Tehnologije, ki se uporabljajo pri izobraževalnem delu. »Uporaba sodobnih pedagoških tehnologij pri organizaciji in izvajanju izobraževalnega dela

Uporaba sodobnih pedagoških tehnologij pri organizaciji in vodenju izobraževalno delo.

Trenutno se izobraževanje šteje za najpomembnejšo strateško nalogo ruskega izobraževalnega sistema. In šola je poklicana, da deluje na oblikovanju izobraževalnega sistema, ki vključuje celovit izobraževalni proces, ki je zanimiv za izobraževanje in usposabljanje. Eden od načinov za izboljšanje učinkovitosti izobraževalni proces je uporaba sodobnih pedagoških tehnologij. Pedagoške tehnologije so kompleksni sistemi tehnik in metod, ki jih združujejo prednostni splošni izobraževalni cilji, konceptualno medsebojno povezane naloge in vsebine, oblike in metode organizacije izobraževalnega procesa, kjer vsak položaj pusti pečat na vseh drugih, kar na koncu ustvarja določen niz pogojev za razvoj učencev. Pedagoške tehnologije se lahko razlikujejo iz različnih razlogov: po izvoru nastanka (na podlagi pedagoških izkušenj ali znanstvenega koncepta); glede na cilje in cilje (oblikovanje znanja, izobraževanje osebne kvalitete, razvoj individualnosti); glede na možnosti pedagoških sredstev (katera sredstva vplivanja dajejo najboljše rezultate); glede na funkcije vzgojitelja, ki jih izvaja s pomočjo tehnologije (diagnostične funkcije, funkcije obvladovanja konfliktnih situacij, glede na pristop do otroka. Na podlagi tega lahko opredelimo vzgojno tehnologijo. Vzgojna tehnologija je kombinacija oblik. , metode, metode, učne metode in izobraževalna sredstva, ki omogočajo doseganje zastavljenih izobraževalnih ciljev. To je eden od načinov vplivanja na procese razvoja, usposabljanja in izobraževanja otroka. V zadnjem desetletju je bilo veliko različnih pedagoških tehnologij opisano:
- tehnologija večstopenjskega izobraževanja;
-modularna učna tehnologija;
- tehnologija projektnega usposabljanja;
- osebnostno usmerjena tehnologija;
- zdravstveno varčna tehnologija;
- tehnologija izobraževalne poslovne igre;
- tehnologija problemskega učenja;
-tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem;
- tehnologija vodenja izobraževalnih razprav;
- tehnologija diferenciranega učenja;
- tehnologija razvijanja izobraževanja;
-Informacijska in komunikacijska tehnologija;
-pedagoška tehnologija V. M. Monakhova.
Vse te tehnologije se uporabljajo za organizacijo ne le izobraževalnega, ampak tudi izobraževalnega dela v šoli, v razredu.

Zdravju varčna tehnologija.- to je sistematičen pristop k izobraževanju in vzgoji, ki temelji na želji učitelja, da ne škodi zdravju učencev; . ustvarjanje ugodne psihološke klime v razredu; . varovanje zdravja in zagovorništvo Zdrav način življenjaživljenje Morda je eden najpomembnejših vidikov psihološko udobje šolarjev med poukom. Po eni strani se na ta način reši problem preprečevanja utrujenosti učencev, po drugi strani pa se pojavi dodatna spodbuda za razkrivanje ustvarjalnih možnosti vsakega otroka. Prijazno vzdušje v razredu, miren pogovor, pozornost do vsake izjave, pozitiven odziv učitelja na učenčevo željo, da izrazi svoje stališče, taktno popravljanje napak, spodbuda za samostojno miselno dejavnost, primeren humor ali majhna zgodovinska digresija - to ni celoten arzenal, ki ga lahko ima učitelj, ki si prizadeva razkriti sposobnosti vsakega otroka. Učenci ne vstopijo v razred s strahom pred slabo oceno ali pripombo, temveč z željo po nadaljevanju pogovora, dokazovanju svojega znanja in pridobivanju novih informacij. V procesu takšnega pouka ni čustvenega nelagodja tudi v primeru, ko se učenec nečesa ni spopadel, česa ni mogel narediti. Poleg tega odsotnost strahu in napetosti vsakomur pomaga, da se notranje osvobodi nezaželenih psiholoških ovir, pogumneje spregovori, izrazi svoje stališče. Treba je opozoriti, da se v ozračju psihološkega ugodja in čustvenega vznesenja uspešnost razreda opazno poveča, kar na koncu vodi k boljši asimilaciji znanja in posledično k boljšim rezultatom. Ob koncu pouka učenci zapustijo učilnico s dobro razpoloženje, saj v tem času praktično ni bilo negativnih dejavnikov. Varstvo zdravja otrok ne vključuje le ustvarjanja potrebnih higienskih in psiholoških pogojev za organizacijo izobraževalnih dejavnosti, temveč tudi preprečevanje različnih bolezni, pa tudi spodbujanje zdravega načina življenja. Šola ima zdravstveni program. Izvajanje tega programa olajšajo dejavnosti za spodbujanje sanitarnih in higienskih standardov: pouk telesne vzgoje, športna tekmovanja, sekcije, dnevi zdravja, pohodi in ekskurzije, učenje o razrednih urah in prometnih pravilih, akcije za spodbujanje zdravega načina življenja, športne sobote. . Uporaba zdravstveno varčne tehnologije je omogočena z različnimi oblikami izobraževalnega dela, tehnikami in metodami.
Tehnologija sodelovanja- naloga vsakega študenta ni le nekaj narediti skupaj, ampak se skupaj nečesa naučiti, tako da vsak član tima pridobi potrebno znanje, razvije potrebne veščine, hkrati pa da celoten tim ve, kaj je vsak dosegel. študent. Potekajo delavnica Božička, akcija Ptičja hišica, akcija Krmišče, natečaj Zarnička. Vse delo poteka v timu, otroci so odgovorni ne samo zase, ampak tudi navijajo za čast svoje ekipe. Tako delo je učinkovito, ker otroci se počutijo bolj odgovorne za rezultat svojega dela. Otroci se učijo timskega dela, vrednotenja svojega dela in uspeha ter uspeha in dela tima. Na človeka osredotočena tehnologija. Na študente osredotočene tehnologije postavljajo osebnost otroka v središče celotnega šolskega izobraževalnega in vzgojnega sistema, zagotavljajo udobne, nekonfliktne in varne pogoje za njegov razvoj, uresničevanje njegovih naravnih potencialov. Osebnost otroka v tej tehnologiji ni le predmet, ampak tudi prednostni predmet. Uporaba tehnologije osebnostno usmerjenega pristopa v izobraževanju ustvarja najugodnejše pogoje za razvoj študentove osebnosti kot posameznika. Šola ima veliko krožkov in oddelkov, kjer se otroci lahko izpolnijo. Na primer, plesni otroci obiskujejo plesni klub, pojoči otroci pevski zbor. V naši šoli otroci z veseljem obiskujejo ure koreografskega krožka, krožka izraznega branja. Osebnostno usmerjeno izobraževanje je takšen vzgojno-izobraževalni sistem, kjer je otrok najvišja vrednota in je postavljen v središče vzgojno-izobraževalnega procesa. V sodobni šoli ima vsak otrok možnost razvijati svoje sposobnosti. Zdaj je veliko tekmovanj, projektov na ravni okrožja, regije, zveze, kjer otroci naše šole aktivno sodelujejo in osvajajo nagrade. Za doseganje visokih rezultatov razredniki uporabljajo na učenca osredotočen pristop do vsakega učenca. Informacijska in komunikacijska tehnologija (IKT).
Namen tehnologije: oblikovanje veščin za delo z informacijami, razvoj komunikacijskih veščin študentov, priprava osebnosti "informirane družbe", oblikovanje raziskovalnih veščin, sposobnost sprejemanja optimalnih odločitev. IKT se imenuje interaktivna, saj se lahko "odzove" na dejanja študenta in učitelja, "vstopi" z njima v dialog. Uporabljajo se lahko na vseh stopnjah učnega procesa, da vzdržujejo študentovo stanje psihološkega udobja pri komunikaciji z računalnikom. Uporabljajo se lahko za učenje na daljavo.
Oblike IKT - računalniško preverjanje znanja, interaktivne delavnice in laboratorijske vaje, multimedijske predstavitve - se pogosto uporabljajo pri pouku in razrednih urah, na roditeljskih sestankih in ob večerih. Udeležba na regionalnih dogodkih vključuje uporabo te tehnologije: zaščita projektov, posvečenih dnevu kozmonavtike, projekti šolske konference mladih raziskovalcev "Modra ptica", predstavitve razrednih počitnic. tehnologija učenje igre - vključuje precej obsežno skupino metod in tehnik za organizacijo pedagoškega procesa v obliki različnih pedagoških iger. Pedagoška igra ima bistveno lastnost - jasno opredeljen cilj učenja in ustrezen pedagoški rezultat, ki ga je mogoče utemeljiti, eksplicitno prepoznati in označiti z izobraževalno in spoznavno naravnanostjo. Ta tehnologija se najbolj uspešno izvaja v osnovni šoli, kjer se otroci še igrajo, verjamejo v pravljice in prijaznost. Tehnologije iger se uporabljajo med razrednimi urami in med družinskimi počitnicami (»Oče, mama, jaz sem bralna (prijazna, športna, bralna) družina«, Novoletne predstave in počitnice do 8. marca skupaj s starši) Vloga igre pri organizaciji prostega časa zavzema pomembno mesto v otrokovem življenju, zato velja za eno glavnih sredstev izobraževanja. Igre, skupna rekreacija, smiselna zabava. Igre so lahko športne, izobraževalne, tekmovalne, tekmovalne. Igra bo pomagala učitelju zbrati otroško ekipo, vključiti se v živahno dejavnost, otroci se bodo naučili upoštevati pravila, pravičnost, sposobnost nadzora nad svojimi dejanji, pravilno in objektivno ocenjevati dejanja drugih. V zvezi s tem potekajo skupne počitnice, priprava koncertov, predstave, ogledi in razprave o filmih, predstave, tekmovanja, tekmovanja, KVN, pohodniški izleti in mitingi, ogledi znamenitosti. Situacijske tehnologije Skupinsko problemsko delo- to je delo z verbalnim (verbalnim) vedenjem šolarjev v problemski situaciji. Njegov namen je razvoj, sprejemanje organizacijskih odločitev, pojasnjevanje, razprava. Razvijajo se in uporabljajo v povezavi z določenimi okoliščinami: na primer, prepiri med otroki se redno pojavljajo v razredu in pobudnik teh prepirov subtilno manipulira s tovariši in celo odraslimi. Vzgojitelj posebej gradi tehnologijo »analize situacije drugega prepira«: 1. udeležencem v prepiru postavlja vprašanja, ki vsakemu od njih omogočajo, da opišejo bistvo dogajanja; 2. da »poškodovancu« vedeti, da (oskrbovanec) razume njegovo situacijo; 3. tiste, ki so se sprli, vodi k razmišljanju, zakaj je do prepira prišlo; 4. se z otroki pogovarja o načinih reševanja dogajanja.

