AT ժամանակակից պայմաններՆախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի ներդրմամբ, պատասխանատու սոցիալական առաջադրանքները հանձնարարվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին (կազմակերպություններին) և աշակերտների ընտանիքներին:

Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի հիմնական պայմանըՆախադպրոցական կրթություն. ուսուցչական անձնակազմի փոխգործակցությունը աշակերտների ընտանիքների հետ, և Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի սկզբունքներից մեկը ընտանիքի հետ գործընկերության սկզբունքն է:
Ստանդարտը բացում է լայն հնարավորություններայս փոխգործակցության գործընթացում ներառել մեծահասակների համայնքի բոլոր «շահագրգիռ սուբյեկտներին»։ Այն ասում է. «Մանկությունն ապահովվում է, և սա է գլխավորը, ընտանիքի աջակցությամբ՝ որպես երեխայի զարգացման և սոցիալականացման առանցքային հաստատություն»:
Ընտանիքն ու մանկապարտեզը երեխաների սոցիալականացման կարևոր հաստատություններ են։Նրանց կրթական գործառույթները տարբեր են, սակայն երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացման համար անհրաժեշտ է նրանց փոխազդեցությունը՝ կառուցված երկու սոցիալական ինստիտուտների փոխներթափանցման սկզբունքով, այլ ոչ թե զուգահեռության սկզբունքով։ Մանկավարժական պրակտիկան և գիտահետազոտական տվյալները ցույց են տալիս, որ շատ ընտանիքներ երեխաներ մեծացնելու հարցում դժվարություններ են ունենում, ինչը բացատրվում է ծնողների անձնական խնդիրներով. հոգնածություն, մտավոր և ֆիզիկական ծանրաբեռնվածություն, անհանգստություն կյանքի անվտանգության նվազման պատճառով, միայնակում մենակության զգացողության աճ: -ծնող ընտանիքներ, հասկացողության բացակայություն, կազմակերպչական դժվարություններ ընտանեկան կյանքհասարակության մեջ տեղի ունեցող ճգնաժամերի ֆոնին. երեխաների մտավոր և ֆիզիկական առողջության վատթարացում. Ժամանակակից ծնողներԴա հեշտ չէ ժամանակի, զբաղվածության, նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության հարցերում կոմպետենտ չլինելու պատճառով. նրանք չունեն բավարար գիտելիքներ երեխայի զարգացման տարիքի և անհատական \u200b\u200bհատկանիշների մասին, հետևաբար երեխային դաստիարակում են կուրորեն, ինտուիտիվ: Մանկապարտեզի ուսուցչուհին, իր հերթին, դժվարանում է հարաբերություններ հաստատել ծնողների հետ, քանի որ շատ ընտանիքներ փակ են և չեն ցանկանում օտարներին թույլ տալ կյանքի, հարաբերությունների և արժեքների բոլոր գաղտնիքները:
Այս ամենը ցանկալի արդյունքի չի բերում։ Հետևաբար, անհրաժեշտություն կա թարմացնելու նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության կարևոր ոլորտը` ուսուցչի փոխգործակցությունը աշակերտների ծնողների հետ:
«Փոխազդեցություն» տերմինը(ըստ Տ.Ա. Մարկովայի) համարվում է կրթության գծերի միասնություն՝ խնդիրները լուծելու համար։ ընտանեկան կրթությունհիմնված ընդհանուր փոխըմբռնման վրա: Փոխազդեցությունը հիմնված է ուսուցիչների և ծնողների համագործակցության վրա, ինչը ենթադրում է գործընկերների դիրքերի հավասարություն, փոխազդող կողմերի հարգալից վերաբերմունքը միմյանց նկատմամբ՝ հաշվի առնելով անհատական հնարավորություններն ու կարողությունները։ Նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի համար կարևոր է հասկանալ, որ համագործակցությունը ներառում է փոխադարձ գործողություններ, փոխըմբռնում, փոխադարձ վստահություն, փոխադարձ գիտելիքներ, փոխադարձ ազդեցություն: Համագործակցությունը ընկերակցություն է, որը հիմնված է բարեկամության, հայացքների միասնության, շահերի վրա, այն չի կարող առաջանալ առանց հաղորդակցության, այսինքն՝ փոխազդեցության։ «Եվ քանի որ ընկերակցությունը նախ և առաջ ենթադրում է սրտի բացություն միմյանց հանդեպ, այսինքն. կարեկցանքի առկայություն, ապա համայնքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ամենաբարձր կետն է», - Թ.Ա. Մարկովը։
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման ժամանակակից պայմաններումՆախադպրոցական կրթության ուսուցիչների և աշակերտների ընտանիքների համար կարևոր է հասկանալ, որ իրենց փոխգործակցության հիմնական գաղափարը գործընկերության ստեղծումն է, որը թույլ կտա համատեղել երեխաներին դաստիարակելու ջանքերը, ստեղծել ընդհանուր հետաքրքրությունների մթնոլորտ, ակտիվացնել երեխաների կրթական հմտությունները: ծնողներին և պատրաստել նրանց նոր փորձի ընկալմանը:
Փորձագետների կարծիքով՝ ծնողները նախադպրոցական կրթական կազմակերպության ծառայությունների հիմնական սոցիալական հաճախորդներն են,հետևաբար, ուսուցիչների գործունեությունը պետք է հիմնված լինի ընտանիքի շահերի և կարիքների վրա: Այս առումով ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները պետք է առաջնորդվեն աշխատանքի նոր ձևերի և մեթոդների որոնմամբ, որոնք հաշվի կառնեն ծնողների իրական կարիքները և կնպաստեն ծնողական ակտիվ դիրքի ձևավորմանը: Անհրաժեշտ է փոխել աշակերտների ծնողների հետ աշխատելու գոյություն ունեցող ավանդական պրակտիկան, որում ընտանիքին ցուցադրվում էր արժեհամակարգի արտաքին համակարգ՝ հաշվի չառնելով ընտանիքի կառուցվածքը, նրա ավանդույթներն ու փորձը: Սոցիալական հաստատությունների (ընտանիք և մանկապարտեզ) փոխազդեցության ժամանակ կարևոր է հաշվի առնել տարբերակված մոտեցումը յուրաքանչյուր ընտանիքի, սոցիալական կարգավիճակի, ընտանիքի միկրոկլիմայի, ինչպես նաև ծնողների խնդրանքների և իրենց երեխաներին դաստիարակելու հարցում ծնողների հետաքրքրության աստիճանի նկատմամբ:
Դաստիարակը, շփվելով ծնողների հետ, պետք էզգալ իրավիճակը, մայրիկի կամ հայրիկի տրամադրությունը. Ուսուցիչը օգտակար կլինի այս դեպքըոչ միայն մանկավարժական տակտ, այլ նաև մարդկային որակներ, որոնք անհրաժեշտ են ծնողին հանգստացնելու, կարեկցելու և միասին մտածելու համար, թե ինչպես օգնել երեխային տվյալ իրավիճակում:
Մանկապարտեզի առաջադրանքծնողներին ճանաչել որպես կրթական հարաբերությունների լիարժեք մասնակից և ապահովել ընտանիքներին մանկավարժական օգնություն, հետաքրքրություն առաջացնել, ընտանիքին իրենց կողմը գրավել երեխայի դաստիարակության հարցում ընդհանուր մոտեցումների, նրա հնարավորությունների ու կարողությունների բացահայտման առումով։
Ծնողների հետ հաջող համագործակցության համարմանկավարժը պետք է իմանա, որ ուսուցիչների և ծնողների գործունեությունը, հաղորդակցությունը պետք է հիմնված լինեն հետևյալ սկզբունքների վրա.
- մանկապարտեզի բաց լինելը ընտանիքի համար, որտեղ յուրաքանչյուր ծնողի հնարավորություն է տրվում իմանալ և տեսնել, թե ինչպես է իր երեխան ապրում և զարգանում իրեն հարմար պահին.
- փոխըմբռնման և վստահության վրա հիմնված երեխաների դաստիարակության գործում ուսուցիչների և ծնողների միջև համագործակցություն.
- ստեղծել ակտիվ զարգացող միջավայր, երեխաների և մեծահասակների միջև հաղորդակցության ակտիվ ձևեր, ընտանիքում և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխայի զարգացման միասնական մոտեցումների ապահովում.
- երեխայի դաստիարակության և զարգացման ընդհանուր և առանձին խնդիրների ախտորոշում.
Ծնողների հետ աշխատանքը պլանավորելու համար, դուք պետք է լավ իմանաք ձեր սաների ծնողներին, նրանց սոցիալական կազմը, վերաբերմունքն ու ակնկալիքները երեխայի մանկապարտեզում մնալուց։ Հարցումների և զրույցների անցկացումը կօգնի ուսուցչին մասնագիտորեն գրագետ ձևավորել ծնողների հետ աշխատանքը, այն արդյունավետ դարձնել և մտածել ընտանիքի հետ փոխգործակցության արդյունավետ ձևերի մասին:
- դինամիկա;
Ժամանակակից մանկապարտեզ այսօրպետք է արագ արձագանքի հասարակության մեջ տեղի ունեցող փոփոխություններին, ծնողների սոցիալական կազմին, նրանց կրթական կարիքներին ու խնդրանքներին, լինի զարգացման ռեժիմում և չգործի։ Կախված դրանից, ընտանիքի հետ նախատեսվող միջոցառումների ձևերն ու թեմաները պետք է փոխվեն։
Բոլորը աշխատում են ծնողների հետաշակերտները ենթադրում են ուսուցիչների և ծնողների միջև ընկերական շփման ոճ, ճիշտ վերաբերմունք: Հետաքրքրության ամենօրյա դրսևորումը, ընկերական շփումը նպաստավոր է և նշանակում է ավելին, քան մեկ լավ անցկացված իրադարձություն:
Ցավոք, ուսուցիչները, փորձելով կազմակերպել աշխատանքը ընտանիքի հետ, ավելի շատ մտածում են նախատեսվող աշխատանքների քանակի մասին՝ միաժամանակ մոռանալով, որ աշխատանքի մեջ գլխավորը որակն է։ Այնուամենայնիվ, վատ պատրաստված հանդիպումը կամ ծնողների հետ հանդիպումը կարող է բացասաբար ազդել հաստատության ընդհանուր պատկերի վրա: Հետեւաբար, նույնիսկ ամենափոքր ծնողական իրադարձությունը պետք է ուշադիր եւ լրջորեն նախապատրաստվի:
Ելնելով ներկա ժամանակի պահանջներից՝ ընտանիքում և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխայի զարգացման համար միասնական տարածքի ստեղծումը, ծնողների ճանաչումն ու զարգացումը որպես կրթական գործընթացի լիարժեք մասնակիցներ պետք է լինեն ժամանակակիցի հիմնական նպատակը։ նախադպրոցական կազմակերպություն. Զարգացման բարձր որակի հասնելը, ծնողների և երեխաների շահերը բավարարելը, այս միասնական տարածքի ստեղծումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե մշակվի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև գործընկերության վրա հիմնված փոխգործակցության նոր համակարգ:
Նախադպրոցական կրթության զարգացման ժամանակակից միտումներըմիավորված է մեկ կարևոր և նշանակալի չափանիշով՝ դրա որակով։ Երեխայի դաստիարակության և զարգացման գործընթացի արդյունավետությունը, մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխազդեցությունը կախված է ուսուցիչների մասնագիտական իրավասության մակարդակից և մանկավարժական մշակույթծնողներ. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական զարգացման, դաստիարակության և սոցիալականացման ամենաարդյունավետ գործոններից է համարում ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարձրացումը, նոր ստանդարտի խնդիրն է նաև բարձրացնել ընտանիքի մանկավարժական գրագիտության մշակույթը.
Հետևաբար, նախադպրոցական կրթական կազմակերպության (PEO) տարեկան աշխատանքային պլանի կառուցվածքում, որը նախատեսում է կազմակերպչական և կառավարչական աջակցություն դաշնային պետական կրթական ստանդարտի իրականացման համար, որպես պարտադիր բաղադրիչներից մեկը, «Ծնողների հետ փոխգործակցություն» բաժինը պետք է. ներառել, որն արտացոլում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանիքների հետ կառուցողական փոխգործակցության ձևերը: Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում համագործակցությունը ենթադրում է ընտանիքի ավելի ակտիվ մասնակցություն փոխգործակցության գործընթացում, սակայն այս գործունեությունը դեռևս տեղական բնույթ ունի, քանի որ այն ներառում է միայն իրագործելի մասնակցությունը: աշակերտների ծնողները մանկապարտեզի հատուկ գործունեության մեջ. Նախադպրոցական հաստատությունը, ըստ հետազոտողների, ի վիճակի է լիովին բավարարել ծնողների կարիքները միայն այն դեպքում, եթե դա բաց համակարգ է։ Եթե նախկինում չէր ենթադրվում, որ խումբ այցելելիս ծնողը կարող է լինել երեխաների կյանքի ակտիվ մասնակից, ապա այժմ նախադպրոցական մանկավարժները պետք է ձգտեն ոչ միայն ցույց տալ. ուսումնական գործընթացծնողներին, այլեւ ներգրավել նրանց դրանում: Երեխայի դաստիարակությանը մասնակցող ծնողներին և մտերիմ մարդկանց հնարավորություն է տրվում, հետևելով ուսուցչի և երեխաների գործունեությանը, ինքնուրույն մասնակցել դրան, անցնել մանկապարտեզի բոլոր տարածքներով, շփվել դաստիարակների, մանկավարժների, ընկերների հետ։ երեխա, և ամենակարևորը՝ ծանոթանալ երեխայի կյանքին մանկապարտեզում, տեսնել, թե ինչպես է երեխան նշանվել, հանգստանում։ Ծնողը կարող է գալ խումբ և խաղալ տարբեր դերեր՝ «Հյուր», «Կամավոր»: Երեխայի մտերիմները կարող են օգնել դաստիարակին ցանկացած միջոցառում կազմակերպելիս, դաստիարակի և երեխաների հետ ընդհանուր հետաքրքրություններ կամ հմտություններ ցույց տալ, զարդարել տոնական սենյակը, կահավորել խմբասենյակը։ Ուսուցիչը, իր հերթին, պետք է խրախուսի ծնողներին գալ խումբ՝ երեխաներին դիտարկելու և նրանց հետ խաղալու համար:
Ահա թե ինչու կարիք ունի ժամանակակից նախադպրոցական հաստատության ուսուցչինմտածեք այն մասին, թե ինչպես զարգացնել ծնողների մեջ մանկավարժների հետ համատեղ երեխայի դաստիարակության և դաստիարակության մեկ գործընթացում գիտակցված ընդգրկման հմտությունները, որպեսզի դրանք, համաձայն «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի, ոչ միայն իրավահավասար լինեն, այլ նաև կրթական գործընթացի հավասարապես պատասխանատու մասնակիցներ, մի կողմից, և միևնույն ժամանակ սեփական անձի մեջ որպես պրոֆեսիոնալ հաղթահարում են կրթական համակարգից ընտանիքի հեռու մնալու կարծրատիպը։
Ժամանակակից սոցիալական պայմաններում ընտանեկան կրթության առաջնահերթության ճանաչումը պահանջում է տարբեր հարաբերություններ ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության միջև: Այդ հարաբերությունները սահմանվում են «համագործակցություն» և «փոխգործակցություն» հասկացություններով։ Մանկապարտեզի ուսուցիչը, առավել քան երբևէ, պետք է ընդունի, որ համագործակցությունը «հավասար հիմունքներով» հաղորդակցություն է, որտեղ ոչ ոք իրավունք չունի նշելու, վերահսկելու, գնահատելու, և փոխազդեցությունը հիմքի վրա իրականացվող համատեղ գործունեության կազմակերպման միջոց է։ սոցիալական ընկալման և հաղորդակցության միջոցով:
Ցավոք, պրակտիկան հակառակն է հաստատում. որոշ ուսուցիչներ կարծում են, որ հենց նրանք պետք է բացատրեն, պահանջեն և դաստիարակչական տոնով ծնողներին հրահանգեն, թե ինչպես դաստիարակեն իրենց երեխաներին: Հետեւաբար, մանկապարտեզն ու ծնողները զբաղվում են երեխայի դաստիարակությամբ՝ առանց միմյանց հետ շփվելու։
Օգտագործման վերլուծություն նախադպրոցականԸնտանիքի հետ աշխատանքի կայուն ավանդական ձևերը ցույց են տալիս, որ իրենց կազմակերպությունում առաջատար դերը պատկանում է ուսուցիչներին. շատ ձևերի նպատակը ծնողներին օգնելն է, առաջարկությունները, խորհուրդները, հաճախ ընտանիքը հասարակության կողմից ընկալվում է որպես զարգացման մանկավարժորեն անկատար գործոն: երեխայի անհատականության մասին. Այս ոլորտների անհամապատասխանության մասին են վկայում ծնողների և խնամակալների միմյանց դիմելու և ցանկալի օգնության ծավալը։ Ընտանիքի հետ նման փոխգործակցությունը մեծ արդյունքներ չի տալիս, քանի որ հենց մանկավարժներից ստացվող ձևերը (հազվադեպ են ծնողներից խնդրանքը) այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են. մանկավարժական զրույցներ, խորհրդատվությունները, ընդհանուր և խմբային հանդիպումները, ծնողական անկյունները, ստենդները միտված են շփվելու ծնողների լայն շրջանակի հետ և այս պայմաններում անհնար է առանձնացնել յուրաքանչյուր ընտանիքի և երեխայի խնդիրներն ու հաջողությունները, ծնողները պասիվ ունկնդիրի դերում են։ և կատարողներին, մանկավարժին հնարավորություն չի տրվում կապ հաստատել նրանց հետ, եռանդ տալ և միասին աշխատել: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական աշխատողները աշխատանքի այդ ձևերն իրականացնում են իրենց հետաքրքրող թեմային համապատասխան: Դա կարող է հանգեցնել ծնողների անարժեքության զգացմանը: մանկապարտեզև երեխաների շահերը կարող են տուժել դրանից: Հետևաբար, փոխազդող երկու կողմերն էլ պետք է շահագրգռված լինեն երեխաների դաստիարակությամբ, փոխելու կրթական հարաբերությունների մասնակիցների միջև փոխգործակցության համակարգը, ներկայացնելով այդ դաստիարակությունը որպես համագործակցության ընթացքում իրականացվող համատեղ։
Ժամանակակից ծնողներից շատերը գրագետ մարդիկ են, որոնք լավ գիտեն, թե ինչպես պետք է դաստիարակեն իրենց սեփական երեխաներին: Ուստի հրահանգները, մանկավարժական գիտելիքների քարոզչությունը նրանց օգտակար չեն լինի եւ դրական արդյունքի չեն բերի։ Կրթական հարաբերությունների մասնակիցների միջև հետևողականության համար մանկավարժները ծնողների հետ աշխատանքում պետք է օգտագործեն ոչ միայն իրավիճակային և կազմակերպչական հարցեր, այլև երեխայի զարգացման, նրա կրթության և դաստիարակության հետ կապված հարցեր, ինչը շատ կարևոր է: նրանց համար. Մանկավարժական բարդ իրավիճակներում ընտանիքի համար փոխօգնության և աջակցության մթնոլորտ ստեղծելու համար ուսուցչին կօգնի ցույց տալ խմբի, մանկապարտեզի թիմի հետաքրքրությունը ընտանեկան խնդիրների նկատմամբ և օգնելու անկեղծ ցանկություն:
Խորհուրդ է տրվում ծնողներին մեկ տարածքում ներգրավելու խնդիրը երեխայի զարգացումնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում իրականացնել հետևյալ ոլորտներում.
· աշխատել նախադպրոցականների հետ՝ ընտանիքի հետ փոխգործակցություն կազմակերպելու, ուսուցիչներին ծնողների հետ աշխատանքի նոր ձևերի համակարգին ծանոթացնելու համար.
Ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարելավում, ընտանիքի մանկավարժական գրագիտություն.
· Ծնողների ներգրավում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեությանը, համատեղ աշխատանք երեխաների դաստիարակության փորձի փոխանակման ուղղությամբ.
Ծնողների և ուսուցիչների փոխազդեցությունը նախադպրոցական հաստատության ուսումնական գործընթացում նոր փիլիսոփայության համատեքստում ներառում է հետևյալ խնդիրների լուծումը.
Յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի հետ համագործակցության հաստատում.
երեխաների զարգացման և դաստիարակության համար ուժերի միավորում.
Փոխըմբռնման, ընդհանուր հետաքրքրությունների, հուզական փոխադարձ աջակցության մթնոլորտի ստեղծում.
ծնողների ներգրավումը նախադպրոցական հաստատության ուսումնական գործընթացում.
ծնողների կրթական հնարավորությունների ակտիվացում.
փոխգործակցության բոլոր մասնակիցների անձնական հարստացումը գործունեության, դրա վերափոխման և փոփոխության միջոցով.
ծնողների վստահության աջակցություն սեփական մանկավարժական ունակությունների նկատմամբ.
իրականացման համար ընտանեկան կրթության փորձի օգտագործումը կրթական ծրագիրնախադպրոցական կազմակերպություն.
Նախադպրոցական հաստատության աշակերտների ընտանիքների հետ ուսուցչական անձնակազմի փոխգործակցությունը կարող է ներառել.
- մանկապարտեզի և ընտանիքի կրթական հնարավորությունների ուսումնասիրություն.
- ծնողների տեղեկատվական կրթություն;
- համատեղ գործունեությունուսուցիչներ և ծնողներ երեխաների հետ;
- ծնողների կրթություն.
Ձևեր և մեթոդներ սահմանելու համարանհրաժեշտ է հիմք ընդունել աշակերտների ընտանիքների հետ համագործակցությունը կանոնակարգերըՄիջազգային հիմնական փաստաթղթեր, դաշնային և տարածաշրջանային մակարդակների կարգավորող փաստաթղթեր, որոշակի ուսումնական հաստատության կարգավորող փաստաթղթեր, ժամանակակից հետազոտություններ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության հիմնական ոլորտների վերաբերյալ: Աշխատանքը պլանավորելիս նախադպրոցական կրթական կազմակերպության ուսուցիչները պետք է պատկերացում ունենան ժամանակակից ծնողների մասին՝ որպես ինքնազարգացման և համագործակցության պատրաստ մարդկանց և նրանց հետ փոխգործակցության ձևերին պարտադրեն այնպիսի պահանջներ, ինչպիսիք են պահանջարկը, ինքնատիպությունը և ինտերակտիվությունը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դերը ընտանիքի մանկավարժական մշակույթի բարելավման գործում.
Հոգեբանական մանկավարժական կրթությունծնողները իրենց մանկավարժական մշակույթը բարելավելու համար նախադպրոցական հաստատության գործունեությունից մեկն է: Նախադպրոցական կրթական կազմակերպության աշխատակիցները պետք է հասկանան, թե իրենց կազմակերպչական գործունեությունն ուղղված է ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարելավմանը և աշխատանքի ինչ ձևեր օգտագործել դրա համար: Նախադպրոցական հաստատության ուսուցչական անձնակազմի հատուկ ուշադրությունը պետք է ուղղվի ծնողների ինքնակրթությանը, հետևաբար նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գրադարանում անհրաժեշտ է ունենալ գրականություն ընտանեկան կրթության տարբեր հարցերի վերաբերյալ: Ծնողների մոտ մանկավարժական գրականության նկատմամբ հետաքրքրության արթնացումը և տեսականորեն վստահելի աղբյուրների ընտրության հարցում օգնությունը ուսուցչի խնդիրն է աշխատանքի այս փուլում։ Սակայն տեղեկատվական հոսքի ավելացումը, նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացումը, դրանց հնարավորությունները իրենց պահանջներն են պարտադրում ուսուցիչներին և ծնողներին։ Ներկայում առկա կրթական միջավայրի ինֆորմատիզացման ներքին և արտաքին փորձը ցույց է տալիս, որ այն հնարավորություն է տալիս բարձրացնել ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը:
Համակարգիչը, մուլտիմեդիա գործիքները կարող են և պետք է դառնան հզոր տեխնիկական ուսուցման գործիք, հաղորդակցման գործիք, որն անհրաժեշտ է ուսուցիչների, ծնողների և նախադպրոցականների համատեղ գործունեության համար:

Առաջարկություններ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին աշակերտների ընտանիքի հետ համագործակցության կազմակերպման վերաբերյալ.
1. Նախադպրոցական հաստատության ուսուցիչը պետք է մտածի այնպիսի գործողությունների մասին, որոնք խրախուսում են ծնողներին ներգրավվել նախադպրոցական հաստատության կյանքում: Ծնողների և ուսուցիչների համատեղ խմբային քննարկումը տարբեր ձևերով կազմակերպչական միջոցառումներին ծնողների մասնակցության մասին կարող է լինել ծնողներին համոզելու ակտիվ դիրք գրավելու և նախադպրոցական կյանքում իրենց մասնակցության դրական կողմերը գտնելու ամենաարդյունավետ ձևը. ինքնուրույն որոշումներ կայացնել: Ցանկալի է, որ ուսուցիչը այս փուլում ծնողներին ցույց տա նախադպրոցական հաստատության կյանքում նրանց ընդգրկման կոնկրետ դրական արդյունքներ (հետևանքները երեխաների համար):
2. Ծնողների փոխգործակցության խնդրահարույց ոլորտը կրթության և դաստիարակության վերաբերյալ հոգեբանական խորհրդատվության բացակայությունն է, ինչպես նաև. տարիքային առանձնահատկություններերեխաներ. Ուստի նպատակահարմար են ոլորտի մասնագետների հանդիպումները, ելույթները։ նախադպրոցական կրթությունվրա ծնողական ժողովներ, դա կարող է լինել հոգեբան կամ սոցիալական ուսուցիչաշխատելով նախակրթարանում, եթե չկան, ապա անհրաժեշտ է նրանց հետ պայմանավորվել ծնողների խորհրդատվական աջակցության շուրջ և նրանց հրավիրել մանկապարտեզ:
3. Նախադպրոցական հաստատության ուսուցիչները պետք է կարողանան ճիշտ գնահատել ընտանիքի կարևորությունը երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության գործում, հաճախ այն ավելի ցածր է, քան ընտանիքի գնահատականը սեփական կարևորության մասին:
4. Փոխազդեցության արդյունավետությունն ու արտադրողականությունը բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է ծնողների և դասախոսական կազմի հետ աշխատանքի ծրագիր, որը մշակելու համար անհրաժեշտ է բացահայտել ծնողների համար խորհրդատվությունների կազմակերպման ամենաարդյունավետ ձևերը, թե ինչ ձևերով է դա: հնարավոր է ավելի ակտիվորեն ներգրավել ծնողներին նախադպրոցական հաստատության ուսումնական գործընթացում:
Մանկավարժական պրակտիկայում ուսուցիչների կողմից փոխգործակցության ավանդական ձևերի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս ծնողների հետ կազմակերպել բովանդակալից և նպատակային աշխատանք: Սակայն դրանց օգտագործումը ոչ միշտ է նպաստում ծնողների հետաքրքրությանը երեխաների մանկավարժության և հոգեբանության հարցերով։ Հետևաբար, աշխատանքը դիվերսիֆիկացնելու և բարելավելու համար, ներկայումս նախադպրոցական կազմակերպության գործնական աշխատողներին, ընտանիքի հետ փոխգործակցության ավանդական ձևերի կիրառման հետ մեկտեղ, խորհուրդ է տրվում ներդաշնակվել նոր, խոստումնալից, ոչ ավանդական ձևերի որոնմանը: նախադպրոցական հաստատության և ծնողների համագործակցությունը, որը ներառում է նրանց ակտիվ մասնակցությունը և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացին և մանկապարտեզի կյանքում: Օ.Լ.Զվերևան նշում է, որ նման ձևերը կառուցված են ըստ տեսակի ժամանցային խաղերկամ հեռուստահաղորդումներ և ուղղված են ծնողների ուշադրությունը մանկապարտեզին հրավիրելուն, ոչ ֆորմալ կապեր հաստատելուն։ Ոչ ֆորմալ հարաբերությունների ընթացքում ծնողներն ավելի են մտերմանում ուսուցիչների հետ, ավելի լավ են ճանաչում իրենց երեխային, քանի որ նրան տեսնում են նոր միջավայրում։ Ծնողների հետ ուսուցիչների նորարար աշխատանքի իմաստը ոչ միայն կապեր հաստատելն է, այլ նաև այն, որ այս կերպ ստեղծված բարենպաստ հուզական հողի շնորհիվ ծնողներն ավելի լավ են ընկալում ուսուցչի խորհուրդները, դառնում ավելի անկեղծ, բաց օգնություն ընդունելը. Չնայած մանկավարժական գրականության մեջ նման սահմանում չկա, սակայն այդ ձևերը պետք է ներմուծվեն նախադպրոցական հաստատությունների կյանք, քանի որ դրանք հաջողակ են և արդյունավետ: Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատակիցները չպետք է մոռանան նման կազմակերպված միջոցառումների մանկավարժական բովանդակության մասին, չափից դուրս տարվեն իրենց ժամանցային կողմով:
AT ժամանակակից գիտԸնդունված է առանձնացնել ծնողների հետ աշխատանքի մեթոդների և ձևերի մի քանի խմբեր. Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին խորհուրդ ենք տալիս ուշադրություն դարձնել ծնողների հետ փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերի դասակարգմանը T.V. Կրոտովա.

Ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցության կազմակերպման ոչ ավանդական ձևեր

Տեղեկատվական և վերլուծական

Ծնողների հետաքրքրությունների, կարիքների, խնդրանքների բացահայտում, նրանց մանկավարժական գրագիտության մակարդակը. Նրանք նպաստում են ծնողների հետ հաղորդակցության կազմակերպմանը, նրանց հիմնական խնդիրն է հավաքել, մշակել և օգտագործել յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի, նրա ծնողների ընդհանուր մշակութային մակարդակի մասին տվյալներ, արդյոք նրանք ունեն անհրաժեշտ մանկավարժական գիտելիքներ, ընտանեկան վերաբերմունք երեխայի նկատմամբ, հոգեբանական և մանկավարժական տեղեկատվության մեջ ծնողների խնդրանքները, հետաքրքրությունները, կարիքները: Միայն այս տվյալների վերլուծության հիման վրա է հնարավոր նախադպրոցական հաստատությունում երեխայի նկատմամբ անհատական, անհատականության վրա հիմնված մոտեցում իրականացնել և ծնողների հետ իրավասու հաղորդակցություն կառուցել:

«Փոստարկղ», «Անհատական տետրեր» սոցիոլոգիական բաժինների, հարցումների անցկացում։

ճանաչողական

Ծնողների ծանոթացում տարիքի և հոգեբանական առանձնահատկություններերեխաներ նախադպրոցական տարիք. Ծնողների մոտ երեխաների դաստիարակության գործնական հմտությունների ձևավորում.

Սեմինարներ.
Թրեյնինգներ.
Հանդիպումների, խորհրդակցությունների անցկացում ոչ ավանդական ձևով.
Մինի հանդիպումներ.
Մանկավարժական բովանդակությամբ խաղեր.
Մանկավարժական ճեպազրույց.
Բանավոր մանկավարժական հանդեսներ. Հետազոտություն և ձևավորում, դերային խաղեր, մոդելավորում և բիզնես խաղեր: Մանկավարժական գրադարան ծնողների համար.

Ժամանց

Ուսուցիչների, ծնողների, երեխաների միջև հուզական կապի հաստատում. Դրանք ապահովում են ուսուցիչների և ծնողների միջև ջերմ ոչ պաշտոնական հարաբերությունների հաստատում, ինչպես նաև ծնողների և երեխաների միջև առավել վստահելի հարաբերություններ: Համատեղ արձակուրդներ, ժամանց.
Մանկական և մեծահասակների աշխատանքների ցուցահանդեսներ.
Շրջանակներ, բաժիններ, ակումբներ:
Տեսողական և տեղեկատվական. տեղեկատվական և կրթական, տեղեկատվական և կրթական Ծնողների ծանոթացում նախադպրոցական հաստատության աշխատանքին, երեխաների դաստիարակության առանձնահատկություններին. Երեխաների դաստիարակության և զարգացման վերաբերյալ ծնողների գիտելիքների ձևավորում. Դրանք միտված են ծնողներին ծանոթացնել երեխաներին դաստիարակելու պայմաններին, խնդիրներին, բովանդակությանը և մեթոդներին, օգնել հաղթահարել մանկապարտեզի դերի մասին մակերեսային դատողությունները և գործնական օգնություն ցուցաբերել ընտանիքին։

Տեղեկատվական բրոշյուրներ.
Ալմանախներ.
Ծնողների և ծնողների համար հրատարակված ամսագրեր և թերթեր:
Երեխաների հետ կրթական գործունեության բաց տեսարաններ:
Պատի թերթեր.
Լուսանկարներ, երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսներ, ստենդեր, էկրաններ, թղթապանակներ, սլայդերներ, ինչպես նաև երեխաների հետ զրույցների աուդիո ձայնագրություններ, տարբեր միջոցառումների կազմակերպման տեսահոլովակներ, զգայուն պահեր և այլն:

Սկսած ԳԷՖ-ը նախադպրոցական կրթության համակարգում.

Ուսուցչի փորձից փոխազդեցության վերաբերյալ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն՝ աշակերտների ընտանիքներով

, խնամակալ

Նախադպրոցական կրթության փոփոխությունների մանկավարժական հիմքը FGT-ին համապատասխան ներկա փուլում ծնողների ակտիվ ներգրավումն է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքում: Մանկապարտեզը և ընտանիքը դաստիարակչական երկու երևույթ են, որոնցից յուրաքանչյուրը երեխային յուրովի սոցիալական փորձ է հաղորդում։

Ընտանեկան կրթության ազդեցությունը երեխայի վրա այնքան ուժեղ է, որ այն կարող է ժխտել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ցանկացած մանկավարժական ջանքեր: Ուսուցիչները հասկանում են, որ առանց ընտանիքի հետ համաձայնության, մանկավարժական ազդեցությունները կորցնում են ամբողջ ուժը: Միայն միմյանց հետ համակցությամբ են ստեղծում մուտքի համար օպտիմալ պայմաններ փոքրիկ մարդդեպի մեծ աշխարհ: Սա ենթադրում է FGT-ի իրականացման մեխանիզմներից մեկի արդիականությունը՝ երեխաների դաստիարակության համար ծնողների պատասխանատվության բարձրացումը, ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների խորը փոխգործակցությունը:

Ընտանեկան կրթությունն իր ազդեցությամբ եզակի է, և այդ եզակիությունը որոշվում է հետևյալ պատճառներով.

· ընտանեկան միջավայրի առաջնահերթությունը պայմանավորված կենսաբանական և հոգեբանական կախվածություներեխա ծնողներից

· առավելագույն տարիքային զգայունություն նախադպրոցական մանկության ընթացքում նշանակալի մեծահասակի հետ հաղորդակցվելու համար, որը տեղի է ունենում մինչև հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը.

· ընտանիքում գտնվելու տեւողությունն ու մշտականությունը, մտերմիկ ու հուզական մթնոլորտը ընտանեկան հարաբերություններսեր, ջերմություն, երեխայի հետ ընտանիքի անդամների շփման անհատականացում:

Հաջորդ սերունդը կլինի այնպիսին, ինչպիսին կլինի նրանց ընտանիքը: Ընտանեկան կրթության առաջնահերթության ճանաչումը պահանջում է տարբեր հարաբերություններ ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության միջև: Նրանց նորամուծությունն առաջին հերթին պայմանավորված է «փոխազդեցություն» հասկացությամբ, որը համատեղ գործունեության կազմակերպման միջոց է, որն իրականացվում է հաղորդակցության միջոցով։ Ես ձգտում եմ ապահովել, որ և՛ երեխաները, և՛ ծնողները իրենց հարմարավետ զգան նախադպրոցական հաստատությունում, ինչպես նաև ապահովել, որ ծնողները վստահ լինեն իրենց կրթական գործունեությանը աջակցելու հարցում: Ըստ այդմ, փոխվում է նաև նախադպրոցական հաստատության դիրքորոշումը ընտանիքի հետ աշխատելու հարցում, այն է՝ ձևերի և մեթոդների կատարելագործում. համագործակցությունև ընտանիքը երեխայի համակողմանի զարգացման գործում:

Իմ աշխատանքի նպատակն է լուծել ընտանեկան դաստիարակության ավանդույթների վերածննդի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական գործընթացում ծնողների ներգրավման հետ կապված խնդիրներ։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ծնողների միջև փոխգործակցության հիմնական խնդիրները հետևյալն են.

1. Մանկապարտեզի սաների ընտանիքների ակտիվության և պատասխանատվության բարձրացում և երեխաների զարգացման գործում համագործակցության մեջ ներգրավում.

2. Տրամադրել ընտրությանն օժանդակությունզարգացման և կրթության ուղղությունների ծնողները սեփական երեխայի նկատմամբ իրավասու մանկավարժական դիրքի ձևավորման միջոցով:

3. Երեխայի կարողությունների զարգացման համար պայմանների ստեղծմանը նպաստելը կրթական տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, ապահովելով հաջորդ ուսումնական փուլին (դպրոցական կրթություն) նախապատրաստվելու շարունակականությունը.

4. Ծնողների իրավասության մակարդակի բարձրացում.

Բացի ավանդական ձևերից նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքըև ընտանիքները ակտիվորեն օգտագործում են նորարարական ձևեր և մեթոդներ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական գործունեության ներկայացում;

Ծնողների ճակատային և անհատական հարցումներ, աշակերտների ընտանիքների հիմնախնդիրների ուսումնասիրություն.

բաց օրերի կազմակերպում;

համատեղ հանգստի գործունեություն;

խմբային հանդիպումներ՝ սեմինարներ, վարպետության դասեր, կլոր սեղաններ, քննարկումներ, վիդեո շնորհանդեսներ;

· «Պորտֆոլիոյի օր» - ամսական կտրվածքով ձեր երեխայի հաջողությունների և ձեռքբերումների թղթապանակի գրանցում;

· թեմատիկ հանգստի գործողություններ «Իմ ընտանիքը», «Ամանորյա կալեիդոսկոպ», «Հայրենիքի պաշտպաններ», «Ուղևորություն դեպի թանգարան», KVN «Բնության գիտակներ»;

· համատեղ ժամանց սեքս-դերային սոցիալականացման շրջանակներում «Ես տղա եմ, ես աղջիկ եմ»;

մասնակցություն մրցույթներին (աշնանային արհեստներ, թռչունների սնուցում, ձյան շենքեր, Ամանորյա խաղալիքներ, «Փոքրիկ գեղեցկուհի», «Ռուսաստանի հերոսներ»);

· Առողջություն բարելավող արձակուրդներ «Հայրիկ, մայրիկ, ես ընկերական ընտանիք եմ», «Բոբիկ ցրտից»;

· համատեղ ժամանց ՊԼՕ «Անվտանգություն» ծրագրի շրջանակներում։

Թատերական ներկայացումներ երեխաների համար՝ ծնողների մասնակցությամբ «Ումկա և Նոր Տարի«Ինչու արկածները.

Ելնելով այս դիրքորոշումներից՝ ողջունում եմ ծնողների մանկապարտեզի կյանքում ներառելու ցանկացած ձև։ Սրա համար:

· Ծնողներին տեղեկացնում եմ այն ամենի մասին, ինչ կատարվում կամ կատարվելու է խմբում և մանկապարտեզում հատուկ օրացույցով խմբի նախասրահում:

· Հրավիրում եմ քննարկել երեխայի զարգացման ներկա իրավիճակը և որոշում կայացնել ուսուցիչների, մասնագետների և ծնողների հետագա համատեղ գործողությունների վերաբերյալ, որոնք կարող են ապահովել աշակերտների հաջող զարգացումը:

· Առաջարկում եմ ստեղծագործական տնային առաջադրանքներ երեխա ունեցող ծնողներին՝ թույլ տալով վստահելի հարաբերություններ հաստատել երեխայի հետ, միաժամանակ մասնակցել ուսումնական գործընթացին։

· Կոչ եմ անում ծնողներին մասնակցել մեթոդական աշխատանքներին` տարազների, խաղային նյութի պատրաստում, տեսանկարահանում:

Ընտանիքի մանկավարժական կրթության վրա աշխատանքի հիմնական ձևերից մեկը ծնողական ժողովն է։ Ուզում եմ ասել, որ հեռացել եմ ժողով անցկացնելու հնացած դասախոսական մեթոդից։ Ես օգտագործում եմ այնպիսի տեխնիկա, որոնք ակտիվացնում են հոգնած ծնողների ուշադրությունը, հեշտացնում են զրույցների էությունը հիշելը և հատուկ տրամադրություն ստեղծում ընկերական զրույցի համար։ Կարճ ներածությունից հետո ես անցնում եմ քննարկմանը` որպես օրինակներ օգտագործելով խմբի կյանքի պահերը, ներառյալ երեխաների դաստիարակության պրակտիկայից դրվագներ բեմադրելով, ներառյալ գործնական առաջադրանքներ, խաղեր, փոխանցումավազք և երաժշտական դասավորություն: Որոշ դեպքերում ես ծնողներին առաջարկում եմ երեխաների հետ համատեղ զբաղմունքներ, իսկ հետո դիմում եմ առանց երեխաների խնդիրը քննարկելու: Տարեվերջին ես հանդիպում եմ անցկացնում KVN-ի տեսքով։

Կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանքը օգնեց համախմբել երեխաների և ծնողների թիմը, գնահատել միմյանց այլ կերպ, սովորել և, հնարավոր է, բացահայտել միմյանց անձի բովանդակության նոր կողմերը, և դա վերաբերում է ինչպես մեծերին, այնպես էլ երեխաներին:

Կենտրոնանալով անհատական և խմբակային խորհրդատվությունների կազմակերպման խնդիրների վրա՝ հարկ եմ համարում ծնողներին ասել, որ կարևոր է ոչ միայն գրագետ վարվել երեխայի հետ, այլև հասնել արդյունքի։ Ընտանիքն է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար համակրանքի և աջակցության հիմնական աղբյուրն է և կարող է ժամանակին, նուրբ և աննկատ կերպով ապահովել դրանք: Այնուամենայնիվ, ծնողները, հաճախ անտեղյակ են այս առումով միջանձնային հարաբերություններ, միշտ չէ, որ հասկանում են, որ երեխան հաճախ դիմում է իրենց ոչ թե կոնկրետ խորհուրդների, այլ հասկանալու համար։ Խորհրդակցությունների ընթացքում ես փորձում եմ բացատրել ծնողներին, որ երեխան սովորաբար կտրուկ է արձագանքում իր հաջողության բացասական գնահատականին, ցավագին ընկալում է դրա նսեմացումը, հետևաբար տնային հարաբերություններն են, որոնք հաճախ հանդիսանում են անբավարար հաջողության կամ թերագնահատման փոխհատուցման հիմնական միջոցը: ընտանիքից դուրս ուրիշների:

Ուսումնական աշխատանքում պարբերաբար շոշափվում են մանկական գործունեության տեսակների կազմակերպման հարցերը։ Իմ աշխատանքում ես ծնողների ուշադրությունը հրավիրում եմ խաղային գործունեության կարևորության վրա: Երեխան զարգանում է որպես անհատականություն և անհատականություն խաղի և խաղի միջոցով՝ մեծահասակներից և հասակակիցներից ստանալով տարբեր տեղեկություններ աշխարհի և իր մասին, հիմնականում օբյեկտիվ և բանավոր գործունեության, հաղորդակցական հաղորդակցության մեջ: Խաղը որպես մշակութային երևույթ սովորեցնում է, զարգացնում, կրթում, սոցիալականացնում, հանգստություն է տալիս, ինչպես նաև ծաղրում է, հեգնում, ծիծաղում, հրապարակայնորեն ցուցադրում սոցիալական կարգավիճակների և դիրքերի հարաբերականությունը։ Մանկությունն առանց խաղի անհնար է. Երեխային խաղային պրակտիկայից զրկելը նրան զրկում է ոչ միայն մանկությունից, այլև զարգացման հիմնական աղբյուրից՝ ստեղծագործական կարողությունից, յուրացված կյանքի փորձից, սոցիալական պրակտիկայի նշաններից, կոլեկտիվ հարաբերությունների հարստությունից և միկրոկլիմայից, աշխարհի իմացությունից: Ուստի ես բացատրում եմ խաղի կարևորությունը ծնողներին, ովքեր շատ հաճախ մտահոգված են, առաջին հերթին, երեխայի ինտելեկտուալ պատրաստվածությամբ դպրոցին։

Այցելություն մանկապարտեզ «Բաց դռների շաբաթվա» ընթացքում՝ տարին 2 անգամ: Այս պահին ծնողները բացառիկ հնարավորություն ունեն «ապրել» ամբողջ օրը մանկապարտեզում իրենց երեխայի հետ՝ դիտել և մասնակցել առավոտյան մարզմանը, հաճախել դասերի, զբոսնել, ուտել, հետո արթնանալու վարժություններ անել: ցերեկային քուն, խաղալ երեխաների հետ և այլն:

Աջակցություն մանկապարտեզի միջոցների համալրմանը (խաղալիքներ, գրքեր, ամսագրեր և նյութեր, որոնք այլևս կարիք չունեն տանը, բայց կարող են օգտակար լինել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու համար): Աջակցություն արտադրության մեջ դիդակտիկ նյութերերեխաների պարապմունքների և անվճար խաղերի համար (առաջադրանքների ընտրություն, բացիկների պատճենահանում):

Ողջունում եմ ծնողների ցանկությունը՝ լիարժեք տեղեկատվություն ունենալ մանկավարժական խորհրդի անցկացման գործընթացում արծարծված խնդիրների մասին, ինչպես նաև հնարավորություն ենք տալիս ծնողներին մասնակցել նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և զարգացման խնդիրների շուրջ քննարկումներին։ հետաքրքրություն նրանց նկատմամբ։

Ստեղծագործական հաղորդակցության համար կա ընտանիքի հետ աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին են թեմատիկ ցուցահանդեսները (ցուցահանդեսների թեմաները «Գեղեցիկ ուտեստներ», «Դեկորատիվ - կիրառական արվեստ», «Իմ սիրելի խաղալիքները», «Մեր ընտանիքի բարի գործերը», «Նվերներ իմ սիրելի մորը» և այլն): Այս ցուցահանդեսները ծնողներին և երեխաներին հնարավորություն են տալիս կազմակերպել համատեղ միջոցառումներ։ Ծնողները նշում են, որ ցուցահանդեսի համար նյութերի համատեղ պատրաստման գործընթացում մեծերն ու երեխաները ավելի լավ են ճանաչում միմյանց. ընտանիքում կա ևս մեկ հնարավորություն խոսելու երեխայի, խմբում և տանը նրա կյանքի մասին:

Շատ եմ կարեւորում համագործակցության տեսակը՝ տոները։ Դրանք պատրաստվում են ոչ միայն երեխաների հետ ուսուցիչների կողմից, այլեւ ծնողներն ակտիվորեն մասնակցում են դրանց։ Եվ չնայած զբաղվածությանը, ծնողներն արձագանքում են, և ժամանակի ընթացքում իրենք են ձգտում մասնակցել տոներին, քանի որ հենց այդպիսի պահերին իրենք են ազատվում մի կողմից, իսկ մյուս կողմից՝ ավելի լավ են հասկանում իրենց վիճակը։ երեխաները, երբ խոսում են նրանց հետ:

Կատարված աշխատանքների ընթացքում ստացվել են հետևյալ արդյունքները.

Բարձրացել է ծնողների իրավասության մակարդակը.

ներդաշնակեցված ծնող-երեխա հարաբերություններ;

Մեծացել է ծնողների պատասխանատվությունը երեխայի ճակատագրի և նրա գործունեության համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատակիցների հետ հարաբերություններում։

Ինչպե՞ս դա ազդեց երեխայի անհատականության զարգացման վրա.

բարելավված էմոցիոնալ մթնոլորտ ընտանիքում;

Երեխայի տաղանդների ծնողական գնահատականը փոխվել է դեպի ավելի մեծ օբյեկտիվություն, ծնողների պահանջների մակարդակն ավելի լավ է փոխկապակցվել երեխայի կարողությունների հետ.

Աճել է ծնողների և երեխաների շփումների հուզական հարստությունն ու տեղեկատվական լինելը։

Եզրափակելով, հարկ է նշել, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և աշակերտների ընտանիքների միջև փոխգործակցության նորարարական ձևերի առավելություններն անհերքելի են և բազմաթիվ.

- դրական զգացմունքային տրամադրությունուսուցիչները և ծնողները միասին աշխատել երեխաներին մեծացնելու համար: Ծնողները վստահ են, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը միշտ կօգնի նրանց մանկավարժական խնդիրների լուծման գործում և միևնույն ժամանակ չի վնասի, քանի որ հաշվի կառնվեն ընտանիքի կարծիքը և երեխայի հետ փոխգործակցության առաջարկները: Ուսուցիչներին, իր հերթին, վստահված է ծնողների ըմբռնումը խնդիրների մեծ մասում (նյութականից մինչև տնտեսական և շատ այլ): Իսկ ամենամեծ շահողները երեխաներն են, հանուն որոնց իրականացվում է այս փոխգործակցությունը.

- հաշվի առնելով երեխայի անհատականությունը. Ուսուցիչը, անընդհատ կապ պահպանելով ընտանիքի հետ, գիտի իր աշակերտի առանձնահատկությունները, սովորությունները և հաշվի է առնում դրանք աշխատելիս։ Ինչն իր հերթին հանգեցնում է արդյունավետության բարձրացման: մանկավարժական գործընթաց;

- ծնողների համար արդեն նախադպրոցական տարիքում ինքնուրույն ընտրելու և ձևավորելու հնարավորություն երեխայի զարգացման և դաստիարակության ուղղությունը, որը նրանք համարում են անհրաժեշտ: Այսպիսով, ծնողները սկսում են հասկանալ, թե ինչ պատասխանատվություն են կրում երեխաների դաստիարակության համար.

- ներընտանեկան կապերի ամրապնդում, որը, ցավոք, ժամանակի ընթացքում նաև խնդրահարույց խնդիր է մանկավարժության և հոգեբանության մեջ.

- նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում և ընտանիքում երեխայի դաստիարակության և զարգացման միասնական ծրագիր իրականացնելու հնարավորությունը.

Համոզված եմ, որ որքան լավ հաղորդակցություն հաստատվի ընտանիքի և մանկապարտեզի խմբի միջև, այնքան ավելի մեծ աջակցություն կստանա երեխան, այնքան ավելի հավանական է, որ նրա կյանքը մանկապարտեզում լի լինի տպավորություններով, շրջապատի հանդեպ սիրով և վստահությամբ, և առաջին սոցիալական. փորձը հաջող կլինի: Համոզված եմ, որ իմ աշակերտները հեշտությամբ կհարմարվեն դպրոցում։

Այսպիսով, ընտանեկան հարաբերությունների էմոցիոնալ հարուստ մթնոլորտում, որը նմանը չունի հասարակության մեջ, դրվում է նախադպրոցական երեխայի զգայական և սոցիալ-բարոյական փորձի հարստացման համար ամենակարևոր պահուստը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխազդեցությունը

խնամող
, մենեջեր
, խնամող

Հոդվածը դասակարգված է հետևյալ կերպ.Աշխատանք նախադպրոցականների հետ, աշխատանք ծնողների հետ

Աճող մարդու կրթության առաջին դպրոցը ընտանիքն է։ Այստեղ նա սովորում է սիրել, դիմանալ, ուրախանալ, համակրել։ Ցանկացած մանկավարժական համակարգառանց ընտանիքի՝ մաքուր աբստրակցիա։ Ընտանիքի պայմաններում ձևավորվում է հուզական և բարոյական փորձ, ընտանիքը որոշում է երեխայի հուզական և սոցիալական զարգացման մակարդակն ու բովանդակությունը։ Ուստի շատ կարևոր է օգնել ծնողներին հասկանալ, որ երեխայի անհատականության զարգացումը չպետք է ընթանա ինքնաբուխ:

Այսօր ընտանիքի ներուժը լուրջ վերափոխման է ենթարկվում։ Ուսուցիչները նշում են նրա կրթական ներուժի նվազում, նրա դերի փոփոխություն երեխայի առաջնային սոցիալականացման գործընթացում: Ժամանակակից ծնողները դժվարանում են ժամանակի սղության, զբաղվածության, նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության հարցերում կոմպետենտ չլինելու պատճառով։ Նախադպրոցական երեխային և նրա դաստիարակության խնդիրներին ամենամոտ են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչները, ովքեր շահագրգռված են յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու, երեխաների դաստիարակության գործում ծնողների մասնակցության աստիճանի բարձրացման մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի լիարժեք դաստիարակությունը տեղի է ունենում պայմաններում միաժամանակյաընտանիքի և նախադպրոցական տարիքի ազդեցությունները. Մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև երկխոսությունը, որպես կանոն, կառուցվում է ուսուցչի կողմից երեխայի նվաճումների ցուցադրման, նրա. դրական հատկություններկարողություններ և այլն: Նման դրական դերում ուսուցիչը ընդունվում է որպես կրթության իրավահավասար գործընկեր:

Որպեսզի ծնողները դառնան դաստիարակների ակտիվ օգնականներ, անհրաժեշտ է նրանց ներգրավել մանկապարտեզի կյանքում։ Ընտանիքի հետ աշխատելը բարդ խնդիր է թե՛ կազմակերպչական, թե՛ հոգեբանական ու մանկավարժական առումներով։ Նման փոխազդեցության զարգացումը ներառում է մի քանի փուլ.

Առաջին փուլը ծնողների նկատմամբ երեխայի դրական կերպարի ցուցադրումն է, որի շնորհիվ ծնողների և մանկավարժների միջև զարգանում են բարեկամական հարաբերություններ՝ համագործակցության նկատմամբ վերաբերմունքով։ Այս փուլի նշանակությունը պայմանավորված է նրանով, որ ծնողները հաճախ իրենց ուշադրությունը կենտրոնացնում են միայն երեխայի զարգացման և վարքի բացասական դրսևորումների վրա։

Երկրորդ փուլում ծնողներին տրվում են գործնական գիտելիքներ երեխայի դաստիարակության հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունների վերաբերյալ: Այս դեպքում կիրառվում են տարբեր ձեւեր ու մեթոդներ։ Դրանք կարող են լինել ընդհանուր ծնողական հանդիպումներ, երեխաների աշխատանքների խմբային թեմատիկ ցուցահանդեսներ, մրցութային ծրագրեր, նախագծեր և այլն:

Այսպիսով, ծնողների հետ վստահելի հարաբերությունների հաստատումը սահուն հանգեցնում է համատեղ հետազոտության և երեխայի ներդաշնակ զարգացած անհատականության ձևավորմանը: Այս գործընթացում կարևոր դեր է խաղում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական կարողությունները, ինչը ենթադրում է ոչ միայն գիտելիքների և փորձի ամբողջություն, այլև Անձնական որակներմանկավարժ.

Երկար տարիներ մենք աշխատել ենք մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության արդյունավետության բարձրացման խնդրի լուծման ուղղությամբ։ Այս աշխատանքի հիմնական նպատակը յուրաքանչյուր երեխայի համակողմանի և ներդաշնակ զարգացումն է: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչական կազմի գործունեության առաջնահերթ ոլորտներն են.

ընտանիքի հետ փոխգործակցության հարցերի վերաբերյալ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական կարողությունների բարձրացում. ծնողների ներգրավումը մանկապարտեզի կյանքում և երեխայի սոցիալականացում՝ փոխգործակցության ամենաարդյունավետ ձևերի որոնման և իրականացման միջոցով. ծնողների կրթական հմտությունների և մանկավարժական մշակույթի բարելավում.

Ծնողները հաճախ որոշակի դժվարություններ են ունենում, քանի որ նրանք չեն կարողանում բավարար ազատ ժամանակ գտնել տանը երեխաների հետ աշխատելու համար, վստահ չեն իրենց կարողություններին: Ուստի այնքան անհրաժեշտ է թվում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ինտեգրալ համակարգի ներդրումը: Միևնույն ժամանակ, ծնողների հետ համագործակցության տարբեր ձևերի կիրառումը հնարավորություն է տալիս ձևավորել նրանց հետաքրքրությունը կրթության խնդիրների նկատմամբ, ցանկություն առաջացնել ընդլայնելու և խորացնելու առկա մանկավարժական գիտելիքները, զարգացնելու ստեղծագործական կարողությունները:

Ահա միջոցառման պլանի օրինակ.

		մասնակիցներին
«Վիզարդի սեմինար» (հիմնվելով ավագ խմբերի վրա)	Թղթից, թելից և բնական նյութերից արհեստներ պատրաստելու սեմինար։ Ցուցահանդեսի ձևավորում.	Մանկավարժներ, երեխաներ, ծնողներ
	Խոսքի թերապիայի ժամանց	Մանկավարժներ, ծնողներ, երեխաներ.
«Ավելացնել աշնանային գույներ» (հիմքի վրա ավագ խումբ)	համատեղ ստեղծագործական աշխատանքերեխաներ, ծնողներ և արվեստի ուսուցիչ:	Ուսուցիչներ, երեխաներ, ծնողներ
«Մենք բնապահպաններ ենք». (միջին խումբ)	Խորհրդատվություն ծնողներին երեխաների բնապահպանական կրթության վերաբերյալ. Կենդանիների հսկողություն. «Ընտանի կենդանիներ» մրցույթ-լուսանկարչական ցուցահանդես	Մանկավարժներ, երեխաներ, ծնողներ
«Առողջ նախադպրոցական» (դպրոցի նախապատրաստական խումբ) Թեմայի երեկո «Առողջ մեծացիր, փոքրիկս»:	Քննարկում. Բաց դաս	Մանկավարժներ, երեխաներ, ծնողներ, բժշկական անձնակազմ:
Ընտանեկան ժամանց «Մայրիկները տարբեր են	Մրցույթ «Նկարել մայրիկի դիմանկարը հայրիկի հետ», «Բանաստեղծություններ մայրիկի մասին» ընթերցանության մրցույթ.	Մանկավարժներ, երեխաներ, ծնողներ
Ընտանեկան շաբաթ. Նախագծային և հետազոտական գործունեություն «Իմ տոհմածառը» (դպրոցի նախապատրաստական խմբեր)	Ծնողների հանդիպումներ խմբերով «Ընտանեկան ավանդույթներ» լուսանկարչական ալբոմի պատրաստում. Ընտանեկան նկարների ցուցահանդես «Իմ տոհմածառը».	Մանկավարժներ, երեխաներ, ծնողներ

Մանկապարտեզում ծնողների հետ աշխատանքը նպաստեց.

Երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների միջև դրական հուզական միջավայրի ստեղծում. ծնողների մանկավարժական գիտելիքների և հմտությունների ակտիվացում և հարստացում. Ծնողների հոգեբանական, մանկավարժական և իրավական մշակույթի բարելավում.

Եզրակացություններ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև նախագծային գործունեության ձևով փոխգործակցության կազմակերպումը աշխատանքի հետաքրքիր ժամանակակից մոդել է ծնողներին կրթական գործընթացին ակտիվ մասնակցության մեջ ներգրավելու համար և օգնում է ամրապնդել նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքների միջև հարաբերությունները: աշակերտները. Երեխաների և մեծահասակների ոչ պաշտոնական շփման արդյունքում ստեղծվեց ոչ միայն ներընտանեկան, այլ նաև միջընտանեկան ընկերական մթնոլորտ, որը ծառայեց երեխաների և մեծահասակների ստեղծագործական կարողությունների բացահայտմանը։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ընդհանուր ծնողական ժողովում որոշում է կայացվել հաջորդ ուսումնական տարում ստեղծել և գործել «Ընտանեկան ակումբ»։

գրականություն

1. Գուրով Վ. Ն. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների սոցիալական աշխատանք ընտանիքով: - Մ .: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2003. - 160 էջ.

2. Մայերը ծնողների հետ մանկապարտեզում. Էթնոմանկավարժական մոտեցում. - M.: TC Sphere, 2005. - 144 p. - («Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառավարում» ամսագրի հավելված.

3. Եվդոկիմովայի ընտանիքի աջակցությունը նախադպրոցական երեխայի դաստիարակության գործում: - M.: TC Sphere, 2008. - 96 p.

4. Միակ կրթական տարածք մանկապարտեզի, ընտանիքի և հասարակության համար / Հեղինակներ և կազմողներ., R. M. et al. - Rostov-n / D, 2002. - 119

Նախադպրոցական ընտանեկան խաղ կրթական

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նոր փիլիսոփայության շրջանակներում ընտանիքների հետ համատեղ աշխատանք կազմակերպելիս անհրաժեշտ է պահպանել հիմնական սկզբունքները.

մանկապարտեզի բաց լինելը ընտանիքի համար (յուրաքանչյուր ծնողի հնարավորություն է տրվում իմանալ և տեսնել, թե ինչպես է իր երեխան ապրում և զարգանում).

ուսուցիչների և ծնողների համագործակցությունը երեխաների դաստիարակության գործում.

Ակտիվ զարգացող միջավայրի ստեղծում, որն ապահովում է ընտանիքում և մանկական թիմում անհատի զարգացման միասնական մոտեցումներ.

Երեխայի զարգացման և դաստիարակության ընդհանուր և առանձնահատուկ խնդիրների ախտորոշում.

Նախադպրոցական մանկավարժների հիմնական նպատակն է մասնագիտորեն օգնել ընտանիքին երեխաներին մեծացնելու գործում՝ միևնույն ժամանակ ոչ թե փոխարինելով այն, այլ լրացնելով և ապահովելով նրա կրթական գործառույթների առավել ամբողջական իրականացումը.

երեխայի շահերի և կարիքների զարգացում;

երեխաների դաստիարակության անընդհատ փոփոխվող իրավիճակներում ծնողների միջև պարտականությունների և պարտականությունների բաշխում.

աջակցություն ընտանիքում տարբեր սերունդների միջև հարաբերություններում բաց լինելու համար.

Ընտանեկան ապրելակերպի զարգացում, ձևավորում ընտանեկան ավանդույթները;

երեխայի անհատականության ըմբռնումն ու ընդունումը, վստահությունը և հարգանքը նրա նկատմամբ որպես յուրահատուկ մարդու:

Այս նպատակն իրականացվում է հետևյալ առաջադրանքների միջոցով.

• մանկության և ծնողության նկատմամբ հարգանքի կրթություն.

փոխազդեցություն ծնողների հետ՝ ուսումնասիրելու իրենց ընտանեկան միկրոմիջավայրը.

ընտանիքի ընդհանուր մշակույթի և ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասության բարձրացում և խթանում.

Աշակերտների ծնողներին գործնական և տեսական օգնություն ցուցաբերելը տեսական գիտելիքների հիմունքների թարգմանության և հմտությունների ու կարողությունների ձևավորման միջոցով. գործնական աշխատանքերեխաների հետ;

ծնողների հետ համագործակցության տարբեր ձևերի օգտագործում և համատեղ ստեղծագործականություն՝ հիմնված ընտանիքների նկատմամբ անհատական տարբերակված մոտեցման վրա:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև վստահելի փոխգործակցության իրականացման համար անհրաժեշտ հիմնական պայմանները հետևյալն են.

Աշակերտների ընտանիքների ուսումնասիրություն. հաշվի առնելով ծնողների տարիքային տարբերությունները, նրանց կրթությունը, ընդհանուր մշակութային մակարդակը, ծնողների անհատական \u200b\u200bբնութագրերը, կրթության վերաբերյալ նրանց տեսակետները, ընտանեկան հարաբերությունների կառուցվածքը և բնույթը և այլն.

մանկապարտեզի բաց լինելը ընտանիքի համար.

Ուսուցչի կողմնորոշումը երեխաների և ծնողների հետ աշխատելու համար.

Ծնողների հետ աշխատանքը պետք է կառուցվի՝ հավատարիմ մնալով հետևյալ քայլերին.

1. Մտածում ծնողների հետ աշխատանքի բովանդակության և ձևերի միջոցով: Նրանց կարիքները ուսումնասիրելու համար արագ հարցման անցկացում: Կարևոր է ոչ միայն տեղեկացնել ծնողին, թե ինչ է ուզում անել նախակրթարանը իր երեխայի հետ, այլ նաև պարզել, թե ինչ է նա ակնկալում նախակրթարանից: Միաժամանակ պետք է հաշվի առնել, որ որոշ ծնողներ նախընտրում են ինքնուրույն զբաղվել երեխայի հետ, իսկ մանկապարտեզը դիտվում է միայն որպես իրենց որդու կամ դստեր խաղային հաղորդակցության միջավայր։ Ստացված տվյալները պետք է օգտագործվեն հետագա աշխատանքի համար։

2. Մանկավարժների և ծնողների միջև բարեկամական հարաբերությունների հաստատում` ուղղված ապագա գործարար համագործակցությանը: Պետք է ծնողներին հետաքրքրել իրենց հետ ենթադրվող աշխատանքով, նրանց մեջ երեխայի մասին դրական պատկերացում կազմել։

3. Ծնողների մոտ ձևավորել իրենց երեխայի ավելի ամբողջական պատկերացումն ու ճիշտ ընկալումը` նրանց տալով գիտելիքներ, տեղեկատվություն, որը հնարավոր չէ ստանալ ընտանիքում, և որոնք իրենց համար անսպասելի ու հետաքրքիր են ստացվում: Սա կարող է լինել տեղեկատվություն հասակակիցների հետ երեխայի շփման որոշ առանձնահատկությունների, աշխատանքի նկատմամբ նրա վերաբերմունքի, արդյունավետ գործունեության մեջ ձեռքբերումների մասին:

4. Ուսուցչի ծանոթացում երեխայի դաստիարակության մեջ ընտանիքի խնդիրներին. Այս փուլում դաստիարակները երկխոսության մեջ են մտնում ծնողների հետ, ովքեր այստեղ ակտիվ դերակատարում ունեն՝ դաստիարակին պատմելով ոչ միայն դրական, այլև ընտանիք այցելության ժամանակ երեխայի դժվարությունների, անհանգստությունների, բացասական պահվածքի մասին։

5. Մեծահասակների հետ համատեղ հետազոտություն եւ երեխայի անհատականության ձեւավորում. Այս փուլում ծրագրվում է աշխատանքի կոնկրետ բովանդակությունը, ընտրվում են համագործակցության ձեւեր։

Ձև (լատ. - ֆորմա) - սարք, ինչ-որ բանի կառուցվածք, ինչ-որ բան կազմակերպելու համակարգ։

Ծնողների հետ բոլոր ձևերը բաժանված են

Կոլեկտիվ (զանգվածային), անհատական և տեսողական տեղեկատվություն;

ավանդական և ոչ ավանդական.

Կոլեկտիվ (զանգվածային) ձևերը ներառում են աշխատել ամբողջ կամ մեծ կազմի հետ նախադպրոցական ծնողներ(խմբեր): Սա ուսուցիչների և ծնողների համատեղ աշխատանք է: Դրանցից մի քանիսը ներառում են երեխաների մասնակցությունը։

Անհատական ձևաթղթերը նախատեսված են աշակերտների ծնողների հետ տարբերակված աշխատանքի համար:

Տեսողական և տեղեկատվական - խաղալ ուսուցիչների և ծնողների միջև միջնորդավորված հաղորդակցության դերը:

Ներկայումս մշակվել են ընտանիքների հետ մանկապարտեզային աշխատանքի կայուն ձևեր, որոնք ավանդական են համարվում նախադպրոցական մանկավարժության մեջ։ Սրանք աշխատանքի ձևեր են, որոնք անցել են ժամանակի փորձությունը: Դրանց դասակարգումը, կառուցվածքը, բովանդակությունը, արդյունավետությունը նկարագրված են բազմաթիվ գիտական և մեթոդական աղբյուրներում, նման ձևերի կարելի է վերագրել ծնողների մանկավարժական կրթությունը: Այն իրականացվում է երկու ուղղությամբ.

Մանկապարտեզի ներսում աշխատանքներ են տարվում այս նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սաների ծնողների հետ.

Նախադպրոցականից դուրս ծնողների հետ աշխատելը. Դրա նպատակն է հասնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների ճնշող մեծամասնությանը, անկախ նրանից՝ նրանց երեխաները հաճախում են մանկապարտեզ, թե ոչ:

Հանրաճանաչ ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ծնողների կողմից ոչ ավանդական ձևերհաղորդակցություն. Դրանք ուղղված են ծնողների հետ ոչ պաշտոնական կապեր հաստատելուն, նրանց ուշադրությունը մանկապարտեզին հրավիրելուն։ Ծնողները ավելի լավ են ճանաչում իրենց երեխային, քանի որ նրան տեսնում են այլ, իրենց համար նոր միջավայրում, ավելի են մտերմանում ուսուցիչների հետ:

Պրակտիկան արդեն կուտակել է մի շարք ոչ ավանդական ձևեր, բայց դրանք դեռ բավականաչափ ուսումնասիրված և ընդհանրացված չեն: Այսօր, սակայն, փոխվել են այն սկզբունքները, որոնց հիման վրա կառուցվում է ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցությունը։ Այն կառուցված է երկխոսության, բացության, անկեղծության, քննադատությունից հրաժարվելու և հաղորդակցման գործընկերոջ գնահատման հիման վրա: Ուստի այս ձևերը համարվում են ոչ ավանդական։

T.V. Կրոտովան առաջարկում է ծնողների հետ փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերի հետևյալ դասակարգումը (Աղյուսակ 1).

Աղյուսակ 1

Ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցության կազմակերպման ոչ ավանդական ձևեր

Անուն	Օգտագործման նպատակը	Հաղորդակցության ձևերը
Տեղեկատվական և վերլուծական	Ծնողների հետաքրքրությունների, կարիքների, խնդրանքների բացահայտում, նրանց մանկավարժական գրագիտության մակարդակը	Սոցիոլոգիական հարցումների, հարցումների անցկացում · «Փոստարկղ» Անհատական նոթատետրեր
ճանաչողական	Ծնողների ծանոթացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային և հոգեբանական առանձնահատկություններին. Ծնողների մոտ երեխաներին մեծացնելու գործնական հմտությունների ձևավորում	· Սեմինարներ · Թրեյնինգներ · Հանդիպումների, խորհրդակցությունների անցկացում ոչ ավանդական ձևով · Մինի հանդիպումներ Մանկավարժական ճեպազրույց Մանկավարժական սրահ · Բանավոր մանկավարժական հանդեսներ Մանկավարժական բովանդակությամբ խաղեր Մանկավարժական գրադարան ծնողների համար · Հետազոտություն և ձևավորում, դերային խաղեր, մոդելավորում և բիզնես խաղեր:
Ժամանց	Ուսուցիչների, ծնողների, երեխաների միջև հուզական կապի հաստատում	Համատեղ ժամանց, արձակուրդներ · Ծնողների և երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսներ Բաժակներ և հատվածներ Հայրերի, տատիկների, պապիկների ակումբներ, սեմինարներ, սեմինարներ
Տեսողական և տեղեկատվական. տեղեկատվական և ճանաչողական; տեղեկատվական և կրթական	Ծնողների ծանոթացում նախադպրոցական հաստատության աշխատանքին, երեխաների դաստիարակության առանձնահատկություններին. Երեխաների դաստիարակության և զարգացման վերաբերյալ ծնողների գիտելիքների ձևավորում	Ծնողների տեղեկատվական բրոշյուրներ Ալմանախներ · Ծնողների համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կողմից հրատարակված ամսագրեր և թերթեր Բաց դռների օրեր (շաբաթներ): Դասերի և երեխաների այլ գործունեության բաց տեսարաններ Պատի թերթերի թողարկում Մինի գրադարանների կազմակերպում

Դիտարկենք վերը նկարագրված ուսուցիչների և ծնողների փոխգործակցության ձևերի խմբերը:

Ինչպես երբեք, Վ.Ա.Սուխոմլինսկու խոսքերը ակտուալ դարձան մեր սեմինարի համար

«Միայն ծնողների հետ,

համատեղ ջանքերով,

ուսուցիչները կարող են տալ երեխաներին

մարդկային մեծ երջանկություն.

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի

Պատահական չէ, որ ներս վերջին տարիներըսկսեց զարգանալ և ներդրվել ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության միջև փոխգործակցության նոր փիլիսոփայություն: Այն հիմնված է այն գաղափարի վրա, որ ծնողները պատասխանատու են երեխաների դաստիարակության համար, և մնացած բոլորը սոցիալական հաստատություններնախատեսված է աջակցելու և լրացնելու նրանց կրթական գործունեությունը:

Երեխայի համար ընտանիքը նաև սոցիալական փորձի աղբյուր է։ Այստեղ նա գտնում է տիպարներ, այստեղ տեղի է ունենում նրա սոցիալական ծնունդը։

Իսկ եթե ուզում ենք բարոյապես առողջ սերունդ դաստիարակել, ապա այս խնդիրը պետք է լուծենք «ամբողջ աշխարհի հետ»՝ մանկապարտեզ, ընտանիք, համայնք.

Մեր սեմինարի թեման«Ընտանիքի հետ փոխգործակցության ժամանակակից ձևերը դաշնային պետական կրթական ստանդարտի լույսի ներքո»:Համաձայն «Կրթության մասին» նոր օրենքի Ռուսաստանի Դաշնություն» նախադպրոցական հաստատության առջեւ ծառացած հիմնական խնդիրներից է «Ընտանիքի հետ փոխգործակցությունը երեխայի անձի լիարժեք զարգացումն ապահովելու համար». 44-րդ հոդվածն ասում է.

Ծնողները իրենց երեխաներին կրթելու և կրթելու արտոնյալ իրավունք ունեն բոլոր մյուս անձանց նկատմամբ: Նրանք պարտավոր են հիմքեր դնել երեխայի անձի ֆիզիկական, բարոյական և մտավոր զարգացման համար։
Նահանգային իշխանությունները և տեղական ինքնակառավարման մարմինները, կրթական կազմակերպություններօգնություն ցուցաբերել ծնողներին երեխաների դաստիարակության, նրանց ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պահպանման և ամրապնդման, անհատական կարողությունների զարգացման և նրանց զարգացման խախտումների անհրաժեշտ շտկման գործում:

Այս օրենքի հետ կապված՝ 6-րդ կետի 1-ին մասի 6-րդ հոդվածը հաստատել է նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչը (FSES DO), որը բավարարում է սոցիալական նոր պահանջները և որում մեծ ուշադրություն է դարձվում ծնողների հետ աշխատանքին:

ընդգծել է որ նախադպրոցական կրթության սկզբունքներից է կազմակերպության սերտ համագործակցությունը ընտանիքի հետ p.1.4,

և GEF DO-ն հիմք է հանդիսանում ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) օգնելու երեխաներին դաստիարակելու, նրանց ֆիզիկական և մտավոր առողջության պաշտպանության և ամրապնդման, անհատական կարողությունների զարգացման և նրանց զարգացման խախտումների անհրաժեշտ ուղղման գործում: P1.7.6

Ստանդարտի հիմնական նպատակներից է

Ընտանիքին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տրամադրում և ծնողների իրավասության բարձրացում երեխաների առողջության պահպանման և կրթության հարցերում. 1.6 կետ. 9

Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը նշում է, որ ծնողների հետ աշխատանքը պետք է ունենա տարբերակված մոտեցում՝ հաշվի առնելով սոցիալական կարգավիճակը, ընտանիքի միկրոկլիման, ծնողների խնդրանքները և ծնողների հետաքրքրության աստիճանը։ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեությունը, բարելավելով ընտանիքի մանկավարժական գրագիտության մշակույթը. Ձևակերպված են նաև ծնողների հետ Կազմակերպության փոխգործակցության պահանջները:

Ծրագրի բովանդակության բաժնում OOP DO-ի կառուցվածքի պահանջները պետք է ներառեն.

- Ուսուցչական անձնակազմի փոխգործակցության առանձնահատկությունները աշակերտների ընտանիքների հետ P.2.11.2

Կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված ծրագրի մի մասը պետք է հաշվի առնի երեխաների, նրանց ընտանիքների և ուսուցիչների կրթական կարիքները, դրդապատճառները:

Ծրագրի լրացուցիչ բաժինը պետք է պարունակի կարճ ներկայացումծնողների համար հարմար և մատչելի:

BEP DO-ի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները ներառում են.

- կրթական միջավայրին ներկայացվող պահանջները 3.1 կետ

պայմաններ են ստեղծվում դաստիարակչական աշխատանքներին ծնողների մասնակցության համար

- Հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ 3.2.1 կետ

Աջակցություն ծնողներին երեխաներին դաստիարակելու, նրանց առողջության պահպանման և ամրապնդման գործում

- Սոցիալական իրավիճակ ստեղծելու պայմաններ 3.2.5 կետ

Ծնողների հետ հաղորդակցություն երեխայի կրթության, նրանց անմիջական ներգրավվածության վերաբերյալ կրթական գործունեություն

- Ծնողների խորհրդատվության պայմանները 3.2.6 կետ

Ծնողների խորհրդատվություն երեխաների կյանքի և առողջության պահպանման և պաշտպանության վերաբերյալ:

OOP DO-ի մշակման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները

Այս պահանջները ուղեցույց են

- փոխհարաբերություններ ընտանիքների հետ

- տեղեկացնել ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին)

Այս կերպ, նախադպրոցական կազմակերպությունստեղծել հնարավորություններ՝

Ծրագրի մասին տեղեկատվության տրամադրում ընտանիքին և կրթական գործունեությամբ զբաղվող բոլոր շահագրգիռ անձանց
Որոնման մեջ գտնվող մեծահասակների համար Ծրագրի իրականացումն ապահովող նյութերի օգտագործում, ներառյալ տեղեկատվական միջավայրը:
Երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ քննարկել Ծրագրի իրականացման հետ կապված հարցեր.

Ծնողների հետ աշխատանքի մեջ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման արդյունքը պետք է լինի համագործակցության արդյունավետ մոդելի ստեղծումը, որը հիմնված է անհատականության վրա հիմնված փոխգործակցության մոդելի վրա: Ծնողների հետ հաջող համագործակցության համար անհրաժեշտ է պահպանել փոխգործակցության սկզբունքները.

Հաղորդակցության նկատմամբ դրական վերաբերմունքը այն շատ ամուր հիմքն է, որի վրա կառուցված է ծնողների հետ խմբի ուսուցիչների ամբողջ աշխատանքը: Դաստիարակի՝ ծնողների հետ շփման մեջ տեղին չեն՝ կատեգորիկ, պահանջկոտ տոն:

Ուսուցիչը ամեն օր շփվում է ծնողների հետ, և նրանից է կախված, թե ինչպիսին կլինի ընտանիքի վերաբերմունքը մանկապարտեզի նկատմամբ որպես ամբողջություն: Ուսուցիչների ամենօրյա ընկերական շփումը ծնողների հետ շատ ավելին է նշանակում, քան առանձին լավ անցկացվող միջոցառում:

Ժամանակակից մայրիկներն ու հայրիկները հիմնականում գրագետ, բանիմաց մարդիկ են և, իհարկե, լավ գիտեն, թե ինչպես պետք է դաստիարակեն իրենց երեխաներին: Ուստի ուսուցման դիրքը և մանկավարժական գիտելիքների պարզ քարոզչությունն այսօր դժվար թե դրական արդյունքներ բերի։ Շատ ավելի արդյունավետ կլինի մանկավարժական դժվարին իրավիճակներում ընտանիքի համար փոխօգնության և աջակցության մթնոլորտ ստեղծելը, մանկապարտեզի թիմի հետաքրքրությունը հասկանալու ընտանեկան խնդիրները և օգնելու անկեղծ ցանկությունը:

Մենք նպատակ ենք դրել՝ ծնողներին դարձնել մանկավարժական գործընթացի ակտիվ մասնակից՝ օգնելով նրանց գիտակցել երեխաների դաստիարակության և կրթության պատասխանատվությունը։

Այս նպատակին հասնելու, մանկապարտեզի և ծնողների գործունեությունը համակարգելու համար մենք աշխատում ենք հետևյալ խնդիրների լուծման վրա.

Գործընկերներ հաստատեք յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքների հետ:
Միավորել ընտանիքի և մանկապարտեզի ջանքերը՝ հանուն երեխաների զարգացման և կրթության.
Աշակերտների և մանկապարտեզի ուսուցիչների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) միջև ստեղծել փոխըմբռնման մթնոլորտ, հուզական փոխադարձ աջակցություն:
Ակտիվացնել և հարստացնել ծնողների հմտությունները երեխաների դաստիարակության հարցում:
Պահպանել ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) վստահությունը սեփական մանկավարժական կարողությունների նկատմամբ

Ժամանակակից կյանքն ու նրա ռիթմը թելադրում են մանկապարտեզին մշտապես լինել զարգացման ռեժիմում և չգործել, լինել շարժական համակարգ, արագ արձագանքել ծնողների սոցիալական կազմի փոփոխություններին, նրանց կրթական կարիքներին և կրթական պահանջներին։ Սրանից կախված՝ ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերն ու ուղղությունները պետք է փոխվեն, ինչը կօգնի ծնողներին համախմբել իմ շուրջը։

Ծնողների հետ բոլոր ձևերը բաժանված են կոլեկտիվ, անհատական և տեսողական տեղեկատվության:

Համար արդյունավետ աշխատանքծնողների հետ նոր պայմաններում անհրաժեշտ է սկսել ընտանիքի սոցիալական կազմի, նրանց տրամադրության և մանկապարտեզում երեխայի գտնվելու ակնկալիքների վերլուծությունից։ Ընտանիքի ուսումնասիրությունը պետք է իրականացվի հետևողական, համակարգված։ Ընտանիքի ուսումնասիրության ամենատարածված մեթոդներն են, առաջին հերթին. հարցումների, անձնական զրույցների, դիտարկումների, ընտանեկան այցելությունների անցկացում,որոնք օգնում են ճիշտ կառուցել ծնողների հետ աշխատանքը, դարձնել արդյունավետ և ընտրել ընտանիքի հետ փոխգործակցության հետաքրքիր ձևեր:

Հարցաթերթիկի մեթոդը (գրավոր հարցում) թույլ է տալիս հավաքել ուսուցչին հետաքրքրող տվյալներ յուրաքանչյուր ընտանիքի կարիքների, ընտանիքում ծագած երեխայի դաստիարակության և զարգացման խնդիրների մասին: Թույլ է տալիս հաշվի առնել նրա անհատական առանձնահատկությունները և այլն: Հարցումն իրականացվում է սկզբում մանկավարժների կողմից ուսումնական տարի, ընտանիքին ճանաչելու, նրանց կարիքները ուսումնասիրելու և գործը շարունակելու համար՝ կախված առաջադրանքներից։

Կարևոր կապ անհատական աշխատանք ծնողների հետ այցելում է ընտանիք: Այն ուսուցչին թույլ է տալիս ծանոթանալ երեխայի ապրած պայմաններին, տան ընդհանուր մթնոլորտին։ Արդյունքում, դաստիարակը կարող է ծնողներին տալ ավելի ողջամիտ առաջարկություններ, գտնել լավագույն ուղիները երեխայի վրա մանկապարտեզում և տանը ազդեցության մեկ գիծ ստեղծելու համար: Այցելելով ընտանիքներ՝ դաստիարակը ծանոթանում է ընտանեկան կրթության փորձին։ Բացի այդ, նման այցելությունները ուսուցչին հնարավորություն են տալիս շփվելու ոչ միայն մայրիկի և հայրիկի, այլև ընտանիքի այլ անդամների հետ, ովքեր հաճախ են մասնակցում երեխայի դաստիարակությանը (քույրերի և եղբայրների, տատիկի ու պապիկի և այլն):

Զրույցի ընթացքումդուք կարող եք ստանալ անհրաժեշտ տեղեկատվություն տնային կրթության այնպիսի պահերի մասին, որոնք թաքնված են կողմնակի մարդկանցից: Զրույցի ընթացքում ծնողները պետք է զգան, որ ուսուցիչը օգնելուց բացի այլ նպատակ չունի։ Դա կնպաստի վստահության աճին և զրույցի մանկավարժական արդյունավետության բարձրացմանը։

Ծնողների հետ տարբերակված աշխատանքի ձևերից է խորհրդակցություններ. Խորհրդակցություններն իրենց բնույթով մոտ են խոսակցությանը։ Տարբերությունն այն է, որ զրույցը դաստիարակի և ծնողի երկխոսությունն է, և խորհրդակցություն անցկացնելով, պատասխանելով ծնողների հարցերին, ուսուցիչը ձգտում է որակյալ խորհուրդ տալ։

Դիտարկումը որպես ուսումնասիրության մեթոդընտանիքները նպատակաուղղված են. Ուսուցիչը նախօրոք որոշում է, թե ինչ նպատակով, երբ և ինչ իրավիճակում պետք է հետևեն ծնողներին երեխայի հետ նրանց փոխազդեցությանը: Սովորաբար դա տեղի է ունենում առավոտյան ընդունելության ժամերին և երեխայի՝ մանկապարտեզից հեռանալու ժամանակ։ Ուշադիր մանկավարժը շտապում է ներս

աչքերը, մեծահասակի և երեխայի փոխհարաբերությունների բազմաթիվ առանձնահատկություններ, որոնցով կարելի է դատել նրանց հուզական կապվածության աստիճանի, հաղորդակցության մշակույթի մասին։ Երեխայի ծնողները երեկոյան ինչ են հարցնում, առավոտյան ինչ հրամաններ են տալիս, կարելի է եզրակացնել առաջնահերթությունների մասին. ժամանակակից կրթություն, նախադպրոցական հաստատության նկատմամբ վերաբերմունքի մասին.

Մեր ուսուցիչները օգտագործում են ոչ միայն դրսից դիտողություն, այլ նաև ստեղծում են հատուկ իրավիճակներ, որոնք օգնում են ավելի խորը ճանաչել ծնողներին.

Համատեղ աշխատանք (հրավիրում ենք ծնողներին աջակցելու խմբի, տարածքի և այլնի վերանորոգմանը)

Գործունեություն ծնողների և երեխաների հետ:

Մասնակիցների դիտարկման գործընթացում ուսուցիչը կարող է տեսնել դաստիարակության այն ընտանեկան կողմերը, որոնք հաճախ թաքնված են արտաքին դիտարկման ներքո:

Այսպիսով, ուսուցիչը ուսումնասիրում է ընտանիքը, ընտանեկան կրթության փորձը, առաջին հերթին հետապնդելով երեխայի շահերը:

Եվ այսպես, այս մեթոդով նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն հաճախող երեխաների ծնողներին պայմանականորեն բաժանեցինք երեք խմբի.

Առաջին խումբը աշխատանքով շատ զբաղված ծնողներն են, որոնց համար մանկապարտեզը պարզապես կենսական նշանակություն ունի։ Բայց, չնայած սրան, նրանք մանկապարտեզից ակնկալում են ոչ միայն լավ հսկողություն և հոգատարություն երեխայի նկատմամբ, այլ նաև լիարժեք զարգացում, առողջության բարելավում, կրթություն և դաստիարակություն, հետաքրքիր ժամանցի կազմակերպում։ Այս ծնողական խումբը դժվար թե կարողանա ակտիվորեն մասնակցել խորհրդակցությունների, սեմինարների և թրեյնինգների՝ զբաղված լինելու պատճառով: Բայց փոխազդեցության ճիշտ կազմակերպման դեպքում նրանք ուրախ կլինեն տանը պատրաստել երեխայի հետ ընտանեկան աշխատանքմրցույթին ընտրեք լուսանկարներ ցուցահանդեսի համար, նրանց համար հարմար ժամանակ նրանք կմասնակցեն նախապես հայտարարված միջոցառումներին, օրինակ՝ զվարճանքի մեկնարկներին կամ համայնքային աշխատանքային օրվան:

Երկրորդ խումբը՝ հարմար աշխատանքային գրաֆիկով ծնողներ, գործազուրկ տատիկ-պապիկներ։ Նման ընտանիքների երեխաները կարող են չհաճախել մանկապարտեզ, սակայն ծնողները չեն ցանկանում երեխային զրկել լիարժեք շփումից, հասակակիցների հետ խաղերից, զարգացումից և սովորելուց։ Ուսուցիչների խնդիրն է թույլ չտալ այս ծնողական խմբին մնալ պասիվ դիտորդի դիրքում, ակտիվացնել նրանց մանկավարժական հմտությունները, ներգրավել նրանց մանկապարտեզի աշխատանքներին։

Երրորդ խումբը չաշխատող մայրերով ընտանիքներն են։ Այս ծնողները նաև ակնկալում են հետաքրքիր շփում մանկապարտեզից հասակակիցների հետ, թիմային վարքագծի հմտություններ ձեռք բերելու, օրվա ճիշտ ռեժիմի պահպանման, սովորելու և զարգացելու համար։ Դաստիարակի խնդիրն է սրանից առանձնացնել ծնողական խումբեռանդուն մայրեր, ովքեր կդառնան ծնողական հանձնաժողովների անդամներ և դաստիարակների ակտիվ օգնականներ։

Դրական փոխգործակցության առաջին և որոշիչ պայմանը ուսուցիչների և ծնողների միջև վստահելի հարաբերություններն են: Անհրաժեշտ է, որ ծնողները ունենան հետաքրքրություն կրթության գործընթացի նկատմամբ, ինքնավստահություն։ Հարմարվողականության շրջանում ծնողների մոտ բազմաթիվ հարցեր են առաջանում, նրանց անհանգստացնում է, թե ինչպես է երեխան իրեն զգում առանց մայրիկի և հայրիկի, ինչպես է նա ընտելանալու սոցիալական նոր իրավիճակին։ Հոգեբանի հետ ծնողներին հրավիրում ենք հանդիպել կլոր սեղանի շուրջ։ Սա թույլ է տալիս մեզ ավելին իմանալ ծնողների, երեխաների մասին և որտեղ ծնողները կիսվում են երեխաների դաստիարակության հետ կապված իրենց փորձով և խնդիրներով: վաղ տարիք, լուծվում են այն դժվարությունները, որոնք առաջանում են հարմարվելու գործընթացում։

Դեպի Ծնողների հետ աշխատանքի կոլեկտիվ ձևերառնչվում են Ծնողների ժողով.Ծնողական ժողովի նախապատրաստումը սկսվում է դրա կայացումից շատ առաջ: Կարևոր դերԽաղացվում է հարցադրում, որը թույլ է տալիս կարճ ժամանակում հավաքել ծավալուն և բազմազան նյութեր թեմաների շուրջ։ Նախնական նախապատրաստումը ներառում է նաև մրցույթներ, հուշագրերի պատրաստում, հանդիպումների հրավերներ և շնորհակալագրերի ձևավորում: Հանդիպումներն անցկացվում են քննարկումների, կլոր սեղանների և այլնի տեսքով։ Հաճախ ուսուցիչները օգտագործում են երեխաների գործունեության տեսագրություններ, դասերի հատվածներ: Հանդիպումների համար պատրաստվում են մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ կամ ստենդ՝ խմբակային կյանքից նկարներով։

Ներկայումս աճում է հետաքրքրությունը ծնողների հետ աշխատանքի այնպիսի ձևերի նկատմամբ, ինչպիսիք են հետազոտություն և դիզայն, դերախաղ, բիզնես խաղեր։

Գրեթե բոլոր խմբերի ծնողները ակտիվորեն ներգրավված են ծրագրի գործողությունները. Ուսուցիչների և երեխաների հետ համատեղ մշակվեցին հետևյալ նախագծերը՝ «Ճամփորդություն մանկական գրադարանով», «Մորդվայի խոհանոց», «Քաղաքը, որտեղ ես ապրում եմ», «Ըստ Կարմիր գրքի էջերի», «Տնային բույսեր», « Shrovetide» և այլն: Շատ նախագծեր նման են ավարտին թեմատիկ շաբաթ, մյուսները մշակվում են հենց երեխաների նախաձեռնությամբ։

Ծնողները հրավիրվում են բաց դասերորտեղ նրանք ակտիվորեն մասնակցում են դերակատարում. Այս խաղերի ընթացքում մասնակիցները ոչ միայն «կլանում» են որոշակի գիտելիքներ, այլ կառուցում են գործողությունների և հարաբերությունների նոր մոդել: Օրինակ՝ «Առողջ միտքը առողջ մարմնում» թեմայով դասի ժամանակ երեխաները ուսուցիչների հետ միասին սովորեցրել են իրենց ծնողներին, թե ինչպես ճիշտ անել ասեղնաբուժությունը, իսկ ծնողները մեծ հաճույքով կրկնել են բոլոր շարժումները երեխաներից հետո, առաջարկել են իրենց մեթոդները մրսածության դեմ պայքարում. Ծնողների հանդիպման ժամանակ գործնական խաղ օգտագործելով՝ ուսուցիչներն իրենք իմացան, թե ինչպիսի հարաբերություններ են ձևավորվում ծնողների և երեխայի միջև: (օգտագործվել են հարցեր, գծապատկերներ) Թեմայի քննարկման ընթացքում խաղի մասնակիցները մանկավարժների օգնությամբ փորձել են վերլուծել իրավիճակը բոլոր կողմերից և գտել ճիշտ լուծումը։

Ավանդույթ է դարձել ապագա աշակերտների ծնողներին հրավիրել բաց դասերի, որոնք անցկացվում են ուսումնական տարվա ավարտին։ Բաց հայացքները շատ բան են տալիս ծնողներին. նրանք հնարավորություն են ստանում տեսնել իրենց երեխային ընտանեկանից տարբեր իրավիճակում, համեմատել նրա վարքն ու հմտությունները այլ երեխաների վարքի և հմտությունների հետ, սովորել ուսուցչի ուսուցման մեթոդները և կրթական ազդեցությունը:

Ծնողների հետ աշխատանքի ոչ պակաս արդյունավետ ձևը մրցույթներն են։

Պարբերաբար անցկացվում են «Արհեստներ բնական նյութերից», «Նվերներ Ձմեռ պապին», «Աշնանային ֆանտազիաներ», «Հայրենիքի ապագա պաշտպաններ» և այլն մրցույթները, որոնց մասնակցելով ծնողները բացահայտեցին իրենց բոլոր հետաքրքրություններն ու կարողությունները, որոնք իրենք էին. իրենք չէին կասկածում.

Ծնողների հետ աշխատանքի մեկ այլ արդյունավետ ձև վարպետության դասն է: Օրինակ, երկրորդ կրտսեր խմբում խմորի հետ աշխատելու դասը հետաքրքիր էր, այն վարում էր Էրեմինա Ս.Վ.-ն, նա ծնողներին սովորեցնում էր աղի խմորից զարմանալի բաներ պատրաստել, Բալոբանովա Ն.Վ. ծնողների և երեխաների հետ խոսքի թերապիայի խումբՊրիտկովա Ն.Ա.-ն ամուլետներից տիկնիկներ պատրաստելու համար նա ծնողներին ցույց տվեց տեխնիկան ոչ ավանդական նկարչությունորը կարող է օգտագործվել տանը երեխաների հետ աշխատելու համար:

Իսկ հայրիկներից մեկը ցույց է տվել, թե ինչպես կարելի է պարզ բացիկներից հետաքրքիր հավաքածու ստեղծել։

Մանկապարտեզում տոնը ուրախություն է, զվարճանք, տոն, որը կիսում են ինչպես մեծերը, այնպես էլ երեխաները: Ծնողները ամենահարազատ և ամենամոտ մարդիկ են: Նրանք տեսնում են, որ երեխաները հպարտանում են իրենցով, և նրանք ցանկանում են պարել նրանց հետ, երգեր երգել, խաղալ նրանց հետ։ Կանցնեն տարիներ, երեխաները կմոռանան երգերը, բայց նրանց հիշողության մեջ հավերժ կպահեն շփման ջերմությունը, ուրախությունը, կարեկցանքը։ Ծնողները ակտիվորեն մասնակցում են ամանորյա տոներին, Հայրենիքի պաշտպանի օրը՝ մարտի 8-ին, կազմակերպում են ծննդյան տոներ։

Տոնական հանդիպումների անցկացման արդյունքում ծնողների և երեխաների միջև ձևավորվում են դրական հարաբերություններ, հաստատվում էմոցիոնալ շփում։ Ընթացիկ աշխատանքը թույլ է տալիս բարձրացնել ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կոմպետենտությունը երեխա-ծնող փոխհարաբերությունների հարցերում։

Առողջ երեխաները ապահով ապագա են։ Առողջության օրը ներառվել է սպորտային և հանգստի միջոցառումների համակարգում՝ որպես արդյունավետ և ակտիվ ձևաշխատել երեխաների և, ամենակարևորը, նրանց ծնողների հետ: Ծնողներին հրավիրում ենք մասնակցելու «Պապ, մայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ» մարզական մրցույթներին՝ նվիրված Հայրենիքի պաշտպանի օրվան, «Զվարճալի սկիզբներ», «Մենք կգնանք բնություն»։

Տոնն ուղեկցվում է ուրախ մթնոլորտով, երաժշտությամբ, ծիծաղով, զվարճանքով։ Սցենարը ներառում է ոչ միայն հանգստի և մրցութային վարժություններ, այլ նաև համերգային կատարումներ՝ երգեր, բանաստեղծություններ, հանելուկներ։ Հատուկ նշանակությունունենալ անակնկալ պահեր, ինչպես նաև մասնակիցներին պարգևատրել դիպլոմներով, քաղցր մրցանակներով։

Միջոցառման ընթացքում առաջացող հույզերը, դրա մասին հիշողությունը միավորում է մեծին ու փոքրին։ Առողջ ապրելակերպի ներածություն կա. յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ իրականացվում է անհատական մոտեցում. ծնողները ներգրավված են երեխաների առողջության բարելավման համատեղ ջանքերում:

«Նվիրիր գիրք երեխաներին» արշավը դարձել է ավանդական։

Շատերն ունեն գրքեր և խաղալիքներ, որոնցից երեխաները «մեծացել են»: Քանի՜ կրթական պահեր են թաքնված այս փոքրիկ ակցիայի մեջ։ Սա զգույշ վերաբերմունք է հին իրերի նկատմամբ, մինչդեռ երեխաները սովորում են ոչ միայն նվերներ ընդունել, այլև դրանք պատրաստել. սա շատ աշխատանք է, հոգու դաստիարակություն:

Խնդիրն այն էր կազմակերպել այնպես, որ մեծահասակները ցանկանան օգնել իրենց, բերել գրքեր և խաղեր։ Թող ոչ Նոր խաղբայց հիմա երեխան խաղում է ընկերների հետ: Իսկ ձեր սիրելի գիրքն էլ ավելի հետաքրքիր է դարձել և ընկերների շրջանում նոր է հնչում:

Այժմ մենք ունենք գրադարաններ խմբերով, որոնք ստեղծվել են ծնողների շնորհիվ:

Ես ու երեխաներս սիրում ենք էքսկուրսիաների գնալ, ծնողները միշտ մոտ են։ Նրանք հնարավորություն ունեն լինել երեխայի հետ, գայթակղել, հետաքրքրվել անձնական օրինակով։ Երեխաները վերադառնում են այս ճամփորդություններից՝ հարստացած բնության, միջատների, իրենց երկրի մասին նոր տպավորություններով: Հետո խանդավառությամբ նկարում են, արհեստներ են պատրաստում բնական նյութերից։

Արդյունքում երեխաների մոտ դաստիարակվում է աշխատասիրություն, ճշգրտություն, ուշադրություն հարազատների նկատմամբ։ Սա սկիզբն է հայրենասիրական դաստիարակություն, Հայրենիքի հանդեպ սերը ծնվում է ընտանիքի հանդեպ սիրո զգացումից։

Տեսողական քարոզչության հիմնական խնդիրը- տեսողական միջոցների նպատակային համակարգված օգտագործումը` ծնողներին մանկապարտեզում ուսուցման առաջադրանքներին, բովանդակությանը, մեթոդներին ծանոթացնելու և ընտանիքին գործնական օգնություն ցուցաբերելու համար: Մանկավարժական պրակտիկայում օգտագործվում և համակցվում են տարբեր տեսակի վիզուալիզացիա՝ բնական, տեսողական, բանավոր-փոխաբերական, տեղեկատվական։

Տեղեկատվական քարոզչության օրինակ է անկյուն ծնողների համար. Մայր անկյունի նյութերը ըստ բովանդակության կարելի է բաժանել երկու մասի.

Տեղեկատվական նյութեր՝ կանոններ ծնողների համար, առօրյա, տարբեր հայտարարություններ;

Մանկապարտեզում և ընտանիքում երեխաների դաստիարակության հիմնախնդիրները լուսաբանող նյութեր. Դրանք արտացոլում են երեխաների դաստիարակության և զարգացման ուղղությամբ տարվող աշխատանքները։ Ծնողները հստակ կտեսնեն, թե ինչպես է հնարավոր երեխայի համար անկյուն կամ սենյակ սարքել, ստանալ նրանց հուզող հարցերի պատասխանները, կիմանան, թե առաջիկայում ինչ խորհրդակցություններ են անցկացվելու։ Ամենակարևորն այն է, որ ծնողական անկյունի բովանդակությունը լինի կարճ, պարզ, ընթեռնելի, որպեսզի ծնողները ցանկություն ունենան անդրադառնալու դրա բովանդակությանը։

Ծնողների հետ աշխատելու արդյունավետ միջոց է տարբեր ցուցահանդեսներ . Օրինակ՝ մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ՝ մանկական նկարներ, տնական խաղալիքներ, ալբոմներ և այլն։
Տեղեկատվական թերթիկներ որը կարող է պարունակել հետևյալ տեղեկատվությունը.
հայտարարություններ հանդիպումների, միջոցառումների, էքսկուրսիաների մասին;
օգնության խնդրանքներ;
Ծնունդդ շնորհավոր.
Հիշեցումներ ծնողների համար .
մայր թերթ թողարկված ծնողների կողմից: Ամենից հաճախ պատրաստվում են տոներին:
Թղթապանակ-սլայդերներ , որոնք ձեւավորվում են թեմատիկ սկզբունքով՝ «Որ մեր երեխաները չհիվանդանան», «Սեզոնային փոփոխություններ» և այլն։ Թղթապանակը տրվում է ժամանակավոր օգտագործման ծնողներին։ Երբ ծնողները ծանոթանում են թղթապանակ-սլայդերի բովանդակությանը, նրանք պետք է խոսեն նրանց հետ կարդացածի մասին, պատասխանեն ծագած հարցերին, լսեն առաջարկներ և այլն:

Մանկապարտեզի կյանքի մասին տեղեկատվություն ծնողները ստանում են նաև այցելելով մեր կայք, որտեղ տրվում են խորհրդատվություն, խորհուրդներ ծնողներին իրենց հետաքրքրող հարցերի շուրջ։

Ծնողների հետ աշխատանքի համակարգում մեկ կարևոր կետի մասին կցանկանայի ասել. Յուրաքանչյուր մարդ, որոշակի աշխատանք կատարելով, պետք է գնահատի իր աշխատանքը։ Մեր ծնողներն էլ դրա կարիքն ունեն։ Մի մոռացեք գովել ձեր ծնողներին: Հաճելի է տեսնել մեծահասակների ուրախ աչքերը, երբ նրանք լսում են իրենց հասցեին երախտագիտության խոսքեր:

Այսօր կարելի է ասել, որ ծնողների հետ աշխատելու որոշակի համակարգ ենք մշակել։ Աշխատանքի տարբեր ձևերի կիրառումը որոշակի արդյունքներ տվեց. ծնողները՝ սկսած «հանդիսատեսից», «դիտորդից», դարձան հանդիպումների ակտիվ մասնակիցներ և օգնականներ մինչև դաստիարակ, ստեղծվեց փոխադարձ հարգանքի մթնոլորտ։

Նախադպրոցական հաստատությունում ծնողների հետ տարվող աշխատանքի արդյունավետության մասին են վկայում.

ծնողների հետաքրքրության դրսևորում երեխաների հետ ուսումնական գործընթացի բովանդակության նկատմամբ.
նրանց նախաձեռնությամբ քննարկումների, վեճերի առաջացում.
երեխայի անձի, նրա ներաշխարհի վերաբերյալ ուսուցչին ուղղված հարցերի քանակի ավելացում.
մեծահասակների ցանկությունը մանկավարժի հետ անհատական շփումների համար.
ծնողների արտացոլումը կրթության որոշակի մեթոդների կիրառման ճիշտության վերաբերյալ.
մեծացնելով իրենց ակտիվությունը համատեղ գործունեության մեջ.

Եվ այսպես, ամփոփելու համար վերը նշվածը.

Համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, մանկապարտեզը պարտավոր է. տեղեկացնել ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) և հանրությանը Ռուսաստանի Դաշնության ողջ կրթական տարածքի համար ընդհանուր նախադպրոցական կրթության նպատակների, ինչպես նաև Ծրագրի, և ոչ միայն ընտանիքի, այլ նաև կրթական գործունեության մեջ ներգրավված բոլոր շահագրգիռ անձանց մասին. . ապահովել նախադպրոցական կրթության բացությունը. . պայմաններ ստեղծել ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) կրթական գործունեությանը մասնակցելու համար. . աջակցել ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) երեխաներին դաստիարակելու, նրանց առողջության պահպանման և ամրապնդման գործում. . ապահովել ընտանիքների անմիջական ներգրավվածությունը կրթական գործունեության մեջ, այդ թվում՝ ընտանիքի հետ միասին կրթական նախագծերի ստեղծման միջոցով՝ հիմնված կարիքների բացահայտման և ընտանիքի կրթական նախաձեռնություններին աջակցելու վրա. . պայմաններ ստեղծել մեծահասակների համար՝ փնտրելու, օգտագործելու Ծրագրի իրականացումն ապահովող նյութեր, այդ թվում՝ տեղեկատվական միջավայրում, ինչպես նաև երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ քննարկելու իրականացման հետ կապված հարցեր, ինչն էլ մենք փորձում ենք. անել.

Ներբեռնման համար փաստաթղթեր.

Թեմա: «Աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության կազմակերպում ԳԷՖ DO համատեքստում».

«Ինչպես է անցել մանկությունը, ով է ղեկավարել

երեխան ձեռքից եկած մանկության տարիներին

նրա մտքում և սրտում արտաքին աշխարհից -

մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես

այսօրվա երեխան տղամարդ կդառնա.

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի

Թիրախ: ծանոթանալ արդյունավետ ձևերփոխգործակցություն ծնողների հետ, կառուցողական գործընկերոջ հաղորդակցման հմտությունների զարգացում:

Պլանավորել

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ. կազմակերպման սկզբունքներ և պահանջներ ժամանակակից աշխատանքծնողների հետ մանկապարտեզում -

Սոցիալական գործընկերությունը՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանիքների հետ համագործակցության կազմակերպման տարբերակ ( նախադպրոցական փորձ- պրակտիկա).

Նախադպրոցական հաստատությունում ծնողների հետ աշխատանքի պլանավորումը որպես ընտանիքի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության գործընթաց և ծնողների իրավասության բարձրացում երեխաների առողջության պահպանման և զարգացման հարցերում ( Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքային փորձը, վարպետության դաս սկսնակ մանկավարժների համար՝ աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության RP մաս գրելու վերաբերյալ)

Ուղեղային գրոհ «Նախադպրոցական ուսուցիչների փոխգործակցությունը աշակերտների ընտանիքների հետ». GMO SHNV Պենկովսկայա Տ.Ն.

Ուսուցիչների ինքնավերլուծություն «Ծնողների հետ փոխգործակցության գնահատում» -

Վերանայում մեթոդական գրականությունայս թեմայով - GMO SHNV Պենկովսկայա Տ.Ն.

Էլեկտրոնային մանկավարժական խոզուկ թեմայի շուրջ - GMO SHNV Պենկովսկայա Տ.Ն.

Հարցաթերթ «Հետադարձ կապ» - GMO SHNV Պենկովսկայա Տ.Ն.

Տնային աշխատանք «Իմ մանկավարժական գաղափարը». GMO SHNV Պենկովսկայա Տ.Ն.

ստուգեք d / z

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտ. Մանկապարտեզում ծնողների հետ ժամանակակից աշխատանքի կազմակերպման սկզբունքներ և պահանջներ

sl.1,2,3.

Նախադպրոցական կրթական քաղաքականության արդիականացման ներկա փուլում մեծ ուշադրություն է դարձվում ընտանիքի խնդիրներին, ընտանեկան կրթությանը, ընտանիքի և ուսումնական հաստատության համագործակցությանը: Ահա թե ինչու էական պայմանՆախադպրոցական կրթության համակարգի բարելավումը ուսուցիչների գործունեությունն է, որը կենտրոնացած է ծնողների հետ փոխգործակցության նոր նորարարական ձևերի զարգացման վրա:

Ընտանիքն ու մանկապարտեզը երկու հասարակական հաստատություններ են, որոնք կանգնած են մեր ապագայի ակունքներում, բայց հաճախ նրանք միշտ չէ, որ ունեն բավականաչափ փոխըմբռնում, տակտ, համբերություն՝ միմյանց լսելու և հասկանալու համար: Եվ, որպես կանոն, շատ ծնողների հետաքրքրում է միայն երեխայի սնունդը, նրանք կարծում են, որ մանկապարտեզն այն վայրն է, որտեղ միայն ծնողներն աշխատավայրում են պահում և խնամում երեխաներին։

Բայց պետք է հիշել...

sl.5,6,7.Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության փաստաթղթերում դիտարկվում է ստեղծման նորացված կրթական ռազմավարություն օպտիմալ պայմաններհաջողակ կրթության, նախադպրոցականների զարգացման, ծնողների, սոցիալական գործընկերների հետ փոխգործակցության համար:

«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքի համաձայն՝ նախադպրոցական հաստատության առաջ ծառացած հիմնական խնդիրներից մեկը «ընտանիքի հետ փոխգործակցությունն է՝ ապահովելու երեխայի անձի լիարժեք զարգացումը»: Կրթության օրենքն ասում է

sl.8. GEF

Դաշնային պետական կրթական չափորոշչի ներդրումը աշխատանքի այս ոլորտին սկզբունքորեն նոր նշանակություն է տալիս, քանի որ նոր ստանդարտի հիմնական գաղափարը անհատի, ընտանիքի, հասարակության և պետության միջև սոցիալական պայմանագիրն է: Ծնողների ներգրավումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կյանքում մնում է շատ բարդ խնդիր։ Եվ այստեղ, ի դեպ, անհրաժեշտ է ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմը և նրա նկատմամբ ծնողների վստահությունը. սրանք այն երկու հիմնաքարերն են, որոնք կարող են կամուրջ ծառայել մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև համագործակցության ստեղծմանը՝ նոր սերնդի չափանիշների ներդրման համատեքստում։ .

Սլ.9.Համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, Դ-ն պարտավոր է.

sl.10 GEF DO-ն ուղղված է աշակերտների ընտանիքների անմիջական ներգրավմանը կրթական գործընթացում

Որոնք են հիմնական սկզբունքները-1.2.2), 3), 1.4.3),5),6)

1.2.

2) մեծահասակների (ծնողներ (օրինական ներկայացուցիչներ), Կազմակերպության մանկավարժական և այլ աշխատողներ) և երեխաների միջև փոխգործակցության անհատականությունը զարգացնող և մարդասիրական բնույթ.

3) հարգանք երեխայի անձի նկատմամբ.

1.4.

3) երեխաների և մեծահասակների աջակցությունն ու համագործակցությունը, երեխային որպես կրթական հարաբերությունների լիարժեք մասնակից (սուբյեկտ) ճանաչում.

5) Կազմակերպության համագործակցությունը ընտանիքի հետ.

6) երեխաներին ծանոթացնել ընտանիքի, հասարակության և պետության սոցիալ-մշակութային նորմերին, ավանդույթներին.

Կատարել առաջադրանքներ. -1.6.5),9).

1.6. Ստանդարտն ուղղված է հետևյալ խնդիրների լուծմանը.

5) ուսուցումն ու կրթությունը համակցում է ամբողջական կրթական գործընթացի մեջ, որը հիմնված է հոգևոր, բարոյական և սոցիալ-մշակութային արժեքների և հասարակության մեջ ընդունված վարքի կանոնների ու նորմերի վրա՝ ի շահ անձի, ընտանիքի, հասարակության.

9) ընտանիքին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տրամադրում և ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) իրավասության բարձրացում երեխաների զարգացման և կրթության, պաշտպանության և առողջության խթանման հարցերում:

1.7.6) Ստանդարտը հիմք է հանդիսանում ծնողներին երեխաների դաստիարակության, նրանց ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պահպանման և ամրապնդման, անհատական կարողությունների զարգացման և զարգացման խանգարումների անհրաժեշտ ուղղման գործում աջակցելու համար:

Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը նշում է, որ ծնողների հետ աշխատանքը պետք է ունենա տարբերակված մոտեցում, հաշվի առնի սոցիալական կարգավիճակը, ընտանեկան միկրոկլիման, ծնողների խնդրանքները և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության նկատմամբ ծնողների հետաքրքրության աստիճանը և բարձրացնի մանկավարժական գրագիտության մշակույթը: ընտանիք.

Սլ.11.Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխազդեցությունը անհրաժեշտ պայմաննախադպրոցականների լիարժեք զարգացումը, քանի որ լավագույն արդյունքները նշվում են այնտեղ, որտեղ ուսուցիչները և ծնողները գործում են համատեղ: «Ընտանիքի հետ փոխգործակցություն» հասկացությունը չպետք է շփոթել «ծնողների հետ աշխատելու» հասկացության հետ. չնայած երկրորդը առաջինի անբաժան մասն է։

Ընտանեկան կրթության առաջնահերթության ճանաչումը կպահանջի բոլորովին այլ հարաբերություններ ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության միջև։ Այս հարաբերությունները սահմանվում են հասկացություններով «համագործակցություն» և «փոխգործակցություն».

Համագործակցություն- Սա «հավասար հիմունքներով» հաղորդակցություն է, որտեղ ոչ ոք արտոնություն չունի նշելու, վերահսկելու, գնահատելու։

Փոխազդեցություն- համատեղ գործունեության կազմակերպման միջոց, որն իրականացվում է սոցիալական ընկալման հիման վրա և հաղորդակցության միջոցով.

Համագործակցության համար անհրաժեշտ է DOE-ի բաց լինելը:

sl. 12 նախադպրոցական հաստատության բացություն

sl.13. ՊԸ-ի մասնակիցների փոխազդեցությունը կարող է ներկայացվել հետևյալ գծապատկերով.

sl.14. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչական կազմի նպատակն է. ծնողներին դարձնել մանկավարժական գործընթացի ակտիվ մասնակից՝ օգնելով նրանց պատասխանատվություն կրել երեխաների դաստիարակության և կրթության համար։Ընտանիքում և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխայի զարգացման համար ստեղծել միասնական տարածք, ծնողներին դարձնել լիարժեք մասնակից. ուսումնական գործընթաց. Զարգացման բարձր որակի հասնելու համար, ծնողների և երեխաների շահերը լիովին բավարարելու, այս միասնական տարածքի ստեղծումը հնարավոր է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի համակարգված փոխազդեցությամբ: Լիարժեք մարդու դաստիարակության այս դժվարին գործընթացում հաջողությունը կախված է ուսուցիչների մասնագիտական իրավասության մակարդակից և ծնողների մանկավարժական մշակույթից:

sl. տասնհինգ.Մանկապարտեզի առաջադրանքը շրջվել ընտանիքի հետ առերեսվելու, նրան մանկավարժական օգնություն ցույց տալ, ընտանիքին իր կողմը գրավել երեխայի դաստիարակության հարցում միասնական մոտեցումների առումով։Անհրաժեշտ է, որ մանկապարտեզն ու ընտանիքը բաց դառնան միմյանց հանդեպ և օգնեն բացահայտելու երեխայի կարողություններն ու հնարավորությունները։ Երկու կառույցների աշխատանքի փոխազդեցության ժամանակ անհրաժեշտ է հաշվի առնել տարբերակված մոտեցում յուրաքանչյուր ընտանիքի նկատմամբ, հաշվի առնել ընտանիքի սոցիալական կարգավիճակը և միկրոկլիման, ինչպես նաև ծնողների խնդրանքները և ծնողների հետաքրքրվածության աստիճանը: մեծացնելով իրենց երեխաներին.

Սլ.16.Ծնողների հետ հաջող համագործակցության համար անհրաժեշտ է պահպանել փոխգործակցության սկզբունքները.

Ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցության ընկերական ոճ:Հաղորդակցության նկատմամբ դրական վերաբերմունքը այն շատ ամուր հիմքն է, որի վրա կառուցված է ծնողների հետ խմբի ուսուցիչների ամբողջ աշխատանքը: Դաստիարակի՝ ծնողների հետ շփվելիս կատեգորիկ, պահանջկոտ տոնը տեղին չէ։ Ուսուցիչը ամեն օր շփվում է ծնողների հետ, և նրանից է կախված, թե ինչպիսին կլինի ընտանիքի վերաբերմունքը մանկապարտեզի նկատմամբ որպես ամբողջություն: Ուսուցիչների ամենօրյա ընկերական շփումը ծնողների հետ շատ ավելին է նշանակում, քան առանձին լավ անցկացվող միջոցառում:

Անհատական մոտեցումանհրաժեշտ է ոչ միայն երեխաների հետ աշխատելիս, այլև ծնողների հետ աշխատելիս . Ուսուցիչը, շփվելով ծնողների հետ, պետք է զգա իրավիճակը, մայրիկի կամ հայրիկի տրամադրությունը։

Համագործակցություն, ոչ թե մենթորություն. Մանկավարժական բարդ իրավիճակներում փոխօգնության և ընտանիքի աջակցության մթնոլորտի ստեղծում, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության թիմի հետաքրքրվածության դրսևորում ընտանեկան խնդիրները հասկանալու և օգնելու անկեղծ ցանկությամբ: Ժամանակակից մայրիկներն ու հայրիկները հիմնականում գրագետ, բանիմաց մարդիկ են և, իհարկե, լավ գիտեն, թե ինչպես պետք է դաստիարակեն իրենց երեխաներին: Ուստի ուսուցման դիրքը և մանկավարժական գիտելիքների պարզ քարոզչությունն այսօր դժվար թե դրական արդյունքներ բերի։

Դինամիզմ. Մանկապարտեզը պետք է լինի զարգացման ռեժիմում, ոչ թե գործի. Դրանից կախված պետք է փոխվեն մանկապարտեզի ընտանիքի հետ աշխատանքի ձեւերն ու ուղղությունները։

Լրջորեն պատրաստվելով. Ծնողների հետ աշխատելու ցանկացած, նույնիսկ ամենափոքր միջոցառումը պետք է ուշադիր և լրջորեն պատրաստվի: Այս աշխատանքում գլխավորը անհատական, անկապ իրադարձությունների որակն է, ոչ թե քանակությունը: Թույլ, վատ պատրաստված ծնող-ուսուցիչ հանդիպումը կամ սեմինարը կարող է բացասաբար ազդել հաստատության դրական իմիջի վրա որպես ամբողջություն:

Սլ.17.Փոխազդեցության առանձնահատկությունները

ծնողների ծանոթացում ուսումնական գործընթացի բովանդակությանը և մեթոդաբանությանը.

հոգեբանական և մանկավարժական կրթություն;

ծնողների ներգրավումը երեխաների և ուսուցիչների հետ համատեղ գործունեության մեջ.

օգնություն ցանկացած դժվարություններ ունեցող ընտանիքներին. հետ ուսուցիչների փոխազդեցությունը հասարակական կազմակերպություններծնողներ - ծնողական հանձնաժողով, DOW խորհուրդ.

sl.18. Որո՞նք են ծնողների հետ հարաբերություններ կառուցելու խնդիրները

sl.19. Ամեն խնդիր լուծելի է։ Առաջարկում եմ ձեզ աշխատանքի ձևեր՝ ծնողներին համատեղ գործունեության մեջ ներգրավելու համար

Տեղեկատվական և վերլուծական ձևեր -Ծնողների հետ հաղորդակցության կազմակերպման տեղեկատվական-վերլուծական ձևերի հիմնական խնդիրն է յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի, նրա ծնողների ընդհանուր մշակութային մակարդակի մասին տվյալների հավաքագրումը, մշակումը և օգտագործումը: Այն մասին, թե արդյոք նրանք ունեն անհրաժեշտ մանկավարժական գիտելիքներ; երեխայի նկատմամբ ընտանիքի վերաբերմունքի, հոգեբանական և մանկավարժական տեղեկատվության մեջ ծնողների խնդրանքների, հետաքրքրությունների և կարիքների մասին:

Ծնողների հետ փոխգործակցության այս ձևը կարող է ներառել

sl.20... ինչպես նաև հարցաթերթիկներ, հարցազրույցներ, հարցումներ, զրույցներ:

ճանաչողական ձևեր-Կոչ են անում բարձրացնել ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կոմպետենտությունը, ինչը նշանակում է օգնել փոխել ծնողների տեսակետները երեխային ընտանեկան միջավայրում դաստիարակելու վերաբերյալ, զարգացնել արտացոլումը։ Բացի այդ, փոխազդեցության այս ձևերը հնարավորություն են տալիս ծնողներին ծանոթացնել երեխաների տարիքային և հոգեբանական զարգացման առանձնահատկություններին։ Կրթության ռացիոնալ մեթոդներն ու տեխնիկան իրենց գործնական հմտությունների ձևավորման համար:

sl. 21.Օրինակ

Տեսողական և տեղեկատվական ձևեր -լուծել ծնողներին նախադպրոցական հաստատությունում երեխաներին դաստիարակելու պայմաններին, բովանդակությանը և մեթոդներին ծանոթացնելու խնդիրը, թույլ է տալիս ճիշտ գնահատել ուսուցիչների գործունեությունը, վերանայել տնային կրթության մեթոդներն ու տեխնիկան, օբյեկտիվորեն տեսնել դաստիարակի գործունեությունը:

sl. 22

Հանգստի ձևեր- Հաղորդակցության կազմակերպման հանգստի ձևերը նախատեսված են ուսուցիչների և ծնողների միջև ջերմ ոչ պաշտոնական հարաբերություններ հաստատելու, ինչպես նաև ծնողների և երեխաների միջև ավելի վստահելի հարաբերություններ հաստատելու համար:

sl.24Գրավոր ձևեր

sl.25 Ծնողների հետ աշխատանքի տարբեր ձևերը պետք է ներառեն նաև կրթական ոլորտներ.

« ճանաչողական զարգացում» - ինտելեկտուալ զարգացումերեխային մրցույթներին նախապատրաստելու, ընտանիքում և մանկապարտեզում համատեղ լրացուցիչ միջոցառումների միջոցով:

«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում»՝ ծնողական հանդիպումներին ծնողների ծանոթացում երեխաների դժվարություններին և ձեռքբերումներին, ցուցահանդեսների կազմակերպում ...

«Ֆիզիկական զարգացում»՝ ծնողների ծանոթացում այլ ընտանիքների ֆիզիկական դաստիարակության ոլորտում լավագույն ձեռքբերումներին, համատեղ մրցույթների կազմակերպում։ Ծնողների ծանոթացում կարծրացման արդյունավետ միջոցներին՝ ստենդների ձևավորման, անհատական խորհրդատվությունների միջոցով։

« Խոսքի զարգացում» - հաղորդակցության հարցերի շուրջ ծնողների անհատական խորհրդատվություն, կլոր սեղաններ, մասնակցություն մրցույթներին, երեխաների և ծնողների ստեղծագործությունների համատեղ ընթերցում. գեղարվեստական գրականություն, խորհուրդ տալով ծնողներին ընթերցանության թեմաների ընտրության, ցուցահանդեսների նախագծման վերաբերյալ։

«Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում»՝ համատեղ նկարներ և արհեստներ, երաժշտական և գեղարվեստական գործունեություն ընտանեկան տոներին, համերգներին:

sl.26.Ծնողների ակտիվացման մեթոդներ

Մտքերի փոթորիկ - կոլեկտիվ մտավոր գործունեության մեթոդ, որը թույլ է տալիս հասկանալ միմյանց, երբ ընդհանուր խնդիրն անձնական է ամբողջ խմբի համար

Հակադարձ ուղեղի հարձակումը կամ Ռազլը - այս մեթոդը տարբերվում է «ուղեղային փոթորիկից» նրանով, որ գնահատողական գործողությունները հետաձգելու փոխարեն առաջարկվում է լինել հնարավորինս քննադատական՝ մատնանշելով գործընթացի, համակարգի, գաղափարների բոլոր թերություններն ու թույլ կողմերը։ Սա ապահովում է թերությունների հաղթահարմանն ուղղված գաղափարի պատրաստում։

Ածականների և սահմանումների ցուցակ - Ածականների նման ցանկը սահմանում է բարելավման կարիք ունեցող օբյեկտի, գործունեության կամ անձի տարբեր որակները, հատկությունները և բնութագրերը: Սկզբում առաջարկվում են որակներ կամ բնութագրեր (ածականներ), այնուհետև դրանք դիտարկվում են առանձին և որոշվում է, թե ինչպես բարելավել կամ ուժեղացնել համապատասխան բնութագիրը։

Ասոցիացիաներ - թղթի վրա գծված է խորհրդանիշ, որն անձնավորում է խնդիրը կամ դրա էական պահը: Այնուհետև, ըստ ասոցիացիայի, պատկերվում է մեկ այլ խորհրդանիշ, մինչև հայտնվի համապատասխան լուծման գաղափարը:

Կոլեկտիվ ձայնագրություն - Մասնակիցներից յուրաքանչյուրը ստանում է նոթատետր կամ թերթիկ, որտեղ ձևակերպվում է խնդիրը և տրվում են այն լուծելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն կամ առաջարկություններ։ Ծնողները, միմյանցից անկախ, որոշում են նրանց համար ամենակարեւոր առաջարկությունները, դրանք դնում են նոթատետրում։ Այնուհետև գրառումները փոխանցվում են ուսուցչին, նա ամփոփում է դրանք և խումբը քննարկում է անում։ Այս տեխնիկայից հետո կարող եք օգտագործել «ուղեղների գրոհը»:

Թերթերի վրա գրելը - Խնդիրը քննարկելիս յուրաքանչյուր ծնող ստանում է թղթեր նշումների համար: Ուսուցիչը ձևակերպում է խնդիր և բոլորին խնդրում է առաջարկել հնարավոր լուծումներ: Յուրաքանչյուր առաջարկ գրված է առանձին թերթիկի վրա: Խնդիրը պետք է հստակ սահմանվի.

Էվրիստիկ հարցեր - դրանք ներառում են 7 հիմնական հարց՝ ո՞վ, ի՞նչ, որտեղ, ինչի՞ հետ, ինչպե՞ս, ե՞րբ: Եթե խառնեք այս հարցերը, կստանաք 21 հարց: Հետևողականորեն դուրս բերելով և պատասխանելով այս խառը հարցերին, ծնողները կարող են նոր, հետաքրքիր տեսակետ ստանալ խնդրի վերաբերյալ:

Մինի փորձ - մեթոդը թույլ է տալիս ծնողներին ներգրավել հետազոտական գործունեության մեջ, ստեղծել ճանաչողական կոնֆլիկտ և օգտագործել ծնողների ինտելեկտուալ զգացմունքները (հետաքրքրություն, հետաքրքրասիրություն):

sl.27,28.Ամբողջ աշխատանք Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխազդեցության վրա կարելի է կառուցել մոդելի տեսքով.

sl.29.Ես առաջարկում եմ փոխազդեցության մեկ այլ մոդել (այստեղ կարող եք տեսնել, թե որ խնդիրն է, որի ձևերի և մեթոդների միջոցով կարելի է լուծել):

Նախադպրոցական հաստատությունում ծնողների հետ տարվող աշխատանքի արդյունավետության մասին կարող են վկայել հետևյալը.

sl.31.Վերոգրյալից կարելի է եզրակացնել, որ…

Կցանկանայի խոսքս ավարտել Վասիլի Ալեքսանդրովիչ Սուխոմլինսկու խոսքերով

sl.32«Երեխաները մեր աշխատանքով ստեղծված երջանկություն են: Դասերը, երեխաների հետ հանդիպումները, իհարկե, պահանջում են մտավոր ուժ, ժամանակ, աշխատանք։ Բայց, ի վերջո, մենք երջանիկ ենք, երբ մեր երեխաները երջանիկ են, երբ նրանց աչքերը լցվում են ուրախությամբ։

sl.34.

Ուղեղային գրոհ «Նախադպրոցական ուսուցիչների փոխգործակցությունը աշակերտների ընտանիքների հետ»

Ի՞նչ պետք է իմանա ժամանակակից ուսուցիչը և կարողանա աշխատել ծնողների հետ, ինչպիսի՞ն պետք է լինի նա????

Կարողանալ հաղթահարել ծնողների հետ շփման հոգեբանական արգելքները, հաղորդակցության գործընթացում իրականացնել նրանց նկատմամբ անհատական մոտեցում.

Ընտանիքի և ծնողների կրթական կարիքների ուսումնասիրության սեփական մեթոդները:

Կարողանալ կանխատեսել ընտանիքում երեխայի զարգացման արդյունքները, որոշել նրա զարգացման օպտիմալ ուղիները.

Կարողանալ կողմնորոշվել տեղեկատվության մեջ, ընտրել ծնողների հետ սեփական աշխատանքի համար անհրաժեշտը, գնահատել ծնողների կողմից ընտանիքում երեխաներին մեծացնելու մեթոդների արդյունավետությունը:

Ծնողների հետ գործունեության ծրագիր կազմելու համար, ընտրել դրա իրականացման բովանդակությունն ու մեթոդները, մոդելավորել ծնողների հետ առաջիկա շփման ընթացքն ու բնույթը:

Կարողանալ կազմակերպել ծնողների հետ հաղորդակցության ավանդական և ոչ ավանդական ձևեր, մանկավարժական ուղղորդում և արդյունավետ օգնություն ցուցաբերել նրանց։

Ուսուցչի հաղորդակցման հմտությունները.

Կապ հաստատեք ծնողների հետ, հասկացեք նրանց, կարեկցեք նրանց հետ, ուշադրություն դարձրեք նրանց, կանխատեսեք հաղորդակցության արդյունքները, հնարավոր դժվարություն;

կառավարել իրենց վարքը, կանխել և մանկավարժորեն գրագետ լուծել կոնֆլիկտային իրավիճակները.

լինել ճկուն ծնողների հետ հարաբերություններում.

ստեղծել համատեղ ստեղծագործական մթնոլորտ ծնողների հետ շփման գործընթացում.

Խոսքի և վարքի էթիկետի սեփական նորմերը.

Կազմակերպել բովանդակալից հաղորդակցություն ծնողների հետ;

Իրականացնել անհատական մոտեցում՝ հիմնվելով դրանց առանձնահատկությունների իմացության վրա:

Ժամանակակից ուսուցիչ – իրավասու է ծնողների հետ շփման ոլորտում,

Նա հասկանում է, թե ինչու է անհրաժեշտ հաղորդակցությունը և ինչպես այն պետք է լինի, գիտի, թե ինչ է անհրաժեշտ, որպեսզի հաղորդակցությունը լինի հետաքրքիր և բովանդակալից և, որ ամենակարեւորն է, ակտիվորեն ներգրավված է:

1. «Մանկավարժական իրավիճակներ».

Մայրիկն անվերջ ուշանում է երեխայից։ Դուք չեք կարող հակասել, գովաբանել - նույնպես: Ձեր գործողությունները.

Երեխան գրեթե չի հանդուրժում հարմարվողականությունը, լաց է լինում, բարկություն է նետում, բաժանվում է մորից: Հոգնած ուսուցչուհին ասում է. «Այսօր, հենց որ ուզես, մայրդ կգա քեզ մոտ»: Բայց մայրիկը չի կարող թողնել իր աշխատանքը, իսկ եթե դու չկատարես խոստումդ այսօր, վաղը... Քո արարքները:

Երեխաներ կրտսեր խումբխաղից հետո խաղալիքները չեն հանվել. Դա չեն արել նույնիսկ դաստիարակի հիշեցումից հետո։ Ինչպիսի՞ն պետք է լինի ուսուցչի պատասխանը:

Տղան շրջում է խմբով, վերցնում է այս կամ այն խաղալիքը, բայց ոչ մեկի հետ չի խաղում: Ի՞նչ պետք է անի ուսուցիչը այս դեպքում:

Դաստիարակը նեղսրտում է, որ խմբի սաների ծնողների հանդիպմանը, որը բոլորը գնահատել են որպես օգտակար, որոշ մայրեր և հայրեր բացակայել են, և, ըստ դաստիարակի, «ցանկալի կլիներ, որ նրանք լսեին, թե ինչ է քննարկվել. »: Ինչպե՞ս գրավել պասիվ ծնողներին:

Աշակերտներից մեկը զբոսանքի պատրաստվելիս հանկարծ վերարկուի գրպանից մի գրություն հանեց՝ ուղղված խմբի ուսուցչուհուն, որում մայրը խնդրում էր երեխային ցերեկային քնից հետո չկոշտացնել։ Պատճառը չի նշվում։ Կկատարե՞ք ծնողի խնդրանքը: Որո՞նք են լինելու ձեր հաջորդ քայլերը։

Ուսուցչուհին որոշել է խոսել հինգ տարեկան երեխայի մոր հետ տղայի դաժանության մասին։ Ինչպե՞ս եք սկսելու զրույցը:

Դաստիարակը բոլոր ծնողներին հրավիրեց սուբբոտնիկ՝ այդ մասին տեղեկություն տեղադրելով խմբակային ստենդի վրա։ Երկու հոգի եկան։ Ուսուցիչը դժգոհ է. Շաբաթ օրը պետք է հետաձգվեր։ Ի՞նչը կարող է բացատրել կատարվածը։ Ի՞նչ անել հետո:

Կեսօրին երեխաների ավազատուփերի համար ավազով մեքենան շարժվեց դեպի մանկապարտեզ։ Մուտքի մոտ ավազը բեռնաթափվել է ասֆալտի վրա։ «Երեկոյան խնդրեք ձեր ծնողներին տեղափոխել ավազը»,- ուսուցիչներին առաջարկեց գլխավոր ուսուցիչը։ Ինչպե՞ս կարող եք օգնություն խնդրել ձեր ծնողներից: Իսկ եթե հրաժարվեն, ինչպիսի՞ն կլինեն ձեր գործողությունները։

2. Ծնողների հետ աշխատանքի ձևերը ՕՕ-ում

Կրթական տարածքներ(զարգացման ուղղություններ)	Ծնողների հետ աշխատանքի ձևեր (համատեղ գործընկերային գործունեություն)
Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում
Ֆիզիկական զարգացում
ճանաչողական զարգացում
Խոսքի զարգացում
Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում

3. Շարունակի՛ր ընտանիքի մասին ասացվածքը

Փոքր երեխաներ - փոքր խնդիրներ, մեծ երեխաներ – ….. մեծ անախորժություններ

Թռչունը բնում է մինչև աշուն, իսկ երեխաները տանն են… .. մինչև տարիքը

Փտեք ծառը, երբ այն ծալվում է, սովորեցրեք երեխային, ... .. հնազանդվելիս

Երեխա - ինչ է խմորը. ինչպես հունցել, ... .. այնպես որ այն մեծացավ

Ծառը հենվում է արմատներով, բայց մարդը ... .. ընտանիք

Սիրող մայրը ընտանիքի հոգին է և ... .. կյանքի զարդարանք

4. Վարժություն-ինքնաախտորոշում «Ես արևի տակ եմ».

Թիրախ: որոշել սեփական անձի նկատմամբ վերաբերմունքի աստիճանը (դրական-բացասական), սեփական դրական հատկությունների որոնումն ու հաստատումը.

Յուրաքանչյուր մասնակից թղթի վրա գծում է շրջան: Նա գրում է իր անունը շրջանագծի մեջ: Այնուհետև պետք է նկարել այս շրջանից եկող ճառագայթները: Ստացվում է արևը: Յուրաքանչյուր ճառագայթի վերևում գրված է այս մարդուն բնութագրող հատկանիշ: Կատարված վարժությունների վերլուծություն)

5. Մի արտահայտություն ասա:

-Ես մտածում եմ ձեր երեխայի հաջողության մասին

-Մեր զրույցի մեջ ավելի շատ կուզենայի անկեղծ լինել։

հեգնանքի, կշտամբանքի, անտարբերության, ճշտապահության, բարի կամքի երանգներով (ինտոնացիաները նշված են քարտերի վրա):

Ասեք, թե ինչ ինտոնացիա է առավել ընդունելի ծնողների հետ շփվելիս:

Զորավարժություն «Ուսապարկ»

Պատկերացնելպատկերացրեք, որ մեկնում եք երկար ճանապարհորդության, որը կոչվում է «Հաղորդակցություն»: Պետք է ուսապարկ հավաքել, բայց դա անսովոր ուսապարկ կլինի։ Դա «կավելացնի» այն հատկությունները, որոնք կօգնեն Այս անձնավորությունըմարդկանց հետ շփվելու և նրանց հետ, ովքեր կարող են խանգարել նրան ճանապարհին, որի վրա նա պետք է աշխատի, որպեսզի իր կյանքն ավելի հաճելի և արդյունավետ լինի, Թղթի վրա գրեք այն հատկությունները, որոնք կօգնեն հաղորդակցության մեջ և որոնք կարող են խանգարել հաղորդակցությանը):

5. Ուսուցիչների ինքնավերլուծություն «Ծնողների հետ փոխգործակցության գնահատում». GMO SHNV Պենկովսկայա Տ.Ն.

(տեղեկագրեր)

6. Թեմայի վերաբերյալ մեթոդական գրականության վերանայում - GMO SHNV Պենկովսկայա Տ.Ն.

7. Էլեկտրոնային մանկավարժական խոզուկ թեմայի շուրջ - GMO SHNV Պենկովսկայա Տ.Ն.

8. Հարցաթերթ «Հետադարձ կապ»

Ի՞նչ է տվել մեզ Երիտասարդ ուսուցիչների դպրոցը:

9. Տնային աշխատանք «Իմ մանկավարժական գաղափարը» - ԳՁՕ ՇՆՎ Պենկովսկայա Տ.Ն. (ՊՏ-ում գրեք 2.5 պարբերություն: Աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության առանձնահատկությունները)