Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության ընդհանուր բնութագրերը. Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը

Սոցիալական մանկավարժի մասնագիտական ​​գործունեության առանձնահատկությունը. Մասնագիտական ​​գործունեության կառուցվածքը. Սոցիալական ուսուցիչորպես մասնագիտական ​​գործունեության սուբյեկտ՝ անհատական ​​հատկանիշներ և մասնագիտական ​​իրավասություն:

Սոցիալական մանկավարժի մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտները.

Սոցիալական մանկավարժի մասնագիտական ​​գործունեության առանձնահատկությունները Մասնագետի «սոցիալական մանկավարժ» անվանումը առաջացել է «ուսուցիչ*» բառից, որն առաջին հերթին կապված է ուսուցչի հետ։ Ուստի զարմանալի չէ, որ ներածությունից հետո

Այս պաշտոնում ուսուցիչները դարձան առաջին սոցիալական մանկավարժները, նրանք նաև կազմում են ուսանողների մեծամասնությունը այս մասնագիտության վկայական ստանալու համար կադրերի վերապատրաստման բոլոր ձևերով: Զարմանալի չէ, որ սոցիալական մանկավարժների մասնագիտական ​​վերապատրաստումն իրականացվում է հիմնականում մանկավարժական ուսումնական հաստատություններում։ Իսկապես, ուսուցչի և սոցիալական մանկավարժի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ կա

շատ ընդհանրություններ: Առաջին հերթին, այս երկու մասնագիտությունները կապված են նրանով, որ նրանց ուշադրության առարկան երեխան է (ըստ ՄԱԿ-ի Երեխայի իրավունքների կոնվենցիայի՝ «մարդը մինչև 18 տարեկան»), նրա զարգացումը և սոցիալական. կազմում.

Միևնույն ժամանակ, այս մասնագետների մասնագիտական ​​գործունեությունն ունի նաև մի շարք էական տարբերություններ, որոնք հնարավորություն են տալիս բացահայտել երկու հարակից մասնագիտությունների առանձնահատկությունները: Ուսուցիչը, կատարելով իր հիմնական կրթական գործառույթը, մատաղ սերնդին է փոխանցում հասարակության կողմից կուտակված գիտելիքներն ու սոցիալ-մշակութային փորձը, որի ընթացքում իրականացվում է երեխայի զարգացումն ու դաստիարակությունը։ Սոցիալական մանկավարժի ուշադրության կենտրոնում է երեխայի սոցիալականացումը, հասարակության մեջ նրա հաջող ինտեգրումը որպես մեկուսացման այլընտրանք, նորմալ սոցիալական հարաբերություններից «դուրս ընկնելը»:

Այս մասնագիտությունները տարբերվում են գործունեության ոլորտի տեսակետից։ Եթե ​​ուսուցիչը արդեն մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում կողմնորոշված ​​է աշխատել որոշակի տեսակի հաստատությունում, մասնավորապես հանրակրթական հաստատությունում, ապա սոցիալական մանկավարժը կարող է իր գործունեությունը ծավալել տարբեր հաստատություններում:

Այս տեսանկյունից, ինչպես նաև ֆունկցիոնալ առումով, սոցիալական մանկավարժի գործունեությունը շատ ավելի մոտ է սոցիալական աշխատանքի մասնագետի մասնագիտական ​​գործունեությանը։ Չափազանց դժվար է տարբերակել սոցիալ-մանկավարժական ոլորտը սոցիալական աշխատանքի ոլորտը, նաև այն պատճառով, որ երկուսն էլ նոր են ձևավորվում։ Միևնույն ժամանակ, կարելի է նշել առնվազն մեկ էական տարբերություն, որը որոշում է մասնագիտական ​​գործունեության այս երկու ոլորտների առանձնահատկությունները. Այն կայանում է նրանում, որ ի տարբերություն սոցիալական ուսուցչի, ով իր մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում առնչվում է երեխայի հետ նրա զարգացման, դաստիարակության, սոցիալական ձևավորման գործընթացում, սոցիալական աշխատանքի օբյեկտ կարող են լինել մարդիկ, ովքեր ունեն որոշակի սոցիալական խնդիրներ կամ դժվարություններ, անկախ նրանից. տարիքի..

Սոցիալական մանկավարժի մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեությանը վերաբերող նորմատիվ փաստաթղթերը նկարագրում են միայն նրա ընդհանուր առանձնահատկությունները. առաջադրանքներ, գործառույթներ, գործունեության ոլորտներ, մասնագետի գիտելիքների և հմտությունների ընդհանուր պահանջներ: Սա հաշվի չի առնում սոցիալական ուսուցչի գործունեության կոնկրետ տեսակը (ադապտացիա, վերականգնում, ուղղում և այլն), այն հաստատության առանձնահատկությունները, որտեղ նա աշխատում է (դպրոց, մանկատուն, մանկական հիվանդանոց, վերականգնողական կենտրոն և այլն): .), հասարակության բնութագրերը, որտեղ երեխան ապրում է (քաղաքային կամ գյուղական միջավայր, խոշոր արդյունաբերական քաղաք, կրիմինոգեն տարածք և այլն):

Հետևաբար, անհրաժեշտ է թվում նկարագրել սոցիալական մանկավարժի մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեությունը, բացահայտել նրա խնդիրներն ու գործառույթները ՝ հաշվի առնելով այս գործունեության հատուկ տեսակները, հաստատությունների տեսակները, որոնցում կարող է աշխատել սոցիալական մանկավարժը և աջակցության տեսակները, որոնք կարող են: տրամադրել երեխային.

Մասնագիտական ​​գործունեության կառուցվածքը

Ցանկացած գործունեություն ունի իր կառուցվածքը, որը որոշում է գործունեության տարրերի փոխհարաբերությունն ու փոխկապվածությունը։ Սոցիալական մանկավարժի գործունեության կառուցվածքը, ինչպես և ցանկացած այլ մասնագիտական ​​գործունեություն, ենթադրում է հետևյալ բաղադրիչների առկայություն՝ սուբյեկտ (այն իրականացնողը), օբյեկտ (նրա համար, ում համար այն հատուկ կազմակերպված է, ում համար է. ուղղված է), նպատակները (ինչին է նա ձգտում), գործառույթները (ինչ գործառույթներ են կատարվում միաժամանակ), միջոցները (ինչ մեթոդների և տեխնոլոգիաների օգնությամբ է հասնում նրա նպատակին):

Սխեմատիկորեն սա կարող է ներկայացվել հետևյալ կերպ.

Ցանկացած գործունեություն իրականացվում է սուբյեկտից օբյեկտ ուղղությամբ, թեև օբյեկտը հիմնականն է, որը որոշում է գործունեության բովանդակությունը։ Եկեք հաջորդաբար վերլուծենք սխեմայի յուրաքանչյուր տարր՝ սկսած դրա որոշիչ տարրից՝ օբյեկտից։

Սոցիալական դաստիարակի օբյեկտը, գործունեությունը երեխաներն ու երիտասարդներն են, ովքեր օգնության կարիք ունեն իրենց սոցիալականացման գործընթացում: Այս կատեգորիան ներառում է նորմայից ինտելեկտուալ, մանկավարժական, հոգեբանական, սոցիալական շեղումներ ունեցող երեխաներ, որոնք առաջացել են լիարժեք սոցիալական կրթության բացակայության հետևանքով, ինչպես նաև ֆիզիկական, մտավոր կամ ինտելեկտուալ զարգացման խանգարումներ ունեցող բավականին մեծ թվով երեխաներ ( կույր, խուլ և համր, ուղեղային կաթված ունեցող հիվանդներ՝ ուղեղային կաթված, մտավոր հետամնաց և այլն): Այս բոլոր երեխաները հասարակության հատուկ խնամք են պահանջում։

Հասարակության մեջ սոցիալական մանկավարժի գործունեության մասնագիտական ​​խնդիրը ամենահեշտ բացահայտվում է հակառակից։ Եթե ​​երեխայի սոցիալականացման գործընթացը հաջող է ընթանում, ապա նա սոցիալական ուսուցչի մասնագիտական ​​օգնության կարիքը չունի։ Դրա անհրաժեշտությունն առաջանում է այնտեղ, որտեղ և երբ ընտանիքը և դպրոցը չեն ապահովում երեխայի անհրաժեշտ զարգացումը, դաստիարակությունը և կրթությունը, ինչի հետևանքով հայտնվում են «սոցիալապես ընկած» երեխաներ։

Բովանդակային առումով սոցիալական մանկավարժի գործունեության խնդիրը, համապատասխանաբար, կարող է սահմանվել որպես աջակցություն երեխային հասարակությանը ինտեգրելուն, աջակցություն նրա զարգացմանը, դաստիարակությանը, կրթությանը, մասնագիտական ​​զարգացմանը, այլ կերպ ասած՝ աջակցություն սոցիալականացմանը։ մի երեխա. Իրականում այս գործունեությունը ուղղված է երեխայի կյանքում փոխելու այն հանգամանքները, որոնք բնութագրվում են ինչ-որ բանի բացակայությամբ, ինչ-որ բանից կախվածությամբ կամ ինչ-որ բանի կարիքով:

Հետևաբար, սոցիալական մանկավարժի գործունեության նպատակն է ստեղծել պայմաններ երեխայի հոգեբանական հարմարավետության և անվտանգության համար, բավարարել նրա կարիքները սոցիալական, իրավական, հոգեբանական, բժշկական, մանկավարժական մեխանիզմների միջոցով՝ կանխելու և հաղթահարելու բացասական երևույթները: ընտանիքը, դպրոցը, անմիջական միջավայրը և այլ հասարակություններ։

Սոցիալական մանկավարժը նախքան իր գործունեության նպատակը գիտակցելը պետք է լավ պատկերացնի երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները և այն միջավայրը, որտեղ նա զարգանում է: Պետք է ընդգծել, որ երեխան, որպես կանոն, չի կարող գիտակցել սեփական խնդիրները և բացատրել դրանք սոցիալական մանկավարժին։ Հետևաբար, սոցիալական մանկավարժը հաճախ բախվում է երեխայի վրա բացասաբար ազդող գործոնները ինքնուրույն բացահայտելու անհրաժեշտության հետ, որպեսզի օգնի նրան:

Պետք է հիշել, որ սոցիալական մանկավարժի գործունեության օբյեկտը երեխա է, սակայն գործունեության գործընթացում սոցիալական դաստիարակը և երեխան մտնում են առարկա-առարկա հարաբերությունների մեջ, որոնցում երեխան գործընթացի ակտիվ մասնակից է: հնարավորության դեպքում լուծել իր խնդիրները սոցիալական մանկավարժի կամ այլ մասնագետների օգնությամբ։

Քանի որ սոցիալական մանկավարժի գործունեությունը հիմնականում կապված է երեխայի և շրջակա միջավայրի խնդիրների ախտորոշման հետ, նա պետք է իմանա և կարողանա կիրառել տարբեր ախտորոշիչ մեթոդներ (հոգեբանական, մանկավարժական, սոցիոլոգիական) կամ կարողանա օգնություն խնդրել մասնագետներից, ովքեր կարող են գրագետ. կատարել այս կամ այն ​​ախտորոշումը (հոգեբաններ, իրավաբաններ, բուժաշխատողներ և այլն):

Կախված ախտորոշումից և երեխայի դաստիարակության և զարգացման ընդհանուր նպատակներից՝ սոցիալական դաստիարակը պետք է կարողանա կանխատեսել նրա օպտիմալ զարգացումն ապահովող պայմանները. կարողանալ ընտրել մեթոդներ և միջոցներ նախատեսված արդյունքներին հասնելու համար. Հավանական է, որ շատ խնդիրներ (առողջության բարելավում, ֆինանսական վիճակ) սոցիալական ուսուցիչը չկարողանա ինքնուրույն լուծել։ Այս դեպքում նա պետք է կարողանա միջնորդ հանդիսանալ տարբեր մասնագետների (հոգեբան, բուժաշխատող, սոցիալական աշխատանքի մասնագետ, իրավաբան և այլն), ինչպես նաև վարչությունների և վարչական մարմինների (կրթություն, առողջապահություն, սոցիալական պաշտպանություն) ջանքերը համակարգելու համար։ և այլն) երեխայի խնդիրների համապարփակ լուծման համար: Սոցիալական դաստիարակի կարևոր գործունեությունից է ՄԱԿ-ի կոնվենցիայով հռչակված երեխայի իրավունքների պաշտպանությունը կյանքի և առողջ զարգացման, կրթության և սեփական տեսակետների ազատ արտահայտման, ցանկացած տեսակի խտրականությունից պաշտպանվելու և այլն:

Սոցիալական դաստիարակի հաջորդ գործունեությունը (ինչպես ուղղակիորեն աշխատում է հաճախորդի հետ՝ երեխայի, այնպես էլ տարբեր գերատեսչությունների ղեկավար մարմիններում) մասնակցությունն է սոցիալական նախագծերի և ծրագրերի մշակմանը և իրականացմանը, մասնավոր նախաձեռնություններին, որոնք նպաստում են հասարակության լիարժեք զարգացմանը: երեխա.

Այսպիսով, սոցիալական մանկավարժի գործունեության մեջ կարելի է առանձնացնել հետևյալ գործառույթները.

Ախտորոշիչ;

կանխատեսող;

միջնորդ

Ուղղիչ և վերականգնողական;

Անվտանգություն և պաշտպանություն;

Կանխարգելիչ և պրոֆիլակտիկ;

էվրիստիկ.

Ցանկացած գործունեություն իրականացվում է միջոցների միջոցներով։ Միջոցները ներառում են բոլոր գործողությունները, առարկաները, գործիքները, սարքերը, մեթոդները, ձևերը և տեխնոլոգիաները, որոնց օգնությամբ ձեռք են բերվում գործունեության նպատակները / Սոցիալական ուսուցչի գործունեության գործառույթների բազմազանությունը որոշում է նրա միջոցների բազմազանությունը:

Սոցիալական մանկավարժը որպես մասնագիտական ​​գործունեության սուբյեկտ. անձնական հատկանիշներ և մասնագիտական ​​իրավասություն. Եկեք նախ դիտարկենք սոցիալական մանկավարժի անհատական ​​հատկանիշները: Հաշվի առնելով սոցիալական մանկավարժի մասնագիտական ​​գործունեությունը, պետք է առանձնացնենք այս գործունեության առարկան. ընդհանուր տեսական և հատուկ գիտելիքների, մի շարք անհրաժեշտ հմտություններև որոշակի կարողություններով հմտություններ:

Ինչպիսի՞ մարդ է սոցիալական դաստիարակը: Ինչ է դա հոգեբանական պատկեր, նրա անձնական հատկանիշները. Ո՞ր ոլորտում է այն իրավասու: Ինչո՞վ է այն սկզբունքորեն տարբերվում այլ մասնագիտությունների ներկայացուցիչներից։

Առօրյա կյանքում հաճախ ենք նկատում, որ մասնագիտական ​​պատկանելությունը յուրօրինակ հետք է թողնում մարդու մտածողության, վարքի, աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունքի վրա։ Հոգեբանության մեջ այս երեւույթին բնորոշ է «պրոֆեսիոնալ մտածելակերպ» հասկացությունը։

Հոգեբանությունը, որպես անձի բնութագիր, որոշակի սոցիալ-հոգեբանական վերաբերմունքի, արժեքային կողմնորոշումների, իրականության ընկալման և ըմբռնման առանձնահատկությունների ամբողջություն է, որն արտացոլում է մարդու վերաբերմունքը աշխարհին և որոշում է նրա վարքի ձևի ընտրությունը առօրյա կյանքի իրավիճակներում: Հոգեբանությունը միավորում է անհատի ողջ նախկին սոցիոմշակութային փորձը և որոշվում է անձի պատկանելությամբ որոշակի սոցիալական խմբի՝ սեռի, տարիքի, ազգության, մասնագիտության և այլնի հիման վրա: Այս տեսանկյունից մտածելակերպը խմբային հատկանիշ է, հետևաբար. կարելի է առանձնացնել մի շարք մտածելակերպեր՝ ազգային, տարիքային, սեռային եւ այլն։

Մասնագիտական ​​մենթալիտետը հոգեբանական հետազոտության մեջ բնութագրվում է որպես անձի խորը, հաճախ անգիտակից և չարտացոլված անհատական ​​հատկանիշների համալիր, որոնք բնորոշ են որոշակի մասնագիտության ներկայացուցիչներին և պայմանավորված են դրանով:

Չնայած այն հանգամանքին, որ յուրաքանչյուր մարդ յուրահատուկ, վառ անհատականություն է, «սոցիալական ուսուցչի» մասնագիտության բոլոր ներկայացուցիչները պետք է ունենան նաև ընդհանուր, առանձնահատուկ հատկանիշներ։ Փորձենք պարզել, թե որոնք են այս պահանջները սոցիալական մանկավարժի՝ որպես մասնագետի անհատական ​​հատկանիշների համար:

Այս մասնագետի մասնագիտական ​​նշանակալից անհատական ​​հատկանիշները որոշելու անկասկած դժվարությունն այն է, որ սոցիալական մանկավարժությունը մանկավարժական գիտելիքների նոր ոլորտ է և մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտ, որը նոր է ստացել պաշտոնական ճանաչում: Այնուամենայնիվ, մի շարք գիտնականներ ուսումնասիրում են սոցիալական մանկավարժների անհատական ​​առանձնահատկությունները՝ որոշելով նրանց անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները և հատուկ կարողությունները։

Որպես առանձնահատուկ ունակություններ առանձնանում են՝ դիտողություն, իրավիճակն արագ կողմնորոշվելու կարողություն, ինտուիցիա, կարեկցանք (ինքդ քեզ ուրիշի տեղում պատկերացնելու և նրա զգացմունքները, ցանկությունները, գաղափարներն ու գործողությունները հասկանալու կարողություն), արտացոլում և ինքնատիրապետում։ .