Komunikacijski trening - oblika pedagoško delo, ki ima za cilj s pomočjo skupinske praktične psihologije pri otrocih ustvariti različne vidike pozitivnih pedagoških izkušenj, komunikacijskih izkušenj (izkušnje medsebojnega razumevanja, komunikacijske izkušnje, izkušnje obnašanja v problematičnih šolskih situacijah). Je mogoče v komunikacijskih treningih opaziti še kakšne druge pedagoške vidike? Seveda ja. Za različne otroke lahko iz različnih razlogov poleg pozitivne izkušnje komunikacije obstajajo tudi druge posledice: sprememba medsebojnih odnosov, sprememba odnosov z učiteljem, utrjevanje ali razvoj kakršnih koli osebnih formacij. Vendar to niso učinki, načrtovani kot cilj. V najboljšem primeru so to verjetnostne napovedi vzgojitelja. Debata je ena glavnih oblik razpravne tehnologije. Namen tehnologije: razvoj kritičnega mišljenja, oblikovanje komunikacijske in diskusijske kulture. Sprejemljive oblike: možganska nevihta, akvarij, kabala. Tehnologija metode oblikovanja V izobraževalnem delu se široko uporablja tehnologija projektnega učenja, pri kateri učenci samostojno in voljno pridobivajo znanja iz različnih virov, se jih učijo uporabljati, pridobivajo komunikacijske sposobnosti, razvijajo raziskovalne sposobnosti in sistematično mišljenje. Vodilna oblika tehnologije projektnega učenja je igra, med katero otroci razdeljeni v skupine ustvarijo in zagovarjajo svoj projekt. Vsak dijak šole ima možnost raziskovalne dejavnosti. Vsako leto marca poteka znanstvena konferenca Blue Bird, kjer fantje predstavijo rezultate svojih raziskav. Naši učenci iz raziskovalno delo udeležujejo se občinskih, regijskih tekmovanj.

Tehnologija KTD (kolektivno ustvarjalno delo)

to učinkovita metoda vzgoja in razvoj učenca, ki temelji na pozitivni dejavnosti, aktivnosti, kolektivnem avtorstvu in pozitivnih čustvih. Kaj je zanesljiv rezultat kompetentnega izvajanja ustvarjalnih dejanj, ne glede na njihovo usmeritev? To je pozitivna dejavnost šolarjev, pa ne gledalska, ampak dejavnostna, ki jo do neke mere spremlja občutek kolektivnega avtorstva. KTD predpostavlja: - kolektivno ustvarjalnost; - skupno stvar in prostovoljno sodelovanje pri njej; - svobodo izbire oblik delovanja; - skupnost odraslih in otrok; - timski razvoj pod vplivom ustvarjalno nadarjenih vodij. Vrste kolektivnih primerov : Delovni KTD (primer: »Delovni desant«) Intelektualni KTD (primer: »Brain Ring«) Umetniški KTD (primer: likovno-estetska ustvarjalnost) Športni KTD (primer: »Spartakiada«) Ekološki KTD (primer: skrb za živi svet narava)

Trenutno izobraževalna tehnologija postaja vse bolj priljubljena. "Portfelj", ki ga lahko obravnavamo kot eno od oblik na študenta osredotočenega CTD in kot del specializiranega programa usposabljanja, čeprav so njegove možnosti veliko širše. Zanimiva je uporaba tehnologije "Portfolio" v okviru izobraževalnega sistema razreda. V tem primeru vam portfelj omogoča presojo ne le izobraževalnih, temveč tudi ustvarjalnih in komunikacijskih dosežkov študenta. Poleg tega se v tem primeru poudarek premakne z ocenjevanja na samoocenjevanje. To pojasnjuje pomembnost tega dela v razredu. Uporaba portfelja vam omogoča spremljanje individualnega napredka študenta, mu pomaga spoznati svoje prednosti in šibke strani. Portfelj povečuje socialno aktivnost šolarjev, stopnjo zavedanja njihovih ciljev in zmožnosti. Idejo tega KTD je mogoče predstaviti v formuli: "Vzemite izobraževanje v svoje roke." Otrok naj svoje dosežke predstavi v portfoliju čim podrobneje in celoviteje, da mu analiza omogoča zastavljanje ciljev in zastavljanje ustreznih ciljev za njegov razvoj. To postane mogoče zaradi dejstva, da se kot vir analize ne šteje le akademski uspeh, temveč tudi delovne izkušnje, obšolske dejavnosti, torej življenje samo.

Pri delu krožkov, odsekov, klubov se uporablja tehnologija diferenciranega učenja. Namen tehnologije je upoštevati individualne značilnosti učencev na način, da jih združujemo na podlagi poljubnih lastnosti za posameznika.
učenje. Na primer, plesni otroci obiskujejo plesni klub, pojejo vokalno, zborovsko.

Glavno breme zagotavljanja uvajanja novih izobraževalnih tehnologij pade na ramena učiteljskega osebja. Rezultat je mogoče doseči, ko učitelji in učenci sodelujemo, z roko v roki, zavzeti za isto idejo, cilj, dejanje, zato svoje delo gradimo na načelih pedagogike sodelovanja. Naš tim smo vsi mi, učitelji in učenci. Sodobni francoski znanstvenik Legouvé je znanost o vzgoji definiral takole: »Vzgoja je znanost, ki uči naše otroke, da delajo brez nas.« Če upoštevamo, da je tehnologija vzgojno-izobraževalnega dela idealen model za reševanje določenega nabora sorodstev pedagoške naloge, ki predstavlja algoritem dejanj in operacij, ki temelji na določenem psihološkem in pedagoškem mehanizmu, potem je jasno vidna bližina tehnologije in oblike organizacije dejavnosti, vidna je povezava med tehnologijo in metodo, obliko in metodo.

Prebujajo se nenavadne oblike organiziranja in izvedbe dogodkov, pestrost dejavnosti otroška ustvarjalnost, fantazija, bogatijo in razvijajo otroka. Na podlagi svojih delovnih izkušenj menim, da ima smiselna uporaba vizualnih pripomočkov v izobraževalnem procesu pomembno vlogo pri razvoju opazovanja, pozornosti, govora in mišljenja učencev. Tudi uporaba multimedije na mojih dogodkih omogoča, da vsakega študenta vsaj nekaj »zatakne«, nasiči dogodek z raznovrstnimi materiali, razširi možnosti za spreminjanje različnih oblik vplivanja in dela. Z uporabo multimedijskih tehnologij, vizualne percepcije in slušna pozornost se poslabšajo in dajo pozitiven rezultat, ko so uvedeni v dogodek. K.D. Ushinsky je pripomnil: "Otroška narava zahteva vidnost." Na koncu ga le naredi svetlejšega in bogatejšega. Za uspešno izvedbo vzgojno-izobraževalnega procesa morajo biti izpolnjeni naslednji pogoji: učiteljeva motiviranost za tovrstno dejavnost; ustvarjanje situacije uspeha za vsakega učenca; pedagogika sodelovanja. Pri ustvarjanju za študente mi je v pomoč uporaba sodobnih novih tehnologij v izobraževanju optimalni pogoji za razvoj ustvarjalnost, sposobnost utemeljitve svojih dejanj, svobodnega govora. Prizadevam si podpirati ustvarjalni potencial otrok, podpirati njihovo željo po izražanju. Narediti spomin na otroštvo svetel, vesel, življenjsko potrjujoč je naloga, vredna učitelja! Rezultat uporabe tehnologij, ki sem jih navedel v izobraževalnem procesu, lahko z gotovostjo imenujem naslednje - pridobitev spretnosti za samostojno organizacijo ustvarjalne dejavnosti, - aktiviranje ustvarjalne in kognitivne dejavnosti študentov, - oblikovanje pozitivne osebnostne lastnosti učencev, - oblikovanje zavestne potrebe po zdravem načinu življenja. Sodelujejo moji učenci ustvarjalna tekmovanja, projekti različnih ravni, prevzemanje nagrad in postajanje zmagovalcev. Sodelovanje na tekmovanjih širi obzorja učencev, razvija kreativno mišljenje in povečuje samozavest.

