Դժվար դեռահասի մասին հոգեբանական զեկույցի օրինակ. Մեծահասակների համար հոգեբանական եզրակացության տարբերակ. V. Երեխաների իրավասությունը

Անհատական ​​հոգեախտորոշիչ եզրակացություն թիվ 1

- Վերոնիկա Բ.

- 8 տարի 1 ամիս

- ամբողջական մեծ ընտանիք (ընտանիքի կազմը՝ մայրիկ, հայրիկ, ավագ քույր, ավագ եղբայր, տատիկ)

- Չկան հաշմանդամություն և քրոնիկական հիվանդություններ, ես առողջական խումբ, ձախլիկ:

2. Ուսումնասիրության նպատակը.

– զրույցի և ախտորոշիչ հետազոտության ընթացքում Վերոնիկան ունեցել է բարենպաստ հուզական և սոմատիկ վիճակ.

– հետաքրքրված էր ուսումնասիրության անցկացմամբ և դրա դրական արդյունքներով.

- համարձակորեն գնում է անծանոթի, այդ թվում՝ չափահասի հետ կապ հաստատելու, նախաձեռնություն է ցուցաբերում կապ հաստատելու հարցում.

- արագ և վստահորեն տվել է հարցերի լիարժեք և մանրամասն պատասխաններ.

- Ես փորձել եմ բոլոր առաջադրանքները կատարել ինքնուրույն; սկսեց կատարել առաջադրանքներ առանց հոգեբանի լրացուցիչ խնդրանքների և հարցերի. նա նորից հարցրեց, թե արդյոք նա ինչ-որ բան չի հասկանում.

Հետազոտության ընթացքում Վերոնիկայի մոտ հայտնաբերվել է իրավիճակային անհանգստության միջին մակարդակ՝ ըստ «անհանգստության» ախտանիշային համալիրի (8 միավոր), անձնական անհանգստության միջին մակարդակը (64,3 միավոր) և տարիքային նորմին համապատասխան վախերի ու վախերի քանակի։ (12).

6. Եզրակացություններ.Վերոնիկա Բ.-ն ունի տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային նորմին համապատասխան անհանգստության միջին մակարդակ:

(ազգանունի ուղղագրությամբ):

ամսաթիվը 01.12.2015

լրիվ անվանումը

Անհատական ​​հոգեախտորոշիչ եզրակացություն թիվ 2

1. Տեղեկություններ հետազոտված երեխայի մասին.

- Մաքսիմ Ռ.

- 7 տարի 6 ամիս

– (GBOU) Միջին հանրակրթական դպրոցՊետերբուրգի Պետրոգրադսկի շրջան, առաջին «ա» դաս

- ամբողջական ընտանիք (ընտանիքի կազմը՝ մայր, հայր, տատիկ, պապիկ, մորաքույր)

-Հաշմանդամություն և խրոնիկական հիվանդություններ չկան, ես առողջական խումբ, աջլիկ:

2. Ուսումնասիրության նպատակը.երեխայի անհանգստության ախտորոշում.

3. Օգտագործված մեթոդների ցանկ.

- հոգեբանական պաշտոնական դիտարկում;

- հոգեախտորոշիչ զրույց;

- թեստ «Տուն, ծառ, մարդ» Ջ. Բոկումի կողմից;

- «Մանկական անհանգստության թեստ» Ռ.Թեմլ, Մ.Դորկի, Վ.Ամեն;

- «Վախեր և վախեր երեխաների մոտ» տեխնիկան Ա.Ի. Զախարով.

Քննության պայմանները. Հոգեախտորոշիչ հետազոտությունն իրականացվել է ցերեկային ժամերին՝ հատուկ սենյակում (դասասենյակում), անհատական ​​աշխատանքի համար նախատեսված սարքավորումներ, երեխայի համար ծանոթ միջավայրում։ Հոգեախտորոշիչ հետազոտությունն իրականացվել է անհատապես այս հաստատության ուսուցիչ-հոգեբանի ներկայությամբ: Ուսումնասիրության ընթացքում դիտարկվել են սուբյեկտները:

4. Զրույցի և ախտորոշման ընթացքում առարկայի վարքագծի դիտարկման արդյունքները.