Բացի այդ, սոցիալական մանկավարժը պետք է ունենա նման մասնագիտական ​​կարևոր նշանակություն բոլոր աշխատողների համար սոցիալական ոլորտայնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են մարդամոտությունը, մարդկանց հետ շփվելու վրա կենտրոնանալը, բարությունը, հետաքրքրասիրությունը, մարդկանց հետ աշխատելու հետաքրքրությունը, սեփական տեսակետը պաշտպանելու հաստատակամությունը, լավատեսությունը, վիճելի իրավիճակներից ելք գտնելու կարողությունը, աշխատասիրությունը, նյարդահոգեբանական կայունությունը: Անկասկած, հաղորդակցման հմտությունները, այլ կերպ ասած՝ հաղորդակցվելու կարողությունը մասնագետի մասնագիտական ​​կարևորագույն որակներից են։ Եթե ​​վերլուծենք օտարերկրյա ուսումնասիրությունները սոցիալական ուսուցչի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի որոշման խնդրի վերաբերյալ, ապա, օրինակ, Մեծ Բրիտանիայում դրանք ներառում են. ինտելեկտուալ զարգացում; լավ ինքնակարգավորում և ինքնակարգավորում; համառություն; մարդկանց օգնելու ունակություն բարդ իրավիճակներ; մեծ ֆիզիկական ուժ, տոկունություն; մեծ բարոյական սթրեսին դիմանալու ունակություն; ողջախոհություն; հստակ մտածելու ունակություն; զգայունություն; զգայունությունը, աշխարհահռչակ ամերիկացի հոգեբան Ջ. անձը, ով ընտրել է սոցիալական ուսուցչի մասնագիտությունը, առանձնացնում է հետևյալը՝ հումանիզմ, իդեալիզմ, էթիկա, պատասխանատվություն, բարոյականություն. համագործակցություն, ուրիշների հետ ներդաշնակություն, ուրիշների ըմբռնում; տակտ, լավատեսություն, հուզական ջերմություն, կենսուրախություն, ընկերասիրություն։

Որոշելով սոցիալական մանկավարժի անձնային առանձնահատկությունները՝ հարկ է հիշել, որ նա աշխատում է «մարդ արարածի» ոլորտում, ինչը ենթադրում է միջանձնային հարաբերությունների համակարգում հաջողությամբ գործելու կարողություն։

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունը բազմակողմանի է և բազմակողմանի, բայց սոցիալական ուսուցիչը ինչ ոլորտում էլ աշխատի (պրակտիկայից մինչև մենեջեր), նա ստիպված կլինի աշխատել մարդկանց և առաջին հերթին երեխաների հետ: Նրա մասնագիտական ​​իրավասությունը որոշվելու է ոչ միայն բանականությամբ, այլև նյարդային համակարգի բնութագրերով. հուզական կայունություն և հաղորդակցության գործընթացում արդյունավետության բարձրացում, ինչը թույլ կտա նրան դիմակայել հուզական հոգնածությանը երեխաների հետ աշխատելիս և զարգացնել « հուզական այրման» համախտանիշը, դիմակայել ծանր բեռներին սոցիալ-մանկավարժական, հոգեբանական-թերապևտիկ և այլ կոնկրետ գործընթացներում:

Զգացմունքային ոլորտի առանձնահատկությունները հուշում են.

Սոցիալական դաստիարակի կարևոր հատկանիշը «I-image» հատկանիշն է, որը ենթադրում է դրական վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ, բարձր դրական ինքնագնահատական, ինքնաընդունում, զուգընկերոջ կողմից դրական վերաբերմունքի ակնկալիք: «Ես-պատկերի» առանձնահատկությունը սոցիալական ուսուցչի բարձր հարմարվողականությունն է, որը ենթադրում է հաղորդակցության բացություն, այլ անձին ընդունելու կարողություն և առաջարկելիության ցածր աստիճան:

Անձնական որակների ողջ բազմազանությունից բավականին դժվար է առանձնացնել դրանք, որոնք որոշիչ են։ Բացի այդ, այս հատկանիշները պետք է ախտորոշվեն մասնագիտության ընտրության փուլում, ինչի կապակցությամբ գիտնականները բախվում են մի շարք դժվարությունների՝ ինչպե՞ս որոշել մարդու բարությունը։ ինչպե՞ս չափել նրա ալտրուիզմը, մարդասիրությունը։ Հավանաբար, սոցիալական ուսուցչի գործունեության առանձնահատկությունները պահանջում են մարդու այնպիսի ինտեգրատիվ հատկությունների ձևավորում, ինչպիսիք են հումանիստական, ալտրուիստական, հանդուրժող (տարբեր տեսակի հայացքների, բարքերի, սովորությունների հանդուրժողականություն), ստեղծագործական (նոր բան իրականացնելու կարողություն) , կազմակերպչական, հաղորդակցական, հուզական-կամային։

Այսպիսով, կարելի է առանձնացնել սոցիալական ուսուցչի հետևյալ անձնական հատկությունները.

Մարդասիրական հատկություններ (բարություն, ալտրուիզմ, ինքնագնահատական ​​և այլն);

Հոգեբանական բնութագրերը (մտավոր գործընթացների բարձր մակարդակ, կայուն հոգեկան վիճակներ, հուզական և կամային բնութագրերի բարձր մակարդակ);

Հոգեվերլուծական հատկություններ (ինքնակառավարում, ինքնաքննադատություն, ինքնագնահատական);

Հոգեբանական և մանկավարժական որակներ (հասարակականություն, կարեկցանք, տեսողականություն, պերճախոսություն և այլն):

Առանձնացնելով սոցիալական մանկավարժի անձնական որակները՝ դժվար չէ հասկանալ, որ ամեն մարդ չէ, որ հարմար է սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի համար։ Այստեղ որոշիչ գործոնը սոցիալական դաստիարակի արժեհամակարգն է, որտեղ ալտրուիզմը կարողությունն է

ուրիշին բարիք անելը, անկախ նրա ծագումից, հավատքից, սոցիալական կարգավիճակից, հասարակությանը բերած օգուտից, փիլիսոփայական կատեգորիաներից անցնում է հոգեբանական ամուր համոզմունքի:

Անձնական որակների մաս կազմող ալտրուիստական ​​վերաբերմունքը հաճախ բարձր պահանջներ է դնում սոցիալական մանկավարժի վրա՝ սեփական ցանկություններից ու կարիքներից վեր կանգնելու և երեխայի կարիքներին անվերապահ առաջնահերթություն տալու կարողություն։

Յուրաքանչյուր մարդու և հատկապես սոցիալական դաստիարակի անձնական առանցքում կարևոր է ինքնագնահատականը: Եթե ​​ոչ, ապա պրոֆեսիոնալն ունի նման զգացողություն, ուրեմն նա արժանի չէ հարգանքի։

և նա ինքը կկարողանա ինքնագնահատական ​​սերմանել օգնության կարիք ունեցող երեխայի մեջ: Ինքնագնահատականը անձնական և սոցիալական պատասխանատվության պայման և նախապայման է։ Այն ներառում է՝ անվտանգության զգացում – պատասխանատվություն ստանձնել սեփական կյանքի համար. ինքնության զգացում - սեփական «ես»-ի ընդունում, սեփական անձի իրական գնահատում; պատկանելության զգացում - խմբում ինքնահաստատվել; նպատակի զգացում - կյանքի իմաստի որոշում, ճակատագրի մարտահրավերները ընդունելու ունակություն; կոմպետենտության զգացում - վստահություն սեփական պրոֆեսիոնալիզմի նկատմամբ:

Որակների հաջորդ խումբը ներկայացնում է հոգեբանական բնութագրերըանհատներ, ովքեր որոշում են այս տեսակի գործունեության ունակությունը: Սոցիալական ուսուցչի համար հոգեկան գործընթացների որոշակի պահանջներ էական են՝ ընկալում, հիշողություն, երևակայություն, մտածողություն; հոգեկան վիճակներ՝ հոգնածություն, ապատիա, սթրես, անհանգստություն, դեպրեսիա, ուշադրություն՝ որպես գիտակցության մաս; հուզական (զսպվածություն) և կամային (համառություն, հետևողականություն) բնութագրեր.

Մասնագիտության պահանջներին հոգեբանական անհամապատասխանությունն ընդգծված է հատկապես բարդ, ճգնաժամային իրավիճակներում, երբ առաջացած խնդիրը լուծելու համար պահանջվում է սառնասրտություն և ներքին բոլոր ռեսուրսների մոբիլիզացիա։

Երրորդ խումբը կապված է հոգեվերլուծական որակների հետ, ինչպիսիք են ինքնատիրապետումը, ինքնաքննադատությունը, սեփական գործողությունների ինքնագնահատումը, սեփական գործունեության ինքնավերլուծությունը։

Որակների չորրորդ խումբը ներառում է ՝ մարդամոտություն (արագ կապ հաստատելու ունակություն); կարեկցանք; տեսողականություն (արտաքին գրավչություն); պերճախոսություն (ոգեշնչելու և համոզելու ունակություն); ընկալունակություն (անձի ընկալում անձի կողմից):

Թվարկելով սոցիալական մանկավարժի անձնային հատկանիշները՝ պետք է ասել, որ դրանք սովորական չեն տարբեր մակարդակներև սոց մանկավարժական գործունեություն. Դրանք կախված են նաև պետության և նրա մշակույթի սոցիալ-քաղաքական, տնտեսական բնութագրերից։ Այնուամենայնիվ, ընդհանուր առմամբ, կոճղերը սահմանում են սոցիալական դաստիարակի անհատականությունը:

Ապագա մասնագետի մոտ այս որակների վաղ ախտորոշումը նրա նախնական մասնագիտական ​​պատրաստվածության կարևոր մասն է: Մասնագիտական ​​կրթության մեջ անհրաժեշտ է համապատասխան մեթոդներ մշակել ուսանողների մոտ այդ որակները զարգացնելու համար։

Սոցիալական մանկավարժի մասնագիտական ​​իրավասության հայեցակարգը ներառում է սոցիալ-մանկավարժական գործունեություն իրականացնելու նրա տեսական և գործնական պատրաստակամության միասնությունը և բնութագրում է նրա պրոֆեսիոնալիզմը:

Ցանկացած մասնագետի իրավասության շրջանակը սահմանվում է համապատասխան իրավական փաստաթղթով. որակավորման բնութագիր, որը մասնագետի տեսական և գործնական փորձի մակարդակով պատրաստվածության ընդհանրացված պահանջ է։ Այն մասնագետի վերապատրաստման և մասնագիտական ​​գործունեության հիմնարար փաստաթուղթն է և պարունակում է այն: պաշտոնական պարտականությունները; աշխատանքի առանձնահատկությունները; հիմնական գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք պետք է ունենա որոշակի ուսումնական հաստատության շրջանավարտը կամ այս պաշտոնում գործող մասնագետը:

Սոցիալական ուսուցչի որակավորման բնութագիրը, որը հաստատվել է ԽՍՀՄ պետական ​​կոմիտեի հրամանով բարձրագույն կրթություն 1991 թվականին բաղկացած է երեք մասից՝ «Աշխատանքային պարտականություններ», «Պետք է իմանալ» և «Որակավորման պահանջները»:

«Աշխատանքային պարտականությունների» առաջին մասում սահմանվում են սոցիալական ուսուցչի կողմից երեխային տրամադրվող օգնության հիմնական տեսակները: Դրանք ներառում են.

Սոցիալական տեղեկատվական աջակցություն՝ ուղղված երեխաներին սոցիալական պաշտպանության, օգնության և աջակցության, ինչպես նաև սոցիալական ծառայությունների գործունեության և նրանց կողմից մատուցվող ծառայությունների շրջանակի վերաբերյալ տեղեկատվության տրամադրմանը.

Սոցիալական և իրավական աջակցություն՝ ուղղված մարդու իրավունքների և երեխայի իրավունքների պահպանմանը, աջակցություն տարբեր կատեգորիաների երեխաների իրավական երաշխիքների իրականացմանը, իրավաբանական կրթություներեխաներ բնակարանային, ընտանիքի և ամուսնության, աշխատանքային, քաղաքացիական հարցերով.

Սոցիալական վերականգնողական օգնություն՝ ուղղված կենտրոններում, համալիրներում, ծառայություններում և այլ հաստատություններում վերականգնողական ծառայությունների մատուցմանը՝ դրա կարիք ունեցող երեխաների հոգեբանական, բարոյական, հուզական վիճակի և առողջության վերականգնման համար.

Սոցիալական աջակցություն՝ ուղղված ռիսկային ընտանիքներում ապրող երեխաների կենսապայմանների բարելավմանը.

Սոցիալ-տնտեսական աջակցություն՝ ուղղված նպաստների, փոխհատուցումների, միանվագ վճարումների, երեխաներին նպատակաուղղված օգնության, որբերի, մանկատների շրջանավարտների նյութական աջակցություն ստանալուն. - բժշկական և սոցիալական օգնություն՝ ուղղված հիվանդ երեխաներին խնամելուն և նրանց առողջությանը կանխարգելելուն, ալկոհոլիզմի, անչափահասների թմրամոլության կանխարգելմանը, վտանգի տակ գտնվող ընտանիքների երեխաների բժշկական և սոցիալական հովանավորությանը. - սոցիալ-հոգեբանական օգնություն՝ ուղղված ընտանիքում և միկրոհասարակության մեջ բարենպաստ միկրոկլիմայի ձևավորմանը, որտեղ երեխան զարգանում է, վերացնելով տանը, դպրոցի թիմում բացասական ազդեցությունները, ուրիշների հետ հարաբերությունների դժվարությունները, մասնագիտական ​​և անձնական ինքնորոշման մեջ.

