Kompetenten, pravilen in raznolik govor otrok predšolska starost na žalost je to zelo redek pojav. Kakovost razmišljanja, popolno poznavanje okoliškega sveta in sposobnost svobodnega govora v maternem jeziku so neposredno odvisni od njegovega razvoja. Zavedni starši to razumejo in na vsak način poskušajo delati na otrokovem govoru, iščejo učinkovite in dostopne metode, se seznanijo z deli velikih učiteljev.

Eden od najbolj uporabne knjige, ki ga je vredno preučiti na to temo, je "Metode za razvoj govora otrok." Alisa Mikhailovna Borodich, ki jo je napisala leta 1981, je absorbirala neprecenljivo gradivo, na katerega se vzgojitelji predšolskih otrok zanašajo še danes.

Ta priročnik obravnava vsa ključna vprašanja in probleme, povezane z izboljšanjem govora pri predšolskih otrocih, posebna pozornost je namenjena razvoju koherentnega govora in metodologiji za njegovo oblikovanje. zvočna kultura. In to ni naključje, saj so prav v predšolski dobi otroci najbolj dojemljivi za osvajanje jezika in njegovih vzorcev.

O starostnih značilnostih razvoja govora

Pripravljalna faza oblikovanja otrokovega govora se začne že pri 3 mesecih starosti, ko klokoče in nato brblja. Te glasovne odzive na čustveno komunikacijo s starši že nadzoruje otrokov sluh in v njihovi odsotnosti morajo biti odrasli previdni in se posvetovati s strokovnjaki.

Do leta se pojavijo neprekinjeni izgovorjeni zlogi in približno 10 preprostih besed. Tako za starše kot za vzgojitelje predšolskih ustanov avtor predlaga preučevanje besede v treh stopnjah:

• razjasnitev pomena besede;
• poljubno ponavljanje pri zaznavanju predmeta;
• uporaba besede - s pomočjo vprašanj ("Kje je gnezdilka?"), Iger ("Vrzi žogo mami"), navodil ("Zberimo vse kocke v košaro").

Do 1,5–1,7 let bo beseda za otroka enakovredna celemu stavku. Bližje 1 letu in 10-11 mesecev se pojavijo prve besedne zveze z dvema besedama. Od tega trenutka naprej se bo hitrost razvoja govora izrazito povečala in do 2. leta starosti bo otrokovo glavno komunikacijsko sredstvo.

V zgodnji predšolski dobi je otrokov govor situacijske narave, je bogat z gestami in mimiko ter je razumljiv le v določeni situaciji. Glasnica bo postala kasneje, ko se bo zapletlo kognitivna dejavnost drobtine ga bodo prisilile, da bo govoril bolj jasno in razumljivo.

Pravo okolje

Ko govorimo o starostnih normah in stopnjah oblikovanja jezika govora pri otrocih, Borodich nalaga stroge zahteve tudi za govor odraslih, ki obkrožajo otroka. Ker je standard za otroke, bi moral biti:

• smiselno (o čem in koliko poroča);
• pravilna (čista glasovna izgovorjava, jasna dikcija, slovnična konstrukcija);
• razumljivi (imajo starost in pedagoško usmerjenost).

Otroci ob rojstvu prejmejo "gotov jezik". Naloga staršev in vzgojiteljev je aktivno vključiti otroka v učenje govornih norm, usmerjati in nadzorovati njegov jezikovni razvoj.

Metode, ki se prenašajo iz roda v rod

Ljudje, ki nimajo metodične teorije, je prepričana Alisa Mikhailovna, vzgajajo otroke slepo na podlagi samo lastnih predpostavk. V svoji metodologiji podrobno opisuje glavne pedagoške metode in tehnike, ki so jih razvile cele generacije najboljših učiteljev.

Med njimi so likovna (ilustracije, slike, filmski trakovi ipd.), besedna (prepripovedovanje, pogovor, branje knjig, učenje pesmi na pamet) in praktična (igre, dramatizacije, didaktične vaje).

Povečanje besednega zaklada

Odvisno je od raznolikosti besed, ki jih uporabljajo odrasli, in otrokove lastne usmeritve.

Razumevanje slovnične strukture govora

Slovnično pravilen govor se ne pojavi sam od sebe. Razvija se, saj vzgojitelji in starši pogosto vadijo otroka v besedoslovju s komunikacijo in igro. Na primer, "Pomisli, kaj manjka?" - sklanjanje besed v rodilniku; "Jaz bom začel, ti pa boš nadaljeval!" - uporaba običajnih stavkov.

Zaznavanje zvočne kulture jezika

Asimilacija osnovnih pravil fonetike in ortoepije (poudarek v besedah, izgovorjava, intonacijska paleta) se pri otrocih pojavi s posnemanjem.

Oblikovanje pogovornega govora

To se nanaša na sposobnost vodenja dialoga - poslušati in razumeti odrasle, vzdrževati pogovor, se med pogovorom pravilno obnašati.

usposabljanje pripovedovanja zgodb

V procesu monologa se razkrije besedišče predšolskega otroka, sposobnost sestavljanja stavkov. Ta naloga se izvaja v pripovedovanju, sestavljanju lastnih najpreprostejših zgodb, poslušanju besedil brez spremljajoče vizualizacije.

Uvod v leposlovje

Že v predšolski dobi je treba otrokom vzbuditi ljubezen do branja. Malčki si lahko zapomnijo in berejo preprosta dela na pamet, poslušajo in razumejo dostopne pravljice in zgodbe ter sodijo o glavnih junakih.

Prvi koraki k opismenjevanju

To vključuje zvočno analizo besede, sestavljanje stavkov in njihovo razdelitev na besede. To delo se izvaja z otroki, starimi 6 let.

Metodologija, opisana v knjigi, je predstavljena v znanstvenem jeziku, saj je bila ustvarjena predvsem za študente pedagoških univerz. Vendar pa bodo osnovne ideje avtorja povsem razumljive in uporabne za nepripravljene starše.

Razmerje med razvojem otrokovega govora in razvojem njegovega mišljenja je veliko tesnejše, kot se morda zdi na prvi pogled. in za popoln razvoj otroka sta oba procesa, obe stopnji enako pomembni. Prve manifestacije govora pri otroku lahko opazimo v obliki krika ali guganja, nato se v govoru pojavijo zlogi, ki se razvijejo v besede. Osnove duševnih sposobnosti so postavljene že od zgodnjega otroštva. in starši, ki želijo sprostiti globok potencial svojega otroka, morajo preprosto posvetiti posebno pozornost jezikovnemu znanju.

Pasivni besedni zaklad

Razvoj otrokovega govora se začne z oblikovanjem pasivnega besedišča, ko dojenček že razume besede in pomene, vendar jih še ni sposoben samostojno reproducirati.

· Pogosteje se pogovarjajte z otrokom in komentirajte vsa svoja dejanja, na primer "mama zdaj kuha kašo", "Vitya zdaj jedo" itd.
· Navedite imena sorodnikov in njihov status - babica Vera, teta Maša.
Pokažite predmete tako, da jih poimenujete. Lahko so igrače, slike, gospodinjski predmeti. Bolj kot so raznoliki, bolje je.
· Besede izgovarjajte jasno in razločno. Zaželeno je, da otrok vidi gibanje vaših ustnic.
· Ponavljajte besede in izraze za boljše pomnjenje.
· Vključite otroške pesmi in pravljice za poslušanje.

Če dosledno in redno upoštevate zgornja priporočila, se bo otrok hitreje razvijal, njegove duševne sposobnosti pa se bodo povečale. Številni strokovnjaki menijo, da v zgodnji mladosti otroški možgani najbolje »vsrkavajo« informacije. In v tej starosti je najlažje "postaviti temelje" za učenje več jezikov.

Aktivni besedni zaklad. Metode za razvoj govora pri otrocih

Naslednja stopnja v razvoju otrokovega govora je oblikovanje aktivnega besedišča. Zanjo je značilna aktivacija besed iz pasivnega besedišča in njihova pravilna raba v govoru. Za razvoj teh veščin obstajajo posebne tehnike.

Glavna načela metodologije:
· Vsakodnevno povečevanje besednega zaklada z učenjem novih besed.
Razumevanje pomenov novih besed z redčenjem z drugimi besedami. Nadzor nad natančno reprodukcijo in izgovorjavo.
Obogatitev pogovornega ali aktivnega besedja na račun pasivnega besedišča.

Ta učni sistem je bolj primeren za otroke, stare 3 leta in več, ki imajo pasiven besedni zaklad. Če želite aktivirati te besede in se naučiti novih, je treba upoštevati naslednja priporočila:
1. Učenje besed v skupinah: hrana, oblačila, živali. Hkrati označite vsak predmet in ga napolnite z največjim pomenom.
2. Ponavljanje besed in njihova uporaba v pogovoru, da se utrdijo v spominu. Učenje otroka ponavljanja besed in izrazov.
3. Uporaba sinonimov (besed, podobnih po pomenu), antonimov (besed, ki so nasprotne po pomenu). Prikaz razlike med predmeti z njihovo primerjavo.
4. Branje knjig otroku bo pomagalo napolniti slovar s folklornimi izrazi in besedami.
5. Razlaga dvoumnosti besede (pero za pisanje, kljuka).
6. Vsakič zapletite proces pogovora in od otroka zahtevajte natančnejše izjave.

V določenem obdobju razvoja in zorenja je treba upoštevati značilnosti govora in sposobnosti.

Starostne značilnosti razvoja govora pri otroku

· enoletni dojenček lahko delno izgovori do 10 kratkih besed ali zlog. Do leta in pol otroci pravilno reproducirajo besede v 2 zlogih, do treh pa v 75% primerov pravilno izgovarjajo besede v 3 zlogih.
· Dveletni otrok poskuša ponoviti izgovorjavo besed, ki jih je slišal, do konca tretjega pa popravi tudi lastno nepravilno reprodukcijo.
Otroci lažje zaznavajo ritem besede, stres, čustvenost.
Nove besede za asimilacijo otroka je bolje uporabiti na začetku stavka ali na koncu.
· Sikanje in žvižganje je še posebej težko. Otroci začnejo obvladovati takšne besede po 2 letih, v govoru pa jih uporabljajo šele v četrtem letu življenja.

Metode za razvoj govora in splošni razvoj otrok

Vsestranski razvoj bo le prispeval k govornim sposobnostim in miselnim sposobnostim.
Uporaba iger po metodi Friedrich Fröbel prispeva k razvoju logično razmišljanje in domišljijo. Asimilacija novega materiala, novih veščin in sposobnosti za otroke se najbolje izvaja v igri.
Kot igrače se uporabljajo figure različnih geometrijskih oblik, uganke s kockami, origami.

Fine motorične sposobnosti rok pomagajo pri razvoju intelektualnih sposobnosti, z otrokom lahko izvajate prstno gimnastiko.
Namen izobraževanja po tem sistemu je oblikovanje povezave – razmišljanja z dejanji.

zaključki

Znanstveniki, učitelji in logopedi svetujejo, da se ne držijo enega samega razvojnega sistema, ampak združijo več. To piše tudi na specializiranih virih, namenjenih razvoju govora pri otrocih. To je pristop, ki daje najboljše rezultate.
No, starši se morajo spomniti:
Med poukom je glavna stvar zanimati otroka.
· Bodite ustvarjalni pri učenju.
· Preprečite preobremenitev med poukom.
Ne precenjujte zahtev ob upoštevanju starostnih značilnosti in individualnosti vsakega otroka.

(1993), govorni odseki v programu "Mavrica", njegova izobraževalna in metodološka podpora; serija didaktičnih slik za vrtce; metodični priročnik "Učenje govorjenja" (1999). Gurovich Lyubov Mikhailovna (r. 1931). Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor Ruske državne pedagoške univerze. AI Hercena Glavna raziskava je posvečena literarni vzgoji predšolskih otrok. Eden od avtorjev programov za univerze na tečaju metodologije za razvoj govora (1983-1989), za vrtec "Otroštvo" (1996), metodološki priročnik "Otrok in knjiga" itd. Borodich Alisa Mikhailovna (b 1926) - kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor, je dolgo delal na Moskovskem državnem pedagoškem inštitutu. Je lastnica znanstvenih in metodoloških del o poučevanju otrok pripovedovanja in pripovedovanja, metodike dela z besediščem in oblikovanja slovničnega pravilen govor. Avtor učbenika - tečaj predavanj za študente pedagoških univerz "Metode za razvoj otroškega govora" (3. izdaja: 1974, 1979, 1981). Zaporožec Aleksander Vladimirovič (1905-1981). Doktor psihologije, profesor, akademik Akademije znanosti ZSSR. Glavne študije so posvečene problemu razvoja prostovoljnih gibov, vloge praktične dejavnosti pri oblikovanju duševnih procesov pri otroku, razvoju senzoričnih procesov v ontogenezi; Psihološki in pedagoški problemi predšolske vzgoje. Glavna dela: "Razvoj prostovoljnih gibanj" (1960); "Psihologija" (1961); "Percepcija in delovanje" (ur. in soavtor) (1969). Ivanova Nina Petrovna (roj. 1940) - kandidatka pedagoških znanosti, izredna profesorica, raziskovalka na Inštitutu za napredne študije in prekvalifikacijo vzgojiteljev na Uljanovski državni pedagoški univerzi. Glavna dela: "Leksikalne vaje z otroki osnovne predšolske starosti" (1978), "Sistem besednega dela z otroki četrtega leta življenja" (1983), 131 metodološki priročnik "Etična vzgoja mlajših predšolskih otrok" (1997). Karpinskaya Nadezhda Sergeevna. Kandidat pedagoških znanosti, višji raziskovalec na Raziskovalnem inštitutu za predšolsko vzgojo (60-70). Raziskave na področju estetske vzgoje otrok s pomočjo leposlovja. Glavna dela: "Ruska ljudska pravljica pri moralni vzgoji otroka predšolske starosti" (1949), "Metode vzgoje otrok predšolske starosti s pomočjo leposlovja" (1955), "Umetniška beseda pri vzgoji otrok" (1972). ) Koltsova Marionilla Maksimovna. Doktor medicinskih znanosti, profesor, dopisni član APS ZSSR. Področje raziskav je razvoj možganskih funkcij. Glavna dela: "O oblikovanju višje živčne dejavnosti otroka" (1958), "Posploševanje kot funkcija možganov" (1967), "Motorična aktivnost in razvoj možganskih funkcij otroka" (1973), "Otrok se nauči govoriti" (1973). Komenski Jan Amos (1592-1670). Veliki slovanski učitelj, javni delavec, filozof, jezikoslovec, zgodovinar, utemeljitelj sodobne pedagogike. Razvil je pedagoški sistem, ki upošteva posebnosti naravnega razvoja otrok. Večja dela: "Velika didaktika", "Materina šola", "Splošni svet za popravo človeških zadev"; poučne knjige: »Prag do odprtih vrat jezikov«, »Odprta vrata jezikov«, »Svet čutnih stvari v slikah«. Konina Maria Mitrofanovna (1913-1991). Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor, vodja oddelka za predšolsko pedagogiko (1963-1970) na Moskovskem državnem pedagoškem inštitutu. V. I. Lenin. Raziskava je zajela široko paleto problemov govornega razvoja otrok: razvoj ustvarjalnosti, oblikovanje slovnična struktura govor, besedni zaklad. Avtor in urednik večine učnih načrtov za pedagoške šole in univerze o metodiki razvoja govora (60-70). Glavna dela: "Vloga slik pri poučevanju maternega jezika otrok predšolske starosti" (1948), "Duševna vzgoja in razvoj govora" - del učbenika o predšolski pedagogiki za učiteljske univerze (1962), "Beletrina kot sredstvo moralne in estetske vzgoje" (1960, 1963). Korotkova Elmira Pavlovna (1928-1990). Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor, delal na Rostovskem pedagoškem inštitutu. Področje študija so problemi razvoja koherentnega govora pri otrocih. Glavna dela: "Načela poučevanja govora v vrtec«(1975), »Pogovor kot sredstvo za razvoj govora pri predšolskih otrocih« (1977), »Učenje predšolskih otrok pripovedovanju« (1978, 1982). Krasnogorski Nikolaj Ivanovič (1882-1961). Fiziolog, akademik Akademije medicinskih znanosti (1945). Študent in sodelavec I. P. Pavlova. Področje študija je fiziologija višjega živčevja. Glavna dela: "Razvoj doktrine fiziološke aktivnosti možganov pri otrocih" (1939), "Fazne spremembe v aktivnosti možganskih hemisfer pri otrocih" (1951), "Zbornik o študiju višje živčne dejavnosti ljudje in živali" (1954), "Otrok z višjo živčno aktivnostjo" (1958). Državna nagrada ZSSR (1952). Krylova Natalia Mikhailovna (roj. 1945). Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor. Glavna usmeritev raziskovanja je duševni in govorni razvoj otrok. Dela: "Vpliv pogovora na duševni in govorni razvoj otrok" (1973); "Vloga modeliranja pri oblikovanju sistemskega znanja o delu odraslih pri predšolskih otrocih" (1986); »Iskanje oblik organizacije pedagoškega procesa kot pogoj za vzgojo individualnosti osebnosti predšolskega otroka« (1996); program "Vrtec - hiša veselja" (1990, 1991). Leontjev Aleksej Aleksejevič (roj. 1936). Doktor filoloških in psiholoških znanosti, profesor, vodilni znanstvenik, ki je bil v ospredju 133 psiholingvistike pri nas. Njegova dela so splošno znana: "Beseda v govorni dejavnosti" (1965); "Psiholingvistika" (1967); "Jezik, govor, govorna dejavnost" (1969); "Psihologija komunikacije" (1974, 1997); "Osnove psiholingvistike" (1997) in drugi. Leushina Anna Mikhailovna (1902-1982). Doktor pedagoških znanosti, profesor, od 1944 - vodja. Oddelek za predšolsko pedagogiko Leningradskega državnega pedagoškega inštituta im. A. I. Herzen. Področje raziskovanja so problemi duševnega in govornega razvoja otrok. Glavna dela: "Razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih" (1941); "Vrednost pripovedovanja pri razvoju koherentnega govora predšolskih otrok" (1949); vadnica za pedagoške univerze "Oblikovanje elementarnih matematičnih predstav pri otrocih predšolske starosti" (1974). Loginova Vera Iosifovna (1932-1992). Doktor pedagoških znanosti, profesor, od 1973 vodja. Oddelek za predšolsko pedagogiko Leningradskega državnega pedagoškega inštituta im. A. I. Herzen. Področje raziskovanja so problemi oblikovanja sistematičnega znanja pri predšolskih otrocih, obvladovanje pojmovne vsebine slovarja. Glavna dela: "Oblikovanje pri predšolskih otrocih (3-6 let) znanja o materialih in njihovih lastnostih" (1965); "Oblikovanje slovarja" (1979); "Predšolska pedagogika" - učbenik za pedagoške univerze (1983) (avtor in urednik); "Oblikovanje sistematičnega znanja pri predšolskih otrocih" (1985); učni načrti pedagoških univerz o metodiki razvoja govora (1979-1989) in program razvoja in izobraževanja v vrtcu "Otroštvo" (1996) - ur. in avtor. Luria Aleksander Romanovič (1902-1977). Doktor psiholoških in medicinskih znanosti, profesor, akademik Akademije znanosti ZSSR. Eden od ustanoviteljev nevropsihologije. Vodilni znanstvenik na področju motenj višjih duševnih funkcij pri lokalnih možganskih lezijah. Glavna dela: "Višje kortikalne funkcije osebe" (1962, 1969); "Človeški možgani in duševni procesi" (1963, 1970); "Osnove nevropsihologije" (1972); 134 Nevropsihologija spomina (1974, 1976); "Glavni problemi nevrolingvistike" (1975). Lyublinskaya Anna Aleksandrovna (1903-1983). Doktor psihologije, profesor, vodja oddelka za pedagogiko in metode primarnega izobraževanja, Leningrajski državni pedagoški inštitut poimenovan po. A. I. Herzen (1963-1975). Področje znanstvenega delovanja je razvojna in pedagoška psihologija. Glavna dela: "Eseji duševni razvoj otrok" (1959); "Otroška psihologija" (1971). Lyamina Galina Mikhailovna (roj. 1926). Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor, je dolgo časa vodil sektor za predšolsko vzgojo Raziskovalnega inštituta za šole MP RSFSR. Raziskave na področju govornega razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti. Glavna dela: "Razvoj razumevanja govora pri otrocih drugega leta življenja" (1960); »Razvoj govora pri otrocih zgodnja starost"(1964); "Fiziološke osnove razvoja govora" (1968) metodološki priročniki o vzgoji otrok zgodnje, srednje in starejše predšolske starosti (1975, 1976, 1977, 1984) (avtor in sestavljalec). Lyakhovskaya Yulia Semyonovna (1932-1999). Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor, vodja. Oddelek za pedagogiko primarnega izobraževanja v Tuli Pedagoški inštitut. Raziskoval je težave pri razvoju besednega zaklada otrok. Glavna dela: "Značilnosti slovarja starejših predšolskih otrok" (1967); "Aktivacija slovarja otrok starejše predšolske starosti" (1969); "O vprašanju preučevanja besedišča otrok starejše predšolske starosti" (1970). Pankratova Lidia Yakovlevna (r. 1924). Kandidat pedagoških znanosti, višji raziskovalec na Raziskovalnem inštitutu za predšolsko vzgojo Akademije pedagoških znanosti ZSSR. Področje raziskave je razvoj umetniške in govorne dejavnosti predšolskih otrok. Publikacije: "Učenje in izrazno branje pesmi in basni pri otrocih" (1974); "Poučevanje izraznega branja na pamet in razvoj ekspresivnosti in podobe govora" (1985); 135 "Vsebina in metode poučevanja umetniške in govorne dejavnosti otrok, starih 4-7 let" (1985). Penevskaya Lidia Alexandrovna (1908-1990). Kandidat pedagoških znanosti, višji raziskovalec na Raziskovalnem inštitutu za predšolsko vzgojo Akademije pedagoških znanosti ZSSR. Področje raziskovanja je metodologija razvoja govora predšolskih otrok. Glavna dela: "Otroško pripovedovanje kot sredstvo za poučevanje koherentnega govora" (1948); "Tehnike poučevanja" (1954); "Pouk maternega jezika" (1954); serija didaktičnih slik za vrtce in smernice njim (50-60 let). Pestalozzi Johann Heinrich (1746-1827). Izjemen švicarski demokratični učitelj, teoretik in praktik vzgoje in izobraževanja otrok. Razvita splošne osnove osnovno osnovnošolsko izobraževanje. Večja dela: "Kako Gertruda uči svoje otroke", "Knjiga za matere", "ABC opazovanja", "Labodji spev" in drugi Evgenia Ilyinichna Radina (1901-1969). Kandidat pedagoških znanosti, višji raziskovalec na Raziskovalnem inštitutu za predšolsko vzgojo Akademije za pedagoško izobraževanje ZSSR, je vodil laboratorij za izobraževanje majhnih otrok. Področje znanstvenega raziskovanja: izobraževanje fonetične strani otroškega govora; vsebina znanja o okoliškem življenju; delovna vzgoja predšolskih otrok. Glavna dela: "O razvoju fonetične strani govora" (1944); "Vzgoja pravilnega govora pri otrocih predšolske starosti" (1947, preživela 5 izdaj, zadnja - 1968); "Vloga pogovora v vzgojnem delu sovjetskega vrtca" (1948); »Uvajanje otrok v pojave javno življenje"(1952); "Didaktične igre in dejavnosti z majhnimi otroki" (1967). Repina Tatjana Aleksandrovna (roj. 1923). Doktor psiholoških znanosti, od 1968 vodja. laboratorij družbeni razvoj Osebnost na Raziskovalnem inštitutu za predšolsko vzgojo Akademije za pedagoško izobraževanje ZSSR, v 90. letih - vodilni raziskovalec v Centru za predšolsko otroštvo poimenovan po. A. V. Zaporozhets. Raziskovalno področje - značilnosti estetskega dojemanja otroka; socialni 136 razvoj predšolskega otroka. Glavna dela: "Vloga ilustracij pri razumevanju literarnega dela pri predšolskih otrocih" (1960); avtor in urednik monografije "Odnosi med vrstniki v skupini vrtca" (1978), "Socialno-psihološke značilnosti skupine vrtca" (1988) in "Komunikacija otrok v vrtcu in družini" (1990). Rosengart-Pupko Gita Lvovna (1895-1981). Kandidat psiholoških znanosti. Študent L. S. Vygotskega. Področje raziskovanja je razvoj govora pri majhnih otrocih. Glavna dela: "Psihološki razvoj jezikovne podobe (filogeneza in ontogeneza)" (1943); "Razvoj govora otroka v zgodnji starosti" (1947); »Govor in razvoj zaznave v zgodnje otroštvo» (1948). Rubinstein Sergej Leonidovič (1889-1960). Doktor psihologije, profesor, akademik Akademije znanosti RSFSR, dopisni član Akademije znanosti ZSSR. Glavna področja raziskovanja so filozofski problemi psihologije. Glavna dela o preučevanju spomina, zaznavanja, govora, mišljenja. Glavno delo "Osnove splošne psihologije" (1940; Državna nagrada ZSSR, 1942). Ruzskaya Antonina Grigorievna (roj. 1925). Doktorica psihologije, vodilna raziskovalka na Psihološkem inštitutu Ruske akademije za izobraževanje. Področje študija je problem razvoja zaznavanja, komunikacije, odnosov in samozavedanja pri predšolskih otrocih. Glavna dela: "Perception and Action" (1964) v sodelovanju z A. V. Zaporozhets in L. A. Wenger; "Razvoj komunikacije med predšolskimi otroki in odraslimi" (1974); "Razvoj komunikacije predšolskih otrok z odraslimi in vrstniki" (1985, 1988). Smirnova Elena Alekseevna (roj. 1957). Doktor pedagoških znanosti, izredni profesor. Raziskovanje razvoja koherentnega govora in govorne komunikacije. Glavna dela: "Oblikovanje skladnosti govora starejših predšolskih otrok pri pripovedovanju zgodb skozi serijo plot slike"(1987); "Problem verbalne komunikacije predšolskih otrok" (1995). 137 Smolnikova Natalija Glebovna (r. 1945). Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor, dekan Fakultete za predšolsko pedagogiko in psihologijo Irkutske pedagoške univerze. Raziskave razvoja koherentnega govora pri otrocih. Glavna dela: "Oblikovanje strukture koherentne izjave pri starejših predšolskih otrocih" (1987); "Razvoj strukture koherentne izjave" (1990). Solovjeva Olga Ivanovna (1902-1977). kandidat pedagoških znanosti; v petdesetih in šestdesetih letih 20. stoletja raziskovalec, direktor Centralnega metodološkega urada za predšolsko vzgojo MP RSFSR. Glavna znanstvena in metodološka dela: "Materni jezik v vrtcu" (1947, 1953); "Ruske ljudske pravljice pri vzgoji predšolskih otrok" (1948); učbenik za predšolske pedagoške šole "Metode za razvoj govora in poučevanje maternega jezika v vrtcu" (1956, 1966); "O načelih izbire leposlovnih knjig za bralni krožek v vrtcu" (1960); izobraževalni in vizualni pripomoček "Govori pravilno" (1966). Sokhin Feliks Aleksejevič (1928-1992). doktorica psihologije; od 1972 vodja. laboratorij otroškega govora Raziskovalnega inštituta za predšolsko vzgojo, študent S. L. Rubinshteina. Smer raziskovanja je razvoj teorije o usvajanju jezika v predšolskem otroštvu, psiholoških in pedagoških osnov za razvoj govora v vrtcu. Glavna dela: »Začetne stopnje obvladovanja otroka slovnična struktura jezik« (1955); "O psihološki in jezikovni analizi otroškega govora" (1959); "Razvoj govora pri predšolskih otrocih" (ur. in avtor) (1979, 1984); "Duševna vzgoja predšolskih otrok" (ur. in avtor) (1984); "Psihološka in pedagoška vprašanja razvoja govora v vrtcu" (ur. in avtor) (1987); "Metode poučevanja ruskega jezika v nacionalnem vrtcu" (ur.) (1987) in drugi Strunina Elizoveta Mikhailovna (r. 1942). Kandidat pedagoških znanosti, vodilni raziskovalec Laboratorija za razvoj govora in govorne komunikacije Znanstvenoraziskovalnega inštituta predšolska vzgoja in družinska vzgoja RAO. 138 Področje znanstvenega raziskovanja: pomenski vidik dela na besedi. Glavna dela: "Delo na pomenski strani besede v procesu razvoja govora starejših predšolskih otrok v vrtcu" (1984); "Leksikalni razvoj predšolskih otrok" (1990). Tambovceva Alla Genrikhovna (Arushanova) (r. 1948). Kandidat pedagoških znanosti, vodilni raziskovalec Centra za predšolsko otroštvo poimenovan. A. V. Zaporozhets. Področje študija je oblikovanje slovnične strani govora in govorne komunikacije otrok. Glavna dela: "Oblikovanje načinov tvorjenja besed pri otrocih v vrtcu" (1983); "Dialoška komunikacija predšolskih otrok" (1998); "Govor in govorna komunikacija otrok" (1999). Tikheeva Elizaveta Ivanovna (1867-1943). Ugledna učiteljica in javna osebnost na področju predšolske vzgoje; od 1913 do 1917, podpredsednik Sankt Peterburškega društva za spodbujanje predšolske vzgoje otrok, od 1920 - profesor na Petrogradskem pedagoškem inštitutu za predšolsko vzgojo, nato LGPI poimenovan po. A. I. Herzen. Glavna dela: "Materni govor in načini njegovega razvoja" (1913), "Vrtec" (1928), "Razvoj govora predšolskega otroka" (1937, doživel pet izdaj, zadnja - 1981) in drugi Ushakova Oksana Semenovna (roj. 1937). Doktor pedagoških znanosti, profesor, vodja. laboratorij za razvoj govora in govorne komunikacije Inštituta za predšolsko vzgojo in družinsko vzgojo Ruske akademije za izobraževanje. Glavna dela: "Razvoj otroške besedne ustvarjalnosti" (1972); "Program za razvoj govora predšolskih otrok" (1994); Govorna vzgoja v predšolskem otroštvu. Razvoj koherentnega govora "(1996); Pomisli na besedo (1996, avtor in urednik); "Razredi o razvoju govora v vrtcu" (1998, avtor in urednik). Ušinski Konstantin Dmitrijevič (1824-1870). Utemeljitelj pedagoške znanosti v Rusiji in ruske ljudske šole. Ustvaril sistem za začetno poučevanje otrok v njihovem maternem jeziku. Glavna dela: "Človek kot predmet vzgoje (Izkušnje pedagoške antropologije)" (1868, 1869); 139 »Domača beseda« (1861); "O začetnem poučevanju ruskega jezika" (1864); poučne knjige za osnovno šolstvo »Rodna beseda« (1864); "Otroški svet" (1861); "O vodniku za poučevanje po" Domači besedi "(1864, 1870) itd. Flyorina Evgenia Alexandrovna (1889-1952). Doktor pedagoških znanosti, profesor, dopisni član APS RSFSR. Od 1924 - učitelj, od 1941 - vodja. Oddelek za predšolsko pedagogiko Moskovskega državnega pedagoškega inštituta. V. I. Lenin. Področje študija: estetska vzgoja predšolskih otrok s sredstvi vizualna umetnost in umetniško izražanje. Pomembnejša dela: "Povest in njeni viri" (1931); "Umetniško branje in pripoved" (1945); "Umetniška beseda za predšolske otroke" (1953); "Likovna umetnost predšolskih otrok" (1956, posmrtna izdaja); učbenika za metodiko likovne dejavnosti in metodiko razvoja govora za pedagoške univerze in pedagoške šole (1934, 1945); "Estetska vzgoja predšolskega otroka" (1961, posmrtna izdaja). Khvatcev Mihail Efimovič (1883-1974). Doktor pedagogike, profesor, 21 let je vodil Oddelek za surdopedagogiko na Leningradskem državnem pedagoškem inštitutu. A. I. Herzen. Glavno področje raziskovanja je problem poučevanja gluhih otrok. Glavna dela: Logopedsko delo z otroki predšolske starosti« (1957); "Govorna terapija" (1959). Švačkin Nikolaj Hristoforovič. Kandidat pedagoških znanosti, znanstveni sodelavec na Inštitutu za psihologijo Akademije pedagoških znanosti RSFSR. Področje znanstvenega raziskovanja so psihološka vprašanja razvoja otrokovega govora. Glavna dela: "Razvoj fonemsko zaznavanje govor v zgodnji mladosti« (1948); "Razvoj govornih oblik v mlajši predšolski otrok"(1948); "Eksperimentalna študija o otrokovih zgodnjih generalizacijah" (1954). Yadeshko Vera Iosifovna (r. 1927). Kandidat pedagoških znanosti, profesor Oddelka za predšolsko pedagogiko Moskovske državne pedagoške univerze. Področje raziskave: tvorjenje stavkov v govoru otrok četrtega in petega 140