Moja naloga je vzgajanje najboljših osebnih lastnosti pri otrocih.

Reference:

1. Ezhova T.A. "Uporaba sodobne tehnologije v procesu izobraževanja šolarjev"

2. Revija "Vzgojno delo v šoli" št. 6, 2003

3. Časopis »Vzgojno delo na šoli št. 1, 2004

Poročilo o temi:

Uvajanje tehnologije v obšolske dejavnosti je povečanje zanimanja številnih otrok in mladostnikov in prav ta vir je treba uporabiti za intenziviranje vzgojno-izobraževalnega dela v novih razmerah. Glavni dejavnik, ki zagotavlja učinkovitost izobraževalnega procesa, je vključevanje učencev v aktivno življenje razred. To vključitev je mogoče zagotoviti z uporabo novih tehnologij, ki so vznemirljive za novo generacijo.

tehnologija projektiranja;
tehnologija iger;

1. socialni inženiring- tehnologija socialne vzgoje otrok. Glavni pedagoški pomen te tehnologije je ustvarjanje pogojev za socialne preizkušnje osebnosti. To je socialna zasnova, ki omogoča učencu, da reši glavne naloge socializacije: oblikuje svoj I - koncept in pogled na svet; vzpostaviti nove načine socialne interakcije s svetom odraslih.

2.Tehnološko sodelovanje

- gre za tak vzgojno-izobraževalni sistem, kjer je otrok najvišja vrednota in je postavljen v središče vzgojno-izobraževalnega procesa. V sodobni šoli ima vsak otrok možnost razvijati svoje sposobnosti. Zdaj je veliko tekmovanj, projektov na ravni okrožja, regije, zveze, kjer otroci naše šole aktivno sodelujejo in osvajajo nagrade. Za doseganje visokih rezultatov razredniki uporabljajo na učenca osredotočen pristop do vsakega učenca.

Vključuje precej obsežno skupino metod in tehnik za organizacijo pedagoškega procesa v obliki različnih pedagoških iger.

Za razliko od iger na splošno ima pedagoška igra bistveno lastnost - jasno opredeljen učni cilj in temu ustrezen pedagoški rezultat, ki ga je mogoče utemeljiti, eksplicitno identificirati in označiti z izobraževalno in spoznavno naravnanostjo. Tehnologije iger se uporabljajo med razrednimi urami in med družinskimi počitnicami ("Oče, mama, jaz sem bralna (prijazna, športna, bralna) družina", novoletne predstave in počitnice do 8. marca skupaj s starši)

Postulati KTD:

Kolektivna ustvarjalnost;

En namen in prostovoljno sodelovanje pri njem;

Svoboda izbire oblik dejavnosti;

Commonwealth odraslih in otrok;

Razvoj tima pod vplivom kreativno nadarjenih vodij.

Ogled vsebine dokumenta
"Uporaba sodobnih tehnologij v izobraževalnem delu"

Poročilo o temi:

"Uporaba sodobnih tehnologij pri izobraževalnem delu razrednika"

Uvajanje tehnologije v obšolske dejavnosti je povečanje zanimanja številnih otrok in mladostnikov in prav ta vir je treba uporabiti za intenziviranje vzgojno-izobraževalnega dela v novih razmerah. Glavni dejavnik, ki zagotavlja učinkovitost izobraževalni proces je vključevanje učencev v aktivno življenje razreda. To vključitev je mogoče zagotoviti z uporabo novih tehnologij, ki so vznemirljive za novo generacijo.

Sodobne tehnologije omogočajo popestritev oblik dela z učenci, jih naredijo bolj ustvarjalne in poenostavljajo proces komunikacije z učenci in njihovimi starši.

Eden od glavnih ciljev za izvedbo metodološka tema je nenehno izboljševanje ravni pedagoških veščin učiteljev, njihove erudicije in usposobljenosti pri organizaciji, vodenju in zagotavljanju izobraževalnega procesa. Učitelji naše šole uporabljajo sodobne tehnologije ne le pri poučevanju, ampak tudi pri vzgojnem delu. Celoten pedagoški zbor šole se v okviru metodološke teme ukvarja z naslednjimi vprašanji:

Kako ohraniti zanimanje učencev za razredne ure, obšolske dejavnosti v sodobni šoli?

Kako povečati motivacijo in vključiti dijake v aktivne obšolske dejavnosti?

V kakšni obliki izvajati roditeljski sestanki da starši ne izgubijo želje po šolanju?

Kako ostati kompetenten pedagog, sposoben poučevati in izobraževati otroka, ko sodobni otroci razumejo računalniško tehnologijo bolje kot razredniki?

Trenutno razredniki uspešno uporabljajo naslednje tehnologije:

tehnologija projektiranja;

osebnostno usmerjena tehnologija;

tehnologija, ki varčuje z zdravjem;

tehnologija iger;

tehnologija razvoja kritičnega mišljenja,

tehnologija za ustvarjanje situacije uspeha;

V svoji predstavitvi bom podrobneje izpostavil nekaj sodobnih tehnologij, ki se najbolj aktivno uporabljajo.

2.Tehnološko sodelovanje- naloga vsakega študenta ni le nekaj narediti skupaj, ampak se skupaj nečesa naučiti, tako da vsak član tima pridobi potrebno znanje, razvije potrebne veščine, hkrati pa da celoten tim ve, kaj je vsak dosegel. študent. Otroci se učijo timskega dela, vrednotenja svojega dela in uspeha ter uspeha in dela tima.

3. Na študente osredotočeno izobraževanje- gre za tak vzgojno-izobraževalni sistem, kjer je otrok najvišja vrednota in je postavljen v središče vzgojno-izobraževalnega procesa. V sodobni šoli ima vsak otrok možnost razvijati svoje sposobnosti. Zdaj je veliko tekmovanj, projektov na ravni okrožja, regije, zveze, kjer otroci naše šole aktivno sodelujejo in osvajajo nagrade. Za doseganje visokih rezultatov razredniki uporabljajo na učenca osredotočen pristop do vsakega učenca.

4. Tehnologija učenja iger- vključuje precej obsežno skupino metod in tehnik za organizacijo pedagoškega procesa v obliki različnih pedagoških iger.

Za razliko od iger nasploh imajo pedagoške igre bistveno lastnost - jasno opredeljen cilj učenja in ustrezen pedagoški rezultat, ki ga je mogoče utemeljiti, jasno identificirati in označiti z izobraževalno in spoznavno naravnanostjo. Tehnologije iger se uporabljajo med razrednimi urami in med družinskimi počitnicami ("Oče, mama, jaz sem bralna (prijazna, športna, bralna) družina", novoletne predstave in počitnice do 8. marca skupaj s starši)

5. Tehnologija KTD I. P. Ivanov (kolektivno ustvarjalno delo)

To je učinkovita metoda izobraževanja in razvoja študenta, ki temelji na pozitivni dejavnosti, dejavnosti, kolektivnem avtorstvu in pozitivnih čustvih. Kaj je zanesljiv rezultat kompetentnega izvajanja ustvarjalnih dejanj, ne glede na njihovo usmeritev? To je pozitivna dejavnost šolarjev, pa ne gledalska, ampak dejavnostna, ki jo do neke mere spremlja občutek kolektivnega avtorstva.

Postulati KTD:

- kolektivna ustvarjalnost;

- enoten namen in prostovoljno sodelovanje pri njem;

– svoboda izbire oblik delovanja;

- skupnost odraslih in otrok;

– razvoj tima pod vplivom kreativno nadarjenih vodij.

Tehnologija metode oblikovanja. Na šoli uspešno deluje Znanstveno društvo dijakov "Misli. Ustvari. Raziskuj". Njegovo delo temelji na metodi projektov. Vsak dijak šole ima možnost raziskovalne dejavnosti.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Gostuje na http://www.allbest.ru/

Tečajna naloga

Uporabanove tehnologije izobraževanja v sodobna šola

Uvod

izobraževanje študent pedagoški

Sodobna kazahstanska družba od osebe zahteva ne le politehnično znanje, visoko kulturno raven, globoko specializacijo na različnih področjih znanosti in tehnologije, temveč tudi sposobnost življenja in sobivanja v družbi. Glavni parametri otrokovega osebnega razvoja se lahko štejejo za njegovo usmerjenost k univerzalnim človeškim vrednotam, humanizmu, inteligenci, ustvarjalnosti, aktivnosti, samozavesti, neodvisnosti pri presoji. Stopnjo razvoja teh lastnosti lahko štejemo za kazalnike oblikovanja socialne kompetence in socialnega razvoja posameznika.

