Ուսուցման մեթոդներ՝ հայեցակարգ և դասակարգում. Երեխաների դաստիարակության հիմնական մեթոդները և «ճիշտ դաստիարակություն» հասկացությունը

Այսօր մանկավարժության մեջ ի հայտ են եկել մեծ թվով նոր միտումներ, որոնք դրական են և նպաստում են մեր երեխաների ներքին ներուժի լիարժեք բացահայտմանը։ Եթե ​​նախկինում կար երեխաների դաստիարակության մեկ ծրագիր, և դրանից ցանկացած շեղում համարվում էր ինչ-որ վատ և ոչ հեռու բան, ապա ներկայումս իրավիճակը արմատապես փոխվել է։ Կրթության ժամանակակից մեթոդներն այնքան բազմազան են, որ երբեմն ծնողները նույնիսկ չգիտեն դրանցից շատերի մասին։ Մեր մեջ հետաքրքիր ժամանակհնարավորություն կա երեխային դաստիարակել ծնողի ընտրած մեթոդով։ Սա ունի իր առավելությունները, սակայն այս իրավիճակը նաև մեկ լուրջ խնդիր է առաջացրել՝ ինչպես ընտրել ամենաճիշտ դաստիարակչական ծրագիրը, որպեսզի այն հնարավորինս լիարժեք համապատասխանի ձեր երեխային և նպաստի նրա ներքին ներուժի բացահայտմանը:

Բավականին տեղին ու հռետորական է այսօր այն հարցը, թե արժե՞ արդյոք գործով ֆիզիկական պատիժ կիրառել և ինչի կարող է դա հանգեցնել։ Սա բավականին բարդ հարց է, որի պատասխանը յուրաքանչյուր ծնող գտնում է ինքնուրույն՝ կախված կյանքի մասին իր հայացքներից, սեփական կյանքի փորձից և այս թեմայի վերաբերյալ առկա տեղեկատվությունից։ Սակայն այստեղ կարևոր են դաստիարակության մեխանիզմները, որոնք ներառում են երեխայի բնավորությունը, նրա խառնվածքը, արտաքին միջավայրը (հասակակիցներ, ընկերներ), ընտանեկան հարաբերությունները և ընդհանուր ընտանիքի կենսակերպը։ Պետք է միշտ հիշել, որ առաջին 3-4 տարում երեխան դնում է այն հիմքերը, որոնք կլինեն նրա մեջ իր ողջ կյանքի ընթացքում, ուստի հենց այս պահին է, որ երեխային պետք է առավելագույն ուշադրություն, սիրալիրություն և բարություն ցուցաբերել: Այնուամենայնիվ, այստեղ պետք է պահպանել մի կարևոր գիծ, ​​որպեսզի չփչացնեք ձեր երեխային, քանի որ հակառակ դեպքում նա կարող է մեծանալ որպես էգոիստ, ով պարզապես չի գնահատի այն ամենը, ինչ ծնողներն անում են նրա համար: Այս առումով շատ կարևոր է հոր դերը, ով մի կողմից պետք է լինի իր երեխայի լավագույն ընկերը, իսկ մյուս կողմից՝ մենք կառուցում ենք դաստիարակ, որին պետք է անառարկելի հնազանդվել։

Մեթոդները ներառում են հետևյալ ասպեկտները.

1. և կրթության առաջադրանքները
2. Կրթական ծրագրի բովանդակությունը
3. Տարիքային առանձնահատկություններներառյալ երեխայի մտավոր զարգացման մակարդակը, նրա բարոյական և էթիկական հատկությունները և հոգևոր զարգացումը
4. Մանկական թիմի զարգացման ընդհանուր մակարդակը
5. Երեխայի անհատական ​​և անհատական ​​որակների զարգացումը, որտեղ հիմնական դերը տրվում է դաստիարակին, ով որոշում է երեխայի «ես»-ի և «Մենք»-ի սկզբի սահմանները.
6. և ամբողջ աշխարհի իմացությունը, որը ներառում է դեմքի արտահայտություններ, խոսք, շարժում, ժեստեր և այլն:
7. Ծնողական դաստիարակության ակնկալվող հետեւանքները

Կրթության տարբեր մեթոդների ընտրությունն ու համադրությունը չափազանց կարևոր կետ է ոչ միայն մանկավարժների, այլև ծնողների համար։ Արդյունքում այս հարցերին պետք է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել։ Եթե ​​համագործակցենք բազմաթիվ գիտնականների և մանկավարժների աշխատանքների նմուշի հետ, ապա կարող ենք առանձնացնել երեխաների դաստիարակությունը.

1. Դասախոսություն - թեմայի տեսական ընդհանրացում վերը նշված բոլորի փաստացի հաստատմամբ
2. Համոզումը բազմակողմանի ազդեցություն է երեխայի զգացմունքների, կամքի և մտքի վրա՝ նպատակ ունենալով ձևավորել նրա հիմնական մարդկային որակները:
3. Վեճը հարցի քննարկումն է տարբեր կարծիքների առկայության դեպքում, որի արդյունքում բերվում են զրուցակիցներից մեկի կոռեկտության օրինակներ և ապացույցներ։
4. Մարմնամարզությունը տարբեր գործողությունների լավ կազմակերպված կատարում է՝ որոշակի որակներ զարգացնելու և ցանկալի մակարդակի հասնելու համար։
5. Օրինակ՝ հիմնված երեխաների՝ միմյանց ընդօրինակելու ցանկության վրա:
6. Խթանում - երեխային դրդել գործողության, զգալու և որոշակի մտքի

Վերջերս ավելի ու ավելի հաճախ կարող եք լսել այնպիսի տեխնիկայի մասին, ինչպիսին է պատշաճ կրթությունը: Մեթոդի էությունը կայանում է նրանում, որ երեխայի որոշակի որակների վաղ բացահայտումը և զարգացումը նրա ցանկությանը համապատասխան: որոշակի տեսակգործունեությանը։ Բացի այդ, այստեղ մեծ ուշադրություն է դարձվում անձնական «ես»-ի զարգացմանը, ինչի արդյունքում երեխան արդեն գտնվում է վաղ տարիքսկսում է գիտակցել իրեն որպես լիարժեք մարդ և կրել անձնական պատասխանատվություն իր բոլոր արարքների և արարքների համար:

Այսպիսով, չնայած այն հանգամանքին, որ կրթության ժամանակակից մեթոդները շատ բազմազան են, դրանք բոլորը կենտրոնացած են մեկ հիմնական խնդրի շուրջ՝ լիարժեք մարդու կրթություն: Եթե ​​դաստիարակության արդյունքում երեխան մեծացել է ինքնավստահ, գրագետ, ազնիվ, անկեղծ ու բարեսիրտ, ապա նա կարող է իր առաջադրանքը համարել ավարտված։

«Կրթության մեթոդ», «Կրթության ընդունում», «Կրթության միջոց» հասկացությունների էությունը։ Որոնել կրթության օպտիմալ ուղիներ: Կրթության մեթոդների դասակարգում, -ի համառոտ նկարագրությունըմեթոդների յուրաքանչյուր խումբ: Կրթության մեթոդների ընտրության չափանիշներ.
Կրթության ձևերը. զանգվածային, խմբակային, ուսումնական.

ծնողական մեթոդ - պատվիրված ճանապարհ համատեղ գործունեությունուսուցիչն ու աշակերտները՝ կրթական նպատակներին հասնելու համար։ Սա պարզապես իդեալական մոդել, սխեման, պլան է աշակերտների և մանկավարժների առաջիկա գործողությունների համար։

ծնողական մեթոդ - կրթական խնդիրների լուծման և կրթական փոխգործակցության իրականացման միջոց:

ծնողական ընդունելություն - (երբեմն - կրթական մեթոդներկենցաղային մանկավարժության մեջ դիտվում են որպես դաստիարակի և դաստիարակի միջև փոխգործակցության հատուկ գործողություններ (օրինակ՝ ստեղծումը. զգացմունքային տրամադրությունուսումնական զրույցի ժամանակ) և որոշվում են իրենց կիրառման նպատակներով:

Կրթության միջոցներ – նյութական և հոգևոր մշակույթի օբյեկտները, որոնք ծառայում են անհատականության զարգացման և ձևավորման գործընթացին, այդ միջոցների օգնությամբ ձեռք է բերվում մեթոդաբանական տեխնիկայի նյութականացում:
Ուսուցման և կրթության միջոցներ.
Բանավոր փոխաբերական Գործիքներ և հարմարանքներ

«Կենդանի» բառի նկարազարդում Շենքեր, կահույք, տեխնիկա.

Աուդիո ձայնագրում Համակարգչային մոդելներ, Աուդիո-վիդեո սարքավորումներ

Տպագիր խոսք Տեսանյութերի արտադրություն Լաբորատոր և տեխնիկական սարքավորումներ

Բնական առարկաներ Նյութեր, գործիքներ

Կրթության մեթոդների ընտրությունը կախված է հասարակության իդեալներից և կրթության նպատակներից, ինչպես նաև կրթության սկզբունքներից և բովանդակությունից: Կրթության օպտիմալ ընտրված մեթոդները պետք է համապատասխանեն դաստիարակության մակարդակին, տարիքային առանձնահատկություններին և երեխաների գործունեության առաջատար տեսակին:

3. Կրթության մեթոդների դասակարգում

Մեթոդների դասակարգում որոշակի հիմքի վրա կառուցված մեթոդների համակարգ է: Դասակարգումը օգնում է մեթոդներում բացահայտել ընդհանուր և հատուկ, էական և պատահական, տեսական և գործնական, և դրանով իսկ նպաստում է դրանց գիտակցված ընտրությանը, ամենաարդյունավետ կիրառմանը: Դասակարգման հիման վրա ուսուցիչը ոչ միայն հստակ պատկերացնում է մեթոդների համակարգը, այլև ավելի լավ է հասկանում տարբեր մեթոդների նպատակը, բնութագրական առանձնահատկությունները և դրանց փոփոխությունները:
Կրթության մեթոդների դասակարգումն ըստ Գրիշինի.

1. Հիմնական մեթոդները.

Գիտակցության ձևավորման մեթոդ (առաջարկ, համոզում, խնդրի իրավիճակի մեթոդ)

- վարքագծի ձևավորման մեթոդ (ցուցումներ, վարժություններ, օրինակների մեթոդ)

2. Օգնական մեթոդներ.

Խրախուսման մեթոդ (խրախուսում, հեռանկարային մանկավարժական պահանջի մեթոդ)

Ուղղման մեթոդ (փոխարինում ըստ հետաքրքրության, պատժի քննադատություն):
Վ.Ա. Կարակովսկի առաջարկում է մեթոդների դասակարգում՝ որպես հիմնական չափանիշ ընտրելով առաջատար կրթական միջոցներ.

1. 
   Խոսքի կրթություն.
2. 
   Կրթությունը խնդիր է.
3. 
   Իրավիճակային կրթություն.
4. 
   Խաղի կրթություն.
5. 
   հաղորդակցական կրթություն.
6. 
   Վերաբերմունքի կրթություն.

Առաջին խումբ- երեխաների սոցիալական փորձի ձևավորման մեթոդներ.

Երկրորդ խումբ- երեխաների համար իրենց սոցիալական փորձը, գործունեության շարժառիթը և վարքագիծը ըմբռնելու մեթոդներ:

Երրորդ խումբ- երեխայի անձի ինքնորոշման մեթոդներ.

Չորրորդ խումբ- կրթական գործընթացում երեխաների գործողությունների և հարաբերությունների խթանման և ուղղման մեթոդներ.

1. 
   Երեխաների սոցիալական փորձի ձևավորման մեթոդներ.

Ընդունված է տարբերակել անհատական ​​մանկավարժական պահանջ(ներկայացնում է անհատ դաստիարակը) և կոլեկտիվ(եկող կոլեկտիվից, համայնքից): Որպես կրթության մեջ հավաքական պահանջ, օրինակ՝ դպրոցի կանոնադրությունը, հետախույզի երդումը, հերթապահի «աշխատանքի» պատվիրանները։

Անհատական Մանկավարժական պահանջը լայնորեն կիրառվում է ուսումնական գործընթացում և, հետևաբար, ձևով շատ բազմազան է. դրանք ուղղակի, հակիրճ, կատեգորիկ հրամաններ, հրահանգներ, արգելքներ և ակնարկներ ու խորհուրդներ են՝ հագնված հումորով և անկեղծորեն արտահայտված վստահություն, որը երեխան ընկալում է։ որպես այս կերպ վարվելու հրահանգ։
Հետաքրքիր է ավելի մոտիկից նայել Ա.Վ.Զոսիմովսկու նկարագրած «պահանջների սանդուղքին».

