Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դաստիարակչական աշխատանքի ձևերը. Fgos - ծնողների հետ աշխատանքի ձևեր

Այսօր հասարակության մեջ հաստատվում է նախադպրոցական կրթության նոր համակարգ։ Նախադպրոցական կրթության համակարգի կարգավորող իրավական դաշտի հիմնարար փաստաթղթերը, որոնք պարտադիր են կատարման համար բոլոր տեսակի և տեսակի կրթական կազմակերպություններում, նախադպրոցական կրթության համակարգի զարգացման հենանիշն են.

• Միավորված ազգերի կազմակերպության Երեխայի իրավունքների կոնվենցիա
• Սահմանադրություն Ռուսաստանի Դաշնություն
• 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքը.
• Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ
• «Կազմակերպման եւ իրականացման կարգը կրթական գործունեություն» » (հաստատված է օգոստոսի 30-ի թիվ 1014 հրամանով, գրանցումը Արդարադատության նախարարությունում 26.09.2013թ.);
• Սարքի, բովանդակության և աշխատանքի կազմակերպման սանիտարահամաճարակային պահանջներ նախադպրոցական կազմակերպություններ.

Նախադպրոցական կրթության ստանդարտացումը երեխաների համար խիստ պահանջներ չի նախատեսում նախադպրոցական տարիք, դրանք չի դիտարկում կոշտ «ստանդարտ» շրջանակներում։

Նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունն այնպիսին է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքբերումները որոշվում են ոչ թե կոնկրետ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հանրագումարով, այլ համակցությամբ. Անձնական որակներ, այդ թվում՝ երեխայի հոգեբանական պատրաստվածության ապահովումը դպրոցին։ Հարկ է նշել, որ նախադպրոցական կրթության և հանրակրթության ամենաէական տարբերությունն այն է, որ մանկապարտեզում չկա կոշտ առարկայական առարկա: Երեխայի զարգացումն իրականացվում է խաղի մեջ, այլ ոչ թե կրթական գործունեության մեջ: Նախադպրոցական կրթության չափորոշիչը տարրական կրթության չափորոշիչից տարբերվում է նրանով, որ նախադպրոցական կրթության ծրագրի յուրացման արդյունքների նկատմամբ խիստ պահանջներ չկան:

ԳԷՀ-ն առաջին պլան է մղում անհատական ​​մոտեցումը երեխային և խաղին, որտեղ տեղի է ունենում նախադպրոցական մանկության ներհատուկ արժեքի պահպանումը և որտեղ պահպանվում է նախադպրոցական երեխայի բնույթը: Երեխաների գործունեության առաջատար տեսակները կլինեն՝ խաղային, հաղորդակցական, շարժիչային, ճանաչողական-հետազոտական, արդյունավետ և այլն։

Հարկ է նշել, որ դաստիարակչական աշխատանքներն իրականացվում են երեխայի նախադպրոցական կազմակերպությունում գտնվելու ողջ ընթացքում։ Այն:

Ուսուցչի համատեղ (գործընկերային) գործունեությունը երեխաների հետ.

Կրթական գործունեություն ռեժիմի պահերին;

Կազմակերպված կրթական գործունեություն;

Երեխաների անկախ գործունեություն.

Կրթական գործունեությունն իրականացվում է տարբեր տեսակի գործունեության մեջ և ներառում է կառուցվածքային միավորներ, որոնք ներկայացնում են երեխաների զարգացման և կրթության որոշակի ոլորտներ (կրթական ոլորտներ).

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում;

ճանաչողական զարգացում;

Խոսքի զարգացում;

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում;

Ֆիզիկական զարգացում.

Վաղ տարիքում (1 տարի - 3 տարի) - օբյեկտիվ գործունեություն և խաղեր կոմպոզիտային դինամիկ խաղալիքներով; նյութերի և նյութերի հետ փորձարկումներ (ավազ, ջուր, խմոր և այլն), մեծահասակի հետ շփում և հասակակիցների հետ համատեղ խաղեր մեծահասակի ղեկավարությամբ, ինքնասպասարկում և գործողություններ կենցաղային իրեր-գործիքներով (գդալ, շերեփ, սպաթուլա և այլն): .), երաժշտության, հեքիաթների, բանաստեղծությունների իմաստի ընկալում։ Նկարների դիտում, ֆիզիկական ակտիվություն;

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (3 տարեկան - 8 տարեկան) - մի շարք միջոցառումներ, ինչպիսիք են խաղը, ներառյալ դերային խաղ. Խաղ կանոններով և այլ տեսակի խաղերով, հաղորդակցական (շփում և փոխազդեցություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ), ճանաչողական հետազոտություն (աշխարհի առարկաների ուսումնասիրություն և դրանց հետ փորձարկումներ), ինչպես նաև ընկալում: գեղարվեստական ​​գրականությունև բանահյուսություն, ինքնասպասարկում և տարրական կենցաղային աշխատանք (ներսում և դրսում), շինարարություն տարբեր նյութերից, ներառյալ կոնստրուկտորներ, մոդուլներ, թուղթ, բնական և այլ նյութեր, տեսողական (գծանկար, մոդելավորում, հավելված), երաժշտական ​​(իմաստի ընկալում և ըմբռնում): երաժշտական ​​ստեղծագործություններ, երգեցողություն, երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումներ, խաղեր երեխաների համար Երաժշտական ​​գործիքներ) և երեխայի գործունեության շարժիչ (հիմնական շարժումների տիրապետում) ձևերը.

Ուսուցչի համատեղ գործունեության կազմակերպումն է երեխաների հետ.

մեկ երեխայի հետ;

երեխաների ենթախմբի հետ;

երեխաների մի ամբողջ խմբի հետ:

Երեխաների քանակի ընտրությունը կախված է.

երեխաների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները.

գործունեության տեսակը (խաղային, ճանաչողական-հետազոտական, շարժիչ, արդյունավետ)

նրանց հետաքրքրությունը գործունեության նկատմամբ.

նյութի բարդությունը;

Բայց պետք է հիշել, որ յուրաքանչյուր երեխա պետք է ստանա նույն հնարավորությունները դպրոցում սկսելու համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթական գործունեության կազմակերպման հիմնական առանձնահատկությունն այս փուլում կրթական գործունեությունից (դասերից) հեռանալն է, խաղի կարգավիճակի բարձրացումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեություն. ներառումը երեխաների հետ աշխատանքի արդյունավետ ձևերի գործընթացում՝ ՏՀՏ, նախագծային գործունեություն, խաղ, խնդրահարույց իրավիճակներ կրթական ոլորտների ինտեգրման շրջանակներում։

Այսպիսով, «դասը» որպես մանկապարտեզում կրթական գործունեության հատուկ կազմակերպված ձև չեղյալ է հայտարարվում։ Զբաղմունքը պետք է լինի հատուկ մանկական գործունեությունը, որը հետաքրքիր է երեխաների համար, որը հատուկ կազմակերպված է ուսուցչի կողմից, որը ենթադրում է նրանց գործունեությունը, գործնական փոխազդեցությունը և հաղորդակցությունը, երեխաների կողմից որոշակի տեղեկատվության կուտակում շրջապատող աշխարհի մասին, որոշակի գիտելիքների, հմտությունների ձևավորում: և կարողություններ։ Բայց ուսուցման գործընթացը մնում է: Ուսուցիչները շարունակում են «զբաղվել» երեխաների հետ. Մինչդեռ պետք է հասկանալ «հին» մարզումների տարբերությունը «նորից»։

Երեխաների հետ մեծահասակի գործընկերային գործունեության կազմակերպման հիմնական թեզերը, որոնք մատնանշում է Ն.Ա. Կորոտկովան.

• մանկավարժի ներգրավվածությունը երեխաների հետ հավասար հիմունքներով գործունեության մեջ.
• նախադպրոցականների կամավոր մասնակցությունը գործունեությանը(առանց հոգեկան և կարգապահական հարկադրանքի);
• երեխաների ազատ հաղորդակցություն և տեղաշարժ գործունեության ընթացքում (ենթակա է աշխատանքային տարածքի կազմակերպմանը).
• բաց ժամանակի ավարտի գործողություններ (յուրաքանչյուրն աշխատում է իր տեմպերով):

Երեխաների կրթական գործունեություն ամենօրյա ռեժիմում.

Բացի կազմակերպված կրթական գործունեությունից, մանկավարժը պետք է պլանավորի նաև կրթական գործունեությունը առօրյայում.

Առավոտյան և երեկոյան ժամերին

Զբոսանքի վրա

Առօրյա պահերին.

Առօրյա կյանքում կրթական գործունեության նպատակները.

Առողջության պաշտպանություն և առողջության մշակույթի հիմքի ձևավորում.

Երեխաների մոտ սեփական կյանքի անվտանգության հիմքերի և բնապահպանական գիտակցության նախադրյալների ձևավորում (շրջակա աշխարհի անվտանգություն)

Սոցիալական բնույթի սկզբնական գաղափարների յուրացում և երեխաների ներգրավումը սոցիալական հարաբերությունների համակարգում

Երեխաների մոտ աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում.

Առօրյա կյանքում կրթական գործունեության ձևերը.

բացօթյա խաղեր կանոններով (ներառյալ ժողովրդական խաղեր), խաղային վարժություններ, շարժիչային դադարներ, սպորտային վազք, մրցումներ և տոներ, ֆիզիկական կուլտուրայի րոպեներ.

Առողջության բարելավման և կոփման ընթացակարգեր, առողջության պահպանման գործողություններ, թեմատիկ զրույցներ և պատմություններ, համակարգչային շնորհանդեսներ, ստեղծագործական և հետազոտական ​​նախագծեր, մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների տիրապետման վարժություններ.

Անվտանգության մշակույթի ձևավորման վերաբերյալ խնդրահարույց իրավիճակների, խաղային իրավիճակների վերլուծություն, զրույցներ, պատմություններ, գործնական վարժություններ, էկոլոգիական ճանապարհով զբոսանքներ.

Խաղային իրավիճակներ, կանոններով խաղեր (դիդակտիկ), ստեղծագործական դերախաղ, թատերական, կառուցողական;

Փորձեր և փորձեր, հերթափոխեր, աշխատանք (պրակտիկայի վրա հիմնված նախագծերի շրջանակներում), հավաքում, մոդելավորում, դրամատիզացիոն խաղեր,

Զրույցներ, խոսքի իրավիճակներ, պատմվածքի կազմում, վերապատմում, հանելուկների գուշակում, մանկական ոտանավորներ, բանաստեղծություններ, երգեր, իրավիճակային զրույցներ սովորում;

Երաժշտական ​​ստեղծագործությունների, երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումների, երաժշտական ​​խաղերի և իմպրովիզների կատարում,

Մանկական ստեղծագործության վերնիսաժներ, ցուցահանդեսներ տեսողական արվեստներ, մանկական ստեղծագործական սեմինարներ և այլն։

Երեխաների անկախ գործունեություն.

Նախադպրոցական կազմակերպություններում աշխատանքի բովանդակության և կազմակերպման սանիտարահամաճարակային պահանջների համաձայն՝ 3-7 տարեկան երեխաների անկախ գործունեության համար (խաղեր, կրթական գործունեության նախապատրաստում, անձնական հիգիենա) պետք է հատկացվի առնվազն 3-4 ժամ։ առօրյան.

Բայց դա չի նշանակում, որ երեխային պետք է թողնել ինքն իրեն։ Երեխաների ինքնուրույն գործունեություն կազմակերպելու համար անհրաժեշտ է ստեղծել զարգացող առարկայական-տարածականշրջակա միջավայրը և յուրաքանչյուր երեխայի հսկողությունն ու խնամքը:

Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրպետք է լինի.

• հարուստ բովանդակությամբ,
• փոխակերպվող;
• բազմաֆունկցիոնալ;
• փոփոխական;
• մատչելի;
• ապահով.