"A. M. Borodich, Metodologija za razvoj otroškega govora, M., 1981. Predmet metodologije za razvoj otroškega govora Bistvo metodologije in njene metodološke osnove Metodologija poučevanja ruščine ... "

-- [ Stran 1 ] --

A. M. Borodich, "Metode razvoja govora

otroci", M., 1981

Predmet metodologije za razvoj govora otrok

Bistvo metodologije in njene metodološke osnove

Metodika poučevanja ruskega jezika je veja pedagoške znanosti. Poudarja

metodologija za razvoj govora v vrtcu in metode za poučevanje ruskega jezika v osnovni in

Srednja šola. Vsak od njih ima svoje cilje, cilje in vsebino.

Metodika razvoja govora je pedagoška veda, ki proučuje vzorce pedagoškega

dejavnosti, namenjene oblikovanju govora pri predšolskih otrocih v vrtcu.

Glavna naloga metodologije je razviti najučinkovitejša sredstva, metode in tehnike za razvoj govora na znanstveni in pedagoški podlagi, z njimi opremiti vzgojitelje v vrtcih, tako da lahko pri otrocih razvijejo potrebne govorne spretnosti in sposobnosti z največjo možno močjo. uspeh.

Metodologija za razvoj govora, tako kot druge zasebne metode, daje odgovor na takšna osnovna vprašanja: 1) kaj učiti (katere govorne sposobnosti razvijati pri otrocih); 2) kako poučevati (katere metode in tehnike je treba uporabiti pri oblikovanju govora otrok, pod kakšnimi pogoji); 3) zakaj poučevati na ta način (kateri podatki teorije in prakse utemeljujejo predlagane načine razvoja govora).

Metodološka teorija odraža objektivne značilnosti poučevanja otrok njihovega maternega jezika, povzema vse najboljše na področju metodike razvoja govora, ki je nastala v domači državi. predšolska vzgoja in obstaja zdaj.

Metodologija določa vrsto trdnih norm pri reševanju določenih problemov govornega razvoja (na primer potreba po posebnih metodah poučevanja pripovedovanja zgodb, določena struktura pouka za pomnjenje pesmi, raznolika govorna dejavnost otrok na literarni matineji itd.). ). Pomembno je, da so te norme dovolj utemeljene, da jih razume vsak učitelj.

Metodološka teorija se razvija v enotnosti z metodološko prakso. V praksi se preverja pravilnost in uporabnost posameznih metodoloških trditev, sama praksa odpira za znanost pomembna, še nerešena vprašanja. Praksa je na primer spodbudila potrebo po razjasnitvi programa usposabljanja za opismenjevanje v vrtcu (1962); Trenutno obstaja potreba po bolj jasnih priporočilih za koledarski načrt pouka za razvoj govora, za razvoj metod za aktiviranje govora otrok z različnimi stopnjami razvoja govora.

Vzgojitelj, ki ne pozna metodične teorije, vzgaja otroke slepo, le na podlagi lastnih predpostavk ali kopiranja izkušenj drugih. Veliko pogreša, saj ne more predvideti vsega bogastva tehnik, metod za razvoj govora, ki so jih razvile generacije najboljših učiteljev in strnile v metodiko.

Metodologija razvoja govora je tesno povezana z drugimi zasebnimi metodami predšolske vzgoje, saj je govor eno najpomembnejših sredstev za razvoj otrokove osebnosti kot celote. Razumevanje govora drugih in lastna aktivna govorica sta nujna v vsakem pedagoškem procesu, spremljata vse otrokove dejavnosti. E. I. Tikheeva je poudarila, da je treba "domači jezik, njegov neoviran in celovit razvoj postaviti v osnovo izobraževanja."

Z obvladovanjem te ali one tehnike (razvoj elementarnih matematičnih predstav, vizualne dejavnosti itd.) Se mora vzgojitelj naučiti tudi informacij o vodenju govora otrok, saj mora pri kateri koli dejavnosti razviti njihov besedni zaklad, oblikovati govorne komunikacijske sposobnosti ( sposobnost poslušanja, odgovarjanja, spraševanja, sposobnost koherentnega pogovora o svoji zamisli, o opravljenem delu itd.).

Metodika razvoja govora, tako kot vsa pedagoška znanost, spada med družboslovje. Njena metodološka osnova je marksistično-leninistični nauk o jeziku in mišljenju. Marksistično-leninistična filozofija opredeljuje jezik kot družbeni pojav kot najpomembnejše sredstvo človeške komunikacije.

Mišljenje, ki je nastalo in se razvijalo, tako kot jezik, v procesu človekove delovne dejavnosti, je odraz življenja okoli njega. Neločljiva povezava med jezikom in mišljenjem je posledica proizvodnih dejavnosti ljudi, potrebe po izmenjavi misli in skupnih dejanj. Čeprav jezik in misel drug brez drugega ne obstajata, nista isti pojav. Mišljenje je odraz objektivne resničnosti, medtem ko je jezik način izražanja, sredstvo za fiksiranje in posredovanje misli drugim ljudem. Beseda in pojem sta dialektično soodvisna.

Marksistično stališče o neločljivi povezanosti jezika in mišljenja je temeljnega pomena za razvoj sistema poučevanja maternega jezika, za utemeljitev zahteve po povezanosti izobraževalnega in vzgojnega dela.

Marksistično-leninistična filozofija daje odgovor na vprašanje o izvoru jezika. Teorijo o izvoru jezika je postavil F. Engels na podlagi materialističnega razumevanja zgodovine razvoja družbe in človeka. Njegove glavne določbe so naslednje: jezik je nastal skupaj s pojavom človeške družbe, s pojavom in razvojem dela, v procesu oblikovanja potrebe po komunikaciji; takoj je nastal kot govorjeni jezik. Zunaj družbe ni jezika.

Otrok, ko se rodi, najde "pripravljen" jezik. Njegov lastni govor se oblikuje v procesu komunikacije kot razvoj jezikovnih norm. Odrasli morajo otroka aktivno uvajati v jezik, ki obstaja v tej družbi, usmerjati njegov jezikovni razvoj.

Metodologija razvoja govora temelji na sistemu zakonov in kategorij marksistične dialektike, ki odraža univerzalne oblike, vidike in razmerja vsakega razvoja. Jezik je zgodovinski, spreminjajoč se pojav. Zato moramo pri poučevanju otrok upoštevati sodobne jezikovne norme ortoepije, slovnice, besedišča (na primer uporabljati novo besedišče, ki je otrokom dostopno: besede vesoljska ladja, satelit, raketni mož itd.).

Otroke učimo nacionalnega jezika, zato bi morali vzgojitelji vedeti, kako se razvijajo jeziki narodov ZSSR, kakšna je njihova povezava z ruskim jezikom. V. I. Lenin leta 1914 v članku »Ali je obvezen državni jezik potreben?« določil stališče ruskih marksistov do vprašanja odnosa med nacionalnimi jeziki in kulturami. V prepiru s črno stotinami in liberalci je V.

I. Lenin je zapisal: »Bolje od vas vemo, da je jezik Turgenjeva, Tolstoja, Dobroljubova, Černiševskega velik in močan, bolj kot vi želimo, da bi med zatiranimi razredi vseh narodov, ki naseljujejo Rusijo, brez razlike tesnejše sporazumevanje in treba je vzpostaviti bratsko enotnost.. In seveda se zavzemamo za to, da se ima vsak prebivalec Rusije možnost naučiti velikega ruskega jezika.

Ne želimo samo enega: elementa prisile ... Zato ruski marksisti pravijo, da je potrebno: ​​- odsotnost obveznega državnega jezika, hkrati pa zagotoviti prebivalstvu šole v vseh lokalnih jezikih in z vključitvijo temeljnega zakona v ustavo, ki je razglasil neveljaven kakršen koli ni bil noben privilegij enega od narodov in nobena kršitev pravic narodne manjšine ...«.

Od prvih dni ustanovitve socialistične države je vsa vprašanja nacionalnih odnosov odločala partija s stališča proletarskega internacionalizma, s stališča leninistične nacionalne politike. Stranka meni, da je za svojo nalogo zagotoviti popolno svobodo vsakemu državljanu ZSSR, da "govori, izobražuje in izobražuje svoje otroke v katerem koli jeziku, ne da bi dovolil kakršne koli privilegije, omejitve ali prisile pri uporabi nekaterih jezikov".

Ustava ZSSR navaja, da so enake pravice državljanov naše države zagotovljene s politiko zbliževanja vseh narodov in narodnosti, pa tudi z možnostjo uporabe njihovega maternega jezika in jezikov drugih narodov ZSSR ( člen 36). Temeljni zakon naše države je zagotovil pravico do pouka v šoli v maternem jeziku (45. člen).

V. I. Lenin je z briljantno pronicljivostjo poudaril, da bo celoten potek družbenega življenja vodil do zbliževanja vseh narodov in tisti, ki »potrebujejo znanje ruskega jezika, se ga bodo naučili brez palice«.

Leta 1979 je v Taškentu potekala znanstveno-teoretična konferenca "Ruski jezik - jezik bratstva in sodelovanja narodov ZSSR". Na konferenci so razpravljali o vprašanjih izboljšanja poučevanja ruskega jezika, pa tudi predšolskega usposabljanja otrok v ruskem jeziku v nacionalnih vrtcih.

Povezava metodike z drugimi vedami

Metodika razvoja govora je povezana z drugimi vedami, predvsem z vedo o jeziku - jezikoslovjem.

Temelji na podatkih iz oddelkov jezikoslovja, kot sta fonetika in ortoepija, ki se ukvarjata z zvokom, izgovorjavo strani jezika, leksikologijo in slovnico, ki preučujeta besedišče jezika, strukturo besed in stavkov (morfologijo in sintakso).

Jezik je sistem znakov. Na primer, v besedišču je povezava besed v skupine glede na pomen korena; v slovnici - sistem posameznih pomenov morfemov itd. Zaradi sistemske narave jezika se otrok zelo hitro nauči svojega maternega jezika.

Trenutno se na stičišču lingvistike in psihologije razvija nova znanstvena veja - psiholingvistika, katere podatke vse pogosteje uporabljajo zasebne metode poučevanja jezikov. Tako jezikoslovje kot psiholingvistika pomagata rešiti tako zapleteno vprašanje, kot je razlika in razmerje med konceptoma jezika in govora. Oglejmo si to vprašanje podrobneje.

Znani jezikoslovec A. A. Reformatsky ugotavlja, da ko v pedagogiki govorimo o razvoju in obogatitvi otrokovega govora, v tem primeru besede "govor" ni mogoče nadomestiti z besedo "jezik", saj je mišljen psihofiziološki proces. Govor so »različne oblike uporabe jezika v različnih komunikacijskih situacijah«. Razlaga se kot dejavnost, vključena v splošni sistem dejavnosti osebe, otroka.

Jezik - sistem verbalnih znakov - je sredstvo ali instrument komunikacije, govor oziroma govorna dejavnost pa je sam proces komunikacije.

Jezikoslovje preučuje jezik kot abstrakten sistem. Psihologija, ki preučuje govor, določa vrste govorne dejavnosti, odkriva načine za oblikovanje govorne komunikacije pri otroku, ugotavlja značilnosti človekove uporabe jezika v različnih pogojih itd.

V jezikoslovju in psihologiji je bil razvit nauk o funkcijah jezika (ali funkcionalnih značilnostih govorne dejavnosti). Najpomembnejša stvar pri govorni komunikaciji je sogovorniku prenesti neko misel, v tem primeru je jezik sredstvo komunikacije, regulacija vedenja. To je prva funkcija jezika – sporazumevalna.

Druga funkcija jezika je biti sredstvo, instrument znanja. Jezik je hkrati oblika obstoja družbenozgodovinske izkušnje človeštva in sredstvo za obvladovanje te izkušnje s strani posameznika.