- հետաքրքրված էր հետազոտություններ անցկացնելով.

- արագ և վստահորեն տվել է հարցերի լիարժեք և մանրամասն պատասխաններ.

- փորձել է ինքնուրույն կատարել բոլոր առաջադրանքները. սկսեց կատարել առաջադրանքներ առանց հոգեբանի լրացուցիչ խնդրանքների և հարցերի. կրկին հարցրեց, թե արդյոք նա ինչ-որ բան չի հասկանում;

Ոչ մի արտասովոր վարքային դրսեւորումներ չեն հայտնաբերվել:

5. Քննության արդյունքների նկարագրությունը.

Հետազոտության ընթացքում Մաքսիմի մոտ հայտնաբերվել է իրավիճակային անհանգստության միջին մակարդակ՝ ըստ «անհանգստության» ախտանիշային համալիրի (10 միավոր), անձնական անհանգստության միջին մակարդակը (35,7 միավոր) և տարիքային նորմը գերազանցող մի շարք վախերի և վախերի ( 12):

6. Եզրակացություններ.Մաքսիմ Ռ.-ն ունի տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային նորմին համապատասխան անհանգստության միջին մակարդակ։

7. Նպատակային առաջարկություններ.Որպես ցուցիչներ, որոնց վրա պետք է ուշադրություն դարձնեն ուսուցիչները և ծնողները, կարելի է նշել սեփական վախերի և մտահոգությունների նկատմամբ թույլ վերահսկողությունը, ինչը որոշ իրավիճակներում հանգեցնում է իրավիճակային անհանգստության աճի:

8. Հոգեբանի եզրակացությունը և ստորագրությունը գրելու ամսաթիվը(ազգանունի ուղղագրությամբ):

ամսաթիվը 02.12.2015 Ստորագրություն ___________ (____________)

լրիվ անվանումը

Անհատական ​​հոգեախտորոշիչ եզրակացություն թիվ 3

1. Տեղեկություններ հետազոտված երեխայի մասին.

- Ժաննա Մ.

- 7 տարի 9 ամիս

- (GBOU) Սանկտ Պետերբուրգի Պետրոգրադսկի շրջանի միջնակարգ դպրոց, առաջին «ա» դաս

– ամբողջական ընտանիք (ընտանիքի կազմը՝ մայրիկ, հայրիկ, հորեղբայր, մորաքույր)

– ոչ հաշմանդամություն, քրոնիկ բրոնխիտ, առողջության II խումբ, աջլիկություն:

2. Ուսումնասիրության նպատակը.երեխայի անհանգստության ախտորոշում.

3. Օգտագործված մեթոդների ցանկ.

- հոգեբանական պաշտոնական դիտարկում;

- հոգեախտորոշիչ զրույց;

- թեստ «Տուն, ծառ, մարդ» Ջ. Բոկումի կողմից;

- «Մանկական անհանգստության թեստ» Ռ.Թեմլ, Մ.Դորկի, Վ.Ամեն;

- «Վախեր և վախեր երեխաների մոտ» տեխնիկան Ա.Ի. Զախարով.

Քննության պայմանները. Հոգեախտորոշիչ հետազոտությունն իրականացվել է ցերեկային ժամերին՝ հատուկ սենյակում (դասասենյակում), անհատական ​​աշխատանքի համար նախատեսված սարքավորումներ, երեխայի համար ծանոթ միջավայրում։ Հոգեախտորոշիչ հետազոտությունն իրականացվել է անհատապես այս հաստատության ուսուցիչ-հոգեբանի ներկայությամբ: Ուսումնասիրության ընթացքում դիտարկվել են սուբյեկտները:

4. Զրույցի և ախտորոշման ընթացքում առարկայի վարքագծի դիտարկման արդյունքները.