1. 
   Թույլ պահանջ- հիշեցում, խնդրանք, խորհուրդ, հուշում:
2. 
   Միջին պահանջարկի ձև(արտահայտված կատեգորիկություն, կոշտություն, հիմնված չէ, սակայն, առանձնապես ուժեղ ռեպրեսիվ միջոցների վրա) - հրաման, պահանջ, տեղադրում, նախազգուշացում, արգելք:
3. 
   Ուժեղ պահանջարկի ձև(կատեգորիկության և խստության ամենամեծ աստիճանը հաստատվում է խիստ պատժամիջոցների կիրառման հնարավորությամբ)՝ պահանջ-սպառնալիք, պատվեր-այլընտրանք։

1. Անհնար է ներկայացնել թեժ պահին կամ երեխայի անմիջական հնազանդությանը հասնելու պարզ ցանկությունից դրդված: Պահանջը ոչ թե գրգռվածությունից ու անօգնականությունից է, այլ ուժից, վստահությունից ու գիտելիքից։

2. Յուրաքանչյուր պահանջ պետք է վերահսկվի։ Եթե ​​դա սկզբունքորեն անհնար է, ապա պահանջն ավելի լավ է չներկայացնել։

3. Խիստ, խիստ պահանջներ, եթե ուսուցիչը բարյացակամ է երեխաների նկատմամբ, պետք է շատ քիչ լինեն։

4. Միացնել փոքր երեխաստիպողաբար գործունեությամբ զբաղվելը բավականին պարզ է. դրան են ծառայում ուժեղ ձևի ուղղակի պահանջները: Բայց սա ավտորիտարիզմի խաբուսիկ պարզությունն է՝ երեխան ենթարկվել է միայն ուսուցչի ուժին ու հեղինակությանը։ Երեխաների հետ մարդկային փոխազդեցությունը պահանջում է պահանջներ ներկայացնելու իրական մանկավարժական արվեստ։

5. Առավել արդյունավետ կերպով՝ երեխաներն իրենց գործունեության մեջ ներառում են այն մանկավարժական պահանջները, որոնք նրանք սահմանում են մեծահասակների հետ միասին. պարզ է, որ այս պահանջները ողջամիտ օգտակար և անհրաժեշտ են:

Եթե ​​մանկավարժական պահանջը երեխային ներառում է գործունեության մեջ, ապա վարժությունների մեթոդը թույլ է տալիս նրան «պահել» դրանում։ Առանց երկարատև, համակարգված ջանքերի, անհատական ​​գործողությունների և գործողությունների կրկնության, երեխան չի սովորի ոչ միայն կարդալ, գրել, գնդակ խաղալ, փայտից կամ գործվածքից պատրաստել, այլև կոճակներ ամրացնել, հետևել հիգիենայի, վարվելակարգի, երթևեկության կանոններին: , զսպել իրեն վեճի ժամանակ, պլանավորել սեփական ժամանակը և պայքարել ուրիշի ժամանակը վերցնելու ցանկության դեմ: Զորավարժությունների արդյունքը կայուն անհատականության գծեր, հմտություններ և սովորություններ են:

Երեխաների, հատկապես նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության մեջ մեծ տեղ է զբաղեցնում ուղղակի վարժություններ, այսինքն. երեխային որոշակի վարքագծային իրավիճակի լիովին բաց ցուցադրում և ցուցադրված գործողությունների զգույշ, կրկնվող ուսուցում:

Անմիջական վարժություններով երեխային սովորեցնում են խմել բաժակից, բռնել գդալը, հագնել հագուստ։ Առաջին դասարանցուն դպրոց սովորեցնելու համար օգտագործվում է ուղիղ վարժության նույն մեթոդը. նա սովորում է ճիշտ վայրէջք կատարել ուսումնական սեղանի շուրջ, աշխատավայրում գրելու գործիքներ և գրքեր դասավորելու, գրիչ բռնելու, վեր կենալու, բարևելու ունակությամբ: ուսուցիչը և հանգիստ նստեց իր տեղում։

Որքան մեծ են աշակերտները, որքան ավելի ու ավելի բազմազան է նրանց սեփական կյանքի փորձը և դրական սովորությունների զինանոցը, այնքան պակաս նշանակալից է վարժությունների ուղղակի ձևը: Բացի այդ, երեխայի ինքնագիտակցությունը, արթնանալով արդեն կրտսեր դպրոցական տարիքում, նրա առաջացող ցանկությունը կենտրոնանալու տեղեկատու խմբի վրա (դասընկերներ, ընկերներ) բողոք է առաջացնում ուղղակի ընտելացման դեմ: Դաստիարակի նման մանկավարժական գործողությունը նա ընկալում է որպես «թրեյնինգ»։

Ուսումնական գործընթացում ոչ պակաս կարևոր նշանակություն ունեն անուղղակի վարժություններ. Այս սահմանումը բավականին կամայական է, այն միայն ընդգծում է նման զորավարժությունների «անուղղակի» բնույթը, ավելի թաքնված երեխաներից: Ի վերջո, պետք է հիշել, որ իրական կրթությունը հենց այն է, երբ երեխաները չեն զգում, որ դաստիարակվում են։

Հիշենք Ա.Ս. Մակարենկոյի փայլուն փորձը. Սկզբունքորեն ոչ գաղութում, ոչ կոմունայում նա կողպեքներ չուներ պահարաններում, գրասենյակներում, պահեստներում ու նկուղներում։ Իսկ աշակերտները անտուն ու գողական կյանքի մեծ փորձ ունեցող տղաներ են։ Աշխարհականի տրամաբանության մեջ սա աբսուրդ է։ Բայց Անտոն Սեմենովիչը փայլուն մանկավարժ էր և կարծում էր, որ նման միջավայրը լավագույն «ազնվության վարժությունն է»։ Ահա թե ինչու առավոտյան ընկերասեր ու կենսուրախ ուսուցիչը երեխաներին անպայման քաղաքավարություն է վարում, իսկ դասերի միշտ մաքուր ու լուսավոր սենյակը, որտեղ նույնիսկ թաքուն կոնֆետի փաթաթան հատակին գցելն ամոթ է, սովորեցնում է լինել. զգույշ.

Զորավարժությունների մեթոդի արդյունավետությունը կախված է որոշակի մանկավարժական պայմաններից.

1. Զորավարժությունները պետք է հասանելի լինեն այս երեխային, նրա ուժերին համաչափ։ Ինչպես անընդունելի է, օրինակ, 6 տարեկան տղայի համար ծանրաձող բարձրացնելով մարզվելը, այնպես էլ առաջին դասարանցուն դժվար ռեժիմով, անգամ ժամանակի հետ վարժեցնելն անհնար է։

2. Վարքագծային վարժություններում գործողության որոշակի քանակի մեխանիկական կրկնություն, իհարկե, անհրաժեշտ է (օրինակ, արժե բազմիցս, առանց մեծ հիմնավորման, կրկնել լուռ վեր կենալու և գրասեղանից հեռանալու տեխնիկան): Բայց վարժությունների իրավիճակում երեխաների հիմնական գործունեությունը պահանջում է գիտակցված, մոտիվացված մասնակցություն: Երեխան, ում դաստիարակը սովորեցնում է նոր գործողության, օգնում է զարգացնել նոր հմտություններ և սովորություններ, պետք է լավ հասկանա, թե ինչու է իրեն պետք այդպիսի սովորություն, նա պետք է իսկապես ցանկանա ունենալ այն, ձգտի վարքագծի նոր գծի։
3. Վարժության իրավիճակում, հատկապես գործողության յուրացման հենց սկզբում, որտեղ ճշգրտությունն ու հետևողականությունը կարևոր են, ավելի ճիշտ է այդ գործողությունների մի մասը կատարել երեխայի հետ կամ մի խումբ երեխաների հետ՝ նրանց ուշադրությունը հրավիրելով. յուրաքանչյուրի ձեռքբերումները: Նույնիսկ L. S. Vygotsky- ն համոզված էր, որ «երեխայի զարգացման մեջ յուրաքանչյուր բարձր մտավոր գործառույթ բեմում հայտնվում է երկու անգամ ՝ նախ որպես կոլեկտիվ, սոցիալական գործունեություն ... երկրորդ անգամ ՝ որպես անհատական ​​գործունեություն»: Այս օրինաչափությունը բնորոշ է նաև վարքային սովորությունների ձևավորմանը։
4. Երեխաներին մարզելիս դաստիարակը պետք է հսկողություն կազմակերպի նրանց բոլոր գործողությունների վրա և անհրաժեշտության դեպքում օգնի։ Ինչպես անել դա, որպեսզի չվիրավորեն երեխային, չվախենան նրա առաջին երկչոտ հաջողությունից, օգնեն հաղթահարել վախը, որ ոչինչ չի ստացվի, ուրախացնելը հենց մանկավարժի մարդկային և մանկավարժական ստեղծագործության ոլորտն է: .
պատվեր. Սա երեխաների համար ցանկացած գործունեություն կազմակերպելու ամենաարդյունավետ միջոցներից մեկն է։ Պետք է հիշել, որ նախադպրոցականները և փոքր աշակերտները հատկապես զգայուն են իրենց դաստիարակի, ուսուցչի ցուցումների նկատմամբ. նրանց համար սա երջանկության, սիրելի ուսուցչի համար իրենց նշանակությունը զգալու, ընկերների աչքում հեղինակության հաստատման պահ է:
Կախված հանձնարարության մանկավարժական նպատակից, բովանդակությունից և բնույթից՝ կան անհատական, խմբակային, կոլեկտիվ, մշտական ​​և ժամանակավոր .
Հրահանգի մեթոդի բնույթը շատ ճշգրիտ նկարագրել է Ա.Ս. Մակարենկոն: Նա կարծում էր, որ յուրաքանչյուր աշակերտ կարող է մարդ դառնալ, եթե դառնա կոլեկտիվիստ, սովորի ապրել «պատասխանատու կախվածությունների փոխհարաբերությունների» համակարգում։ Արդյո՞ք Ա.Ս. Մակարենկոյի այս հայտարարությունը կիրառելի է կրթության ներկայիս իրավիճակի համար: Անկասկած.
Խումբ մանկապարտեզ, դպրոցի դասարանը և նույնիսկ սեփական ընտանիքը երեխայի համար հասարակության մոդել են։ Այստեղ նա մարդկանց հետ տարբեր ու բարդ հարաբերությունների մեջ է մտնում։ Երբ երեխան հանձնարարություն է ստանում, նա ընկնում է կրթական իմաստով «պատասխանատու հակումների» շատ կարևոր համակարգի մեջ։ Ցանկացած հանձնարարություն (ուսուցիչից՝ թռչունների տոնի համար պաստառ նկարել կամ մորից՝ տատիկի համար կեֆիր գնել) ունի երկու կողմ՝ հեղինակության չափանիշ (ձեզ վստահել են, քեզ խնդրել են, քեզնից դա են ակնկալում։ , ոչ ոք չի կարող դա անել, բացի քեզնից, քեզնից է կախված ընդհանուր գործի հաջողությունը, տատիկի առողջությունը) և պատասխանատվության չափը (կամքի ջանք է պետք, պետք է հետաձգել ուսումը և ժամանակ գտնել ավարտելու համար։ մինչև վերջ վստահված առաջադրանքը): Հասկանալի է, որ եթե այդ կուսակցություններից որևէ մեկը վատ կազմակերպված լինի, հանձնարարականը «չի աշխատի», այսինքն՝ դրա դաստիարակչական ազդեցությունը պարզապես աննշան կլինի կամ նույնիսկ կառաջացնի գրգռում, բողոք, հանձնարարությունը չկատարելու ցանկություն։
Պատշաճ կազմակերպված առաջադրանքն անպայմանորեն կրում է դերային գործառույթ: Ընդունելով առաջադրանքը՝ փոքրիկ աշակերտը ստանձնում է գործողության տվյալ բովանդակությանը համապատասխան դեր։ Նկատե՞լ եք, թե տարրական դասարաններում, հատկապես աղջիկների շրջանում, որքան տարածված է «օդերլիների» («Այբոլիտի ընկերները») երկարաժամկետ հանձնարարությունը։ Ինչո՞ւ։ Հարցրեք երեխաներին, և նրանք ձեզ կասեն. «...որովհետև դուք պետք է կրեք քսակը առաջին օգնության փոքրիկ փաթեթով», «...որովհետև դուք պետք է ստուգեք բոլորի ձեռքերը», «...որովհետև ձեզ հարկավոր է. վիրակապ անել, եթե աշխատանքի դասին ինչ-որ մեկը մատը ցավում է: Առաջին դասարանցիների հետ հարցազրույցներից վերցված երեխաների այս հայտարարություններից, ի դեպ, պարզ երևում է, որ «կարգավորի» դերը հատկապես հստակորեն կահավորված է դերային հատկանիշներով՝ վիրակապ և խաչով պայուսակ, առաջին օգնության հավաքածու, հատուկ լիազորություններ պոռնիկների և վիրավորների հետ վարվելու հարցում:
Դա դերերի համակարգի միջոցով էերեխաները զարգանում են գործունեության բազմազան փորձ և սոցիալական հարաբերություններ, քանի որ իրենց իսկ երեխաների կյանքը դեռ քիչ բաց է իրական հասարակության համար:
Բացի այդ, երեխան պետք է հասկանա հանձնարարության սահմանները, այսինքն՝ լիազորությունների և պատասխանատվության սահմանները. կոնկրետ ինչ է պետք անել և ինչը չի մտնում քո պարտականությունների մեջ, ում առաջ ես պատասխանատու և ով է քեզ զեկուցում: Բայց, ամենակարեւորը, հանձնարարությունը պետք է ներառի երեխայի ակտիվ գործողությունը: Հակառակ դեպքում մեծահասակի հատուկ վստահությունը, որը չի ենթադրում աշակերտի անձնական լուրջ ջանք, պարզապես կփչացնի նրան։
Հանձնարարության մեթոդը կազմակերպելիս պետք է ապահովվեն հետևյալ հատուկ մանկավարժական պայմանները.
1. Ցանկացած հանձնարարություն պետք է հասկանալի լինի երեխաներին: սոցիալական նշանակություն. «Ի օգուտ՝ ում, ի ուրախություն՝ ում», մանկական գործերի իմաստը փնտրելու նման սկզբունքը հիմնավորել է մի նշանավոր լենինգրադցի գիտնական և ուսուցիչ, կոլեկտիվ մեթոդաբանության հեղինակ։ ստեղծագործական գործունեություն I. P. Ivanov. Եթե ​​մանկավարժն ինքն այնքան էլ պարզ չէ, թե ում համար երեխաները պետք է նկարեն գունավոր բացիկներ, դուք կամ պետք է չեղարկեք պլանավորված բիզնեսը, կամ ավելի լավ է շտապ գտնել հավելվածի կենդանի առարկաներ: մանկական ստեղծագործականություն, ջերմություն և խնամք։ Իսկ մոտակայքում նրանք են՝ դասընկերների տատիկները, պատերազմի ու աշխատանքի վետերանները հարեւան տներից։
2. Հանձնարարության մեթոդը, հատկապես երկարը, դաստիարակից պահանջում է կազմակերպել «Սկզբնական հաջողություն». Հաճախ, առանց մեծահասակների օգնության, երեխաների համար լավ է չավարտել նույնիսկ հետաքրքիր գործը: Եվ հետո թող օգնության հասնեն մայրիկները և հայրիկները (ուսուցիչը պետք է նրանց հատուկ նվիրի իրենց ծրագրերին), նախկին շրջանավարտները, ովքեր տեղափոխվել են հինգերորդ դասարան:
3. Պատվերների կազմակերպման կարեւոր պայման է նրանց շրջանառություն. Հատուկ մանկավարժական հետազոտությունտարիքային գիտելիքների վրա հիմնված և հոգեբանական բնութագրերընախադպրոցականներ և կրտսեր դպրոցականներ, ցույց տվեց, որ ավելի մեծ նախադպրոցականներն ու առաջին դասարանցիները կարող են երկար հանձնարարություն կատարել ոչ ավելի, քան մեկ շաբաթ: II դասարանում առաջադրանքի տեւողությունը կարող է աճել մինչեւ երկու շաբաթ, իսկ IV դասարանով՝ մինչեւ մեկ ամիս։ Բացարձակ անընդունելի են «ցմահ» հանձնարարությունները, որոնց փոփոխությունը ուսուցիչը պարզապես մոռացել է. Երեխաները կորցնում են հետաքրքրությունը նրանց նկատմամբ:
Առաջադրանքները փոխելը հատուկ կրթական իրավիճակ է. երեխաների ընդհանուր զրույց և ինքնազեկուցում այն ​​մասին, թե ինչ է արվել անցած ժամանակահատվածում, ինչպես է ստացվել, ինչն է նրանց հավանել և ինչը չի հավանել, արդյոք ցանկանում են կրկին կատարել այս առաջադրանքը: .
4. Հանձնարարության մեթոդով դաստիարակի մանկավարժական հմտությունը դրսևորվելու է նաև նրանում, թե առաջադրանքների ինչ ընտրություն նա կառաջարկի երեխաներին։ Պայմանը պարզ է. դրանք պետք է այնքան շատ լինեն, որ բոլորի համար բավարար լինի: Հետևաբար, I դասարանում, բացի «պատվերներից», «զվարճացնողներից», «ծաղիկների սիրահարներից», «ֆիզկուլտուրայի ընկերներից», «երիտասարդ արվեստագետներից», «օգնականներից» (որոնց դերերի համար, իհարկե, 2-3. մարդկանց կարելի է ճանաչել, հատկապես, եթե նրանք ընկերներ են) դուք պետք է եզակի առաջադրանքներ գտնեք և ընտրեք, օրինակ, ձեր «երիտասարդ շան վարողներին», «երիտասարդ ակվարիստներին», «երիտասարդ անվաչմուշկներին», «գրքի որդերին», որպեսզի նրանք վարակեն։ բոլորն իրենց հոբբիներով:
Օրինակ. Կրթության այս մեթոդը նախատեսված է գործունեության, գործողությունների, ապրելակերպի մոդել կազմակերպելու համար։ Այս մեթոդի գործողությունը հիմնված է բնական հոգեբանական մեխանիզմի վրա: իմիտացիաներ . Իմիտացիան, հատկապես մանկության տարիներին, աճող մարդուն հնարավորություն է տալիս յուրացնելու ընդհանրացված սոցիալական փորձի մեծ քանակություն: Դժվար է պատկերացնել, թե որքան երկար, ցավալի և անարդյունավետ մարդ կմեծաներ, եթե նա ամեն ինչ ինքն իրեն բացահայտեր ծննդյան պահից, և ոչ ընդօրինակել մեծահասակներին.
Ինչպես կրտսեր երեխա, այնքան քիչ է նա գիտակցաբար ու ընտրովի նմանակում։ Սա երեխայի կյանքին հարմարվելու ձևն է։ Թեև պետք է հիշել, որ նման հարմարվողականությունը կարող է առաջնորդվել ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական մեծահասակների օրինակներով, երեխան դեռ չի գիտակցում դա, նա պարզապես ընդօրինակում է:
Բայց խոսքը հատուկ մանկավարժորեն կազմակերպված դրական օրինակի մասին է։ Դրական օրինակի մեթոդի էությունն այն է, որ երեխան գիտակցաբար դիմում է առաջարկվող կերպարին, որպեսզի նա ցանկանա այդպիսին լինել, ունենալ բնավորության նման գծեր և այդպես վարվել։ Իդեալական օրինակորոշում է երեխայի գործունեությունը և այս գործունեության ուղղությունը. այն հատկությունները, որոնք նրան դուր են գալիս հերոսի մեջ, նա ցանկանում է ունենալ ինքն իրեն: Որպես օրինակ ընտրված անձի հետ փոխկապակցված լինելը երեխայի աշխատանքն է իր ապագայի հետ:

Կարևոր է ուսումնական գործընթացում տարբեր տեսակներմանկավարժորեն կազմակերպված օրինակ.

Անձնական առումով ազատ ընտրության իրավիճակում երեխան ենթարկվում է լուրջ փոփոխությունների։ Որոշում ընտրելով՝ նա պետք է մտովի վերանայի իր անցյալի փորձը, հիշի, թե նախկինում ինչպես է գործել նմանատիպ իրավիճակում և ինչ հետևանքներ է ունեցել։ Միևնույն ժամանակ, նա նույնպես նայում է ապագային, կարծես կանխագուշակելով՝ ի՞նչ կլինի, եթե ես դա անեմ։ Վերջնական որոշման ընդունումը առաջացնում է ամենաուժեղ հուզական փորձը, քանի որ երեխան, առանց դա գիտակցելու, պատասխանատվություն է կրում իր ընտրության համար:

II. Երեխաների սոցիալական փորձը, գործունեության դրդապատճառը և վարքագիծը հասկանալու մեթոդներ
Այս խմբի մեթոդների ընդհանուր հատկանիշը նրանց բանավորությունն է՝ պատմություն, դասախոսություն, զրույց, քննարկում: Խոսքը, որպես դաստիարակչական գործիք, կարող է հատկապես ճշգրիտ կերպով ուղղվել երեխայի մտքին, ստիպել նրան մտածել և փորձի: Բառի օգնությամբ նկարագրվում են իրադարձություններ և երևույթներ, որոնք երբեմն դեռ չեն հանդիպել երեխաներին կյանքում, ձևավորվում են հասկացություններ, գաղափարներ, սեփական կարծիքն ու գնահատականը կատարվածի վերաբերյալ։ Բացի այդ, խոսքը օգնում է նրանց ըմբռնել իրենց կյանքի փորձը, մոտիվացնել իրենց գործողությունները:
Որոշ կրթական տեսաբաններ դիտարկում են բանավոր մեթոդները համոզելու մեթոդներ: Սա լիովին ճիշտ չէ: Ինքնին, երեխայի վրա բանավոր ազդեցությունը, մեկուսացված կրթության այլ մեթոդներից, չի կարող կայուն համոզմունքներ ձևավորել:
Պատմություն. Նախադպրոցականների և կրտսեր աշակերտների հետ աշխատելու ամենատարածված մեթոդը: Դա իր մեթոդաբանական էությամբ ուսուցչի մենախոսություն է, որը կառուցված է որպես պատմվածք, նկարագրություն կամ բացատրություն։ Այս մեթոդը հաջողությամբ իրականացվում է առօրյա պատմություններ, հեքիաթներ, առակներ պատմելու գործընթացում։ Միևնույն ժամանակ, կարևոր է ուղղակիորեն պատմությունից բարոյականացում չբխել, այլ, ինչպես խորհուրդ տվեց Վ.
Դասախոսություն. Մեթոդն իր գործիքավորման մեջ մոտ է պատմությանը։ Սա նույնպես դաստիարակի մենախոսություն է, բայց բովանդակային առումով անհամեմատ մեծ է ծավալով և տեսական ընդհանրացման ավելի բարձր մակարդակի վրա։ Այդ իսկ պատճառով դասախոսությունը որպես մեթոդ չի կիրառվում նախադպրոցականների և կրտսեր աշակերտների կրթության մեջ։ Իսկ նման մենախոսության տեւողությունը (առնվազն մեկ ժամ) նրանց ուժերից վեր է։
Բայց ավագ դպրոցի աշակերտներն արդեն հետաքրքրված են որոշակի խնդիրների խորը գիտական ​​վերլուծությամբ։ Այստեղ ուսուցչի դասախոսությունը տեղին կլինի, ինչպես տեղին է ծնողների հետ աշխատելիս։
Դասախոսության բովանդակության մեջ, որպես կանոն, առանձնանում են մի քանի հարցեր. Դրանց հետևողական դիտարկումը ունկնդիրներին պատկերացում կտա ընտրված խնդրի մասին: Դասախոսությանը նախապատրաստվելիս պետք է խուսափել գրքերից և ամսագրերից տեղեկատվության ուղղակի վերաշարադրումից: Գրավոր խոսքի կառուցվածքները վատ են ընկալվում ականջով։ Վնասում են դասախոսությունները և չափից դուրս գիտականությունը, ծանրաբեռնվածությունը տեսական հասկացություններով. Բայց քննարկվող հարցի վերաբերյալ դասախոսի սեփական տեսակետը համոզիչ կդարձնի նրա խոսքը։
Զրույց. Սա երկխոսություն է մանկավարժի և երեխաների (կամ մեկ աշակերտի, եթե զրույցը անհատական ​​է) միջև։ Զրույցը ոչ միայն բացատրում է վարքի նորմերն ու կանոնները, ոչ միայն պատկերացում է կազմում կյանքի հիմնական արժեքների մասին, այլև երեխաների մոտ զարգացնում է տեղի ունեցածի, հայացքների և դատողությունների սեփական գնահատականները:
Զրույցի ինտերակտիվ բնույթն ապահովվում է հարց ու պատասխանի համակարգով: Ահա դրա տրամաբանական կառուցվածքը.

1. Ուսուցիչը կարճ, բայց վառ տեղեկատվության օգնությամբ երեխաներին ծանոթացնում է զրույցի թեմային ու հարց տալիս՝ առաջարկելով քննարկման։

2. Երեխաները բարձրաձայնում են. օրինակներ են բերում իրենց կյանքից, փաստարկներ, որոնք հաստատվում են իրենց կարդացած գրքերի դրվագներով կամ հիշարժան ֆիլմերով, մեծահասակների կարծիքներով, ովքեր հեղինակավոր են իրենց համար:

3. Ուսուցիչը ամփոփում է բոլոր պնդումները, ընդգծում է հիմնական դրույթների ապացույցները և օգնում երեխաներին համոզիչ եզրակացություններ անել:

Զրույցի անհրաժեշտությունը կարող է առաջանալ միանգամայն անսպասելիորեն՝ որպես արձագանք դասարանում տեղի ունեցած ինչ-որ արարքի, իրադարձության: Այնուհետև այն իրականացվում է հանպատրաստից և մանկավարժից պահանջում է սեփական համոզմունքների և պերճախոսության հատուկ մոբիլիզացիա:
Բայց շատ ավելի հաճախ անցկացվում է նախապես ծրագրված զրույց։ Մանկավարժը պետք է հիշի, որ զրույցի պատրաստվելը երեխաներին կրթում է ոչ պակաս, քան հենց զրույցը: Առաջին բանը, որից ուսուցիչը պետք է սկսի, թեմա ընտրելն է: Արժե այն փնտրել ոչ թե մեթոդական ամսագրերում, այլ նրանց ուսումնասիրելիս ձեր աշակերտների դիտարկումներում: միջանձնային հարաբերություններ, հետաքրքրություններ և հոբբիներ, ծրագրեր և երազանքներ: Զրույցը կրթական արդյունք կտա, եթե դրա թեման այնքան արդիական է, որ երեխաները պարզապես չեն կարող չքննարկել այն։ Բացի այդ, զրույցի համար առաջարկվող թեման պետք է հնչի հետաքրքիր և գրավիչ, օրինակ՝ «Կարո՞ղ ես ընկերներ ձեռք բերել», «Ինչի՞ համար է սովորում մարդը», «Անուն և մականուն»:
Երեխաները, չկասկածելով, նույնպես պատրաստվում են զրույցին։ Զրույցի պահին նրանք պետք է որոշակի հոգեբանական վերաբերմունք ունենան հենց այդպիսի թեմա քննարկելու համար, պետք է թարմացնեն իրենց կենսափորձը։ Հետևաբար, երբ դասարանը կարդում է մեկ շաբաթ, անցնելով միմյանց, հետաքրքիր գիրք(հերոսների գործողությունները շատ օգտակար կհիշվեն զրույցի ընթացքում), գրում է ստեղծագործական շարադրություն«Իսկական ընկերը ...» թեմայով, ուսուցչի հանձնարարությամբ, սկսվում է ծնողների հարցումը մեկի հետ ընդհանուր հարց«Պատմիր ինձ քո դպրոցական ընկերոջ մասին», - սա պատրաստում է իր երիտասարդ զրուցակիցների դաստիարակը։
Խոսակցությունը, ինչպես նաև այլ բանավոր մեթոդները պահանջում են խիստ չափված ժամանակային սահմանափակումներ: Եթե ​​խոսակցությունը ձգձգվում է, երեխաները արագորեն կորցնում են հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ, նրանց ուշադրությունը ցրվում է, բարձրաձայնելու ցանկությունը վերանում է: Հետևաբար, նախադպրոցականների հետ զրույցը չի կարող տևել ավելի քան 10-15 րոպե, իսկ ավելի երիտասարդների հետ դրա տևողությունը 15-ից 20 րոպե է: Դաստիարակը պետք է փորձի շատ դիպուկ բառեր գտնել, զրույցի տրամաբանությունը կառուցի այսպես. որպեսզի այս կարճ ժամանակում երեխաները կարողանան ըմբռնել իրենց սոցիալական փորձի որոշակի ոլորտ:
Քննարկում (վեճ). Այս մեթոդը ներառում է վեճ, տեսակետների, տեսակետների, կարծիքների և գնահատականների բախում, սեփական համոզմունքների պահպանում:
Քննարկումը պահանջում է մասնակիցների հատուկ պատրաստվածություն՝ շատ թեժ թեմա, բացահայտվում է հեղինակավոր և գրագետ քննարկման ղեկավար, մշակվում են հարցեր, որոնք կխրախուսեն մասնակիցներին վիճել: Այս հարցերը տեղադրվում են գրավիչ հավաքագրման պաստառի վրա՝ առաջարկվող ընթերցանության ցանկի հետ միասին, որպեսզի վեճի բոլոր ապագա մասնակիցները կարողանան հիմնովին հավաքել փաստարկներ, հեղինակավոր կարծիքներ և օրինակներ:
Իսկական քննարկումը սովորաբար տևում է մի քանի ժամ և դուրս է շպրտում մասնակիցների հսկայական ինտելեկտուալ և էմոցիոնալ էներգիան։ Ուստի պարզ է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները և կրտսեր աշակերտները չեն կարող լինել վեճի մասնակից։ Իր մաքուր ձևով այս մեթոդը չի օգտագործվում նրանց հետ աշխատելիս, սակայն քննարկման տարրերը միանգամայն ընդունելի են և նույնիսկ անհրաժեշտ նրանց հետ զրույց վարելիս։ Ի վերջո, իրական խոսակցությունը միշտ կառուցվում է շուրջը փաստացի խնդիր. Այն արդեն պարունակում է հակասություն, տեսակետների երկիմաստություն և լավ ուսուցիչնույնիսկ փոքր երեխաներին խրախուսվում է արտահայտել իրենց կարծիքը. «Ի՞նչ եք կարծում», «Համաձա՞յն եք այն տղայի կարծիքին, ում հետ հարցազրույց է վերցրել լրագրողը», «Այլ ինչպե՞ս կարող եք դա անվանել»:
Փոքր երեխաների քննարկման փորձը չափազանց կարևոր է «ինքնակրթության» համար։ Երեխան ինքը պետք է վերլուծի և գնահատի իրադարձությունները, իր և այլ մարդկանց գործողությունները, կարծիքներն ու տեսակետները։ Եթե ​​նա համոզված չէ, որ կյանքի անհաջողությունների պատճառը սեփական գործողություններն են, ոչ ոք չի կարող օգնել նրան։
Կրթության մեթոդների ընտրություն
Գործնականում միշտ խնդիր է դրված ոչ միայն կիրառել մեթոդներից մեկը, այլ ընտրել լավագույնը՝ օպտիմալը: Մեթոդի ընտրությունը միշտ կրթության օպտիմալ ճանապարհի որոնում է։ Օպտիմալ ճանապարհը ամենաեկամտաբեր ճանապարհն է, որը թույլ է տալիս արագ և ողջամիտ էներգիայի և միջոցների ծախսումով հասնել նախատեսված նպատակին: Ընտրելով այդ ծախսերի ցուցանիշները որպես օպտիմալացման չափանիշներ՝ հնարավոր է համեմատել կրթության տարբեր մեթոդների արդյունավետությունը միմյանց միջև:
Բազմաթիվ հիմնավոր պատճառներ դժվարացնում են ուսուցման մեթոդները տրամաբանորեն դասավորելը և օպտիմալները որոշելը: Այս պատճառներից են.

1. Շատ մեթոդների անորոշություն.Ներկայումս կրթության մեթոդները խիստ ամրագրված չեն, դրանք միանշանակ նկարագրված չեն։ Մանկավարժական յուրաքանչյուր դպրոց տարբեր նշանակություն է տալիս այն մեթոդների բովանդակությանը, որոնք նույնական են իրենց անվանմամբ:

2. Մեթոդների կիրառման պայմանների բազմազանությունը.

3. Միակ հուսալի օպտիմալացման չափանիշը ժամանակն է, սակայն այս չափանիշը հազվադեպ է օգտագործվում: Մենք դեռ չենք սովորել գնահատել ժամանակը։ Մենք եզրակացնում ենք. ամորֆ չափանիշների օգտագործմամբ անորոշ պայմանների համար նախատեսված մեթոդների օրինակելի համակարգը չի կարող ապահովել ընտրության բարձր տրամաբանական հուսալիություն:

3. Աշակերտների տարիքային առանձնահատկությունները.Նույն խնդիրները լուծվում են տարբեր մեթոդներով՝ կախված աշակերտների տարիքից: Տարիքը, ինչպես արդեն նշվեց, միայն ապրած տարիների թիվը չէ: Նրա թիկունքում ձեռք բերված սոցիալական փորձն է, հոգեբանական և բարոյական որակների զարգացման մակարդակը

4. Թիմի կազմավորման մակարդակը.Ինքնակառավարման կոլեկտիվ ձևերի զարգացմամբ մանկավարժական ազդեցության մեթոդները անփոփոխ չեն մնում. կառավարման ճկունություն. անհրաժեշտ պայմանհաջող համագործակցություն մանկավարժի և աշակերտների միջև:

5. Աշակերտների անհատական ​​և անհատական ​​բնութագրերը.Ընդհանուր մեթոդները, ընդհանուր ծրագրերը միայն կրթական փոխգործակցության ուրվագիծն են։ Նրանց անհատական ​​և անձնական հարմարեցումն անհրաժեշտ է։ Մարդասեր դաստիարակը կձգտի կիրառել մեթոդներ, որոնք հնարավորություն կտան յուրաքանչյուր անհատի զարգացնել իր կարողությունները, պահպանել իր անհատականությունը և իրականացնել սեփական «ես»-ը:

6. Դաստիարակության պայմանները.Բացի վերը քննարկվածներից՝ նյութական, հոգեֆիզիոլոգիական, սանիտարական և հիգիենիկ, դրանք ներառում են նաև դասարանում զարգացող հարաբերություններ՝ թիմում կլիման, մանկավարժական ղեկավարության ոճը և այլն։

7. Կրթության միջոցներ.Դաստիարակության մեթոդները դառնում են միջոցներ, երբ գործում են որպես դաստիարակության գործընթացի բաղադրիչներ։ Մեթոդներից բացի կան կրթության այլ միջոցներ, որոնց հետ մեթոդները սերտորեն փոխկապակցված են և կիրառվում են միասնության մեջ։ Օրինակ, տեսողական միջոցներ, վիզուալ եւ երաժշտական ​​արվեստի գործեր, զանգվածային լրատվության միջոցներ՝ մեթոդների արդյունավետ կիրառման անհրաժեշտ աջակցություն։ Կրթության միջոցները ներառում են նաև գործունեության տարբեր տեսակներ (խաղ, ուսումնական, աշխատանքային), մանկավարժական սարքավորումներ (խոսք, դեմքի արտահայտություններ, շարժումներ և այլն), ուսուցիչների և սովորողների բնականոն գործունեությունը ապահովող միջոցներ։ Այս գործոնների նշանակությունն աննկատ է, քանի դեռ դրանք գտնվում են նորմալ սահմաններում։ Բայց հենց նորմը խախտվի, նրանց ազդեցությունը կրթության մեթոդների ընտրության վրա կարող է որոշիչ դառնալ։

8. Մանկավարժական որակավորման մակարդակը. Մանկավարժն ընտրում է միայն այն մեթոդները, որոնց ծանոթ է, որոնց տիրապետում է։ Շատ մեթոդներ բարդ են, մեծ ջանք են պահանջում. անշահախնդիր ուսուցիչները նախընտրում են անել առանց դրանց: Հետևանքը կրթության շատ ավելի ցածր արդյունավետությունն է, քան կարող է լինել նպատակներին, խնդիրներին և պայմաններին համարժեք տարբեր մեթոդների կիրառման դեպքում:

9. Կրթության ժամանակը.Երբ ժամանակը սուղ է, նպատակները՝ մեծ, կիրառվում են «ուժեղ» մեթոդներ, նպաստավոր պայմաններում՝ կրթության «խնայող» մեթոդներ։ Մեթոդների բաժանումը հզորի և խնայողության պայմանական է. առաջինները կապված են պատիժների և պարտադրանքի հետ, երկրորդները՝ հորդորներ և աստիճանական ընտելացում։ Վերադաստիարակության ժամանակ սովորաբար կիրառվում են հզոր մեթոդներ, երբ պահանջվում է հնարավորինս կարճ ժամանակում արմատախիլ անել վարքի բացասական կարծրատիպերը։

10. Սպասվող հետեւանքները.Ընտրելով մեթոդ (մեթոդներ)՝ դաստիարակը պետք է վստահ լինի հաջողության մեջ։ Դրա համար անհրաժեշտ է կանխատեսել, թե ինչ արդյունքների կհանգեցնի մեթոդի կիրառումը։

Մեթոդը չի հանդուրժում օրինաչափությունը կիրառման մեջ: Ուստի դաստիարակն ամեն անգամ պետք է փնտրի տվյալ պայմաններին համապատասխանող ամենաարդյունավետ միջոցները, ներդնի նոր տեխնիկա։ Դա անելու համար պետք է խորը ներթափանցել կրթական իրավիճակի էության մեջ, որը որոշակի ազդեցության անհրաժեշտություն է ծնում։

Մեթոդի ընտրությունը կախված է մանկավարժական հարաբերությունների ոճից։ Ընկերական հարաբերությունների դեպքում մեկ մեթոդ արդյունավետ կլինի, չեզոք կամ բացասական հարաբերությունների դեպքում պետք է ընտրել փոխգործակցության այլ ուղիներ։
Մեթոդը կախված է այն գործունեության բնույթից, որը նա կանչում է: Աշակերտին հեշտ կամ հաճելի բան անելը մի բան է, իսկ նրան լուրջ և անսովոր գործի ստիպելը բոլորովին այլ բան է: Դաստիարակության մեթոդները մշակելիս անհրաժեշտ է կանխատեսել աշակերտների հոգեվիճակը այն պահին, երբ այդ մեթոդները կկիրառվեն: Դա միշտ չէ, որ լուծվող խնդիր է դաստիարակի համար, բայց գոնե ընդհանուր տրամադրությունը, աշակերտների վերաբերմունքը մշակված մեթոդներին պետք է նախապես հաշվի առնել։

Կրթության մեթոդներկոչվում է մանկավարժների վրա միատարր մանկավարժական ազդեցության միջոցների և մեթոդների ամբողջությունը՝ որոշակի կրթական արդյունքի հասնելու համար։ Կրթության միջոցներն այն ամենն են, որոնց օգնությամբ իրականացվում է ազդեցությունը՝ խոսքը, փաստերը, օրինակները, փաստաթղթերը, լուսանկարները, գործողությունները, պայմանները և այլն։

Ընկալման տեխնիկան մեթոդների և միջոցների օգտագործման մասնավոր ձևեր են: Կրթական մեթոդների կիրառման հաջողությունն ուղղակիորեն կախված է դրանք կիրառող ուսուցչի պայմաններից, մանկավարժական իրավասությունից և իրավասությունից:

Կրթության բազմաթիվ մեթոդներ կան. Դիտարկենք դրանց դասակարգումը.

– բանավոր:ազդելով գիտակցության վրա. Նման մեթոդները ներառում են պատմվածք, գրքի աշխատանք, պարզաբանում, բանավոր համոզում, համեմատություն, հորդոր, հարցերին պատասխանում, էթիկական զրույցներ, առաջարկություններ, հեռանկարների ցուցադրում, քննարկում, քննարկում, վեճ, վստահության առաջխաղացում, գնահատում, հավաստագրում, ամփոփում, հաստատում, մերժում, դատապարտում, քննադատություն։ և այլն;

– սոցիալ-մանկավարժական:մանկավարժական գործողության միջոցներ. Այս մեթոդները ներառում են խթանում, հեռանկարի կազմակերպում, ռեժիմ, վարքագծի կանոններ, բարոյական կանոններ, երդում, օրհներգ, ծեսեր, ավանդույթներ, թիմային խորհրդանիշներ, հարկադրանք, մոդելի նմանակում, մասնակցություն համատեղ աշխատանքին, կոլեգիալ կախվածության պայմանները, մրցակցությունը (մրցույթը կարող է. լինի անհատական ​​կամ խմբակային), խմբային հսկողություն, կոլեկտիվ կարծիք, դրական տրամադրություն, հաշվետվություններ, հանդիպումներ, քննարկումներ և ձեռք բերված արդյունքի գնահատում, թիմի հանրային վերահսկողություն, ուսուցչի, գործընկերոջ, թիմի օգնություն և աջակցություն, վերահսկողություն, մենթորություն և այլն: ; - գործունեություն:գործնական ազդեցություն. Դրանք ներառում են բարոյական արարքների մոտիվացիա, կրթական իրավիճակների ստեղծում, կրթական գործեր, բարոյական խնդիրների գործնական լուծում, կարգապահություն, ճիշտ արարքի վարժություն, հանրային հանձնարարություններ, թիմի անունից ելույթ ունենալը մրցույթներին, սովորել, մոդելային գործունեություն, ներքին մոդելավորում: դժվարություններ, ժամանակավոր ձախողումներ, խնդիրների լուծումների համատեղ որոնում, փորձից համոզում, պահանջներ, մարզումներ, ավտոմատ մարզումներ, մասնակցություն համատեղ գործունեությանը, համատեղ կատարումը, ուրիշներին օգնելը, ընկերներին և թիմին օգնելը, պարգևատրում, պատժում և այլն: Վերը թվարկված մեթոդները նաև կոչվում են կրթության ձևեր:

Տարբեր մեթոդների համադրությունը պետք է ռացիոնալ օգտագործվի։ Ժամանակակից ժամանակներում կրթությունը տառապում է բանավոր կրթության աճից, ինչպես նաև բառերի և շրջակա միջավայրի սոցիալական պայմանների անհամապատասխանությունից, ևս մեկ խնդիր է գործունեության մեթոդների սահմանափակ և ոչ ճիշտ օգտագործումը:

Յուրաքանչյուր մեթոդ ունի իր մեթոդաբանական տեխնիկան: Օրինակ՝ համոզելու համար օգտագործվում են հետևյալ մեթոդաբանական տեխնիկան՝ փաստարկներ, համեմատություն, անալոգիա, փորձի և գիտելիքի վրա հույս դնել, դատողություն և այլն։

Մեթոդների կիրառման հաջողությունը կախված է սոցիալական պայմաններից, դրանք կիրառող ուսուցչի հեղինակությունից, իսկ հիմնական բաղադրիչը դաստիարակի անձնական օրինակն է։

Թեմա:

«Կրթության մեթոդների հայեցակարգը. Կրթության մեթոդը, ընդունելությունը և միջոցները. Կրթության մեթոդների դասակարգում»

Համառոտագիր պատրաստեց՝ Իվանովա Սվետլանա Միխայլովնա

Աշխատանքի անվանումը: Ուսուցիչ տարրական դպրոց

Աշխատանքի վայրը. GBOU թիվ 580 դպրոց

Սանկտ Պետերբուրգ,

Ռուսաստանի Դաշնություն

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Ներածություն………………………………………………..1

Ուսուցման մեթոդը, տեխնիկան և միջոցները…………………………………………………

Կրթության մեթոդների դասակարգում …………

3.1.Գիտակցության ձևավորման մեթոդներ……………3-6

3.2. Գործունեության կազմակերպման եղանակները………6-10

3.3 Խրախուսման մեթոդներ…………………….11-14

Եզրակացություն………………………………………………………………………………………………….

