Հատուկ վերլուծություն ուսումնական հաստատություն, նպատակներն ու խնդիրները

MBOU «Rylskaya Secondary.»-ի նպատակներն ու խնդիրները հանրակրթական դպրոցԹիվ 4"

Հիմնական նպատակներն են.

Ուսանողների ընդհանուր անհատական ​​մշակույթի ձևավորում՝ հիմնված հանրակրթության պարտադիր նվազագույն բովանդակության յուրացման, հասարակության կյանքին նրանց հարմարվելու վրա.

Մասնագիտական ​​ծրագրերի տեղեկացված ընտրության և հետագա յուրացման հիմքերի ստեղծում.

Առողջ ապրելակերպի ձևավորում.

Հիմնական նպատակներն են պայմանների ստեղծումը.

Ուսանողների առողջության պահպանման և խթանման երաշխավորում.

Անհատականության զարգացման, նրա ինքնիրացման և ինքնորոշման համար:

Ուսանողների շրջանում զարգացնել գիտելիքների ժամանակակից մակարդակ:

Սերմանել քաղաքացիություն, աշխատասիրություն, հարգանք մարդու իրավունքների և ազատությունների նկատմամբ, սեր դեպի շրջակա միջավայրը, հայրենիքը, ընտանիքը:

Մասնագիտության տեղեկացված ընտրության համար:

Ընտանիքների կոնտինգենտի սոցիալ-ժողովրդագրական բնութագրերի բնութագրերը

MBOU «Ռիլսկի թիվ 4 միջնակարգ դպրոցը» գտնվում է Կուրսկի մարզի Ռիլսկ քաղաքում։ Դպրոցում դասերն անցկացվում են երկու հերթափոխով, պարապմունքների տևողությունը 45 րոպե է։ Ուսանողների ընդհանուր թիվը 1078 աշակերտ է։

Մինչ օրս:

Երկծնող ընտանիքներ՝ 817;

Միայնակ ծնողներ՝ 270, որից՝ միայնակ մայրեր՝ 27; ամուսնալուծված 203; այրիների և այրիների ընտանիքներ՝ 40;

Հաշմանդամ երեխաներ ունեցող ընտանիքներ՝ 8;

Խնամակալ ընտանիքներ - 7;

Ընտանիքներ, որտեղ ծնողները հաշմանդամ են՝ 16;

Բազմազավակ ընտանիքներ - 15;

Խաղաղ ժամանակ զոհվածների ընտանիքներ՝ 2;

Փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքներ՝ 1;

Տեսչությամբ հաշվառված ընտանիքներ՝ 2.

Ծնողների սոցիալական կազմը բավականին բազմազան է՝ աշխատողներ՝ 32%, գրասենյակային աշխատողներ՝ 17%, զինվորականներ՝ 12%, գործազուրկներ՝ 20%, անհատ ձեռնարկատերեր՝ 18%, թոշակառուներ՝ 1%։

Ծնողների կրթական մակարդակը՝ բարձրագույն կրթություն 40%, միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթություն 33%, միջնակարգ կրթություն 25%, թերի միջնակարգ կրթություն 2%։

Ուսանողների հիմնական նպատակը գիտելիք ձեռք բերելն է Ռուսաստանի բուհեր ընդունվելու հիմքեր ձեռք բերելը:

Դպրոցը ստեղծել է տարբեր բաժիններ և ընտրովի առարկաներ դպրոցականների անձնական, ֆիզիկական և մտավոր զարգացման համար։

Հոգեբանական ծառայության աշխատանքի հիմնական ուղղությունների և ձևերի վերլուծություն

Դպրոցի հոգեբանական ծառայության նպատակներն են.

Աջակցություն դպրոցի ղեկավարությանը և ուսուցչական անձնակազմին սոցիալական զարգացման իրավիճակ ստեղծելու գործում, որը համապատասխանում է ուսանողների անհատականությանը և ապահովում է հոգեբանական պայմաններ աշակերտների, ծնողների, ուսուցչական անձնակազմի և ուսումնական գործընթացի այլ մասնակիցների առողջության և անձնական զարգացման պաշտպանության համար.

Օգնել ուսանողներին ձեռք բերելու հոգեբանական գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք անհրաժեշտ են մասնագիտություն ձեռք բերելու, կարիերա զարգացնելու և կյանքում հաջողությունների հասնելու համար.

Աջակցել ուսանողներին՝ որոշելու իրենց կարողությունները՝ հիմնվելով իրենց կարողությունների, հակումների, հետաքրքրությունների և առողջական վիճակի վրա.

Աջակցել ուսուցիչներին և ծնողներին աշակերտներին կրթելու գործում

Հոգեբանական ծառայության նպատակներն են.

Սոցիալական զարգացման իրավիճակի հոգեբանական վերլուծություն, հիմնական խնդիրների բացահայտում և դրանց առաջացման պատճառների, դրանց լուծման ուղիների և միջոցների որոշում.

Ուսանողների անձնական և մտավոր զարգացման խթանում, ամեն անգամ տարիքային փուլանհատականության զարգացում;

Ուսանողների ինքնորոշման և ինքնազարգացման ունակության ձևավորում.

Աջակցել դասախոսական կազմին ուսումնական հաստատություններում սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի ներդաշնակեցման գործում.

Հոգեբանական աջակցություն կրթական ծրագրերիրենց բովանդակությունը և յուրացման մեթոդները հարմարեցնելու համար ուսանողների ինտելեկտուալ և անձնական հնարավորություններին և առանձնահատկություններին.

Սոցիալական և հոգեբանական առողջության շեղումների կանխարգելում և հաղթահարում, ինչպես նաև խոստումնալիցների զարգացում.

Աջակցություն ուսումնական հաստատությունների պրոֆեսորադասախոսական կազմի գործունեությանը գիտամեթոդական նյութերով և հոգեբանության ոլորտում զարգացումներով ապահովելու գործում.

Դպրոցի հոգեբանական ծառայության հիմնական ուղղությունները.

Հոգեբանական ախտորոշում;

Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք;

Հոգեբանական կրթություն;

Հոգեբանական խորհրդատվություն.

Հոգեբանական ախտորոշման շրջանակներում ուսումնառության ողջ ընթացքում տեղի է ունենում դպրոցականների խորը հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրություն, անհատի անհատական ​​հատկանիշների և հակումների բացահայտում, կրթության և դաստիարակության գործընթացում նրա ներուժը, մասնագիտական ​​ինքնությունը: -որոշում, ինչպես նաև ուսուցման, զարգացման, սոցիալական հարմարվողականության խախտումների պատճառների և մեխանիզմների բացահայտում: Հոգեբանական ախտորոշումն իրականացվում է մասնագետների կողմից ինչպես անհատապես, այնպես էլ ուսանողների խմբերով։

Ախտորոշիչ աշխատանքն ուղղված է հետևյալ խնդիրների լուծմանը.

Դպրոցականի սոցիալ-հոգեբանական դիմանկարի ձևավորում.

Սովորելու, հաղորդակցվելու և մտավոր բարեկեցության դժվարություններ ունեցող երեխաներին օգնություն ցուցաբերելու ուղիների և ձևերի որոշում.

Դպրոցականների համար հոգեբանական աջակցության միջոցների և ձևերի ընտրություն՝ ուսուցման և հաղորդակցության նրանց բնորոշ բնութագրերին համապատասխան:

Հոգեբանի ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքը ներառում է հոգեբանական ուղղումև հոգեբանական կանխարգելում։

Հոգեբանական ուղղումը ակտիվ ազդեցություն է անձի ձևավորման գործընթացի և նրա անհատականության պահպանման վրա, որն իրականացվում է կրթական հոգեբանների, դեֆեկտոլոգների, լոգոպեդների, բժիշկների, սոցիալական աշխատողների և այլ մասնագետների համատեղ գործունեության հիման վրա:

Հոգեբանական կանխարգելում - ուսումնական հաստատություններում սովորողների շրջանում անհամապատասխանության երևույթների առաջացման կանխարգելում, ուսուցչական անձնակազմի և ծնողների համար հատուկ առաջարկությունների մշակում դաստիարակության, վերապատրաստման և զարգացման հարցերում օգնություն ցուցաբերելու համար:

Ուսանողների հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի նպատակները որոշվում են՝ հասկանալով նրանց օրինաչափությունները մտավոր զարգացումորպես ակտիվ գործունեության գործընթաց, որն իրականացվում է մեծահասակի հետ համատեղ: Այս հիման վրա կան ուղղիչ նպատակներ սահմանելու երեք հիմնական ուղղություններ և ուղղություններ.

1. Սոցիալական զարգացման իրավիճակի օպտիմալացում.

2. Երեխայի գործունեության զարգացում.

3. Տարիքային-հոգեբանական նոր կազմավորումների ձևավորում.

Հոգեբանի խորհրդատվական և կրթական աշխատանքը դպրոցներում.

Հոգեբանի խորհրդատվական աշխատանքն իրականացվում է հետևյալ ուղղություններով.

1. Ուսուցիչների խորհրդատվություն և կրթություն.

2. Ծնողների խորհրդատվություն և կրթություն.

3. Խորհրդատվություն դպրոցականների հետ.

Խորհրդակցությունը կարող է լինել երեխայի կրթության և մտավոր զարգացման հարցերի վերաբերյալ փաստացի խորհրդակցության, ինչպես նաև դպրոցում մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների հետ կրթական աշխատանքի տեսքով:

Հոգեբանական կրթությունը ուսանողների և նրանց ծնողների, դասախոսական կազմի հոգեբանական գիտելիքների ձևավորումն է, այն օգտագործելու ցանկությունը սեփական զարգացման շահերից ելնելով. յուրաքանչյուր տարիքային փուլում ուսանողների լիարժեք անհատական ​​զարգացման և ինքնորոշման պայմանների ստեղծում, ինչպես նաև անհատականության ձևավորման և հետախուզության զարգացման հնարավոր խախտումների ժամանակին կանխարգելում:

Խորհրդատվական գործունեությունն ուսանողներին, նրանց ծնողներին, դասախոսական կազմին և ուսումնական գործընթացի այլ մասնակիցներին հոգեբանական խորհրդատվության միջոցով աջակցության տրամադրումն է զարգացման, կրթության և վերապատրաստման հարցերում:

Ուսանողների հետ աշխատանքը սկսվում է 6-7 տարեկան երեխաների դպրոցական պատրաստվածության տարեկան ախտորոշմամբ՝ ճանաչողական, ինտելեկտուալ, խոսքի և զարգացման մակարդակը բացահայտելու նպատակով։ սոցիալական ոլորտներըյուրաքանչյուր երեխա. Դպրոցական պատրաստվածության առաջնային ախտորոշումը հնարավորություն է տալիս բացահայտել դպրոցին ֆունկցիոնալ պատրաստվածության անբավարար մակարդակ ունեցող երեխաներին և անհրաժեշտ և ժամանակին առաջարկություններ տալ ծնողներին և ուսուցիչներին կրթական գործունեության համար նախադրյալների հետագա ձևավորման վերաբերյալ:

Ամեն տարի հոգեբանը վերահսկում է 1-ին դասարանի աշակերտների ադապտացիան, որն իրականացվում է դասերին հաճախելու, ընթացքում երեխաների վարքագիծը դիտարկելու ձևով. դպրոցական ժամերից հետո, հարցում անցկացնելով ծնողների և ուսուցիչների շրջանում։ Սա թույլ է տալիս ավելի նպատակաուղղված հոգեպրոֆիլակտիկ աշխատանք ծնողների հետ անհատական ​​խորհրդատվությունների, զրույցների, դասարանային հանդիպումների տեսքով և, ընդհանրապես, օգնում է ազատվել կրթության առաջին տարվա երեխաների անհանգստությունից:

Սովորողների տարրական դպրոցից միջնակարգ դպրոց անցնելու ընթացքում հարմարվողականության ուղղությամբ աշխատանքները կատարվում են հետևյալ ձևերով և մեթոդներով.

Սովորողների հոգեբանական պատրաստվածության ախտորոշում` տարրականից միջնակարգ մակարդակի անցնելու և դասասենյակային խմբերում հոգեբանական կլիմայի համար.

Ուսանողների հարցում;

Դասերի հաճախում;

Ուսուցիչների համար սեմինարի անցկացում;

Ծնողների ժողովների անցկացում.

Դպրոցում հարմարվողական շրջանը կազմակերպելու այս մոտեցումը հնարավորություն է տալիս ուսանողների մոտ բացահայտել մի շարք դժվարություններ, որոնք կապված են ուսումնական պայմանների փոփոխության հետ և նախանշել դրանք հաղթահարելու ուղիները, ինչպես նաև բացահայտել ուսման համար հոգեբանական պատրաստվածության անբավարար մակարդակ ունեցող ուսանողների խումբ: միջնակարգ մակարդակում և առաջարկություններ մշակել ուսուցիչների համար:

Դպրոցական հոգեբանական ծառայության աշխատանքի առաջնահերթ ոլորտները պետք է ներառեն գործունեությունը, որն ուղղված է կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների հոգեբանական մշակույթի զարգացմանը, ձևավորմանը. հոգեբանական առողջություն. Այս ուղղություններն իրականացվում են հոգեբանի փոխգործակցության միջոցով ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների հետ։

Հոգեբանն օգտագործում է հետևյալ փաստաթղթերը, որոնք ես կարդացել եմ.

1. Հոգեբանի աշխատանքային փաստաթղթերի համար հիմք են հանդիսանում կրթության նախարարության կարգավորող փաստաթղթերը Ռուսաստանի ԴաշնությունԿրթության համակարգում պրակտիկ հոգեբանության ծառայության մասին 1999 թվականի հոկտեմբերի 22-ի թիվ 636 կանոնակարգ; դպրոցի հոգեբանի իրավունքներն ու պարտականությունները. հոգեբանի էթիկայի կանոններ;

2. Աշխատանքային պարտականություններ(վկայված է տնօրենի կնիքով և ստորագրությամբ).

3. Տարբեր պատվերներ, հրահանգներ;

4. Հոգեբանի աշխատանքային պլան: Հոգեբանի հիմնական փաստաթուղթը դպրոցի տնօրենի կողմից հաստատված տարեկան աշխատանքային պլանն է։ Դրանում ասվում է.

Աշխատանքի հիմնական տեսակները աշխատանքի յուրաքանչյուր ոլորտում.

