Նախադպրոցական հաստատությունում դաստիարակի փոխազդեցությունը ընտանիքի հետ. Այսպիսով, մանկավարժների փոխազդեցությունը ծնողների հետ է. Փոխազդեցության, համագործակցության հասկացություններ

Ներածություն

Գլուխ 1. Նախադպրոցական ուսուցչի և ընտանիքի փոխգործակցության նոր փիլիսոփայություն

1 Փոխազդեցության, համագործակցության հասկացություններ

2 Նախադպրոցական ուսուցչի և ընտանիքի փոխգործակցության նոր փիլիսոփայություն

3 Ընտանիքի և ուսուցչի փոխգործակցության հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը

Գլուխ 2 Ժամանակակից ձևերնախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի և ավագ երեխաների ընտանիքի փոխգործակցությունը նախադպրոցական տարիք

1 Նախադպրոցական ուսուցչի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ մոդել

2 Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանիքի փոխգործակցության ժամանակակից ձևերը

3 Դեր նախադպրոցականբարձրացման մեջ մանկավարժական մշակույթընտանիքներ

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Դիմում

Ներածություն

Նախադպրոցական մանկությունը մարդու կյանքում եզակի շրջան է, երբ ձևավորվում է առողջություն և իրականացվում անհատական զարգացում։ Միևնույն ժամանակ, սա այն ժամանակահատվածն է, որի ընթացքում երեխան լիովին կախված է շրջապատող մեծերից՝ ծնողներից և ուսուցիչներից: Վաղուց է խոսվում, թե որն է ավելի կարևոր անհատականության ձևավորման մեջ՝ ընտանեկան, թե սոցիալական կրթությունը: Որոշ մեծ ուսուցիչներ հենվում էին ընտանիքի օգտին, մյուսները տալիս էին ափը հասարակական հաստատություններ. Ուսումնասիրությունը պատմական փորձըթույլ է տալիս ընդունել և իրականացնել հետաքրքիր գաղափարներ, ստեղծագործական գտածոներ, սովորեք ուրիշների սխալներից։ Միեւնույն ժամանակ, ժամանակակից գիտունի բազմաթիվ տվյալներ, որոնք ցույց են տալիս, որ առանց երեխայի անհատականության զարգացմանը վնասելու, անհնար է հրաժարվել ընտանեկան կրթությունից, քանի որ դրա ուժն ու արդյունավետությունը անհամեմատելի են մանկապարտեզում ցանկացած, նույնիսկ շատ որակյալ կրթության հետ:

Սոցիալական զարգացման տարբեր փուլերում փոխվել է պետության վերաբերմունքը ընտանիքի և ընտանեկան կրթության նկատմամբ։ Այսօր պետության վերաբերմունքը ընտանիքի նկատմամբ փոխվել է, բայց ընտանիքն ինքնին այլ է դարձել։ «Կրթության մասին» օրենքում (հոդված 18) առաջին անգամ ասվում է, որ ծնողներն են իրենց երեխաների առաջին ուսուցիչները, իսկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը գոյություն ունի ընտանիքին օգնելու համար։ Շեշտադրումները փոխվել են, ընտանիքը դարձել է հիմնականը, թեև հարցեր մանկավարժական կրթությունդեռ ակտուալ են։ Երեխայի կյանքի և դաստիարակության համար բարենպաստ պայմաններ ապահովելու, լիարժեք, ներդաշնակ անհատականության հիմքերի ձևավորման համար անհրաժեշտ է ամրապնդել և զարգացնել սերտ կապն ու փոխգործակցությունը մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև: Ուստի ակտիվ դասընթաց է անհրաժեշտ երեխայի զարգացման համար միասնական տարածություն ստեղծելու համար թե՛ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, թե՛ ընտանիքում։

Նախադպրոցական հաստատության համար այսօր արդիական է ժամանակակից մոտեցումների լույսի ներքո ընտանիքի մասին առկա պատկերացումների հետագա խորացման, ընտանիքի հետ փոխգործակցության բովանդակության, ձևերի և մեթոդների մասին պատկերացումների ընդլայնման և դրա նկատմամբ անհատական մոտեցում մշակելու խնդիրը: Այս խնդրին նվիրված են մի շարք հեղինակների աշխատանքները՝ Տ.Ն. Դորոնովան, Օ.Ի. Այսպիսով, սա դասընթացի աշխատանքարդիական է:

Ուսումնասիրության առարկան՝ նախադպրոցական ուսուցչի և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանիքի փոխգործակցությունը: Թեմա՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանիքի փոխգործակցության ձևերը:

Ուսումնասիրության նպատակը՝ ուսումնասիրել նախադպրոցական ուսուցչի և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանիքների փոխգործակցության ձևերը:

Այս նպատակին հասնելու համար առաջադրվել են հետևյալ խնդիրները.

Ուսումնասիրել նախադպրոցական ուսուցչի և ընտանիքի փոխգործակցության նոր փիլիսոփայություն.

Դիտարկենք ընտանիքի և ուսուցչի միջև փոխգործակցության հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը.

Նկարագրե՛ք նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի և ընտանիքի փոխգործակցության կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ մոդելը:

Բնութագրել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանիքների միջև փոխգործակցության ժամանակակից ձևերը:

Տեսական հիմքը հայրենական հոգեբանների և ուսուցիչների աշխատանքն էր նախադպրոցական ուսուցչի և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանիքի փոխգործակցության խնդիրների վերաբերյալ:

Օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները՝ տեսական և գիտական վերլուծություն մեթոդական գրականությունհետազոտական թեմայի վերաբերյալ; նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փորձի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում ընտանիքի հետ.

Աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից, հղումների ցանկից և դիմումներից։

Գլուխ 1. Նախադպրոցական ուսուցչի և ընտանիքի փոխգործակցության նոր փիլիսոփայություն

1.1 Փոխազդեցության, համագործակցության հասկացություններ

փոխգործակցության համագործակցություն ուսուցիչ նախադպրոցական

Այսօր ընդունելով ընտանեկան դաստիարակության առաջնահերթությունը հանրային դաստիարակության նկատմամբ, երեխաների դաստիարակության պատասխանատվությունը դնելով ծնողների վրա՝ հասկանում ենք, որ դա պահանջում է նաև նոր հարաբերություններ ընտանիք-նախադպրոցական հաստատություն:

Այս հարաբերությունների նորույթը պայմանավորված է համագործակցության, փոխգործակցության հասկացություններով։

Համագործակցությունը հավասար հիմունքներով հաղորդակցություն է, որտեղ ոչ ոք արտոնություն չունի նշելու, վերահսկելու, գնահատելու։

Համագործակցությունը երկխոսություն է, որը մշտապես հարստացնում է բոլոր գործընկերներին, բոլոր մասնակիցներին: Երկխոսության արվեստին տիրապետելը անհրաժեշտ է երկու կողմերին՝ և՛ ծնողներին, և՛ ուսուցիչներին, և ովքեր պետք է փնտրեն շփման դրական ուղիներ և ձևեր:

Փոխազդեցությունը կազմակերպման միջոց է համատեղ գործունեությունորն իրականացվում է սոցիալական ընկալման հիման վրա և հաղորդակցության միջոցով։

Փոխազդեցության արդյունքը որոշակի հարաբերություններ են, որոնք լինելով փոխգործակցության ներքին անձնական հիմքը, կախված են մարդկանց փոխհարաբերություններից, փոխազդողների դիրքից։ ԵՄ

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Ներածություն

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության ժամանակակից պայմանները առաջ են բերում ծնողների հետ փոխգործակցությունը առաջատար տեղերից մեկում: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ծառայությունների հիմնական հաճախորդները ծնողներն են։ Մանկապարտեզն ու ընտանիքը պետք է ձգտեն երեխայի զարգացման համար միասնական տարածք ստեղծել։ Կախված է ծնողների և ուսուցիչների համատեղ աշխատանքից հետագա զարգացումերեխա. Ծնողների մանկավարժական մշակույթի մակարդակը և, հետևաբար, երեխաների ընտանեկան կրթության մակարդակը կախված է նախադպրոցական հաստատության, ներառյալ մանկավարժների աշխատանքի որակից:

Մանկապարտեզներում առկա պրակտիկան ցույց է տալիս ուսուցիչների և ծնողների փոխգործակցության ձևերի բարելավման անհրաժեշտությունը։ Հետազոտության արդյունքները N.F. Վինոգրադովա, Վ.Ն. Գրեբեննիկովա, Տ.Ն. Դորոնովա, Գ.Ն.Զվերևա, Տ.Ա. Կուլիկովան համոզված է, որ ամենատարածված և արդյունավետ ձևԱշակերտների ընտանիքների հետ կապ հաստատելը ծնողական հանդիպում է: Միաժամանակ, պրակտիկան ցույց է տալիս, որ հին կառուցվածքով ծնողական ժողովի անցկացումը չի արդարացնում ծնողների սպասելիքները։ Մանկավարժները միշտ չէ, որ կարողանում են կոնկրետ առաջադրանքներ դնել, դրանք լրացնել համապատասխան բովանդակությամբ, ընտրել մեթոդներ. ծնողական ժողովի բովանդակությունը բավականաչափ տարբերակված չէ, մանկավարժները հաշվի չեն առնում կոնկրետ ընտանիքների հնարավորություններն ու կենսապայմանները:

Չնայած այս խնդրի վերաբերյալ բազմաթիվ տեսական ուսումնասիրություններին, ինչպես հայրենական (Բ.Գ. Անանիև, Լ.Ս. Վիգոտսկի, Վ.Ն. Դրուժինին, Ն.Է. Զենչենկո, Ն.Ի. Չուպրիկովա և այլն), այնպես էլ արտասահմանցի գիտնականներ (Գ. Էյզենկ, Դ. Վեքսլեր, Ջ. Գիլֆորդ, Կ. Սփիրման, Լ. Թուրսթոուն և այլք), կազմակերպչական և մեթոդական ասպեկտները՝ կապված ոչ ավանդական ծնողական ժողովների էության բացահայտման, դրանց կառուցվածքի, գործընթացի և դրանց անցկացման պայմանների հետ առ այսօր միանշանակ լուծում չունեն։ . Մյուս կողմից, ծնողական ժողովների անցկացման ավանդական ձևը պահանջում է կազմակերպման նոր ձևեր և մեթոդներ, ուստի մանկավարժը պետք է փնտրի դրանք մանկավարժական արդյունավետ բովանդակությամբ լրացնելու նոր ձևեր:

Հաշվի առնելով վերոգրյալը՝ ձևակերպվեց հետազոտական խնդիրը՝ ինչպիսի՞ն են կազմակերպության մանկավարժական պայմանները ոչ ավանդական ձևերԾնողների ժողովը նախադպրոցականում.

Վերջնական որակավորման աշխատանքների նպատակն է հիմնավորել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ծնողական ժողովի ոչ ավանդական ձևերի կազմակերպման մանկավարժական պայմանները։

Ուսումնասիրության առարկան նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության ձևերն են:

Հետազոտության առարկան նախադպրոցական հաստատությունում ծնողական ժողովների ոչ ավանդական ձևերի կազմակերպումն է։

Հետազոտության վարկած. ենթադրում ենք, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ծնողական ժողովի ոչ ավանդական ձևերի կազմակերպումն արդյունավետ կլինի հետևյալ մանկավարժական պայմաններում.

Խմբի սաների ծնողների ներգրավում հանդիպման նախապատրաստմանը.

Ծնողների համար բովանդակալից, հետաքրքիր բովանդակության ընտրություն՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները և ընտանիքի սոցիալական կարգավիճակը.

Ծնողների ակտիվացման տեխնիկայի հանդիպման ընթացքում ընդգրկում.

Հետազոտության նպատակները.

1. Տեսականորեն հիմնավորել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների փոխգործակցության կազմակերպման պայմանները ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձեւերով.

2. Ուսումնասիրել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ծնողական ժողովներ կազմակերպելու ուսուցիչների փորձը.

3. Կազմել հեռանկարային պլանոչ ավանդական ձևով ծնողական ժողովների անցկացում տարբեր տարիքային խմբերուսումնական տարվա մանկապարտեզը և մասնակիորեն փորձարկել դրանք:

4. Ուսումնասիրել մանկավարժական ուսումնարանի սաների պատրաստվածության վիճակը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ծնողական ժողովի ոչ ավանդական ձևերի անցկացման համար:

Վերջնական որակավորման աշխատանքների խնդիրների լուծման ընթացքում կիրառվել են հետևյալ մեթոդները.

Հետազոտության խնդրի վերաբերյալ գրականության վերլուծություն;

Որակական և քանակական տվյալների վերլուծություն;

Դիտարկում;

Ուսուցիչների, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ծնողների, մանկավարժական քոլեջի ուսանողների հարցաքննություն.

Զրույց Մանկավարժական քոլեջի ուսուցիչների հետ;

Մանկավարժական փաստաթղթերի վերլուծություն;

Մանկավարժական ձևավորում.

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է երեք փուլով.

Առաջին փուլում (2011թ. սեպտեմբեր - 2012թ. ապրիլ) իրականացվել է նախադպրոցական հաստատությունում ծնողական ժողովների ոչ ավանդական ձևերի կազմակերպման խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության տեսական վերլուծություն, ուսումնասիրության գիտական ապարատը կատարվել է. որոշված (օբյեկտ, առարկա, նպատակ, առաջադրանքներ, վարկածներ և մեթոդներ):

Երկրորդ փուլում (2012թ. սեպտեմբեր - 2013թ. մարտ) ուսումնասիրվել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ծնողական ժողովներ կազմակերպելու ուսուցիչների փորձը, ծնողների վերաբերմունքը մանկապարտեզում հանդիպումների ոչ ավանդական ձևերի անցկացման նկատմամբ և նրանց մասնակցելու պատրաստակամության աստիճանը: նման հանդիպումներում բացահայտվել է.

Երրորդ փուլում (2013թ. սեպտեմբեր - 2014թ. մարտ) նախադպրոցական հաստատության տարբեր տարիքային խմբերի համար (միջին, ավագ, նախապատրաստական) ոչ ավանդական ձևով կազմվել և փորձարկվել են ծնողական ժողովների սցենարներ՝ հաշվի առնելով մանկավարժական պայմանները: Վարկածում նշված է, որ ծնողների կողմից ծնողական ժողովների միջոցով ուսուցիչների հետ համագործակցելու պատրաստակամության դինամիկան վերահսկվել է, ստացված նյութը համակարգվել, եզրակացություններ են ձևակերպվել: Ուսումնասիրության այս փուլում առանձնահատուկ տեղ է հատկացվել մանկավարժական ուսումնարանի ուսուցիչների փորձի ուսումնասիրությանը մանկապարտեզում ծնողական ժողովի ոչ ավանդական ձևերի կազմակերպման համար ուսանողներին նախապատրաստելու հարցում, ինչը հանգեցրել է. մեթոդական մշակումՄանկավարժական քոլեջի ուսանողների համար նոր նյութի ուսումնասիրության դասի ամփոփում.

Վերջնական որակավորման աշխատանքի կառուցվածքը՝ ներածություն, երեք գլուխ, եզրակացություն, հղումների ցանկ և կիրառում։

Գլուխ 1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ծնողական ժողովի ոչ ավանդական ձևերի կազմակերպման տեսական հիմնավորումը.

1.1 Ժամանակակից մոտեցումներնախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության կազմակերպմանը

AT վերջին տարիներըսկսեց զարգանալ և ներդրվել ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության միջև փոխգործակցության նոր փիլիսոփայություն: Այն հիմնված է այն գաղափարի վրա, որ ծնողները պատասխանատու են երեխաների դաստիարակության համար, և մնացած բոլորը սոցիալական հաստատություններնախատեսված է աջակցելու և լրացնելու նրանց կրթական գործունեությունը: Մեր երկրում կրթությունը ընտանեկանից հանրայինի վերածելու պաշտոնապես իրականացվող քաղաքականությունն այլեւս անցյալում է։ Ինչպես նշվում է II միջազգային կոնգրեսի նյութերում. Ռուսական ընտանիքՈւսուցիչների և ծնողների փոխգործակցության նոր փիլիսոփայության առավելություններն անհերքելի են և բազմաթիվ։

Նախ, դա դրական է զգացմունքային տրամադրությունուսուցիչները և ծնողները միասին աշխատել երեխաներին մեծացնելու համար: Ծնողները վստահ են, որ նախադպրոցական հաստատությունը միշտ կօգնի իրենց մանկավարժական խնդիրների լուծման գործում և միևնույն ժամանակ չի վնասի, քանի որ հաշվի կառնվի ընտանիքի կարծիքը երեխայի հետ փոխգործակցության վերաբերյալ: Ուսուցիչները ներգրավում են ծնողների ըմբռնումը տարբեր խնդիրների լուծման մեջ՝ մանկավարժականից մինչև ֆինանսական և տնտեսական: Իսկ ամենամեծ շահողները երեխաներն են, հանուն որոնց իրականացվում է այս փոխգործակցությունը։

Երկրորդ, դա հաշվի է առնում երեխայի անհատականությունը: Ուսուցիչը, անընդհատ կապ պահպանելով ընտանիքի հետ, գիտի իր աշակերտի առանձնահատկությունները, սովորությունները և հաշվի է առնում դրանք աշխատելիս, ինչն էլ իր հերթին բերում է արդյունավետության բարձրացման: մանկավարժական գործընթաց.

Երրորդ, ծնողները կարող են ինքնուրույն ընտրել և ձևավորել արդեն նախադպրոցական տարիքում երեխայի զարգացման և դաստիարակության ուղղությունը, որն անհրաժեշտ են համարում: Այսպիսով, ծնողները պատասխանատվություն են կրում երեխայի դաստիարակության համար:

Չորրորդ՝ սա նախադպրոցական հաստատությունում և ընտանիքում երեխայի դաստիարակության և զարգացման միասնական ծրագրի իրականացման հնարավորությունն է։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների հետ ուսուցչի աշխատանքի համակարգը ենթադրում է համակարգված, լավ մտածված աշխատանքի ծրագիր, որը նախատեսված է բավականին երկար ժամանակահատվածի համար:

Մանկապարտեզի ուսուցիչների և ընտանիքների փոխգործակցությունը մեկ ուսումնական գործընթացում հիմնված է ընդհանուր հիմքերի վրա: Կրթական փոխազդեցության օբյեկտը ձևավորվող անհատականությունն է: Եվ Մանկապարտեզ, և ընտանիքը կրթության մեջ կատարում է նույն գործառույթները՝ տեղեկատվական, իրականում կրթական, վերահսկիչ։ Թ.Պ. Կոլոդյաժնայան առանձնացրեց նման աշխատանքի հիմնական ասպեկտները.

Երեխայի ուսումնասիրություն, նրա զարգացման առանձնահատկությունները, հնարավորությունները և կարողությունները. երեխայի սոցիալական միջավայրի ուսումնասիրություն;

Կրթության նպատակի և խնդիրների որոշում.

Բովանդակության հիմնական ոլորտների որոշում ուսումնական գործընթաց, կրթվածների գործունեության կազմակերպում.

Կրթական գործընթացի արդյունավետության վերաբերյալ տեղեկատվության ժամանակին փոխանակում ծնողների հետ.

Կրթության էությունը, սոցիալական միջավայրի դերն ու նշանակությունը, փոխգործակցությունն ու համագործակցությունը կրթության մեջ հասկանալու միասնական մոտեցման մշակում.

Ուսուցչի և ծնողների կրթական ջանքերի ուղղումը մանկավարժական ազդեցության արդյունքների վերլուծության, երեխայի զարգացման և դաստիարակության մակարդակի գնահատման հիման վրա: .

Վ.Ա. Սլաստյոնինը կարծում է, որ ծնողների հետ աշխատելն արդյունավետ է, եթե այն կառուցված է փուլերով՝ հիմնվելով այնպիսի սկզբունքների վրա, ինչպիսիք են.

Վստահություն հարաբերություններում - այս սկզբունքը ներառում է ծնողների հավատի ապահովումը ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bիրավասության, տակտի և ընկերասիրության նկատմամբ, նրանց կարողությունը հասկանալու և օգնելու լուծել ընտանեկան կրթության խնդիրները.

Ծնողների անձնական շահերը - սահմանելով այս սկզբունքը, մենք ելնում ենք պոստուլատից մանկավարժական գործունեություն, ըստ որի «ոչ մեկին չի կարելի ստիպել ինչ-որ բան սովորել, մարդ պետք է ցանկանա հենց սա սովորել և դա ինձնից է», այսինքն. իր ուսուցչի կրթություն(լուսավորություն) ծնողները պետք է տեսնեն անձնական իմաստ, որը կօգնի նրանց ճիշտ կառուցել հաղորդակցությունը և համատեղ գործունեությունը երեխայի հետ, մանկավարժական դիրքը դարձնել համարժեք, ճկուն, շարժուն և կանխատեսող.

Մոտեցումը ծնողներին ոչ թե որպես կրթության օբյեկտներ, այլ որպես փոխգործակցության գործընթացի ակտիվ սուբյեկտներ. նախ, ծնողների հետ աշխատանքի բովանդակությունն ու ձևերը որոշելիս անհրաժեշտ է ելնել այն փաստից, որ ծնողներն են մեզ համար սոցիալական հաճախորդներ. երկրորդը, նրանք մեզ համար ուսանող չեն, այլ գործընկերներ, մենք օգնում ենք նրանց և չենք սովորեցնում իրենց երեխաներին դաստիարակել: Հետևաբար, այն, ինչ մենք առաջարկում ենք նրանց, պետք է հետաքրքիր և օգտակար լինի մեծահասակների համար.

Իրենց ինքնարժեքի հաստատումը. միայն իրեն հարգող ծնողները կարող են առողջ և ազատ անձնավորություն դաստիարակել. այս սկզբունքը, առաջին հերթին, ներառում է յուրաքանչյուր ծնողի նկատմամբ առավելագույն հարգանքի դրսևորում, նրա անհատականության և ինքնատիպության ճանաչում, սխալներ և սխալներ անելու իրավունք: և երկրորդ՝ նրանց նկատմամբ դատական դիրքի մերժումը, նրանց աջակցությունը. երրորդ՝ այնպիսի պայմանների ստեղծում, որոնց դեպքում ծնողները կկարողանան առավելագույնս և արդյունավետ կերպով ցույց տալ իրենց դրական հատկություններև կարողություն;

Ծնողների էմանսիպացիա - այս սկզբունքը նախ ներառում է ծնողների ազատագրումը իրենց նախկին հայացքներից, կրթության նկատմամբ վերաբերմունքից և երեխային՝ որպես ոչ խելացի երեխա, որին պետք է անընդհատ հուշել, օգնել, որի վարքագիծը պետք է առաջնորդվի, և երկրորդ՝ զարթոնքը։ իրենց ավելի լավ ճանաչելու իրենց ցանկության մասին, ինչը, ի վերջո, կօգնի նրանց ավելի լավ հասկանալ իրենց երեխաներին:

Ըստ Լ.Ն. Սվիրսկայա, դրականորեն ուղղված փոխգործակցության առաջին և որոշիչ պայմանը մանկավարժների և ծնողների միջև վստահելի հարաբերությունն է: Շփումը պետք է կառուցվի այնպես, որ ծնողները հետաքրքրություն ունենան կրթության գործընթացի նկատմամբ, հաջողության հասնելու անհրաժեշտություն, ինքնավստահություն:

Ուսուցչի երկրորդ, ոչ պակաս կարևոր խնդիրն է ընտանիքը վերազինել մանկավարժական գիտելիքներով և հմտություններով, դրանք ուղղակիորեն յուրացնել տեսական և. գործնական գործունեությունկազմակերպված որոշակի ձևով. Մանկավարժական փոխգործակցության նման կազմակերպման հետևանքը կլինի ծնողների ակտիվ մասնակցությունը ոչ միայն իրենց երեխայի, այլ նաև նախադպրոցական հաստատության գործունեությանը որպես ամբողջություն: Ուսուցիչները և ծնողները որպես կրթության գործընկերներ լրացնում են միմյանց: Գործընկերային հարաբերությունները ենթադրում են կողմերի իրավահավասարություն, փոխադարձ հարգանք։

Թ.Պ. Kolodyazhnaya նշում է, որ գործնականում ուսուցիչները նույնպես պետք է հաշվի առնեն հատկությունները ուսումնական գործընթացորոնք նպաստում են ծնողների ակտիվ դիրքորոշման ձևավորմանը.

Նախադպրոցական հաստատության գործունեության մասին տեղեկատվության առկայություն.

Նախադպրոցական հաստատության սոցիալ-մշակութային հարաբերությունների բազմազանություն.

հաշվի առնելով տարբեր տեսակի ընտանիքների, կոնկրետ երեխաների և ծնողների կարիքները կրթական ծառայությունների մատուցման համար.

ուսուցիչների և նախադպրոցական հաստատության ղեկավարության կողմնորոշումը՝ բարելավելու ծնողների մանկավարժական մշակույթը, ուսումնասիրել ընտանեկան կրթության փորձը և օգտագործել դրա տարրերը կրթական գործընթացում.

Ուսուցիչների կողմից ակտիվացման հատուկ մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործումը:

Կ.Յու. Բելայան ծնողների հետ ուսուցչի աշխատանքի համակարգում առանձնացնում է երեք տարր.

Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների բարձրացում;

Ծնողների ներգրավվածությունը կրթական գործընթացում;

Ծնողների ներգրավումը մանկապարտեզի կառավարման մեջ.

Օգտագործելով ծնողների մասնակցության անհատական մոտեցման սկզբունքը՝ Ռ.Պ. Դեշեուլինա, Ա.Վ. Կոզլովը խորհուրդ է տալիս ընտանիքների մեծամասնությանը աշխատանքին ներգրավելու տարբեր եղանակներ ընտրել: Այս հեղինակները առանձնացնում են ծնողների ներգրավվածության հինգ մակարդակ.

1) միանվագ օգնության տրամադրում.

2) ծնողների կարողությունները ժամանակ առ ժամանակ օգտագործվում են պարապմունքների անցկացման ժամանակ.

3) ծնողները դառնում են մշտական հիմունքներով կամավոր օգնական.

4) ծնողներն օգնում են որոշել խմբում աշխատանքի հիմնական ուղղությունները.

5) ծնողները մասնակցում են ավելի լայն հարցերի քննարկմանը, որոնց լուծումը պետք է բարերար ազդեցություն ունենա մանկապարտեզի աշխատանքի վրա.

Տարբերակներից յուրաքանչյուրի դեպքում ծնողները հնարավորություն ունեն փորձի փոխանակման, միմյանցից որոշակի հմտություններ սովորելու, այնպես որ, քանի որ աշխատանքը շարունակվում է, ծնողների հնարավորությունները կմեծանան։

Որպեսզի դրականորեն ազդի որոշակի ընտանիքի՝ խմբի աշխատանքին մասնակցելու ցանկության վրա, ուսուցիչը պետք է լավ ճանաչի իր խմբի բոլոր ծնողներին և հաշվի առնի ոչ միայն տարբեր ընտանիքների, այլև յուրաքանչյուր ընտանիքի անդամների անհատական առանձնահատկությունները։ . Բոլորովին այլ կազմ ընտանեկան արժեքներև մշակութային ավանդույթները, տարբեր ձևերով հասկանալով երեխայի տեղը հասարակության կյանքում, բաց են մանկապարտեզի դրական նախաձեռնությունների համար և պատրաստ են արձագանքել դրանց:

Ռ.Պ.-ի ընտանիքն ուսումնասիրելու համար փոխազդեցության առավել համապատասխան մեթոդները. Դեշեուլինա, Ա.Վ. Կոզլովը հավատում է.

Ծանոթություն յուրաքանչյուր ընտանիքի հետ (զրույցներ, ընտանեկան այցելություններ տանը, հարցաթերթիկներ, թեստավորում);

Ծնողների հետ կապի հաստատում (ընկերական զրույց, ծնողների հարցերին կոնկրետ, ճշգրիտ պատասխաններ);

Ընտանիքի կառուցվածքի և նրա հոգեբանական մթնոլորտի նույնականացում (տեղեկատվության հավաքում, երեխաների ընդունելության և խնամքի ընթացքում ծնողների և երեխաների հարաբերությունների մոնիտորինգ):

Աշակերտի ընտանիքի ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս ուսուցչին ավելի լավ ճանաչել նրան, հասկանալ ընտանիքի ապրելակերպը, ապրելակերպը, ավանդույթները, հոգևոր արժեքները, կրթական հնարավորությունները, երեխայի հարաբերությունները ծնողների հետ: Բայց պետք է հիշել, որ ընտանիքի ուսումնասիրությունը նուրբ, նուրբ հարց է, որը պահանջում է ուսուցչից հարգանք ցուցաբերել ընտանիքի բոլոր անդամների նկատմամբ, անկեղծություն և երեխաների դաստիարակության հարցում օգնելու ցանկություն:

Ծնողների հետ փոխգործակցությունը հիմնված է ընտանիքի շարունակականության և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սկզբունքների վրա:

Ուսուցչի և ծնողների միջև նպատակահարմար կազմակերպված փոխգործակցությունն իրականացվում է փուլերով և իր խնդիրն ունի ծնողների ակտիվ մանկավարժական դիրքի ձևավորումը: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական համակարգի արդյունավետությունը, ի թիվս այլ գործոնների, բնութագրվում է նրանով, որ ծնողները ուսուցիչների և երեխաների հետ միասին համարվում են ամբողջական կրթական գործընթացի առարկաներ: Ծնողների հետ դաստիարակի աշխատանքի համակարգում զգալի տեղ է հատկացվում հոգեբանական և մանկավարժական կրթությանը։

Հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների կուտակումը պետք է սերտորեն կապված լինի նրանց մանկավարժական մտածողության զարգացման, կրթության ոլորտում գործնական հմտությունների, ծնողների մանկավարժական մշակույթի կատարելագործման հետ: Սա որոշում է բովանդակության ընտրությունը, ինչպես նաև նրանց մանկավարժական կրթության կազմակերպման ձևերը:

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների ծնողների հետ փոխգործակցության նպատակն է բարձրացնել ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքները, ծնողներին ներգրավել ուսումնական գործընթացում և կառավարել մանկապարտեզը: Փոխգործակցության հիմնական ոլորտները. նախադպրոցական հաստատությունում և ընտանիքում երեխայի դաստիարակության և զարգացման միասնական ծրագրի իրականացման հնարավորությունը, մանկավարժական ազդեցության արդյունքների վերլուծության հիման վրա ուսուցչի և ծնողների կրթական ջանքերի ուղղումը. երեխայի զարգացման և դաստիարակության մակարդակի գնահատում.

1.2 ծնողական ժողովներորպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության կազմակերպման ձև

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ մանկապարտեզում ձևավորվել են ընտանիքի հետ համագործակցության տարբեր տեսակներ.

Որպես ճանաչողական գործունեության մաս՝ բաց օրեր, ստեղծագործական տոներ, փորձագետների մրցաշարեր, թերթեր, ստեղծագործական զեկույցներ։ Ծնողները կարող են օգնել նախագծման, խրախուսական մրցանակների պատրաստման գործում, անմիջականորեն մասնակցել միջոցառումներին՝ ստեղծելով սեփական կամ խառը թիմեր: Սրանք կարող են լինել մրցույթներ. «Ընտանեկան գիտնական», «Ընտանեկան հոբբի», ընթերցողների կոնֆերանսներ «Ընտանեկան ընթերցանության շրջանակ» և այլն;

Որպես աշխատանքային գործունեության մի մաս. գրասենյակների, խմբասենյակների նախագծում, տարածքների կանաչապատում և այգեգործություն, փողոցում գտնվող խաղահրապարակներ, ծառուղիների տնկում, ձեռագործ աշխատանքների տոնավաճառ, ցուցահանդեսներ և այլն:

Որպես ժամանցի մաս՝ համատեղ արձակուրդներ, համերգների պատրաստում, ներկայացումներ, ֆիլմերի դիտում և քննարկում, ներկայացումներ, մրցույթներ, մրցույթներ, արշավներ: Ընտանեկան տոներն ու փառատոները լայն տարածում ունեն՝ մայրերի տոն, հայրիկի օր, տատիկ-պապիկների օր, իմ երեխայի օր; խաղային ընտանեկան մրցույթներ «Սպորտային ընտանիք», «Երաժշտական ընտանիք», «Մեր ընտանեկան ալբոմ» թեմայով և այլն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև համագործակցության առանձնահատկությունները որոշվում են, առաջին հերթին, ուսումնական հաստատության տեսակով և տեսակով, դասախոսական կազմի գործունեության առանձնահատկություններով: AT գործնական աշխատանքՈւսուցիչները օգտագործում են աշակերտների ծնողների հետ շփվելու տարբեր ձևեր՝ ճակատային և անհատական։

Ինչպես նշել է Օ.Վ. Սոլոդյանկինը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցիչների և ծնողների փոխգործակցությունն իրականացվում է հիմնականում.

Ծնողների ներգրավվածությունը մանկավարժական գործընթացում;

Ուսումնական հաստատության կյանքի կազմակերպմանը ծնողների մասնակցության ոլորտի ընդլայնում.

Ծնողները, ովքեր հաճախում են դասերին իրենց համար հարմար ժամանակ.

Ուսուցիչների, ծնողների, երեխաների ստեղծագործական ինքնաիրացման համար պայմանների ստեղծում.

Տեղեկատվական և մանկավարժական նյութեր, երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսներ, որոնք թույլ են տալիս ծնողներին ծանոթանալ հաստատության առանձնահատկություններին, ծանոթացնել նրան կրթական և զարգացող միջավայրին.

Ուսուցչի և ծնողների ջանքերի համատեղում երեխայի դաստիարակության և զարգացման համար համատեղ գործունեության մեջ. երեխայի հետաքրքրությունները, կարողությունները և նախկին փորձը.

Երեխայի դաստիարակության և կրթության մեջ փոխըմբռնման, հանդուրժողականության և տակտի դրսևորում, նրա շահերը հաշվի առնելու ցանկություն՝ առանց անտեսելու զգացմունքներն ու հույզերը.

Ընտանիքի և ուսումնական հաստատության միջև հարգալից հարաբերություններ.

Դիտարկենք ծնողների հետ ուսուցիչների աշխատանքի ձևերի դասակարգումը, որն առաջարկվել է Օ.Լ. Զվերևան և Տ.Վ. Կրոտովա. Նրանք ընդգծում են.

1. Ավանդական ձևեր՝ ծնողական ժողովներ, խորհրդակցություններ, հարցաթերթիկներ տարբեր հարցերի շուրջ, սեմինարներ, մանկապարտեզի ծնողական հանձնաժողովի աշխատանքների կազմակերպում, բաց դռների օրեր, ցերեկույթներ, տեղեկատվական կրպակների ձևավորում, գրքույկներ:

2. Ոչ ավանդական ձևեր՝ ընտանեկան նախագծերի պաշտպանություն, ծնողական ակումբ, ծնողների մասնակցություն ստեղծագործական մրցույթներ, մանկապարտեզի զանգվածային միջոցառումներ, ծնողական աշխատանքների ցուցահանդեսներ տեսողական գործունեություն, մանկապարտեզի ներկայացում, առցանց հաղորդակցություն մանկապարտեզի կայքում ինտերնետում։

Ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության ունիվերսալ ձև, ինչպես նշել է Օ.Լ. Զվերևան և Տ.Վ. Կրոտովը, ծնողական ժողովն է: Այն քննարկում է մանկական և ծնողական խմբերի կյանքի խնդիրները: Հանդիպումները չպետք է կրճատվեն ուսուցչի մենախոսությամբ: Սա կարծիքների, գաղափարների փոխադարձ փոխանակում է, համատեղ որոնում։

ընթացքում ուսումնական տարիՄանկապարտեզում անցկացվում է 2-3 հանդիպում։ Առաջին՝ ամենաֆորմալ հանդիպումը տեղի է ունենում սեպտեմբերին՝ գլխավոր ուսուցչի և մեթոդիստի մասնակցությամբ (կարող են ներկա լինել նաև մանկապարտեզի այլ աշխատակիցներ՝ կախված ծնողական ժողովում բարձրացված հարցերից): Այս հանդիպմանը գլխավոր ուսուցիչը և մեթոդիստը ուրվագծում են ընթացիկ ուսումնական տարվա երեխաների հետ աշխատանքի պլանը, ծնողներին խորհուրդներ տալիս երեխաների հետ աշխատելու համար՝ ծրագրի ավելի լավ յուրացման համար, ուշադրություն են դարձնում ռեժիմի և կարգապահական խնդիրներին (երեխաներին բերել խստորեն սահմանված ժամանակ, մասնակցել ենթաբոտնիկներին և այլն): դ.): Այնուհետ խոսքը փոխանցվում է խմբի դաստիարակներին, և նրանք ավելի մանրամասն տեղեկացնում են ծնողներին, թե ինչ մեթոդաբանություն են կիրառելու երեխաների հետ, ինչի վրա պետք է աշխատել տանը, ինչ. ուսումնական ուղեցույցներպահանջվում են մանկապարտեզի պարապմունքների համար և ինչպես ծնողները կարող են բարելավել խմբի սարքավորումներն ամբողջությամբ (կարող է խորհուրդ տալ թարմացնել գորգը, փոշեկուլը, պատուհանների վարագույրները, լվացող միջոցները, խմբում խաղալիքները, խաղալիքները զբոսանքի համար և այլն): . Այնուհետև ծնողները քննարկում են ծնողական հանձնաժողովվերը նշվածներից որն են պատրաստ գնել և որքան գումար հանձնել: Ծնողական հանդիպումների ժամանակ կարող է իրականացվել ծնողների հարցում՝ պարզելու երեխայի կենսապայմանները, ընտանիքում երեխա մեծացնելու առանձնահատկությունները և խմբի կյանքում ակտիվորեն մասնակցելու ծնողների պատրաստակամությունը։ . Հետագա ծնողական ժողովներն անցկացվում են ավելի սերտ շրջապատում` միայն մանկավարժներ և ծնողներ: Քննարկվող հարցերի շրջանակը մնում է նույնը, սակայն, բացի սրանից, մանկավարժները խոսում են երեխաների հետ կատարված աշխատանքի, կոնկրետ երեխաների ունեցած խնդիրների, կարգապահական խնդիրների մասին։

Դիտարկենք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ծնողական ժողովի անցկացման ավանդական սխեման, որը տրվել է Ս.Յու. Պրոխորովան.

Ծնողական ժողովն ավանդաբար բաղկացած է 3 մասից՝ ներածական, հիմնական և «տարբեր»: Հանդիպման ժամանակը - 1 ժամ: (40 րոպե ծնողների հետ և 20 րոպե երեխաների հետ):

1. Ներածական մասը նախատեսված է ծնողներին կազմակերպելու, բարի կամքի և վստահության մթնոլորտ ստեղծելու, նրանց ուշադրությունը կենտրոնացնելու և խնդիրները միասին լուծելու դրդելու համար: Դա կարելի է անել՝ տեղադրելով թեմա, հանդիպման ձևաթուղթ կամ կարճ խաղերի և գործողությունների միջոցով: Դուք կարող եք ստեղծել որոշակի երաժշտական ֆոն՝ կիթառի, դաշնամուրի, ձայնագրության ձայներ, որոնք կուղեկցեն հաղորդավարի խոսքերին:

2. Հանդիպման հիմնական մասը կարելի է բաժանել երկու կամ երեք փուլերի. Որպես կանոն, այս մասը սկսվում է խմբակավարի, գլխավոր դաստիարակի կամ նախադպրոցական այլ մասնագետների ներկայացմամբ, որոնք լուսաբանում են. տեսական ասպեկտներքննարկվող խնդիրը։ Հաղորդագրությունը պետք է կարճ լինի, քանի որ աշխատանքային օրվա վերջում ուշադրության շրջանակը նվազում է: Գլխավորն այն է, որ ծնողները միայն պասիվ ունկնդիրներ չեն։ Հարկավոր է հանդիսատեսին հարցեր տալ, օրինակներ տալ ընտանիքում և մանկապարտեզում երեխաներին մեծացնելու պրակտիկայից, վերլուծել մանկավարժական իրավիճակները, ծնողներին առաջարկել դիտել երեխաների հետ դասերի տեսահոլովակներ, խաղեր, զբոսանքներ և այլն:

Ծնողներին չի կարելի նախատել կամ սովորեցնել։ Ավելի հաճախ պետք է որպես օրինակ օգտագործել պահեր խմբի երեխաների կյանքից։ Խոսելով երեխաների անցանկալի արարքների մասին՝ չարժե անվանել նրանց անունները։ Իրենց հաղորդակցության ընթացքում ուսուցիչները պետք է խուսափեն ծնողների և երեխաների դեմ պահանջներ ներկայացնելուց, կոնկրետ երեխայի անհատականությունը քննարկելուց. Չի կարելի նշել երեխաների անհաջողությունները, գլխավորը համատեղ ջանքերով քննարկված խնդիրների լուծման ուղիներ մշակելն է։

3. Ծնողական ժողովի երրորդ մասում՝ «տարբեր» - քննարկվում են երեխային մանկապարտեզում պահելու, ազատ ժամանակ անցկացնելու, ընտանիքի ու նախադպրոցական հաստատության համատեղ գործունեության կազմակերպման հարցերը։ Խորհուրդ է տրվում նախօրոք մտածել խնդրի լուծման մի քանի տարբերակների մասին, որոնք կառաջարկվեն ծնողներին քննարկման համար, կհամաձայնվեն նրանց հետ, ովքեր կարող են օգնել, պատասխանատվություն ստանձնել և այլն։ Որոշ հարցեր պետք է նախօրոք լուծվեն ծնողական հանձնաժողովի հետ: Հանդիպման ավարտին ամփոփեք հանդիպումը՝ թվարկելով ընդունված որոշումներըարձանագրությունում արձանագրված քննարկված յուրաքանչյուր հարցի վերաբերյալ։

Ուսումնական հաստատության ուսուցիչների հիմնական խնդիրներից է համագործակցությունը և ընտանիքում դրական հաղորդակցության դաշտի ընդլայնումը, ծնողների և երեխաների համատեղ գործերի կազմակերպման պլանների իրականացումը: Սխեմատիկորեն նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների ավանդական փոխգործակցությունը ծնողների հետ ներկայացված է Նկար 1-ում:

Կ.Յու. Բելայան կարծում է, որ ծնողների հետ ուսուցչի աշխատանքի սկիզբը ներառում է.

Ընտանիքի ուսումնասիրություն՝ պարզելու նրանց երեխաներին և խմբի երեխաներին մեծացնելու նրա հնարավորությունները.

Ընտանիքների խմբավորում՝ ըստ իրենց երեխայի, խմբի երեխաների դաստիարակության բարոյական ներուժի հնարավորության սկզբունքի.

Ուսուցչի և ծնողների համատեղ գործողությունների ծրագրի կազմում.

Նրանց համատեղ կրթական գործունեության միջանկյալ և վերջնական արդյունքների վերլուծություն.

Բրինձ. 1. Ձևերի դասակարգում փոխազդեցություններծնողների հետ

Հաճախ ուսուցիչները բախվում են ծնողների հետ անմիջական փոխգործակցության տարբեր ձևերի պատշաճ կազմակերպման խնդրին: Մտածեք կոնկրետ ուղեցույցներմանկավարժների համար տվյալները Օ.Լ. Զվերևան և Տ.Վ. Կրոտովա, ծնողական ժողովներ անցկացնելու համար.

· Ծնողական ժողովը պետք է դաստիարակի ծնողներին, ոչ թե պարզի երեխաների սխալներն ու անհաջողությունները.