Ստեղծագործելուն ուղղված սոցիալ–մանկավարժական օգնություն անհրաժեշտ պայմաններերեխաներին դաստիարակելու ծնողների իրավունքի իրացման, մանկավարժական սխալների և կոնֆլիկտային իրավիճակների հաղթահարման համար ծնողների, հասակակիցների, ուսուցիչների հետ երեխաների հարաբերություններում, կանխելու կոնֆլիկտային իրավիճակները, որոնք առաջացնում են անօթևանություն և անտեսում, ապահովելով երեխաների զարգացումն ու կրթությունը. վտանգի տակ գտնվող ընտանիքներ. Սոցիալական աջակցության այս բոլոր տեսակները կարող են իրականացվել տարբեր ձևերով՝ հեռակա, լրիվ դրույքով, ստացիոնար, համալիր: Միաժամանակ օգնությունը կարող է տրամադրվել անուղղակի, ուղղակիորեն կարճաժամկետ, ուղղակիորեն երկարաժամկետ, ուղղակիորեն բազմամասնագիտական:

Օժանդակության նամակագրության ձևերը ներառում են հաղորդակցությունը երեխայի և նրա շրջապատի մարդկանց հետ նամակագրության կամ հեռախոսազրույցի միջոցով: Հաստատությունները, որոնք օգտվում են նամակագրության աջակցության ձևերից, ներառում են տեղեկատվական ծառայություններ և օգնության գծեր, ներառյալ մասնագիտացված տեղեկատվական և խորհրդատվական ծառայություններ հաշմանդամ երեխաների, թմրամոլների, հարբեցողների և այլնի համար: Ծառայությունների մատուցման դեմ առ դեմ ձևերը ներառում են.

Սոցիալական մանկավարժի կարճաժամկետ շփումը երեխայի հետ, օրինակ, երբ նա այցելում է վերականգնողական կենտրոն, ճգնաժամային կենտրոն, կարիերայի ուղղորդման կենտրոններ, երեխաների աշխատանքի փոխանակում և այլն:

Սոցիալ-մանկավարժական ծառայությունների ստացիոնար ձևը նախատեսում է երեխայի երկարաժամկետ դիտարկում դրա համար հատուկ ստեղծված պայմաններում, օրինակ՝ ապաստարաններում, գիշերօթիկ հաստատություններում, մանկատներում և այլն:

Երեխային օգնության համապարփակ ձևը նախատեսում է փոխգործակցություն մի քանի մասնագետների հետ, ովքեր ուսումնասիրում են երեխայի խնդիրների տարբեր ասպեկտները (սոցիալական, իրավական, հոգեբանական և այլն) և պարբերաբար խորհուրդ են հրավիրում դրանք լուծելու համար: Ծառայությունների մատուցման այս ձևը բնորոշ է համալիր խնամքի մասնագիտացված հաստատություններին` ընտանեկան և մանկական կենտրոններ, հաշմանդամների վերականգնողական կենտրոններ և այլն:

«Պետք է իմանալ» որակավորման բնութագրիչի երկրորդ մասը ներկայացնում է տեսական գիտելիքների և հմտությունների միասնությունը, որոնք անհրաժեշտ են առաջին մասում նշված աջակցության տեսակների տրամադրման համար: Դրանք ներառում են մասնագիտական ​​գիտելիքներ և մասնագիտական ​​հմտություններ:

Մասնագիտական ​​գիտելիքները ներառում են գիտելիքներ՝

Գործունեության կարգավորող և իրավական դաշտը (օրենքներ, ենթաօրենսդրական ակտեր, հրամանագրեր, հրամաններ, հրահանգներ, սոցիալական ուսուցչի գործունեության սոցիալ-իրավական և սոցիալ-տնտեսական հիմքեր, երեխային օգնություն տրամադրող հաստատությունների համակարգ).

Սոցիալական մանկավարժության տեսություններ և պատմություն;

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ տարբեր հասարակություններում երեխաների տարբեր կատեգորիաների հետ աշխատելու համար.

Տարիքային հոգեբանություն, որն ուսումնասիրում է երեխայի անհատականությունը, նրա ֆիզիկական, հոգևոր և սոցիալական զարգացումը, նորմալ և շեղված վարքը.

Սոցիոլոգիա, որն ուսումնասիրում է մարդկանց միավորումները և խմբավորումները (ընտանիք, փոքր խումբ, դպրոցական թիմ, հասակակիցների խումբ և այլն);

Սոցիալական կառավարման և մասնագիտական ​​հետազոտական ​​գործունեության պլանավորման մեթոդներ. Մասնագիտական ​​հմտությունները ներառում են.

Վերլուծական հմտություններ, որոնք ներառում են հասարակության մեջ տեղի ունեցող և երեխայի վիճակի և զարգացման վրա բացասական ազդեցություն ունեցող գործընթացների տեսական վերլուծություն. երեխայի վիճակի և նրան շրջապատող հասարակության վերլուծություն. երեխայի խնդրի մեկուսացում; վերլուծություն համատեղ գործունեությունխնդիրը շտկելու համար;

Պրոգնոստիկ հմտություններ, որոնք ներառում են երեխայի խնդրի լուծումը կանխատեսել՝ նրան ներգրավելով հատուկ կազմակերպված սոցիալական և մանկավարժական գործունեության մեջ. երեխայի անձի զարգացման կանխատեսումը՝ հաշվի առնելով նրա առջեւ ծագած խնդիրը. Սոցիալ-մանկավարժական կանխատեսումը հիմնված է սոցիալ-մանկավարժական գործընթացի էության և տրամաբանության, տարիքային օրինաչափությունների և սոցիալական զարգացումերեխան, նրա խնդրի բնույթը. Կանխատեսող հմտությունները ներառում են՝ նպատակ դնել

գործունեությունը և դրա խնդիրները; գործունեության իրականացման ուղիների ընտրություն. արդյունքի կանխատեսում; հաշվառում հնարավոր շեղումներնախատեսված թիրախից; Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության փուլերի որոշում. ժամանակի բաշխում; երեխայի հետ համատեղ գործունեության պլանավորում;

Պրոյեկտիվ հմտություններ, որոնք ներառում են գործունեության կոնկրետ բովանդակության որոշումը, որի իրականացումը կապահովի պլանավորված արդյունքը: Պրոյեկտիվ հմտությունները ներառում են. հաշվի առնելով հատուկ կարիքները, հետաքրքրությունները, վերաբերմունքը, շարժառիթները, երեխաների, դեռահասների և երիտասարդների նրանց բավարարվածության աստիճանը.

հաշվի առնելով նյութական բազայի հնարավորությունները և նրանց անձնական փորձը. նպատակներին հասնելու բովանդակության, մեթոդների և միջոցների ընտրություն. որոշակի երեխայի համար գործունեության սոցիալ-մանկավարժական ծրագրի ստեղծում.

Ռեֆլեկտիվ հմտություններ, որոնք ներառում են սոցիալական մանկավարժի գործունեության յուրաքանչյուր փուլի ներդաշնակություն, դրա դրական և բացասական կողմերի ըմբռնում, ձեռք բերված արդյունքների ազդեցության աստիճանը երեխայի անձի վրա և լուծում նրա խնդիրը.

Հաղորդակցման հմտություններ, որոնք ներառում են միջանձնային հաղորդակցության մշակույթի տիրապետում և ներառում են. երեխային նպատակաուղղված և ուշադրությամբ «լսելու և լսելու» կարողություն. հաղորդակցության իրավիճակ մտնելու և կապ հաստատելու ունակություն. երեխայի խնդիրը հասկանալու համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն նույնականացնելու և փաստեր հավաքելու ունակություն. երեխայի հաղորդակցման իրավիճակը հեշտացնելու, դրական ձևով հարաբերություններ ստեղծելու և զարգացնելու ունակություն զգացմունքային տրամադրություն, երեխայի բանավոր և ոչ խոսքային վարքագիծը դիտարկելու և մեկնաբանելու ունակությունը. «Որակավորման պահանջներ» որակավորման բնութագրիչի երրորդ մասը ներառում է կատեգորիաներ ստանալու մեխանիզմը և անհրաժեշտ պահանջները, որոնք կիրառվում են սոցիալական մանկավարժի նկատմամբ որոշակի կատեգորիա ստանալու համար:

Սոցիալական մանկավարժի մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտները

Սոցիալական մանկավարժի պաշտոնն այժմ պաշտոնապես հաստատվել է երկու գերատեսչությունների՝ կրթության և երիտասարդության հարցերի հանձնաժողովներում։

Երիտասարդության հարցերի հանձնաժողովների հիմնարկների համակարգում «սոցիալական ուսուցչի» պաշտոնը մտցվել է 8 տեսակի հիմնարկների հաստիքացուցակում՝ բակի մանկական ակումբներ, տներ։ մանկական ստեղծագործականություն, երիտասարդական հանրակացարաններ, դեռահասների համար նախատեսված հանգստյան տներ, կրթական երիտասարդական կենտրոններ, կարիերայի ուղղորդման կենտրոններ, զբաղվածության կենտրոններ, մանկական և երիտասարդական աշխատանքային փոխանակումներ։

Այս ոլորտում սոցիալական մանկավարժի գործունեության իրավական հիմքը Ռուսաստանի Դաշնության «Հասարակական միավորումների մասին» օրենքն է:

Կրթության ոլորտում այս պաշտոնը ընդգրկվել է 6 տեսակի ուսումնական հաստատությունների հաստիքացուցակում, որոնց ցանցը դինամիկ զարգանում է՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ; ուսումնական հաստատություններ; հանրակրթական գիշերօթիկ դպրոցներ; կրթական հաստատություններ ծնողազուրկ երեխաների և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար. հատուկ կրթական հաստատություններ շեղված վարքագիծ ունեցող երեխաների և դեռահասների համար. նախնական մասնագիտական ​​կրթության ուսումնական հաստատություններ.

Չնայած այն հանգամանքին, որ «սոցիալական ուսուցչի» պաշտոնը հաստատված է միայն երկու գերատեսչական ոլորտներում, նման մասնագետների գործնական կարիքը շատ ավելի լայն է։ Փաստորեն, այս պաշտոնը կարող է ներդրվել բոլոր սոցիալական հաստատություններում, որոնք օգնություն են ցուցաբերում կարիքավոր երեխաներին։ Հետևաբար, այն հաստատությունների տիպաբանությունը, որտեղ սոցիալական մանկավարժը կարող է աշխատել, ելնելով նրանց գերատեսչական պատկանելությունից, ներառում է.

ուսումնական հաստատություններ;

Երիտասարդական հանձնաժողովների ստեղծում;

Առողջապահական հաստատություններ (մանկական հիվանդանոցներ, հոգեկան հիվանդ երեխաների հատուկ հիվանդանոցներ, թմրամոլ երեխաներ, երեխաների առողջարաններ և այլն);

Բնակչության սոցիալական պաշտպանության հաստատություններ (սոցիալական սպասարկման կենտրոններ, ընտանիքների և երեխաների սոցիալական աջակցության կենտրոններ, սոցիալական կացարաններ, անչափահասների սոցիալական վերականգնողական կենտրոններ, առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին օգնելու կենտրոններ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների վերականգնողական կենտրոններ և այլն): ); Ներքին գործերի մարմինների համակարգին առնչվող հաստատություններ (երեխաների և դեռահասների ընդունելության կենտրոններ, հատուկ գիշերօթիկ դպրոցներ և իրավախախտումներ կատարած երեխաների հատուկ մասնագիտական ​​դպրոցներ, կրթական գաղութներ, անչափահասների դատարաններ Ռուսաստանում իրենց առաջին քայլերն անող դեռահասների համար և այլն): )

Կախված տարածաշրջանի պայմաններից (գյուղ, քաղաք, քաղաքի թաղամաս և այլն) երեխաներին օգնություն տրամադրող հաստատությունները կարող են լինել բարդ միջգերատեսչական բնույթ (ընտանեկան և մանկական կենտրոններ, հանգստի կենտրոններ, առողջապահական կենտրոններ և այլն): Այս հաստատություններում աշխատող սոցիալական մանկավարժներն իրականացնում են հասարակության առաջնային ախտորոշում և բացահայտում խնդիրներ ունեցող երեխաներին, տարբերակում երեխաների խնդիրները, որոշում դրանց պատճառները, դրանց լուծման ուղիներն ու միջոցները։ Նրանք նաև պետք է լավ տեղեկացված լինեն քաղաքի, գյուղի, ավանի և այլնի բոլոր սոցիալական հաստատությունների հնարավորությունների մասին։

Եթե ​​երեխայի անձնական խնդիրները հնարավոր չէ վերացնել նրա զարգացման բնական միջավայրում, երեխան ուղարկվում է հատուկ մասնագիտացում ունեցող հաստատություններ (ֆիզիկական և մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական վերականգնման հաստատություններ, երեխաների սոցիալական վերականգնման հաստատություններ, որոնք չունեն ստացել է ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթություն և այլն։

Հաստատությունները, որտեղ պետք է աշխատեն սոցիալական մանկավարժները, կարող են լինել պետական, հասարակական կամ հասարակական-պետական ​​բնույթ:

Պետական ​​հիմնարկներում մասնագետի գործունեությունը, նրա պարտականությունները, ինչպես նաև աշխատավարձը որոշվում են համազգեստով, որը ընդհանուր է բոլորի համար. նորմատիվ փաստաթղթեր(որակավորման բնութագրերը, ուսումնական հաստատությունների դասախոսական կազմի որակավորման պահանջները՝ նրանց որակավորման կատեգորիաներ նշանակելիս, պետական ​​աշխատավարձի և աշխատավարձի դրույքաչափերը).

Հասարակական կամ հասարակական-պետական ​​հաստատություններում մասնագետի գործունեությունը, նրա պաշտոնը և աշխատավարձը որոշվում են այս հաստատության գործունեությունը կարգավորող կարգավորող փաստաթղթերով («Հասարակական միավորումների մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենք, Ռուսաստանի Դաշնության օրենք « Բարեգործական գործունեության և բարեգործական կազմակերպությունների մասին», հաստատության որակավորման բնութագրերը, կանոնադրությունը կամ կարգավորող հիմնարկները, անձնակազմը, հաստատության կողմից սահմանված պաշտոնական աշխատավարձերը և աշխատավարձի դրույքաչափերը):

Բացի այդ, երկրում ձևավորվում է կամավորական շարժում, որի շրջանակներում սոցիալական մանկավարժներն անվճար օգնություն են ցուցաբերում երեխաներին։

Վերոնշյալը ցույց է տալիս, որ սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը բազմակողմ է և պատասխանատու։ Հետևաբար, սոցիալական դաստիարակի մասնագիտական ​​վերապատրաստումը պետք է հիմնված լինի ընդարձակ, ապացույցների վրա հիմնված գիտելիքների և շարունակական ինքնակատարելագործման վրա:

Հարցեր ինքնատիրապետման համար

1. Նշե՛ք սոցիալական մանկավարժի գործունեության և ուսուցչի գործունեության բնորոշ տարբերությունները:

2. Ինչու՞ կարելի է սոցիալական մանկավարժի մասնագիտական ​​գործունեությունը դիտարկել որպես ինտեգրալ համակարգ։

4. Որո՞նք են սոցիալական դաստիարակի ամենակարևոր անձնական հատկությունները: Տվեք այս որակների դասակարգումը:

5. Նշե՛ք որակավորման պրոֆիլում պարունակվող սոցիալական մանկավարժի աշխատանքային պարտականությունները:

6. Թվարկե՛ք սոցիալական դաստիարակի մասնագիտական ​​գիտելիքներն ու հմտությունները:

7. Նշե՛ք սոցիալական մանկավարժի մասնագիտական ​​գործունեության հիմնական ոլորտները.

գրականություն

1. Մանկավարժություն՝ պրոկ. նպաստ / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. Ն.Շիյանով. - Մ., 1998:

2. Սոցիալական մանկավարժություն և սոցիալական աշխատանք արտասահմանում. Թողարկում. 1. - Մ., 1991 թ.

3. Սոցիալական դաստիարակ. Նախապատրաստում և գործունեություն: - Չելյաբինսկ, 1994 թ.