Աշխատանքի ժամանակը;

Զորակազմը։

5. Անհատական ​​խորհրդատվությունների ամսագիր. Ամսագիրը առանձին էջեր է հատկացնում ուսուցիչների, ծնողների և աշակերտների հետ խորհրդակցություններին։

6. Հոգեախտորոշիչ ուսումնասիրությունների արդյունքներ. Խմբային հոգեախտորոշիչ ուսումնասիրություններ կատարելիս հոգեբանը տալիս է վկայական՝ հիմնվելով ուսումնասիրության արդյունքների վրա։ Դրանում ասվում է.

Ուսումնասիրության նպատակը;

Տեխնիկայի մարտկոց;

Աշխատանքի ամսաթիվը;

Զորակազմը;

Արդյունքների ամփոփ աղյուսակ (միավորներ, բնութագրեր և այլն);

7. Սովորողների անհատական ​​հոգեբանական քարտեզ. Քարտեզը ցույց է տալիս ուսանողներին, ովքեր գտնվում են համակարգված հսկողության ներքո: Ուսանողների անհատական ​​հոգեբանական քարտերը լրացվում են նրանց հոգեբանական քննության ժամանակ՝ դպրոց ընդունվելիս և երբ ուսանողները մի մակարդակից մյուսը տեղափոխվում են:

Նմուշ քարտ.

1. Ամբողջական անուն սովորողներ, դասարան, խումբ.

2. Ամբողջական անուն դաս առաջնորդ, ուսուցիչ.

3. Ընտանեկան դրությունը.

ա) ընտանիքի կազմը.

բ) կենսապայմանները.

գ) ընտանեկան դաստիարակության տեսակը

4. Երեխայի առողջական վիճակը ( ընդհանուր զարգացումհիվանդություններ, շեղումներ):

5. Անհատական ​​հոգեբանական գրանցման համար երեխայի գրանցման պատճառները.

6. Թեստավորման գրառումներ (ամսաթվերով):

7. Անհատական ​​խորհրդատվության և փորձաքննության արդյունքներ.

8. Խմբային աշխատանքային պլաններ. Երբ հոգեբանը ուղղիչ կամ դաստիարակչական բնույթի այս կամ այն ​​խմբային աշխատանքն է իրականացնում, նա ունի այս կամ այն ​​խմբի հետ աշխատանքի պլան՝ համաձայնեցված դպրոցի տնօրինության հետ։

9. Հոգեբանական զեկույց. Տրվում է տնօրենի կամ բարձրագույն կազմակերպությունների պահանջով: Եզրակացությունը պարունակում է հետևյալ կետերը.

Ում նախաձեռնությամբ է տրված եզրակացությունը.

Ուսումնասիրության ամսաթիվը, ժամը և վայրը;

Ուսումնասիրության նպատակը;

Օգտագործված հետազոտության մեթոդները (մեթոդների ճշգրիտ գիտական ​​անվանումները տրվում են փորձագետի եզրակացության նյութերին ծանոթանալու դեպքում).

Արդյունքների բնութագրերը (տրված է ոչ մասնագետի համար մատչելի ձևով, սակայն նման ուսումնասիրության բոլոր նյութերը պետք է պահպանվեն մասնագետի կողմից հնարավոր ստուգման դեպքում).

10. Տարվա աշխատանքի հաշվետվություն

Դպրոցական հոգեբանի մասնագիտությունն ունի մի շարք առանձնահատկություններ. Հասարակության համար այս մասնագիտությունը դեռևս սկզբնական շրջանում է. Սա լուրջ խնդիրներ է ստեղծում երիտասարդ մասնագետների համար։ Դպրոցում աշխատանքի եկած հոգեբանը զգալի դժվարություններ է ունենում մասնագիտական ​​և անձնական հարմարվողականության հարցում և չի կարող գործնականում լիարժեք կիրառել հատուկ գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները, որոնք անհրաժեշտ են կրթական գործընթացում: Համապատասխանաբար, նման մասնագետի համար գործունեությունից գոհունակությունը ցածր է, ինչը ազդում է նրա աշխատանքի արդյունավետության վրա:

Ուսուցիչների, ծնողների և աշակերտների մեծ մասը կոշտ և ոչ միշտ համարժեք կարծրատիպային պատկերացումներ ունի հոգեբանների գործունեության վերաբերյալ:

Հոգեբանական աշխատանքի շատ լայն շրջանակ՝ դպրոցի ներսում դրա կազմակերպման հստակ, հաստատված ալգորիթմների բացակայության դեպքում:

Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ նյութի բացակայություն. Դպրոցական հոգեբանի մյուս մեծ խնդիրն այն է, որ հաճախ դպրոցը նրան առանձին աշխատասենյակ չի տրամադրում։ Այս առումով շատ դժվարություններ են առաջանում։ Հոգեբանը պետք է ինչ-որ տեղ պահի գրականություն, ուսումնական նյութեր, աշխատանքային թերթեր և վերջապես իր անձնական իրերը։ Նրան պետք է սենյակ զրույցների և դասերի համար։ Որոշ գործողությունների համար սենյակը պետք է համապատասխանի որոշակի պահանջների (օրինակ՝ ընդարձակ լինի ֆիզիկական վարժությունների համար): Հոգեբանն այս ամենի հետ կապված դժվարություններ ունի. Սովորաբար նրան հատկացվում են այն տարածքները, որոնք այս պահին ազատ են, ժամանակավորապես։ Արդյունքում կարող է առաջանալ իրավիճակ, երբ ուսանողի հետ զրույցն անցկացվում է մի գրասենյակում, իսկ անհրաժեշտ գրականությունն ու մեթոդները տեղակայվում են մեկ այլ գրասենյակում։ Հաշվի առնելով մշակված տեղեկատվության մեծ ծավալը՝ ցանկալի կլիներ, որ դպրոցի հոգեբանն ունենա լավ համակարգիչ, որը դպրոցը չի կարող նրան տրամադրել։ Այս խնդիրը վերաբերում է ոչ միայն երիտասարդ մասնագետներին։

Պրակտիկայի ընթացքում ես հանդիպեցի մի դժվարության, վերը թվարկվածից՝ հոգեբանական աշխատանք կատարելու համար հատուկ սենյակի բացակայություն, ինչպես նաև պատշաճ համակարգչային տեխնիկայի բացակայություն։

Կրթական համակարգի վիճակի SWOT վերլուծություն

ՄԲՈՒ «Թիվ 13 գիմնազիա»

2012-2013 ուսումնական տարվա համար

Դպրոցի զարգացման արտաքին և ներքին հեռանկարների գնահատում

Բոլոր տարիների ընթացքում ՄԲՈՒ «Թիվ 13 գիմնազիան» դինամիկ զարգանում է՝ կրթական գործընթաց ներմուծելով ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ և ուսումնական ծրագրերի փոփոխականություն: Գիմնազիայի լիարժեք և համակողմանի զարգացման համար անհրաժեշտ է դպրոցի ներուժի ուժեղ և թույլ կողմերի որակական վերլուծություն:

Գիմնազիայի 2012-2013 ուսումնական տարվա աշխատանքի SWOT վերլուծությունը նման վերլուծության վերջնական ձևն է։

SWOT վերլուծությունն իրականացվել է բաց անհատական ​​հարցազրույցի տեսքով՝ գիմնազիայի վարչակազմի անդամների, ինչպես նաև առարկայական բաժինների ղեկավարների հետ։

SWOT – մարզադահլիճի զարգացման ներուժի վերլուծություն.

1. «Կրթության նոր որակ».

(Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ - կրթության բովանդակության թարմացում,

առարկաների, ուսումնամեթոդական համալիրների խորացված ուսումնասիրություն)

1. «Տաղանդավոր երեխաներ.

տեխնոլոգիաներ՝ բարձրորակ աջակցության և աջակցության համար»

1. Սովորողի կյանքի որակը. գիմնազիայի սահմաններն ու հնարավորությունները.

1. Դպրոցի աշխատանքի որակը դրանում աշխատող ուսուցիչների ձեռքբերումների բաղադրիչն է:

1. Սոցիալական գործընկերության որակը՝ պետական-պետական ​​կառավարում հանրակրթական հաստատությունում՝ հնարավորությունների ակտիվացում, նոր ռեսուրսների որոնում.

Դպրոցի աշխատանքի SWOT վերլուծության արդյունքները

• Բարձր մասնագիտական ​​մակարդակով և ստեղծագործական ներուժ ունեցող ուսուցչական կազմը պատրաստ է փորձարկել և դպրոցի կրթական գործընթացում ներդնել նորարար կրթական ծրագրեր և տեխնոլոգիաներ, որոնք կարևոր են կրթական համակարգի զարգացման համար:
• Աշակերտների կրթական և արտադպրոցական միջոցառումների կազմակերպման հարցում սոցիալական գործընկերների հետ աշխատելու փորձը զգալի ներուժ ունի՝ ընդլայնելու դպրոցականներին անհատական ​​կարիքներին համապատասխան որակյալ կրթություն տրամադրելու պայմանները:
• Դպրոցների ինքնակառավարման ձևավորված համակարգ, պետական ​​և հանրակրթական դպրոցների կառավարման մարմինների կազմակերպված աշխատանք, աշխատանք հասարակական կազմակերպություններհիմք են հանդիսանում դպրոցի սոցիալական բացությունը շրջապատող հասարակության նկատմամբ ընդլայնելու և դպրոցի արդյունավետ կառավարման համակարգ ստեղծելու համար:
• Դպրոցը պայմաններ է ստեղծել տարրական հանրակրթական դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրման համար, հիմնադրամը ստեղծվում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների փորձնական գործարկման համար:
• Ուսումնական նյութերի կիրառմամբ սովորողների գիտելիքները համակարգվում են՝ կրճատելով անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնման ժամանակը թե՛ ուսուցչի, թե՛ սովորողի համար։ Թարմացված կրթական բովանդակության ներդրմամբ աշակերտները զարգացնում են վերացական մտածողություն, ուսանողները ձգտում են ինքնակատարելագործման, տեղի է ունենում անձնական աճ, ինչպես նաև աճ է զարգացման մեջ: Ուսանողները արագ հարմարվում են դպրոցին, պահանջներին և թիմին:
• Կառուցվել է շնորհալի և տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատանքի համակարգ։ Անցկացվում են ընտրովի դասընթացներ, անհատական ​​խորհրդատվություններ, ներդպրոցական օլիմպիադաներ, կոնֆերանսներ, «փոքր ակադեմիա», մասնակցություն ինտելեկտուալ խաղերին, «Տաղանդավոր երեխաներ» այցելության նախագծեր։ Մասնակցություն քաղաքային և համառուսական մակարդակով օլիմպիադաներին և կոնֆերանսներին. Ուսանողների համար կա աջակցություն և վերապատրաստում ուսուցիչների կողմից:
• Ժամանակացույցը, դասարանային և արտադասարանական միջոցառումները, դասասենյակները և սարքավորումները համապատասխանում են SanPIN-ներին: Խորը բժշկական զննում, ուսանողների բժշկական ցուցանիշների մոնիտորինգ և հետևում: «Դպրոցական կաթ» քաղաքային նպատակային ծրագրի իրականացում. Հարստացված սնունդ, դպրոցի ճաշարանի լավ գործող ժամանակացույց. Ուսուցիչների, դասարանների ուսուցիչների կրթական աշխատանք առողջության պահպանման, ֆիզիկական դաստիարակության և կյանքի անվտանգության ուսուցիչների թեմաներով: Սպորտային աշխատանք (սպորտային միջոցառումներ, փոխանցումավազք, առողջության օրեր, սպորտային օրեր): Սոցիալական գործընկերության ներգրավում ուսանողների առողջության պահպանման գործում (ֆիզիկական դաստիարակության պարապմունքների անցկացում խոշոր մարզահամալիրներում). Դպրոցների աշակերտների և ուսուցիչների բժշկական զննումների կազմակերպում. Առողջապահական տեխնոլոգիաների օգտագործումը դասերի ժամանակ (մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների օգտագործում, վարժություն, ֆիզիկական դաստիարակություն.

1.3 Մասնագիտացված ուղղիչ ուսումնական հաստատության աշխատանքի առանձնահատկությունները

Մասնագիտացված (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունները առողջապահական և կենսագործունեության հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար ստեղծված հաստատություններ են:

Նպատակը. երեխայի համապարփակ զարգացումը՝ իր հնարավորություններին համապատասխան, առավելագույն հարմարեցում շրջակա իրականությանը, որպեսզի հիմք ստեղծվի հետագա դպրոցական կրթության (նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար) և միջնակարգ կամ բարձրագույն կրթության համար (դպրոցի համար):

Դպրոցական կրթության նպատակը մասնագիտացված կրթական չափորոշչի շրջանակներում անվճար կրթություն ստանալու սահմանադրական իրավունքի ապահովումն է. տրամադրելով բժշկական և հոգեբանական աջակցություն, սոցիալական հարմարվողականություն և ինտեգրում հասարակությանը Բորյակովա, Ն.Յու. Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վերապատրաստման և կրթության մանկավարժական համակարգեր / Բորյակովա Ն. Յու. - Մոսկվա: ԱՍՏ, Աստրել, 2008 թ. 44-46 թթ.

Հեռանկարները:

վաղ ախտորոշում և վաղ համապարփակ խնամք: Ճիշտ կազմակերպված վաղ ուղղումը կարող է կանխել զարգացման երկրորդական շեղումների առաջացումը, ապահովել վերականգնողական ներուժի առավելագույն իրացումը և երեխաների զգալի մասի համար հնարավորություն ընձեռել ընդգրկվելու ընդհանուր կրթական հոսքում տարիքային զարգացման ավելի վաղ փուլում:

համագործակցություն ընտանիքի հետ. Երեխաներին ուղղիչ աջակցության կարևոր պայման է մանկավարժական և կազմակերպչական պայմանների ստեղծումը ուղղիչ զարգացման կրթության անհատական ​​ծրագրերի իրականացման մեջ ծնողների ընդգրկման համար:

Կան մի քանի մոտեցումներ աննորմալ երեխաների զարգացման ընտանեկան իրավիճակի շտկման համար: Մշակվում են ընտանիքների հետ մասնագետների աշխատանքի ուղղություններն ու կազմակերպչական ձևերը՝ օգնելու ծնողներին զարգացնել երեխայի նկատմամբ դրական վերաբերմունք և ապահովել երեխայի հետ առօրյա, հուզական և խաղային իրավիճակներում փոխգործակցության արդյունավետ և մատչելի ձևերի զարգացումը:

Ծնողների օգնության ձևերը. «Համալսարան ծնողների համար», զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների դպրոցական կրթության լաբորատորիայում, հոգեբանական և մանկավարժական խորհրդատվություն, դեֆեկտոլոգի, հոգեբանի օգնություն վերականգնողական կենտրոններում, այցելություններ մասնագետներին: ծառայություններ - PMPC, PMS կենտրոններ:

Ինտեգրված ուսուցում. Կրթական համակարգում ինտեգրում նշանակում է կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող անձանց ընտրության հնարավորություն՝ կրթություն ստանալ մասնագիտացված (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունում կամ կրթության հավասար հնարավորություններով՝ ընդհանուր նշանակության հաստատություն (նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն, դպրոց և այլն):

Ռուսերենի պայմաններում նախադպրոցական կրթությունԻնտեգրված ուսուցումը գործնականում ներդրվում է դանդաղ և զգույշ, քանի որ այն իրականացնելու համար ընդհանուր զարգացման նախադպրոցական հաստատությունները պետք է ունենան բազմաթիվ պայմաններ՝ հատուկ կադրեր, նյութատեխնիկական աջակցություն երեխաների հետ ուղղիչ մանկավարժական և բուժական աշխատանք իրականացնելու համար: Ամենաիրատեսականը ինտեգրված կրթության օգտագործումն է այն երեխաների նկատմամբ, ովքեր, չնայած այս կամ այն ​​զարգացման խանգարումների առկայությանը, ունեն տարիքային նորմերին մոտ հոգեֆիզիկական զարգացման մակարդակ, և երեխաների հետ համատեղ ուսուցման հոգեբանական պատրաստվածությունը նորմալ է:

Ավելի հեշտ է ստեղծել նման պայմաններ.

ա) համակցված տիպի ընդհանուր զարգացման խմբերում, որտեղ գործում են նաև փոխհատուցող խմբեր.

բ) երեխաների զարգացման կենտրոններում, որտեղ ուղղիչ աշխատանքբոլոր նախադպրոցական ուսուցիչների հետ; Կանոնադրությունը պետք է ի սկզբանե սահմանվի:

Վաղ համապարփակ խնամքը միջդիսցիպլինար գիտելիքների նոր, արագ զարգացող ոլորտ է, որն ուսումնասիրում է կյանքի առաջին ամիսների և տարիների երեխաների համալիր խնամքի տեսական և գործնական հիմքերը՝ զարգացման հետաձգման բժշկական, գենետիկ և սոցիալական ռիսկի խմբերից:

Երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները վաղ տարիքԿենտրոնական նյարդային համակարգի պլաստիկությունը և խանգարված գործառույթները փոխհատուցելու ունակությունը որոշում են վաղ համապարփակ օգնության կարևորությունը, որը նպատակաուղղված ազդեցության միջոցով հնարավորություն է տալիս շտկել առաջնային խանգարված մտավոր և շարժիչ գործառույթները շրջելի արատներով և կանխել դրանց առաջացումը: Դպրոցում հոգեբանական աշխատանքի կազմակերպման երկրորդական շեղումներ. - Մ.: Կատարելություն, 1998. - էջ. 69.

IN վերջին տարիներըՀատուկ ուսումնական հաստատություններ են ստեղծվում նաև առողջության և կյանքի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների այլ կատեգորիաների համար՝ աուտիստիկ բնավորության գծերով, Դաունի համախտանիշով։ Կան նաև առողջարան (անտառային դպրոցներ) քրոնիկ հիվանդ և թուլացած երեխաների համար։

Ներկայումս ուղղիչ դպրոցների տեսակները որոշվում են՝ հաշվի առնելով աշակերտների առաջնային արատը։ Ութ տեսակներից յուրաքանչյուրը ուսումնական հաստատություններկրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների համար ունի իր առանձնահատկությունները:

1-ին տիպի հատուկ ուղղիչ ուսումնական հաստատությունն իր պատերի մեջ է ընդունում խուլ երեխաներին։ Ուսուցիչների խնդիրն է խուլ երեխային սովորեցնել շփվել ուրիշների հետ, տիրապետել խոսքի մի քանի տեսակների՝ բանավոր, գրավոր, մատնահետք, նշան: Ուսումնական ծրագիրը ներառում է դասընթացներ, որոնք ուղղված են լսողության փոխհատուցմանը ձայնը ուժեղացնող սարքավորումների, արտասանության ուղղման, սոցիալական և առօրյա կողմնորոշման և այլնի միջոցով:

Նմանատիպ աշխատանքներ են իրականացնում նաև 2-րդ տիպի ուղղիչ դպրոցները, բայց միայն լսողության կամ ուշ խուլ երեխաների համար։ Այն ուղղված է կորցրած լսողական ունակությունների վերականգնմանը, խոսքի ակտիվ պրակտիկայի կազմակերպմանը, հաղորդակցման հմտությունների ուսուցմանը:

Առաջին և երկրորդ տիպի ուղղիչ դպրոցները ուսումնական գործընթացն իրականացնում են հանրակրթական երեք մակարդակներում. Այնուամենայնիվ, խուլ ուսանողներին տարրական դպրոցի ուսումնական ծրագիրը ավարտելու համար երկու տարի ավելի երկար է պահանջվում:

Երրորդ և չորրորդ տեսակի ուղղիչ դպրոցները նախատեսված են տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների համար։ Այս հատուկ ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչները վերապատրաստման և կրթության գործընթացը կազմակերպում են այնպես, որ պահպանեն այլ անալիզատորներ, զարգացնեն ուղղիչ և փոխհատուցման հմտությունները և ապահովեն երեխաների սոցիալական հարմարվողականությունը հասարակության մեջ:

Կույր երեխաները, ինչպես նաև 0,04-ից մինչև 0,08 տեսողության սրություն ունեցող երեխաները կուրության տանող բարդ արատներով ուղարկվում են 3-րդ տիպի ուղղիչ դպրոց։ 4-րդ տիպի ուսումնական հաստատություններն ընդունում են տեսողության սրություն ունեցող երեխաներին 0,05-ից 0,4՝ ուղղման հնարավորությամբ։ Խոտանի առանձնահատկությունները պահանջում են թրեյնինգ՝ օգտագործելով տիֆի սարքավորումներ, ինչպես նաև հատուկ դիդակտիկ նյութերթույլ է տալիս յուրացնել մուտքային տեղեկատվությունը:

5-րդ տիպի հատուկ ուղղիչ հիմնարկը նախատեսված է ընդհանուր խոսքի թերզարգացած, ինչպես նաև խոսքի ծանր պաթոլոգիա ունեցող երեխաների համար։ Դպրոցի հիմնական նպատակը ուղղումն է խոսքի խանգարում. Ամբողջ ուսումնական գործընթացը կազմակերպված է այնպես, որ երեխաները հնարավորություն ունենան զարգացնել խոսքի հմտությունները ողջ օրվա ընթացքում։ Եթե ​​խոսքի թերությունը վերացվում է, ծնողներն իրավունք ունեն երեխային տեղափոխել սովորական դպրոց։

Մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաները կարող են սովորել 6-րդ տիպի ուղղիչ դպրոցում: Ուղղիչ հիմնարկն ապահովում է շարժողական ֆունկցիաների վերականգնում, դրանց զարգացում, երկրորդական արատների շտկում։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում աշակերտների սոցիալական և աշխատանքային հարմարվողականությանը։

7-րդ տիպի ուղղիչ դպրոցում ընդունվում են մտավոր հետամնացություն ունեցող, մտավոր զարգացման ներուժ ունեցող երեխաներ։ Դպրոցում մտավոր զարգացումը շտկվում է, զարգացումը ճանաչողական գործունեությունև կրթական գործունեության մեջ հմտությունների ձևավորում: Տարրական դպրոցում ուսումնառության արդյունքների հիման վրա աշակերտները կարող են տեղափոխվել հանրակրթական դպրոց:

Երեխաների համար անհրաժեշտ է 8 տիպի ուղղիչ դպրոց մտավոր հետամնացությունվերապատրաստման համար հատուկ ծրագիր. Դասընթացի նպատակը սոցիալ-հոգեբանական վերականգնումն է և երեխային հասարակության մեջ ինտեգրելու հնարավորությունը: Նման դպրոցներում գործում են աշխատանքային խորացված ուսուցմամբ դասարաններ։

Ուղղիչ դպրոցների թվարկված գրեթե բոլոր տեսակները երեխաներին կրթում են տասներկու տարի և իրենց անձնակազմում ունեն այնպիսի մասնագետներ, ինչպիսիք են դեֆեկտոլոգները, լոգոպեդները և հոգեբանները:

Իհարկե, այսքան տարի գիշերօթիկ դպրոցում սովորած երեխաները սոցիալական ուղղվածության որոշակի դժվարություններ ունեն։ Հասարակություն հատուկ երեխաների ինտեգրման գործում մեծ դեր ունեն ոչ միայն ուղղիչ դպրոցները, այլև ծնողները։ Ընտանիքը, որը պայքարում է իր երեխայի համար, անպայման կկարողանա օգնել նրան հարմարվել իրեն շրջապատող աշխարհին:

Սվերդլովսկի մարզի արհեստագործական մանկավարժական քոլեջի գործունեության վերլուծություն

Ուսումնական հաստատության լիցենզավորում և հավատարմագրում

Կրթությունը Ռուսաստանում և մի շարք արտասահմանյան երկրներում քսաներորդ դարի վերջում: Բոլոնիայի կոնվենցիա

Ներքին կրթական համակարգը թեւակոխել է պետության և հասարակության հետ հարաբերությունների նոր փուլ։ Իշխանությունները վերջին երկու տարվա իրենց օրենսդրական փաստաթղթերում...

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի որակի բարելավման կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանները

Նախադպրոցական կրթության նոր գաղափարախոսության առաջացումը նշանավորվեց «Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգով» (1989 թ.), որը ստեղծվել է Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի գիտնականների խմբի կողմից՝ Վ.Վ. Դավիդովը և Վ.Ա. Պետրովսկին...

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում անվտանգ միջավայրի կազմակերպում

Ուսումնական հաստատությունները ամենախոցելի կառույցներից են։ Դրանցում արտակարգ իրավիճակների հետևանքները հատկապես ծանր են՝ երկրում և արտերկրում ուժեղ քաղաքական և սոցիալական հնչեղությամբ...

Ուսումնական հաստատության ատեստավորման ընթացքում փորձագիտական ​​գործունեության ծրագիր

Ուսումնական հաստատության գործունեության ատեստավորման քննության անցկացման նպատակն է հաստատել ուսումնական հաստատության գործունեության կարգավորող դաշտի համապատասխանությունը իրավաբանական անձի գործունեության ստանդարտացված պահանջներին: 1...

Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների հոգեբանական և մանկավարժական փոխազդեցությունը

Դպրոցում կյանքի նոր ձևերին սովորողների հարմարվելու խնդիրն առաջանում է ցանկացած ուսումնական պայմաններում: Բովանդակություն...

Ուսումնական հաստատությունում դպրոցական անբավարարության նշաններ ունեցող ուսանողների հետ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի արդյունավետության բարձրացման ուղիները

Այս գլխում ուսումնասիրվում է ուսումնական հաստատությունում, մասնավորապես՝ Մոսկվայի թիվ 288 միջնակարգ դպրոցում դպրոցական անհամապատասխանության նշաններ ունեցող աշակերտների հետ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի կազմակերպման վիճակը...

Ուսումնական հաստատությունում դպրոցական անբավարարության նշաններ ունեցող ուսանողների հետ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի արդյունավետության բարձրացման ուղիները

Այս գլուխը պարունակում է ուսումնական հաստատությունում դպրոցական անհամապատասխանության նշաններ ունեցող ուսանողների հետ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի մոդելի նկարագրությունը...

Ուսումնական հաստատությունում դպրոցական անբավարարության նշաններ ունեցող ուսանողների հետ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի արդյունավետության բարձրացման ուղիները

Ռուսաստանի Դաշնության ուսումնական հաստատություններում սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունն իրականացվում է ուսումնական հաստատությունների սոցիալական ուսուցիչների կողմից, համաձայն Արվեստի: «Կրթության մասին» դաշնային օրենքի 55...

ընտանիքներ. Դպրոցը առաջատար դեր է խաղում ընտանիքի կազմակերպման և հանրային կրթությունմիկրոշրջանում։ Կրթական ազդեցությունը հաջողությամբ համակարգելու համար նա պետք է վերակառուցի իր աշխատանքը, հրաժարվի նախորդներից...

Սոցիալ-մշակութային միջավայրը որպես կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակության հիմքերի ձևավորման պայման

Մարդու համակողմանի զարգացումը մեր հասարակության որակապես նոր վիճակի փուլում անմիջականորեն կապված է գեղագիտական ​​դաստիարակության և գեղարվեստական ​​զարգացման խնդրի հետ...

Առանձնահատկություններ լրացուցիչ կրթությունուղղիչ դպրոցում 8 տեսակ

Ուսուցման մեթոդների հանրագումարը շրջապատող իրականությունը հասկանալու միջոց է, որն առաջարկվում է ուղղիչ դպրոցի սաներին։ Դասավանդման մեթոդների դասակարգման մի քանի տեսակներ կան՝ 1...

Ուղղիչ դպրոցի աշակերտների համար առողջ ապրելակերպի ձևավորումը որպես գործունեության կարևոր ոլորտ սոցիալական ուսուցիչ

Մարդու համար ամենակարեւոր օգուտը նրա իրավունքներն ու ազատություններն են։ Այդ իրավունքների և ազատությունների պաշտպանությունը, բնակչության սոցիալական պաշտպանությունը և դրա իրականացման մեխանիզմը հիմնված են սահմանադրական և իրավական դրույթների և մարդու իրավունքների և ազատությունների վերաբերյալ միջազգային ակտերի...

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Պլանի վերլուծություն

1 2000-2001 ուսումնական տարվա դպրոցի աշխատանքային ծրագրի կատարման համառոտ վերլուծություն

2. Ուսումնական հաստատության գործունեություն՝ ուղղված անվճար հիմնական և միջնակարգ կրթություն ստանալուն

3 Սոցիալական առարկաների ուսուցման վիճակի, գիտելիքների որակի, ուսանողների կարողությունների և հմտությունների վերլուծություն

4. Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսանողների ուսուցման վիճակի, գիտելիքների որակի, կարողությունների և հմտությունների վերլուծություն

5. Ծրագրային նյութի հատվածի վերլուծություն

6. Անհատական ​​բուժման կարիք ունեցող ուսանողների հետ աշխատանքի վերլուծություն

7. «Դժվար» ուսանողների հետ աշխատանքի վերլուծություն

8. Ներդպրոցական ղեկավարություն և վերահսկողություն

9. Ուսումնական աշխատանքի վերլուծություն

10. Դպրոցի ուսումնական-նյութական բազայի ամրապնդման, դրա ֆինանսավորման վերլուծություն

1 Աշխատանքային ծրագրի կատարման համառոտ վերլուծությունդպրոցներ 2000-2001 ուսումնական տարվա համար

Դպրոցի աշխատանքային պլանը կատարվել է դպրոցի նպատակին և 2000-2001 թթ.

Հաջող աշխատանքի ցուցանիշներն էին.

1. «Կրթության մասին» օրենքի կիրարկումը.

2. Դպրոցի կանոնադրության թարմացում.

3. Ուսումնական հաստատության ատեստավորում և հավատարմագրում.

4. Հաստատության նյութատեխնիկական բազայի ամրապնդում.

5. Գեղագիտության դասերի հաջողությունը՝ անգլերենի վաղ ուսուցմամբ խմբերում և Գերմաներեն; ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի դասարանում։

Դպրոցի արդյունավետությունն ապահովող կարևոր բաղադրիչներն էին.

1. Դպրոցական գործունեության վերլուծության և պլանավորման համակարգված մոտեցում:

2. Ուսուցչական անձնակազմի նպատակային աշխատանքը դպրոցի մեթոդական թեմայի շուրջ.

3. Անցկացվող մանկավարժական խորհուրդների արդյունավետությունը.

2000-2001 ուսումնական տարվա դպրոցական աշխատանքների վերլուծություն. 2001-2002 ուստարվա աշխատանքային պլանի հաստատում.

Դպրոցականների ուսուցման գործընթացի օպտիմալացում՝ ակադեմիական ձախողումը կանխելու և ուսանողների գիտելիքների որակը բարելավելու նպատակով:

Առաջատար կրթական հմտությունների զարգացում. Կրթություն կրթություն. Տարրական, միջին և նախաոստիկանական դասարանների խորացված մակարդակի ծրագրերով աշխատանքի արդյունքները.

4. Ուսուցիչների որակավորման բարձրացում. (9 հոգի):

5. Դպրոցի պրոֆեսորադասախոսական կազմի հաջող ատեստավորում (9 հոգի)

6. Ծնողների հետ աշխատանք. Պլանավորված հանդիպումներ են տեղի ունեցել հետևյալ թեմաներով.

Ծնողների պատասխանատվությունը երեխաների դաստիարակության համար. Հանցավոր իրավիճակ դպրոցական թաղամասում».

- «Ուսանողների վերջնական և միջանկյալ ատեստավորում».

7. Երիտասարդ ուսուցչի դպրոցի և գերազանցության դպրոցի աշխատանքը.

8. Քրտնաջան աշխատանք ուսուցման դժվարություններ և շեղված վարք ունեցող երեխաների հետ:

2. Ուսումնական հաստատության գործունեություն՝ ուղղված անվճար հիմնական և միջնակարգ կրթություն ստանալուն

2001/2002 ուսումնական տարվա ուսումնական ծրագիրը կազմվել է Ռուսաստանի Դաշնության ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նախարարության 02/09/98 թիվ 322 հրամանի հիման վրա «Ռուսաստանի Դաշնության հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների 0 հիմնական ուսումնական պլան. «և Ուլյանովսկի շրջանի վարչակազմի կրթության վարչության թիվ 375 հրամանը 08/13/98 «0 հիմնական ուսումնական պլան Ուլյանովսկի շրջանի հանրակրթական հաստատություններում»:

Թիվ 57 դպրոցը լուծեց կրթության փոփոխականության խնդիրը՝ ներառելով գեղագիտության, ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի մի շարք առարկաների հիմնարար, խորացված ուսումնասիրության և խորացված մակարդակով օտար լեզուների (անգլերեն, գերմաներեն) ուսումնասիրություն. .

Դպրոցը գործել է 6-օրյա ուսումնական շաբաթ: Տարրական կրթությունն իրականացվել է 4-ամյա տարրական դպրոցի մոդելով («1-4» ծրագրով, իսկ երկու 1-ին դասարաններում կրթությունը շարունակվել է «1-3» ծրագրով): Դպրոցում ուսումնական գործընթացը կառուցված էր՝ հաշվի առնելով աշակերտների ուսուցման տարբեր մակարդակները, զուգահեռ ժամեր են հատկացվել աշակերտների հետ խմբակային պարապմունքներ անցկացնելու համար՝ սովորելու հնարավորություններ ստեղծելու համար ուսումնական նյութտարբեր տեմպերով, առավելագույն բեռի պահանջների խստիվ պահպանմամբ: Ուսանողների ընդհանուր հմտությունները զարգացնելու նպատակով ուսումնական ծրագրի փոփոխական մասում ներառվել են 2-րդ դասարանից (2-B) հատուկ ժամեր. օտար լեզու 1-ին և 2-րդ փուլերի դպրոցներում, ներդրվել ընտրովի դասընթաց«Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» (1-ին դասարան), որը պարունակում է կանաչապատման սկզբունքը.

2-A, 2-B, 3-A, 3-D ուսանողներին առաջարկվել է երեխաների ստեղծագործական մտածողության զարգացման դասընթաց: Առարկաների ընտրությունը հանդես եկավ որպես անձնական զարգացման հնարավորությունների ընդլայնում: 5-8-րդ դասարաններում «Քաղաքացիական» դասընթացի ուսումնասիրությունը նպատակ ուներ ընդլայնել երեխաների հասկացողությունը հասարակության մասին: 7-րդ դասարանում որպես տարածաշրջանային բաղադրիչ ուսումնասիրվել է աշխարհագրական տեղային պատմությունը:

Ուսանողների և ծնողների խնդրանքների բավարարման անհրաժեշտությունը կրթական ծառայությունների մատուցման և սովորողների կարողությունները զարգացնելու առումով, ժամեր են հատկացվել գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ցիկլի առարկաների ուսումնասիրությանը` խորեոգրաֆիայի և ռիթմի հիմունքներ, սոլֆեջիո, արվեստի պատմություն, վոկալ երգեցողություն: 5-8 դասարաններ, կերպարվեստ (տեսողական գրագիտության հիմունքները 1-3-րդ դասարաններում, նկարչություն 5-8-րդ դասարաններում), գեղարվեստական ​​աշխատանք 1-8-րդ դասարաններում, գեղարվեստական ​​ձեւավորում 5-8-րդ դասարաններում: (Վ կրթական ոլորտ«Տեխնոլոգիա»): 8-րդ և 9-րդ պրոֆիլային դասարանները բացվեցին USTU-ում ֆիզիկա-մաթեմատիկայի ցիկլի առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ:

Հիմնական դասընթացներին աջակցելու և նախարարական ծրագրեր իրականացնելու համար լրացուցիչ ժամեր են հատկացվել ընտրական մասից՝ ռուսաց լեզու, օտար լեզու 10-11-րդ դասարաններում, աստղագիտություն, էկոլոգիա 10-րդ դասարաններում։

Գուզեի Լ.Ս.-ի դասագրքերի հավաքածուին անցնելու կապակցությամբ. քիմիայից 8-9-րդ դասարաններում առարկան ուսումնասիրելու համար հատկացվում է 3 ուսուցման ժամ։

Սեփական ճանաչողական և մասնագիտական ​​կարողություններն իրականացնող անհատ ձևավորելու նպատակով 10 դասարաններում ներդրվել է ՄՀՀ դասընթաց։

Աշակերտների համակարգչային գրագիտության մակարդակի բարձրացումը ձեռք բերվեց 9, 10, 11 դասարաններում ծրագրավորման տեխնոլոգիայի ներդրմամբ, ինչը թույլ տվեց ուսանողներին ձեռք բերել համակարգչային գործնական հմտություններ, ժամանակակից ծրագրային ապահովման գիտելիքներ և նոր աշխատանքային տեխնոլոգիաներ օգտագործելու ունակություն:

Կրթության բովանդակությունը զարգացնելու նպատակով հանրակրթական 10-րդ և 11-րդ դասարաններում անցկացվել են հատուկ դասընթացներ՝ հումանիտար, ֆիզիկամաթեմատիկական, բնական կենսաբանություն.

Խնդրի լուծում ավելացել է բարդությունը(10-11 դասարան)

Ֆիզիկան տեսության տարրերի խնդիրներում (10-11 դասարաններ)

- «20-րդ դարի վերջին 10 տարիների ռուս գրականության ավանդույթներն ու նորարարությունները» (10-11 դասարաններ)

Տարբեր ժանրերի շարադրությունների տեսություն և պրակտիկա (10-րդ դասարան).

3 Ադասավանդման վիճակի վերլուծություն,սոցիալական առարկաների ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որակը

Թիվ 57 դպրոցի պատմության և աշխարհագրության ուսուցիչների կրթության նախարարության գործունեությունը 2001-2002 ուսումնական տարում իրականացվել է մոտավոր առաջարկությունների հաշվառմամբ կազմված աշխատանքային պլանով։

Ուսուցիչների աշխատանքի հիմնական ոլորտներն էին.

Ուսանողներին ներկայացնել համաշխարհային և սոցիալական պատմության կարևորագույն իրադարձություններին և նշանակալից անձնավորություններին.

Պատմական իրադարձություններն ու երևույթները ըմբռնելու կարողությունների զարգացում.

Անձնական արժեքային ուղեցույցների ձևավորում;

Հումանիզմի և հայրենասիրության զգացողության զարգացում;

Ուսանողներին ներկայացնել համաշխարհային և հայրենական մշակույթի ամենավառ նվաճումները:

Շարունակվել է կրթության բովանդակության գիտամեթոդական թարմացումը։ յուրացվել և ներդրվել են ուսումնական գործընթացի նոր տեխնոլոգիաները (թեստավորում, ինտերակտիվ ուսուցում):

Այնուամենայնիվ, համար անցած տարիՈւսանողների ուսումնառության իմացության մակարդակի մի փոքր նվազում է նկատվել. Եթե ​​պատմության մեջ 2-րդ մակարդակում գիտելիքների որակը 2000-2001 ուստարում կազմել է 85%, ապա 2001-2002 ուսումնական տարում այն ​​կազմել է 73%, քաղաքացիական ոլորտում համապատասխանաբար 80% և 76%: Դա բացատրվում է մի շարք դասարանների զարգացվածության թույլ մակարդակով և կրթական գործունեության ցածր մոտիվացիայով (10B, 11B, 9E, 9D, 7B, 5D):

3-րդ աստիճանի համար ցուցանիշների աճը պայմանավորված է նրանով, որ բավականին ուժեղ 11-րդ դասարանցիներ են անցել ավագ մակարդակ։ Եվ այդուհանդերձ, ուսուցման հմտությունների մակարդակի նվազման խնդիրը ուսուցիչներին ստիպում է բարելավել իրենց աշխատանքի որակը, առաջին հերթին, թույլ ուսանողների հետ, և անհատական ​​մոտեցում ետ մնալու համար։ Առաջին պլան է մղվում ախտորոշման կազմակերպման և ուսանողների զարգացման մակարդակը որոշելու և նրանց կրթական գործունեության արդիականացման խնդիրը։ MO ուսուցիչներն իրականացնում են այս աշխատանքը՝ հիմնվելով վարչակազմի և ծնողների ըմբռնման և օգնության վրա:

Ուսուցման որակը բարելավելու նպատակով ԿԳՆ-ն աշխատում է «Աշակերտների ճանաչողական գործունեության ակտիվացում հասարակագիտության դասաժամերին» թեմայով։ Թեմայի շուրջ աշխատանքի արդյունքը ելույթներն են Մոսկվայի շրջանի (Լաևսկայա Լ.Մ.), ուսուցիչների խորհուրդների (Կոլցովա Ս.Գ.) հանդիպումներում:

Տարվա ընթացքում բարձրացվել են մի շարք ուսուցիչների որակավորում։ Կոլցովա Ս.Գ. դարձավ Լենինսկի շրջանի Մոսկվայի շրջանի պատմության ուսուցիչների փորձագիտական ​​խմբի անդամ Պավլովա Տ.Լ. եւ Կոլցովա Ս.Գ. հրավիրվել են տարածաշրջանային առարկայական օլիմպիադաների ժյուրիի կազմում: Դուբրովսկայա Օ.Վ. մասնակցել է «Տարվա ուսուցիչ» մրցույթին՝ ավելացնելով անվանակարգը (1): Լաևսկոյ Լ.Մ. Հավաստագրման արդյունքների հիման վրա նշանակվել է 2-րդ կարգ։ Ուսումնական տարվա ընթացքում Կոլցովա Ս.Գ. եւ Պարխուտին Օ.Վ. ավարտել է վերապատրաստման դասընթացներ հետագա ատեստավորման համար: Բացի այդ, Սմիրնովա Ս.Վ., Պավլովա Տ.Լ., Կոլցովա Ս.Գ. ակտիվ մասնակցություն է ունեցել PIER ծրագրին:

Բարձրության վրա մասնագիտական ​​մակարդակդասեր են տրվել Կոլցովա Ս.Գ. պատմության մեջ 10-րդ դասարանում (Արևելյան սլավոնների մշակույթ), Դուբրովսկոյ Օ.Վ. 5-րդ դասարանում (Հին Հունաստան).

Տարվա ընթացքում աշխատանքներ են տարվել ուսանողների ուսման որակի մոնիտորինգի ուղղությամբ։ 9-րդ դասարանում գործնական աշխատանք է տարվել IPC PRO դասընթացի «Ուկրաինայի պատմությունը 20-րդ դարում» դասընթացում։ Որակը կազմել է 52,5%։ Տրանսֆերային ատեստավորման ժամանակ 8-րդ դասարանի աշակերտների ցուցադրած գիտելիքների որակը (ուսուցիչ Լաևսկայա Լ. Մ.) կազմել է 68%: Սա վկայում է այն մասին, որ ուսանողները լավ են յուրացրել ծրագրային նյութը։

Տարածաշրջանային օլիմպիադաներին ակտիվ մասնակցություն են ունեցել 10-րդ և 11-րդ դասարանների աշակերտները: Տեղական պատմության օլիմպիադայում Մասլովա Է.-ն (11-Ա) զբաղեցրել է 2-րդ տեղը, Ուրմանչեևա Է.-ն (11-Ա)՝ 3-րդ:

Հարկ է նշել, որ կրթության որակի բարձրացման հարցում առկա է բավարար ռեզերվ, ինչը վկայում են հետևյալ տվյալները. Այսպես, 11-րդ դասարանում պատմության գիտելիքների որակը մինչ քննությունները կազմել է 58,6%, ըստ քննությունների արդյունքների՝ 62%: 9-րդ դասարանում աշխարհագրության գիտելիքների որակը համապատասխանաբար կազմում է 84% և 87%:

Ուսումնական տարվա վերջում պատմության և աշխարհագրության ուսուցիչների մոտ սովորողների գիտելիքների որակը եղել է. Վ.Ս. Դուբրովսկայա Օ.Վ.-76%, Պավլովա Տ.Լ.-74%, Պարխուտինա Օ.Վ.-70%.

4. Ռուսաց լեզվի և գրականության գծով ուսանողների ուսուցման վիճակի, գիտելիքների որակի, կարողությունների և հմտությունների վերլուծություն

Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչների ուսումնական կազմակերպության աշխատանքները անցած ժամանակահատվածում կառուցվել և իրականացվել են հաստատված պլանին համապատասխան: Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչների 2000-2001 ուսումնական տարվա գործունեության վերլուծության հիման վրա նոր ուսումնական տարվա համար սահմանվել են հետևյալ խնդիրները.

Շարունակել աշխատել ակտիվ ուսուցման մեթոդների կիրառման վրա,

Բարելավել ուսուցման որակը՝ բարձրացնելով ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը,

Բարելավել ուսուցչի մանկավարժական հմտությունները,

Տեսականորեն և գործնականորեն տիրապետում է գրական կրթության ժամանակակից հայեցակարգին:

ՊՆ անդամ 2001-2002 ուսումնական տարում։ ներառել է 12 ուսուցիչ։ Դրանցից ամենաբարձր կարգի 2 ուսուցիչ կա (Սաուշկինա Տ.Պ. և Տերյոխինա Օ.Վ.), 1-ին կարգի ուսուցիչներ՝ 1 (Կոլոմացկայա Գ.Վ.): Վուկոլովա Գ.Ն. , Խրամովա Ս.Վ., Սմոլյակովա Ի.Վ. ուսումնական տարվա ընթացքում հավաստագրվել են 2-րդ կարգի համար, ուսուցիչներ Սեմենովա Ի.Վ. եւ Խրամովա Ս.Վ. ավարտել է խորացված վերապատրաստման դասընթացներ IPC PRO-ում:

Ռուսաց լեզվի և գրականության դասավանդման վիճակը որոշվում էր հիմնական գիտելիքների յուրացման աստիճանով։ Ուսումնական գործընթացում սովորողների կրթական գործունեությունը վերահսկելու և գնահատելու նպատակով իրականացվել են վարչական բաժիններ և թեստեր կրթական և կրթական ծրագրերի գծով, IPK 5, 6, 7, 9, 11 դասարաններում ռուսաց լեզվով, ք. 7-րդ, 11-րդ դասարաններ գրականությունից.

2-րդ եռամսյակում ԻՊԿ-ի միջոցով 11 դասարաններում անցկացվել է ստուգում ռուսաց լեզվից։ Ուսանողների 28%-ին չի հաջողվել վերլուծել առաջարկվող տեքստը։ Ամենաշատ սխալները թույլ են տրվել չշեշտված չստուգված ձայնավորների ուղղագրության մեջ (78%), ՈՉ կամ ՆԻ ուղղագրության մեջ՝ խոսքի տարբեր մասերով (33%), շաղկապների ուղղագրության մեջ (25%); ինչպես նաև միատարր սահմանումների կետադրության մեջ (58%), ներածական բառեր(66%): Ավագ դպրոցի աշակերտների այս բոլոր սխալները հետևանք են աշակերտների կողմից միջնակարգ կրթության ընթացքում ուսումնական նյութի վատ յուրացման: Ըստ թեստի արդյունքների՝ ակադեմիական առաջադիմությունը կազմել է 72%, գիտելիքի որակը՝ 9%:

3-րդ եռամսյակում, համաձայն դպրոցի պլանի, 5-րդ, 6-րդ և 7-րդ դասարաններում անցկացվեցին հսկիչ բառապաշարի թելադրություններ:

Այս աշխատանքների արդյունքները ցույց տվեցին անստուգելի ուղղագրությամբ բառերի գրագետ գրության ձևավորման բավարար մակարդակ։ 5-րդ դասարանում գիտելիքների որակը կազմել է 53,5%, 6-րդ դասարանում՝ 40,1%, 7-րդ դասարանում՝ 45,8%:

Վերահսկիչ բառապաշարի թելադրանքների վերլուծության արդյունքները ցույց են տվել, որ 6B և 6G դասարաններում (ուսուցիչ Կլյուզովա M.E.) անբավարար ուշադրություն է դարձվում ռուսաց լեզվի դասերին բառապաշարի և ուղղագրական աշխատանքին, քանի որ. Անստուգելի ուղղագրությամբ բառերի ճիշտ ուղղագրության իմացության որակը համապատասխանաբար կազմել է 36,8% և 39,1%: Այս դասարաններում կա ակադեմիական առաջադիմության ցածր տոկոս՝ 6B՝ 52,65, 6G՝ 65,2։ Նման ցածր որակը չի կարող բացատրվել ուսանողների ընտրությամբ, քանի որ դրանք օտար լեզվի խորացված ուսումնասիրության դասընթացներ են։

Դպրոցի տնօրինության միջոցով 7-րդ դասարանում իրականացվել է գրականության թեստ գրականության տեսությունից։ Ուսանողները հաջողությամբ բացահայտեցին առաջարկվող աշխատանքի թեման և հիմնական գաղափարը (84%), բայց, ցավոք, նրանք շատ սխալներ թույլ տվեցին աշխատանքի ժանրը որոշելու հարցում: Սա վկայում է այն մասին, որ ուսանողները բավարար չեն տիրապետում գրականության տեսությանը: 7D (դասվար Գ. 9-րդ հանրակրթական դասարաններում սովորողների գիտելիքների ցածր մակարդակը, ըստ նախաքննական ներկայացման արդյունքների (19%), կարելի է բացատրել աշակերտական ​​բնակչության տարասեռությամբ։ Այսպիսով, նախաոստիկանական 9G դասարանի ձևավորումից հետո այս զուգահեռի լավագույն ուսանողները ցանկություն են հայտնել սովորել դրանում։ Դրանում, չնայած այն հանգամանքին, որ այս դասը ֆիզիկամաթեմատիկան է, գիտելիքների որակը կազմել է 60%:

Ուսումնական տարվա արդյունքներով զուգահեռ գիտելիքների մակարդակը եղել է՝ ռուսերեն 5-րդ դասարաններում 49,1%, 6-րդ դասարաններում՝ 60,1%, 7-րդ դասարաններում՝ 50,3%, 8-րդ դասարաններում՝ 40, 9%, 9-րդ դասարաններում՝ 46,8%։ , 10-րդ դասարաններում՝ 29,3%։ PLN-ի գործակիցը ըստ գրականության կազմել է համապատասխանաբար 84,0%, 87,5%, 69,0%, 56,6%, 56,1% և 33,4% (Հավելված):

11-րդ դասարանում սովորողների ուսուցման որակն ընդհանուր առմամբ՝ ռուսաց լեզվով՝ 50,7%։ ըստ գրականության՝ 47,8%։

Բայց ուսումնական նյութի յուրացումը տեղի է ունեցել տարբեր մակարդակներում՝ 11Ա՝ 58% և 62%, 11Բ՝ 76% և 64%, 11Բ՝ 16% և 15%, 11Բ՝ 53% և 50%։ 11Բ դասարանը, ելնելով իր կազմի տարասեռությունից, բավականին թույլ է ստացվել և հետևաբար ենթակա է լրացուցիչ հսկողության դպրոցի տնօրինության կողմից։ Այս դասարանում առաջին կիսամյակի վերջում անցկացվեց գրականությունից վարչական թեստ, որը բաղկացած էր երկու առաջադրանքից. 7 աշակերտ երկու առաջադրանքն էլ ձախողել է, 3 աշակերտ՝ մեկ առաջադրանք:

2001/2002 ուսումնական տարվա միջնակարգ դպրոցի գրականության դասընթացի ավարտական ​​քննական աշխատանքում շրջանավարտները ցույց տվեցին ընդունված կրթական չափորոշիչներին համապատասխանող գրականության դասավանդման պարտադիր հմտությունների և կարողությունների տիրապետում: Շրջանավարտների աշխատանքներին բնորոշ է շարադրության թեմայի բացահայտումը, պատճառաբանության տրամաբանությունը, եզրակացությունների խորությունը, դրանց ձևավորման ճշգրտությունը։ Ուսանողները ցուցադրեցին գրական ստեղծագործություններից մեջբերումներ գրագետ օգտագործելու կարողություն շարադրության տեքստում և տեսական հասկացությունների գիտակցված ըմբռնում:

5 . Ածրագրային նյութի հատվածի վերլուծություն

Բոլոր առարկաներից հիմնական ծրագրային նյութը, բացառությամբ 10-րդ դասարանների գրականության և 8A, 8B, 8D դասարանների մաթեմատիկայի, ավարտվել է, չնայած գրիպի կարանտինին, ուսուցչի հիվանդության պատճառով դասերի բացակայությանը, թեմատիկ պլանավորման վերանայման, խտացման: ուսումնական նյութ, օպտիմալացում ուսումնական գործընթաց, լրացուցիչ պարապմունքներ.

Գրականության ծրագիր 10-րդ դասարանում ուսուցչուհի Օ.Վ. չորրորդ եռամսյակը չի ավարտվել նրա հիվանդության և կարանտինի պատճառով։ Ծրագիրը կիրականացվի 2002-2003 ուսումնական տարվա 1-ին եռամսյակում՝ ուսումնական նյութի խտացման շնորհիվ։

Մաթեմատիկայի ծրագիր 8A, 8B, 8D դասարաններում ուսուցչուհի Տ.Ի. չի ավարտվել կարանտինի, մայիսյան երկար արձակուրդների և IPK PRO-ում ուսուցիչների եռշաբաթյա դասընթացների պատճառով: Ծրագիրը կավարտվի 2002-2003 ուսումնական տարում՝ պահեստային ժամերի կիրառմամբ:

Որոշ թեմաներով հիմնական դպրոցական դասընթացի սոցիալական ուսումնասիրությունների ծրագրային նյութը տրված է ընդհանուր առմամբ լավ պատճառով ուսուցչի բացակայության պատճառով (Կոլցովա Ս.Գ.):

Դպրոցի տնօրինությունը և Մոսկվայի շրջանի ղեկավարները համակարգված հսկողություն են իրականացրել ուսումնական ծրագրի իրականացման նկատմամբ: Այս հարցի շուրջ անցկացվել են հարցազրույցներ ուսուցիչների հետ, ուսումնասիրվել են դասարանների գրանցամատյանները, վարվել բաց թողնված դասերի և դրանց փոխարինման հաշվառում: Եռամսյակների ավարտին մանկավարժական խորհուրդներում քննարկվել է ծրագրային նյութի անցումը։

MO-ի հանդիպումներում անհրաժեշտ է ավելի ուշադիր և մանրամասն դիտարկել թեմատիկ պլանավորումը, գործնական և ստեղծագործական աշխատանքների քանակը և դրանց թեմաները, քանի որ. Ուսումնական տարվա ընթացքում անհամապատասխանություն է եղել գործնական աշխատանքի թեմաների և դրանց քանակի միջև, օրինակ, աշխարհագրության մեջ ուսուցչուհի Օ.Վ. (տես աուդիտի արդյունքների հիման վրա վկայական):

6. Անհատական ​​բուժման կարիք ունեցող ուսանողների հետ աշխատանքի վերլուծություն

2001-2002 ուստարվա վերջում դպրոցում սովորում էր անձ։ մարդիկ ունեն քրոնիկական հիվանդություններ, մարդիկ ունենում են բարդություններ վնասվածքից հետո։

Աշակերտների հետ դասեր կազմակերպվեցին տանը և դպրոցում, կազմվեց աշակերտների համար հարմար ժամանակացույց՝ համաձայնեցված ծնողների հետ։

Անհատական ​​կրթության մեջ սովորողների հետ աշխատող բոլոր ուսուցիչների բարեխիղճ աշխատանքի շնորհիվ բոլոր աշակերտները առաջադիմում են իրենց ուսումնասիրած առարկաներից։

Հատկապես կցանկանայի նշել հիվանդ երեխաների նկատմամբ ուշադիր վերաբերմունքը Գ.Վ.

7. «Դժվար» ուսանողների հետ աշխատանքի վերլուծություն

Հաշվետու ժամանակահատվածում (2001 - 2002 ուսումնական տարի) Լենինսկի շրջանի OPPN ROVD-ում գրանցվել է 4 մարդ։

1. Կազակով Նիկոլայ Միխայլովիչ - 11Բ - ալկոհոլային խմիչքների օգտագործում

2. Կուրգանովա Մարիա Ալեքսանդրովնա - 9E - ալկոհոլային խմիչքներ խմելը

3. Սոտնիկով Դմիտրի Դմիտրիևիչ - 9B - խուսափում ուսումնասիրություններից

4. Մարցիմովա Օքսանա Նիկոլաևնա - 6E - խուսափում ուսումնասիրություններից

Ուսումնական տարվա ընթացքում դասախոսական կազմի և դպրոցի ղեկավարության խնդրանքով Կազակով Ն.Մ., Կուրգանովա Մ.Ա. հանվել են կանխարգելիչ գրանցամատյանից և բնութագրվում են դրական:

Դպրոցի տնօրինությունը տեղեկատվություն ունի «դժվարների» շրջանավարտների հետագա աշխատանքի մասին՝ Նիկոլայ Կազակով - USTU, Մարիա Կուրգանովա -, Դմիտրի Սոտնիկով -

Դպրոցը կազմել է այն աշակերտների գործը, ովքեր պահանջում են դպրոցի ղեկավարության և ուսուցչական անձնակազմի մեծ ուշադրությունը:

2001-2002 ուստարվա ընթացքում դրանում ընդգրկվել է 14 աշակերտ, որից 6-ը կրկին պահպանվել են նախորդ տարվանից, 8-ը առաջին անգամ դասղեկների պահանջով գրանցվել են ներքին կարգով։ Ուսանողների մեծամասնությունը գրանցված է կարգապահական լուրջ խախտումների, ուսումից խուսափելու և վատ առաջադիմության համար։

Մշակվել է «ռիսկային խմբի» աշակերտի անհատական ​​քարտ, որում սոցիալական ուսուցիչը և դասարանի ուսուցիչը մուտքագրում են աշակերտի և նրա ծնողների մասին տեղեկություններ, գրանցման ամսաթիվն ու պատճառը, դասաժամերից դուրս զբաղվածությունը, հաճախումները և առաջադիմությունը վերահսկվում են, և կան դասղեկի առաջարկություններ. Քարտի վրա նշվում են նաև զրույցները ուսանողի հետ. տնային այցելությունների ամսաթվերը, պատճառներն ու արդյունքները, տեղեկություններ ծնողների հետ զրույցների, օրագրերի ստուգման արդյունքների մասին և այլն։ Դպրոցական հոգեբանը այս քարտերում մատնանշում է բնավորության գծերը և տալիս իր խորհուրդները՝ շտկելու իր վարքը:

Շեղված վարք ունեցող երեխաները գտնվում են դասարանի ուսուցիչների և դպրոցի ղեկավարության ուշադրության կենտրոնում:

Դպրոցում ստեղծվել է վարչական հանձնաժողով։ Ամսվա յուրաքանչյուր երկրորդ երկուշաբթի տեղի են ունենում այս հանձնաժողովի նիստեր, որոնց հրավիրվում են աշակերտներ և ծնողներ։ Մանկավարժական խորհրդի նիստերին և տնօրենի հետ հանդիպումներին բարձրացվում են «ռիսկային» երեխաների հետ աշխատելու հարցերը։

Անչափահասների իրավախախտումների կանխարգելման վարչությունը (ԱԴՊԿ) մեծ դեր է խաղում «դժվար» ուսանողների հետ աշխատելու համակարգում: Ամեն երկուշաբթի դպրոցում OPPN-ի տեսուչ Ժիբոեդովան Իրականացնում է կանխարգելիչ զրույցներ «ռիսկային» ուսանողների հետ և վերլուծում յուրաքանչյուր կարգապահական խախտում:

OPPN-ի տեսուչի և ծնողկոմիտեի անդամների հետ միասին ռեյդեր են իրականացվում կանխարգելիչ և ներդպրոցական հաշվառման մեջ գտնվող երեխաների ընտանիքներում: Այս արշավանքների նպատակն է պարզել ուսանողների կենսապայմանները, աշխատանքի տեղավորումը դպրոցական ժամերից դուրս, ինչպես նաև կանխել երեխաների անտեսումը և հանցագործությունը:

Այս արշավանքների արդյունքների հիման վրա և հատուկ կարիքների դեպքում երեխաները և նրանց ծնողները հրավիրվում են թիվ 2 ուժեղ կետում գտնվող հասարակական խորհրդի նիստերին, որոնք անցկացվում են չորեքշաբթի օրը թիվ 2 ԳՊ-ում:

2001-2002 ուսումնական տարում այս հանդիպումներին հրավիրվել են 12 ընտանիքներ։

Հատկապես համառ հրաժարվողների և դպրոցի կանոնադրությունը խախտողների հետ իրականացված բոլոր աշխատանքների արդյունքը գրանցումն է OPPN-ում և հրավերքը Լենինսկի շրջանի վարչակազմին կից անչափահասների հարցերով հանձնաժողովին: Այս տարի հանձնաժողով են ուղարկվել նյութեր 6 ուսանողների համար։ Աշխատանքի այս մեթոդը ցույց է տվել իր արդյունավետությունը և շոշափելի արդյունքներ բերել «դժվար» երեխաների հետ աշխատելիս, բացառությամբ 6E դասարանի աշակերտուհի Օքսանա Մարցիմովայի: Չնայած աղջկա և նրա ընտանիքի հետ տարված մեծ աշխատանքին, արդյունք չստացվեց։ Օքսանա Մարցիմովան դպրոց չի հաճախում և երկրորդ տարին է մնացել։

Պատիժը շեղված վարքագիծ ունեցող երեխաների հետ աշխատելու մեթոդ չէ։ Դեռահասները հաճախ պատասխանում են պատժին՝ վատթարացնելով իրենց վարքը կամ հետ քաշվելով:

Ուստի անհատական ​​աշխատանքը հիմնականում ներառում է կանխարգելիչ, գաղտնի խոսակցություններ։ Երեխաները պատրաստակամորեն կապ են հաստատում սոցիալական ուսուցչի հետ: Դասղեկների, ուսուցիչների, ծնողների և հենց աշակերտների խնդրանքով անցկացվում են խորհրդատվություն հոգեբանների և սոցիալական մանկավարժների հետ միայնակ ծնող, անապահով, ցածր եկամուտ ունեցող և խնամված ընտանիքների հետ:

Բացի այդ, «դժվար» աշակերտների հետ աշխատելու արդյունավետ մեթոդներից է դեռահասների ներգրավումը ներդասարանական և դպրոցական միջոցառումներին մասնակցելու մեջ:

Օրինակ, երեխաները հաճույքով մասնակցեցին դպրոցի 30-ամյակի, KVN-ների, Ամանորի տոների, աշխատանքային վայրէջքների նախապատրաստմանը և անցկացմանը դասասենյակների, դպրոցների և դպրոցի տարածքների մաքրման համար:

Այն գիտակցումը, որ քեզ վստահում են, որ դու կարիք ունես, ստիպում է երեխային իրեն վեր քաշել: Մասնակցությունը դպրոցական միջոցառումներին թույլ է տալիս ցույց տալ ձեր լավագույն կողմը ձեր հասակակիցներին և ինքնահաստատվել:

Աշակերտների շրջանում հանցագործությունն ու անտեսումը կանխելու նպատակով դպրոցում իրավաբանական լսարանի շրջանակներում անցկացվում են մասնագիտական ​​քննարկումներ։ Այս աշխատանքում հատուկ դեր է պատկանում OPPN-ի տեսուչ Ի.Ս. Ժիբոյեդովային: Նա անցկացրել է 21 դասախոսություն և զրույց դասարանական խմբերի հետ իրավական թեմաներով:

Պարբերաբար անցկացվում են ինչպես դասարանային ծնողական ժողովներ, այնպես էլ դպրոցական ժողովներ՝ դեռահասների մոտ բացասական դրսևորումների կանխարգելման վերաբերյալ՝ ներգրավելով շահագրգիռ ստորաբաժանումների, որոնց ներկայացուցիչները բացատրական աշխատանք են կատարել ծնողների հետ կարգավորող և իրավական հարցերի շուրջ:

Հարկ է նշել, որ վերջին 4 տարիների ընթացքում նկատվում է աշակերտների կողմից թույլ տրված իրավախախտումների թվի անշեղ նվազում ինչպես ընդհանուր ցուցանիշներով, այնպես էլ OPPS-ով և ներքին դպրոցական գրառումներով գրանցված աշակերտների թվով:

Դպրոցի տնօրինությանը հաջողվել է կայունացնել շրջակայքում հանցավոր իրավիճակը.

Իրավապահ մարմինների հետ սերտ համագործակցության միջոցով;

Մշտական ​​դպրոցի պահակակետի կազմակերպման միջոցով.

Ծնողների հետ աշխատելու միջոցով;

Մարզասրահի աշխատանքի միջոցով.

Նկատի ունենալով դպրոցական ժամերից դուրս դեռահասների աշխատանքի արդյունավետությունը անտեսման և հանցագործության կանխարգելման գործում՝ հաջորդ տարվա համար անհրաժեշտ է ծրագրել մարզադահլիճի առավել ակտիվ աշխատանքը երեկոյան և տոնական օրերին՝ ավելացնելով սպորտային բաժինների թիվը:

Դպրոցի սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքում առանձնահատուկ ուղղություն է այն ընտանիքների հետ աշխատանքը, որոնք չեն զբաղվում իրենց երեխաների դաստիարակությամբ և գտնվում են սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում: Նման ընտանիքների նույնականացումը միշտ չէ, որ հնարավոր է: Չնայած դրան, դպրոցը վերահսկում է անապահով ընտանիքներին։

2001-2002 ուսումնական տարվա ընթացքում նման ընտանիքներ են հայտնաբերվել. Յուրաքանչյուր ընտանիքի համար ստեղծվում է բացիկ, որն արտացոլում է ընտանիքի սոցիալ-տնտեսական վիճակը՝ տեղեկատվություն ծնողների, նրանց անձնական որակների, երեխայի դաստիարակության գործում դերի, ընտանիքում հարաբերությունների, ֆինանսական վիճակի մասին: Այս բացիկներն արձանագրում են այս ընտանիքի հետ դպրոցի կատարած աշխատանքը.

Անհատական ​​խոսակցություններ;

Տնային այցելություն;

Վարչական խորհուրդ;

Հաղորդագրություն ծնողների աշխատանքի վայրում;

Զանգահարեք KPDN և այլն:

Ելնելով վերոգրյալից՝ հաջորդ տարվա աշխատանքները պլանավորելիս անհրաժեշտ է նշել և հաշվի առնել հետևյալը.

Ակտիվորեն օգտագործել դպրոցի հոգեբանական ծառայությունը ուսանողների հետ աշխատելու համար, ովքեր պահանջում են հատուկ վերահսկողություն ուսուցչական անձնակազմի և ծնողների կողմից.

Ակտիվացնել մարզադահլիճի աշխատանքը դասաժամերից հետո և տոն օրերին՝ ավելացնելով մարզական ակումբների և բաժինների թիվը.

Կազմակերպել դասարանի ուսուցիչների ծանոթացումը «ռիսկային» անչափահասներին հայտնաբերելու և աշխատելու առաջարկություններին և մեթոդներին.

Կազմակերպել դասախոսական կազմի աշխատանքը անբավարար առաջադիմություն չունեցող «դժվար» ուսանողների հետ.

կազմակերպել խիստ հսկողություն և հաճախումների գրանցում վերապատրաստման դասընթացներբացահայտելու այն ուսանողներին, ովքեր խուսափում են իրենց ուսումից:

8. Ներդպրոցական ղեկավարություն և վերահսկողություն

2001-2002 ուսումնական տարում ներդպրոցական հսկողության հիմք են հանդիսացել անձին ուղղված կառավարման ժողովրդավարացման սկզբունքները՝ հաշվի առնելով նրա հնարավորություններն ու կարողությունները։

Կառավարման և վերահսկողության գործառույթները վերապահվել են պաշտպանության նախարարության ղեկավարներին։ Իրականացված հաշվառումն ու հսկողությունը ներառում էին աշխատանքի տարբեր ոլորտներ՝ կրթական հմտությունների ստուգում, դրանց ախտորոշում, եռամսյակային և վերջնական վարչական թեստեր՝ հաշվի առնելով դասերի առանձնահատկությունները, թեստերի համար աշխատանքային գրքույկների և տետրերի ստուգում, տետրերի ստուգման որակ, ծրագրային նյութի հանձնում, և այլն: Ներդպրոցական հսկողության հիմնական նպատակը ուսուցիչներին մեթոդական օգնություն ցուցաբերելն էր։

Այս ուսումնական տարում իրականացվել է հետեւյալ տեսակներըվերահսկողություն:

Թեմատիկ - հսկողությունը ներառում էր ուսուցիչների թեմատիկ պլանների, դպրոցական փաստաթղթերի ստուգում (տետրեր, ուսանողական օրագրեր, դասարանի ամսագրեր և արտադպրոցական գործունեության ամսագրեր, հատուկ դասընթացներ, IGZ), հատուկ ուշադրություն դարձվեց կրթական ծրագրերի իրականացմանը, երեխաների հետ աշխատանքի վիճակի ուսումնասիրությանը: անհատական ​​կրթության մեջ, աշխատել վերահսկվող երեխաների հետ. Մոնիտորինգ է իրականացվել ֆիզիկական կուլտուրայի հատուկ խմբերի պարապմունքների կազմակերպման և անցկացման ուղղությամբ (տե՛ս հղումները): Տնօրենի հետ հանդիպումներում բազմիցս քննարկվել են հատուկ խմբի աշխատանքի մշտադիտարկման արդյունքները։ 10b, 10c, 8g դասարանների դասղեկներին խնդրեցին ուժեղացնել հսկողությունը աշակերտների հաճախելիության նկատմամբ: Դպրոցի երկհերթ աշխատանքային գրաֆիկը բացասաբար է անդրադարձել հատուկ խմբերի պարապմունքների սահուն կազմակերպման վրա։

Դասարանների գրանցամատյանները ստուգվել են 7-8 անգամ՝ հետապնդելով ստուգման տարբեր նպատակներ՝ նախագծում, դասարանների գրանցամատյանների պահպանման կանոնների պահպանում, առանձին առարկաների կամ փուլերի գնահատականների օբյեկտիվություն և կուտակում, դիտողություններ վերացնելու ստուգում, ուսանողների հաճախելիության գրանցում և այլն: Վերահսկողության արդյունքները քննարկվել են տնօրենի, գլխավոր ուսուցչի և օպերատիվ հանդիպումների ժամանակ (տես նիստերի արձանագրությունները, վկայականները): Դասարանների մատյանների ստուգման արդյունքում տեխնիկական աշխատանքի ուսուցիչ Է.Վ. Կրուգլովին նկատողություն է տրվել դպրոցի փաստաթղթերի պահպանման նկատմամբ անազնիվ վերաբերմունքի համար, իսկ պարուսույցի ուսուցիչ Մ.Ռ. Պոտապչենկոյին տրվել է նախազգուշացում։ ԱնգլերենԿուպրիյանովա Ի.Ն., աշխարհագրության ուսուցիչ Օ.Վ

Դասակարգային մատյանների պահպանման պահանջներին համապատասխանությունը վերահսկելու համակարգված քրտնաջան աշխատանքը դրական արդյունքներ է տալիս: Դասասենյակային ամսագրերի մեծ մասը նվազեցնում է հիմնական սխալները՝ թողնելով միայն չնչին քննադատություններ: ՌՕՕ-ի փորձագիտական ​​հանձնաժողովի կողմից 11-րդ դասարանների դասարանների ամսագրերը ստուգելիս այս տարի մեկնաբանություններ չեղան։

Մոսկվայի շրջանի ղեկավարների հետ միասին ռուսաց լեզվով, մաթեմատիկայի և օտար լեզուներով նոթատետրերի պահպանման պահանջների միասնականությունը, մաթեմատիկայի նոթատետրերի ստուգման համակարգվածությունը, թեստերի և խոսքի զարգացման նոթատետրերի պահպանումը և նոթատետրերի ստուգման որակը: Ստուգվել է օտար լեզուն օտար լեզվի ուսուցման բարձր մակարդակի դասարաններում: Վերահսկողության արդյունքները քննարկվել են Մոսկվայի շրջանի հանդիպումներում, գլխավոր ուսուցչի հետ հանդիպումներում և մանկավարժական խորհրդում: Նոթատետրերի ստուգումների արդյունքների հրապարակայնությունը դրական արդյունք է տալիս, օրինակ՝ բարելավվել է աշխատանքային գրքույկների ստուգումների որակը (ուսուցիչներ Սմոլյակովա Ի.Վ., Վուկոլովա Գ.Ն., Կուպրիյանովա Ի.Ն., Ուսմանովա Գ.Մ.):

Մշտադիտարկվել է 3-ից 11-րդ դասարանների աշակերտների օրագրերի վարումը, սակայն ստուգումների արդյունքները լայնորեն չեն քննարկվել։ Օրագիրը միշտ չէ, որ կապող թել է եղել ծնողների և դպրոցի միջև (տե՛ս հղումները): Օրագրերի պահպանմանն ավելի մեծ կարևորություն տալու և ստուգումների արդյունքների հետ օրագրերի միջոցով ծնողների հետ հաղորդակցվելու համար անհրաժեշտ է ավելի լայնորեն ծանոթացնել ուսուցիչներին, դասարանի ուսուցիչներին և ծնողներին դպրոցական և դասարանի ծնողական ժողովներին:

Ճակատային. այս ուսումնական տարում մեծ ուշադրություն է դարձվել խորացված առարկաների դասավանդման որակին (մաթեմատիկա, ֆիզիկա), օտար լեզվի ուսուցման և գեղագիտական ​​առարկաների խորացված մակարդակով: Այս հարցին նվիրված էր թեմատիկ մանկավարժական խորհուրդ (տես արձանագրություն): Նպատակային աշխատանքի արդյունքը ուսուցման որակի և ուսանողների ուսման որակի բարձրացումն է։

Կատարվել է կանխարգելիչ հսկողություն՝ նպատակ ունենալով ուսումնասիրել մասնագիտական ​​և մեթոդական հմտությունները և մեթոդական օգնություն ցուցաբերել երիտասարդ մասնագետներին, դասախոսական կազմ վերադարձած ուսուցիչներին՝ Ֆեոկտիստովա Լ.Վ., Արտյոմովա Ե.Վ., Սեմյոնովա Ի.Վ., Գուսկովա Ա. ղեկավարություն Լաևսկայա Լ.Մ., Մորսինա Վ.Ե., Սեմյոնովա Ի.Վ. Կանխարգելիչ հսկողության արդյունքը եղել է մակարդակի բարձրացում մասնագիտական ​​գործունեությունև 2002 - 2003 ուսումնական տարում ուսուցիչների որակավորման երկրորդ կատեգորիայի համար Սեմյոնովա Ի.Վ., Կոնախինա Ս.Ն.

Անձնական հսկողությունն իրականացվել է մասնագիտական ​​գործունեության և մեթոդական հմտությունների ուսումնասիրման, սերտիֆիկացման համար աշխատանքային փորձի ընդհանրացման նպատակով (Խրամովա Ս.Վ., Լաևսկոյ Լ.Մ., Կասատկա Օ.Ա., Օստաշովա Ե.Յու., Սմոլյակովա Ի.Վ., Վուկոլովա Գ. Գ.Մ., Դուբրովսկայա Օ.Վ., Նիկոլենկո Ն.Ա.): Անձնական հսկողության արդյունքը 2-րդ որակավորման կարգի նշանակումն էր Է.Յու.Նիկոլենկոյին, Ս.Վ.Վուկոլովային, Լ. Ուսուցիչների համար Kasatka O.A. and Usmanova G.M. նշանակվել է 1-ին կարգ։ Մաթեմատիկայի ուսուցչուհի Կիսելևա Տ.Վ. ստացել է բարձրագույն որակավորման կարգ։

Դասասենյակի ընդհանրացման հսկողությունը ներառում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և համակարգի վերլուծություն 5-րդ և 10-րդ դասարանների նորաստեղծ դասարանային խմբերում, 8-րդ դասարաններում կրթական աշխատանքի վիճակի ուսումնասիրություն, առարկաների խորացված ուսումնասիրության դասարաններում և օտար լեզուների ուսուցման բարձր մակարդակ։

5-րդ դասարանում դասասենյակային ընդհանրացնող հսկողության արդյունքները հիմք են հանդիսացել մանկավարժական խորհրդի 1-ին և 2-րդ աստիճանների միջև շարունակականության հարցով աշխատանքի համար: 5-րդ դասարանցիների (137 հոգի) հարմարեցումը միջին մակարդակին հաջող է անցել: Անհանգստության պատի ցուցիչի միջին արժեքը նախորդ տարվա համեմատությամբ համապատասխանում է անհանգստության 0,39%-ով; Բարձր (16%) և շատ բարձր անհանգստությամբ (11%) երեխաների մեծ մասը դիտվել է 5D դասարանում: Նոր ձևավորված դասարաններից մեկում անհանգստության աճը ցույց է տալիս հարմարվելու դժվարությունը և տարրական դպրոց տեղափոխվելիս աշակերտների դասարանային խմբերի ձևավորման անցանկալիությունը (5G և 5D դասարաններ): 5-րդ դասարանցիների անցումը մեղմելու համար տարիքային ճգնաժամև դրանից դուրս գալու կառուցողական ելք՝ անհրաժեշտ է ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում կազմակերպել կանխարգելիչ պարապմունքներ, իրականացնել անհատական ​​աշխատանք համակարգում անհամապատասխանության հստակ մակարդակ հայտնաբերած աշակերտների հետ՝ աշակերտ - հոգեբան - դասվար (ուսուցիչ) - ծնող:

11-րդ դասարանի աշակերտների մոտիվացիայի և սովորելու հմտությունների վիճակի համեմատական ​​վերլուծությունը ցույց է տվել, որ 11-րդ A, B, D դասարանների ավագ դպրոցի աշակերտների շրջանում գերակշռում է սովորելու նկատմամբ վերաբերմունքի 4-րդ մակարդակը՝ դրական կամավոր գիտակցությունը: Երեխաները նպատակներ են դնում՝ հաշվի առնելով հավանական հաջողությունը, զգացել են խնդրի լուծման ուղիներ փնտրելու «հույզերը», և նրանց ներքին ինքնագնահատականը համապատասխանում է ուսուցչի գնահատականին: Սա հաստատում է այս դասարանների ակադեմիական առաջադիմության որակը՝ 11ա - 33%, 11բ - 56%, 11դ - 34,6%, 4 մեդալակիր։ 11-րդ դասարանում նշվել է 3-րդ մակարդակ, ուսման նկատմամբ վերաբերմունքը եղել է ամորֆ, իրավիճակային, ուսուցչի գնահատականի նկատմամբ հետաքրքրությամբ, դպրոցում գտնվելու դրական հույզերով։ Ուսումնական աշխատանքներն իրականացվել են ըստ հրահանգների, ըստ մոդելի։ 11Բ-ում ակադեմիական առաջադիմության որակը 12% է:

9-րդ դասարանի աշակերտների հուզական վիճակի ուսումնասիրությունների արդյունքների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ դասարանում ճանաչողական գործունեության աննշան աճի (1%-ով) և անհանգստության (2.1%) համակցումը դասարանում բացասական հուզական փորձառությունների նվազմամբ: (4%-ով) վկայում է դպրոցում բարենպաստ առաջադիմության մասին:

Ելնելով 9-րդ դասարանների դասարանների ընդհանուր հսկողության արդյունքներից՝ դասղեկներին, ուսուցիչներին և ծնողներին տրվել են առաջարկություններ դեռահասների նկատմամբ տարբերակված, անհատական ​​մոտեցման վերաբերյալ՝ հաշվի առնելով նրանց հոգեբանական առանձնահատկությունները: Դրական արդյունքն այն էր, որ 9-րդ դասարանի բոլոր աշակերտները ստացան հիմնական (ընդհանուր) կրթության վկայականներ։

7-րդ դասարանում դպրոցի հոգեբանի կողմից անցկացված հետազոտության արդյունքը (ուսումնասիրելով մտքի գործընթացների զարգացումը) հանգեցրեց ուսուցիչներին հետևյալ առաջարկություններին.

Օգտագործեք ընդհանրացնող աղյուսակներ վերացական ընկալմամբ երեխաների համար.

Օգտագործեք օժանդակ նշումներ կոնկրետ ընկալմամբ երեխաների համար (7E):

Ըստ մտքի գործընթացների զարգացման (արտադրողական կարողությունները որպես ինտելեկտի զարգացման գործոններից մեկը) 7-րդ դասարանները բաշխվել են հետևյալ կերպ.

7դ - 62,3% (օտար լեզուների ուսուցման մակարդակի բարձրացում),

7բ - 60,6% (պարուսույց),

7ա - 56% (ISO դաս),

7v - 51% (երգչախմբային),

7d - 50.1% (օտար լեզուների ուսուցման առաջադեմ մակարդակ),

7ե - 46,1% (հանրակրթություն).

Ֆիզիկական և մաթեմատիկական առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ դասարաններում, գեղագիտական ​​ցիկլի դասերի մեծ մասում և օտար լեզուների ուսուցման առաջադեմ մակարդակով, մտածողության գործընթացների զարգացման ընդհանուր տոկոսը առավելագույն հնարավորից կազմում է 62% - 68%, ինչը համապատասխանում է. իրականությանը։

Հաշվի առնելով դպրոցի տնօրինության կողմից տրված հանձնարարականները՝ 7-րդ դասարանում անցկացվել է 3 ուղղիչ և զարգացնող պարապմունք՝ նպատակ ունենալով համախմբել երեխաների թիմը, ձևավորել ինքնավստահություն և հաղորդակցման հմտություններ։ Այս աշխատանքը պետք է շարունակվի հաջորդ ուսումնական տարում։

Կատարվել է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և համակարգի վերլուծություն 10 դասարաններում։ Այդ նպատակով իրականացվել են հետևյալ աշխատանքները. այցելություններ դասեր, առաջադիմություն և դասերի հաճախելիության վերլուծություն, անհատական ​​զրույցներ դասղեկների, ուսուցիչների, առանձին սովորողների և նրանց ծնողների հետ, վարչական խորհուրդների նիստեր, առաջարկություններ են մշակվել դասարանների թիմերի միավորման և աշխատանքի վրա: ուսանողների ուսուցման որակը (տես. վկայական, որը հիմնված է դասի ընդհանրացման վերահսկողության արդյունքների վրա): Նպատակային աշխատանքի արդյունքում նվազել է առանց հարգելի պատճառով դասերից բացակայող սովորողների թիվը (հատկապես շաբաթ օրերին), նվազել է 1-ին կիսամյակի անհաջող սովորողների թիվը՝ 5 հոգի (1 առարկայից) և 2 հոգի ( 2-ական և ավելի) մեկ աշակերտի մինչև ուսումնական տարվա ավարտը (1 առարկայի համար):

8-րդ դասարանում դպրոցական հոգեբանի կատարած հետազոտությունը ցույց է տվել, որ 2000-2001 ուստարվա համեմատ աշակերտների ընդհանուր անհանգստությունը բարձր մակարդակից մինչև միջին նվազել է առօրյա կյանքում 5,7-ով, իսկ դասարանում՝ 7.6, իսկ դասերին բացասական հուզական փորձառությունները համապատասխանում էին տարիքային նորմայի միջին մակարդակին: Զուգահեռաբար ճանաչողական գործունեության միջին արժեքը նախորդ տարվա համեմատ բարձր է եղել 0,1-ով։ Երեխաները հատկապես բարձր ճանաչողական ակտիվություն են ունեցել նորաստեղծ նախաոստիկանական դասարանի դասերին (8-րդ դասարան՝ 62%), ինչը նշանակում է, որ նախաոստիկանական դասարանի երեխաների ընտրությունն իրականացվել է մեթոդական ճիշտ՝ 8-րդ դասարանի աճով։ օտար լեզուների ուսուցման մակարդակը՝ երեխաների 42%-ի մոտ, 8բ-ում՝ 35%-ի մոտ: Ուրախալի է, որ 8բ դասարանի երեխաների 25%-ն առօրյա կյանքում ունեցել է բարձր ճանաչողական ակտիվություն, այն բարձր է եղել միայն 10%-ում; Սա հուշում է, որ աշակերտների հետ աշխատանքն իրականացվում է ճիշտ ուղղությամբ և վկայում է դպրոցում բարենպաստ հուզական ֆոնի մասին:

Կրկնակի հսկողություն է իրականացվել՝ ստուգելու բոլոր տեսակի վերահսկողության վերաբերյալ առաջարկությունների և դիտողությունների կատարումը, կատարման նկատմամբ վերահսկողությունը կարգավորող փաստաթղթեր, վարելով դպրոցական հաշվառում։

Ներդպրոցական հսկողության տարբեր տեսակների արդյունքների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ համակարգված, մանրակրկիտ մտածված հսկողությունը հնարավորություն է տվել ժամանակին հայտնաբերել և համախմբել ուսուցիչների և աշակերտների ձեռք բերած հաջողությունները, արագ կանխել թերությունները և օգնել դրանց վերացմանը: Ներդպրոցական հսկողությունը դաստիարակում է ուսուցիչներին և ուսանողներին՝ միաժամանակ լինելով տեղեկատվության աղբյուր։

Ներդպրոցական հսկողության գործընթացը համատեղել է կատարողականի ստուգումը ուսուցչին և դասարանի ուսուցչին գործնական օգնություն ցուցաբերելու հետ: Վերահսկողությունը խթան հանդիսացավ աշխատանքի որակն ու արդյունավետությունը բարելավելու համար: Արդյունավետ դեր խաղացին հսկողության մեթոդներն ու տեխնիկան:

9. Ուսումնական աշխատանքի վերլուծություն

Կրթական համակարգի մարդկայնացման համատեքստում արդիական է դառնում երեխայի հոգեկան առողջության պահպանման ու ամրապնդման խնդիրը։ Նորմալ հոգեբանական զարգացման հիմնական պայմանը հանգիստ, ընկերական միջավայրն է, որն ապահովում է անձնական և կրթական մակարդակների աճ: Ուստի ուսումնական աշխատանքի հիմնական նպատակը օպտիմալ ապահովելն է սոցիալական զարգացումկոլեկտիվ գործունեությունը, հաշվի առնելով իր մասնակիցների տարիքը և անհատական ​​հատկությունները, դրական վերաբերմունքի ձևավորումը այս գործունեության, թիմի, նրա անդամների և իրենց նկատմամբ:

Անցած ուսումնական տարում արտադպրոցական ուսումնական աշխատանքների կազմակերպման առնչությամբ ուսուցչական կազմի աշխատանքը հիմնված էր առարկայական ուսուցիչների և դասղեկների աշխատանքի վրա:

Ընդհանուր առմամբ դպրոցն ունի 51 դասասենյակ։ Նրանցից շատերն ունեն բարենպաստ բարոյահոգեբանական մթնոլորտ։ Կազմակերպվածության բարձր մակարդակ և աշակերտների լավ վարքագիծ ձեռք բերվեց 11 A, B դասարաններում (դասղեկներ՝ Սաուշկինա Տ.Պ., Աբդրաշիտովա Ռ.Խ.) 9 B, D (Կոլոմացկայա Գ.Վ., Խայբուլովա Է.Խ.), 8ժժ. դասարան (Կուզնեցովա Լ.Կ.), 7Ա, Բ, Դ դասարաններ (Սմոլյակովա Ի.Վ., Վուկոլովա Գ.Ն., Պավլովա Տ.Լ.) 6-րդ դասարանների ամբողջ զուգահեռը, 5 Գ, Ե (Ֆիլկինա Ն.Յու., Խրամովա Ս.Վ.), 3Բ (Իգոնինա Մ.Վ.) (Ֆաթկուլովա Է.Ս.):

Դպրոցում կադրային խնդիրների պատճառով դասղեկ Լ.Պ.Ժուրավլևա աշխատանքը վարեց երկու դասարանական խմբերով՝ 1Ա և 5Ա։ Չնայած դրան, այս դասարաններում կրթական աշխատանքի որակը չի վատթարացել՝ շնորհիվ ուսուցչի փորձի և անձնական որակների։

Ես կցանկանայի նշել դասարանի ուսուցիչների աշխատանքը, ովքեր աշխատում են գեղագիտական ​​կողմնակալությամբ, Կրամարենկո Մ.Վ. (1գ), Ժուրավլևա Լ.Պ. (7B), ովքեր ակտիվորեն համագործակցում են գեղագիտական ​​ցիկլի ուսուցիչների հետ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման, արտադասարանական միջոցառումների նախապատրաստման և անցկացման գործում:

Բայց, այնուամենայնիվ, կան թույն խմբեր, որոնք անհանգստություն են պատճառում վարչակազմին կրթական աշխատանք կազմակերպելու հարցում 3D (Ostashova E.Yu.) 7B, G (Kupriyanova I.N., Mukhametova L.P.) 11B (Guskova A.G. ):

Դպրոցի կրթական աշխատանքի համակարգը կառուցվել է հետևյալ կերպ.

1. Կրթություն ուսումնական գործընթացում.

2. Արտադպրոցական գործունեություն.

Արտադպրոցական միջոցառումներ

Արտադասարանական աշխատանք

Աշխատել հանրության և ծնողների հետ:

Բոլոր աշխատանքները կատարվել են հետևյալ ոլորտներում.

1. քաղաքական և իրավական կրթություն;

2. գաղափարական և բարոյական կրթություն և դաստիարակություն.

3. պատմամշակութային կրթություն.

4. գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​կրթություն;

5. աշխատել առողջության բարելավման, առողջ ապրելակերպի խթանման ուղղությամբ.

6. աշխատանքային կրթություն;

7. սոցիալական և մասնագիտական;

8. աշխատել դժվար երեխաների հետ.

Դպրոցն առաջարկում էր հետևյալ ընտրովի և հատուկ դասընթացները.

Ռուսաց լեզու

Մաթեմատիկոսներ

Պատմություններ

Իրավագիտության հիմունքներ

Քաղաքացիական

Օտար լեզու

Գեղարվեստական ​​ձևավորում

գրականություններ

Հատուկ դասընթացների, ընտրովի և ակումբների աշխատանքը ծառայեց որպես սոցիալական պաշտպանություն՝ ուժեղացնելով անհատի սկզբնական հնարավորությունները աշխատաշուկայում և մասնագիտական ​​կրթությունը:

Ուսանողները հաճախել են ընտրովի և հատուկ դասընթացների: Սպորտային բաժիններ դպրոցում (բասկետբոլ, աթլետիկա, աշակերտական ​​հրաձգության խմբակ).

Ակտիվ փոխգործակցություն է եղել մարզի և քաղաքի լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների հետ։ Ուսանողների ընդգրկվածությունը ակումբներում, բաժիններում, գրադարաններում կազմել է տոկոս, սրանք ուսանողներ են։

Դպրոցում ուսումնական աշխատանքներն իրականացվել են հետևյալ ծրագրերով.

1-3-րդ դասարանների սովորողները աշխատել են Firefly ծրագրի վրա: Ծրագիրը գործում է 1996 թվականից։ Ուսանողները ծնողների հետ մասնակցել են Լենինսկի շրջանի երիտասարդության հարցերի հանձնաժողովի կողմից կազմակերպված ընտանեկան խաղի միջոցառմանը։

Միջին մակարդակում այս տարի շարունակվել են աշխատանքները «Ծիածան» մանկական դպրոցական կազմակերպության ստեղծման ուղղությամբ: Բոլոր աշխատանքները կատարվել են ակումբներում.

«Խորհրդական», «Զվարճացնող», «Մամուլի ակումբ», «Դիջեյներ», «Առաջնորդ»:

9-11-րդ դասարանների աշակերտներից ընտրվել է ավագ դպրոցի սովորողների խորհուրդ, որը ղեկավարել է Rainbow կազմակերպության ակումբները։ Ավագ դպրոցի սովորողների խորհրդի նախագահ Կարելինա Մարիան այս տարի դարձավ «Տարվա աշակերտուհի» տարածաշրջանային մրցույթի մասնակից՝ ըստ արժանվույն ներկայացնելով մեր դպրոցը և գրավեց պատվավոր 3-րդ տեղը։

Համար զանգվածային միջոցառումներստեղծվել են ժամանակավոր նախաձեռնող խմբեր։ Անցած ժամանակահատվածում շուրջ 40 դպրոցական միջոցառումներ են անցկացվել, աշակերտների ընդգրկվածությունը կազմել է 95%: ուսանողների ստեղծագործական հետաքրքրությունը.

Այս փուլում առաջադրանքն ավարտվել է. Բայց հաջորդ տարի պետք է հետաքրքրել ու գրավել սոցիալական գործունեություննույնիսկ ավելի շատ ուսանողներ:

Միջոցառումներն անցան բավականին բարձր կազմակերպչական ու գեղարվեստական ​​մակարդակով։ Դրան նպաստել է դասախոսական կազմի նախաձեռնությունն ու ոգեւորությունը, ինչպես նաև նյութատեխնիկական բազայի կատարելագործումը։

Մշակութային ամբողջ աշխատանքն իրականացվել է դպրոցական պլանով և դասարանի ուսուցիչների անձնական ծրագրերով։

Բացի ավանդական դպրոցական տոներից (սեպտեմբերի 1, ուսուցչի օր, տարեցների օր, աշնանային փառատոն, Ամանոր, ձևավորման և երգի ակնարկ, Հայրենիքի պաշտպանի օր, Վալենտինի օր, Մասլենիցա, մարտի 8, Ապրիլի 1-ի օր, Հաղթանակի օր, Վերջին զանգ, proms 3,9,11 դասարաններում), այս տարի մեծ նախապատրաստական ​​աշխատանք է տարվել բոլոր դասարանների թիմերի կողմից՝ նշելու դպրոցի 30-ամյակը։

Դպրոցում ավանդական են դառնում թատերական ներկայացումները, որոնք իրականացվում են մեկ դասարանի կողմից և ցուցադրվում դպրոցի աշակերտներին։ Այսպիսով, կատարողական բարձր մակարդակով, լավ բեմանկարչությամբ, զգեստներով և երաժշտական ​​նվագակցությամբ ներկայացվեցին «Ամանորյա Արքայադստեր զգեստը» 5ա (Ժուրավլևա Լ.Պ.), «Ուղևորություն դեպի Հին Եգիպտոս» 5Բ (Դուբրովսկայա Օ.Վ.), «Պահանջի մոտ» ներկայացումները։ բեմադրվել են « 9B (Կոլոմացկայա Գ.Վ.): Նման միջոցառումների անցկացումը նպաստում է կատարողների և ունկնդիրների հոգևոր մտերմությանը. Դասղեկները, հասկանալով աշխատանքի նման մեթոդների արդյունավետությունը կրթության և անհատականության զարգացման գործում, ստեղծում են բոլոր պայմանները երեխաների համար նման միջոցառումներին մասնակցելու համար:

Վերլուծելով դպրոցի ուսումնական աշխատանքը՝ պետք է նշել, որ այն անցկացվել է բավականին լավ մակարդակով։

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հաջորդ տարվա առաջադրանքների թվում կցանկանայի առանձնացնել հետևյալը. շարունակել աշխատանքը դասարանի ուսուցիչների ստեղծագործական խմբերի ստեղծման ուղղությամբ, բաց նյութերի բանկ ստեղծելու ուղղությամբ. արտադպրոցական միջոցառումներ, աշխատանքային փորձի փոխանակում, ուսանողական ինքնակառավարման հետագա զարգացում.

10. դպրոցի ուսումնանյութական բազայի ամրապնդման, դրա ֆինանսավորման վերլուծություն

2001-2002 ուսումնական տարում շատ սուր էր կահույքի, տարրական դպրոցների համար նախատեսված մեծ գրասեղանների, ճաշասենյակի կահույքի ձեռքբերման խնդիրը։

Տարբեր պատճառներով դպրոցը կարողացավ գնել միայն ճաշասենյակի համար նախատեսված կահույք, մաթեմատիկայի դասարանի համար նախատեսված կահույք և հանրակրթական դպրոցների միջոցառումների անցկացման համար ձայնի ուժեղացման սարքավորումներ: Դպրոցի 30-ամյակի կապակցությամբ իրականացվել է շենքի ներքին ռադիոտեղակայում։ Ավարտվել են դասասենյակների և հանգստի գոտիների վերանորոգումը։ Լուսավորությունը բարելավելու համար դասարանների գրատախտակները համալրվել են լրացուցիչ լյումինեսցենտային լամպերով: Դպրոցի ճաշարանում սալիկապատված հատակը փոխված է։ Կատարվել է դպրոցի շենքի փափուկ տանիքի մասնակի վերանորոգում.

Բացի այդ, դուք պետք է.

1. Գրադարանի հավաքածուն համալրել նորով ուսումնամեթոդական գրականությունկառավարության ծրագրերի փոփոխությունների պատճառով։

2. Գնեք մեծ գրասեղաններ տարրական դպրոցի համար:

3.Գնեք աթոռներ դպրոցի նիստերի դահլիճի համար.

4. Մասամբ փոխարինել դասարանի սեղաններն ու աթոռները:

5. Շարունակեք զարդարել դպրոցը՝ օգտագործելով գեղագիտական ​​ցիկլը:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Արտադասարանական աշխատանքների կազմակերպում ռուսաց լեզվով. Արտադպրոցական գործունեության կարևորությունը. Արտադասարանական աշխատանքի բովանդակությունը ռուսաց լեզվով. Ռուսաց լեզվով արտադասարանական աշխատանքի ձևերն ու տեսակները. Արտադպրոցական գործունեության իրականացման մեթոդիկա.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 12/12/2006 թ


Տարրական դպրոցում ռուսաց լեզվով սովորողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման մոնիտորինգի տեսական ասպեկտները: Ռուսաց լեզվի դասաժամերին հսկողության կազմակերպման մեթոդներն ու ձևերը. Ուսանողների գործունեության մոնիտորինգի հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը.

թեզ, ավելացվել է 28.11.2006թ


Հանրակրթական հմտությունների դասակարգումներ. Ֆիզիկա առարկայի առանձնահատկությունները. Հանրակրթական հմտությունների զարգացման մակարդակի ախտորոշում. Արտադասարանական պարապմունքներին հաճախող և չհաճախող ուսանողների ընդհանուր ակադեմիական գիտելիքների որակի և հմտությունների փոխհարաբերությունների վերանայում:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 24.12.2014թ


Ռուսաց լեզվի ուսուցման գործընթացում դպրոցականների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման հոգեբանական, մանկավարժական և լեզվաբանական հիմքերը. Փորձարարական աշխատանք տարրական դպրոցում ռուսաց լեզվի դասաժամերին կրթական համագործակցության կազմակերպման վերաբերյալ.

թեզ, ավելացվել է 05/11/2009 թ


թեզ, ավելացվել է 24.06.2012թ


Մաթեմատիկայի դասերին գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ստուգման տեսական հիմունքներ. Ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մոնիտորինգի մեթոդներ. Թեստային պարապմունքների անցկացման մեթոդիկա. Փորձարարական աշխատանք 8-րդ դասարանում մաթեմատիկայի թեստային դասերի ազդեցությունն ուսումնասիրելու համար.

թեզ, ավելացվել է 24.06.2008թ


Երեխաների դաստիարակության գործում ուսումնական հաստատության և ընտանիքի համատեղ գործունեության կազմակերպման խնդրի տեսական վերլուծություն: Ուսումնական հաստատության և ընտանիքի համատեղ աշխատանքի մեթոդներն ու ձևերը. Դասավանդման փորձի վերլուծություն և ընդհանրացում գործնականում:

թեստ, ավելացվել է 09/05/2008 թ


Ուսուցման հմտությունների և կարողությունների էությունը, նրանց դերը դեռահասի զարգացման գործում: Դեռահասների սոցիալական գործունեության դպրոցի ուսանողներին կենսաբանության դասավանդման ավանդական և ոչ ավանդական մեթոդների կիրառմամբ ընդհանուր կրթական և սոցիալական հմտությունների զարգացման հնարավորությունների վերլուծություն:

թեզ, ավելացվել է 23.08.2011թ


Ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների գնահատման չափանիշներ. Վերահսկողության և ինքնատիրապետման մեթոդներ. ծրագրերի պահանջներին համապատասխան գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման մեթոդներ. Գիտելիքի գնահատման գնահատման և թեստավորման համակարգեր՝ որպես վերապատրաստման արդյունավետության բարձրացման գործոն:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 28.02.2012թ


Այս գործընթացի գիտելիքների, հմտությունների, դիդակտիկ նպատակների և խնդիրների գնահատման հայեցակարգը: Գիտելիքները ստուգելու համար գործնական առաջադրանքների օգտագործումը: Վերահսկողության և գնահատման անկախության կարևորությունը կրտսեր դպրոցի աշակերտ. Ձեռքբերումների վերահսկման կազմակերպման առանձնահատկությունները.