Glavna naloga izobraževalnega sistema je ustvarjanje potrebnih pogojev za oblikovanje, razvoj in poklicni razvoj človeka na podlagi nacionalnih in univerzalnih vrednot; uresničevanje otrokovih pravic do vzgoje, izobraževanja in vsestranskega razvoja, ohranjanje domačega jezika, kulture, narodnih običajev in običajev, ozaveščanje, krepitev zdravja.

Ustvarjanje pogojev za oblikovanje in razvoj teh lastnosti se vedno bolj obravnava kot najpomembnejša naloga izobraževalnega sistema Republike Kazahstan.

Osredotočenost državne politike na celovitost vzgoje študenta kot državljana Republike Kazahstan in zagotavljanje njegovih ustavnih pravic se odražata v Konceptu razvoja srednjega izobraževanja v Republiki Kazahstan, Konceptu za socialno- Kulturni razvoj Republike Kazahstan, Koncept za oblikovanje zgodovinske zavesti v Republiki Kazahstan, Program domoljubna vzgoja v Republiki Kazahstan, Zakon o izobraževanju, Koncept izobraževanja v sistemu stalnega izobraževanja Republike Kazahstan itd.

Koncept izobraževanja v sistemu stalnega izobraževanja Republike Kazahstan (2009) je dokument, ki opredeljuje splošno strategijo, cilje in cilje državne politike na področju izobraževanja, vsebino in tehnologijo izobraževanja, glavne usmeritve. in pogoje za njihovo izvajanje.

Doseganje ciljev izobraževanja vključuje izvajanje posebej organizirane pedagoške dejavnosti, usmerjene v razvoj osebne sfere izobraženega. Dolgo časa se je ta problem razvijal v okviru ustreznih metod. Vendar pa v zadnjih letih pedagoška literatura vse bolj odraža razvoj ne toliko metodološke strani izobraževalnega procesa kot tehnologije za njegovo izvajanje. To bistveno širi obseg znanstvenih raziskav, daje pedagoška teorija uporabni značaj.

Koncept "izobraževalne tehnologije" mnogi raziskovalci vključujejo v splošni koncept "pedagoške tehnologije", ki je v 60-70-ih letih 20. 20. stoletje je bilo povezano predvsem z načinom uporabe tehničnih učnih pripomočkov.

V raziskavah sodobnih avtorjev Koncept "izobraževalne tehnologije" ima širši pomen in je vezan na glavne pojave izobraževalnega procesa - usposabljanje in izobraževanje. Vendar pa v praksi izobraževalnega procesa današnje šole značilnosti tega procesa, njegova pedagoška orodja niso v celoti upoštevana.

Za poglobljeno študijo smo se obrnili na raziskovalno temo.

Predmet študije je proces izobraževanja šolarjev

Predmet raziskave so izobraževalne tehnologije kot sredstvo za izobraževanje šolarjev

Hipoteza: učinkovitost izobraževalnega procesa bo večja, če se v pedagoškem procesu šole uporabljajo posebne izobraževalne tehnologije.

Cilji in cilji študije:

1. Razkriti bistvene značilnosti pojma "izobraževalna tehnologija" v tuji in domači literaturi;

2. Razmislite o klasifikaciji pedagoških tehnologij;

3. Eksperimentalno raziskati učinkovitost izobraževalne tehnologije v pedagoškem procesu šole

1. Znanstvene in teoretične osnove konceptaizobraževalna tehnologija v pedagoškem procesu šole

1.1 Problem tehnologizacije izobraževalnega procesa v znanstveni in pedagoški literaturi

Izobraževalna tehnologija temelji na teoretična osnova. Temelji na teoriji ustanovitelja znanstvene pedagogike v Rusiji K.D. Ushinsky, ki je razvil vprašanje usposabljanja učiteljev, je opozoril na potrebo po izobraževalnem izobraževanju, oblikovanju vsestransko razvite osebnosti zase in za družbo.

Genetski vir izobraževalne tehnologije v znanosti so dela A.S. Makarenko. Pravzaprav vse njegove pedagoška dediščina ni nič drugega kot razvoj in uveljavitev tehnološkega pristopa v pedagoški teoriji in praksi. Vodilni element tehnološkega pristopa v izobraževanju so po njegovem mnenju pedagoške operacije, iz zaporedja katerih (različne po dejavnosti, obsegu in drugih značilnostih) se oblikuje izobraževalni proces.

Teoretične določbe L.S. Vygotsky o conah dejanskega in neposrednega razvoja so temeljne za razvoj tehnologij za pedagoško upravljanje razvoja študentov.

Tehnologija izobraževanja odraža teorijo izobraževanja, je strategija in taktika dejanj vzgojitelja, odvisno od tehnološke ravni, ki jo modelira. Zgrajena je na podlagi teoretičnih določil o metodah in tehnikah izobraževanja in je odrejena dejavnost učitelja, ki skrbi za odziv učencev. Vrstni red dejanj in njihova sestava se razvijata na splošni psihološki in pedagoški ravni ob upoštevanju posebnosti predmeta, ki se poučuje, in intelektualnih sposobnosti študentov.

Izobraževalne tehnologije koncentrirajo proces regulacije izobraževalnih dejavnosti. Zahvaljujoč izvajanju izobraževalnih tehnologij, potrebne pogoje za razvoj izobraževalnih dejavnosti, oblikovanje potrebnih družbeno koristnih lastnosti učencev, njihovo zavedanje o izobraževalnih dejanjih in boljšo asimilacijo vsebine učnega gradiva.

V izobraževalnih tehnologijah je normativna dejavnost učitelja fiksna, ki zagotavlja največ učinkovite načine izobraževalne dejavnosti v povezavi s kriteriji optimalnosti in prednost pri izbiri kriterijev. Toda to sploh ne pomeni, da je normativna dejavnost učitelja strogo urejena, predvideva elemente ustvarjalnosti.

Operativni načrt ukrepov, ki jih predpisuje učitelj, je predmet tehnologije izobraževanja. Tako se vzpostavijo konceptualne in funkcionalne povezave med teorijo in tehnologijo. Teoretične določbe izvajamo s pomočjo izobraževalnih tehnologij. Teorija prispeva h konceptualnosti tehnologij in deluje kot metodološko znanje, deluje kot pedagoška metoda, namenjena oblikovanju osebnosti in poklicne dejavnosti.

Navedeni pristopi k določanju značilnosti socialnih tehnologij nam omogočajo, da nadaljujemo z obravnavo njihovega bistva v domači pedagoški teoriji in praksi. Večina vzgojiteljev pedagoška tehnologija se obravnava kot niz in zaporedje izvajanja pedagoških metod, tehnik in sredstev, ki omogočajo podajanje določenega pedagoški fenomen(predmetu vplivanja) predhodno zastavljene lastnosti in kvalitete.

Tukaj je primerno opozoriti, da številni pedagogi-raziskovalci zavračajo samo možnost obstoja pojma "pedagoška tehnologija". Njihov glavni argument je, da v pedagoškem procesu kot enotnosti izobraževanja in vzgoje ni jasno opredeljenih ciljev vzgoje, pa tudi potrebnih orodij za ocenjevanje stopnje njihovega doseganja.

Vendar pa je danes v psihologiji razvit celoten sistem metod za diagnosticiranje osebnostne sfere osebe (izobraževanje) in vse več specialitet, ki se uporabljajo v moderna družba, vključno z zahtevami glede njihovih osebnih lastnosti in kakovosti. To samo potrjuje legitimnost obstoja in razvoja ne samo koncepta "pedagoške tehnologije", temveč tudi koncepta "izobraževalne tehnologije".

Po mnenju V.V. Guzeeva, je "izobraževalna tehnologija" "recept" za učinkovito izvajanje izobraževalnega procesa, vendar hkrati vključuje elemente standardizacije pedagoške interakcije in ustvarjalne, racionalne rešitve vsake situacije.<…>Razlikuje se od drugih tehnologij<…>najprej v zvezi z enim najpomembnejših človeških odnosov, ki jih je težko postaviti v nek okvir.

Razkrivajoč bistvo izobraževalne tehnologije, O.V. Eremkina poudarja, da je »za tehnologijo vzgojnega procesa diagnostično postavljen cilj velikega pomena. To je glavni in odločilni uspeh izobraževalne tehnologije, sestavnega dela učiteljeve dejavnosti.

Analiza definicij samega pojava "izobraževalne tehnologije" nam omogoča, da rečemo, da vse v bistvu odražajo glavne značilnosti generičnega koncepta tehnologije:

Poleg splošnih je mogoče izpostaviti najpomembnejše lastnosti, ki so del tehnologije izobraževanja: diagnostično postavljanje ciljev, učinkovitost, ekonomičnost, algoritmičnost, projektabilnost, celovitost, obvladljivost, popravljivost in ustvarjalnost.

Diagnostična zastavljenost ciljev in učinkovitost kot znaka vzgojne tehnologije pomenita zagotovljeno doseganje ciljev in učinkovitost vzgojnega procesa.

Dobičkonosnost izraža kakovost izobraževalne tehnologije, ki zagotavlja rezervo študijskega časa, optimizacijo učiteljevega dela in doseganje načrtovanih rezultatov v kratkem času.