Գրականություն………………………………………………..16

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Աճող մարդու դաստիարակությունը որպես զարգացած անհատականության ձևավորում ժամանակակից հասարակության հիմնական խնդիրներից է։Դաստիարակություն- սա երեխայի անձի և վարքի վրա կազմակերպված և նպատակաուղղված ազդեցության գործընթաց է, դա մանկավարժական գործընթացի կարևոր մասն է:

Կրթությունը հիմնված է աշխատանքի, մարդկանց, սեփական անձի, բնության և հասարակության նկատմամբ մարդկության կողմից ձևավորված վերաբերմունքի վրա։ Կրթությունը գործունեության տեսակ է, որն ունի նպատակ, միջոց, ձևեր։ Իր հիմքում այն ​​համատեղ է, առարկա-առարկա, փոխկապակցված. դաստիարակը տարբեր միջոցներով ազդում է դաստիարակի վրա, դաստիարակը բեկում է դրանք՝ ելնելով իր փորձից, ընդունում նպատակներ,սահմանված մեծահասակների կողմից:Կրթությունն ունի մի շարք առանձնահատկություններ՝ նպատակասլացություն, փոխկախվածություն, բազմագործոնություն, կանխատեսելիություն, շարունակականություն, արդյունքների ոչ միանշանակություն, բարդություն։ Կրթության վրա ազդում են բազմաթիվ գործոններ, որոնք ավանդաբար բաժանվում են օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ:

Օբյեկտիվ գործոնները ներառում են կյանքի սոցիալական պայմանները, ընտանիքի մշակութային ավանդույթները, ընտանեկան գործոնները (արժեք, ծնողների կրթություն, բազմասերունդ, աշխատանքի մատչելիություն), տնտեսական գործոններ:

Սուբյեկտիվը որոշվում է անհատի կենսաբանական բնութագրերով, գործունեության առանձնահատկություններով՝ կրթական, ինքնակրթություն, հոգեկան առողջության վիճակ, արժեքային կողմնորոշումներ, որոշակի փոքր խմբի պատկանելը, տարբեր ազդեցությունների ազդեցությունը և այլն։

Կրթությունը բարդ է և բաղկացած է հետևյալ մասերից՝ մտավոր, բարոյական, ֆիզիկական, աշխատանքային, իրավական, բնապահպանական, քաղաքացիական կրթություն։

Հոգեկան կրթությունը ընդհանուրի մի մասն է։ Այն ուղղված է էրուդիցիայի զարգացմանն ու դրա անհրաժեշտությանը։ բովանդակությունը բարոյական դաստիարակությունծառայում է բարոյական իդեալների, նորմերի, գնահատականների ձևավորմանը, բարոյական համոզմունքների, զգացմունքների զարգացմանը, բարոյական վարքի փորձի ձևավորմանը։ Աշխատանքային կրթությունը ներառում է աշխատանքի մասին գիտելիքների ձևավորում, սոցիալապես օգտակար աշխատանքային գործունեության փորձ և լավ աշխատելու մոտիվացիա: Ֆիզիկական դաստիարակությունը անհրաժեշտության զարգացումն է և նկատմամբ դրական վերաբերմունքը Առողջ ապրելակերպկյանքը, դրա մասին գիտելիքների ձևավորումը, ինչպես նաև ֆիզիկական զարգացումանհատականություն. Բացի այդ, դաստիարակությունը ներառում է հոգեւոր, գաղափարական, արժեքային գաղափարներ։ Դրա արդյունքը լավ բուծումն է, որի չափանիշներն են իրական վարքագիծը, բանավոր հաղորդակցություն, ուրիշների հետ հարաբերությունները, կոնկրետ անձի արժեքային համակարգը։

2.Կրթության մեթոդը, ընդունելությունը և միջոցները

Կրթության մեթոդներ դիմել է դպրոցական պրակտիկա- սրանք աշակերտների գիտակցության, կամքի, զգացմունքների, վարքի վրա ազդելու միջոցներ են՝ նրանց մեջ կրթության նպատակով սահմանված որակները զարգացնելու համար։ Քանի՞սն են։ Որքան կարող է օգտագործել դաստիարակը՝ համագործակցելով իրենց ընտանի կենդանիների հետ՝ հենվելով նրանց ուժերի, կարողությունների և ցանկությունների վրա։ Կրթության պրակտիկան օգտագործում է առաջին հերթին այն ուղիները, որոնցով անցել են նախորդ սերունդները։ Այնուամենայնիվ, շատ դեպքերում դրանք կարող են անարդյունավետ լինել, հետևաբար, մանկավարժի առաջ միշտ խնդիր է դրվում փնտրել նոր ուղիներ, որոնք լավագույնս կհամապատասխանեն կրթության հատուկ պայմաններին, ինչը թույլ կտա նրանց հասնել նախատեսված արդյունքին ավելի արագ և ավելի քիչ ջանքերով: . Դաստիարակության մեթոդների ձևավորումը, ընտրությունը և ճիշտ կիրառումը մանկավարժական հմտության գագաթնակետն է։

ծնողական տեխնիկա - մաս ընդհանուր մեթոդ, անհատական ​​գործողություններ, որոնք բերում են կոնկրետ բարելավում։ Պատկերավոր ասած՝ տեխնիկան այն ճանապարհներն են, որոնք մանկավարժը հարթում է իր աշակերտների հետ՝ նպատակին ավելի արագ հասնելու համար։ Եթե ​​ուրիշները սկսեն օգտագործել դրանք, դրանք աստիճանաբար կարող են վերածվել լայն ուղիների՝ մեթոդների: Այդպիսին է կրթության մեթոդների ու տեխնիկայի կապը։

Հատկացված են նաև կրթության միջոցները։ Եթե ​​տեխնիկան մեկ գործողություն է, ապա միջոցը տեխնիկայի մի շարք է. դա այլևս տեխնիկա չէ, բայց դեռ մեթոդ չէ: Օրինակ՝ աշխատանքը դաստիարակության միջոց է, բայց աշխատանքի ցուցադրումը, գնահատումը, դրա մեջ սխալի մատնանշումը տեխնիկա են։ Բառը (լայն իմաստով) դաստիարակության միջոց է, բայց կրկնօրինակը, հեգնական դիտողությունը, համեմատությունը տեխնիկա են։ Այս առումով երբեմն կրթության մեթոդը սահմանվում է որպես նպատակին հասնելու համար օգտագործվող տեխնիկայի և միջոցների համակարգ:

Մեթոդների այնքան փոփոխություններ են կուտակվել, որ դա միայն դրանց դասակարգումն է, դասակարգումը, այսինքն. որոշակի հիմքի վրա կառուցված համակարգ. Հենվելով դրա վրա՝ ուսուցիչը հստակ պատկերացնում է ընդհանուր ուսուցման մեթոդների նպատակը, բնորոշ գծերը։ Այսպիսով, կրթության մեթոդները նպատակին հասնելու ուղիներն են։ Նրանցից շատերը: Իրենց բնույթով առանձնանում են դպրոցականների համոզման, գործունեության կազմակերպման, վարքագծի խթանման մեթոդները։

Կրթական մեթոդների դասակարգում

3.1. Գիտակցության ձևավորման մեթոդներ

Ուսումնական գործընթացի ընդհանուր կառուցվածքից բխում է, որ ճիշտ կազմակերպված կրթության առաջին փուլը աշակերտի իմացությունն է այն նորմերի և վարքագծի կանոնների, որոնք պետք է ձևավորվեն։ Դժվար է մշակել որևէ որակ՝ առանց այդ որակի ըմբռնման: Տեսակետների, հասկացությունների, համոզմունքների ձևավորման համար օգտագործվում են անհատի գիտակցության ձևավորման մեթոդներ: Դրանք շատ կարևոր են ուսումնական գործընթացի հաջորդ փուլի՝ զգացմունքների ձևավորման, պահանջվող վարքի հուզական փորձի հաջող ավարտի համար։ Եթե ​​ուսանողները անտարբեր են մնում մանկավարժական ազդեցության նկատմամբ, գործընթացը դանդաղ է զարգանում և հազվադեպ է հասնում իր նպատակին: Խորը զգացմունքներծնվում են, երբ դպրոցականների իրականացրած գաղափարը հագցվում է վառ, հուզիչ պատկերներով։ Նախորդ տարիների դասագրքերում այս խմբի մեթոդները կոչվում էին համոզելու մեթոդներ։ Դա ոչ այնքան գիտելիքն է, որքան համոզմունքները, որոնք խթանում են դպրոցականների գործողությունները, ինչը նշանակում է, որ գիտակցության զարգացման փուլում պետք է ձևավորվեն ոչ այնքան հասկացություններ և դատողություններ, որքան վստահություն որոշակի տեսակի վարքագծի սոցիալական անհրաժեշտության և անձնական օգտակարության նկատմամբ: Մեթոդները հասնում են իրենց նպատակին, երբ աշակերտների մոտ ձևավորվում է պատրաստակամություն՝ ակտիվորեն ներգրավվելու կրթության բովանդակությամբ նախատեսված գործունեության մեջ:

Հավատք ձեռք է բերվել տարբեր մեթոդների կիրառմամբ: Նախկինում տարրական դպրոցում լայնորեն կիրառվում էին դաստիարակչական պատմություններ, առակներ, առակներ և այլ անուղղակի և փոխաբերական միջոցներ՝ աշակերտներին անհրաժեշտ գիտելիքները հաղորդելու համար: Եզրակացություններ (բարոյականություն) արվել են հենց երեխաների կողմից։ Ցավոք, մենք գրեթե ամբողջությամբ հրաժարվել ենք այս գեղեցիկ մեթոդներից՝ դրանք փոխարինելով բարոյալքման հարթ ատրիբուտներով։ Նրանց արդյունավետությունը ցածր է. հետևաբար, ուսուցիչներն ավելի ու ավելի շատ են իրենց զինանոցում ներառում աստվածաշնչյան առակները, Եզոպիանոսի և Կռիլովի առակները, որոնք դաստիարակում են Կ.Դ. Ուշինսկին և Լ.Հ. Տոլստոյ, պատմություններ էթիկական թեմաներով, բացատրություններ, բացատրություններ, էթիկական զրույցներ, հորդորներ, առաջարկություններ, ճեպազրույցներ։ Համոզելու հզոր մեթոդը օրինակ է. Չնայած թվացյալ պարզությանը, բոլոր մեթոդներն առանց բացառության ունեն իրենց առանձնահատկությունները և շրջանակը, պահանջում են բարձր որակավորում և օգտագործվում են մյուսների հետ համատեղ:

Էթիկական պատմություն - սա բարոյական բովանդակության կոնկրետ փաստերի և իրադարձությունների վառ զգացմունքային ներկայացում է: Ազդելով զգացմունքների վրա՝ այն օգնում է աշակերտներին սովորել բարոյական գնահատականների և վարքի նորմերի իմաստը, բացահայտում է բարոյական հասկացությունների բովանդակությունը, նրանց դրական վերաբերմունք է առաջացնում իրենց արարքների նկատմամբ և բարենպաստ ազդեցություն ունի վարքի վրա: Էթիկական թեմայով պատմությունը ծառայում է որպես գիտելիքի աղբյուր, հարստացնում է մարդու բարոյական փորձը այլ մարդկանց փորձով և կատարում է կրթության մեջ դրական օրինակի գործառույթ:

Դրա արդյունավետությունը ձեռք է բերվում հետևյալ պայմաններում.

պատմությունը պետք է համապատասխանի դպրոցականների սոցիալական փորձին, լինի կարճ, զգացմունքային, մատչելի, երեխաների մոտ կարեկցանք առաջացնի.

ուղեկցվում են նկարազարդումներով՝ նկարներ, գեղարվեստական ​​լուսանկարներ, ժողովրդական արհեստավորների արտադրանք; լավ ընտրված երաժշտական ​​նվագակցությունը նաև ուժեղացնում է ընկալումը.

մեծ նշանակությունքանի որ էթիկական պատմության ընկալումն ունի իր միջավայրը: Դրա հուզական ազդեցությունը պետք է համապատասխանի պատմության գաղափարին և բովանդակությանը: Դրա համար մանկավարժական միջոցների զինանոցը ներառում է խարույկ, ավտոբուսով ճանապարհորդություն, չմշակված դաշտ, հարմարավետ սենյակ, քաղաքի մեծ հրապարակ, գարնանային այգի;

պատմությունը ճիշտ տպավորություն է թողնում, երբ այն արվում է պրոֆեսիոնալ կերպով. անճարակ, լեզվակապ պատմողը չի կարող հույս դնել հաջողության վրա.

պատմությունը պետք է համակրելի լինի ունկնդիրների համար: Կարեւոր է, որ դրանից տպավորություններն անմիջապես չջնջվեն։ Հաճախ դրա կրթական արժեքը մեծապես նվազում է այն պատճառով, որ երեխաներն անմիջապես անցնում են բովանդակությամբ և տրամադրությամբ տարբեր գործի, օրինակ՝ սպորտային մրցույթի։

պարզաբանում - մի խումբ աշակերտների կամ անհատի վրա հուզական և բանավոր ազդեցության մեթոդ: Ավելի երիտասարդ ուսանողների համար օգտագործվում են տարրական տեխնիկա և բացատրության միջոցներ՝ «դու պետք է դա անես», «բոլորն էլ դա անում են» և այլն: Բայց դրանք տեղին են միայն այն դեպքում, երբ աշակերտին իսկապես անհրաժեշտ է ինչ-որ բան բացատրել, զեկուցել բարոյական նոր դրույթների մասին, այս կամ այն ​​կերպ ազդել նրա գիտակցության և զգացմունքների վրա: Այնտեղ, որտեղ խոսքը վարքագծի ակնհայտ նորմերի մասին է, ինչպիսիք են՝ չես կարող կտրել և ներկել գրասեղանը, կոպիտ լինել, թքել և այլն, դրանք ավելորդ են։ Պարզաբանումը կիրառվում է. ա) նոր բարոյական որակ կամ վարքագծի կանոն ձևավորելու կամ համախմբելու համար. բ) զարգացնել աշակերտների ճիշտ վերաբերմունքը իրենց կատարած արարքի նկատմամբ.

