Հարաբերություններ խնամատար երեխաների հետ. Ոչնչացման փուլեր, ընտանեկան հարաբերություններ որդեգրված երեխայի հետ. Ինչ կարելի է անել, որպեսզի սպառող չաճի

Խնամատար ընտանիքները ծնող-երեխա հարաբերությունների տարածության մեջ

Մոսկվայի պետական ​​համալսարան Մ.Վ.Լոմոնոսով, Մոսկվա, Ռուսաստան Ինտեգրատիվ ընտանեկան թերապիայի ինստիտուտ, մանկական հոգեբուժական թիվ 6 հիվանդանոց, Մոսկվա, Ռուսաստան

Վերլուծվում են երեխաների որդեգրման տարբեր ձևեր, դիտարկվում են հոգեբանական հասկացություններ, որոնք բացատրում են նման ընտանիքներում զարգացող ծնող-երեխա փոխհարաբերությունների տարբեր տարբերակները, ինչպես նաև դրանցում առաջացող բացասական երևույթների պատճառները: Ցույց է տրվում, որ խնամատար ընտանիքներում ծնող-երեխա հարաբերությունների բնույթը որոշվում է երեք հիմնական գործոնով՝ որդեգրման շարժառիթով. որդեգրման գաղտնիության առկայությունը կամ բացակայությունը, ընտանեկան համակարգի ճկունության-կոշտության աստիճանը.

Հիմնաբառեր:խնամատար ընտանիքներ, ծնող-երեխա հարաբերություններ, կապվածություն, սիմբիոզ, օտարում, զրկանք

Վերջին տասնամյակում մեր երկրում նկատվում է որբերի և փողոցային երեխաների թվի աճ։ Միաժամանակ ավելանում է նաև որդեգրումների թիվը և ի հայտ են գալիս ծնողական խնամքից զրկված երեխաներին (ընտանեկան մանկատներ, խնամատար ընտանիքներ, SOS գյուղեր և այլն) տեղավորելու նոր տարբերակներ։

Որդեգրված երեխա մեծացնելիս խնամատար ընտանիքները հաճախ բախվում են մի շարք խնդիրների և կարիք ունեն հոգեբանների (իսկ երբեմն նաև հոգեբույժների) որակյալ օգնության՝ ախտորոշելու և շտկելու ոչ միայն երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները, այլև ներընտանեկան հարաբերությունները, խնամատարի գործունեությունը: ընտանիքը որպես ամբողջություն.

Մորից բաժանման ազդեցությունը երեխայի հոգեկան զարգացման և անհատականության ձևավորման վրա բազմիցս դիտարկվել է տարբեր հոգեբանական դպրոցներում: Օբյեկտային հարաբերությունների տեսության կողմնակիցները (Մ. Մալեր, Դ. Վինիկոտ և ուրիշներ) կարծում են, որ նորմալ. մտավոր զարգացումերեխան, կենտրոնական կետը անմիջական միջավայրի հետ բավարար հարաբերությունների հաստատումն է, այլ ոչ թե տարրական բնազդների ու մղումների բավարարումը։ Նրանց կարծիքով, վաղ մանկության ընթացքում մորից երկարատև բաժանումը կարող է նպաստել հետագա կյանքում անհատականության խանգարումների առաջացմանը։ Նեոֆրեյդյան դպրոցի ներկայացուցիչները (Գ. Սալիվան, Կ. Հորնին, Է. Էրիքսոն) ավելի լավատեսորեն էին գնահատում վաղ տրավմատիկ փորձի փոխհատուցման հնարավորությունները։ Նրանք կարծում են, որ մանուկ հասակում մայրական ջերմությունից և սիրուց զրկված երեխաները կարող են նորմալ չափահաս դառնալ, եթե հետագայում իրենց զարգացման ընթացքում հաստատեն աջակցող և կայուն հարաբերություններ:

Որոշ հեղինակներ (Ա. Ֆրեյդ, Ռ. Շպից, Դ. Բոուլբի) կապվածության անհրաժեշտությունը համարում են կենսաբանական և բնածին։ Միևնույն ժամանակ, Դ. Բոուլբին կարծում է, որ մոր հետ առաջնային կապվածության կամ նրան փոխարինող գործչի հետ մեկտեղ կան նաև երկրորդական կապվածություններ, որոնք առաջանում են մորից բաժանվելու արդյունքում: Դրանք ներառում են այլ մարդկանց հետ հարաբերություններ՝ ընկերներ, ուսուցիչներ, խնամատար ծնողներ: Երկար ժամանակ մորից կամ նրան փոխարինողից զրկված երեխայի մոտ կարող է զարգանալ ոչ միայն անհանգստություն, տխրություն, դեպրեսիա, այլ նաև ագրեսիա, որի գործառույթներից մեկը, ըստ Դ. Բոուլբիի, կորցրած կապի հասնելու փորձն է։ [Բոուլբի, 2003]: Երևի երեխայի ագրեսիվությունը, երբ նա ընդգրկված է խնամատար ընտանիքազդարարում է սիրո առարկայի որոնումը և մեկ անգամ կորցրածի փոխարեն նոր սերտ կապ հաստատելու պատրաստակամությունը:

Langmeyer J.-ն և Matejczyk Z.-ն մշակել են զրկանքների տեսությունը, որը նրանք հասկանում են որպես հիմնական հոգեկան կարիքների անբավարար բավարարում: Ուսումնասիրելով և նկարագրելով երևույթը, զրկանքների տարբեր տեսակներն ու հետևանքները, նրանք նկատեցին, որ զրկված երեխաները հաճախ ունենում են նյարդաբանական խանգարումներ, որոնք նման են ուղեղի օրգանական վնասվածք ունեցող երեխաներին [Langmeyer, Mateichik, 1984]:

Բազմաթիվ հայրենական հոգեբաններ իրենց աշխատություններում ընդգծել են մոր հետ բավարար հարաբերությունների կարևորությունը երեխայի զարգացման վաղ փուլերում: Այս ավանդույթը վերադառնում է Լ.Ս. Վիգոտսկու ստեղծագործություններին, ով նշել է, որ մոր հետ շփման սահմանափակումը և արտաքին աշխարհի հետ շփումները կարող են երեխայի մտավոր զարգացման հետաձգում առաջացնել: Վ.Ս. Մյասիշչևը, իր հերթին, կարծում է, որ զրկող գործոնների ազդեցությունը մեծապես կախված է նրանց նկատմամբ անհատի սուբյեկտիվ վերաբերմունքից, նրա մոտիվացիոն կարիքների ոլորտից:

Ներկայումս (երեխային, այս կամ այն ​​պատճառով, մոր կորցնելու դեպքում) հասարակությունը առաջարկում է փոխարինող խնամքի երկու հիմնական տարբերակ՝ երեխաներին մանկատներում և ընտանիքներում (մասնագիտական ​​և ոչ մասնագիտական) տեղավորել։ Մեր երկրում դրանցից առաջինն ավանդաբար ամենատարածվածն է։ Սակայն վերջին տարիներին, հետևելով այլ զարգացած երկրներին, Ռուսաստանում սկսեցին հայտնվել խնամատար ընտանիքներ և նույնիսկ այսպես կոչված «SOS գյուղեր»։ Վերջիններս ընտանեկան տիպի մանկատներ են, և այնտեղ երեխաների հետ ապրող կանայք իրենց «մայրիկ» են անվանում, մայրական գործառույթներ են կատարում և երեխաների կողմից ընկալվում որպես մայր։ Նշենք, որ նման «գյուղերում» երեխաների ուսումը դժվար է այն պատճառով, որ միջազգային այս նախագիծը վճարվում է հատուկ հիմնադրամի կողմից և բավականին փակ համակարգ է։

Երեխայի վիճակի վրա փոխարինող խնամքի տեսակի ազդեցությունն ուսումնասիրելուն ուղղված հոգեբանական հետազոտությունների մեծ մասն իրականացվել է մանկատներում դաստիարակված երեխաների հետ (Ջ. Բոուլբի, Ա.Մ. Պրիխոժան, Ն.Ն. Տոլստխ, Ջ. Լանգմեյեր և Զ. ուրիշներ.) Ջ. Բոուլբին կարծում է, որ այս պայմաններում երեխայի զարգացման համար ամենաախտածին գործոնն այն է, որ մանկատանը նրա համար դժվար է ինտիմ, էմոցիոնալ հարուստ և ամուր հարաբերություններ հաստատել կապվածության օբյեկտի հետ, ինչը նպաստում է կապի ձևավորմանը: առողջ, ակտիվ և սոցիալապես հարմարեցված անհատականություն. Յ. Լանգմեյերը և Զ. Տարբեր հետազոտություններ ցույց են տվել, որ մանկատների երեխաները միջինում ավելի ցածր ինքնագնահատական ​​ունեն, քան տարբեր ընտանիքներում ապրող իրենց հասակակիցները: Զարեցկի Վ.Կ. և այլոք կարծում են, որ բացակայությունը մանկատունմշտական ​​հոգատար նշանակալից գործիչը, անվերապահ ընդունումը, հարմարվելու և լավ վերաբերմունքի արժանանալու անհրաժեշտությունը հաճախ հանգեցնում են կյանքի նկատմամբ պասիվ վերաբերմունքի, կայուն կոնֆորմիզմի, հայտարարությունների ձևավորմանը և թույլ չեն տալիս երեխային զարգացնել սեփական սկզբունքները, արժեքները և ուղեցույցներ [Խնդիրը լուծելու ուղիներ ..., 2002]:

Մասնագիտական ​​ընտանիքները, որոնք վերջերս են հայտնվել Ռուսաստանում, պայմանագիր են կնքում պետության հետ, որի հիման վրա ընտանիքը պարտավորվում է որոշակի ժամկետով երեխա մեծացնել և դրա համար գումար է ստանում։ Օսլոնի Վ. մասնագիտական ​​ընտանեկան խնամքը (որդեգրումը) կապված է տնտեսական դժվարությունների հետ: Պրոֆեսիոնալ ընտանիքների նկատմամբ նոր մոտեցման կողմնակիցները կարևոր են համարում այդ ընտանիքներին հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելը և առաջարկում են հատուկ ուշադրություն դարձնել խնամակալ ծնողներին և երեխաներին այս տեսակի փոխարինող խնամքին: Հարկ է նշել, որ նման մոդելն ունի մի շարք թերություններ՝ կապված այն բանի հետ, որ երեխայի համար կարող է դժվար լինել նոր ընտանիքը ընկալել որպես սեփական, քանի որ նա, ում նա անվանում է «մայր», դրա համար աշխատավարձ է ստանում։ Բացի այդ, ընտանեկան հարաբերություններում որոշակի անորոշություն կարող է առաջանալ ապագայի նկատմամբ ունեցած վախերի պատճառով՝ կապված պայմանագրի խզման հնարավորության հետ:

Մեր երկրում ոչ պրոֆեսիոնալ խնամատար ընտանիքների ուսումնասիրությունը ավանդաբար կապված է մի շարք դժվարությունների հետ՝ կապված նրանցից շատերի մեջ որդեգրման գաղտնիքի առկայության հետ, որը հաճախ ծնողները բացահայտում են միայն արտակարգ իրավիճակների ճնշման ներքո (օրինակ. երեխայի հիվանդության դեպքում): Խնամատար ընտանիքներում մեծացած երեխաների մանկական հոգեբուժական կլինիկայում Լ.Ս. Պեչնիկովայի կողմից անցկացված ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ նրանց խանգարումների բարդույթը մոտ է մանկատների երեխաներին նկատվածներին: Այս տվյալները հերքում են այն ավանդական իմաստությունը, որ որդեգրումը միշտ ավելի լավ է, քան մանկատան երեխայի կյանքը: Որոշ դեպքերում, անբարենպաստ ժառանգականությունը, երեխաների վաղ բացասական փորձը, նույնիսկ երբ որդեգրվելիս, նրանց հնարավորություն չի տալիս փոխհատուցել այն, ինչ առաջացել է. վաղ մանկությունմերժվածության զգացում, որը ընկած է բացասական ինքնորոշման հիմքում, մշուշոտ ինքնությունը և այլն:

Բացի այդ, որդեգրված երեխայի անհատականության ձևավորման վրա կարող է ազդել ընդհանուր ընտանեկան իրավիճակը, որում նա մեծանում է: Սպիվակովսկայա Ա.Ս. պարզել է, որ որդեգրված երեխաներ մեծացնող ծնողները հաճախ ունենում են ծնողական դիրքի սոցիալ-ընկալման անբավարարություն [Spivakovskaya, 1999]: Երեխայի կերպարը, նրա բնածին հոգեբանական որակների, բնավորության, խառնվածքի, հակումների և նույնիսկ ֆիզիկական բնութագրերի, «աղմուկների» ընկալումը դառնում է ոչ ճշգրիտ, չտարբերակված, մոտավոր գնահատված այն վախի ազդեցության տակ, որն ուղեկցում է ծնողներին, որ երեխան ունի: վատ ժառանգականություն. Ընդ որում, ծնողներն ֆիքսում են «սխալ» վարքի ցանկացած, նույնիսկ ամենաաննշան գծերը, որոնք իրականում կարելի է բացատրել երեխայի մեծանալու բնական ընթացքով կամ բնական տարիքային ճգնաժամով։ Երեխայի վարքագիծը ծնողների կողմից սկսում է արդարացնել որպես հիվանդության դրսևորում, և նրա ապագան գծվում է մուգ գույներով՝ բոլոր տեսակի անախորժությունների, սահմանափակումների, անհաղթահարելի դժվարությունների: Սոցիալ-ընկալման այս խանգարումները հանգեցնում են ծնողների դիրքերի և երեխայի հետ շփվելու ժամանակ փոփոխությունների: Կրթությունը սկսում է ավելի ու ավելի վերաիմաստավորվել որպես բնածին արատների շտկում: Բնականությունը, երեխայի հետ շփվելուց անմիջապես ուրախությունը փոխարինվում է ծնողների գերակայությամբ, կասկածանքով, վերահսկողության ուժեղացմամբ, և երեխայի հետ կյանքը վերածվում է վարքի մեջ ամեն ինչի անընդհատ անհանգիստ որոնման, որը ենթադրաբար սխալ է, այլ ոչ թե այլ երեխաների նման:

Հոգեբանության ժամանակակից համակարգային մոտեցման ներկայացուցիչ Բերտ Հելինգերը կարծում է, որ խնամատար ընտանիքի որոշ խնդիրներ կվերացվեն, եթե պահպանվեն երեխայի որդեգրման և դաստիարակության որոշակի կանոններ։ Դրանցից մեկը երեխային իր ընտանեկան համակարգին պատկանելու պահանջն է։ Նրա կարծիքով՝ այս կանոնը պետք է պահպանվի երեխայի համար որդեգրողների ընտրության պահից։ Եթե ​​սեփական ծնողները չեն կարող նրան մեծացնել, ապա երեխային պետք է տալ հարազատներին, և միայն հարազատների մերժման դեպքում պետք է սկսել որդեգրողների կամ խնամակալների որոնումները։ Հելլինգերը կարծում է, որ որդեգրող ծնողները պետք է իրենց վստահ զգան՝ հասկանալով, որ նրանք փոխարինում են երեխայի հորն ու մորը և զբաղեցնում են երկրորդ տեղը հարազատներից հետո, ինչպիսին էլ որ լինեն նրանք։ Միայն այս դեպքում երեխան կկարողանա հարգել որդեգրողներին և նրանցից ընդունել այն, ինչ իրեն առաջարկվում է։ Եթե ​​ծնողները բռնագրավում են ծննդավայրը, և որդեգրողները պնդում են, որ իրենք ավելի լավն են, երեխան կարող է նույնանալ նրանց հետ, ում նշանակությունը նվազում է, երբ երեխան բարկացած է ծննդաբերած ծնողների վրա՝ իրեն լքելու համար: Բացասական զգացմունքները կարող են փոխանցվել նաև որդեգրողներին, եթե նրանք փորձեն զբաղեցնել հարազատների տեղը։ Հելինգերը կարծում է, որ իրենց հանուն երեխայի որդեգրելով՝ համակարգային զույգը նրան հեռացնում է այն համակարգից, որին նա պատկանում է, և նրանք իրենք պետք է ինչ-որ բան զոհաբերեն։ Օրինակ՝ ամուսնական հարաբերությունները կամ սեփական երեխայի հետ հարաբերությունները։ Հելինգերի խոսքով՝ երեխային որդեգրելիս ավելի լավ է նրան թողնել իր ազգանունը և այն ըմբռնումը, որ նա որդեգրված է։ Հետևաբար, Հելինգերը SOS գյուղերի ջատագովն է, քանի որ այնտեղ մայրերը չեն հավակնում իսկական մայր լինելուն, ինչը, սակայն, ինքնին չի լուծում առկա բոլոր խնդիրները [Hellinger, 2001]:

Ընդհանուր առմամբ, Հելլինգերը կարևոր է համարում, որ որդեգրող ծնողները ճանաչեն մի կողմից բնական ծնողների և այլ հարազատների երեխայի իրավունքները, մյուս կողմից՝ երեխայի իրավունքը՝ իմանալու և հարգելու նրանց: Բնական ծնողների տեղը պետք է լինի ազատ և որոշված, հետո համակարգային հավասարակշռությունը խնամատար ընտանիքչի խախտվի.

Այսպիսով, փոխարինող խնամքի արդյունավետությունը կախված է հետևյալ գործոններից.

- երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները և նրա կենսափորձը մինչև խնամատար ընտանիքում տեղավորվելը (ծնողների կորստի հետ կապված տրավմա, ծնողների կողմից ծնողական իրավունքներից զրկում, անօթևանություն, մանկատան կրթություն).

- ընդունող ընտանիքի հոգեբանական բնութագրերը որպես համակարգ (որդեգրողների անձնական բնութագրերը, նրանց հարաբերությունների բնույթը, երեխայի տեղը նրանց մեջ և այլն);

– որդեգրման պայմաններն ու իրավիճակները (հարազատների, ծանոթների կամ անծանոթների ընտանիքին).

Հետազոտության սխեման և մեթոդներ

Մեր ուսումնասիրությունը նվիրված էր խնամատար ընտանիքներում ծնող-երեխա փոխհարաբերությունների ուսումնասիրությանը: Դրան մասնակցել են ծնողներ և որդեգրված երեխաներ. խնամակալության և խնամակալության տակ գտնվող երեխաներ (վերջին երկու տարբերակներն ընտրվել են ծնողների կողմից, ըստ նրանց, սոցիալական և իրավական նկատառումներից ելնելով` նպաստների հիման վրա): Բոլոր երեխաներն իրենց որդեգրող ծնողներին համարում էին իրենցը:

Աշխատանքի ընթացքում հետազոտվել են խնամատար երեխաներ, ովքեր բուժվել են Մոսկվայի թիվ 6 մանկական կլինիկական հիվանդանոցում և Մոսկվայի թիվ 15 ՊԲ-ում՝ հոգեբուժական համախտանիշի ախտորոշմամբ՝ արտահայտված վարքային խանգարումներով, ասոցիալական գործողություններով; ինչպես նաև Ինտեգրատիվ համակարգային ընտանեկան թերապիայի ինստիտուտ հոգեթերապևտիկ օգնության համար դիմած որդեգրված երեխաներ ունեցող ընտանիքները և մի քանի ընտանիքներ, որոնք, իրենց կարծիքով, հոգեբանական օգնության կարիք չունեն։

Մենք ինքներս մեզ դրեցինք հետևյալ խնդիրները.

- վերլուծել կենսագրական և անամնեստական ​​տեղեկատվությունը ընտանեկան համակարգի հիմնական պարամետրերը բացահայտելու համար.

- բացահայտել որդեգրման դրդապատճառները.

- նկարագրել խնամատար ընտանիքների հիմնական խնդիրները.

- ուսումնասիրել որդեգրված երեխաների անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը (ինքնակառավարման հարաբերություններ, հարաբերություններ այլ մարդկանց հետ, երեխայի տեսլականը իր ընտանիքի մասին);

- ուսումնասիրել խնամատար ծնողների վերաբերմունքը երեխայի և ընդհանուր առմամբ ընտանիքի նկատմամբ, ինչպես նաև նրանց նախընտրած դաստիարակության ոճը.

- բացահայտել և նկարագրել խնամատար ընտանիքներում ծնող-երեխա հարաբերությունների տարբերակները:

Երեխայի անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերի, նրա ինքնորոշման և այլ մարդկանց և, մասնավորապես, ընտանիքի հետ հարաբերությունների վերաբերյալ եզրակացությունը կազմվել է կլինիկական զրույցի տվյալների վերլուծության հիման վրա, CTC, մի շարք նկարչական թեստեր, «Անավարտ նախադասություններ» տեխնիկան, Ռենե Գիլեսի թեստը (մինչև 12 տարեկան երեխաներ) և ADOR հարցաշարը (երեխաները 13 տարեկանից):

Ներընտանեկան իրավիճակի գաղափարը ձևավորվել է ծնողների անամնեզի, խոսակցությունների և քննության տվյալների ուսումնասիրության հիման վրա (CTO և PARI մեթոդներ): Հարցազրույցների ընթացքում մեզ հետաքրքրում էր պատմությունը, կյանքի ցիկլի փուլը, ընտանիքի կառուցվածքն ու ռեսուրսները, հաղորդակցման առանձնահատկությունները, ընտանեկան առասպելները և այլն, ինչպես նաև այն ամենը, ինչ կապված է երեխայի որդեգրման իրավիճակի հետ։ .

Վերլուծելով և ամփոփելով էմպիրիկ ուսումնասիրության արդյունքները՝ մենք եկանք այն եզրակացության, որ խնամատար ընտանիքներում ծնող-երեխա հարաբերությունների բնույթը որոշվում է երեք հիմնական գործոնով.

- որդեգրման շարժառիթ;

- որդեգրման գաղտնիության առկայությունը կամ բացակայությունը և որդեգրողների վերաբերմունքը երեխայի բնական ծնողների նկատմամբ.

- ընտանեկան համակարգի ճկունության-կոշտության աստիճանը.

Հետազոտության արդյունքներ

Որդեգրված երեխաների հետ ծնողների հարաբերությունները, կախված որդեգրման դրդապատճառներից, հետևյալն են.

1. Ընտանիքի պատմության մեջ եղել է երեխայի մահ, և ծնողները ցանկանում են նրան փոխարինող գտնել։ Ծնող-երեխա հարաբերություններին այս դեպքում բնորոշ է սիմբիոտիկ փոխազդեցությունը, երեխան «բեռնված» է ծնողներից որոշակի ակնկալիքներով, որոնք հաշվի չեն առնում նրա անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները։ Երեխային բնորոշ է բացասական ինքնասիրությունը, ցածր ինքնագնահատականը, նա տառապում է ծնողների հետ հուզական շփումների պակասից։ Նման ընտանիքն ունի կոշտ արտաքին սահմաններ և մշուշոտ ներքին սահմաններ: Ընտանիքի անդամներին բնորոշ է դերերի ընտրության կոշտությունը, անճկունությունը, նույնը վերաբերում է. ընտանիքի կանոնները. Ընտանիքում հաղորդակցությունը կարգավորող բազմաթիվ կանոններ կան, հավանական են թաքնված հակամարտություններ ամուսինների միջև:

գործի նկարազարդում

12 տարեկան Նիկիտա Ս.-ին որդեգրել են 1 տարեկանում (նրան մայրը լքել է ծննդատանը՝ նախկինում անուն տալով)։ Այնուհետև մանկատանը Նիկիտան երկրորդ անուն ստացավ։ Գիտի իր որդեգրման մասին։ Նիկիտա Օ.Ն.-ի որդեգիր մայր, 54 տարեկան, երկրորդ խմբի հաշմանդամ. 13 տարի առաջ նրա որդին՝ Անդրեյը, մահացել է բանակում (նա 20 տարեկան էր)։ Նա որդու մահվան հետ կապված բողոքներով «հասել է Ելցին». Նա բաժանվել է Անդրեյի հորից, երբ որդին 5 տարեկան էր։ Նա անընդհատ հիշում է որդուն, ասում է, որ նա վատ հատկանիշներ չի ունեցել, միշտ օգնել է նրան, իսկ ընկերները դեռ պարբերաբար այցելում են նրան։ Որդու մահից հետո Օ.Ն. որոշեց երեխա որդեգրել. նա աշխատանք գտավ մանկատանը՝ գտնելու մի տղայի, ով նման էր Անդրեյին: Վերջապես նրան հաջողվեց՝ Օ.Ն. նշում է, որ երեխան, ում ինքը որոշել է ընտանիք վերցնել, «այն նույն հոտն ուներ, ինչ Անդրեյը, նույն խալն ուներ»։ Նա որոշեց նորից անվանափոխել տղային՝ տալով նրան իր հոր անունը և որդու հայրանունը։ Նիկիտայի մայրը փնտրել է նրան, եկել է մանկատուն, բայց Օ.Ն.-ն, դեռ այնտեղ աշխատելիս, նրան ասել է, որ տղայի ճակատագրի մասին ոչինչ հայտնի չէ, որ նա որդեգրվել է։ Նիկիտան 5 տարեկանից հաշվառված է հոգեներվաբանի մոտ, և ներկայումս նրա մոտ ախտորոշվել է նևրոտիկ դեպրեսիա։ Ընտանիքը հոգեթերապևտիկ օգնության համար դիմել է ագրեսիվ պահվածքի («մոր վրա աթոռներ է նետում») և ոչ պատշաճ պահվածքի (կարող է լվանալ հագուստով): ՆԱ. բազմիցս հայտարարում է, որ եթե Նիկիտան լքի իրեն, կյանքը կկորցնի իր իմաստը իր համար։ Նիկիտան սովորում է ուղղիչ դասարանում, մեկ անգամ նրան ծեծել են Օ.Ն. գնացել է դպրոցի տնօրենի մոտ և պահանջել հանել իրավախախտին, ինչը տեղի է ունեցել, որից հետո դասարանում հարաբերությունները ամբողջությամբ վատացել են Նիկիտայի հետ։ Ընկերները, ովքեր գալիս են Նիկիտա այցելելու, չեն սիրում O.N.

Ընտանեկան համակարգի հիմնական առանձնահատկությունները

Ընտանեկան կյանքի ցիկլի փուլ՝ երեխայի բաժանման փուլ, ծնողներից բաժանում, սոցիալականացում։

Ընտանիքի կառուցվածքը. Մայրը որդու համար անփոխարինելի մարդու հիպերպաշտպանական դեր ունի, Նիկիտան սովոր է ամեն ինչում խորհրդակցել մոր հետ և առանց նրա ոչ մի որոշում չի կայացնում։ Նիկիտան ունի մոր մահացած որդու՝ ամուսնու դերը, նրա գործառույթը մորն իրեն լավ զգալն է։ Արտաքին սահմանները կոշտ են. ընտանիքը ընկերներ չունի, հյուրերը հազվադեպ են գալիս, այդ թվում՝ Նիկիտայի ընկերները։ Ներքին սահմանները լղոզված են, գործնականում չկա տարանջատում ծնող և երեխա ենթահամակարգերի միջև: Ընտանիքի համախմբվածությունը շատ բարձր է, անընդհատ պնդում են, որ միշտ միասին են լինելու։ Անհավասարակշռված, շրջված հիերարխիա, դերերի և ընտանեկան կանոնների ցածր ճկունություն:

Ընտանիքում հաղորդակցության առանձնահատկությունները. Ընտանիքում կա կանոն, որ որդին կարող է ցանկացած որոշում կայացնել միայն մոր հավանությունից հետո։ Եթե ​​Նիկիտան քայլեր է ձեռնարկում բաժանվելու համար, մայրն ասում է, որ ինքն իրեն ավելի վատ է զգում, չի տեսնում կյանքի իմաստն առանց որդու։ Մահացած հայրենի և որդեգրած որդու միջև թաքնված կոնֆլիկտ կա. Նիկիտան փորձում է ցույց տալ, որ նման չէ Անդրեյին։

Ընտանեկան առասպելներ. Ցավոք, անցյալ սերունդների մասին բավականաչափ տեղեկություն չկա, բայց միջուկային ընտանիքը միֆ ունի՝ «Մենք բնիկ ժողովուրդ ենք»։

Ընտանիքի ռեսուրսներն են հոգեթերապիայի մեջ ներգրավվածությունը, ընտանեկան կյանքի ցիկլի մի փուլ, որը պահանջում է զարգացում, Նիկիտան, ով ցանկանում է անցնել բաժանման միջով:

Արդյունքները ցույց են տվել, որ ընտանիքը գտնվում է որդու բաժանման փուլում, ինչը դժվար է երեխայի՝ խնամատար մոր հետ կոալիցիայում ներգրավվելու, դերերի սխալ բաշխման, ներքին սահմանների լղոզման պատճառով։ Բացի այդ, մենք տեսնում ենք, որ մայրը տեսնում է իր մահացած որդուն իր որդեգրած Նիկիտայի մեջ։

2. Ընտանիքը չի կարող երեխա ունենալ բժշկական պատճառներով, ուստի որոշում է երեխային որդեգրել։ Այստեղ ծնող-երեխա հարաբերություններին բնորոշ է գերխնամակալությունը, երեխայի նկատմամբ ծնողների մեծ թվով ակնկալիքները, ընտանիքներին բնորոշ են ամուսնական հարաբերություններում առկա խնդիրները։ Ընտանիքի համախմբվածությունը բարձր է, և մայրն ու երեխան միասնական են, իսկ հայրը գտնվում է ծայրամասում: Որպես կոնկրետ տարբերակ կարելի է դիտարկել այն դեպքերը, երբ չկան որոշակի սեռի երեխաներ, իսկ որդեգրվածն ընտրվում է ըստ սեռի։ Կոնկրետ այս դեպքի առանձնահատկությունն այն է, որ որդեգրման պահին երեխայից ակնկալիքների և նրա մասին երևակայությունների էլ ավելի մեծ քանակն է:

3. Ընտանիքն ուզում է «բարի գործ անել», երեխային ընտանիք վերցնել՝ ընդհանրապես երեխաներին խնամելով և գործով օգնել նրանց։ Միևնույն ժամանակ, ծնող-երեխա հարաբերություններին բնորոշ է սիմբիոտիկ կապվածությունը, ծնողների կողմից իրենց արարքի համար մշտապես երախտագիտություն հայտնելու անհրաժեշտությունը: Որդեգրող ծնողներին բնորոշ է սիրո հատուկ կարիքը, դրա բացակայությունը, որը կապված է ամուսնական ենթահամակարգում սիրո բացակայության հետ։

4. Ընտանիքը խնամատար երեխա է վերցնում իր մանկավարժական ունակությունները իրացնելու համար՝ ցանկանալով հաջող դաստիարակության օգնությամբ «դժվար» երեխայից արժանավոր ու հաջողակ երեխա դարձնել։ Այս տեսակի որդեգրող ծնողներին բնորոշ է «անբարենպաստ գենոֆոնդի դրսևորման» անընդհատ անհանգիստ ակնկալիքը, իրենց՝ որպես ծնողի անվստահությունը, ընտանեկան իրավիճակի իդեալականացումը։ Այս դեպքում ծնողների վարքագծի երկու տարբերակ կա. Առաջին դեպքում ծնողները հաճախ դիմում են բժիշկների և հոգեբանների օգնությանը, հաճախ նրանց երեխաները գտնվում են հիվանդանոցներում՝ բուժման նպատակով։ Երկրորդ դեպքում ծնողները կենտրոնում դնում են կրթությունը, ակտիվորեն ուսումնասիրում են գրականություն, այցելում և կազմակերպում տարբեր համայնքներ, որտեղ քննարկվում են որդեգրված երեխաների դաստիարակության հետ կապված թեմաներ։ Այստեղ կա անվստահություն սեփական անձի նկատմամբ՝ որպես ծնող, վախ վատ ծնող լինելուց, երեխայի հանդեպ սերն ու հոգատարությունն անընդհատ ցույց տալու ու ապացուցելու ցանկություն։

5. Միայնակ կինը, չունենալով սեփական ընտանիք, որոշում է այդպիսին ստեղծել՝ երեխա որդեգրելով ոչ լիարժեք ընտանիք: Ծնող-երեխա հարաբերություններին բնորոշ է սիմբիոտիկ կապվածությունը, բաժանման դժվարությունները։ Երեխայի պարտքն է ուրախացնել որդեգրող մորը, քանի որ հենց դրա համար են նրան տարել։ Երեխան ֆունկցիոնալ և հոգեբանորեն կատարում է ամուսնու դերը, լղոզված են երեխայի և ծնողի ենթահամակարգերի սահմանները։ Երեխան կարող է պատանեկության տարիքում բաժանման հետ կապված դժվարություններ ունենալ, նա ծանրաբեռնված է ակնկալիքներով, որոնք պետք է մատուցել ամուսնուն (օրինակ, նա պետք է միշտ լինի մոր հետ, աջակցի նրան ամեն ինչում և այլն):

Հետազոտության արդյունքում պարզվել է երեխայի անհատական ​​հատկանիշների, որդեգրողների հետ նրա հարաբերությունների բնույթի և որդեգրման գաղտնիքի առկայության, ինչպես նաև որդեգրողների վերաբերմունքը երեխայի բնական ծնողների նկատմամբ:

1. Ընտանիքում որդեգրման գաղտնիքի առկայությունը, երեխան չգիտի, որ որդեգրված է։ Ծնողների կողմից մշտական ​​վախ կա գաղտնիքները բացահայտելու, անհանգստություն, կասկածամտություն, ծնող-երեխա հարաբերությունները կորցնում են իրենց հստակությունը։ Երեխային բնորոշ է անհանգստությունը, բացասական ինքնասիրությունը, սիրելիների հետ շփման բացակայությունը: Ընտանիքում շփումները խզված են, արտաքին սահմանները շատ խիստ են, ընտանիքը փակ է հասարակությունից, զգուշավոր ամեն ինչից դուրս։ Նման ընտանիքները բնութագրվում են համախմբվածության և մեկուսացման աճով, հաղորդակցությունը կարգավորող բազմաթիվ կանոններով: Ծնողները, ովքեր ինչ-որ մեկին (բժշկին կամ հոգեբանին) ասում են որդեգրման գաղտնիքը, կոալիցիայի մեջ են մտնում այս մասնագետի հետ։

2. Ընտանիքում որդեգրման գաղտնիք կար, բայց այն անսպասելիորեն բացահայտվեց (երեխան իմացավ, որ իրեն որդեգրել են պատահաբար)։ Երեխա-ծնող հարաբերությունները բնութագրվում են երեխայի որդեգրողների նկատմամբ անվստահությամբ, ընտանիքի բոլոր անդամների հիասթափությամբ։ Երեխային բնորոշ է ագրեսիան բնական և որդեգրող ծնողների նկատմամբ, զարգանում են երևակայություններ բնական ծնողների մասին։ Ընտանիք կորցնելու վախը նկատվում է ինչպես երեխայի, այնպես էլ ծնողների մոտ։

3. Ընտանիքում ոչ մի ֆորմալ գաղտնիք չկա, բայց երեխան գիտի միայն որդեգրման փաստը կամ բավարար տեղեկություն չունի այդ մասին։ Երեխան խաթարված պատկերացում ունի ընտանիքի մասին որպես ամբողջություն, նրա սահմանների մասին, կա ընտանիքը կորցնելու վախ: Նման երեխաները ընտանիքում ընդգրկում են անծանոթ մարդկանց, նրանք չեն կարող ազգականների անուններ տալ, որոշել ընտանեկան հարաբերությունները։ Ի վերջո, երեխան ունի իր սեփական ընտանիքի հիմքում ընկած ցանկությունը:

4. Ընտանիքում որդեգրման գաղտնիք չկա, բայց բնական ծնողների դերն արժեզրկված է։ Երեխային բնորոշ է բացասական ինքնասիրությունը, քանի որ բնական ծնողներին արժեզրկելով՝ որդեգրողները մասամբ արժեզրկում են հենց իրեն։ Իրենց ծնողների կողմից ընտանեկան հարաբերություններթվում է հաջողակ, իդեալականացված:

Քանի որ ընտանիքում որդեգրված երեխայի հայտնվելը պահանջում է գոյություն ունեցող ընտանեկան հարաբերությունների փոփոխություն, նրա հետ հարաբերություններում շատ բան կախված է նրանից, թե որքան հեշտությամբ ընտանիքը հարմարվում է միջավայրի փոփոխվող պահանջներին և ներընտանեկան իրավիճակին:

1. Ընտանիքի կոշտ կանոններով ընտանիքներ. Երեխայի տեսքը կապված է ամբողջ ընտանիքի սովորույթներն ու կանոնները փոխելու անհրաժեշտության հետ, հաճախ նա պատրաստ չէ դրան: Երեխա-ծնող հարաբերությունները բնութագրվում են սառնությամբ, ծնողները հիասթափված են երեխայից, դժգոհ են ընտանիքի գործունեությունից: Երեխային բնորոշ է բացասական ինքնասիրությունը, խնամատար ծնողների հետ հուզական և անձնական հաղորդակցության բացակայությունը:

2. Ընտանիքներ, որոնք ունեն կոշտ ընտանեկան դերեր: Եթե ​​համակարգը ընդունում է երեխային՝ հավասարակշռության գալով նրա արտաքինի հետ, ապա ապագայում սոցիալական իրավիճակի ցանկացած փոփոխություն կամ պարզապես երեխայի փոփոխություն՝ պայմանավորված զարգացման կամ այլ գործոններով, կարող է հանգեցնել համակարգի թուլացման։ Նման իրավիճակում ընտանիքը պետք է «հարմարվի» փոփոխություններին, ինչը կարող է դժվար լինել ընտանիքի դերերի և գործառույթների կոշտության պատճառով: Արդյունքում կա՛մ ճգնաժամ է առաջանում, կա՛մ սիմպտոմատիկ վարքագիծ է առաջանում, կա՛մ երեխան հեռացվում է համակարգից (օրինակ՝ հոսպիտալացվում): Երեխա-ծնող հարաբերություններն ուղեկցվում են երեխայի մեջ ծնողների անվստահությամբ, նրանից հաճախակի հիասթափություններով, երեխային ամբողջությամբ չընդունելով։ Երեխաներին բնորոշ է բացասական ինքնասիրությունը, ագրեսիվ դրսեւորումները, հակասոցիալական վարքագիծը։

3. Խնամատար երեխայի իրավիճակային անհրաժեշտություն. Այն դեպքերում, երբ երեխայի որդեգրումից որոշ ժամանակ անց ընտանեկան իրավիճակում փոփոխություններ են տեղի ունենում, և որդեգրված երեխան անհրաժեշտ էր իրավիճակային խնդիրներ լուծելու համար, խնդիրներ կարող են առաջանալ նաև ծնող-երեխա հարաբերություններում։ Օրինակ, եթե ծնողները երեխա են որդեգրել, քանի որ իրենց դուստրը մեծացել է և հեռացել է տնից, ապա այն դեպքում, երբ նա վերադառնա ծնողների հետ ապրելու, խնդիրներ կարող են առաջանալ հետ հարաբերություններում. որդեգրված երեխա. Երեխա-ծնող և ընդհանրապես ընտանեկան հարաբերություններին բնորոշ են կոնֆլիկտները, ընտանիքի անդամների բացասական վերաբերմունքը որդեգրված երեխայի նկատմամբ, երեխայի բացասական ինքնասիրությունը, հուզական և անձնական հաղորդակցության բացակայությունը, բացասական և ագրեսիվ վերաբերմունքը ընտանեկան իրավիճակի փոփոխությունների նկատմամբ և որոշ: ընտանիքի անդամներ.

Մեր ուսումնասիրությունը համոզիչ կերպով ցույց տվեց, որ որդեգրված երեխաներ ունեցող ընտանիքները կարիք ունեն կանխարգելիչ և ուղղիչ հոգեբանական օգնության՝ ընտանեկան համակարգի ճկունությունը բարձրացնելու և որդեգրման դրդապատճառների պարտադիր ուսումնասիրության, որդեգրման գաղտնիության կարևորության և երեխայի ծննդյան ծնողների հետ հարաբերությունների համար։ գրականություն

Բոուլբի Ջ.Հավելված. Մ., 2003:

Ռուսաստանում որբության խնդրի լուծման ուղիները/ Զարեցկի Վ.Կ. [և ուրիշներ] Մ., 2002:

Լանգմեյեր Ի., Մատեյչեկ Զ.Մտավոր զրկանքներում մանկություն. Մ., 1984:

Օսլոն Վ.Ն.Փոխարինող մասնագիտական ​​ընտանիքը որպես որբերի զարգացման զրկանքը փոխհատուցելու պայման. … անկեղծ. հոգեբան. գիտություններ. Մոսկվա, 2001 թ.

Խնդիրներ, որոնք պետք է հաշվի առնել.

1. Խնամատար ընտանիքի ծնողական և մասնագիտական ​​գործառույթները.

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Թիրախ: Քաղաքացիների կողմնորոշումը փոխարինող ընտանիքի կյանքի միկրո և մակրո-սոցիալական տարածքում.

Առաջադրանքներ.

Խնամատար ընտանիքը դիտարկել խնամատար երեխաների իրավունքների և օրինական շահերի պաշտպանության հետ կապված նրա հիմնական գործառույթների առումով.

Տեղեկացնել ընտանիքի և երեխաների աջակցության ծառայությունների գործունեության մասին.

Քաղաքացիների մոտ ձևավորել խնամատար ընտանիքներին աջակցելու գործում ներգրավված մասնագետների հետ համագործակցելու մոտիվացիա.

Քաղաքացիների հետ միասին դիտարկել խնամատար ընտանիքի և որդեգրված երեխայի արյունակից հարազատների փոխգործակցության տարբեր հնարավորություններ.

Նպաստել փորձի փոխանակման և քաղաքացիների փոխադարձ աջակցության միասնական տարածքի կազմակերպմանը:

Խնդիրներ, որոնք պետք է հաշվի առնել.

2. Փոխարինող ծնողների համագործակցության մոտիվացիայի ձևավորում ուղեկցող կազմակերպության հետ.

3. Խնամատար ընտանիքի վերաբերմունքը որդեգրված երեխայի ծնողների և արյունակից հարազատների նկատմամբ և նրանց փոխազդեցությունը:

4. Ընտանիքում երեխաների տեղավորման մասնակիցների միջև փոխգործակցության սխեման (ծնողներ և արյունակիցներ՝ ուղեկցող կազմակերպություն՝ փոխարինող ընտանիք):

5. Խնամատար ընտանիքների փոխգործակցությունը երեխաներին և ընտանիքներին ծառայություններ մատուցող այլ կազմակերպությունների, ինչպես նաև իրենց միջև:

Դասի առաջընթաց.

Ներածություն

Հիմնական մասը

Վերջնական մաս

Սարքավորումներ: մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, էկրան, պլանշետներ, գնդիկավոր գրիչներ, մարկերներ:

Ներածություն

Վարժություն «Որքա՜ն նման ենք մենք»:

Վարժությունն օգնում է մասնակիցներին ավելի լավ ճանաչել միմյանց։ Դուք պետք է բաժանվեք երկու խմբի. Թող յուրաքանչյուր խումբ կազմի ցուցակ, թե ինչն է միավորում իր անդամներին: Այս ցանկում կարող եք գրել, օրինակ. «Մեզնից յուրաքանչյուրն ունի մեկ քույր ...», «Մեզնից յուրաքանչյուրն ունի փափուկ խաղալիք…», «Մեզնից յուրաքանչյուրի սիրելի գույնը կարմիրն է…»: Դուք չեք կարող գրել ունիվերսալ տեղեկատվություն, ինչպիսին է «Ես երկու ոտք ունեմ»: Կարող եք նշել, օրինակ, ծննդյան տարեթիվը, ուսման վայրը, հոբբիները, ամուսնական կարգավիճակըև այլն: Դուք ունեք 8 րոպե: Հաղթում է այն խումբը, որը կգտնի և գրի առնի ամենաշատ նմանությունները:

Հիմնական մասը

1. Խնամատար ընտանիքի ծնողական և մասնագիտական ​​գործառույթները.

Վերջին 100 տարիների ընթացքում Ռուսաստանում ապրում է անօթևանության երրորդ ալիքը։ Երեխաները, ելնելով իրենց բնորոշ ֆիզիկական, մտավոր, մտավոր զարգացման մակարդակից և կենսափորձից, որոնք անբավարար են ինքնուրույն ապրելու համար, միշտ կարիք ունեին և կունենան մեծահասակների ամենօրյա խնամակալության կարիքը, իսկ պետական ​​իշխանության մակարդակում՝ սոցիալական պաշտպանության։ . Վերջին տվյալներով՝ ավելի քան 600 հազար ռուս երեխա որբ է։ Նրանցից 90%-ը սոցիալական ծնողազուրկ երեխաներ են, այսինքն՝ կենդանի ծնողների հետ ծնողական խնամքից զրկված երեխաներ։ Երեխաների իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիան սահմանում է, որ «Երեխան, որը ժամանակավորապես կամ մշտապես զրկված է իր ընտանեկան միջավայրից, կամ ով, ելնելով իր լավագույն շահերից, չի կարող մնալ նման միջավայրում, ունի հատուկ պաշտպանության և օգնության իրավունք, որը տրամադրվում է պետությունը»։

Ներքին և համաշխարհային փորձը հստակ ցույց է տալիս, որ ընտանիքում դաստիարակված որբ երեխայի սոցիալականացման արդյունավետությունը և արժանի ապագայի երաշխիքները անչափ ավելի բարձր են, քան գիշերօթիկ հաստատությունում գտնվող որբինը։

Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգիրքը սահմանում է ծնողական խնամքից զրկված երեխայի կյանքի դասավորության հետևյալ ձևերը. Ներկայումս ակտիվ աշխատանքներ են տարվում ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար փոխարինող ընտանեկան խնամքի կազմակերպման մոդելների մշակման ուղղությամբ, ինչպիսիք են խնամատար ընտանիքը և ընտանեկան կրթական խումբը (հովանավորչություն): Բայց ծնողական խնամքից զրկված երեխայի կյանքի դասավորության այս նոր ձևերն են, որոնք ոչ մի կերպ նշված չեն Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգրքում: Թեև այժմ արդիական է խնամատարության համակարգի մշակումը, որպես միջանկյալ ձև երեխայի ծննդյան ընտանիքի և խնամատար ընտանիքի միջև:

խնամատար ընտանիք - սոցիալ-հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կարիք ունեցող երեխայի ժամանակավոր կեցության հաստատություն՝ հաշվելով նրա պաշտոնական պատմությունը 1996 թվականից, երբ Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 1996 թվականի հուլիսի 17-ի թիվ 829 «Հաստատելու մասին» որոշումը. ընդունվել է խնամատար ընտանիքի մասին կանոնակարգ:

Խնամատար ընտանիքը առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակության կազմակերպման ձևերից մեկն է: Խնամատար ընտանիքը ձևավորվում է ընտանիքում մեծանալու համար երեխայի (երեխաների) փոխանցման համաձայնագրի հիման վրա: Խնամակալության և խնամակալության մարմինը նպաստում է խնամատար ընտանիքների ստեղծմանը, խնամատար ծնողներին ցուցաբերում է անհրաժեշտ օգնություն և վերահսկում երեխայի (երեխաների) կենսապայմաններն ու դաստիարակությունը: Խնամատար ընտանիքում երեխաների տեղավորումը չի ենթադրում խնամատար ծնողների և խնամատար երեխաների միջև Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությունից բխող ալիմենտի և ժառանգական իրավահարաբերությունների առաջացում:

հովանավորչական կրթություն- իրականացում անհրաժեշտ օգնությունԾննդյան ընտանիքում մնացած երեխայի իրավունքների դաստիարակության և պաշտպանության մեջ երեխային ընտանիքում տեղավորելու ձև՝ ծնողների միջև (օրինական ներկայացուցիչներ) երեխայի իրավունքների և օրինական շահերի պաշտպանության պատասխանատվության սահմանազատման պարտադիր պայմանով. երեխայի), լիազորված ծառայություն (կազմակերպություն) կամ խնամատար խնամք իրականացնող հաստատություն։

Խնամատար ընտանիքի կարգավիճակը բնութագրվում է նրանով, որ երեխան մնում է մանկատան սան, մանկատան նորմատիվներով ապահովվում է սննդով և հագուստով և համաձայնության հիման վրա տեղափոխվում է ընտանիք: Մանկատան տնօրենը երեխայի օրինական ներկայացուցիչն է, իսկ հոգեբանը՝ սոցիալական ուսուցիչՄանկավարժական, բուժաշխատողները շարունակում են կատարել երեխայի հետ կապված իրենց պարտականությունները, մասնակցել նրա դաստիարակությանը, իրավունքների պաշտպանությանը, այսինքն՝ կազմակերպվում է երեխայի համալիր բժշկական, սոցիալ-հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն։

Ընտանեկան ուսումնական խումբ(SVG) մասնագիտացված հաստատության գործունեության կազմակերպման ձև է, որն ուղղված է երեխային ընտանիքում ապրելու փորձ ձեռք բերելու, իսկ հետագայում, հնարավոր է, ընտանիք գտնելու հնարավորություն տալուն:

SVG կազմակերպվում են սոցիալական ապաստարաններում, սոցիալական վերականգնողական կենտրոններում և երեխաներին օգնելու կենտրոններում: SVG-ն համարվում է վերը նշված հաստատությունների ստորաբաժանումներից մեկը: Երեխայի SVG-ում մնալու ժամանակը սահմանափակվում է երեխայի ապաստարանում մնալու ժամանակով՝ 6 ամիս: Անհրաժեշտ պայման SVG կազմակերպություններ - նրանց աջակցության ծառայության ստեղծում:

Պրոֆեսիոնալ փոխարինող ընտանիքը երեխային տալիս է ընտանիքում դաստիարակվելու հնարավորություն, նպաստում է քաղաքում անտեսվածության խնդրի լուծմանը, երեխայի անձի լիարժեք զարգացման ապահովմանը, լրացուցիչ աշխատատեղերի ստեղծմանը։

Պրոֆեսիոնալ խնամատար ընտանիքի՝ որպես սոցիալական ինստիտուտի զարգացումը դանդաղ է ընթանում: Դժվարությունը պրոֆեսիոնալ խնամատար ընտանիքների ուսուցիչներ-դաստիարակների վերապատրաստման մեջ է։ Առայժմ լիազոր ծառայությունները դա անում են իրենց ծրագրերով, քանի որ պետություն չկա կրթական ծրագրերայս թիրախային խմբի համար: Հայեցակարգային առումով չեն մշակվել փոխարինող ընտանեկան խնամքի պայմաններում երեխաներին համակողմանի աջակցության մոդելներ։ Բայց սա միակ բանը չէ, որ խանգարում է պրոֆեսիոնալ խնամատար ընտանիքի կայացմանը։ Արդեն կայացած ընտանիքում խնդիրներ են առաջանում, որոնք խոչընդոտներ են ստեղծում նրա հետագա զարգացման համար։ Արդեն որբ երեխայի մասնագիտական ​​խնամատար ընտանիքին, մասնավորապես՝ խնամատար ընտանիքին ինտեգրվելու փուլում առաջանում են բազմաթիվ խնդիրներ, ինչպիսիք են խնամատարների անբավարար մանկավարժական գրագիտությունը, տարիքային առանձնահատկություններորբերը, մանկավարժների հոգեբանական անպատրաստությունը ծնողազուրկ երեխաներին ընդունելու հարցում և այլն։ Բայց սրանք բոլորը չեն։ Ինչպես նշվեց վերևում, խնամատար ընտանիքը միջանկյալ օղակ է ծնված ընտանիքի կամ մանկատան և խնամատար ընտանիքի միջև: Այսինքն՝ խնամատար ընտանիքն ի վերջո պետք է վերածվի խնամատար ընտանիքի։ Բայց խնամատար ընտանիքները, հիմնվելով սոցիալ-մանկավարժական պրակտիկայի վրա, ամենևին էլ չեն ձգտում վերափոխման։

Փոխնակ ուսուցչի գործունեության մեջ կա երկու հիմնական գործառույթ՝ ծնողական և մասնագիտական: Հենց նրանք են ապահովում փոխարինող ուսուցչի աշխատանքի ընդհանուր արդյունքը։ Որբերին դաստիարակելիս տարբեր տարիքիպետք է գերակայի այս կամ այն ​​մասնագիտական ​​գործառույթը։ ծնողի գործառույթը, որպես կանոն, իրականացվում է 100%-ով։ Իսկ խնամատարի գործունեության մասնագիտական ​​գործառույթն իրականում իրականացնում են ծնողազուրկ երեխաների հիմնարկի հիման վրա գործող լիազորված ուղեկցող ծառայության մասնագետները։ Ուղեկցող ծառայության մեջ, որպես կանոն, ընդգրկված են ղեկավար, սոցիալական մանկավարժ, հոգեբան: Սոցիալական մանկավարժը, շփվելով հոգեբանի հետ, ուղեկցում է խնամատար ընտանիքներին։ Ուղեկցումը հասկացվում է որպես հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական, սոցիալական և իրավական միջոցառումների մի շարք, որոնք ուղղված են խնամակալության տակ գտնվող երեխաների իրավունքների և օրինական շահերի պաշտպանությանը, ինչպես նաև նրանց հաջող ադապտացման և սոցիալականացման ապահովմանը: Դաստիարակները պատրաստ չեն վերածվել խնամատար ընտանիքի, քանի որ չեն ցանկանում իրենց համար լրացուցիչ դժվարություններ ստեղծել ծնողազուրկ երեխաներին մեծացնելու հարցում, քանի որ խնամատար ընտանիքում բոլոր դժվարությունները լուծում են ուղեկցորդ ծառայության մասնագետները։ Այսպիսով, խնամատար ընտանիքը խնամատար ընտանիքից խնամատար ընտանիք տեղափոխելու համար անհրաժեշտ է աստիճանաբար նվազագույնի հասցնել հաստատության կողմից մատուցվող ծառայությունների ծավալը կամ լուծել այս խնդիրը այլ կերպ, բայց ինչպե՞ս։

Ելնելով վերոգրյալից՝ կարելի է ասել, որ պրոֆեսիոնալ խնամատար ընտանիքը զարգանում է ներկա փուլում, բայց շատ դանդաղ ու մեծ դժվարություններով։ Պետք է փորձել լուծել այդ դժվարությունները պետական ​​միջոցներով ոչ միայն տարածաշրջանային, այլեւ դաշնային մակարդակով։ Դրանց հաղթահարման ուղիները պետք է փնտրել դրանով հետաքրքրված բոլոր ծառայությունների մասնագետների համատեղ ջանքերով։

2. Խնամատար ընտանիքների աջակցության ծառայության հետ խնամատար ծնողների համագործակցության մոտիվացիայի ձևավորում.

Ընտանիքի դերը մարդկային զարգացման գործում իր նշանակությամբ անհամեմատելի է, ոչ
մյուսները սոցիալական հաստատություններ. Մանկության տարիներին ընտանիքի կորուստ (որբության իրավիճակ)
արտացոլում է հետագա զարգացումերեխային և խանգարում է նրա զարգացմանը
ինքնավարություն, նախաձեռնություն, գենդերային ինքնություն: Առանց այս նորամուծությունների
երեխան չի կարող սուբյեկտ դառնալ միջանձնային հարաբերություններև ձևավորել
հասուն անհատականություն. Միանգամայն ակնհայտ է, որ այսօր իրականացման խնդիր կա
խնամատար ընտանիքների աջակցությունը, ամրագրված է ՌԴ ՄԿ 21-րդ գլխում: Հետեւաբար, դա կարեւոր է
կառուցել որակական, սոցիալական, հոգեբանական, մանկավարժական համակարգ
օգնություն և աջակցություն որբերին և խնամատար ծնողներին.

Խնամատար ընտանիքների աջակցության ծառայությունը ստեղծվում է որպես ընտանեկան կենսապայմանների տարածաշրջանային համակարգի կազմակերպչական կառույց, որը ներառում է խնամակալության և խնամակալության մարմինները (տարածքային, քաղաքային), ռեսուրս կենտրոնները, խնամատար ընտանիքներին համապարփակ աջակցության լիազորված կազմակերպությունները:
Ծառայությունն օգնում է ստեղծմանը օպտիմալ պայմաններփոխարինող ընտանիքում ծնողազուրկ և առանց խնամքի մնացած երեխաների զարգացման, դաստիարակության և սոցիալականացման, արդյունավետ փոխարինող ընտանեկան խնամքի կազմակերպում և իրականացում։ Ծառայությունը պատասխանատու է խնամատար ընտանիքներում մեծացած երեխաների բարեկեցության համար: Ծառայության հիմնական գործունեությունը ներառում է.
բնակչության ներգրավումը փոխարինող ընտանեկան խնամքին.
խնամատար ընտանիքի և խնամատար երեխայի աջակցության համակարգի ստեղծում և ներդրում.
խնամատար ծնողների և ստեղծված խնամատար ընտանիքների թեկնածուների ընդգրկում խնամատար ընտանիքի պահպանման համակարգում.
փոխարինող ընտանեկան խնամքի կարիք ունեցող երեխայի ներառումը աջակցության համակարգում.
ստեղծված ընտանիքի պայմաններում խնամատար ընտանիքի և խնամատար երեխայի համար աջակցող միջավայրի ստեղծում.

Կենսաբանական ընտանիքներին աջակցության կազմակերպում, որտեղ ծնողները ցանկանում են և կարող են վերականգնել իրենց ծնողական իրավունքներ;

Խնամատար ընտանիքի շրջանավարտների հովանավորություն;

Սպասարկման մասնագետների վերապատրաստում և մասնագիտական ​​աջակցություն;

Ծառայողական գործունեության համապատասխանության ապահովում Ռուսաստանի օրենսդրության պահանջներին.

3. Խնամատար ընտանիքի վերաբերմունքը ծնված ընտանիքին և նրանց փոխազդեցությանը:

Ծնողների հետ շփվելու իրավունք.Եթե ​​երեխան ապրում է պետական ​​հաստատությունում կամ խնամատար ընտանիքում, նա իրավունք ունի շփվելու կենսաբանական ծնողների, եղբայրների և քույրերի, տատիկի և պապիկի հետ։ Նրանց հետ շփվելու իրավունք ունեն նաև խնամատար երեխաները, ովքեր նախկինում երկար ժամանակ ապրել են այլ խնամատար ծնողների հետ:

Մենք թվարկել ենք խնամատար ընտանիքում երեխայի, մեր կարծիքով, ամենակարեւոր իրավունքներից միայն մի քանիսը։ Հատկապես կցանկանայի կանգ առնել երեխայի կենսաբանական ծնողների հետ շփվելու իրավունքի իրացման վրա։ Ինչպես պարզվեց շատ խնամատար ծնողների հետ շփվելուց, նրանցից շատերի համար ամենասուրն ու ցավոտն է երեխայի հարաբերությունների խնդիրը ծնված ընտանիքի, հատկապես մոր հետ։ Այս հարցը մտահոգում է նաև մանկատների աշխատակիցներին, որտեղ երեխաներ են պահվում։

խնամատար ծնողներ, ուսուցիչներ, սոցիալական աշխատողներնրանք ցանկանում են, առաջին հերթին, պաշտպանել երեխային դիսֆունկցիոնալ ծնողների բացասական ազդեցությունից, պաշտպանել այն փորձառություններից, որոնք երեխան ապրում է նման հանդիպումներից հետո: Բացի այդ, երեխային ընտանիք ընդունելուց հետո շատերը նրան համարում են իրենցը և չեն ցանկանում կրկին տրավմատացնել նրան անցյալի բացասական փորձի ակտուալացման միջոցով: Սակայն խնամակալության մասնագետները պետք է հստակ իմանան, որ երեխային նոր ընտանիք տեղափոխելուց առաջ անհրաժեշտ է ձեռնարկել բոլոր հնարավոր միջոցները հայրենի ընտանիքը պահպանելու համար։ Դրա համար կարող են լինել մի քանի պատճառ:

Առաջին պատճառը այն է, որ երեխան միշտ ուզում է վերադառնալ սեփական ընտանիք, որքան էլ լավ ապրի պետական ​​հիմնարկում կամ խնամատար ընտանիքում: Դեռահասության տարիներին երեխայի համար կարևոր է, որ փորձի նորից կապ հաստատել արյունակիցներ. Եթե որդեգրող ծնողչի խանգարում այդ փորձերին (պայմանով, որ դա անվտանգ է երեխայի կյանքի և առողջության համար), դա դրականորեն է ազդում նրանց հարաբերությունների և դրանց զարգացման վրա: Նա լրացուցիչ տեղեկություններ է ստանում իր և իր հարազատների մասին, դառնում է ավելի հանգիստ, բաց, պատասխանատու սեփական ապագան պլանավորելիս, նվազում է երեխայի նոր տունն ու ընտանիքը մերժելու վտանգը, և շրջապատի մարդկանց հետ որակապես նոր հարաբերություններ են հաստատվում: Հարազատների հետ հանդիպումներն օգնում են հաղթահարել ճգնաժամային իրավիճակները, բացի այդ՝ երեխային երաշխավորվում է ցմահ ընտանիք։

Հաջորդ պատճառը.երեխաների մեծ մասը ներս մտնելուց հետո մանկական հաստատությունկամ խնամատար ընտանիքը վերադարձվում է բնակարանի վերանորոգման վայր, այսինքն՝ ծնողական իրավունքներից զրկված ծնողներին։ Կյանքն արդեն ցույց է տվել ներկայիս համակարգի թերությունները, որը թույլ է տալիս նախ երեխային հեռացնել ընտանիքից, ինչը մեծ վնասվածք է պատճառում թե՛ նրան, թե՛ այս իրադարձության մեջ ներգրավված մարդկանց, ապա վերադարձնել նրան մի միջավայր, որտեղ քիչ է. փոխվել է. Այս երեխաների մոտ 80%-ը գնում է իրենց արյունակից ծնողների ճանապարհով։

Ինչպե՞ս եք տեսնում ծննդյան ընտանիքին օգնելու ուղիներն ու միջոցները, որպեսզի նա կարողանա հաղթահարել ճգնաժամը։Ընտանիքին օգնությունը պետք է ուղղված լինի այն խնդիրների լուծմանը, որոնք դա անհնարին են դարձնումերեխայի բնակության վայրը ծննդյան ընտանիքում. Դրա համար անհրաժեշտ է ստեղծել ճգնաժամային իրավիճակում հայտնված ընտանիքի բազմակողմանի աջակցության համակարգ: Սա ներառում է խորհրդատվական աշխատանք ծնողների հետ, օգնել ընտանիքին երեխաներին կրթելու հարցում և բուժել ընտանիքի անդամներին, եթե նրանք դրա կարիքն ունեն, և վերջապես, ֆինանսական օգնություն և աջակցություն: Իսկ եթե, այնուամենայնիվ, երեխային խնամակալության տակ կամ խնամատար ընտանիք տեղափոխելու անհրաժեշտություն կա, ապա դրան զուգահեռ պետք է ձեռնարկվեն բոլոր անհրաժեշտ միջոցները, որպեսզի նա հետագայում ապահով վերադառնա ընտանիք։

Քանի որ Ռուսաստանում խնամատար ընտանիքի ինստիտուտը ակտիվորեն զարգանում է, հատուկ բացատրական աշխատանք է անհրաժեշտ դառնում խնամատար ծնողների և արյունակցական ընտանիքներով երեխաների միջև հարաբերություններ հաստատելու համար: Ցավոք սրտի, նոր ծնողները հաճախ լիովին անպատրաստ են դրան: Նրանք միշտ չեն կարող կանխատեսել երեխաների արձագանքը կենսաբանական ծնողների հետ հանդիպումներին և ցավալիորեն զգալ երեխայի վարքագծի փոփոխությունները նման հանդիպումներից հետո: Նրանք ենսխալ են հասկանում երեխաների կանոնավոր շփման կարևորությունը հարազատների հետ. Որդեգրողների խնդիրն է գիտակցել երեխայի՝ ծննդաբերած ծնողների հետ կապի անհրաժեշտությունը, նպաստել երեխայի ծննդյան ընտանիքի գոյության փաստի ընդունմանը։

Հոգեբանները համոզված են, որ եթե երեխան զգում կամ գիտի դա այն մարդկանց միջև, ովքեր այժմ շրջապատում են իրեն (որդեգրող ծնողներ, խնամակալներ, որդեգրողներ) և իր. նախկին ծնողներկա համաձայնություն, ապա նա հանգիստ է և հարմարավետ: Հոգեբանները նաև զգուշացնում են, որ ոչ մի դեպքում չպետք է արհամարհանքով խոսել երեխայի ծննդյան ընտանիքի մասին։

Գիտակցելով խնամատար երեխայի կենսաբանական ծնողների հետ հարաբերություններին աջակցելու անհրաժեշտությունը՝ խնդիր է դրված կազմակերպել երեխայի շփումներն ու հանդիպումները հարազատների հետ։ Ընտանիքի 75-րդ հոդվածի համաձայնՌուսաստանի Դաշնության օրենսգրքի «Ծնողներին, որոնց ծնողական իրավունքները սահմանափակված են դատարանի կողմից, կարող են թույլատրվել կապ հաստատել երեխայի հետ, եթե դա վնասակար ազդեցություն չի ունենում երեխայի վրա: Երեխայի հետ ծնողների շփումը թույլատրվում է խնամակալության և խնամակալության մարմնի համաձայնությամբ կամ խնամակալի, երեխայի խնամատար ծնողների կամ այն ​​հաստատության վարչակազմի համաձայնությամբ, որտեղ գտնվում է երեխան:

Եթե ​​երեխային ընտանիք վերադարձնելու հնարավորություն կա, անհրաժեշտ է դառնում համագործակցել ծնողների կամ այլ հարազատների հետ։ Այս խնդիրը լուծելու համար Գ.Ս. Կրասնիցկայան առաջարկում է օգտագործել բրիտանական մանկատների փորձը՝ մեր հաստատությունների պրակտիկայում ներդնել ծննդյան ծնողների հետ երեխայի շփումների մասին համաձայնագրի ձևակերպումը։ Այն կազմվում է սոցիալական աշխատողի, մանկավարժի, ծնողների և երեխայի մասնակցությամբ առաջին հանդիպումներից մեկում, եթե տարիքը թույլ է տալիս արտահայտել իր կարծիքը: Պայմանագիրը կնքվում է գրավոր, յուրաքանչյուր կողմ ստանում է դրա պատճենը:

Կոնտակտային պայմանագիրը պետք է պարունակի հետևյալ տեղեկատվությունը:

Կողմերը, որոնք կնքում են համաձայնագիր;

Երեխայի պլանավորում (որդեգրում, մշտական ​​բնակություն մանկատանը, վերադարձ ընտանիք);

Շփումների նպատակը (երեխայի մասին տեղեկություններ հավաքել՝ կյանքի պատմություն ստեղծելու համար, օգնել ծնողներին զարգացնել երեխայի հետ հաղորդակցման հմտությունները և այլն);

Շփումների հաճախականությունը (երբ և ինչ հաճախականությամբ դրանք տեղի կունենան), տեղը (խնամակալի հետ, մանկական հաստատությունում, ընտանեկան և մանկական կենտրոնում և այլն) և ձևը (անձնական հանդիպում, հեռախոս, նամակներ, բացիկներ, նվերներ, լուսանկարներ): , տեսանյութեր);

Ո՞ւմ հետ են հանդիպումները (ծնողներ, խորթ հայր կամ խորթ մայր, տատիկ ու պապիկ, եղբայրներ, քույրեր կամ ընտանիքի այլ անդամներ);

Կապի կազմակերպում (լրացուցիչ միջոցներ, որոնց առկայության դեպքում, դիտարկման մակարդակը);

Հանգամանքները, որոնց դեպքում հետագա շփումն անհնար է (հանդիպման ժամանակ ծնողը ֆիզիկական կամ բարոյական վնաս է հասցնում երեխային, գալիս է հարբած վիճակում);

Կողմերի այլ պայմաններ և ստորագրություններ.

Հաստատության աշխատակիցները (սոցիալական աշխատողներ, ուսուցիչներ, մանկավարժներ), ովքեր ներկա են կոնտակտներին, պետք է վերահսկեն մեծահասակի և երեխայի վարքագիծը այդ այցելությունների ընթացքում: Դիտարկման ընթացքում պետք է ուշադրություն դարձնել երեխայի և հարազատների փոխազդեցությանը: Եթե ​​երեխայի նկատմամբ հարձակումներ են ցուցաբերում (քննադատել, նախատել, մարդկանց մասին բացասաբար խոսել), ապա պետք է դադարեցնել նրանց և խորհուրդ տալ նրա նկատմամբ վարքագծի այլ ոճ կիրառել։ Եթե ​​չափահասը իրեն սպառնալից, ագրեսիվ է պահում, ապա նման հանդիպումը պետք է ընդհատվի և դրվի պայմանագիրը փոխելու հարցը։ Նույնիսկ եթե մեծահասակն իրեն հանգիստ է պահում, արժե ուշադրություն դարձնել երեխայի հետ նրա փոխգործակցության բնույթին:

Բացասական կապվածության ցուցիչներկարող է լինել հետևյալը.

Այցելուն խոսում է երեխայի փոխարեն՝ երեխայի հետ խոսելու փոխարեն.

պատշաճ ուշադրություն չի ցուցաբերում երեխայի կարիքներին և կարիքներին.

Չի կարողանում վերահսկել երեխայի վարքը.

Երեխայի անընդհատ ցնցում;

Տրամադրության հանկարծակի տատանումներ և իրենց վարքագիծը հաղթահարելու անկարողություն.

Ակնհայտ զայրույթ այցելուի և երեխայի բանավոր շփման ժամանակ.

Երեխան հակված է փոխել հուզական ֆոնը, տրամադրությունը ներկայությամբ Այս անձնավորությունը;

Երեխայի՝ չափահասի կարիքներին համարժեք արձագանքելու անկարողությունը, որն արտահայտվում է կոպտությամբ, հույզերի դրսևորմամբ և այլն։

դրական փոխազդեցություններ,արտահայտվում են հետևյալ կերպ.

Այցելուն հետաքրքրություն է ցուցաբերում այն ​​ամենի նկատմամբ, ինչ անում է երեխան.

Խրախուսեք նրան;

Օգտագործում է ընկերական ոչ խոսքային ժեստեր;

Խաղում է երեխայի հետ, կրկնում է նրա ժեստերն ու խոսքերը և այլն:

Հանդիպումների, դիտարկումների տպավորությունները պետք է գրանցվեն։ Բացի այդ, յուրաքանչյուր շփումից հետո պետք է զրուցել երեխայի հետ կամ դիտարկել նրան ու նրա էմոցիոնալ վիճակը՝ նա հյուծվա՞ծ է, վրդովված այցից հետո և նրա ընթացքում, թե՞ հանգիստ և խաղաղ է:Այցելությունների ընթացքում հավաքագրված տեղեկատվությունը կարող է օգտագործվել երեխայի և ծնված ծնողների վերաբերյալ ճիշտ որոշումներ կայացնելու համար:

Այսպիսով, պետական ​​հիմնարկում կամ խնամատար ընտանիքում ապրող երեխան բոլոր երեխաների հետ միասին ունի և՛ ընդհանուր իրավունքներ, և՛ մի շարք հատուկ իրավունքներ՝ կապված իր բնակության պայմանների հետ։ Դրա լիարժեք զարգացումը պայմանավորող կարևոր իրավունքներից է արյունակիցների հետ շփվելու իրավունքը։ Խնամակալության և խնամակալության մարմինների մասնագետների խնդիրն է նպաստել խնամատար ծնողների կողմից երեխաների՝ իրենց հարազատների հետ կանոնավոր շփման կարևորության և անհրաժեշտության մասին իրազեկմանը, երեխայի՝ ծննդյան ընտանիքին կապվածության ըմբռնումն ու ընդունումը:

4. Ընտանիքում երեխաների (արյունային ընտանիք-կազմակերպություն-փոխնակ ընտանիք) տեղավորման մասնակիցների միջև փոխգործակցության սխեմա.

Փուլ V

Վերջնական

Խնամատար, խնամակալ, խնամատար ընտանիքի ստեղծում.

Խորհրդատվություն երեխա որդեգրած ընտանիքի համար

IV փուլ

Գործնական

Երեխայի և պոտենցիալ ընտանիքի անձնական ծանոթությունը

(Տանը արձակուրդների և հանգստյան օրերին)

III փուլ

Ակտիվ

Ընտանիքի մասին տեղեկատվության հավաքագրում, նախնական ծանոթություն

Երեխայի անհրաժեշտ փաստաթղթերի գրանցում ընտանիքի առանձին (անձանց) անդամների հետ

մանկատանը

II փուլ

Նախնական (դիզայն)

Երեխաների աշխատանքի մասնագետների անձնական ծանոթություներեխայի հետ, որի նպատակն է հեռացնել

Տանը պոտենցիալ ծնողների հետ, զրույց, անհանգստության զգացում, երբ փոխվում է միջավայրը

Հոգեբանական ախտորոշում և կենսապայմաններ

բեմադրում եմ

Նախապատրաստական ​​(որոնում)

Ցանկության պարզաբանում Մամուլի միջոցով բնակչության իրազեկում

Աշակերտներն ապրում են մանկատան գործունեության մասին պատմող ընտանիքում

Երեխաներին ընտանիքներում տեղավորելու մասին

բեմադրում եմ - նախապատրաստական ​​(կամ որոնում):

Այն ենթադրում է խնդրի լուծման հնարավոր ուղիների ու միջոցների մասին տեղեկատվության հավաքագրում։

Այն բաղկացած է երկու հիմնական բաղադրիչներից՝ բացահայտելով երեխաների՝ ընտանիքում ապրելու ցանկությունը: Դրանում առաջատար դերը պատկանում է այն խմբի դաստիարակներին, որտեղ դաստիարակվում է երեխան և ուսուցիչ-հոգեբանը։ Երեխային դիտարկելու, երեխաների հետ խմբակային և անհատական ​​զրույցների, հոգեախտորոշման արդյունքում բացահայտում են երեխաների պատկերացումները. կատարյալ ընտանիք, որոշել ընտանիքի նախընտրելի ձևն ու կազմը, ինչպես նաև պարզել, թե ինչ դեր է հատկացնում երեխան իրեն նախատեսված ընտանիքում և հնարավոր ծնողների առանձնահատկությունները:

Այս փուլի երկրորդ բաղադրիչը՝ մամուլի միջոցով բնակչությանը երեխաներին ընտանիքներում տեղավորելու մանկատան աշխատանքների մասին իրազեկելը, իրականացնում է սոցիալական ուսուցիչը՝ հաստատության ղեկավարության հետ՝ մամուլի հետ կապ հաստատելով. թղթակցի հրավիրում մանկատուն՝ թերթում ներածական բնույթի հոդված գրելու և ընտանիք գտնել ցանկացող երեխայի մասին։

Թերթի տեղեկությունների հրապարակումից հետո, որպես կանոն, լինում են ընտանիքներ, որոնք ցանկություն են հայտնում թեկուզ կարճ ժամանակով ճանաչել երեխային և տանել իրենց ընտանիք։

II փուլ - սկզբնական (կամ դիզայն):

Այն բաղկացած է գործընթացի մասնակիցների միջև հետագա փոխգործակցության ուղիների որոշումից, մասնագետների կողմից կոնկրետ երեխայի և հնարավոր ծնողների հետ աշխատելու ռազմավարության մշակումից:

Այն ներառում է երկու բաղադրիչ՝ պոտենցիալ ծնողներին մանկատուն հրավիրել, նրանց հետ անձնական ծանոթություն և զրույց վարչակազմի, սոցիալական մանկավարժի կողմից։ Այն դեպքում, երբ պոտենցիալ ծնողներն իսկապես կարող են հավակնել ժամանակավոր (խնամակալ, խնամակալ) ընտանիքի դերին, նրանց հետ հանդիպում է հոգեբանը, ով անհատական ​​զրույցի ընթացքում և հոգեախտորոշիչ մեթոդների կիրառմամբ պարզում է երեխայի ցանկալի տեղավորման հիմնական դրդապատճառները: իր ընտանիքում երեխայի դաստիարակության նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի առանձնահատկությունները և ծնողների անհատականության հոգեբանական առանձնահատկությունները: Որպես ախտորոշիչ գործիքներ կարող են օգտագործվել՝ Է.Շեֆերի «Ծնողների վերաբերմունքը և ռեակցիաների չափումը (PARY)» մեթոդը, Ա.Վարգայի, Վ.Սթոլինի ծնողական հարաբերությունների ախտորոշման մեթոդը և այլն։

Բեմի երկրորդ բաղադրիչը ներառում է մանկավարժների, սոցիալական մանկավարժի, հոգեբանի աշխատանքը երեխայի հետ՝ ուղղված ընտանիքում տեղավորվելու հեռանկարով պայմանավորված հնարավոր անհանգստության վիճակի վերացմանը, կենսապայմանների հնարավոր փոփոխությանը։ Այս գործունեությունն իրականացվում է անհատական ​​հոգեպրոֆիլակտիկ աշխատանքով և նախագծային մեթոդի կիրառմամբ։

III փուլ - ակտիվ:

Այն սկսվում է սոցիալական մանկավարժի կողմից սոցիալական պաշտպանության վարչության, շրջանային կրթության վարչության երեխաների հետ կապի հաստատմամբ և ընտանիքի մասին անհրաժեշտ և առավել ամբողջական տեղեկատվության ստացմամբ, ինչպես նաև ժամանակավոր տեղաբաշխման համար անհրաժեշտ նախնական փաստաթղթերի հավաքագրմամբ: երեխա ընտանիքում (սոցիալական և կենսապայմանների հետազոտության ակտեր, ընտանիքի կազմի վկայականներ, աշխատանքի վայրից բնութագրեր, բժշկական տեղեկանքներ):

Եթե ​​դրական արդյունք է ստացվում երեխային ընտանիքում ժամանակավոր (մշտական) տեղավորելու հնարավորության համար, ապա աշակերտին ծանոթացնում են ընտանիքի առանձին անդամներին, ինչը տեղի է ունենում մանկատանը: Այս փուլում կարող է իրականացվել նամակագրական ծանոթություն ընտանիքի մնացած անդամների հետ (պատմություն նրանցից յուրաքանչյուրի մասին, լուսանկարների ցուցադրում և այլն): Հնարավոր ծնողների հետ երեխայի ծանոթների հանդիպումները կարող են լինել մի քանի:

Նախապատվությունների որոշման գործընթացում առաջին հերթին հաշվի են առնվում երեխայի շահերը և պոտենցիալ խնամակալների ցանկությունները։ Որոշակի ժամանակահատվածից հետո (սովորաբար ոչ ավելի, քան 3-4 շաբաթ) երեխան վերջնական որոշում է կայացնում այս ընտանիքում իր մնալու մասին։ Եթե ​​երեխան համաձայնում է, ապա անցում է կատարվում հաջորդ փուլին։

IV փուլ - գործնական.

Այն բաղկացած է համատեղ կյանքի հաստատումից, ընտանիքում երեխային գտնելուց։ Առավել նպատակահարմար է սկսել ընտանիքում երեխայի կարճատև մնալուց (հանգստյան օրեր, արձակուրդներ): Գործնականում մենք տեսանք, որ ավելի լավ է տնային հանգստի մեկնարկը ժամանակավորել սկզբի հետ դպրոցական արձակուրդներ, քանի որ դա թույլ է տալիս երեխային չպոկել վերապատրաստման դասընթացներ, չի պահանջում դպրոցի թիմը փոխելու անհրաժեշտություն, որն իր հերթին հեշտացնում է հարմարվելու գործընթացը։

Գործնական փուլն իրականացնելիս մենք առաջնորդվում ենք հետևյալ կանոններով.

Երեխային տեղափոխում են իրեն և ծնողներին հարմար ժամանակահատվածով.

Երեխային ընդունող ընտանիքի և հաստատության միջև (պայմանագրի հիման վրա) անհրաժեշտ է հստակ ուրվագծել երեխայի իրավունքները պաշտպանելու կողմերի իրավունքներն ու պարտականությունները.

Անհրաժեշտության դեպքում ընտանիքին միշտ պետք է խորհրդատվական օգնություն ցուցաբերվի հաստատության մասնագետների (հոգեբան, սոցիալական մանկավարժ, դաստիարակներ), ինչպես նաև մանկատան տնօրինության կողմից։

Այս բոլոր պայմանները նախատեսված են հաստատության և ծնողների միջև կնքված պայմանագրում։

Ժամանակավոր համակեցության արդյունքում երկու կողմերը՝ երեխան և ծնողները, հնարավորություն ունեն ավելի լավ ճանաչելու և ճանաչելու միմյանց, ձեռք բերելու փորձ՝ ապրելու տարբեր կենցաղային իրավիճակներում, լուծելու որոշ դժվարություններ և խնդիրներ։ Սա հետագայում թույլ է տալիս որոշում կայացնել ընտանիքում երեխայի հետագա մնալու հնարավորության և հետագայում՝ մշտական ​​բնակության մասին:

Երեխայի ընտանիքից վերադառնալուց հետո հոգեբանը, սոցիալական մանկավարժը, մանկավարժը նրա հետ զրույցներ են վարում, որոնց ընթացքում երեխայի կարծիքը ընտանիքում մնալու, ընտանիքի անդամների հետ հարաբերությունների առանձնահատկությունները, երեխային ներկայացվող պահանջների համակարգը: , հոգե-հուզական բարեկեցության բնույթը, այս ընտանիքներին կրկին այցելելու ցանկությունը և այլն:

Փուլ V - վերջնական.

Թույլ է տալիս հասկանալ ընտանիքում երեխայի նույնականացմանն ուղղված գործունեության արդյունքները: Ծնողներին հնարավորություն է տրվում ընտրել երեխային ընտանիքում տեղավորելու ձևը (խնամակալ, խնամակալ, խնամատար ընտանիք), կազմել բոլոր անհրաժեշտ փաստաթղթերը։ Ելնելով քաղաքացիների ընտանիքներում երեխաներին տեղավորելու փորձից՝ մենք կարծում ենք, որ առավել օպտիմալ է երեխաներին և ապագա ծնողներին պատրաստել խնամատար ընտանիքում միասին ապրելու համար:

Զորավարժություն «Նկարիր ընտանիքի զինանշանը»

Մասնակիցները պետք է ստեղծեն իրենց ընտանիքի զինանշանը։ Զինանշանը պետք է գեղեցիկ ձևավորված լինի։ Հուշման համար ես օգտագործել եմ նախկինում նկարահանված «Իմ ընտանիքը երեխայի աչքերով» ֆիլմի մի հատված (տես տեսանյութի հավելվածը)

Վերջնական փուլ

Զորավարժություն «Պտղաբեր այգի».

Գրատախտակին ծառի նկարով պաստառ է։ Մասնակիցներին տրվում են խնձորներ (կանաչ՝ դրական հույզեր և կարմիր՝ բացասական հույզեր), որոնց վրա բոլորը գրում են հարցի պատասխանը՝ ի՞նչ կարծիքի եք մեր վերջին հանդիպման մասին։

Այնուհետև ծառի վրա խնձորներ են կախվում՝ մեկնաբանություններով, թե ինչն է մասնակիցներին դուր եկել կամ ինչ չէ, ինչպես նաև ապագայի ցանկությունները:

Շնորհակալություն ուշադրության և այսօրվա մեր հանդիպմանը մասնակցելու համար։

Նախադիտում:

Ներկայացումների նախադիտումն օգտագործելու համար ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք՝ https://accounts.google.com

Սլայդների ենթագրեր.

Խնամատար ծնողների պատրաստման և աջակցության դպրոց «Սվետլյաչոկ» Խնամատար ընտանիքի ծնողական և մասնագիտական ​​դերերը և նրա հետագա փոխգործակցությունը երեխաներին և ընտանիքներին ծառայություններ մատուցող այլ կազմակերպությունների հետ, ինչպես նաև փոխգործակցություն որդեգրված երեխայի կենսաբանական ընտանիքի հետ:

«Որքա՜ն նման ենք մենք»։

Խնամատար ընտանիքը սոցիալ-հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կարիք ունեցող երեխայի ժամանակավոր կեցության հաստատություն է՝ հաշվելով նրա պաշտոնական պատմությունը 1996 թվականից, երբ Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 1996 թվականի հուլիսի 17-ի թիվ 829 «Մի մասին» որոշումը: ընդունվել է խնամատար ընտանիքի մասին կանոնակարգը»:

Խնամատար խնամակալություն՝ ծնված ընտանիքում մնացած երեխայի իրավունքների դաստիարակության և պաշտպանության հարցում անհրաժեշտ աջակցության իրականացում, երեխայի ընտանիքում տեղավորելու ձև՝ իրավունքների և օրինական շահերի պաշտպանության պատասխանատվության սահմանազատման պարտադիր պայմանով. երեխայի ծնողների (երեխայի օրինական ներկայացուցիչների), խնամատարություն իրականացնող լիազորված ծառայության (կազմակերպության) կամ հիմնարկի միջև։

Ընտանեկան կրթական խումբը (FGG) մասնագիտացված հաստատության գործունեության կազմակերպման ձև է, որն ուղղված է երեխային ընտանիքում ապրելու փորձ ձեռք բերելու և հետագայում, հնարավոր է, ընտանիք գտնելու հնարավորություն տալուն:

Խնամատարի գործառույթները Ներկա փուլում զարգանում է ծնող մասնագիտական ​​մասնագիտական ​​փոխարինող ընտանիքը, բայց շատ դանդաղ և մեծ դժվարություններով: Զարգանում է 100%

Ծառայության կարևորագույն գործունեությունը ներառում է. բնակչության ներգրավումը փոխարինող ընտանեկան խնամքին. խնամատար ընտանիքի և խնամատար երեխայի աջակցության համակարգի ստեղծում և ներդրում. խնամատար ծնողների և ստեղծված խնամատար ընտանիքների թեկնածուների ընդգրկում խնամատար ընտանիքի պահպանման համակարգում. փոխարինող ընտանեկան խնամքի կարիք ունեցող երեխայի ներառումը աջակցության համակարգում. ստեղծված ընտանիքի պայմաններում խնամատար ընտանիքի և խնամատար երեխայի համար աջակցող միջավայրի ստեղծում. Կենսաբանական ընտանիքներին աջակցության կազմակերպում, որտեղ ծնողները ցանկանում են և հնարավորություն ունեն վերականգնել իրենց ծնողական իրավունքները. խնամատար ընտանիքի շրջանավարտների հովանավորությունը. սպասարկման մասնագետների վերապատրաստում և մասնագիտական ​​աջակցություն. ծառայության գործունեության համապատասխանության ապահովումը Ռուսաստանի օրենսդրության պահանջներին.

Եթե ​​երեխան ապրում է պետական ​​հաստատությունում կամ խնամատար ընտանիքում, նա իրավունք ունի շփվելու կենսաբանական ծնողների, եղբայրների և քույրերի, տատիկի և պապիկի հետ։ Նրանց հետ շփվելու իրավունք ունեն նաև խնամատար երեխաները, ովքեր նախկինում երկար ժամանակ ապրել են այլ խնամատար ծնողների հետ:

Հոդված 75 ընտանիքի ծածկագիրըՌԴ. «Այն ծնողներին, ում ծնողական իրավունքները սահմանափակված են դատարանի կողմից, կարող են թույլատրվել կապ հաստատել երեխայի հետ, եթե դա վնասակար ազդեցություն չի թողնում երեխայի վրա։ Երեխայի հետ ծնողների շփումը թույլատրվում է խնամակալության և խնամակալության մարմնի համաձայնությամբ կամ խնամակալի, երեխայի խնամատար ծնողների կամ այն ​​հաստատության վարչակազմի համաձայնությամբ, որտեղ գտնվում է երեխան:

Կոնտակտային պայմանագիրը պետք է պարունակի հետևյալ տեղեկատվությունը. - պայմանագիր կնքող կողմեր. - պլանավորել երեխայի համար (որդեգրում, մշտական ​​մնալ մանկատանը, վերադարձ ընտանիք); - շփումների նպատակը (երեխայի մասին տեղեկություններ հավաքել կյանքի պատմություն ստեղծելու համար, օգնել ծնողներին զարգացնել երեխայի հետ հաղորդակցման հմտությունները և այլն); - շփումների հաճախականությունը (երբ և ինչ հաճախականությամբ դրանք տեղի կունենան), տեղը (խնամակալի հետ, մանկական հաստատությունում, ընտանեկան և մանկական կենտրոնում և այլն) և ձևը (անձնական հանդիպում, հեռախոս, նամակներ, բացիկներ, նվերներ, լուսանկարներ, տեսանյութեր); - ում հետ հանդիպումներ են անցկացվում (ծնողներ, խորթ հայր կամ խորթ մայր, տատիկ ու պապիկ, եղբայրներ, քույրեր կամ ընտանիքի այլ անդամներ). - շփման կազմակերպում (լրացուցիչ միջոցներ, որոնց առկայության դեպքում, դիտարկման մակարդակը). հանգամանքներ, որոնցում հետագա շփումն անհնար է (հանդիպման ժամանակ ծնողը երեխային պատճառում է ֆիզիկական կամ բարոյական վնաս, գալիս է հարբած վիճակում). - կողմերի այլ պայմաններ և ստորագրություններ:

Ուշադրություն դարձրեք. Բացասական կապվածության ցուցանիշները կարող են լինել հետևյալը. - այցելուն երեխայի հետ խոսելու փոխարեն խոսում է երեխայի փոխարեն. - պատշաճ ուշադրություն չի ցուցաբերում երեխայի կարիքների և կարիքների նկատմամբ. - չի կարողանում վերահսկել երեխայի վարքը. - երեխայի անընդհատ ցնցում; - տրամադրության հանկարծակի տատանումներ և իրենց վարքագիծը հաղթահարելու անկարողություն. - բացահայտ զայրույթ այցելուի և երեխայի բանավոր շփման ժամանակ. - երեխան հակված է փոխել հուզական ֆոնը, տրամադրությունը այս անձի ներկայությամբ. - մեծահասակի կարիքներին համարժեք արձագանքելու երեխայի անկարողությունը, որն արտահայտվում է կոպտությամբ, հույզերի դրսևորմամբ և այլն։ Դրական փոխազդեցություններն արտահայտվում են նրանով, որ. - այցելուն հետաքրքրություն է ցուցաբերում այն ​​ամենի նկատմամբ, ինչ անում է երեխան. - խրախուսում է նրան; - օգտագործում է ընկերական ոչ խոսքային ժեստեր. - խաղում է երեխայի հետ, կրկնում է նրա ժեստերն ու խոսքերը և այլն:

Հանդիպումների, դիտարկումների տպավորությունները պետք է գրանցվեն։ Բացի այդ, յուրաքանչյուր շփումից հետո պետք է զրուցել երեխայի հետ կամ դիտարկել նրան ու նրա էմոցիոնալ վիճակը՝ նա հյուծվա՞ծ է, վրդովված այցից հետո և նրա ընթացքում, թե՞ հանգիստ և խաղաղ է: Այցելությունների ընթացքում հավաքագրված տեղեկատվությունը կարող է օգտագործվել երեխայի և ծնված ծնողների վերաբերյալ ճիշտ որոշումներ կայացնելու համար:

Ընտանիքում երեխաների տեղավորման մասնակիցների միջև փոխգործակցության սխեման (արյունային ընտանիք՝ փոխարինող ընտանեկան կազմակերպություն): I փուլ Նախապատրաստական ​​(որոնում) Ընտանիքում ապրելու աշակերտների ցանկության պարզաբանում Մամուլի միջոցով բնակչությանը երեխաներին ընտանիքներում տեղավորելու վերաբերյալ մանկատան աշխատանքի մասին տեղեկացում II փուլ Նախնական (նախագիծ) Մանկատան մասնագետների անձնական ծանոթություն. պոտենցիալ ծնողներ, զրույց, հոգեբանական ախտորոշում Երեխայի հետ աշխատանք՝ ուղղված շրջակա միջավայրի և կենսապայմանների փոփոխության ժամանակ անհանգստության վերացմանը: III փուլ Ընտանիքի մասին տեղեկատվության ակտիվ հավաքում, անհրաժեշտ փաստաթղթերի կատարում Երեխայի նախնական ծանոթությունը ընտանիքի առանձին (անձանց) անդամների հետ. մանկատուն Փուլ IV Գործնական Երեխայի և հնարավոր ընտանիքի անձնական ծանոթությունը (ընտանիքում մնալը արձակուրդների և հանգստյան օրերին) Փուլ V Վերջնական Խնամատար, խնամակալ, խնամատար ընտանիքի ստեղծում: Խորհրդատվություն երեխա որդեգրած ընտանիքի համար

Շնորհակալություն ուշադրության համար!!!