1) միջավայրի հագեցվածությունպետք է համապատասխանի երեխաների տարիքային հնարավորություններին և Ծրագրի բովանդակությանը:

Ուսումնական տարածքը պետք է հագեցած լինի ուսումնական և ուսումնական հաստատություններով (այդ թվում՝ տեխնիկական), համապատասխան նյութերով, այդ թվում՝ սպառվող խաղային, սպորտային, հանգստի սարքավորումներով, գույքագրմամբ (Ծրագրի առանձնահատկություններին համապատասխան):

Ուսումնական տարածքի կազմակերպումը և նյութերի, սարքավորումների և գույքագրման բազմազանությունը (շենքում և տեղում) պետք է ապահովի.

բոլոր աշակերտների խաղ, ճանաչողական, հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեություն, երեխաներին հասանելի նյութերի (այդ թվում՝ ավազ և ջուր) փորձեր, շարժիչային գործունեություն՝ ներառյալ մեծ և նուրբ շարժիչ հմտություններ, բացօթյա խաղերի և մրցույթների մասնակցություն; երեխաների հուզական բարեկեցությունը օբյեկտ-տարածական միջավայրի հետ փոխազդեցության մեջ.

երեխաների համար ինքնարտահայտվելու հնարավորություն.

Նորածինների համար և վաղ տարիքկրթական տարածքը պետք է ապահովի անհրաժեշտ և բավարար հնարավորություններ տարբեր նյութերով շարժման, առարկայական և խաղային գործունեության համար:

2) Տիեզերքի փոխակերպելիությունենթադրում է առարկայական-տարածական միջավայրի փոփոխությունների հնարավորություն՝ կախված կրթական իրավիճակից, ներառյալ երեխաների հետաքրքրությունների և հնարավորությունների փոփոխումը:

3) Նյութերի բազմաֆունկցիոնալությունառաջարկում է.

տարբեր բաղադրիչների օգտագործման հնարավորությունը առարկայական միջավայր, օրինակ, մանկական կահույք, գորգեր, փափուկ մոդուլներ, էկրաններ և այլն;

Կազմակերպությունում կամ Խմբում բազմաֆունկցիոնալ (օգտագործման խիստ ֆիքսված մեթոդ չունեցող) իրերի առկայությունը, ներառյալ բնական նյութերը, որոնք հարմար են երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների համար օգտագործելու համար (ներառյալ որպես մանկական խաղերի փոխարինող իրեր):

4) Շրջակա միջավայրի փոփոխականությունառաջարկում է.

Կազմակերպությունում կամ Խմբում տարբեր տարածքների առկայությունը (խաղի, շինարարության, մենության և այլն), ինչպես նաև տարբեր նյութերի, խաղերի, խաղալիքների և սարքավորումների առկայությունը, որոնք ապահովում են երեխաների ազատ ընտրությունը.

խաղային նյութի պարբերական փոփոխություն, նոր իրերի առաջացում, որոնք խթանում են երեխաների խաղը, շարժիչային, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեությունը:

5) Շրջակա միջավայրի առկայությունառաջարկում է.

աշակերտների համար, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամ երեխաներ, բոլոր այն տարածքները, որտեղ իրականացվում են կրթական գործունեություն.

երեխաների, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար անվճար մուտք դեպի խաղեր, խաղալիքներ, նյութեր, օժանդակ միջոցներ, որոնք ապահովում են երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները.

նյութերի և սարքավորումների սպասարկումն ու անվտանգությունը.

6) Օբյեկտ-տարածական միջավայրի անվտանգությունենթադրում է իր բոլոր տարրերի համապատասխանությունը դրանց օգտագործման հուսալիության և անվտանգության ապահովման պահանջներին:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության էությունը երկու կողմերի շահագրգռվածությունն է՝ ուսումնասիրել երեխայի անհատականությունը, բացահայտել և զարգացնել նրա մեջ թաքնված ներուժը: Նման փոխգործակցությունը հիմնված է փոխադարձ վստահության և հարգանքի, փոխադարձ աջակցության և օգնության, միմյանց նկատմամբ համբերության և հանդուրժողականության սկզբունքների վրա։

Ընտանիքի հետ ուսուցչի աշխատանքի դժվարությունների հիմնական պատճառները Հասարակության մեջ մանկավարժի մասնագիտության ցածր սոցիալական կարգավիճակը. Անբավարար բարձր մակարդակ հոգեբանական մանկավարժական մշակույթծնողներ; Ծնողների պասիվություն, անտարբեր վերաբերմունք իրենց երեխայի նկատմամբ. Ծնողների չափազանց մեծ զբաղվածություն; Ծնողների անվստահությունը ուսուցիչների նկատմամբ, կապ հաստատելու ցանկություն չունենալը. Մանկավարժից ստացվող տեղեկատվության ագրեսիվ ընկալում. Մանկավարժների վերաբերմունքը ծնողների նկատմամբ որպես կրթության օբյեկտ. Մանկավարժների անբավարար իրազեկվածությունը տանը երեխայի կենսապայմանների և, համապատասխանաբար, ծնողների՝ այգում երեխայի կյանքի մասին. «Փակ» նախադպրոցական հաստատություն; Մանկավարժների համար ժամանակի բացակայություն ընտանիքի հետ լիարժեք շփվելու համար:

1. Գործընկերներ հաստատել յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի հետ. 2. Համատեղել ջանքերը երեխաների զարգացման և դաստիարակության համար. 3. Ստեղծել փոխըմբռնման մթնոլորտ, ընդհանուր հետաքրքրություններ, էմոցիոնալ փոխադարձ աջակցություն; 4. Ակտիվացնել և հարստացնել ծնողների կրթական հմտությունները. 5. Պահպանել իրենց վստահությունը սեփական ուսուցման կարողությունների նկատմամբ: Նախադպրոցական ուսուցիչների հիմնական խնդիրները ծնողների հետ աշխատելիս

Փոխազդեցության սկզբունքները՝ 1. Անհատական ​​մոտեցում 2. Ուսուցիչների և ծնողների միջև շփման ընկերական ոճ. 3. Համագործակցություն, ոչ մենթորություն (փոխօգնության և ընտանիքի աջակցության մթնոլորտի ստեղծում, թիմի հետաքրքրության դրսևորում. մանկապարտեզհասկանալ ընտանիքի խնդիրները և օգնելու անկեղծ ցանկությունը) 4. Մենք լրջորեն ենք պատրաստվում (թույլ, վատ պատրաստված ծնողական ժողովը կարող է բացասաբար ազդել հաստատության դրական իմիջի վրա) փոփոխություն)

Որտեղի՞ց սկսել: Եվ անհրաժեշտ է սկսել ծնողների սոցիալական կազմի, նրանց տրամադրության և ակնկալիքների վերլուծությունից երեխայի մանկապարտեզում մնալուց. Հարցադրում անձնական զրույցներ. Այսօր նախադպրոցական հաստատություններ հաճախող երեխաների ծնողներին կարելի է բաժանել երեք խմբի. 1. Առաջին խումբը ծնողներն են, ովքեր շատ զբաղված են աշխատանքով, մանկապարտեզը նրանց համար պարզապես կենսական նշանակություն ունի. 2. Երկրորդ խումբը հարմար աշխատանքային գրաֆիկով ծնողներ են, գործազուրկ տատիկ-պապիկներ; 3. Երրորդ խումբը գործազուրկ մայրեր ունեցող ընտանիքներն են։

Ծնողների առաջին խումբը մանկապարտեզից ակնկալում է ոչ միայն լավ հսկողություն և խնամք, այլև երեխայի լիարժեք զարգացում։ Եվ փոխազդեցության ճիշտ կազմակերպման դեպքում նրանք հաճույքով կպատրաստեն տանը երեխայի հետ ընտանեկան աշխատանքմրցույթին նրանք լուսանկար կընտրեն ցուցահանդեսի համար։ Երկրորդ խումբը՝ որոնց երեխաները կարող են դաստիարակվել տանը, բայց ծնողները չեն ցանկանում իրենց երեխաներին զրկել լիարժեք շփումից։ Դաստիարակության խնդիրն է դա կանխել ծնողական խումբմնացին պասիվ դիտորդի դիրքում՝ ակտիվացնել նրանց մանկավարժական հմտությունները, ներգրավել մանկապարտեզի աշխատանքներին։ Երրորդ խումբ՝ այս ծնողները մանկապարտեզից ակնկալում են հետաքրքիր շփում իրենց հասակակիցների հետ։ Դաստիարակի խնդիրն է այս խմբից առանձնացնել եռանդուն մայրերին, ովքեր անդամագրվելու են ծնողական հանձնաժողովև ակտիվ խնամակալների օգնականներ: Ուսուցիչը պետք է ապավինի այս խմբին ծնողական ժողովներ պատրաստելիս, տոներ, մրցույթներ, ցուցահանդեսներ կազմակերպելիս:

Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների և ծնողների փոխգործակցության ձևերը Ավանդական ոչ ավանդական կոլեկտիվ Անհատական ​​Տեսողական-տեղեկատվական անհատական ​​հավաքական տեղեկատվական-վերլուծական ժամանց Իմացական ընդհանուր ծնող DOW հանդիպում; Մանկավարժական խորհուրդ՝ ծնողների մասնակցությամբ; Ծնողների կոնֆերանս; Թեմատիկ խորհրդատվություններ ii; Մանկավարժական խորհուրդ; Ծնողների խմբային հանդիպումներ; "Կլոր սեղան"; Խմբի ծնողական խորհուրդ (հանձնաժողով); Բաց դասերերեխաների հետ նախադպրոցական ծնողների համար. Մանկավարժական զրույց ծնողների հետ Թեմատիկ խորհրդատվություն և «Հեռավար» խորհրդատվություն և այցելություններ ընտանիք. Երեխաների հետ խոսակցությունների ձայնագրություններ; Տարբեր տեսակի միջոցառումների, զգայուն պահերի, դասերի կազմակերպման տեսանյութերի դրվագներ. Լուսանկարը; Մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ; Ստենդներ, էկրաններ, թղթապանակներ՝ շարժիչներ։ Տեղեկատվական բրոշյուրներ ծնողների համար; Ալմանախներ; Ծնողների համար նախադպրոցական հաստատության կողմից հրատարակված ամսագրեր և թերթեր; Բաց դռների օրեր (շաբաթներ); Դասերի և երեխաների այլ գործունեության բաց տեսարաններ; Պատի թերթերի թողարկում; Մինի գրադարանների կազմակերպում. «Փոստարկղ»; Անհատական ​​տետրեր Սոցիոլոգիական հարցումների, հարցումների անցկացում Համատեղ ժամանց, արձակուրդներ; Ծնողների և երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսներ; Շրջաններ և հատվածներ; Հայրերի, տատիկների, պապերի ակումբներ; Սեմինար s, պրակտիկա մենք. Համատեղ ժամանց, արձակուրդներ; Ծնողների և երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսներ; Շրջաններ և հատվածներ; Հայրերի, տատիկների, պապերի ակումբներ; Սեմինար s, պրակտիկա մենք.

Ծնողների հետ աշխատանքի ձևերը ավանդական կոլեկտիվ են, անհատական ​​տեսողական և տեղեկատվական: Ոչ ավանդական T. V. Krotova Տեղեկատվական և վերլուծական ժամանց Իմացական տեսողական և տեղեկատվական. տեղեկատվական և ճանաչողական; տեղեկատվական և կրթական

ԾՆՈՂԱԿԱՆ ԺՈՂՈՎՆԵՐ, ՀԱՄԱԺՈՂՈՎՆԵՐ, ԿԼՈՐ ՍԵՂԱՆՆԵՐ և այլն: ԽՄԲԱԿԱՆ ԾՆՆԱԿԱՆ ԺՈՂՈՎԸ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՎԱՔԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՀԵՏ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏ ՁԵՎ Է, ԴՐԱՆՑ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՎԱԾ ԾԱՆՈԹՈՒԹՅԱՆ ՁԵՎ Է ԿՐԹԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԻՆ, ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐԻ ՀԵՏ: ՀԱՆԴԻՊՈՒՄՆԵՐԻ ՕՐԱԿԱՐԳԸ ԿԱՐՈՂ Է ՏԱՐԲԵՐ ԼԻՆԵԼ՝ ԸՍՏ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՑԱՆԿԱՆՈՒԹՅԱՆ։ ՕՐԻՆԱԿ ԿԱՐՈՂ ԵՆ ԼԻՆԵԼ ԱՅՍՊԱՆ ԹԵՄԱՆԵՐ՝ «ԳԻՏԵ՞Ք ՁԵՐ ԵՐԵԽԱՆ», «Հնազանդության ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐՈՒՄ», «ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԱԶԴԵՑՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ» և այլն։ ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ ՕՐԱԿԱՐԳԸ ՆԵՐԱՌՈՒՄ Է ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅԱՆ ԿԱՐԴԱՑՈՒՄԸ, ԹԵՎ ԱՅՍ ՊԵՏՔ Է ԱՐՎԵԼ, ԼԱՎ Է ԵՐԿԽՈՍԵԼ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ԱԿՏԻՎԱՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ: ՀԱՆԴԻՊՈՒՄԸ ՆԱԽԱՊԱՏՐԱՍՏՎՈՒՄ Է, ՀԱՅՏԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ԿՏՐԱՑՎԻ 35 ՕՐ ԱՌԱՋ։ ԹԵՄԱՆ ԱՌԱՋԱՐԿՎՈՒՄ Է ՁԵՎԱՎՈՐԵԼ ԽՆԴԻՐ, ՕՐԻՆԱԿ՝ «ՁԵՐ ԵՐԵԽԱ ՀՆԱԶԱՆԴ Է՞», «ԻՆՉՊԵՍ ԽԱՂԱԼ ԵՐԵԽԱ ՀԵՏ», «ԵՐԵԽԱՆԵՐԸ ՊԵՏՔ ՊԵՏՔ ՊԱՏԺԵՆ». ԵՎ և այլն: ՀԱՅՏԱՐԱՐՈՒՄ ԿԱՐՈՂ ԵՔ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ՓՈՔՐ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ ԴՆԵԼ, ՕՐԻՆԱԿ՝ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՎԱՐՔԸ ԴԻՏԱՐԿԵԼՈՒ, ՁԵՎԱՎՈՐՎԱԾ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ, ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՐՑԵՐԻՆ և այլն։ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԸ ՊԱՅՄԱՆԱՎՈՐՎԱԾ ԵՆ ԳԱԱ ՀԱՆԴԻՊՄԱՆ ԹԵՄԱՅՈՎ. ՓՈՐՁԸ ՑՈՒՅՑ ՏԱԼԻՍ Է, ՈՐ ԾՆՈՂՆԵՐԸ ԱՎԵԼԻ ԱԿՏԻՎ են արձագանքում ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ՀՐԱՎԵՐՆԵՐԻՆ, ՀԱՏԿՎԱԾ ԵԹԵ ԵՐԵԽԱՆԵՐԸ ՄԱՍՆԱԿՑԵԼ ԵՆ ՆՐԱՆՑ ՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆԸ: Կոլեկտիվ ձևեր.

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԶՐՈՒՅՑՆԵՐ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏ ԹԵՄԱԿԱՆ ԽՈՐՀՐԴԱՏՎՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ. ԶՐՈՒՅՑԸ ԿԱՐՈՂ Է ԼԻՆԵԼ Ե՛վ ԱՆԿԱԽ ՁԵՎ, ե՛ւ ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԵԼ ԱՅԼՆԵՐԻ ՀԵՏ ՀԱՄԱԿՑՎԱԾ, ՕՐԻՆԱԿ՝ ԿԱՐՈՂ Է ՆԵՐԱՌՎԵԼ ՀԱՆԴԻՊՄԱՆ, ԸՆՏԱՆԻՔ ԱՅՑՈՒՄ։ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԶՐՈՒՅՑԻ ՆՊԱՏԱԿԸ ԱՅՍ ՀԱՐՑԵՐԻ ՄԱՍԻՆ ԿԱՐԾԻՔՆԵՐԻ ՓՈԽԱՆԱԿՈՒՄԸ. ԻՐ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ԱԿՏԻՎ ՄԱՍՆԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԵՎ ԾՆՈՂՆԵՐ. ԶՐՈՒՅՑ ԿԱՐՈՂ Է ԸՆԹԱՑՎԵԼ ԻՆՔՆԱԲԱՆԱԿ ԹԵ ԾՆՈՂՆԵՐԻ, ԵՎ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՆԱԽԱՁԵՌՆՈՒԹՅԱՆ ՀԵՏ։ ՎԵՐՋԻՆ ՄՏԱԾՈՒՄ Է, ԻՆՉ ՀԱՐՑԵՐ ՏԱԼ ԾՆՈՂՆԵՐԻՆ, ՏԵՂԵԿԱՑՆՈՒՄ Է ԹԵՄԱՅԻՆ ԵՎ ԽՆԴՐՈՒՄ ՆՐԱՆՑ ՊԱՏՐԱՍՏԵԼ ԱՅՆ ՀԱՐՑԵՐԸ, ՈՐՈՆՑ ԿՈՒԶԵՆ ՊԱՏԱՍԽԱՆ ՍՏԱՆԱԼ։ ՊԼԱՆԱՎՈՐԵԼՈՎ ԶՐՈՒՅՑՆԵՐԻ ԹԵՄԱՆ՝ ՊԵՏՔ Է ՁԳՏԵՆՔ ՆԱԵՎ ՀՆԱՐԱՎՈՐ ԼՈՒՍԱՆԿԵԼ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԲՈԼՈՐ ԿՈՂՄԵՐԸ։ ԶՐՈՒՅՑԻ ԱՐԴՅՈՒՆՔՈՒՄ ԾՆՈՂՆԵՐԸ ՊԵՏՔ Է ՍՏԱՆԱՆ ՆՈՐ ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՎԵՐԱԲԵՐՅԱԼ։ ԶՐՈՒՅՑԸ ՍԿՍՎՈՒՄ Է ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՀԱՐՑԵՐՈՎ, ՊԱՐՏԱԴԻՐ Է ԱՊԱՀՈՎԵԼ ԵՐԵԽԱՆ ԴՐԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳՐՈՂ ՓԱՍՏԵՐ. ԽՈՐՀՐԴԱՐՎՈՒՄ Է ՄԱՆՐԱՄԱՍՆԵՐ ՄՏԱԾԵԼ ՆՐԱ ՍԿԶԲԻ ՄԱՍԻՆ, ՈՐԻՑ ԿԱԽՎԱԾ Է ՀԱՋՈՂՈՒԹՅՈՒՆԸ ԵՎ ԱՌԱՋԱԴԻՐԸ։ ԶՐՈՒՅՑԸ ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ Է ԵՎ ՀԱՍՑՎԱԾ ԿՈՆԿՏԵՏ ՄԱՐԴԿԱՆՑ: ՈՒՍՈՒՑԻՉԸ ՊԵՏՔ Է ԸՆՏՐԻ ԱՅՍ ԸՆՏԱՆԻՔԻՆ ՀԱՐՄԱՐ ԱՌԱՋԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ, ՍՏԵՂԾԻ ՀՈԳԻՆ «ԴՈՒՐՍ Թափելու» ՄԻՋԱՎԱՅՐ: ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՎՈՒՄ ԵՆ ԹԵՄԱՏԻԿ ԽՈՐՀՐԴԱՏՎՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԾՆՈՂՆԵՐԻՆ ՀԵՏԱՔՐՈՂ ԲՈԼՈՐ ՀԱՐՑԵՐԻՆ ՊԱՏԱՍԽԱՆԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ։ ԽՈՐՀՐԴԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԸ ՆՎԻՐՎԱԾ Է ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ Դժվարություններին։ ԴՐԱՆՔ ԿԱՐՈՂ ԵՆ ԻՐԱԿԱՆԱՑՆԵԼ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԵՎ ՀԱՏՈՒԿ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԵՏՆԵՐԸ, ՕՐԻՆԱԿ՝ ԵՐԵԽԱՆԻ ՄԵՋ ԵՐԱԺՇՏՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ, ՆՐԱ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՊԱՇՏՊԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ, ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ և այլն։ ԽՈՐՀՐԴԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ՄՈՏ ԵՆ ԶՐՈՒՅՑՆԵՐԻՆ, ՆՐԱՆՑ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՏԱՐԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ԱՅՆ Է, ՈՐ ՎԵՐՋԻՆԸ ԵՐԿԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆ Է ԱՊԱՀՈՎՈՒՄ, ԱՅՆ ՂԵԿԱՎՈՐՈՒՄ Է ԶՐՈՒՅՑՆԵՐԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԻՉԸ։ ՈՒՍՈՒՑԻՉԸ ՁԳՏՈՒՄ Է ԾՆՈՂՆԵՐԻՆ ՈՐԱԿԱՎՈՐ ԽՈՐՀՈՒՐԴ ՏԱԼ, ԲԱՆ ՍՈՎՈՐԵՑՆԵԼ։ Անհատական ​​ձևեր.

Տեսողական տեղեկատվության ձևեր. Ծնողներին ծանոթացնում են երեխաներին դաստիարակելու պայմաններին, խնդիրներին, բովանդակությանը և մեթոդներին, օգնում են հաղթահարել մանկապարտեզի դերի մասին մակերեսային դատողությունները, գործնական օգնություն ցուցաբերել ընտանիքին։ Դրանք ներառում են երեխաների հետ զրույցների ձայնագրություններ, տարբեր միջոցառումների կազմակերպման տեսագրություններ, ռեժիմի պահեր, դասեր. լուսանկարներ, մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ, ստենդներ, էկրաններ, սահող թղթապանակներ։

Անհատական ​​և տեղեկատվական-վերլուծական ձևեր սոցիոլոգիական պրոֆիլներ, հարցումներ, «փոստարկղ» Միայն վերլուծական հիմունքներով է հնարավոր նախադպրոցական հաստատությունում երեխայի նկատմամբ անհատական, անհատականության վրա հիմնված մոտեցում իրականացնել, բարձրացնել երեխաների հետ կրթական աշխատանքի արդյունավետությունը և ստեղծել գրագետ: հաղորդակցություն իրենց ծնողների հետ.

Հանգստի ձևեր. Նախատեսված է ուսուցիչների և ծնողների միջև ջերմ ոչ պաշտոնական հարաբերություններ հաստատելու, ինչպես նաև ծնողների և երեխաների միջև ավելի վստահելի հարաբերություններ հաստատելու համար: Ձևերի այս խումբը ներառում է նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների կողմից այնպիսի համատեղ արձակուրդների և ժամանցի անցկացումը խմբում, ինչպիսիք են «Աշնանային արձակուրդը», «Ամանորը», «Շրովետիդը», «Մայրիկի արձակուրդը», «Հայրիկ, մայրիկ, ես»: m a Friendly Family», «Ուրախ սկիզբ», «Գարնանային փառատոն» և այլն: Ծնողները տոն օրերին կարող են կարդալ բանաստեղծություններ, երգեր երգել, նվագել երաժշտական ​​գործիքներ և պատմել. հետաքրքիր պատմություններ, օրինակ՝ թռչունների մասին, իսկ հետո երեխաների հետ թռչնանոցներ կառուցեք։ Արդյունավետ ձևհաղորդակցություն, նպաստելով ընկերական ոչ պաշտոնական հարաբերությունների հաստատմանը, ուսուցիչների կողմից տարբեր մրցույթների կազմակերպմանը. Ընտանիքի հետ համագործակցության հանգստի ձևերը կարող են արդյունավետ լինել միայն այն դեպքում, եթե մանկավարժները բավարար ուշադրություն դարձնեն միջոցառման մանկավարժական բովանդակությանը:

Ճանաչողական ձևեր. Նախատեսված է ծնողներին ծանոթացնելու երեխաների տարիքի և հոգեբանական զարգացման առանձնահատկություններին, կրթության ռացիոնալ մեթոդներին և մեթոդներին ծնողների մոտ գործնական հմտություններ ձևավորելու համար: Օրինակ, դա կարող է լինել ծնողական ժողովների անցկացումը հայտնի հեռուստատեսային խաղերի հիման վրա՝ «KVN», «Հրաշքների դաշտ», «Ի՞նչ. Որտեղ? Ե՞րբ», «Երեխայի բերանով» և այլն: Հաղորդակցության այս ձևերի կազմակերպման և անցկացման ոչ պաշտոնական մոտեցումը մանկավարժներին դնում է ծնողներին ակտիվացնելու տարբեր մեթոդների կիրառման անհրաժեշտությունից առաջ:

Տեսողական և տեղեկատվական ձևերը լուծում են նախադպրոցական հաստատությունում երեխաներին դաստիարակելու պայմաններին, բովանդակությանը և մեթոդներին ծնողներին ծանոթացնելու խնդիրը, թույլ են տալիս ավելի ճիշտ գնահատել ուսուցիչների գործունեությունը, վերանայել տնային կրթության մեթոդներն ու տեխնիկան և ավելի օբյեկտիվ տեսնել. մանկավարժի գործունեությունը: Հաղորդակցության տեսողական ձևերն ի վիճակի են կատարել ծնողներին կրթության մեթոդներին և մեթոդներին ծանոթացնելու խնդիրները, օգնել նրանց լուծել առաջացող խնդիրները: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը պետք է հանդես գա որպես որակյալ խորհրդատու, ով կարող է առաջարկել ցանկալի նյութՔննարկեք խնդիրը ծնողների հետ:

Տեղեկատվական ստենդներ խմբերով. այս խմբի երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչների լրիվ անվանումը, մանկապարտեզում երեխաների գտնվելու եղանակը. Կազմակերպված կրթական գործունեության հիմնական տեսակները. Երեխայի իրավունքները; Գովազդներ; Շնորհավորում եմ; օրվա մենյու; Բարի բառերի և արտահայտությունների բառարան; Ինտերնետում գտնվող կայքերի հասցեները՝ նվիրված նախադպրոցական մանկությանը:

Կարևոր կետեր. - Բոլոր նյութերը պետք է լինեն էսթետիկ ձևավորված; -Բովանդակությունը պետք է պարբերաբար թարմացվի, հակառակ դեպքում ծնողների հետաքրքրությունը այս տեղեկատվության նկատմամբ արագ կվերանա; - Դիզայնը արված է այնպես, որ գրավի ծնողների ուշադրությունը. - Առաջարկվող նյութի բովանդակությունը պետք է իսկապես հետաքրքիր լինի ծնողների մեծամասնությանը:

Նախադպրոցական հաստատության հետ ծնողների տեղեկատվական և ճանաչողական ծանոթացման տեսողական և տեղեկատվական ձևերը, նրա աշխատանքի առանձնահատկությունները, երեխաների դաստիարակության մեջ ներգրավված ուսուցիչների հետ և նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի վերաբերյալ մակերեսային կարծիքների հաղթահարում: տեղեկատվական և կրթական ուղղված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման և դաստիարակության առանձնահատկությունների վերաբերյալ ծնողների գիտելիքների հարստացմանը: Նրանց յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ ուսուցիչների շփումը ծնողների հետ այստեղ ոչ թե ուղղակի, այլ անուղղակի է թերթերի, ցուցահանդեսների կազմակերպման և այլնի միջոցով, հետևաբար դրանք մեր կողմից առանձնացվել են որպես անկախ ենթախումբ, այլ ոչ թե զուգակցվել ճանաչողական ձևերի հետ։

Տեղեկատվական և ճանաչողական ձևեր «Բաց դռների օրեր». ծնողներին հնարավորություն տալ տեսնելու ուսուցիչների և երեխաների շփման ոճը, «ներգրավվելու» երեխաների և ուսուցիչների հաղորդակցությանն ու գործունեությանը: Այս օրը ծնողները, ինչպես նաև երեխայի հետ անմիջականորեն ներգրավված մյուս մարդիկ (տատիկներ, եղբայրներ և քույրեր) հնարավորություն ունեն ազատորեն այցելել նախադպրոցական հաստատություն. շրջել նրա բոլոր տարածքներով, ծանոթանալ մանկապարտեզում երեխայի կյանքին, տեսնել, թե ինչպես է երեխան սովորում և հանգստանում, զրուցել ընկերների և խնամողների հետ: Ծնողները, հետևելով ուսուցչի և երեխաների գործունեությանը, կարող են իրենք մասնակցել խաղերին, դասերին և այլն:

Մանկապարտեզ - առաջին սոցիալական հաստատություն, առաջին ուսումնական հաստատությունը, որի հետ ծնողները շփվում են և որտեղ նրանց համակարգված մանկավարժական կրթություն. Կախված է ծնողների և ուսուցիչների համատեղ աշխատանքից հետագա զարգացումերեխա. Եվ հենց նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի որակից է կախված ծնողների մանկավարժական կուլտուրայի մակարդակը և, հետևաբար, մակարդակը. ընտանեկան կրթություներեխաներ.

Այսօր մանկապարտեզների մեծ մասի առջեւ կանգնած է բարդ խնդիր՝ ներգրավել ծնողներին երեխայի հետ մանկավարժական փոխգործակցության մեջ՝ միաժամանակ հեռանալով ձանձրալի օրինաչափություններից:

Կոլեկտիվ ձևեր.

Համաժողովներ;

Կլոր սեղաններ;

Անհատական ​​ձևեր.

Նամակագրության խորհրդատվություն - տուփ (ծրար) ծնողների հարցերի համար;

Այցելություն երեխայի ընտանիք;

Երեխաների հետ զրույցների ձայնագրություններ;

Լուսանկարը;

Մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ;

Ներկայումս ռուսական նախադպրոցական կրթությունը շրջադարձային փուլ է ապրում. Առաջիկա փոփոխությունների պատճառը «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքում և դրան կից Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի փոփոխություններն են։

Թեմատիկ ցուցահանդեսներ;

Փորձագետների խորհրդատվություն;

Փոստ և օգնության գիծ;

Ընտանեկան տաղանդների մրցույթ;

Վերահսկողություն ծնողների համար;

Ընտանեկան հաջողության պորտֆոլիո;

Ծնողների հյուրասենյակ.

այն

ժամը երեխայի անհատականությունը

երեխա մեծացնելը,

ժամը

AT .

AT

Կարևոր կետեր.

Ծնողների հետ աշխատանքը տարբեր մարդկանց շփման գործընթաց է, որը միշտ չէ, որ հարթ է ընթանում։ Այսօրվա ծնողները ուշադրությամբ կդիտարկեն մասնագետի խորհուրդը՝ հոգեբանի, լոգոպեդի, բժշկի։ Բայց երբ խոսքը գնում է կրթության մասին, շատերն իրենց իրավասու են համարում այս հարցերում, ունեն խնդրի սեփական տեսլականն ու լուծման ուղիները՝ հաշվի չառնելով դաստիարակի փորձն ու կրթությունը։ Նման իրավիճակները կանխելու համար նախադպրոցական հաստատության ղեկավարությունը երեխայի մանկապարտեզում գտնվելու առաջին իսկ օրերից պետք է պահպանի ուսուցչի հեղինակությունը, ցույց տա, որ նա բարձր է գնահատում նրա գիտելիքները, հմտությունները և մանկավարժական նվաճումները:

Դիտեք փաստաթղթի բովանդակությունը
ԳԷՖ - ծնողների հետ աշխատանքի ձևեր.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության ձևերը,

ծնողների հետ փոխգործակցության ձևերի փոփոխություն

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան:

Մանկապարտեզը առաջին սոցիալական հաստատությունն է, առաջին ուսումնական հաստատությունը, որի հետ ծնողները շփվում են և որտեղ սկսվում է նրանց համակարգված մանկավարժական կրթությունը։ Երեխայի հետագա զարգացումը կախված է ծնողների և ուսուցիչների համատեղ աշխատանքից։ Իսկ նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի որակից է կախված ծնողների մանկավարժական կուլտուրայի մակարդակը և, հետևաբար, երեխաների ընտանեկան դաստիարակության մակարդակը։

Այսօր մանկապարտեզների մեծ մասի առջեւ կանգնած է բարդ խնդիր՝ ներգրավել ծնողներին երեխայի հետ մանկավարժական փոխգործակցության մեջ՝ միաժամանակ հեռանալով ձանձրալի օրինաչափություններից:

20-րդ դարի կեսերին ընտանիքների հետ մանկապարտեզային աշխատանքի բավականին կայուն ձևեր են ձևավորվել, որոնք ավանդական են համարվում նախադպրոցական մանկավարժության մեջ։ Պայմանականորեն դրանք կարելի է բաժանել հետեւյալ խմբերի՝ անհատական, կոլեկտիվ, տեսողական-տեղեկատվական։

Կոլեկտիվ ձևեր.

Ծնողների ժողովներ (ընդհանուր, խմբակային) - ծնողների կազմակերպված ծանոթության ձևը որոշակի տարիքի երեխաներին մեծացնելու առաջադրանքներին, բովանդակությանը և մեթոդներին: նախադպրոցական տարիքի պայմաններըև ընտանիքներ;

Համաժողովներ;

Կլոր սեղաններ;

Էքսկուրսիաներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շուրջ՝ ծնողներին ծանոթացնելու նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագետներին, պրոֆիլին և խնդիրներին:

Անհատական ​​ձևեր.

Մանկավարժական զրույցներ ծնողների հետ;

Թեմատիկ խորհրդատվություններ (անցկացվում են մասնագետների կողմից);

Նամակագրության խորհրդատվություն - տուփ (ծրար) ծնողների հարցերի համար;

Այցելություն երեխայի ընտանիք;

Նամակագրություն ծնողների հետ, անհատական ​​հիշեցումներ.

Տեսողական և տեղեկատվական ձևեր.

Երեխաների հետ զրույցների ձայնագրություններ;

Տեսանյութերի դրվագներ տարբեր միջոցառումների կազմակերպման, ռեժիմի պահերի և դասերի;

Լուսանկարը;

Մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ;

Ստենդներ, էկրաններ, սահող թղթապանակներ։

Սրանք աշխատանքի ձևեր են, որոնք անցել են ժամանակի փորձությունը: Դրանց դասակարգումը, կառուցվածքը, բովանդակությունը, արդյունավետությունը նկարագրված են բազմաթիվ գիտական ​​և մեթոդական աղբյուրներում։ Եկեք քննարկենք առաջարկվող խմբերից յուրաքանչյուրը ավելի մանրամասն:

Անհատական ​​ձևը ընտանիքի հետ կապ հաստատելու ամենահասանելի ձևերից է։ Նախատեսված է աշակերտների ծնողների հետ տարբերակված աշխատանքի համար, դրանք հիմնականում ներառում են զրույցներ ծնողների հետ, խորհրդատվություններ՝ ուղղված մանկավարժական կրթությանը:

Զրույցը կարող է լինել և՛ անկախ ձև, և՛ օգտագործել ուրիշների հետ համատեղ, օրինակ՝ այն կարող է ներառվել հանդիպման, ընտանիք այցելելու մեջ։ Մանկավարժական զրույցի նպատակը որոշակի հարցի շուրջ կարծիքների փոխանակումն է. դրա առանձնահատկությունը թե՛ դաստիարակի, թե՛ ծնողների ակտիվ մասնակցությունն է։ Զրույցը կարող է ինքնաբուխ ծագել ինչպես ծնողների, այնպես էլ ուսուցչի նախաձեռնությամբ: Վերջինս մտածում է, թե ինչ հարցեր կտա ծնողներին, տեղեկացնում է թեմային և խնդրում պատրաստել հարցեր, որոնց պատասխանը կցանկանային ստանալ։ Զրույցի թեմաները պլանավորելիս պետք է ձգտել, հնարավորության դեպքում, լուսաբանել կրթության բոլոր ասպեկտները: Զրույցի արդյունքում ծնողները պետք է նոր գիտելիքներ ստանան նախադպրոցական տարիքի երեխայի կրթության և դաստիարակության վերաբերյալ։ Զրույցը անհատական ​​է և ուղղված է կոնկրետ մարդկանց։

Ծնողներին հետաքրքրող բոլոր հարցերին պատասխանելու համար կազմակերպվում են խորհրդակցություններ: Խորհրդակցության մի մասը նվիրված է երեխաների դաստիարակության դժվարություններին: Դրանք կարող են վարել նաև ընդհանուր և հատուկ հարցերով մասնագետները, օրինակ՝ երեխայի երաժշտականության զարգացումը, նրա հոգեկանի պաշտպանությունը, գրագիտությունը և այլն։ Խորհրդակցությունները մոտ են խոսակցությանը, նրանց հիմնական տարբերությունն այն է, որ վերջիններս ապահովում են երկխոսություն։ , այն վարում է զրույցների կազմակերպիչը։ Ուսուցիչը ձգտում է ծնողներին որակյալ խորհուրդներ տալ, ինչ-որ բան սովորեցնել: Այս ձևը օգնում է ավելի մոտիկից ծանոթանալ ընտանիքի կյանքին և օգնություն ցուցաբերել այնտեղ, որտեղ դա առավել անհրաժեշտ է, ծնողներին խրախուսում է լրջորեն նայել իրենց երեխաներին, մտածել, թե ինչպես լավագույնս կրթել նրանց: Խորհրդակցության հիմնական նպատակն է համոզվել, որ ծնողները կարող են աջակցություն և խորհրդատվություն ստանալ մանկապարտեզում:

Կոլեկտիվ (զանգվածային) ձևերը ներառում են աշխատել ամբողջ կամ մեծ կազմի հետ նախադպրոցական ծնողներ(խմբեր): Սա ուսուցիչների և ծնողների համատեղ աշխատանք է: Դրանցից մի քանիսը ներառում են երեխաների մասնակցությունը։

Կոլեկտիվ ձևերը ներառում են ծնողական ժողովներ (խմբային հանդիպումներ տարին 3-4 անգամ և ընդհանուր է բոլոր աշակերտների ծնողների հետ տարեսկզբին և վերջում), խմբային կոնֆերանսներ, խորհրդակցություններ, կլոր սեղաններ և այլն:

Խմբային ծնողական հանդիպումները մանկավարժների աշխատանքի արդյունավետ ձևն են ծնողների թիմի հետ, կազմակերպված ծանոթության ձևը որոշակի տարիքի երեխաներին մանկապարտեզում և ընտանիքում մեծացնելու առաջադրանքների, բովանդակության և մեթոդների հետ: Հանդիպումների օրակարգը կարող է բազմազան լինել՝ հաշվի առնելով ծնողների ցանկությունները։ Ավանդաբար, օրակարգը ներառում է զեկույցի ընթերցում, թեև այն պետք է հեռացվի, և երկխոսությունը պետք է ավելի լավ իրականացվի՝ օգտագործելով ծնողների ակտիվացման տեխնիկան: Միևնույն ժամանակ, հանդիպումները և՛ ընդհանուր, և՛ խմբակային, ծնողներին թողնում են պասիվ ունկնդիրների և կատարողների դերում։ Մանկավարժները աշխատանքի այս ձևերն իրականացնում են իրենց հետաքրքրող թեմային համապատասխան։ Ծնողների ելույթների և հարցերի ժամանակ հատկացվում է հանդիպման ավարտին, քաոսային, առանց նախապատրաստման: Դա նաև անբավարար արդյունք է տալիս։

Առանձին խումբ է կազմված տեսատեղեկատվական մեթոդներից։ Նրանք խաղում են ուսուցիչների և ծնողների միջև միջնորդավորված հաղորդակցության դերը: Դրանք ներառում են ծնողական անկյուններ, թեմատիկ ցուցահանդեսներ, ստենդեր, էկրաններ, սահող թղթապանակներ, որոնք ծնողներին ծանոթացնում են պայմաններին, առաջադրանքներին,

Այսպիսով, ընտանիքի հետ աշխատանքի ավանդական ձևերի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ընտանիքի հետ աշխատանքի կազմակերպման գործում առաջատար դերը տրվում է ուսուցիչներին։ Եթե ​​դրանք բարեխղճորեն իրականացվեն, ապա դրանք օգտակար և անհրաժեշտ են մինչ օրս: Միաժամանակ պետք է նշել, որ ժամանակակից պայմաններում աշխատանքի այս ձեւերը մեծ արդյունք չեն տալիս, քանի որ. Անհնար է յուրաքանչյուր ընտանիքի խնդիրներն առանձին տեսնել։ Խոսակցությունները, խորհրդատվությունները հիմնականում գալիս են մանկավարժներից և անցկացվում են այն ուղղությամբ, որն անհրաժեշտ է թվում նրանց, ծնողների խնդրանքները հազվադեպ են: Վիզուալ քարոզչությունն առավել հաճախ իրականացվում է ուսուցիչների կողմից՝ ստենդների, թեմատիկ ցուցահանդեսների տեսքով։ Ծնողները նրան ճանաչում են զուտ մեխանիկորեն, երբ իրենց երեխաներին խմբից տուն են տանում: Այցելություն դաստիարակի կողմից ընտանիք՝ պարզաբանելու համար ընդհանուր պայմաններԸնտանեկան կրթությունը վերջին շրջանում ծնողների դժգոհությունն է առաջացրել ընտանիքների տնտեսական վիճակի վատթարացման պատճառով։

Ներկայումս ռուսական նախադպրոցական կրթությունը շրջադարձային փուլ է ապրում. Առաջիկա փոփոխությունների պատճառը «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքում և դրան կից Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի փոփոխություններն են։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առջև ծառացած նոր խնդիրները պահանջում են նրա բաց լինելը, սերտ համագործակցությունը և փոխգործակցությունը ծնողների և սոցիալական այլ հաստատությունների հետ, որոնք ներկա փուլում մանկապարտեզը վերածում են բաց կրթական համակարգի՝ ավելի ճկուն և ազատ ուսուցման գործընթացով:

Նոր առաջադրանքները թելադրում են ծնողների հետ փոխգործակցության նոր ձևեր.

- «Կլոր սեղան» ցանկացած թեմայով;

Հարցազրույցներ, ախտորոշումներ, թեստեր, հարցումներ ցանկացած թեմայով, հարցաթերթիկներ;

Հարցազրույցներ ծնողների և երեխաների հետ կոնկրետ թեմաներով.

Թեմատիկ ցուցահանդեսներ;

Փորձագետների խորհրդատվություն;

Բանավոր ամսագիր ծնողների համար;

Ընտանեկան սպորտային հանդիպումներ;

Փոստ և օգնության գիծ;

Ընտանեկան տաղանդների մրցույթ;

Ընտանեկան նախագծեր «Մեր տոհմածառը»;

Ինտելեկտուալ մատանիներ երեխաների և ծնողների համար;

Վերահսկողություն ծնողների համար;

Կրթության գաղտնիքների աճուրդ;

Ընտանեկան հաջողության պորտֆոլիո;

Ծնողների հյուրասենյակ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության նոր համակարգի առավելություններն անհերքելի են և բազմաթիվ։

այն դրական զգացմունքային տրամադրությունուսուցիչները և ծնողները միասին աշխատել երեխաներին մեծացնելու համար:Ծնողները վստահ են, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը միշտ կօգնի իրենց մանկավարժական խնդիրների լուծման գործում և միևնույն ժամանակ ոչ մի կերպ չի տուժի, քանի որ հաշվի կառնվեն ընտանիքի կարծիքը և երեխայի հետ փոխգործակցության առաջարկները։ Ուսուցիչներն իրենց հերթին ներգրավում են ծնողների ըմբռնումը մանկավարժական խնդիրների լուծման գործում։ Իսկ ամենամեծ շահողները երեխաներն են, հանուն որոնց իրականացվում է այս փոխգործակցությունը։

ժամը երեխայի անհատականությունը. Ուսուցիչը, անընդհատ կապ պահպանելով ընտանիքի հետ, գիտի իր աշակերտի առանձնահատկություններն ու սովորությունները և հաշվի է առնում դրանք աշխատելիս, ինչն էլ իր հերթին հանգեցնում է մանկավարժական գործընթացի արդյունավետության բարձրացմանը:

Ծնողները կարող են ինքնուրույն ընտրել և ձևավորել արդեն նախադպրոցական տարիքում զարգացման այդ ուղղությունը և երեխա մեծացնելըորն անհրաժեշտ են համարում։ Այսպիսով, ծնողները պատասխանատվություն են կրում երեխայի դաստիարակության համար:

ժամը ներընտանեկան կապերի ամրապնդում,էմոցիոնալ ընտանեկան շփում, ընդհանուր հետաքրքրություններ և գործունեություն գտնելը.

ATնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում և ընտանիքում երեխայի դաստիարակության և զարգացման միասնական ծրագիր իրականացնելու հնարավորությունը..

ATընտանիքի տեսակը և ոճը հաշվի առնելու ունակությունը ընտանեկան հարաբերություններ ինչը անիրատեսական էր ծնողների հետ աշխատանքի ավանդական ձևերի կիրառման ժամանակ: Ուսուցիչը, որոշելով աշակերտի ընտանիքի տեսակը, կկարողանա գտնել փոխգործակցության ճիշտ մոտեցում և հաջողությամբ աշխատել ծնողների հետ:

Ընտանիքի հետ փոխգործակցության նոր համակարգ իրականացնելիս հնարավոր է խուսափել այն թերություններից, որոնք բնորոշ են ընտանիքի հետ աշխատանքի հին ձևերին։

Կարևոր կետեր.

Վերանայման համար նախատեսված բոլոր նյութերը պետք է գեղագիտական ​​ձևավորված լինեն.

Դիզայնը արված է այնպես, որ գրավի ծնողների ուշադրությունը (տեքստը գունավոր թղթի վրա, խմբի երեխաների լուսանկարները, նկար-խորհրդանիշները);

Ծնողների հետ աշխատանքը տարբեր մարդկանց շփման գործընթաց է, որը միշտ չէ, որ հարթ է ընթանում։ Այսօրվա ծնողները ուշադրությամբ կդիտարկեն մասնագետի խորհուրդը՝ հոգեբանի, լոգոպեդի, բժշկի։ Բայց երբ խոսքը գնում է կրթության մասին, շատերն իրենց իրավասու են համարում այս հարցերում, ունեն խնդրի սեփական տեսլականն ու լուծման ուղիները՝ հաշվի չառնելով դաստիարակի փորձն ու կրթությունը։ Նման իրավիճակները կանխելու համար նախադպրոցական հաստատության ղեկավարությունը երեխայի մանկապարտեզում գտնվելու առաջին իսկ օրերից պետք է պահպանի ուսուցչի հեղինակությունը, ցույց տա, որ նա բարձր է գնահատում նրա գիտելիքները, հմտությունները և մանկավարժական նվաճումները:

Մանկապարտեզի փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով. Կարևոր է միայն խուսափել ֆորմալիզմից։ Ծնողների հետ աշխատանքը պլանավորելու համար դուք պետք է լավ իմանաք ձեր աշակերտների ընտանիքում հարաբերությունները: Ուստի անհրաժեշտ է սկսել ծնողների սոցիալական կազմի, նրանց տրամադրության և մանկապարտեզում երեխայի գտնվելու ակնկալիքների վերլուծությունից։ Հարցման անցկացումը, այս թեմայով անձնական զրույցները կօգնեն ճիշտ կառուցել ծնողների հետ աշխատանքը, այն արդյունավետ դարձնել և ընտրել ընտանիքի հետ փոխգործակցության հետաքրքիր ձևեր:

Ծնողների հետ աշխատանքի ձևերը

մեջ նախադպրոցական

(Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան )

Խնդրի արդիականությունըայն է, որ մանկապարտեզը առաջին ոչ ընտանեկան սոցիալական հաստատությունն է, առաջին ուսումնական հաստատությունը, որի հետ ծնողները շփվում են և որտեղ սկսվում է նրանց համակարգված մանկավարժական կրթությունը։

• երեխաների դաստիարակության գործում միասնության հաստատում,
• ծնողների մանկավարժական կրթություն,
• ուսումնասիրություն և տարածում գերազանցությունընտանեկան կրթություն,
• ծնողների ծանոթացում նախադպրոցական հաստատության կյանքին և աշխատանքին,
• ծնողների ներգրավվածությունը երեխայի հետ մանկավարժական փոխգործակցության մեջ, օգնել նրանց դառնալ իրենց երեխայի իսկական ընկերը և հեղինակավոր դաստիարակը.

Վաղուց է վիճարկվում, թե որն է ավելի կարևոր անհատականության ձևավորման մեջ՝ ընտանիքը, թե հանրային կրթությունը

մայր դպրոց- սա այն գիտելիքների հաջորդականությունն ու գումարն է, որը երեխան ստանում է մոր ձեռքերից և բերանից: Մայրիկի պարապմունքներ՝ առանց գրաֆիկի փոփոխությունների, առանց հանգստյան օրերի և արձակուրդների։ Որքան բազմազան ու բովանդակալից է դառնում երեխայի կյանքը, այնքան մեծանում է մայրական մտահոգությունների շրջանակը:

Յան Ամոս Կոմենիուս

Ռոբերտ Օուենը մտածեց ընտանիքչարիքներից մեկը նոր մարդու ձեւավորման ճանապարհին. Նրա գաղափարը բացառապես անհրաժեշտության մասին հանրային կրթություն երեխայի հետ վաղ տարիներինակտիվորեն մարմնավորվել է մեր երկրում՝ ընտանիքի միաժամանակյա վերածելով «բջջի» դիրքի՝ «հետամնաց» ավանդույթներով ու սովորույթներով։

Ա. Ս. Մակարենկոն կարծում էր, որ «ընտանիքները լավն են և վատը: Մենք չենք կարող երաշխավորել, որ ընտանիքը կարող է դաստիարակել այնպես, ինչպես ուզում է: Մենք պետք է կազմակերպենք ընտանեկան կրթությունը, իսկ մանկապարտեզն ու դպրոցը որպես պետական ​​կրթության ներկայացուցիչներ: Մանկապարտեզն ու դպրոցը պետք է առաջնորդեն ընտանիքը: «

Հոդված 44Անչափահաս աշակերտների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) կրթության ոլորտում իրավունքներ, պարտականություններ և պարտականություններ.

1. Անչափահաս ուսանողների ծնողները (օրինական ներկայացուցիչներ) ունեն երեխաների կրթության և դաստիարակության արտոնյալ իրավունք բոլոր մյուս անձանց նկատմամբ: Նրանք պարտավոր են հիմքերը դնել ֆիզիկական, բարոյական և ինտելեկտուալ զարգացումերեխայի անհատականությունը.

2. Պետական ​​մարմինները և տեղական ինքնակառավարման մարմինները, կրթական կազմակերպություններաջակցություն ցուցաբերել երեխաների դաստիարակության ոլորտում սովորող անչափահասների ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին), նրանց ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պաշտպանությանն ու ամրապնդմանը, անհատական ​​կարողությունների զարգացմանը և նրանց զարգացման խախտումների անհրաժեշտ շտկմանը:

ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՕՐԵՆՔ ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅՈՒՆՈՒՄ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ

Այս կերպ, ծնողները պետք է հիշեն այդ մանկապարտեզը- երեխայի դաստիարակության գործում միայն օգնական, և, հետևաբար, նրանք չպետք է ամբողջ պատասխանատվությունը գցեն ուսուցիչների վրա և հրաժարվեն ուսումնական գործընթացից:

Աշխատանքային մեթոդներ. դիտարկում; զրույց; փորձարկում; հարցաքննելը. Աշխատանքի ձևերը բաժանվում են խմբային և անհատական, ինչպես նաև.

Ավանդական

ոչ ավանդական

• ծնողական ժողով,
• Սեմինարներ և խորհրդատվություններ,
• տեսողական նյութ,
• տնային այցելություն,
• Բաց օր
• Հարցաթերթիկ
• Ծնողների կոնֆերանսներ և այլն:

• Մրցույթներ և նախագծեր
• ծնողների վերապատրաստում,
• քննարկումներ,
• հոգեբանական վարժություններ,
• կլոր սեղաններ,
• Արհեստանոց,
• Ծնողական երեկոներ, մատանիներ...

• Տեղեկատվական և վերլուծական
• ճանաչողական
• Ժամանց
• Տեսողական տեղեկատվություն

Ծնողների հետ աշխատանքի տեղեկատվական և վերլուծական ձև միտված է բացահայտելու ծնողների հետաքրքրությունները, խնդրանքներըսոցիոլոգիական հարցումներ, հարցաթերթիկներ, թեստավորում, վստահության փոստ, կախարդական սնդուկ, ցանկությունների և առաջարկների տուփ

ճանաչողական ձև ծանոթացնում է ծնողներին տարիքին և հոգեբանական առանձնահատկություններերեխաներ:համատեղ էքսկուրսիաներ, զբոսանքներ, ոչ ավանդական ծնողական հանդիպումներ կլոր սեղանի տեսքով, հարցուպատասխանի երեկո, «հոգևոր զրույց», ընթերցողների համաժողով, ծնողական ակումբ.

Հանդիպում «Երիտասարդ ծնողների դպրոց»

Հանգստի ձև հաստատել հուզական կապ ուսուցիչների, ծնողների և երեխաների միջև համատեղ հանգստի գործողություններ - KVN, թոք շոուներ, «վարպետության դաս», արձակուրդներ, էքսկուրսիաներ, զբոսանքներ, ցուցահանդեսների մասնակցություն, մրցույթներ, առաջխաղացումներ, «ընտանեկան սեմինար»

Տեսողական և տեղեկատվական օգտագործվում է ծանոթանալու մանկապարտեզի աշխատանքին, կրթության և զարգացման առանձնահատկություններին, նախադպրոցականների հետ աշխատելու ձևերին և մեթոդներին, թերթերին, բարի գործերի խոզուկին,

խմբային ալբոմներ, ծնողական անկյուններ

Խորհրդակցություն համար ծնողներ

Փորձարարական աշխատանք իրականացման վրա ոչ ավանդական ձևեր

նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխազդեցությունը

Աշխատանքներն իրականացվել են 3 փուլով :

• նշելով,
• Ձևավորող,
• Վերահսկողություն

ժամանակահատվածում որոշման փուլԱշխատանքներն իրականացվել են 2013 թվականի սեպտեմբերից նույն թվականի դեկտեմբեր ամիսներին։ Այս ընթացքում վերլուծվել է այս խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը։

• ՀարցաթերթիկՍիրելի ծնողներ! Ձեր երեխան հաճախում է մեր նախակրթարան: Մենք ցանկանում ենք, որ մանկապարտեզում անցկացրած ժամանակը նրա համար ուրախ և ուրախ լինի։ Ուստի մենք հույս ունենք համագործակցության և կրթության հարցերում ձեզ հետ լիարժեք փոխըմբռնման հասնելու համար: Մեզ համար կարևոր է իմանալ ձեր կարծիքն այն մասին, թե որն եք ամենակարևորը ձեր երեխայի համար:
• ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ. Ծնողներ _________________________________________________ Երեխայի անունը, տարիքը _________________________________________________
• Ընտանիքում կա՞ն այլ երեխաներ, նրանց տարիքը։ 1. Հետևու՞մ եք ամսագրերի, ռադիոյի և հեռուստատեսային հաղորդումների հոդվածներին ծնողության մասին:
• Այո Ոչ Երբեմն 2. Կարդո՞ւմ եք մանկավարժական գրականության վերաբերյալ գրքեր: Այո Ոչ Երբեմն 3. Դաստիարակության ո՞ր հարցերն են ձեզ համար մնում քիչ ուսումնասիրված։
• Երեխաների միջև հարաբերությունները
• Երեխաների և ծնողների միջև հարաբերությունները
• Կազմակերպություն Առողջ ապրելակերպերեխայի կյանքը
• Ծանոթացում մշակութային արժեքներին
• Այլ
• 4. Ի՞նչ ձևով կցանկանայիք տեղեկատվություն ստանալ մանկապարտեզում ձեր երեխաների դաստիարակության մասին։
• Դասարանում, խաղային ձևերով
• Ծնողների ժողովներում
• Ծնողների կոնֆերանսներում
• Մասնագետների հետ անհատական ​​զրույցներում
• Այլ
• 5. Դուք և Ձեր ամուսինը համաձա՞յն են երեխայի դաստիարակության հարցերում։ Այո Ոչ Երբեմն

• 6. Ո՞ւմ եք համարում երեխայի դաստիարակության պատասխանատու:
• Ընտանիք
• Պետություն
• Սոցիալական միջավայր
• Մանկավարժներ (MDOU)
• 7. Դուք կարծում եք, որ հասկանում եք ներաշխարհերեխա՞
• Այո Ոչ Դժվարանում եմ պատասխանել 8. Կցանկանայի՞ք մասնակցել ձեր խմբի երեխաների հետ աշխատանքին:
• Այո Այո, բայց ընդհանրապես ժամանակ չկա Ոչ Երբեմն 9. Ձեր երեխայի դաստիարակության ո՞ր ուղղությունն եք նախընտրում: (կարող եք ընտրել 2 ուղղություն)
• * Սպորտային և հանգստի * Էկոլոգիական
• * Հմուտ ձեռքեր * Բարոյական և էթիկական
• *Երաժշտական ​​*Պարային-պլաստիկ
• *Թատերական խոսք *Այլ _______________
• 10. Կցանկանայի՞ք շրջանային աշխատանք կատարել:
• Այո Այո, բայց ընդհանրապես ժամանակ չկա: Ոչ
• 11. Ի՞նչ շրջանակ կարող եք ղեկավարել խմբում:
• *Պատանի մարզիկ *Խաղ *Պար ու պլաստիկություն *Հմուտ ձեռքեր * Երիտասարդներ * Արվեստի մոդելավորում *Երաժշտական ​​*Էթիկետ*Երիտասարդ արտիստ *Այլ
• Շնորհակալություն!

Երկրորդ, ձևավորման փուլփորձը տեղի է ունեցել 2013 թվականի դեկտեմբերից մինչև 2014 թվականի ապրիլը

Ծանոթությունը յուրաքանչյուր ընտանիքի կյանքին սկսվեց ծնողների կողմից լրացված հարցաշարով .

• 1. Որքա՞ն լավ եք ճանաչում ձեր երեխային:
• 2. Ինչպիսի՞ն է ձեր երեխայի խառնվածքը:
• 3. Որքա՞ն հաճախ եք ձեր ազատ ժամանակն անցկացնում ձեր երեխայի հետ:
• 4. Ձեզ դուր է գալիս շփվել ձեր երեխայի հետ:
• 5. Ի՞նչ է սիրում անել ձեր երեխան ազատ ժամանակ:
• 6. Ի՞նչ տնային գործեր ունի ձեր երեխան:
• 7. Ինչպե՞ս է նա կատարում իր կենցաղային պարտականությունները:
• 8. Ի՞նչ դաստիարակության մեթոդներ եք նախընտրում կիրառել:
• 9. Ո՞վ է ձեր ընտանիքում ամենաշատ ժամանակն անցկացնում ձեր երեխայի հետ:

Ակումբ «Երջանիկ ընտանիք»

Պատի թերթերի թողարկում «Ահա մենք»

Իմ ընտանիքի պորտֆոլիոյի մրցույթ

Ընտանեկան ալբոմների ցուցահանդես

«Ճանապարհ դեպի երջանիկ ընտանիք»

Վերջինի վրա հսկողության փուլ , որը տեղի է ունեցել 2014 թվականի ապրիլից մայիս, ուսումնասիրել և վերլուծել է կատարված աշխատանքների արդյունավետությունը։

Հարցաթերթի համեմատական ​​վերլուծություն

Հետևու՞մ եք ամսագրերի հոդվածներին, հեռուստահաղորդումներին ծնողական դաստիարակության վերաբերյալ:

Կարդում եք ուսումնական գրքեր:

Կրթության ո՞ր հարցերն են ձեզ համար մնում քիչ ուսումնասիրված։

Երեխաների միջև հարաբերությունները

Երեխաների և ծնողների միջև հարաբերությունները

Առողջ ապրելակերպի կազմակերպում

Միանալով պաշտամունքին. արժեքներ

Ի՞նչ ձևով կցանկանայիք տեղեկատվություն ստանալ մանկապարտեզում ձեր երեխաների դաստիարակության մասին:

Դասարանում, խաղային ձևերով

Ծնողների ժողովներում

Ծնողների կոնֆերանսներում

Ind. զրույցներ փորձագետների հետ

Ձեր կարծիքով ո՞վ է պատասխանատու երեխայի դաստիարակության համար:

Պետություն

Սոցիալական միջավայր

Մանկավարժներ (MDOBU)

Կցանկանա՞ք ներգրավվել ձեր երեխաների հետ աշխատելու մեջ: խմբեր?