Tretja funkcija jezika je biti instrument intelektualne dejavnosti, reševanja duševnih problemov (funkcija načrtovanja).

V procesu govora se lahko manifestirajo čustva, osebni okus pri izbiri jezikovnih sredstev, pesniško uho. To je izrazna, estetska funkcija govora. Govor ima še eno funkcijo - nominativno, to je funkcijo poimenovanja, poimenovanja določenih stvari in pojavov resničnosti.

Metodologija razvoja govora temelji na fizioloških osnovah govora, ki so jih odkrili IP Pavlov in njegovi privrženci. Govorno dejavnost zagotavljajo različni, zelo zapleteni fiziološki mehanizmi, odvisni od vsebine različnih govornih pojavov (poimenovanje predmetov, razumevanje besed, frazni govor itd.). Pri zaznavanju in reprodukciji govora se najprej pojavi nezavedna ali zavestna izbira besed na podlagi njihovega pomena.

V fiziologiji se beseda obravnava kot poseben signal, ki nadomešča neposredne signale - občutke, zaznave in ideje, in jezik kot celoto - kot drugi signalni sistem.

Neločljiva enotnost prvega in drugega signalnega sistema je naravna znanstvena podlaga za korelacijo vizualnega in verbalnega v procesu poučevanja jezika otrok. Fiziološki podatki potrjujejo veliko vlogo pri oblikovanju govora razmerja slušnih in kinestetičnih (mišično-sklepnih, motoričnih) impulzov, ki prihajajo iz govornih organov. IP Pavlov je te kinestetične občutke imenoval glavna, bazalna komponenta drugega signalnega sistema.

Fiziološki podatki pomagajo globlje razumeti proces aktiviranja otrokovega besedišča.

Aktivni besedni zaklad predšolskega otroka je veliko revnejši od njegovega pasivnega besedišča. To je posledica dejstva, da otrok nima dovolj oblikovanega mehanizma za izbiro besed. Naloga učitelja je izboljšati mehanizem za izbiro besed pri otrocih, razviti vse bolj subtilne diferenciacije (na primer vaje »Kdo bo rekel hitreje?«, »Kdo pozna več besed?«, »Da ali ne? «, Takšne tehnike, kot je predhodna razprava z otroki o načrtu zgodbe, vsebini zgodbe, ki se sestavlja itd.).

Oblikovanje slovnične plati govora poteka tudi po zakonitostih nastajanja nevronskih povezav, stereotipov. Prve pogojne povezave imajo značaj širokega obsevanja, povzročajo slovnične napake v otrokovem govoru ("noge", "noži", "žoge"). Ta proces se lahko zavleče, ker otroci ne razvijejo samostojne usmeritve glede oblike besede, je ne poslušajo. V procesu govorne prakse zaradi vpliva odraslega in uporabe posebnih tehnik (popravek, ponavljajoče se vaje, poudarjanje potrebnega dela besede z glasom itd.) Otrok doživi zamenjavo nekaterih stereotipi drugih, njihovo razlikovanje. Razvoj stereotipa, zlasti njegova zamenjava, kot veste, zahteva številne okrepitve. To pojasnjuje potrebo po takšnih metodoloških pravilih pri razvoju otrokovega govora, kot so ponavljanje, zagotavljanje ciljne govorne prakse in vaje. Zato mora biti vzgojitelj v svojih pedagoških prizadevanjih potrpežljiv, vztrajen.

Metoda razvoja govora uporablja anatomske podatke o zgradbi govornih organov otrok. Ti podatki se upoštevajo pri razvoju vsebin in metod dela z otroki.

Kot smo že povedali, je metodika razvoja govora tesno povezana z različnimi vejami psihologije, predvsem z otroško in pedagoško psihologijo. Metodologija temelji na glavni tezi psihologije o razvoju otroka kot družbenega pojava, o vodilni vlogi usposabljanja in izobraževanja v duševnem razvoju otroka (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, S. L. Rubinshtein, A. A.

Ljublinskaja, D. B. Elkonin, V. V. Davydov). Izjemno pomembno stališče, ki ga metodologija še ni v celoti obvladala, je izjava L. S. Vygotskega o usmeritvi poučevanja odraslih v "območje bližnjega razvoja" otroka. Vzgojitelja mora voditi jutrišnji razvoj otroka, vedeti mora, kaj otrok danes še počne s pomočjo odraslega, jutri pa bo že zmogel sam.

Vzgojitelji se pri usmerjanju razvoja govora opirajo na podatke otroške psihologije o bistvu in pomenu otrokove dejavnosti, predvsem na področju miselne dejavnosti. Pri določanju vsebine in načinov razvoja govora predšolskih otrok uporabljamo podatke otroške psihologije o starosti in posameznih značilnostih govora, o približnih stopnjah njegovega razvoja na vsaki starostni stopnji. Pri razvoju sistema metod in tehnik za oblikovanje govora se upoštevajo značilnosti duševnih procesov in osebnostnih lastnosti predšolskih otrok (zaznavanje, mišljenje, domišljija itd.).

Metodika razvoja govora je povezana s predšolsko pedagogiko, zlasti s predšolsko didaktiko.

Splošne določbe didaktike (načela izobraževanja, pogoji za učinkovito izobraževalno dejavnost otrok, sredstva in metode izobraževanja in usposabljanja) v metodologiji razvoja govora se uporabljajo glede na njeno vsebino, značilnosti razvoja govora otrok. Vzgojitelj v procesu dela na razvoju govora ne le oblikuje otrokove govorne sposobnosti, bogati njegovo poznavanje okolja in slovarja, temveč porabi tudi veliko izobraževalno delo v skladu z nalogami predšolske pedagogike: razvija mišljenje, miselne sposobnosti, oblik moralne kvalitete, estetske predstavitve itd.

Jezik deluje tudi kot izobraževalno sredstvo. Jezik umetniška dela, govor vzgojitelja in vseh okoli njih pa na otroka vpliva celovito. V zvezi s tem metodologija za razvoj govora upošteva zahteve za govor vzgojitelja, načine za izboljšanje govora osebja vrtca, sredstva metodološkega izobraževanja staršev učencev, to je splošna vprašanja pedagoško propagando.

Proces razvoja govora otrok v vrtcu mora predstavljati enotnost izobraževanja in vzgoje.

Zato se predmet "Metode razvoja govora" preučuje po tem, ko študenti obvladajo predmete pedagogike, psihologije in zgodovine pedagogike.

Povezava med metodologijo razvoja govora in zgodovino predšolske pedagogike je naravna.

Poznavanje zgodovine metodologije razvoja govora pomaga videti dinamiko znanosti, bolje razumeti njeno stanje na sedanji stopnji. Poleg tega je veliko progresivne metodološke dediščine preteklosti mogoče uporabiti v obstoječem sistemu poučevanja otrok.

Metodika razvoja govora v vrtcu je v stiku z metodiko poučevanja ruskega jezika v osnovni šoli. Vzgojitelj se sooča z nalogo, da prispeva k uspešnemu obvladovanju predšolskih otrok praktičnih govornih veščin, ki jih bodo pripravile na opismenjevanje in učenje v šoli.

Glavni deli metodologije so oblikovanje koherentnega govora, vzgoja zvočne kulture govora, razvoj besedišča in slovničnih spretnosti v ustnem govoru otrok. Pomembni oddelki so priprava otrok na učenje branja in pisanja, oblikovanje umetniške in govorne dejavnosti na podlagi seznanjanja z otroško fikcijo. V procesu učenja govora in vsakdanje govorne komunikacije se otrok pripelje do zavestnega odnosa do svojega govora, razvija jezikovne interese in kognitivno dejavnost na podlagi jezikovnega gradiva.

V osnovni šoli bo učitelj nadgrajeval obstoječe otrokove govorne sposobnosti in jih razvijal naprej, oblikoval nove spretnosti in sposobnosti. Torej, metoda primarnega poučevanja ruskega jezika ima naslednje dele: poučevanje pismenosti, to je osnovno branje in pisanje; metodika branja (razrednega in obšolskega), to je opremljanje otrok z veščinami tekočega, zavestnega in izraznega branja; študij osnov fonetike, slovnice, besedotvorja; delo na ločilih, črkovanje; razvoj ustnega in pisnega govora učencev, pri čemer se otroci zavedajo govora kot predmeta študija, ki ga je treba upoštevati in načrtovati.

Tako so naloge poučevanja maternega jezika v različnih starostnih obdobjih različne. Toda osnovne zahteve znanosti so enake: povsod, kjer je predmet znanosti proces usvajanja jezika, ne glede na stopnjo izobrazbe, metodologija preučuje objektivne zakonitosti usvajanja jezika, razvija sisteme usposabljanja, jih testira itd.

Tečaj metodologije za razvoj govora na pedagoški univerzi ima svojo poklicno usmeritev. Na splošno je njegova vsebina uporabne narave, to je na podlagi teorije usmerjena v praktične naloge poučevanja in izobraževanja predšolskih otrok.

Pri tem je upoštevano, da mora imeti univerzitetni diplomant poleg metodoloških informacij o delu z otroki tudi organizacijska znanja in veščine v zvezi z delom z odraslimi – vzgojitelji, starši, metodiki, ter biti pripravljen na delo s študenti pedagoških šol pri tem. predmet. Zato vsebina univerzitetnega predmeta metodike dodatno vključuje naslednje sklope: ustvarjanje pogojev v vrtcu za pravilen razvoj otrokovega govora; metodološko vodenje vzgojiteljev o razvoju otrokovega govora; metode poučevanja govornega razvoja v vrtci.

Tako je metodologija za razvoj govora v vrtcu bogata teoretična osnova. Poglobiti in okrepiti je treba njene vezi z drugimi vedami, predvsem jezikoslovnimi.

Metode znanstvenega raziskovanja Znanstveno raziskovanje metodike razvoja otrokovega govora je način, kako vnesti nekaj novega v teorijo in prakso dela na tem področju.

Raziskave so lahko različne narave: zgodovinske in metodološke (kritična analiza dediščine preteklosti, njeno vrednotenje in preverjanje s sodobnih pozicij), eksperimentalne (s strogo znanstvenim pedagoškim eksperimentom v vrtcu), posploševanje najboljših praks vzgojiteljev.

Raziskovanje lahko izvajajo posamezniki - predšolski delavci na delovnem mestu ob delu, posebej usposobljeni na rednem ali izrednem podiplomskem študiju, pa tudi celotne ekipe - laboratoriji, oddelki, vrtci.

Najprej je pomembna jasna opredelitev problematike, pa tudi teme študije, kar je v prvi vrsti možno ob proučevanju stanja metodike dela učiteljev v tem delu (vzgojitelji, metodiki, učitelji pedagoških šol, inštituti) in rezultati tega dela - raven govora otrok v vrtcih, znanje in spretnosti vzgojiteljev, študentov pedagoških šol, študentov pedagoških univerz.

Te pojave je treba znati objektivno oceniti, poiskati njihove prednosti in šibke strani. To bo omogočilo izolacijo vprašanj, ki so malo razvita, a resnično pomembna, bistvena, ki ustrezajo današnjim zahtevam.

Analiza prakse poteka sočasno s preučevanjem ustrezne literature, kar omogoča ugotoviti, koliko je bil pojav, ki je predmet raziskave, raziskan, ali se podatki, zajeti v literaturi, aktivno uporabljajo.

Ko se prepričajo, da je tema pravilno izbrana, določijo znanstveni cilj, postavijo njegov predvideni rezultat - hipotezo - in glede na njeno vsebino začrtajo metode za nadaljnje delo.

Če posplošimo najboljše prakse vzgojiteljev, bo opazovanje glavna metoda znanstvenega raziskovanja. Kot znanstveno metodo je za opazovanje značilna omejenost, selektivnost teme, načrtovanje, sistematičnost, natančna fiksacija dejstev. Rezultate beležimo v dnevnik in jih sproti ocenjujemo (predhodna ocena). Priporočljivo je uporabljati stenografijo, magnetofonski posnetek govora otrok in učitelja, merjenje časa procesa, skice, fotografiranje, snemanje.

Uporabljajo se tudi metode, kot so pogovori z učiteljem in otroki, preučevanje dokumentacije (letni in koledarski načrti, zapiski pouka, zapisniki sej ipd.), pisna gradiva (poročila, albumi, razstave ipd.). Na številna vprašanja je mogoče odgovoriti s pomočjo vprašalnikov.

Najpogosteje ima metodološka raziskava naravo eksperimenta. Razlika med pedagoškim eksperimentom in eksperimentalnim, poglobljenim delom je v tem, da se pri eksperimentu na določenih stopnjah ugotavljajo rezultati dela v eksperimentalnih skupinah vrtca (kjer se uvaja novo) in kontrolnih (delo po ustaljenem sistemu). , splošno sprejeta metodologija). Vsa opažanja v poskusu so natančno zapisana; pogoji, načini in tehnike dela namerno ustvarjajo novo situacijo, ki je tudi utemeljena in opisana.

Zato je prva stopnja eksperimentalne raziskave oblikovanje znanstvene hipoteze.

Druga stopnja eksperimenta je razvoj indikatorjev, meril, po katerih pedagoška dejavnost vzgojitelj in stopnja govornega razvoja otrok. Sestavljajo se vprašalniki, protokoli, vprašalniki, s pomočjo katerih se bodo zbirali podatki o stopnji govornega razvoja otrok v kontrolni in eksperimentalni skupini (teh skupin je lahko več, kar bo zagotovilo zanesljivejše podatke). Izvaja se prvi rez - študija govora otrok. Zbiranje takega gradiva se lahko izvaja tako v pogojih posebnih testiranj s celotno skupino kot v naravnem eksperimentu z majhno skupino otrok, ko preprosto razkrijejo neko kakovost govora, vendar ne oblikovati. Nadaljnji rezi med poskusom bodo vzeti po enakih kazalnikih, kar bo omogočilo primerjavo pridobljenih podatkov. Zbrani rezultati te faze "konstatiranja" se obdelujejo po splošno sprejeti metodologiji.

Sledi glavna faza - organizacija in vodenje pedagoškega procesa oblikovanja govora otrok v eksperimentalnih skupinah ("oblikovalni" del eksperimenta). Delo z otroki lahko vodi raziskovalec sam ali vzgojitelji, ki jih je izšolal. V kontrolni in eksperimentalni skupini so najprej izenačeni vsi pogoji, vzgojitelji so enakovredno poučeni o splošnih vprašanjih razvoja govora (delo mora potekati enako pravilno), v kontrolni skupini pa ne uporabljajo novih. smernice predlaga raziskovalec.

Metodološki eksperiment traja 1-2 leti, kar vam omogoča, da preverite sistem dela v tem delu programa.

Obstaja tudi potreba po kratkoročnih, selektivnih eksperimentih, ki lahko spremljajo glavni metodološki eksperiment in se pomagajo prepričati o vrednosti določene tehnike. Ja, Yu.

S. Lyakhovskaya je selektivno testirala vpliv tekmovalnih tehnik, ko je bil besednjak aktiviran ("Štafetna tekma", "Kdo bo rekel več?", "Čigava ekipa ve več?").

Naslednja faza eksperimenta je obdelava dobljenih rezultatov. Izvaja se v naslednjih oblikah: verbalna analiza in združevanje dejstev, primerjava kakovosti govora, izpeljava digitalnih indikatorjev, metoda matematične obdelave, ki razkriva razmerje med indikatorji, določa zanesljivost zaključkov.

Obširno preverjanje dobljenih podatkov lahko zaključi poskus. Za poučevanje nove metodologije raziskovalec organizira ustvarjalne seminarje, krožke vzgojiteljev, razdeljuje nekaj pisnih gradiv, zbira povratne informacije o svoji metodologiji, prikazuje široko paleto dela z otroki in o tem razpravlja med učitelji. Če bo raziskava formalizirana kot disertacija, je treba njeno glavno vsebino in rezultate objaviti v pedagoškem tisku. Študent se ne seznani le z izvajanjem znanstvenoraziskovalnega dela, temveč tudi v procesu magistrskega študija posamezne elemente metodološkega eksperimenta (navedba pedagoških dejstev, študij in analiza literature, posploševanje). odličnost, selektivni kratkoročni poskus). K temu pripomore izvajanje nadzora oz seminarska naloga glede na metodo razvoja govora, pouk v posebnem seminarju ali v znanstvenem študentskem krožku.

Oblikovanje metodologije za razvoj govora otrok kot znanosti Oblikovanje metodologije za razvoj govora otrok kot znanosti

Pisarev. Pri vzgoji novega človeka - državljana, domoljuba, revolucionarnega borca, so veliko mesto namenili domačemu jeziku, umetniški besedi in menili, da je treba tako vzgojo začeti že v mladosti.

Nadaljevanje progresiva pedagoške ideje je bil sistem poučevanja maternega jezika, ki ga je razvil izjemni ruski učitelj K. D. Ushinsky. Materialistični pogledi velikega učitelja so se kazali v razumevanju zgodovinske in družbene vloge jezika in mišljenja ter njihovega izvora. Jezik po K. D. Ushinekyju »ni človeku nekaj prirojenega in ni darilo, ki je padlo z neba«. To je plod dolgega dela človeštva, sled duhovnega življenja ljudi. Z asimilacijo maternega jezika otrok pridobi ogromno bogastva, izkusi vpliv tega največjega nacionalnega mentorja. Progresivna je bila trditev K. D. Ushinskega o potrebi po poučevanju otroka v njegovem maternem jeziku.

K. D. Ushinsky je svoj materni jezik imenoval "neverjetnega učitelja". »Z osvajanjem domačega jezika se otrok ne uči le besed, njihovih dodatkov in predelav, temveč neskončno število pojmov, pogledov na predmete, množico misli, občutkov, umetniške podobe, logiko in filozofijo jezika - in se nauči zlahka in hitro, v dveh ali treh letih, toliko, da se v dvajsetih letih marljivega in metodičnega poučevanja ne more naučiti niti polovice tega. Takšna je ta velika ljudska učiteljica – domača beseda!

K. D. Ushinsky je utemeljil potrebo po namenskem usmerjanju odraslih pri otrokovem usvajanju jezika. Začeti je treba že pred šolo, saj otrok pogosto ne more izraziti svojih misli in občutkov v pravilni jezikovni obliki, potrebuje pomoč učitelja.

Dragocen prispevek k predšolski pedagogiki so pogledi K. D. Ushinekyja na potrebo po "pripravljalni" vzgoji otrok pred vstopom v šolo.

Ushinsky je razlikoval dve vrsti izobraževanja:

sistematično ali metodično od sedmega leta in pripravljalno, ki ga lahko otrok predšolske starosti prejme v družini, vrtcu, "juvenilni" šoli.

Pripravljalno izobraževanje, vključno z jezikovnim razvojem, mora biti cenovno dostopno (do pol ure na dan), dostopno, zabavno in raznoliko.

Pri začetnem poučevanju otrok v maternem jeziku je K. D. Ushinsky videl tri cilje. Prvi je razvijanje daru govora, torej sposobnosti izražanja svojih misli. Pri tem je pomembna vidnost učenja, naslonitev na določene podobe, ki jih otrok zazna (naravni pojavi, slike). Drugi cilj je naučiti otroka obleči svoje misli v najboljšo obliko. Idealni primeri te oblike so umetniška dela, tako ljudska kot avtorska. Ushinsky je jasno opredelil zahteve za izbor del za otroke: pozitivne ideje, umetnost, dostopnost vsebine.

Prvi so razvili sistem otroško branje. V bralni krog otrok je veliki učitelj vključil ljudske pravljice, uganke, šale, pregovore, dela ruskih pisateljev in svoje. Tretji cilj je praktična asimilacija slovnice, ki je pred študijem le-te kot znanosti. Temu lahko služijo različne vaje - izmišljanje stavkov z dano besedo, izbiranje besed v pravi obliki itd. Vse tri cilje je treba izvajati hkrati.

K. D. Ushinsky je uspel udejanjiti svoje teoretične poglede na vlogo književne besede pri vzgoji otrok in ustvariti klasična učbenika Otroški svet in bralec (1861) in Domača beseda (1864). (Seznam literature, ki jo priporoča "Izobraževalni program za vrtce" za branje in pripovedovanje otrok, vključuje njegove zgodbe "Znati čakati", "Blizu skupaj, a dolgočasno narazen", "Jutranji žarki".) Torej, K. D. Ushinsky je utemeljil vodilno vloga maternega jezika pri vzgoji otrok, kar je prispevalo k dodelitvi govornega razvoja posebnemu oddelku pedagogike. Teoretične in praktične določbe velikega učitelja so služile kot osnova za nastanek metodologije za razvoj otroškega govora kot samostojne znanosti.

Mnogi naprednih pogledov K. D. Ushinsky za začetno poučevanje maternega jezika so kasneje uporabljali v ruski in sovjetski predšolski pedagogiki, utelešeni v praksi predšolske vzgoje. Ideje K. D. Ushinskyja so našle goreče privržence med uglednimi osebnostmi predšolske vzgoje tistega časa - A. S. Simonovich, E. N. Vodovozova, E. I. Konradi, so bile izvedene v praksi prvih vrtcev v Rusiji od 60. let 19. stoletja.

Razvoj metodologije v sovjetskem obdobju

Metodologija razvoja govora se je kot samostojna znanost oblikovala šele v sovjetskem obdobju. Že prva leta obstoja sovjetske države je zaznamovala množična organizacija vrtcev, pojav teorije javne predšolske vzgoje.

Velik dosežek sovjetske oblasti je bila organizacija vrtcev in igrišč v nacionalnih regijah s poučevanjem otrok v njihovem maternem jeziku.

Predšolski delavci so morali določiti vsebino in najučinkovitejše načine za razvoj otrokovega govora. Te težave niso bile takoj rešene. Obdobje, ko so bili postavljeni temelji sovjetske predšolske pedagogike, je bilo težko. To je bil čas boja proti vplivu meščanske pedagogike, teorije »svobodne vzgoje«.

Pri metodi razvoja govora je bila opažena določena enostranskost pri postavljanju nalog za vrtec. Glavno pozornost metodistov je pritegnila uporaba otroške leposlovja.

