Ի՞նչ է համեմատությունը գրականության և ռուսաց լեզվի մեջ. Թեստ «Գեղարվեստական ​​արտահայտման միջոցներ» Ինչի՞ համար է օգտագործվում համեմատությունը:

Ինչ-ինչ պատճառներով ձայները սկսեցին շփոթել։ «l»-ի փոխարեն նա երբեմն ստանում է «r», իսկ երբեմն էլ ինչ-ինչ պատճառներով հակառակն է: «s»-ի փոխարեն ստանում եք «sh», և նաև հակառակը:

«Z»-ի փոխարեն՝ «zh», և կրկին հակառակը: Իսկ այստեղ համակարգ չկա։ «Կովի» փոխարեն կարող է ասել «կով», իսկ «ձիու» փոխարեն՝ «ձի»։ Երբեմն շատ ժամանակ չի անցնի, երբ դուք կհասկանաք, թե ինչ բառ է նա ուզում ասել: Նման դեպքերում փորձում եք նրան ինչ-որ հարց տալ, որպեսզի նա փոխի բառը կամ կրկնի այն ուրիշների հետ համադրությամբ։ Նա էլ իր հերթին ջանքեր է գործադրում հասկանալու համար և միջոցներ է փնտրում դրա համար։

Բակում տեսա մի փոքրիկ՝ վառ շագանակագույն վերարկուով։ Խոսում է.

Ի՜նչ դահուկորդ ես։

Նկատելով, որ ոչ ես, ոչ էլ փոքրիկն իրեն չենք հասկանում, նա կրկնեց.

Մինչ ես մտածում էի, թե նա այստեղ ինչ է փոխարինել՝ «r»-ը «l»-ով, թե «z»-ը «w»-ով, նա ասաց.

Skiy որպես շոկոլադե սալիկ:

Միայն այդ ժամանակ նկատեցի, որ երեխայի վերարկուն շագանակագույն էր, շոկոլադե, համարյա կարմիր։

Այս դեպքում պետք էր համեմատություն գտնել՝ հասկանալու համար։

Վախ

Ինչ-որ բանից վախեցա. Հրաժարվել է գնալ կենդանաբանական այգի.

Գայլն ինձ կուտի։

Չէի ուզում գնալ լոկոմոտիվներին նայելու.

Ես վախենում եմ սև լոկոմոտիվից.

ում վրա կրակել.

Նրանք որսորդներ էին խաղում: Նրանք նստեցին բազմոցին և զենքերը ուղղեցին սկզբում մի ուղղությամբ, հետո մյուս ուղղությամբ, կարծես քայլում էին անտառով։ Հարցնում է.

Ո՞ւմ վրա եք կրակում:

Հարվածիր թռչունին, ասում եմ.

«Դուք չեք կարող կրակել թռչունների վրա», - ասում է նա: Նրանք լավն են։

Իսկ ո՞վ կարող է։

Գայլերի մեջ. Նրանք վատն են։

Հնարավո՞ր է մարդկանց հետ: - հարցրեց Տանյան:

Դուք չեք կարող մտնել մարդկանց մեջ: Նրանք ընկնում են և այլևս չեն բարձրանում:

Գլուխ երրորդ

ԵՐԿՈՒՍՈՒԿԵՍ ԵՐԵՔ ՏԱՐԻ

Հպարտություն և գեղեցկություն

Երկուսուկես տարեկանում նա գնաց մանկապարտեզ և առաջին օրը հանգեր բերեց մանկապարտեզի բանահյուսությունից.

Տրինտի-բրինտի, երշիկ,

Եվ ես հպարտություն և գեղեցկություն եմ:

«Հրաշալի տաբատ»

Իգորի համար կանաչ շալվար ենք գնել։ Երբ նա եկավ, հանեցին նրա հին կարմիր շալվարը, որից նա արդեն մի փոքր մեծացել էր, և փոխարենը հագցրին կանաչը։ Նա կանգնեց հայելու առաջ և գոհունակությամբ ասաց.

Հրաշալի տաբատ!

Կարծում եմ, որ երկուսուկես տարեկան երեխայի համար դա հրաշալի բան է:

Դժվար բառ

Տանյան գնել է արքայախնձոր։ Ես ցույց տվեցի Իգորին և հարցրի.

Սա ի՞նչ է։

Իսկապես, այն շատ նման է չբացված սոճու կոնին՝ միայն հիսուն անգամ ավելի մեծ։ Մինչ այս, այս նմանությունն ինձ երբեք չէր պատահել, երևի այն պատճառով, որ ես մանուկ հասակում արքայախնձոր չեմ տեսել։

Սա արքայախնձոր է, ասում եմ ես։ - Ասա՝ «անանաս», «ահ-նա-ուս»...

Նա մտածված նայեց ինձ, կարծես թե մեղավոր էր, ապա աչքերը իջեցրեց և մի կերպ ընկած ձայնով տխուր ասաց.

Ես չեմ կարող դա անել:

Պարզապես կատակում եմ

Իգոր.Մայրիկ, արի խաղանք:

Լիդա.Եկեք. Ես նապաստակ կլինեմ:

Իգոր.Եվ ես կլինեմ առյուծ: Ես քեզ կուտեմ։

Լիդա(շինծու վախով): Այ-այ-այ!

Իգոր(ժպիտով): Ես կատակում էի.

Նոր բայ

Իգորն ու Թամարան խաղում են խաղալիք զինվորներ։

Թամարա.Ուռա՜ Իմը ձերն է գերի վերցրել։

Իգոր(վիրավորված): Մի եղիր սրիկա: Իմ զինվորները նստած էին ծառի վրա։ Նրանք տեսանելի չէին։

Ռոմանտիկա

Նա սիրում է գորգի վրա գլորվել հատակին: Նա աղաչում էր, որ իրեն տանեմ զբոսանքի։ Ես նրան նստեցրել եմ գորգի վրա։

Ո՞ւր ենք գնալու։ -Ես հարցնում եմ։

Դեպի հեռավոր երկրներ.

Քանդակագործություն

Նա վերցրեց պլաստիլինի մի կտոր, մեջը երկու լուցկի կպցրեց, մեջտեղից կոտրեց այնպես, որ նմանվեն ինչ-որ թեքված թաթերի և ասաց.

Իսկապես, այն շատ նման է սարդին։

Հեքիաթ

Իգոր.Ուզու՞մ ես քեզ հեքիաթ պատմեմ... Մի առյուծ քայլեց. Ես տեսա մի նապաստակ: Նա վերցրեց ու կերավ։ Բոլորը.

Կարևոր պատճառ

Մանկապարտեզում Իգորին հարցրին.

Դուք խաղում եք տանը:

Ոչ Երբ ես խաղում եմ շուրջս, հայրիկն ու մայրիկը բարկանում են:

(Նա, իհարկե, ուզում էր ասել՝ բարկանում են, բարկանում են):

Կենդանիների դասակարգում

Խաղացինք Իգորի հետ։ Խաղն այն էր, որ նրա բոլոր ռետինե կենդանիներին բարձում էին վագոնների մեջ և գնացքով գնում դեպի «անտառ»: Անտառը պահարանի մոտ հատակին էր։ Այնտեղ նա կառքերից կենդանիներ հանեց՝ ասելով.

Այս մեկը չի վախենում. Իսկ այս մեկը վախենում է.

Նա, ով «չվախեցավ», ինձ տվեց, որ ես նրան «թողնեմ անտառ», այսինքն՝ դնեմ պահարանի կողքի հատակին։ Իսկ «վախեցածներին» դրեց կողքի՝ պլաստիլինե ծառի տակ։

Վախեցողների կատեգորիան ներառում էր՝ բադ, հավ, հավ, ոչխար, նապաստակ, այսինքն՝ բոլորովին անվնաս կենդանիներ։ Իսկ չվախեցողների մեջ (ավելի ճիշտ՝ անվախ) եղել են գիշատիչներ՝ առյուծ, վագր, կոկորդիլոս, վայրի վարազ և, չգիտես ինչու, էշ։ Եվ դա ճիշտ է: Նրանք բոլորն էլ ուժեղ են, նրանց ոչ ոք չի կարող վիրավորել; Նրանք ավելի շուտ կվիրավորեն ինչ-որ մեկին իրենք:

Ինչն է լավը, ինչը վատը:

Մի օր ընթրիքի ժամանակ նա ինձ հարցրեց.

Կարդացեք կեղտոտի մասին:

-...երբ ուտում ես։

Հետո նա բավականաչափ համբերություն չունեցավ, և նա սկսեց ավելի ու ավելի համառորեն խնդրել, որ իրեն կարդալ «Կեղտոտ մասին»:

«Կեղտոտության մասին» - նրա անունը Մայակովսկու «Ի՞նչն է լավը և ինչն է վատը» գիրքն է, որը Պետյան և Լիդան երկար ժամանակ մեծ հաջողությամբ կարդում էին նրա համար:

Լավ տղա, չէ՞:

Լրջորեն մտածված արտահայտությամբ նա աչքերում շշնջաց.

Երբ կարդում ես մինչև վերջ, ես հարցնում եմ.

Դու էլ լավ կանես, չէ՞։

Կրկին նույն արտահայտությամբ, համոզմունքով.

Երեկոյան, երբ գնացինք քնելու, կարդացինք Բիանկիի «Քաջարի բադի ձագը»։ Ամեն ինչ հասանելի է և ինձ շատ դուր եկավ: Եվ ևս մեկ անգամ Մայակովսկու «Ինչն է լավը, ինչը վատը». Լսեցի նույն հետաքրքրությամբ, հաճույքով ու ծիծաղով և մեկնաբանություններով.

Վատ!.. Լավ..

Կրթության խնդիրներ

Երբ Իգորը եկավ մանկապարտեզից, Պետրոսը նրան հարցրեց, թե ինչ է անում մանկապարտեզում։ Իգորն ասաց, որ ճաշի ժամանակ կերել է, քնել և բաժակը կոտրել։

Հաջորդ օրը մանկապարտեզի տնօրենի հետ զրույցում Պետրոսը նրան հարցրեց կոտրված բաժակի մասին. Տնօրենի կինը զարմացած էր, որ Իգորն ինքն է ընդունել իր մեղքը և խնդրեց Պետրոսին ծնողական ժողովի ժամանակ զեկուցել, թե ինչպես են նրանք դաստիարակում երեխային. ինչու է նա քաղաքավարի (ասում է «շնորհակալություն, խնդրում եմ»), շփվող, ընկերասեր և. հիմա, ինչպես պարզվեց, նույնիսկ ճշմարտացի

Ֆանտազիա

Հնարել է ինչ-որ երևակայական գազան: Անունը վագր է։ Տիգրիկոն կա՝ հայրիկ, տիգրիկոն՝ մայր, տիգրիկոն՝ փոքրիկ որդի։

«Ես ծեծեցի նրան, տիգրիկոն», - մի անգամ ասաց Իգորը: - Դա նրան ճիշտ է ծառայում:

Ինչու եք տանում նրան: -Ես հարցնում եմ։

Նա կոտրեց տունը!