4. Kholostova E. I. Պրոֆեսիոնալ և հոգևոր և բարոյական դիմանկար սոցիալական աշխատող. - Մ., 1993:

5. Շևչենկո Լ, Լ. Գործնական մանկավարժական էթիկա. Գիրք. ուսուցիչների և ծնողների համար: - Մ., 1997:

Ուսուցչի մասնագիտությունը շատ հին է։ Ուսուցչի դերը հասարակության առաջադիմական զարգացման գործում նշանակալի է, թեկուզ միայն այն պատճառով, որ նա կրթում է երիտասարդությանը, ձևավորում սերունդ, որը կշարունակի ավագների գործը, բայց արդեն հասարակության զարգացման ավելի բարձր մակարդակում։ Հետեւաբար, որոշ չափով կարելի է ասել, որ ուսուցիչը կերտում է հասարակության ապագան, նրա գիտության ու մշակույթի ապագան։ Զարմանալի չէ, որ բոլոր ժամանակներում կրթության ականավոր գործիչները բարձր են գնահատել ուսուցչի դերը հասարակության կյանքում: Ուսուցչի պաշտոնը գերազանց է, ինչպես ոչ մի ուրիշը, «ավելի բարձր, քան արևի տակ ոչինչ չի կարող լինել», - գրել է Յա. Կոմենիուս.

Հասարակության առաջադիմական զարգացման գործում ուսուցչի դերի կարևորությունը որոշվել է Կ.Դ. Ուշինսկին «Մանկավարժական գրականության օգտակարության մասին» (1857) հոդվածում. մարդկությունը՝ միջնորդ այն ամենի, ինչ վեհ ու բարձր է եղել մարդկանց անցյալի պատմության մեջ, և նոր սերնդի, ճշմարտության և բարու համար պայքարող մարդկանց սուրբ կտակարանների պահապանը։ Նա իրեն կենդանի կապ է զգում անցյալի և ապագայի միջև, ճշմարտության և բարության հզոր մարտիկ և գիտակցում է, որ իր գործը, համեստ արտաքինով, պատմության մեծագույն գործերից մեկն է, որ թագավորությունները հիմնված են դրա վրա և ապրում են ամբողջ սերունդներ։ դրա վրա.

Այս մեջբերումում Ուշինսկին բազմակողմանի, փոխաբերական, տարողունակ, ինչպես բանաձևով, ցուցադրեց ուսուցչի բոլոր սոցիալական դերերն ու գործառույթները: Հետագայում հետազոտողները՝ փիլիսոփաներ, սոցիոլոգներ, հոգեբաններ, ուսուցիչներ, կանվանեն ուսուցչի նույն սոցիալական գործառույթները, որոնց մասին ժամանակին գրել է մեծ ուսուցիչը։

Ուսուցչի սոցիալական գործառույթները փոխվում են հասարակության զարգացմանը զուգընթաց, քանի որ ուսուցիչը ապրում է հասարակության մեջ և դրա հետ մեկտեղ ապրում է նրանում տեղի ունեցող բոլոր էվոլյուցիոն և հեղափոխական փոփոխությունները: Պատմական տարբեր դարաշրջաններում փոխվել է ուսուցչի սոցիալական դերը՝ վարձու արհեստավորի մակարդակից մինչև պետական ​​ծառայող։ Ընդգծելով ուսուցչի սոցիալական դերի բացառիկ կարևորությունը, լեհ սոցիոլոգ-հետազոտող Ֆ. ժամանակակից հասարակություն. Նա, ավելի ճիշտ, պետք է լինի պատմության ամենաարմատական ​​սոցիալական փոխակերպումների գլխավոր շարժիչը, աշխարհի առաջնորդը. մշակութային հեղափոխություն«. Այդ ժամանակ Լեհաստանում՝ Առաջին համաշխարհային պատերազմից հետո, որը դարձավ անկախ պետություն՝ քայքայված տնտեսությամբ և աճող ազգային ինքնագիտակցությամբ, զգալիորեն բարձրացավ ուսուցչի սոցիալական դերը։ Ֆ.Զնանեցկին արտահայտիչ և տեղին, որոշ չափով չափազանցված, բայց համոզիչ համեմատություն տվեց և բարձր գնահատեց ուսուցչի սոցիալական գործառույթը։

Այսպիսով, պատմության օրինակները ապացուցում են, որ ուսուցչի սոցիալական դերն ու գործառույթները կախված են հենց հասարակության պատմությունից: Մինչդեռ դրանք պատմական տարբեր ժամանակաշրջանների ու դարաշրջանների համար մշտական ​​ու ընդհանուր բան ունեն։

1. Ուսուցիչը հասարակության մեջ խաղում է «շարժիչի», սոցիալական առաջընթացի կատալիզատորի (արագացուցիչի) դերը: Կրթելով մատաղ սերնդին, այն մեծապես նպաստում է նոր և առաջադեմ արտադրական տեխնոլոգիաների տեր մարդկանց, մասնագետների, ովքեր արագ տիրապետում են հասարակության բազմազան կյանքում առաջընթացին։ Այսպիսով, հասարակության առաջադիմական զարգացման, այդ զարգացումն արագացնելու գործում, անկասկած, զգալի մասնաբաժին կա ուսուցչի ջանքերի և երկար տարիների աշխատանքի մեջ։

2. Պրոֆեսիոնալ մանկավարժհանդիսանում է հասարակության պատմական անցյալի և նրա խոստումնալից ապագայի միջև անքակտելի շղթայի հաջորդական օղակը` երիտասարդ սերնդի միջոցով: Նա, փոխանցումավազքի նման, հասարակության պատմական անցյալի փորձը փոխանցում է խոստումնալից ապագայի։

3. Ուսուցչի հատուկ գործառույթը սոցիալական փորձ կուտակող «կուտակողի» դեր խաղալն է: Այս դերում նա հանդես է գալիս որպես տարբեր սոցիալական արժեքների պահապան և կրող՝ համամարդկային, մշակութային, ինտելեկտուալ, հոգևոր և այլն: Իր ողջ կյանքում, կուտակելով այդ արժեքներն իր մեջ, նա դրանք փոխանցում է մատաղ սերնդին։ Հետեւաբար, ուսուցչի դերը չի սահմանափակվում կուտակումով, նա միաժամանակ մեծերի կուտակած արժեքավոր փորձը երիտասարդներին փոխանցելու մեխանիզմի գլխավոր օղակն է։ Փաստորեն, այստեղ կարելի է հետևել ուսուցչի ոչ թե մեկ, այլ երկու սոցիալական ենթանպատակներին՝ կուտակել՝ փոխանցելու համար։

4. Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես մասնագետ, ով գնահատում է հասարակության մշակույթը, սոցիալական հարաբերությունների փորձը, հարաբերությունները և մարդկանց վարքը: Մշակույթի ընդհանուր ֆոնդից նա ընտրում է այն նյութը, որը արժեքավոր կլինի (սուբյեկտիվ տեսանկյունից) երեխաների հետ կրթական աշխատանքում օգտագործելու համար։ Այս գործառույթում ուսուցչի դերը միշտ չէ, որ առաջադեմ է, երբեմն այն կարող է լինել պահպանողական, քանի որ ավագ սերնդի ուսուցիչներն այն ամենը, ինչ տեղի է ունեցել իրենց երիտասարդ և երիտասարդ տարիներին, համարում են կատարյալ, գրեթե իդեալական, իսկ կյանքի նոր միտումները երբեմն լինում են։ ընկալվում է որպես հին հիմքերը քանդող, հետևաբար՝ անընդունելի։

5. Մանկավարժը հասարակության կողմից լիազորված անձն է ավագ սերնդին ներկայացնելու երիտասարդության աշխարհը: Պրոֆեսիոնալ ուսուցիչը, ինչպես ոչ ոք, գիտի երեխաների, դեռահասների, տղաների և աղջիկների բնորոշ ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական գծերը և այլ բնութագրերը, տարբեր տարիքային մակարդակներում նրանց բազմակողմանի զարգացման ինքնատիպությունն ու հնարավորությունները: Հետևաբար, նա կարող է, կարող է և բարոյական իրավունք ունի գրագետ արտահայտելու իր կարծիքը հասարակությանը երիտասարդների կրթության վերաբերյալ, ստեղծել հանրային կարծիք կրթության տեսության և պրակտիկայի արդի խնդիրների վերաբերյալ:

6. Եվս մեկը, գրեթե գլխավորը, սոցիալական գործառույթուսուցիչ - երիտասարդության հոգևոր աշխարհի ձևավորումը որոշակի հասարակության սկզբունքներին և արժեքներին համապատասխան: Սա այն է, ինչի վրա անընդհատ աշխատում է ուսուցիչը՝ երիտասարդ սերնդի մոտ ձևավորելով բարոյականության, օրենքի, գեղագիտության սկզբունքներին ու նորմերին համապատասխան գիտելիքներ, հասկացություններ և համոզմունքներ մարդկային հասարակության կանոնների մասին։ Երիտասարդներին կրթելով համամարդկային արժեքների մասին՝ ուսուցիչը նրանց սովորեցնում է կարգավորել իրենց վարքագիծը այդ արժեքներին համապատասխան, ապրել բարության և ողորմության, հանդուրժողականության, հարգանքի և ուրիշների հանդեպ մարդասիրության սկզբունքներով։

Ուսուցչի սոցիալական գործառույթները կոնկրետացված են մասնագիտական ​​գործառույթներում:

Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործառույթները, նրա մասնագիտության առանձնահատկությունները.Մասնագիտական ​​առանձնահատկություններուսուցիչ - սրանք գործառույթներ են, որոնք անմիջականորեն կապված են նրա դասավանդման և կրթական գործունեության հետ: Դրանք իրականացվում են երեխաների (աշակերտների) և նրանց ծնողների, գործընկերների (ուսուցիչների) և դպրոցի ղեկավարության, կրթության վարչության, հանրային և արտադպրոցական ուսումնական հաստատությունների անդամների հետ հարաբերություններում:

Հետևյալն է -ի համառոտ նկարագրությունըուսուցչի մասնագիտական ​​գործառույթները մանկավարժական գործունեության տարբեր տեսակներում.

1. ՈւսումնականԳործառույթը հիմնական է, այն ժամանակի մեջ հաստատուն է, որպես գործընթաց՝ շարունակական և ամենալայն շրջանակով։ Այն երբեք չի դադարում, վերաբերում է բոլորին տարիքային խմբերմարդկանց. Դա կրթության միջոցով է նպատակային ձևավորումև բազմակողմանի և ներդաշնակ զարգացած անհատականության զարգացում:

2. կրթականֆունկցիան։ Ուսուցումը որպես բաժին ուսումնական գործընթացպատկանում է պրոֆեսիոնալ ուսուցչի գործունեության ոլորտին։ Համակարգված ուսուցումը կարող է իրականացվել միայն բավականաչափ պատրաստված մասնագետի կողմից: Միևնույն ժամանակ կրթությունը կրթության հիմնական միջոցն է։ Դասավանդելով ուսուցիչը զարգացնում է աշակերտի հիմնականում մտավոր և ճանաչողական կարողությունները, ձևավորում նաև նրա բարոյական և իրավական գիտակցությունը, գեղագիտական ​​ապրումները, էկոլոգիական մշակույթը, աշխատասիրությունը, հոգևոր աշխարհը։

3. Շփվողֆունկցիան։ Մանկավարժական գործունեությունն անհնար է պատկերացնել առանց հաղորդակցության։ Հաղորդակցության շնորհիվ է, որ ուսուցիչը ազդում է աշակերտների վրա, համակարգում է իր գործողությունները գործընկերների, ուսանողների ծնողների գործողությունների հետ, ղեկավարում է ողջ կրթական և դաստիարակչական աշխատանք. Վերջերս բազմաթիվ գիտնական-ուսուցիչներ (Ի.Ի. Ռիդանովա, Լ.Ի. Ռուվինսկի, Ա.Վ. Մուդրիկ, Վ.Ա. Կան-Կալիկ և այլն), հոգեբաններ (Ս. Վ. Կոնդրաթիև, Կ. Վ. Վերբովա, Ա. Ա. Լեոնտև, Յա. Լ. Կոլոմինսկի և ուրիշներ):

4. Կազմակերպչականֆունկցիան։ Մասնագետ դաստիարակը զբաղվում է տարբեր խմբերաշակերտներ, գործընկերներ, ուսանողների ծնողներ, հանրության հետ: Նա պետք է համակարգվի նրանց հետ տարբեր բնույթ, նա պետք է տեղ գտնի մանկավարժական փոխազդեցության յուրաքանչյուր մասնակցի համար, որպեսզի իր կարողությունները լավագույն միջոցըհայտնվել է. Ուսուցիչը որոշում է, թե ինչ ուսումնական պարապմունք պետք է կազմակերպել, երբ (օր և ժամ) և որտեղ (դպրոց, դասարան, թանգարան, անտառ և այլն) անցկացնել, ով և ինչ դերով է մասնակցելու դրան, ինչ սարքավորումներ (դիզայն) անհրաժեշտ լինել. լավ կազմակերպվածություն ուսումնական գործընթացապահովում է բարձր արդյունքներ:

5. Ուղղիչգործառույթը կապված է այն բանի հետ, որ ուսուցիչը մշտապես վերահսկում է, ախտորոշում ուսումնական գործընթացի ընթացքը, գնահատում միջանկյալ արդյունքները։ Աշխատանքի ընթացքում նա պետք է ճշգրտումներ կատարի իր և աշակերտների գործողություններում: Եթե ​​ուսումնական գործընթացը չշտկվի, դրա արդյունքը կարող է անկանխատեսելի լինել։

Մանկավարժության և հոգեբանության մեջ կան նաև այլ դատողություններ ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործառույթների (և համապատասխան մանկավարժական կարողությունների) վերաբերյալ: Այսպիսով, հոգեբան Ն.Վ. Կուզմինա, որն իրականացվել է դեռևս 1960-ական թթ. Նրա կարծիքով, ուսուցչի հիմնական մասնագիտական ​​գործառույթները հետևյալն են՝ կառուցողական, կազմակերպչական, հաղորդակցական և ճանաչողական (ճանաչողական):

Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործառույթների տարբեր դասակարգում է առաջարկում հոգեբան Ա.Ի. Շչերբակով. Նա դրանք բաժանում է երկու մեծ խմբի՝ 1) ընդհանուր աշխատանք, որը ներառում է Ն.Վ.-ի կողմից ուսումնասիրված գործառույթները. Կուզմինա (գնոստիկները փոխարինվում են հետազոտականներով); 2) փաստացի մանկավարժական. Նման դասակարգման իմաստն այն է, որ գործառույթների առաջին խումբը կարող է վերագրվել ոչ միայն ուսուցչի մասնագիտությանը, այլև շատ ուրիշների:

Հետաքրքիր են գիտնականների մոտեցումներն ու դատողությունները Յու.Ն. Կուլյուտկինը (ուսուցիչ) և Գ.Ս. Սուխոբսկայան (հոգեբան) ուսուցչի ֆունկցիոնալ դերերի մասին. Ուսումնական գործընթացի տարբեր փուլերում իր աշխատանքում ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես սեփական պլանների գործնական կատարող, այնուհետև որպես մեթոդիստ և հետազոտող։ Գիտնականները իրավացիորեն նշում են, որ նույն ուսուցիչը, կախված ուսումնական աշխատանքի փուլից, կարող է հանդես գալ մեկ, հետո մյուս, հետո երրորդ գործառույթով։

Հարկ է նշել, որ ուսուցչի մասնագիտական ​​գործառույթները կարելի է առանձին դիտարկել միայն պայմանականորեն, իրականում դրանք փոխկապակցված են։ Այսպիսով, ուսուցման գործառույթը կրթականի առանձնահատուկ դեպքն է, հաղորդակցականը կատարում է մնացած բոլոր գործառույթները, կազմակերպչականը փոխկապակցված է բոլոր նախորդների հետ, իսկ ուղղիչը՝ բոլոր կրթական և դաստիարակչական գործունեության հաջողության պայմանն է և. հետևաբար, կապված է համապատասխան գործառույթների հետ:

Առանձնահատկություններուսուցչի մասնագիտությունը հետևյալն է.