Naslednja skupina lastnosti (algoritmabilnost, načrtljivost, celovitost, nadzorljivost) odraža različne vidike ideje o ponovljivosti izobraževalne tehnologije. Tehnologijo izobraževanja bi moral zlahka reproducirati vsak učitelj, z različnimi delovnimi izkušnjami in v kateri koli učni skupini. Da bi uspel, mora učitelj upoštevati vsako stopnjo tehnologije. Načela dela imajo nedvoumen pomen - kršitev enega od njih poslabša končni rezultat na določen, predviden način, kar kaže na njihovo sistemsko naravo.

Znak popravljivosti pomeni možnost nenehne povratne informacije, ki je dosledno usmerjena k točno zastavljenim ciljem. V tem smislu se znaki popravljivosti, diagnostičnega postavljanja ciljev in uspešnosti tesno dopolnjujejo.

Z znakom popravljivosti je tesno povezan znak kreativnosti. Gre za združljivost tehnologije in ustvarjalnosti. Improvizacije v proizvodnji vodijo do kršitve tehnologije in poroke. Improvizacija v pedagoški praksi je neizogibna, v pedagogiki ni natančnih tehnologij. Absolutno enakih učiteljev ni, kot tudi enakih učencev, kar zahteva, če že ne umik, pa prilagajanje udeležencev, popravljanje tehnoloških predpisov in obnašanja učitelja in učenca, ob splošnem upoštevanju načel, norm, pravil, ki jih določa tehnologija.

Ob upoštevanju pogledov na tehnologijo izobraževanja in njenih značilnosti se postavlja vprašanje, kakšna je razlika med kategorijo "tehnologija izobraževanja" in pojmom "metodologija izobraževanja", ali je mogoče med njima postaviti enak znak.

Mnogi metodologi uporabljajo izraz "tehnologija izobraževanja" v pomenu "metodologija" in s tem se je težko ne strinjati. Torej, po mnenju Ščurkove N.E. Izobraževalna tehnologija je »vsota znanstveno utemeljenih metod vzgojnega vpliva na človeka ali skupino ljudi« ali »je sistem znanstveno utemeljenih metod in tehnik, ki prispevajo k vzpostavitvi takšnih odnosov med vzgojiteljem in učenci, v katerega cilj se doseže v neposrednem stiku – navajanju izobražencev na občečloveške kulturne vrednote«. V tem primeru je pedagoška tehnologija, ki se nanaša na izobraževalni proces, metodologija vzgojno-izobraževalnega dela - uporabna veja teorije vzgoje, ki preučuje "navodila in načela, oblike in metode organiziranja izobraževalnega dela" .

Glavnina časa interakcije med učiteljem in študentom pade na ure načrtovanega pouka in svetovanja. Zato lahko trdimo, da je tehnologija izobraževanja neločljivo povezana z izobraževalnimi dejavnostmi učitelja. Med izobraževanjem in vzgojo je veliko prepletov. Pri ustvarjanju učinkovite izobraževalne tehnologije je treba ustvarjati učinkovita tehnologija učenje. Pri tem se postavlja vprašanje: zakaj je bilo potrebno oblikovati koncept »izobraževalne tehnologije« kot samostojnega? Ali ne bi bilo lažje, če bi se omejili na tehnologijo izobraževanja, v kateri je podrobno opisana tudi vzgojna komponenta.

Dejstvo je, da je izobraževanje bolj večplastno kot usposabljanje, za oblikovanje osebnostnih lastnosti je potrebnih veliko več časa kot za obvladovanje učne snovi. Da, in dejavnosti vojaškega učitelja niso omejene na čisto akademsko delo. To vključuje opravljanje različnih vrst uradnih nalog, povezanih z vključevanjem osebja, izvajanje notranje in garnizonske službe, vodenje dela krožkov vojaškega znanstvenega društva, delo kustosa. študijska skupina, in samo odnos med šefom in podrejenim. Tako izraz »izobraževalna tehnologija« v okviru vojaško-pedagoškega procesa pridobi širši pomen.

Preučevanje znanstvene in pedagoške literature na to temo, prepoznavanje bistvenih značilnosti tehnologije izobraževanja kot družbeno-pedagoškega pojava, preučevanje pomembnih pristopov, ki so se razvili v zadnjih letih, nam omogoča, da podamo lastno definicijo koncepta.

Izobraževalno tehnologijo je treba razumeti kot projekt nadzorovanega, ponovljivega izobraževalnega sistema, ki temelji na diagnostičnem postavljanju ciljev in vodi do zajamčenih rezultatov.

Kljub dejstvu, da je koncept "izobraževalne tehnologije" trenutno trdno vstopil v prakso in teorijo znanstvenega izobraževanja, je njen znanstveni status še vedno precej nejasen. Nekateri strokovnjaki menijo, da je tehnologija izobraževanja veja pedagoške znanosti, drugi menijo, da je to čisto uporabna, praktična uporaba pedagogike, obstaja mnenje, da pojem "tehnologija izobraževanja" sploh ne more obstajati. Najpogosteje pa imajo izobraževalne tehnologije vmesno mesto med znanostjo in prakso.

N.F. Talyzina vidi utemeljitev tega stališča v tem, da vsak učitelj, preden zgradi resnično pedagoškega procesa, mora imeti vse potrebne informacije, kako to narediti, potrebuje sistem znanja o izobraževalnem procesu, predstavljen na tehnološki ravni. Tisti. med znanostjo in prakso mora obstajati posebna znanost, ki izpelje načela, razvija metode, določa zaporedje njihove uporabe itd., brez česar ni upravičenega izobraževalnega procesa.

Koncept izobraževalnega procesa je poleg izobraževanja in izobraževalne tehnologije eno od metodoloških spoznanj, saj njegova znanstvena analiza in praktična organizacija združujeta znanja o izobraževalnih sistemih, vzorcih, sistemskih in tehnoloških pristopih v pedagogiki.

Proces v splošnem jezikovnem smislu v enem primeru pomeni zaporedno spremembo stanj, potek razvoja nečesa, v drugem - niz zaporednih dejanj, katerih cilj je doseči določen rezultat. Oba pomena dajeta podlago za razumevanje izobraževalni proces kot organizirana interakcija vzgojiteljev in vzgojiteljev, usmerjena v doseganje ciljev izobraževanja v organizacijskih in pedagoških pogojih določene izobraževalne tehnologije. Iz tega je razvidno, da se izobraževanje obravnava kot niz doslednih pedagoških dejanj, ki se izvajajo v okviru pedagoške tehnologije in je organizirana dejavnost, namenjena oblikovanju in razvoju človekove osebne sfere. Takšna predstavitev nam omogoča, da določimo strukturo, povezave in zakonitosti izobraževalnih dejavnosti učiteljev v realnih razmerah.

večina glavne značilnosti izobraževalnega procesa- to je njegova celovitost, doslednost, cikličnost in izdelljivost. Celovitost razumemo kot neločljivo enotnost procesov izobraževanja in usposabljanja ter razvoja in oblikovanja osebnosti. Izobraževanje in usposabljanje sta odvisna drug od drugega in imata veliko skupnega, čeprav ju znanost razlikuje. Vsebina usposabljanja so predvsem znanstvena spoznanja o svetu. V vsebini izobraževanja prevladujejo norme, pravila, vrednote, ideali. Izobraževanje vpliva predvsem na intelekt, izobraževanje je namenjeno predvsem potrebano-motivacijski sferi posameznika. Oba procesa vplivata na zavest in vedenje posameznika ter vodita v njegov razvoj. Ker gre pri vsej svoji bližini za specifične procese, jih znanost obravnava ločeno v teoriji vzgoje in didaktiki. Hkrati je zagotovljena celovitost celotnega pedagoškega procesa, ki je metodološko načelo in še posebej aktualna v današnjem okolju.

Tudi izobraževalni proces in izobraževalni sistem tvorita celoto, saj so procesi lastnost sistemov. Lahko rečemo, da so izobraževalni procesi dosledno spreminjanje stanj izobraževalnega sistema.

Sistemsko obravnavati izobraževalni proces pomeni osvetliti strukturne sestavine sistema in procesa ter funkcionalna razmerja med njimi. To pomaga razumeti posebnosti, bistvo vsake komponente, spremembo ene kot posledice vpliva druge. Tako na primer cilj vzgoje določa njeno vsebino, stopnja vzgoje pa vpliva na izbiro vzgojnih metod itd.

Struktura pedagoškega procesa- to je niz njegovih sestavnih delov, ki ustrezajo glavnim sestavinam izobraževalne tehnologije. Posledično njegovi strukturni elementi vključujejo: cilj - določitev ciljev izobraževanja; smiselno - razvoj vsebine izobraževanja; operativno-dejavnostni - postopki za izobraževanje in interakcijo udeležencev v procesu; evalvativno-učinkovito - vrednotenje in analiza učinkovitosti izobraževanja.

V skladu s strukturo izobraževalnega procesa in pedagoška dejavnost: razviti so cilji, vsebina, metode in vrste dejavnosti ter analiza rezultatov. Določitev ciljev izobraževanja zahteva pedagoško diagnostiko - preučevanje stanja izobraževalnega procesa, predvsem vzgoje ljudi, pa tudi drugih pogojev procesa. Razmerje in zaporedje stopenj izobraževalnega procesa nam omogočata sklepati, da so izobraževalne dejavnosti ciklične in ponovljive: diagnostika - oblikovanje - izvedba - diagnostika na novi ravni izobraževalne interakcije.

Pri tem se postavlja vprašanje, kaj je spodbuda, gibalo izobraževalnega procesa. V pedagogiki se verjame, da je takšen vir protislovje med zahtevami za človeka, ki se pojavljajo v njegovem življenju, in njegovimi resničnimi zmožnostmi, stopnjo osebnega razvoja. To postane spodbuda za začetek procesa izobraževanja in osebne rasti človeka, vendar le, če te zahteve ustrezajo njegovim starostnim značilnostim. V zvezi s tem L.S. Vigotski je cono dejanskega razvoja imenoval stanje, v katerem lahko na primer otrok nekaj naredi brez pomoči odraslega. Območje bližnjega razvoja je opredelil kot stopnjo, ko je otrok potencialno sposoben naučiti nekaj novega s pomočjo odraslega pri učenju. Vrzel med območji povzroča krizno izobraževalno situacijo - stanje izobraževalnega procesa, ko obstaja neskladje med želenim in doseženim pri oblikovanju osebnosti. Nastanek tega protislovja je mogoče preprečiti s premišljenim postavljanjem ciljev.

izobraževalna tehnologija- nabor oblik, metod, tehnik in sredstev za reprodukcijo teoretično utemeljenega procesa izobraževanja, ki omogoča doseganje zastavljenih izobraževalnih ciljev. Hkrati sloni na ustreznem znanstvenem modeliranju (dizajnu), v katerem so ti cilji zastavljeni nedvoumno in na možnosti objektivnega postopnega merjenja in ocenjevanja osebnostnih lastnosti in kvalitet človeka na posamezni stopnji njegovega razvoja. se obdrži.

Na katerikoli pedagoški sistem»izobraževalna tehnologija« je koncept, ki je v interakciji z izobraževalnimi nalogami. Toda če izobraževalna naloga izraža cilje usposabljanja in izobraževanja, potem izobraževalna tehnologija - izobraževalne načine in sredstva za njihovo doseganje. Hkrati v strukturi izobraževalne naloge nekatere osebne lastnosti učencev, ki so predmet oblikovanja in razvoja, delujejo kot cilji izobraževanja v posebnih razmerah, kar na splošno določa posebnosti vsebine izobraževanja.

Za ustvarjanje in izvajanje izobraževalne tehnologije lahko uporabimo splošno shemo algoritem delovanja. Zajema več stopenj izobraževanja: orientacijo (oblikovanje predstav o izobraževalnih ciljih); izvedba (izvajanje metod, tehnik in sredstev izobraževanja v predpisanem zaporedju), kontrola in prilagajanje.

Vsaka izobraževalna tehnologija uporablja tudi nadzorni algoritem, ki je sistem pravil za spremljanje, nadzor in popravljanje njegovega delovanja z namenom doseganja cilja. Za doseganje vsakega od zastavljenih ciljev izobraževanja se uporablja strogo določen algoritem za vodenje izobraževalnih dejavnosti učiteljev. To omogoča ne le oceno uspešnosti vzgojnega procesa, temveč tudi vnaprejšnje načrtovanje procesov z dano učinkovitostjo.

Ločena naloga oblikovanja izobraževalne tehnologije je izbor in optimalna izbira metode, tehnike in sredstva izobraževalna interakcija. Določajo posebnosti vsakega od njih in morajo odražati obstoječe pogoje pedagoške dejavnosti, osebne lastnosti učitelja in njegove pedagoške izkušnje.

Najodgovornejša naloga izobraževalne tehnologije je vprašanje opisi in diagnostika osebnih lastnosti osebe. Za te namene se lahko na vseh stopnjah izobraževalnega procesa uporablja izbrani koncept psihološke strukture osebnosti (na primer duševni procesi, formacije in lastnosti). Same lastnosti pa je treba interpretirati v ustreznih diagnostičnih izrazih, ki morajo izpolnjevati številne pogoje. Najpomembnejši med njimi so nedvoumna gotovost, ki zagotavlja jasno razlikovanje (ločevanje) določene kakovosti od drugih; razpoložljivost ustreznih orodij za identifikacijo ocenjene kakovosti v diagnostičnem procesu; možnost ugotavljanja različnih stopenj oblikovanosti in kakovosti na zanesljivi lestvici osebnih meritev.

Ideja tehnologizacije pedagoških procesov je, da jih naredimo obvladljive: učiti se ne "nekaj in nekako", ampak z zagotovljenim uspehom. To je med učitelji sporno. Po eni strani privlači obvladljivost in učinkovitost procesa. Učitelj na kateri koli stopnji načrtno doseže želene rezultate na podlagi tehnološkega razvoja, učna gradiva, ki opredeljuje svoja dejanja od ciljev do ocene rezultatov. Po drugi strani pa prisotnost ljudi, človeški dejavnik v pedagoškem procesu otežuje tehnološko kalkulacijo. Nasprotniki tehnologije pravijo, da je učenje, še posebej izobraževanje, nemogoče brez osebnosti, odnosov, čustev. Res je. Očitno bo znanost poskušala razrešiti protislovje med tehnologizacijo in osebnostjo v izobraževalnem procesu.

IN zgodovina človeške družbe globalni cilji izobraževanja so se spreminjali in se spreminjajo v skladu s filozofskimi koncepti, psihološkimi in pedagoškimi teorijami, z zahtevami družbe po izobraževanju. Tako se je na primer v ZDA v dvajsetih letih 20. stoletja razvil in z manjšimi spremembami še uveljavlja koncept prilagajanja posameznika življenju, po katerem naj bi šola vzgojila učinkovitega delavca, odgovornega državljana, razumen potrošnik in prijazen družinski človek. Humanistična, liberalna pedagogika Zahodne Evrope razglaša cilj vzgoje za oblikovanje avtonomne osebnosti s kritičnim mišljenjem in neodvisnim vedenjem, ki uresničuje svoje potrebe, vključno z najvišjo potrebo po samoaktualizaciji, razvoju notranjega "jaza" . Hkrati so različna področja tuje pedagogike precej nezaupljiva do prisotnosti izobraževanja, ki je obvezno za vse namene. Skrajni izraz tega stališča je stališče, da si šola sploh ne sme postavljati ciljev oblikovanja osebnosti. Njegova naloga je zagotoviti informacije in zagotoviti pravico do izbire smeri samorazvoja (eksistencializem) človeka, njegove družbene in osebne samoodločbe.

IN pedagogika Od 20. do 90. let prejšnjega stoletja je bil cilj vzgoje oblikovanje vsestransko in harmonično razvite osebnosti. Izhajala je iz pedagoške tradicije Antična grčija, Evropa renesanse, zahodni in ruski utopisti, francoski razsvetljenci. Nauk o vsestranskem razvoju posameznika kot cilju vzgoje so razvili utemeljitelji marksizma, ki so menili, da je vsestransko razvita osebnost cilj zgodovinskega procesa. Celovit razvoj posameznika kot cilj izobraževanja danes posredno ali neposredno odobravajo številne države in mednarodna skupnost, o čemer pričajo Unescovi dokumenti.

V novih družbenoekonomskih in političnih razmerah razvoja naše države je vsestranski razvoj posameznika kot cilj vzgoje in izobraževanja zelo kritično ocenjen. Vendar tega stališča ne delijo vsi strokovnjaki. To je razloženo z dejstvom, da so bili do devetdesetih let prejšnjega stoletja cilji izobraževanja določeni s potrebami avtoritarne države in so bili ideološke narave, zdaj pa bi morala po mnenju znanstvenikov vzgoja temeljiti na potrebah posameznika po samostojnem odločanju. uresničevanju, v razvoju sposobnosti vsakogar. Zato namen izobraževanja, na katerega je treba usmeriti sodobne izobraževalne tehnologije, je v najsplošnejši obliki oblikovan kot ustvarjanje pogojev za vsestranski razvoj posameznika. V zvezi s tem je v zakonu Republike Kazahstan "o izobraževanju" reševanje izobraževalnih nalog v izobraževalni proces namenjen razvoju osebnosti življenjske samoodločbe, ustvarjanju pogojev za njeno samouresničitev, oblikovanju državljana, vključenega v družbo in usmerjenega v njeno izboljšanje. Posledično se ideološki pristop k postavljanju ciljev vzgoje nadomesti z osebnim, ki daje razvito in implementirano v Ruska družba pedagoške tehnologije značilnosti zahodne humanistične pedagogike.

Reševanje nalog postavljanja ciljev tako rekoč zaključuje oblikovanje metodološke osnove izobraževalne tehnologije. Vendar to ne daje podlage za predhodno oceno njegove učinkovitosti. Ta problem je v veliki meri odpravljen zaradi modeliranja določenih izobraževalnih tehnologij na stopnji njihovega teoretičnega razvoja in utemeljitve.

Iz opisanega splošnega pristopa k razumevanju bistva izobraževalne tehnologije lahko sklepamo, da je le-ta precej kompleksna. V pedagoški praksi dobi tako nepričakovane znake, da lahko govorimo o dajanju celotnemu izobraževalnemu procesu novih lastnosti.

1. Izobraževanje v okviru implementacije določene tehnologije pridobi celosten značaj. Težko ga je razdeliti na ločene vzgojne operacije, izvajati v obliki nabora hotelskih metod ali doslednega oblikovanja nepovezanih osebnih lastnosti in lastnosti. Izobraževanje v okviru določene tehnologije postane kompleksno.

2. Ob upoštevanju prvega je treba vprašanje vključevanja v izobraževalne dejavnosti oseb, ki imajo samo posamezne tehnološke operacije, na primer samo metodologijo za oblikovanje posameznih osebnostnih lastnosti, odločiti zelo previdno in uravnoteženo.

3. V določeni izobraževalni tehnologiji obstajajo stopnje, skupne vsem vzgojiteljem, ki jih je treba upoštevati na poti do oblikovanja vsestransko in harmonično razvite osebnosti.

1.2 Pedagoška orodja izobraževalnih tehnologij

Treba je opozoriti, da je izvajanje pedagoških orodij v izobraževalni tehnologiji namenjeno doseganju dveh ciljev: oblikovanju potrebnih osebnih lastnosti osebe v okviru dejavnosti (izobraževanja) modela in ocene (diagnoze) doseženega. izobraževalni učinek kot pokazatelj njegove učinkovite komponente.

Pedagoška orodja izobraževalnih tehnologij je niz oblik, metod, tehnik in sredstev pedagoške interakcije med subjekti in predmeti izobraževanja. Tako rekoč so specifična (pedagoška) orodja, s pomočjo katerih se izvaja oblikovanje potrebnih osebnih lastnosti in lastnosti človeka, pa tudi diagnoza stopnje njihove oblikovanosti v določenem trenutku. .

Hkrati je treba opozoriti, da v domači pedagogiki trenutno ni jasnosti terminologije pedagoških orodij. Posledično se isti koncepti (na primer predavanje ali individualni pogovor) v različnih izobraževalnih virih imenujejo tako oblike kot metode izobraževanja. Posledično skoraj vsak učitelj razvije svojo subjektivno predstavo o njih, odvisno od posebnih ciljev in ciljev pedagoške interakcije s študentom.

Hkrati večina učiteljev oblike izobraževanja Razume se organizacijska stran te vrste pedagoške dejavnosti, ki razkriva določeno sestavo in skupino študentov, strukturo izobraževalnih dejavnosti, kraj in trajanje njihovega izvajanja. Z drugimi besedami, to je zunanji izraz izobraževalnega procesa, ki ima različne vidike manifestacije. Zaradi tega je precej težko razvrstiti oblike izobraževanja. Lahko pa jih po kvantitativnem kriteriju združimo v tri skupine: frontalne (množične), skupinske (kolektivne) in individualne oblike izobraževanja.

Vsaka od predstavljenih skupin vključuje oblike, ki imajo tako prednosti pred drugimi kot tudi slabosti. Na primer, televizijski in radijski programi kot oblike frontalnega izobraževanja vam omogočajo, da vplivate na precej veliko izobraževalno področje, vendar ne upoštevate njegovih starostnih, poklicnih, osebnih in drugih značilnosti, kar zmanjšuje njihovo pedagoško učinkovitost. Hkrati se v individualnem pogovoru ta pomanjkljivost v celoti odpravi, pokaže pa se druga - nezadostna pokritost vzgojiteljev s pedagoško interakcijo. Vendar pa je njihova pravica do obstoja zagotovljena s cilji, ki so določeni v eni ali drugi izobraževalni tehnologiji.

Izobraževalna tehnologija pogosto izvaja oblike, ki se uporabljajo pri poučevanju (na primer predavanje, zgodba, razlaga itd.). To je povsem legitimno. Njihova razlika je le v vsebinski komponenti - v izobraževanju so namenjeni oblikovanju ali razvoju človekove osebne sfere, pri usposabljanju pa predvsem v oblikovanju sistema znanja, spretnosti in sposobnosti.

Metode izobraževanja

Hkrati je I.F. Kharlamov obravnava metode izobraževanja kot nabor metod in tehnik izobraževalnega dela za razvoj potrebe-motivacijske sfere in zavesti izobraženega, razvoj vedenjskih navad, njegovo prilagajanje in izboljšanje. Vendar pa v tem primeru v metodi izobraževalne interakcije manjka en pomemben element – sredstva izobraževanja.

starševske tehnike(Včasih - vzgojne metode) obravnavamo kot specifične operacije interakcije med vzgojiteljem in vzgojencem (npr. čustveno razpoloženje med pogovorom) in so določeni z namenom njihove uporabe. V pedagoški literaturi se pogosto razlagajo kot najmanjša strukturna enota izobraževalne interakcije, cikel dejanj, namenjenih reševanju osnovnih pedagoških problemov. Hkrati lahko iste tehnike izvajamo v različnih metodah izobraževanja.

Sredstva izobraževanja

Metode izobraževanja, za razliko od oblik, razkrivajo tehnološko plat in predstavljajo skupek najpogostejših metod (tehnik in sorodnih sredstev) za izvajanje izobraževalnih interakcij.

starševske tehnike(včasih - izobraževalne tehnike) se obravnavajo kot posebne operacije interakcije med vzgojiteljem in izobraženo osebo (na primer ustvarjanje čustvenega razpoloženja med pogovorom) in so določene z namenom njihove uporabe. V pedagoški literaturi se pogosto razlagajo kot najmanjša strukturna enota izobraževalne interakcije, cikel dejanj, namenjenih reševanju osnovnih pedagoških problemov. Hkrati lahko iste tehnike izvajamo v različnih metodah izobraževanja.

Sredstva izobraževanja- to so relativno neodvisni viri oblikovanja in razvoja človekove osebne sfere, ki zagotavljajo izvajanje pedagoške tehnike v okviru določenega načina izobraževanja. Sem spadajo različni predmeti (igrače, računalniki), dela in pojavi duhovne in materialne kulture (umetnost, javno življenje) in itd.

Vsako od obravnavanih pedagoških orodij izobraževalnih tehnologij odraža svoje določena stran. Hkrati je v pedagoški teoriji in praksi najpomembnejša vloga metodam izobraževanja. Pri vsakodnevnih izobraževalnih dejavnostih učitelj morda sploh ne pomisli, kakšno metodo uporablja. Toda, ko se sooča s problemom izbire načelne linije vedenja v težki situaciji, čuti potrebo po poznavanju določenega nabora možnih rešitev dane vzgojne naloge. Zato obstoječe ideje o sistematizaciji vzgojnih metod tako ali drugače izhajajo iz predpostavke neposredne interakcije učitelja z učencem v zavestni in podzavestni sferi. Posledično je možno izbrati dve vrsti vzgojnih metod: pedagoška in psihološka.

Pedagoške (včasih - tradicionalne) metode izobraževanja vključujejo vpliv na zavest (racionalno sfero osebnosti) osebe. Yu.K. Babansky je postavil koncept dejavnosti, v skladu s katerim se glede na njihovo mesto v izobraževalnem procesu razlikujejo tri skupine vzgojnih metod: metode za oblikovanje in popravljanje osebnostne zavesti, metode za organizacijo dejavnosti in metode za spodbujanje dejavnosti.

Izbor prve skupine temelji na načelu enotnosti zavesti in vedenja. Zavest kot znanje, skupek predstav o svetu določa vedenje in se hkrati oblikuje v njem. Drugo skupino metod izpostavljamo na podlagi teze o oblikovanju osebnosti v dejavnosti. Tretja skupina odraža potrebo-motivacijsko komponento dejavnosti: odobravanje ali neodobravanje dejanja oblikuje vedenje. Oglejmo si več podrobno obravnavo njihovo vsebino.

Metode oblikovanja in korekcije zavesti

Prepričanje kot metoda izobraževanja prve skupine je aktiven vpliv na zavest osebe, da bi mu pomagal razumeti bistvo idej ali zahtev, ki so mu predstavljene, pa tudi razviti notranje strinjanje z njimi. V tem primeru se uresničujeta dva načina - prepričevanje z besedo in (ali) prepričevanje z dejanjem. A to niso le besede ali dejanja odraslega, ampak tudi presoje in dejanja drugih udeležencev pedagoškega procesa. Hkrati pa besede in dejanja avtoritativnega učitelja, ki ima visoko kulturo in strokovno usposobljenost, vedno delujejo kot najmočnejši dejavnik vpliva na um in čustva izobraževanih.

Sredstva prepričevanja vključujejo logične argumente, številke, dejstva, primere, pa tudi dejanja in dejanja študenta ali trenutne dogodke v timu.

Glavne funkcije, ki jih izvaja metoda prepričevanja, so: oblikovanje znanja o morali, delu in komunikaciji; oblikovanje idej, pojmov, odnosov, vrednot, pogledov; posploševanje in analiza lastnih izkušenj študentov; preoblikovanje družbenih vrednot, norm in odnosov v individualne.

Primer, kot metoda izobraževanja, vključuje sistematičen vpliv na um tistih, ki so vzgojeni z močjo prikazovanja pozitivnih dejanj drugih, da bi oblikovali podobo, ki bi ji sledili. Kot sredstvo izobraževanja v ta primer uporabljeni so primeri iz življenja velikih ljudi, s področja literature in umetnosti itd. Najučinkovitejše sredstvo, kot kaže praksa, je učiteljev osebni zgled. Pomembna vloga V zadnjem času se pri ustvarjanju vzornikov uveljavljajo ne vedno humanistično naravnani standardi, ki jih oblikujejo mediji in nizkokakovostni literarni viri.