Ավելորդ է ասել, որ տունը գոյություն ուներ միայն երևակայության մեջ։

Համեմատություն

Իգորը ուտում էր բոլորովին նոր, վերջերս գնված փայտե գդալով։

Ինչ գեղեցիկ գդալ ունես, ասում եմ։

«Լուսացույցի պես»,- ասաց նա և գդալը գլխիվայր դրեց սեղանին։

Մեկ այլ անգամ, երբ նա լվանում էր դեմքը, նա ցույց տվեց իր համար անսովոր օվալաձեւ օճառը և ասաց.

Օճառը նավակի նման է.

Ծաղր

Ես վերադառնում էի տուն և երբ իջա հինգերորդ հարկի վերելակից, դռան մոտ տեսա Տանյային և Իգորին։ Նրանք էլ ինչ-որ տեղից նոր էին վերադարձել ու բացում էին դուռը։ Հանկարծ շրջվելով և տեսնելով ինձ իր հետևում, Տանյան ասաց.

որտեղի՞ց ես եկել։

Դուրս եկավ ուտիճ. - Իգորը վերցրեց ու պայթեց ծիծաղից:

Նա անմիջապես հասկացավ, որ «դուրս եկավ» բառն այստեղ օգտագործվել է ոչ թե ուղիղ, այլ փոխաբերական իմաստով, ծաղրի նպատակով, և նույնիսկ ամրապնդեց այս ծաղրը՝ համեմատելով ուտիճով, որն իսկապես միշտ անսպասելիորեն դուրս է սողում ոմանց միջից։ ճեղքվածք.

Խաղ

Ես խաղ եմ մտածել. Ինձ ասում է.

Ես կլինեմ իմ որդին, իսկ դու՝ իմ հայրը։

Արի, ասում եմ.

Հայրիկ, արի գնանք Կոլյա պապի մոտ։

Եկեք գնանք», - համաձայն եմ:

Նա ծարավ զգաց։ Նա վազեց Պետյայի մոտ և ասաց.

Կոլյա պապի, ջուր տուր, որ խմեմ։

Ես պապի՞կ եմ։ -Զարմացավ Պետրոսը: -Ես հայրիկ եմ:

Իգորն ասում է.

Հիմա դու պապիկ ես, իսկ պապիկը՝ հայրիկ։ Սա է խաղը:

Դուրս եկավ

Փիթերը Իգորին գնեց ֆիլմի ժապավեն այն խոզերի մասին, ովքեր նավակ էին կառուցում:

Տեսնելով խոզին, Իգորն ասաց.

Մերկ նապաստակ.

Սա նապաստա՞կ է: - Պետրոսը առարկեց: -Լավ նայիր:

Իհարկե, մերկ նապաստակ:

Էհ, դու Այո, դա խոզ է:

Եվ ես ասում եմ՝ մերկ նապաստակ խոզ:

Սննդի նկատմամբ հոգատարություն

Տանյան եկավ խոհանոց։ Նա տեսնում է, որ Իգորը նստած է սեղանի մոտ։ Յուրաքանչյուր ձեռքում նա շաքարի կտոր է: Տանյան հարցնում է.

Ինչու՞ է պետք շաքարավազը: Կուտե՞ս։

Նա պատասխանում է.

Շաքար չկա։

Ինչպե՞ս, շաքար չկա: -Զարմացած է Տանյան։ - Կեր! Տեսնում եք՝ ամբողջական շաքարավազ:

Մենք տանը շաքար չունենք»,- բացատրում է Իգորը։

Դե, մայրիկը կգնա և կգնի:

Մայրիկը ժամանակ չունի:

Դե, հայրիկը կգնի այն:

Բայց հայրիկը չի ուզում գնալ:

Տանյան վերցրեց մի քանի կտոր շաքար, փաթաթեց թղթի մեջ և դրեց Լիդայի քսակի մեջ.

Մի անհանգստացեք: Տեսեք, հիմա տանը շաքար կունենաք։

Դիպլոմի սկիզբ

Ես նրան գնեցի այբուբենի բլոկներ: Նա ցույց տվեց «Ա» տառը և հարցրեց, թե որտեղ է մյուս «Ա» տառը: Ես բոլորովին ինքնուրույն գտա «Ա» տառը մյուս երկու խորանարդի վրա:

Այնուհետև նա ցույց տվեց իր գիտելիքները հայրիկին, մայրիկին, Տանյային: Ես ստիպված էի նրան հինգ տալ օրագրում:

ծաղրել

(Մանկապարտեզի բանահյուսությունից)

Crybaby կոշիկի լաք:

Ձեր քթին տաք նրբաբլիթ կա:

Լավ չէ

Դուք կարող եք մրսել:

(Նրանք գոռում են նրան, ով լաց է լինում):

Պետյան զանգահարեց հեռախոսով և ասաց, որ Իգորը ցանկանում է խոսել ինձ հետ։

Իգորն անմիջապես հեռախոսով սկսեց պատմել, որ ամառանոցում է, այնտեղ նապաստակ է տեսել և հաց է կերակրել։ Ես չկարողացա հասկանալ, թե ինչու նա հանկարծակի եկավ տնակ փետրվարին: Իգորը, մինչդեռ, շարունակում է ասել, որ ամառանոցում տեսել է Կոլյա պապիկին (դա նշանակում է ինձ): «Ի՞նչ է սա. -Մտածիր։ «Նա, ըստ երևույթին, չի հասկանում, որ ինձ հետ հեռախոսով է խոսում»:

Հետո Պետյան վերցրեց հեռախոսը և բացատրեց, որ Իգորն ինձ պատմում է իր երազանքը։

Հետաքրքիր է, որ նա երազում էր հենց այն, ինչ իրականում տեղի ունեցավ, բայց ավելի քան վեց ամիս առաջ՝ անցյալ ամառ: Ես ու նա նավակներ նետեցինք լճակ, քարեր նետեցինք նրանց վրա և մարգագետնում տեսանք կով։

Սակայն նա, ըստ երեւույթին, դեռ չի տարբերում երազները իրականությունից և շփոթում է դրանք։

Նաև խաղ

Խաղում է ինքնաթիռների հետ, որոնցից օդաչուներն ընկնում են և հայտնվում հիվանդանոցում։

Այնտեղ նա նրանց «ներարկումներ» է անում՝ զգուշորեն հարցնելով.

Ցավու՞մ է... Չի՞ ցավում...

Թյուրիմացություն

Պետյան ինձ ու Իգորին թողեց փողոցում զբոսնելու, իսկ նա նստեց մեքենան ու քշեց։ Երբ նա հեռանում էր, նա ձեռքով ցույց տվեց Իգորին, բայց Իգորն այդ պահին ինչ-որ բանից շեղվեց և չտեսավ։ Հետո նա ասում է.

Ես ձեռքով կտամ հայրիկին:

Նա սկսեց թափահարել ձեռքը, բայց Պետրոսը չշրջվեց։

Իգորը վրդովվեց.

Հայրիկը ձեռքով չտվեց ինձ վրա։ - կրկնեց նա, և նրա աչքերը լցվեցին արցունքներով:

Նա հանգստացավ միայն այն բանից հետո, երբ ես բացատրեցի, որ հայրիկը ձեռքով է անում իրեն, բայց նա նայում էր մյուս ուղղությամբ, իսկ հետո, երբ Իգորը սկսեց ձեռքով շարժվել, հայրը պետք է առաջ նայեր և ղեկը վարեր, որպեսզի որևէ մեկի հետ չբախվի:

Բարոյականություն է պետք

Ես նրա համար կարդացի «Կատվի տունը» հեքիաթը։ Նա մեծ հետաքրքրությամբ լսեց մինչև վերջ և հարցրեց.

Պապ, ինչո՞ւ է կատվի տունը հրդեհվել: Կատուները լուցկիներով էին խաղում, չէ՞:

Հեռուստացույց

Հեռուստատեսության նկատմամբ հետաքրքրությունն աճել է. Զինվորական բան եմ դիտել՝ պայթյուններով ու կրակոցներով։ Երբ այն ավարտվեց, նա ասաց.

Ես՝ պապիկս, սիրում եմ դիտել պատերազմի մասին։

Ամեն անգամ, երբ մտածում է, որ պատերազմի մասին հաղորդում կա, թողնում է խաղն ու վազում դեպի հեռուստացույց։ Եթե ​​տեսնում է, որ խոսքը պատերազմի մասին չէ, հարցնում է.

Ե՞րբ է լինելու պատերազմը։ Ինչու ոչ պատերազմի մասին:

Մի օր ես լվացվում էի լոգարանում, լսեցի մի քանի ուրախ երաժշտություն և գոռացի՝ փորձելով դուրս ցատկել լոգանքից.

Պատերազմ. Շուտով գնանք հեռուստացույց դիտելու։

Մեկ այլ անգամ մանկական հաղորդում կար. Ինչ-որ նկարիչ հեքիաթի նման մի բան էր պատմում ագռավների կողմից կերած պանրի անցքերի մասին: Միևնույն ժամանակ նկարիչը նկարել է ագռավներ, պանիր և անցքեր՝ ամեն ինչ այնպես, ինչպես պետք է լինի: Հետաքրքիր է, որ Իգորը դիտեց այս հաղորդումը միայն կես ճանապարհին, որից հետո ասաց.

Եկեք գնանք խաղալ:

Նա արդեն մեծացել է այս կարգի ծրագրերից, թեև դեռ երեք տարեկան չէ։ Ընդհանրապես, նա նախընտրում է իրական մի բան՝ իրական կյանքից։

Ես մի կերպ հասա հեռուստացույցի մոտ հենց այն պահին, երբ Օթելլոն խեղդում էր Դեզդեմոնային։ Ես ամեն կերպ փորձում էի նրան հեռացնել այս սրտաճմլիկ տեսարանից, բայց նա համառեց մինչև վերջ դիտելու իր ցանկությանը։ Հետո նա այլևս չդիմացավ, հեռացավ և ասաց.

Վատ տղա! Վատ տղա!

Բացատրեց

Մի անգամ մակարոն էի ուտում։ Նա հանդիպեց շատ երկար մակարոնեղենի:

Նայելով նրան՝ նա ասաց.

Վայ, ինչ առողջություն: Օձի նման։

Որտե՞ղ եք տեսել օձին: -Ես հարցնում եմ։

Սա նման որդ է:

Գերազանց զգալ

Սիրում է տարբեր վայրերում ցրված մետաղադրամներ կամ պնդուկներ գտնել։

Մի օր ես խաղում էի Տանյայի հետ, ընկույզ էի փնտրում, և մի միտք ծագեց.