1. Ուսուցչի գործունեությունը կրում է հաջորդական և խոստումնալից բնույթ։ Սա նշանակում է, որ ուսուցիչը, հիմնվելով անցյալի փորձի վրա, նախագծում է անհատի զարգացումը ապագայի համար: Ուսուցիչը միշտ առաջ է նայում՝ ինչի՞, ինչպիսի՞ կյանքի պատրաստի իր աշակերտներին։ Ուստի նա պետք է պրոֆեսիոնալ կերպով տիրապետի անցյալի փորձին, լավ տիրապետի ժամանակակից կյանքև կանխատեսել ապագայի ուրվագծերը, կանխատեսել այն իրադարձությունները, որոնք կարող են տեղի ունենալ գալիք կյանքում:

2. Դիտարկվող հատկանիշից բխում է հետեւյալը՝ ուսումնական աշխատանքի բովանդակության եւ կազմակերպման համակենտրոն դասավորությունը. Սա նշանակում է, որ անհատականության տվյալ, նույնիսկ նույն գծերի ձևավորումը տեղի է ունենում երկար տարիների ընթացքում, ավելի ու ավելի ընդլայնվելով, համալրվելով նոր հատկանիշներով և ինչ-որ կերպ փոխվելով, այսինքն. նույն հայեցակարգը. Այսպիսով, ֆիզիկական, բարոյական, էկոլոգիական մշակույթը, հաղորդակցության մշակույթը և այլն, ուսուցիչները սկսում են ձևավորվել արդեն նախադպրոցական տարիքում: Այս նույն հարցերը, բայց ավելի ամբողջական և ավելի լայն իմաստով, վերադառնում են տարրական դասարանների երեխաներին՝ պատանեկության և երիտասարդության:

3. Մանկավարժական գործունեության օբյեկտ (աշակերտ) անընդհատ զարգացող և փոփոխվող դինամիկ անհատն է (կամ խումբը): Այն ունի իր կարիքները, նպատակները, գործունեության շարժառիթները, հետաքրքրությունները և արժեքային կողմնորոշումներորոնք կարգավորում են նրա վարքագիծը: Հետեւաբար, ուսուցիչը պետք է իր աշխատանքը «հարմարեցնի» այս օբյեկտի առանձնահատկություններին, որպեսզի նա դառնա դաշնակից, կրթական գործընթացի ակտիվ մասնակից։ Իդեալում, սուբյեկտ-օբյեկտ փոխհարաբերության փոխարեն, լինի առարկա-առարկա փոխազդեցություն դաստիարակի և աշակերտի միջև:

4. Մանկավարժական գործունեությունը կոլեկտիվ բնույթ ունի. Դպրոցում և այլ ուսումնական հաստատություններում աշխատում է ոչ թե մեկ ուսուցիչ, այլ դասախոսական կազմի անդամներից մեկը։ Դա հատկապես ակնհայտ է դասարանում, որտեղ աշխատում են 8-10 առարկայական ուսուցիչներ, բացի ուսուցիչներից, կան նաև դաստիարակներ։ Նրանցից ցանկացածը լավ արդյունքների կհասնի միայն այն դեպքում, երբ մշակվի ապագայի համար ընդհանուր նպատակ։

Ուսուցչի մասնագիտության այս հատկանիշը գրավեց Ա.Ս. Մակարենկո. Նա հավատում էր, որ ուսուցիչների թիմում յուրաքանչյուր ուսուցիչ, դաստիարակ, լինելով յուրահատուկ անհատականություն, թիմը հարստացնում է իր ինչ-որ բանով և, իր հերթին, հարստացնում է իրեն: Ուժեղ և լավ թիմը այն թիմն է, որտեղ կան տարբեր ուսուցիչներ՝ երիտասարդ և մեծ, սկսնակ և փորձառու, տղամարդ և կին, արվեստի տարբեր տեսակների սիրահարներ: Հենց թիմում է ուսուցիչը օգնություն ստանում աշխատանքում առաջացող դժվարությունների դեպքում։

5. Ուսուցչի նպատակաուղղված և կազմակերպված մասնագիտական ​​գործունեությունը տեղի է ունենում բնական և սոցիալական միջավայրում: Շրջապատը հզոր, թեև հաճախ անկազմակերպ, պատահական և հետևաբար անվերահսկելի գործոն է, որն ազդում է անհատի զարգացման և ձևավորման վրա: Վրա երիտասարդ տղամարդ, բացի ուսուցչից, ազդում են և՛ լրատվամիջոցները, և՛ սոցիալական շրջանակը. այն ամենը, ինչ պարունակում է տեղեկատվություն: Իրավիճակում, երբ բազմաթիվ գործոններ միաժամանակ ազդում են անձի զարգացման վրա, ուսուցիչը պետք է «մրցակցի» բացասական երևույթների հետ և դաշնակիցներ փնտրի բարենպաստ միջավայրում:

6. Այս հատկանիշներից հետեւում է հետեւյալը. ստեղծագործական բնույթմանկավարժական գործունեություն։ Ախտորոշելով և գնահատելով դինամիկ կրթական իրավիճակը՝ ուսուցիչը մշտապես ուղղում է պլանավորված գործողությունները, տեխնիկան և գործողությունները՝ փնտրելով նպատակին հասնելու նոր, օպտիմալ ուղիներ։ Ուսուցիչը կենդանի աշխատանքում չի կարող սահմանափակվել միայն մասնագիտական ​​գործունեության կուտակված փորձով, նա անընդհատ նոր բան է փնտրում, համալրում և հարստացնում է աշխատանքի տեխնիկայի և մեթոդների պաշարը:

7. Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության արդյունքները ժամանակի մեջ հեռու են, երբեմն՝ զգալիորեն։ Այն մասին, թե ինչպես է դարձել նրա նախկին աշակերտը, հասունանալով, արդյոք տաղանդավոր ուսանողը արդարացրել է իր հույսերը, ուսուցիչը կպարզի միայն շատ տարիներ անց։

Այս հատկանիշի դրական կողմն էլ կա՝ ուսուցիչը ապրում է իր նախկին աշակերտների երախտապարտ հիշողության մեջ։ Այստեղ տեղին է դիմել մի գաղափարի, որը թերևս ավելի քան հազար տարվա վաղեմություն ունի. մարդիկ կարիք ունեն իրենց դրոշմելու ուրիշների մեջ։ Ամենից հաճախ ուսուցիչն իր առջեւ առանձնահատուկ խնդիր չի դնում դրոշմվել իր աշակերտների մեջ, բայց դա ինքնին տեղի է ունենում՝ անկախ նրա գիտակցությունից։

8. Ուսուցիչը սխալվելու իրավունք չունի՝ մարդու ճակատագիրը նրա ձեռքերում է։ Պատկերավոր ասած՝ ուսուցչի աշխատանքը կատարվում է անմիջապես՝ առանց փորձերի ու գծագրերի, քանի որ նրա սաները եզակի անհատականություններ են, որոնք ապրում են ոչ թե ապագայում, այլ հիմա, այսօր։ Գործունեության ցանկացած այլ ոլորտում սխալը գրեթե միշտ կարելի է ուղղել առանց լուրջ հետևանքների, ամուսնությունը կարող է վերացվել։ Ուրիշ բան մանկավարժական գործունեություն է՝ հնարավոր չէ աչքաթող անել, չնկատել երեխայի հակումը դեպի ինչ-որ բան (երաժշտություն, նկարչություն և այլն), չդրսևորված տաղանդը ուսուցչի մեղքն է։

Անընդունելի է երեխային կասկածել որևէ անվայել արարքների մեջ՝ առանց դրա համար բավարար հիմքեր ունենալու. նա կդառնա գաղտնապահ, հուզիչ, անվստահություն բոլորի և առաջին հերթին ուսուցչի նկատմամբ։

9. Ուսուցչի մասնագիտության առանձնահատկությունը մարդասիրությունն է՝ հավատը լավ սկիզբյուրաքանչյուր երեխայի մեջ հարգանք անհատի նկատմամբ, սեր մարդկանց հանդեպ, կյանքի դժվարին իրավիճակներում ուրիշներին օգնելու ցանկություն:

10. Պրոֆեսիոնալ ուսուցիչը ոչ միայն սովորեցնում է ուրիշներին, այլեւ անընդհատ սովորում է ինքն իրեն՝ կատարելագործելով իր հմտությունները։ Եթե ​​նա չլրացնի իր գիտելիքները, ապա կգա ժամանակ, երբ նա ուրիշներին տալու ոչինչ չի ունենա։ Շարունակական կրթություն - ակնառու հատկանիշուսուցչի մասնագիտությունը։

Ժամանակակից ուսուցչի մասնագիտական ​​որակները.Նաև ներս վերջ XIXմեջ Պ.Ֆ. Ռուսական ականավոր ուսուցիչ և հոգեբան Կապտերևը գրել է, որ մանկավարժական գործունեության հաջողության կարևոր գործոններից մեկը ուսուցչի անձնական որակներն են։ Նա մատնանշեց ուսուցչի այնպիսի որակներ ունենալու անհրաժեշտությունը, ինչպիսիք են նպատակասլացությունը, հաստատակամությունը, աշխատասիրությունը, համեստությունը, դիտողականությունը, հատուկ ուշադրություն դարձրեց խելքին, հռետորական ունակություններին, արվեստագետին։ Ուսուցչի անհատականության ամենակարևոր հատկանիշները կարող են և պետք է ներառեն կարեկցանքի պատրաստակամությունը, այսինքն՝ հասկանալու աշակերտների հոգեկան վիճակը, կարեկցանքը և սոցիալական փոխգործակցության անհրաժեշտությունը: Մեծ նշանակությունտրվում է մանկավարժական տակտին, որի դրսևորման մեջ արտահայտվում է ուսուցչի ընդհանուր կուլտուրան և նրա մանկավարժական գործունեության բարձր պրոֆեսիոնալիզմը։

Ուսուցչի որակները որպես գործունեության առարկա դիտարկելիս հետազոտողները, կարծես, տարբերում են մասնագիտական ​​և մանկավարժական որակները, որոնք կարող են շատ մոտ լինել կարողություններին, և համապատասխան անձնական որակները: Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարևոր որակներին Ա.Կ. Մարկովան բնութագրում է էռուդիցիան, նպատակադրումը, գործնական և ախտորոշիչ մտածողությունը, ինտուիցիա, իմպրովիզացիա, դիտողություն, լավատեսություն, հնարամտություն, հեռատեսություն և արտացոլում, և այս բոլոր հատկությունները այս համատեքստում հասկացվում են միայն մանկավարժական առումով (օրինակ, մանկավարժական էրուդիցիան, մանկավարժական մտածողություն և այլն): Ուսուցչի անհատականության մասնագիտական ​​նշանակալի որակները Ա.Կ. Մարկովան մոտ է «կարողություն» հասկացությանը։ Օրինակ, մանկավարժական դիտարկումը մարդուն արտահայտիչ շարժումներով կարդալու ունակությունն է, ինչպես գիրքը (ընկալման ունակություններ), մանկավարժական նպատակադրումը ուսուցչի կարողությունն է՝ համաձուլվածք մշակել հասարակության և իր նպատակներից, այնուհետև առաջարկել: դրանք ուսանողների կողմից ընդունելու և քննարկելու համար:

Նկատի ունենալով նույն կերպ, ինչպես Ա.Կ. Մարկովա, ուսուցչի մասնագիտորեն նշանակալի որակներ (մանկավարժական կողմնորոշում, նպատակադրում, մտածողություն, արտացոլում, տակտ), Լ.Մ. Միտինան դրանք փոխկապակցում է մանկավարժական կարողությունների երկու մակարդակի հետ՝ պրոյեկտիվ և ռեֆլեկտիվ-ընկալողական։ Ուսումնասիրության մեջ Լ.Մ. Միտինան առանձնացրել է ուսուցչի ավելի քան 50 անձնային որակներ (ինչպես մասնագիտական ​​նշանակալի հատկություններ, այնպես էլ իրականում անձնական հատկանիշներ): Ահա այս հատկությունների ցանկը՝ քաղաքավարություն, խոհեմություն, ճշտապահություն, տպավորելիություն, լավ սերունդ, ուշադրություն, տոկունություն և ինքնատիրապետում, վարքի ճկունություն, քաղաքացիություն, մարդասիրություն, արդյունավետություն, կարգապահություն, բարություն, բարեխիղճություն, բարի կամք, գաղափարական համոզմունք, նախաձեռնողականություն, անկեղծություն, կոլեկտիվիզմ, քաղաքական գիտակցություն, դիտողականություն, հաստատակամություն, քննադատություն, տրամաբանություն, սեր երեխաների հանդեպ, պատասխանատվություն, արձագանքողություն, կազմակերպվածություն, մարդամոտություն, պարկեշտություն, հայրենասիրություն, ճշմարտացիություն, մանկավարժական խորամանկություն, հեռատեսություն, սկզբունքների հավատարմություն, անկախություն, ինքնաքննադատություն, համեստություն, արդարություն, արագ խելք, քաջություն, ինքնակատարելագործման ցանկություն, տակտ, նորի զգացում, ինքնագնահատական, զգայունություն, հուզականություն: Հատկությունների այս ընդհանուր ցանկն է իդեալական ուսուցչի հոգեբանական դիմանկարը.Դրա առանցքը իրականում անձնական որակներն են՝ կողմնորոշումը, պահանջների մակարդակը, ինքնագնահատականը, «ես»-ի կերպարը։

Ուսուցչի անհատականության հիմնական մասնագիտական ​​նշանակալի հատկանիշներից է անձնական կողմնորոշում.Ըստ Ն.Վ. Կուզմինա, սա մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության գագաթնակետին հասնելու կարևորագույն սուբյեկտիվ գործոններից մեկն է։ Ընդհանուր հոգեբանական իմաստով անձի կողմնորոշումը սահմանվում է որպես անձի գործունեությունը ուղղորդող կայուն շարժառիթների մի շարք, որոնք բնութագրվում են հետաքրքրություններով, հակումներով, համոզմունքներով, իդեալներով, որոնցում արտահայտվում է մարդու աշխարհայացքը: Ընդլայնելով այս սահմանումը մանկավարժական գործունեության հետ կապված, Ն.Վ. Կուզմինը իր մեջ ներառում է նաև հետաքրքրություն ուսանողների նկատմամբ, ստեղծագործական ունակություններ, ուսուցչի մասնագիտություն, դրանով զբաղվելու միտում, նրանց կարողությունների գիտակցում:

Գործունեության հիմնական ռազմավարությունների ընտրությունը որոշում է, ըստ Ն.Վ. Կուզմինա, երեք տեսակի կողմնորոշում. 1) իսկապես մանկավարժական; 2) ֆորմալ մանկավարժական. 3) կեղծ մանկավարժական. Միայն առաջին տեսակի կողմնորոշումը նպաստում է մանկավարժական գործունեության բարձր արդյունքների հասնելուն։

Իսկապես մանկավարժական կողմնորոշման հիմնական շարժառիթը մանկավարժական գործունեության բովանդակության նկատմամբ հետաքրքրությունն է (ըստ Ն.Վ. Կուզմինայի, այս շարժառիթը բնորոշ է մանկավարժական համալսարանի ուսանողների ավելի քան 85% -ին): Մանկավարժական կողմնորոշումը որպես իր ամենաբարձր մակարդակը ներառում է մասնագիտություն, որն իր զարգացման մեջ փոխկապակցված է ընտրված գործունեության անհրաժեշտության հետ: Զարգացման այս բարձրագույն փուլում՝ կոչման, ուսուցիչը չի կարող իրեն պատկերացնել առանց դպրոցի, առանց իր աշակերտների կյանքի ու աշխատանքի։

Գերիշխող են որակները, որոնցից որևէ մեկի բացակայությունը հանգեցնում է մանկավարժական գործունեության արդյունավետ իրականացման անհնարինությանը: Ծայրամասային որակները հասկացվում են որպես հատկություններ, որոնք որոշիչ ազդեցություն չեն ունենում գործունեության արդյունավետության վրա, բայց նպաստում են դրա հաջողությանը: Բացասական որակները հանգեցնում են արդյունավետության նվազմանը մանկավարժական աշխատանք, իսկ մասնագիտական ​​առումով անընդունելի որակները պայմանավորում են ուսուցչի մասնագիտական ​​անհամապատասխանությունը։ Եկեք ավելի սերտ նայենք այս հատկություններին: Դեպի գերիշխողորակները ներառում են.

Սոցիալական գործունեություն, մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության ոլորտում սոցիալական խնդիրների լուծմանը ակտիվորեն նպաստելու պատրաստակամություն և կարողություն.

Նպատակասլացություն - մանկավարժական առաջադրանքներին հասնելու համար իր անհատականության բոլոր որակները ուղղորդելու և օգտագործելու ունակություն.

Հավասարակշռություն - ցանկացած մանկավարժական իրավիճակում սեփական գործողությունները վերահսկելու ունակություն.

Դպրոցականների հետ աշխատելու ցանկություն - կրթական գործընթացում երեխաների հետ շփվելուց հոգևոր բավարարվածություն ստանալը.

Էքստրեմալ իրավիճակներում չմոլորվելու ունակություն - մանկավարժական օպտիմալ որոշումներ արագ ընդունելու և դրանց համապատասխան գործելու ունակություն.

Հմայքը հոգևորության, գրավչության և ճաշակի միաձուլում է.

Ազնվություն - հաղորդակցության մեջ անկեղծություն, գործունեության մեջ բարեխիղճություն;

Արդարություն - անաչառ գործելու ունակություն;

Արդիականություն - ուսուցչի գիտակցում աշակերտների հետ նույն դարաշրջանին իր սեփական պատկանելության մասին (դրսևորվում է ընդհանուր հետաքրքրություն գտնելու ցանկությամբ);

Մարդկություն - ուսանողներին որակյալով ապահովելու ցանկություն և կարողություն մանկավարժական օգնություննրանց անձնական զարգացման մեջ;

Էրուդիա - լայն հայացք, որը զուգորդվում է ուսուցման առարկայի ոլորտում խորը գիտելիքների հետ.

Մանկավարժական տակտ - երեխաների հետ հաղորդակցության և փոխգործակցության համընդհանուր նորմերի պահպանում՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները.

Հանդուրժողականություն - երեխաների հետ աշխատելու համբերություն;

Մանկավարժական լավատեսություն՝ հավատ աշակերտի և նրա կարողությունների նկատմամբ։

Ծայրամասայինորակներ՝ բարի կամք, ընկերասիրություն, հումորի զգացում, արտիստիզմ, իմաստություն (կյանքի փորձի առկայություն), արտաքին գրավչություն։

Ի թիվս բացասականորակները կարելի է անվանել.

- կողմնակալություն - ուսանողներից «ֆավորիտների» և «ատելիների» ընտրություն, կրթության հետ կապված համակրանքի և հակակրանքների հրապարակային արտահայտում.

- անհավասարակշռություն - ժամանակավոր հոգեկան վիճակը, տրամադրությունը վերահսկելու անկարողություն;

- վրեժխնդրություն - անհատի սեփականություն, որն արտահայտվում է ուսանողի հետ անձնական հաշիվները մաքրելու ցանկությամբ.

- ամբարտավանություն - մանկավարժական տեսանկյունից ոչ տեղին ընդգծելով իր գերազանցությունը ուսանողի նկատմամբ.

– ցրվածություն, մոռացկոտություն, կենտրոնացման բացակայություն:

Դեպի մասնագիտական ​​հակացուցումներներառում են՝ հասարակության կողմից որպես սոցիալապես վտանգավոր ճանաչված վատ սովորությունների առկայությունը (ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն և այլն), բարոյական անմաքրություն, հարձակման հակում, կոպտություն, անբարեխիղճություն, ուսուցման և կրթության հարցերում անգործունակություն, անպատասխանատվություն:

Ուսուցչի գործունեության անհատական ​​ոճը որոշվում է ոչ թե իրենց մեջ մասնագիտական ​​նշանակալի հատկանիշներով, այլ դրանց համակցությունների յուրահատուկ բազմազանությամբ: Ուսուցչի գործունեության արտադրողականության (արդյունավետության) մակարդակի հետ կապված կարելի է առանձնացնել նման համակցությունների հետևյալ տեսակները.

Առաջին տեսակըհամակցությունները («դրական, առանց դատապարտելի») համապատասխանում է ուսուցչի աշխատանքի բարձր մակարդակին.

Երկրորդ տեսակ(«դրական՝ դատապարտելի, բայց ներելի») բնութագրվում է դրական որակների գերակշռությամբ բացասականի նկատմամբ։ Աշխատանքի արտադրողականությունը բավարար է. բացասականը, ըստ գործընկերների և ուսանողների, ճանաչվում է աննշան և ներելի։

Երրորդ տեսակ(«բացասականությամբ չեզոքացված դրականը») համապատասխանում է մանկավարժական գործունեության անարդյունավետ մակարդակին։ Այս տիպի ուսուցիչների համար աշխատանքի մեջ հիմնականը կենտրոնանալն է սեփական անձի վրա, ինքնադրսևորման և կարիերայի աճի վրա: Մի շարք զարգացած մանկավարժական ունակությունների և անձնական դրական որակների առկայության պատճառով նրանք կարող են հաջողությամբ աշխատել որոշակի ժամանակահատվածներում, սակայն մասնագիտական ​​գործունեության դրդապատճառների խեղաթյուրումը, որպես կանոն, հանգեցնում է ցածր վերջնական արդյունքի:

Այսպիսով, ժամանակակից ուսուցչի մասնագիտորեն նշանակալի անձնական հատկությունների իմացությունը, մասնագիտական ​​գործունեության մեջ նրանց դերը նպաստում է յուրաքանչյուր ուսուցչի ցանկությանը բարելավելու այդ որակները, ինչը, ի վերջո, հանգեցնում է երեխաների հետ կրթական աշխատանքի որակական փոփոխությունների:

Օլգա Լակոմկինա
Զեկույց մանկավարժի մասնագիտական ​​գործունեության մասին

Զեկույց մանկավարժի մասնագիտական ​​գործունեության մասին.

Լակոմկինա Օ.Վ.

Մասնագիտական ​​կրթություն

2004 թվականին ավարտել է SurGPI-ն: Ուղղություն՝ «Ուղղիչ մանկավարժություն և հատուկ հոգեբանություն». 2014 թվականին ավարտել է «Կրթության և վերապատրաստման նորարարական և ակտիվ մեթոդներ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում (ըստ կրթության մակարդակների և առարկայական ոլորտների)» խորացված վերապատրաստման դասընթացները 108 ժամ տևողությամբ:

Ստացված գիտելիքները կիրառվում են մանկավարժական գործունեության մեջ։ Ես օգտագործում եմ ուսուցման ակտիվ մեթոդների բազմազանություն (խնդրահարույց, զարգացնող, հաղորդակցական ուսուցման տեխնոլոգիաներ, դիզայնի տեխնոլոգիաներ, խաղային և համակարգչային տեխնոլոգիաներ): Իմ ավարտած դասընթացների շնորհիվ ես կարող եմ ավելի արդյունավետ կերպով իրականացնել ինտերակտիվ ուսուցում աշակերտների համար: Փորձարկում և ներդրում եմ նոր տեխնոլոգիաներ՝ արդյունքների ներկայացման ակտիվ մեթոդներ գործնական աշխատանքաշակերտների հետ, թուլացում և աշխուժացում; ուսուցման մոդելների որոնում:

Ամեն տարի վերապատրաստվում եմ հաստատության հիման վրա կազմակերպվող սեմինարների շրջանակներում։ 2013 թվականի դեկտեմբերին - «Զարգացող տեխնոլոգիաների օգտագործումը նախադպրոցական երեխայի ճանաչողական և խոսքի զարգացման մեջ»: 2014 թվականի նոյեմբերին - «Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ուսուցիչներին Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի գործնականում ներդրման ժամանակ. կրթական գործունեությունհաստատություններ»: 2014 թվականին նա մասնակցել է քաղաքային սեմինարին՝ «Ինտերակտիվ էքսկուրսիաների անցկացման տեխնոլոգիա» թեմայով MBOU DOD «Երիտասարդ բնագետների կայանի» հիման վրա։ Կազմվել է անհատական ​​պլանինքնակրթություն.

Խանտի-Մանսի Ինքնավար Օկրուգ-Յուգրա կրթության ոլորտում ռազմավարական նպատակի իրականացումը ներառում է առաջնահերթ խնդիրների լուծում, ներառյալ կրթական միջավայրի ստեղծումը, որն ապահովում է որակյալ կրթության և մատչելիություն: հաջող սոցիալականացումհաշմանդամություն ունեցող անձանց համար. Հետևաբար, փոխհատուցման խմբերի երեխաների հետ աշխատելիս ես նախատեսում եմ անցնել խորացված վերապատրաստման դասընթացներ «Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած նախադպրոցականների հետ աշխատանքի կազմակերպում, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում»:

Ուսուցչի մասնագիտության և մասնագիտական ​​առաքելության գաղափարը:

Իրականացնում եմ «Կախարդական ձեռքեր» մանկավարժական նախագիծը, որի նպատակն է զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունները ՕՀՊ-ով: ոչ ավանդական նկարչություն. Ես իմ առաջ դրել եմ հետևյալ խնդիրները. երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել տարբեր տեսողական նյութերի նկատմամբ, ներկայացնել ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկա; սովորել արտահայտիչ պատկերներ ստեղծել; երեխաների մոտ ձևավորել անհրաժեշտ գործառնական և տեխնիկական հմտություններ նկարչության ընթացքում, բացահայտել և զարգացնել երեխաների ստեղծագործական կարողությունները, երեխաների խոսքը նկարելու գործընթացում. զարգացնել գեղարվեստական ​​ճաշակը.

Հիմնական կրթական նպատակը նախադպրոցական ծրագրեր- բարենպաստ պայմանների ստեղծում նախադպրոցական մանկության երեխայի լիարժեք կյանքի համար, անհատականության հիմնական մշակույթի հիմքերի ձևավորում, մտավոր և ֆիզիկական որակների համակողմանի զարգացում տարիքին և անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշներին համապատասխան, նախապատրաստում կյանքին. ժամանակակից հասարակությունը, նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքի անվտանգությունն ապահովող տարրական հանրակրթական ծրագրերի մշակման համար: Ուստի կարծում եմ, որ ես ամաչում եմ ուսուցիչների թիմից, պետք է.

Օգտագործեք նոր տեխնոլոգիաներ, որոնք նպաստում են ձևավորմանը ճանաչողական գործընթացներեւ մտավոր գործունեության ուղիները, փոխհատուցումը խոսքի թերություններերեխաների մոտ, կանխարգելում հնարավոր դժվարություններըուսման գործընթացում;

Տրամադրել տարբեր կազմակերպչական ձևեր նախադպրոցական կրթությունհաշվի առնելով երեխաների կրթական կարիքները, կարողությունները և առողջությունը՝ ընտրելով արդյունավետ տեխնոլոգիաներ։

Բարձրացնել ծնողների իրավասությունը երեխաների զարգացման և կրթության, պաշտպանության և առողջության խթանման հարցերում:

Մշակում և իրականացնում եմ «Կախարդական ձեռքեր» մանկավարժական նախագիծը «Խոսքի խանգարումներ ունեցող նախադպրոցականների գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը ոչ ավանդական նկարչության գործընթացում» թեմայով։ Նախագիծը հիմնված է աշակերտակենտրոն մոտեցման, զարգացման ուսուցման տեխնոլոգիայի, ՏՀՏ տեխնոլոգիայի վրա (տեսադասերի դիտում, ուղղիչ տեխնոլոգիաներ (խոսքի զարգացում, տարրերի օգտագործում շնչառական վարժություններ).

Մանկավարժական նախագծերի մշակման եւ իրականացման ժամանակ հաշվի եմ առնում առաջնահերթ ուղղությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեությունը- ճանաչողական-բանավոր. 2008-2010 թվականներին իրականացրել է «Խոսքային շնչառության զարգացում որպես ուղղություններից մեկը» մանկավարժական նախագիծը. ուղղիչ աշխատանքերեխաների հետ խոսքի թերապիայի խումբ«. Մշակվել և փորձարկվել է խոսքային շնչառության զարգացման խաղերի քարտային ինդեքս, շնչառական մարմնամարզության համալիրներ, ստեղծվել են նպատակային օդային հոսքի ձևավորման ձեռնարկներ։ 2013-2014 ուստարում մշակել եւ իրականացրել է «Փոքրիկ շինարարներ» մանկավարժական նախագիծը՝ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կառուցողական հմտությունների զարգացումը լեգոկոնստրուկցիայի միջոցով» թեմայով։ Նախագիծը հիմնված է Legoconstruction տեխնոլոգիայի վրա, որի նպատակը շրջապատող աշխարհի իմացության տարածական համակարգի ձևավորումն է։

Իմ կողմից մշակված «Փոքրիկ շինարարներ» նախագիծն իրականացվել է MBOU DOD «Երիտասարդ տեխնիկների կայանի» հետ ցանցային փոխազդեցության արդյունքում: Կազմակերպվեցին ամենշաբաթյա էքսկուրսիաներ դեպի կայարան, որտեղ համատեղ միջոցառումների շրջանակում երեխաների հետ իրականացվեցին լեգոկոնստրուկցիայի աշխատանքներ, ծանոթացում երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսներին։ 2014թ.-ին Սուրգուտ քաղաքի բժշկական կանխարգելման կենտրոնի հետ կապի շրջանակներում նա մասնակցել է White Daisy արշավին:

Նպատակին հասնելու համար՝ ընտանիքին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերելը և զարգացման և կրթության հարցերում իրավասության բարձրացումը, ես համակարգված միջոցառումներ եմ անցկացնում աշակերտների ծնողների հետ: 2013-14 ուսումնական տարվանից նոր ակտիվ ձևերփոխազդեցություն ծնողների հետ. ծնողական ակումբներ, ծնողական րոպեներ:

Նորի մշակում և ներդրում կրթական տեխնոլոգիաներՈւգրայի կրթական համակարգի զարգացման ռազմավարական նպատակներից է և ուղղված է յուրաքանչյուր երեխայի լավագույն ստեղծագործական և սոցիալական որակների զարգացմանը: Ես փորձում եմ հավատարիմ մնալ այս նպատակին իմ աշխատանքում և կարծում եմ, որ իմ ակտիվ մասնագիտական ​​դիրքը նպաստում է այդ որակների զարգացմանը, այսինքն՝ այն համահունչ է Խանտի-Մանսի Ինքնավար Օկրուգ-Յուգրա կրթության զարգացման ռազմավարական ուղեցույցներին:

Պարգևատրվել է ուսումնական հաստատության մակարդակով 2010 թվականին MBDOU d / s No 77 դիպլոմով, 2014 թվականին MBDOU No d / s 77 «Businka» գովելի դիպլոմով; տեղական մակարդակով 2014թ շնորհակալագիր Սուրգուտի «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառավարում» ՄԿՈՒ-ից:

Մասնագիտական ​​գործունեություն

Ես կազմակերպում եմ ուսումնական գործընթացը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրին համապատասխան, որը մշակվել է հաշվի առնելով «Ծննդից մինչև դպրոց» նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագիրը, որը խմբագրվել է Ն. Ե. Վերաքսայի, Տ. Ս. Կոմարովայի, Մ. «Խոսքի խանգարումների ուղղում» ծրագիր խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար, խմբագրվել է Տ. Բ. Ֆիլիչևայի, Գ. Վ. Չիրկինայի, Տ. Վ. Թումանովայի կողմից: Գործընկերների հետ համատեղ, համապարփակ թեմատիկ պլան միջին և ավագի համար նախադպրոցական տարիք. Անկախորեն մշակվել է մեծահասակների համար համատեղ խաղային գործունեության համապարփակ թեմատիկ պլան:

Ինտեգրատիվ որակների և զարգացման մակարդակը որոշելու համար կրթական տարածքներԵս օգտագործում եմ գնահատման ժամանակակից մեթոդներ Յու. Ա. Աֆոնկինայի հեղինակությամբ «Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի յուրացման որակի մոնիտորինգ»: Հիմնական ախտորոշիչ գործիքներն են մեթոդները՝ դիտարկումը, գործունեության արտադրանքի վերլուծությունը, զրույցները։ 2013-14 ուստարում դ. երեխաների ախտորոշման համար նախապատրաստական ​​խումբօգտագործված տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ. Ն. Է. Վերակսի, Ա. Ն. Վերաքսի «Ծննդից մինչև դպրոց» ծրագրի յուրացման արդյունքների մոնիտորինգ, ինչը հնարավորություն տվեց հետևել յուրաքանչյուր երեխայի և ընդհանուր խմբի դինամիկային:

Իմ դասավանդման գործունեության ընթացքում ես իրականացնում եմ աշակերտակենտրոն մոտեցում երեխաների ուսուցման և դաստիարակության հարցում, որտեղ հիմնական նպատակը երեխայի անձի զարգացումն է, նրա անհատականությունն ու յուրահատկությունը; հաշվի են առնվում երեխայի արժեքային կողմնորոշումները և նրա համոզմունքների կառուցվածքը: Աշակերտակենտրոն մոտեցման տեխնոլոգիայի մեթոդներն ու տեխնիկան ուղղված են յուրաքանչյուր երեխայի սուբյեկտիվ փորձի բացահայտմանը և օգտագործմանը, կազմակերպելու միջոցով անհատականության ձևավորմանը. ճանաչողական գործունեություն. Մանկության բոլոր փուլերում անհատական ​​և ինտելեկտուալ լիարժեք զարգացում ապահովելու, ինչպես նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և զարգացման գործում անհատական ​​մոտեցում իրականացնելու համար յուրաքանչյուր երեխայի համար լրացվում է անհատական ​​զարգացման քարտ:

2013 թվականից մասնակցում եմ քաղաքային մեթոդական հարթակի աշխատանքներին։ Իր աշխատանքային փորձը ներկայացրել է «Մասնակիցների փոխազդեցություն ուսումնական գործընթացտեխնոլոգիան կիրառելիս ծրագրի գործողությունները«Ինչու՞ է նշվում պարի օրը» ստեղծագործական նախագծի վերաբերյալ: 2014թ քաղաքային մեթոդական հարթակի շրջանակներում նա իր աշխատանքային փորձը ներկայացրել է աշխատաժողովում

Քաղաքային ինքնավար հանրակրթական հաստատություն

« Թիվ 10 միջնակարգ դպրոց »

Պատրաստեց՝ ուսուցիչ

Լիպինա Յու.Վ.

Գեյ քաղաքային թաղամաս

2015 թ

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը աշակերտակենտրոն մոտեցմամբ».

Մարդը աշխարհում ինքնորոշվելու ընդունակ ազատ անհատականություն է: Ազատ անհատականության դաստիարակությունը պահանջում է կրթական համակարգից երեխայի վրա ճնշում գործադրելու ցանկացած մեթոդի և ձևի բացառում, երեխայի ընդգրկում. վաղ տարիքընտրության, ինքնուրույն որոշումների կայացման, փոփոխական ուսուցման իրավիճակում և այլն: Բազմաթիվ դիտարկումները մեզ համոզում են, որ անձի նկատմամբ օբյեկտիվ մոտեցումը, դաստիարակչական միջոցների բռնի բնույթը հակասում է երեխայի էությանը, որին բնորոշ է ազատության կիրքը։ Ուղղորդված կրթական ազդեցությունը միշտ առաջացնում է անձի դիմադրություն: Երեխան չի ուզում լինել կրթության առարկա, նա ուզում է լինել կյանքի առարկա:

Անհատականության վրա հիմնված մոտեցման սկզբունքը որոշում է երեխայի դիրքը կրթական գործընթացում, ինչը նշանակում է նրան կրթական գործընթացի ակտիվ սուբյեկտ ճանաչել: Ըստ այս մոտեցման՝ օրենքները հոգևոր և ֆիզիկական զարգացումԵրեխայի ներաշխարհում տեղի ունեցող փոփոխությունների գործընթացները ծառայում են որպես հիմնական ուղեցույց կրթական գործունեության մեջ, և ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է ուսուցչի հմտությունից, մանկավարժական իրավիճակը գրագետ վերլուծելու և առաջացող խնդիրները լուծելու կարողությունից: խնդիրներ. մանկավարժական առաջադրանքներկրթության հիմնական նպատակի հետ կապված.

Անհատական ​​անհատական ​​մոտեցումը բխում է նրանից, որ յուրաքանչյուր մարդ եզակի է, և կրթական աշխատանքի հիմնական խնդիրը նրա անձի ձևավորումն է, ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար պայմանների ստեղծումը: Անհատականությունը միավորում է անհատի բոլոր սոցիալական արժեքավոր հատկությունները, տալիս է ամբողջականություն, և դրա ձևավորումը ենթադրում է. ստեղծագործական որոնումզարգացման և կրթության տարբերակները:

Կրթության նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման սկզբունքը պահանջում է, որ դաստիարակը :
1) անընդհատ ուսումնասիրել և լավ գիտեր անհատական ​​հատկանիշները
խառնվածք, բնավորության գծեր, հայացքներ, ճաշակներ, սովորություններ իրենց աշակերտների.

2) կարողացավ ախտորոշել և գիտեր ձևավորման իրական մակարդակը
այնպիսի կարևոր անձնական հատկություններ, ինչպիսիք են մտածելակերպը, շարժառիթները, հետաքրքրությունները,
վերաբերմունքը, անձի կողմնորոշումը, վերաբերմունքը կյանքին, աշխատանքին, արժեքին
կողմնորոշումներ, կյանքի պլաններ և այլն;

3) անընդհատ գրավում էր յուրաքանչյուր աշակերտի այն, ինչն իրագործելի էր իր համար և
գնալով բարդանում է կրթական գործունեության դժվարությամբ,
անհատականության առաջադեմ զարգացում;

4) անհապաղ բացահայտել և վերացրել է այն պատճառները, որոնք կարող էին խոչընդոտել նպատակին հասնելու համար, և եթե այդ պատճառները ժամանակին հնարավոր չեղավ հայտնաբերել և վերացնել, անհապաղ փոխել կրթության մարտավարությունը՝ կախված նոր տիրող պայմաններից և հանգամանքներից.

5) հնարավորինս հույսը դրել անհատի սեփական գործունեության վրա.

6) զուգակցված կրթությունը անհատի ինքնակրթությամբ, օգնել է ընտրության հարցում
ինքնակրթության նպատակները, մեթոդները, ձևերը.

7) զարգացած աշակերտների անկախությունը, նախաձեռնողականությունը, ինքնագործունեությունը, ոչ այնքան ղեկավարված, որքան հմտորեն կազմակերպված և հաջողության տանող գործունեությունը:
Այս պահանջների համալիր իրականացումը վերացնում է տարիքային և անհատական ​​մոտեցումների պարզեցումը, դաստիարակին պարտավորեցնում հաշվի առնել գործընթացների ոչ թե մակերեսային, այլ խորը զարգացումը, ապավինել պատճառահետևանքային հարաբերությունների օրինաչափություններին։

Անձնական մոտեցմամբ՝ հաշվի առնելով տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները, նոր ուղղություն է ձեռք բերում։ Ախտորոշվում են պոտենցիալ հնարավորություններ, անմիջական հեռանկարներ։ Մենք արդեն գիտենք, որ բարոյահոգեբանական և սոցիալական որակների ձևավորման առավել բարենպաստ հնարավորություններն են ավելի երիտասարդ տարիք. Որքան փոքր է տարիքը, որքան անմիջական է ընկալումը, որքան երեխան վստահում է իր դաստիարակին, այնքան անվերապահորեն ենթարկվում է նրա հեղինակությանը։

Անհատական ​​հատկանիշներից, որոնց վրա պետք է հենվի դաստիարակը, ընկալման, մտածողության, հիշողության, խոսքի, բնավորության, խառնվածքի առանձնահատկությունները և մյուսներից ավելի հաճախ կառանձնանան։ Թեև զանգվածային կրթության ընթացքում բավականին դժվար է մանրամասն ուսումնասիրել այս և այլ հատկանիշները, սակայն մանկավարժը, եթե ցանկանում է հաջողության հասնել, ստիպված է լրացուցիչ ժամանակ, էներգիա և գումար ծախսել՝ հավաքելով կարևոր տեղեկատվություն, առանց որի անձնական որակների իմացությունը չի կարող լինել։ ամբողջական և կոնկրետ.

Հաշվի առնելով իրենց տարբեր հետաքրքրությունների ժամանակակից երեխաների գիտելիքների բարձր մակարդակը՝ մանկավարժն ինքը պետք է համակողմանի զարգանա. բարոյականության բարձր օրինակ, մարդկային արժանապատվության ու արժեքների կրող.

Սեփական անձի զարգացումը դրա կրողից պահանջում է որոշակի հանգստություն, ներդաշնակություն ինքն իր հետ, այսինքն. այն վիճակը, որի մասին բանաստեղծն ասել է. «Ես տխուր եմ և թեթև, իմ տխրությունը պայծառ է ...»:

Թույլ տալով ձեր ներաշխարհՈւսուցիչ, աշակերտը ամեն դեպքում ձգտում է այս աշխարհը ներկայացնել այնպես, ինչպես կցանկանար, որ իրեն տեսնեին:

Անձնական որակների ձևավորման արագ տեմպերը մանկություննրանք պահանջում են ժամանակից շուտ գործել՝ չսպասելով, մինչև ուսուցման բովանդակությունը, կազմակերպումը, մեթոդներն ու ձևերը հակասության մեջ մտնեն աշակերտների զարգացման մակարդակի հետ, քանի դեռ նրանց հոգում վատ սովորություններ չեն արմատավորվել։ Այնուամենայնիվ, պահանջներ բարձրացնելիս կշռադատեք նրանց ուժը, ում դրանք ուղղված են: Անտանելի պահանջները կարող են խաթարել ինքնավստահությունը, հանգեցնել հիասթափության կամ, շատ ավելի վատ, պահանջների անբավարար, մակերեսային կատարման: Սովորաբար նման դեպքերում սովորություն է ձևավորվում կիսահասանելիությամբ զբաղվելու։

Մանկավարժները հատկապես ուշադրությամբ են վերաբերվում հիմնական անձնական որակների փոփոխությանը` արժեքային կողմնորոշումների, կյանքի պլանների և վարքագծի, նրանք անհապաղ ուղղում են կրթության գործընթացը` ուղղորդելով այն անձնական և սոցիալական կարիքների բավարարմանը:
Որոշ մանկավարժներ սխալմամբ կարծում են, որ անհատական ​​մոտեցում է պահանջվում միայն «բարդ» երեխաների՝ վարքի կանոնները խախտողների նկատմամբ։ Անկասկած, այս աշակերտները մեծ ուշադրության կարիք ունեն: Բայց չպետք է մոռանալ «բարգավաճին». Արտաքին բարեկեցության հետևում կարող են թաքնվել նաև անպատշաճ մտքեր, շարժառիթներ և արարքներ: Ոչ ոքի երբեք չպետք է կասկածել դրանում, բայց պետք է ուշադրություն դարձնել բոլորին։

Շատ դժվար է և միշտ չէ, որ հնարավոր է հասկանալ մարդու խորը բնութագրերը վարքի արտաքին ակտերով։ Անհրաժեշտ է, որ աշակերտն ինքը օգնի դաստիարակին։ Դարձրեք նրան ձեր ընկերը, դաշնակիցը, գործընկերը: Սա խորը որակները ախտորոշելու ամենակարճ և վստահ միջոցն է։

Ուսանողակենտրոն մոտեցումն օգնում է մանկավարժներին լուսաբանել կրթական փոխգործակցության բոլոր ասպեկտները:

1. Աշակերտի անհատականությունը ձևավորվում է ընտանիքի, ընկերների, շրջապատի մեծահասակների, թիմի և այլնի ազդեցությամբ: Այս բազմազան ազդեցությունների մեջ էական դեր է խաղում դաստիարակի անհատականությունը, բայց դաստիարակը պետք է միշտ հիշի այլ ոլորտներ. կրթական ազդեցություն. Շատ կարևոր է, որ դաստիարակից բխող պահանջները լինեն միատեսակ և չհակասեն միմյանց։

2. Անհատականության ձևավորման գործում հսկայական դեր ունի ընտանիքը։ Հարաբերությունների մտերմությունը, ազդեցությունների անհատականությունը, կրթության մոտեցումների յուրահատկությունը՝ զուգորդված երեխաների առանձնահատկությունների խորը նկատառմամբ, որոնց ծնողները զգալիորեն ճանաչում են. ավելի լավ մանկավարժներչի կարող փոխարինվել մանկավարժական այլ ազդեցությամբ: Իզուր չէ, որ ուսուցիչների մեծ մասը համաձայն է բանաձևի հետ՝ մարդու մեջ իսկապես դաստիարակվում է միայն այն, ինչ դաստիարակվում է ընտանիքում։ Այստեղից էլ առաջանում է ընտանիքի հետ կապերը պահպանելու և ամրապնդելու, բոլոր կրթական խնդիրները լուծելիս նրա վրա հույս դնելու և կրթական գործողությունները մանրակրկիտ համակարգելու պահանջը:

3. Դաստիարակն ինքը պետք է կրթվի։ Ուսուցիչների և ծնողների համար
չկա այլ ճանապարհ, քան իրենց մեջ զարգացնել այն հատկությունները, որոնք նրանք կցանկանային սերմանել իրենց երեխաների մեջ:

4. Պատահում է, որ ուսուցիչը համաձայն չէ թիմի կարծիքի հետ, հասարակական կազմակերպություններ, քննադատում է այլ մանկավարժների գործողություններն ու գործողությունները և այլն։ Այս ամենը չի կարող բացասական ազդեցություն չունենալ անհատի հայացքների և համոզմունքների ձևավորման վրա։ Ուստի մանկավարժները միշտ պետք է հիշեն միմյանց ողջամիտ պահանջներին աջակցելու, թիմի հեղինակության մասին հոգալու անհրաժեշտությունը։

5. Աշակերտակենտրոն մոտեցման գործնական իրականացումը պահանջում է կրթության միասնական համակարգի ստեղծում ինչպես դասարանում, այնպես էլ ազատ ժամանակ: Կրթության համակարգված գործընթացն ապահովվում է անհատականության գծերի ձևավորման մեջ շարունակականության և հետևողականության պահպանմամբ։ Ուսումնական աշխատանքը պետք է հիմնված լինի նախկինում ձեռք բերվածի վրա դրական հատկություններ, վարվելաձեւի նորմեր. Աստիճանաբար պետք է բարդանան և՛ նորմերը, և՛ մանկավարժական ազդեցության միջոցները։

6. Անհատականության վրա հիմնված մոտեցման իրականացման գործում հաջողության հասնելու ճանապարհը դաստիարակության մեջ ներգրավված մարդկանց ջանքերի համակարգումն է։ Այդ իսկ պատճառով մանկավարժները պետք է ջանք չխնայեն այս գործընթացի բոլոր մասնակիցների միջև կապեր հաստատելու և վերականգնելու համար։

Կուտակված փորձը ցույց է տալիս, որ արդյունավետ գործունեության համար ուսուցիչը, դաստիարակը պետք է ունենա մի շարք մասնագիտական, էթիկական, հաղորդակցական, արտացոլող մշակույթ. անձնական ստեղծագործական հատկություններ ձևավորելու և զարգացնելու ունակություն. իմացություն մտավոր գործընթացների ձևավորման և գործունեության, վիճակների և անհատականության գծերի, ուսուցման գործընթացների, կրթության, այլ մարդկանց գիտելիքների և ինքնաճանաչման մասին. անձի ստեղծագործական կատարելագործում;

սեփական գործունեության արդյունքները կանխատեսելու մեթոդական մշակույթ, հմտություններ և կարողություններ.

մանկավարժական գործունեության անհատական ​​ոճը զարգացնելու ունակություն.