Զրույցի և ախտորոշիչ հետազոտության ընթացքում նկատվել է բարենպաստ հուզական և սոմատիկ վիճակ.

– հետազոտության անցկացման նկատմամբ հետաքրքրության միջին մակարդակ, վատ արդյունքի վախ;

- անծանոթների, մասնավորապես մեծահասակների հետ կապ հաստատելու դժվարություն և նախաձեռնության բացակայություն.

- տվեց միավանկ պատասխաններ, երկար մտածեց պատասխանների շուրջ.

- բոլոր առաջադրանքները կատարվել են միայն հոգեբանի խնդրանքով. անընդհատ ոչ բանավոր կերպով օգնություն է խնդրել հոգեբանից.

- անորոշություն կար վարքի մեջ և վախ հոգեբանի նկատմամբ. նա չէր ժպտում, չէր նայում հոգեբանին և թաքցնում էր աչքերը:

5. Քննության արդյունքների նկարագրությունը.

Զննությամբ Ժաննայի մոտ հայտնաբերվել է բարձր իրավիճակային անհանգստություն՝ ըստ «անհանգստության» ախտանիշային համալիրի (23 միավոր), անձնական անհանգստության բարձր մակարդակ (71,4 միավոր) և տարիքային նորմին համապատասխան վախերի ու վախերի քանակություն։ (12).

6. Եզրակացություններ.Բակուլինա Վերոնիկան պարզել է տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային նորմին համապատասխան անհանգստության միջին մակարդակ։

7. Նպատակային առաջարկություններ.Որպես ցուցանիշներ, որոնց վրա պետք է ուշադրություն դարձնեն ուսուցիչները և ծնողները, կարելի է նշել պաշտպանական հսկողության անհրաժեշտությունը. քննադատության նկատմամբ զգայունության բարձրացում, քննադատության նկատմամբ ռեակտիվություն; բարձր անհանգստություն; վախերի առկայությունը.

8. Հոգեբանի եզրակացությունը և ստորագրությունը գրելու ամսաթիվը(ազգանունի ուղղագրությամբ):

ամսաթիվը 01.12.2015 Ստորագրություն ___________ (____________)

լրիվ անվանումը

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Առաքելով Գ.Գ., Լիսենկո Ն.Ե. Անհանգստության գնահատման հոգեֆիզիոլոգիական մեթոդ // Հոգեբանական ամսագիր. - 2011. - T. 18. - No 2. - S. 102–113.

2. Աստապով Վ.Մ. Անհանգստություն երեխաների մոտ. – M.: PER SE, 2010. – 160 p.

3. Բորոզդինա Լ.Վ., Զալուչենովա Է.Ա. Անհանգստության ինդեքսի աճ ինքնագնահատականի և պահանջների մակարդակների տարբերությամբ // Հոգեբանության հարցեր. - 2011. - No 4. - P. 104–113:

4. Վալիուլինա Մ.Է. Հոգեախտորոշում. - Կազան: KGU, 2012. - 427 p.

5. Անհանգստության ուսումնասիրություն (Չ.Դ. Սփիլբերգեր, հարմարեցում Յու.Լ. Խանինի կողմից) // Զգացմունքային և բարոյական զարգացման ախտորոշում. Հավաքածու / Էդ. եւ համ. Ի.Բ. Դերմանովա. - Սանկտ Պետերբուրգ: Խոսք, 2010. - 174 էջ.

6. Զաբրոդին Յու.Մ., Բորոզդինա Լ.Վ., Մուսինա Ի.Ա. Անհանգստության մակարդակի գնահատման մեթոդաբանության մասին՝ ըստ ժամանակային ընկալման բնութագրերի // Հոգեբանական ամսագիր. - 2011. - T. 10. - No 5. - P. 87–94:

7. Զախարով Ա.Ի. Երեխայի վարքագծի շեղումների կանխարգելում. – Մ.: Մանկավարժություն, 2010. – 324 էջ.