N. K. Krupskaya je imela pomembno vlogo pri razvoju sovjetske predšolske vzgoje. V njihovem pedagoška dela Obravnavala je tudi vprašanje oblikovanja govora otrok. N. K. Krupskaya je menila, da je govor osnova duševne vzgoje; slovar, njegovo bogastvo - pomemben vidik govora. Dejala je, da mora besedni zaklad otrok odražati njihovo poznavanje okolja, predvsem poznavanje življenja in dela ljudi. Tako je N. K. Krupskaya v »Opombah k osnutku programa za vrtec« (1932) ob upoštevanju njegovih pomanjkljivosti zapisala: »Besedišče predšolskih otrok se ne širi. Stare zgodbe so govorile o ljudeh, zdaj se o ljudeh ne govori več. Obzorje se ne širi ... Otroke je treba naučiti poslušati, razvijati njihov govor.”

N. K. Krupskaya ni samo opozorila predšolske delavce na strog izbor vsebine za govorno delo z otroki, temveč je opozorila tudi na potrebo po uporabi pravilnih, progresivnih metod razvoja govora. N. K. Krupskaya je pripisala glavno vlogo opazovanju.

Zapisala je, da mora otrok »vsako stvar potipati, jo povohati, desetkrat nekaj narediti nad njo, desetkrat jo pregledati, desetkrat ponoviti njeno ime itd. itd. Ustreči moramo njegovi želji po širjenju obzorja. z opazovanjem žive narave, živih ljudi, njihovega dela, njihovih odnosov. Kritične pripombe N. K. Krupske so bile upoštevane pri oblikovanju novih programov vrtcev, velik pomen za vzgojitelje, katerim so bili njeni govori pogosto namenjeni. Nadežda Konstantinovna je imela velik vpliv na oblikovanje otroške leposlovja pri nas.

Pomembna vloga dejavnost E. I. Tikheeva, nadarjenega učitelja, sledilca K. D. Ushinskyja, javne osebnosti na področju predšolske vzgoje, je igrala pri ustvarjanju metodologije za razvoj govora. E. I. Tikheeva je bila seznanjena z izkušnjami vrtcev v Rusiji, Italiji, od leta 1913 je sama vodila vrtec. Po K. D. Ushinskyju je menila, da je njen materni jezik ozadje, na katerem se odvija vse usposabljanje in izobraževanje v vrtcu in šoli. Glavno mesto v pedagoška teorija E. I. Tikheeva dodeljena metodologiji razvoja govora.

E. I. Tikheeva je prišla do zaključka, da je treba sestaviti posebni programi in načrti za izobraževanje otrok v vrtcu ter organizirane dejavnosti. Pomembno vlogo je imel pojav leta 1937 knjige E. I. Tikheeva "Razvoj govora predšolskega otroka". Zajema izkušnje pri oblikovanju govora otrok vrtca, ki ga vodi Tikheeva, pa tudi izkušnje poučevanja metodologije razvoja govora na Leningradskem pedagoškem inštitutu. A. I. Herzen. Vloga jezika kot instrumenta družbene vzgoje je bila obravnavana z materialističnega vidika.

Glede na to, da mora biti razvoj govora nujno povezan z neko dejavnostjo otroka (igra, delo, počitnice, intelektualna dejavnost), je E. I. Tikheeva zgradila svoj metodološki sistem samo okoli teh vrst dejavnosti. To pojasnjuje mehko dodeljevanje nalog za razvoj govora. E. I. Tikheeva je najbolj podrobno obdelala vprašanja, kot so obogatitev besednega zaklada (načrt za seznanjanje z okoljem; metode dela na otroškem besedišču), pa tudi razvoj koherentnega govora (zgodbe o igračah in slikah, tečaji žive besede). ).

E. I. Tikheeva je bila proti prezgodnjemu poučevanju otrok branja in pisanja ter tujega jezika. Menila je, da je treba otroka najprej dobro pripraviti. Resda je E. I. Tikheeva priznala, da se je pri otrocih, ki dobro obvladajo svoj materni jezik, možno začeti učiti tuji jezik nekoliko prej kot pri 7-8 letih, vendar je opozorila, da mora materni jezik ostati prvi dejavnik pri normalen vsestranski razvoj otroka.

Velik prispevek k razvoju metod za razvoj govora je prispevala E. A. Flerina, prva doktorica pedagoških znanosti na področju predšolske pedagogike, profesorica na Moskovskem državnem pedagoškem inštitutu. V. I. Lenin.

V dvajsetih letih prejšnjega stoletja je E. A. Flerina resno pozornost namenila delu z otroškimi knjigami. Najgloblje se je ukvarjala s problemom umetniškega branja otrokom, ki ga je obravnavala kot sestavni del splošnega sistema estetske vzgoje.

E. A. Flerina je odražala svoje izkušnje dela z otroki, pa tudi izkušnje poučevanja v prvem učbeniku, namenjenem študentom predšolskih pedagoških šol in študentom pedagoških inštitutov, "Živa beseda v vrtcu" (1933).

Glavni deli tega priročnika so bili posvečeni pogovornemu govoru in pogovoru, umetniško branje in pripovedovanje otrokom, otroško pripovedovanje. Dragoceno je, da je E. A. Flerina poudarila pomen umetniškega dela kot umetniškega dela, utemeljila zahtevo po skrbnem odnosu do besedila, uporabo različnih tehnik pri prenosu otrokom (na primer pogovori o prebranem ).

Nadaljnji razvoj teorije in prakse predšolske pedagogike je zahteval izboljšave programov vrtcev. Leta 1938 je izšel nov programski in metodološki dokument - "Vodnik za vzgojiteljico". Pomembno je, da je bila v tem dokumentu ena glavnih nalog za vrtec - razvoj otrokovega govora. Snov o govornem delu je bila izločena kot samostojno poglavje. Opisal je takšne zahteve, kot so izobraževanje izraznosti otrokovega govora, vedenjske spretnosti v procesu govora; nakazani so bili nekateri načini in sredstva za reševanje teh problemov. Slabosti "Vodnika" so bile, da je malo zahteval razvoj pravilne izgovorjave zvoka, koherentnega govora otrok, branje in pripovedovanje pa sta bila otrokom ponujena kot glavni metodi dela.

Nadaljnji razvoj vprašanj vzgoje in izobraževanja otrok predšolske starosti se je odrazil v novi izdaji Navodila za vzgojiteljico (1945), kjer je bila pozornost namenjena domačemu jeziku, pa tudi seznanjanju otrok z drugimi.

Za to obdobje je značilno ne le izboljšanje vsebine programskih in metodoloških dokumentov, temveč tudi pojav znanstvenih raziskav na področju metod razvoja govora, široka popularizacija najboljših izkušenj vzgojiteljev pri oblikovanju govora otrok. .

Opozoriti je treba, da je med Velikim domovinska vojna delo za izboljšanje predšolske vzgoje se ni ustavilo. Učitelji so veliko pozornosti namenili vzgoji domoljubja pri otrocih, jih seznanili z domačo naravo, z domačimi kraji, z rusko ljudsko umetnostjo. Umetnine ljudska umetnost so veljale za močno sredstvo za vzgojo otrokove ljubezni do domovine.

Leta 1948 je Centralni znanstveni in metodološki urad za predšolsko vzgojo Ministrstva za šolstvo RSFSR razvil dragocen dokument - metodološko pismo "Materni jezik v vrtcu", ki je odražal raznolikost sredstev in metod dela na razvoju govora. .

Naslednja stopnja oblikovanja metodologije za razvoj govora je povezana z razvojem problemov poučevanja v vrtcu v predšolski pedagogiki. Leta 1948 je potekala Vseslovenska znanstvena konferenca o predšolski vzgoji, ki je povzela rezultate raziskovalnega dela v preteklem obdobju in začrtala nove naloge na tem področju. Na posvetu so bila široko obravnavana tako splošna vprašanja (narava predšolske vzgoje, njen vpliv na otroke) kot konkretne izkušnje pri poučevanju otrok maternega jezika.

Veliko zanimanja je bilo delo A. P. Usove o uporabi ljudske umetnosti, vključno z besedno umetnostjo, pri vzgoji predšolskih otrok.

Postopoma se je kot rezultat namenske dejavnosti znanstvenih in praktičnih delavcev oblikoval sistem poučevanja maternega jezika v vrtcu.

Začeli so izhajati učbeniki materinščine za vzgojitelje, redno so izhajali zborniki, ki odražajo najboljše izkušnje v vrtcu.

Leta 1956 je bil prvič objavljen učbenik za študente predšolskih pedagoških šol "Metode za razvoj govora in poučevanje maternega jezika v vrtcu", ki je bil nato večkrat ponatisnjen.

V petdesetih in šestdesetih letih 20. stoletja je bilo veliko pozornosti namenjene tako novemu delu razvoja govora, kot je oblikovanje slovnično pravilnega govora. Pedagogi in znanstveniki so poskušali z izkušnjami ugotoviti, kako otrokom najhitreje in najlažje pomagati pri obvladovanju zapletene slovnične zgradbe ruskega jezika. K tej zadevi je veliko prispeval A. N. Gvozdev.

Pomembno je, da je v predšolski didaktiki tistih let učenje obravnavano kot izobraževalni proces.

Poseben pomen je bil pripisan učenju otrok, kako ravnati, razvijanju sposobnosti opazovanja. Seveda je pozornost vzgojiteljev pritegnila predvsem nova težava - metodologija in vsebina govornih ur, hkrati pa je prišlo do zaostanka pri drugem vprašanju - razvoju govora v drugih vrstah otrokovih dejavnosti.

Prazna faza v oblikovanju predšolske vzgoje in s tem metodologije za razvoj govora se je zgodila v povezavi z resolucijo Centralnega komiteja CPSU in Sveta ministrov ZSSR z dne 21. maja 1959 "O ukrepih za nadaljnji razvoj vrtcev, izboljšanje vzgoje in zdravstvenega varstva predšolskih otrok. Z resolucijo je bilo predlagano, da se ob upoštevanju lokalnih razmer jasli in vrtci združijo v enoten vrtec, da se razvije enoten vzgojno-izobraževalni program, kar se je tudi uresničevalo.

Leta 1960 je bil ustanovljen prvi svetovni raziskovalni inštitut za predšolsko vzgojo Akademije za pedagoško izobraževanje ZSSR. Med drugimi laboratoriji je tam začel delovati tudi laboratorij za razvoj govora.

Laboratorijska ekipa je sodelovala pri preučevanju vprašanj kontinuitete v razvoju otrokovega govora v različnih starostnih obdobjih, tudi v zgodnjem otroštvu. Materiali teh študij so bili uporabljeni v programu vrtca, odobrenem leta 1962 in nato izboljšanem leta 1969.

Naslednje izdaje »Programa« na področju razvoja govora so ohranile govorne standarde prve izdaje stabilne, le konkretizirale so posamezne zahteve in izpopolnile sezname priporočenega leposlovja. Na splošno je za sodobni "Program" značilna večja pozornost do problemov duševne in čutne vzgoje, neodvisnosti in ustvarjalnosti otrok.

Za 60-70-a je značilno preučevanje različnih vprašanj metodologije razvoja govora.

Razvija se problem fonemičnega zaznavanja otrok, nov za metodologijo (D. B. Elkonin, F. A. Sokhin in drugi), izvaja se dolgoročni poskus poučevanja predšolskih otrok za branje in pisanje v vrtcih. Celoten sistem seznanjanja otrok z družbenimi pojavi je zgrajen na znanstveni podlagi. Razvoj govora otrok se preučuje v tesni povezavi s problemi duševne vzgoje.

Sodoben pristop opazimo tudi pri razvoju problematike dela z besediščem, ki je tesno povezana z senzorična vzgoja. Navedeno je, da je treba otroka naučiti izločiti najpomembnejše, bistvene v danih okoliščinah, značilnostih, lastnostih in ne le gojiti sposobnost razlikovanja in poimenovanja posameznih izoliranih lastnosti, temveč oblikovati načine preučevanja predmetov, posplošene. znanje in veščine, ki mu bodo na koncu pomagale bolje krmariti v okoliškem življenju (V. I. Loginova, V. N. Avanesova, G. M. Lyamina, Yu. S.

Lahovskaja).

Nove naloge, predstavljene v resoluciji Centralnega komiteja CPSU in Sveta ministrov ZSSR "O dokončanju prehoda na splošno srednješolsko izobraževanje mladine in nadaljnji razvoj splošnoizobraževalna šola" (1972), pozval k izboljšanju celovitega izobraževanja v vrtcih, k izboljšanju posebne priprave otrok za šolo.

V predšolski pedagogiki v 60. in 70. letih prejšnjega stoletja je bila glavna pozornost namenjena premostitvi vrzeli med proučevanjem problematike izobraževanja in vzgoje ter vprašanji otrokovega razvoja.

Odlok Centralnega komiteja CPSU in Sveta ministrov ZSSR "O nadaljnjem izboljšanju izobraževanja in vzgoje študentov". splošne šole in jih pripraviti na delo "(1977) intenzivira raziskave o izboljšanju učinkovitosti pouka v vrtcu, doseganju popolne kontinuitete pri delu predšolskih skupin in osnovna šola. Tako se je konec 70. let prejšnjega stoletja pojavil značilen trend - ustvarjanje in široko eksperimentalno preverjanje sistemov razredov za razvoj govora, zasnovanih za popolno študijsko leto. Rezultati dolgoletnih raziskav so bili objavljeni v tisku v obliki zbirk lekcij in uvedeni v množično prakso.

Razveseljivo je, da ta razvoj premaga pomanjkljivosti, na katere je opozoril A. V. Zaporozhets pri analizi stanja predšolske vzgoje do 60. let: precenjevanje zahtev za duševni razvoj, pretirana zapletenost umetniškega materiala, suhost pri organizaciji pouka.

Sodobne naloge vzgoje in izobraževanja v vrtcu narekujejo potrebo po izboljšanju oblik organizacije samostojne umetniške dejavnosti otrok. Torej, v Raziskovalnem inštitutu za predšolsko vzgojo so bile izvedene raziskave o organizaciji umetniške in govorne dejavnosti otrok, ustvarjanju predmetno-prostorskega okolja, potrebnega za to. Zanimivi so poskusi ustvarjanja nove vrste kompleksnih razredov, ki združujejo različne umetniška dejavnost(govorni, likovni, glasbeni).

Prav tako je treba opozoriti na novo temo v znanstvenih raziskavah v poznih 70-ih letih - upravljanje otrokovega besedotvorja kot posebnega načina poimenovanja predmetov (Raziskovalni inštitut za predšolsko vzgojo), preučevanje načinov za optimizacijo oblikovanja govora, vključno z vloga problemsko-iskalnih situacij, ustvarjalne naloge (Oddelek za predšolsko pedagogiko v Rostovu na Donu).

Za vse omenjene raziskave je značilna pozornost do krepitve razvojne vloge tradicionalnih oblik dela z otroki.

Trenutno, v obdobju razvitega socializma, ko je nastala nova zgodovinska skupnost - sovjetski ljudje, se je vloga ruskega jezika kot jezika medetnične komunikacije povečala. V teh razmerah je poučevanje ruščine kot drugega jezika v nacionalnih vrtcih nacionalnega pomena in aktualnosti. Organizirana je bila posplošitev izkušenj takšnega usposabljanja, ki je na voljo v Gruziji, Uzbekistanu in drugih sindikalnih in avtonomnih republikah, standardno učna gradiva in vizualni pripomočki, poteka znanstvena študija tega družbeno pomembnega problema.

Potrebe prakse, izboljšanje dela vrtcev postavljajo nove probleme za metodologijo razvoja govora. Pred njo, kot tudi pred predšolsko pedagogiko na splošno, je resna obetavna naloga - določiti potencialne psihofiziološke zmožnosti otroka predšolske starosti, ki trenutno še niso v celoti realizirane. Prav tako je pomembno zagotoviti enotnost oblikovanja praktičnih, miselnih in umetniških ter govornih sposobnosti otrok.

Potrebna so jasnejša priporočila glede vprašanj doslednega oteževanja dela na govoru otrok med šolskim letom v vseh starostne skupine. Problemi aktiviranja in individualizacije pouka maternega jezika, kontinuitete pri delu na razvoju govora otrok v vrtcu in osnovni šoli niso povsem rešeni.

"Smernice za gospodarski in socialni razvoj ZSSR za 1981-1985 in za obdobje do 1990" so postavile nalogo "ustvariti predpogoje za postopen prehod na poučevanje otrok od 6. leta starosti v pripravljalnih razredih splošne šole". izobraževalne šole." To narekuje potrebo po intenzivnejšem preučevanju problematike oblikovanja govora otrok in posebnosti poučevanja pismenosti otrok sedmega leta življenja.

Pomembno je nadalje razvijati uporabljeno smer metodologije. Pedagogom bodo v neprecenljivo pomoč sistematizirane zbirke lekcij, ki bi povzemale vse najboljše iz metodične dediščine in ki bi bile rezultat skupnega dela znanstvenikov, metodikov in praktikov. Obvezni so tudi komentirani opisi delovnih izkušenj. vodilni pedagogi za dolga obdobja.

Potrebujemo tudi znanstveni razvoj pri načrtovanju vzgojno-izobraževalnega dela za razvoj otrokovega govora, pa tudi spremljanje in vrednotenje dejavnosti učitelja in predšolske ustanove kot celote v tem delu.

Na koncu je treba poudariti, da se je sodobna metodologija razvoja govora oblikovala kot znanost v dolgem zgodovinskem obdobju. Še zdaj je nemogoče šteti, da je ta metodologija popolnoma razvita - še naprej se bogati in izboljšuje. Naloge gradnje komunizma v naši državi, spremembe v sistemu osnovnega izobraževanja - vse to nujno zahteva nadaljnje izboljšave metodologije za razvoj govora.

Naloge, vsebina in metode dela na razvoju govora Naloge razvoja govora Vrtec je prvi člen v sistemu javnega izobraževanja. Da bi človek postal visoko izobražen, mora obvladati vse bogastvo svojega maternega jezika. Zato je ena glavnih nalog vrtca oblikovanje pravilnega ustnega govora otrok na podlagi njihovega obvladovanja knjižnega jezika svojega naroda.

Razvoj govora mora biti tesno povezan z razvojem otrokovega mišljenja. Obvladovanje jezika, njegove slovnične strukture otrokom omogoča svobodno sklepanje, spraševanje, sklepanje, odsev različnih povezav med predmeti in pojavi.

Najpomembnejši pogoj za reševanje govornih težav v vrtcu je pravilna organizacija okolja, v katerem bi imeli otroci željo po govorjenju, poimenovanju okolja in govorni komunikaciji.

O eni od splošnih nalog razvoja otroškega govora je E. I. Tikheeva zapisala takole: »Najprej in Najpomembneje skrbeti moramo, da z vsemi sredstvi, s podporo besede, pospešujemo oblikovanje v glavah otrok bogate in trajne notranje vsebine, spodbujamo pravilno mišljenje, nastanek in krepitev misli, idej velike vrednosti, in ustvarjalna sposobnost njihovega kombiniranja. Če vsega tega ni, jezik izgubi vrednost in pomen.

Bistvo besede sestavljata njena vsebina in oblika. Harmonična enotnost obeh določa vrednost besede.

Ko konkretiziramo splošno nalogo oblikovanja pravilnega ustnega govora in izločimo posamezne naloge, ki jo sestavljajo, bomo vedno mislili na to enotnost pomenske vsebine in pravilne oblike govora otrok. Obstaja sedem takih posebnih nalog, ki ustrezajo glavnim sestavinam jezika in govora.

1. Razvoj slovarja. V predšolskem otroštvu se besede pridobivajo iz glavnega besedišča jezika, njihov izbor je odvisen od besedišča drugih, od otrokove orientacije v svetu okoli njega itd.

V vrtcu obstaja program dela z besediščem, ki vzgojitelja usmerja k izbiri predvsem takšnega slovarja, ki je potreben za normalno sporazumevanje otroka z drugimi in ga spontano osvaja počasi, s težavo, z napakami. . Učitelj s posebnimi tehnikami poskrbi, da otroci ne samo poznajo in razumejo pomen potrebnih besed, ampak jih tudi aktivno uporabljajo v svojem govoru, tako da razvijejo zanimanje in pozornost do besede (Zakaj to rečejo? Ali je mogoče to reči? Kako naj povem bolje, bolj natančno? ).

Pri vzgajanju kulture ustnega govora je treba otroke odvaditi nesramnih izrazov ali ljudskih besed in jih nadomestiti z literarnimi. Delo z besediščem poteka v povezavi s seznanjanjem otrok z okoljem. Sporočilo besede, ki označuje predmet ali pojav, se pojavi med splošnim izobraževalnim procesom seznanjanja s tem predmetom.

2. Oblikovanje slovnične strani govora. Slovar je gradbeni material za jezik. Slovnica določa norme za spreminjanje besed in njihovo združevanje v stavku.

Poleg tega določa konstruktivne modele jezika (besedotvorne, pregibne).

Otrok sliši slovnično oblikovan govor drugih. Ob razumevanju slišanega spoznava slovnično strukturo, spoznava jezikovne modele. Učitelj organizira raznoliko otroško govorno prakso, vključno z vajami v sistemu poučevanja jezika, ki bi pritegnila pozornost otrok na najbolj zapletene in potrebne strukture zanje, bi utrdila nekatera pravila morfologije in sintakse maternega jezika ("Mi sanjaj, da bi bilo ..." - vaja pri uporabi konjunktivnega razpoloženja; "Ugani, kaj manjka?" - vaja pri uporabi samostalnikov v rodilniku; "Jaz bom začel, ti pa boš končal!" - vaja v rabi pogostih stavkov itd.).

Učitelj otroke uvaja v zanje nove slovnične oblike, utrjuje pravilno rabo najtežjih oblik in na koncu razvije navado slovnično pravilnega govora.

3. Vzgoja zvočne kulture govora. Najprej mora otrok obvladati zvočno strukturo jezika, pravilno izgovorjavo. Delo na zvočni strani govora temelji na podatkih ruske fonetike in ortoepije. Otrok, ki posnema in se uči, se namenoma (pod vplivom odraslih) nauči sistema poudarkov v besedah, intonacijske strukture maternega jezika in izgovorjave besed. Zelo pomembno je, da otroka naučimo kulture vedenja v procesu verbalne komunikacije, da pravilen način govora postane stabilna navada (prijazen ton, drža pozornosti in pogled, obrnjen k sogovorniku, sposobnost vedenja v novem slogu). družba itd.).

Najpomembnejša kakovost zvenečega govora je njegova izraznost. N. K. Krupskaya je govorila o vzgoji te kakovosti pri otrocih, njenem pomenu v njihovem prihodnjem, odraslem življenju, ko bo moral vsakdo govoriti občinstvu, biti govornik. Poudarila je, da ni treba omejevati in zatirati, temveč razvijati naravno izraznost otrokovega govora, potem bo pogosteje mogoče srečati govorca, »čigar govor je poln ekspresije, čigar oči se svetijo, čigar obraz in gesta odraža njegove misli in občutke ...«

Predšolska doba je ploden čas za razvoj takšnih govornih navad in sposobnosti.

4. Oblikovanje pogovornega (dialoškega) govora: sposobnost otrok poslušati in razumeti govor, ki je namenjen njim, vzdrževati pogovor, odgovarjati na vprašanja in spraševati. Stopnja koherentnega pogovornega govora je odvisna od stanja otrokovega besednega zaklada in od tega, koliko je obvladal slovnično strukturo jezika. Pogovorni govor kot govor s sogovornikom pomeni tudi sposobnost kulturnega obnašanja med pogovorom, biti takten, zadržan. Učitelj vpliva na vsebino otrokovih pogovorov, spodbuja željo, da se drug od drugega naučijo česa novega. Učitelj naj otrokom pove, da lahko, če vprašate odrasle o njihovem delu, počitku itd., izveste veliko zanimivih stvari.

5. Poučevanje pripovedovanja (monološki govor). Obvladovanje monološkega govora je zelo pomembno za pripravo otrok na šolo, kjer se bo ta veščina utrdila. Koherenten govor prispeva k oblikovanju mišljenja, njegovih različnih lastnosti. Poleg tega otrokova zgodba pomaga prepoznati zalogo njegovih besed, sposobnost sestavljanja besednih zvez in sestavljanja vsebine. Otroci razvijejo sposobnost poslušanja ustnih zgodb, ki jih ne spremlja vedno predstava, jih razumejo, nato pa posnemajo slišano – pripovedujejo.

V predšolski dobi se otroci učijo tudi, da sami sestavijo najpreprostejše zgodbe, v vsebini in obliki katerih naj bi se manifestirala otrokova neodvisnost in ustvarjalna dejavnost.

V vrtcu se vzgaja sposobnost počasnega pripovedovanja, razmišljanja o svojih mislih, nagovarjanja občinstva, pa tudi sposobnost govora pred neznanim občinstvom (na prazniku, v prisotnosti odraslih, v drugi skupini), kar prispeva k izboljšanje govora, razvija iznajdljivost, veščine vedenja v timu.

6. Seznanitev s fikcijo. V predšolskem obdobju se otroci seznanijo s najboljša dela otroško literaturo. Učitelj pri otrocih oblikuje nekaj osnovnih spretnosti: poslušati in razumeti umetniška dela, izražati sodbe o svojih junakih. Otroci se morajo naučiti zapomniti in ekspresivno brati na pamet majhne pesmice, ki so dostopne po vsebini. Vse te naloge so tesno povezane z vzgojo moralnega značaja in estetskih čustev otrok.

Vzgojitelj mora v vsakem otroku vzbuditi zanimanje za branje in gledanje ilustracij, ga naučiti pravilnega ravnanja s knjigo in svoje znanje deliti s tovariši. Poskrbeti je treba, da je umetniška beseda v vrtcu stalna spremljevalka otrok, zveni v vsakdanjem pogovornem govoru in v prazničnem vzdušju, zapolnjuje prosti čas, zaživi v dramatizacijah, dramatizacijskih igrah, filmih.

7. Priprava otrok na opismenjevanje. Vse pedagoško delo o razvoju otrokovega govora v vrtcu ga pripravlja na šolanje, kjer so potrebni pravilen ustni govor, sposobnost prisluhniti drugim, se poglobiti v vsebino njihovega govora, po potrebi dopolniti ali popraviti prijateljev odgovor. Govor pri otrocih postane predmet analize, kar je zanje velika težava. Za uspešno učenje v šoli so najpomembnejše naslednje lastnosti: sposobnost slišati, kaj govori učitelj, sposobnost jasnega, natančnega, slovnično pravilnega izražanja svojih misli v navadnih stavkih, majhnih koherentnih zgodbah. Te veščine se namerno oblikujejo pri otrocih predvsem v starejših in pripravljalnih skupinah za šolo. Ob tem poteka delo z otroki, starimi šest let, za pripravo na opismenjevanje. Otroci so zaročeni analiza zvoka govori, sestavljajo povedi iz dveh do štirih besed itd.

Torej, izpostavljamo sedem glavnih nalog za razvoj govora otrok. Večino nalog rešujemo v vseh starostnih skupinah vrtca, le njihova konkretna vsebina je različna: odvisna je od starostnih zmožnosti otrok. Vsaka od teh nalog ima tako vzgojno kot izobraževalno plat. V procesu razvoja govora se oblikujejo duševne lastnosti posameznika, rešujejo se pomembne naloge moralne in estetske vzgoje.

Reševanja vsake od nalog ni mogoče izvesti ločeno. Torej, poučevanje otrok slovnično pravilnega govora (vaja "Kdo je odšel?"), Morate biti pozorni na zvočno stran govora, spremljati pravilno pomensko rabo besed itd. Toda hkrati je glavni, pre -načrtovana naloga te vaje ostaja oblikovanje slovničnega stranskega govora.

Zanjo so bile izbrane posebne metode usposabljanja, druge naloge pa so bile rešene na poti.

Tako jasna razdelitev glavnih nalog je nekoliko pogojna, a v praksi nujna. Če vzgojitelj zagotovo ve, katere govorne lastnosti mora oblikovati pri otrocih, bo vsakega od njih sistematično razvijal. Poznavanje najpomembnejših nalog za razvoj govora olajša tedensko načrtovanje dela, saj lahko izvajanje vsake od njih vnaprej določi stalno mesto v dnevni rutini.

Vsebina vsake naloge ima svoje posebnosti in zahteva premišljen izbor najustreznejših učnih metod in tehnik. Vedeč, kaj je glavna naloga v tej lekciji o razvoju govora, bo učitelj namenoma vplival na govor otrok in njihovo pozornost usmeril na določeno kakovost govora (na primer pravilno spremeniti besede v rodilniku: brez medvedov, kokoši itd.).

Tako poznavanje glavnih nalog razvoja govora ni formalna zahteva, potrebno je za pravilno organizacijo dela v vrtcu.

Program za razvoj govora v vrtcu

Program za razvoj otrokovega govora določa obseg znanja o okolju in ustrezen obseg slovarja, govorne spretnosti, ki se jih morajo otroci naučiti v vsaki starostni fazi, predvideva pa tudi vzgojo določenih osebnostnih lastnosti. Na primer, dajanje naloge oblikovanja spretnosti dialoški govor(sposoben odgovarjati na vprašanja in jih postavljati), program hkrati poudarja potrebo po izobraževanju otrok v lastnostih, kot so družabnost, vljudnost, prijaznost, zadržanost.

Program razvoja govora, tako kot celoten program vzgoje v vrtcu, je na splošno zgrajen na znanstvenih temeljih. Najprej je z vso svojo vsebino usmerjena v uresničevanje teorije komunistične vzgoje, torej v vsestranski razvoj otrokove osebnosti.

Poleg tega program temelji na podatkih iz psihologije v sorodnih vedah o otrokovem obvladovanju ustnega govora in značilnostih njegove kognitivne dejavnosti, ki določa obseg in zaporedje zahtev za otroke na različnih starostnih stopnjah.

Program je zgrajen tudi ob upoštevanju najpomembnejšega pedagoškega stališča o vodilni vlogi dejavnosti pri razvoju otroka; njegovo gradivo ima kompleksno strukturo, saj je povezano z različnimi vrstami otrokovih dejavnosti (igre, vsakdanje življenje, pouk itd.). In končno je treba reči, da je bil program za razvoj govora ustvarjen ob upoštevanju glavnih didaktičnih načel - sistematičnosti in medsebojne povezanosti učnega gradiva, njegove specifičnosti in dostopnosti; zasleduje koncentričnost pri oblikovanju govornih spretnosti pri otrocih (to je prehod istih delov na vsaki starostni stopnji s postopnim širjenjem in poglabljanjem njihove vsebine).

Vse naloge in zahteve v programu so na kratko povzete. Jasno so navedene le splošne zahteve za znanje in spretnosti otrok. Vzgojitelj se mora naučiti specificirati vsako splošno zahtevo programa. Na primer, ko otroke starejše skupine seznanjate z nekim predmetom ali pojavom, navedenim v razdelku »Uvod v okolje in razvoj govora«, se je treba spomniti posebnih zahtev za slovar, naučiti otroke najti odgovore na različna vprašanja: kdo ? Kaj? Katere so podrobnosti in deli predmeta? Kako poimenovati skupino predmetov z eno ali dvema besedama? (Samostalniki specifični in zbirni.) Kateri? Čigav? kako Kje? Kje? Kdaj? Za kaj? Zakaj? Kaj dela?

(Otrok pri odgovoru uporablja pridevnike, zaimke, prislove, glagole, predloge, veznike.) Koliko? kateri? (Številke kvantitativne, vrstne.) Tako program priporoča, da otroke starejše skupine seznanite z delom kuharja. Hkrati naštejejo število gospodinjskih strojev, ki bi jih morali videti (lupilec krompirja, rezalnik zelenjave).

Če primerjamo s podobnim besediščem v srednji skupini, vidimo, da v starejša skupina uporaba posplošnih pojmov pri otrocih narašča ( kuhinjska posoda, avtomobili, izdelki), relativni pridevniki (meso, zelenjava, železo), podrobnost predmetov je določena (cedilo je na dnu luknje, dolg ročaj itd.), označba prostora in časa ( znotraj, na obeh straneh, zgodaj zjutraj, do jutri).

Predšolski delavec mora program preučiti tako individualno kot timsko, ponekod pa tudi sam vodi ta proces na tečajih in seminarjih za vzgojitelje in ravnatelje, na učiteljski šoli v razredu ipd.. Vodja vrtca oz. Vzgojitelj-metolog naj v svojem vrtcu vsako leto opravi kolektivno razpravo o programu za razvoj govora z vzgojitelji, da jim pomaga izolirati programske zahteve v novi starostni skupini zanje, jih vizualno primerjati s programom sosednjih skupin.

V vseh teh primerih se študija programa lahko začne z opomnikom na glavne naloge razvoja govora.

Nato na primeru ene skupine, ki se nanaša na besedilo programa (zaželeno je, da ga ima vsak učenec, uporablja zaznamke, podčrtaje itd.), Pokažite, kakšna je vsebina teh glavnih nalog in v katerih razdelkih program se pojavi. Po analogiji s kolektivno analizo so vsi vabljeni, da natančno preučijo besedilo programa (po možnosti ne v razredu) drugih starostnih skupin. Vsebina naslednje lekcije bo težja: primerjalna analiza programsko gradivo za posamezne naloge, pri čemer je ugotovljeno postopno zapletanje snovi v starostnih skupinah, podani so primeri, ki natančneje določajo splošna določila.

Primeri vprašanj za analizo programa:

1. Naloge za razvoj govora v različnih starostnih skupinah, njihova primerjava, pojasnitev kontinuitete in zapletenosti (v razdelkih "Problemi izobraževanja").

2. Program spoznavanja okolja in dela z besediščem. Razširitev kroga predstav o okolju. Zapletanje zahtev za besedni zaklad otrok. Program za usvajanje pridevnikov, števnikov, posplošljivih samostalnikov, seznama besed za barvo, velikost, obliko, prostor in čas.

3. Program vzgoje zvočne kulture govora. Zahteve za zvočno izgovorjavo, dikcijo, glasovne lastnosti, ekspresivnost govora. Vzgoja fonemičnega sluha kot nova naloga v starejših in pripravljalnih skupinah za šolo.

4. Program izobraževanja pogovornega govora. Verbalne komunikacijske sposobnosti.

5. Program usposabljanja za pripovedovanje zgodb. Primerjava vrst otroških zgodb in njihove kakovosti.

6. Program seznanitve s fikcijo. Seznam spretnosti, sposobnosti, sposobnosti, ki se oblikujejo med zaznavanjem umetniških del in pri delu s knjigo. Zapletanje značaja in povečanje števila umetniških del, namenjenih branju, pripovedovanju otrok in učenju na pamet.

Najprej je priporočljivo, da se osredotočite na vsebino glavnega dela programa - na spoznavanje okolja - in ločite zahteve za otrokov besedni zaklad, razjasnite seznam besed, ki jih je težko naučiti (označbe za barvo). , velikost, oblika, prostor, čas, količina) za različne starostne skupine. Nato je zaželeno narediti primerjalno analizo programa zvočne kulture govora. Program usposabljanja za pripovedovanje zgodb je podrobno obravnavan: ugotovljeno je, katere vrste zgodb in v kateri četrtini je priporočljivo učiti otroke, kako se spreminjajo zahteve glede kakovosti zgodb. Težje je izpostaviti program dela na slovnični plati govora. Treba je razkriti vsebino tega dela. Govorne zahteve in učni načrt fikcija- lažji material. Te razdelke je mogoče preučevati neodvisno, pri čemer jih vodijo vnaprej oblikovana vprašanja za analizo gradiva.

Pri analizi programa lahko uporabite vizualne pripomočke - tabele programskega gradiva za razvoj govora, ki jih pripravi učitelj, ki vodi lekcijo. Tabele bodo pripomogle k celostnemu dojemanju programa.

Sredstva za izvajanje programa za razvoj govora v vrtcu Program za razvoj govora se izvaja v eni ali drugi dejavnosti otrok (izobraževalna, igriva, delovna, gospodinjska).

Ker izobraževanje v širšem smislu (in oblikovanje govora, ki je vključeno v ta koncept) izvaja odrasel s pomočjo neke vrste dejavnosti, lahko te vrste dejavnosti pogojno imenujemo sredstva. Tako lahko učenje, igro, delo, gospodinjske ali vsakdanje dejavnosti, zaznavanje umetniških del, torej vsako dejavnost, če jo vodi in usmerja odrasel, štejemo za sredstva razvoja govora.

IN Vsakdanje življenje otroci sami uporabljajo jezik. Toda če ostanejo brez vodenja odraslih, se lahko popravijo negativne lastnosti govor: žargon, psovke, nesramne intonacije, primitivnost slovarja, slovnične napake itd. Hkrati tudi slabo organizirane dejavnosti, ki potekajo v tišini ali ob pasivnem poslušanju navodil vzgojitelja, ne bodo opazno vplivale na otroški govor.

V pogojih javno šolstvo vodilno sredstvo za oblikovanje otrokovega govora je izobraževanje.

Poučevanje maternega jezika je sistematičen, namenski proces razvijanja kognitivnih sposobnosti otrok, usvajanja sistema osnovnih znanj o okolju in ustreznega besedišča ter razvijanja govornih spretnosti in zmožnosti.

Glavna oblika predšolske vzgoje je pouk.

Glede na didaktične cilje lahko ločimo naslednje vrste pouka v maternem jeziku: pouk o komunikaciji novega gradiva; utrjevanje znanja, spretnosti in spretnosti; posploševanje in sistematizacija znanja; končna ali obračunska in verifikacijska (kontrola); kombinirano (mešano, kombinirano).

V vrtcu je koncept »novega materiala« za razvoj govora včasih relativen, saj se otroci soočajo s tistimi jezikovnimi pojavi, ki jih vsak dan uporabljajo v svojem govoru (zvoki, intonacija, slovnične oblike, besede). Pa vendar je varno govoriti o predstavitvi novih stvari otrokom. To je interpretacija, razlaga znanih dejstev, kopičenje novih idej, oblikovanje novih veščin. A. P. Usova je opozorila, da se ideje, ki jih praksa uvaja v zavest in vedenje otrok, zdijo njim popolnoma znane, vendar razpršene, naključne, interpretirane z otrokovega vidika. Razredi morajo otroke naučiti, kaj naj vidijo, kako naj vidijo in tudi, kako naj delujejo.

Primeri učnih ur, kjer otroke učijo nove snovi, so ogled studia, opazovanje veverice, ogled pisarne direktorja itd. To so prve lekcije pri poučevanju pripovedovanja, pri katerih se otroci naučijo sestaviti zgodbo, ure branja novih dela, učenje pesmi na pamet. Razredi za utrjevanje in poglabljanje pridobljenega znanja in spretnosti so v vrtcu zelo razširjeni, na primer pripovedovanje otrokom o izletu v atelje, pregledovanje ostankov blaga, pogovor o prostorih vrtca, ponavljanje ur branja, pomnjenja itd. pri takšnih urah učitelj seveda sporoča nekaj novih, dodatnih informacij, v bistvu pa usmerja prizadevanja otrok, da samostojno uporabljajo že obstoječe znanje, krepijo svoje govorne sposobnosti. To je lahko konsolidacija posameznih dejstev, posploševanj in veščin. Vzgojitelj lahko uporabi dobesedno utrjevanje, poustvarjalno (obnavljanje znanega besedila, recitiranje naučenih verzov na pamet), učno ponavljalno vajo (v zvočni izgovorjavi, z uporabo iste slovnične oblike) in ustvarjalno (dramatizacijska igra ob znanem besedilu, pogovor na podlagi opazovanj) . Da bi dosegli pozitivne rezultate, je pomembno, da v proces ponavljanja gradiva vnesemo elemente novosti, ustvarjalne dejavnosti.

Ta vrsta študija je blizu pouku, ki povzema in sistematizira obravnavano snov.

Na primer, v procesu didaktičnih iger, kot so "Kdo kaj potrebuje?", "Trgovina" itd., Otroci vadijo razvrščanje predmetov po barvi, obliki, namenu itd. V starejših skupinah potekajo posplošljivi pogovori: o domače mesto, o delu odraslih, o prometu, o knjigah. Otroci imajo nalogo, da namensko reproducirajo gradivo (pripovedujejo o potniškem prometu, delu voznika, o svojih najljubših pravljicah). Razredi generalizirajočega tipa so zelo dragoceni za oblikovanje logičnega mišljenja, analitičnih in sintetičnih dejavnosti predšolskih otrok.

Računovodske ure najpogosteje potekajo v vizualni dejavnosti. Potrebni pa so tudi v maternem jeziku, saj je včasih treba ugotoviti raven določenega znanja in spretnosti otrok.

Priporočljivo je, da v nekaterih oddelkih na začetku šolskega leta opravite kontrolne in verifikacijske ure, da učitelja seznanite z znanjem otrok nove skupine in na koncu, ko povzamete rezultate dela. Kontrolne ure v maternem jeziku se uporabljajo tudi pri množičnem preverjanju dela vrtcev. Nekateri med njimi so tudi izobraževalni. Vzgojitelj praviloma uporablja le posredne metode poučevanja, da ne bi pustil nepopravljenih napak otrok.

V vrtcih so najbolj razširjene kombinirane ure z naborom didaktičnih ciljev, na primer seznanjanje otrok z novo snovjo, ponavljanje in utrjevanje naučenega ter njegova praktična uporaba.

Razredi za razvoj govora imajo številne značilnosti, ki povzročajo določene težave pri njihovem izvajanju. Pogosto se na primer zgodi, da so otroci zaposleni z različnimi dejavnostmi: eden govori, drugi posluša; zaradi kratkotrajnosti pouka ni mogoče vsakemu otroku zagotoviti zadostne govorne vaje itd.

Da bi pouk prinesel največji učinek, mora izpolnjevati splošne didaktične zahteve, in sicer:

1. Skrbna vnaprejšnja priprava na lekcijo, določitev njene vsebine in učnih metod. Hkrati se upošteva njegovo mesto v vrsti drugih razredov maternega jezika, raven znanja in spretnosti otrok, določi se njihova delovna obremenitev. Učitelj mora imeti jasne govorne naloge in specifične govorne vsebine. Izbrane so metode in tehnike, potrebne za preučevanje načrtovanega programskega gradiva, premišljena sta struktura in potek lekcije. V pripravi so potrebni vizualni pripomočki in oprema za usposabljanje. Določene so posamezne učne naloge (naloge so diferencirane, premišljen je vrstni red klica otrok).

2. Optimalna intenzivnost obremenitve. Vzgojitelja vodi načelo razvijajoče vzgoje. Otrokom daje naloge na dovolj visoki težavnostni stopnji, tako da njihovo dokončanje zahteva aktivno miselno aktivnost.

Včasih je obremenitev nezadostna: otrokom ni treba delovati samostojno, reševati analitično-sintetičnih govornih težav, vzpostavljati povezave med predmeti, izolirati podobnosti itd. Če otrok nima dela spomina, misli in vzgojitelj zahteva le pasivno kontemplacije, tihega vedenja in ponavljanja otrokom že dolgo znanih dejstev, se pouk zanje spremeni v spektakel.

Mešana struktura pouka pomaga vzpostaviti pravilno mero obremenitve, koristne so tudi zahtevnejše specialne tehnike: vprašanja za sklepanje, primerjave itd.

3. Izobraževalna narava lekcije. V razredih za razvoj govora se izvaja načelo vzgojne vzgoje, ki obstaja v sovjetski pedagogiki.

Izobraževalni učinek je dosežen tako s samo vsebino govorne dejavnosti in njeno jezikovno zasnovo kot s pravilno organizacijo in metodologijo pouka. Ker lekcije ne dobijo razpršenih informacij, temveč določen sistem znanja, otroci postopoma pridobijo elemente zavestnega odnosa do jezika, do njegove asimilacije.

V procesu razvoja govora, kot je bilo že omenjeno, se izboljšajo vsi duševni procesi. Pomembno je, da se pri pouku oblikujejo kognitivni interesi otrok, od splošne radovednosti v mlajši predšolski dobi do diferenciranih in vztrajnih interesov starejših predšolskih otrok do dostopne analize in vrednotenja njihovih dejavnosti.

K temu prispeva asimilacija maternega jezika, postopno zavedanje otroka o njegovem bogastvu in lepoti domoljubna vzgoja. Zagotavljanje otrokom informacij družbeno-zgodovinske narave, seznanjanje z življenjem sovjetskih ljudi je povezano z vzgojo visokih moralnih čustev in idej, ki pomagajo gojiti ljubezen do domovine, internacionalizem, kolektivizem, trdo delo.

Pri pouku učitelj uči otroke samostojne, ustvarjalne uporabe pridobljenega znanja in veščin. Zelo pomembno je podpirati otrokovo željo po učenju, ga naučiti deliti svoje znanje s svojimi tovariši.

Govorne ure imajo lahko velik vpliv na estetsko vzgojo otrok. Učitelj izvaja estetsko vzgojo ne le z uvajanjem predšolskih otrok v predmete zunanjega sveta in z ustvarjanjem ustreznega okolja, temveč predvsem s samim jezikom - njegovo figurativno strukturo, glasbenostjo, umetniško besedo.

4. Čustvena narava razredov. Pred začetkom pouka je treba pri otrocih vzbuditi željo po učenju, radovednost, željo po učenju novih stvari. Dejavnost naj otroku daje občutek zadovoljstva. Interes otrok je pomemben zaveznik vzgojitelja. Pri pouku govora dobro znano mesto zaseda humor, šala. Otroci se na primer smejejo, ko raztreseni Petruška zobno ščetko imenuje ščetka za čevlje in si z njo čisti škornje. Popravljajo ga, učijo ga razlikovati čopiče.

5. Porazdelitev učnih metod v skladu s strukturo pouka. Struktura lekcije mora biti jasna. Na začetku se praviloma vzpostavijo povezave z obravnavano snovjo, z izkušnjami otrok. Nato učitelj sporoči namen učne ure (preprosto in razumljivo). To bo pomagalo naučiti otroke, da delujejo namensko. Cilji so lahko osnovni: pojdite na cvetlični vrt, poglejte, kakšne rože rastejo tam, preberite poezijo novi lutki itd. V starejših skupinah je cilj lekcije pogosto motiviran. Na primer, učitelj pravi, da se je treba naučiti pravilno izgovarjati težke besede, ker mora biti govor pravilen, lep in prijeten za druge. To otroka prepriča o potrebi po pridobivanju novih znanj in veščin.

Začetek pouka naj vzbudi zanimanje za prihodnost, pripravi teren za dobro dojemljivost otrok, vzbudi njihovo pozornost. Zato ga je treba izvesti jedrnato, živahno, z uporabo zanimivih intonacij.

Za glavni del lekcije mora biti značilna tudi jasna konstrukcija. Na prvi stopnji (pri reševanju nove naloge) so koncentrirane vodilne metode poučevanja, ki otrokom pomagajo razumeti naravo nadaljnje govorne dejavnosti in njen namen. Nato sledi samostojno delo otrok (odgovori, vaje v drugih), kar pa ne izključuje aktivnega pedagoškega vodenja vzgojitelja. Zaključni del učne ure naj bo kratek in čustven, tj.

utrjevanje gradiva se lahko izvaja v obliki branja umetniškega dela, ugank, v procesu zabavna igra kot je "Tako ali ne" itd. Hkrati se je zaželeno izogibati dolgim ​​in formalnim zaključkom, nepravočasnim ocenam dejavnosti in vedenja otrok.

Če je lekcija kombinirana, se praviloma nova snov poroča o enem od njenih delov, ki se imenuje glavni. Gre najprej in je zgrajen po zgornji shemi. Ostali deli so posvečeni znanemu gradivu, uporabljajo pa tudi tehnike aktivnega poučevanja. (Na primer, ko otroka pozove, naj prebere pesem na pamet, ga učitelj povabi, naj pove, kako naj te verze bere – veselo, žalostno, nežno – in zakaj točno. Uporabljajo se tudi ocenjevalne in druge tehnike.) od manj čustvenega do bolj čustvena. Med njegovimi deli sta predvideni 1-2 minuti telesne vzgoje.

6. Govorna dejavnost vsakega otroka na vseh stopnjah pouka. Koncept "govorne dejavnosti" ne pomeni "stalnega govora na glas". V veliki meri bi se moralo izraziti v otrokovem aktivnem dojemanju govora učitelja in vrstnikov, v njegovem razumevanju. Čim več otrokom je treba zagotoviti pogoje za aktiven govor na glas.

Obstajajo številna metodološka pravila, katerih upoštevanje pomaga zagotoviti največjo aktivnost otrok. Ti vključujejo upoštevanje tipoloških značilnosti otrok pri postavitvi za mize, pri izbiri individualno usmerjenih tehnik in razumno uporabo vizualnih pripomočkov, zlasti izročkov. Povečajte aktivnost različnih dejavnosti, spremembo njenih vrst, tehnik igre. Lagoden tempo pouka, ki daje otroku čas za razmišljanje o odgovoru, posamezni pozivi pomagajo otrokom s počasno reakcijo, da se vključijo v splošni potek dela. Dejavnost otrok spodbuja pravilna tehnika dialoga. Učitelj vsakomur naslovi vprašanje, nalogo, jo po potrebi ponovi; respondent naroči, naj govori glasno, jasno, da vsi slišijo; izmenično sprašuje otroke z različnimi stopnjami govornega razvoja, ne kliče pogosto istih; vsi sodelujejo pri nadzoru govora respondenta, celotno občinstvo nagovarja z vprašanji: ali je povedal pravilno? O vsem? Si povedal po vrsti? Dejavnost otrok olajšajo tudi tako imenovana ocenjevalna vprašanja (Kaj ti je všeč?), ustvarjalne naloge, sklicevanje na osebne izkušnje.

7. Kombinacija kolektivne narave učenja z individualnim pristopom. Frontalne oblike dela - splošne naloge, splošni ritem, zborovske odgovore itd. - je treba kombinirati z nalogami, ponujenimi posameznim otrokom. Pri izbiri posameznih nalog in učnih metod učitelj upošteva stopnjo znanja in govornih sposobnosti otroka, njegove interese in nagnjenja. Posebno pozornost naj pri pouku nameni otrokom, ki ne obvladajo nobenega programskega znanja ali imajo slabo razvit govor. Veliko pozornosti je treba nameniti otrokom, ki imajo posebnosti v govornem razvoju - tihi, nedružabni, neomejeni, zgovorni.

8. Pravilna organizacija pouka. Govorne ure lahko potekajo v različnih pogojih. Najpogosteje potekajo v skupinski sobi, medtem ko otroci zavzamejo svoja običajna mesta za mizami.

Pouk (ali njegov del) lahko poteka tudi v dvorani, kjer si bodo otroci ogledali predstavo ali film, poslušali radijski program, se igrali igre na prostem. V topli sezoni so na mestu organizirani tečaji.

Pri pouku maternega jezika, pa tudi pri drugih razredih, je treba upoštevati vse higienske pogoje: zadostno osvetlitev, vir svetlobe levo in za sedečimi, čist zrak, visoko pohištvo. Mesta za mizo naj bodo rezervirana za otroke. Glavna zahteva za namestitev otrok: vsi morajo sedeti obrnjeni proti učitelju v pravilnem položaju.

V razredih, kjer so glavni predmet zaznavanja premikajoči se predmeti, majhni predmeti, pa tudi med loto igrami, vajami z razdeljevanjem predmetov (še posebej, ko je potreben medsebojni nadzor), otroci sedijo okoli premaknjenih otroških miz. Če sedite za skupno mizo, je priročno opazovati ježa, ribe v bazenu. Če otrok iz nekega razloga ni mogoče posedeti za mize, sedijo v kratkih vrstah, obrnjeni proti učitelju.

Če je mogoče, morate določiti stalno mesto za namizje in stol vzgojitelja. Učitelj zavzame pravilno držo sedeče osebe, na njegovo mizo postavi vizualne pripomočke, tako da so otrokom jasno vidni. Razmišlja, kje bo odgovorni otrok, nadzoruje pravilnost njegove drže.

Celotno okolje pouka mora ustrezati estetskim zahtevam ( videz prostori, dodatki itd.).

9. Obračunavanje rezultatov pouka. Obračunavanje znanja izvaja vzgojitelj med samim poukom, v procesu opazovanja govora otrok in ne zahteva, za razliko od šolskega pouka, ločene faze - ankete. Učitelju lahko priporočite, da vodi zvezek za beleženje odgovorov otrok (kot izbirno vrsto dokumentacije) za najtežje dele programa, na primer poučevanje pripovedovanja zgodb.

Učitelj rezultate opazovanj dnevno beleži v dnevnik in jih upošteva pri določanju nadaljnjih delovnih nalog.

10. Potreba po utrjevanju snovi, obravnavane pri drugih razredih ali pri drugih dejavnostih. Ta zahteva temelji na enem od didaktičnih načel - ponavljanju.

Skladnost z njim je zelo pomembna pri govornem delu, kjer poteka proces razvoja kompleksnih duševnih veščin in sposobnosti.

Predšolski delavci morajo sodelovati pri gledanju in pogovoru o pouku v svojem maternem jeziku. Zgornje zahteve se lahko uporabijo pri oblikovanju okvira (ali vprašalnika) za analizo dejavnosti.

Poučevanje maternega jezika poteka tudi v drugih razredih (oblikovanje elementarnih matematičnih pojmov, glasbe, likovne umetnosti itd.), Kar je razloženo s posebnostmi same jezikovne dejavnosti, ki prežema in organizira vsako otrokovo dejavnost. Upoštevati je treba, da se v tem primeru najprej izvaja glavni program (učenje štetja, poslušanje glasbe, kiparjenje), vendar je treba oblikovanje govornih spretnosti izvajati namensko in organizirano. Poleg tega obstajajo številne govorne naloge, ki jih je treba vključiti v takšne razrede enako kot glavne naloge. Ti vključujejo bogatenje besednega zaklada in aktivacijo. Torej, v učilnici za vizualno dejavnost bi se morali otroci starejših skupin naučiti besed vzorec, meja, črta, lok, poteza, prebarvati, upogniti itd., Aktivno uporabljati pridevnike, ki označujejo barvo in barvne odtenke.

Nekatere govorne naloge se rešujejo kot obvezne v vseh razredih - to je oblikovanje sposobnosti poslušanja, odgovarjanja in spraševanja, izobraževanje pravilne hitrosti govora, povprečna glasna moč, popravljanje slovničnih napak in nekatere druge. Vsake programske snovi ni mogoče predstaviti s poučevanjem v učilnici. Na primer, izobraževanje govornih veščin, kultura govorne komunikacije, sposobnost govora pred občinstvom itd. Zahteva naravne življenjske situacije, resnične, razumljive za otroka, motive za njegovo dejavnost; velika skupina besedišča - vsakdanjega, naravnega - je trdno asimilirana v dejanjih, v praksi otroka (prehranjevanje, umivanje, gojenje rastlin itd.). V tem primeru se usposabljanje kombinira z drugimi sredstvi za razvoj govora. Torej je delo otrok - gospodinjsko, ročno, kmetijsko - učinkovito sredstvo za obogatitev slovarja, sredstvo za razvoj verbalnih komunikacijskih spretnosti. Pogovor in zgodbe o delovni proces služijo za aktiviranje naučenega besedišča, za razvoj koherentnega govora.

Igra ni le ugoden pogoj za govorne manifestacije otrok, ampak tudi učinkovito sredstvo za vplivanje na kakovost otrokovega govora. Vsaka vrsta igre ima poseben pomen. Igre igranja vlog prispevajo k neodvisnim izjavam otrok, aktivirajo določeno skupino besedišča: "strokovni" jezik vzgojitelja, zdravnika, mornarja, gospodinje. Sodelovanje v igri učitelja prispeva k obogatitvi otrokovega besedišča, pa tudi k vzgoji kulture govorne komunikacije.

Konstrukcijske igre dopolnjujejo in aktivirajo besedni zaklad otrok na račun najtežjih besed za predšolske otroke: oznake kakovosti, velikosti, prostorske razporeditve predmetov (velik, težak, dolg, spodaj, znotraj, zadaj itd.), izrazov (lok , strop, vezan les itd.). d.).

Mobilne glasbene igre z besedilom, igre dramatizacije oblikujejo izraznost otrokovega govora, razvijajo pravilen tempo in dihanje, dikcijo. V procesu številnih iger se otroci seznanijo z literarnimi besedili, si jih kmalu zapomnijo in kasneje tudi sami uporabljajo.

Didaktična igra se uporablja za utrjevanje znanja o okolju in ustreznega besedišča, za urjenje govornih spretnosti in zmožnosti (sestaviti frazo, spremeniti besedo, sestaviti zgodbo itd.).

Pri nekaterih igrah, s katerimi se otroci seznanijo v razredu (na primer »Črno in belo«, »Nasprotno« itd.), se sčasoma začnejo igrati sami. Bolj zapleteno didaktične igre, ki zahteva jasno vlogo voditelja (»Iz katere rastline je list?«, »Leti - plava«, »Ugani, kdo je?«), Vzgojitelj se organizira. Otrokom je treba zagotoviti namizne didaktične igre za samostojno uporabo, vključno s športom, ki prispevajo k asimilaciji posebnih izrazov in učijo zadržan pogovorni govor.

Starejše otroke bi morali učiti razumno, podrobno razložiti pravila igre tovarišem, ki jih ne poznajo; organizirati splošne pogovore - spomine na igre. Vse to je dober način za razvoj govora.

Likovna umetnost, otroške knjige, počitnice, spektakli so najpomembnejša sredstva za razvoj govora.

V tem primeru so čustva otrok nekakšen dražljaj, ki vpliva na stopnjo usvajanja jezika. Občutek veselja, stanje navdušenja, pričakovanje nenavadnega izostrijo zaznavanje, izboljšajo pomnjenje gradiva, vplivajo na izraznost otrokovega govora.

Gospodinjske dejavnosti otrok ob pravilnem usmerjanju vzgojitelja so tudi sredstvo za razvoj govora. Prednosti tega orodja so naravnost okolja, v katerem veliko otrok lažje vstopi v pogovor, kombinacija vsebine govora z resničnimi odnosi, ki se razvijejo v življenju, učitelj ima dovolj časa, kar vam omogoča, da se pogovarjate z mnogimi. otroci, popestrite teme teh pogovorov. Pri vsakodnevnih aktivnostih (hrana, oblačenje, toaleta, gimnastika, sprehod, priprava na spanje) se otrokov besedni zaklad izjemno obogati, oblikujejo se govorne sposobnosti, učitelj veliko uporablja likovna dela, ljudsko izročilo.

Torej, na razpolago vzgojitelju je veliko sredstev za razvoj govora pri otrocih. Dobre rezultate je mogoče doseči le, če se ta orodja uporabljajo v kombinaciji.

Metode in tehnike za razvoj govora

Metode poučevanja, ki jih je razvila didaktika, so določene v vsaki metodiki posebej. Učna metoda - način dela vzgojitelja in otrok, ki otrokom zagotavlja pridobivanje znanja, spretnosti in spretnosti.

V metodiki pouka maternega jezika lahko ločimo več skupin metod.

vizualne metode. Če lahko otroci neposredno opazujejo predmete, ki jih preučujejo, učitelj uporablja metodo opazovanja ali njene različice: ogled prostorov, izlet, pregled naravnih predmetov. Če predmeti niso na voljo za neposredno opazovanje, jih učitelj otrokom predstavi posredno, najpogosteje z vizualnimi sredstvi, s prikazovanjem slik in fotografij, filmov in filmskih trakov. Posredne vizualne metode se uporabljajo v vrtcu in za sekundarno seznanitev s predmetom, utrjevanje znanja, pridobljenega med opazovanjem, in oblikovanje koherentnega govora. V ta namen se uporabljajo metode, kot so gledanje slik z vsebino, ki je otrokom znana, gledanje igrač (kot pogojnih podob, ki odsevajo svet okoli njih v tridimenzionalnih slikovnih oblikah), opisovanje slik in igrač s strani otrok ter izmišljanje zgodb. .

Seveda je pri vseh teh procesih nujno prevzeta beseda vzgojitelja, ki usmerja zaznavanje otrok, razlaga in poimenuje prikazano. Vir, ki določa obseg pogovorov, razmišljanja vzgojitelja in otrok, so vizualni predmeti ali pojavi.

Verbalne metode v vrtcu se uporabljajo manj pogosto kot v šoli. V vrtcu se uporabljajo predvsem tiste besedne metode, ki so povezane z umetniško besedo. Učiteljica otrokom bere likovna dela, predvidena s programom. Uporabljajo se tudi bolj zapletene metode - pomnjenje, pripovedovanje.

Vzgojiteljeva metoda pripovedovanja je manj pogosta v vrtcih, čeprav bi morala potekati tako v zgodnjih starostnih skupinah (zgodba brez prikazovanja) kot v predšolske skupine(zgodbe iz življenjskih izkušenj vzgojitelja, zgodbe o plemenitih, junaških dejanjih otrok in odraslih).

V starejših skupinah se metoda pogovora uporablja za utrjevanje predhodno sporočenega znanja in navajanje na kolektivni pogovor.

Verbalne metode v tako imenovani čisti obliki se v vrtcu uporabljajo zelo redko.

Starostne značilnosti predšolskih otrok zahtevajo zanašanje na vizualizacijo, zato se pri vseh verbalnih metodah uporabljajo vizualne metode poučevanja (kratkotrajni prikaz predmeta, igrače, gledanje ilustracij) ali demonstracija vizualnega predmeta za namen sprostitev, sprostitev otrok (branje poezije lutki, pojav namiga – predmeta ipd.). d.).

Praktične metode. Namen teh metod je naučiti otroke, kako uporabiti pridobljeno znanje v praksi, jim pomagati pri učenju in izboljšanju govornih sposobnosti. V vrtcu so praktične metode najpogosteje igrive.

Didaktična igra (s vizualnim materialom in besedno) je univerzalna metoda utrjevanja znanja in spretnosti. Uporablja se za reševanje vseh težav govornega razvoja. Delo z znanim literarnim besedilom lahko poteka z dramatizacijsko igro, namizno dramatizacijo.

Enake metode veljajo za poučevanje pripovedovanja zgodb. Pri seznanjanju otrok z nekaterimi pojavi vsakdanjega življenja in narave se lahko v razredu uporabljajo metode delovne narave (cepljenje, kuhanje). Praktične metode vključujejo tiste, ki jih je razvil S.V.

Peterina vizualne igre-razredi, igre-uprizoritve etične narave. Za njihovo izvedbo je potrebna ustrezna oprema: lutka in medvedek velikih velikosti (1 m 20 cm), ki zagotavljata dejanja z njimi kot partnerji in daje velik izobraževalni učinek, komplete oblačil za punčke, obutve in higienskih pripomočkov.

Glavna naloga teh iger-dejavnosti je vzgajati kulturo vedenja otrok, vendar so izjemno pomembne tudi za razvoj govora, saj bogatijo besedni zaklad, utrjujejo govorne spretnosti.

Na primer, v lekciji "Tanyina lutka je naš gost" otroci ne samo opazujejo dejanja z lutko, ampak tudi sedijo za mizami, pokritimi za čaj, se naučijo vzdrževati splošen pogovor med obroki, pokazati pozornost gostu in drug drugega, poskušajte jesti lepo, pravilno se obnašati za mizo.

Vsaka metoda je skupek tehnik, s katerimi rešujemo didaktične probleme (uvajamo nekaj novega, utrjujemo spretnost ali veščino, ustvarjalno predelujemo naučeno). Recepcija je element metode. Trenutno metodologija za razvoj govora, tako kot splošna didaktika, nima stabilne klasifikacije tehnik. Najprej jih lahko razdelimo glede na vlogo vizualizacije in čustvenosti na verbalne, vizualne, igralne.

Najpogostejše so naslednje verbalne tehnike. Govorni vzorec je pravilna, vnaprej izdelana govorna (jezikovna) dejavnost vzgojitelja. Model mora biti na voljo za ponavljanje, posnemanje. Da bi dosegli zavestno dojemanje vzorca pri otrocih, da bi povečali vlogo otrokove neodvisnosti, je koristno vzorec spremljati z drugimi metodami, razlagami in navodili. Vzorec mora biti pred govorno dejavnostjo otrok; med eno lekcijo se lahko po potrebi večkrat uporabi. Vzorec govora je otrokom predstavljen jasno, glasno, brez naglice.

Ponavljanje je namerna, ponavljajoča se uporaba istega govornega elementa (zvoka, besede, fraze), da bi si ga zapomnili. Vadi se ponavljanje snovi s strani vzgojitelja, individualno ponavljanje s strani otroka, skupno ponavljanje (vzgojitelja in otroka ali dveh otrok), pa tudi zborovsko ponavljanje. Zborovsko ponavljanje še posebej potrebuje jasno vodenje. Priporočljivo je, da mu predhodno pojasnite: ponudite, da poveste vsem skupaj, jasno, vendar ne glasno.

Razlaga - razkritje vzgojitelja bistva pojava ali načina delovanja.

Ta tehnika se najpogosteje uporablja pri slovarskem delu, najde pa mesto tudi pri reševanju drugih problemov.

Navodila - otrokom pojasniti, kako ravnati, kako doseči želeni rezultat.

Razlikujejo se navodila učne narave, pa tudi organizacijska, disciplinska.

Verbalna vaja - ponavljajoče se izvajanje določenih otrok govorna dejanja za razvoj in izboljšanje govornih spretnosti in zmožnosti. Vadbo v nasprotju s ponavljanjem odlikuje večja pogostost, variabilnost in večji delež samostojnih naporov otrok.

Vrednotenje otrokovega govora je podrobna motivirana presoja o otrokovem odzivu, ki razkriva stopnjo asimilacije znanja in govornih spretnosti. V pogojih ene lekcije je mogoče odgovore le nekaterih otrok široko in podrobno ovrednotiti. Ocena se praviloma nanaša na eno ali dve kakovosti otrokovega govora, podana je takoj po odgovoru, tako da se bo upoštevala pri odgovorih drugih otrok.

Ocena se pogosto nanaša na pozitivne vidike govora. Če so bile opažene pomanjkljivosti, lahko otroka povabite, naj se "uči" - poskusite popraviti njegov odgovor. V drugih primerih lahko vzgojitelj izrazi svoje mnenje o odgovoru krajše - s pohvalo, pripombo, grajo.

Vprašanje je besedni poziv, ki zahteva odgovor, naloga za otroka, ki vključuje uporabo ali obdelavo obstoječega znanja. Obstaja določena klasifikacija vprašanj.

Kje? kako Kdaj? Koliko? in tako naprej.); bolj zapletena kategorija je iskanje, tj. vprašanja, ki zahtevajo sklepanje (Zakaj? Zakaj? Kako sta si podobna? Itd.). Glede na besedilo lahko vprašanja razdelimo na neposredna, sugestivna, sugestivna. Vsaka vrsta vprašanja je dragocena na svoj način. Pri postavljanju vprašanja je pomembno pravilno določiti mesto logičnega poudarka, saj otrokov odgovor usmerja prav ključna beseda, ki nosi glavno pomensko obremenitev.

Vizualne tehnike - prikaz slike, igrače, giba ali dejanja (v igri dramatizacije, pri branju pesmi), prikaz položaja artikulacijskih organov pri izgovorjavi glasov ipd. - se običajno kombinirajo tudi z besednimi tehnikami, npr. vzorec izgovorjave zvoka in prikaz slike, poimenovanje novih besed in prikaz predmeta, ki ga označujejo.

Pri razvoju govora predšolskih otrok so zelo pomembne igralne pragme in samo čustvenost pri uporabi določenih tehnik: intrigantna intonacija glasu, ko ga vprašajo, pretirano preobremenjena intonacija pri postavljanju težke naloge, uporaba šale pri razlagi naloge. Živahnost čustev poveča pozornost otrok v igri, zaradi česar se aktivirajo vsi govorni procesi (primerjajte vajo razvrščanja predmetov, ki se izvaja za mizami, in igro "Ne zehaj! " z enakim besednim materialom, v krogu z žogo, z igranjem porazov). Na lekciji, še posebej na koncu, lahko postavljate igriva vprašanja, uporabite basni, preobrate, igro "Tako ali ne", igralni lik (prinesite Petruško, medveda), uporabite igralne oblike ocene (žetoni, porazi, aplavz).

Čustveni učinek izobraževalnega gradiva je okrepljen s tehnikami, kot so dejanja po izbiri (naredite zgodbo na podlagi ene od teh dveh slik; spomnite se pesmi, ki vam je všeč) ali načrtovanje. Vzbudite zanimanje in povečajte pozornost otrok govorno gradivo elementi tekmovanja (»Kdo bo povedal več besed?«, »Kdo bo povedal bolje?«), barvitost, novost atributov, zabavni zapleti iger.

Po učni vlogi lahko tehnike razvoja govora razdelimo na neposredne in posredne. Te kategorije tehnik je podrobno razvila predšolska pedagogika. Primeri neposrednih učnih metod so vzorec, razlaga, vprašanje, ocena otrokovega odgovora, navodilo itd.

Med neposrednimi učnimi metodami je mogoče izpostaviti vodilne, osnovne za to lekcijo in dodatne metode v določeni lekciji z določeno vsebino. Na primer, v lekciji pripovedovanja zgodbe je lahko vzorčna zgodba vodilna tehnika, odvisno od njenega namena in stopnje otrokovih spretnosti, medtem ko bodo druge - načrt, možnosti načrta, vprašanja - dodatne.

V drugi lekciji je lahko vodilna tehnika načrt zgodbe, dodatna - kolektivna analiza ločene postavke načrta itd. V pogovoru so vprašanja vodilna tehnika; pri poučevanju pripovedovanja pa imajo dodatno, stransko vlogo.

Posredne metode so opomin, nasvet, namig, popravek, opazka, pripomba.

V eni lekciji se običajno uporablja kompleks tehnik. Na primer, primerjavo predmetov ali ilustracij spremlja poimenovanje (vzorčna beseda), razlaga, umetniška beseda, pozivi otrokom. Učitelj mora najprej ne le premisliti o splošnem poteku lekcije, temveč tudi skrbno začrtati učne metode (natančnost in kratkost besedila, združljivost posameznih metod).

V metodologiji se tehnike razvoja govora imenujejo drugače. Skupaj z izrazom "metode usposabljanja"

drugi uporabljajo tudi: »tehnike za razvoj govora«, »tehnike za vzgojo pravilnega govora«, »tehnike za reševanje govornega problema«. Tudi ti pogoji imajo pravico do obstoja. Praviloma se uporabljajo v tistih primerih, ko gre za izobraževalne dejavnosti (izven pouka).

Lahko govorimo o metodah dela v knjižnem kotu: skupno pregledovanje knjige s strani vzgojitelja in otroka, razvrščanje knjig, njihovo razvrščanje, popravljanje ipd.

Tehnike razvoja govora so glavne posebnosti metodologije. Razumna, razumna izbira potrebnih tehnik v veliki meri odloča. Zahvaljujoč uporabi tehnik razvoja govora, najbolj tesno srečanje vzgojitelj in otrok, ki ga prvi spodbuja k določenemu govornemu dejanju.

Za uspešno izvajanje vzgojnih in izobraževalnih nalog so potrebni ugodni pogoji. Njihovo ustvarjanje, pa tudi stalno spremljanje izvajanja programa s strani učiteljev in asimilacija le-tega s strani otrok - uradne dolžnosti vodja in vzgojiteljica metodologinja. O tem bomo razpravljali v naslednjih temah.

Metode za razvoj koherentnega govora Razvoj funkcij in oblik govorne komunikacije Koherentni govor je semantično podrobna izjava (število logično združenih stavkov), ki zagotavlja komunikacijo in medsebojno razumevanje ljudi. Razvoj koherentnega govora otrok je ena glavnih nalog vrtca. Oblikovanje koherentnega govora, sprememba njegovih funkcij je posledica vse bolj zapletene dejavnosti otroka in je odvisno od vsebine, pogojev, oblik komunikacije otroka z drugimi. Funkcije govora se razvijajo vzporedno z razvojem mišljenja; so neločljivo povezani z vsebino, ki jo otrok reflektira skozi jezik.

Govorne manifestacije otroka v prvem letu življenja so pripravljalna faza oblikovanje govora. Pod vplivom čustvenega komuniciranja z odraslim ima otrok v prvih mesecih življenja glasovne odzive (ločiti jih je treba od otrokovega joka, ki najpogosteje nima funkcije komunikacije, ampak je reakcija na neugodno stanje).

Med komunikacijo z odraslim otrok dobi priložnost, da se osredotoči na obraz govorca, na prikazani predmet, začne se odzivati ​​z nasmehom, gibanjem, postopoma pridobi potrebo po komunikaciji z okoliškimi odraslimi. Otrok od tretjega meseca starosti začne ponavljati slišne zvoke človeškega glasu: klokotanje (izgovarja kratke kombinacije soglasnikov v samoglasnikih - agh, khy, gy), klokotanje (izgovarja samoglasnike s pojočim glasom - ah-ah- ah ... uh-uh ...). V drugi polovici leta se pojavi klepetanje (izgovarjanje izoliranih in ponavljajočih se zlogov, najprej s trdimi soglasniki: ba-ba-ba, ma-ma-ma, da-da-da, nato z mehkimi soglasniki: dya-dya-dya , tya-tya- cha).

Pomembno je vedeti, da blebetanje že nadzoruje otrokov sluh. Naloga odraslega je doseči od otroka sposobnost ponovitve predlaganega zvoka, zloga. Posnemanje bo kasneje postalo pomembno sredstvo obvladovanja govora. Za samovoljno izgovorjavo avukov z imitacijo je potrebno razviti slušno koncentracijo, sposobnost obvladovanja artikulacijskega aparata in slušnega nadzora. Praksa vzgoje majhnih otrok ima številne tehnike za razvoj vseh teh lastnosti. Tako se na primer v skupini ustvarijo trenutki popolne tišine, ko lahko otrok prisluhne nevidnemu, a bližnjemu viru zvokov (človeški govor, melodična melodija, igranje na glasbeni inštrument). Da bi povzročili imitacijo govora, bi morali biti v vidnem polju otroka, otroka naučiti, da najprej poljubno izgovori tiste zvoke, ki so v njegovem spontanem brbljanju, in postopoma dodajajte nove zvoke in zloge, ki so blizu zvoku. Med poukom v areni z enim otrokom ostali prisotni pridobijo dragoceno sposobnost posnemanja njegovega govora in govora odraslih. To zelo pomaga pri razvoju govora otrok, ki so v timu.

Do konca leta se v otrokovem govoru pojavijo združeno izgovorjene besede-zlogi. Otrok prve skupine naj bi bil do enega leta sposoben izgovoriti približno 10 besed, ki jih je enostavno izgovoriti (vključno s poenostavljenimi: tu-tu, av-av itd.). Na začetnih stopnjah govornega razvoja otroka najprej naučimo razumeti besedo, nato jo poljubno ponovimo, ko zaznavamo predmet, in na koncu s pomočjo vprašanj, iger, navodil otroka pripravimo do uporabe besede v smiselna situacija.

Otrok se zelo zgodaj nauči besede skupaj z njenim inherentnim pomenom. Toda koncepti, ki jih označuje ta beseda in predstavljajo posplošene podobe, se bodo postopoma, z razvojem otroka, asimilirali in poglabljali, kar mu bo pomagalo hitro in uspešno krmariti v okoliških razmerah.

Na začetku posamezna beseda ima za otroka pomen celotnega stavka. To obdobje zajema tudi prvo polovico drugega leta življenja. Približno do 1 leta 10 mesecev se utrdi sposobnost uporabe dvobesednih fraz, kasneje pa tribesednih fraz. Do drugega leta otrokov govor postane glavno sredstvo komunikacije z okoliškimi odraslimi.

Govor majhnega otroka je situacijske narave; je fragmentarna, ekspresivna. Takšen govor poleg besed vsebuje onomatopejo, kretnje, mimiko in je razumljiv le v določeni situaciji. Situacijska narava govora se ohranja v mlajši predšolski dobi. Potem postopoma govor postane koherenten, kontekstualen. Pojav te oblike govora je razložen z nalogami in naravo otrokove komunikacije z drugimi. Razvijajoča se funkcija sporočila, zapletenost otrokove kognitivne dejavnosti zahteva podrobnejši govor, prejšnja sredstva situacijskega govora pa ne zagotavljajo razumljivosti in jasnosti njegovih izjav. A. M. Leushina je opozoril, da se "vsebina kontekstualnega govora razkrije v samem kontekstu govora in zahvaljujoč temu postane poslušalcu jasna iz kombinacije besed, stavkov, to je iz same konstrukcije zvočnega govora."

Pri komunikaciji otrok uporablja obe obliki govora. Njihove lastnosti se postopoma razlikujejo in jih otrok uporablja glede na situacijo, komunikacijske naloge in vsebino izjave.

»Predvsem otroci preidejo na koherentno predstavitev v zgodbah umirjene, pripovedne narave. Pri prenosu dogodkov, ki so povzročili živahna čustvena doživetja, se otrok dlje zadržuje na situacijsko-ekspresivni predstavitvi «(Lublinskaya).

Razvoj neodvisne praktične dejavnosti spodbuja razvoj intelektualne praktične funkcije govora (razumevanje, razlaga metod delovanja, ugotavljanje, razmišljanje o načrtu za prihajajoče dejavnosti itd.).

Torej, od znakovnih (označevalnih, nominativnih) in komunikacijskih funkcij komunikacije do načrtovanja in urejanja lastnih dejanj - tako se razvijajo funkcije otrokove govorne dejavnosti. Do konca predšolske starosti otrok obvlada osnovne oblike ustnega govora, značilne za odrasle.

Pogovor z otroki kot metoda oblikovanja dialoškega govora

Govorni jezik je najpreprostejša oblika ustnega govora. Podpirajo ga sogovorniki, situacijski in čustveni, saj govorci uporabljajo različna izrazna sredstva: geste, poglede, mimiko, intonacije itd. Sogovorniki običajno poznajo predmet razprave. Ta oblika govora je tudi sintaktično preprostejša: sestavljena je iz nedokončanih stavkov, klicajev, medmetov, vprašanj in odgovorov, replik in kratkih sporočil.

V psihologiji se razkriva razlika med navadnim (nepripravljenim) dialogom in pogovorom. Pogovor je nekakšen dialog, ki ga vodi določena tema. Namen pogovora je razprava, razjasnitev nekega vprašanja. Za izvedbo pogovora je potrebna predhodna priprava sodelujočih oseb, vsebuje podrobnejša sporočila.

Govorjeni jezik mora biti koherenten, razumljiv, logično podprt, sicer ne more služiti kot sredstvo sporazumevanja. Predšolski otroci se govorjenega jezika učijo pod vodstvom odraslih. Razvoj dialoškega govora je odvisen od oblikovanja mišljenja, spomina, pozornosti, slovnične strukture, obogatitve slovarja.

Otrok drugega in tretjega leta življenja se zlahka odvrne od vsebine pogovora. V četrtem in petem letu postopoma preide od fragmentarnih izjav k bolj doslednim, podrobnim, začne postavljati številna vprašanja, vključno s tako značilnimi, zakaj? Za kaj?

in drugi Petletni otroci so sposobni dolgotrajnega namenskega pogovora. Tak pogovor vsebuje vprašanja, odgovore, poslušanje sogovornikovih sporočil ipd.. V Vzgojnem programu za vrtce za srednja skupina postavljena je bila posebna naloga: otroke naučiti sodelovati v pogovoru.

Naloge razvijanja spretnosti na govornem področju so široke in vsestranske. Ne zajemajo le jezikovne sfere (oblika odgovora, vprašanja), temveč tudi govorne lastnosti osebe (družabnost, vljudnost, taktnost, zadržanost), pa tudi številne vedenjske spretnosti.

Načini, s katerimi vzgojitelj vpliva na pogovorni govor otrok, so zelo raznoliki. Odločilno orodje v vseh starostnih skupinah je usmerjanje otrokovega govorjenega jezika v vsakdanjem življenju.

Oblikovanje pogovornega govora se izvaja tudi v različnih razredih.

IN mlajše skupine ah, govorna dejavnost in sposobnost govora se vzgajata predvsem v resničnem življenju življenjske situacije komunikacije, v dejavnostih otrok. Ta proces se začne od prvih minut otrokovega bivanja v vrtcu. Vzgojitelji mlajših skupin bi morali poznati tehnike, ki bodo pomagale pri reševanju težav, s katerimi se soočajo. Pomembno je že od samega začetka pridobiti otroka, ga pobožati in zanimati. Učitelj mora imeti na razpolago predmete, ki bodo zanimali otroka in povzročili njegove prve pripombe (Daj mi. Tudi jaz ga imam. In kdo je to? Itd.).

To so lahko privlačne igrače (zvočne, premikajoče se, b-ba-bo), svetle slike, živali v kotičku narave itd. Učitelj mora vnaprej začrtati najbližje in najbolj dostopne teme pogovora, ki jih otrok te starosti lahko takoj podpreti (Komu ste kupili to knjigo? Katere igrače imate? Itd.). V starejši starosti lahko ponudite, da se spomnite svojega božičnega drevesa, iger doma, na ulici, najljubših knjig itd. V pogovorih se učitelj ne sklicuje le na imena predmetov, temveč tudi na njihove lastnosti, podrobnosti in akcije z njimi.

Učitelj sam pokliče otroke na pogovor (pokliče ime in priimek varuške, imena nekaterih otrok).

Če je v prvih dneh bivanja v vrtcu otrok tiho, mora biti učitelj še posebej ljubeč in vztrajen: obsoditi, komunicirati z dojenčkom, se igrati z njim, poimenovati njegova dejanja. Pri organizaciji pogovorov sodeluje tudi varuška. Otroke spodbuja k izražanju zahtev, naslovljenih nanjo, z besedami, stavki.

Tekom dneva naj se vzgojitelj pogovori z vsakim otrokom, za to izkoristi čas, ko otroci pridejo v vrtec, se umijejo, oblečejo, sprehodijo. Med jedjo se ni treba izogibati govorjenju. Učitelj se ukvarja z splošna vprašanja otrokom: ali je okusno, ali je jed hladna, ali so prepoznali svojo najljubšo hrano ipd. Uči jih, naj med jedjo govorijo tiho, zadržano, pri čemer poudarja, da nikoli ne govorijo s hrano v ustih.

Poleg tako kratkih pogovorov, ki jih povzročajo okoliščine, vzgojitelj poskrbi za pogovore, ki jih načrtuje kot pedagoško sredstvo. Posebej organizirani načrtovani pogovori so lahko individualni (v primeru zaostanka govora, značajskih lastnosti in vedenja) in kolektivni. Treba je opozoriti na velik pomen kolektivnih pogovorov v mlajših in srednjih skupinah. Pomagajo zbližati otroke, oblikujejo njihovo vedenje. Učitelj na primer vpraša, kam so šli otroci danes, kaj je novega na spletnem mestu ali v kotičku narave. V tak pogovor je še posebej potrebno vključiti tihe otroke z nagovarjanjem (In ali je Kolya šel?), spodbudno vprašanje, spodbudo.

Za oblikovanje govornih veščin se uporablja sprejem besednih navodil. Hkrati učitelj otrokom da vzorec ustne zahteve, včasih povabi otroka, naj ponovi, in ugotovi, ali se je besedne zveze spomnil. Ta navodila pomagajo utrjevati oblike vljudnega govora.

Za razvoj začetnih oblik govornega intervjuja učitelj organizira skupno preučevanje slik, otroških risb, knjig. Drobne vzgojiteljeve zgodbe (kaj je videl v tramvaju, kaj zanimivega je videl v drugem vrtcu), ki otrokom v spomin obudijo podobne spomine, aktivirajo njihove presoje in ocene, lahko spodbudijo intervju na določeno temo.

Zelo učinkovit sprejem- združenje otrok različne starosti, organizacija obiska druge skupine. Gostje sprašujejo o igračah malih lastnikov, o knjigah itd.

Velike možnosti za verbalno komunikacijo ponujajo igre otrok, njihovo delo. Igre vlog "v družino", "v vrtec", "v trgovino", kasneje - "v šolo", pa tudi na vojaška tema utrjuje spretnosti pogovornega govora, uvaja strokovno besedišče. Vzgojitelj mora prispevati k poglabljanju vsebine iger z atributi, kot so telefon, radio, informacijski pult, blagajna.

V starejših skupinah se uporabljajo enake tehnike, le da se teme pogovorov, vsebina nalog in zgodbe zakomplicirajo. Več pozornosti je namenjeno razvoju komunikacijskih veščin z odraslimi, asimilaciji otrok pravil govornega vedenja na javnih mestih. V kolektivnih pogovorih so otroci povabljeni, da dopolnijo, popravijo prijatelja, ponovno vprašajo ali sprašujejo sogovornika.

To so glavni načini oblikovanja pogovornega govora predšolskih otrok v vsakdanjem življenju.

Oblikovanje pogovornega govora v pogovoru

Pogovor kot učna metoda je namenski, vnaprej pripravljen pogovor med učiteljem in skupino otrok na določeno temo. V vrtcu se uporabljajo reprodukcijski in posploševalni pogovori. V obeh primerih gre za zaključne lekcije, v katerih se sistematizira znanje, ki je otrokom na voljo, in se izvede analiza predhodno nabranih dejstev.

Znano je, da je pogovor aktivna metoda duševne vzgoje. Vprašanje-odgovor narava komunikacije spodbuja otroka, da ne reproducira naključnih, ampak najpomembnejših, bistvenih dejstev, primerja, razmišlja, posplošuje. V povezavi z miselno dejavnostjo se v pogovoru oblikuje govor: koherentne logične izjave, vrednostne sodbe, figurativni izrazi.

Takšne programske zahteve so utrjene kot sposobnost kratkega in širokega odgovora, natančno po vsebini vprašanja, pozornega poslušanja drugih, dopolnjevanja, popravka odgovorov tovarišev in postavljanja vprašanj sami.

Pogovor - učinkovita metoda aktivacija besedišča, saj učitelj spodbuja otroke, da iščejo najbolj točne, uspešne besede za odgovor. Vendar potreben pogoj za to je pravilno razmerje govorna dejavnost učitelja in otrok. Zaželeno je, da govorne reakcije vzgojitelja predstavljajo le 1/4-1/3 vseh izjav, ostalo pa na delež otrok.

Pogovori imajo tudi vzgojno vrednost. Idejni in moralni naboj nosi pravilno izbrana vsebina pogovora (Po čem je znano naše mesto? Zakaj se v avtobusu, tramvaju ni mogoče glasno pogovarjati? Kako naj razveselimo svoje otroke?).

Organizacijska oblika pogovora tudi vzgaja - povečuje se zanimanje otrok drug za drugega, razvijajo se radovednost, družabnost, pa tudi lastnosti, kot so vzdržljivost, taktnost itd. Številne teme pogovora ponujajo možnost vplivanja na vedenje otrok, njihova dejanja.

Pogovor kot učna metoda se izvaja predvsem v višjih in pripravljalne skupine(Priporočamo lahko tudi izkušnje V. V. Gerbove, ki je utemeljila uporabnost in dostopnost več splošnih lekcij - pogovorov o letnih časih za otroke srednje skupine).

Teme pogovorov načrtujemo v skladu s programom seznanjanja z drugimi.

IN metodološka literatura pogovori domače ali družabne narave, pa tudi naravoslovje (»O našem vrtcu«, »O delu odraslih«, »O prezimujočih pticah« itd.) so široko zajeti.

Pomembno je, da imajo otroci dovolj vtisov, živih izkušenj na predlagano temo, tako da nabrano gradivo prebudi pozitivne čustvene spomine. Seveda so v prvih mesecih šolskega leta načrtovane teme, ki zahtevajo manj posebne predhodne priprave otrok (»O družini«, »Kaj počnemo, da smo zdravi«, »Naše izmene«).

Koristno je, da vzgojitelj-metodist opozori učitelje, da je treba pogovor kot besedno metodo razlikovati od tistih metod, pri katerih je glavna dejavnost otrok vidno zaznavanje, ki ga spremlja beseda (gledanje slik ali naravnih predmetov). Poleg tega lahko vzgojitelj (ob upoštevanju govornih sposobnosti otrok) daje prednost metodi utrjevanja znanja, ki je bolj zapletena kot pogovor - pripovedovanje otrokom po spominu (na primer, primerno je za takšne teme: "O materah", " O prazniku").

Še posebej taktno je treba obravnavati izbiro metode pri utrjevanju znanja družbeno-politične narave med predšolskimi otroki, kjer učiteljeva zgodba-pripoved, spomini na prebrana umetniška dela, prikazovanje slik (seznanitev s podobo Vladimirja Iljiča Lenina, s nacionalne republike) imajo prednost.

Z analizo letnih koledarskih načrtov lahko vzgojitelj-metodičar pomaga učiteljem sestaviti obetavne sezname pogovorov za študijsko leto (s hitrostjo 1-2 na mesec) ob upoštevanju lokalnih razmer in sezonskih značilnosti.

V vsakem pogovoru so takšne strukturne komponente, kot so začetek, glavni del, konec, precej jasno ločene.

Začetek pogovora. Njegov namen je priklicati, oživiti v spominu otrok prej prejete vtise, po možnosti figurativne in čustvene. To je mogoče storiti na različne načine: s pomočjo opomnikovega vprašanja, ugibanja uganke, branja odlomka iz pesmi, prikazovanja slike, fotografije, predmeta. Na začetku pogovora je zaželeno tudi oblikovati temo (cilj) prihajajočega pogovora, utemeljiti njen pomen in otrokom razložiti motive za izbiro.

Na primer, pogovor »O vaši skupini« lahko začnete takole: »Imamo otroke, ki že dolgo hodijo v vrtec, tukaj sta Serezha, Natasha v vrtcu že tri leta. In nekateri otroci so pred kratkim prišli k nam, še ne poznajo naših pravil. Zdaj se bomo pogovarjali o redu v skupinski sobi, da ti otroci vedo.” Naloga vzgojitelja je, da pri otrocih vzbudi zanimanje za prihajajoči pogovor, željo po sodelovanju v njem.

Glavni del pogovora lahko razdelimo na mikroteme ali stopnje. Vsaka stopnja ustreza bistvenemu, popolnemu delu teme, tj. Analiza teme poteka po ključnih točkah.

Najprej je identificiran najpomembnejši težji material. Pri pripravi pogovora mora vzgojitelj začrtati njegove faze, torej izpostaviti bistvene sestavine pojma, ki ga bo z otroki analiziral.

Tukaj je primer strukture glavnega dela pogovora "O zdravju" v starejši skupini:

1. Svež zrak(v zaprtih prostorih, na sprehodih).

2. Jutranje vaje, potreba po različnih vajah.

3. Čistost rok, razumevanje spretnosti umivanja rok.

4. Utrjevanje (v vrtcu, doma).

V procesu vsake stopnje učitelj uporablja kompleks različnih tehnik, si prizadeva zaključni stavek povzemite izjave otrok in naredite prehod na naslednjo mikrotemo.

Imen delov pogovora otrokom ne posredujemo.

Priporočljivo je zagotoviti, da čustvena narava pogovora ne ostane le ves čas trajanja, temveč se proti koncu še poveča. To otrokom pomaga, da se osredotočijo na temo pogovora, ne da bi jih odvrnili od nje.

Konec pogovora je časovno kratek in vodi v sintezo teme. Ta del pogovora je lahko najbolj čustven, praktično učinkovit: pregled izročka, izvajanje iger, branje literarnega besedila, petje.

Dobra zaključna možnost so želje otrokom za njihova nadaljnja opazovanja.

V pogovoru se praviloma uporablja cela vrsta učnih metod. To je razloženo z raznolikostjo vzgojnih in izobraževalnih nalog, ki se rešujejo s pomočjo te metode. Ena skupina posebnih tehnik zagotavlja delo otrokovih misli, pomaga graditi podrobne sodbe; drugi olajša iskanje natančne besede, zapomnitev itd. Ker pa je pogovor metoda sistematizacije otrokovih izkušenj, se vprašanje upravičeno šteje za vodilno tehniko. To je vprašanje, ki postavlja miselno-govorno nalogo, naslavlja se na obstoječe znanje.

Vodilno vlogo v pogovoru imajo vprašanja iskalne in problemske narave, ki zahtevajo sklepanje o razmerjih med predmeti: zakaj? Za kaj? zaradi česa? Kako sta si podobna? Kako ugotoviti?

kako Za kaj? Pomembna so tudi vprašanja, ki spodbujajo posploševanje: kakšne ugodnosti se ustvarjajo za prebivalce mesta na naši ulici? Kakšni fantje lahko rečete - so prijatelji? Kako si zdaj razložiti, da v vrtcu dela cela ekipa odraslih, zaposlenih?

Manjše mesto zavzemajo vsebinsko enostavnejša reproduktivna (konstatacijska) vprašanja:

Kaj? Kje? Koliko? Kako se imenuje? kateri? In tako dalje Praviloma so v vsakem zaključenem delu (mikrotemi) pogovora vprašanja razporejena v naslednjem približnem zaporedju: najprej reproduktivna, da bi oživili izkušnje otrok, nato maloštevilna, a precej zapletena. iskalna vprašanja za razumevanje nove snovi in ​​na koncu 1-2 posploševalna.

Učitelj se mora spomniti pravilnega načina postavljanja vprašanj. Jasno, specifično vprašanje je izgovorjeno počasi; s pomočjo logičnega poudarka so postavljeni pomenski poudarki: kako ljudje vedo, kje se ustavi tramvaj? Zakaj lahko podzemni vlak vozi tako hitro? Otroke je treba naučiti, da zaznajo vprašanje prvič. Da bi otrok "oblikoval misel", da bi se pripravil na odgovor, se učitelj ustavi. Včasih enega od otrok povabi, naj ponovi vprašanje ("Ponovi, na katero vprašanje boš zdaj odgovoril").

Možne indikacije:

»Odgovori na kratko; odgovori podrobno (vendar ne s popolnim odgovorom) ” ali dodatki:“ Kdo lahko odgovori krajše (natančneje, lepše) kot tvoj prijatelj?

Da bi izzvali podroben odgovor, učitelj otrokom ponudi nalogo, sestavljeno iz dveh ali treh vprašanj, ali načrt odgovorov.

Na primer, med pogovorom o zdravju učitelj reče otroku:

»Razloži Aljoši (punčki), kako si pravilno umiva roke. Kaj je treba narediti najprej, kaj potem in zakaj to počnejo?

Za reševanje drugih težav - razširitev in pojasnitev znanja predšolskih otrok, aktiviranje spomina in čustev - se uporabljajo naslednje tehnike: razlaga in zgodba vzgojitelja, branje umetniških del (ali odlomkov), vključno s pregovori, ugankami, prikaz slikovnega materiala, igra. tehnike (kratkoročne besedne igre ali vaje, ki vključujejo igralni lik ali ustvarjajo situacijo v igri, kot je prejem "pisma" ali "paketa"

iz drugega vrtca itd.).

Opozoriti je treba na pravilno uporabo vizualnega gradiva. Kot je bilo že omenjeno, ga je mogoče prikazati v katerem koli strukturnem delu pogovora in za različne namene: za boljšo asimilacijo novega, za razjasnitev obstoječih idej, oživitev pozornosti itd. Razmislite, kam shranite ta vizualni material, kako lahko hitro pridobite, pokažite in znova pospravite.

Težko metodološko vprašanje je aktivacija vsakega otroka v procesu pogovora. V pedagoški literaturi je ta problem dovolj podrobno obravnavan.

Obstajajo različne možnosti:

predhodna priprava nekaterih otrok (individualni pogovor z otrokom, njegovimi starši, naloga opazovanja, preverjanja, dela), razlikovanje vprašanj in nalog v pogovoru, pravilen, nenagljen tempo pogovora, pravilna metodologija postavljanja. vprašanja skupini otrok.

Podajamo približno shemo pogovora na temo "O naši hrani" v starejši skupini, med katero se uporabljajo različne tehnike.

I. Začetek pogovora.

Vzgojiteljica. Otroci, kaj ste danes jedli za zajtrk? Kaj pa drugi dnevi? Zakaj kuhamo različne jedi? Danes se bomo pogovarjali o tem, kaj jemo in pijemo, saj je to tako pomembno za naše zdravje.

II. Glavni del.

1. Prve jedi.

Vzgojiteljica. Ne pozabite, kako se kosilo razlikuje od zajtrka, večerje. Pojasnite, zakaj prva in druga jed zahtevata različne krožnike in jedilni pribor. Kakšna je razlika med prvim tečajem?

Da, vedno je tekoča, z juho. Spomnil vas bom na eno komično pesem o tem, kako je gostiteljica pripravila prvo jed (odlomek iz pesmi Y. Tuwima "Zelenjava").

2. Drugi tečaji.

Vzgojiteljica. Zapomnite si (zase) več drugih jedi. Katere izdelke po vašem mnenju skoraj vedno najdemo v drugih jedeh? Da, meso ali ribe. Kako je to mogoče razložiti? (Druga jed je zelo krepka.) Pogosto jih postrežejo s prilogo - dodatkom zelenjave ali žitaric, testenin. Čemu služi okras? Predstavljajte si, da so nam za drugo postregli vroče klobase s testeninami in koščkom kumare.

Pripravite se, da poveste, kakšen jedilni pribor boste potrebovali, kako ga boste uporabljali – to lahko pokažete, kot da je jedilni pribor že v vaših rokah (pokličite enega otroka k njegovi mizi za podroben odgovor).

Fizkultminutka.

3. Tretje jedi - pijače.

Vzgojiteljica. Kako se imenujejo jedi, ki jih postrežemo ob koncu obeda? Kakšni so vedno?

(Sladko, najbolj okusno.) In kaj bi se zgodilo, če bi jih dali na samem začetku večerje?

Vzgojiteljica. Ob koncu kosila, zajtrka ali večerje se pogosto postrežejo pijače - tekoče sladke jedi.

Poslušajte, na katere druge besede je videti ta beseda "drinks" (piti, napiti se).

Zdaj vam bom rekel pijačo, vi pa odgovorite, kako jo je bolj prijetno piti - vroče ali hladno, na primer:

Kompot je hladen.

Mleko - ?

Zdaj se spomnite kosil na splošno - v vrtcu, doma - in se odločite, ali je mogoče reči, da je kosilo najbolj zadovoljivo v primerjavi z zajtrkom, popoldanskim čajem, večerjo. Če da, zakaj, če ne, zakaj?

4. Izdelki - hrana.

Vzgojiteljica. Zapomnili smo si veliko različnih okusnih jedi, lahko jih imenujemo drugače - "hrana", kar je pripravljeno za jesti. Nežno govori z menoj te težke besede: različne jedi, jedi, veliko jedi.

Iz česa so narejene jedi? Zdaj vam bom pokazal nekaj v kozarcih, vi pa razložite, ali so to izdelki ali jedi (ajda in riž).

Naš Vitya želi postati mornar. Danes je vsak od vas kuhar na ladji in mora skuhati okusno kašo. Pripravite se, da s tega pladnja izberete izdelke, ki jih potrebujete za kašo, in razložite, za kaj so (odgovor enega otroka za mizo).

III. Konec pogovora.

Vzgojiteljica. Pogovarjali smo se s tabo o hrani, hrani. Ko pridete domov, vprašajte, kaj je v vaši družini najljubša jed in se naučite, kako se pripravi. In povej nam o tem jutri.

Narava pogovora mora biti neomejena, naravna, v kateri niso dovoljene le zborne pripombe otrok, živahne reakcije, smeh, ampak morajo biti vidne tudi resne napore njihove misli.

Pedagog-metodičar, ki dela z učitelji, jim mora pokazati kompleksnost metode pogovora, jih prepričati o potrebi po globoki predhodni pripravi na te razrede.

Učitelj ruskega jezika in književnosti gimnazije MBOU št. 64 v Lipetsku, predsednik predmetne komisije OGE v ruskem jeziku regije Lipetsk 1. Struktura in vsebina KIM .... "

"Načrt odprte lekcije za učitelja društva "Kvačkanje" Učitelj dodatnega izobraževanja MKU DO DDT Aliataeva S.B. Tema lekcije: "Dekoracija roba prtička." Pouk je potekal v študijska skupina, glede na stopnjo razvoja glede na prvi letnik študija. Starost njenih učencev je od 8 do 10 let ... "

«Nikitin Mihail Jurijevič TRAVERTINOGENEZA PLATOJE IZHORIA V HOLOCENU Specialnost: 25.00.25. – geomorfologija in evolucijska geografija. Diplomsko delo za doktorja geografskih znanosti Mentor: doktor pedagoških znanosti, kandidat za geologijo in rudarstvo...»

"Zvezna državna proračunska izobraževalna ustanova višjega strokovnega izobraževanja "ORELSKA DRŽAVNA UNIVERZA PO IMENU I. S. TURGENEVA" FAKULTETA DOKUM ..." .. "Vodja Makshanova Iraida Mikhailovna Skachkova Elizaveta LAUREAT 2. STOPNJE MBU DO Palača ustvarjalnosti za otroke in mladino Mesto Balashikha Vodja Khan ..."

“Dnevna soba po delu V.P. Astafieva učiteljica najvišje kategorije Andronova Elena Vladimirovna Dragi prijatelji - gostje in gostitelji naše dnevne sobe (predstavljajte si), vsako novo srečanje je zame vznemirljivo in današnje ni izjema, saj moramo voditi dialog z ... "

OGBOU "Center za izobraževanje otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami v Smolensku" Ohranjanje zdravja prebivalcev je ena izmed nalog državnega pomena. IN Zadnja leta zaradi vse večje tehnizacije in avtomatizacije številnih proizvodnih procesov se delež ...«

Jeziki Povzetek disertacije za diplomo kandidata filoloških znanosti Sankt Peterburg

"Zvezna državna proračunska visokošolska izobraževalna ustanova RUSKA AKADEMIJA ZA NACIONALNO GOSPODARSTVO IN DRŽAVNO GOSPODARSTVO POD PREDSEDNIKOM RUSKE FEDERACIJE ODREDBA Moskva z dne III lUOhJ 201^1 o zapolnitvi delovnih mest pedagoškega osebja ..."

„MOSKVSKI ODDELEK ZA IZOBRAŽEVANJE VZHODNO OKROŽJE ODDELEK ZA IZOBRAŽEVANJE GOU TsDOD ČERKIZOVSKI PARK ODOBRAVAM DOGOVOREN Direktor TsDOD Čerkizovski park pri programski in metodološki komisiji V.I. Yanin _ 2011 2011 IZOBRAŽEVALNI PROGRAM RAZNO PETJE Sestavila: učiteljica dodatno izobraževanje...»

2017 www.site - "Brezplačna elektronska knjižnica - spletna gradiva"

Gradiva na tem spletnem mestu so objavljena za pregled, vse pravice pripadajo njihovim avtorjem.
Če se ne strinjate, da je vaše gradivo objavljeno na tem mestu, nam pišite, odstranili ga bomo v 1-2 delovnih dneh.

Bibliografija

1. Alekseeva, M.M. Metode razvoja govora in poučevanja maternega jezika predšolskih otrok [Besedilo] / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. - M.: izd. center "Akademija", 2000. - 400 str. - 30.000 izvodov. – ISBN 5-7695-0521-4

2. Alekseeva, M.M. Razvoj govora predšolski otroci [Besedilo] / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. - M.: izd. center "Akademija", 1999. - 158 s. - 30.000 izvodov. – ISBN 5-7695-0391-2

3. Artemova, L.V. Gledališke igre predšolskih otrok [Besedilo] / L. V. Artemova - M .: Izobraževanje, 1995. -127 str. - 150000 izvodov - ISBN 5-09-001627-5

4. Borodič, A.M. Metode za razvoj otroškega govora [Besedilo] / A.M. Borodich. - M .: Izobraževanje, 1981.-255s.- - 390.000 izvodov.

5. Gerbova, V.V. Razredi o razvoju govora v starejši skupini vrtca [Besedilo] / V. V. Gerbova.-M .: Izobraževanje, 2003. - 175 str.

6. Karpinskaya, N.S. Umetniška beseda pri vzgoji otrok [Besedilo] / N. S. Karpinskaya.

7. Korotkova E.P. Poučevanje predšolskih otrok pripovedovanju [Besedilo] / E. P. Korotkova - M .: Izobraževanje, - 2004.-398 str.

8. Krupskaya N.K. O predšolski vzgoji. - M .: Izobraževanje, 1973.

9. Leontjev A.A. Jezik, govor, govorna dejavnost. - M., 2004.

10. Lvov, M.R. Slovar-priročnik o metodiki ruskega jezika [Besedilo] / M. R. Lvov - M .: Izobraževanje, - 2000.-10000 izvodov.

11. Lyublinskaya A.A. Vzgojiteljica o razvoju otroka. - M., 2001.

12. Maksakov, A.I. Ali vaš otrok pravilno govori [Besedilo] / A. I. Maksakov - M .: Izobraževanje, - 2003. - 159 str.

13. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Učite se z igranjem. - M., 2005.

14. Makarova, V.N. Oblikovanje pripravljenosti študentov za delo na razvoju govora predšolskih otrok [Besedilo] / V. N. Makarova– M.: 1996.-234 str.

15. Metoda znanstvene pedagogike Marije Montessori. - Kijev, 2001.

16. Novotortseva, N.V. Razvoj otroškega govora [Besedilo] / N.V. Novotortseva.- Yaroslavl.: LLP "Gringo", 1995.- 240 str.-35000 izvodov.- ISBN 5-88723-009-6

17. Petrova, T.I. Priprava in izvedba gledaliških iger v vrtcu [Besedilo] / T.I. Petrova, E.L. Sergeeva, E.S. Petrova.- M.: Šolski tisk, 2003.- 128s.9219-0142-3

18. Razvoj komunikacije pri predšolskih otrocih (značilnosti glavnih oblik komunikacije z odraslimi pri otrocih od rojstva do 7 let) [Besedilo] / Ed. A. V. Zaporozhets in M. I. Lisina. - M .: Pedagogika, 2004.-336s.-20000 izvodov.

19. Razvoj govora predšolskih otrok. / Ed. F. A. Sokhina. - M .: Izobraževanje, 2000. - 223 str.

20. Rozhdestvenskaya, V.I. Vzgoja pravilnega govora pri predšolskih otrocih [Besedilo] / V.I.

21. Solovieva, O.I. Metode za razvoj govora in poučevanje maternega jezika v vrtcu [Besedilo] / O.I.

22. Usova, A.P. Vzgoja v vrtcu [Besedilo] / Ed. A. V. Zaporozhets. - M .: Izobraževanje, 1981. - 400 str. - 30000 izvodov.

23. Ushakova O.S. Metode razvoja govora predšolskih otrok [Besedilo] / O.S. Ushakova, E.M. Strunina.-M.: Vlados, 2004.- 288s.-10000 izv.- ISBN 5-691-00871-4

24. Fedorenko, L.P. Metode razvoja govora predšolskih otrok [Besedilo] / L. P. Fedorenko, G. A. Fomicheva, V. K. Lotarev. - M .: Izobraževanje, 2004.-323s.-10000 izvodov.

25. Flerina E.A. Estetska vzgoja predšolskega otroka. - M., 1961.

26. Bralnik za otroke starejše predšolske starosti / Comp. R.I. Žukovskaja, L.A. Penevskaja. - M .: Izobraževanje, 2001. - 234 str - 10000 izvodov.

27. Berilo o otroški literaturi / Comp. A.L. Tabenkin. - M .: Izobraževanje, 2002.

28. Shvaiko, G.S. Igre in igralne vaje za razvoj govora [Besedilo] / Ed. V. V. Gerbovoj. – M.: Razsvetljenje, 1981.-234 str.

Priloga A

Metodologija za diagnosticiranje stopnje razvoja koherentnega govora otrok

Za preučevanje stopnje razvoja koherentnega monološkega govora otrokom ponudimo poslušanje pravljice, majhne. Ponovne pripovedi so posnete in analizirane glede na naslednje kazalnike:

1) razumevanje besedila - pravilna formulacija glavne ideje;

2) strukturiranje besedila - zmožnost dosledne in natančne gradnje pripovedovanja (odkrito na podlagi primerjave pripovedovanja s strukturo besedila);

3) besedišče - popolnost uporabe izvirnega besedišča, zamenjava avtorjevih izraznih sredstev z lastnimi;

4) slovnica - pravilna konstrukcija stavka, sposobnost uporabe zapletenih stavkov;

5) tekočnost govora - prisotnost ali odsotnost dolgih premorov;

6) neodvisnost - prisotnost ali odsotnost potrebe po pozivih med pripovedovanjem in ponovnim branjem besedila.

Vsak kazalnik se ocenjuje posebej. Najvišja ocena za reprodukcijo besedila je 12 točk (pogojno). 2 točki - pravilna reprodukcija; dosledna in natančna gradnja pripovedi; uporaba avtorsko zaščitenih besed in njihovih natančnih besednih zamenjav; prisotnost različnih vrst stavkov, odsotnost slovničnih napak; popolna odsotnost neupravičenih premorov; samostojna obnova. 1 točka - manjša odstopanja od besedila; pomanjkanje kršitev logike; pomanjkanje slovničnih napak, prevlado preprosti stavki; pomanjkanje dolgih premorov, majhno število pozivov. 0 točk - nepravilna reprodukcija; kršitev strukture besedila; revščina besednega zaklada; številni premori; potreba po namigih.

Tako rezultat 12 točk ustreza visoki ravni reprodukcije besedila, ocena več kot 6 točk povprečni ravni, ocena manj kot 6 točk nizki ravni.

Pri pripovedovanju po sliki se otroci po eni strani opirajo na njeno vsebino, po drugi strani pa lahko pokažejo lastno ustvarjalnost. Seveda je treba izbrati sliko, ki je otrokom dostopna po vsebini in slikovnih sredstvih.

Otroke spodbujamo, da pozorno razmislijo o sliki in napišejo zgodbo. Zgodbe so posnete in analizirane z vidika predmetno-logične vsebine in jezikovne zasnove.

Govor se ocenjuje po naslednjih parametrih:

1) celovitost - enotnost teme;

2) zaporedje in strukturna zasnova;

3) povezanost - ocenjuje se z analizo načinov medfrazne komunikacije, šteje se število stavkov, ki med seboj niso povezani ali formalno povezani;

4) razvoj zgodbe, njen obseg - meri se s štetjem besed in stavkov, ugotavlja se razmerje enostavnih in zapletenih stavkov;

5) samostojnost - ocenjena s štetjem pomožnih vprašanj;

6) gladkost - ocenjuje se s štetjem dolgih premorov, ki kršijo celovitost zgodbe.

Kvantitativno izražanje ocene je zelo pogojeno, tako kot pri pripovedovanju. Podobna je tudi metodologija interpretacije rezultatov. Če se osredotočimo na splošno oceno teh lastnosti, je mogoče opredeliti približne stopnje razvoja koherentnega govora otrok.

Priloga B

Povzetek lekcije o metodologiji razvoja govora v starejši skupini

Tema: Preoblikovanje ruske ljudske pravljice "Strah ima velike oči" z uporabo serije zapletov.

Namen: preučiti stopnjo razvoja koherentnega monološkega govora otrok.