Բացատրությունը հիմնված է առաջարկի վրա . Վերջինիս բնորոշ է աշակերտի կողմից ուսուցչի խոսքի անքննադատ ընկալումը, սակայն, ազդելով հոգեկանի վրա, ստանում է իր նշանակությունը։ Ուսուցիչը առաջարկում է այն դեպքերում, երբ ցանկանում է, որ աշակերտը ընդունի այս կամ այն ​​վերաբերմունքը, այն օգտագործում է կրթության այլ մեթոդների ամրապնդման համար:

Կրթության պրակտիկայում նրանք դիմում ենհորդորներին, համատեղելով հարցումը պարզաբանման և առաջարկի հետ: Դրանց ազդեցությունը գրեթե ամբողջությամբ կախված է մանկավարժի կողմից ընդունված հասցեի ձևից: Հորդորելով նա դրական է նախագծում աշակերտի անհատականության մեջ, հավատ է սերմանում լավագույնի, բարձր արդյունքների հասնելու հնարավորության նկատմամբ։ Այստեղ շատ բան կախված է դաստիարակի հեղինակությունից, նրա բարոյական հատկանիշներից, նրա խոսքի ու գործի ճիշտ լինելու համոզմունքից։ Պոզիտիվին ապավինելը, գովասանքը, ինքնարժեքի և պատվի զգացումներին դիմելը նախադրյալներ են ստեղծում հորդորների գրեթե անխափան ազդեցության համար, նույնիսկ շատ դժվար իրավիճակներում:

Հորդոր երբեմն տեղ կա գրգռելու ամոթի, ապաշխարության, սեփական անձից, արարքներից դժգոհության զգացումներ: Նման դեպքերում անհրաժեշտ է ցույց տալ բացասական ակտի էությունը և դրա հետևանքները, ստեղծել դրդապատճառ, որը դրականորեն կանդրադառնա վարքի վրա և ցույց տալ այն շտկելու ուղիները: Հաճախ բացասական պահվածքը տգիտության, անտեղյակության արդյունք է։ Հորդորն այս դեպքում համընկնում է պարզաբանման և առաջարկի հետ, որպեսզի աշակերտը գիտակցի իր սխալները և չկրկնի դրանք:

Զգուշացում. Երեխաների նկատմամբ ոչ որակավորված կիրառման կամ անտարբեր վերաբերմունքի դեպքում նույնիսկ այնպիսի խիստ մարդասիրական մեթոդները, ինչպիսիք են պատմվածքը, բացատրությունը, հորդորը, առաջարկությունը, կարող են ընդունել նոտագրությունների ձև: Այդ դեպքում նրանք երբեք չեն հասնի նպատակին, ավելի շուտ կառաջացնեն աշակերտների հակադրություն, հակառակ գործելու ցանկություն։ Սա նշանակում է, որ ինքնին ցանկացած մեթոդ չեզոք է, գլխավորն այն է, թե ով և ինչպես է այն կիրառում։

Էթիկական զրույց - գիտելիքների համակարգված և հետևողական քննարկման մեթոդ, որը ներառում է երկու կողմերի մասնակցությունը: Զրույցը պատմվածքից, հրահանգից տարբերվում է հենց նրանով, որ դաստիարակը լսում և հաշվի է առնում իր զրուցակիցների կարծիքները, տեսակետները, նրանց հետ հարաբերությունները կառուցում է հավասարության և համագործակցության սկզբունքների վրա: Էթիկական զրույցը կոչվում է, քանի որ դրա թեման ամենից հաճախ դառնում է բարոյական, բարոյական, էթիկական խնդիրներ: Դրա նպատակն է բարոյական հասկացությունների ամրապնդումը, գիտելիքների ընդհանրացումն ու համախմբումը, էթիկական հայացքների և համոզմունքների համակարգի ձևավորումը։

Շատ դեպքերում էթիկական զրույցի պատճառ են դառնում երեխաների կոնկրետ փաստերը, իրադարձությունները և արարքները: Նման խոսակցությունը, որպես կանոն, իրականացվում է «տաք հետապնդմամբ», այսինքն. իրադարձությունից անմիջապես հետո կամ մի փոքր ուշ, երբ երեխաները դա ըմբռնեն ու հասկանան։

Էթիկական զրույցի արդյունավետությունը կախված է մի շարք պայմանների կատարումից։

Կարևոր է, որ զրույցը խնդրահարույց բնույթ ստանա, պարունակի հայացքների, գաղափարների, կարծիքների պայքար։ Ուսուցիչը կխթանի ոչ ստանդարտ հարցեր, կօգնի ուսանողներին ինքնուրույն գտնել դրանց պատասխանները:

Թույլ մի տվեք, որ զրույցը զարգանա նախապես մշակված սցենարի համաձայն՝ պատրաստի կամ մեծահասակների կողմից հուշված պատասխանները անգիր անելով: Երեխաներին հնարավորություն տվեք ասելու այն, ինչ մտածում են, սովորեցրեք նրանց հարգել ուրիշների կարծիքը, համբերատար և ողջամտորեն զարգացնել ճիշտ տեսակետը:

Թույլ մի տվեք, որ զրույցը վերածվի դասախոսության. ուսուցիչը խոսում է, աշակերտները լսում են: Միայն անկեղծորեն արտահայտված կարծիքները կարող են ուղղորդել զրույցը, որպեսզի երեխաներն իրենք գան ճիշտ եզրակացության։ Շատ բան կախված է նրանից, թե արդյոք զրույցը ջերմ կլինի, արդյոք երեխաները կբացահայտեն իրենց հոգին դրանում։

Զրույցի նյութը պետք է մոտ լինի նրանց հուզական փորձին: Անհնար է նրանցից պահանջել ակտիվություն բարդ հարցերի քննարկման ժամանակ, որոնցում հիմք են ընդունվում անհասկանալի կամ օտար իրադարձությունների ու զգացմունքների հետ կապված փաստերն ու երևույթները։ Միայն իրական փորձի վրա հույս դնելու դեպքում արդյունքը հաջող կլինի։

Զրույցի ընթացքում կարևոր է բացահայտել և համեմատել բոլորի և բոլորի կարծիքը օբյեկտիվության, արդարության և հաղորդակցության մշակույթի տեսանկյունից:

Էթիկական զրույց վարելու իմաստը ուսանողներին օգնելն է ինքնուրույն ճիշտ եզրակացության գալ: Եթե ​​դաստիարակը կարողանա այս կամ այն ​​իրադարձությանը նայել կամ գործել աշակերտի աչքերով, նա կհասկանա նրա զգացմունքները։

Սխալ է կարծել, թե խոսակցությունը ինքնաբուխ մեթոդ է։ Իրենց բիզնեսին տիրապետող մանկավարժները հաճախ չեն վարում, բայց մանրակրկիտ պատրաստվում են։ Առաջին փուլի դպրոցում էթիկական զրույցը սովորաբար զարգանում է ինդուկտիվ ձևով՝ կոնկրետ փաստերի վերլուծությունից և դրանց գնահատումից մինչև ընդհանրացում և անկախ եզրակացություն:

Իրավախախտների հետ անհատական ​​զրույցները պահանջում են բարձր պրոֆեսիոնալիզմ։ Կարեւոր է, որ այս պահին հոգեբանական արգելք չկա։ Եթե ​​ուսանողը սխալ է հասկանում իրավիճակը, ապա պետք է նրբանկատորեն, առանց նրա արժանիքներին վնասելու, բացատրել նրան, որ ինքը սխալվում է: Ընկերների ներկայությամբ զրույցը պետք է լինի կարճ, գործնական, հանգիստ, առանց հեգնանքի։ Աշակերտը կարձագանքի դաստիարակի կոչին միայն այն ժամանակ, երբ զգա, որ քննարկվող հարցը իսկապես անհանգստացնում է իր դաստիարակին, որ նա ցանկանում է օգնել։ Եթե ​​դաստիարակը կարողանում է անհատական ​​զրույցին անկեղծ բնավորություն հաղորդել, ապա կարող եք հույս դնել հաջողության վրա։

Օրինակ - բացառիկ հզորության կրթական մեթոդ. Դրա էֆեկտը հիմնված է հայտնի օրինաչափության վրա՝ տեսողությամբ ընկալվող երևույթները արագ և հեշտությամբ դրոշմվում են մտքում, քանի որ դրանք չեն պահանջում ոչ վերծանում, ոչ էլ վերակոդավորում, ինչը պետք է ցանկացած խոսքի էֆեկտի։ Օրինակը գործում է առաջին ազդանշանային համակարգի մակարդակում, իսկ բառը՝ երկրորդը։ Նա տալիս է կոնկրետ դերային մոդելներ և դրանով իսկ ակտիվորեն ձևավորում է գիտակցություն, զգացմունքներ, համոզմունքներ, ակտիվացնում է գործունեությունը: «Երկար է ուսուցման ճանապարհը,- ասում է հռոմեացի փիլիսոփա Սենեկան,- կարճ է օրինակելի ճանապարհը»: Օրինակի մասին խոսելիս նկատի ունեն առաջին հերթին ծնողներին, դաստիարակներին, ընկերներին։ Սակայն գրքերի, ֆիլմերի հերոսները, պատմական դեմքերը, ականավոր գիտնականները դաստիարակչական մեծ ուժ ունեն։ Հոգեբանական հիմքօրինակ է իմիտացիան: Նրա շնորհիվ երեխաները տիրապետում են սոցիալական և բարոյական փորձին: Ավելի երիտասարդ ուսանողները նմանակում են նրանց, ովքեր ամենաուժեղ տպավորությունն են թողնում իրենց վրա: Ուստի հոգալով երեխայի բարոյականության զարգացման մասին՝ շատ կարևոր է նրան շրջապատել դրական օրինակներով։

Կյանքը տալիս է ոչ միայն դրական, այլեւ բացասական օրինակներ։ Ոչ միայն ցանկալի է, այլեւ անհրաժեշտ է դպրոցականների ուշադրությունը հրավիրել մարդկանց կյանքում ու վարքագծի բացասականի վրա, վերլուծել սխալ գործողությունների հետեւանքները, անել ճիշտ եզրակացություններ։ Ժամանակին և վայրին տրված բացասական օրինակը կօգնի աշակերտին հետ պահել նմանատիպ արարքից:

Բնականաբար, դաստիարակությունը կախված է դաստիարակի անձնական օրինակից, նրա վարքագծից, աշակերտների նկատմամբ վերաբերմունքից, աշխարհայացքից, գործարար որակներից, հեղինակությունից։ Ուսուցչի անձնական օրինակի դրական ազդեցության ուժը մեծանում է, եթե նա չի փոխում իր միտքը, եթե աշակերտները տեսնում են, որ իրենց դաստիարակի խոսքի և արարքի միջև հակասություններ չկան, և նա նրանց վերաբերվում է հավասար և բարի:

3.2.Գործունեության կազմակերպման եղանակները

Կրթությունը պետք է ձևավորի վարքի պահանջվող տեսակը։ Մարդու դաստիարակությունը բնութագրում է ոչ թե հասկացություններն ու համոզմունքները, այլ կոնկրետ գործերն ու արարքները։ Այս առումով գործունեության կազմակերպումը և վարքային փորձի ձևավորումը համարվում են ուսումնական գործընթացի առանցք (նկ. 1): Այս խմբի բոլոր մեթոդները հիմնված են գործնական գործունեությունաշակերտները. Ուսուցիչները կարող են դա կառավարել՝ շնորհիվ այն բանի, որ այն կարելի է բաժանել մասերի՝ կոնկրետ գործողություններ և արարքներ։

Բրինձ. 1. Կրթության մեթոդների համակարգը

Անհատականության անհրաժեշտ գծերի ձևավորման ընդհանուր մեթոդը վարժություն է: Դուք չեք կարող երեխային սովորեցնել գրել՝ պարզապես պատմելով, թե ինչպես են գրում ուրիշները; չի կարելի սովորեցնել խաղալ երաժշտական ​​գործիքցուցադրելով վիրտուոզ կատարումը: Նույն կերպ անհնար է ձևավորել վարքագծի անհրաժեշտ տեսակը` առանց աշակերտներին ակտիվ, նպատակաուղղված գործունեության մեջ ներգրավելու: Վարժության էությունը պահանջվող գործողությունները բազմիցս կատարելն է՝ դրանք հասցնելով ավտոմատիզմի։ Արդյունքը կայուն անհատականության գծեր, հմտություններ և սովորություններ են, որոնք կարևոր դեր են խաղում:

Վարժությունների արդյունավետությունը կախված է հետևյալ պայմաններից՝ 1) դրանց համակարգից. 2) բովանդակություն; 3) մատչելիությունը և իրագործելիությունը. 4) ծավալը; 5) կրկնության արագությունը. 6) հսկողություն և ուղղում. 7) աշակերտների անհատական ​​հատկանիշները. 8) կատարման վայրը և ժամանակը. 9) անհատական, խմբային և կոլեկտիվ համակցություններ

ձևեր; 10) մոտիվացիա և խթանում. Ուղիղ կապ կա այնպիսի գործոնների միջև, ինչպիսիք են վարժությունների հաճախականությունը, ծավալը և ձեռք բերված արդյունքները. որքան շատ վարժություններ կատարվեն, այնքան բարձր է դրանց օգնությամբ ձևավորված որակների զարգացման մակարդակը։ Այս կախվածությունը շտկվում է անհատական ​​հատկանիշներով: Վարժությունների թիվը, որոնք տարբեր ուսանողներ պետք է կատարեն նույն մակարդակի որակներ զարգացնելու համար, չեն համընկնում. այնտեղ, որտեղ մեկին մի քանի վարժություն է պետք, մյուսներին՝ տասնյակ և նույնիսկ հարյուրավոր փորձեր: Որքան բարդ է որակը, այնքան շատ վարժություններ պետք է անել կայուն սովորություն զարգացնելու համար, այնքան հաճախ են պետք դրանք կրկնել՝ չմոռանալու համար։ Զարգացնել նույնիսկ այնպիսի պարզ հմտություն, ինչպիսին է կոշիկները կապելը

կոշիկների վրա երեխաները պետք է դրանք կապեն միջինը մոտ հարյուր անգամ: Ի՞նչ կարող ենք ասել բարդ բարոյական որակների ձևավորման համար վարժությունների քանակի մասին:

Վարժությունների համակարգ պլանավորելիս դաստիարակը պետք է լավ մտածի, թե ինչ հմտություններ և սովորություններ կզարգանան։ Զորավարժությունների համապատասխանությունը նախագծված վարքագծին այս մեթոդի արդյունավետության ևս մեկ կարևոր պայման է: Կրթությունը զարգացնում է կենսական, կարևոր, օգտակար հմտություններ և սովորություններ: Ուստի ուսումնական վարժությունները ոչ թե հորինված են, այլ կյանքից վերցված։ Առաջին հերթին վարժություններն օգտագործվում են համընդհանուր բարոյական որակները զարգացնելու համար։

Կայուն հմտություններ և սովորություններ ձևավորելու համար դուք պետք է հնարավորինս շուտ սկսեք վարժությունը, քանի որ որքան երիտասարդ է մարմինը, այնքան ավելի արագ են նրա մեջ արմատավորվում սովորությունները (Կ.Դ. Ուշինսկի): Մարդը վարժվելով դրան՝ հմտորեն կառավարում է իր զգացմունքները, զսպում է իր ցանկությունները, եթե դրանք խանգարում են որոշակի պարտականությունների կատարմանը, վերահսկում է իր գործողությունները, ճիշտ է գնահատում դրանք այլ մարդկանց շահերի տեսանկյունից: Տոկունությունը, ինքնատիրապետման հմտությունները, կազմակերպվածությունը, կարգապահությունը, հաղորդակցման մշակույթը որակներ են, որոնք հիմնված են դաստիարակության արդյունքում ձևավորված սովորությունների վրա։

Զորավարժությունների արդյունավետության անփոխարինելի պայմանը աստիճանաբար ավելի բարդ վարժությունների ինտեգրալ համակարգի ստեղծումն է։ Երիտասարդ ուսանողների մոտ վարքագծի մշակույթը զարգացնելու համար կարող եք օգտագործել առաջադեմ վարժությունների ցուցիչ պլանը (Աղյուսակ 1):

Նմուշ պլանվարժություններ Աղյուսակ 1

Սխալ է կարծել, թե մարդասիրական դաստիարակության մեջ վարքագծի ձևավորման ավելի վճռական մեթոդներ չեն կիրառվում։ Դրանք կիրառվում են, այն էլ բավականին խիստ, բայց, նորից, ամեն ինչ կախված է նրանից, թե ինչ պահանջներ են ներկայացվում։ Պահանջը կրթության մեթոդ է, որի օգնությամբ նրանք խթանում կամ արգելակում են աշակերտի որոշակի գործունեությունը: Ձևը տարբերակում է ուղղակի և անուղղակի պահանջները: Ուղղակի գծերը բնութագրվում են հստակությամբ, կոնկրետությամբ և ձևակերպումների ճշգրտությամբ, որոնք թույլ չեն տալիս երկու տարբեր մեկնաբանություններ: Անուղղակիների համար (խորհուրդ, խնդրանք, ակնարկ, վստահություն, հաստատում և այլն) գործողության խթանը դառնում է ոչ այնքան.