Իսկ հիմա,- ասում է նա,- թող զինվորը ընկույզ գտնի:

Տանյայի ձեռքում գտնվող թիթեղյա զինվորը «գնաց» ինչ-որ տեղ բոլորովին հակառակ ուղղությամբ, որ ընկույզի տեսադաշտում ընկած էր։ Նկատելով իր սխալը՝ Իգորն ասաց.

Այնտեղ չկա։

«Նա կորել է», - ասաց Տանյան: - Դժվար բան է ընկույզ գտնելը։ Իգորեկը կարող է...

Վրդովմունք

Թաքստոց էին խաղում: Իգորը անհաջող թաքնվեց, և ես անմիջապես գտա նրան։ Որքա՜ն էր նա վիրավորված ինձանից։ Զայրացած՝ հոնքերի տակից նայելով.

Ինչու՞ անմիջապես գտաք ինձ:

Ծով

Իգորը խաղացել է Տամարայի հետ հատակին։ Տանյան ներս մտավ։ Իգորը բղավում է.

Դե, ու՞ր ես գնում։ Այստեղ ծով կա։

Իսկ ի՞նչ կասեք ծովի մասին:

Դուք կարող եք խեղդվել!

Չափված քայլերով.

Ահա ծովը։ Այստեղ կա լողափ: Մնա այստեղ։

Բանաստեղծություններ

(Մանկապարտեզի բանահյուսությունից)

Dritatushki, drita-ta!

Պապը բռնեց կատվին

Իսկ տատիկը կատու ունի

Ձախ ոտքի համար.

Նոր հայեցակարգ

Իգորի հետ զինվորներ եմ խաղացել։ Իգորը խնդրեց, որ իրեն տամ իմ ձիավոր զինվորներից մեկը։ ես տվել եմ։

Չե՞ք ցավում։ - հարցնում է.

Ոչ, ոչ, ափսոս չէ,- հանգստացրի ես նրան:

Նրա հետ սկսեցինք նկարել։ Ես ամբողջ սավանը ներկեցի գունավոր գծերով և ինչ-որ ճռճռոցներով:

Տուր ինձ ավելին: (Թղթեր.)

Ես նրան մի թուղթ տվեցի։

Դե՞մ եք թուղթը: - հարցնում է.

Ոչ ոչ! Ոչ ոքի.

Ամեն անգամ, երբ նա ներկ է քսում թղթի վրա, ես նրան տալիս եմ մի նոր թուղթ, և նա անընդհատ տալիս է նույն հարցը.

Դեմ ե՞ք թղթին:

«Ի՞նչ է,- մտածում եմ,- որ այս «խղճահարությունը» հարձակվեց նրա վրա:

Պարզվեց՝ տանը նկարում էր։ Նա մի ամբողջ թղթի վրա կնկարի մի հսկայական խզբզոց և կվերցնի նոր թերթիկ: Եվ Լիդան ասաց.

Ինչո՞ւ ես այդպես նկարում: Պետք է շատ բան նկարել թղթի վրա: Ի վերջո, ափսոս է թղթի համար:

Ընկղմված

Գնանք Իգորին լոգանք տանք։

Դե, սուզվեք ջրի մեջ, ասում եմ ես։

Նա ասում է, որ արդեն ջրի տակ է:

Տերեւներ

Ճաշի ժամանակ ես տեսա երկու դափնու տերեւ իմ ապուրի ամանի մեջ և ասացի.

Տերեւներն ընկան ապուրի մեջ։

Տանյան ասաց.

Չեն ընկել։ Ես այն դիտմամբ եմ դրել, երբ պատրաստում էի։

Կարո՞ղ են դրանք ուտել: - հարցրեց Իգորը և պատրաստվում էր տերևը դնել բերանը:

Չէ, այնտեղ դրված են հոտի համար։ Սա դափնու տերեւ է:

Համեմատություն

Պտտվող հատակին. Խոսում է.

Ես պտտվում եմ օդապարիկի պես։ Ես ոչ մեկի ձեռքը չեմ ընկնի։

«Ամեն ինչ հանգիստ է».

Մենք Իգորի հետ խաղում էինք սենյակում։ Նրան թվաց, թե ինչ-որ մեկը եկել է։

Նա դուրս վազեց դռնից, տեսավ, որ միջանցքում մարդ չկա և ասաց.

Ամեն ինչ հանգիստ է։ Դուք կարող եք խաղալ:

Նոր բանաստեղծություններ

Բռնե՛ք լուերին:

Քաղաքավարության բարձրությունը

Իր կենդանիների հետ խաղալիս Իգորը պատահաբար թակել է արջուկին։ Նա անմիջապես ասաց.

Կներեք, խնդրում եմ:

Եվ նա փոքրիկ արջին դրեց իր ոտքերին։

«Վերարկու մարդ»

Թամարայի հետ նայեցի գրքի նկարները։ Ես աշխատավայրում տեսա կոշկակարի նկարը։ Թամարան ասում է.

Սա կոշկակար է։ Նա կոշիկներ է կարում։ Ի՞նչ է վերարկուներ կարողի անունը։ Դուք գիտեք.

Ես գիտեմ. Վերարկու պատրաստող.

«Եկեք ամպամանք».

Ես լվացվեցի լոգարանում։ Պետրոսը սկսեց նրան ջրով ողողել։ Իգորն ամենից շատ վախենում է, երբ ջուրը գլխին է ընկնում։

Օ՜, մի՛: - աղաչեց Իգորը: - Քո գլուխը պետք չէ:

Պետրոսը սկսեց բացատրել.

Մի ամպ էր գալիս։ Հասկանո՞ւմ եք: Ի վերջո, երբ ամպ է լինում, անձրևն ամենուր է թափվում։

Այս բացատրությունը հետաքրքիր թվաց Իգորին, և նա ասաց.

Դեռևս ամպ!

«Հեռու»

Խաղացինք շոգենավ (շոգենավ բազմոցին): Իգորը զինվորին գցեց հատակին և ասաց.

Այս մեկը լողալու է այստեղ՝ հեռվում։

«Երեխաներ»

Խաղալու ժամանակ նա սողաց սեղանի տակ և ասաց ինձ.

Վերցրեք բոլոր երեխաներին այստեղ:

Երեխաները շուն են, նապաստակ, ոչխար, արջուկ և այլ կենդանիներ:

Ես սովոր եմ նրան, ինչ ասում են մանկապարտեզում.

Երեխաներին բերեք։ Վերցրեք երեխաներին:

Ես երևակայել եմ

Երեկոյան, երբ մեր տան կողքի մանկապարտեզի երեխաները գնում են տուն, ես ու Իգորը գնում ենք նրանց բակ խաղալու։ Իգորը սիրում է այնտեղ նստել փոքրիկ նրբատախտակով տներում, որոնք նրա մանկապարտեզում չեն։

Մի օր երեկոյան եկանք, տեսանք, որ երեք տներից մեկը չկա։ Երկուսը, ինչպես նախկինում, կանգնեցին տեղում, իսկ երրորդը չկար։

Իգորը հարցրեց, թե ինչու այս տունը չկա: Ասացի, որ նրան տեղափոխել են մեկ այլ մանկապարտեզ, որը մոտ է։ Իգորն ուզում էր գնալ տուն նայելու։ Հենց այս պահին Պետյան դուրս եկավ բակ և գնաց մեզ հետ։

Ճանապարհին Իգորը շատ խելամիտ ու մանրամասն ասաց նրան, որ մանկապարտեզում երեք տուն կա, բայց մնացել է երկուսը, քանի որ կռունկ է եկել, մի տունը բարձրացրել և տեղափոխել է այլ մանկապարտեզ, իսկ հիմա գնում ենք այնտեղ նայելու։

Ինչ վերաբերում է կռունկին, նա դա հորինել է։ Ես նրան ոչինչ չասացի կռունկի մասին և կարծում եմ, որ նման տունը շատ հեշտությամբ կարող են տեղափոխել երկու բանվորներ՝ առանց որևէ կռունկի։

«Ավելի շատ սնունդ»

Ես ուշ եկա տուն։ Մենք ունեինք Իգորին, և ես սկսեցի խաղալ նրա հետ։ Ես պետք է գնայի ճաշելու, բայց նա ինձ թույլ չտվեց։ Ես ստիպողաբար համոզեցի նրան խաղալ Թամարայի հետ, երբ ես ուտում էի։

Նա, ըստ երեւույթին, տարվել էր Թամարայի հետ խաղով, և երբ ես եկա, նա ասաց.

Գնա մի քիչ էլ կեր։

Ծաղիկների «բուֆետ».

Մի օր Տանյան եկավ ծաղկեփունջով։ Իգորը տեսավ և ասաց.

Տվեք ինձ բուֆետը:

Ինչ բուֆետ:

Դե, ծաղիկներ:

Պարզվում է՝ շփոթել է «բուֆետն» ու «փունջը»։

«ռուսական»

Ես ինչ-որ տեղ լսել կամ օգտագործել եմ «ռուս» բառը։ Ամենայն հավանականությամբ, նա ինքն է դա մտածել, քանի որ նրա զինվորները բաժանված են ըստ ազգության. կան գերմանացիներ, կան ֆրանսիացիներ, և սրանք, հետևաբար, ռուսներ են:

Բաբա Յագա

Իգորը խաղում է Թամարայի հետ։ Ես մտնում եմ սենյակ։

Իգոր.Պապ, ո՞ւր ես գնում: Բաբա Յագան այստեղ է: Ահա նա նստում է։ (Ցույց է տալիս բազմոցին նստած Թամարային):

«Ճիշտ է»

Իգորը ծնողների հետ գնում է տուն։ Ես և նա, ինչպես միշտ, առաջ ենք վազում, որպեսզի թաքնվենք մեքենայի հետևում և, անսպասելիորեն դուրս նետվելով, վախեցնենք մեր ծնողներին, երբ նրանք մոտենում են։ Այս անգամ մենք թաքնվեցինք ոչ թե մեքենայի հետևում, այլ կամարի տակի աստիճանների հետևում, որպեսզի անցնենք նրանց հետևից։ Մտնելով կամարի տակ՝ Պետյան և Լիդան, իհարկե, անմիջապես նկատեցին մեզ։ Պետյան ասաց.

Ո՞վ է այդ աստիճանների հետևում:

«Դա մենք չենք», - ճռռացի ես՝ փորձելով փոխել ձայնս։

Նրանք անցան կողքով՝ ձևացնելով, թե ուշադրություն չեն դարձնում մեզ։

Իգորն ասում է.