Այո, բայց ժամանակ չկա

Կցանկանա՞ք խմբային աշխատանք կատարել:

Այո, բայց ժամանակ չկա

Այս կերպ ,

Նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերի օգտագործումը նպաստում է ծնողների հետ աշխատանքի արդյունավետության բարձրացմանը.

• Փոխադարձ հարգանք ցուցաբերեք միմյանց նկատմամբ։
• Խրախուսեք ծնողների նախաձեռնողականությունը, ստեղծարարությունն ու երևակայությունը, օգնեք նրանց։
• Ներգրավել ծնողներին մանկապարտեզի և խմբակային ժամանցի մեջ:
• Օգտագործեք ծնողների ներգրավվածության տարբեր ձևեր, եղեք զգայուն և հասկացող:
• Հիշիր!!! Բոլոր մարդիկ ունեն տարբեր ռեսուրսներ և ապրելակերպ: Այն, ինչ հարմար է մեկին, չի սազում մյուսին:
• Թող ծնողները ընտրեն, թե ինչպես կարող են օգնել մանկապարտեզին:
• Ծնողներին տեղեկացրեք, որ իրենց մասնակցությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և խմբի կյանքում գնահատելի է, և ցանկացած օգնություն ողջունելի է:
• Ընտանիքների հետ խոսեք ծնողների հետ խնամակալների հույսերի մասին:
• Եղեք համբերատար նրանց հետ:
• Շեշտը դրեք ուժեղ կողմերըընտանիքներին և տալ դրական գնահատականներ:
• Պահպանեք սերտ շփումը:
• Ձեր երախտագիտությունն արտահայտեք նրանց:
• Հիշեցրեք ձեր ծնողներին, որ դուք ողջունում եք նրանց բոլոր ներդրումները:
• Փորձեք հետաքրքրել և ներգրավել ամբողջ ընտանիքին։
• Խրախուսեք հաճախել ծնող-ուսուցիչ ժողովներին:
• Պահպանեք ցանկացած տեղեկություն գաղտնի:
• Սովորեք համագործակցության հմտություններ:
• Ստեղծեք համատեղ զարգացման գործողություններ ծնողների և երեխաների հետ՝ ամրապնդելու նրանց փոխըմբռնումը:

• Շնորհակալություն
• ձեր ուշադրության համար!

Ծնողների հետ աշխատանքի ձևերը՝ GEF DO-ի համաձայն

2014 թվականի հունվարի 1-ից ուժի մեջ է մտել Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը, որը մշակվել է Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության և Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հիման վրա՝ հաշվի առնելով ՄԱԿ-ի իրավունքների մասին կոնվենցիան: երեխան.

Նորմատիվային և բովանդակային նոր մոտեցումների ներդրման համատեքստում նախադպրոցական կրթությունը սահմանել է թիրախներ, որոնք ենթադրում են բացություն, սերտ համագործակցություն և փոխգործակցություն ծնողների հետ։Կրթական համակարգի առջև ծառացած խնդիրներն այսօր մեծացնում են ծնողների պատասխանատվությունը յուրաքանչյուր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի արդյունավետության համար, քանի որ հենց ծնողական համայնքն է անմիջականորեն շահագրգռված կրթության որակի բարձրացման և իրենց երեխաների զարգացման մեջ: (FGOS ՄԻՆՉԵՎ I մաս էջ 1.6 էջ էջ 9)

Ներքին կրթության զարգացման ժամանակակից շրջանի բնորոշ միտումը կրթական հաստատությունների բաց լինելու ցանկությունն է, ինչը ենթադրում է նաև հասարակության մասնակցություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կյանքում: (FSES ՄԻՆՉԵՎ III մաս, կետ 3.1, կետեր 5, 6)

Բացության հաստատման գործընթացում կարևոր դեր են խաղում ծնողները, որոնք հանդիսանում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հիմնական սոցիալական հաճախորդները։ Իսկ ուսուցիչների փոխգործակցությունը նրանց հետ ուղղակի անհնար է առանց ընտանիքի շահերն ու կարիքները հաշվի առնելու։

Ծնողների մեկ տարածության մեջ ներգրավելու խնդիրը երեխայի զարգացում DOE-ում լուծվում է երեք ուղղություններով.

• բարելավել ծնողների մանկավարժական մշակույթը.
• ծնողների ներգրավումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեությանը,
• համատեղ աշխատանք փորձի փոխանակման ուղղությամբ։

Մենք նպատակ ունենք.ծնողներին դարձնել ակտիվ մասնակից մանկավարժական գործընթացօգնելով նրանց գիտակցել իրենց պարտականությունները երեխաների դաստիարակության և կրթության համար:

Այս նպատակին հասնելու, մանկապարտեզի և ծնողների գործունեությունը համակարգելու համար մենք աշխատում ենք հետևյալ խնդիրների լուծման վրա.

• Գործընկերներ հաստատեք յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքների հետ:
• Միավորել ընտանիքի և մանկապարտեզի ջանքերը՝ հանուն երեխաների զարգացման և կրթության.
• Ստեղծել փոխըմբռնման մթնոլորտ, ընդհանուր հետաքրքրություններ, հաղորդակցության նկատմամբ դրական վերաբերմունք և ծնողների, աշակերտների և մանկապարտեզի ուսուցիչների բարեկամական փոխադարձ աջակցության մթնոլորտ:
• Ակտիվացնել և հարստացնել ծնողների հմտությունները երեխաների դաստիարակության հարցում:
• Պահպանել ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) վստահությունը սեփական մանկավարժական կարողությունների նկատմամբ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մենք ծնողների հետ աշխատում ենք տարբերակված մոտեցմամբ՝ հաշվի առնելով սոցիալական կարգավիճակը, ընտանեկան միկրոկլիման, ծնողների խնդրանքները և ծնողների հետաքրքրվածության աստիճանը նախադպրոցական հաստատության գործունեության նկատմամբ և բարձրացնում մանկավարժական գրագիտության մշակույթը։ ընտանիք.

Ընտանիքն ու մանկապարտեզը, շփվելով միմյանց հետ, ստեղծում են օպտիմալ պայմաններերեխայի լիարժեք զարգացման համար, որոշակի սոցիալական փորձի կուտակում.

Ուսուցչի և աշակերտների ծնողների միջև հաղորդակցության կազմակերպումը մնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության ամենադժվար խնդիրներից մեկը: ուսումնական հաստատություն. Ժամանակակից ծնողներՄարդիկ մեծ մասամբ գրագետ են, բանիմաց և, իհարկե, լավ գիտեն, թե ինչպես պետք է դաստիարակեն իրենց երեխաներին։ Ուստի ուսուցման դիրքը և մանկավարժական գիտելիքների պարզ քարոզչությունն այսօր դժվար թե դրական արդյունքներ բերի։ Շատ ավելի արդյունավետ կլինի մանկավարժական դժվարին իրավիճակներում ընտանիքի համար փոխօգնության և աջակցության մթնոլորտ ստեղծելը, մանկապարտեզի թիմի հետաքրքրությունը հասկանալու ընտանեկան խնդիրները և օգնելու անկեղծ ցանկությունը: Մենք ամեն կերպ բացատրում ենք ծնողներին, որ նախադպրոցական տարիքի երեխան մահակը չէ, որ ընտանիքն անցնի ուսուցչի ձեռքը։ Շատ կարևոր է ոչ թե զուգահեռության սկզբունքը, այլ մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխըմբռնման և փոխգործակցության սկզբունքը։

Մեր խմբում մենք ակտիվորեն համագործակցում ենք ծնողների հետ՝ օգտագործելով աշխատանքի տարբեր ձևեր.

• ծնողական ժողովների կազմակերպման ոչ ավանդական ձևերը,
• վարպետության դասեր,
• բաց օրեր,
• համատեղ արձակուրդներ, ժամանց, ժամանց, թեյի խնջույքներ,
• ծնողների մասնակցությունը ընտանեկան մրցույթներին, ցուցահանդեսներին,
• լրացուցիչ կրթական ծառայությունների մատուցում,
• համատեղ աշխատանքային գործունեության կազմակերպում,
• ստենդների, անկյունների, ֆոտոցուցահանդեսների վիզուալ ձևավորում,
• խորհրդատվություններ,
• հարցաքննություն,
• մասնավոր զրույցներ և այլն։

Համար արդյունավետ աշխատանքՆոր պայմաններում ծնողների հետ մենք սկսում ենք ընտանիքի սոցիալական կազմի, նրանց տրամադրության և մանկապարտեզում երեխայի գտնվելու ակնկալիքների վերլուծությամբ: Ընտանիքի ուսումնասիրությունն իրականացվում է հետևողականորեն, համակարգված։ Մենք օգտագործեցինք ընտանիքն ուսումնասիրելու ամենատարածված մեթոդները՝ հարցաթերթիկներ և անձնական զրույցներ, ծնողների և երեխաների փոխհարաբերությունների և հաղորդակցության դիտարկում, այցելություն ընտանիք: Այս բոլոր գործողությունները մեզ օգնում են ճիշտ կառուցել ծնողների հետ աշխատանքը, դարձնել այն արդյունավետ և ընտրել հետաքրքիր ձևեր: փոխազդեցություն ընտանիքի հետ.

Հարցաթերթիկի մեթոդթույլ է տալիս հավաքել մեզ՝ որպես ուսուցիչների, հետաքրքրող տվյալներ յուրաքանչյուր ընտանիքի կարիքների, նրանց տրամադրության և ակնկալիքների մասին երեխայի մանկապարտեզում մնալուց, ընտանիքում ծագած երեխայի դաստիարակության և զարգացման խնդիրների մասին: Սա հնարավորություն է տալիս հաշվի առնել նրա անհատական ​​հատկանիշները: Հարցման անցկացումը, այս թեմայով անձնական զրույցները կօգնեն ճիշտ կառուցել ծնողների հետ աշխատանքը, այն արդյունավետ դարձնել և ընտրել ընտանիքի հետ փոխգործակցության հետաքրքիր ձևեր:

Շատ կարևոր է անհատական ​​աշխատանքծնողների հետ այցելություններ ընտանիքներ. Սա մեզ՝ որպես դաստիարակների, թույլ է տալիս ծանոթանալ երեխայի կյանքի պայմաններին, ընտանիքի կազմին (քույրերով և եղբայրներով, տատիկներով ու պապիկներով և այլն), տան ընդհանուր մթնոլորտին, ընտանեկան կենսակերպին։ և ավանդույթները, ընտանեկան կրթության փորձը, հոբբիները, հետաքրքրությունները և ցանկությունները՝ կապված ընտանիքում և մանկապարտեզում երեխաների դաստիարակության հետ: Այս այցելության արդյունքում մենք կարող ենք ծնողներին տալ ավելի տեղեկացված առաջարկություններ, միասին մենք գտնում ենք մանկապարտեզում և տանը երեխայի վրա ազդեցության միասնական գիծ ստեղծելու լավագույն ուղիները:

Դիտարկումը որպես ուսումնասիրության անհատական ​​մեթոդընտանիքներ. Մենք նախօրոք որոշում ենք, թե ինչ նպատակով, երբ, ինչ իրավիճակում է անհրաժեշտ դիտարկել ծնողներին, նրանց փոխազդեցությունը երեխայի հետ։ Սովորաբար դա տեղի է ունենում առավոտյան ընդունելության ժամերին և երեխայի՝ մանկապարտեզից հեռանալու ժամանակ։ Եթե ​​ուշադիր հետևեք, ապա մեծահասակի և երեխայի հարաբերությունների շատ առանձնահատկություններ աչքի են ընկնում, որոնցով կարելի է դատել նրանց հուզական կապվածության աստիճանի, հաղորդակցության մշակույթի մասին: Երեխայի ծնողները երեկոյան ինչ են հարցնում, առավոտյան ինչ հրամաններ են տալիս, կարելի է եզրակացնել առաջնահերթությունների մասին. ժամանակակից կրթություն, նախադպրոցական հաստատության նկատմամբ վերաբերմունքի մասին.

Դիտարկման համար օգտակար է օգտագործել հատուկ իրավիճակներ, որոնք օգնում են ավելի խորը ուսումնասիրել ծնողների և երեխաների միջև փոխգործակցության և հաղորդակցության հարցը.

• համատեղ աշխատանք (հրավիրում ենք ծնողներին աջակցել խմբի վերանորոգմանը, տարածքի մաքրմանը և տեղանքը ամառային հանգստի աշխատանքներին նախապատրաստելու, ձմեռային զվարճանքի համար կայքի պատրաստմանը
• մենք անցկացնում ենք համատեղ ժամանց, ժամանց, վիկտորինաներ;
• խմբում ստեղծագործ ծնողների և երեխաների նույնականացում, հրավիրում ենք ձեզ մասնակցելու մրցույթների,

Այսպիսով, ուսումնասիրելով ընտանիքը, ընտանեկան կրթության փորձը, մենք ընտրում ենք ամենաշատը արդյունավետ մեթոդներաշխատել աշակերտների հետ՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի հետաքրքրություններն ու կարիքները:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխազդեցությունը ծնողների հետ ստեղծելու համար բարենպաստ պայմաններ, հարմարավետ, բազմազան, բովանդակությամբ հարուստ, մատչելի և անվտանգ զարգացող առարկայական-տարածական միջավայր (FGOS DO Մաս III, պարագրաֆ 3.3, պարբերություն 1, 6) օգնում է պլանավորել և իրականացնել: ծնողների հետ բազմակողմանի աշխատանք.

• Մասնակցություն վարպետության դասերիննպատակաուղղված է օգնելու կազմակերպել երեխաների գործունեությունը տանը ( ոչ ավանդական տեխնիկանկարչություն, թղթե անձեռոցիկների հետ աշխատելու և աղի խմորի մոդելավորում), ինչպես նաև խաղերի կազմակերպում երեկոյան և հանգստյան օրերին կամ տոներին։
• Ծնողների հետ միասին կազմակերպում ենք մինի-թանգարաններ։ Աշխատանքի այս ձևը նպաստում է երեխաների մոտ վարքի մշակույթի ձևավորմանը, նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների համակարգմանը:
• Բաց դասեր ծնողների մասնակցությամբ՝ որպես նորի կրողներ հետաքրքիր տեղեկություններձեր աշխատանքի մասին կամ ինչպես հեքիաթային կերպարմեծացնել հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ կամ որպես վարպետ փոխանցել իրենց փորձն ու հմտությունները.
• Ուսումնական գործընթացում ծնողներին ներգրավելու նոր ձևերից է ծրագրի գործունեություն. Ծնողների հետ համատեղ նախագծերի մշակումն ու իրականացումը հնարավորություն է տալիս ծնողներին հետաքրքրել երեխաների զարգացման նոր ուղղության հեռանկարներով և նրանց ներգրավել մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կյանքում: Այս գործունեության արդյունքը ծնողների մասնակցությունն է ուսումնական գործընթացին և հետաքրքրությունը առարկայական-տարածական միջավայրի ձևավորման նկատմամբ:
• Բաց դռների կազմակերպում և անցկացում;
• արշավներ, զբոսանքներ-էքսկուրսիաներ ծնողների հետ;
• տարեվերջին ծնողների մասնակցությամբ կատարում ենք ստեղծագործական հաշվետվություն տարվա արդյունքների վերաբերյալ։

Ծնողների ժողով.

Ծնողների հետ աշխատելու ցանկացած, նույնիսկ ամենափոքր միջոցառումը պետք է ուշադիր և լրջորեն պատրաստվի: Այս աշխատանքում գլխավորը անհատական, անկապ իրադարձությունների որակն է, ոչ թե քանակությունը:. Հետևաբար, նախապատրաստում ծնողական ժողովՄենք սկսում ենք դա տեղի ունենալուց շատ առաջ: Կարևոր դերխաղում է հարցաթերթ, որը թույլ է տալիս ուսումնասիրել ծնողներին հետաքրքրող թեմաներ կրթության վերաբերյալ, հավաքել տարբեր նյութեր, ընտրել այս տեղեկատվության տրամադրման ձևերը (ֆոտոցուցահանդեսներ, խաղերի շնորհանդեսներ, գրականություն, ուսուցողական նյութեր) Մենք նախապես պատրաստում ենք հրավերներ հանդիպումներ երեխաների հետ, մրցույթների համար նյութեր ընտրել, հուշագրեր կազմել, շնորհակալություն հայտնել: Հանդիպումներն անցկացվում են քննարկումների, փորձի փոխանակման կլոր սեղանների տեսքով։

Արձակուրդներ և դրանց նախապատրաստում.Նախապատրաստման (երեխաների՝ ծնողների պատրաստած տարազներով հանդես գալը.) և տոնական հանդիպումներ անցկացնելու արդյունքում ծնողների և երեխաների միջև ձևավորվում են դրական հարաբերություններ, հաստատվում է հուզական կապ։ Ընթացիկ աշխատանքը թույլ է տալիս բարձրացնել ծնողների մանկավարժական կոմպետենտությունը ծնող-երեխա հարաբերությունների հարցերում։

Ցուցահանդես-հավաքածուներ. Երեխաները, այցելելով այս ցուցահանդեսները, ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ, ընդլայնում իրենց մտահորիզոնը, սովորում են խոսել ցուցահանդեսի առարկաների՝ հավաքածուի մասին: Ծնողները փորձ են ձեռք բերում, թե ինչպես կարելի է հավաքածու ստեղծել ամենասովորական իրերից, ինչ պատմել երեխային ավանդական առարկաների մասին:

Առողջ երեխաները ապահով ապագա են։

Առողջության օրը ներառվել է սպորտային և հանգստի միջոցառումների համակարգում՝ որպես արդյունավետ և ակտիվ ձևաշխատել երեխաների և, ամենակարևորը, նրանց ծնողների հետ: Ծնողները օգնում են իրենց ձեռքերով երեխաների համար հետաքրքիր խաղային սիմուլյատորներ, խաղի ատրիբուտներ պատրաստել: Հրավիրում ենք ծնողներին մասնակցելու սպորտային մրցույթներին. «Հայրիկ, մայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ», «Զվարճալի սկիզբ», «Զարնիցա», «Դիմբլ, ուժեղ, համարձակ», դառնալ ակտիվ մասնակիցներ զբոսանքի շուրջը: քաղաք, այգում կամ բնական հանգստի գոտում:

Ավանդական առաջխաղացումներ

Բնապահպանական: «Կերակրե՛ք թռչուններին ձմռանը», «Տոնածառ՝ կանաչ ասեղ», «Բերեգինյա», «Մաքուր քաղաք»

Սոցիալական: «Խաղալիք նվիրե՛ք երեխաներին», «Արևոտ ջրաներկ», «Հիշողության կրակ», «Այստեղ աղբ չկա»։

Թեմատիկ: «Խաղալիքների փոխանակում», «Սիրելի գիրք. հանդիպիր ինձ», «Ձանձրույթից մինչև բոլոր արհեստները», «Աշնանային ֆանտազիա», «Ձմեռային մոգություն», «Գարնանային կալեիդոսկոպ», «Ամառային պատմություն» և շատ ավելին:

Անվտանգություն: «Զգուշացեք, լճակը սառել է», «Վարորդներ, զգոն եղեք», «Սառույց», «Բլուր», «Զգույշ եղեք կրակից»: և այլն։

Քանի՜ կրթական պահեր են թաքնված այս փոքրիկ գործողությունների մեջ։ Սա զգույշ վերաբերմունք է իրերի, էներգետիկ ռեսուրսների նկատմամբ. հոգատար վերաբերմունք մարդկանց նկատմամբ; հոգատար դեպի հայրենի քաղաքը. Միևնույն ժամանակ, երեխաները սովորում են ոչ միայն դիտել մեծահասակների գործողությունները դրսից, այլև կարող են դառնալ պատրաստման ակտիվ մասնակիցներ (նկարել պաստառներ, սոսինձ կոլաժներ, գունավոր թռուցիկներ) և այդ կոչերը բաժանել քաղաքաբնակներին. սա շատ բան է: աշխատանքի, հոգու դաստիարակության։

Մանկավարժական պրակտիկայում մենք օգտագործում ենք տարբեր տեսակի վիզուալիզացիա.

• անկյուն ծնողների համարմեջ որը պարունակում է տեղեկատվական նյութեր՝ կանոններ ծնողների համար, ամենօրյա ռեժիմ, հայտարարություններ, մասնագետների և բժշկական անձնակազմի աշխատանքային գրաֆիկ.
• տարբեր ցուցահանդեսներմեծահասակների և երեխաների համատեղ ստեղծագործություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տոների և ավանդական միջոցառումների համար, ֆոտոցուցահանդեսներ և ֆոտոռեպորտաժներ խմբի աշխատանքի վերաբերյալ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կայքում.
• Տեղեկատվական թերթիկներհայտարարություններ հանդիպումների, միջոցառումների, էքսկուրսիաների մասին. օգնության խնդրանքներ; շնորհավորում եմ ծննդյան և տոների կապակցությամբ:
• Հիշեցումներ ծնողների համար, իրենց հետաքրքրող թեմաներով և կրթության նպատակով։
• Սլայդ թղթապանակներ«Որ մեր երեխաները չհիվանդանան», «Անվտանգություն», «Երեխայի համար կարևոր է», «Պատրաստվել դպրոցին» և շատ ուրիշներ։ Երբ ծնողները ծանոթանում են թղթապանակ-սլայդերի բովանդակությանը, մենք իմանում ենք կարդացած նյութի առավելությունների մասին, պատասխանում ենք ծագած հարցերին և լսում առաջարկներ։

Ծնողների հետ աշխատանքի համակարգում մեկ կարևոր կետի մասին կցանկանայի ասել. Յուրաքանչյուր մարդ, որոշակի աշխատանք կատարելով, պետք է գնահատի իր աշխատանքը։ Մեր ծնողներն էլ դրա կարիքն ունեն։ Մենք չենք մոռանում գովել մեր ծնողներին: Հաճելի է տեսնել մեծերի ուրախ աչքերը, երբ նրանք լսում են իրենց հասցեին երախտագիտության խոսքեր, իսկ հատկապես ուրախալի է այն երեխաների համար, ովքեր հպարտորեն նայում են իրենց ծնողներին։

Այսօր կարելի է ասել, որ ծնողների հետ աշխատելու որոշակի համակարգ ենք մշակել։ Աշխատանքի տարբեր ձևերի կիրառումը որոշակի արդյունքներ տվեց՝ ծնողները դարձան հանդիպումների ակտիվ մասնակիցներ և դաստիարակի օգնականներ, ստեղծվեց փոխադարձ հարգանքի մթնոլորտ։

Նախադպրոցական հաստատությունում ծնողների հետ տարվող աշխատանքի արդյունավետության մասին են վկայում.

• ծնողների հետաքրքրության դրսևորում երեխաների հետ ուսումնական գործընթացի բովանդակության նկատմամբ.
• երեխայի անձի, նրա հետաքրքրությունների, կարողությունների և կարիքների վերաբերյալ ուսուցչին ուղղված հարցերի քանակի ավելացում.
• մեծահասակների ցանկությունը մանկավարժի և մասնագետների հետ անհատական ​​շփումների համար.
• ծնողների, ուսուցիչների և երեխաների համատեղ գործունեությունը դրական է ազդում աշակերտների վրա:
• ծնողների արտացոլումը կրթության որոշակի մեթոդների վերաբերյալ.
• մեծացնելով իրենց ակտիվությունը համատեղ գործունեության մեջ.

Այնուամենայնիվ, նախաձեռնությունը դեռևս ուսուցիչներից է, բայց արդեն լավ է, որ ծնողները սիրով աջակցում են մեզ։

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Բերեզինա Վ.Ա., Վինոգրադովա Լ.Ի. Վոլժինա Օ.Ի. Մանկավարժական աջակցությունԸնտանեկան կրթություն. Ծնողների հանրակրթական ծրագրեր. Ս.-Պբ.՝ Կարո, 2005թ.
2. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության (Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարություն) 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 Մոսկվա «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին» հրամանը:
3. Միխայլովա-Սվիրսկայա Լ.Վ. Աշխատեք ծնողների հետ. - Մ.; Լուսավորություն, 2015.-126s.