8. Կոստինա Լ.Մ. Անհանգստության ախտորոշման մեթոդներ. - Սանկտ Պետերբուրգ: Խոսք, 2011. - 198 էջ.

9. Լևիտով Ն.Դ. Անհանգստության հոգեկան վիճակ, անհանգստություն // Հոգեբանության հարցեր. - 1969. - No 1. - S. 131-137.

10. Պասինկովա Ն.Բ. Դեռահասների անհանգստության մակարդակի և նրանց ինտելեկտուալ գործունեության արդյունավետության միջև կապը // Հոգեբանական ամսագիր. - 2010. - T. 17. - No 1. - S. 169–174.

11. Perls F. Անհանգստությունը վերածելով գրգռման / Ընդհանուր հոգեբանություն. Տեքստեր. - M.: Genesis, 2010. - T. 2. - Գիրք. 1. - S. 548-560.

12. Պոպով Լ.Մ. Գործնական հոգեբանության մեթոդներ և տեխնիկա. - Կազան: KGU, 2013. - 283 p.

13. Ծխականներ Ա.Մ. Անհանգստության պատճառներ, կանխարգելում և հաղթահարում // Հոգեբանական գիտություն և կրթություն. - 2010. - No 2. - P. 11–17:

14. Ծխականներ Ա.Մ. Անհանգստության հոգեբանություն. նախադպրոցական և դպրոցական տարիք. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2012. - 327 p.

15. Պրոխորով Ա.Օ. Պետությունների հոգեբանություն. – Մ.: Ակադեմիա, 2011. – 189 էջ.

16. Ռոմիցինա Է.Է. Մեթոդաբանություն «Երեխայի անհանգստության բազմակողմանի գնահատում». - Սանկտ Պետերբուրգ: Խոսք, 2012. - 112 էջ.

17. Savina E., Shanina N. Անհանգիստ երեխաներ // նախադպրոցական կրթություն. - 1996. - No 4. - S. 11-14.

18. Սիդորով Կ.Ռ. Անհանգստությունը որպես հոգեբանական երևույթ // Ուդմուրտի համալսարանի տեղեկագիր. - 2013. - Համար. 2. - S. 42-52.

19. Սիդորով Կ.Ռ. , Կրոխինա Ի.Գ. Ուսանողների անհանգստության պատճառների ուսումնասիրություն // Նոր կրթություն. - 2013. - No 1. - P. 3–5:

20. Սուշկովա Ֆ. Դպրոցականների անհանգստության մակարդակը աճում է // Դպրոցականների կրթություն. - 2011. - No 9. - P. 26–35:

21. Խաբիրովա Է.Ռ. Անհանգստությունը և դրա հետևանքները // Ananiev Readings–2010. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2010. - S. 301-302.

ՀԱՎԵԼՎԱԾՆԵՐ

Հավելված 1

Հոգեբանի օրագիր

Ուսումնասիրության մեջ օգտագործված մեթոդները լիովին համահունչ են ուսումնասիրության նպատակներին և խնդիրներին: Տեխնիկան բնութագրվում է տրամաբանական կառուցվածքով և արդյունքների մշակման և մեկնաբանման հստակ ընթացակարգով: Ուստի մեթոդների կիրառումը դժվարություններ չի առաջացրել։

Ուսումնասիրության ընթացքում կիրառվել են գիտելիքներ «Ընդհանուր հոգեբանություն», «Հոգեախտորոշում» և «Մանկավարժություն» դասընթացից։

Ախտորոշիչ հետազոտություն անցկացնելու համար անհրաժեշտ էր կարողանալ ճիշտ ձևակերպել և համակարգել դիտարկումների արդյունքները, էմպիրիկ վարկածները. ընտրել մեթոդներ և մեթոդներ, որոնք համապատասխանում են ուսումնասիրության նպատակներին և խնդիրներին. որակական և քանակական համեմատություններ անցկացնելու, ճիշտ եզրակացություններ անելու ունակություն.