Հանդիպման թեման պետք է ներառի տարիքային առանձնահատկություններերեխաներ;

Հանդիպումը պետք է լինի և՛ տեսական, և՛ գործնական՝ իրավիճակների վերլուծություն, դասընթացներ, քննարկումներ և այլն;

Հանդիպումը չպետք է զբաղվի երեխաների անհատականությունների քննարկմամբ և դատապարտմամբ։

Հանդիպումների թեմաները կարող են բազմազան լինել, օրինակ՝ «Առաջին անգամ՝ առաջին դասարանում (հոգեբանի խորհուրդը)», «Բարության և ողորմության մասին», «Շփվել սովորել» և այլն։

Ծնողների ժողովում պետք է քննարկվեն հասարակության հրատապ խնդիրները, որոնց ակտիվ անդամները կդառնան երեխաները։

Վեճ, քննարկում - կարծիքների փոխանակում կրթության խնդիրների վերաբերյալ՝ ծնողների մանկավարժական մշակույթի մակարդակի բարձրացման ձևերից մեկը։ Այն թույլ է տալիս մասնակցել կարևորագույն խնդիրների քննարկմանը, նպաստում է կուտակված փորձի հիման վրա փաստերն ու երևույթները համակողմանի վերլուծելու ունակության ձևավորմանը և խթանում է ակտիվ մանկավարժական մտածողությունը: Նմուշ թեմաներ- «Երեխաներն ու համակարգիչը՝ չարի՞, թե՞ բարի», «Պե՞տք է պատժել երեխային», «Իմ երեխան և նրա ընկերները» և այլն։

Անհատական խորհրդատվությունը պետք է լինի հետախուզական և նպաստի ստեղծմանը լավ շփումծնողների և ուսուցչի միջև. Ուսուցիչը պետք է ծնողներին հնարավորություն տա նրան պատմել այն ամենը, ինչին նրանք կցանկանային ծանոթացնել նրան ոչ պաշտոնական միջավայրում, և պարզել, թե ինչ է անհրաժեշտ երեխայի հետ իրենց մասնագիտական աշխատանքի համար. երեխայի առողջության առանձնահատկությունները. նրա հոբբիները, հետաքրքրությունները; ընտանիքում հաղորդակցության նախասիրություններ; վարքային ռեակցիաներ, բնավորության գծեր; մոտիվացիա; ընտանիքի բարոյական արժեքները. Որպեսզի թեմատիկ խորհրդակցությունը կայանա, ծնողները պետք է համոզված լինեն, որ այս խնդիրն իրենց է վերաբերում և հրատապ լուծում է պահանջում։ AT թեմատիկ խորհրդատվությունՊետք է ներգրավվեն խնդիրներ լուծող մասնագետներ, ովքեր կարող են գտնել դրա լավագույն լուծումը: Սա սոցիալական մանկավարժ է, հոգեբան, իրավապահ մարմինների ներկայացուցիչ և այլն։ Ծնողների համար խորհրդատվությունների մոտավոր թեմաներ. «Երեխան չի ցանկանում մանկապարտեզ գնալ ...», «Երեխայի վատ հիշողություն. Ինչպե՞ս զարգացնել այն», «Անհանգստություն երեխաների մոտ. Ինչի՞ կարող է դա հանգեցնել», «Երեք սերունդ մեկ հարկի տակ. կապի խնդիրներ» և այլն։

Զրույցը լավագույնս օգտագործվում է կոնֆլիկտային իրավիճակները կանխելու, ծնողների և երեխաների միջև հարաբերություններ կառուցելու, առանձին ուսուցիչների և ընտանիքի միջև: Զրույցի արդյունքները չպետք է հրապարակային դառնան, եթե զրույցի մասնակիցներից մեկը դա չի ցանկանում։

Այցելություն ուսանողի տանը. Ուսուցչի այցը ընտանիք պետք է լավ տպավորություն թողնի ընտանիքում: Դա անելու համար նախ պետք է խոսեք վերացական թեմաների մասին, հարցնեք ավանդույթների, սովորույթների, ընտանիքում միասին ժամանակ անցկացնելու մասին, նոր միայն քննարկեք ընտանիք գալու պատճառը։

Ծնողական ընթերցումները կարելի է կազմակերպել հետևյալ կերպ՝ ուսումնական տարվա սկզբի առաջին հանդիպմանը ծնողները որոշում են մանկավարժության և հոգեբանության հարցերը, որոնք առավել հուզում են իրենց։ Ուսուցիչը հավաքում է տեղեկատվություն և վերլուծում այն: Մեթոդաբանի և այլ մասնագետների օգնությամբ որոշվում են գրքեր, որտեղ կարող եք գտնել տրված հարցի պատասխանը։ Ծնողները գրքեր են կարդում, այնուհետև օգտագործում են առաջարկվող գրականությունը ծնողական ընթերցումների ժամանակ:

Ծնողական երեկոները հիանալի կերպով միավորում են ծնողական թիմին: Ծնողների երեկոն ձեր երեխայի ընկերոջ ծնողների հետ շփվելու տոն է, այն ձեր սեփական երեխայի մանկության և մանկության հուշերի տոն է։

Ներկայումս պրակտիկ աշխատողները որոշակի փորձ են կուտակել ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի կազմակերպման հարցում, սակայն դրանք դեռ բավականաչափ ուսումնասիրված և ընդհանրացված չեն: Օ.Լ. Զվերևան և Տ.Վ. Կրոտովը։ Հեղինակները առանձնացնում են ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի հետևյալ խմբերը՝ տեղեկատվական-վերլուծական, հանգստի, ճանաչողական, տեսողական-տեղեկատվական (Աղյուսակ 1):

Աղյուսակ 1. Ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպման ոչ ավանդական ձևերը

Անուն	Ո՞րն է այս ձևի նպատակը:	Հաղորդակցության ձևերը
Տեղեկատվական և վերլուծական	Ծնողների հետաքրքրությունների, կարիքների, խնդրանքների բացահայտում, նրանց մանկավարժական գրագիտության մակարդակը	Սոցիոլոգիական բաժինների, հարցումների անցկացում, «Փոստարկղ».
Ժամանց	Ուսուցիչների, ծնողների, երեխաների միջև հուզական կապի հաստատում	Համատեղ ժամանց, արձակուրդներ, ծնողների և երեխաների մասնակցություն ցուցահանդեսներին
ճանաչողական	Ծնողների ծանոթացում տարիքի և հոգեբանական առանձնահատկություններնախադպրոցական տարիքի երեխաներ. Ծնողների մոտ երեխաներին մեծացնելու գործնական հմտությունների ձևավորում	Սեմինարներ, մանկավարժական ճեպազրույց, մանկավարժական սրահ, հանդիպումների անցկացում, ոչ ավանդական խորհրդատվություններ, բանավոր մանկավարժական հանդեսներ, մանկավարժական բովանդակությամբ խաղեր, մանկավարժական գրադարան ծնողների համար
Տեսողական և տեղեկատվական. տեղեկատվական և ճանաչողական; տեղեկատվական և կրթական	Ծնողների ծանոթացում նախադպրոցական հաստատության աշխատանքին, երեխաների առանձնահատկություններին. Երեխաների դաստիարակության և զարգացման վերաբերյալ ծնողների գիտելիքների ձևավորում	Տեղեկատվական բրոշյուրներ ծնողների համար, բաց դռների օրերի (շաբաթների) կազմակերպում, պարապմունքների բաց դիտումներ և այլ միջոցառումներ երեխաների համար։ Թերթերի թողարկում, մինիգրադարանների կազմակերպում

Ինչպես ցույց է տալիս Աղյուսակ 1-ը, ծնողների հետ հաղորդակցության կազմակերպման տեղեկատվական-վերլուծական ձևերի հիմնական խնդիրը յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի, նրա ծնողների ընդհանուր մշակութային մակարդակի վերաբերյալ տվյալների հավաքագրումն, մշակումն ու օգտագործումն է, թե արդյոք նրանք ունեն անհրաժեշտ մանկավարժական գիտելիքներ, ընտանիքի վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ, խնդրանքները, հետաքրքրությունները, ծնողների կարիքները հոգեբանական և մանկավարժական տեղեկատվության մեջ: Միայն վերլուծական հիմունքներով է հնարավոր նախադպրոցական հաստատությունում իրականացնել երեխայի նկատմամբ անհատական, աշակերտակենտրոն մոտեցում, բարձրացնել երեխաների հետ կրթական աշխատանքի արդյունավետությունը և գրագետ հաղորդակցություն կառուցել նրանց ծնողների հետ:

Հաղորդակցության կազմակերպման հանգստի ձևերը նախատեսված են ուսուցիչների և ծնողների միջև ջերմ ոչ պաշտոնական հարաբերություններ հաստատելու, ինչպես նաև ծնողների և երեխաների միջև ավելի վստահելի հարաբերություններ հաստատելու համար: Ձևերի այս խմբին մենք վերագրեցինք նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների կողմից այնպիսի համատեղ արձակուրդների և ժամանցի անցկացումը խմբում, ինչպիսիք են «Ամանորը», «Լավագույն հայրիկը», «Հայրիկ, մայրիկ, ես ընկերական ընտանիք եմ» և այլն: Նման երեկոները օգնում են խմբում ստեղծել հուզական հարմարավետություն, համախմբել մանկավարժական գործընթացի մասնակիցներին: Ծնողները կարող են հնարամտություն և երևակայություն ցուցաբերել տարբեր մրցույթներում: Հանգստի ձևերի օգտագործումը նպաստում է նրան, որ դրական հուզական մթնոլորտի հաստատման շնորհիվ ծնողներն ավելի բաց են դառնում շփման համար, ապագայում ուսուցիչների համար ավելի հեշտ է կապ հաստատել նրանց հետ և տրամադրել մանկավարժական տեղեկատվություն:

Ուսուցիչների և ընտանիքների միջև հաղորդակցության կազմակերպման ճանաչողական ձևերը նախագծված են ծնողներին ծանոթացնելու երեխաների տարիքի և հոգեբանական զարգացման առանձնահատկություններին, կրթության ռացիոնալ մեթոդներին և մեթոդներին ծնողների մոտ գործնական հմտություններ ձևավորելու համար:

Հիմնական դերը շարունակում է պատկանել հաղորդակցության այնպիսի կոլեկտիվ ձևերին, ինչպիսիք են հանդիպումները, խմբային խորհրդակցությունները և այլն։ Այս ձևերը նախկինում էլ օգտագործվել են։ Այսօր, սակայն, փոխվել են այն սկզբունքները, որոնց հիման վրա կառուցվում է ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցությունը։ Դրանք ներառում են երկխոսության վրա հիմնված հաղորդակցություն, բացություն, հաղորդակցության մեջ անկեղծություն, հաղորդակցման գործընկերոջը քննադատելուց և գնահատելուց հրաժարվելը: Ուստի այս ձևերը մեր կողմից համարվում են ոչ ավանդական։

Ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցության կազմակերպման ճանաչողական ձևերը նախագծված են գերիշխող դեր խաղալու ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթի բարելավման գործում, ինչը նշանակում է, որ դրանք նպաստում են ծնողների տեսակետների փոփոխությանը երեխային ընտանեկան միջավայրում դաստիարակելու վերաբերյալ, զարգացնում են արտացոլումը: Ծնողները երեխային տեսնում են տնից տարբերվող միջավայրում, ինչպես նաև հետևում են նրա հաղորդակցման գործընթացին այլ երեխաների և մեծահասակների հետ:

Ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցության կազմակերպման տեսողական և տեղեկատվական ձևերը լուծում են նախադպրոցական հաստատությունում երեխաներին դաստիարակելու պայմաններին, բովանդակությանը և մեթոդներին ծնողներին ծանոթացնելու խնդիրը, թույլ են տալիս նրանց ավելի ճիշտ գնահատել ուսուցիչների գործունեությունը, վերանայել տան մեթոդներն ու տեխնիկան: կրթությունը, և ավելի օբյեկտիվորեն տեսնել դաստիարակի գործունեությունը։

Ռ.Բ. Տոնկովա-Յամպոլսկայան իր հետազոտության մեջ ապացուցեց, որ կրթության ոճն ու տեսակը կախված է ոչ միայն սոցիոմշակութային կանոններից և նորմերից, որոնք ներկայացված են կրթության ավանդույթների տեսքով, այլև ծնողի մանկավարժական դիրքորոշման վրա, թե ինչպես պետք է կառուցվեն երեխա-ծնող հարաբերությունները: Ընտանիքի ձևավորման վրա, թե երեխաների մեջ ինչպիսի հատկություններ և հատկություններ պետք է ուղղված լինեն նրա կրթական ազդեցությամբ: Սրան համապատասխան ծնողն է որոշում երեխայի հետ իր վարքագծի մոդելը։

Նախադպրոցականների հետ աշխատող ուսուցիչը պետք է լավ գիտակցի ընտանիքի ձևավորող դերը և այդ դերի կախվածությունը. արժեքային կողմնորոշումներնրա անդամները։ Նման տեղեկատվության տիրապետումը թույլ է տալիս կանխատեսել, թե ինչպես կարող են ընտանիքում փոխհարաբերությունները ազդել երեխայի անձնական զարգացման, նրա բնավորության և վարքագծային ռեակցիաների վրա: Այս բոլոր գործոնները հաշվի առնելով՝ ուսուցիչը պետք է ընտրի ծնողների հետ աշխատանքի ուղղություններն ու ձևերը։ Միևնույն ժամանակ, ընտանիքի հետ փոխգործակցության բոլոր ձևերի և տեսակների հիմնական նպատակը կլինի երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների միջև վստահելի հարաբերություններ հաստատել, նրանց միավորել մեկ թիմի մեջ, կրթել իրենց խնդիրները միմյանց հետ կիսելու և դրանք լուծելու անհրաժեշտությունը: միասին.

Ուսուցիչը պետք է հիշի, որ նախադպրոցական տարիքի երեխային դաստիարակելիս նա ազդում է առաջին հերթին ընտանիքի կրթական ներուժի վրա։ Մասնագիտական ուշադրության օբյեկտը ոչ թե ինքը ընտանիքն է և ոչ թե երեխայի ծնողները, այլ ընտանեկան կրթությունը։ Հենց այս շրջանակներում է դիտարկվում նրա փոխհարաբերությունները ծնողների հետ։

Այսպիսով, ներկայումս զարգացել են ընտանիքի հետ մանկապարտեզային աշխատանքի կայուն (ավանդական) ձևերը։ Աշխատանքներն իրականացվում են երկու ուղղությամբ՝ մանկապարտեզի ներսում և դրանից դուրս։ Մանկապարտեզի ներսում աշխատանքներ են տարվում իրենց սաների ծնողների հետ։ Մանկապարտեզում ծնողական հանդիպումները դաստիարակների և ծնողների միջև փոխգործակցության հիմնական ձևն են: Ծնողների համար միմյանց ճանաչելու և միասին ազդելու միջոց՝ երեխաների նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու պայմանների վրա: Հենց հանդիպումների ժամանակ դաստիարակը հնարավորություն ունի ծնողներին ծանոթացնել մանկապարտեզում և ընտանիքում նախադպրոցական տարիքի երեխաներին դաստիարակելու առաջադրանքներին, բովանդակությանը, մեթոդներին: Պահանջվում է դաստիարակ ստեղծագործականություննյութին. նոր օրինակների որոնում; ծնողների ակտիվացման սեփական մեթոդների օգտագործումը, որն ուղղված է ուսանողների շրջանում ուսումնասիրվող խնդրի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելուն, երեխաների դաստիարակության սեփական փորձով ասոցիացիաների առաջացմանը, նրանց ծնողական դիրքի վերաիմաստավորմանը: Միաժամանակ անհրաժեշտ է հաշվի առնել ծնողների գիտելիքների կարիքը։

1.3 Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ծնողական ժողովի կազմակերպման ոչ ավանդական ձևեր

Ծնողները հաճախ անտեսում են մանկապարտեզում ծնողական հանդիպումները: Նրանք հավատում են, որ ավելի լավ են ճանաչում իրենց երեխային, նրա խնդիրներն ու կարիքները, քան մյուսները։ Երկրորդ պատճառն այն է, որ ծնողների մեծամասնությունը ուշ է աշխատում աշխատավայրում, ուստի տնային գործերը կատարելու համար շատ ժամանակ չի մնում, իսկ ծնող-ուսուցչի հանդիպմանը մասնակցելը կարող է փչացնել երեկոյի բոլոր ծրագրերը: Բացի այդ, շատ ծնողներ մտածում են. քանի որ երեխան դեռ փոքր է, նա դեռևս չի կարող լուրջ խնդիրներ ունենալ վարքի և հասակակիցների հետ շփման հետ, իսկ մանկավարժների և այլ ծնողների բողոքները երեխայի նկատմամբ անարդար վերաբերմունքի արդյունք են: Այլ երեխաների ծնողների հետ շփումը շատերի կողմից ընտրովի է համարվում, և ծնողները հաճախ մանկապարտեզում տարբեր գործողությունների պատասխանատվությունը տեղափոխում են դաստիարակների և դայակների ուսերին:

Ծնողական ժողովներին հաճախելու հարցում նման անպատասխանատու մոտեցումը կարող է լուրջ խնդիրների սպառնալ ապագայում։ Բանն այն է, որ ծնողների և երեխաների հարաբերությունները, ինչպես նաև բուն կրթության գործընթացը պետք է հիմնված լինեն երեխայի, նրա ամենակարևոր կարիքների և ցանկությունների ըմբռնման վրա: Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է ժամանակին նկատել ի հայտ եկած խնդիրները, որպեսզի կարողանանք շտկել իրավիճակը, քանի դեռ շատ ուշ չէ։ Ի վերջո, նախադպրոցական տարիքում է, որ ձևավորվում են անձի հիմնական գծերի և բնավորության գծերը, նրա դրական և. բացասական հատկություններ, և նաև ձևավորվում են որոշ բարդույթներ, որոնցից հետագայում շատ դժվար է ձերբազատվել։

Հանդիպումները կարող են անցկացվել հարցուպատասխանի երեկոների, բանավոր ամսագրի, թոք-շոուների և այլնի տեսքով: Չնայած այս ձևերի տարբերություններին, դրանք միավորված են մեկ իմաստով՝ ծնողներին տալ գիտելիքներ սեփական երեխայի դաստիարակության մասին, հետաքրքրվել. կրթության խնդիրները, խրախուսել նրանց վերանայել իրենց կրթական դիրքը։

Սակայն հին կառուցվածքով ծնողական ժողովի անցկացումը չի արդարացնում ծնողների սպասելիքները։ Վերջերս հայտնի են դարձել, այսպես կոչված, ոչ ավանդական ծնողական ժողովները, որոնք ներառում են երեխաների հետ ծնողների համատեղ ներկայությունը: Նման հանդիպումները նվիրված են կանխորոշված թեմային, օրինակ՝ «Առողջ եղիր» (երեխայի առողջության մասին): Ոչ ավանդական ծնողական ժողովներն անցկացվում են կիսախաղային ձևով, որպեսզի երեխաները նույնպես հետաքրքրվեն, բայց, ըստ էության, սա մանկավարժության դասախոսություն է ծնողների համար. . Նման հանդիպումներն իսկապես շատ բովանդակալից և օգտակար են ծնողների համար, բայց, ցավոք, մանկապարտեզների մեծ մասում դեռ գերակշռում են ծնողների հետ աշխատանքի ավանդական ձևերը։

Դիտարկենք ոչ ավանդական ձևի ծնողական ժողովների տեսակները, որոնք առաջարկվել են Թ.Ա. Ֆալկովիչ.

«Մանկավարժական լաբորատորիան» խորհուրդ է տրվում անցկացնել տարեսկզբին կամ վերջին։ Նրանք քննարկում են ծնողների մասնակցությունը տարբեր միջոցառումներին: Անցկացվում է «Ծնող-երեխա-մանկապարտեզ» հարցաշարը, կա՛մ քննարկվում են նախատեսված միջոցառումները, կա՛մ վերլուծվում են անցածներն ու ամփոփվում արդյունքները։ Տարեսկզբին հարցում է անցկացվում, որպեսզի ուսուցիչը ավելի լավ ճանաչի երեխային, նրա դիմագծերը։ Ծնողները ծանոթանում են տարվա համար նախատեսված միջոցառումներին, լսում են ծնողների առաջարկները, ինչ օգնություն և աջակցություն կարող են ցուցաբերել նախատեսվող միջոցառումներում, ինչպես նաև ուսումնական տարվա իրենց ցանկություններն ու առաջարկները։ Տարեվերջին նման հանդիպումների ժամանակ ամփոփում են անցնող տարվա արդյունքները, գնահատում ու վերլուծում ձեռքբերումներն ու սխալները։

«Ընթերցողների կոնֆերանս». Անցկացվել է նախապատրաստական փուլհանդիպումից առաջ, որտեղ ծնողներին տրվում է որոշակի առաջադրանք կոնկրետ թեմայով: Պատրաստված առաջադրանքը քննարկվում է տարբեր դիրքերից։ Հանդիպումից 2 շաբաթ առաջ ծնողներին տրվում են նյութեր հանդիպման թեմայի վերաբերյալ, ուսուցիչը խնդրում է մեկնաբանել այս կամ այն հայտարարությունը, կարևորում է թեմայի էությունը և քննարկման ընթացքում հարցեր տալիս։ Օրինակ՝ հանդիպում 2-ին կրտսեր խումբ 3 տարվա ճգնաժամ. Առաջարկվում են դասականների մի քանի ասույթներ, և ծնողները մեկնաբանում են, թե ինչպես են նրանք հասկանում այս ասացվածքը և իրենց խորհուրդներն են տալիս խնդրի վերաբերյալ, ինչպես են լուծում այն։ Ամենահաջող խորհուրդը տեղադրված է «Ընտանեկան խորհուրդների խոզուկ բանկ» ստենդի վրա.

«Սեմինար - սեմինար». Հանդիպմանը կարող են ելույթ ունենալ ոչ միայն դաստիարակը, այլև ծնողները, լոգոպեդը, հոգեբանը և այլ մասնագետներ։ Ծնողների հետ միասին տեղի է ունենում խնդրահարույց իրավիճակների խաղ կամ լուծում, կարող են ներկա լինել մարզման տարրեր: Թեման և հաղորդավարը որոշված են, դա կարող է լինել և՛ ուսուցիչ, և՛ ծնողներ, հրավիրված փորձագետներ։ Օրինակ՝ վերցրեք երեխաների վախերի թեման։ Պատրաստվում է կարճ տեսական զեկույց, այնուհետև ծնողներին խնդրում են իրենց կարծիքը հայտնել երեխաների վախերի պատճառների և դրանք հաղթահարելու ուղիների մասին։ Այնուհետև ծնողների հետ անցկացվում են ինքնակարգավորման մինի-թրեյնինգներ, անհանգստությունը և վախը թեթևացնելու խաղային տեխնիկա, որպեսզի ծնողները կարողանան օգնել իրենց երեխաներին դժվարությունների դեպքում:

«Անկեղծ զրույց». Հանդիպումը նախատեսված է ոչ բոլոր ծնողների համար, այլ միայն նրանց համար, ում երեխաները ընդհանուր խնդիրներ ունեն (հասակակիցների հետ շփման մեջ, ագրեսիվություն և այլն): Դուք կարող եք հարցում անցկացնել թեմայի շուրջ, հանդիպման վերջում ծնողներին առաջարկություններ չեն տրվում, բայց նրանք իրենք են գալիս նրանց մոտ: Օրինակ՝ երեխան ձախլիկ է։ Հարցաթերթիկներ են անցկացվում ծնողների հետ՝ երեխաների առանձնահատկություններին ավելի խորը ծանոթանալու նպատակով։ Եվ հստակ հաստատել, թե երեխայի ձախլիկության որ աստիճանն է թույլ կամ արտահայտված։ Խնդիրը քննարկվում է բոլոր կողմերից, կարող են հրավիրվել փորձագետներ։ Ծնողներին տրվում են նման երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների վերաբերյալ առաջարկություններ (ոչ ստանդարտ): Ձախլիկ երեխաների համար ծնողներին առաջարկվում են տարբեր առաջադրանքներ՝ երկու ձեռքերի շարժիչ հմտությունները զարգացնելու համար։ Քննարկվել է հոգեբանական խնդիրներկապված ձախլիկության հետ.

"Թոք շոու". Այս ձևի հանդիպումը ենթադրում է մեկ խնդրի քննարկում տարբեր տեսանկյուններից, մանրամասնելով խնդիրը և դրա լուծման հնարավոր ուղիները։ Թոք-շոուում ելույթ են ունենում ծնողներ, դաստիարակ, կարող եք հրավիրել մասնագետների: Օրինակ՝ վերցրեք 3 տարվա ճգնաժամը։ Ծնողներին առաջարկվում են տարբեր իրավիճակներ, դրանք պետք է դիտարկել տարբեր տեսակետներից, անպայման վիճեք դրանք: Որոշվում են 3 տարվա ճգնաժամի հիմնական հասկացությունները, համատեղ բացահայտվում են պատճառները, այնուհետև ընթերցվում են հոգեբանների կարծիքները։ Բոլոր դիրքորոշումները քննարկվում են համատեղ։ Ծնողները իրենք են որոշում խնդրի լուծման ուղիները։

համեմատ Թ.Ա. Ֆալկովիչ, Ս.Յու. Պրոխորովան մանկավարժների պրակտիկայում առանձնացնում է ծնողական ժողովի անցկացման հետևյալ ոչ ավանդական ձևերը.

Դրանցից՝ կազմակերպչական-գործունեության խաղ, կոնֆերանս, բանավեճ, աշխատաժողով, ծնողների համատեղ հանդիպումներ երեխաների հետ, հանդիպում՝ մրցույթ:

Սեմինարի ընթացքում մասնակիցները բաժանվում են իրենց ավանդական դերերից, և այս անորոշությունը դառնում է համատեղ ստեղծման, խորը փոխադարձ հետաքրքրության բանալին: Այս տեխնոլոգիան օգնում է յուրաքանչյուր ծնողի ընդգրկել հանդիպմանը, պայմաններ է ստեղծում մասնակիցների ստեղծագործական կարողությունների դրսևորման համար։

Հանդիպումը բիզնես խաղ է, որի նպատակն է խաղի ընթացքում բացահայտել ծնողների գաղափարները նշանակված խնդրի, դրա լուծման ուղիների և միջոցների վերաբերյալ, ինչպես նաև նպաստել ծնողական թիմի համախմբմանը, բարեկամական և վստահելի հարաբերությունների ձևավորմանը: ծնողներ և ուսուցիչներ.

Հանդիպմանը ծնողների աշխատանքը տեղի է ունենում խմբերով, որոնք կարող են լինել՝ «երեխաներ», «դպրոցի տնօրինություն», «դաստիարակներ», «ծնողներ», և ստացված անվան համաձայն մասնակիցները որոշակի դեր կխաղան խաղի մեջ։ . Փորձագիտական խումբը կարող է ղեկավարել դպրոցի հոգեբանը: Յուրաքանչյուր խումբ պատրաստում է խնդրի իր վերլուծությունը և նախանշում դրա լուծման ուղիները: Խաղի վերջում տեղի է ունենում մասնակիցների ինքնագնահատում, որի ընթացքում յուրաքանչյուր ծնող պետք է շարունակի արտահայտությունը՝ աշխատելով խմբի հետ, ես հասկացա, որ ...

Հանդիպում - մրցույթները կարող են անցկացվել հետևյալ անուններով. «Հայրիկ, մայրիկ, ես ընթերցող ընտանիք եմ» կամ «Հայրիկ, մայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ», որտեղ, ստանալով տեղեկատվություն ՝ անդրադառնալու ծնողների դաստիարակության կարևորությանը: երեխաները սիրում են գրքեր և սպորտ, մասնակիցները կարող են անմիջապես ցույց տալ իրենց հաջողություններն այս ոլորտներում:

Հանդիպում - սեմինարը ծնողներին ոչ միայն ծանոթացնում է տեսական հասկացություններին, այլև սովորեցնում է սոցիալական վարժություններ, օգնում է կիրառել ստացված տեղեկատվությունը գործնականում: Օրինակ, նման հանդիպման թեմաներից մեկն է «Ինչպես օգնել երեխային դառնալ ուշադիր», որտեղ մասնակիցները ծանոթանում են ուշադրության հայեցակարգին և դրա հիմնական հատկություններին, ուսումնասիրում և ցուցադրում են ուշադրություն զարգացնելու խաղեր և վարժություններ:

Ինչպես նշել է Թ.Ա. Ֆալկովիչ, ոչ սովորական ձևի ծնող-ուսուցիչ ժողովներում կարող են օգտագործվել ծնողների ակտիվացման հետևյալ մեթոդները.

· «Ուղեղային գրոհը» կոլեկտիվ մտավոր գործունեության մեթոդ է, որը թույլ է տալիս հասկանալ միմյանց, երբ ընդհանուր խնդիրն անձնական է ամբողջ խմբի համար:

· «Հետադարձ ուղեղի հարձակում կամ վարկանիշ»: Այս մեթոդը «ուղեղային գրոհից» տարբերվում է նրանով, որ գնահատողական գործողությունները հետաձգելու փոխարեն առաջարկվում է լինել հնարավորինս քննադատական՝ մատնանշելով գործընթացի, համակարգի, գաղափարների բոլոր թերություններն ու թույլ կողմերը։ Սա ապահովում է թերությունների հաղթահարմանն ուղղված գաղափարի պատրաստում։

· Ածականների և սահմանումների ցուցակ: Ածականների նման ցանկը սահմանում է բարելավման կարիք ունեցող օբյեկտի, գործունեության կամ անձի տարբեր որակներ, հատկություններ և բնութագրեր: Սկզբում առաջարկվում են որակներ կամ բնութագրեր (ածականներ), այնուհետև դրանք դիտարկվում են առանձին և որոշվում է, թե ինչպես բարելավել կամ ուժեղացնել համապատասխան բնութագիրը։ Օրինակ՝ «Ինչպիսի՞ն կուզենայիք, որ ձեր երեխան լիներ դպրոցի շեմին»: Ծնողները թվարկում են որակները, այսինքն. ածականներ, իսկ հետո համատեղ հասել նպատակի իրականացման ճանապարհին։

«Ասոցիացիաներ». Թղթի վրա գծված է խորհրդանիշ, որն անձնավորում է խնդիրը կամ դրա նշանակալի պահը (որը խանգարում է վստահության հաստատմանը երեխաների թիմի կամ ուսուցչի նկատմամբ մեր խմբի համար): Այնուհետև, ըստ ասոցիացիայի, պատկերվում է մեկ այլ խորհրդանիշ, մինչև հայտնվի համապատասխան լուծման գաղափարը: Օրինակ՝ հանդիպում «Ագրեսիա» թեմայով։ Թեմայի շուրջ գծվում է ասոցիացիա, այնուհետև գծագրությունը ուղղվում է կամ գծվում է նորն արդեն խնդրի լուծումով։

«Կոլեկտիվ ձայնագրություն». Մասնակիցներից յուրաքանչյուրը ստանում է նոթատետր կամ թերթիկ, որտեղ ձևակերպվում է խնդիրը և տրվում են այն լուծելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն կամ առաջարկություններ։ Ծնողները, միմյանցից անկախ, որոշում են նրանց համար ամենակարեւոր առաջարկությունները, դրանք դնում են նոթատետրում։ Այնուհետև գրառումները փոխանցվում են ուսուցչին, նա ամփոփում է դրանք և խումբը քննարկում է անում։ Այս տեխնիկայից հետո կարող եք օգտագործել «ուղեղների գրոհը»:

«Գրում թերթիկների վրա». Խնդիրը քննարկելիս յուրաքանչյուր ծնող ստանում է թղթեր՝ նշումների համար: Ուսուցիչը ձևակերպում է խնդիր և բոլորին խնդրում է առաջարկել հնարավոր լուծումներ: Յուրաքանչյուր առաջարկ գրված է առանձին թերթիկի վրա: Խնդիրը պետք է հստակ սահմանվի. Օրինակ՝ «Ինչպես հանգստացնել երեխային, եթե նա նեղված է», յուրաքանչյուր ծնող գրում է իր տարբերակը, հետո քննարկվում են բոլոր կարծիքները։ Քննադատությունն արգելված է.

Էվրիստիկ հարցեր. Դրանք ներառում են 7 հիմնական հարցեր՝ ով, ինչ, որտեղ, ինչ, ինչպես, երբ: Եթե խառնեք այս հարցերը, կստանաք 21 հարց: Հետևողականորեն դուրս բերելով և պատասխանելով այս խառը հարցերին, ծնողները կարող են նոր, հետաքրքիր տեսակետ ստանալ խնդրի վերաբերյալ: Օրինակ, 1-ը և 5-ը ում հետ միասին: Հետևողականորեն դուրս հանելով նման ծիծաղելի ու ոչ ստանդարտ հարցերը և պատասխանելով դրանց՝ ծնողները տեսնում են նաև դրանց լուծման ոչ ստանդարտ ուղիներ։

«Մինի փորձ». Այս մեթոդը թույլ է տալիս ծնողներին ներգրավել հետազոտական գործունեության մեջ, ստեղծել ճանաչողական կոնֆլիկտ և օգտագործել ծնողների ինտելեկտուալ զգացմունքները (հետաքրքրություն, հետաքրքրասիրություն): Թեման կարող է լինել ցանկացած, ամփոփված են իրականի, ցանկալիի և հասանելիի փոխհարաբերությունների արդյունքները։

Այսպիսով, ներկայումս ծնողների հետ շփման ոչ ավանդական ձևերը հատկապես տարածված են ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ծնողների շրջանում: Դրանք կառուցված են ըստ ժամանցային ծրագրերի, խաղերի տեսակի և ուղղված են ծնողների հետ ոչ ֆորմալ կապերի հաստատմանը, նրանց ուշադրությունը մանկապարտեզին հրավիրելուն։ Ծնողները ավելի լավ են ճանաչում իրենց երեխային, քանի որ նրան տեսնում են այլ, իրենց համար նոր միջավայրում, ավելի են մտերմանում ուսուցիչների հետ: Նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների կողմից իրականացվող աշխատանքը նպաստում է նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի մասին սովորական կարծրատիպի և հասարակական կարծիքի ոչնչացմանը միայն իրենց աշակերտների ընտանիքների հետ, զարգացնում է հասարակական դրական կարծիք հաստատության մասին, մեծացնում է կրթական ծառայությունների պահանջարկը: երեխաների համար ապահովում է որակյալ կրթական ծառայությունների հասանելիություն, բարելավում է երեխաների նախապատրաստումը նոր սոցիալական միջավայրում ավելի հեշտ հարմարվելու համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ծնողական ժողովների ոչ ավանդական ձևերի կազմակերպման խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության վերլուծությունը թույլ է տալիս ձևակերպել հետևյալ եզրակացությունները.

1. Նախադպրոցական դաստիարակների և ընտանիքի փոխգործակցության հիմնական խնդիրներն են ներկա փուլում ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների մակարդակը բարձրացնելը, նրանց մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացում ներգրավելը: Ընտանիքի հետ համատեղ աշխատանքի կառուցման առավել բնորոշ միտումներն են. ծնողները՝ հիմնվելով երեխայի զարգացման մակարդակի ախտորոշման արդյունքների վերլուծության վրա:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջև փոխգործակցության կազմակերպման պատմական և ժամանակակից մոտեցումներ. Առաջարկություններ նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերի օգտագործման վերաբերյալ. Փոխազդեցության ճանաչողական ձևեր.

թեզ, ավելացվել է 24.09.2015թ

Ընտանիքի հետ համագործակցությունը՝ որպես մանկապարտեզի կարևոր գործունեություն. Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական իրավասության զարգացման փորձարարական ուսումնասիրություն ծնողների հետ փոխգործակցության տարբեր ձևերի կիրառմամբ:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 21.04.2014թ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության կազմակերպման հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը և ժամանակակից մոտեցումները. Ընտանիքով նախադպրոցական հաստատության գործնական փորձի ուսումնասիրությունը Կորկինոյում MKDOU DS No 19 «Ryabinka» -ի օրինակով:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 20.09.2016թ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ընտանիքների հետ համատեղ աշխատանքի կազմակերպում. Երեխայի անհատականության դաստիարակության և զարգացման գործում ծնողների հետ աշխատանքի տարբեր ձևերի կիրառման արդյունավետության չափանիշներ. Հաղորդակցության ոչ ավանդական ձևեր. Դերային և բիզնես խաղեր.

վերացական, ավելացվել է 18.03.2015թ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության խնդրի վերլուծություն: Գործարար համագործակցությունը ուսուցիչների և ծնողների միջև՝ որպես նրանց հաջող փոխգործակցության պայման. Հիմնական պայմանները արդյունավետ փոխազդեցությունավագ դպրոցի աշակերտների ուսուցիչներ և ծնողներ.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 22.01.2016թ

Նախադպրոցական հաստատությունում ծնողների հետ աշխատելու մեթոդների ուսումնասիրություն, որն անհրաժեշտ է ծնողների գործունեությունը որպես կրթական գործընթացի մասնակիցների մեծացնելու համար: Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջև փոխգործակցության կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումներ.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 21.02.2014թ

Ընտանիքի և ընտանեկան կրթության գործոնները հասկանալու մոտեցումներ. Ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխգործակցության խնդիրները և հիմնական պայմանները մանկավարժական պրակտիկայի պատմության մեջ. Տարբերակված խմբերի ծնողների հետ մանկավարժական համագործակցության իրականացման արդյունքները.

թեզ, ավելացվել է 13.05.2012թ

Մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ավանդական մեթոդներ և ձևեր. Նախադպրոցական տարիքում ուսուցչի և ծնողների միջև փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերի ներդրման մանկավարժական պայմանները կրթական կազմակերպություն. Ոչ ավանդական ծնողական ժողովներ պատրաստելու ալգորիթմ.

թեզ, ավելացվել է 23.04.2017թ

Ծնողների բնապահպանական կրթության կազմակերպման առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն՝ ընտանիքին երեխաների բնապահպանական կրթության գործում աջակցելու նպատակով: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության ձևերը. Ծնողների հետ աշխատանքի հիմնական ուղղությունները.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 24.11.2014թ

Ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բնութագրերը, դրա զարգացման կառավարման խնդրի վերլուծությունը: Հարմարվողական կրթական միջավայրի ձևավորման առանձնահատկությունները. Ուսուցիչների, երեխաների և ծնողների միջև փոխգործակցության գործընթացի բարելավում.

1 Փոխազդեցության, համագործակցության հասկացություններ

2 Նախադպրոցական ուսուցչի և ընտանիքի փոխգործակցության նոր փիլիսոփայություն

3 Ընտանիքի և ուսուցչի փոխգործակցության հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը

Գլուխ 2

1 Նախադպրոցական ուսուցչի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ մոդել

3 Նախադպրոցական հաստատության դերը ընտանիքի մանկավարժական մշակույթի բարելավման գործում

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Դիմում

Ներածություն

Նախադպրոցական մանկությունը մարդու կյանքում եզակի շրջան է, երբ ձևավորվում է առողջություն և իրականացվում անհատական զարգացում։ Միևնույն ժամանակ, սա այն ժամանակահատվածն է, որի ընթացքում երեխան լիովին կախված է շրջապատող մեծերից՝ ծնողներից և ուսուցիչներից: Վաղուց է խոսվում, թե որն է ավելի կարևոր անհատականության ձևավորման մեջ՝ ընտանեկան, թե սոցիալական կրթությունը: Որոշ մեծ ուսուցիչներ հենվել են ընտանիքի օգտին, մյուսները ափը տվել են հասարակական հաստատություններին: Պատմական փորձի ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս որդեգրել և իրականացնել հետաքրքիր գաղափարներ, ստեղծագործական բացահայտումներ, դասեր քաղել ուրիշների սխալներից։ Մինչդեռ ժամանակակից գիտությունն ունի բազմաթիվ տվյալներ, որոնք ցույց են տալիս, որ առանց երեխայի անհատականության զարգացմանը վնասելու հնարավոր չէ հրաժարվել ընտանեկան կրթությունից, քանի որ դրա ուժն ու արդյունավետությունը անհամեմատելի են մանկապարտեզում ցանկացած, նույնիսկ շատ որակյալ կրթության հետ:

Սոցիալական զարգացման տարբեր փուլերում փոխվել է պետության վերաբերմունքը ընտանիքի և ընտանեկան կրթության նկատմամբ։ Այսօր պետության վերաբերմունքը ընտանիքի նկատմամբ փոխվել է, բայց ընտանիքն ինքնին այլ է դարձել։ «Կրթության մասին» օրենքում (հոդված 18) առաջին անգամ ասվում է, որ ծնողներն են իրենց երեխաների առաջին ուսուցիչները, իսկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը գոյություն ունի ընտանիքին օգնելու համար։ Շեշտադրումները փոխվել են, ընտանիքը դարձել է հիմնականը, թեպետ մանկավարժական կրթության խնդիրները դեռ արդիական են։ Երեխայի կյանքի և դաստիարակության համար բարենպաստ պայմաններ ապահովելու, լիարժեք, ներդաշնակ անհատականության հիմքերի ձևավորման համար անհրաժեշտ է ամրապնդել և զարգացնել սերտ կապն ու փոխգործակցությունը մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև: Ուստի ակտիվ դասընթաց է անհրաժեշտ երեխայի զարգացման համար միասնական տարածություն ստեղծելու համար թե՛ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, թե՛ ընտանիքում։

Նախադպրոցական հաստատության համար այսօր արդիական է ժամանակակից մոտեցումների լույսի ներքո ընտանիքի մասին առկա պատկերացումների հետագա խորացման, ընտանիքի հետ փոխգործակցության բովանդակության, ձևերի և մեթոդների մասին պատկերացումների ընդլայնման և դրա նկատմամբ անհատական մոտեցում մշակելու խնդիրը: Այս խնդրին նվիրված են մի շարք հեղինակների աշխատանքները՝ Տ.Ն. Դորոնովան, Օ.Ի. Այսպիսով, այս դասընթացի աշխատանքը տեղին է:

Այս նպատակին հասնելու համար առաջադրվել են հետևյալ խնդիրները.

Ուսումնասիրել նախադպրոցական ուսուցչի և ընտանիքի փոխգործակցության նոր փիլիսոփայություն.

Դիտարկենք ընտանիքի և ուսուցչի միջև փոխգործակցության հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը.

Նկարագրե՛ք նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի և ընտանիքի փոխգործակցության կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ մոդելը:

Օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները՝ հետազոտական թեմայի վերաբերյալ տեսական և գիտամեթոդական գրականության վերլուծություն; նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փորձի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում ընտանիքի հետ.

Աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից, հղումների ցանկից և դիմումներից։

Ընտանիքի տեսակները. Բարգավաճ ընտանիք Ֆորմալորեն բարեկեցիկ ընտանիք Անբարենպաստ ընտանիք Անավարտ ընտանիք (բարեկեցիկ, ֆորմալ առումով բարեկեցիկ, դիսֆունկցիոնալ) (պրոֆ. Վ.Ի. Լոգինովա) Մեկնաբանություն այս տիպաբանության վերաբերյալ. ընտանեկան հարաբերություններ, եթե հենվում եք հեղինակի առաջարկած չափանիշների վրա՝ ծնողների վերաբերմունքը երեխաների դաստիարակությանը; Ծնողների վերաբերմունքը մասնագիտական գործունեությանը.

Ընտանեկան հարաբերությունների սոցիալական տիպաբանություն բարեկեցիկ ընտանիքներ/ հաջողությամբ հաղթահարել բոլոր գործառույթները, նյութական և հոգեբանական ներքին ռեսուրսները հստակորեն դրսևորվում են, երեխաների դաստիարակության և զարգացման հարցերը / ռիսկի տակ գտնվող ընտանիքները հաջողությամբ լուծվում են / բնութագրվում են նորմերից որոշակի շեղումների առկայությամբ, օրինակ ՝ թերի ընտանիք կամ ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիք, հասարակությանը հարմարվողական կարողությունները նվազում են, ի հայտ են գալիս ոչ հարմարվողական գործոններ / դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներ / ցածր սոցիալական կարգավիճակ ունեցող ընտանիքներ, չեն կարողանում հաղթահարել ընտանիքի գործառույթները, նվազեցվում են հարմարվողական կարողությունները, դաստիարակության գործընթացն անարդյունավետ է, անհրաժեշտ է օգնություն. սոցիալական մանկավարժ/ ասոցիալական ընտանիքներ / ծնողներ վարում են անբարոյական և անօրինական կենսակերպ, երեխաները անտեսված են, ոչ ոք չի զբաղվում նրանց դաստիարակությամբ, սոց. ուսուցիչը համագործակցում է իրավապահ մարմինների հետ /

Հարցաթերթ ծնողների համար «Իմ երեխան» 1. Երբ նա ծնվեց, հետո _________________ 2. Ամենահետաքրքիրը նրա կյանքի առաջին տարիներին ________________________________ էր 3. Առողջության մասին կարելի է ասել ___ _________________________________ 4. Դաստիարակության դժվարությունները կապված են. ____________________ 5. Տանը նրան անվանում ենք _________, քանի որ այդ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Երբ դպրոցին պատրաստվելու հարցը ծագում է, մենք _______________________________ 7. Նրա վերաբերմունքը մանկապարտեզին (դպրոցին) _____ _________________________________ 8. Ուսուցիչները կուզենայի ուշադրություն դարձնեն _____________________ Ավարտել հարցաթերթիկ ծնողների համար առաջարկություններով, որոնք դուք նպատակահարմար եք համարում ...

Կրթական նոր պարադիգմը ծնողներին հռչակեց որպես կրթական գործընթացի սուբյեկտ Ժամանակակից ընտանիքներփոխվել է. բարձրացել է ծնողների կրթական մակարդակը (շատերն ունեն 2-ական կրթություն) դրսևորվում է շարժունակություն, աճում է առանձին ընտանիքների նյութական հարստությունը (նրա աճի ցանկություն կա) Երեխա-ծնող շփումն ավելի ինտենսիվ է դարձել. հայտնվել է երեխաների դաստիարակության և զարգացման վրա (հանրահայտ գիտական գրականության և պրակտիկային ուղղված տեղեկատվության առատության պատճառով) գերակշռում են միջուկային ընտանիքները (ընտանիքում երեխայի վրա ավագ սերնդի ազդեցությունը չկա)

Ինչպե՞ս շփվել ծնողների հետ: 1. Ծնողների հետ շփվելիս դիմեք նրանց անուն-ազգանուններով: 2. Ձգտեք ապահովել, որ ձեր հաղորդակցությունը ծնողների հետ լինի հավասար, առանց ամբարտավանության, բայց նաև առանց ծամելու 3. Ծնողների հետ խոսելիս ուսումնասիրեք նրանց անհատական առանձնահատկությունները, նպատակները, մեթոդները. կրթության և ընտանեկան ավանդույթները 4. Փոխեք հաղորդակցության ոճը՝ կախված իրավիճակից՝ պաշտոնականից մինչև գաղտնի (Ո՞ր ոճն է ավելի հաջողակ / գործողության ժամանակ): սիրում եմ խորհրդակցել ձեզ հետ ...»; "Ես քո օգնության կարիքը ունեմ…"; «Եկեք պայմանավորվենք ձեզ հետ մեր գործողությունների շուրջ...» 6. Զարգացրեք ձեր սեփական հաղորդակցման մշակույթը և բարելավեք ձեր էթիկետի գրագիտությունը:

Ի՞նչ ներուժ ունի ընտանիքը երեխայի դաստիարակության հարցում և ի՞նչ պետք է հաշվի առնի ուսուցիչը ծնողների հետ աշխատելիս:

Անալիտիկ և ախտորոշիչ փուլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքըընտանիքի հետ (ինչը պետք է հաշվի առնել երեխային դաստիարակելիս) Ընտանիքի կազմը, մասնագիտությունները, դաստիարակության մեջ ներգրավված ընտանիքի բոլոր անդամների կրթական մակարդակը Ընդհանուր ընտանեկան մթնոլորտ, ավագ դպրոցի ընտանիքի անդամների առանձնահատկությունները Երեխային մեծացնելու տնային նպատակները Ծնողների տեղեկացվածության աստիճանը. մանկության / նախածննդյան, վաղ, նախադպրոցական և զարգացման այլ փուլերի հատուկ դերը ... / Ընտանիքի առաջնահերթությունները երեխայի դաստիարակության գործում Հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների և ծնողների գործնական հմտությունների մակարդակի առանձնահատկությունները. կրթական ազդեցություններըընտանիքում հանգստի ժամանակ անցկացնելու ավանդույթներ (ազատ ժամանակ) Ընտանիքի վերաբերմունքը նախադպրոցականին

Ընտանիքի կրթական ներուժի հաշվառում Ընտանիքի ապրելակերպը / շարժական, ակտիվ, պասիվ, փակ և այլն / Ընտանիքի կյանքի փուլը (նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ, դպրոց, պատանեկություն, երիտասարդություն) Ընտանիքի բնութագրերը / խնդրահարույց, ոչ հասուն, հասուն, ավանդական, թերի, ամբողջական և այլն / Ընտանիքի ազգային-էթնիկ կազմը Ընտանիքի կրոնական պատկանելությունը Ընտանիքի հոգեբանական և մանկավարժական նպատակները. ընտանիք և անձնական / մշակութային, նյութական և կենցաղային և այլն / Ընտանիքի ներուժ / սոցիալ-տնտեսական, հոգևոր և բարոյական, հոգեբանական և մանկավարժական, ինտելեկտուալ և այլն /

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների ավանդական ձևերը / գործողությունները Տեղեկատվական և տեսողական. Նյութեր ստենդների վրա, սահող թղթապանակներ, առաջարկություններ, մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ, ֆոտոցուցահանդեսներ Անհատական. Զրույցներ և խորհրդատվություն Կոլեկտիվ. Ծնողների հանդիպումներ, կոնֆերանսներ, կլոր սեղաններ, թեմատիկ խորհրդատվություններ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների ոչ ավանդական գործունեությունը Տեղեկատվական և վերլուծական. Հարցում, հարցում, փոստարկղ, ընտանիքի սոցիալական անձնագիր: Ճանաչողական՝ սեմինար-պրակտիկա, ծնողական ակումբ, մանկավարժական հյուրասենյակ, դերային խաղ, ծնողական ընթերցումներ, ծնողական երեկոներ, դասասենյակներ, համալսարաններ, բանավեճեր, քննարկումներ, կոնֆերանսներ, դաստիարակության փորձի շնորհանդեսներ, հարցուպատասխանի երեկոներ, ուղեղային ռինգ և այլն: Ժամանցի գործունեություն. . Տեսողական և տեղեկատվական. Տեղեկատվական բրոշյուրներ, բաց օրեր, զբաղված տեսարաններ, ռեժիմի պահեր, թերթերի համարներ:

Մանկավարժի հիմնական հաղորդակցման հմտությունները (ըստ Ա.Ա. Լեոնտիևի) Սեփական վարքագծի վերահսկում Դիտարկում, ուշադրության ճկուն անցում «Դեմքի ընթերցում» Ինքնաներկայացում Հասկանալով երեխային, այսինքն. իր անձի, հոգեվիճակի համարժեք մոդելավորում՝ ըստ արտաքին նշանների Ձայնային հաղորդակցությունԵրեխաների հետ ոչ բանավոր կապի հաստատում

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագետների գործունեության բովանդակությունը ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅԱՆ պետի տեղակալ WRM. Ապահովում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բոլոր աշխատողների գործունեության ընդհանուր ուղղորդում և համակարգում: Կազմակերպում է մասնագետների աշխատանքը երեխաների նպատակային կրթության և զարգացման գործում: Ժամանակակից պրակտիկայում կիրառվող աշխատանքի մեթոդների մասին Բարձրացնում է ուսուցիչների և մասնագետների մասնագիտական իրավասության մակարդակը ծնողների հետ աշխատանքի նորարարական ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի հարցերում Երաժշտական ձեռք-լ. Իրականացնում է աշխատանք՝ ուղղված զարգացած հույզերին: երեխաների ոլորտները երաժշտության և ստեղծագործության միջոցով. գործունեություն Նպաստում է երաժշտության զարգացմանը. երեխաների կարողությունները՝ ներգրավելով ծնողներին մասնակցության մեջ Անցկացնում է արձակուրդներ և ժամանց

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ. Ստեղծում է պայմաններ երեխաների և ծնողների շարժողական գործունեության զարգացման համար (համատեղ միջոցառումներում) Հրավիրում է ծնողներին մասնակցելու տոներին և ժամանցին ֆիզիկական դաստիարակության մեջ: Աշխատանք է տանում ծնողներին ընտանիքում զարգացած առողջ ապրելակերպ կրթելու համար. Բարելավում է շարժիչը յուրաքանչյուր երեխայի ապարատը, զարգացնում է երեխաների համակարգման կարողությունները, ծնողների գործունեությունը ներգրավելով այս ուղղությամբ:

ԼՈԳՈՊԵԴԻԿ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ Ուսուցիչ-լոգոպեդ. - Ախտորոշում է երեխաներին, կրթում ծնողներին այս ուղղությամբ; - ներգրավում է ծնողներին խոսքի լսողության զարգացման, խոսքի ըմբռնման, բառերի արտասանության, օնոմատոպեիայի, պասիվ բառապաշարի պարզաբանման և ընդլայնման համար պայմաններ ստեղծելու համար. - Ակտիվորեն մասնակցում է ծնողներին իրենց աշխատանքային ոլորտի վերաբերյալ ուսուցմանը. -Ծնողների, ինչպես նաև նախակրթարանի ուսուցչի հետ գիտի և վարում է բոլոր տեսակի աշխատանքները. -Մշտապես բարելավում է իր կրթական որակավորումները ծնողների հետ աշխատանքի նորարարական մեթոդների, տեխնիկայի և ձևերի մեջ:

ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ Հոգեբան. Ախտորոշում է երեխաներին, ուսուցիչներին և ծնողներին. Խորհուրդ տալ, կրթել և ուղղորդել ուղղիչ աշխատանքերեխաների, ուսուցիչների և ծնողների հետ; Անցկացնում է վերապատրաստման դասընթացներ երեխաների, ուսուցիչների և ծնողների հետ՝ ծնող-երեխա հարաբերությունները ներդաշնակեցնելու, նրանց պատասխանատվության զգացումը բարձրացնելու համար։ ընտանեկան կրթություներեխաներ; Նպաստում է պայմանների ստեղծմանը ուսուցիչների և ծնողների հետ երեխայի հուզական-զգայական և անձնական ոլորտի զարգացման համար. գիտի և վարում է բոլոր տեսակի աշխատանքները ծնողների, ինչպես նաև նախադպրոցական դաստիարակի հետ. Մշտապես բարձրացնում է իր կրթական որակավորումը ծնողների հետ աշխատանքի նորարարական մեթոդների, տեխնիկայի և ձևերի հարցերում:

Ծնողների հետ աշխատելու առաջադրանքները Գործընկերներ հաստատել աշակերտների ընտանիքների հետ՝ համատեղելով ուսուցիչների և ծնողների ջանքերը երեխաների զարգացման և դաստիարակության համար. Ստեղծել ընդհանուր հետաքրքրությունների մթնոլորտ, հուզական աջակցություն և փոխօգնություն. Հարստացնել և ակտիվացնել ծնողների կրթական հմտությունները. Աջակցել ծնողների վստահությանը սեփական մանկավարժական ունակությունների նկատմամբ, օգնել նրանց գիտակցել իրենց դաստիարակչական դերը ընտանիքում և երեխայի հետ փոխհարաբերությունների փորձը:

Մանկավարժական բացահայտումներ Ուսումնական տարվա ավարտին պարգեւատրել մրցույթների հաղթողներին լավագույն ծնողտարվա», « լավագույն տատիկըտարվա», «Տարվա լավագույն շրջանավարտ» (երեխաները մասնակցում են թեկնածուների քննարկմանը); Ստեղծել հարմարվողական ընտանեկան ակումբ «Մայրիկների դպրոց» (նպատակը՝ նպաստել երեխաների հաջող մուտքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ և հարմարավետ հարմարվել շրջակա միջավայրին); Ներգրավել ծնողներին նեղ մասնագետների տարեկան ստեղծագործական զեկույցներում (հոգեբան, ԱՊ հրահանգիչ, երաժշտական ղեկավարև այլն); Վարպետության դասերի կազմակերպում մայրիկների համար «Տիկնիկների դիզայն», «Խոհարարական մենամարտ», «Քաղցր սեղան»; Վեստա վիդեո ալմանախներ «Մենք ապրում ենք հետաքրքիր» (ֆոտոցուցահանդեսներ և վիդեո նյութեր); Դիզայնի ստեղծագործական ցուցահանդեսներ. «Հայրիկ / պապիկ / իմ լավագույն ընկերը», «Իմ ընտանիքը», «Իմ հայրենիքը - Հեռավոր Արեւելք«Իմ սիրելի տնային ընկերը»; Բրոշյուրների թողարկում (եռամսյակային) հոգեբանական և մանկավարժականծնողների կրթություն «Դ / այգի հարց ու պատասխանում» / տեխ. «Թոմ Սոյերի պարիսպը»/;

Մանկավարժական բացահայտումներ Ստեղծել փոստարկղ և իրականացնել տեղեկատվական և վերլուծական աշխատանք՝ պարզելու ծնողների /անանուն/ առաջարկները, գաղափարներն ու ցանկությունները «Վստահության փոստ»; Հրատարակել «Ռոստոչեկ» ամսաթերթը /Հոգեբանի խորհուրդներ», «Ուսուցչի խորհուրդներ», «Ընտանիքը խորհուրդ է տալիս», «Դ / պարտեզի լուսանկարների ալբոմ», «Հետաքրքիր է», «Մեր երեխաների հայտարարությունները», «Ծանոթագրություն ծնողներին» խորագրերով. «/; Իրականացնել ամենամյա «Եկեք գրքեր նվիրենք երեխաներին» /մանկական նկարներով/, «Օգնենք թռչուններին» արշավներ; Վեստա բաժինը անկյուններում ծնողների համար «Այնտեղ, որտեղ մենք էինք ամռանը» / «Հեքիաթային Թուրքիա», «Տաք Եգիպտոս», «Տաք Վիետնամ», «Տաք Չինաստան» լուսանկարներով, հուշանվերներով, բնական և հեռվից բերված թափոններից պատրաստված արհեստներով։ երկրներ /; Ստեղծել գրադարան «Տատիկի հեքիաթներ», «Մայրիկի պատմություններ» /մանկական նկարներով/; Ծնող-մանկական համատեղ Վերնիսաժների /ցուցահանդեսների/ կազմակերպում; Անցկացրեք ծնող-երեխա skits, KVN-ներ, հավաքներ, ստեղծագործական երեկոներ, նախագծերի շնորհանդեսներ:

Ուսումնական հաստատության փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ կբարելավի ծնողների մշակույթը և կլուծի խնդիրները. Հաղթահարել ծնողների ավտորիտարիզմը և զարգացնել կարեկցանքը: սեփական երեխաԵրեխայի նկատմամբ վերաբերմունք զարգացնել որպես հավասարը Հասկանալ երեխային այլ երեխաների հետ համեմատելու անթույլատրելիությունը (ուրախանալ նրա անձնական աճից) Պարզել թույլերին և ուժեղ կողմերըերեխային և հաշվի առնել նրանց դաստիարակության մեջ: Ցույց տալ անկեղծ հետաքրքրություն նրա հաջողության նկատմամբ: Տրամադրել երեխային հուզական և հոգեբանական աջակցություն (կիսվել ուրախություններով և հիասթափություններով) Ստեղծել վստահելի հարաբերություններ նրա հետ

Ծնողների հետ աշխատելու մեթոդներ «դելֆի» կամ ուղեղային գրոհի մեթոդը՝ մ.լուծումների արագ որոնում, յուրաքանչյուրն իր համար լուծում է խնդիրը և արտահայտում է իր դիրքորոշումը, ամեն ինչ քննադատաբար է գնահատվում և ընտրվում է մեկ լուծում։ «Ուղեղի հակադարձ հարձակում» կամ «տարածություն»՝ գնահատողական գործողությունների փոխարեն դրսևորվում է առավելագույն կրիտիկականություն և բացահայտվում են թերություններն ու թույլ կողմերը, այդպիսով. ապահովվում է թերությունների հաղթահարմանն ուղղված գաղափարի պատրաստում։ «Ածականների ցանկ» (սահմանումներ) - օբյեկտի, գործողությունների, անհատականությունների որակների և հատկությունների ցանկ, որոնք պետք է բարելավվեն / օրինակ՝ ծնողները թվարկում են առաջին դասարանցու որակները, այնուհետև համատեղ ընտրում են այն օպտիմալները, որոնք թույլ են տալիս հաջողության հասնել: ինքնաիրացում /.

«Ասոցիացիաների» մեթոդը - թղթի վրա գծվում է խորհրդանիշ, որը ներկայացնում է խնդիրը, այնուհետև նկարվում է մեկ այլը, որը ցույց է տալիս լուծման գաղափարը / օրինակ. այն ուղղվում է կամ պատրաստվում է նորը, բայց խնդրի լուծումով / «Կոլեկտիվ գրառում» - յուրաքանչյուր մասնակից ստանում է թերթիկ, որտեղ ձևակերպվում են խնդիրը և դրա լուծման համար տեղեկատվությունը, ծնողները որոշում են ամենակարևոր առաջարկությունները. լուծում, ապա նշումները տրվում են ուսուցչին և նա, ամփոփելով և խմբավորելով, տալիս է առաջարկվածի վերլուծություն։ «Էվրիստիկական հարցեր» - դրանք ներառում են 7 հարց՝ ով, ինչ, որտեղ, ինչ, ինչպես, ինչու, երբ: Եթե խառնեք և x-ը, կստանաք 21 հարց:

Ծնողների հետ աշխատելու մեթոդներն այսպիսով. ծնողները ստանում են հետաքրքիր և պարադոքսալ տեղեկատվություն /օր.՝ 1 և 4 ով և ինչ: Հետևողականորեն ներկայացնելով և պատասխանելով խառը հարցերին, ծնողները տեսնում են որոշումների ոչ ստանդարտ կապանքներ / «Մինի փորձ»՝ ծնողներին հետազոտական գործունեության մեջ ներգրավելու մեթոդ, օրինակ՝ ստեղծել կոնֆլիկտ և օգտագործել ծնողների իրական գործողությունները, հույզերն ու զգացմունքները լուծելու համար։ այն. Թեմա գուցե. ցանկացած, ամփոփված են իրականի, ցանկալիի և հասանելիի փոխկապակցումները։

Ծնողների հետ աշխատանքի մեթոդներ և տեխնիկա - հարցաքննություն - թեստավորում - էքսպրես հարցում - ձայնագրություն - գովազդ / օրինակ ՝ կրթական ծառայություններ / - հրավիրատոմսերի տրամադրում - մանկավարժական իրավիճակների քննարկում - նկարչական տեխնիկայի ուսումնասիրություն - անհատական զրույցներ ծնողների / երեխաների հետ / - մոդելային խաղ և խնդրահարույց իրավիճակներ - ընտանիքի դրական մանկավարժական փորձ - գործնական խորհուրդներ և առաջարկություններ

Ծնողների հետ աշխատանքի ձևեր կլոր սեղան քննարկում բանավոր ամսագրի քննարկում կլոր սեղան վիկտորինան ուղեղի ռինգ KVN մանկավարժական կալեյդոսկոպ մանկավարժական ալմանախ գիտակների ակումբ ասուլիս «Հրաշքների դաշտ» «լավագույն ժամ» Առաջարկեք աշխատանքի այս ձևերի պահպանման տեխնոլոգիա (կարող եք օգտագործել օրինակ. )…

«Մի վնասիր» սկզբունքի իրականացման յոթ մանկավարժական կանոն Մի սպանեք երեխայի հավատը իր ուժերի և կարողությունների նկատմամբ… Հրապարակավ մի՛ ծաղրեք երեխայի սխալներն ու սխալները, քանի որ դա նրան տանում է դեպի մեկուսացում կամ զայրույթ… Մի քանդեք երեխայի հավատը ընկերության, բարի գործերի և արարքների նկատմամբ… Մի նախատեք երեխային։ առանց հատուկ կարիքի, քանի որ դա նրա մեջ առաջացնում է մեղքի զգացում... Թույլ մի տվեք երեխային դրսևորել ագրեսիայի և թշնամանքի զգացում... Թույլ մի տվեք, որ երեխան անհանդուրժող լինի օտար մշակույթի, հավատքի, այլախոհության նկատմամբ... Երեխաների հետ հարաբերություններում թույլ մի տվեք անգամ ամենաչնչին անազնվությունն ու անարդարությունը...

Ուշադրություն դարձրեք ուսուցիչներին և ծնողներին, եթե երեխան անընդհատ քննադատվում է, նա սովորում է, եթե երեխային անընդհատ ծաղրում են, նա սովորում է, եթե երեխային գովում են, նա սովորում է, եթե երեխային աջակցում են, նա սովորում է, եթե երեխան մեծանում է նախատինքների մեջ, նա սովորում է, եթե երեխան մեծանում է հանդուրժողականության մեջ ... եթե երեխան մեծանում է ազնվության մեջ ... եթե երեխան մեծանում է ապահովության մեջ ... եթե երեխան մեծանում է թշնամության մեջ ... եթե երեխան մեծանում է փոխըմբռնման և ընկերասիրության մեջ ... / ատելություն, մեկուսացում, ազնվականություն, գնահատում ինքդ քեզ, ապրել մեղքի զգացումով, հասկանալ ուրիշներին, արդարություն, հավատալ մարդկանց, ագրեսիա, գտնել սեր այս աշխարհում/.

Երեխային հուզական աջակցության կանոններ (Դ. Քարնեգի) Օրը սկսեք դրական հույզերով (գովեք երեխաներին) Նշեք սխալները ոչ թե ուղղակիորեն, այլ անուղղակիորեն՝ ուշադրություն դարձնելով վերջնական արդյունքին Մի փորձեք անմիջապես քննադատել, հնարավորինս շատ հարցեր տվեք. եթե ինչ-որ բան սխալ է արվում, շարժառիթ փնտրելով (ինչու է դա տեղի ունեցել) Տվեք նրան հնարավորություն ինքնուրույն շտկելու իր սխալները և դրանով իսկ խնայեք իր ամոթը: Թող նա ժամանակ առ ժամանակ վերցնի իր դիրքորոշումը և ստանձնի իր դերը: Ստեղծեք դրական իմիջ: նրան, որը նա ստիպված կլինի ավելի հաճախ արդարացնել Encourage-ը

Հուշագիր ծնողների համար Հարգելի ծնողներ: Եթե երեխային բերել եք ռեժիմի պահից հետո, խնդրում ենք հանել երեխային և սպասել նրա հետ հաջորդ ընդմիջմանը: Ուսուցիչները պատրաստ են ձեզ հետ խոսել երեխայի մասին առավոտյան մինչև 8.15, իսկ երեկոյան ժամը 17.00-ից հետո, այլ ժամերին: ուսուցիչը պարտավոր է աշխատել խմբի հետ, և նրան անհնար է շեղել Խմբի ուսուցիչներին, անկախ տարիքից, պետք է ձեզ դիմել անունով և հայրանունով Վեճերն ու կոնֆլիկտային իրավիճակները պետք է լուծվեն երեխաների բացակայության դեպքում.

Սիրելի ծնողներ! Հիշեք, որ հոգեբանը աշխատում է մանկապարտեզում, և դուք միշտ կարող եք դիմել նրան խորհրդատվության և անհատական աջակցության համար երեխայի դաստիարակության հետ կապված բոլոր հարցերում: Խնդրում ենք համոզվել, որ երեխան իր գրպանում սուր, ծակող կամ կտրող առարկաներ չունենա: հյուրասիրություններ և մաստակներ Խմբում երեխաներին արգելվում է հարվածել և վիրավորել միմյանց. վերցնել անձնական իրերն առանց թույլտվության (այլ մարդկանց խաղալիքները, որոնք տանից բերվել են այլ երեխաների կողմից)

Սիրելի ծնողներ! Չի կարելի նաև փչացնել և կոտրել այլ երեխաների աշխատանքի արդյունքները: Երեխաներին չի թույլատրվում «պատասխանել», հարձակվել միմյանց վրա և հայհոյել: Բոլոր երեխաները և մեծահասակները պետք է իմանան այս պահանջները, քանի որ դրանք թելադրված են օրենքով: խմբի յուրաքանչյուր երեխայի անվտանգությունը:

Ուսուցչի դիտորդական օրագրի մոտավոր ձևը Դիտարկման ամսաթիվ _______ Ուսուցիչ __________ Ֆ.Ի. Երեխայի ________________ Տրամադրությունը առավոտյան և ցերեկը ______________ ում հետ և ինչ է խաղացել _______________ Ինքնուրույն սովորել է ____________ Կոնֆլիկտներ _______________ Դասարանում ____________________________________________ Դասարանում ______________________________________________________________________________________________- առաջարկներ գործընկերներին __ Առաջարկություններ ծնողներին _______________________

Ծնողների տասը պատվիրանները Մի սպասեք, որ ձեր երեխան լինի ձեզ նման կամ այնպիսին, ինչպիսին դուք եք ուզում: Օգնիր նրան դառնալ ինքն իրեն. Մի կարծիր, որ երեխան քոնն է. նա Աստծուց է (Տիեզերքի սուրհանդակ) Մի պահանջիր երեխայից վճարում այն ամենի համար, ինչ անում ես նրա համար. դու նրան կյանք ես տվել, ինչպես նա քեզ շնորհակալություն կհայտնի ? (նա կյանք կտա ուրիշին. սա է Տիեզերքի օրենքը) Ձեր դժգոհությունները երեխայի վրա մի՛ հանեք, որ դառը հաց չուտեք որպես վարիչ, որովհետև ինչ ցանեք, կբարձրանա: Նրա խնդիրներին մեծամտորեն մի՛ վերաբերվեք. Կյանքի խստությունը տրվում է յուրաքանչյուրին ըստ իր ուժերի և իմացեք, որ նա դժվար է, ինչպես դուք

Ծնողների տասը պատվիրանները մի նվաստացրու. Մի տանջիր ինքդ քեզ, եթե չես կարող ինչ-որ բան անել քո երեխայի համար, խոշտանգիր քեզ, եթե կարող ես և չես անում: Իմացիր ինչպես սիրել ուրիշի երեխային: Երբեք ուրիշի հետ մի արեք այն, ինչ չէիք ցանկանա, որ ուրիշներն անեին ձեր հետ Սիրեք ձեր երեխային որևէ կերպ՝ անտաղանդ, անհաջող, մեծահասակ Շփվեք նրա հետ, ուրախացեք, քանի որ երեխան տոն է, որը դեռ ձեզ հետ է։

Օսկար Ուայլդ («Դորիան Գրեյի նկարը»). «Սկզբում երեխաները անխոհեմորեն սիրում են իրենց ծնողներին, մեծանալով, նրանք սկսում են քննադատել նրանց… Բայց միայն երբեմն նրանք ներում են իրենց ծնողներին…» (չափահաս երեխաները դա անում են. Մի ներեք նրանց ծնողների սխալներն ու սխալները իրենց դաստիարակության մեջ և հիշեք սա իմ ամբողջ կյանքում)

Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հոգեթերապևտիկ մոդելը հոգեթերապիան բարդ բանավոր և ոչ բանավոր ազդեցություն է մարդու հույզերի, դատողությունների և ինքնագիտակցության վրա: Հոգեթերապիայի ոլորտները կան. կլինիկական և անհատական կամ անհատականություն կողմնորոշված ՍՊ-ի անհատական և խմբային հարաբերությունները կառուցված են փոխադարձ հարգանքի և վստահության, կարեկցելու և կարեկցելու ունակության վրա.

Կրթական տարածքի մարդկայնացումը ներառում է՝ միջանձնային փոխազդեցության ձևավորումը մարդասիրական հիմունքներով մարդուն լիարժեք անկախ կյանքին ծանոթացնելը Ինքնազարգացման և ճանաչողական գործունեության մեխանիզմների ձևավորում Ստեղծագործական գործունեության զարգացած փորձ Երեխայի անհատականության կողմնորոշում Գնահատում արդյունքը. Երեխայի անհատական առաջընթացի համար գործողություններ. Ուսումնական տարածքում ապրելու հարմարավետ մթնոլորտի ստեղծում

Ինչպե՞ս է հոգեթերապևտիկ մոդելը կապված այս արժեքային կողմնորոշման հետ: Ուսուցիչը պետք է հանդուրժող զրուցակցի դիրք գրավի. Կարողանա աջակցել զարգացած երեխայի անհատական հետագծին (կրթական տարածքում և դրանից դուրս) Ցույց տալ երեխայի օրինական պաշտպանության և հուզական աջակցության երաշխավորները Օգտագործել հոգեթերապիայի տեխնիկա.