Դուք էիք, որ նրանց ճիշտ ասացիք, որ մենք չենք։

Սյուժեի ամփոփում

Նա պատմում է իր իսկ ստեղծագործության հեքիաթը. «Մի ժամանակ մի շուն էր ապրում։ Նա գնաց անտառ որսի: Նրա վրա կրակել են այնտեղ…»

Նա հասկացավ, որ այդքան վաղ է սպանել հերոսին և ասաց. «Իսկ մյուս շունը գնաց ու հանդիպեց զինվորներին։ Նրանք օգնեցին նրան թաքնվել նացիստներից: Բոլորը»:

«Գրեբլո»

Մշակութային պուրակում էինք։ Մենք գնացինք նավակով լճակ: Երբ հասանք լճակի կեսին, Իգորն ասաց.

Դե, տուր ինձ այստեղ թիավարելը:

Մեծ ձեռքբերում

Մի օր, երբ նա եկավ մեզ մոտ, նա անմիջապես կանգնեց մի ոտքի վրա.

Տեսեք, թե ինչպես կարող եմ կանգնել մեկ ոտքի վրա: Սագի պես:

Փորձարկում

Բազմոցին խաղալիս նա պատահաբար ընկել է ու գլուխը հարվածել հատակին։ Նրա դեմքից պարզ էր, որ ուզում է լաց լինել, բայց ինչ-ինչ պատճառներով մտափոխվեց։ Շարունակելով պառկել հատակին, այս անգամ դիտմամբ, կարծես ստուգելու համար, նա հերթական անգամ գլուխը հարվածեց հատակին, մի փոքր էլ մտածեց, կարծես լսելով իր զգացմունքները, և որոշեց լաց չլինել։

Ինչո՞ւ։

Կենդանաբանական այգում ես տեսա մի կղզի մեծ լճակի մեջտեղում, որի վրա քայլում էին կարապներ, սագեր և այլ ջրային թռչուններ:

Ի՞նչ կա այնտեղ: - հարցնում է.

Ես բացատրեցի, որ կա կղզի, այսինքն՝ ցամաք, իսկ շուրջբոլորը ջուր է, և այս կղզում թռչուններ են ապրում։

Շրջելով լճակի շուրջը և համոզվելով, որ կղզու շուրջ իսկապես ջուր կա, Իգորը հարցրեց.

Ինչու՞ կղզին չի խորտակվում:

Գրելը, ինչպես նշված է այս հոդվածում, հետաքրքիր ստեղծագործական գործընթաց է՝ իր առանձնահատկություններով, հնարքներով ու նրբություններով: Իսկ ընդհանուր զանգվածից տեքստը ընդգծելու ամենաարդյունավետ միջոցներից մեկը՝ տալով նրան յուրահատկություն, անսովորություն և իրական հետաքրքրություն և այն ամբողջությամբ կարդալու ցանկություն առաջացնելու ունակությունը գրական գրելու տեխնիկան է: Դրանք օգտագործվել են բոլոր ժամանակներում: Նախ՝ անմիջականորեն բանաստեղծների, մտածողների, գրողների, վեպերի, պատմվածքների և արվեստի այլ գործերի հեղինակների կողմից։ Մեր օրերում դրանք ակտիվորեն օգտագործվում են մարքեթոլոգների, լրագրողների, քոփիռայթերների և իսկապես բոլոր այն մարդկանց կողմից, ովքեր ժամանակ առ ժամանակ կարիք ունեն գրելու վառ և հիշվող տեքստ։ Բայց գրական տեխնիկայի օգնությամբ կարելի է ոչ միայն զարդարել տեքստը, այլև ընթերցողին հնարավորություն տալ ավելի ճշգրիտ զգալու, թե կոնկրետ ինչ է ուզում փոխանցել հեղինակը, իրերին նայել տեսանկյունից:

Կարևոր չէ՝ դու տեքստեր ես գրում մասնագիտորեն, անում ես քո առաջին քայլերը գրելու մեջ, թե լավ տեքստ ստեղծում, պարզապես ժամանակ առ ժամանակ հայտնվում է քո պարտականությունների ցանկում, ամեն դեպքում, անհրաժեշտ և կարևոր է իմանալ, թե ինչ գրական տեխնիկա։ մի գրող ունի. Դրանք օգտագործելու ունակությունը շատ օգտակար հմտություն է, որը կարող է օգտակար լինել բոլորին, ոչ միայն տեքստեր գրելու, այլև սովորական խոսքում:

Հրավիրում ենք ձեզ ծանոթանալու ամենատարածված և արդյունավետ գրական տեխնիկայի հետ: Նրանցից յուրաքանչյուրին կտրվի վառ օրինակ՝ ավելի ճշգրիտ հասկանալու համար:

Գրական սարքեր

Աֆորիզմ

• «Շողոքորթել նշանակում է մարդուն ճիշտ ասել, թե ինչ է նա մտածում իր մասին» (Դեյլ Քարնեգի)
• «Անմահությունը արժե մեր կյանքը» (Ռամոն դե Կամպոամոր)
• «Լավատեսությունը հեղափոխությունների կրոնն է» (Ժան Բանվիլ)

Հեգնանք

Հեգնանքը ծաղր է, որի դեպքում իրական իմաստը հակադրվում է իրական իմաստին: Սա տպավորություն է ստեղծում, որ զրույցի թեման այն չէ, ինչ թվում է առաջին հայացքից։

• «Այո, տեսնում եմ, որ դու այսօր անխոնջ աշխատում ես»։
• Անձրևոտ եղանակի մասին ասված արտահայտություն. «Եղանակը շշնջում է».
• Գործնական կոստյումով տղամարդուն ասված արտահայտություն.

Էպիտետ

Էպիտետը բառ է, որը սահմանում է առարկան կամ գործողությունը և միաժամանակ ընդգծում դրա առանձնահատկությունը։ Օգտագործելով էպիթետ՝ կարող եք արտահայտությանը կամ արտահայտությանը նոր երանգ տալ, դարձնել ավելի գունեղ ու վառ։

• Հպարտռազմիկ, հաստատուն եղիր
• Կոստյում ֆանտաստիկգույները
• գեղեցկուհի աղջիկ աննախադեպ

Փոխաբերություն

Փոխաբերությունը արտահայտություն կամ բառ է, որը հիմնված է մեկ առարկայի համեմատության վրա մեկ այլ առարկայի հետ՝ ելնելով դրանց ընդհանուր հատկանիշից, բայց օգտագործվում է փոխաբերական իմաստով։

• Պողպատե նյարդեր
• Անձրևը թմբկահարում է
• Աչքերը իմ ճակատին

Համեմատություն

Համեմատությունը փոխաբերական արտահայտություն է, որը կապում է տարբեր առարկաներ կամ երևույթներ որոշ ընդհանուր հատկանիշների օգնությամբ:

• Եվգենին մի րոպեով կուրացավ արևի պայծառ լույսից ասես խալ
• Ընկերոջս ձայնը հիշեցրեց ճռռալ ժանգոտած դուռ loops
• Ծովը ցրտաշունչ էր Ինչպես բոցավառվող կրակխարույկ

Ակնարկում

Ակնարկը հատուկ խոսքի պատկեր է, որը պարունակում է մեկ այլ փաստի ցուցում կամ ակնարկ՝ քաղաքական, առասպելաբանական, պատմական, գրական և այլն։

• Դուք իսկապես մեծ սխեմաներ եք (հղում Ի. Իլֆի և Է. Պետրովի «Տասներկու աթոռները» վեպին)
• Նրանք այս մարդկանց վրա թողեցին նույն տպավորությունը, ինչ իսպանացիները թողեցին Հարավային Ամերիկայի հնդկացիների վրա (հղում դեպի Հարավային Ամերիկան ​​նվաճողների կողմից Հարավային Ամերիկայի նվաճման պատմական փաստը)
• Մեր ճամփորդությունը կարելի է անվանել «Ռուսների անհավանական ճանապարհորդությունները Եվրոպայում» (ակնարկ Է. Ռյազանովի «Իտալացիների անհավանական արկածները Ռուսաստանում» ֆիլմին):

Կրկնել

Կրկնությունը մեկ նախադասության մեջ մի քանի անգամ կրկնվող բառ կամ արտահայտություն է՝ տալով լրացուցիչ իմաստային և զգացմունքային արտահայտչականություն։

• Խե՜ղճ, խեղճ փոքրիկ տղա։
• Սարսափելի, որքան վախեցած էր նա:
• Գնա, ընկերս, համարձակորեն առաջ գնա։ Համարձակ գնացեք, մի՛ վախեցեք։

Անհատականացում

Անհատականացումը փոխաբերական իմաստով օգտագործվող արտահայտություն կամ բառ է, որի միջոցով կենդանիների հատկությունները վերագրվում են անշունչ առարկաներին։

• Ձնաբուք ոռնում է
• Ֆինանսներ երգելռոմանսներ
• Սառեցում ներկվածնախշերով պատուհաններ

Զուգահեռ ձևավորումներ

Զուգահեռ կոնստրուկցիաները ծավալուն նախադասություններ են, որոնք թույլ են տալիս ընթերցողին ասոցիատիվ կապ ստեղծել երկու կամ երեք առարկաների միջև։

• «Ալիքները շողում են կապույտ ծովում, աստղերը փայլում են կապույտ ծովում» (Ա.Ս. Պուշկին)
• «Ադամանդը հղկում է ադամանդով, գիծը թելադրվում է գծով» (Ս.Ա. Պոդելկով)
• «Ի՞նչ է նա փնտրում հեռավոր երկրում: Ի՞նչ է նա նետել հայրենի հողում. (M.Yu. Lermontov)

բառախաղ

Բառախաղը հատուկ գրական սարք է, որտեղ նույն համատեքստում օգտագործվում են նույն բառի տարբեր իմաստներ (արտահայտություններ, արտահայտություններ), որոնք հնչյունով նման են:

• Թութակն ասում է թութակին. «Թութակ, ես քեզ կվախեցնեմ»:
• Անձրև էր գալիս, և ես ու հայրս
• «Ոսկին գնահատվում է իր քաշով, բայց կատակներով՝ փոցխով» (Դ.Դ. Մինաև)

Աղտոտվածություն

Աղտոտումը մեկ նոր բառի ստեղծումն է՝ մյուս երկուսի համադրմամբ:

• Պիցցաբոյ - պիցցա առաքող (Պիցցա (պիցցա) + Տղա (տղա))
• Pivoner – գարեջրի սիրահար (Beer + Pioneer)
• Batmobile – Բեթմենի մեքենա (Batman + Car)

Հոսքային գծեր

Հեշտացված արտահայտություններն այն արտահայտություններն են, որոնք որևէ կոնկրետ բան չեն արտահայտում և թաքցնում են հեղինակի անձնական վերաբերմունքը, քողարկում են իմաստը կամ դժվարացնում են այն հասկանալը:

• Մենք կփոխենք աշխարհը դեպի լավը
• Ընդունելի կորուստներ
• Դա ոչ լավ է, ոչ էլ վատ

Գրադացիաներ

Գրադացիաները նախադասությունների կառուցման եղանակ են, որպեսզի դրանցում միատարր բառերը մեծացնեն կամ նվազեցնեն դրանց իմաստային նշանակությունը և զգացմունքային գունավորումը:

• «Ավելի բարձր, ավելի արագ, ավելի ուժեղ» (Յու. Կեսար)
• Կաթիլ, կաթիլ, անձրև, անձրև, այն հորդում է դույլի պես
• «Նա անհանգստանում էր, անհանգստանում, խելագարվում» (Ֆ.Մ. Դոստոևսկի)

Հակաթեզ

Հակաթեզը խոսքի պատկեր է, որն օգտագործում է հռետորական հակադրություն պատկերների, վիճակների կամ հասկացությունների միջև, որոնք փոխկապակցված են ընդհանուր իմաստային իմաստով:

• «Այժմ ակադեմիկոս, այժմ հերոս, այժմ նավատորմ, այժմ ատաղձագործ» (Ա.Ս. Պուշկին)
• «Նա, ով ոչ ոք չէր, կդառնա ամեն ինչ» (Ի.Ա. Ախմետև)
• «Որտեղ ուտելիքի սեղան կար, այնտեղ դագաղ է» (Գ.Ռ. Դերժավին)

Օքսիմորոն

Օքսիմորոնը ոճական կերպար է, որը համարվում է ոճական սխալ՝ այն համատեղում է անհամատեղելի (իմաստով հակառակ) բառեր։

• Կենդանի մեռելներ
• Տաք սառույց
• Վերջի սկիզբը

Այսպիսով, ի՞նչ ենք մենք տեսնում վերջում։ Գրական սարքերի քանակը զարմանալի է. Բացի մեր թվարկածներից, կարող ենք անվանել նաև պարսելացիա, ինվերսիա, էլիպսիս, էպիֆորա, հիպերբոլիա, լիտոտներ, պերիֆրազ, սինեկդոխ, մետոնիմիա և այլն։ Եվ հենց այս բազմազանությունն է, որ թույլ է տալիս ցանկացածին կիրառել այս տեխնիկան ամենուր: Ինչպես արդեն նշվեց, գրական տեխնիկայի կիրառման «ոլորտը» ոչ միայն գրելն է, այլև բանավոր խոսքը։ Համալրված էպիտետներով, աֆորիզմներով, հակաթեզներով, աստիճանավորումներով և այլ տեխնիկաներով՝ այն կդառնա շատ ավելի վառ և արտահայտիչ, ինչը շատ օգտակար է յուրացման և զարգացման համար: Այնուամենայնիվ, չպետք է մոռանալ, որ գրական տեխնիկայի չարաշահումը կարող է ձեր տեքստը կամ խոսքը դարձնել շքեղ և ոչ այնքան գեղեցիկ, որքան ցանկանում եք: Հետևաբար, դուք պետք է զուսպ և զգույշ լինեք այս տեխնիկան օգտագործելիս, որպեսզի տեղեկատվության ներկայացումը լինի հակիրճ և հարթ:

Նյութի ավելի ամբողջական յուրացման համար խորհուրդ ենք տալիս նախ ծանոթանալ մեր դասին, և երկրորդ՝ ուշադրություն դարձնել նշանավոր անձնավորությունների գրելու կամ խոսքի ձևին: Օրինակները հսկայական են՝ հին հույն փիլիսոփաներից և բանաստեղծներից մինչև մեր ժամանակների մեծ գրողներ և հռետորաբաններ:

Անչափ շնորհակալ կլինենք, եթե նախաձեռնեք և մեկնաբանություններում գրեք, թե գրողների որ այլ գրական տեխնիկա գիտեք, բայց որոնց մասին մենք չենք նշել։

Մենք նաև կցանկանայինք իմանալ, թե արդյոք այս նյութի ընթերցումն օգտակար էր ձեզ համար:

Երբ մենք խոսում ենք արվեստի և գրական ստեղծագործության մասին, մենք կենտրոնանում ենք այն տպավորությունների վրա, որոնք ստեղծվում են կարդալիս: Դրանք մեծապես պայմանավորված են ստեղծագործության պատկերավորությամբ: Գեղարվեստական ​​գրականության և պոեզիայի մեջ կան արտահայտչականության բարձրացման հատուկ տեխնիկա։ Գրագետ ներկայացում, հրապարակային ելույթ. նրանց նույնպես պետք են արտահայտիչ խոսք կառուցելու ուղիներ:

Հռետորական գործիչներ, խոսքի գործիչներ հասկացությունն առաջին անգամ ի հայտ է եկել Հին Հունաստանի հռետորների մոտ։ Մասնավորապես, Արիստոտելը և նրա հետևորդները ներգրավված էին դրանց ուսումնասիրության և դասակարգման մեջ: Մանրամասների մեջ խորանալով՝ գիտնականները հայտնաբերել են մինչև 200 սորտեր, որոնք հարստացնում են լեզուն:

Արտահայտիչ խոսքի միջոցները ըստ լեզվական մակարդակի բաժանվում են.

• հնչյունական;
• բառարանային;
• շարահյուսական.

Հնչյունաբանության օգտագործումը ավանդական է պոեզիայի համար։ Բանաստեղծության մեջ հաճախ գերակշռում են երաժշտական ​​հնչյունները, որոնք բանաստեղծական խոսքին տալիս են առանձնահատուկ մեղեդայնություն։ Չափածո գծագրության մեջ շեշտադրման համար օգտագործվում են շեշտը, ռիթմն ու հանգը, հնչյունների համակցությունները։

Անաֆորա- նախադասությունների, բանաստեղծական տողերի կամ տողերի սկզբում հնչյունների, բառերի կամ արտահայտությունների կրկնություն: «Ոսկե աստղերը ննջեցին…» - սկզբնական հնչյունների կրկնությունը, Եսենինը օգտագործեց հնչյունական անաֆորա:

Եվ ահա Լեքսիկական անաֆորայի օրինակ Պուշկինի բանաստեղծություններում.

Միայնակ դու շտապում ես պարզ լազուրի վրայով,
Դու մենակ գցում ես ձանձրալի ստվեր,
Դուք միայնակ եք տխրել ուրախ օրը:

Էպիֆորա- նմանատիպ տեխնիկա, բայց շատ ավելի քիչ տարածված, որտեղ բառերը կամ արտահայտությունները կրկնվում են տողերի կամ նախադասությունների վերջում:

Բառի, բառի, բառակապակցության, ինչպես նաև բառակապակցությունների և նախադասությունների, շարահյուսության հետ կապված բառապաշարների օգտագործումը համարվում է գրական ստեղծագործության ավանդույթ, թեև այն լայնորեն հանդիպում է նաև պոեզիայում։

Պայմանականորեն ռուսաց լեզվի արտահայտչականության բոլոր միջոցները կարելի է բաժանել տրոփերի և ոճական կերպարների։

Արահետներ

Տրոպերը փոխաբերական իմաստով բառերի և արտահայտությունների օգտագործումն են: Ճանապարհները խոսքն ավելի պատկերավոր են դարձնում, աշխուժացնում ու հարստացնում: Ստորև ներկայացված են որոշ տողեր և դրանց օրինակները գրական ստեղծագործության մեջ:

Էպիտետ- գեղարվեստական ​​սահմանում. Օգտագործելով այն՝ հեղինակը բառին տալիս է լրացուցիչ զգացմունքային երանգ և սեփական գնահատական։ Հասկանալու համար, թե ինչպես է էպիտետը տարբերվում սովորական սահմանումից, կարդալիս պետք է հասկանալ, թե արդյոք սահմանումը բառին նոր ենթատեքստ է տալիս: Ահա մի պարզ թեստ. Համեմատեք՝ ուշ աշուն՝ ոսկե աշուն, վաղ գարուն՝ երիտասարդ գարուն, հանգիստ զեփյուռ՝ մեղմ զեփյուռ։

Անհատականացում- կենդանի էակների նշանները տեղափոխելով անշունչ առարկաներ, բնություն. «Մռայլ ժայռերը խիստ նայեցին...»:

Համեմատություն- մեկ առարկայի կամ երևույթի ուղղակի համեմատություն մյուսի հետ: «Գիշերը մռայլ է, ինչպես գազան…» (Տյուտչև):

Փոխաբերություն– մեկ բառի, առարկայի, երևույթի իմաստը մյուսին փոխանցելը. Նմանությունների բացահայտում, անուղղակի համեմատություն:

«Այգում այրվում է կարմիր գավազանով կրակ…» (Եսենին): Շառավիղի վրձինները բանաստեղծին հիշեցնում են կրակի բոցը։

Մետոնիմիա- անվանափոխում. Գույքի կամ իմաստի փոխանցում մի օբյեկտից մյուսին` հարակիցության սկզբունքով: «Նա, ով զգաց, արի վիճենք» (Վիսոցկի): Ֆետրով (նյութով) - ֆետրե գլխարկով:

Սինեկդոխ- մետոնիմիայի տեսակ. Մի բառի իմաստը մյուսին փոխանցելը քանակական կապի հիման վրա՝ եզակի - հոգնակի, մաս - ամբողջ: «Մենք բոլորս նայում ենք Նապոլեոններին» (Պուշկին):

Հեգնանք- բառի կամ արտահայտության օգտագործումը շրջված, ծաղրական իմաստով: Օրինակ, Կռիլովի առակում էշին ուղղված կոչը. «Դու խենթ ես, խելացի»:

Հիպերբոլա- փոխաբերական արտահայտություն, որը պարունակում է չափազանցված չափազանցություն: Այն կարող է կապված լինել չափի, նշանակության, ուժի և այլ հատկանիշների հետ: Litota-ն, ընդհակառակը, չափազանց ցածր գնահատական ​​է: Հիպերբոլը հաճախ օգտագործվում է գրողների և լրագրողների կողմից, իսկ litotes-ը շատ ավելի քիչ տարածված է: Օրինակներ. Հիպերբոլա. «Մայրամուտը վառվեց հարյուր քառասուն արևով» (Վ.Վ. Մայակովսկի): Լիտոտա. «Եղունգով փոքրիկ մարդ».

Այլաբանություն- կոնկրետ պատկեր, տեսարան, պատկեր, առարկա, որը տեսողականորեն ներկայացնում է վերացական գաղափար: Այլաբանության դերը ենթատեքստ առաջարկելն է, կարդալիս ստիպել փնտրել թաքնված իմաստ: Լայնորեն օգտագործվում է առակում:

Ալոգիզմ– տրամաբանական կապերի դիտավորյալ խախտում՝ հեգնանքի նպատակով: «Այդ հողատերը հիմար էր, նա կարդում էր «Վեստ» թերթը, իսկ մարմինը փափուկ, սպիտակ ու փխրուն էր։ (Սալտիկով-Շչեդրին): Թվարկման մեջ հեղինակը միտումնավոր խառնում է տրամաբանորեն տարասեռ հասկացությունները։

Գրոտեսկ– հատուկ տեխնիկա, հիպերբոլի և փոխաբերության համադրություն, ֆանտաստիկ սյուրռեալիստական ​​նկարագրություն: Ռուսական գրոտեսկի ականավոր վարպետ Ն. Գոգոլն էր։ Նրա «Քիթը» պատմվածքը հիմնված է այս տեխնիկայի կիրառման վրա: Այս ստեղծագործությունը կարդալիս առանձնահատուկ տպավորություն է թողնում աբսուրդի համադրումը սովորականի հետ։

Խոսքի թվեր

Գրականության մեջ օգտագործվում են նաև ոճական կերպարներ։ Նրանց հիմնական տեսակները ներկայացված են աղյուսակում.

Թեստ «Գեղարվեստական ​​արտահայտման միջոցներ»

Նյութի ձեր ըմբռնումը ստուգելու համար կարճ թեստ անցեք։

Կարդացեք հետևյալ հատվածը.

«Այնտեղ պատերազմից բենզինի ու մուրի, այրված երկաթի ու վառոդի հոտ էր գալիս, թրթուրի հետքերով քերվում, գնդացիրներից ճռռում ու ընկնում ձյան մեջ ու նորից բարձրանում կրակի տակ…»:

Գեղարվեստական ​​արտահայտման ի՞նչ միջոցներ են օգտագործվում Կ. Սիմոնովի վեպից հատվածում:

Շվեդերեն, ռուսերեն - դանակահարում, կոտլետ, կտրում:

Թմբկահարում, կտտոցներ, մանրացում,

Զենքերի որոտը, տրորելը, հառաչելը, հառաչելը,

Եվ մահն ու դժոխքը բոլոր կողմերից:

Ա.Պուշկին

Թեստի պատասխանը տրվում է հոդվածի վերջում։

Արտահայտիչ լեզուն, առաջին հերթին, ներքին պատկեր է, որն առաջանում է գիրք կարդալիս, բանավոր ելույթ լսելիս կամ ներկայացման ժամանակ: Պատկերների մանիպուլյացիայի համար անհրաժեշտ են տեսողական տեխնիկա: Մեծ ու հզոր ռուսերենով դրանք բավական են։ Օգտագործեք դրանք, և ունկնդիրը կամ ընթերցողը կգտնի իրենց սեփական պատկերը ձեր խոսքի օրինաչափության մեջ:

Ուսումնասիրեք արտահայտիչ լեզուն և դրա օրենքները: Ինքներդ որոշեք, թե ինչն է պակասում ձեր ներկայացումներում, ձեր նկարչության մեջ։ Մտածիր, գրիր, փորձիր, և քո լեզուն կդառնա հնազանդ գործիք և քո զենքը։

Թեստի պատասխանը

Կ.Սիմոնով. Պատերազմի անձնավորումը հատվածում. Մետոնիմիա. ոռնացող զինվորներ, տեխնիկա, մարտադաշտ - հեղինակը գաղափարապես դրանք կապում է պատերազմի ընդհանրացված պատկերի մեջ: Արտահայտիչ լեզվի կիրառվող տեխնիկաներն են՝ բազմամիավորումը, շարահյուսական կրկնությունը, զուգահեռականությունը։ Ընթերցանության ժամանակ ոճական տեխնիկայի այս համադրության միջոցով ստեղծվում է պատերազմի վերածնված, հարուստ պատկեր։

Ա.Պուշկին. Բանաստեղծության մեջ առաջին տողերում բացակայում են շաղկապները։ Այս կերպ փոխանցվում է ճակատամարտի լարվածությունն ու հարստությունը։ Տեսարանի հնչյունական ձևավորման մեջ տարբեր համակցություններում առանձնահատուկ դեր է խաղում «r» ձայնը։ Ընթերցանության ժամանակ առաջանում է դղրդյուն, մռնչյուն ֆոն՝ գաղափարապես փոխանցելով ճակատամարտի աղմուկը։

Եթե ​​թեստին պատասխանելիս չկարողացաք ճիշտ պատասխաններ տալ, մի տխրեք։ Պարզապես նորից կարդացեք հոդվածը:

Լեզվի փոխաբերական համակարգը հիմնված է համեմատություն. Բայց դա չի նշանակում, որ համեմատությունը հնացած տրոփ է։ Ընդհակառակը, այն շարունակում է ակտիվորեն օգտագործվել՝ մեծապես շնորհիվ իր բազմակողմանիության: Համեմատության օգնությամբ դուք կարող եք նկարագրել ցանկացած բան: Նույնիսկ համեմատության բացակայությունը («սա չի կարելի համեմատել ոչ մի բանի հետ», «ես երբեք նման բան չեմ տեսել», «մարդկային միտքն ի վիճակի չէ դա հասկանալ, առավել ևս դա արժանահավատորեն նկարագրել»):կարող է լինել բավականին խոսուն:

Համեմատություն, ինչպես գրական հանրագիտարանում ասվում է. ոճական սարք; մի երևույթը մյուսի նմանեցնելով՝ ընդգծելով դրանց ընդհանուր հատկանիշը.

«Գրական հանրագիտարանում» Վ.Մ. Ֆրիցշեն միայն կարևորում է երկու տեսակի համեմատություն:

1) ուղիղ- այսինքն. արտահայտվում են շաղկապների միջոցով, ասես կամ ասես (դրանք կոչվում են նաև համեմատական ​​արտահայտություններ). «Ծուլորեն և անմտածված, ասես քայլելով առանց նպատակի, կաղնին կանգնած է ամպերի տակ, և արևի շողացող հարվածները լուսավորում են տերևների գեղատեսիլ զանգվածներ՝ գիշերվա պես մութ ստվեր գցելով ուրիշների վրա…»:(Ն.Վ. Գոգոլ, «Սորոչինսկայա տոնավաճառ»);

2) և անուղղակի– Գործիքային դեպքում գոյականով արտահայտված (օգտագործվում է առանց նախադրյալի). «Օնեգինն ապրում էր որպես խարիսխ…»(Ա.Ս. Պուշկին, «Եվգենի Օնեգին»):

Իրականում սրանք համեմատության երկու ամենատարածված տեսակներն են: Դուք կարող եք գտնել բավականին շատ համեմատություններ համեմատական ​​շրջադարձի հետ, արժե բացել ցանկացած լավ գրված գեղարվեստական ​​գիրք. Անուղղակի համեմատություններն օգտագործվում են ավելի քիչ, բայց դրանք կարող են արդյունավետ օգտագործվել: Որոշ անուղղակի համեմատություններ նույնիսկ վերածվեցին դարձվածքաբանական միավորների. «Նա քայլում է պարանի պես«, այսինքն. ձեր ձեռքերը կողքերին դնելը կարևոր է: Մենք կարող էինք ասել. «Քայլում է խենթի պես», բայց ժամանակակից ռուսերենում «ֆերտ» բառն այս իմաստով չի օգտագործվում, ուստի անհասկանալի կլինի։

Հիմնական բանը հիշելն այն է, որ գրեթե ցանկացած ուղղակի համեմատություն կարող է վերածվել անուղղակի, և հակառակը. «Իկարուսը աստղի պես ընկավ» - «Իկարուսը աստղի պես ընկավ»:

Սակայն կարելի է առանձնացնել համեմատությունների այլ տեսակներ, օրինակ Մ.Պետրովսկին ավելացնում է ևս մի քանիսը համեմատության տեսակները:

3) Բեսսոյուզնոեերբ համեմատական ​​դարձվածքն արտահայտվում է բաղադրյալ անվանական նախադասությամբ նախադասության տեսքով. Այն հնչում է բարդ, բայց իրականում պարզ է: Օրինակներ. Իմ տունը իմ բերդն է, իմ ուսուցիչը՝ օձը, գյուղում դրախտ է։

4) Բացասականերբ համեմատությունը հիմնված է նմանատիպ օբյեկտների առանձնացվածության վրա. «Երկնքում երկու ամպեր չեն հավաքվել, երկու համարձակ ասպետներ են հավաքվել». Համեմատության այս տեսակը հաճախ օգտագործվում է բանահյուսության կամ մանկական ստեղծագործությունների ոճավորումներում. « Ո՛չ մարդատար մեքենայում, / Ոչ երերացող սայլում - / Եղբայրս քշում է մայթի երկայնքով / Իր սեփական մանկասայլակով»։(Ա. Բարտո): Այնուամենայնիվ, կան մի շարք լուրջ գործեր, որտեղ բացասական համեմատությունն ընկած է ամբողջ կերպարային համակարգի հիմքում։ Օրինակ Շեքսպիրից.

Նրա աչքերը աստղերի նման չեն

Չես կարող քո բերանը կորալ անվանել,

Ուսերի բաց մաշկը ձյունաճերմակ չէ,

Եվ մի թել գանգուրվում է սև մետաղալարի պես:

Դամասկոսի վարդով, կարմիր կամ սպիտակ,

Դուք չեք կարող համեմատել այս այտերի երանգը:

Եվ մարմինը հոտ է գալիս, ինչպես մարմնի հոտը,

Ոչ թե մանուշակի նուրբ ծաղկաթերթիկի նման։

Դրանում կատարյալ գծեր չես գտնի,

Հատուկ լույս ճակատին.

Ես չգիտեմ, թե ինչպես են աստվածուհիները քայլում,

Բայց սիրելին քայլում է գետնին:

Եվ, այնուամենայնիվ, նա դժվար թե զիջի նրանց

Ով զրպարտվեց հոյակապ մարդկանց համեմատության մեջ.

5) այսպես կոչված «Հոմերոսյան համեմատություն»- ընդլայնված և մանրամասն համեմատություն, երբ «Բանաստեղծը դրանք տեղակայում է (համեմատությունները), կարծես մոռանալով և չհոգալով այն առարկաները, որոնք նրանք պետք է պատկերեն: Tertium comparationis-ը միայն պատրվակ է տալիս՝ պատմության հիմնական հոսքից շեղվելու ազդակ»։ Սա առանձնացնում է Գոգոլի և շատ պոստմոդեռնիստների ոճը։ Ռուս սենտիմենտալիստները մեղավոր էին անհիմն ընդարձակ համեմատություններ անելու մեջ, և դա մեկ անգամ չէ, որ դարձել է իրենց ժամանակակիցների ծաղրի առարկան: Բայց «հոմերոսյան համեմատության» ուժն իրականում բավականին մեծ է, գլխավորն այն է, որ կարողանանք օգտագործել այն, չչարաշահել և «չթերանալ»: Այսինքն՝ կամ ոճի հիմքում դրեք «հոմերոսյան համեմատությունը», կամ խուսափեք դրանից։

Ուսանողներին ծանոթացնել համեմատությանը և դրա տարատեսակներին, արտահայտման եղանակներին, դերին տեքստում.

Զարգացրեք ձեր խոսքում համեմատություն օգտագործելու ունակությունը.

Զարգացնել խոսքն ու երևակայությունը;

Հետաքրքրություն առաջացնել լեզվական երևույթների և Մ. Յու.

• Դասի սարքավորումներ.

Ինտերակտիվ գրատախտակ;

Բացատրական բառարան՝ խմբագրված Ս. Ի. Օժեգովի կողմից;

I. I. Shishkin- ի «Վայրի հյուսիսում» նկարի վերարտադրումը;

Լերմոնտովի բնապատկերների վերարտադրությունը.

• Էպիգրաֆ դասի համար.

Կոնֆուցիուսի համեմատությամբ ամեն ինչ հայտնի է

• Դասի առաջընթաց.

1. ԴԱՍԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ ՄԱՍ.

Ողջույններ ուսանողներին;

Ուսուցչի ուղերձը դասի թեմայի և նպատակների մասին:

2. ԴԱՍԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԱՍ.

*ա) Ներածական զրույց.

Ուսուցիչ.

Այսօրվա դասին մենք կշարունակենք մեր ծանոթությունը գեղարվեստական ​​ոճի կամ գեղարվեստական ​​ոճի առանձնահատկություններին։

Գեղարվեստական ​​լեզուն միշտ համարվել է գրական լեզվի գագաթնակետը։ Ամենալավը լեզվով, նրա հնարավորություններով, նրա գեղեցկությամբ՝ այս ամենն արտահայտված է արվեստի լավագույն գործերում։ Գրական խոսքը գրական լեզվի մի տեսակ հայելին է։

Դեռ հնագույն ժամանակներից հետաքրքրասեր ու հետաքրքրասեր մարդիկ (փիլիսոփաներ, հոգեբաններ, լեզվաբաններ) փորձում էին բացատրել բառերը պոեզիայի և ներդաշնակության վերածելու հրաշքը։ Հնարավոր, բայց ամբողջական և ոչ վերջնական բացատրություններից մեկը հատուկ արտահայտիչ բառերի (միջոցների), լեզվական ռեսուրսների առկայությունն է։

1. Ի՞նչ նպատակով են ստեղծվում գրական տեքստերը: (Գրական տեքստերը մեր մեջ առաջացնում են գեղեցկության, գեղեցկության զգացում: Գիտական ​​արձակը ազդում է մտքի վրա, գեղարվեստական ​​արձակը ազդում է զգացմունքների վրա: Գիտնականը մտածում է հասկացությունների մեջ, նկարիչը՝ պատկերների մեջ: Առաջին պատճառը՝ վերլուծել, ապացուցել, երկրորդը՝ նկարել, ցույց տալ. , պատկերում է գեղարվեստական ​​գրականության առանձնահատկությունը):

2. Ի՞նչ արտահայտչամիջոցներ են բնորոշ գեղարվեստական ​​ոճին: (Գրողներն ու բանաստեղծները հաճախ օգտագործում են փոխաբերություններ, էպիտետներ, համեմատություններ և այլ տեխնիկա և միջոցներ):

3. Լեզվաբանության մեջ ի՞նչ են կոչվում տրոփեր: (Տրոպը խոսքի պատկեր է, որտեղ բառը կամ արտահայտությունն օգտագործվում է փոխաբերական իմաստով):

4. Տրապերի ի՞նչ տեսակներ գիտեք: (Մետաֆորներից, էպիտետներից, համեմատություններից բացի, տրոպերը ներառում են մետոնիմիա, հիպերբոլիա, լիտոտներ, հեգնանք, այլաբանություն, անձնավորում, պերֆրազիա):

Այսօրվա դասին մենք ավելի մանրամասն կանդրադառնանք համեմատությանը որպես տեքստի գեղարվեստական ​​արտահայտչականության միջոց, կծանոթանանք դրա տարատեսակներին և արտահայտման եղանակներին և կզարգացնենք համեմատությունները մեր խոսքում օգտագործելու հմտությունը:

Ինչպե՞ս կարող է տեքստը գրավել մեզ: Առաջին հերթին գույների պայծառությամբ ու հարստությամբ, այսինքն՝ լեզվական արտահայտիչ միջոցներով, որոնց մեջ համեմատությունը զբաղեցնում է հիմնական տեղերից մեկը։

Ահա երկու առաջարկ.

• 1. Ներքևում Կազբեկն էր՝ ծածկված չհալչող ձյունով։

• 2.Նրա տակ Կազբեկը, ինչպես ադամանդի դեմքը, փայլում էր հավերժական ձյունով։ (Միխայիլ Լերմոնտով)

(Առաջարկությունները ցուցադրվում են ինտերակտիվ գրատախտակին):

Թեև երկու նախադասություններն էլ պարունակում են նույն գաղափարը, նրանց միջև կա հսկայական տարբերություն: Եթե ​​առաջին արտահայտության մեջ մեզ միայն ինչ-որ տեղեկություն, տեղեկություն են ասում, ապա երկրորդում տեսնում ենք բառերով ներկված գեղատեսիլ պատկեր։ Մարդը կանգնած է բարձրահասակ, բարձրահասակ: Եվ նա տեսնում է շատ ներքևում մի արտասովոր, գունեղ տեսարան. մի լեռ, որը ծածկված է կուրացնող սպիտակության հավերժական ձյուներով, արևի ճառագայթների շողերի մեջ փայլում է, ինչպես ադամանդի դեմքը, ծիածանի բոլոր գույներով:

Համեմատության միջոցով Լերմոնտովը մի քանի բառով զարմանալի բանավոր պատկեր է նկարել։

5. Ինչպե՞ս եք հասկանում այսօրվա դասի էպիգրաֆը: (Մեզ շրջապատում են առարկաների և երևույթների աշխարհը, գույների և հնչյունների աշխարհը, ձևերը: Մարդը անընդհատ ձգտում է ինչ-որ բան համեմատել ինչ-որ բանի հետ, հասկանալ երևույթների նմանություններն ու տարբերությունները. սա օգնում է նրան հասկանալ աշխարհը):

(Ուսանողները իրենց տետրերում գրում են թեմա և էպիգրաֆ, որոնք ցուցադրվում են ինտերակտիվ գրատախտակին):

• բ) Աշխատանք Ի.Ի. Շիշկինի «Վայրի հյուսիսում» նկարի վերարտադրության հետ:

(Ինտերակտիվ գրատախտակին ցուցադրվում է Ի. Ի. Շիշկինի նկարի վերարտադրությունը, 2-3 րոպե սովորողները նայում են դրան և միաժամանակ լսում Մ. Յու. Լերմոնտովի բանաստեղծությունը՝ պատրաստված սովորողի կատարմամբ):

Վայրի հյուսիսում միայնակ է

Մերկ գագաթին սոճի կա,

Եվ նիրհում է, օրորվում, և ձյուն է գալիս

Նա խալաթի պես է հագնված։

Եվ նա երազում է ամեն ինչի մասին հեռավոր անապատում,

Այն տարածաշրջանում, որտեղ արևը ծագում է,

Մենակ ու տխուր դյուրավառ ժայռի վրա

Գեղեցիկ արմավենի է աճում։

• գ) «համեմատություն» հասկացության ներմուծում.

1.Աշխատանք «Վայրի հյուսիսում...» բանաստեղծության հետ:

Հիշողությամբ գրի՛ր Լերմոնտովի տողերը. Փորձեք ինքներդ: Բացատրե՛ք ուղղագրությունները և կետագրությունները:

Ի՞նչ արտահայտչամիջոցներ կան տեքստում: (Ինվերսիա, էպիտետներ, ասոնանս, անձնավորում):

2.Բացատրական բառարանի հետ աշխատանք.

Նայեք Ս.Ի.

Ռիզա– 1. Զգեստ, քահանայի պաշտամունքի հագուստ (բրոկադ շասուբլ): 2. Կարգավորում պատկերակի վրա:

Ո՞րն է այս համեմատության դերը տեքստում:

Ինչպե՞ս է առաջանում այս համեմատությունը: (Ելնելով նմանությունից. սոճին փաթաթված է ձյունով, ինչպես վազվզոցը՝ սպիտակ, արծաթագույն, շքեղություն...)

Բազմաթիվ լեզվաբաններ համեմատությունները չեն դասում տրոփերի շարքին՝ բացատրելով, որ համեմատությունների ժամանակ բառերի իմաստները չեն փոխվում։ Ի՞նչ տեսակետ ունեք այս խնդրի վերաբերյալ։

(Քննարկումների ընթացքում ուսանողները գալիս են այն եզրակացության, որ եթե սա արտահայտիչ, վառ, փոխաբերական համեմատություն է, ինչպիսին Լերմոնտովն է, ապա կա «իմաստի աճ», հետևաբար, սա տրոփ է։)

Փորձեք համեմատությունը սահմանել որպես գեղարվեստական ​​միջոց։ (Ուսանողները տալիս են համեմատության տարբեր սահմանումներ, որոնցից առանձնացված են համեմատության հիմնական առանձնահատկությունները՝ օրիգինալ անսովոր համեմատություն, երկու առարկաների նմանություն, գեղարվեստական ​​խոսքի տեխնիկա, այն թույլ է տալիս առարկաներն ու երևույթները ներկայացնել ավելի պատկերավոր, հստակ, հակիրճ, և այլն:)

Համեմատեք ձեր սահմանումը E.I.-ի «Ռուսական խոսք» դասագրքի սահմանման հետ: Նիկիտինա.

(Նոթատետրում գրելը : Համեմատությունը գեղարվեստական ​​խոսքի տեխնիկաներից մեկն է, երկու առարկաների կամ երևույթների համեմատություն՝ ցույց տալու, դրանցից մեկը մյուսի օգնությամբ պատկերելու նպատակով։)

Համեմատության կառուցվածքը.

«հատ»(ինչ է համեմատվում) «նշան»(ինչի հիման վրա է այն համեմատվում) «պատկեր»(ինչի հետ է դա համեմատվում):

* Համեմատությունների կառուցվածքային բազմազանության ներածություն:

Ուսուցչի բացատրությունը.

Համեմատած այլ տրոպաների՝ նմանությունները կառուցվածքային առումով բազմազան են։ Սովորաբար դրանք հանդես են գալիս համեմատական ​​դարձվածքի տեսքով, որը կցվում է շաղկապների օգնությամբ, ինչպես, ճիշտ, իբր, իբր, իբր և այլն։

Օրինակ՝ գեղեցիկ է և տաք, ինչպես ձմռանը վառարանի մոտ, իսկ կեչիները կանգնած են մեծ մոմերի պես: (Ս. Եսենին). Երկինքն ընկնում է գետնին, ինչպես ծոպեր վարագույրը... (Բ. Պաստեռնակ): Հաճախ համեմատությունները գործիքային գործի մեջ գոյականների ձև են ստանում.

Կան համեմատություններ, որոնք ներմուծվում են համանման, համանման, հիշեցնող, պրեդիկատի դերում բառերով.

Համեմատությունները լայնորեն կիրառվում են ժողովրդական պոեզիայում և բանավոր ժողովրդական արվեստի ստեղծագործություններում։ Ժողովրդական բանաստեղծական համեմատություններն առանձնանում են պարզությամբ, պատկերավորությամբ և խորը քնարականությամբ։ Դրանք հիմնականում բնական աշխարհի հետ համեմատություններ են. աղջկան համեմատում են կեչու, կարապի հետ. երիտասարդ - բազեի հետ; չար - օդապարիկով և այլն:

Բացասական համեմատությունները տարածված են բանավոր ժողովրդական արվեստի ստեղծագործություններում։ Բանահյուսությունից այս համեմատությունները անցել են ռուսական պոեզիայի մեջ. ոչ քամին է մոլեգնում անտառի վրա, ոչ առվակներն են հոսում լեռներից. սառնամանիքը պարեկում է նրա տիրույթը: (Ն. Նեկրասով): Բացասական համեմատությունները մի բան են հակադրում մյուսի դեմ:

Համեմատությունները, որոնք ցույց են տալիս համեմատվող օբյեկտների մի քանի ընդհանուր հատկանիշներ, կոչվում են ընդլայնված: Մանրամասն համեմատությունը ներառում է երկու զուգահեռ պատկերներ, որոնցում հեղինակը շատ ընդհանրություններ է գտնում: Մանրամասն համեմատության համար օգտագործվող գեղարվեստական ​​պատկերը նկարագրությանը տալիս է առանձնահատուկ արտահայտչականություն։

Գաղափարի ծագումը թերեւս լավագույնս բացատրվում է համեմատությամբ: Գաղափարը կայծակն է։ Էլեկտրաէներգիան գետնի վերևում կուտակվում է շատ օրեր։ Երբ մթնոլորտը հագեցված է դրանով մինչև սահմանը, սպիտակ կուտակային ամպերը վերածվում են ամպրոպի և դրանցում ծնվում է առաջին կայծը թանձր էլեկտրական թուրմից՝ կայծակից։

Կայծակից գրեթե անմիջապես հետո անձրև է գալիս գետնին։ Պլանի ի հայտ գալու համար, ինչպես կայծակի առաջացման համար, ամենից հաճախ աննշան հրում է անհրաժեշտ։ Եթե ​​կայծակը պլան է, ապա տեղումները պլանի մարմնացում են: Սրանք պատկերների ու բառերի ներդաշնակ հոսքեր են։ (Կ. Պաուստովսկի):

• ե) Ուսումնասիրված նյութի համախմբում.

1. Հիշելով համեմատության կառուցվածքը (թեմա, նշան, պատկեր), գտեք այս տարրերը Մ. Յու.

Մի քանի տարի առաջ,

Որտեղ, միաձուլվելով, նրանք աղմուկ են բարձրացնում,

Երկու քույրերի պես գրկած,

Արագվայի և Կուրի առվակները,

Մի վանք կար։

(«Առարկա»՝ Արագվա և Քուռ գետեր, «պատկեր»՝ քույրեր, «նշան»՝ ազգակցական կապ):

2. Ինչո՞ւ է այս համեմատությունն այդքան կարևոր բանաստեղծության գեղարվեստական ​​հյուսվածքի մեջ։ (Մծիրին հարազատ ոգի է փնտրում: Բնական աշխարհի հետ համեմատությունն ուժեղացնում է գլխավոր հերոսի մենակության շարժառիթը):

3. Ո՞ր ստեղծագործության մեջ է Լերմոնտովը լայնորեն կիրառում ժողովրդական բանաստեղծական համեմատության տեխնիկան։ («Երգ վաճառական Կալաշնիկովի մասին»):

4. Ալենա Դմիտրիևնայի նկարագրության մեջ գտեք և գրեք ձեր նոթատետրում ժողովրդական բանաստեղծական համեմատությունները.

Սուրբ Ռուսաստանում, մեր մայրը,

Դուք չեք կարող գտնել, չեք կարող գտնել այդպիսի գեղեցկություն.

Քայլում է սահուն - կարապի պես;

Նա քաղցր տեսք ունի - սիրելիի նման;

Ասում է մի բառ - բլբուլը երգում է;

Նրա վարդագույն այտերը վառվում են,

Աստուծոյ երկնքի լուսաբացին նման։

5. Ո՞րն է համեմատության առանձնահատկությունը Լերմոնտովի էպիգրամի հետևյալ տողերում.

Ահ, Աննա Ալեքսեևնա,

Ի՜նչ ուրախ օր։

Իմ ճակատագիրն ողբալի է

Ես ծառի կոճղի պես կանգնած եմ այստեղ։

(Համեմատությունը ֆրազոլոգիական միավոր է: Չկա մեկուսացում):

6. Ռուսերենում կա ավելի քան 140 ֆրազոլոգիական համեմատություն։ Հիշենք դրանցից մի քանիսը.

Նա վախենում է ինձանից ... (ինչպես կրակ);

Ամեն ինչ գնում է... (ինչպես ժամացույցը);

Գեղեցիկ ... (աստվածի նման);

Իմացիր... (ինչպես քո սեփական հինգը;

Դուք չեք կարող տեսնել ... (ինչպես ձեր ականջները):

Ինչի՞ վրա են հիմնված այս ֆրազոլոգիական համեմատությունները: Ինչո՞ւ, օրինակ, ջուրը բադի մեջքից է, իսկ հավի վրա՝ ոչ:

7 .Համեմատությունը միշտ պետք է հիմնված լինի նմանության վրա: Հակառակ դեպքում համեմատությունն անհաջող կլինի ու խոսքը ոչ միայն արտահայտիչ չի դարձնի, այլ ընդհակառակը, ծիծաղելի կդարձնի։

Ինչու են ձախողվում հետևյալ համեմատությունները:(վարժություն 283, մաս 3. Դասագիրք «Ռուսերեն խոսք»)

8. Համեմատությունները հիմնված են բնութագրերի նմանության վրա, սակայն նմանությունը պետք է հիմնված լինի պատկերավորության և արտահայտչականության վրա: Օրինակ, «սպիտակ ձյան պես» համեմատությունը չի կարելի հաջող համարել այստեղ պատկերացումը կորցնում և թուլանում է. Հետաքրքիր են նոր, անսպասելի համեմատությունները, երբ հեղինակը նկատում է մի բան, որը ոչ ոք չի նկատել։

Շարունակի՛ր նախադասությունները՝ օգտագործելով համեմատությունները.

Տերեւները կպած պատուհանի ապակին... (ինչպես թաց թիթեռները);

Վառ նարնջագույն... (ինչպես կեսօրվա արևը);

Հազվագյուտ անձրև... (ինչպես երկար ապակե թելեր);

Ճանապարհները տարածվում էին բոլոր ուղղություններով... (ինչպես խեցգետինները, երբ դրանք թափվում էին պարկից):

(Փակագծերում մեջբերումներ են Կ. Պաուստովսկու, Ն.Վ. Գոգոլի ստեղծագործություններից, որոնք ուսուցչի կողմից օգտագործվում են որպես մոդել: Աշակերտները հանդես են գալիս իրենց բնօրինակ համեմատություններով):

9) Տեքստի հետ աշխատանք: (Էկրանին ցուցադրվում են հատվածներ «Մեր ժամանակի հերոսը» վեպից, որոնք գեղեցիկ բնապատկերային էսքիզներ են՝ բացակայելով համեմատությունները։ Գրատախտակին կան նաև նկարների վերարտադրություններ Մ. Յու.

Փորձեք վերականգնել Լերմոնտովի համեմատությունները տեքստում։

Տարբերակ 1.

Ամեն կողմից անմատչելի սարեր են, կարմրավուն ժայռեր՝ կախված կանաչ բաղեղով և պսակված սոսիների կույտերով, դեղին ժայռերով, գծավոր ձորերով, և այնտեղ՝ բարձր, բարձր, ձյան ոսկե ծոպը, իսկ Արագվա ներքև՝ գրկած մեկ այլ անանուն։ գետը, աղմկահարույց պայթելով խավարով լի սև կիրճից, ձգվում է...(արծաթե թելով) ու կայծկլտում...(օձի պես իր թեփուկներով) («Բելա»):

Տարբերակ 2

Մաշուկը բարձրանում է դեպի հյուսիս,...(պարսկական գլխարկի նման), և ծածկում է երկնքի այս ամբողջ մասը։ Իսկ հորիզոնի եզրին ձգվում է ձնառատ գագաթների արծաթե շղթան՝ սկսած Կազբեկից և վերջացրած երկգլխանի Էլբրուսով... Օդը մաքուր է ու թարմ,... (որպես մանկական համբույր); արևը պայծառ է, երկինքը կապույտ է, էլ ի՞նչ ավելին է թվում: Ինչու՞ կան կրքեր, ցանկություններ, ափսոսանք...

Վերականգնված տեքստը ցուցադրվում է էկրանին, և ուսանողները համեմատում են իրենց աշխատանքները:

3.ԴԱՍԻ ԵԶՐԱՓԱԿԻՉ ՄԱՍ.

• 1. Համեմատեք այսօրվա դասի համար, գրեք այն ձեր նոթատետրում:

• 2. Ի՞նչ եք կարծում, Կոնֆուցիուսը ճիշտ է, երբ կարծում է, որ «ամեն ինչ հայտնի է համեմատությամբ»: (Տե՛ս դասի էպիգրաֆը): Ապացուցեք ձեր տեսակետը:

• 3. Տնային աշխատանք ( ուսանողների ընտրությամբ):

Գտեք համեմատությունների տասը օրինակ Ա.Ս. Պուշկինի աշխատություններում. բացատրել, թե ինչ լեզվական միջոցներով են դրանք ստեղծվել

Նշված բառերի համար ընտրե՛ք բնօրինակ համեմատություններ, դրանցով կազմե՛ք մի փոքր համահունչ տեքստ՝ աստղեր, առավոտյան լուսաբաց, լիճ, լուսին:

• 4. Մեկնաբանված գնահատում դասարանում աշխատանքի համար: