Ձեզ հաջողություն եմ ցանկանում!Օր 1

Դաս թիվ 1

Ծանոթություն դպրոցական կյանքին-30 րոպե.

Երեկ նրանք քեզ միայն ասացին.

երբեմն կոչվում է կատակասեր ...

Այսօր դուք արդեն նստած եք գրասեղանի մոտ,

և քո անունը առաջին դասարանցի է:

Լուրջ. Աշխատասեր.

Արի, ուսանող.

Այբբենարան. Էջի հետևում մի էջ է:

Եվ քանիսն են շուրջը

զարմանալի գրքեր...

Հիանալի աշխատանք սովորելու համար:

Ռ.Ֆարհադի

1. Ուսուցչին երեխաներին ներկայացնելը.

«Եկեք ճանաչենք միմյանց» խաղը (պարզեք ուսուցչի ամբողջական անունը,

Ֆ.ի. ուսանող)

2) ծանոթություն դպրոցի կանոնակարգին.

Եթե ​​ուզում եք պատասխանել, մի աղմկեք:
Բայց պարզապես բարձրացրեք ձեր ձեռքը:
Եթե ​​ուզում ես պատասխանել, պետք է ոտքի կանգնես
Երբ ձեզ թույլ են տալիս նստել, նստեք:
Գրասեղանը մահճակալ չէ
Եվ դուք չեք կարող պառկել դրա վրա:
Դուք ներդաշնակորեն նստում եք ձեր գրասեղանի մոտ
Եվ ձեզ արժանապատվորեն պահեք:

Ինչպե՞ս ճիշտ նստել գրասեղանի մոտ:

Ինչպե՞ս վեր կենալ գրասեղանի մոտ և թողնել այն, երբ ուսուցիչը կանչում է:

Կուսակցության խորհուրդներ.

Արթնացեք վաղ առավոտյան

Լավ լվանալ

Դպրոցում հորանջելու համար,

Քթով մի ծակեք գրասեղանին։

Հագնվեք կոկիկ

Հաճելի նայելու համար

Ինքներդ շոյեք ձևը, ստուգեք այն:

Դուք հիմա մեծ եք:

Վարժեցրեք ձեզ կարգին լինելու համար

Թաքստոց մի խաղացեք իրերի հետ

Գանձեք յուրաքանչյուր գիրք

Պահպանեք ձեր պայուսակը մաքուր:

Դասարանում մի ծիծաղեք

Մի շարժեք աթոռը հետ ու առաջ

հարգել ուսուցչին

Եվ մի անհանգստացեք ձեր հարևանին:

Մի՛ ծաղրիր, մի՛ ամբարտավան եղիր

Փորձեք օգնել բոլորին դպրոցում

Իզուր մի խոժոռվեք, համարձակ եղեք

Եվ դուք կգտնեք ձեր ընկերներին:

Դա իմ ամբողջ խորհուրդն է

Նրանք ավելի իմաստուն են և ավելի հեշտ:

Դու, իմ ընկեր, մի մոռացիր նրանց:

Զանգը հնչում է.

Ի՞նչ է այս զանգը: Ինչի՞ մասին է նա քեզ «պատմում»։

Զրույց. «Ինչպե՞ս պահել դպրոցը մաքուր և կոկիկ».

1. Էքսկուրսիա դպրոցով (ծանոթացում ուսումնական տարածքին, դասերին, գրադարանին, արհեստանոցներին, մարզադահլիճին, ճաշարանին).

3) ա) Կեռն-Իրազեկ թեստ.

1. Ձեր նոթատետրի առաջին էջում նկարեք մարդու կերպար։
2. Պատճենեք հարվածների համադրությունը.Նա ապուր կերավ։
3. Պատճենեք գծված տասը կետերը՝ դրանք դնելով մեկը մյուսի տակ՝ հորիզոնական և ուղղահայաց հավասար հեռավորության վրա։

. . .

. . .

. . .

նկարել մեկինմարդ, հորեղբայր, ինչպես կարող ես:

Այս քարտի վրա ինչ-որ բան գրված է. դուք դեռ չեք կարող գրել, այնպես որ փորձեք պատճենել այն նույն կերպ:

Կետերը գծված են այստեղ։ Փորձեք նույնը նկարել թերթի ներքևի մասում:

բ) Երեխաների թեստավորում. գրեք ձեր իմացած տառերն ու թվերը. նկարիր ինչ-որ բան և պիտակիր քո նկարը, եթե կարող ես:

Դաս թիվ 2

Մայրենի լեզվի և խոսքի զարգացում 30 րոպե .

1. Դպրոցական զրույց.

Մի արջ եկավ ձեզ այցելելու - Թոփտյժկա: Նա ցանկանում է ձեզ հրավիրել մի հրաշալի տուն:

Հրաշքներ այս տանը.
Բազմաթիվ գրասեղաններ, զանգը իշամեղ է:
Լռությունը հնչեց։
Դասը սկսելու ժամանակն է։
-Ի՞նչ է դա: (Դպրոց.)

- Ինչու՞ եկանք այսօր դպրոց:

Ի՞նչ եք սովորելու։

Ե՞րբ և ինչու: Ինչու և որտեղից:

Այն ամենի համար, ինչ ցանկանում եք գտնել պատասխաններ:

Եվ ես կլինեմ քո հավատարիմ օգնականը,

Պատրաստ է օգնել և միշտ և ամենուր,

Իսկ ով եմ ես - կարդա մեծատառով:

(ABC)

1. Ուսուցչի ձայնից բանաստեղծություն սովորելը.

Վաղ առավոտյան երեխա

Մեր դուռը թակելը.

«Լայն բացեք դուռը

Եկել եմ սովորելու»։

(Աշխատանք երեխաների խոսքի ծավալի, արտահայտչականության վրա):

1. Ուսանողների կողմից ընթերցում իրենց սիրելի բանաստեղծությունների հիշողությունից:
2. Աշխատեք նոթատետրում:

Ես կբացեմ իմ նոթատետրը
Եվ ես կդնեմ այն:
Ես չեմ թաքնվի ձեզնից, ընկերներ,
Ես ձեռքում եմ մատիտը:
Ուղիղ կնստեմ, չեմ ծռվի
Ես կվերցնեմ աշխատանքը:

Նոթատետրում դուք տեսնում եք հետք: Այն բավականին նեղ է։ Ձեր խնդիրն է քայլել ճանապարհով՝ առանց դրա սահմաններից դուրս գալու:

Եվ որպեսզի ձեր մատները ենթարկվեն, դրանք պետք է տաքացվեն։

1. Փազլներ.

1. Նրանք թռչում են առանց թևերի
   Վազում առանց ոտքերի
   Առանց առագաստի նավարկություն. (Ամպեր)
2. Կաթը լողում էր գետի վրայով
   Ոչինչ չէր երևում։
   Լուծված կաթ -
   Այն տեսանելի դարձավ հեռուներից: (Մառախուղ)
3. Ոչ թե հետիոտն, այլ քայլող։
   Թաց մարդիկ դարպասի մոտ.
   Դռնապանը բռնում է նրան լոգարանի մեջ։
   Բարձր դժվար հանելուկ? (անձրև)
4. Բակում իրարանցում է.
   Երկնքից սիսեռ է թափվում։
   Նինան վեց ոլոռ կերավ,
   Այժմ նա ունի անգինա: (գրադարան)
5. Ձկները ձմռանը ջերմ են ապրում.
   Տանիքը հաստ ապակի է։ (Սառույց)
6. Սպիտակ, ինչպես կավիճը, թռավ երկնքից:
   Ձմեռեց, փախավ գետնին։ (Ձյուն)

Դաս թիվ 3

Մաթեմատիկական հասկացությունների հաշվում և մշակում.- 30 րոպե.

1. Երեխաների 10-ի սահմաններում հաշվելու կարողության բացահայտում (դիդակտիկ և խաղային նյութի վրա, շրջակա միջավայրի առարկաների վրա՝ գրասեղաններ, աթոռներ, պահարաններ, պատուհաններ):

1. Հաշվի՛ր մինչև 10... և հետ։

3. Ո՞րն է 9-ից փոքր թիվ մեկ թիվը, 7-ը:

4. Ո՞րն է ավելի մեծ 9 ոլոռ, թե 8 մատիտ:

5. Ցույց տվեք, թե որտեղ է գրքի վերին աջ անկյունը, ստորին ձախը:

6. Ո՞ր թիվն է գտնվում 3-ի և 5-ի միջև:

2) Բանաստեղծական խնդիրների լուծում.

1. Կատուն երեք ձագ ունի։
   Նրանք բարձրաձայն մյաչում են։
   Մենք նայում ենք զամբյուղի մեջ.
   Ո՞ւր գնաց մեկը:

Հանկարծ տեսնում ենք՝ նստարանի տակից
Կատուն հանում է այն։
Նա առաջինը ոտքի կանգնեց
Եվ դուրս եկավ զամբյուղից:

Քանի՞ ձագուկ դեռ չի կարողանում քայլել: (2)

1. Տիկինը գրանցվեց.

Բազմոց, ճամպրուկ, պայուսակ,

Նկար, տուփ, ստվարաթուղթ

Եվ մի փոքրիկ շուն:

Բայց զանգը պարզապես հնչեց

Քոթոթը փախել է մեքենայից.(7-1=6)

3) Աշխատեք նոթատետրում.

Շրջեք յուրաքանչյուր բջիջ: Գնացքի խաղ.

Շրջեք բջիջը մեկի միջով և միացրեք «գնացքի վագոնները»:

Ես կբացեմ իմ նոթատետրը
Եվ ես կդնեմ այն:
Ես չեմ թաքնվի ձեզնից, ընկերներ,
Ես ձեռքում եմ մատիտը:
Ուղիղ կնստեմ, չեմ ծռվի
Ես կվերցնեմ աշխատանքը:

Եվ որպեսզի ձեր մատները ենթարկվեն, դրանք պետք է տաքացվեն։

(Մատները մերսվում են):

Այս մատը ամենահաստն է, ամենաուժեղն ու ամենամեծը:
Այս մատը ցույց տալու համար է:
Այս մատը ամենաերկարն է, և այն կանգնած է մեջտեղում:
Այս մատն անանուն է, ամենաանհանգիստը։
Իսկ փոքրիկ մատը, թեև փոքր է, բայց շատ ճարպիկ է և համարձակ։

Զանգը հնչում է. Դասը ավարտվեց։

Դաս թիվ 4

Տեսողական գործունեություն – 30 րոպե։

Թեմա՝ Իմ ընտանիքը։

Նկարեք ձեր ընտանիքը: (Շրջեք մատները՝ ընտանիք։ Հագուստ։)

1. Ի՞նչ եք կարծում, նկարում պատկերված մարդիկ ուրախ են, թե տխուր:
2. Ո՞վ է ամենազվարճալի և ով է ամենատխուրը.
3. Ենթադրենք, ձեզ տրվել է կրկեսի երկու տոմս։

Ո՞ւմ եք տանելու ձեզ հետ:

Զանգը հնչում է. Դասը ավարտվեց։

Դաս թիվ 5

Ֆիզիկական կուլտուրա- 30 րոպե.

Դա անելիս՝
Դուք կդառնաք ճարպիկ, ուժեղ, համարձակ
Գումարած լավ գործիչ:
Ահա թե ինչ է նշանակում ... (ֆիզիկական դաստիարակություն):

Խաղը «Արջի մոտ անտառում».

«Արջը սունկ ունի անտառում, ես հատապտուղ եմ վերցնում, իսկ արջը մռնչում է, նա մռնչում է մեզ վրա»:

(Բոլոր երեխաները գնում են «սոճու անտառ»՝ սունկ հավաքելու: Վերջին խոսքում արջը դուրս է գալիս և ողջունում խաղացողներին, ովքեր ցանկանում են փախչել գծից այն կողմ: Աղածները թողնում են խաղը: Հաղթողը բացահայտվում է):

1. Բացատրական նշում.

3. Կազմակերպում ուսումնական գործընթաց.

4. Օգտագործված գրականություն.

Դիմում թիվ 1.«Մաթեմատիկա և տրամաբանություն» դասընթացի ծրագիրը.

Դիմում թիվ 2.Գրագիտության և խոսքի զարգացման ծրագիր.

Դիմում թիվ 3.«Ես և ինձ շրջապատող աշխարհը» հաղորդումը.

Դիմում թիվ 4.Ծնողների հետ աշխատելը.

Դիմում թիվ 5.Դիտորդական քարտեզ «Ինտելեկտուալ պատրաստվածություն դպրոցին».

Դիմում թիվ 6.Նախապատրաստական ​​դասարանում վերապատրաստված ապագա առաջին դասարանցու բնութագիրը.

Բացատրական նշում

Երեխայի դպրոցին պատրաստակամության խնդիրը միշտ էլ եղել է, և դրա ըմբռնումը մշտապես կատարելագործվում և կոնկրետացվում է: Այսպիսով, եթե սկզբում գիտնականների և մանկավարժ-գործնականների ուշադրությունը կենտրոնացած էր այն բանի վրա, թե ինչպիսի գիտելիքներ և հմտություններ պետք է ձևավորվեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, ապա այժմ հարցը, թե ինչ պայմաններ պետք է ստեղծվեն երեխայի արդյունավետ առաջադեմ զարգացումն ապահովելու համար: առաջ է քաշվում առաջին հերթին.դպրոցական հասունության որակներ.

Մինչև ավագ նախադպրոցական տարիքը երեխաները ձեռք են բերում որոշակի հայացք, որոշակի գիտելիքների պաշար, բախվում են պայմաններին հարմարվելու խնդրին. դպրոցական կյանք. Իսկ եթե հաշվի առնենք տարրական կրթության ծրագրերի ժամանակակից պահանջները, պարզ է դառնում, որ անհրաժեշտ է երեխաների որակապես նոր նախապատրաստություն կազմակերպել դպրոցին, ընդ որում՝ այն իրականացվում է տարրական դասարանների ուսուցիչների և դպրոցի հոգեբանի կողմից։

Նախադպրոցականների հետ աշխատելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել այն հանգամանքը, որ մտավոր գործընթացները (ընկալում, տեսողական-փոխաբերական մտածողություն, արդյունավետ երևակայություն և այլն), որոնք որոշում են երեխաների պատրաստակամությունը դպրոցին, պետք է ձևավորվեն նրանց սովորական գործունեության մեջ՝ խաղալ, նկարել, ձևավորել, որոնք թույլ են տալիս երեխաներին զգալ ակտիվ, անկախ, կարողանալ լուծել ավելի ու ավելի բարդ առաջադրանքներ և արագ։ հարմարվել դպրոցին, ուսումնական գործունեությանը.

Այս ծրագիրը վերապատրաստման համակարգ է, որի հիմքում ընկած է ինտեգրված դասընթացը, որը միավորում է բոլոր հիմնական ոլորտները, որոնք զարգացնում են անհրաժեշտ որակները, հմտությունները, որոնք խթանում են ճանաչողական հետաքրքրությունները, և որ ամենակարևորն է՝ բոլոր դասերն անցկացվում են «իրական»՝ դպրոցում, դպրոցում: դասարանը, այդպիսով ձևավորվող, դպրոցական, բայց դեռ մանկական հարաբերություններ։

Ծրագրի նպատակները.

1. Դպրոցական միկրոշրջանի բոլոր վեց-յոթ տարեկան երեխաներին, ովքեր մանկապարտեզում զարգացման և կրթության հնարավորություն չեն ստացել, դպրոցում ուսման մեկ մեկնարկի հնարավորությունների ապահովում.

2. Երեխաների մոտ դպրոցական հասունության որակների (դպրոցական նշանակալի գործառույթների) ձևավորում՝ 1-ին փուլի տարրական հանրակրթական ուսումնական ծրագրերի հաջող յուրացման համար.

3. Աջակցություն ծնողներին երեխային դպրոցին որակյալ նախապատրաստելու հարցում:

Առաջադրանքներ.

1. Կազմակերպել երեխաների դպրոցական հասունության, գիտելիքների և հմտությունների որակների ախտորոշումը.

2. Երեխաների ուսումնական գործընթացը կազմակերպել դպրոցում, ցերեկային ժամերին՝ հաշվի առնելով տարիքային և անհատական ​​առանձնահատկությունների հնարավորությունները.

3. Երեխաների մոտ ձևավորել էմոցիոնալ դրական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ, սովորելու ցանկություն.

4. Կազմակերպել ուսուցչի, հոգեբանի և լոգոպեդի համալիր գործունեությունը ուսումնական գործընթացում.

5. Ստեղծել պայմաններ երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման համար.

6. Կազմակերպել երեխաների միմյանց հետ շփվելու գործընթացը՝ նպաստելով հասակակիցների նկատմամբ բարյացակամ վերաբերմունքի ձևավորմանը.

7. Աշխատանքներ տանել չափահասի կանոններին ու պահանջներին ենթարկվելու ունակության ձևավորմանը:

Ծրագրի իրականացման ընթացքում ուսուցիչների աշխատանքի հիմնական սկզբունքները (կանոնները).

ü հարգանք երեխայի, նրա գործունեության ընթացքի և արդյունքների նկատմամբ՝ զուգորդված ողջամիտ պահանջներով.

ü դասերի զարգացման ինտեգրված մոտեցում.

ü համակարգված և հետևողական ուսուցում;

ü դասեր բերելու բովանդակության և ձևերի փոփոխականություն.

ü տեսանելիություն;

ü դասերի ընթացքում երեխայի վրա դրված պահանջների և բեռների համապատասխանությունը.

ü աստիճանական (քայլ առ քայլ) և համակարգված դպրոցական նշանակալի գործառույթների մշակման և ձևավորման գործում՝ պարզ և մատչելի գիտելիքներից անցնելով ավելի բարդ, բարդին.

ü աշխատանքի տեմպի անհատականացում - վերապատրաստման նոր փուլի անցում միայն նախորդ փուլի նյութի ամբողջական մշակումից հետո.

ü նյութի կրկնություն (ցիկլային կրկնություն), որը թույլ է տալիս ձևավորել և համախմբել ֆունկցիայի իրականացման մեխանիզմները։

Ծրագրի իրականացման ընթացքում երեխաները սովորում են ճիշտ և հստակ արտահայտել իրենց մտքերը, բացահայտվում են նրանց ստեղծագործական ունակությունները, զարգացնում է հետաքրքրությունն ու ուշադրությունը խոսքի, նրա հուզական գունավորման նկատմամբ. զգույշ վերաբերմունքերեխաները դեպի բնություն. Դասընթացների ընթացքում երեխաներին դաստիարակում է պատասխանատու վերաբերմունք կրթական աշխատանքի նկատմամբ։

Ծրագիրը նախատեսում է երեխայի շուրջ դրական հուզական մթնոլորտի ստեղծում (հարմարավետ կրթական միջավայր), որը նպաստում է երեխաների էմանսիպացիային՝ ակտիվացնելով նրանց ստեղծագործական ներուժը։

Ծրագրի ամենակարևոր մասը երեխայի զարգացման դինամիկայի ուսումնասիրությունն է, դպրոցին նրա ֆունկցիոնալ պատրաստվածության մակարդակի ուսումնասիրությունը։ Սա է ուսուցիչ-հոգեբանի պարապմունքների նպատակը, ինչպես նաև նրա խորհրդատվական աշխատանքը ապագա առաջին դասարանցիների ծնողների հետ։

Անհատի ընթացքում խոսքի թերապիայի հետազոտությունբացահայտվում են վարքագծի առանձնահատկությունները և երեխայի խոսքի հիմնական շեղումները կամ խախտումները. Ելնելով դրա արդյունքներից՝ նախատեսվում է աշխատանք խոսքի որոշակի խանգարումների վերացման ուղղությամբ։

Ախտորոշման արդյունքները գրանցվում են ուսանողի «Հոգեբանական և մանկավարժական քարտում»: Աշխատանքի ընթացքում բացահայտվում են այն երեխաները, ովքեր բավականաչափ պատրաստված չեն դպրոցին, ինչպես նաև նրանց, ովքեր կարիք ունեն լրացուցիչ պարապմունքների՝ ուղղված դպրոցական թերադապտացիայի և ուսումնական ձախողման կանխարգելմանը: Նման երեխաների համար ա անհատական ​​ծրագիրզարգացումը տրվում է անհրաժեշտ առաջարկություններծնողներ.

Հիմնական դիդակտիկ գաղափարը- զարգացում ճանաչողական գործընթացներերեխաներն ավելի ակտիվ և արդյունավետ կլինեն, եթե դա իրականացվի երեխայի կրթական գործունեության գործընթացում, որն իրականացվում է առաջադրանքների հատուկ ընտրությամբ և կառուցվածքով, նրանց ներկայացման ձևով, որը հասանելի և հուզիչ է այս տարիքի երեխաների համար:

Ի թիվս մեթոդներըօգտագործվում է երեխաներին դպրոց պատրաստելու ժամանակաշրջանում, ինչպիսիք են գործնական մեթոդը, դիդակտիկ խաղերի մեթոդը, մոդելավորման մեթոդը: Այս մեթոդներն օգտագործվում են միմյանց հետ տարբեր համակցություններով, մինչդեռ պրակտիկ մեթոդը մնում է առաջատարը, որը թույլ է տալիս երեխաներին յուրացնել և ընկալել նյութը՝ կատարելով փորձեր, դիտարկումներ, գործողություններ կատարելով առարկաներով, երկրաչափական ձևերի մոդելներով, ուրվագծելով, գունավորելով և այլն:

Մեծ ուշադրություն է դարձվում ուսուցչի (ուսուցչի), այլ երեխաների հետ շփվելու հմտությունների ձևավորմանը, բոլորի հետ նույն ռիթմով աշխատելու, անհրաժեշտության դեպքում, աշխատել հաշվառման և երկրաչափական նյութերի հետ, օգտագործել տպագիր հիմքով տետր և այլն:

Հատուկ ընտրված ուսումնական բովանդակության և դրա հետ աշխատելու մեթոդների օգտագործումը կօգնի և հնարավորություն կտա երեխաների ընդհանուր զարգացումը մոտեցնել այն մակարդակին, որն անհրաժեշտ է տարրական դպրոցի ուսումնական ծրագրի նյութի հաջող ուսումնասիրության համար:

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում

Ծրագիրը նախատեսված է ավելի մեծ երեխաների համար: նախադպրոցական տարիք(6-ից 7 տարի):

հունվար-մայիս ամիսներին տևում է նախապատրաստական ​​փուլ, իսկ բուն պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթ օրերին և շաբաթվա ընթացքում՝ սկսած 16.01.2012թ.-ից (3 դաս՝ յուրաքանչյուրը 30 րոպեանոց): Դասերը ավարտվում են մայիսի վերջին։ Դասերի կեսն ավարտելուց հետո՝ միջանկյալ Ծնողների ժողովհետադարձ կապ ստանալու համար դասերը ճշգրտվում են, ծնողների համար կազմակերպվում են խորհրդակցություններ՝ երեխաների մոտ սովորելու դրական մոտիվացիա ձևավորելու համար։ Նույն հանդիպմանը ծնողներին տրվում են երեխաների դպրոցական պատրաստակամության ցուցանիշներ։ Դասընթացի ավարտին կատարվում է երեխաների երկրորդական ախտորոշում, իսկ աշխատանքի ավարտական ​​փուլում կազմվում է նախադպրոցական տարիքի նախապատրաստման արդյունքների ամփոփ աղյուսակ։

Նկատի ունենալով, որ կարճաժամկետ խմբերում ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է տարբեր տեսակի գործունեության և դրանց կազմակերպման ձևերի ընտրությունից և համակցումից, օրվա մի քանի ժամերը՝ հագեցած հասակակիցների խմբում տարբեր գործողություններով, կօգտագործվեն՝ ձևավորելու համար. Երեխաների ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ամբողջական ապրելակերպը.

Հենց այս ապրելակերպն է տարբերությունը դարձնում: նախապատրաստական ​​խմբերավագ նախադպրոցականների համար դպրոցներում ստեղծված կարճատև կեցության խմբերից, որտեղ ուսումնական գործընթացը կառուցված է որպես պարզ գումար, միմյանց արագ փոխարինող կալեիդոսկոպ. վերապատրաստման դասընթացներ(նման է դպրոցի դասերին, միայն ավելի կարճ), այսինքն՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների դպրոց։

Շաբաթը 2 անգամ երկու-երեք ժամ տեւողությամբ եկող երեխաների համար ուսումնական գործընթացը կազմակերպվում է հնարավորինս կոմպակտ, որպեսզի սահմանափակ ժամանակի պայմաններում աչքից չկորցնեն երեխայի զարգացման որևէ կարևոր ուղղություն։

Համեմատած ավանդական մանկապարտեզի ծրագրերի հետ՝ ամբողջ օրով, այս ծրագիրըչի ներառում, անկախ բաժինների տեսքով, գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթանալու և խոսքի զարգացման դասեր:

Ընկալում գեղարվեստական ​​գրականությունմեծ նշանակություն ունի երեխայի զարգացման համար. Սակայն ժամանակի սղության և կարճատև կեցության խմբերում ուսումնական գործընթացի դադարեցման պատճառով երկար կարդալ հնարավոր չէ. արվեստի գործեր(կարդում է հեղինակային հեքիաթներ, պատմություններ՝ շարունակությամբ), որոնք անհրաժեշտ են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխային։ Այս աշխատանքը փոխանցվում է ծնողներին (համապատասխան առաջարկություններով և դրա անհրաժեշտության ու կարևորության բացատրությամբ):

Խոսքի զարգացումը նույնպես առանձնացված չէ հատուկ բաժնում, այլ իրականացվում է բոլոր դասերի ընթացքում՝ կառուցված հանգիստ ձևով, ինչը նպաստում է խոսքի ակտիվացմանը և խոսքի հաղորդակցություն. կատարել մաթեմատիկա, հետազոտական ​​աշխատանք, երեխաները պարապում են տրամաբանության մեջ; Նկարչության գործընթացում խաղի մեջ ակտիվորեն տեղակայվում է մեկնաբանությունը և պատմողական խոսքը: Խոսակցական պրակտիկան տրամադրվում է ազատ գործունեության մեջ, խմբային շփման իրավիճակներում, բոլոր դասարաններում։

Միաժամանակ աշխատանքներ են կազմակերպվում երեխաների հոգեբանական աջակցության ուղղությամբ, որն իրականացնում է դպրոցի հոգեբանը։

Նման ծրագրի շրջանակներում հոգեբանի ջանքերն ուղղված են.

ü կանոնավոր, համակարգված հոգեբանական ուսումնասիրություններնրանք, որոնք ուղղված են զարգացման խմբում երեխայի անհատականության բացահայտմանը, հարմարեցմանը և ինտեգրմանը.

ü տեղեկացնել, խորհուրդ տալ ծնողներին և ուսուցիչներին երեխաների զարգացման, նրանց գործունեության, հոգեբանական դասերի հաջողությունների վերաբերյալ.

ü ներգրավվածություն ծնողների և ուսուցիչների զարգացման գործում որպես հոգեբանական դասերի մասնակիցներ.

ü հոգեբանական պարապմունքների թեմաներին և նպատակներին համապատասխան հատուկ սեմինարների, դասախոսությունների, սեմինարների անցկացում մեծահասակների համար.

ü երեխաների զարգացման դինամիկայի ուսումնասիրությունը ինչպես հոգեկանի ֆունկցիոնալ հասունացման, այնպես էլ հատուկ զարգացած, բացահայտված անհատականության գծերի առումով:

Կազմակերպություն ուսումնական գործընթաց

Խմբերի աշխատանքային ժամերը

Նախադպրոցական խմբերն աշխատում են շաբաթական 2 օր՝ մեկ օր շաբաթվա կեսին և շաբաթ օրը։

Խմբերը ձևավորվում են ծնողների ցանկությամբ՝ կախված շաբաթվա ընթացքում դասերի ընտրությունից ( Երեքշաբթի հինգշաբթի)

Բացման ժամերը (երեքշաբթի-հինգշաբթի).

17.00 - 17.10՝ երեխաների ընդունելություն, անվճար շփում։

17.10 - 17.40 - դաս.

17.40 - 17.50 - հանգիստ, խաղեր.

17.50-18.15 - երկրորդ դաս.

18.15 - 18.25 - հանգիստ, խաղեր.

18.25 - 18.50 - երրորդ դաս.

18.50-19.00՝ ծնողների խորհրդատվություն, երեխաների մեկնում տուն։

Շաբաթ օրը: 09.00 - 09.15՝ երեխաների ընդունելություն փողոցում, անվճար հաղորդակցություն, առավոտյան վարժություններ մաքուր օդում։

09.25 - 09.55 - առաջին դաս.

09.55 -10.05 - հանգիստ, խաղեր.

10.05 - 10.35 - երկրորդ դաս.

10.35 - 10.45 - հանգիստ, խաղեր.

10.45 - 11.15 - երրորդ դաս.

11.15 - 11.30 - ծնողների խորհրդատվություն, երեխաների մեկնում տուն:

Ծրագիրը նախատեսված է 108 ժամվա համար։

Դասերի ձևերը- խաղային գործունեություն սեմինարներ, էքսկուրսիաներ, տեսարժան վայրեր զբոսանք.

Դիմում թիվ 1

Բացատրական նշում «Մաթեմատիկա և տրամաբանություն» դասընթացի վերաբերյալ.

Փոփոխված լրացուցիչ կրթական ծրագիրմաթեմատիկայի դասավանդումը ունի սոցիալ-մանկավարժական ուղղվածություն և հիմնված է պետական ​​ծրագիր«Նախադպրոցական ժամանակ» մաթեմատիկական հասկացությունների մշակում

Հոգեբանների հետազոտությունները, պրակտիկ ուսուցիչների երկար տարիների փորձը ցույց են տալիս, որ դպրոցում ամենամեծ դժվարությունները կրում են ոչ թե այն երեխաները, ովքեր չունեն բավարար գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, այլ նրանք, ովքեր պատրաստ չեն աշակերտի նոր սոցիալական դերի: այնպիսի որակների մի շարք, ինչպիսիք են լսելու և լսելու կարողությունը, թիմում և ինքնուրույն աշխատելու ունակությունը, մտածելու, նոր բան սովորելու ցանկությունն ու ցանկությունը:

Ահա թե ինչու հիմնական առաջադրանքներՆախադպրոցականների մաթեմատիկական զարգացումը հետևյալն է.

1. Ուսուցման մոտիվացիայի ձևավորում, կողմնորոշում դեպի ճանաչողական հետաքրքրությունների բավարարում, ստեղծագործական ուրախություն:
2. Ուշադրության և հիշողության ավելացում:
3. Մտավոր գործողությունների ձևավորում (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, դասակարգում, անալոգիա):
4. Փոխաբերական և փոփոխական մտածողության, ֆանտազիայի, երևակայության, ստեղծագործական կարողությունների զարգացում:
5. Խոսքի զարգացում, իրենց հայտարարությունները վիճելու ունակություն, ամենապարզ եզրակացություններ կառուցելու ունակություն:
6. Կամային ջանքերը նպատակաուղղված վերահսկելու, հասակակիցների և մեծահասակների հետ ճիշտ հարաբերություններ հաստատելու և իրեն ուրիշների աչքերով տեսնելու կարողության զարգացում:
7. Իրենց գործողությունները պլանավորելու, տվյալ կանոններին և ալգորիթմներին համապատասխան որոշում իրականացնելու, իրենց գործողությունների արդյունքը ստուգելու հմտությունների ձևավորում։

Ծրագիրը ներառում է առաջադրանքներ, որոնք երեխաներին ծանոթացնում են թվերի և քանակների աշխարհին հետաքրքիր և մատչելի ձևով, տարբեր աստիճանի դժվարություններով, տարածական և ժամանակային կողմնորոշումներով և հնարավորություն է տալիս ամբողջական պատկերացում կազմել շրջապատող աշխարհի մասին:

Առաջադրանքները ընտրվում են՝ հաշվի առնելով երեխայի անհատականության անհատական ​​առանձնահատկությունները՝ ելնելով նրա կյանքի փորձից՝ յուրաքանչյուրի համար ստեղծելով հաջողության իրավիճակ։ Այս խնդիրը լուծելու համար ներառված է տարբեր աստիճանի բարդության նյութ՝ պահանջվող նվազագույնից մինչև հնարավոր առավելագույնը:

Այս ծրագրի վրա աշխատանքը թույլ է տալիս ինտեգրված տիպի դասեր անցկացնել, զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքեր, օգտագործել խաղի ձևերգործունեությանը։ Դիդակտիկ խաղերոչ միայն գիտելիքի ձեռքբերման ձև են, այլ նաև նպաստում են ընդհանուր զարգացումերեխան, նրա ճանաչողական հետաքրքրությունները և հաղորդակցման հմտությունները:

«Մաթեմատիկա և տրամաբանություն» դասընթացի ծրագիրը հաշվի է առնում տարիքը և հոգեբանական առանձնահատկություններ 6-7 տարեկան երեխաներ, տրամադրում է շաբաթական 2 դաս 30 րոպե տեւողությամբ, տարեկան ընդհանուր պարապմունք։

Մարզումների ավարտին «Մաթեմատիկա և տրամաբանություն» ծրագրով նախատեսվում է երեխաներին զարգացնել մտածողության, խոսքի, մտավոր գործառույթների զարգացումը, նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորումը, հաղորդակցման հմտությունները և ստեղծագործական կարողությունները:

Ուսանողները պետք է տեղյակ լինեն.

- մեկ կամ մի քանի միավոր հաշվելու և հաշվելու համար թվային հատվածի օգտագործման մասին.

- օբյեկտների երկարությունը ուղղակիորեն և չափումների օգնությամբ չափելու մասին.

- առարկաների դասավորության մասին՝ դրանց երկարության, լայնության, բարձրության մեծացման և նվազման կարգով.

- երկրաչափական ձևերի մասին՝ քառակուսի, եռանկյուն, շրջան, ուղղանկյուն, բազմանկյուն, զուգահեռատիպ, գլան, կոն, բուրգ;

- գործիչը մի քանի մասի բաժանելու, դրանց մասերից ամբողջական թվեր կազմելու ամենապարզ դեպքերի մասին:

Իմանալ.

- օրվա մասերը, շաբաթվա օրերի հաջորդականությունը, տարվա ամիսների հաջորդականությունը.

- 10-ի սահմաններում գտնվող յուրաքանչյուր թվի համար նախորդ և հաջորդ թվերը.

- առաջին տասնյակի համարների կազմը.

- նշաններ >,<, = для записи сравнения;

- նշաններ +, -, = գրել գումարում և հանում;

- մեծությունների չափման ընդհանուր ընդունված միավորներ՝ սանտիմետր, լիտր, կիլոգրամ:

Ունակ լինել:

- ընդգծել և խոսքում արտահայտել առանձին առարկաների և ագրեգատների նմանության և տարբերությունների նշանները.

- միավորել առարկաների խմբերը, ընդգծել մի մասը, կապ հաստատել մի մասի և ամբողջի միջև.

- հայտնի մասերով գտնել ամբողջի և ամբողջի մասերը.

- համեմատել թվերը 10-ի սահմաններում՝ օգտագործելով տեսողական նյութ.

- կապել թիվը օբյեկտների քանակի հետ.

- բառերով արտահայտեք օբյեկտի գտնվելու վայրը, նավարկեք վանդակավոր թղթի վրա (վերև, ներքև, աջ, ձախ, միջին);

- շարունակել տրված օրինաչափությունը 1-2 փոփոխվող նշաններով, գտնել օրինաչափության խախտում;

- 10-ի սահմաններում թվերի գումարում և հանում կատարել՝ հիմնվելով օբյեկտիվ գործողությունների վրա.

- ուղղակիորեն համեմատել առարկաները երկարությամբ, զանգվածով, ծավալով, մակերեսով.

- ըստ տրված օրինաչափության, պարզ ձևերից կառուցիր ավելի բարդ ձևեր:

«Մաթեմատիկա և տրամաբանություն»

Հավելված 2

Բացատրական նշում

«Գրագիտության ուսուցում և խոսքի զարգացում» դասընթացին.

«Գրագիտություն և խոսքի զարգացում» գրավոր և ընթերցանության ուսուցման նախապատրաստման կրթական ծրագիրն ունի սոցիալ-մանկավարժական ուղղվածություն և հիմնված է «Խոսքի զարգացում և գրագիտության պատրաստում» պետական ​​ծրագրի վրա, որն առաջարկվել է Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա, Տ.Ռ. Կիսլովայա նախադպրոցական տարիքի նախապատրաստման համար.

Այս փոփոխված ծրագրի շրջանակներում վերապատրաստման հիմնական նպատակը երեխայի ձեռքը գրելու համար պատրաստելն է: Ուսումնական նյութը թույլ է տալիս յուրացնել յուրաքանչյուր տպագիր տառի տեսողական պատկերը, տարբերել նմանատիպ տառերը և չխառնել դրանք, զարգացնել երեխայի վանկային-հնչյունային վերլուծության և վանկային ընթերցանության հմտությունները, ուշադրությունը, հիշողությունը, երևակայությունը:

Դասընթացները կառուցված են զվարճալի ձևով, ինչը թույլ է տալիս երեխաներին հաջողությամբ տիրապետել ձայնային վերլուծությանը, տարբերակել «ձայն» և «տառ» հասկացությունները, հետաքրքրությամբ դիտարկել բառերի առանձնահատկությունները, դրանց օգտագործումը խոսքում: Այսպիսով, ձևավորվում և զարգանում է երեխայի ստեղծագործական մտածողությունը, որի հիման վրա աստիճանաբար կձևավորվի լեզվի մասին գիտելիքների համակարգ և կձևավորվի խոսքի կատարելագործման անհրաժեշտություն։

«ABC-ի ճանապարհին» գրավոր ուսուցման նախապատրաստման դասընթացի ծրագիրն արտացոլում է ժամանակակից գիտական ​​տեսակետները զարգացման կրթության կազմակերպման ուղիների վերաբերյալ, լուծում է երեխաների ինտելեկտուալ և անհատական ​​զարգացման խնդիրները, նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորումը և ստեղծագործական մտածողությունը, օգնում է պահպանել և աջակցել նրանց առողջությունը:

Հիմնական առաջադրանքներդասընթացներն են.

1. Հիշողության, ուշադրության, կրեատիվության, երևակայության, մտածողության փոփոխականության զարգացում։

2. Մտավոր գործողությունների մեթոդների ձևավորում՝ վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, բացառում, մոդելավորում, ձևավորում:

3. Բառերի հնչյունատառ վերլուծության ուսուցում.

4. Ակտիվ, պասիվ, պոտենցիալ բառապաշարի հարստացում; խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացում, համահունչ խոսքի հմտություններ՝ հիմնված երեխայի խոսքի փորձի վրա։

5. Հնչյունաբանական լսողության զարգացում, երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի կատարելագործում.

6. Երեխաների ինքնուրույնության և նախաձեռնողականության զարգացում, յուրաքանչյուր երեխայի ինքնագնահատականի, ինքնահարգանքի, ակտիվ աշխատանքի և ստեղծագործելու ցանկության դաստիարակում:

«Գրագիտություն և խոսքի զարգացում» գրավոր ուսուցման նախապատրաստական ​​դասընթացի փոփոխված ծրագիրը հաշվի է առնում 6-6,5 տարեկան երեխաների տարիքային և հոգեբանական առանձնահատկությունները, նախատեսում է շաբաթական 2 դաս 30 րոպե տեւողությամբ, տարեկան 34 դասաժամ:

Դասընթացի թեմատիկ պլանավորում

«Գրագիտության և խոսքի զարգացում».

Հավելված 3

«Ես և շրջակա աշխարհը» դասընթացի բացատրական նշում.

«Ես և ինձ շրջապատող աշխարհը» թեմայով աշխատանքային ծրագիրը ստեղծվել է նախնական հանրակրթության պետական ​​չափորոշչի դաշնային բաղադրիչի հիման վրա։ Այն վերամշակվել է՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները։

«Ես և ինձ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրման գործընթացում բնության և սոցիալական կյանքի առարկաների և երևույթների մասին երեխաների պատկերացումների համակարգումն ու ընդլայնումը, նրանց գիտելիքների նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը, ուսանողների բարոյական փորձի հարստացումը, իրենց գյուղի, հայրենիքի հանդեպ սիրո կրթությունը։

«Ես և ինձ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի նպատակը.

- բնության և հասարակության հարստությունների նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքի ձևավորում, բնական և սոցիալական միջավայրում էկոլոգիապես և բարոյապես արդարացված վարքագծի հմտություններ:

Այս դասընթացը ինտեգրված է, որպեսզի ընդլայնվի ուսանողների պատկերացումները հայրենի հողի (աշխարհագրական դիրքի), մարզի, գյուղի բնապահպանական խնդիրների մասին:

Ուսուցման նպատակները

«Աշխարհի շուրջ» առարկայի ուսումնասիրությունն ուղղված է հետևյալ նպատակներին.

• շրջակա աշխարհի առարկաները դիտարկելու, վերլուծելու, ընդհանրացնելու, բնութագրելու, տրամաբանելու, ստեղծագործական խնդիրներ լուծելու հմտությունների զարգացում.
• շրջապատող աշխարհի, բնականի և սոցիալականի միասնության և տարբերությունների մասին գիտելիքների յուրացում. մարդու և բնության և հասարակության մեջ նրա տեղի մասին.
• շրջապատող աշխարհի նկատմամբ դրական հուզական և արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում. էկոլոգիական և հոգևոր և բարոյական մշակույթ, հայրենասիրական զգացմունքներ; բնության և հասարակության մեջ ստեղծագործական գործունեությանը մասնակցելու, առողջության պահպանման և ամրապնդման անհրաժեշտության ձևավորում:

Շաբաթական 2 ժամ է հատկացվում շրջակա աշխարհն ուսումնասիրելու համար, ընդհանուր առմամբ՝ 40 ժամ՝ ծրագրային նյութի ուսումնասիրությանը։

«Շուրջ աշխարհը» դասընթացի 1-ին դասարանի աշխատանքային ծրագիրը կազմվել է բնապահպանական ուղղվածությամբ պետական ​​ծրագրի հիման վրա Ա.Ա. Պլեշակով «Շուրջ աշխարհը

Դասընթացի թեմատիկ պլանավորում

«Ես և շրջակա աշխարհը (հիմնված տեղական պատմության վրա) և շարժիչ հմտությունների զարգացումը»:

Հավելված 4

Ցիկլոգրամ

աշխատել ապագա առաջին դասարանցիների ծնողների հետ.

Աշխատանքի ձևեր.

լ բաց օրեր;

l խորհրդատվություն;

լ բանավոր ամսագիր ծնողների համար;

l մանկավարժական դասախոսություն ծնողների համար.

Առարկա:

1. Դաստիարակությունը մասնագիտություն է։
2. Ծնողների և երեխաների իրավունքների և պարտականությունների մասին ընտանեկան օրենսգիրք.
3. Առողջ երեխան լավ աշակերտ է։
4. Գործնական հոգեբանի խորհուրդը.
5. Ինչպես օգնել ձեր երեխային դառնալ անկախ:
6. Ինչպես իսկապես սիրել երեխաներին.
7. Երեխայի ֆիզիկական պատրաստվածությունը դպրոցին.
8. Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցում սովորելու համար.
9. Ապագա առաջին դասարանցու սոցիալ-անձնական զարգացում.
10. Երեխայի դպրոցում առաջին օրերը.
11. Երեխաների դպրոցում սովորելու պատրաստակամության մանկավարժական ախտորոշում և հայտնաբերված դժվարությունների հաղթահարման մեթոդական առաջարկություններ.

Հավելված 5

Դիտորդական քարտեզ «Երեխայի ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը դպրոցին»

Հավելված 6

Նախապատրաստական ​​դասարանում վերապատրաստված ապագա առաջին դասարանցու բնութագիրը.

1. Սոցիալական զարգացում

1. Երեխան հանգիստ շփվում է մեծերի և հասակակիցների հետ:
2. Շփվում է հասակակիցների հետ, տիրապետում է շփման կանոններին։
3. Կառավարում է իր վարքագիծը, գիտի, թե ինչն է հնարավոր, ինչը՝ ոչ, ոչ ագրեսիվ, ոչ կատաղի։
4. Կարողանում է շփվել ուրիշների մեծերի հետ, նրբանկատ է մարդկանց հետ։
5. Լավ է հարմարվում նոր միջավայրին:
6. Կարողանում է տարբերել (զգալ) չափահասի վերաբերմունքն ու տրամադրությունը:
7. Խուսափում է հաղորդակցությունից.

2. Գործունեության կազմակերպում

1. Կարող է պլանավորել ձեր գործունեությունը:
2. Նա կատարում է առաջադրանքը մինչև վերջ, գիտի ինչպես գնահատել իր աշխատանքի որակը։
3. Ինքնուրույն գտնում և ուղղում է աշխատանքում առկա սխալները, չի սպասում կոնկրետ հրահանգների:
4. Կարող է կենտրոնանալ, առանց շեղվելու, կատարել առաջադրանքը 10-15 րոպե:
5. Չշտապել, չխառնվել, չի պահանջում մեծահասակների մշտական ​​ուշադրությունը:
6. Անհաջողության դեպքում նա չի բարկանում, ընդունում է մեծերի օգնությունը, ակնարկով կատարում առաջադրանքը։
7. Չի մերժում առաջադրանքները:

3. Խոսքի զարգացում

1. Երեխան ճիշտ է արտասանում ռուսաց լեզվի հնչյունները:
2. Կարող է ընդգծել բառի սկզբում, մեջտեղում և վերջում հնչյունները:
3. Ունի բառապաշար, որը թույլ է տալիս արտահայտել միտք, նկարագրել իրադարձություն, տալ հարց և պատասխանել դրան:
4. Ճիշտ է օգտագործում նախադրյալները, նախածանցները, շաղկապները, կառուցում է նախադասություններ:
5. Կարող է ինքնուրույն հեքիաթ պատմել կամ նկարից պատմություն հորինել:
6. Խոսքում չկան միմյանց հետ չկապված անավարտ նախադասություններ.
7. Ինտոնացիայով փոխանցում է տարատեսակ զգացողություններ, խոսքի տեմպի խանգարումներ չկան (դադարներ, տատանումներ)։

4. Շարժումների զարգացում և տարածական կողմնորոշում

1. Երեխան ինքնավստահ է գործում առօրյա կյանքում՝ նա կողմնորոշվում է դպրոցական տարածքում, հագնվում, ինքնուրույն մերկանում։
2. Հավասարակշռություն պահպանելիս շարժումները համակարգված են և ճարպիկ:
3. Նա լավ կողմնորոշված ​​է տարածության մեջ (կարողանում է շարժել ձեռքերը, ոտքերը, մարմինը առաջ, հետ, վեր, վար, ձախ, աջ):
4. Չի դժվարանում աշխատել խճանկարների հետ, լավ է շահարկում մանր դետալները։
5. Ձգտեք սովորել քանդակել, կտրել, հյուսել և այլն:
6. Չի դժվարանում նկարել, գրաֆիկական շարժումներ կատարել (ուղղահայաց և հորիզոնական գծեր գծելու, շրջան, քառակուսի, եռանկյունի նկարելու ունակություն):

5. Տեսողական-տարածական ընկալում և ձեռք-աչք համակարգում:

1. Երեխան տարբերում է տարբեր թվեր, տառեր, թվեր, ընդգծում դրանց բնորոշ հատկանիշները։
2. Դասակարգում է ձևերն ըստ ձևի, չափի, հարվածների ուղղության և այլ հատկանիշների:
3. Տարբերում է ֆիգուրների դասավորությունը (վերևից-ներքև, հետևից, առջևից մոտ, վերևից-ներքևից և այլն):
4. Նկարում է պարզ երկրաչափական պատկերներ, ինչպես նաև ձևերի համակցություններ, հատվող գծեր՝ դիտարկելով բոլոր հարվածների և տարրերի չափը, հարաբերակցությունը և ուղղությունը:
5. Պատճենում է տառերը, թվերը՝ դիտարկելով բոլոր հարվածների և տարրերի չափն ու ուղղությունը:
6. Գտնում է ամբողջ պատկերի մի մասը, մոդելային դիագրամի համաձայն մասերից կառուցում է թվեր:
7. Նկարում է տարրեր, մանրամասներ, ֆիգուրների մասեր՝ ըստ մոդելի։

6. Անձի զարգացում

1. Երեխան գիտի, թե ինչպես վարվի հասակակիցների և մեծահասակների հետ:
2. Ձգտում է հաստատել և պահպանել դրական հարաբերություններ մեծահասակների և հասակակիցների հետ:
3. Կարող է զբաղվել, սովորել և ոչ միայն խաղալ: Կարող է ինքնուրույն աշխատել, կարիք չունի չափահասի ներկայության։
4. Ձգտելու հաջողության հասնել այն պարզ գործողություններում, որոնք նա կատարում է, նա կարողանում է բավականին օբյեկտիվորեն գնահատել արդյունքը:
5. 5. Կարող է տարբերակել «ինչն է լավը, ինչը վատը», գնահատել իրենց գործողությունները, սակայն գնահատականն ինքնին մեծապես կախված է չափահասի կարծիքից:
6. Ակտիվ ճանաչողական հետաքրքրություն է ցուցաբերում նոր գործունեության, մեծահասակների աշխարհի նկատմամբ և այլն:
7. Ձգտեք անձնական նվաճումների, ինքնահաստատման, ճանաչման (ես արդեն գիտեմ, կարող եմ ...)

7. Ուշադրության և հիշողության զարգացում

1. Երեխան ուշադրություն է պահում 10-15 րոպե, չի շեղվում, նույնիսկ եթե գործունեությունը իրեն հետաքրքիր չէ (կամ դժվար):
2. 10-15 րոպեի ընթացքում ուշադրության կենտրոնացման համար լրացուցիչ հրահանգներ չեն պահանջվում, արտաքին կազմակերպում:
3. Անցում է գործունեության մի տեսակից մյուսին, չի շեղվում արտաքին գրգռիչներից:
4. Կարող է անգիր անել 10 անկապ բառ 3-4 կրկնությամբ:
5. Ճիշտ է հիշում 10-12 բառ, երբ ամրապնդվում է տեսողական պատկերներով:
6. Կարող է խմբավորել բառերը ըստ պլանի և մտապահել դրանք:
7. Մի քանի անգամ կրկնելուց հետո 4-8 տողով բանաստեղծություն է սովորում։

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Աբրամովա Գ.Ս. Զարգացման հոգեբանություն. - Եկատերինբուրգ: Բիզնես գիրք, 1999 թ.

ԲուգրիմենկոԷ. Ա., Վենգեր Ա. L. et al. Երեխաների պատրաստակամությունը դպրոցին: - Մ., 1992:

Belova T. V., Solntseva V. A. Պատրա՞ստ է երեխան սովորել առաջին դասարանում: - Մ.: Յուվենտա, 2005 թ.

Vygotsky L. S. Երեխաների հոգեբանության հարցեր. - Սանկտ Պետերբուրգ: Սոյուզ, 1999 թ.

Դավիդով Վ.Վ. Զարգացման կրթության հիմնախնդիրները. Տեսական և փորձարարական հոգեբանական հետազոտության փորձը. - Մ.: Մանկավարժություն, 1986:

Դավիդով Վ.Վ. Դասավանդման մեջ ընդհանրացման տեսակները. - Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2000 թ.

Druzhinin A., Druzhinina O. Առաջին անգամ առաջին դասարանում. - Մ.: «Ցենտրպոլիգրաֆ» ՓԲԸ, 2003 թ.

Զագվյազինսկի Վ. I. et al. Սոցիալական մանկավարժության հիմունքներ. - Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2002 թ.

Kolominsky Ya. L., Panko E. A. Ուսուցչին վեց տարեկան երեխաների հոգեբանության մասին. - Մ.: Լուսավորություն, 1988:

Կուլագինա Ի.Յու., Կոլյուցկի Վ.Ն. Զարգացման հոգեբանություն. Մարդկային զարգացման լիարժեք կյանքի ցիկլ. - Մ .: ՏԿ «Սֆերա», «Յուրայիթի» մասնակցությամբ, 2003 թ.

Նիժեգորոդցևա Ն.Վ., Շադրիկով Վ.Դ. Երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածությունը դպրոցին. - Մ.: Հումանիտար: խմբ. կենտրոն ՎԼԱԴՈՍ, 2001 թ.

Նովիկով Ա.Մ. Ռուսական կրթությունը նոր դարաշրջանում. - Մ.: Էգվես, 2000 թ.

Նիկոլսկայա I. M. Հոգեբանական պաշտպանություն երեխաների մոտ. - Սանկտ Պետերբուրգ: Ելույթ, 2001 թ.

Սելևկո Գ.Կ., Սելևկո Ա.Գ. Սոցիալական և կրթական տեխնոլոգիաներ - Մ.: Ազգային կրթություն, 2002 թ.

Չուրակովա Ն.Ա. Նոր սերնդի դպրոց. Հայեցակարգային հիմքեր և ծրագրեր.- Մ.: Ակադեմկնիգա, 2010 թ.

Elkonin D. B. Մանկության բնույթը և դրա պարբերականացումը, / Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ. - Մ.: Մանկավարժություն, 1989:

Էլկոնին Դ. Բ. Մանկության մտավոր զարգացումը / Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ. - Մ.: Մանկավարժություն, 1990

Յակիմանսկայա I. S. Անհատական ​​​​ուղղված կրթություն ժամանակակից դպրոցում. - Մ.: Սեպտեմբեր, 2000 թ.