն ընդգծում են առարկաների հիմնական հատուկ գործառույթները: Օրինակ, եթե երեք տարեկան երեխային ռեալիստական ​​խաղալիք վառարան տան, նա դրա վրա «ընթրիք եփելու» փոխարեն անընդհատ կբացի ու կփակի ջեռոցի դուռը, կբացի ծորակը և այլն։ Նախատիպ խաղալիք, որը սահմանափակում է մանիպուլյացիայի հնարավորությունները, խրախուսում է երեխային բացել սյուժեն, նույնիսկ եթե այն տարրական է՝ տիկնիկի համար շիլա պատրաստել, հետո կերակրել:«Ոսկե մազերով գեղեցիկ տիկնիկը, փակվող աչքերը, «իսկական» թարթիչները, անշուշտ, կգրավեն երեխայի ուշադրությունը: Բայց ինչպե՞ս, նա մատը կդիպչի աչքերին, կսեղմի նրանց վրա, կուսումնասիրի, ամուր կպած թարթիչները և եթե երեխային առաջարկեք մերկ տիկնիկի նախատիպ (ներկված դեմքով), որը (առանց վնասվելու վախի) կարելի է կերակրել, փաթաթել, պառկեցնել և այլն: Այլ կերպ ասած, իրատեսական խաղալիքը հաճախ կարող է խանգարել Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սյուժետային խաղ.Փոխարինող առարկաներԽաղի մեջ առարկայական միջավայրպետք է տեղադրվեն նաև փոխարինող իրեր՝ իրեր, որոնք հատուկ նախատեսված չեն խաղի համար, ինչպես խաղալիքները: Սա կարող է լինել տարբեր առարկաների նյութ՝ կտորի կտորներ, ձողեր, փայտե տախտակներ, փրփուր ռետինե, ձողիկներ, կոներ, խճաքարեր, պարաններ և այլն, որոնք փոխարինում են խաղի համար անհրաժեշտ բնօրինակ իրերը:Խաղատեղի փոխակերպումը հնարավոր է ապահովել տարբեր չափերի ստվարաթղթե արկղերի՝ կտորով, գունավոր թղթի վրա կպցնելով։ Նման տուփեր կարող են պատրաստել երեխաները՝ ուսուցչի հետ միասին։Նույնիսկ շատ փոքր երեխաները սիրում են խաղալ ստվարաթղթե տուփերով. նստել դրանց մեջ կամ մագլցել այն թունելով, որը կարելի է պատրաստել դրանցով: Բազմաֆունկցիոնալ առարկաներով արկղեր, որոնք թույլ են տալիս երեխաներին բացել գրեթե ցանկացած սյուժե, որը առաջարկվում է իրենց փորձով և երևակայությամբ:Բացի տուփերից, նպատակահարմար է օգտագործել աթոռներ։ Դրանք լավագույն հատկանիշներն են խաղի համար: Շարքով տեղադրված աթոռներից ստացվում է գնացք, ինքնաթիռ, տրամվայ, մեքենա և այլն։Գորգերը, վերմակները, տարբեր ձևերով և չափերով, կարող են օգտագործվել նաև երեխաների կողմից որպես փոխադրամիջոցներ, ապագա տների հարթակներ, ամրոցներ, պալատներ:Փոխարինող առարկաները կարևոր դեր են խաղում երևակայության, ստեղծարարության և խաղի մեջ մտածողության նշանային-խորհրդանշական ֆունկցիայի զարգացման գործում: Ցավոք, նախադպրոցական հաստատությունների մեծ մասում չկան փոխարինող առարկաներ, ինչը զգալիորեն աղքատացնում է զարգացող առարկայական խաղային տարածքը: Հայտնի է, որ երեխայի ստեղծագործական գործունեությունը սկսվում է առարկաների որոշակի հատկանիշներով օժտելուց (անհրաժեշտ է խաղի զարգացման համար): Սա է խաղային գործունեության նպատակն ու արժեքը, որոնք զարգացնում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի երևակայությունն ու ստեղծագործական ունակությունները:Դասավորություններ և առարկայական խաղերի ֆոնԽաղը զարգացնող միջավայրի հնարավորությունները մեծանում են, եթե այն պարունակում է դասավորություններ, որոնք խթան են, աջակցություն երեխաներին փոքրիկ խաղալիքներով սյուժեի համակցություններ տեղակայելու համար: Սովորական դասավորությունը երևակայական աշխարհի (իրական կամ ֆանտաստիկ) տարածության և առարկաների կրճատված էական նմուշ է:Դասավորությունը պարզապես նշան է, որը երեխաներին տանում է դեպի հնարավոր խաղային սյուժե կամ գաղափար, որը միավորում է մասնակիցներին համատեղ խաղի մեջ, ուրվագծում է խաղային տարածության սահմանը:Դասավորությունը «կենդանանում է», երբ այն լրացվում և լրացվում է տարբեր առարկայական նյութերով, կախված երեխաների խաղային պլանից, երբ հայտնվում են երևակայական աշխարհի բնակիչները, այսինքն՝ խաղի համար անհրաժեշտ արձանիկներ-հերոսները։Սրանք կարող են լինել մարդկանց և կենդանիների պայմանականորեն ընդհանրացված թվեր՝ տարբեր իմաստալից առարկաների հետ համատեղ (պայմանական շոգենավ և այլն): Խաղի դասավորությունները պայմանականորեն բաժանվում են երկու տեսակի.- մոդելների դասավորություններ;- քարտեզների դասավորությունը:Գոտիավորում և սարքավորումներ միջին խմբումԽԱՂԱՅԻՆ ԿԵՆՏՐՈՆ1 Դերային խաղեր «Մանկապարտեզ», «Ընտանիք» (խոհանոց, լվացքատուն, ննջասենյակ, լոգարան, ընդունելություն,ճաշարան,տիկնիկներ, հագուստ, փափուկ խաղալիքներ, սպասք, արդուկ, արդուկի տախտակ, կահույք, անկողնային պարագաներ և այլն)«Հիվանդանոց» (սպիտակ վերարկուներ, գլխարկներ,tapchan, կշիռներ, բարձրության մետր, էկրան,մեղր. սումka հավաքածուովևգործիքմասինգ, «դեղորայք», բամբակ, վիրակապ, դեղատոմս և այլն):«Խանութ» (խալաթներ, գլխարկներ,ցուցափեղկ, քաշs, վաճառասեղան, դրամարկղ, պայուսակներ, չեկեր, փողեր, ապրանքների և այլ ապրանքների կեղծիքներ, փաթեթավորման նյութեր)«Ճանապարհային երթևեկություն» (ղեկներ, մեքենաների կրծքազարդեր, լուսացույցներ, երթևեկության վերահսկիչի գլխարկ և մահակ, ճանապարհային նշաններ, խաչմերուկի դասավորություն, խաղալիք մեքենաներ և այլն)«Նավաստիներ» (նավապետի գլխարկ, գլխարկներ, օձիքներ, հեռադիտակներ կամ լրտեսող ապակիներ, պերիսկոպ, փրկարար բոյներ, խարիսխ և ղեկ, դրոշներ, շինանյութ և այլն)«Շինարարներ» (ֆատրուհ, սաղավարտներ, դույլեր, թիակներ, մուրճեր, մեքենաներ, կռունկներ, տիկնիկներ, շինանյութ, գծապատկերներ, շենքերի պատկերներ)

«Ֆերմա» (ֆերմայի դասավորություն, ընտանի կենդանիների և նրանց ձագերի մատյաններ, դույլեր, բանկա, տրանսպորտ՝ տրակտոր, բեռնատար, տիկնիկներ, շինանյութ)

«Կենդանաբանական այգի» (վայրի կենդանիների և նրանց ձագերի մոդելներ, շինանյութ)

Խոշոր խաղային մոդուլներ (ցանկալի է թեթև և փափուկ) և տարբեր փոխարինող իրեր (տարբեր թելիկ պոմպոններ, մեծ կոճակներ, ձողիկներ և այլն)2. Թատերական խաղեր Դրամատիզացիոն խաղեր (գլխակալներ, տարազի տարրեր, դեկորացիա 5-7 հեքիաթի համար)Տարբեր տեսակի թատրոններ (ձեռնոցներ՝ 1, աշխատասեղան՝ խաղալիքներ, նկարներ՝ 4 հատ, ստվերային՝ 3, ֆլանելոգրաֆ և այլն) թատրոնի էկրան, էկրան, լամպ ստվերների թատրոն, պարզ դեկորացիա, թատերական տարազներ.3. Սեղան - տպագիր խաղեր (ուսումնական) զգայական զարգացման համար, նուրբ շարժիչ հմտություններև ճանաչողական մտավոր գործընթացներ՝ հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն, ուշադրություն4. Շինարարական խաղեր՝ տարբեր կոնստրուկտորներ (մեծ շինանյութ՝ 1, աշխատասեղանի շինանյութ՝ 2, գլուխկոտրուկ՝ 2, պտուտակ՝ 1, մեծ չափերի ունիվերսալ կոնստրուկտոր՝ 1, թեմատիկ շինանյութ՝ 1, թեմատիկ կոնստրուկտոր՝ միացման տարբեր եղանակներով՝ փազլ։ - 1 , պտուտակ - 1) ծալովի խաղալիք - 6, մեքենաներ և օժանդակ սարքավորումներ՝ փոքր խաղալիքներ, փոխարինող իրեր, շենքերի գծագրեր և գծապատկերներ և այլն։ԳՐԱԴԱՐԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆԴարակ, պատկերագրքեր (10-12 ծրագրային կտոր և այլն), սեղան, աթոռներ, բացիկներ, նկարներով նկարներ հեքիաթի հերոսներև այլն:ԱՐՎԵՍՏԻ ԿԵՆՏՐՈՆ1 Տեսողական գործունեություն՝ գուաշ, գրավիտացիոն և գունավոր մատիտներ, ֆլոմաստերներ, գունավոր կավիճ, թուղթ, վրձիններ, դրոշմանիշեր, ծակոտկեն, կավ, մոդելավորման տախտակներ, պլաստիլին, պլաստիկ, կավ, տրաֆարետներ, ջուր, մկրատ: Նմուշներ նկարչության, մոդելավորման, հավելվածների, երեխաների աշխատանքի համար։2 Գեղարվեստական ​​աշխատանք և կիրառություն՝ բնական նյութ, պլաստիլին, գունավոր ստվարաթուղթ և թուղթ, սոսինձ, մանկական աշխատանքների նմուշներ։ՀԱՅՐԵՆԱՍԻՐԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆԱզգային խորհրդանիշներ, ազգային ծեսերի և տոների վերստեղծման տարբեր ատրիբուտներ. Տիկնիկ ազգային հագուստով. Լուսանկարների ընտրանի «Իմ հայրենիքը» թեմայով։ Աշխատանքի պլան ազգագրական անկյունում, ժամանցի ռեֆերատներ, տոներ.ԵՐԱԺՇՏԱԿԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆՄանկական տարբեր տեսակի երաժշտական ​​գործիքներ, մագնիտոֆոն, ձայներիզներ՝ երաժշտական ​​և ձայնագրություններով. գրական ստեղծագործություններ, նվագարկիչ, վճարողներ կամ CD նվագարկիչ, ձայնասկավառակներ, երաժշտական ​​բովանդակության դիդակտիկ խաղեր։ԲՆԱԿԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆ
1 Փակ բույսեր և սարքավորումներ նրանց խնամքի համար (գոգնոցներ, գորգեր և փոշու խոզանակներ, ջրցան տարաներ, հողը թուլացնելու համար նախատեսված կույտեր և այլն)
2 Ձկներ, կենդանիներ, թռչուններ և նրանց խնամքի սարքավորումներ (ակվարիում, տերարիում, վանդակ, սնունդ, ցանցեր, խոզանակներ, լաթեր և այլն)

Օռլովա Եկատերինա Ալեքսեևնա

1. ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՆՎՏԱՆԳՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՄԱՐՄԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆԸ DOE-ում (ԽՄԲՈՒՄ).

1. ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ԾՐԱԳՐԵՐԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՈՒՄ

1. ՀԱՇԻՎ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՏԱՐԻՔԱՅԻՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

1. ՍԱՀՄԱՆԱՓԱԿ ԱՌՈՂՋՈՒԹՅԱՆ ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐՈՎ, ՀԱՏՈՒԿ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԿԱՐԻՔՆԵՐՈՎ, ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՅԼ ԿԱՐԳԵՐՈՎ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԱՇԻՎ:

Տատյանա Ժմուրովա

Ուսումնական առարկայական-տարածականՉորեքշաբթի միջին խմբում.

R. p. p. չորեքշաբթիապահովում է կրթական ներուժի առավելագույն իրացումը կազմակերպչական տարածք. Յուրաքանչյուր տարիքում այն ​​ունի իր առանձնահատկությունները: խումբ, բայց բոլորովին խմբերընա կատարում է տեղեկատվական, զարգացողև խթանող գործառույթ:

Ուժի մեջ մտած ԳԷՖ ԴՕ-ն, ներկայացնել ր. p.p. շրջակա միջավայրի հատուկ պահանջներ. Այն պետք է լինի հարուստ բովանդակությամբ, վերափոխված, բազմաֆունկցիոնալ, փոփոխական, հասանելի և անվտանգ:

Ելնելով մեր հնարավորություններից՝ մենք փորձեցինք, առաջին հերթին, այն հարուստ դարձնել, որպեսզի բոլոր աշակերտների համար ապահովի խաղային, ճանաչողական, հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեություն, երեխաներին հասանելի նյութերով փորձեր, ինչպես նաև ֆիզիկական ակտիվություն, այդ թվում. զարգացումկոպիտ և նուրբ շարժիչ հմտություններ, մասնակցություն բացօթյա խաղերին և մրցումներին.

Մեզ համար էական նշանակություն ունի երեխաների հուզական ինքնազգացողությունը և ինքնադրսևորման հնարավորությունը։

AT խումբկան մի քանի կենտրոններ զարգացում, ա ճիշտ:

Սպորտային բաժին.

Այն պարունակում է ֆիզիկական դաստիարակության, առավոտյան վարժությունների, բացօթյա խաղերի համար անհրաժեշտ սպորտային նյութ։ Ատրիբուտների բազմազանությունը մշտապես համալրվում է, ինչը թույլ է տալիս երեխաներին լինել առողջ և ֆիզիկապես պատրաստված: զարգացած(ժապավեններ, դրոշներ, գնդակներ, օղակներ, ցատկապարաններ, մատանի նետումներ, քաղաքներ և շատ ավելին, որոնք անհրաժեշտ են երեխային շարժման զարգացում.

Գրքի անկյուն.

Գրքերի անկյունում գրքերը դասավորված են ըստ տարիքի: Այս անկյունի գործունեությունն ուղղված է գրքի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորմանը և ընթերցանության անհրաժեշտությանը։ Երեխաները հաճույքով նայում են ծանոթ հեքիաթների նկարազարդումներին, մեջբերումներ են անում գրքերից, ինչպես նաև ծանոթանում ստեղծագործությունների հեղինակների դիմանկարներին:

Երեխաների կառուցողական գործունեության իրականացման համար տրամադրված խումբտարբեր աշխատասեղանի և հատակի շինանյութեր, կոնստրուկտորների բազմազանություն, խճանկարներ, որն օգնում է զարգացնելերեխաները ունեն տեխնիկական ունակություններ, ինչը շատ կարևոր է համապարփակ անձնական զարգացում.

Երաժշտական ​​անկյունը երեխաների սիրելի վայրն է։ Համար զարգացումմանկական երաժշտական ​​գործունեություն այն պարունակում է մի շարք երաժշտական ​​գործիքներ: Շատերը Երաժշտական ​​գործիքներպատրաստված ծնողների կողմից (մարականեր, անձայն կիթառներ, բալալայկա և այլն). Ահա, որտեղ երեխաները բացվում են: Նույնիսկ նրանք, ովքեր ամաչում էին տոներին ելույթ ունենալ, հաճույքով նվագում են նվագախմբում խմբեր հանգստի օրերին.

Սեղանի տպագիր և դիդակտիկ խաղեր բոլոր տեսակի գործունեության համար։

Ինչը կարող է ավելի լավ լինել մտավորականի համար զարգացում, նուրբ շարժիչ հմտություններ և այլն։

Թատերական գործունեության անկյունն օգնում է զարգացնելերեխայի հետաքրքրություններն ու կարողությունները. Երեխաները հիմնականում սիրում են թատրոն։ (սեղանի սեղան, բի-բա-բո, տիկնիկ, ստվեր). Շատ ատրիբուտներ պատրաստված են ծնողների սեփական ձեռքերով և ձեռքերով: Հաճելի է տեսնել, երբ դիզայնի դասի թղթից պատրաստված «լակոտը» ինչ-որ հեքիաթի է մասնակցում։ Երեխաները դառնում են ավելի հանգիստ և շփվող, սովորում են հստակ ձևավորել և արտահայտել իրենց մտքերը:

Գործունեության անկյունը հագեցած է բազմազան նյութերՊլաստիլին, գուաշ, մատիտներ, գունավոր մատիտներ, հավելվածների հավաքածուներ և այլն: Այստեղ երեխաները բավարարում են նաև իրենց ինքնադրսևորման կարիքները նկարչության, մոդելավորման, ապլիկեի միջոցով:

Նրանք իրենց բոլոր աշխատանքները ցուցադրում են ցուցահանդեսների անկյունում։ Նույն անկյունում մենք ցուցադրում ենք բոլոր արհեստները, որոնք երեխաները պատրաստում են տանը՝ ծնողների հետ: Արհեստների անընդհատ թարմացում, քանի որ կան բազմաթիվ տարբեր տոներ, ժամանց և պարզապեսԵրեխաներից մեկն ուզում է բոլորին ցույց տալ, թե ինչ են արել տանը: Բայց սա խոսքի զարգացում. Խոսելով իր արհեստների մասին մանկավարժներին, երեխաներին, երեխան օգտագործում է խոսքի բոլոր ձևերը, ամբողջ բառապաշարը:

Գաղտնիության անկյուն.

Մեր մեջ խումբկա գաղտնիության մի անկյուն, որտեղ երեխան կարող է պարզապես հանգստանալ. Որոշ երեխաներ ամաչում են խոսել խաղալիքների հետ, երբ մյուս երեխաներն են մոտակայքում: Մի քանի, պարզապեսինչ-որ բանից վրդովված և մենակ մնալու ցանկություն: Այնտեղ շատ երեխաներ են հավաքվում 2-3 հոգու տակ ու խաղում իրենց հորինած խաղը։ Սա իբր իրենց տարածքն է։ Շատ տարբեր պատճառներ ու պահեր։ Մենք փորձում ենք այս անկյունում երեխաների համար հարմարավետ պայմաններ ստեղծել։

Բնության անկյունը միայն զարդարանք չէ խմբերը, այլեւ տեղ երեխաների ինքնազարգացում.

Բույսերի մեծ մասն այս անկյունում է։ Ահա այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է նրանց մասին հոգ տանելու համար ( «թուլացողներ», ջրցան տարաներ և այլն)։ Անկյունի կենտրոնում բնության օրացույցն է։ Երեխաները շատ են սիրում «կանխատեսողներ» լինել։

Խաղալիք խաղալիքներով: Դրանց բազմազանությունը երեխաներին թույլ է տալիս խաղալ ինչպես միայնակ, այնպես էլ մի քանի հոգով` միավորվելով ընդհանուր խաղի մեջ: Շնորհիվ ատրիբուտների բազմազանության՝ երեխաները հնարավորություն ունեն խաղալու ոչ միայն հայտնի դերախաղեր՝ Գեղեցկության սրահ, խանութ, փոստային բաժանմունք, հիվանդանոց և այլն, այլ նաև հանդես գալ սեփական պատմություններով: Խաղերում երեխաները սովորում են հարաբերություններ կառուցել, ելք գտնել որոշ խնդրահարույց իրավիճակներից և պայմանավորվել խաղի սյուժեների շուրջ: Մի խոսքով, երեխաները սովորում են իրենց շրջապատող աշխարհի մասին։

Մենք պայմաններ ենք ստեղծել լիարժեք, բազմակողմանի երեխաների զարգացումը ոչ միայն խմբում, այլ նաև այն տարածքում, որտեղ երեխաները իրական հնարավորություն են ստանում բավարարելու շարժման և խաղի կարիքը։ Մենք անընդհատ լրացնում ենք մեր կայքը տարբեր սպորտային ատրիբուտներով, որոնք պատրաստում ենք մեր սեփական ձեռքերով՝ մեր ծնողների օգնությամբ։ Նրբատախտակից կտրված և վառ գույներով ներկված բնօրինակ նապաստակները և արջերը օգտագործվում են որպես օղակաձև և թիրախ: Դրանք բոլորը փոխակերպվում են և կարող են օգտագործվել որպես դերային և թատերական խաղերի ատրիբուտներ։

Գետի վերափոխումը. p.p. միջավայրերենթադրում է դրա փոփոխության հնարավորություն՝ կախված կրթական իրավիճակից։ Ամբողջ կահույքը տեղադրված է այնպես, որ տարածությունկարող է օգտագործվել ինչպես երեխաների շարժիչ գործունեության, այնպես էլ խաղերի համար:

Երեխաները կարող են խաղալ հատակին, գորգի վրա և ամեն ինչ դնել սեղանների վրա (սուպերմարկետում խաղալու համար սեղանների մեծ հաշվիչ պատրաստելով).

Մենք ողջունում ենք նաև բազմաֆունկցիոնալությունը զարգացող միջավայր. Մենք ունենք բազմաթիվ տարբեր փափուկ մոդուլներ, էկրաններ, իրերբնական նյութից։ Շատ բան արվում է ծնողների ձեռքով։

Բոլոր խաղային սարքավորումները վառ գույներով են։ Մենք պարբերաբար ինչ-որ բան հեռացնում ենք, ինչ-որ բան ավելացնում՝ դրանով իսկ երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնելով։ Հիմնական պահանջներից մեկը p.p. միջավայրըմատչելիությունն է։ Երեխաների համար ամեն ինչ անվճար է։ Մենք երեխաներին բացատրում ենք, թե ինչպես ճիշտ օգտագործել որոշ նոր հատկանիշներ և ինչպես լավագույնս օգտագործել դրանք: Իհարկե, մենք մտածում ենք նաև գետի անվտանգության մասին։ p.p. միջավայրեր. AT խմբերըՄենք անընդհատ միացնում ենք մանրէասպան ճառագայթիչները: Կահույքն ամբողջությամբ ամրացված է և պատրաստված է սերտիֆիկացված նյութերից՝ առանց սուր անկյունների։ Սեղաններն ու աթոռները ընտրվում են ըստ երեխաների հասակի։ Առանց կարի իրեր. Ամեն ինչ լվանում են հատուկ աղի լուծույթներով։

Իհարկե, մենք դեռ շատ բան չունենք, բայց մենք ձգտում ենք ապահովել, որ մեր երեխաները ստանան լիարժեք զարգացում մեր մանկապարտեզում.

Արդյունքը մեր երեխաների ժպիտն ու առողջությունն է։