Դոուի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության պայմանները. Արդյունավետ համագործակցություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև. Աշխատում է վարչական անձնակազմի հետ

> Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների համագործակցությունը՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության միասնական համակարգ ապահովելու միջոց

Ղեկավարը նախադպրոցական հաստատության և սաների ընտանիքների միջև համագործակցության կազմակերպիչն ու համակարգողն է։ Այն նպաստում է ընտանիքում և մանկապարտեզում երեխաների դաստիարակության միասնական համակարգի կայացմանը՝ համախմբելով ուսուցչական կազմին և ծնողներին այս խնդրի լուծման համար։

Երեխաների դաստիարակության մեջ դրական արդյունքներ են ձեռք բերվում համագործակցության տարբեր ձևերի հմուտ համադրմամբ՝ նախադպրոցական հաստատության թիմի բոլոր անդամների և աշակերտների ընտանիքների անդամների ակտիվ ներգրավվածությամբ այս աշխատանքում:

Մենք պարզեցինք, որ գոյություն ունեն համագործակցության ավանդական ձևեր՝ առանց ծնողների ակտիվ մասնակցության և ոչ ավանդական, երբ ծնողները ներգրավված են մանկապարտեզի կրթական գործընթացում։

I խումբ - համագործակցության ավանդական ձևեր.

1. Նախադպրոցական հաստատության շնորհանդես. Աշխատանքի այս ձևի արդյունքում ծնողները ծանոթանում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կանոնադրությանը, զարգացման ծրագրին և ուսուցիչների թիմին, ստանում. օգտակար տեղեկատվություներեխաների հետ աշխատանքի բովանդակության, վճարովի և անվճար ծառայությունների մասին.

2. Խորհրդակցություններ. Սովորաբար կազմվում է խորհրդատվությունների համակարգ, որն իրականացվում է անհատապես կամ ծնողների ենթախմբի համար։ Ծնողները կարող են հրավիրվել խմբային խորհրդակցությունների տարբեր խմբերունենալով նույն խնդիրները կամ, ընդհակառակը, հաջողություններ կրթության մեջ (քմահաճ երեխաներ, նկարելու, երաժշտության ընդգծված ունակություններով երեխաներ): Խորհրդակցության նպատակը ծնողների կողմից որոշակի գիտելիքների և հմտությունների յուրացումն է. օգնել նրանց լուծել խնդիրները: Խորհրդակցությունների ձևերը տարբեր են (մասնագետի որակավորված զեկույց, որին հաջորդում է քննարկում. խորհրդակցությանը հրավիրված բոլորի կողմից նախապես կարդացված հոդվածի քննարկում. գործնական դաս, օրինակ, «Ինչպես սովորեցնել բանաստեղծություն երեխաների հետ» թեմայով):

3. Տեսողական քարոզչություն. Տեսողական մանկավարժական քարոզչության ավանդական միջոցները ծնողների համար տարբեր ստենդեր ու անկյուններ են։

4. Մանկավարժական զրույցներծնողների հետ։ Ծնողներին ժամանակին օգնություն ցուցաբերելը կրթության որոշակի հարցում:

5. Զրույցներն անցկացվում են ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային: Երկու դեպքում էլ նպատակը հստակ սահմանված է՝ ինչ է պետք պարզել, ինչպես կարող ենք օգնել։ Զրույցի բովանդակությունը հակիրճ է, բովանդակալից ծնողների համար և ներկայացվում է այնպես, որ խրախուսի զրուցակիցներին խոսել։ Ուսուցիչը պետք է կարողանա ոչ միայն խոսել, այլեւ լսել ծնողներին, արտահայտել նրանց հետաքրքրությունը, բարի կամքը։

6. Ծնողները, հատկապես երիտասարդները, պետք է ձեռք բերեն երեխաների դաստիարակության գործնական հմտություններ: Ցանկալի է նրանց հրավիրել սեմինարների։ Աշխատանքի այս ձևը հնարավորություն է տալիս խոսել ուսուցման մեթոդների և տեխնիկայի մասին և ցույց տալ դրանք. ինչպես կարդալ գիրք, նկարազարդումներ նայել, խոսել իրենց կարդացածի մասին, ինչպես պատրաստել երեխայի ձեռքը գրելու համար, ինչպես վարժեցնել հոդակապը: ապարատ և այլն:

7. Բաց դռների օրը, լինելով աշխատանքի բավականին տարածված ձև, հնարավորություն է տալիս ծնողներին ծանոթացնել նախադպրոցական հաստատությանը, նրա ավանդույթներին, կանոններին, կրթական առանձնահատկություններին: դաստիարակչական աշխատանք, հետաքրքրիր նրան և ներգրավիր նրան: Այն իրականացվում է որպես շրջայց նախադպրոցական հաստատություն՝ այցելությամբ խումբ, որտեղ դաստիարակվում են նոր ծնողների երեխաներ։ Դուք կարող եք ցույց տալ նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի մի հատված (երեխաների կոլեկտիվ աշխատանք, զբոսանքի վճար և այլն): Շրջայցից և դիտումից հետո ղեկավարը կամ մեթոդիստը զրուցում է ծնողների հետ, պարզում նրանց տպավորությունները և պատասխանում առաջացած հարցերին։

8. Ծնողական ժողովներն անցկացվում են խմբակային և ընդհանուր (ամբողջ հաստատության ծնողների համար): Ընդհանուր ժողովները կազմակերպվում են տարեկան 2-3 անգամ։ Նրանք քննարկում են նորի առաջադրանքները ուսումնական տարին, ուսումնական աշխատանքի արդյունքները, ֆիզկուլտուրայի հարցերն ու ամառային հանգստի շրջանի խնդիրները եւ այլն։ ընդհանուր ժողովկարող եք հրավիրել բժիշկ, իրավաբան, մանկագիր. Ակնկալվում է, որ ծնողները կմասնակցեն: Խմբային հանդիպումներն անցկացվում են 2-3 ամիսը մեկ: Քննարկման է բերվում 2-3 հարց (մեկ հարց պատրաստում է ուսուցիչը, մյուսների համար կարող են հրավիրվել ծնողներին կամ մասնագետներից որևէ մեկին ելույթ ունենալու): Ցանկալի է ամեն տարի մեկ հանդիպում նվիրել երեխաներին մեծացնելու ընտանեկան փորձի քննարկմանը: Ընտրվում է մի թեմա, որը արդիական է այս խմբի համար, օրինակ՝ «Ինչու՞ մեր երեխաները չեն սիրում աշխատել», «Ինչպե՞ս բարձրացնել երեխաների հետաքրքրությունը գրքի նկատմամբ», «Հեռուստացույց՝ ընկեր, թե՞ թշնամի երեխաների դաստիարակության հարցում»։

9. Ծնողների խմբային հանդիպումներ. Ծնողները ծանոթանում են մանկապարտեզում և ընտանիքում որոշակի տարիքի երեխաներին դաստիարակելու բովանդակությանը, խնդիրներին և մեթոդներին: Խորհուրդ է տրվում տարեկան 3-4 հանդիպում անցկացնել 1,5 ժամ տեւողությամբ։

10. Այցելություն ընտանիք. Յուրաքանչյուրի դաստիարակ տարիքային խումբպետք է այցելեն իրենց աշակերտների ընտանիքները: Յուրաքանչյուր այցելություն ունի իր նպատակը.

11. Ընտանեկան առաջին այցելության նպատակը պարզելն է ընդհանուր պայմաններ և պայմաններ ընտանեկան կրթություներեխայի կենսապայմանների ուսումնասիրություն. Անհրաժեշտության դեպքում նախատեսված են հետադարձ այցելություններ:

12. Բաց դասերերեխաների հետ նախադպրոցական ծնողների համար. Ծնողները ծանոթանում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում պարապմունքների անցկացման կառուցվածքին և առանձնահատկություններին: Դասի մեջ կարող եք ներառել ծնողների հետ զրույցի տարրեր:

II. խումբ - համագործակցության ոչ ավանդական ձևեր.

1. Ծնողների կոնֆերանսներ. Համաժողովի հիմնական նպատակը ընտանեկան կրթության ոլորտում փորձի փոխանակումն է։ Ծնողները նախապես պատրաստում են հաղորդագրություն, ուսուցիչը, անհրաժեշտության դեպքում, օգնում է թեմայի ընտրությանը, ելույթի ձևավորմանը: Գիտաժողովին կարող է ելույթ ունենալ փորձագետը: Նրա ելույթը տրվում է «սկզբի համար», որպեսզի քննարկում առաջանա, իսկ հնարավորության դեպքում՝ քննարկում։ Կոնֆերանսը կարող է անցկացվել մեկ նախադպրոցական հաստատության շրջանակներում, սակայն կիրառվում են նաև քաղաքային և թաղային մասշտաբների համաժողովներ։ Կարևոր է որոշել գիտաժողովի ընթացիկ թեման («Հոգատարություն երեխաների առողջության համար», «Երեխաներին ազգային մշակույթին ծանոթացնելը», «Ընտանիքի դերը երեխայի դաստիարակության գործում»): Գիտաժողովի համար պատրաստվում է մանկական աշխատանքների ցուցահանդես, մանկավարժական գրականություն, նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքն արտացոլող նյութեր եւ այլն։ Համաժողովը կարող եք ավարտել երեխաների, նախադպրոցական հաստատության աշխատակիցների, ընտանիքի անդամների համատեղ համերգով։

Ներկայումս համակարգի վերակառուցման հետ կապված նախադպրոցական կրթություն, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկանտները փնտրում են ծնողների հետ աշխատանքի նոր, ոչ ավանդական ձևեր՝ հիմնված ուսուցիչների և ծնողների միջև համագործակցության և փոխգործակցության վրա: Բերենք դրանցից մի քանիսի օրինակներ։

2. Ընտանեկան ակումբներ. Ի տարբերություն ծնողական ժողովների, որոնք հիմնված են հաղորդակցման դաստիարակիչ և ուսուցողական ձևի վրա, ակումբը ընտանիքի հետ հարաբերությունները կառուցում է կամավորության և անձնական շահի սկզբունքների հիման վրա: Նման ակումբում մարդկանց միավորում է ընդհանուր խնդիրը և երեխային օգնության օպտիմալ ձևերի համատեղ որոնումը։ Հանդիպումների թեմաները ձևակերպվում և պահանջվում են ծնողների կողմից: Ընտանեկան ակումբները դինամիկ կառույցներ են: Նրանք կարող են միավորվել մեկ մեծ ակումբի մեջ կամ բաժանվել ավելի փոքրերի. ամեն ինչ կախված է հանդիպման թեմայից և կազմակերպիչների պլանից:

Ակումբների աշխատանքում նշանակալի օգնություն է երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման խնդիրներին նվիրված հատուկ գրականության գրադարանը։ Ուսուցիչները վերահսկում են ժամանակին փոխանակումը, անհրաժեշտ գրքերի ընտրությունը, նոր ապրանքների անոտացիաներ անում: Հաշվի առնելով ծնողների զբաղվածությունը՝ օգտագործվում են նաև ընտանիքի հետ շփման այնպիսի ոչ ավանդական ձևեր, ինչպիսիք են «Ծնողական փոստը» և «Թեժ գիծը»։ Ընտանիքի ցանկացած անդամ հնարավորություն ունի կարճ գրառմամբ կասկածներ հայտնել իր երեխային դաստիարակելու մեթոդների վերաբերյալ, օգնություն խնդրել կոնկրետ մասնագետից և այլն։ Օգնության գիծն օգնում է ծնողներին անանուն կերպով պարզել իրենց համար կարևոր որևէ խնդիր, նախազգուշացնել ուսուցիչներին երեխաների նկատված անսովոր դրսևորումների մասին:

3. Խաղերի գրադարան. Քանի որ խաղերը պահանջում են մեծահասակների մասնակցություն, սա ստիպում է ծնողներին շփվել երեխայի հետ: Եթե ​​սերմանվի համատեղ տնային խաղերի ավանդույթը, գրադարանում հայտնվում են նոր խաղեր, որոնք հորինել են մեծերը երեխաների հետ միասին։

4. Կլոր սեղան ծնողների հետ: Ոչ ավանդական պայմաններում, մասնագետների պարտադիր մասնակցությամբ, դրանք քննարկվում են ծնողների հետ իրական խնդիրներկրթություն.

5. Համաժողով ծնողների հետ. Զվարճալի ձևով մանկավարժները, մասնագետները և ծնողները մոդելավորում են կյանքի իրավիճակներխաղալով դրանք: Սա ծնողներին հնարավորություն է տալիս ոչ միայն մասնագիտական ​​գիտելիքներ կուտակել երեխաների դաստիարակության ոլորտում, այլև վստահելի հարաբերություններ հաստատել ուսուցիչների և մասնագետների հետ։

6. Մանկավարժական խորհուրդ՝ ծնողների մասնակցությամբ. Ընտանիքի հետ աշխատանքի այս ձևի նպատակն է ծնողներին ներգրավել անհատական ​​կարիքների հիման վրա ընտանիքում երեխաների դաստիարակության խնդիրների ակտիվ ըմբռնման մեջ:

7. Լուսանկարչական թերթեր՝ բովանդակությունը ընտրում են ոչ միայն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատակիցները, այլեւ ծնողները։ Թերթի յուրաքանչյուր համարում զետեղված են մանկապարտեզի կյանքից հետաքրքիր պահեր արձանագրող լուսանկարներ՝ ուսումնական գործընթացի բոլոր առարկաների մասնակցությամբ։

8. Ընտանեկան տաղանդի մրցույթների կազմակերպում. Մանկապարտեզի ընտանիքներից յուրաքանչյուրն ունի իր հետաքրքրությունները, կարողություններն ու տաղանդները: Ծնողները, մասնակցելով այս մրցույթներին, ոչ միայն հպարտության և ինքնահարգանքի զգացում են առաջացնում երեխաների մոտ, այլև նրանց մոտ ձևավորվում է այս ուսումնական հաստատությանը պատկանելու զգացում: Ծնողները սկսում են գիտակցել, որ իրենք աշխարհի մի մասն են, որտեղ իրենց երեխաները անցկացնում են իրենց ժամանակի մեծ մասը: Նրանք սկսում են նախաձեռնող լինել մանկապարտեզի և ընտանիքի ընդհանուր գործերում։

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համագործակցությունը ընտանիքի հետ իրականացվում է տարբեր ձևերով. Այս ձևերը բաժանվում են ավանդական ( ծնողական ժողովներ, խորհրդատվություն ծնողների համար) և ոչ ավանդական (կլոր սեղան ծնողների հետ, ընտանեկան ակումբներ)։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների և ծնողների հետ համագործակցելով նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության միասնական համակարգ են ապահովում:

Երեխայի դաստիարակության համար մեկ միասնական տարածքի ստեղծումն անհնար է, եթե ուսուցիչների և ծնողների ջանքերն իրականացվեն միմյանցից անկախ, և երկու կողմերն էլ մնան միմյանց պլանների և մտադրությունների մասին: Ուստի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համագործակցությունն ընտանիքի հետ անհրաժեշտ է ցանկացած ընդհանուր բիզնեսում, համատեղ գործողություններում, երեխաների դաստիարակության գործընթացում։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համագործակցությունը ընտանիքի հետ իրականացվում է տարբեր ձևերով. Այս ձևերը բաժանվում են ավանդական (ծնողների ժողովներ, խորհրդակցություն ծնողների համար) և ոչ ավանդական (կլոր սեղան ծնողների հետ, ընտանեկան ակումբներ):

Մանկապարտեզի ուսուցիչները, մեթոդիստները, տնօրենը և մանկապարտեզի այլ մասնագետներ անընդհատ կատարելագործում են այս աշխատանքի բովանդակությունն ու ձևերը՝ ձգտելով հասնել օրգանական համադրության։ կրթական ազդեցություններըմեկ երեխայի համար նախադպրոցականիսկ ընտանիքում՝ ապահովելու անհատի համակողմանի զարգացումը։

ընտանեկան կրթության նախադպրոցական ուսուցիչ

Ելենա Սերեբրյակովա
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համագործակցությունը ընտանիքի հետ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համագործակցությունը ընտանիքի հետ.

«Ծնողների հետ աշխատելու հարցը մեծ և կարևոր խնդիր է, այստեղ պետք է հոգ տանել հենց ծնողների գիտելիքների մակարդակի մասին, օգնել նրանց աշխատանքում. ինքնակրթություն, զինելով նրանց հայտնի նվազագույնով, ներգրավելով մանկապարտեզի աշխատանքներին։ Անհրաժեշտ է կազմակերպել փոխգործակցությունը մանկապարտեզի և ընտանիքներ երեխաներ մեծացնելու համար. Իրենց համայնքում, փոխադարձ հոգատարության և պատասխանատվության մեջ, հսկայական ուժ կա»:

Ն.Կ. Կրուպսկայա «Մանկավարժական ակնարկներ».

Ամբողջական դաստիարակություն նախադպրոցականտեղի է ունենում մոտ համագործակցություն ընտանիքների և նախադպրոցական հաստատությունների միջև. Ինչպես հայտնի է ընտանիքերեխայի սոցիալականացման առաջին և ամենակարևոր ինստիտուտն է: Բայց քանի որ ծնողների մեծ մասը պետք է զբաղվի «որոնում»ապրուստը, երեխաները շատ ժամանակ են անցկացնում մանկապարտեզներում. Իրականում նրանց դաստիարակությունն իրականացնում են հատուկ մշակված ծրագրերով գործող ուսուցիչները։ Բայց էական դեր է խաղում ընտանեկան կրթության ազդեցությունը երեխայի անհատականության ձևավորման վրա։ Եթե ​​պահանջները երեխային մանկապարտեզում եւ ընտանիքհամաձայնեցված չեն, ապա օգտակար հմտությունների և սովորությունների մշակումը շատ դժվար կլինի: Քանի որ բոլորին հայտնի է, որ ցանկացած հմտության համախմբումը տեղի է ունենում կրկնվող կրկնությամբ: Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության և զանգվածային պրակտիկայի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ մանկապարտեզի և ընտանիքներարդիական է երկար տարիներ, քանի որ այս խնդիրը ներառում է մի քանի ասպեկտներ: Նախ, դա ընտանեկան կրթության առաջնահերթությունն է: Երկրորդ, ծնողների և երեխաների հարաբերությունները նախադպրոցական տարիք . Երրորդ, մանկավարժների և ծնողների հարաբերությունները երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության գործընթացում նախադպրոցականներ.

Համապատասխանությունը որոշված ​​է հաջորդ: ընտանիքը ներգրավված էերեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտների զարգացման մեջ նախադպրոցական, կազմում է անհատականության հիմքը

Այսպիսով ճանապարհՄանկապարտեզի հիմնական խնդիրներից է դաստիարակների և ծնողների միջև դրական հարաբերությունների հաստատումը, ծնողների հետ աշխատանքի նոր ձևերի մշակումը մանկավարժական գիտելիքները խթանելու, ծնողների ուշադրությունը երեխայի վրա գրավելու և բացասական հարաբերությունների հետևանքների ընդգծումը: ընտանիք.

Պեր հազար տարվա պատմությունմարդկության, աճողի դաստիարակության երկու ճյուղ սերունդներԸնտանեկան և հասարակական. Այս ճյուղերից յուրաքանչյուրը, ներկայացնելով սոցիալական հաստատությունկրթությունն ունի իր հատուկ հնարավորությունները երեխայի անհատականությունը ձևավորելու գործում: Ընտանիք և նախադպրոցական- երեխաների սոցիալականացման երկու կարևոր հաստատություններ. Նրանց կրթական գործառույթները տարբեր են, սակայն նրանց փոխազդեցությունն անհրաժեշտ է երեխայի համակողմանի զարգացման համար։ նախադպրոցականկարևոր դեր է խաղում երեխայի զարգացման գործում. Ահա նրանք ստանում են կրթություն, ձեռք բերել այլ երեխաների և մեծահասակների հետ շփվելու, սեփական գործունեությունը կազմակերպելու կարողություն։ Այնուամենայնիվ, թե որքան արդյունավետ կերպով երեխան կտիրապետի այս հմտություններին, կախված է վերաբերմունքից ընտանիքները նախադպրոցական. Ներդաշնակ զարգացում նախադպրոցականառանց ծնողների ակտիվ մասնակցության կրթականգործընթացը քիչ հավանական է.

նախադպրոցականհետ շփվելու բացառիկ հնարավորություն ունի ընտանիքՀետևաբար, մանկավարժները, ենթակա աշխատանքի իրավասու շինարարության, կարող են իրավասու օգնություն ցուցաբերել ծնողներին երեխաներին դաստիարակելու հարցում: գիտությունների և տեխնոլոգիաների ինտենսիվ զարգացում, ընդլայնում կրթականՀասարակության խնդրանքները, մեծ թվով դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներ պահանջում են ժամանակակից մանկավարժից հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների հսկայական բեռ, յուրաքանչյուրի համար խորհրդատու, խորհրդատու, օգնական լինելու կարողություն: ընտանիք. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների բազմակողմանի կառուցողական փոխգործակցությունը ընտանիքգործունեության կարևոր ոլորտ է, ինչպես նաև զարգացման պայման սոցիալ-մանկավարժմանկապարտեզների համակարգեր. Մեծահասակների դաստիարակության փոխազդեցությունը դրական է ազդում երեխայի ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական առողջության վրա:

Դեր ընտանիքներԵրեխայի դաստիարակության և զարգացման մեջ նույնպես չի կարելի թերագնահատել։ Ընտանեկան կրթության հիմնական առանձնահատկությունը ճանաչվում է որպես հատուկ հուզական միկրոկլիմա, որի շնորհիվ երեխան ձևավորում է վերաբերմունք. ընտանիքդա որոշում է նրա ինքնագնահատականի զգացումը: Այլ կարևոր դերընտանեկան կրթություն - ազդեցություն արժեքային կողմնորոշումներ, երեխայի աշխարհայացքը որպես ամբողջություն, նրա վարքագիծը տարբեր ոլորտներում հասարակական կյանքը. Հայտնի է նաև, որ հենց ծնողների օրինակն է, նրանց անձնական որակները, որոնք մեծապես որոշում են կրթական գործառույթի արդյունավետությունը։ ընտանիքներ. Ընտանեկան կրթության կարևորությունը երեխաների զարգացման մեջ որոշում է փոխգործակցության կարևորությունը ընտանիք և նախադպրոցական.

Փոխազդեցության խնդիրն այսօր մնում է արդիական՝ երբեմն ձեռք բերելով սրված բնույթ։ Դժվարություններ հարաբերություններում ընտանիքներ և ուսումնական հաստատությունկարող է կապված լինել, օրինակ՝ փոխադարձ ակնկալիքների անհամապատասխանության, մանկավարժների հանդեպ ծնողների երբեմն անվստահության հետ։ Ընտանիքներհաճախ դժգոհ է որակից նախադպրոցական կրթություն , պնդելով, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները չեն օգնում երեխաներին լինել սոցիալապես պաշտպանված, չեն ձևավորում երեխաների ինքնաիրացման կարողությունները, ծնողներին չեն ցուցաբերում անհրաժեշտ հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն։ Իր հերթին, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը լուրջ պահանջներ է ներկայացնում վարքագծային խնդիրներ ունեցող երեխաների ծնողներին՝ որպես ոչ բավարար կոմպետենտ դաստիարակների, ովքեր չեն կատարում իրենց պարտականությունները սեփական երեխաների նկատմամբ, ովքեր չեն ստեղծում. անհրաժեշտ պայմաններըերեխաների պաշտպանության, խնամքի, առողջության պահպանման կարիքները բավարարելու, նրանց շահերի զարգացման գործում:

Ներկայումս ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում մանկապարտեզի փոխազդեցությանը և ընտանիքներ. Մանկավարժները փորձում են առավելագույնս օգտագործել երեխաների հետ փոխգործակցության ավանդական ձևերի մանկավարժական ներուժը: ընտանիք և փնտրում է նոր, ոչ ավանդական ձևեր համագործակցություն ծնողների հետ. Բայց փոխազդեցության գործընթացն արդյունավետ իրականացնելու համար անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, իմանալ փոխգործակցության առարկաների բնութագրերը, մասնավորապես, դաստիարակը պետք է իմանա ընտանիքների տիպաբանությունը, հոգեբանական առանձնահատկություններծնողները, նրանց տարիքային առանձնահատկությունները, բազմազանԾնողների և երեխաների միջև հաղորդակցման ձևերը ընտանիքներ. Մանկավարժները լիովին գիտակցում են, որ յուրաքանչյուրը ընտանիքունի մի շարք անհատական ​​հատկանիշներ և տարբեր կերպ է արձագանքում արտաքին միջամտությանը: Հետևաբար, մանկավարժներն ընտրում են տարբեր տեխնոլոգիաներ, համապատասխան բովանդակություն, մեթոդներ, տեխնիկա, ձևեր, տարբեր տեսակի ընտանիքների հետ փոխգործակցության միջոցներ:

Դասախոսական կազմի միջև փոխգործակցության ավանդական ձևերը նախակրթարան ընտանիքի հետայսօր սոցիալական նոր պայմաններում զուգորդվում են փոփոխական նորարարական տեխնոլոգիաներով՝ ուսուցիչների փոխգործակցությունը աշակերտների ծնողների հետ կազմակերպելու համար:

Նախադպրոցական դ/ս «Թերեմոկ»մշակվել է ծնողների հետ աշխատանքի համակարգ, որը հիմնված է աշխատանքի հիմնական սկզբունքի իրականացման վրա ընտանիք - ընտանիքի ներգրավվածությունմանկապարտեզի կյանքում. Այս աշխատանքը հիմնված է հիմք:

1. Ուսումնասիրել ընտանիքներշահերի և կարիքների բացահայտում ընտանիքներ

2. Անհատականորեն տարբերակված մոտեցման կիրառում աշխատանքի հետ ընտանիքներաշակերտները հաշվի առնելով գենդերային մոտեցումը

3. Ծնողների հետ աշխատանքի տարբեր նոր ձևերի կազմակերպում (ստեղծագործական զեկույցներ, երեխաների ճամփորդություններ դեպի բնություն, առողջության օր, բաց օր, գիտելիքի օր, սպորտային փառատոներ, նկարչական մրցույթներ, արհեստներ, KVN-ներ, հարցաթերթիկներ):

4. Բավարարել ծնողների խնդրանքները կրթական ծառայություններ.

5. Ծնողների մասնակցությունը ուսումնական - ուսումնական գործընթաց .

Աշխատանքներ են տարվում նաև դեպի վրա:

ծնողների հետ վստահելի, ոչ դատապարտող փոխգործակցության նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում.

մանկավարժների կողմից մանկավարժական կազմակերպման գործնական հմտությունների յուրացում նպատակահարմարշփվել ծնողների հետ, տիրապետել հաղորդակցման հմտություններին.

մասին գիտելիքների համակարգ ընտանիք, նրա կրթական ներուժը, ընտանեկան կրթության առանձնահատկությունները, հանրային և ընտանեկան կրթության փոխազդեցության առանձնահատկությունները, սովորելու մեթոդները ընտանիքներ.

Յուրաքանչյուր մանկավարժ նախատեսում է շաբաթական աշխատանք ընտանիք, այդ թվում:

վերահսկել երեխա-ծնող հարաբերությունների բնույթը և երեխաների վարքագիծը բաժանման և ծնողների հետ հանդիպման ժամանակ.

պլանավորված զրույցներ ծնողների հետ՝ քննարկելու երեխայի անհատական ​​զարգացումը.

ծնողները դիտում են երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներ (երբեմն տեսանյութում);

ծնողների ներգրավումը երեխաների գործունեությանը որպես երեխաների հավասար գործընկերներ.

ծնողների ծանոթացում երեխաների գործունեության և ստեղծագործական գործունեության արդյունավետ տեսակների արդյունքներին.

հարցումների անցկացում, ծնողների հարցաքննություն՝ ուսումնասիրելու նրանց ակնկալիքները մանկապարտեզից, նրանց կարծիքը ընտանիքի տարբեր խնդիրների և հանրային կրթություներեխաներ.

Ստեղծվել է աշխատանքի համակարգ նախադպրոցականթույլ է տալիս հնարավորինս բավարարել ծնողների կարիքներն ու խնդրանքները, ինչի մասին է վկայում հետևյալը արդյունքները:

Ծնողների ակտիվ մասնակցությունը մանկապարտեզի կյանքում (միջոցառումների կանոնավոր հաճախում, ծնողների մասնակցություն կայքերի բարելավման և դիզայնի նախագծերի իրականացմանը. DOW խմբեր, ընտանեկան թերթերի թողարկում, մասնակցություն տարբեր մակարդակների մրցույթներին (Իմ տոհմածառը, Ձմեռ պապի արհեստանոց, Աշնանային ֆանտազիա)

Մի քանի տարի շարունակ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կիրառվում են փոխգործակցության տարբեր ձևեր, որոնցից ամենավառ ու արդյունավետը. են:

Օրվա ավանդական տոնակատարություն ընտանիքներ. Թիրախ ում:

Ընտանեկան ստեղծագործության զարգացում և ընտանիքի և մանկապարտեզի համագործակցությունը, երեխաների մեջ սերմանելով ծնողների հանդեպ սեր և հարգանք, հպարտություն նրանցով ընտանիք

Երեխաների մոտ գաղափարների ձևավորումը ընտանիքինչպես մարդիկ, ովքեր սիրում են միմյանց, հոգ տանել միմյանց մասին:

Առողջության շաբաթներ մանկապարտեզում

Սպորտային միջոցառումներ

Միևնույն ժամանակ օգտագործվում են փոխազդեցության և՛ ավանդական, և՛ ոչ ավանդական ձևերը, և ավանդական ձևերը նորովի են ընկալվում։

Ի թիվս ոչ ավանդական ձևերկարելի է նույնացնել համատեղ - երեխաների, ծնողների և աշխատողներ DOW - Արշավ անտառում: Այս միջոցառման յուրահատկությունը մասնակիցների կազմի և նրանց հաղորդակցման ոճի մեջ է։ (երեխաներ - ծնողներ - աշխատողներ) ; միջոցառման բեմադրության սյուժեում և առանձնահատկություններում (հետաքրքիր է և՛ մեծերի, և՛ երեխաների համար); ուրախ զգացմունքային մթնոլորտում, որը կարող է պահպանվել ողջ միջոցառման ընթացքում:

Այսպիսով ճանապարհ, ծնողներին ներգրավելով մանկապարտեզի կյանքում, ակտիվացնելով, տնօրինելով համագործակցությունհաջողվել է հիմնել արդյունավետ աշխատանքՀետ աշակերտների ընտանիքներ, լուծում պլանավորված կրթական առաջադրանքներ. Օգտագործելով տարբեր պրոյեկտիվ տեխնիկա, կատարած աշխատանքը վերլուծելուց հետո ուսուցիչները եկել են այն եզրակացության, որ փոխգործակցությունը ծնողների և նախադպրոցական հաստատությունում սովորողների ընտանիքներմի քանի տարվա ընթացքում բարձրացվեց ավելի բարձր մակարդակի:

Փորձի վերլուծություն համագործակցություն ընտանիքի հետ, մանկավարժները նույնպես ըմբռնեցին ընթացիկ միտումներից մեկը նախադպրոցական կրթություն, մասնավորապես, DOW-ի ազդեցությունից աստիճանական անցման միտումը ընտանիքաջակցել և զարգացնել փոխշահավետ փոխգործակցությունը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների միջև փոխգործակցության բոլոր ձևերի և տեսակների հիմնական նպատակը և ընտանիք- երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների միջև վստահելի հարաբերությունների հաստատում, իրենց խնդիրները միմյանց հետ կիսելու և դրանք միասին լուծելու անհրաժեշտության դաստիարակում: Ընտանիքև Մանկապարտեզունեն իրենց հատուկ գործառույթները և չեն կարող փոխարինել միմյանց: Կարևոր պայմանիրավահաջորդությունը վստահելի գործարար կապի հաստատումն է ընտանիք և մանկապարտեզորի ընթացքում շտկվում է ծնողների և ուսուցիչների կրթական դիրքը, ինչը հատկապես անհրաժեշտ է երեխաներին դպրոց պատրաստելու ժամանակ։