Ինչպես գրականության պետական ​​միասնական քննությանը նախապատրաստվելը ուսանողների և ուսուցիչների համար վերածվեց անկանխատեսելի ավարտով որոնումների.

Տեքստը՝ Նատալյա Լեբեդևա
Լուսանկարը՝ Profi.ru

Ավարտական ​​քննություններին մնացել են հաշված ամիսներ։ Նրանք, ովքեր ընտրել են հումանիտար ֆակուլտետները, պետք է անցնեն. Ի՞նչ դժվարությունների են հանդիպում լավ կարդացած երեխաները քննության ժամանակ՝ տարբերակելով տողը, անաֆորան և օքսիմորոնը: Ինչու՞ հարցերն ու պատասխանները ներառված չեն Գրականության քննության մեջ: Իսկ արդյո՞ք անհրաժեշտ է կարդալ ցանկի բոլոր աշխատանքները, որպեսզի առավելագույն միավոր հավաքեմ: Այս և այլ հարցերի պատասխանում է գրականության վերաբերյալ բազմաթիվ դասագրքերի և ձեռնարկների հեղինակ, Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի դոցենտ. Ելենա Պոլտավեց.

Ելենա Յուրիևնա, ի՞նչ եք կարծում, այն գիտելիքները, որ տրվում են դպրոցում, բավարա՞ր են գրականության քննությունը հաջող հանձնելու համար։

Ելենա ՊոլտավեցԳիտելիքն ու դպրոցները տարբեր են: Պատահում է, որ գիտելիքը տրվում է, բայց տարբեր պատճառներով չեն վերցվում, պատահում է, որ գիտելիքը պարտադրվում է, բայց չես կարող դա կապել որևէ թելով։ Գիտելիքը կարելի է ձեռք բերել միայն սեփական ջանքերով և դարձնել նրա անբաժանելի մասը ներաշխարհ. Նա նաև ասաց, որ լավ ընթերցողը ստեղծագործության մեջ խառնում է սեփական արյան կաթիլը։

Քննությանը մոտիվացված ժամանակակից դիմորդը գրադարանում, ինտերնետում կգտնի այն ամենը, ինչ իրեն պետք է, և, իհարկե, լրացուցիչ հարցեր ուսուցչին։ Բայց պարադոքսն այն է, որ բարեխիղճ աշակերտը որքան լավ է սովորում, թե ինչ դիտողություն, անաֆորա, ինվերսիա, լիրոեպոս, օքսիմորոն, ալիտերացիա, ասոնանս և բոլոր մյուս տարրերը, որոնց իմացությունը պահանջվում է «Բովանդակության տարրերի ցանկում» և «Պահանջների ցանկում»: շրջանավարտների մակարդակը», այնքան մեծ է քննությունների միավորներն իջեցնելու հավանականությունը։

Ինչպես է դա հնարավոր?!

Ելենա ՊոլտավեցՊարզ օրինակ, ցուցադրական տարբերակում կա առաջադրանք «Ռուսաստան» բանաստեղծության վրա, որում անհրաժեշտ է նշել «այն տողի թիվը, որում բանաստեղծն օգտագործում է անաֆորա»: Ուսանող, ով գոնե կարդացել է կարճ հոդված«Անաֆորա» բառարանում գրական տերմիններ, անաֆորա կգտնի, բայց տող չի գտնի։ Եթե ​​միայն այն պատճառով, որ «բովանդակության տարրերի» ցանկը չի պարունակում «ստոնա» տերմինը (բայց դա այնքան էլ սարսափելի չէ. KIM-ի մշակողները վստահ են, որ ուսանողը չի կարող դա չգիտի): Մեկ այլ բան ավելի վատ է. առաջարկվող բանաստեղծության վեցերորդ հատվածը, որը պարունակում է անաֆորա, ոչ թե տող է, այլ ստրոֆոիդ, ուստի ջանասեր դիմորդը, ով քննությունից առաջ, բացի «անաֆորա» տերմինից, կրկնել է նաև «տան» տերմինը. », կշփոթվի.

Մեկ այլ օրինակ վեպի վերաբերյալ հարցն է. «Ի՞նչ է կոչվում այն ​​նշանակալից դետալը, որը գեղարվեստական ​​բնութագրման միջոց է (օրինակ՝ Բազարովի գլխարկը և Պավել Պետրովիչի անգլիական սյուիտը, որը նշում է հեղինակը): Պատասխանը ենթադրվում է՝ «մանրամասն»։ Բայց տեսականորեն «մանրամասն» և «դետալ» առանձնանում են որպես տերմիններ։

Իմ կարծիքով՝ գլխավորը ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼՈՒ խնդիր- թեստային KIM-ների հայեցակարգային ձախողումը և իսկապես «գրականություն» առարկայի «հարց-պատասխան» ռեժիմում որևէ միանշանակ առաջադրանք: Սխալ հարցի իրավիճակ «Ի՞նչ է մանրամասնության անունը…»:- սա թակարդ է խելացի դիմորդի համար։ Հատկապես, եթե նա մտածի, թե արդյոք նկատի ունի մանրամասների սիմվոլիկան և դրանց հակադրությունը։ Այս ամենի մասին նա կարող էր գրել շարադրությունով, բայց ոչ մի տողով, որը տեղավորեր ոչ ավելի, քան մեկ տասնյակ տառ։

Բայց չէ՞ որ գրականության միասնական պետական ​​քննությունում արդեն առաջադրանքներ են հայտնվել, որտեղ պետք է մանրամասն պատասխաններ գրել 5-10 նախադասության չափով։

Ելենա ՊոլտավեցՍա այլևս ծուղակ չէ, այլ ուղղակի «տեղադրում» և շատ լուրջ: Դեմո ցուցադրությունը ցույց է տալիս առաջին հանդիպման դրվագը Բազարովև Պավել Կիրսանով(«Հայրեր և որդիներ» վեպի չորրորդ գլուխը՝ Նիկոլայ Պետրովիչի «Ահա մենք տանը ենք» խոսքերից մինչև Արկադիի դիտողությունը. «Ուրեմն, մենք մի փոքր տատանվեցինք»)։ Հարցն այն է. «Ինչպե՞ս է «Հայրեր և որդիներ» սերիալի այս դրվագում ուրվագծված ստեղծագործության հիմնական հակամարտությունը: Կարծես թե այս հարցի հեղինակը չի կարդացել մեծ վեպը։ Որովհետև վեպի հիմնական հակամարտությունը չի ուրվագծվում ո՛չ դրվագում նշված հուդիի և անգլիական սյուիտի հակադրության մեջ, ո՛չ նույնիսկ սերունդների հակադրության մեջ, ո՛չ էլ գաղափարական վեճերի մեջ, որոնք ծավալվում են վեպում գրեթե մինչև դրվագը։ մենամարտ, բայց կայանում է մարդու և գերեզմանների «կրքոտ, ըմբոստ սրտի» բախման մեջ՝ որպես ամեն մարմնի ողբերգական ճակատագիր՝ հավերժական «անտարբեր բնության» մեջ։ Սեփական հոգևոր ինքնատիպության գիտակցումը և մենակության դատապարտության ըմբռնումը, ահա թե ինչն է մենամարտից հետո միավորում նախկին հակառակորդներին՝ Բազարովին և Պավել Կիրսանովին, և հակադրում նրանց մյուս բոլոր կերպարներին: Լավ ուսուցիչը կամ դաստիարակը, իհարկե, կկարդա դրանցից մեկը մեծագույն գործերըհամաշխարհային գրականություն։

Ելենա ՊոլտավեցԵս անմիջապես կսկսեմ օրինակով: Առաջադրանք՝ հիմնված նույն «Հայրեր և որդիներ» վեպի վրա՝ «Համապատասխանություն հաստատեք հերոսների և նրանց ապագա ճակատագիրը. (Նիշերը. , Նիկոլայ Պետրովիչ Կիրսանով, Պավել Պետրովիչ Կիրսանով. Ճակատագիր. վիրավորվում է մենամարտում, ամուսնանում է Օդինցովայի քրոջ հետ, մահանում է ծանր հիվանդությունից, ամուսնանում է Ֆենեչկայի հետ»:) Դիմորդը, ով ընդհանրապես չի կարդացել վեպը, կարող է կատարել այս առաջադրանքը, պայմանով, որ նա ծանոթ է: համառոտ վերապատմումսյուժեն, և նույնիսկ ոչ թե սյուժե, այլ միայն վեպի ավարտը:

Քննական տարբերակում այլ առաջադրանքներ չկան, որոնք կարելի է համարել տեքստի իմացության ստուգում, և դա հասկանալի է՝ քննական հարցերը կատակի մի դարձրեք. «Ի՞նչ կերավ խոզը տան պատուհանի տակ. ) նեկտարիններ; բ) բանան; գ) ավոկադո…» «Տեքստի վրա հիմնված թեստը», որը հայտնի էր անցյալում, ձախողվեց: Որովհետև անիմաստ է հարցնել, թե ինչ է վեպի գլխավոր հերոսի անունը, և պատճառ չկա հարցնելու, թե արդյոք դիմորդը հիշում է այն շան անունը, որը տարեց բարեկամին այնքան էլ դուր չի եկել։ ՕդինցովաՀայրեր և Որդիների մեջ:

Չափազանց ընդհանրացված բնույթի առաջադրանքներ. անվանել ստեղծագործություններ, որոնցում «տարբեր սերունդների ներկայացուցիչների միջև հակամարտություն է դրսևորվում», և այդ գործերը համեմատել Տուրգենևի վեպի հետ կամ անվանել դրանք Հայրենիքի մասին, նույնպես իրականում թույլ չի տա ցույց տալ գիտելիքներ տեքստի վերաբերյալ: աշխատանքները։ Պատասխանն առաջարկվում է սահմանափակել 5-10 նախադասությամբ։ Իսկ ո՞ր ստեղծագործությունները չեն «ցուցադրում սերունդների հակամարտությունը»։

Այսպիսով, ստացվում է, որ դիմորդը, ով ծանոթ է միայն ստեղծագործությունների համառոտ վերապատմմանը, կարող է հաղթահարել առաջին մասի 16 առաջադրանքները: Նկատի ունեցեք նաև, որ արվեստի գործերի ցանկը, որոնց ընթերցումն իբր պահանջվում է, չափազանց ծավալուն է, հատկապես այն մասով, որը առաջացնում է ուսանողի տարակուսանքը. «Դեռ ժամանակ չեմ ունենա, չեմ հիշում. դա կարդալ չարժե»։

Որքանո՞վ են օբյեկտիվ գնահատման չափանիշները: Իսկապես, հանուն օբյեկտիվության և հնարավորությունների հավասարեցման, ներդրվեց USE-ը։

Ելենա Պոլտավեց- Դա ամենահետաքրքիրն է: Օբյեկտիվ գնահատման համար հարմար թվացող (գիտի - չգիտի) առաջին մասի առաջադրանքները չեն։ Ահա առաջադրանքը՝ «Նշեք, թե ինչ չափսով է գրված բանաստեղծությունը՝ չնշելով ոտքերի թիվը»։ Ենթադրենք, որ բոլոր քննվողները ճիշտ են նշել։ Հաշիվները հավասար էին. Բայց ինչ-որ մեկը գիտի նաև ստորոտությունը, ինչ-որ մեկը գիտի իմաստային լուսապսակը, և ինչ-որ մեկը որոշել է պիրրային ոտքերի իմաստաբանությունը: Իսկ որտե՞ղ կարող է դիմորդը ցույց տալ այս գիտելիքները:

Ընդհանրապես այս մոտեցումը տարօրինակ է՝ առաջին մասում տերմինների իմացություն է պահանջվում, իսկ երկրորդում՝ շարադրություն գրել։ Գրելու համար ասես տերմինների իմացությունը պարտադիր չէ։

Դիմորդները հաճախ հարցնում են. «Քանի՞ ժամկետ կարող է լինել լավ էսսե? Ես կպատասխանեմ՝ հաշվարկված 4 ժամում՝ ոչ պակաս, քան 50-60, կամ նույնիսկ 70: Որովհետև սյուժեն, և կոնֆլիկտը, և պատկերը, և լանդշաֆտը, և դետալը, և դիտողությունը, և անաֆորան, և չափը, ընդհանուր առմամբ, այդ ամենը, որը նշված է « բովանդակության տարրեր,և շատ ավելին` սա այն գործիքն է, որով ստեղծագործության հեղինակը վերլուծում է աշխատանքը:

Քանի մեջբերում: Լավ, ասենք 70-80: Որովհետև բացարձակապես կարիք չկա ժամանակ կորցնել՝ մեջբերելով մի ամբողջ տաղ, երբ կարող եք նշել, որ նույն Բլոկի «Ռոսիա» բանաստեղծության անաֆորան («երբ») և ալիտերացիան («r» և «s») վրա պատկերացում է ստեղծում. հավերժություն և հիմնական բառի հիշեցում (եթե դիմորդը գիտի անագրամավորման մասին, նա կնշի «Ռուսաստան» անագրամը): Շարադրության մեկ նախադասության մեջ արդեն երեք մեջբերում կա.

Բայց շարադրությունն արդեն վերադարձվել է՝ վերջնական շարադրությունը դեկտեմբերին։ Եվ դեռ բոլոր դպրոցականները շարադրություն են գրում ռուսաց լեզվի միասնական պետական ​​քննության վերաբերյալ ...

Ելենա Պոլտավեց«Վերջնական» «շարադրություն»՝ ուղղված «մետա-օբյեկտիվությանը», կյանքի մասին դիսկուրսներին, «տեսակետին և ինչ-որ բանին», նախընտրելի է «արտծրագրից դուրս» գրական ստեղծագործությունների և ավագ դպրոցի սովորողների առօրյա փորձի ներգրավմամբ։ - Սա, իհարկե, օգտակար է, բայց միևնույն ժամանակ նաև վնասակար։ Թեկուզ միայն այն պատճառով, որ այս «քննության» պատրաստումն ու դրա պատասխանատվությունը վստահված է նույն բազմաչարչար դպրոցի բանասերին։ Եվ որովհետև ոչ մի շարադրություն, որի «թեմաները» շքեղ ու դեմագոգիկ են հնչում և առաջարկում են բարձրաձայնել ամեն լավի համար ամեն վատի դեմ, չի կարող փոխարինել քննություն-շարադրությունին գրականության մեջ։ Ճիշտ այնպես, ինչպես պատճառաբանելով, թե ինչու է պետք մաթեմատիկա իմանալ, չի փոխարինի առնվազն բազմապատկման աղյուսակների գիտելիքները:

Շարադրության մի քանի տարբերակների առկայությունը (պարտադիր «վերջնական» և կամընտիր) հանգեցրեց քննություններից յուրաքանչյուրի նպատակների և խնդիրների լղոզմանը և քննվողների ապակողմնորոշմանը։ Ուսանողի կողմից յուրացված «վերջնական» «շարադրության» պահանջները խանգարում են նրան (և ուսուցչին) հարմարվել արվեստի գործի վերլուծությանը որպես գեղագիտական ​​երևույթի, որը պահանջվում է գրական թեմայով շարադրությունում: Այո, և բոլոր ավագ դպրոցի աշակերտները, վերջին շարադրանքի շնորհիվ, արագորեն սովորում են, որ արվեստի գործը պարզապես պարզ պատկերացում է աշխարհիկ ոչ հավակնոտ իմաստության, և որ ստեղծագործության ըմբռնումը հանգում է նրան, որ այն քիչ թե շատ հաջողությամբ ներգրավված է որպես «նյութ»: ընդհանուր ճշմարտությունները «վիճելու» համար .

«Ո՞ւմ կարելի է իսկական ընկեր անվանել», «Կարո՞ղ է երազը փոխվել», «Ի՞նչ դեր կարող է ունենալ վախկոտ արարքը մարդու ճակատագրում»: Իսկ քննարկման այս թեմաները նախատեսված են տասնյոթ տարեկանների համար, ովքեր, կարծես թե, պետք է արդեն կարդացած լինեին Տուրգենևը, և. Ինձ թվում է, որ միայն տասը տարեկան չորրորդ դասարանցիներին դեռ կարելի էր նման թեմաներ առաջարկել, և նույնիսկ այն ժամանակ ինչ-որ անհարմարության զգացումով ...

Ճի՞շտ եմ հասկանում, որ ամենաճիշտը կլինի վերադառնալ այն շարադրությանը, որը մենք բոլորս գրում էինք ավագ դասարանում։

Ելենա ՊոլտավեցՎստահ եմ, որ մենք պետք է հետ բերենք ավարտական ​​շարադրության քննությունը։ Սա պետք է լինի եզրափակիչը ստեղծագործական աշխատանք, որը շրջանավարտին հնարավորություն է տալիս բացահայտել իր գիտելիքներն ու իր, ինչպես մոդայիկ է ասել, ստեղծագործական ունակությունները։ Նույնը վերաբերում է բուհական ընդունելության քննությանը։

Շատերը դժգոհում են, որ դպրոցականները ժողովածուներից հանում են ամեն տեսակ «ոսկի» և «ադամանդ» շարադրություններ, ներբեռնում ինտերնետից... Բայց ոչ մի ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄ և ոչ մի ոստիկանական միջոց դա չի խանգարի: Իսկ ինքնին «օրինակելի» էսսեների ժողովածուներում դատապարտելի ոչինչ չկա, ինչպես նաև, ասենք, սանրվածքների կատալոգներում, որոնք մենք թերթում ենք վարսավիրանոցի հերթում սպասելիս։ Ուրիշ բան, որ յուրաքանչյուր սանրվածքը և ոչ բոլոր զգեստները կսազեն կոնկրետ մարդուն կամ գոնե դուր կգա գեղագիտական ​​տեսանկյունից։

Իմ ավագ դպրոցի աշակերտները հանձնարարություն ստացան գրախոսություն գրել «ոսկե ժողովածուի» շարադրությունների վերաբերյալ և քննարկեցին այս շարադրությունները: Բայց ոչ ոք չի խաբել, երբ անհրաժեշտ է եղել հանձնել իր աշխատանքը։ Եթե ​​միայն այն պատճառով, որ դուրս գրելու տեղ չկար. յուրաքանչյուր ուսանողի տրված էր անհատական ​​թեմաև միևնույն ժամանակ մեկը, որը ոչ «հավաքածուներում» է, ոչ էլ համացանցում։ Այո, և հոդվածների ու նախաբանների մեջբերումները շարադրանքի թեման բացահայտելու համար, անշուշտ, չէր կարող փոխարինել բնօրինակ ստեղծագործության տրամաբանությանը:

Ի՞նչ եք կարծում, ինչպիսի՞ն պետք է լինի իդեալական Գրականության քննությունը:

Ելենա ՊոլտավեցԸնտիր գրական թեմաներից մեկի շարադրություն: Այսինքն՝ նվիրված քննական ծրագրում թվարկված մեկ կամ մի քանի հեղինակների ստեղծագործության / ստեղծագործությունների վերլուծությանը: Ո՛չ «անվճար», ո՛չ էլ անսխալ «մեջբերում» թեմաները հարմար չեն քննությանը։ Սա պետք է լինի քննություն դպրոցական «գրականություն» առարկայից, այլ ոչ թե զգայունության, տպավորության, սրտի բարության, բարոյական հասունության, քաղաքացիական պատասխանատվությունև այլ հաճելի հատկություններ, որոնք, սակայն, չեն ուսուցանվում դպրոցական դասերին։

Դիտումներ՝ 0

Տիպիկ հարցեր մասին էպիկական ստեղծագործություններ

(// - նման երկու ուղղահայաց թեք գծերը նշում են նույն առաջադրանքի ձևակերպման տարբերակները)

Ինչպես ներս գրական ստեղծագործությունկոչվում է մենախոսությունը, որ հերոսն ասում է «իրեն»: Ներքին մենախոսություն

Ո՞ր տերմինն է օգտագործվում գրաքննադատության մեջ՝ կերպարը բնութագրելու համար («թույլ», «փոքր»): // Ինչպե՞ս են կոչվում փոխաբերական սահմանումները, որոնք գեղարվեստական ​​ներկայացման ավանդական միջոց են։ Էպիտետ

Պատմությունը պատմվում է հորինված կերպարի տեսանկյունից։ Ինչպե՞ս է կոչվում ստեղծագործության հերոսը, ում է վստահված իրադարձությունների և այլ կերպարների պատմումը։ Պատմող

Ո՞րն է այս պատմության հերոսի անունը:

Ինչպե՞ս է կոչվում գրականության այն ժանրը, որին պատկանում է ստեղծագործությունը: էպոս

Ինչպե՞ս է կոչվում տեքստում նույն բառերի դիտավորյալ օգտագործումը, որը մեծացնում է արտահայտության նշանակությունը: Կրկնել

Ո՞ր տերմինն է նշանակում կերպարների ներքին վիճակի, մտքերի և զգացմունքների դրսևորման ձև: // Ինչպե՞ս է կոչվում հեղինակի կարողությունը՝ փոխանցելու այն զգացմունքներն ու մտքերը, որոնք պատկանում են կերպարներին, նրանց ներքին կյանքին: Հոգեբանություն

Ինչպե՞ս է կոչվում գրական տեքստում կարևոր իմաստային բեռ կրող արտահայտիչ դետալը։ Մանրամասն

Հատվածը սկսվում և ավարտվում է Սմոլենսկի հրդեհի նկարագրությամբ և այլն։ Նշե՛ք այն տերմինը, որը ցույց է տալիս արվեստի ստեղծագործության մասերի, դրվագների, պատկերների գտնվելու վայրը և փոխհարաբերությունները։ Կազմը

Նշեք ուղու տեսակը, որը հիմնված է որոշ առարկաների և երևույթների հատկությունների փոխանցմանը մյուսներին («տաղանդի բոց»): Փոխաբերություն

Նշեք այն ժանրը, որին պատկանում է աշխատանքը։ Վեպ, պատմվածք, պատմվածք, հեքիաթ...

Հատվածի սկզբում տրվում է կերպարի արտաքինի նկարագրությունը։ Ո՞րն է այս բնութագրման գործիքի անունը: Դիմանկար

Դրվագի սկզբում տրվում է գիշերային գյուղի նկարագրությունը։ Ի՞նչ տերմին է օգտագործվում նման նկարագրությունը նշանակելու համար:// Ո՞ր տերմինն է օգտագործվում բնության նկարագրությունը նշանակելու համար: Լանդշաֆտ

Ի՞նչ ժանրի է վեպը։ Սոցիալ-փիլիսոփայական, հոգեբանական, սոցիալական և կենցաղային ...

Նշի՛ր տրոփը, որը հատուկ անվան փոխարինումն է նկարագրական արտահայտությամբ։ Պարաֆրազ /Օրինակ՝ Ծագող արևի երկիր - Ճապոնիա/

Խորհրդանշական պատկեր, որի իմաստը դուրս է գալիս օբյեկտիվ իմաստի սահմաններից։ Խորհրդանիշ

Ի՞նչ տերմին է օգտագործվում ստեղծագործության այն հատվածը, որը պատկերում է սյուժեի հիմնական իրադարձություններին նախորդող հանգամանքները։ ցուցադրություն

Ո՞ր տերմինն է նշանակում ստեղծագործության իրադարձությունների, շրջադարձերի և գործողությունների շրջադարձների ամբողջությունը: Հողամաս

Ո՞ր տերմինն է վերաբերում աշխատանքի վերջնական բաղադրիչին: Վերջաբան

Գեղարվեստական ​​ժամանակն ու տարածությունը աշխարհի հեղինակային մոդելի ամենակարեւոր բնութագրերն են։ Ի՞նչ ավանդական տարածական ուղենիշ է օգտագործում Գոնչարովը խորհրդանշականորեն հագեցած փակ տարածության պատկեր ստեղծելու համար: Տուն

Ինչպե՞ս է կոչվում առակներին, առակներին բնորոշ այլաբանության ձևը. Այլաբանություն

Նշեք գեղարվեստական ​​չափազանցության տեխնիկայի անվանումը, որում արժանահավատությունն իր տեղը զիջում է ֆանտազիային, ծաղրանկարին։ Գրոտեսկ

Ինչպե՞ս են կոչվում գրական ստեղծագործություններում նկարագրության այն տեսակը, որը հեղինակին թույլ է տվել վերստեղծել բնակարանների մթնոլորտը: Ինտերիեր

Որո՞նք են այն բառերի և արտահայտությունների անունները, որոնք շեղվում են գրական լեզվի նորմերից («երգել», «մոգյոմ») Ժողովրդական/բարբառ

Ո՞ր ռուս քննադատի, հեղափոխական դեմոկրատի ազգանունն է համահունչ Դոբրոսկլոնով ազգանվան հետ։ (սա Նեկրասովից է «Ով Ռուսաստանում պետք է լավ ապրի» բանաստեղծության մեջ Դոբորոլուբով.

Ստեղծագործության հերոսների անունները, որոնք պարունակում են թաքնված իմաստ (Կաբանովա, Վայրի, Պրավդին, Սկոտինին, Ռասկոլնիկով): // Հետևելով ավանդույթին՝ հեղինակն իր ստեղծագործության հերոսներին օժտում է որոշակի հատկանիշներ կրող անուններով և ազգանուններով։ Ինչպե՞ս են կոչվում այս անուններն ու ազգանունները: Բարձրախոսներ.

Բնորոշ հարցեր դրամայի մասին

Ինչ գրական ուղղության շրջանակներում է ստեղծվել այս աշխատանքը? Կլասիցիզմ, ​​ռեալիզմ

Ո՞ր տերմինն է վերաբերում կերպարների խոսքի ձևին, որը դիտողությունների փոխանակում է: Երկխոսություն

Որոշեք ստեղծագործության ժանրը.

Ֆոնվիզինի «Ընդերք» - կատակերգություն
Գրիբոյեդով «Վայ խելքից» - կատակերգություն
Գոգոլ «Կառավարության տեսուչը» կատակերգություն
Օստրովսկի «Ամպրոպ» - դրամա
Չեխով» Բալի այգին» - կատակերգություն
Գորկի «Ներքևում» - դրամա

Կլասիցիզմի բնորոշ մեթոդներից է հերոսի կերպարի բացահայտումը նրա ազգանվան միջոցով։ Ինչպե՞ս են կոչվում այս ազգանունները: Խոսելով

Ինչպե՞ս են կոչվում գրաքննադատության այն կերպարները, որոնք բեմ դուրս չեն գալիս: բեմից դուրս

Հատվածում պատկերված է հերոսների դիրքերի սուր բախում։ Ինչպե՞ս է կոչվում գրական ստեղծագործության գործողության զարգացման հիմքում ընկած նման բախումը, կերպարների առճակատումը։ Կոնֆլիկտ

Կոնֆլիկտի տեսակը. հասարակական, սիրային, սոցիալական

Գործողության զարգացման ո՞ր փուլին է պատկանում այս հատվածը։ Ավարտ, գագաթնակետ, ավարտ

Ինչպե՞ս է կոչվում գրականության այն ժանրը, որին պատկանում է պիեսը... Դրամա

Ինչպե՞ս է կոչվում մեկ կերպարի ընդլայնված արտահայտությունը: Մենախոսություն

Անվանեք այն տերմինը, որն օգտագործվում է պիեսի հերոսներին նկարագրելու համար: // Ինչպե՞ս է կոչվում դրամատուրգիայի բեմական երկխոսության զրուցակցի որոշակի արտահայտությունը: Կրկնօրինակ

Ինչպե՞ս է կոչվում ակտի (գործողության) հատվածը. դրամատիկ ստեղծագործություն, որում կազմը դերասաններմնում է անփոփոխ? Տեսարան

Ո՞րն է այն տերմինը, որն օգտագործվում է գրաքննադատության մեջ թեւավոր դարձած արտահայտության համար: // Դերասանը արտասանում է տարողունակ, հակիրճ արտահայտություն՝ «Առանց անվան՝ մարդ չկա»։ Ինչպե՞ս են կոչվում ասույթների այս տեսակը։ Աֆորիզմ

Վերոնշյալ տեսարանը պարունակում է տեղեկություններ հերոսների, գործողության վայրի և ժամանակի մասին և նկարագրում է այն հանգամանքները, որոնք տեղի են ունեցել դրա սկսվելուց առաջ: Նշե՛ք սյուժեի զարգացման փուլը, որին բնորոշ են անվանված նշանները։// Ի՞նչ տերմին է օգտագործվում ստեղծագործության այն մասը, որը պատկերում է սյուժեի հիմնական իրադարձություններին նախորդող հանգամանքները։ ցուցադրություն

Ո՞րն է պիեսի այս հատվածում բնութագրման հիմնական միջոցը։ Ելույթ

Անվանեք արվեստի միջոցը

Տիպիկ հարցեր մասին լիրիկական ստեղծագործություններ

Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​տեքստի բազմազանությունը, որին պատկանում է այս բանաստեղծությունը:

Լանդշաֆտ, քաղաքացիական, սիրային, ընկերական, մեդիտացիոն (Տյուտչև «Ծովի ալիքների մեջ մեղեդի կա…»), փիլիսոփայական…

Ինչպե՞ս է կոչվում ոճական կերպարը՝ հիմնված ուղղակի բառակարգի փոփոխության վրա: Ինվերսիա

Տերմին, որն օգտագործվում է գրական քննադատության մեջ որպես փոխաբերական և արտահայտիչ միջոց, որը թույլ է տալիս նմանությամբ իմաստ փոխանցել մի առարկայից մյուսը։ (Ալեգորիկ արտահայտչականության միջոցներ)։ Փոխաբերություն

Նշի՛ր այն ոճական սարքի անվանումը, որն օգտագործում է բանաստեղծը՝ սկսած տողերը նույն բառով: Անաֆորա

Ինչ է հանգի անունը: Մատանի, խաչ, կից

Ո՞ր բանաստեղծական ժանրին է պատկանում այս բանաստեղծությունը։

Օլա, էլեգիա, նվիրում, էպիգրամ...

Ինչպե՞ս է կոչվում բանաստեղծական սարքը, որը հիմնված է ձայնավոր հնչյունների կրկնության վրա: Ասոնանս

Ինչպե՞ս է կոչվում նույն բաղաձայն հնչյունները կրկնելու բանաստեղծական տեխնիկան:

Ալիտերացիա

Որոշեք այն չափիչը, որում գրված է բանաստեղծությունը:

Iambic (2 4 6 8) trochee (1 3 5 7), դակտիլ (1 4 7 10), amphibrach (2 5 8 11), anapaest (3 6 9 12)

ԻՆՉՊԵ՞Ս ԴԱ ՃԻՇՏ ԱՆԵԼ:

Մենք գրում ենք բանաստեղծության տողերը՝ դրանք բաժանելով վանկերի.

Մենք շեշտը դնում ենք բառերի մեջ.

Թվերը գրում ենք շեշտված վանկերի տակ;

Մենք նայում ենք նախորդ սխեմաներին և ընտրում չափը:

In `e-that de-re` in-not oh-no` not-ga`-she-na

1 4 7 10

Դուք ինձ կողմնակից չեք…

1 4 7 10 հա դա դակտիլ է:

Եվս մեկ օրինակ!

Ոչ, դու Պուշկինը չես: Բայց ku'-այո

Չեմ կարող տեսնել արևը ոչ մի տեղից 2 4 8

2 4 8 դա այամբիկ է

Մուտքագրեք տերմինը, որը վերաբերում է գեղարվեստական ​​սահմանմանը: Էպիտետ

Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​տեխնիկան, որը թույլ է տալիս շրջապատող աշխարհին օժտել ​​մարդկային զգացմունքներով և փորձառություններով: անձնավորում

Ինչպե՞ս է կոչվում վերափոխման համակարգը, որով գրված է այս բանաստեղծությունը:

Տոնիկ, սիլաբո-տոնիկ

Ինչպե՞ս է կոչվում գրական քննադատության մեջ ընդհանուր հանգով և ինտոնացիայով իրար ամրացված տողերի համակցությունը։ Ստանզա

Ո՞րն է բանաստեղծական տողերի ծայրերի համահունչ տերմինը: Հանգ

Պատահում է:

Կից(AABB),

ԽԱՉ( ABAB),

RING (ABBA)

Ինչպե՞ս է կոչվում անհամատեղելի հասկացությունների համակցության վրա հիմնված տեխնիկան: Օքսիմորոն

Անվանե՛ք արահետի տեսակը՝ ելնելով առարկաների կամ երևույթների համեմատությունից: Համեմատություն

Ինչպե՞ս է կոչվում սյուժեի մշակման ամենապարզ միավորը: շարժառիթը

Ի՞նչ է նշանակում քառատողերից բաղկացած տողերի համալիրը, որոնցից յուրաքանչյուրը բանաստեղծական տողերի կազմակերպված միություն է։ Քառյակ

Ինչպե՞ս է կոչվում այլաբանության մեթոդը, որը բաղկացած է կոնկրետ պատկերների միջոցով վերացական գաղափարի պատկերումից։ Այլաբանություն

Ինչպե՞ս է կոչվում ընդհանրացված պատկերը, որը ներառում է բազմաթիվ ասոցիատիվ հատկանիշներ: Խորհրդանիշ

Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​տեխնիկան, որը բաղկացած է բառը նկարագրական արտահայտությամբ փոխարինելուց, որը ցույց է տալիս առարկայի կամ երևույթի կարևոր հատկությունները, որակները, նշանները: վերափոխել

Հայտարարության հուզական նշանակությունը բարձրացնելու համար հեղինակն օգտագործում է պատասխան չպահանջող հարցի ձև: Ո՞րն է այս արտահայտության անունը: Հռետորական հարց

Անվանե՛ք ստեղծագործության այն տեսակը, որին բնորոշ է աշխատանքի սկզբում և վերջում նույն մոտիվը, տողը և այլն կրկնելը: Մատանի

Ո՞ր գրական ուղղությանն է պատկանում ստեղծագործությունը։

Կլասիցիզմ, ​​ռոմանտիզմ, ռեալիզմ, սիմվոլիզմ, ֆուտուրիզմ, ակմեիզմ, պատկերացում

Ինչ է անունը գեղարվեստական ​​տեխնիկահիմնված սուր ընդդիմության վրա՞ Հակադրություն//հակադրություն

Երկրորդ և երրորդ տողերը կառուցված են բնության և մարդու վիճակի պատկերների համեմատությամբ: Ինչպե՞ս է կոչվում այս տեխնիկան գրականության մեջ:

Համեմատություն//Զուգահեռություն

Երկրորդ և չորրորդ տողերը բովանդակությամբ գրեթե համընկնում են։ Ո՞րն է այս տեխնիկայի անունը: Կրկնել

Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​բանաստեղծական հայեցակարգը, որը հաստատում է ինքնարժեքը գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն? արվեստը արվեստի համար(արվեստի ազատությունը քաղաքականությունից):

Նշեք դասական քնարական ժանրը (տխուր մտորում կեցության թուլության, հեռացած սիրո մասին և այլն), որի առանձնահատկություններն առկա են բանաստեղծության մեջ ... Էլեգիա.

Ինչպե՞ս է կոչվում ստեղծագործության մեջ հեղինակի օգտագործած տողը: (խոսքը «Եվգենի Օնեգին» չափածո վեպի մասին է) Օնեգին տող / Օնեգին

«Համլետ» բանաստեղծությունը Բ.Լ. Պաստեռնակը «վերագրել» է իր հերոսին հայտնի վեպ. Տվեք այս աշխատանքի վերնագիրը: Բժիշկ Ժիվագո.

Սեփական դիրքորոշումն արտահայտելու ի՞նչ միջոցների է դիմում բանաստեղծը՝ իր կերպարներին մերկացնելով ոչ թե թաքնված, այլ ակնհայտ ծաղրի, պախարակման։ Սարկազմ / Սարկազմ

1. Ստուգեք Ճի՞շտ հասկացաք առաջադրանքը։. Հարցը վերլուծի՛ր՝ ընդգծելով հիմնաբառեր. Հասկացեք հարցի ձևակերպման մեջ օգտագործված տերմինների իմաստը.

2. Արա վերլուծական աշխատանքՀետ առաջադրանքի տեքստը, որն ըստ էության ծառայում է որպես պատասխանի պլանՆախ նշեք հեղինակներին և ստեղծագործությունները (առնվազն երկու համապատասխան դիրք), իսկ հետո հիմնավորեք ձեր ընտրությունը՝ հանձնարարականին համապատասխան մեկնաբանելով այս աշխատանքները։

3. Աշխատանքի մեջ ներառեք միայն այն տեքստային նյութ, որը ծառայում է որպես ձեր թեզի ճշգրիտ մեկնաբանություն:

4. Խմբագրելպատասխանել, հեռացնել ավելորդ պատճառաբանությունն ու օրինակները, ի պատասխան կատարել անհրաժեշտ լրացումները տուն(համեմատական) հարցի մի մասը.

5. Խուսափեք ընդհանուր պատճառաբանություն.

6. Վերլուծել արձագանքման տրամաբանությունը, ստուգեք խոսքի ձևավորում, վերացնել խոսքի թերությունները.

Բանաստեղծությունների վերլուծության օրինակներ.

Տյուտչև Ֆ.Ի.

օդապարիկը բարձրացավ բացատից,

Նա բարձրացավ դեպի երկինք;

Նա ավելի բարձր է, ավելի հեռու,

Եվ հիմա նա երկինք է գնացել:

Մայր բնությունը նրան տվել է

Երկու հզոր, երկու կենդանի թև -

Եվ ահա ես քրտինքի ու փոշու մեջ եմ։

Ես՝ երկրի թագավորս, մեծացել եմ մինչև երկիր: ..

1. Բանաստեղծության թեման- օդապարիկ երկնքում, օդապարիկի թռիչքին դիտող մարդ: Մարդը և բնությունը.

2. Բանաստեղծությունը բաժանված է երկու մասի, երկու քառատող

3. Մաս առաջին- բնութագրվում է պատմողական ինտոնացիայով. Բանաստեղծը գծում է օդապարիկի թռիչքի սկիզբը, որը նետվեց դեպի երկինք։ Այս տողերը հնչում են ազատ, հանգիստ, չափված՝ թռիչքի պատկեր փոխանցելով։

1-ին հատվածում խոսքը օդապարիկ- նկարագրության առարկան, 2-րդ հատվածում՝ արտահայտությունը դեպի երկինք,որը ցույց է տալիս օդապարիկի շարժումը տարածության մեջ:

3-4-րդ համարներում տարածությունը ընդլայնվում է, որի մեջ օդապարիկը թռչում է, դա ցույց են տալիս բառերը. վերևում, հետագա.

Առաջին քառատողում գծված է բնության իրական պատկերը, որը ընթերցողը տեսնում է հեղինակի հետ միասին։

Առաջին տողը կարդում են սահուն, հանգիստ։ Բնության մեջ կա հանգստության և հանգստության զգացում:

4. Բանաստեղծության 1-3 տողում հստակորեն տարբերվում են քերականական հիմքերը։ «Բարձավ, ճախրեց, քամիներ» բայերը փոխանցում են շարժման դինամիկան։ Քնարական հերոսի հայացքը շարժվում է ներքևից վեր, օդապարիկը աստիճանաբար նվազում է, բայց մարդն, ընդհակառակը, իրեն զրկված է զգում, «գետնին հասցված», այսինքն՝ չնայած այն հանգամանքին, որ մարդն, իհարկե, ավելի մեծ է։ քան օդապարիկի չափերով, բայց թռչնի պես երկինք սավառնելու անհնարինության պատճառով նա զիջում է թռչունին: Պատկերացնենք երկնքից երկիր օդապարիկի տեսքը՝ նա տեսնում է մի փոքրիկ կետ, որը «բնության արքան է», օդապարիկը «համոզվում» է, որ բնության արքան ինքն է՝ երկնքում ճախրող օդապարիկը։

Տխրության ինտոնացիայով հնչում են վերջին 7-8-րդ տողերը, ձևավորվում երկրորդ մասլռություն. Այն պարունակում է քնարական հերոսի ափսոսանքը մի մարդու մասին, ով զրկված է թեւերից, զրկված է թռիչքից և ստիպված է ապրել երկրի վրա «քրտինքի ու փոշու մեջ»։

5-6 . Լեզվի գործիքներ- բանաստեղծը օգտագործում է բառերի հնացած ձևեր.

“գետնին»- ստիպում է բանաստեղծի բանականությունն ընդգծել մարդու հավերժական և անփոփոխ թուլությունը բնության ուժի նկատմամբ։

արխայիկ ձև հեռուհաղորդում է տեքստին ոգևորություն, հանդիսավորություն և խոսքը մոտեցնում է բարձր ոճին։

«Վերել, ճախրել, քամի» բայերը շարժում են փոխանցում, ուստի բանաստեղծության պատկերը աշխույժ է, դինամիկ։

Բնություն-մայրիկ - հավելվածը ցույց է տալիս կապը բնության և օդապարիկի՝ նրա «որդու» միջև։

7. Բանաստեղծության գեղարվեստական ​​պատկերը- մի մարդ, նայելով թռչնի թռիչքին, երկնքում տեսնում է ճախրող օդապարիկ և կարծում է, որ ինքը՝ «երկրի արքան» չի կարող բարձրանալ երկինք։

8 . Թռչող թռչուններին նայելով՝ ակամա մտածում ես երկինք բարձրանալու անհնարինության մասին։ Բայց սա մարդու վաղեմի երազանքն է (հիշեք Իկարուսին և Դեդալոսին): Թռիչքը ազատություն է: Կորոլենկոյի «Պարադոքս» էսսեի հերոսը, մի մարդ, որը զրկված է զենքերից (- թեւերից) ասում է. «Մարդը ծնվում է երջանկության համար, ինչպես թռչունը՝ թռիչքի համար»։ Կատերինան Ն.Ա.Օստրովսկու «Ամպրոպում» ասում է. «Ինչու մարդիկ թռչունների պես չեն թռչում»: Հերոսներից յուրաքանչյուրի համար ստեղծագործություններ - բանաստեղծություններՏյուտչև, Յան Զալուսկի, Կատերինա - ազատության հասկացությունը, երջանկությունը «թռչելու» կարողությունն է, և ոչ թե բառի բուն իմաստով:

9-10-11 . Տյուտչևի բանաստեղծությունը արտացոլում է մարդկային հնարավորությունների մասին։ Նա՝ «երկրի թագավորը», բայց ինչո՞ւ չի կարողանում երկինք բարձրանալ։ Մենք գտնում ենք պատասխանը՝ մարդը «թագավորն է երկրի վրա», իսկ օդապարիկը երկնքի արքան է։ Բայց մարդն այնքան է ուզում նվաճել նաև երկինքը: Բանաստեղծության վերջին տողն այս մասին է, այն հնչում է որպես հուսահատ բացականչություն, և դառնության պես՝ երկրային ձգողության հաղթահարման անհնարինության գիտակցում և դեպի երկինք «ավելի բարձր, հետագա»: Թռիչքի բարձրությունից օդապարիկը կարող է իրական թագավորի պես «նայել» իր ունեցվածքին, իսկ մարդը չի կարող նայել երկրի շուրջը, չնայած այն հանգամանքին, որ նա «երկրի արքան է»։ Ի՞նչն է խանգարում, բայց այն, որ «երկրի արքան» մեծացել է գետնին։ Քրտինքի ու փոշու մեջ գտնվող մարդը ստիպված է անընդհատ աշխատել երկրի վրա, որպեսզի սնվի: Ինչպե՞ս չհիշել Աստվածաշունչը և մարդուն դրախտից վտարելն արգելված պտուղը ճաշակելու համար: Ուստի մարդը պատժվում է «գետնին արմատացած», քրտինքի ու փոշու մեջ տանջվելով և երկնքի թռչուններին ագահորեն դիտելով։

Բանաստեղծության ազատ վերլուծություն Ֆ.Ի. Տյուտչևը

«Օդապարիկը բարձրացավ բացատից»

Բանաստեղծությունը գրվել է 1835 թվականին։ Տյուտչևի համար մարդը նույն առեղծվածն է, ինչ բնությունը: Բանաստեղծի առաջ կանգնած է բնության և մարդու փոխհարաբերությունների հարցը։ Մարդը մտածող էակ է։ Շնորհիվ այն բանի, որ նա օժտված է բանականությամբ, նա առանձնանում է բնությունից։ «Օդապարիկ բարձրացել է բացատից» բանաստեղծության մեջ մարդկային միտքը անդիմադրելիորեն ձգտում է ըմբռնել անհայտը, բայց ոչ մի կերպ հնարավոր չէ, որ այն դուրս գա «երկրային շրջանից»։ Մարդկային մտքին սահման կա՝ կանխորոշված ​​և անխուսափելի։ Դաշտից բարձրացող ու երկինք անհետացող օդապարիկի տեսարանը բանաստեղծին տանում է այսպիսի մտքերի. «Մայր բնությունը նրան տվել է / Երկու հզոր, երկու կենդանի թեւ - / Եվ ես այստեղ եմ քրտինքի ու փոշու մեջ, / Ես՝ արքա. երկիրը, մեծացել է երկրի վրա ... »:

Տյուտչևի այս բանաստեղծության հետ համահունչ է Ֆաուստի «Դարպասների մոտ» տեսարանից թարգմանված Ֆաուստի մենախոսությունը, որը խոսում է մարդկային բնությանը բնորոշ «վերևում» ցանկության մասին: Եվ հատկանշական է, որ ողբերգության հերոս Գյոթեն իր մեջ բնածին այս զգացողության արթնացումը կապում է թռչունների պատկերների հետ՝ երկնքում զնգացող արտույտի, ծառերի գագաթներից վեր ճախրող արծվի կամ տուն շտապող կռունկի։

Կլիշե վերլուծության համար

Այսպիսով, մեր քննության տարբերակըգրականության մեջ 5-րդ առաջադրանքը նվիրված է ստեղծագործության շարադրմանը։

5. Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​նշանակալից դետալը, որը գեղարվեստական ​​բնութագրման միջոց է (օրինակ՝ «ոչխարի մորթուց», «կոշիկ», «զգեստ»):
Պատասխան՝ _______________________________________

5-րդ առաջադրանքի մանրամասն վերլուծությունը կարող եք դիտել տեսանյութում։

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՆՅՈՒԹ

Ժամանակակից գրաքննադատության մեջ ստեղծագործության «ԿԱԶՄԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ» տերմինը տարբեր կերպ է հասկացվում։ Մենք չենք խորանա գրական դպրոցների յուրաքանչյուր կարծիքի մեջ, այլ միայն մատնանշենք, որ մենք հասկանում ենք կազմը երկու ձևով.

Առաջին տարբերակը կազմի լայն ըմբռնումն է

Կոմպոզիցիան արվեստի ստեղծագործության ընդհանուր կառուցումն է՝ իմաստային մասեր, հեղինակային բաժանում մասերի և այլն։

Ելնելով կազմի այս ըմբռնումից՝ մենք կարող ենք նշանակել « Կապիտանի դուստրը»հետևյալ բաղադրամասերը.

1. Աշխարհագրական սկզբունքով բաժանումը կոմպոզիցիոն մասերի.

2. Բաժանում կոմպոզիցիոն մասերի ըստ գլխավոր հերոսի մեծացման սկզբունքի.

Ինչպես երևում է կոմպոզիցիոն մասերի բաժանման վերը նշված օրինակներից, ԿԱԶՄԱԿԱՆ տերմինի լայն ըմբռնումը պարզապես հարմար չէ գրական տեքստի հետ ճշգրիտ աշխատանքի համար: Յուրաքանչյուր ընթերցող, կախված իր կարդացածի ըմբռնումից, կկազմի իր, ի տարբերություն որևէ այլ բանի, ստեղծագործությունը։ Այստեղից կարելի է եզրակացնել, որ ԱՐՎԵՍՏԻ ԿԱԶՄԱԿԱՆ տերմինի լայն ըմբռնումը սուբյեկտիվ է, այսինքն. անճշտություն.

Երկրորդ տարբերակը կազմի նեղ ըմբռնումն է

Կոմպոզիցիան ստեղծագործության կառուցվածքային տարրերի դասավորությունն է, որոնք, ծառայելով հեղինակի մտադրությանը, ստեղծում են ինտեգրալ գեղարվեստական ​​պատկերներ։

Որո՞նք են ստեղծագործության հիմնական կառուցվածքային տարրերը, որոնք պետք է ընդգծվեն ստեղծագործության կազմը վերլուծելիս:

Ստեղծագործության անվանումը- սա կոմպոզիցիայի մի տարր է, որը ծառայում է որպես ստեղծագործության հիմնական հղման կետ և իմաստային շեշտ: Մեր դեպքում անունը «Նավապետի աղջիկն է»։ Ա.Ս. Պուշկինը հատուկ անվանման մեջ մտցրեց հորինված կերպար՝ կապիտանի դուստր Մարյա Իվանովնա Միրոնովա:

Ստեղծագործության այս տարրը ընթերցողին դնում է գրողի գեղարվեստական ​​մտադրության ընկալման համար: Այս ստեղծագործությունը պատմական գործ չէ, պատմական իրադարձությունների գեղարվեստական ​​վերակառուցում։

Գլուխների վերնագրերընաև կոմպոզիցիայի կառուցվածքային տարր է։ Այս վերնագրերի օգնությամբ գրողը ընթերցողին տալիս է հաջորդ իրադարձությունների սպասման զգացում։ Օրինակ՝ «Գվարդիայի սերժանտ» գլխի վերնագիրը ընթերցողի միտքը դնում է գլխավոր հերոսի կյանքում տեղի ունեցած կարդինալ փոփոխությունների վրա:

էպիգրաֆներ- դա և՛ սյուժեի, և՛ ստեղծագործության կառուցվածքային տարրն է: Էպիգրաֆը սեղմված ձեւով տալիս է ստեղծագործության կամ դրա մի մասի հիմնական իմաստը։ «Նավապետի դուստրը» ստեղծագործության առանձնահատկությունը էպիգրաֆների առատությունն է (էպիգրաֆիա ամբողջ ստեղծագործության և յուրաքանչյուր գլխի առանձին):

Պատմություն- սա իրադարձությունների շղթա է, որոնք հիմք են հանդիսանում ամբողջ ստեղծագործության գործողության զարգացման համար: «Նավապետի դուստրում» պատմվածքը հաջորդական է, առանց ժամանակավոր վերափոխումների։

Նկարագրություն- սա արվեստի ստեղծագործության խոսքի տեսակ է, որն առանձնանում է ստատիկ, մանրամասների առատությամբ, դիմանկարներով, լանդշաֆտներով և այլն: Նկարագրությունը դանդաղեցնում է ստեղծագործության տարածա-ժամանակային շարունակությունը, ընթերցողին հնարավորություն է տալիս ըմբռնել այն, ինչ արդեն կա: կարդացվել է.

Մանրամասն -կարևոր է ստեղծել ամբողջական գեղարվեստական ​​կերպարառարկա (երևույթ, դետալ, բան): «Նավապետի աղջիկը» դետալների առատություն կա: մի կողմից՝ այն վերստեղծում է այն ժամանակվա կյանքը, օրինակ՝ «ջեմով կաթսա», «ոչխարի մորթուց», «լոգանքի պարագաներ»; Մյուս կողմից, նրանք ստեղծում են «կարմիր կոշիկների», «սպիտակ առավոտյան զգեստի» եզակի գեղարվեստական ​​պատկերներ։

Դիմանկար- սա մանրամասների մի շարք է, որոնք ստեղծում են գեղարվեստական ​​կերպարի տեսք, օրինակ՝ Պուգաչովի դիմանկարը, Գրինևի դիմանկարը և այլն:

Լանդշաֆտդետալների հավաքածու է, որը ստեղծում է բնության պատկեր: Բնական դետալների յուրահատկությունը կարող է բնավորություն հաղորդել լանդշաֆտին, օրինակ՝ թշնամական լանդշաֆտը (բուք, ձնաբուք), մինչ Պյոտր Գրինևը մեքենայով տանից Օրենբուրգ է գնում: Սովորաբար լանդշաֆտի բնույթը կանխատեսում է հետագա իրադարձությունները:

Ինտերիեր- սա սենյակի ներքին հարդարման մանրամասների մի շարք է, օրինակ՝ խրճիթի ինտերիերը, որի մեջ դրանք բերել է խորհրդատուն:

Արտաքին տեսք- սա կառույցի, շենքի, տան արտաքին վիճակի մանրամասների մի շարք է, օրինակ՝ Բելոգորսկ ամրոցի արտաքին տեսքը:

փաստարկ- Սա խոսքի տեսակ է, որը բնութագրվում է պատմվածքից շեղումով։ Պատճառաբանության մեջ պարզաբանվում են աշխատության մեջ նկարագրված իրադարձությունների պատճառահետևանքային կապերը։ Օրինակ՝ Գրինևի հոր պատճառաբանությունը որդու ճակատագրի մասին։

Ներքին մենախոսություն- սա հերոսի պատճառաբանությունն է, որը չպետք է լսեն ստեղծագործության մյուս հերոսները։ Ներքին մենախոսությունը, ընթերցողի տեսանկյունից, բնութագրում է նրա հոգեբանական վիճակը, օրինակ՝ Պյոտր Գրինևի ներքին մենախոսությունը հարցաքննության ժամանակ։

Մենախոսություն- սա ստեղծագործության հերոսի պատճառաբանությունն է. Մենախոսությունը նախատեսված չէ նրանց պատասխանի համար, ում ուղղված է մենախոսությունը, օրինակ՝ Մարիա Իվանովնայի մենախոսությունը։

Երկխոսություն- սա երկու հերոսների պատճառաբանությունն է, որն իրականացվում է դիտողություններ փոխանակելու միջոցով, օրինակ՝ երկխոսություն Պյոտր Գրինևի և Պուգաչովի միջև Բելոգորսկ ամրոցի ճանապարհին։

բազմաբանություն- սա ստեղծագործության մի քանի (երկուից ավելի) հերոսների պատճառաբանությունն է, որը, ինչպես և երկխոսությունը, իրականացվում է դիտողությունների փոխանակման միջոցով, օրինակ՝ բազմալեզու Պուգաչովի ռազմական խորհրդում, որին մասնակցել է Գրինևը։ .

Նամակ- սա մի տեսակ մենախոսություն է, որը տրվում է ձայնագրության տեսքով, այսինքն. նամակներ, օրինակ՝ հայր Գրինևի նամակը Սավելիչին։

Նաև ֆոլկլորային տարրերը կարելի է համարել կոմպոզիցիոն մասեր՝ երգեր, հեքիաթներ, լեգենդներ, ասացվածքներ, հանելուկներ և այլն։ Օրինակ՝ «Մի՛ աղմկիր, մայրիկ կանաչ կաղնու...» երգը կամ կալմիկական հեքիաթը, Պուգաչովն ասել է Գրինեւին.

Թվարկված կոմպոզիցիոն բոլոր տարրերը սպառված չեն։ Յուրաքանչյուր առանձին ստեղծագործության մեջ կոմպոզիցիոն մասերի առկայությունն իրենն է լինելու, և դա կդրսևորի կոմպոզիցիայի առանձնահատկությունը։

հետ շփման մեջ

ա) Անյա

բ) Ռանևսկայա

գ) Վարյա

դ) Դունյաշա

69. «Ես ողջ էի, ինչպես արևի ճառագայթ, և հիմա ստիպված էի նստել անշարժ, ինչպես քարը»: Ի՞նչ փոխաբերական և արտահայտիչ միջոցներ են երկու անգամ օգտագործված հերոսուհու այս հայտարարության մեջ։

ա) փոխաբերություն

բ) համեմատություն

գ) անձնավորում

դ) հիպերբոլիա

70. Ո՞ր արտահայտությունն է ավարտում «Ամպրոպ» դրաման:

ա) Մայրիկ, դու կործանեցիր նրան, դու, դու, դու ...

բ) Շնորհակալություն, բարի մարդիկ, ձեր ծառայության համար:

գ) Լավ քեզ, Կատյա: Իսկ ինչու եմ մնացել աշխարհում ապրելու ու տառապելու !

դ) արա դրա հետ այն, ինչ ուզում ես: Նրա մարմինն այստեղ է, վերցրու այն; և հոգին այլևս քոնը չէ. այն այժմ դատավորի առջև է, ով քեզնից ավելի ողորմած է:

71. Անուն գրական ուղղություն, որին համահունչ այն զարգացավ

ստեղծագործությունն ու սկզբունքները մարմնավորված են «Հայրեր և որդիներ»-ում։

ա) սենտիմենտալիզմ

բ) Ռեալիզմ

գ) ռոմանտիզմ

դ) կլասիցիզմ

72. Ինչպե՞ս է կոչվում նշանակալի դետալը, որը գեղարվեստական ​​բնութագրման միջոց է (օրինակ՝ Բազարովի խալաթը և հեղինակի կողմից մատնանշված Պավել Պետրովիչի անգլերեն սյուիտը)։

ա) նկարագրություն

բ) դիտողություն

գ) մանրամասն

դ) կազմը

73. Ավագ Կիրսանովն ու Բազարովը ստեղծագործության առաջին էջերից տրված են հակադիր. Ինչպե՞ս է կոչվում արվեստի ստեղծագործության մեջ կիրառվող սուր հակադրման տեխնիկան:

ա) փոխաբերություն

բ) համեմատություն

գ) օքսիմորոն

դ) հակաթեզ

74. Նա կարծես մոտ քառասունհինգ տարեկան լիներ. նրա կարճ կտրված մոխրագույն մազերը փայլում էին մուգ փայլով, ինչպես նոր արծաթը։ նրա դեմքը՝ մաղձոտ, բայց առանց կնճիռների, անսովոր կանոնավոր ու մաքուր, ասես բարակ ու թեթև սայրով նկարված լիներ, ցույց էր տալիս ուշագրավ գեղեցկության հետքեր. հատկապես լավ էին բաց, սև, երկարավուն աչքերը։ Ո՞ւմ դիմանկարն է սա:

ա) Նիկոլայ Կիրսանով

բ) Պավել Կիրսանով

գ) Եվգենյա Բազարովա

դ) Արկադի Կիրսանով

75. Համապատասխանեցրե՛ք «Շան սիրտը» պատմվածքի հերոսների ազգանունները, անուններն ու հայրանունները.

ա) A-1, B-2, C-4, D-3

բ) A-1, B-3, C-2, D-4

գ) A-2, B-4, C-1, D-3

դ) A-3, B-2, C-1, D-4

76. Ո՞վ է այսպես նկարագրված վեպում։ «... Արդեն հիսուն տարեկանից բարձր տղամարդ, միջին հասակով և խիտ կազմվածքով, մոխրագույն մազերով և խոշոր ճաղատ գլխով, ուռած ... դեղին, նույնիսկ կանաչավուն դեմքով և ուռած կոպերով, որոնց պատճառով մանր կտրվածքներ են։ , բայց անիմացիոն կարմրավուն աչքեր»։

ա) Զոսիմով

բ) Մարմելադով

գ) Ռասկոլնիկով

դ) Սվիդրիգայլով

77. Ո՞վ է այսպես նկարագրված վեպում. «... Բարձրահասակ ու գեր մարդ, թուխ ու անգույն-գունատ, սափրված դեմքով, շիկահեր ուղիղ մազերով, ակնոցներով և ճարպից ուռած մատին ոսկե մեծ մատանիով։ Նա քսանյոթ տարեկան էր։ Նա հագնված էր լայն, խելացի, թեթև վերարկուով, ամառային թեթև տաբատով, և ընդհանրապես նրա վրա ամեն ինչ լայն էր, մինչև վերջ խելացի; անբասիր ներքնազգեստ, հսկայական ժամացույցների շղթա:

ա) Զոսիմով

բ) Մարմելադով

գ) Ռասկոլնիկով

դ) Սվիդրիգայլով

ա) Լուկա

բ) ատլասե

գ) Նատաշա

դ) Բուբնով

79. Ո՞վ է կազմակերպել Կատերինայի և Բորիսի հանդիպումը՝ Կաբանիխից գողանալով բանալին։

ա) գանգուր

բ) Կուլիգին

գ) Բարբարա

դ) Գլաշա

80. Ինչու է արքայազն Անդրեյը գնում բանակում ծառայելու

ա) պատկերացումներ սպայական պարտականությունների մասին

բ) հայրենիքը պաշտպանելու ցանկությունը

գ) փառքի ձգտում

դ) հոր պնդմամբ

Մաս Բ

1. Ո՞ւմ է Օստրովսկու պիեսում Ն.Դոբրոլյուբովն անվանել «լույսի շող մութ թագավորությունում»։

Պատասխան՝ Քեթրին

2. Ի՞նչ է նիհիլիզմը, ըստ Տուրգենևի, «Հայրեր և որդիներ» վեպում։

Պատասխան՝ հերքում

3. Նեկրասովի տեքստի հիմնական դրդապատճառները.

Պատասխան՝ հայրենիքի թեմա

4. Տոլստոյի «Պատերազմ և խաղաղություն» վեպում երկու հիմնական միտք (ստորակետերով բաժանված պատասխանը գրիր).

Պատասխան՝ ընտանիք

5. Չեխովի «Բալի այգին» պիեսի թեման։

Պատասխան՝ բալի այգի վաճառելը

6. Գրի՛ր հեղափոխության մասին առաջին բանաստեղծության անունը.

Պատասխան՝ տասներկու

7. Եսենինի տեքստի երկու հիմնական թեմա (ստորակետերով անջատված պատասխանը գրի՛ առեք).

Պատասխան՝ հայրենիք, բնություն

8. Գրի՛ր Մայակովսկու երգիծական բանաստեղծությունների անունները (ստորակետերով անջատված պատասխանը գրի՛ր):

Պատասխան՝ դատարկված, աղբի մասին

9. Ո՞ր կերպարի օրինակով է ցուցադրված Դոնի գյուղացիության ճակատագիրը Շոլոխովի «Հանգիստ հոսում է Դոնը» վեպում։

Պատասխան՝ Գրիգորի Մելիխով

10. Շոլոխովի հերոսներից ով է դիմում գրել կոլտնտեսությանը միանալու համար, քանի որ նա նոր կյանքմիանգամայն համաձայն եմ.

Պատասխան՝ Կոնդրատ Մայդաննիկով

11. Ինչու է Տուրգենևը մահանում Բազարովը:

Պատասխան. Նրա ժամանակը չի եկել

12. Ցվետաևայի տեքստի հիմնական թեման.

Պատասխան՝ սեր

13. Տոլստոյի «Իժը» պատմվածքի իմաստը.

Պատասխան՝ քաղաքացիական պատերազմի կատաղություն

14. Դանկոյի մասին լեգենդի իմաստը «Պառավ Իզերգիլ» պատմվածքում։

Պատասխան՝ ծառայելով ժողովրդին

15. Ինչպիսի՞ երաժշտություն է հնչում Կուպրինի պատմվածքում» Նռնաքարային ապարանջան» (պատասխանը ձայնագրեք՝ բաժանված ստորակետերով):

Պատասխան՝ Սոնատ թիվ 2, Բեթհովենի Ապոսիոնատա

16. Ինչպե՞ս էր կոչվում պրոֆեսոր Պրեոբրաժենսկու օգնականը (լրիվ անունը):

Պատասխան.

17. Ինչու են հերոս Շուկշինին անվանում էքսցենտրիկ.

Պատասխան՝ նրան անընդհատ ինչ-որ բան է պատահել

18. Ինչպե՞ս է կոչվում Վիսոցկու բանաստեղծությունների ժողովածուն:

Պատասխան՝ նյարդային

19. Ինչպե՞ս էր կոչվում Շոլոխովի «Մարդու ճակատագիրը» պատմվածքի հերոսը։

Պատասխան՝ Անդրեյ Սոկոլով

20. Ինչ գիրք է գրել մարտիկի մասին Տվարդովսկին:

Պատասխան՝ Վասիլի Տերկին

Մաս Գ

Կարդացեք մի հատված «Պատերազմ և խաղաղություն»-ից և կատարեք առաջադրանքները:

Անկախ նրանից, թե որքան նեղ էր, և ոչ ոքի կարիք չկա, և որքան էլ նրա կյանքը այժմ դժվար թվաց արքայազն Անդրեյին, նա, ինչպես յոթ տարի առաջ Աուստերլիցում՝ ճակատամարտի նախօրեին, իրեն հուզված ու գրգռված էր զգում։

Վաղվա ճակատամարտի պատվերները տվել ու ստացել է նրա կողմից։ Այլևս ոչինչ չկար, որ նա աներ։ Բայց ամենապարզ, ամենապարզ և հետևաբար սարսափելի մտքերը նրան հանգիստ չէին տալիս։ Նա գիտեր, որ վաղվա կռիվը լինելու է ամենասարսափելին բոլոր նրանցից, որոնց մասնակցել է, և մահվան հավանականությունն առաջին անգամ իր կյանքում՝ առանց աշխարհիկ բաների հետ որևէ առնչության, առանց մտածելու, թե ինչպես դա կազդի ուրիշների վրա, բայց միայն. իր, իր հոգու առնչությամբ, աշխուժությամբ, համարյա վստահորեն, պարզ ու ահավոր ներկայացավ նրան։ Եվ այս մտքի բարձունքից այն ամենը, ինչ մինչ այդ տանջում և զբաղեցրել էր նրան, հանկարծ լուսավորվեց սառը սպիտակ լույսով, առանց ստվերների, առանց հեռանկարի, առանց ուրվագծերի տարբերության։ Ամբողջ կյանքը նրան թվում էր մի կախարդական լապտեր, որի մեջ նա երկար նայում էր ապակու միջով և արհեստական ​​լույսի ներքո։ Հիմա նա հանկարծ տեսավ, առանց ապակու, պայծառ ցերեկային լույսի ներքո, այս վատ ներկված նկարները։

«Այո, այո, ահա նրանք, այդ կեղծ պատկերները, որոնք հուզում, ուրախացնում և տանջում էին ինձ», - ասաց նա ինքն իրեն, իր երևակայության մեջ շուռ տալով կյանքի իր կախարդական լապտերի հիմնական նկարները, այժմ նրանց նայելով այս ցուրտ սպիտակ լույսի ներքո: - հստակ միտք մահվան մասին: -Ահա նրանք, կոպիտ ներկված այս ֆիգուրները, որոնք կարծես ինչ-որ գեղեցիկ ու խորհրդավոր բան էին։ Փառք, հասարակական բարիք, սեր կնոջ, հենց հայրենիքի հանդեպ. որքան հիանալի էին ինձ թվում այս նկարները, ինչպիսի խոր իմաստով էին դրանք լցված: Եվ ամեն ինչ այնքան պարզ է, գունատ և կոպիտ այն առավոտվա սառը սպիտակ լույսի ներքո, որ ես զգում եմ, որ բարձրանում է ինձ համար»:

Նրա ուշադրությունը գրավեցին հատկապես նրա կյանքի երեք հիմնական վիշտերը. Նրա սերը կնոջ հանդեպ, հոր մահը և ֆրանսիական ներխուժումը, որը գրավեց Ռուսաստանի կեսը: «Սե՛ր… Այս աղջիկը, որն ինձ թվում էր առեղծվածային ուժերով լի: Որքա՜ն էի սիրում նրան։ Նրա հետ բանաստեղծական պլաններ էի կազմում սիրո, երջանկության մասին։ Ախ տղա ջան»։ նա բարձրաձայն զայրացած ասաց.

-Ինչպե՞ս: Ես հավատում էի ոմանց կատարյալ սերով պետք է նրան հավատարիմ պահեր ինձ իմ բացակայության մի ամբողջ տարի: Ինչպես առակի նուրբ աղավնին, նա պետք է թառամած լինի ինձանից։ Եվ այս ամենը շատ ավելի պարզ է ... Այս ամենը ահավոր պարզ է, զզվելի!

Հայրս էլ ճաղատ սարերում էր կառուցում ու մտածում էր, որ սա իր տեղն է, իր հողն է, իր օդը, իր գյուղացիներն են. և Նապոլեոնը եկավ և, չիմանալով իր գոյության մասին, ճանապարհի մի չիպի պես հրեց նրան, և նրա Ճաղատ լեռներն ու նրա ամբողջ կյանքը քանդվեցին։ Իսկ արքայադուստր Մարիան ասում է, որ սա վերևից ուղարկված թեստ է։ Ինչի՞ համար է թեստը, երբ այն այլեւս չկա ու չի լինելու։ այլեւս երբեք!

Նա չէ! Այսպիսով, ո՞ւմ համար է այս թեստը: Հայրենիք, մահ Մոսկվայի! Եվ վաղը նա կսպանի ինձ, և նույնիսկ ոչ թե ֆրանսիացու, այլ յուրայինին, ինչպես երեկ զինվորը ատրճանակը դատարկեց ականջիս մոտ, և ֆրանսիացիները կգան, կբռնեն իմ ոտքերից և գլխից և ինձ կգցեն փոսը, այնպես որ. որ ես իրենց քթի տակից չեմ հոտում, և նոր պայմաններ կզարգանան կյանքեր, որոնք նույնպես ծանոթ կլինեն ուրիշներին, և ես նրանց մասին չեմ իմանա և չեմ լինի։

1) Ի՞նչ սարսափելի մտքեր են հետապնդում արքայազն Անդրեյին:

2) Իր կյանքի ո՞ր իրադարձություններն է արքայազն Անդրեյը համարում ամենաողբերգականը:

3) Ո՞ր աղջկա մասին եք խոսում երկրորդ պարբերության վերջում:

4) Իր կյանքի ո՞ր իրադարձությունն է ասում արքայազն Անդրեյը. «Այս ամենը ահավոր պարզ է, զզվելի»:

5) Հեղինակը հոգեբանական գրելու ի՞նչ միջոցներ է օգտագործում իշխանի ներքին վիճակը փոխանցելու համար։ Հղման համար բառերից և արտահայտություններից ընտրե՛ք ճիշտ պատասխանները՝ երազ, ներքին մենախոսություն, նամակ, օրագիր, խոստովանություն, հեղինակային մեկնաբանություն:

6) Ո՞ր թվականին է տեղի ունեցել Բորոդինոյի ճակատամարտը:

7) Տեքստի երրորդ պարբերությունում գտեք 2 արտահայտություն, որոնցից պարզ է դառնում, որ ճակատամարտի նախօրեին արքայազն Անդրեյի մտքում տեղի է ունենում արժեքների վերագնահատում.

8) Համեմատեք արքայազն Անդրեյի վիճակը Աուստերլիցի և Բորոդինոյի ճակատամարտերից առաջ (գտեք նմանություններ և տարբերություններ):

4. Միավորների գնահատման չափանիշներ

Ահա մենք տանն ենք»,- ասաց Նիկոլայ Պետրովիչը՝ հանելով գլխարկը և թափահարելով մազերը։ -Գլխավորը հիմա ընթրելն ու հանգստանալն է։

— Իսկապես վատ չէ ուտելը,— նկատեց Բազարովը՝ ձգվելով և ընկղմվեց բազմոցի վրա։

- Այո, այո, արի ճաշենք, ինչքան հնարավոր է շուտ ընթրենք: - Նիկոլայ Պետրովիչը առանց որևէ ակնհայտ պատճառի ոտքերով հարվածեց:

- Ի դեպ, եւ Պրոկոֆիչը։

Մոտ վաթսուն տարեկան մի տղամարդ ներս մտավ՝ ճերմակահեր, նիհար ու թուխ, շագանակագույն ֆրակ՝ պղնձե կոճակներով և վարդագույն թաշկինակով վզին։ Նա քմծիծաղ տվեց, բռնակի մոտ բարձրացավ Արկադիին և, խոնարհվելով հյուրի առաջ, հետ գնաց դեպի դուռը և ձեռքերը դրեց մեջքի հետևում։

— Ահա նա, Պրոկոֆիչ,— սկսեց Նիկոլայ Պետրովիչը,— նա վերջապես եկավ մեզ մոտ... Ի՞նչ։ ինչպես եք գտնում այն

«Լավագույն ձևով, պարոն», - ասաց ծերունին և նորից քմծիծաղեց, բայց անմիջապես հյուսեց հաստ հոնքերը։ - Կցանկանայի՞ք սեղան գցել: նա տպավորիչ խոսեց.

-Այո, այո, խնդրում եմ: Բայց նախ չե՞ս գնա քո սենյակ, Եվգենի Վասիլիչ։

-Չէ, շնորհակալություն, կարիք չկա։ Պարզապես պատվիրիր, որ այնտեղ քարշ տան իմ փոքրիկ ճամպրուկը և այս հագուստը»,- ավելացրեց նա՝ հանելով կոմբինեզոնը:

- Շատ լավ. Պրոկոֆիչ, վերցրու նրանց վերարկուն։ (Պրոկոֆիչը, կարծես տարակուսած, երկու ձեռքով վերցրեց Բազարովի «հագուստը» և, գլխից վեր բարձրացնելով, ոտքի ծայրին թոշակի անցավ։) Իսկ դու, Արկադի, մի րոպե կգնա՞ս քո տեղը։

«Այո, մենք պետք է մաքրվենք», - պատասխանեց Արկադին և շարժվեց դեպի դուռը, բայց այդ պահին միջին հասակի մի տղամարդ, հագած մուգ անգլիական կոստյում, նորաձև ցածր փողկապ և լաքապատ կաշվե կիսաճտքավոր կոշիկներ, Պավել Պետրովիչը: Կիրսանովը, մտավ հյուրասենյակ։ Նա կարծես մոտ քառասունհինգ տարեկան լիներ. նրա կարճ կտրված մոխրագույն մազերը փայլում էին մուգ փայլով, ինչպես նոր արծաթը։ նրա դեմքը՝ մաղձոտ, բայց առանց կնճիռների, անսովոր կանոնավոր ու մաքուր, ասես բարակ ու թեթև սայրով գծված լիներ, ցույց էր տալիս ուշագրավ գեղեցկության հետքեր. հատկապես լավ էին բաց, սև, երկարավուն աչքերը։ Արկադիևի հորեղբոր ամբողջ տեսքը՝ նրբագեղ և մաքուր, պահպանում էր երիտասարդական ներդաշնակությունը և այդ ձգտումը դեպի վեր՝ հեռու երկրից, որը մեծ մասամբ անհետանում է քսանականներից հետո։

Պավել Պետրովիչը տաբատի գրպանից հանեց իր գեղեցիկ ձեռքը՝ երկար վարդագույն մեխերով, մի ձեռք, որն ավելի գեղեցիկ էր թվում թևի ձնառատ սպիտակությունից՝ ամրացված մի մեծ օփալով, և տվեց եղբորորդուն։ Ստիպելով նախնական եվրոպական «ձեռքերը սեղմել»՝ նա երեք անգամ համբուրեց նրան, ռուսերեն, այսինքն՝ երեք անգամ դիպավ նրա այտերին իր անուշահոտ բեղերով և ասաց. «Բարի գալուստ»։

Նիկոլայ Պետրովիչը նրան ներկայացրեց Բազարովին. Պավել Պետրովիչը թեթևակի թեքեց իր ճկուն գոտկատեղը և թեթև ժպտաց, բայց նա ձեռքը չտվեց և նույնիսկ նորից դրեց գրպանը։

«Ես արդեն մտածում էի, որ այսօր չես գալու», - ասաց նա հաճելի ձայնով, գթասրտորեն օրորվելով, ուսերը թոթվելով և ցույց տալով իր նուրբ սպիտակ ատամները: Ի՞նչ է պատահել ճանապարհին.

«Ոչինչ չի պատահել», - պատասխանեց Արկադին, - այնպես որ նրանք մի փոքր տատանվեցին

Հարց 5:

Ինչ է նշանակում նշանակալից դետալը, որը միջոց է
գեղարվեստական ​​բնութագրերը (օրինակ, նշել է հեղինակը
Բազարովի կոմբինեզոնը և Պավել Պետրովիչի անգլիական սյուիթը):

Բացատրություն:

Այս հարցին պատասխանելու համար նախ ուշադիր կարդացեք հարցը, հարցի մեջ ակնարկ կա. նշանակալի դետալ, որը միջոց է գեղարվեստական ​​բնութագրերը «. Կոդավորիչում տրված տերմինաբանության իմացությունը կօգնի ձեզ պատասխանել այս հարցին:

Պատասխանել: մանրամասն

KIM USE 2016 (վաղ շրջան)

- ... Նիլ Պավլիչ, և Նիլ Պավլիչ: ինչպե՞ս է նա, այն պարոնը, որի մասին հենց հիմա հաղորդվել է, Պետերբուրգում կրակել է ինքն իրեն։
«Սվիդրիգայլով», մեկը մյուսից
սենյակներ.
Ռասկոլնիկովը ցնցվեց։
- Սվիդրիգայլով! Սվիդրիգայլովը կրակել է ինքն իրեն. նա լացեց.
-Ինչպե՞ս: Դուք ճանաչու՞մ եք Սվիդրիգայլովին։
- Այո ... ես գիտեմ ... Նա վերջերս է եկել ...
-Դե այո, ես վերջերս եմ եկել, կորցրել եմ կնոջս՝ վարքագծի տղամարդուն
մուրճով հարվածեց և հանկարծ կրակեց ինքն իրեն, և այնքան սկանդալային, որ անհնար է պատկերացնել…
նոթատետրում մի քանի բառ է թողել, որ խելացիորեն մահանում է և ոչ մեկին չի խնդրում իր մահվան համար մեղադրել։ Այս գումարը, ասում են, ուներ։
Ինչպե՞ս կցանկանայիք իմանալ:
- Ես ... գիտեմ ... իմ քույրը ապրում էր նրանց տանը որպես կառավարիչ ...
-Բա, բա, բա... Այո, կարող եք մեզ պատմել այդ մասին: Չէի՞ք կասկածում։
«Ես նրան երեկ տեսա… նա... գինի խմեց… ես ոչինչ չգիտեի:
Ռասկոլնիկովը զգաց, որ կարծես մի բան ընկավ իր վրա և
մանրացված.
«Դուք կարծես նորից գունատվել եք։ Այնքան մեռած ոգի ունենք այստեղ...
«Այո, ժամանակն է ինձ համար», - մրմնջաց Ռասկոլնիկովը, - կներեք ինձ,
խանգարված...
-Օ՜, խնդրում եմ, ինչքան ուզում ես։ Հաճույք ստացվեց, և ես ուրախ եմ
հայտարարել...
Իլյա Պետրովիչը նույնիսկ ձեռքը մեկնեց։
- Ես միայն ուզում էի ... Ես Զամետովի մոտ եմ ...
-Հասկանում եմ, հասկանում եմ, և հաճույք ստացա:
«Ես ... շատ ուրախ եմ ... ցտեսություն, պարոն ...», - ժպտաց Ռասկոլնիկովը:
Դուրս եկավ, օրորվեց։ Նրա գլուխը պտտվում էր։ Նա չէր զգում, որ ոտքի վրա է: Նա սկսեց իջնել աստիճաններով՝ աջ ձեռքը պատին հենելով։
Նրան թվաց, թե ինչ-որ դռնապան, գիրքը ձեռքին, հրել է իրեն՝ բարձրանալով նրան գրասենյակում հանդիպելու, որ ինչ-որ փոքրիկ շուն ինչ-որ տեղ ներքևի հարկում հաչում և հաչում է, և ինչ-որ մի կին գրտնակ է նետում։ նա և բղավեց. Նա իջավ ներքև և դուրս եկավ բակ։ Այստեղ՝ բակում, ելքից ոչ հեռու, Սոնյան կանգնել էր գունատ, ամբողջ մեռած, և կատաղած, վայրենաբար նայեց նրան։ Նա կանգ առավ նրա դիմաց։ Ինչ-որ հիվանդ և ջղաձգված բան
արտահայտված նրա դեմքին, ինչ-որ հուսահատ բան: Նա ձեռքերը բարձրացրեց.
Տգեղ, կորած ժպիտը վրիպեց նրա շուրթերից։ Նա մի պահ կանգնեց, քմծիծաղ տվեց և շրջվեց վերև, նորից աշխատասենյակ։ Իլյա Պետրովիչը նստեց և թերթեց թղթերը։ Նրա առջև կանգնած էր
հենց այն գյուղացին, ով հենց նոր էր հրել Ռասկոլնիկովին աստիճաններով։
-Աաաա? Դու նորից! Ինչ-որ բան թողե՞լ ես... Բայց դու՞:
Ռասկոլնիկովը, գունատ շուրթերով, անշարժ հայացքով, կամացուկ մոտեցավ նրան, բարձրացավ հենց սեղանի մոտ, ձեռքը դրեց դրա վրա, ուզում էր ինչ-որ բան ասել, բայց չկարողացավ. լսվում էին միայն անհամապատասխան ձայներ.
«Դու հիվանդ ես, աթոռ»: Ահա, նստե՛ք աթոռի վրա, նստե՛ք։ Ջուր!
Ռասկոլնիկովը սուզվեց աթոռի մեջ, բայց աչքը դեմքից չէր կտրում,
տհաճորեն զարմացրեց Իլյա Պետրովիչը. Երկուսն էլ մի րոպե նայեցին միմյանց և սպասեցին։ Ջուր բերեցին։
— Ես եմ...— սկսեց Ռասկոլնիկովը։
- Մի քիչ ջուր խմիր:
Ռասկոլնիկովը ձեռքով և կամացուկ, համաստեղություններով տարավ ջուրը, բայց հստակ ասաց.
Ես էի, որ հետո կացնով սպանեցի ծեր գործավարին և նրա քրոջը՝ Լիզավետային
և թալանել։
Իլյա Պետրովիչը բացեց բերանը. Նրանք բոլոր կողմերից փախան։
Ռասկոլնիկովը կրկնեց իր ցուցմունքը.
(Ֆ.Մ. Դոստոևսկի, «Ոճիր և պատիժ»)