բուն պահանջը, ինչպես նաև դրանից առաջացած հոգեբանական գործոնները՝ աշակերտների փորձը, հետաքրքրությունները, ձգտումները: Անուղղակի պահանջների ամենատարածված ձևերից են.

պահանջ-խորհուրդ - կոչ աշակերտի գիտակցությանը, համոզելով նրան ուսուցչի առաջարկած գործողությունների նպատակահարմարության, օգտակարության և անհրաժեշտության մեջ: Խորհուրդը կընդունվի, եթե աշակերտն իր դաստիարակի մեջ տեսնի ավելի փորձառու ընկերոջ, ում հեղինակությունը ճանաչված է և ում կարծիքը նա գնահատում է։

պահանջ-խաղ օգտագործվում է տարբեր իրավիճակներում: Խաղերը երեխաներին հաճույք են պատճառում, և նրանց հետ աննկատելիորեն կատարվում են պահանջներ։ Սա ամենամարդասիրականն է և արդյունավետ ձևպահանջներ ներկայացնելով՝ առաջարկելով մանկավարժական հմտությունների լավ մակարդակ։

Անուղղակիներից առանձնանում է վստահության պահանջը։ Երբ աշակերտների և ուսուցիչների միջև ձևավորվում են բարեկամական հարաբերություններ, վստահությունը դրսևորվում է որպես միմյանց հարգող կողմերի բնական վերաբերմունք: Որոշ դեպքերում պահանջ-խնդրանքն արդյունավետ է ստացվում։ Այն հիմնված է ուսուցիչների և աշակերտների ընկերական հարաբերությունների վրա։ Սա համագործակցության, փոխադարձ հարգանքի ձեւ է։

Այս մեթոդի արդյունավետության հիմնական պայմաններից մեկը չափի զգացումն է: Կ.Դ. Ուշինսկին գրել է. «Սկզբում երեխային սովորեցրե՛ք ենթարկվել 2-3 հեշտ պահանջներին՝ չսահմանափակելով նրա անկախությունը՝ դրանց շատ կամ դժվարությամբ, և կարող եք վստահ լինել, որ նրա համար ավելի հեշտ կլինի ենթարկվել ձեր նոր հրամաններին։ . Եթե ​​երեխային միանգամից բազմաթիվ կանոններով կաշկանդելով՝ ստիպեք նրան խախտել դրանցից մեկը կամ մյուսը, ապա դուք ինքներդ մեղավոր կլինեք, եթե ձեր ներմուծած սովորությունները արմատ չմնան…»:

ընտելացնելով ինտենսիվ վարժություն է: Այն օգտագործվում է, երբ անհրաժեշտ է արագ և բարձր մակարդակով ձևավորել պահանջվող որակը։ Հաճախ դա ուղեկցվում է ցավոտ գործընթացներով, առաջացնում է դժգոհություն։ Բոլոր ավտորիտար կրթական համակարգերը հիմնված են ծանր պատրաստվածության վրա։ Ուսուցման մեթոդի կիրառումը հումանիստական ​​կրթական համակարգերում արդարացված է նրանով, որ որոշ բռնություններ, որոնք անխուսափելի են այս մեթոդով, ուղղված են հենց անձի օգտին և կարող են արդարացվել միայն դրանով: Հումանիստական ​​մանկավարժությունը հակադրվում է մարդու իրավունքներին հակասող կոշտ ուսուցմանը և, հնարավորության դեպքում, պահանջում է դրա մեղմացում, օգտագործում մյուսների հետ համատեղ, առաջին հերթին խաղերի: Ուսուցանել գումարած խաղը արդյունավետ և մարդասիրական ազդեցություն է:

Ուսուցումը կիրառվում է ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում, սակայն առավել արդյունավետ է վաղ փուլում: Դրա ճիշտ օգտագործման պայմանները հետեւյալն են.

Հստակ պատկերացում կրթության նպատակի մասին մանկավարժի և իր աշակերտների համար: Եթե ​​դաստիարակը լավ չի հասկանում, թե ինչու է ձգտում որոշակի որակներ սերմանել, արդյո՞ք դրանք օգտակար կլինեն մարդուն կյանքում, եթե նրա աշակերտները որոշակի արարքների մեջ իմաստ չեն տեսնում, ընտելացումը հնարավոր է միայն անառարկելի հնազանդության հիման վրա: Մինչեւ երեխան չհասկանա, որ դա իրեն պետք է, արդյունք չի լինի։

Դասավանդելիս կանոնը հստակ և հստակ ձևակերպեք, բայց մի տվեք «քաղաքավարի», «սիրեք ձեր հայրենիքը» ցուցումներ: Ավելի լավ է ասել. «Ձեր ժպիտը անդիմադրելի դարձնելու համար խոզանակեք ձեր ատամները»; «Սլոբն ապագա չունի. կեղտոտ ականջները վախեցնում են մարդկանց»; «Ողջո՛ւյն տուր մերձավորիդ, և նա բարեկիրթ կլինի քեզ հետ»։

Յուրաքանչյուր ժամանակահատվածի համար հատկացրեք գործողությունների օպտիմալ ծավալը, որն իրագործելի է աշակերտների համար: Սովորություն զարգացնելու համար ժամանակ է պետք, շտապողականությունը ոչ թե մոտեցնում է նպատակին, այլ հեռացնում: Նախ, հոգ տանել գործողությունների կատարման ճշգրտության մասին, և միայն դրանից հետո `արագության մասին:

Ցույց տալ, թե ինչպես են կատարվում գործողությունները, որոնք արդյունք են տալիս։ Համեմատեք կեղտոտ ու հղկված կոշիկները, արդուկված ու կնճռոտ տաբատները, բայց այնպես, որ աշակերտի հոգում արձագանք առաջացնի, ամաչի իր անփույթությունից, ազատվելու ցանկություն առաջացնի։

Օգտագործեք մի շարք զուգահեռ ուսուցման սխեմա: Եթե ​​մարդու որակները հետևողականորեն դաստիարակես, շատ ժամանակ կպահանջվի, բայց չես կարող բոլոր որակները զուգահեռ ձևավորել։ Որոշեք, թե ինչ որակներ են օրգանականորեն համակցված միմյանց հետ, հեշտացնել նոր անհրաժեշտ հատկանիշների զարգացումը:

Ուսուցումը պահանջում է բարեհոգի, շահագրգիռ, բայց անողոք ու խիստ վերահսկողություն, որն անպայման պետք է զուգակցվի ինքնատիրապետման հետ։

Մանկավարժական նշանակալի ազդեցություն է ապահովում ուսուցումը խաղի ձևը. Միևնույն ժամանակ, երեխան կամովին կատարում է վարքի որոշակի կանոններ, նույնիսկ եթե՝ ա) գործունեության նպատակը բավականաչափ գրավիչ չէ նրա համար. բ) դրան հասնելու գործընթացը ձանձրալի է, միապաղաղ, կապված տհաճ սենսացիաների հետ.

Լավ արդյունքներ է տալիսպատվերի մեթոդ - դրա օգնությամբ երեխաներին սովորեցնում են դրական բաներ անել՝ այցելել հիվանդ ընկերոջը, օգնել նրան ուսման մեջ. խաղալիքներ պատրաստել հովանավորի համար մանկապարտեզ; զարդարել դասասենյակ տոնի համար և այլն: Տրվում են նաև ցուցումներ՝ անհրաժեշտ որակները զարգացնելու համար՝ անկազմակերպ երեխաներին, օրինակ, հանձնարարվում է կատարել այնպիսի առաջադրանք, որը պահանջում է ճշգրտություն և ճշտապահություն և այլն։ Կարիք չկա մանրամասն բացատրել, թե ինչպես կատարել պատվերները:

Կազմակերպչական մեթոդ Հատուկ ստեղծված պայմաններում աշակերտների գործունեությունը և վարքագիծը կրճատված է որպես իրավիճակների դաստիարակման մեթոդ: Առանձնացնենք երկու կետ, որոնք պարտադիր են դրանց հաջող կիրառման համար.

Իրավիճակները հորինված չեն. Դրանք արտացոլում են կյանքը՝ իր բոլոր հակասություններով ու բարդություններով: Դաստիարակը միտումնավոր ստեղծում է միայն իրավիճակի առաջացման պայմանները, և դա պետք է բնական լինի։ Դպրոցական կյանքառաքում է դրանք ամեն քայլափոխի:

Իրավիճակներն անսպասելի են. Ուսուցիչից որոշակի արձագանք ակնկալող աշակերտը նախապես պատրաստվում է դրան, իսկ եթե դա իր համար անսպասելի է, շատ դեպքերում նա համաձայն է ուսուցչի հետ։ Խախտողները զինաթափվում են առատաձեռնությամբ, բարությամբ, բայց մի կարևոր պայմանով՝ դրանք պետք է ընկալվեն հենց որպես մարդկային արարքներ, այլ ոչ թե որպես թուլության, անորոշության դրսևորում։ Որոշ դեպքերում իրավիճակի զարգացմանը մանկավարժի չմիջամտումն իրեն արդարացնում է։

Դիտարկված մեթոդը սերտորեն կապված է կրթության մյուս բոլոր մեթոդների հետ։

10-

3.3.Խթանման մեթոդներ

Հին ժամանակներից ի վեր խթանման մեթոդները, ինչպիսիք ենպարգև և պատիժ. XX դարի մանկավարժություն. ուշադրություն հրավիրեց ևս մեկ շատ արդյունավետ, թեև ոչ նոր խթանման մեթոդի վրա.մրցակցություն. Վերջին տասնամյակների ընթացքում այս ավանդական լծակներին ավելացվել է ևս մեկ լծակ.սուբյեկտիվ-պրագմատիկ .

առաջխաղացում - աշակերտների գործողությունների դրական գնահատում, նրանց հմտությունների և սովորությունների ամրապնդում: Դրական հույզերի գրգռման վրա հիմնված խրախուսումը վստահություն է ներշնչում, հաճելի տրամադրություն է ստեղծում և մեծացնում պատասխանատվությունը: Դրա տեսակները շատ բազմազան են՝ հավանություն, խրախուսում, գովասանք, երախտագիտություն, պատվավոր իրավունքների շնորհում, նամակների շնորհում, նվերներ և այլն։

լավ - խրախուսման ամենապարզ տեսակը, որը ուսուցիչը կարող է արտահայտել ժեստով, դեմքի արտահայտություններով, աշակերտների վարքագծի կամ աշխատանքի դրական գնահատմամբ, հանձնարարության ձևով վստահություն, դասարանի, ուսուցիչների, ծնողների առաջ խրախուսում: Սա ցույց է տալիս ուշադիր վերաբերմունք աշակերտների հաջողությունների և անհաջողությունների նկատմամբ, վստահություն է սերմանում նրանց մեջ և առաջացնում է ինքնագնահատական:

Բարձրագույն մակարդակի խթաններ - շնորհակալություն, մրցանակներ և այլն: - առաջացնել և պահպանել դրական հույզեր, տալ աշակերտներին կայուն խթաններ, քանի որ դրանք ոչ միայն պսակում են երկար ու քրտնաջան աշխատանքը, այլև վկայում են ավելի բարձր մակարդակի նվաճման մասին: Հարկավոր է հանդիսավոր պարգևատրել բոլոր աշակերտների, ուսուցիչների, ծնողների առջև. սա ուժեղացնում է խթանման հուզական կողմը և դրա հետ կապված փորձառությունները:

Չնայած իր ակնհայտ պարզությանը, պարգևատրման մեթոդը պահանջում է զգույշ դեղաչափ և որոշակի զգուշություն: Դրա օգտագործման երկարամյա փորձը ցույց է տալիս, որ անհիմն կամ չափից դուրս խրախուսումը վնասակար է կրթության համար: Պարգևատրման հոգեբանական կողմը և դրա հետևանքները պետք է հաշվի առնել։

Խրախուսելով, մանկավարժը կձգտի ապահովել, որ աշակերտի վարքագիծը դրդված և ուղղորդված լինի ոչ թե գովասանքի կամ պարգևատրման ցանկությամբ, այլ ներքին համոզմունքներով, բարոյական դրդապատճառներով:

Խրախուսանքը չի հակադրի աշակերտին մնացած երեխաներին, հետևաբար դրան արժանի են ոչ միայն նրանք, ովքեր հաջողության են հասել, այլ նաև նրանք, ովքեր բարեխղճորեն աշխատել են՝ օրինակ ծառայելով բիզնեսի նկատմամբ ազնիվ վերաբերմունքի։ Պարգևատրեք բոլոր նրանց, ովքեր բարձր են դրսևորել բարոյական հատկություններ- աշխատասիրություն, պատասխանատվություն, արձագանքողություն, ովքեր օգնել են ուրիշներին, չնայած նրանք չեն հասել ակնառու անձնական հաջողությունների:

Խրախուսանք կիրառելիս չափեք՝ ում, որքան և ինչի համար։ Այնուհետև այն կհամապատասխանի աշակերտի արժանիքներին, նրա անհատական ​​հատկանիշներին: Անզուսպ գովասանքը բերում է ամբարտավանության:

Խրախուսումը պահանջում է անձնական մոտեցում։ Կարեւոր է խրախուսել անապահովներին՝ ժամանակից հետ մնալով։ խրախուսող դրական հատկություններսովորողների մոտ դաստիարակը վստահություն է ներշնչում, դաստիարակում է նպատակասլացություն և անկախություն, դժվարությունները հաղթահարելու ցանկություն։ Աշակերտը, արդարացնելով վստահությունը, կազատվի թերություններից։

11-

Ներկայիս դպրոցական կրթության մեջ, թերեւս, գլխավորը արդարությունն է։ Խրախուսանքների մասին որոշում կայացնելիս ավելի հաճախ խորհրդակցեք բոլոր աշակերտների հետ:

Մրցույթ. Նայեք երեխաներին. Հենց հավաքվում են, անմիջապես սկսում են դասավորել գործերը՝ ով ով է։ Նրանք բարձր մրցունակ են: Ուրիշների մեջ ինքն իրեն հավանելը մարդու բնածին կարիքն է, որը նա գիտակցում է՝ մրցակցության մեջ մտնելով այլ մարդկանց հետ։ Դրա արդյունքները երկար ժամանակ ամրապնդում են երեխայի կարգավիճակը թիմում:

Մրցույթ - սա մարդու և հասարակության համար անհրաժեշտ հատկությունները կրթելու բնական կարիքն ուղղելու մեթոդ է: Իրենց միջև մրցելով՝ դպրոցականներն արագորեն տիրապետում են սոցիալական վարքի փորձին, զարգացնում ֆիզիկական, բարոյական, գեղագիտական ​​որակներ։ Մրցակցությունը հատկապես կարևոր է նրանց համար, ովքեր հետ են մնում՝ համեմատելով իրենց արդյունքները ընկերների ձեռքբերումների հետ՝ նրանք աճի նոր խթաններ են ստանում և ավելի շատ ջանքեր գործադրում։ Մրցույթի կազմակերպումը բարդ խնդիր է, որը պահանջում է երեխաների հոգեբանության իմացություն, մի շարք պահանջների համապատասխանություն կարևոր պայմաններև պահանջները, բայց դա նաև դրա արդյունավետության հիմքն է։ Որոշվում են մրցույթի նպատակներն ու խնդիրները, կազմվում է ծրագիր, մշակվում գնահատման չափանիշներ, պայմաններ են ստեղծվում այն ​​անցկացնելու, հաղթողներին ամփոփելու և պարգեւատրելու համար։ Մրցույթի կանոնները պետք է լինեն զվարճալի, բայց կոնկրետ, որպեսզի արդյունքները համեմատվեն: Գնահատման չափանիշները պետք է լինեն պարզ և հասկանալի մասնակիցների համար, պարզ լինի հաղթողներին ամփոփելու և որոշելու մեխանիզմը։ Դասական տեսակը դպրոցի առաջին աշակերտի, դասարանի, առարկայի լավագույն փորձագետի կոչման մրցույթն է։

Հումանիստական ​​մանկավարժությունը նույնպես չի ժխտում պատիժները, այլ պահանջում է դրանց չափի, բնույթի և մեթոդի փոփոխություն։ Այս հարցի շուրջ երկար ու անպտուղ քննարկումներ են ընթանում։ Որոշ ուսուցիչներ պահանջում են պատիժների իսպառ վերացում, մեծամասնությունը՝ չափավորության։ Հենց պատիժների ուժն ու սրությունն են համարվում կրթական համակարգի մարդկայնացման չափանիշը։

Պատիժ - սա մանկավարժական ազդեցության մեթոդ է, որը պետք է կանխի անցանկալի գործողությունները, դանդաղեցնի դրանք, առաջացնի աշակերտի մեղքի զգացում իր և այլ մարդկանց առաջ: Ինչպես կրթության բոլոր մեթոդները, պատիժը նախատեսված է արտաքին գրգռիչները ներքին գրգռիչների աստիճանական փոխակերպման համար: Հայտնի տույժեր՝ կապված՝ 1) լրացուցիչ տուրքերի սահմանման հետ. 2) որոշակի իրավունքներից զրկելը կամ սահմանափակումը. 3) բարոյական քննադատության, դատապարտման արտահայտություն. Ներկայիս դպրոցում կիրառվում են չհավանություն, դիտողություն, քննադատություն, նախազգուշացում, պատիժ։

Պատժի մեթոդի արդյունավետությունը որոշող պայմաններից են հետևյալը.

Պատժի ուժը մեծանում է, եթե դա գալիս է ուսանողի համար հեղինակավոր անձից։ Աշակերտի մոտ ավելի սուր է զգացվում մեղքի զգացումը, եթե նրա հանցանքը դատապարտել են ոչ միայն դաստիարակը, այլև նրա ամենամոտ ընկերներն ու ընկերները։ Ուստի դաստիարակը հենվում է հասարակական կարծիքի վրա:

Եթե ​​պատժելու որոշումը կայացվել է, ապա իրավախախտը պետք է պատժվի։

12-

Պատիժն արդյունավետ է, երբ աշակերտին պարզ է, իսկ նա արդար է համարում։ Պատժից հետո նրան չեն հիշում, աշակերտի հետ նորմալ հարաբերություններ են պահպանում։

Պատժելով՝ դաստիարակը ոչ մի դեպքում չպետք է վիրավորի աշակերտին։ Մենք պատժում ենք ոչ թե անձնական հակակրանքից ելնելով, այլ անհրաժեշտությունից ելնելով։ Պետք է խստորեն պահպանել «զանցանք՝ պատիժ» բանաձեւը.

Որոշելիս, թե ինչի համար պատժել, խորհուրդ է տրվում հետևել զարգացման հետևյալ գծին. Հիմնական կետնորը - զարգացնել որոշակի դրական որակներ.

Պատժի մեթոդի կիրառման հիմքը կոնֆլիկտային իրավիճակն է։ Բայց նորմայից ոչ բոլոր շեղումները հանգեցնում են կոնֆլիկտների, և ամեն խախտում չէ, որ պետք է պատժվի։ Այս հարցում անհնար է որևէ ընդհանուր բաղադրատոմս տալ, քանի որ յուրաքանչյուր հանցագործություն միշտ անհատական ​​է, և կախված նրանից, թե ով է դա կատարել, ինչ հանգամանքներում է դրդել երեխային դա կատարել, պատիժը կարող է շատ տարբեր լինել՝ ամենաթեթևից մինչև առավելագույնը: ծանր.

Պատիժ հզոր մեթոդ է։ Ուսուցչի սխալը պատժելիս շատ ավելի դժվար է ուղղել, քան ցանկացած այլ դեպքում: Ուստի, պետք չէ շտապել, քանի դեռ ստեղծված իրավիճակում լիարժեք պարզություն չի եղել, պատժի արդարության և օգուտների նկատմամբ լիարժեք վստահություն չկա:

Չի կարելի պատիժը վերածել վրեժխնդրության զենքի. Մշակիր այն համոզմունքը, որ նա, ով սայթաքում է, պատժվում է իր բարօրության համար: Մի բռնեք ազդեցության ֆորմալ միջոցների ուղին, քանի որ պատիժն արդյունավետ է միայն այն դեպքում, երբ այն առավելագույնս անհատականացված է։

Պատիժների անձնական կողմնորոշումը չի նշանակում արդարադատության խախտում. Սա շատ լուրջ մանկավարժական խնդիր է՝ եթե ուսուցիչն առաջնորդվում է անհատական ​​մոտեցմամբ, ապա պատիժները, ինչպես պարգևները, տարբերվում են. եթե մերժում է, ուրեմն տեսնում է միայն անօրինականություն, բայց ոչ այն դպրոցականին, ով դա արել է։ Աշակերտներին պետք է բացատրել իր դիրքորոշումը, հետո նրանք կհասկանան, թե ինչու է նա այսպես թե այնպես գործում. պետք է պարզել, թե ինչ դիրք են նրանք կիսում:

Պատիժը պահանջում է մանկավարժական տակտ, լավ գիտելիք զարգացման հոգեբանությունհասկանալով, որ միայն պատիժը չի օգնի գործին:

Սուբյեկտիվ-պրագմատիկ մեթոդ հիմնված է պայմանների ստեղծման վրա, երբ անշահավետ է դառնում անբարոյական լինելը, անկիրթ լինելը, կարգապահությունը և հասարակական կարգը խախտելը։ հետ սոցիալ-տնտեսական հարաբերությունների զարգացում վաղ մանկություներեխաներին սուզում է կատաղի մրցակցության մեջ, ստիպում նրանց ամենայն լրջությամբ պատրաստվել կյանքին: Զարմանալի չէ, որ զարգացած երկրներում դպրոցական կրթությունը գնալով ավելի ու ավելի ուտիլիտար է դառնում և էապես ենթարկվում է մեկ նպատակի՝ ավարտելուց հետո աշխատանք գտնել, առանց ապրուստի միջոցի չմնալ։

Ուսուցիչները սոցիալ-տնտեսական լարված իրավիճակն օգտագործում են կրթական նպատակներով.

13-

Նրանք նախ և առաջ ընդգծում են լավ դպրոցական կրթության և մարդու ապագա սոցիալ-տնտեսական վիճակի սերտ կապը. կոնկրետ օրինակներով համոզում են, որ վատառողջ, անկիրթ մարդիկ

լավ պաշտոններ ստանալու քիչ հնարավորություններ ունեն, հայտնվում են ցածր վարձատրվող և ցածր հեղինակություն ունեցող աշխատատեղերում և առաջինն են համալրում գործազուրկների շարքերը։ Այս առումով կրթությունը ձեռք է բերում սուր անհատական ​​ուղղվածություն. աշակերտն իր ողջ ուժով ձգտում է արժանանալ դրական ակնարկներոր մի շարք երկրներում ձեռնարկությունների մեծ մասը նախապայման է ստեղծել աշխատանքի կամ սովորելու համար:

Սուբյեկտիվ-պրագմատիկ մեթոդի կոնկրետ փոփոխությունները հետևյալն են. 2) անհատական ​​ինքնակատարելագործման քարտեր (ինքնակրթական ծրագրեր), որոնք կազմում են դաստիարակները և ծնողները. 3) տարբերակված շահերի խմբերը, որոնք վճարվում են անձնական շահը բարձրացնելու համար, ինչպես նաև իրավախախտման հակված երեխաների, այսպես կոչված, «ռիսկի խմբերը», որոնց հետ կատարվում են կանխարգելիչ աշխատանքներ. 4) մոնիտորինգ, այսինքն. վարքագծի մոնիտորինգ, սոցիալական զարգացումաշակերտը նորագույն տեխնիկական միջոցների և համակարգիչների օգնությամբ, որը կարող է հաշվարկել անհատական ​​զարգացման միտումը, որոշել «ճակատագրի սցենարներ» կրթության այս կամ այն ​​ուղղության համար, անհատականության որոշակի գծերի զարգացում. 5) դաստիարակության, սոցիալական հասունության, քաղաքացիության թեստեր՝ «պարտադրված» անընդհատ ընթացող խաղերի, մրցույթների, մրցույթների վրա. 6) տույժեր (կետերով, միավորներով), որոնք ենթադրում են շատ իրական պատիժներ՝ դրամական փոխհատուցում սխալ վարքի, իրավունքներից ու ազատություններից, արտոնություններից և այլնի համար։

Այս մեթոդը դեռ քիչ է կիրառվում ազգային դպրոցի պրակտիկայում, սակայն, դատելով սոցիալական և տնտեսական զարգացման աճող միտումներից, դա վաղվա խնդիր է։

14-

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Անհատականության գիտակցության ձևավորման մեթոդները խաղում են հումանիստական ​​կրթության մեջ կարևոր դեր. Դրանք ներառում են՝ պատմություններ էթիկական թեմաներով, բացատրություններ, բացատրություններ, էթիկական զրույցներ, հորդորներ, առաջարկություններ, ճեպազրույցներ, օրինակ: Դաստիարակության մեթոդների արդյունավետությունը կախված է նրանից, թե ինչպես են դրանք կիրառվում, որքանով է դաստիարակն ինքն է տալիս նրանց հումանիստական ​​կողմնորոշում։

Կրթության համար անհրաժեշտ են նաև անհատական ​​վարքագծի ձևավորման մեթոդներ։ Նրանք գտնվում են ուսումնական գործընթացի կենտրոնում։ Սա ներառում է վարժություն, պահանջ, ընտելացում, իրավիճակներ դաստիարակելու մեթոդ:

Առանց խթանման մեթոդների անհնար է ուսումնական գործընթացի բնականոն զարգացումը։ Ժամանակակից պրակտիկան տարրական դպրոցայս առումով օգտագործում է խրախուսանք, պատիժ, մրցակցություն, սուբյեկտիվ-պրագմատիկ մեթոդ:

կրթական մեթոդներև միջոցներն օգտագործվում են ոչ միայն երիտասարդ սերնդի կրթական խնդիրները լուծելու համար, այլև մեծահասակներին օգնելու սոցիալականացման, նոր կենսապայմաններին հարմարվելու, վարքագծի շտկման կամ մարդկանց հետ հարաբերությունների բնույթի գործընթացներում:

Կրթության մեթոդներն ու միջոցները օգտագործվում են համատեղ: Նման համակցությունը հնարավոր է ինչպես բարդ, այնպես էլ առանձին կրթական իրավիճակի համատեքստում։ Օրինակ, ներսում դաստիարակչական աշխատանքծնողները, աշխատանքային (ուսանողական, ուսանողական) թիմի անդամները և հատուկ հաստատություններում մասնագետների կրթական գործունեության ընթացքում.

5.ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Podglasy I.P. Տարրական դպրոցի մանկավարժություն. Դասագիրք. Մ., 2008:

Բասովա Ն.Վ. Մանկավարժություն և գործնական հոգեբանություն. Դոնի Ռոստով, 2010 թ.

Կազանսկայա Վ.Գ. հոգեբանություն և մանկավարժություն. Կարճ դասընթաց. - Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր. - 240 ե.՝ հիվանդ. - (Շարք «Կարճ դասընթաց»), 2008 թ