Ամենադժվար պահերը առաջացել են այնպիսի պահերի պատճառով, ինչպիսիք են.

- հոգեախտորոշիչ ուսումնասիրություն անցկացնելու մեթոդների ճիշտ, տեսականորեն հիմնավորված ընտրություն՝ հաշվի առնելով առաջադրված խնդիրները, համապատասխանությունը առարկաների տարիքային խմբին՝ տարրական դպրոցական տարիք.

- ձեռք բերված տվյալների մանրամասն մեկնաբանության կազմում և ուսուցիչների և ծնողների համար նպատակային առաջարկությունների մշակում:

Ընդհանուր առմամբ, բոլոր սուբյեկտները հարցմանը մասնակցել են ցանկությամբ ու հետաքրքրությամբ, քանի որ այս ուսումնական հաստատությունում մեծ ուշադրություն է դարձվում անհատական ​​աշխատանքուսանողների հետ, իսկ երեխաներին դուր են գալիս նման զբաղմունքները:

Անհատական ​​հետազոտության են ենթարկվել երեք անձինք կրտսեր դպրոցականներԱյս խմբից Վերոնիկա Բ.-ն, Մաքսիմ Ռ.-ն և Ժաննա Մ.-ն: Հետազոտությունը ներառում էր ոչ միայն ընտրված մեթոդների հիման վրա ախտորոշում, այլ նաև անհատական ​​զրույց և դիտարկում: Երեքն էլ հետաքրքրություն են ցուցաբերել ուսումնասիրության և դրա դրական արդյունքների նկատմամբ։ Ուսանողները ջանասիրաբար կատարեցին բոլոր առաջադրանքները և պատասխանեցին հոգեբանի հարցերին։ Հետազոտության արդյունքում երեք երեխաների մոտ էլ բացահայտվել են անհատական ​​(ոչ կրիտիկական) ցուցանիշներ, որոնց վրա պետք է ուշադրություն դարձնեն ուսուցիչներն ու ծնողները։

Ուսումնասիրությանը նպաստող դրական գործոնը տարածական պայմաններն էին` դասասենյակի ծանոթ ու ծանոթ միջավայրը, ինչպես նաև ուսուցիչ-հոգեբանի առկայությունը, ով մշտապես վարում է. անհատական ​​նիստերերեխաների հետ.

Անձնակազմ ուսումնական հաստատություն, այդ թվում՝ վարչակազմն ու ուսուցիչները, և մեծ հետաքրքրություն ցուցաբերեցին ուսումնասիրության արդյունքների նկատմամբ և համակողմանի աջակցություն և աջակցություն ցուցաբերեցին դրա իրականացմանը։ Դպրոցի հոգեբանը համակողմանիորեն օգնեց ուսումնասիրության կազմակերպմանը, տրամադրեց ախտորոշման համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը։

Հարցման ընթացքում երեխաների շրջանում հայտնաբերվել են անհանգստության բարձր մակարդակ ունեցող հինգ դպրոցականներ՝ Ալինա Ա., Գուլյա Դ., Սաշա Ռ., Տանյա Կ., Էմմա Գ: Այս բոլոր երեխաներին բնորոշ է բարձր մակարդակի համակցումը: անհանգստություն անբարենպաստ հուզական վիճակների ծանրության բարձր մակարդակով և տարիքային նորմը գերազանցող վախերի քանակով: Նաև բացահայտվել են անհանգստության չափազանց ցածր մակարդակ ունեցող երեքը՝ Գրիշա Ռ., Մաշա Դ. և Պավել Կ: Այս երեխաների համար չափազանց ցածր անհանգստությունը բնորոշ չէ: տարիքային խումբՈւստի հոգեբանական աշխատանքի գործընթացում այս երեխաներին պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել։