Դասի ժամ«Դպրոցում վարքագծի մշակույթի մասին» Նպատակները՝ զարգացնել սովորողների բարոյական չափանիշներին, վարքագծի կանոններին, վարքագծի կանոններին համապատասխան վարվելակերպի հմտություններ, որոնք մշակվել և իրականացվել են հենց աշակերտների կողմից՝ թեմաների շուրջ խմբային աշխատանքի արդյունքում։ դասի ժամ; ուսանողների միջև վեճերի կանխարգելում, ուսուցիչների և ուսանողների միջև կոնֆլիկտային իրավիճակների կանխարգելում. Այս թեմայի ընտրության մոտիվացիան՝ աշակերտներն իրենք պետք է հասնեն դպրոցում վարքագծի կանոններին և դպրոցական վարվելակարգին, իրենք պետք է գիտակցեն դրանց անհրաժեշտությունը, որպեսզի հետագայում ավելի գիտակցաբար հավատարիմ մնան այս ամենին։ Առաջադրանք՝ Ուսանողների հաղորդակցական կարողությունների զարգացում։ Սարքավորումներ և սարքավորումներ. խմբեր՝ դպրոցում վարքագծի կանոններ, դպրոցական վարվելակարգ և հերթապահ դասի պարտականությունների մշակման համար: Դասաժամի բովանդակությունը Դասը բաժանված է դասարանի ուսուցիչբաժանվել 3 խմբի՝ ըստ սովորողների ցանկության: Երեխաները նստում են իրենց սեղանների մոտ: Դասղեկը աշակերտներին արդիացնում է, պատմում է դասաժամի թեման, պատմում, թե ինչ ձևով է այն տեղի ունենալու: Դասաժամի ընթացքը Ուսուցչի ելույթի մեկնարկից առաջ Բ.Օկուջավայի «Եկեք բացականչենք» երգը։ Դասարանի հետ քննարկվում է երգի բառերի իմաստը, որոնվում է կապ դասարանի թեմայի հետ։ Ուսուցչի ներածական խոսքը Մարդն իր ծննդյան օրից ապրում է մարդկանց մեջ: Դրանց թվում նա անում է իր առաջին քայլերն ու ասում իր առաջին խոսքերը, զարգացնում ու բացահայտում իր կարողությունները։ Միայն մարդկային հասարակությունը կարող է հիմք դառնալ անհատականության զարգացման, յուրաքանչյուր մարդու «ես»-ի զարգացման համար։ Իսկ այդպիսի հասարակությունը կարող է դառնալ ոչ միայն մարդկանց մեծ միավորում, այլեւ դպրոցական դասարանի փոքր խումբ։ Ի՞նչ է դասը: Դասը մարդկանց միավորում է, որտեղ յուրաքանչյուրի «ես»-ը վերածվում է ընդհանուր «մենք»-ի: Եվ անհրաժեշտ է, որ յուրաքանչյուր առանձին «ես» իրեն հարմարավետ զգա այս մեծ «մենք»-ում։ Եվ որպեսզի յուրաքանչյուրի «ես»-ը չճնշի իր մերձավորի «ես»-ը։ Սա պահանջում է վարքագծի որոշակի կանոնների առկայություն, որոնք հնարավորություն կտան յուրաքանչյուր «ես»-ի լիարժեք զարգանալ: Եկեք հաշվենք, թե օրական քանի հոգու ենք հանդիպում։ Տանը մենք շփվում ենք հարազատների հետ՝ մայրիկ, հայրիկ, եղբայրներ և քույրեր, հարևաններ; դպրոցում ուսուցիչների հետ

դպրոցական ընկերներ, գրադարանավար; խանութում վաճառողի, գանձապահների, անծանոթների հետ; փողոցում - անցորդների հետ; տարեցներ և երիտասարդներ, մեծահասակներ և հասակակիցներ: Դժվար է հաշվել, թե քանի հոգու կտեսնեք մեկ օրում. ոմանց հետ միայն կբարևես, մյուսների հետ կխոսես, կխաղաս, երրորդի հետ կպատասխանես հարցին, խնդրանքով կդիմես մեկին. Յուրաքանչյուր մարդ մշտական ​​հաղորդակցության մեջ է ծանոթների ու անծանոթների հետ տանը, դպրոցում, փողոցում, խանութում, կինոթատրոնում, գրադարանում և այլն։ Բոլորս էլ գիտենք, որ մեկ այլ մարդու պահվածքը, ընկերական կամ կոպիտ խոսքը հաճախ հետք է թողնում հոգու վրա ամբողջ օրվա ընթացքում։ Հաճախակի լավ տրամադրությունՄարդու համար դա կախված է նրանից, թե արդյոք նրանք ուշադրություն են դարձրել նրա վրա, արդյոք նրա հետ շփվելիս եղել են ընկերասեր, բարեսիրտ, և որքան վիրավորական կարող է լինել դա անուշադրությունից, կոպտությունից, չար խոսքից։ Մենք շատ ժամանակ ենք անցկացնում դպրոցում, ուստի այսօր կխոսենք դպրոցում վարքագծի կանոնների, ինչպես նաև անհարգալից վերաբերմունքի պահերի մասին, այսինքն՝ մեկից հետո, որից հետո առաջանում է դժգոհություն։ Որպես կանոն, դժգոհությունը փոխադարձ է։ Ցավոք, ոչ բոլոր դպրոցական խմբերն են ընդունում քաղաքավարության, ընկերասիրության և նրբանկատության կանոնները: Դուք պետք է մտածեք ձեր վարքի սխալների մասին: Նույնիսկ ընկերական տոնը, միմյանց հանդեպ ուշադրությունը, փոխադարձ աջակցությունը ամրապնդում են հարաբերությունները։ Եվ հակառակը, գոռոզությունը կամ կոպիտ վերաբերմունքը, աննրբանկատությունը, վիրավորական մականունները, մականունները ցավոտ ցավ են պատճառում, կտրուկ վատթարացնում են ձեր ինքնազգացողությունը: Ոմանք կարծում են, որ այս ամենը մանրուք է, մանրուք: Այնուամենայնիվ, կոպիտ խոսքերն անվնաս չեն։ Իզուր չէ, որ մարդիկ իմաստուն ասացվածքներ են հավաքել մարդկային հարաբերություններում խոսքի դերի մասին՝ «Մի բառից ընդմիշտ վեճ», «Սափրիչը քորում է, բայց խոսքը ցավեցնում է», «Քաղցր խոսքը գարնան օր է»։ . Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է նշանակում «քաղաքավարի» բառը (պահպանելով պարկեշտության կանոնները): Այսպիսով, առաջարկում եմ խմբերով կատարել հետևյալ աշխատանքը. 5 րոպեի ընթացքում հորինել, ճշգրիտ, հակիրճ և արտահայտիչ կերպով խաղալ տարբեր իրավիճակներում վարքի և հաղորդակցության մշակույթի նորմերի համապատասխանության կամ խախտման բնորոշ իրավիճակների տեսարաններ: Օրինակ՝ «Ինչպես ենք մենք ողջունում միմյանց, մեծերին դպրոցում, փողոցում», «Ինչպես ենք առարկում մեծերին, ծնողներին» և այլն: Անկախ աշխատանք խմբերով: Խմբային ներկայացումներ և ընդհանուր քննարկում: Այլ խմբերի վերաբերմունքը իրավիճակին. Առաջադրանք Ինտերակտիվ գրատախտակի վրա ձեր առջև նկարված է փոքրիկ մարդ: Թող ձեզնից յուրաքանչյուրը նրան բարեկիրթ մարդու նշան տա։ (Փոքրիկից տարբեր ուղղություններով սլաքներ են գծվում, և աշակերտները հերթով գրում են կիրթ մարդու բնութագրերը) Քննարկվում են կրթված մարդու անհատականության որակները։ Մշակվում են վարքագծի կանոններ։ Կանոններ.  Հարաբերություններում քաղաքավարությունը, բարի կամքը, ընկերասիրությունը փոխադարձ են: Ձեր մեջ զարգացրեք այս հատկությունները։  Թույլ մի տվեք վեճեր, կռիվներ, կշտամբանքներ, գոռգոռոցներ, սպառնալիքներ. Դա նվաստացնում է մարդուն։

 Փայփայի՛ր քո պատիվը, ընտանիքիդ, դպրոցի պատիվը, ընկերներիդ հետ պահի՛ր վատ գործերից։  Օգնել կրտսերին, անպաշտպան, լինել արդար:  Վերաբերվեք ուրիշներին այնպես, ինչպես կուզենայիք, որ նրանք ձեզ հետ վարվեին «Ժողովրդական իմաստության գանձարան» Ինտերակտիվ գրատախտակի վրա կա երկսյունանի աղյուսակ: Ձախ կողմում գրված են ժողովրդական ասույթների սկիզբը։ Աջ կողմում ասացվածքի վերջն է. Անհրաժեշտ է համապատասխանեցնել սկիզբն ու վերջավորությունը՝ աջ կողմի արտահայտությունները համապատասխան տողեր քաշելով։ Կազմեք ասացվածքի երկու մաս վարքի մշակույթի մասին. Տանը, ինչպես ուզում եք, նայեք բիզնեսին: Նվերը թանկ չէ, լռությունը ոսկի է: Մանրուքների մասին վիճել - Հագուստով մի՛ դատիր, Խոսքը արծաթ է, իսկ խնջույքի ժամանակ՝ ինչպես ասում են: թանկագին Սեր. բաց թողնել գործարքը. Թեև ոչ հարուստ, և մահ բառից։ Փրկություն բառից անկոչ հյուր Գյուղում, որտեղ ապրում են միոտանիներ, Մի բառից գդալ անգամ չկա: և հյուրերը ողջունվում են: այո ընդմիշտ վիճաբանություն. դուք պետք է քայլեք մեկ ոտքի վրա: Քննարկվում է յուրաքանչյուր հայտարարության իմաստը: Այնուհետև ուսանողներին տրվում է հետևյալ առաջադրանքը. Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է պատրաստված բացիկի վրա գրված առաջադրանք: Թեմաներն ընտրվում են յուրաքանչյուր թիմի կողմից՝ ուսուցչի ձեռքից առաջադրանքներ նկարելով: Թեմաներ՝ 1. Դպրոցական վարվելակարգ ( տեսքը, խոսք դպրոցի պատերից ներս, քաղաքավարություն) 2. Դպրոցում վարքագծի կանոններ 3. Հերթապահ դասարանի պարտականությունները Խորհուրդներ.

 Համազգեստ  Մազափոխված կամ երկրորդ կոշիկ  Ողջույններ ուսանողներին և մեծահասակներին  միմյանց դիմելը  Աղբը  Խնայողությունը  Քաղաքավարությունը  ուշանալը  Բացակայությունը  Խաղացողները և բջջային հեռախոսները  Դպրոցում ամենօրյա խոսքը  հաղորդակցման եղանակը  Ուրիշի բաները  վարքագիծը սրճարան  վարքագիծ կանոնավորների և գործողությունների ժամանակ  Դպրոց գալը  դասերը բաց թողնելը  դպրոցական գույքը  անվտանգության կանոնների պահպանումը  հոգ տանել փոքրերի և թույլերի մասին  լուծել վեճերը  ծխելը դպրոցում  վարքագիծը դասասենյակում  վարքագիծը ընդմիջման ժամանակ  անպարկեշտ խոսքի օգտագործումը  Ավագ հերթապահ դպրոցի պարտականությունները  Հերթապահ դասարանի պարտականությունները  վարքագիծ դպրոցական երեկույթներում և դիսկոտեկներում Այսպիսով, եկեք սկսենք։ Ո՞ր գրքից է հատվածը։ Ո՞վ է հեղինակը Կատուն ջենթլմենի պես ամբողջ օրը ուտում ու քնում էր բազմոցի տակ։ Երեկոյան եկան մայրիկն ու հայրիկը։ Մայրիկը, երբ ներս մտավ, անմիջապես ասաց. «Այստեղ ինչ-որ բան կատվի ոգու հոտ է գալիս»: Ոչ այլ կերպ, քան քեռի Ֆյոդորը բերեց կատվին։ Եվ հայրիկը ասաց. Ուրեմն ինչ: Մտածեք կատու. Մեկ կատուն չի տուժի: Անվանե՛ք պատմվածքի հերոսներին: Նրանցից ո՞րն է ձեզ ամենաշատը դուր եկել: Ինչո՞ւ։ Ասա մեզ, թե ինչ գիտես քեռի Ֆյոդորի մասին: Ինչպե՞ս քեռի Ֆյոդորը հանդիպեց կատվին: Ինչո՞ւ քեռի Ֆյոդորը հեռացավ տնից։

Ուր գնաց? Ինչպե՞ս է կատուն ստացել Մատրոսկին ազգանունը: Ինչպե՞ս հորեղբայր Ֆյոդորն ու Մատրոսկինը հանդիպեցին Շարիկին: Ինչո՞ւ Շարիկը կարողացավ խոսել։ Ինչո՞ւ Շարիկը խնդրեց ապրել քեռի Ֆյոդորի հետ։ Վերծանել կերպարները. Գտեք լրացուցիչ հերոս: FDR, RMM, DM, MT: ՄՏՐՍԿՆ, ՊՉՔՆ, ՇՌԿ. GVRSH, MRK, HVTYK. Անվանե՛ք չորրորդ բառը, որը տրամաբանորեն կապված է երրորդի հետ այնպես, ինչպես առաջինը երկրորդի հետ: Մուրկա - Գավրյուշա, Ռիմմա ... Ֆեդոր Պեչկին - հեծանիվ, Մատրոսկին ... Մուրկայի կով Մուրկա - գոմ, Շարիկ ... կրպակ: Խաչբառ. Այն, ինչ Մատրոսկինը համարում էր գլխավորը հայտնաբերված տանը. (վառարան) Ո՞վ է Միտյան: (տրակտոր) Մայրիկն ու հայրիկը քեռի Ֆեդորի հետ կապված: (ծնողներ) Պրոֆեսոր, ով ուսումնասիրել է կենդանիների լեզուն: (Սեմին) Պեչկինի մասնագիտությունը. (փոստատար) Ձմռանը քեռի Ֆյոդորի տան վառարանը ի՞նչն էր փոխարինում։ (արև) Տրակտոր բենզինի փոխարինող. (ապրանքներ) Տատիկը ի՞նչ էր ասում պրոֆեսոր Սեմինին։ (Վանյա) Գալչոնկա մականունը: (Խվատայկա) Հորթի անունը. (Գավրյուշա) Տարազի մի դետալ, որով ճանաչվել է քեռի Ֆյոդորը։ (կոճակ) Ո՞վ է կերել քեռի Ֆյոդորի տան սեղանը (կեղև) Մատրոսկինի երազանքը. (կով)

Ընդգծված խցերում. Պրոստոկվաշինո Ո՞ր գյուղում էին ապրում մեր հերոսները: Ինչպե՞ս ընկերներն ընտրեցին իրենց տունը: Նկարեք այս տունը գրատախտակին: (Ես կարդացի մի հատված գրքից, էջ 14 15) Երբ քեռի Ֆյոդորը ժամանեց Պրոստոկվաշինո, նա դպրոց գնացե՞լ է: Վերջապես եկավ ժամանակը, երբ քեռի Ֆյոդորը գնաց դպրոց։ Է. Ուսպենսկին այս մասին խոսել է իր «Քեռի Ֆյոդորը գնում է դպրոց» գրքում. Եկեք երազենք, թե քեռի Ֆյոդորը ինչ դասարան է ընդունվել, ի՞նչ կանոններ են գործում այս դպրոցում: Ինչպիսի՞ աշակերտ եք դուք խաղը Ծափահարեք ձեր ձեռքերը, եթե համաձայն եք խորհրդի հետ, որը համապատասխանում է դպրոցի վարքագծի կանոններին: Եթե ​​ցանկանում եք պատասխանել ուսուցչի հարցին, բարձրացրեք ձեր ձեռքը։ Ողջունեք մի մեծահասակի, ով դասարան է մտնում կանգնած ժամանակ: Եթե ​​ուզում եք պատասխանել ուսուցչի հարցին, ձեր տեղից բղավեք. Մտնելով դասարան՝ կարող եք բղավել՝ «Բարև»։ Ընդմիջմանը պետք է հանգստանալ, որպեսզի կարողանաս գլխովին վազել միջանցքով: Եթե ​​իսկապես ինչ-որ բան հարցնելու կարիք ունեք, կարող եք ընդհատել մեծահասակների խոսակցությունը: Դուք կարող եք աղմկոտ վազել և խաղալ միայն սպորտային կամ խաղահրապարակում: Օգնեք միմյանց միշտ և ամենուր: «Մեկը բոլորի համար և բոլորը մեկի համար». Պետք չէ քրքրել: Դպրոցում յուրաքանչյուրը պատասխանատու է իր համար, ուստի պետք չէ միմյանց օգնել։ «Մի խոսք ասա» Դասում ջանասեր եղիր, հանգիստ և ... (ուշադիր): Բոլորը գրում են՝ շարունակելով, Լսե՛ք, ... (առանց ընդհատելու): Խոսեք հստակ, հստակ, որպեսզի ամեն ինչ լինի ... (հասկանալի):

Եթե ​​ցանկանում եք պատասխանել, Ձեզ անհրաժեշտ է հանձնել ... (բարձրացնել): Հաշվում են մաթեմատիկայի մեջ։ Ընդմիջման ժամանակ ... (հանգիստ): Եղեք ջանասեր դասարանում: Մի խոսիր. դու չես ... (կաչաղակ): Եթե ​​ընկերը սկսեց պատասխանել, մի շտապեք ... (ընդհատեք): Եվ եթե ցանկանում եք օգնել ընկերոջը - Հանգիստ բարձրացրեք ... (ձեռքը): Իմացիր. դասն ավարտվեց, Քոլ, դու լսեցիր ... (զանգիր): Երբ զանգը նորից հնչեց, Միշտ պատրաստ եղեք դասին ... (պատրաստ): Իրավիճակի վերլուծություն. Բ. Զախոդեր «Փոփոխություն» Վարքագծի մեջ ի՞նչ սխալներ է թույլ տվել Վովան. «Ֆեդյան ընդմիջման ժամանակ», Ֆեդյան կանչեց Վանյային. Արի այստեղ: Տեսեք, թե ինչ ունեմ, նա Վանյային ցույց տվեց ռումբերը։ Տղաները մոտեցան պատուհանին։ Բախ! Բախ! - Պայթյուններ հնչեցին: Շուրջ վազող երեխաները վախեցան. Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչը մոտեցավ և զննեց պատուհանագոգը։ Նա Ֆեդյայից վերցրեց ռումբերն ու ասաց. «Գնանք ուսուցչասենյակ։ Մենք այնտեղ կխոսենք»: Ի՞նչ եք կարծում, ինչի՞ շուրջ էր զրույցը ուսուցիչների սրահում: Ինչու չեք կարող անել այն, ինչ արեցին Ֆեդյան և Վանյան: Հնարավո՞ր է փողոցում ռումբեր պայթեցնել. Մտածեք այն մասին, թե կարո՞ղ եք ամեն ինչ ձեզ հետ բերել դպրոց: Ինչպե՞ս պետք է վարվեք փոփոխության ժամանակ: Ինչի՞ մասին կարող եք խոսել ընկերների հետ արձակուրդի ժամանակ:

«Զգեստապահարանում» Այսօր ցուրտ է. Տղաները հագել են տաք բաճկոններ։ Դասի գնալուց առաջ պետք է մերկանալ հանդերձարանում։ Ֆեդյան շտապում է։ Նա վազում է զգեստապահարան և, բախվելով իր դասընկեր Օլեգի, քայլում է նրա ոտքը: Օլեգը նույնիսկ ցավից բղավեց. Բայց Ֆեդյան ուշադրություն չդարձրեց նրա վրա։ Նա կախեց բաճկոնը և տեսավ իր ուսուցչին։ Բարև Ելենա Նիկոլաևնա: նա բարձր ու զվարթ բղավեց. Վարքագծի մեջ ի՞նչ սխալներ է թույլ տվել Ֆեդյան: Ի՞նչ բառեր կարող էր նա օգտագործել դա անելու համար: «Ճաշասենյակում» Տղաները նախաճաշում են ճաշասենյակում. Վանյան վերցրեց մի կտոր հաց և գլորեց այն գնդակի մեջ։ Շուրջը նայելով, որ ոչ ոք չնկատի, կրակել է ու հարվածել Պետյայի անմիջապես աչքին։ Պետյան բռնեց նրա աչքը և բղավեց. Ի՞նչ կասեք ճաշասենյակում Վանյայի պահվածքի մասին։ Բացատրեք, թե ինչպես պետք է հացի հետ վարվել: Կարելի՞ է ասել, որ Պետրոսը կատակում էր։ Վարքագծի ի՞նչ կանոններ ենք մենք հիշում: Ի՞նչ եք կարծում, քեռի Ֆյոդորը և նրա դասընկերները հետևո՞ւմ են այս կանոններին: Պատրաստվու՞մ եք հետևել այս կանոններին: Իսկապես, որպեսզի մենք բոլորս դասարանում հարմարավետ ապրենք, պետք է հետևենք այս բոլոր կանոններին։ «Հաճոյախոսություն» խաղը փափուկ խաղալիք է: Մինչև 16-րդ դարը ռուսերենում լայնորեն օգտագործվում էր «վեժա» բառը, այսինքն. մարդ, ով գիտի, թե ինչպես վարվել տվյալ իրավիճակում: «Հարգալից» լինել սովորելու մի շարք եղանակներ կան։ Ինքնադիտարկում Ընդունելությունը դժվար է: Դուք պետք է կրկնապատկեք: Դուք ապրում և անում եք ամեն ինչ, ինչպես միշտ, և միևնույն ժամանակ ինքներդ ձեզ դիտում եք մեկ այլ մարդու աչքերով։ Ամեն անգամ, երբ դու նպատակ ես դնում: Օրինակ՝ այսօր՝ «բարքեր»։ Մեկ այլ անգամ նպատակներն այլ են լինելու՝ ինչպե՞ս խոսեմ մարդկանց հետ։ Ինչպե՞ս բարևեմ: Ինչպե՞ս հեռու մնամ: Նշեք ոչ միայն ձեր թերությունները, այլև ձեր լավ հատկությունները, հատկությունները, սովորությունները: Ինքնագնահատականը Պետք է ոչ միայն հոգ տանել ձեր մասին, այլ ազնիվ գնահատական ​​տալ՝ առանց զեղչերի։ Կարող եք երեկոյան, երբ գնում եք քնելու, հիշեք, թե ինչպես է անցել օրը, ինչ եք նկատել ձեր հետևում և ուղղակիորեն ինքներդ ձեզ ասել. Դրանում շատ օգտակար կլիներ օրագիրը, որտեղ կարտացոլվեին մտքերը սեփական անձի, շրջապատի մասին, գնահատականները սեփական անձի մասին։

Ուրիշների կարծիքներն ուսումնասիրելը Որքան էլ ազնվորեն փորձես գնահատել քեզ, սխալվելու վտանգը միշտ կա, շատ ավելի լավ է երևում դրսից: Հետևաբար, շատ կարևոր է իմանալ, թե ինչ են մտածում ուրիշները ձեր մասին։ Օգնում և ինքնաճանաչում և ուրիշների վարքագծի դիտարկում: Հին արևելյան իմաստուններից մեկին հարցրել են. «Վատ դաստիարակների հետ,- պատասխանեց նա,- ես խուսափեցի անել այն, ինչ նրանք անում են»: Այսպիսով, դաստիարակության առաջին պայմանը ընդհանուր ընդունված նորմերի և վարքագծի կանոնների իմացությունն է. երկրորդը ճիշտ վարքագիծը վարժեցնելն ու վարժեցնելն է. երրորդ ուժեղ և կայուն վարքի սովորությունները.

«ՍԱ Է ԳԻՏԱԿՑԵԼՈՒ ԽՈՍՔԸ» (զրուցում) Նպատակը. Հայրենիքի հանդեպ գիտակցված սեր սերմանելը, ժողովրդի պատմական անցյալի նկատմամբ հարգանքը Մեծի տարիներին կատարած սխրագործությունների օրինակով. Հայրենական պատերազմ. Առաջատար. 1945 թվականի մայիսին ամբողջ աշխարհում միլիոնավոր մարդիկ մեծ ուրախությամբ ողջունեցին նացիստական ​​Գերմանիայի անվերապահ հանձնման և Եվրոպայում պատերազմի հաղթական ավարտի հուզիչ լուրը։ Գերմանական ֆաշիզմի կողմից Խորհրդային Միությանը պարտադրված Հայրենական մեծ պատերազմը (1941-1945), տևեց 1418 օր ու գիշեր, այն ամենադաժանն ու դժվարինն էր մեր Հայրենիքի պատմության մեջ։ Ֆաշիստ բարբարոսները ավերեցին ու այրեցին 1710 քաղաք, ավելի քան 70000 գյուղ ու գյուղ, ավերեցին 84000 դպրոց, տեղահանեցին 25 միլիոն մարդ և ահռելի նյութական վնաս հասցրին մեր երկրին։ Աշակերտ. Նրանք հարձակվեցին, կատաղած, սպառնացող սաստիկ ցրտից, Բայց կա այսպիսի «դիմանալ» բառը, երբ անհնար է դիմանալ, Եվ կա հոգի, որ ամեն ինչին կդիմանա, Եվ կա միայն մի երկիր, Մեծ, բարի, զայրացած. , Ինչպես արյունը ջերմության ու աղի։ I. Ehrenburg Առաջատար. Մեր Հայրենիքը գոյատևեց ուժեղ և դավաճան թշնամու դեմ պայքարում, իրագործելով սխրանքներ, որոնք տևեցին չորս կրակոտ տարիներ: Ինչպե՞ս եք հասկանում «սխրանք» բառը: Ուսանողները քննարկում են. Առաջատար. Սխրանքն այն է, երբ հոգու մեծ անշահախնդիր մղումով մարդ իրեն տրվում է մարդկանց, հանուն մարդկանց զոհաբերում է ամեն ինչ, նույնիսկ իր կյանքը։ Կա մեկ մարդու սխրանք, երկու, երեք, հարյուրավոր, հազարավոր, և կա ԺՈՂՈՎՐԴԻ սխրանքը, երբ ժողովուրդը ոտքի է կանգնում պաշտպանելու Հայրենիքը, նրա պատիվը, արժանապատվությունն ու ազատությունը։

Գրեթե ողջ Արևմտյան Եվրոպան ընկած էր գերմանական ֆաշիստական ​​զավթիչների դարբնոցային կրնկի տակ, երբ ֆաշիստական ​​Գերմանիան իր տանկերի, ինքնաթիռների, հրացանների և արկերի հզորությունը սանձազերծեց մեր պետության վրա: Եվ պետք էր լինել շատ ուժեղ ժողովուրդ, ունենալ պողպատե բնավորություն, ունենալ բարոյական մեծ ուժ՝ թշնամուն դիմակայելու, նրա անթիվ ուժերին հաղթահարելու համար։ Ժողովրդի հիշողության մեջ հավերժ մնացին հակառակորդին չհնազանդվող Բրեստի ամրոցի պաշտպանների 29 ողբերգական օրը, Սևաստոպոլի հերոսական պաշտպանության 250 օրը, պաշարված Լենինգրադի 900 օրը, որոնք աշխարհին տվեցին տոկունության անգերազանցելի օրինակներ։ մարդկային ոգու, 103 օր մեծ ճակատամարտի մերձմոսկովյան, 201 օր Ստալինգրադի մեռելոց ու 50 օր մարտեր Կուրսկի ակնառու վրա: Հնչում է Շոստակովիչի 7-րդ սիմֆոնիան. Երաժշտության ֆոնին ուսանողը կարդում է Ռ.Ռոժդեստվենսկու բանաստեղծությունը։ Երեխաները մահու՞ն են ծնվում, Դու մեր մահն էիր ուզում, Հայրենիք. Բոցը դիպավ երկնքին, հիշու՞մ ես, Հայրենիք. Նա կամացուկ ասաց. «Վեր կաց, որ օգնես…» Հայրենիք: Հայրենիք? Կապարի ձողերից Մենք վազող մեկնարկով ընկանք ձյան մեջ, Բայց բարձրացանք բարձրացանք, ինչպես հաղթանակ: Օրվա շարունակության պես Քայլեցինք քրտնաջան ու զորեղ... Դու ինձ կարող ես սպանել, Անհնար է մեզ սպանել։ Առաջատար. Ողջ ժողովուրդը ոտքի ելավ պաշտպանելու Հայրենիքը։ Պատերազմը խլեց քսանյոթ միլիոն մարդկային կյանք: Ֆաշիզմը չխնայեց ո՛չ կանանց, ո՛չ ծերերին, ո՛չ երեխաներին։ Ուսանող. Հիշենք նրանց անուններով... Հիշենք մեր վիշտը։ Մահացածների համար չէ, ողջերի համար է:

Կենդանի թերթ (մոնտաժ)       Իվան Իվանովիչ Իվանովը պատրաստել է Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի առաջին օդային խոյերից մեկը։ Վիկտոր Տալալիխինը Մոսկվայի գիշերային երկնքում ստեղծել է առաջին օդային խոյը։ Նիկոլայ Գաստելլոն ճշգրիտ կերպով իր այրվող ռմբակոծիչը հասցրեց թշնամու տանկերի և մեքենաների կուտակմանը: Լյուդմիլա Պավլիչենկոն դիպուկահար է, նա ոչնչացրել է ավելի քան 100 զավթիչների։ Ա.Կ. Գորոբեցը միայնակ մարտի մեջ մտավ քսան ֆաշիստական ​​ինքնաթիռներով, որոնցից ինը գնդակահարեց։ Ա.Ֆ. Նաումովը ներխուժեց նացիստների պաշտպանության խորքերը։ Նրա տանկը խոցվել է։ Փորձելով տանկերներին կենդանի վերցնելու բոլոր փորձերը՝ նացիստները բենզինով լցրեցին տանկը և այրեցին այն: Նրանց սխրանքը նման է Varyag հածանավի նավաստիների սխրանքին:  Մ.Պ. Դևյատաևը համակենտրոնացման ճամբարում գերմանական ինքնաթիռ գրավեց մի խումբ ռազմագերիների հետ և ապահով վայրէջք կատարեց մեր զորքերի տեղակայման վայրում։  Ֆաշիստ դահիճների ձեռքով համակենտրոնացման ճամբարում մահացավ հրաշալի գրող Մուսսա Ջալիլը (Զալիլով):  Յու.Վ. Սմիրնովը չի դավաճանել իր ընկերներին, նրան խաչել են բլինդաժի տախտակների վրա։  Ֆեդոր Պոլետաև 1942 թվականի ամռանը, շրջապատված լինելով իր ստորաբաժանումով, նա գերի է ընկել։ 1944 թվականին փախել է գերությունից և Պոետան անունով կռվել իտալական պարտիզանական շարժման մեջ։ Սպանվել է մարտում։ Նա միակ օտարերկրացին է, ով արժանացել է Ոսկե մեդալի՝ իտալական դիմադրության բարձրագույն և պատվավոր պարգևին։ Իտալիայում գեներալն առաջինն է ողջունել այս մեդալով պարգեւատրված զինվորին։ Պատերազմի տարիներին սխրագործությունների համար յամալցի մեր չորս հայրենակիցներ հերոսի կոչում ստացան Սովետական ​​Միությունսրանք են Ալեքսանդր Եվստաֆևիչ Զվյագինը, Նիկոլայ Վասիլևիչ Արխանգենսկին, Իվան Վասիլևիչ Կորոլկովը, Անատոլի Միխայլովիչ Զվերևը:      Ալեքսանդր Եվստաֆիևիչ Զվյագին օդաչու. Նա կատարել է 153 հաջող թռիչք։ Նիկոլայ Վասիլևիչ Արխանգենսկի, նույն օդաչուն. Նա կատարել է ավելի քան 220 թռիչք։ 1945 թվականի հունվարի 14-ին զոհվել է մարտական ​​առաջադրանք կատարելիս։ Իվան Վասիլևիչ Կորոլկովը 1943 թվականին Դնեպրն անցնելիս ռազմական սխրագործություն կատարեց։ Պատերազմի ավարտից հետո մեծ մանկավարժական գործունեություն է ծավալել։ Անատոլի Միխայլովիչ Զվերևը կամավոր գնաց ռազմաճակատ։ Զոհվել է 1944 թվականին Արեւմտյան Դվինայի ափին մղված մարտերում։ Խորհրդային Միության հերոսի կոչումը նրան շնորհվել է հետմահու։ Հիշեք նրանց անունները (բոլորը միասին): Առաջատար. Եվ որքա՜ն անանուն հերոսներ մնացին ընդմիշտ պառկած կրակահերթերի վրա։ Ուսանող. Առաջին գծի լրագրող Եվգենի Կրիգերի «Զինվորը դառնում է հերոս» հոդվածը. «Պատերազմի մեջ մարդու ճակատագիրը մեծապես որոշվում է առաջին ճակատամարտով, վատ է, եթե առաջին ճակատամարտը վատ է ընթանում, դա կարող է երկար ժամանակ զրկել մարդուն վստահությունից իր ուժերի նկատմամբ, նրա կամքը կկոտրվի ակնկալիքով. Երկրորդ ձախողումը: Գեորգի Տոկարևը անհաջող էր: Առաջին ճակատամարտում նա ողջ մնաց ինքնաթիռի մահից, մահվան մոտալուտից և վրդովմունքի ցավալի զգացումից: Թռիչքային դպրոցի քսանամյա երիտասարդը հարձակվեց բանիմաց, հմուտ մարդասպանների վրա, ովքեր աշխատանքից հեռացրին: Լեհաստանի, Ֆրանսիայի, Բելգիայի քաղաքները,

Հունաստան. Նա հուսահատ կռվեց, և, միեւնույն է, գնդակահարվեց։ Նրան հաջողվել է փախչել, դուրս գալ այրվող ինքնաթիռի խցիկից, բաց թողնել պարաշյուտը։ Տոկարևը թույլ չտվեց, որ վիրավորանքը ընկնի իր վրա, նա պահպանեց իր հիմնական քաջությունը։ Առաջին պարտությունը նա դպրոց դարձրեց իր համար։ Նա չափում էր իր յուրաքանչյուր քայլն այդ առաջին մենամարտում։ Նա փնտրեց սխալներ և գտավ յուրաքանչյուրը: Ճակատամարտում իրադարձությունների ստեղծողը պետք է լինի հենց ինքը՝ օդաչու Գեորգի Տոկարևը։ Ոչ թե սպասել թշնամու որոշմանը, այլ առաջինը որոշել, առաջին իսկ րոպեից դառնալ մարտի տերը։ Եվ երբ թշնամին դա զգա, նա կպարտվի։ Սերժանտ Տոկարևը սովորել է մարտերում։ Երկու «մեսսերների» դեմ տանջված Ստալինգրադի ճակատամարտում նրանից պահանջվեց 30 րոպե՝ նրանցից մեկին խփելու համար, բայց, այնուամենայնիվ, նա գնդակահարեց նրան։ Կուրսկում Գեորգի Տոկարևը մասնակցեց հինգ հարյուր թշնամու ինքնաթիռների դեմ մարտին և հետո տեսավ, թե ինչ տեսք ունի թշնամու օդային արմադայի իրական պարտությունը: Բայց այն ժամանակ նա արդեն լեյտենանտ էր։ Այդ ժամանակ նա արդեն խփել էր տասնմեկ ֆաշիստական ​​ինքնաթիռ միայնակ և խմբակային մարտերում։ Հունիսին նախկին սերժանտն արդեն ղեկավարում էր էսկադրիլիա։ Այդ իսկ պատճառով նա չէր ամաչում խոսել այն մասին, որ իրեն գնդակահարել էին առաջին իսկ մարտում։ Տասնմեկ անգամ նա արդեն հասցրել է հատուցել իր առաջին վիրավորանքը: «Ուսանող. ճակատի թղթակից Եվգենի Կրիգերը հոդվածում» Քսանութ ռուսական ատրճանակ «պատմում է, թե ինչպես են կռվել մեր զինվորները: 1943թ. Ինձ համար անհավանական, անհասկանալի կռվից հետո նրանք նստում են կողքիս: Նա ընդամենը 19 տարեկան է: Նրա անունը Գավրիլով Նիկոլայ Ստեպանովիչ է: Չնայած սարսափելի հոգնածությանը, նա բացահայտ և ուրախ հանդիպում է քո հայացքին և պատրաստակամորեն փորձում է բացատրել այդ անհասկանալի, թվացող չափազանց մեծ թվացող մարդկային ուժ, մարդկային կամքի համար, որը հենց նա և իր ընկերները արեցին: Նա այնքան փոքր է և այնքան մաքուր իր աչքում, այնքան բուռն կանխամտածվածությամբ է խոսում իր հրամանատարների ու ընկերների մասին, որ նրան ուզում են կոչել Կոլենկա, ինչպես որդու։ Նրա դեմքը, այտերն ու ականջները պատված են կապտուկներով և քերծվածքներով: Մահը նրան դիպավ թշնամու արկերի բեկորներով, բայց չկարողացավ դիմանալ ու հեռացավ։ Ի՞նչ տեղի ունեցավ այնտեղ ճակատամարտում: Մեր ճակատի որոշ հատված մերկացվեց։ Հետևակը ժամանակին չէր նրա համար։ Մնացին միայն հրաձիգները։ Մարտական ​​մշակումից հետո ֆաշիստական ​​տանկերը ձնահյուսի մեջ շարժվեցին դեպի խոցելի տարածք։ Նրանք շատ էին, տասնյակները ցնցեցին երկիրը։ Մեր հրացանները կրակ բացեցին։ Տանկերը վառվում էին, ավելի ու ավելի առաջ էին գնում նրանց թիկունքում՝ իրենց թնդանոթներով կրակելով մեր հրացանների վրա։ Վերջապես Կոլյա Գավրիլովը սարսափով տեսավ, որ մենակ է մնացել ատրճանակի մոտ։ Նրա ընկերները ծանր վիրավորվել են կամ սպանվել։ Ի՞նչ պետք է անի նա որպես փոքրիկ, փխրուն երիտասարդություն: Կոլյան որոշեց կրակել կործանված ատրճանակից, մեկը բոլորի համար, իր արյունահեղ ընկերների, սպանված հրամանատարի համար։ Նա գործեց նրանց կամքով, թշնամու հանդեպ նրանց զինվորական անսասան ատելությամբ։ Կրակել է առանց տեսադաշտի, նշանառության սարքը պոկվել է. Նա նայեց ուղիղ հորատանցքի մեջ՝ փորձելով վերցնել տանկի դիակը, որն իր վրա էր գալիս այս մութ կլոր դաշտում։ Մեկի համար դժվար է կրակել թնդանոթից, որը մարտում սպասարկում է վեց հոգի։ Վեցերորդ արկը ճակատագրական է եղել տանկի համար։ Տանկը մեռնում էր ագահ ոռնացող բոցի մեջ, և քանի որ մեր մյուս հրացանները դեռ կրակում էին և անում էին իրենց գործը, ֆաշիստական ​​տանկերը սարսափելի տեղից նահանջեցին, կողք շրջվեցին՝ խուսափելով մահից։ Այնուհետև նա պարզապես իջավ խրամատը, որտեղ մարտկոցներ Սալկովն ու Վոլինկինը հառաչում էին, փորձելով վիրակապել նրանց, բայց հետո նոր պարկուճը օդ բարձրացրեց թնդանոթը, և Կոլյան պայթուցիկ ալիքից տապալվեց գետնին։ Շշմած, արյունոտ, ուժասպառ, նա մենակ երկու ընկերոջը քարշ տվեց բժշկական գումարտակ։ Միայն ավելի ուշ նա իմացավ, որ մեր գնդացրորդները, այդ թվում՝ ինքը, վտանգավոր, մերկացած վեց կիլոմետրանոց հատվածում հետ են մղել երեք հարյուր ֆաշիստական ​​տանկի հարձակումը։ Պատկերացնում եմ, թե որքան հավաքված, լարված ու կատաղած էր երիտասարդ հրետանավորը, որը փրկում էր իրավիճակը իր կրակային դիրքում, վրեժխնդիր էր լինում հրամանատարի ու ավագ ընկերների հետ։ Բայց ես տեսա նրան անսահման բարի ու նուրբ։ Մի թույլ ժպիտ փայլատակեց նրա դեմքին: Այո, նա հաղթեց: Զայրույթ և քնքշություն. Զայրույթ, բայց ոչ չարություն: Հարձակվողների հանդեպ անողորմություն, իսկ բանտարկյալներին՝ ամենաթողություն։ Ջարդել թշնամուն, բայց փրկել իր երեխաներին կրակից. Դիմացկուն դժվարին մարտում, անբարենպաստ իրավիճակում, անսահման աշխատասեր այն տիտանական պայմաններում, որ ռազմաճակատը պահանջում էր մարտիկներից յուրաքանչյուր պատերազմի օրը։ Սրանք պատերազմի մեր զինվորներն էին։ Եվ, ամենից առաջ, նրանք մարդիկ էին, ովքեր համոզված էին իրենց արդարության մեջ, այն գործի սրբության մեջ, որի համար նրանք պատրաստվում էին մահանալ:

մեդալ» Ոսկե աստղ«Խորհրդային Միության հերոսի» «Ոսկե աստղ» մեդալը սահմանվել է 1939 թվականի օգոստոսի 1-ին։ Ստեղծվել է հատուկ

Խորհրդային Միության հերոսի կոչում ստացած և նոր սխրագործություններ կատարած քաղաքացիների կոչումներով։ Խորհրդային Միության հերոսի կոչումը բարձրագույն աստիճանի էր և շնորհվում էր սովետական ​​պետությանն ու հասարակությանը մատուցած անձնական կամ հավաքական ծառայությունների համար՝ կապված հերոսական գործի կատարման հետ։ Պարգևատրման են ենթարկվել աշխատանքային հերոսություն դրսևորած, հասարակական արտադրության արդյունավետության բարձրացման գործում նշանակալի ավանդ ներդրած անձինք, նպաստել ժողովրդական տնտեսության, գիտության, մշակույթի վերելքին, ԽՍՀՄ հզորության ու փառքի աճին։ Պարգևատրվել է Խորհրդային Միության հերոս. ԽՍՀՄ բարձրագույն պարգև՝ Լենինի շքանշան; «Ոսկե աստղ» հատուկ մեդալ; ԽՍՀՄ Գերագույն խորհրդի նախագահության դիպլոմ։ Խորհրդային Միության հերոսի կոչումը խորհրդային շրջանի բարձրագույն պարգևն էր, ամենապատվավոր կոչումը խորհրդային մրցանակների հիերարխիայում։ Պատվո շքանշան»

Ստեղծվել է 1938 թվականի հոկտեմբերի 17-ին։ Սոցիալիստական ​​հայրենիքի պաշտպանության և մարտական ​​պարտքը կատարելու գործում ցուցաբերած անձնական խիզախության և արիության համար Խորհրդային բանակի, նավատորմի, սահմանապահ և ներքին զորքերի զինծառայողներ և ԽՍՀՄ այլ քաղաքացիներ պետք է պարգևատրվեին։ Թույլատրվում էր պարգևատրել ԽՍՀՄ քաղաքացի չհանդիսացող անձանց։ «Արիության համար» մեդալը երկրորդն է «Կարմիր բանակի XX տարի» մեդալից հետո՝ ըստ ԽՍՀՄ-ում ստեղծման ժամանակաշրջանի։ «Արիության համար» մեդալը խորհրդային ամենաբարձր մեդալն է և կրելու ժամանակ դրվում է այլ մեդալներից առաջ (նման է Լենինի շքանշանին խորհրդային շքանշանների համակարգում)։ Քանի որ մեդալը շնորհվում էր անձնական գործերի համար, այն շնորհվում էր հիմնականում շարքայիններին ու սերժանտներին, ավելի քիչ՝ կրտսեր սպաներին։ Ավագ սպաներն ու գեներալները գործնականում չեն պարգեւատրվել «Արիության համար» մեդալով։ Այն կրում են կրծքի ձախ կողմում և ԽՍՀՄ շքանշանների և այլ շքանշանների առկայության դեպքում տեղադրված է շքանշաններից հետո։

Հայրենական պատերազմի շքանշան Հայրենական պատերազմի շքանշանը ստեղծվել է 1942 թվականի մայիսի 20-ին։ Բաղկացած է երկու աստիճանից՝ I և II աստիճաններից։ Շքանշանի ամենաբարձր աստիճանը 1-ին աստիճանն է։ Կարմիր բանակի, նավատորմի, NKVD զորքերի և պարտիզանական ջոկատների շարքային և հրամանատարական կազմի անձինք, ովքեր ցուցաբերել են խիզախություն, տոկունություն և արիություն Խորհրդային Հայրենիքի համար մղվող մարտերում, ինչպես նաև զինվորականներ, ովքեր իրենց գործողություններով նպաստել են. մեր զորքերի մարտական ​​գործողությունների հաջողության համար ենթակա էին մրցանակի։ Հայրենական պատերազմի շքանշանով պարգևատրումը կարող է կրկնվել նոր սխրանքների և արժանիքների համար։ Հայրենական պատերազմի շքանշանը առաջին պարգևն էր, որը հայտնվեց Հայրենական մեծ պատերազմի ժամանակ։ Դա նաև առաջին խորհրդային շքանշանն է, որն ուներ աստիճանների բաժանում։ 35 տարի Հայրենական պատերազմի շքանշանը մնաց միակ խորհրդային շքանշանը, որը որպես հիշատակ փոխանցվեց ընտանիքին՝ ստացողի մահից հետո (մնացած շքանշանները պետք է վերադարձվեին պետությանը)։ Միայն 1977 թվականին ընտանիքում հեռանալու կարգը տարածվեց այլ շքանշանների ու շքանշանների վրա։ Հայրենական պատերազմի 1-ին աստիճանի շքանշանը կրում են պարգևատրվածները կրծքի աջ կողմում և գտնվում են Ալեքսանդր Նևսկու շքանշանից հետո։

Հայրենական պատերազմի II աստիճանի շքանշանը կրում են կրծքավանդակի աջ կողմում և գտնվում է Հայրենական պատերազմի I աստիճանի շքանշանից հետո։ Փառքի շքանշան Փառքի շքանշանը հիմնադրվել է 1943 թվականի նոյեմբերի 8-ին։ Այն բաղկացած է երեք աստիճանից՝ I, II և III աստիճաններից։ Շքանշանի ամենաբարձր աստիճանը 1-ին աստիճանն է։ Պարգևատրումը կատարվում է հաջորդաբար՝ նախ երրորդ, ապա երկրորդ և, վերջապես, առաջին աստիճան։ Պարգևատրման են ենթարկվել Կարմիր բանակի շարքային և սերժանտներ, իսկ ավիացիայում՝ կրտսեր լեյտենանտի կոչում ունեցող անձինք, ովքեր Խորհրդային Հայրենիքի համար մղվող մարտերում ցուցաբերել են արիության, արիության և անվախության փառավոր սխրանքներ։ Բոլոր երեք աստիճանի Փառքի շքանշաններով պարգևատրվածներին շնորհվում է զինվորական կոչում շնորհելու իրավունք՝ շարքայիններ, կապրալներ և սերժանտներ. ունենալով վարպետի կոչում կրտսեր լեյտենանտի կոչում. ավիացիայի կրտսեր լեյտենանտներ. Փառքի շքանշանը հաստատվել է Հաղթանակի շքանշանի հետ նույն օրը: Այս հրամանի հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ սա միակ մարտական ​​պարգևն է, որը նախատեսվում է շնորհել բացառապես զինվորներին և սերժանտներին (ավիացիայում.

ինչպես նաև կրտսեր լեյտենանտներ): Փառքի շքանշանի ժապավենի գույները կրկնում են Ռուսաստանի Սուրբ Գեորգի կայսերական շքանշանի ժապավենի գույները, որն առնվազն անսպասելի էր Ստալինի ժամանակներում։ Փառքի շքանշանը կրում են կրծքավանդակի ձախ կողմում և ԽՍՀՄ այլ շքանշանների առկայության դեպքում գտնվում է Պատվո նշանի շքանշանից հետո՝ ըստ ավագության։ «Հաղթանակ» շքանշան «Հաղթանակ» շքանշանը հիմնադրվել է 1943 թվականի նոյեմբերի 8-ին։ Այն ԽՍՀՄ բարձրագույն ռազմական շքանշանն է։ Զինվորի Փառքի շքանշանի հետ միաժամանակ ստեղծվել է այս զորավարժությունը։ Կարմիր բանակի բարձրագույն հրամանատարության անձինք պետք է պարգևատրվեին մեկ կամ մի քանի ճակատների մասշտաբով նման ռազմական գործողությունների հաջող իրականացման համար, ինչի արդյունքում իրավիճակը արմատապես փոխվում է հօգուտ Կարմիր բանակի: Հաղթանակի շքանշանով պարգևատրվածների համար սահմանվել է հուշատախտակ՝ ի նշան առանձնահատուկ խտրականության, որի վրա կներառվեն Հաղթանակի շքանշանակիրների անունները։ Հուշատախտակը տեղադրվել է Կրեմլի մեծ պալատում։

«Հաղթանակ» շքանշանը խորհրդային պատվերներից միակն է, որն արտադրվել է ոչ թե դրամահատարանում, այլ Մոսկվայի ոսկերչական ժամացույցների գործարանում։ Հաղթանակի շքանշանը կրում են կրծքի ձախ կողմում՝ գոտկատեղից 1214 սմ բարձրության վրա։

Դասի ժամ

«Դպրոցում վարքագծի մշակույթի մասին»

Նպատակներ Ուսանողների բարոյական չափանիշներին, վարքագծի կանոններին, էթիկետի կանոններին համապատասխան վարքագծի հմտությունների զարգացում, որոնք մշակվել և իրականացվել են հենց ուսանողների կողմից դասաժամի թեմաներով խմբային աշխատանքի արդյունքում.
ուսանողների միջև վեճերի կանխարգելում, ուսուցիչների և ուսանողների միջև կոնֆլիկտային իրավիճակների կանխարգելում.

Այս թեմայի ընտրության մոտիվացիաԱշակերտներն իրենք պետք է հասնեն դպրոցում վարքագծի կանոններին և դպրոցական վարվելակարգին, իրենք պետք է գիտակցեն դրանց անհրաժեշտությունը, որպեսզի հետագայում ավելի գիտակցաբար հավատարիմ մնան այս ամենին։

Առաջադրանք Ուսանողների հաղորդակցման հմտությունների զարգացում:

Հարմարություններ և սարքավորումներ:

• Խմբերի համար նախատեսված աթոռներով սեղաններ
• Խմբերի առաջադրանքներ՝ մեկ թեմա քննարկելու համար
• Հուշումներ յուրաքանչյուր թեմայի համար (ընդհանուր բոլորի համար)
• Թուղթ և մարկերներ գրելու համար
• մուլտիմեդիա պրոյեկտոր
• ինտերակտիվ տախտակ

Անցկացման ձևԱշակերտների աշխատանքը խմբերով դպրոցում վարքագծի կանոնների, դպրոցական վարվելակարգի, ինչպես նաև հերթապահ դասարանի պարտականությունների մշակման ուղղությամբ:

Դասարանը դասղեկի կողմից բաժանվում է 3 խմբի՝ հաշվի առնելով սովորողների ցանկությունները։ Երեխաները նստում են իրենց սեղանների մոտ: Դասղեկը աշակերտներին արդիացնում է. տեղեկացնում դասաժամի թեման, ներկայացնում միջոցառման նպատակները:

Դասարանի ժամի առաջընթաց

Ուսուցչի ելույթի մեկնարկից առաջ Բ.Օկուջավայի «Եկեք բացականչենք» երգը։ Դասարանի հետ քննարկվում է երգի բառերի իմաստը, որոնվում է կապ դասարանի թեմայի հետ։

Ուսուցչի ներածական խոսքը

Մարդն իր ծննդյան օրից ապրում է մարդկանց մեջ։ Դրանց թվում նա անում է իր առաջին քայլերն ու ասում իր առաջին խոսքերը, զարգացնում ու բացահայտում իր կարողությունները։ Միայն մարդկային հասարակությունը կարող է հիմք դառնալ անհատականության զարգացման, յուրաքանչյուր մարդու «ես»-ի զարգացման համար։ Իսկ այդպիսի հասարակությունը կարող է դառնալ ոչ միայն մարդկանց մեծ միավորում, այլեւ փոքր խումբ՝ դպրոցական դասարան։ Ի՞նչ է դասը: Դասը մարդկանց միավորում է, որտեղ յուրաքանչյուրի «ես»-ը վերածվում է ընդհանուր «մենք»-ի: Եվ անհրաժեշտ է, որ յուրաքանչյուր առանձին «ես» իրեն հարմարավետ զգա այս մեծ «մենք»-ում։ Եվ որպեսզի յուրաքանչյուրի «ես»-ը չճնշի իր մերձավորի «ես»-ը։ Սա պահանջում է վարքագծի որոշակի կանոնների առկայություն, որոնք հնարավորություն կտան յուրաքանչյուր «ես»-ի լիարժեք զարգանալ:

Եկեք հաշվենք, թե օրական քանի հոգու ենք հանդիպում։ Տանը մենք շփվում ենք հարազատների հետ՝ մայրիկ, հայրիկ, եղբայրներ և քույրեր, հարևաններ; դպրոցում - ուսուցիչների, դպրոցականների, գրադարանավարի հետ; խանութում - վաճառողի, գանձապահների, անծանոթների հետ; փողոցում - անցորդների հետ; տարեցներ և երիտասարդներ, մեծահասակներ և հասակակիցներ: Դժվար է հաշվել, թե քանի հոգու կտեսնեք մեկ օրում. ոմանց հետ միայն կբարևես, մյուսների հետ կխոսես, կխաղաս, երրորդը կպատասխանես հարցին, խնդրանքով կդիմես մեկին. Յուրաքանչյուր մարդ մշտական ​​հաղորդակցության մեջ է ծանոթների ու անծանոթների հետ տանը, դպրոցում, փողոցում, խանութում, կինոթատրոնում, գրադարանում և այլն։ Բոլորս էլ գիտենք, որ մեկ այլ մարդու պահվածքը, ընկերական կամ կոպիտ խոսքը հաճախ հետք է թողնում հոգու վրա ամբողջ օրվա ընթացքում։ Հաճախ մարդու լավ տրամադրությունը կախված է նրանից, թե արդյոք նրանք ուշադրություն են դարձրել նրա վրա, արդյոք նրա հետ շփվելիս եղել են ընկերասեր, բարեսիրտ, և որքան վիրավորական կարող է լինել դա անուշադրությունից, կոպտությունից, չար խոսքից։ Մենք շատ ժամանակ ենք անցկացնում դպրոցում, ուստի այսօր կխոսենք դպրոցում վարքագծի կանոնների, ինչպես նաև անհարգալից վերաբերմունքի պահերի մասին, այսինքն՝ մեկից հետո, որից հետո առաջանում է դժգոհություն։ Որպես կանոն, դժգոհությունը փոխադարձ է։

Ցավոք, ոչ բոլոր դպրոցական խմբերն են ընդունում քաղաքավարության, ընկերասիրության և նրբանկատության կանոնները: Դուք պետք է մտածեք ձեր վարքի սխալների մասին: Նույնիսկ ընկերական տոնը, միմյանց հանդեպ ուշադրությունը, փոխադարձ աջակցությունը ամրապնդում են հարաբերությունները։ Եվ հակառակը, գոռոզությունը կամ կոպիտ վերաբերմունքը, աննրբանկատությունը, վիրավորական մականունները, մականունները ցավոտ ցավ են պատճառում, կտրուկ վատթարացնում են ձեր ինքնազգացողությունը: Ոմանք կարծում են, որ այս ամենը մանրուք է, մանրուք: Այնուամենայնիվ, կոպիտ խոսքերն անվնաս չեն։ Իզուր չէ, որ մարդիկ իմաստուն ասացվածքներ են հավաքել մարդկային հարաբերություններում խոսքի դերի մասին.«Մի բառից հավերժ վիճաբանություն”, «Սափրիչը քորում է, բայց խոսքը ցավում է», «Քաղցր խոսքը գարնան օր է”.

Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է նշանակում «քաղաքավարի» բառը (պահպանելով պարկեշտության կանոնները):

Այսպիսով, առաջարկում եմ խմբերով կատարել հետևյալ աշխատանքը. 5 րոպեի ընթացքում հորինել, ճշգրիտ, հակիրճ և արտահայտիչ կերպով խաղալ տարբեր իրավիճակներում վարքի և հաղորդակցության մշակույթի նորմերի համապատասխանության կամ խախտման բնորոշ իրավիճակների տեսարաններ: Օրինակ՝ «Ինչպես ենք մենք ողջունում միմյանց՝ մեծերին դպրոցում, փողոցում», «Ինչպես ենք առարկում մեծերին, ծնողներին» և այլն։

Անկախ աշխատանք խմբերով.

Խմբային ներկայացումներ և ընդհանուր քննարկում: Այլ խմբերի վերաբերմունքը իրավիճակին.

Զորավարժություններ

Ձեր առջև ինտերակտիվ գրատախտակի վրա փոքրիկ մարդ է: Թող ձեզնից յուրաքանչյուրը նրան բարեկիրթ մարդու նշան տա։

(Փոքրիկից սլաքներ են գծվում տարբեր ուղղություններով, և աշակերտները հերթով գրում են բարեկիրթ մարդու բնութագրերը)

Քննարկվում են կրթված մարդու բնավորության գծերը։ Մշակվում են վարքագծի կանոններ։

Կանոններ:

• Հարաբերություններում քաղաքավարությունը, բարի կամքը, ընկերասիրությունը փոխադարձ են։ Ձեր մեջ զարգացրեք այս հատկությունները։
• Թույլ մի տվեք վեճեր, կռիվներ, չարաշահումներ, գոռգոռոցներ, սպառնալիքներ։ Դա նվաստացնում է մարդուն։
• Փայփայեք ձեր պատիվը, ձեր ընտանիքի պատիվը, դպրոցը, ձեր ընկերներին պահեք վատ գործերից։
• Օգնեք փոքրերին, եղեք արդար անպաշտպանների հանդեպ։
• Ուրիշների հետ վարվիր այնպես, ինչպես կուզենայիր, որ քեզ հետ վարվեին

«Ժողովրդական իմաստության գանձարան»

Ինտերակտիվ գրատախտակը պարունակում է երկսյունանի աղյուսակ: Ձախ կողմում գրված են ժողովրդական ասույթների սկիզբը։ Աջ կողմում ասացվածքի վերջն է. Անհրաժեշտ է համապատասխանեցնել սկիզբն ու վերջավորությունը՝ աջ կողմի արտահայտությունները համապատասխան տողեր քաշելով։

Կազմեք ասացվածքի երկու մաս վարքի մշակույթի մասին.

Քննարկվում է յուրաքանչյուր հայտարարության իմաստը:

Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է պատրաստված բացիկի վրա գրված առաջադրանք: Թեմաներն ընտրվում են յուրաքանչյուր թիմի կողմից՝ ուսուցչի ձեռքից առաջադրանքներ նկարելով:

Թեմաներ.

1. Դպրոցական վարվելակարգ (արտաքին տեսք, խոսք դպրոցի պատերի ներսում, քաղաքավարություն)
2. Դպրոցում վարքագծի կանոններ
3. հերթապահ կարգի պարտականություններ

Ակնարկներ

• Ձև
• Փոխարինելի սանրվածք կամ երկրորդ կոշիկներ
• Ողջույններ ուսանողների և մեծահասակների համար
• Դիմելով միմյանց
• Աղբ
• Խնայողություն
• Քաղաքավարություն
• ուշանալ
• բացակայություն
• Խաղացողներ և բջջային հեռախոսներ
• Ամենօրյա ելույթ դպրոցում
• հաղորդակցման եղանակը
• օտար բաներ
• Վարքագիծ ճաշարանում
• Վարքագիծ տողերի և իրադարձությունների ժամանակ
• Գալիս է դպրոց
• Դասերի շրջանցում
• դպրոցի գույքը
• Անվտանգության կանոններին համապատասխանելը
• Հոգ տանել երիտասարդների և թույլերի մասին
• Վիճահարույց հարցերի լուծում
• Ծխելը դպրոցում
• Վարքագիծը դասարանում
• Վարքագիծը փոփոխության ժամանակ
• Անպարկեշտ խոսքի օգտագործում
• Դպրոցի տեսուչի պարտականությունները
• հերթապահ կարգի պարտականություններ
• Վարքագիծ դպրոցական երեկույթների և դիսկոտեկների ժամանակ

Զորավարժություններ

15-20 րոպեի ընթացքում քննարկվում է թեման, արվում են առաջարկություններ, առաջարկություններ, քննարկվում դրանց ձեւակերպումները։ Այս ամենը արձանագրված է տրամադրված թղթի վրա։ Այնուհետև ուսանողներն ընտրում են ամենակարևոր կետերը: Ընտրված նյութից ուսանողները պատրաստում են պրեզենտացիա, որը պաշտպանում են դասարանի առջև՝ պաշտպանելով իրենց ձեռքբերումները և ապացուցելով այս կամ այն ​​կետի անհրաժեշտությունը։ Ներկայացումների պատրաստման և պաշտպանության համար հատկացվում է 25 րոպե:

Դասի ավարտին որոշում է կայացվում.

Լուծում

Դուրս եկեք առաջարկով այլ դասարանների՝ նմանատիպ վարելու համար թույն ժամացույցնույն թեմաներով դպրոցում մշակել վարքագծի այնպիսի կանոններ, որպեսզի դպրոցի բոլոր աշակերտներն արդեն կատարեն դրանք։

Ամփոփելով.

Ուսուցիչ- Առաջարկում եմ հիմա քննություն հանձնել վարքագծի կանոնների վերաբերյալ: Առաջադրանքները կատարած լավագույնը կպարգևատրվի «Գերքաղաքավարություն» մեդալով.

Վերջնական խոսք.

Ինչպես սովորել «գիտելիք»

Մինչև 16-րդ դարը ռուսերենում լայնորեն օգտագործվում էր «վեժա» բառը, այսինքն. մարդ, ով գիտի, թե ինչպես վարվել տվյալ իրավիճակում: «Հարգալից» լինել սովորելու մի շարք եղանակներ կան։

Ինքնասիրություն

Ընդունելությունը դժվար է. Դուք պետք է կրկնապատկեք: Դուք ապրում և անում եք ամեն ինչ, ինչպես միշտ, և միևնույն ժամանակ ինքներդ ձեզ դիտում եք մեկ այլ մարդու աչքերով։ Ամեն անգամ, երբ դու նպատակ ես դնում: Օրինակ՝ այսօր՝ «բարքեր»։ Մեկ այլ անգամ նպատակներն այլ են լինելու՝ ինչպե՞ս խոսեմ մարդկանց հետ։ Ինչպե՞ս բարևեմ: Ինչպե՞ս հեռու մնամ: Նշեք ոչ միայն ձեր թերությունները, այլև ձեր լավ հատկությունները, հատկությունները, սովորությունները:

Ինքնագնահատական

Պետք է ոչ միայն հոգ տանել ձեր մասին, այլ ազնիվ գնահատական ​​տալ՝ առանց զեղչերի։ Կարող եք երեկոյան, երբ գնում եք քնելու, հիշեք, թե ինչպես է անցել օրը, ինչ եք նկատել ձեր հետևում և ուղղակիորեն ինքներդ ձեզ ասել. Դրանում շատ օգտակար կլիներ օրագիրը, որտեղ կարտացոլվեին մտքերը սեփական անձի, շրջապատի մասին, գնահատականները սեփական անձի մասին։

Ուրիշների կարծիքների ուսումնասիրություն

Ինչքան էլ ազնվորեն փորձես գնահատել ինքդ քեզ, սխալվելու վտանգ միշտ կա, շատ ավելի լավ է երևում դրսից: Հետևաբար, շատ կարևոր է իմանալ, թե ինչ են մտածում ուրիշները ձեր մասին։

Օգնում և ինքնաճանաչում և ուրիշների վարքագծի դիտարկում: Հին արևելյան իմաստուններից մեկին հարցրել են. - Անբարեկիրթների հետ,- պատասխանեց նա,- ես խուսափեցի անել այն, ինչ անում են:

Այսպիսով, դաստիարակության առաջին պայմանը ընդհանուր ընդունված նորմերի և վարքագծի կանոնների իմացությունն է. երկրորդը ճիշտ վարքագիծը վարժեցնելն ու վարժեցնելն է. երրորդը վարքի ուժեղ և կայուն սովորություններն են:

Դասաժամը ուսուցման տարրերով

«Հաղորդակցության վարքագիծ և մշակույթ».

Իբրաիմովա Ֆլյուրա Իլդուսովնա

Սիմֆերոպոլ 2015 թ

Նպատակները:

Զարգացնել ուսանողների կարողությունը բարոյական չափանիշներին, վարքագծի կանոններին համապատասխան պահելու համար.

զարգացնել բարոյական հատկություններ;

երեխաներին ծանոթացնել հաղորդակցության սկզբունքներին.

Առաջադրանքներ.

Երեխաների կյանքի փորձի հիման վրա օգնեք նրանց վերլուծել իրենց գործողությունները.

սովորեք կանխատեսել ձեր գործողությունների հետևանքները

Նախնական աշխատանք.

Զրույց «Ինչ կանոններով ենք մենք ապրում»;

զրույց «Մարդկային հաղորդակցության շքեղությունը»;

դասի ժամ «Հաղորդակցությունը արվեստ է»;

սեմինար «Հնարավոր է, անհնար է»;

հոգեթրեյնինգ «Ի՞նչ է պատասխանատվությունը»;

փորձարկում» Բարոյական որակներմարդ»:

Սարքավորումներ:

Ինտերակտիվ տախտակ;

Պատի թերթ;

Ներկայացում.

XXIդարում։ Այն կոչվում է համակարգչայինացման և բջջային կապի դարաշրջան։ Բայց մեր դարն ունի մեկ առանձնահատկություն, որը թույլ է տալիս այն անվանել հաղորդակցության դար։ Դուք, տղաներ, սովորում եք, իսկ մենք՝ մեծերս, գնում ենք աշխատանքի։ Մենք բոլորս տարբեր հանձնարարություններ ենք կատարում, ամեն օր հանդիպում տարբեր մարդկանց։ Հաստատության պատերի ներսում դուք մշտական ​​հաղորդակցության մեջ եք մարդկանց հետ՝ մանկավարժներ, ուսուցիչներ, բժիշկ, գրադարանավար։ Դուք ունեք գրեթե բոլոր նյութական պայմանները ճիշտ, համակողմանի զարգացման համար, այն պայմանները, որ դուք մեծանաք որպես ֆիզիկապես առողջ, գեղեցիկ, կրթված մարդիկ։ Մենք ցանկանում ենք ձեր սրտերում վառել մարդկային բարության անշեջ կրակը: Եվ մեզ՝ ձեր դաստիարակներիս համար դառն է երբեմն ձեր մեջ դիտել այնպիսի գծեր, որոնք չեն համապատասխանում մեր երազանքին։ Դուք երբեմն չեք հարգում և չեք գնահատում ուրիշների աշխատանքը, չգիտեք ինչպես ձեզ ճիշտ պահել, անփույթ եք։ Եվ ամենակարևորը, երբեմն դուք չունեք այն սրտամոտությունը, բարությունը, գթասրտությունը, այն զգայուն ու նուրբ վերաբերմունքը միմյանց և ձեզ շրջապատող մարդկանց նկատմամբ, որոնք պարտադիր են յուրաքանչյուր մարդու համար։ Այսօր մենք ձեզ հետ կխոսենք այս մասին:Մեր դասաժամի թեման է՝ «Վարք և հաղորդակցության մշակույթ» . Մեր դասաժամի անցկացման գործընթացում կօգտագործենք թրեյնինգներ։

Ի՞նչ է մարզումը:

(Սրանք հատուկ ուսուցողական վարժություններ են, որոնց ընթացքում մարդիկ պետք է սովորեն հասկանալ այլ մարդկանց, ուսումնասիրել իրենց և հաղթահարել իրենց թերությունները: Սովորեն վերահսկել իրենց վարքը):

Ի՞նչ է նշանակում վերահսկել ձեր վարքագիծը:

(Սա այլ մարդկանց հետ ներդաշնակ ու բարի կամքի մեջ ապրելու ցանկությունն ու կարողությունն է։ Ձեր պահվածքով մարդկանց անհարմարություններ մի պատճառեք)։

Ի՞նչն է կախված մեր վարքագծից և գործողություններից:

(Մարդկանց վերաբերմունքը մեր, մեր տրամադրության և մեր շրջապատի նկատմամբ):

Չէ, կապ չունի, թե մարդ ինչպես է ուտում, քայլում, նստում, բարևում է մարդկանց, դիմում մարդկանց, զրուցում, և ամենակարևորը՝ ինչպես է վարվում։

Եկեք նայենքիրավիճակ.

Մի աղջիկ, ում նկատել էին, որ ինքը չափազանց անբնական և բարձր ծիծաղում է, վիրավորված ասաց. «Իմ պահվածքն իմ գործն է»:

Արդյո՞ք նա ճիշտ է վարվել: (Իրավիճակի վերլուծություն)

Մի դեպքում դա ճիշտ է միայն այն դեպքում, երբ Ռոբինսոնի նման մարդն ապրում է ամայի կղզում: Մենք Ռոբինզոններ չենք, մենք ապրում ենք մարդկանց մեջ, և մեր խոսքը, ժեստերը, գործերը անտարբեր չեն ուրիշների նկատմամբ։Իսկ մարդկանց մեջ պետք է այնպես վարվենք, որ նրանք մեզ հետ զգան լավ, հաճելի, հարմարավետ՝ վարքագծի նորմերին ու կանոններին համապատասխան։

Ո՞րն է վարքագծի կանոնը:

(Սրանք վարքագծի հաստատված նորմեր են)։

Որտե՞ղ եք համապատասխանում վարքագծի կանոններին:

Արդյո՞ք անհրաժեշտ են կանոններ:

Մի պահ պատկերացրեք, որ կանոններ չկան։ Ի՞նչ է լինելու։

Որո՞նք են վարքագծի կանոնները:

(որ կարգուկանոն լինի, սխալներ թույլ չտալու և վատ արարքներ չգործելու համար)

Կարո՞ղ եք խախտել կանոնները: Եղե՞լ են դեպքեր, երբ դրանք խախտել եք և ինչո՞վ է դա ավարտվել։

Սեփական վարքագիծը կառավարելու կարողությունը, իրեն կառավարելու կարողությունը կախված է ոչ միայն նրանից, թե արդյոք մարդը գիտի վարքագծի կանոնները, գիտի արդյոք դրանք ճիշտ օգտագործել, այլև դաստիարակության անհատական ​​մակարդակից և մարդու կամային հատկանիշներից։ .

Նախապատրաստվելով մեր դասաժամին, մենք անցկացրինք թեստ: Թեստը կոչվում էր «Մարդու բարոյական հատկությունները»։

Որո՞նք են ձեր իմացած մարդկային ամենակարևոր դրական հատկությունները: (Երեխաների պատասխանները):

Վարժություն 1. Պետք է այլ մարդկանց մեջ լավ բան բացահայտել։ Դուք դրական հատկություններ եք տեսնում գրատախտակին, նշեք դրանցից 5-ը, որոնք զարդարում են ձեր գրասեղանին:

Խելացի հետաքրքրասեր աշխատասեր

Փափուկ բազմակողմանի խելացի

Քաղցր ջանասեր քաղաքավարի

Նուրբ նրբանկատ անկեղծ

Soulful արձագանքող ճշգրիտ

Գեղեցիկ Բավական Իմաստուն

Հուսալի էրուդիտ տեսակ

Ազնիվ բարեկիրթ տոնավաճառ

Դուք անվանեցիք այն հատկանիշները, որոնց համար մարդուն սիրում և հարգում են։

Ի՞նչ եք կարծում, հնարավո՞ր է սեփական անձի մեջ նման որակներ զարգացնել։ Ի՞նչ է պետք սրա համար։ (Ցանկություն, աշխատասիրություն և նպատակասլացություն):

Յուրաքանչյուր անձի հետ միասին դրական հատկություններկան նաև բացասականներ. Գիտնականներից մեկը նրանց անվանել է «Վիշապներ», որոնք խանգարում են կյանքին և հասնում իրենց նպատակին: Մենք ունենք այս փոքրիկ «Վիշապը», որոնք եթե չընտելանան, վերածվում են հասուն «Վիշապի»։

Առաջադրանք 2. Անվանեք ձեր վիշապներին: (Ծուլություն, խաբեություն, պարծենկոտություն, ագահություն, սուտ, հետաքրքրասիրություն, անզուսպություն, կոպտություն, ագահություն, կոպտություն, ամբարտավանություն, գողություն, անմաքրություն):

Երբ այդ հատկությունները վատ են դրսևորվում ոչ միայն անձամբ մարդու, այլ նաև մոտակայքում գտնվող մարդկանց մոտ։

Առաջադրանք 3. Շարունակեք ասացվածքները

Եղիր քեզ ինչպես ուզում ես սիրելի սեր։

Ոչ թանկ նվեր բիզնես տեսքի համար:

Ես ուրախ եմ վիճել հյուրերի մասին մանրուքների մասին:

Մի դատեք հագուստով, իսկ գդալ չկա:

Խոսքը արծաթ է ու վեճ հավիտյան։

Թեեւ ոչ հարուստ, բայց խնջույքի, ինչպես ասում են։

Փրկության բիզնես բառից մինչև կարոտ.

Անկոչ հյուրի դեպքում լռությունը ոսկի է:

Գյուղում, որտեղ ապրում են միոտանիներ, և մահ բառից.

Մեկ բառից պետք է մեկ ոտքով քայլել։

Խաղ «Հավաքեք»

12 մասնակիցներ կազմում են «ժամացույցի դեմք»՝ նրանցից յուրաքանչյուրին դրա վրա համապատասխանում է որոշակի թվի։ Ինչ-որ մեկը պատվիրում է ժամը, և «հավաքիչը» ցույց է տալիս: Րոպե սլաք - մասնակցի ցատկում, ժամացույց - մասնակցի ծափ.

Առաջադրանք 4. Ծաղրված թռչունների և կենդանիների պատկերներում բացասական հատկություններմարդ. Ո՞ւմ մասին են խոսում։

- «Աղվեսը պոչը չի ներկում» (Խորամանկ անազնիվ մարդու մասին):

- «Ինչպես կեղևը սողում է աչքերիդ մեջ» (Նպատակային):

- «Փքված, ինչպես մուկը ձավարի վրա» (հուզիչ):

- «Տանը` աքլոր, իսկ փողոցում` հավ» (պարծենկոտություն. Ով կոպիտ է հարեւանների հետ, բայց չի կարող փողոցում կոպիտ մարդուն հակահարված տալ):

- «Սայթաքուն, ինչպես տխրությունը կամ օձաձուկը» (Կեղծ, անանկեղծ, թախծոտ մարդ):

- «Կոռնիկ, որտեղ նստի, կեղտոտ կխաղա» (Մարդկային անազնվության մասին):

Մենք նկատել ենք, որ կենդանիների և թռչունների կերպարում ծաղրի են ենթարկվում մարդկային վատ հատկությունները։ Սա հանգեցնում է հետևյալ առաջադրանքի.

Առաջադրանք 5. «Ես այնքան եմ ուզում լինել…»:

Ինչպե՞ս կցանկանայիր քեզ տեսնել: Ցուցակ.

Հաղորդակցությունը վարքագծի հատուկ տեսակ է, մարդկային փոխգործակցության ձևերից մեկը: Հաղորդակցության գործընթացում մարդիկ զարգացնում են փոխըմբռնումը, գտնում փոխադարձ լեզու. Հաղորդակցությունը յուրաքանչյուր մարդու կարիքն է։ Մարդիկ անընդհատ շփվում են միմյանց հետ՝ փոխանակում են գիտելիքներ, մտքեր, խորհրդակցում, պայմանավորվում ինչ-որ բանի շուրջ։ Իսկ որպեսզի շփումը հաճելի լինի, պետք է խոսքի մեջ տիրապետել: Եկեք խոսենք խոսքի մշակույթի մասին: Իսկ միտքդ արտահայտելու համար պետք է բառեր ընտրել։ Խոսքը ոչ միայն «անշնորհք» է ստացվում, այլև ձեզնից ոմանք օգտագործում են «հայհոյանքներ», ինչը խոսում է կուլտուրայի պակասի և վատ վարքագծի մասին։ Բայց դուք գիտե՞ք, որ չի կարելի կատակել «հայհոյանքների» հետ: Մարմնի և հոգու կապը խզված է։ Որոշ տղաներ կարծում են, որ եթե նրանք օգտագործում են գարշելի արտահայտություններ, ապա նրանք գործում են որպես անկախ, անկախ և գրեթե չափահաս մարդիկ: Եվ սա առաջին հերթին խոսում է նրանց վատ բարքերի մասին։ Եվ որպեսզի ուրիշների համար հաճելի լինի մեզ հետ շփումը, մենք զարգացել ենք

հաղորդակցության հիմնական կանոնները .

Ժպտացեք, ցայտեք դրական հույզեր։ Կենսուրախ, կենսուրախ, հանգիստ մարդը միշտ գրավում է մարդկանց։

Հետաքրքրվեք զրուցակցով որպես մարդ։

Զրուցակցին անվանեք.

Լսեք և կարողացեք զրույցի ընթացքում տարածել նախաձեռնությունը:

Պահպանեք զրուցակցի առաջարկած զրույցի թեմաները։

Եթե ​​մարդը գիտի, թե ինչպես օգտագործել այս պարզ կանոնները շփման մեջ, ապա լավ հարաբերություններ են հաստատվում մարդկանց հետ։

Առաջին կանոն. «Սիրիր մերձավորիդ քո անձի պես»

Երկրորդ կանոն. «Միշտ վարվիր ուրիշների հետ այնպես, ինչպես կուզենայիր, որ քեզ հետ վարվեն»

Առաջադրանք 6. «Բումերանգ խաղ».

Ի՞նչ է բումերանգը: Սա գործիք է, որը վերադառնում է նրան, ով նետել է այն։

Տրվում են արտահայտությունների հատվածներ, իսկ դու փորձում ես գուշակել դրանց վերջավորությունը։

1. «Ես բռնեցի բազրիքից, և ձեռքս հանդիպեց ինչ-որ մեկի տհաճ և կպչուն մաստակին: Եվ հանկարծ հիշեցի…»

Մոտավոր պատասխան՝ ... որը նույնպես ծամոն էր կպցնում ամեն տեղ՝ առանց այլ մարդկանց մասին մտածելու։

2. «Ես հասա ջրամբար, և ամբողջ ափը լցված էր թիթեղյա բանկաներով և կեղտոտ պայուսակներով: Եվ հանկարծ հիշեցի…»

Մոտավոր պատասխան՝ .... որ նա էլ է աղբ նետել՝ չմտածելով ուրիշների մասին։

3. «Ես մոռացել եմ գրիչս, և ոչ ոք ինձ պահեստային չի տվել: Եվ հանկարծ հիշեցի…»

Պատասխանի օրինակ. ... որ նա նույնպես ագահ էր և չէր ուզում կիսվել ուրիշների հետ:

4. «Ընդմիջման ժամանակ ինչ-որ մեկը սայթաքեց ինձ, ես ընկա, և բոլորը ծիծաղեցին, դա ցավալի էր և վիրավորական։ Եվ հանկարծ հիշեցի…»

Պատասխանի օրինակ․ ... որ ես նույնպես սայթաքել եմ դասընկերներիս և ծիծաղել, երբ նրանք ընկել են։

5. «Ինչ-որ մեկը թաքցրեց իմ նոթատետրը, և ես այն փնտրում էի ամբողջ դասը, դրա համար ես դիտողություն ստացա զեկույցում: Եվ հանկարծ հիշեցի…»

Մոտավոր պատասխան՝ ... որ զվարճանալու համար թաքցրել եմ նաև ուրիշների իրերը։

6. «Մենք մաքրում էինք դպրոցի տարածքը, և ես ստիպված էի ինքս տերևների կույտեր տանել, քանի որ բոլորը փախել էին: Եվ հանկարծ հիշեցի…»

Մոտավոր պատասխան․․․․ որ ես նույնպես երբեմն խուսափում էի մաքրությունից՝ չմտածելով, որ ուրիշներն իմ փոխարեն կանեն իմ գործը։

Այսպիսով, այն ամենը, ինչ մարդը սխալ է արել, հետո վերադառնում է նրան այլ մարդկանցից: ՀԻՇԵՔ ՍԱ!

Մենք պետք է ապրենք մարդկանց մեջ, մեզ պահենք քաղաքավարի, նրբանկատորեն, հարգենք, խնայենք և պաշտպանենք միմյանց։ Սա հիշելու համար հիշենք ձեզ հետ«Ոչ» օրենքները.

Մի շտապեք առաջինը նստել սեղանի շուրջ։

Մի խոսեք ուտելիս.

Հիշեք, որ ծամելիս պետք է փակել բերանը:

Մի շապիկ մի՛ արեք, ձեռնպահ մնացեք ազնվական էրուկտացիայից:

Մի՛ եղիր առաջինը, ով ցատկեց դռնից:

Մի ընդհատեք բանախոսին.

Մի գոռացեք և մի բարձրացրեք ձեր ձայնը, եթե ձեր առջև խուլեր չկան:

Մի թափահարեք ձեր ձեռքերը:

Ձեր մատը ոչ մեկի վրա մի ուղղեք:

Մի ընդօրինակեք խոսողին, նույնիսկ եթե նա կակազող է։

Մի նստիր մեծի առջև՝ առանց նրա թույլտվության։

Ճաշասենյակ մտնելիս մի մոռացեք հանել գլխարկն ու վերնահագուստը։

Շատ հաճախ մի կրկնեք «ես»-ը:

Ուշանալու սովորություն մի՛ ընդունեք։

Մի խառնվեք ուրիշի խոսակցությանը՝ առանց «ներողություն» ասելու։

Մի մոռացեք ներողություն խնդրել, եթե պատահաբար ինչ-որ մեկին հրել եք:

Ձեռքերդ գրպաններում մի պահեք.

Մի արեք այնպիսի բաներ, որոնք կարող են անհանգստացնել այլ մարդկանց:

Մի օգտագործեք բառեր, որոնց իմաստը չգիտեք:

Ձեզ մի համարեք Տիեզերքի կենտրոնը, սա միշտ կօգնի ձեզ ճիշտ երանգ ընտրել ուրիշների հետ շփվելիս:

Այս օրենքները, տղերք, առաջնորդվեք առօրյա կյանքում։

Դուք պետք է չափեք ինքներդ ձեզ որպես մարդ մարդկանց նկատմամբ ձեր վերաբերմունքով: Լավ մարդն առաջին հերթին լավն է տեսնում մարդկանց մեջ, իսկ վատ մարդը

վատ. Լավ մարդն ի վիճակի չէ ուրիշին վիրավորելու, վատը, ընդհակառակը, բավարարվածություն է գտնում ուրիշին նվաստացնելու, վիրավորելու մեջ։

Երբ մենք խոսում ենք հաղորդակցության մշակույթի մասին, մենք այս հայեցակարգի մեջ դնում ենք սեփական վարքագիծը վերահսկելու և հաղորդակցվելու կարողությունը: Այստեղ ամենակարեւոր նորմերըբարոյականությունը, որը ռուս մեծ ուսուցիչ Վ.Ա. Սուխոմլինսկին.

Դուք ապրում եք մարդկանց մեջ։ Մի մոռացեք, որ ձեր յուրաքանչյուր արարք, ձեր յուրաքանչյուր ցանկություն արտացոլվում է ձեզ շրջապատող մարդկանց մեջ: Իմացեք, որ սահման կա այն ամենի միջև, ինչ դուք կարծում եք, որ ցանկանում եք և ինչ կարող եք: Ստուգեք ձեր գործողությունները ինքներդ ձեզ հարցով.Չա՞ր ես անում, անհարմարություն ես անում մարդկանց։ Ամեն ինչ արեք, որպեսզի շրջապատող մարդիկ իրենց լավ զգան։

Դուք վայելում եք այլ մարդկանց ստեղծած առավելությունները: Մարդիկ ձեզ երջանկություն են տալիս, նրանց հատուցում բարությամբ:

Կյանքի բոլոր օրհնություններն ու ուրախությունները ստեղծվում են աշխատանքով: Առանց աշխատանքի չի կարելի ազնիվ ապրել։ Մարդիկ սովորեցնում են.Ով չի աշխատում, չպետք է ուտի: Միշտ հիշեք այս պատվիրանը. Լոֆերը, մակաբույծը անօդաչու թռչող սարք է, որը խժռում է աշխատասեր մեղուների մեղրը:Դասավանդելը ձեր առաջին աշխատանքն է .

Եղեք բարի և ուշադիր մարդկանց նկատմամբ: Օգնեք թույլերին և անպաշտպաններին: Օգնեք կարիքավոր ընկերոջը: Մի վիրավորեք մարդկանց.

Մի եղիր անտարբեր չարի հանդեպ։ Պայքար չարի, խաբեության, անարդարության դեմ։ Օրինակ մի՛ եղիր մեկի, ով ձգտում է ապրել այլ մարդկանց հաշվին, չարիք է պատճառում, կողոպտում է հասարակությունը։

ԱՆԴՐԱԴԱՐՁ . Եկեք ամփոփենք.

Ինչպիսի՞ մարդ է կոչվում կրթված:

Որո՞նք են վարքագծի կանոնները:

Արդյո՞ք դրանք պետք է կատարվեն:

Ի՞նչ է անհրաժեշտ ձեր մեջ դրական հատկություններ զարգացնելու համար:

Ինչն է կախված ձեր վարքից և գործողություններից:

Ի՞նչն է որոշում ձեր դասարանի կյանքը:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ.

Լավ վարքագիծը, վարքագծի մշակույթը մեր համատեղ կյանքը դարձնում են հարմարավետ, հաճելի, ողջամիտ և գեղեցիկ: Մենք հավատում ենք դրան կրքոտ և անկեղծ: Այդ ժամանակ մեր շրջապատում բոլորը՝ ուսուցիչները, մանկավարժները, ընկերները և նույնիսկ անծանոթները մեզ հետ լավ կզգան: Եվ մենք լավ ու ուրախ կլինենք ժողովրդի մեջ։ Եվ առանց դրա, գուցե, երջանկություն գոյություն չունի:

ԹիրախԵրեխաներին կրթել վարքի մշակույթ, տարբեր իրավիճակներում վարքագծի կարողություն:

Դասարանի ժամի առաջընթաց

1. Թեմայի ներածություն.

Դասարանի ուսուցիչ. Այսօր մենք ձեզ հետ կխոսենք վարքագծի մշակույթի, հասարակության մեջ իրեն պահելու ունակության մասին։ Չէ՞ որ մարդուն դատում են իր վարքագծի մշակույթով, զրույցով, արարքներով։

2. Զրույց «Ինչ է պետք աշակերտին ճիշտ պահվածքի համար».

Գրատախտակին կան բառերով քարտեր, որոնք մենք օգտագործում ենք զրույցի սկզբում, երբ հանդիպում ենք (ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այս բառերի վրա).

2. Հոյակապ.

3. Ողջույն:

4. Ողջույն։

5. Ողջույն:

6. Բարի լույս։

Զորավարժություններ. Ո՞ր բառերն են տեղին աշակերտի և անծանոթ մեծահասակի միջև զրույցի ժամանակ:

(Պատասխանների տարբերակներ՝ 4 և 6):

Հարց. Դուք հեռախոսով եք և ցանկանում եք զանգահարել ընկերոջը կամ ընկերոջը: Ընտրեք ձեր խնդրանքն արտահայտելու ամենաքաղաքավարի ձևը և պատասխան տվեք։

1. Զանգիր Մաշային։

2. Բարև, զանգիր Մաշային:

3. Բարև, խնդրում եմ զանգահարեք Մաշային:

4. Բարև, կներեք, Մաշան տանն է?

(Պատասխանի տարբերակ՝ 4.)

Հարց. Դուք ուշանում եք դասից և ցանկանում եք դասարան մտնել։ Ո՞րն է խնդրանք խնդրելու ամենաքաղաքավարի ձևը:

1. Կարո՞ղ եմ մտնել:

2. Կմտնե՞մ։

3. Կներեք, կարո՞ղ եմ ներս մտնել։

(Պատասխանի տարբերակ՝ 3.)

Հարց. Երբ ավտոբուսում եք և մոտենում եք ձեր կանգառին, ցանկանում եք ճանապարհ անցնել դեպի ելքը: Ի՞նչ խոսքեր կասեք:

1. Թույլ տվեք ներս մտնել, ես գնում եմ:

2. Թույլ տվեք անցնել։

3. Կներեք, կարո՞ղ եմ անցնել:

(Պատասխանի տարբերակ՝ 3.)

3. Հաղորդակցության մշակույթ. Գործնական վարժությունների հավաքածու.

Դասարանի ուսուցիչ. Բոլորդ, իհարկե, գիտեք «Երեք արջուկ» հեքիաթը։ Պատկերացնենք, որ Մաշան ոչ թե փախել է անտառ, այլ զրույցի է բռնվել արջերի հետ։

Զորավարժություններ.Ո՞ր խոսակցությունն է ձեզ ամենաշատը դուր եկել:

Երեք աղջիկ դուրս են գալիս, ամեն մեկն ասում է մեկ արտահայտություն.

Արջեր, ես մոլորվել եմ անտառում, հոգնել եմ, օգնեք ինձ տուն վերադառնալ:

Միշենկի, ես մոլորվեցի ու մտա քո տուն։ Կներեք խառնաշփոթի համար, ես կօգնեմ ձեզ մաքրել ամեն ինչ:

Արջուկներ, ես շատ հոգնած եմ: Եթե ​​Միշուտկան ինձ տուն տանի, տատիկս նրան մեղր ու ազնվամորի կտա։

(Պատասխանի տարբերակ՝ 2.)

Դասարանի ուսուցիչ. Դուք բոլորդ սիրում եք նվերներ ստանալ։ Հիշեք Կ. Չուկովսկու «Fly-Tsokotuha» հեքիաթը.

Ճանճին լու եկան, Կոշիկներ բերեցին, Ու սապոգները հասարակ չեն - Ոսկի ճարմանդներ ունեն։ Հարց. Ինչպե՞ս կընդունեիք նվերը և շնորհակալություն կհայտնեիք դրա համար:

Երեք աղջիկ դուրս են գալիս ու խաղում իրենց խոսքերի վրա։

1-ին աշակերտ(նայում է կոշիկներին և խոսում):

Ի՜նչ զարմանալի կոշիկներ։

Որտեղի՞ց ես դրանք վերցրել, լուներ:

Ես դրանք կհագնեմ ամբողջ կյանքում

Եվ շնորհակալություն միշտ:

2-րդ աշակերտ(կոշիկները ձեռքերում բռնում է և ասում).

Ես արդեն երկարաճիտ կոշիկներ ունեմ

Եվ ավելի լավ է, քան սրանք, fles.

Ես դրանք կտամ քրոջս

Ով ապրում է այդ լեռան վրա։

1-ին աշակերտ(կոշիկներ փորձել և խոսել):

Շնորհակալ եմ իմ լուերին

Հիանալի կոշիկների համար

Օ՜, ինչ վիշտ է

Եթե ​​նրանք ինձ չեն համապատասխանում:

(Պատասխանի տարբերակ՝ 3.)

Դասարանի ուսուցիչ. Եվս մեկ անգամ հիշենք Կ. Չուկովսկու տողերը.

Տատիկ-մեղուն եկավ թռչելու,

Ֆլայ-Ցոկոտուխան մեղր է բերել...

Հարց. Ի՞նչ կանեիք այս նվերի հետ:

1. Ամբողջ մեղրը դրեք հյուրերի սեղանին։

3. Բաժակի մեղրի մի մասը մի կողմ դրեք ծաղկամանի մեջ և դրեք հյուրերի սեղանին։

(Պատասխանի տարբերակ՝ 3.)

Զորավարժություններ. 10 տառից դուք պետք է կազմեք մեկ կամ մի քանի բառ: Յուրաքանչյուր տառ օգտագործվում է մեկ անգամ:

Խաղացվում է «Առանց նայելու ձեռք ենք տալիս» խաղը։

Նայեք այս հինգ պաշտելի գլխարկներին, որոնց տակ հրաշալի մրցանակներ կան:

Զորավարժություններ. «Խաղալիք».

Այս թեման նվիրված է տան ամենասիրելի և յուրաքանչյուր ուսանողի համար հարազատ արվեստի առարկաներին։ Սովորաբար մենք չգիտենք այն նկարիչներին, ովքեր պատրաստել են խաղալիքները, բայց գիտենք այն գյուղերը, որտեղ դրանք պատրաստվել են:

Հարց.Գրատախտակին Ռուսաստանի գյուղերի անուններն են, որոնք նույնացվում են հսկայական խաղալիք ընտանիքի մեկ նշանով: Ինչ է այս նշանը: Կա՞ն լրացուցիչ անուններ:

1. Dymkovo.

2. Պալեխ-մայդան.

3. Ֆիլիմոնովո.

4. Աբաշեւո.

Պատասխան՝ անվանված գյուղերի բոլոր վարպետները խաղալիքներ են պատրաստում կավից, բացառությամբ Պալեխ-մայդանի արհեստավորների։

Երաժշտական ​​դադար. Այն կատարվում է երաժշտության ուսուցչի, դասղեկի հայեցողությամբ և ռեպերտուարային պլանով։

Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է առաջադրանք՝ «Գրողներ երեխաների համար»։

Պատասխան՝ Ա.Պ.Գայդար։ Երաժշտական ​​դադար.

Հարց.Լսեք մի հատված նրանց բանաստեղծությունից և որոշեք, թե ով է այս տողերի հեղինակը:

Ամեն օր հեռախոսով

Դուք չեք կարող զանգահարել մեզ

Մեր ժողովուրդն այսպես է ապրում.

Պատասխանատու անձինք.

Մենք երեք ուսանող ունենք

Այո, Կոլենկան առաջին դասարանցի է։

Ուսանողները գալիս են տուն

Եվ զանգերը սկսվում են

Զանգեր առանց ընդհատումների.

Իսկ ո՞վ է անընդհատ զանգում։

Ուսանողները տղաների նման են.

Պատասխան՝ Ա.Բարտո։

4. Եզրափակիչ մաս.

Վերջում դասարանի ուսուցիչը առաջարկում է խաղալ «Մենամարտ» խաղը։

Հեղինակներ:Գալյուդկինա Օքսանա Մակսուտովնա, Նեֆեդովա Լիդիա Վասիլևնա, Շելուդկո Սվետլանա Իվանովնա, ԿՊՀ «Բայանաուլի շրջանի կրթության բաժնի Մայկաինսկայայի թիվ 2 միջնակարգ դպրոց», ուսուցիչներ. տարրական դպրոց, Պավլոդարի շրջան, գյուղ Մայկային

Թիրախ: հասարակական վայրերում մշակութային վարքագծի հմտությունների ձևավորում.

հասարակության մեջ մշակութային վարքագծի կանոնների մշակման միջոցով ուրիշների նկատմամբ հարգանքի խթանում:

Առաջին դասաժամը՝ մշակութային վարքագծի կանոնների յուրացում

Թիրախ: հասարակական վայրերում մշակութային վարքագծի կանոնների յուրացում, հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.

Օգտագործված մեթոդ. Ռիվինի մեթոդը.

I. Ուղեղային գրոհ (աշխատանք խմբերով).

Ի՞նչ է կրթված մարդը: Ի՞նչ որակներ ունի նա։

Երեխաները խմբերով քննարկում են հարցեր և արտահայտում իրենց կարծիքը: Խմբի հրամանատարն այնպես է կազմակերպում աշխատանքը, որ խմբի յուրաքանչյուր անդամ արտահայտի իր կարծիքը՝ խմբի յուրաքանչյուր անդամ նշում է կրթված մարդու միայն մեկ հատկանիշ կամ մեկ դատողություն նրա մասին։

II. Ուսուցիչը ամփոփում է աշակերտների պատասխանները՝ ներկայացնելով կիրթ մարդու կերպար։ Այնուհետև խրախուսում է երեխաներին արտահայտել իրենց կարծիքը բարեկիրթ մարդու մասին և արդյոք նրանք կցանկանային նույն տպավորությունը թողնել մարդկանց վրա: Հանգեցնում է այն եզրակացության, որ բարեկիրթ մարդԴա հասարակության մեջ վարքագծի որոշակի կանոնների պահպանումն է։ Տեղեկացնում է այս զրույցից բխող նպատակը՝ հասարակական վայրերում մշակութային վարքագծի կանոնների յուրացումը։

III. Այս դասաժամին աշխատանքի կարգի վերաբերյալ ճեպազրույց. կանոնների մշակումը ընթանալու է զույգ հերթափոխով՝ ըստ Ռիվին մեթոդի. աշխատանքի արդյունքը պետք է լինի տեքստերին վերաբերող հարցեր և կանոնների իմացություն: Ցանկալի է, որ այս դասաժամին երեխաներն արդեն ծանոթ լինեն Ռիվինի մեթոդաբանությանը, որպեսզի նրանց ուշադրությունը կենտրոնանա կանոնների բովանդակության, այլ ոչ թե աշխատանքի կարգի վրա։

Աշխատանքի ալգորիթմը ըստ Rivin մեթոդի.

1. Ստացեք տեքստ:

2. Գտեք գործընկեր:

3. Որոշեք, թե ով է առաջինը սկսելու աշխատանքը:

4. Բարձրաձայն կարդացեք առաջին կանոնը.

5. Առաջին կանոնին մի հարց դրեք.

6. Գրի՛ր այս հարցը քո նոթատետրում: Դրա կողքին գրեք ձեր գործընկերոջ անունը:

7. Փոխեք դերերը:

8. Նույն աշխատանքը կատարեք գործընկերոջ կանոնով։

9. Գտեք այլ գործընկեր:

10. Ցույց տվեք նրան մշակված կանոնը։

11. Աշխատեք թիվ 3 կետի ալգորիթմի համաձայն:

Խստորեն հետևելով վերը ներկայացված ալգորիթմին, մինչ մի ուսանող գրում է հարցը, երկրորդն այս պահին պարզապես սպասում է նրան: Ժամանակ կորցնելուց խուսափելու համար ավելի նպատակահարմար է թվում մեկ այլ տարբերակ. նախ՝ ուսանողները քննարկում են երկու պարբերությունները և ձևակերպում հարցեր, ապա միաժամանակ սկսում են գրել այս հարցերը:

IV. Մեկ տեքստը յուրացնելուց հետո ուսանողը հաջորդ զուգընկերոջ հետ աշխատում է փոխադարձ ստուգման և փոխադարձ ուսուցման մեթոդի համաձայն՝ ստուգում են միմյանց, վերջնական տեսքի են բերում իրենց յուրաքանչյուր տեքստը և հետո փոխանակում տեքստերը: Այս աշխատանքի համար օգտագործվում են հարցեր, որոնք կազմվել են Ռիվին մեթոդով կանոնների մշակման ժամանակ։ Հետո նրանք շարունակում են աշխատել նույն սխեմայով` Ռիվին մեթոդ, փոխադարձ ստուգում, փոխադարձ ուսուցում և տեքստի փոխանակում:

Ռիվին մեթոդով աշխատելու կանոններով տեքստեր

"Փողոցում"

1. Դուրս եկեք կոկիկ հագնված, որպեսզի ձեր արտաքինով չվիրավորեք ուրիշներին։

2. Աշխատեք շարժվել միայն մայթով, որպեսզի չվտանգեք ձեր կյանքը և ճանապարհին պատահած արտակարգ դեպքը։

3. Փողոցում բարձրաձայն խոսելը, ծիծաղելը, վիճելը, երգելը, սուլելը անպարկեշտ է ուրիշներին չանհանգստացնելու համար:

4. Դրսում մի կերեք, քանի որ դա հիգիենիկ չէ, և դուք կարող եք ներկել ինքներդ ձեզ և ուրիշներին:

5. Թուղթն ու այլ աղբը պետք է նետել աղբամանների մեջ՝ շրջակա միջավայրը չաղտոտելու համար։

«Դպրոցական ճաշարանում»

1. Մտեք ճաշասենյակ հանգիստ, դանդաղ, որպեսզի չգրավեք ուրիշների ուշադրությունը։

2. Զգույշ քայլեք սեղանների արանքով, որպեսզի չխանգարեք մյուսներին և չդիպչեք սպասքին։

3. Ճաշասենյակում խստորեն պահպանեք հերթը՝ խառնաշփոթ չստեղծելու համար։

4. Սեղանի մոտ կոկիկ նստեք, արմունկները մի դրեք սեղանին, մի խոսեք, քանի որ դա ընդունված չէ ուտելու ժամանակ վարվելակարգի կանոններով։

5. Սեղանից ձեր հետո կեղտոտ սպասքը հանեք՝ սպասավորների գործը հեշտացնելու համար։

"Դպրոցում"

1. Մի ուշացեք, ժամանակին եկեք դպրոց, որպեսզի չխանգարեք ուսուցչի դասին, իսկ դասարանը՝ աշխատանքի։

2. Հարգեք ուսուցչին ու ընկերներին, քանի որ դա բարեկիրթ մարդու վարքի նորմ է։

3. Մի վազեք ընդմիջմանը, որպեսզի չվնասեք ձեր և ուրիշների առողջությանը։

4. Դասարանում մի շփվեք, որպեսզի ընկերների ուշադրությունը չշեղեք աշխատանքից։

5. Հոգ տանել դպրոցի գույքի մասին, քանի որ դրանում ներդրված է այլ մարդկանց աշխատանքը։

«Թատրոնում»

1. Թատրոնում գեղեցիկ և մաքուր հագնվեք. սա հարգանք կցուցաբերի արտիստների և հանդիսատեսի նկատմամբ:

2. Մի մոռացեք մերկանալ զգեստապահարանում, որպեսզի հագուստը չխանգարի ձեզ և ուրիշներին։

3. Դահլիճ մուտք գործեք ժամանակին, ոչ ուշ, քան երրորդ զանգը, որպեսզի չշեղեք հանդիսատեսի ուշադրությունը և չխանգարեք արտիստներին։

4. Ներկայացման ժամանակ ձեզ քաղաքավարի պահեք, քանի որ դա ընդունված է վարքագծի նորմերով։

5. Ներկայացումից հետո շնորհակալություն հայտնեք դերասաններին ներկայացման համար, քանի որ նրանք փորձել են ձեզ համար։

«Հեռու»

1. Առանց հրավերի մի եկեք այցելության, քանի որ կարող եք խաթարել ձեր ընկերների պլանները։

2. Մի ուշացեք նշանակված ժամից, որպեսզի տանտերերին չվհատեցնեք։

3. Մի բերեք ձեզ հետ ընկերներին, եթե նրանք հրավիրված չեն, քանի որ դա կարող է ամաչեցնել տանտերերին:

4. Խնջույքի ժամանակ ծանոթացեք բոլորին, աշխատեք շարունակել խոսակցությունը, որպեսզի ձեզ հարմարավետ զգաք և շրջապատի համար խնդիրներ չստեղծեք։

5. Խնջույքին շատ մի մնա, որպեսզի աներես չթվա, տանտերերին չհոգնեցնես։

Տեքստերի հետ աշխատելու արդյունքում երեխաները հարցեր են ունենում տեքստերի վերաբերյալ, որոնք օգտագործվում են փոխադարձ ստուգման և փոխադարձ ուսուցման համար:

"Փողոցում"

1. Ինչպե՞ս պետք է հագնվել, երբ դուրս ես գալիս:

2. Փողոցի ո՞ր հատվածով պետք է վարել:

3. Ի՞նչն է անպարկեշտ անել փողոցում։

4. Ինչու՞ չեք կարող դրսում ուտել:

5. Ո՞ւր պետք է նետել աղբը։

«Դպրոցական ճաշարանում»

1. Ինչպե՞ս մտնել ճաշասենյակ։

2. Ինչպե՞ս եք անցնում սեղանների միջև:

3. Ճաշասենյակում վարքագծի ի՞նչ կանոններ պետք է պահպանվեն։

4. Ինչպե՞ս պետք է նստել սեղանի շուրջ:

5. Ի՞նչ անել ուտելուց հետո։

"Դպրոցում"

1. Ե՞րբ պետք է գամ դպրոց:

2. Ինչպե՞ս պետք է վերաբերվել ընկերների և ուսուցչի հետ:

3. Ինչպե՞ս պետք է ձեզ պահեք արձակուրդի ժամանակ:

4. Ի՞նչ չի կարելի անել դասին:

5. Ինչպե՞ս պետք է վերաբերվել դպրոցի գույքին:

«Թատրոնում»

1. Ինչպե՞ս պետք է հագնվել թատրոնի համար:

2. Որտե՞ղ է պետք մերկանալ:

3. Ե՞րբ է պետք մարզասրահ մտնել:

4. Ինչպե՞ս պետք է ձեզ պահեք ներկայացման ժամանակ։

5. Ի՞նչ պետք է անել ներկայացման ավարտից հետո:

«Հեռու»

1. Ինչու՞ չպետք է այցելության գաս առանց հրավերի։

2. Կարո՞ղ եմ ուշանալ այցելությունից:

3. Հնարավո՞ր է ընկերներին ձեզ հետ տանել, եթե նրանց չեն հրավիրել։

4. Ինչպե՞ս վարվել խնջույքի ժամանակ այլ հյուրերի հետ կապված:

5. Որքա՞ն ժամանակ պետք է մնաք երեկույթին:

Դասաժամի ավարտին կազմվում են թիմեր, որոնց հանձնարարվում է նախապատրաստվել մրցաշարին։

Երկրորդ դասի ժամ՝ մրցաշար (կանոնների կիրառում գործնականում)

Թիրախ: յուրացված կանոնների գործնականում կիրառում, փոխադարձ պատասխանատվության կրթություն, թիմում աշխատելու ունակության ձևավորում, ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, ուսանողական ինքնակառավարում, վերլուծական և գնահատող հմտություններ և կարողություններ։

Օգտագործված մեթոդ ԱՀԿ փոփոխություն.

Այս դասաժամի նախապատրաստումը սկսվում է այս ցիկլի առաջին դասաժամից անմիջապես հետո և շարունակվում է ամբողջ շաբաթ. երեխաները պատրաստում են հարցեր, գծագրեր, նկարներ՝ ուղղված մշակութային վարքագծի կանոնները լավագույնս յուրացրած թիմին բացահայտելուն: Ուսանողները խորհրդակցում են դասարանի ուսուցչի կամ իրենց նախընտրած ուրիշների հետ: Մշակութային վարքագծի կանոնների վրա աշխատելու շարունակականության վրա հիմնված մոտեցումը բարձրացնում է այս աշխատանքի արդյունավետությունը:

Դասարանի ժամի առաջընթաց

Մրցաշարն անցկացնելու համար ստեղծվում է մի քանի հոգուց բաղկացած ժյուրի, որի պարտականությունն է, առաջին հերթին, որոշել պատասխանող թիմը (դիտարկելով խաղացողներին, պարզել, թե ով է առաջինը բարձրացրել իրենց ձեռքը). երկրորդ, ապահովել, որ թիմի բոլոր անդամները հերթով պատասխանատու լինեն թիմում. երրորդը` պահպանել մրցաշարի հաշիվը:

Մրցաշարի սկզբում ժյուրին հայտարարում է թիմերի գնահատման չափանիշները։ Կարևոր է, որ պատասխանների ճշգրտությանն ու ամբողջականությանը զուգընթաց չափանիշների թվում պետք է լինեն արտիստիզմը, թիմի բոլոր անդամների ակտիվությունը և նրանց գործողությունների հետևողականությունը:

Ի. Մրցաշարի նախապատրաստում.Թիմերը հայտարարում են վարքագծի կանոնները՝ ստուգելու իրենց պատրաստվածությունը մրցաշարին (2-3 րոպե):

II. Աշխատանքի ներկայացումԹիմերը հերթով ներկայացնում են առաջադրանքները: Ժյուրին իրավունք է տալիս պատասխանելու այն թիմին, որն առաջինն ազդարարել է պատասխան տալու պատրաստակամության մասին (ձեռքը, ազդանշանային քարտը կամ որևէ այլ պայմանական նշան բարձրացնելով): Միևնույն ժամանակ, կարևոր է ապահովել, որ թիմերը պահպանեն հետևյալ հաջորդականությունը. թիմի յուրաքանչյուր անդամ կարող է կրկին պատասխանել միայն այն բանից հետո, երբ մյուս բոլոր անդամները մեկ անգամ պատասխանել են: Եթե ​​թիմը բախվում է դժվարությունների (դեռ չպատասխանած ուսանողները չգիտեն պատասխանը), գիտելիքը փոխանցվում է թիմի անդամներից, ովքեր արդեն պատասխանել են առաջադրանքի պատասխանները զեկուցելու տեսքով:

Առաջադրանքներ մրցաշարի համարկարող է ներկայացնել հասարակության մեջ մարդկանց ոչ պատշաճ վարքագծի իրավիճակներ, որոնք պետք է վերլուծել և բարձրաձայնել ճիշտ տարբերակը։

Սրանք կարող են լինել տեսարաններ, որոնցում անհրաժեշտ կլինի նաև գնահատել մարդկանց վարքը (գործողությունները) մշակութային վարքագծի կանոնների տեսանկյունից:

Մրցաշարը կարող է ներառել արտիստիկության և հնարամտության առաջադրանքներ. հրավիրեք թիմերին պատկերել որոշակի իրավիճակ. օրինակ՝ ժամադրության տեսարան երեկույթի ժամանակ:

Երրորդ դասաժամ՝ մեթոդաբանության վերաբերյալ կարծիքների հավաքագրում և քննարկում

Թիրախ: երեխաների գիտակցում էթիկետի պահպանման անհրաժեշտության և կարևորության և այն օգուտների մասին, որոնք մարդը ստանում է հասարակության մեջ ճիշտ վարքագծից. սովորողների ինքնակառավարման, հաղորդակցման և տեղեկատվական հմտությունների զարգացում.

Օգտագործված մեթոդ. հակադարձ Rivina.

Խմբերի թիվը որոշվում է այն հարցերի քանակով, որոնց վերաբերյալ երեխաները հավաքում են դասընկերների կարծիքը: Հարցերի օպտիմալ քանակը 4-5 է: Հարցերի մեծ քանակի դեպքում հարցումը կձգձգվի, կարծիքներ հավաքելու համար շատ ժամանակ կպահանջվի, և որ ամենակարևորը հանուն ինչի է հավաքվել տեղեկատվությունը (քննարկում, եզրակացություններ), այն կկատարվի շտապողականությամբ. և անորակ:

Խմբերին հանձնարարվում է հավաքել իրենց դասընկերների կարծիքը հարցերից մեկի վերաբերյալ։ Խմբերում հրամանատարները խմբի անդամների հետ քննարկում են, թե ում կհարցաքննեն: Դասի շուրջ ինքնաբուխ շարժումը կբերի ժամանակի կորստի։

Թեմայի վերաբերյալ հարցերի օրինակ

1. Պարտադիր համարո՞ւմ եք մշակութային վարքագծի կանոնների պահպանումը։

2. Ո՞վ է ավելի հեշտ ապրում՝ կուլտուրա՞ն, թե՞ անմշակույթ մարդիկ։ Ինչո՞ւ։

3. Ի՞նչն է մարդուն տալիս մշակութային վարքագիծ հասարակության մեջ:

Սովորողները, պարզելով իրենց դասընկերների կարծիքը տվյալ հարցի վերաբերյալ, կրկին հավաքվում են խմբերով և մշակում հավաքած տեղեկատվությունը` այն լրացնելով խմբի յուրաքանչյուր անդամի վերաբերյալ սեփական կարծիքով: Տեղեկատվության մշակման արդյունքը պետք է լինի հակիրճ հաղորդագրություն հիմնական գաղափարների դասին: Ուսուցիչը աննկատ կերպով ուղղում է կարծիքները՝ անհրաժեշտության դեպքում կազմակերպելով դիրքորոշումների քննարկում (կարծիքներ, հաղորդագրություններ) և երեխաներին տանելով ցանկալի եզրակացության։

չորրորդ դասի ժամ –հանդիպում ծնողների հետ

(կարող է համակցվել ծնողական ժողով«Ընտանիքում մշակութային վարքագծի հմտությունների ձևավորում» թեմայով)

Թիրախ: Ընտանիքների և դպրոցի միջև կապի ամրապնդում, ընտանիքում երեխաների դաստիարակության կառավարում երեխաների դաստիարակության արժեքների և մոտեցումների միասնության ձևավորման միջոցով, երեխաների համար ձեռքբերումներ դրսևորելու պայմանների ստեղծում, երեխաների ինքնագնահատականի բարձրացում և ինքնագնահատականի ձևավորում. .

Օգտագործված մեթոդ. VPT փոփոխություն.

Դասարանի ժամի առաջընթաց

Այս դասաժամին կարող եք օգտվել մրցաշարի նյութերից (երկրորդ դասի ժամը) կամ պատրաստել նմանատիպ բնույթի նորերը։

1. Ծնողները բաժանվում են փոքր խմբերի, որոնք հանձնարարվում են աշակերտներին։ Օգտագործելով տեքստերի կանոնների և հարցերի իմացությունը՝ աշակերտները վարժեցնում են իրենց ծնողներին։

2. Հաջորդ փուլը կրկնում է մրցաշարի սխեման. Թիմերը ներկայացնում են իրենց առաջադրանքները, բայց ծնողները պատասխանում են դրանց: Երեխաները հանդես են գալիս որպես փորձագետներ՝ մեկնաբանելով, լրացնելով կամ ուղղելով իրենց ծնողների պատասխանները: Նրանք կարող են ճիշտ պատասխանը ցույց տալ սքիթի տեսքով:

Այս փուլի մեկ այլ տարբերակ է ցույց տալ դրամատիզացիաներ, թե ինչպես վարվել և ինչպես չպահել: Ծնողները մեկնաբանում են իրենց տեսածը, երեխաները լրացնում են, ուղղում իրենց պատասխանները։