Այսպիսով, ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման համակարգը իրավամբ համարվում է զարգացման հզոր գործոններից մեկը:

Սոցիալական մանկավարժի գործունեության հիմնական ոլորտը հասարակությունն է (անհատի անմիջական միջավայրի ոլորտը, մարդկային հարաբերությունների ոլորտը): Միևնույն ժամանակ առաջնահերթություն (հատկապես ք ժամանակակից պայմաններ) հարաբերությունների ոլորտն է ընտանիքում և նրա անմիջական միջավայրում՝ բնակության վայրում։ Սոցիալական մանկավարժը աշխատում է երեխաների, նրանց ընտանիքների, ընտանեկան և հարևան միջավայրի հետ և նրա գործունեության նպատակը հասարակության մեջ երեխաների և մեծահասակների կանխարգելիչ, սոցիալապես նշանակալի գործունեության կազմակերպումն է: Առաջադրանքներին գործնական գործունեությունՍոցիալական մանկավարժը ներառում է գործունեության շատ լայն շրջանակ՝ շրջապատող հասարակության մեջ սոցիալականացման հետ կապված խնդիրներ ունեցող երեխայի հետ անմիջական աշխատանքից մինչև բոլոր սոցիալական կազմակերպությունները և սոցիալական հաստատություններներգրավված է մատաղ սերնդի սոցիալական կրթության մեջ.

Կախված պրոֆիլից՝ սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի վայրը կարող է լինել.

Ուսումնական հաստատությունների սոցիալական և մանկավարժական ծառայություններ (նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ, հաստատություններ լրացուցիչ կրթություն, հանրակրթական դպրոցներ, հատուկ ուղղիչ ուսումնական հաստատություններ, ճեմարաններ, գիմնազիաներ, գիշերօթիկ դպրոցներ, մանկատներ, միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություններ, բուհեր.

Մասնագիտացված հաստատությունների սոցիալական ծառայություններ (վերականգնողական կենտրոններ, սոցիալական ապաստարաններ);

Քաղաքային իշխանությունների ծառայություններ (մարմինների և խնամակալության մարմիններ, սոցիալական հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կենտրոններ, բնակչության սոցիալական պաշտպանության բաժիններ, ընտանիքների և երեխաների սոցիալական աջակցության բաժիններ):

Այսպիսով, սոցիալական մանկավարժը.

Կազմակերպում է ուսումնական աշխատանք դասարանում, խմբում, հանրակացարանում, դասընթացի վրա, հոսքի վրա, ուսումնական հաստատությունների դասակում՝ ուղղված անհատի ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, անհատի հարմարեցմանը հասարակության կյանքին, շրջակա միջավայրի նկատմամբ հարգանքին։ ;

Այն ուսումնասիրում է անհատի և նրա միկրոմիջավայրի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը, կենսապայմանները, բացահայտում է շահերն ու կարիքները, դժվարություններն ու խնդիրները, կոնֆլիկտային իրավիճակները, վարքագծի շեղումները և ժամանակին սոցիալական աջակցություն և աջակցություն ցուցաբերում ուսանողներին և աշակերտներին.

Գործում է որպես միջնորդ անհատի և ուսումնական հաստատություն, ընտանիք, միջավայր, իշխանություն;

Նպաստում է ուսանողների իրավունքների և ազատությունների իրացմանը, հարմարավետ և անվտանգ միջավայրի ստեղծմանը, նրանց կյանքի և առողջության պաշտպանությանը.

Ստեղծում է պայմաններ ուսանողների տաղանդների, մտավոր և ֆիզիկական կարողությունների զարգացման համար ժամեր անց;

Շփվում է ուսուցիչների, ծնողների (նրանց փոխարինող անձանց), սոցիալական ծառայությունների մասնագետների, ընտանիքի և երիտասարդության զբաղվածության ծառայությունների և այլ ծառայությունների հետ՝ օգնելով ուսանողներին, խնամակալության և խնամակալության կարիք ունեցող երեխաներին, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին, ինչպես նաև ծայրահեղ իրավիճակում հայտնվածներին։ ;

Մասնակցում է մշակմանը, հաստատմանը և իրականացմանը կրթական ծրագրերհաստատությունները, իր իրավասության շրջանակներում պատասխանատու է դրանց կատարման որակի համար:

Կախված տարածաշրջանի պայմաններից (գյուղ, քաղաք, քաղաքային թաղամաս և այլն) երեխաներին օգնություն տրամադրող հաստատությունները կարող են ունենալ բարդ միջգերատեսչական բնույթ (ընտանիքի, երեխաների և երիտասարդության հարցերի կենտրոններ, ժամանցի կենտրոններ, առողջապահական կենտրոններ և այլն): . Այս հաստատություններում աշխատող սոցիալական մանկավարժներն իրականացնում են հասարակության առաջնային ախտորոշում և բացահայտում խնդիրներ ունեցող երեխաներին, տարբերակում երեխաների խնդիրները, որոշում դրանց պատճառները, դրանց լուծման ուղիներն ու միջոցները։ Նրանք նաև պետք է լավ տեղեկացված լինեն քաղաքի, գյուղի, գյուղի և այլնի բոլոր սոցիալական հաստատությունների հնարավորությունների մասին, ֆիզիկական և մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթություն չստացած երեխաների սոցիալական վերականգնման հաստատությունների և այլնի մասին։ Հաստատությունները, որտեղ պետք է աշխատեն սոցիալական մանկավարժները, կարող են լինել պետական, հասարակական կամ հասարակական-պետական ​​բնույթ:

2.3 Անհատի դերը սոցիալական ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ

Նրա մասնագիտական ​​գործունեության մեջ անկասկած մեծ է սոցիալական մանկավարժի անձնական որակների դերը։ Դրանցից են՝ անհատի հումանիստական ​​կողմնորոշումը, անձնական և սոցիալական պատասխանատվությունը, բարության և արդարության բարձր զգացումը, ինքնագնահատականը և ուրիշի արժանապատվության նկատմամբ հարգանքը, հանդուրժողականությունը, քաղաքավարությունը, պարկեշտությունը, կարեկցանքը, ուրիշներին հասկանալու պատրաստակամությունը և օգնության են հասնում նրանց, էմոցիոնալ կայունությունը, անձնական ադեկվատությունը ինքնագնահատականի, պահանջների մակարդակի և սոցիալական հարմարվողականության առումով:

Անձնական որակներՍոցիալական դաստիարակին կարելի է բաժանել երեք խմբի. Առաջին խումբը ներառում է հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերը, որոնցից կախված է այս տեսակի գործունեության կարողությունը: Երկրորդին` հոգեբանական որակները, որոնք բնութագրում են սոցիալական ուսուցչին որպես մարդ: Երրորդ խումբը ներառում է հոգեբանական և մանկավարժական որակներ, որոնցից կախված է անձնական հմայքի ազդեցությունը։

Առաջին խմբի որակները, որոնք արտացոլում են մտավոր գործընթացները (ընկալում, հիշողություն, երևակայություն, մտածողություն), հոգեկան վիճակներ (հոգնածություն, ապատիա, սթրես, անհանգստություն, դեպրեսիա), ուշադրությունը որպես գիտակցության վիճակ, հուզական և կամային դրսևորումներ (զսպվածություն, անտարբերություն): , հաստատակամություն, հետևողականություն, իմպուլսիվություն) պետք է համապատասխանի սոցիալական աշխատողի մասնագիտական ​​գործունեության պահանջներին։ Այս հոգեբանական պահանջներից մի քանիսը հիմնական են, առանց դրանց բարձրորակ գործունեությունը ընդհանրապես անհնար է: Մյուսները խաղում են առաջին հայացքից աննշան դեր. Եթե ​​սոցիալական մանկավարժներից մեկը չի համապատասխանում մասնագիտության հոգեբանական պահանջներին, ապա նման անհամապատասխանության բացասական հետևանքները կարող են ոչ այնքան արագ ի հայտ գալ, բայց անբարենպաստ պայմաններում դրանք գրեթե անխուսափելի են:

Մասնագիտության պահանջների հետ հոգեբանական անհամապատասխանությունը հատկապես ընդգծված է բարդ իրավիճակներում, երբ անհրաժեշտ է մոբիլիզացնել բոլոր անձնական ռեսուրսները բարդ, առավել հաճախ ոչ ստանդարտ առաջադրանքը լուծելու համար: Մարդկանց հետ աշխատելիս անհրաժեշտ են սառնասրտություն և ուշադրություն, հաճախորդին հասկանալու կարողություն, կամային այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են համբերությունը, ինքնատիրապետումը և այլն: Առանց այս մասնագիտության հոգեբանության այս առաջատար բնութագրերի արդյունավետ աշխատանքն անհնար է:

Որքան դժվար է յուրացնել մասնագիտությունը, այնքան ավելի նշանակալից է այն սոցիալական առումով, այնքան մեծ պետք է լինեն անձնական ունեցվածքի բլոկները՝ որպես մասնագիտական ​​համապատասխանության հիմք: Ինչ վերաբերում է սոցիալական ոլորտի մասնագետին, ապա կադրեր ընտրելիս պետք է գնահատել մարդու ամբողջական կերպարը, որի ձևավորման գործում էական դեր է խաղում, մի կողմից, երեխաների հետ աշխատելու փորձը, և. մյուս կողմից՝ թեկնածուի վերաբերմունքով և արժեքային կողմնորոշումներով։

Որակների երկրորդ խումբը ներառում է այնպիսի հոգեբանական որակներ, ինչպիսիք են ինքնատիրապետումը, ինքնաքննադատությունը, սեփական գործողությունների ինքնագնահատումը, ինչպես նաև սթրեսակայուն որակներ՝ ֆիզիկական պատրաստվածություն, ինքնաառաջարկություն, հույզերը փոխելու և կառավարելու կարողություն:

Որակների երրորդ խումբը ներառում է. հաղորդակցման հմտություններ (մարդկանց հետ արագ կապ հաստատելու ունակություն); կարեկցանք (գրավել մարդկանց տրամադրությունը, բացահայտել նրանց վերաբերմունքն ու ակնկալիքները, կարեկցել նրանց կարիքներին); գրավչություն (մարդու արտաքին գրավչություն); պերճախոսություն (խոսքով ոգեշնչելու և համոզելու կարողություն) և այլն։

Սոցիալական դաստիարակը մասնագիտորեն օգնում է երեխաներին, ուստի պետք է ունենա մանկավարժական գործունեության հմտություններ։ Գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները հիմքն են մանկավարժական մշակույթմասնագետ։ Նրա կառուցվածքային տարրերը ներառում են անհատի հոգեբանական և մանկավարժական կողմնորոշումը, մանկավարժական ունակություններն ու հմտությունները, գործարար հաղորդակցության արվեստը և պաշտոնական վարքագծի մշակույթը: Սոցիալական մանկավարժի մանկավարժական մշակույթի ձևավորման նախապայման է նրա մանկավարժական կարողությունները: Նրանց հակումները համարվում են բնածին: Դրանք դրսևորվում են մարդկանց հետ աշխատելու, նրանց նկատմամբ հետաքրքրություն ցուցաբերելու հակումով, համբերությամբ, տոկունությամբ և այլն։ Բայց հակումները ոչ թե իրենց կարողություններն են, այլ միայն անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները, որոնք ընկած են դրանց զարգացման հիմքում: Ինչպես մարդու ցանկացած այլ ունակություն, դրանք կարող են դառնալ նրա ձևավորված որակը, եթե մարդը անընդհատ աշխատի դրանց վրա։ Մանկավարժական կարողությունը ենթադրում է այնպիսի հատկանիշ, ինչպիսին է մանկավարժական դիտարկումը։ Այն արտահայտվում է երեխային բնութագրելու, նրա ուժեղ կողմերը բացահայտելու ունակությամբ և թույլ կողմերը, առաջարկել արձագանք դրա վրա գործադրված ազդեցությանը և այլն։ Լավ զարգացած մանկավարժական դիտարկումը ուժեղ է մանկավարժական հեռատեսության շնորհի հետ համատեղ: Երեխայի վիճակի ճշգրիտ ախտորոշումը հարցի միայն սկզբնական կողմն է։ Սոցիալական դաստիարակը պետք է տեսնի վերջնական արդյունքը, կատարված գործողությունների արդյունքները։ Երեխաների հետ աշխատելով՝ նա պարտավոր է կանխատեսել իր գործունեության հետևանքները և նախապես կանխատեսել դրանք։ Մանկավարժական հեռատեսությունը օգնում է մոդելավորել աշխատանքի փուլերը, հաշվի առնել հիմնական խնդիրներն ու հնարավոր հակասությունները։ Մանկավարժական դիտարկմանը և հեռատեսությանը սովորաբար տիրապետում են զարգացած ստեղծագործ երևակայություն և ճկուն միտք ունեցող մարդիկ։ Ստեղծագործության մեջ առաջացող իրավիճակները, որպես կանոն, եզակի են և ամեն անգամ պահանջում են դրանց լուծման նոր, յուրահատուկ մոտեցում։ Մանկավարժական կարողությունները բացահայտվում են պայմանով, որ սոցիալական մանկավարժը մանրակրկիտ ծանոթ լինի իրականացվող ազդեցության տեխնոլոգիային և ունենա դրա համար անհրաժեշտ գիտելիքներ։ Առանց հոգեբանական և մանկավարժական գրագիտության, չկա մանկավարժական հմտություն, որը ներառում է մանկավարժական տեխնիկան և մանկավարժական տակտը։ Այս հասկացությունները նշանակում են մի շարք հմտություններ և կարողություններ, որոնք անհրաժեշտ են մանկավարժության և հոգեբանության գիտելիքները երեխաների և դեռահասների հետ աշխատելու համար կիրառելու համար: Ցանկացած սոցիալական մանկավարժի հիմնական հմտությունը հարցազրույց տալն է: Այս հմտությունը ներառում է իմանալ, թե ինչպես խոսել խնդիր ունեցող երեխաների հետ այնպես, որ նրանք ապահով զգան իրենց բացվելու համար: Սոցիալական դաստիարակը պետք է կարողանա օգնել երեխային՝ ստեղծելով վստահության համար նպաստավոր միջավայր, ստանալով անհրաժեշտ տեղեկատվություն: Սոցիալական դաստիարակի համար կարևոր է նաև ինքնատիրապետման հմտությունը։ Հոգեբանության մեջ այս հմտությունը դիտվում է որպես անհատի սոցիալական և հուզական հասունության ցուցիչ։ Ինքնավերահսկումը ոչ այնքան մարդու որակ է, որքան ծայրահեղ իրավիճակում սեփական վարքագիծը կառավարելու գործընթաց։ Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ սոցիալական դաստիարակը հաճախ ստիպված է լինում հայտնվել նման իրավիճակներում, նրա մոտ պետք է զարգացնել ինքնատիրապետման կարողությունը։

Այսպիսով, այս և այլ հմտությունները միավորված են «մանկավարժական տեխնիկա» հասկացությամբ: Դրա կիրառման արդյունավետությունը շատ ավելի բարձր կլինի, եթե այն օրգանապես միաձուլվի մանկավարժական տակտի հետ։ Այս հայեցակարգը մանկավարժական գրականության մեջ դիտվում է որպես մարդկանց հետ շփվելիս չափի սկզբունքի պահպանում, որպեսզի ազդեցության մանկավարժական միջոցները չվերածվեն իրենց հակառակի, եթե դրանք սխալ օգտագործվեն։ Մանկավարժական տակտը դրսևորվում է երեխայի տրամադրության և հոգեբանական վիճակի ամենափոքր փոփոխությունները զգայուն կերպով ֆիքսելու ունակությամբ: Մանկավարժական տակտին տիրապետելու ամենակարևոր միջոցը մշտական ​​ինքնատիրապետումն է և ցանկացած իրավիճակում վարքի ներդաշնակությունը։ Սոցիալական մանկավարժը փորձում է ոչ թե կարեւորել իր կրթական գործառույթը, այլ գործել խորհուրդներով, բարեմաղթանքներով, անհատական ​​մասնակցությամբ հաճախորդի խնդիրների լուծմանը։

ԲԱԺԻՆ III Սոցիալական ուսուցիչ