Glavni funkciji metode primerov sta ponazoritev in specifikacija pogostih problemov ter aktiviranje lastnega miselnega dela učencev. Njegovo delovanje temelji na sposobnosti posnemanja osebnosti, katere narava je odvisna od starosti. Mlajši učenci vzamejo že pripravljene vzorce. Mladostniško posnemanje je selektivno in bolj samosvojo. V mladosti že sloni na aktivnem notranjem delu.

Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj vedenja

Nedvomno se s pedagoško pravilno organizirano dejavnostjo vzgojenega ustvarja pozitivna izkušnja vedenja, ki je vir vzgoje v tej skupini metod. Izobraževanje v dejavnosti ima številne vzorce, na podlagi katerih se oblikujejo zahteve za njegovo organizacijo. Ščurkova, N.E. opozoril na dejstvo, da dejavnost vzgaja le takrat, ko je osebno pomembna in ima »osebni pomen«. Položaj učencev mora biti aktiven, njihove funkcije pa se morajo nenehno spreminjati - vsi prehajajo v vlogo izvajalcev in organizatorjev. Zato mora biti vodenje dejavnosti študentov fleksibilno, pedagoški situaciji primerno.

V narodni pedagogiki V zadnjih letih Organizacija dejavnosti velja za vodilni pristop v izobraževanju. Skupina teh metod vključuje pedagoška zahteva, kolektivno mnenje, privajanje, telovadba, izobraževalne situacije.

Pedagoška zahteva se razume kot predstavitev za izvajanje določenih norm vedenja, pravil, zakonov, tradicij, sprejetih v družbi in v njenih skupinah. Zahteva je lahko izražena kot niz norm družbenega vedenja, kot prava naloga ali kot določeno navodilo za izvedbo nekega dejanja. Glede na sredstva so zahteve neposredne in posredne. Prvi so v obliki neposredne navedbe ali navodila. Posredne zahteve so predstavljene v obliki prošnje, nasveta, namiga, apelirajo na izkušnje, motive, interese študentov. V razvitem timu imajo prednost posredne zahteve.

kolektivno mnenje kot vzgojna metoda je izraz skupinske zahteve po človekovi dejavnosti ali vedenju. Sredstva njegovega izvajanja so kolektivna razprava in izražanje mnenja kolektiva s strani posameznikov. Vendar pa je pri tem zelo pomembno, da si lahko učitelj oblikuje zdravo kolektivno mnenje, ki spodbuja delovanje učencev z oceno njihovih dejavnosti.

privajanje- to je organizacija rednega izvajanja določenih dejanj s strani izobraženih, da bi jih spremenili v običajne oblike vedenja. Spodbuja oblikovanje trajnostnih navad. Njena sredstva so upoštevanje uveljavljenih etičnih in moralnih standardov ter izvajanje obstoječih pravil (osebna higiena, komunikacija itd.). Učenje je učinkovito v zgodnjih fazah človekovega razvoja. Tehnika zahteva razlago učencem, kaj, kako in zakaj narediti. Hkrati učenje vključuje tudi preverjanje uspešnosti dejanj.

telovadba je ponavljajoče se ponavljanje metod delovanja, da se oblikuje navada pravilnega vedenja, optimalen algoritem delovanja v določeni situaciji. Med sredstvi vadbene metode je spoštovanje ustaljenega reda v družini, šoli itd., Pravilno organizirane izobraževalne dejavnosti, ciljno usmerjene javne naloge.

V širšem smislu je to taka organizacija življenja in dejavnosti ljudi, ki ustvarja pogoje za delovanje v skladu z družbenimi normami. Vadba temelji na navajanju, je tesno povezana z njim in se izvaja skozi nalogo, izpolnjevanje dodeljene vloge v splošne dejavnosti. Sodelovanje v kolektivnih zadevah v vseh fazah (načrtovanje, izvedba, evalvacija) razvija sposobnosti in oblikuje osebnostne lastnosti. Učitelj pa mora upoštevati, da sta učenje in vadba učinkovita le, če temeljita na pozitivnih motivih delovanja ljudi in jih posledično oblikujeta.

Starševske situacije- to so težke okoliščine, ki oblikujejo veščine pravilnega vedenja na podlagi samostojne izbire. Lahko jih posebej organizira učitelj. Za to se uporabljajo sredstva modeliranja situacij, uporaba konfliktov v skupini, izbira rešitve itd.

Metode za spodbujanje vedenja in dejavnosti

Bistvo te skupine metod je spodbujanje družbeno priznanega vedenja. Njihovo psihološka podlaga je izkušnja, samozavest izobražene osebe, razumevanje dejanja, ki ga povzroči ocena učitelja in (ali) tovarišev. Oseba v skupini se ponavadi osredotoča na priznanje, odobravanje in podporo svojega vedenja. To je osnova za korekcijo vedenja ljudi s pomočjo njegove ocene.

napredovanje- nabor tehnik in sredstev moralnega in finančne spodbude izobraževali, da bi jih spodbudili k osebnemu izpopolnjevanju. To metodo lahko razumemo tudi kot izraz pozitivnega ocenjevanja, odobravanja in priznavanja lastnosti, dejanj in vedenja študenta ali skupine. Povzroča občutek zadovoljstva, samozavesti, pozitivne samopodobe, človeka spodbuja k izboljšanju svojega vedenja. Med spodbudnimi sredstvi sodijo pohvale, zahvale učitelja in odraslih, podelitev knjig ali druge materialne nagrade. Hkrati se šteje, da je učinkovita uporaba ustreznih gest, mimike in vrednostnih sodb vzgojitelja, njegovih spodbudnih pozivov kot sredstva spodbujanja; poudarjanje dejanja ali dejanj izobražene osebe kot zgleda, ki mu je treba slediti.

Metodologija spodbujanja priporoča odobravanje ne le rezultata, temveč tudi motiva in metode dejavnosti, pri čemer študente navadite, da cenijo samo dejstvo odobritve in ne njegove materialne teže. Spodbujanje je pogosteje potrebno pri mlajših učencih in negotovih najstnikih. Nič manj učinkoviti niso v primerjavi z ljudmi drugih starosti.

Kritika se obravnava kot analiza negativnih osebnostnih lastnosti izobraženca ali rezultatov njegove dejavnosti. Hkrati pa pedagogika glede na cilje med svojimi sredstvi vključuje neosebno kritiko, kritiko-hvalo, spodbudno kritiko, kritiko-upanje, kritiko-obžalovanje, kritiko-empatijo, kritiko-analogijo, kritiko-presenečenje in kritiko-očitek.

Prisilnost- to je izraz negativne ocene, obsodbe dejanj in dejanj, ki so v nasprotju z normami vedenja. Z vidika domače pedagogike deluje kot skrajna vzgojna metoda in se uporablja le, če drugi ne omogočajo doseganja želenega vzgojnega učinka.

V domači pedagogiki v 20. letih 20. stoletja. nastopilo je obdobje zavračanja prisile kot vzgojne metode, saj je veljala za ponižujočo za posameznika in imela negativne posledice. Vendar pa je bila kasneje pedagoško kompetentna uporaba prisile priznana kot legitimna: povzroča občutek sramu, nezadovoljstva, popravlja vedenje študenta, mu daje možnost, da razume napako.

Pri izobraževalnih dejavnostih je treba upoštevati, da metoda prisile zahteva premišljena dejanja, analizo vzrokov neprimernega ravnanja in izbiro takšnih sredstev njenega izvajanja, ki ne ponižujejo dostojanstva posameznika. Sem spadajo pripomba ali kategorična zahteva učitelja, opozorilo o morebitni strožji odgovornosti, pogovor v kolektivu ali sklic na učiteljski zbor, premestitev v drug razred, šolo, izključitev iz šole.

IN poučna literatura poleg obravnavanih pedagoških metod vzgoje se odražajo tudi nekateri drugi najpogostejši načini vzgojne interakcije s posameznikom. Sem sodijo uvajanje novih dejavnosti, sprememba vsebine komuniciranja, metoda »eksplozije« ipd. Njihov pomen pa je tudi v vplivu na zavest izobraženega človeka in smiselno vključuje prej obravnavane metode izobraževanja.

Hkrati je v praksi izkušenih učiteljev zelo učinkovita uporaba metod izobraževanja druge skupine vrst - psihološki. Kot že omenjeno, je njihovo delovanje usmerjeno v podzavest izobražencev. Kot kažejo pedagoške izkušnje, je najučinkovitejši od njih metoda neverbalnega vpliva(pomeni: obrazna mimika, geste, drža, gibi, izraz oči, intonacija glasu), metoda čustvenega vpliva(pomeni: empatija, ogorčenje, poučevanje) in metoda racionalnega vpliva(glavno orodje je predlog). Hkrati je treba upoštevati, da se psihološke metode izvajajo hkrati s pedagoškimi in so tako rekoč njihovo ozadje, krepitev ali oslabitev (z neustrezno uporabo) učiteljevega vpliva na racionalno sfero človekove osebnosti.

Tuji pristopi k izobraževanju, zlasti k opisu sistema metod, temeljijo predvsem na vedenjski psihologiji in psihoanalizi. Po biheviorizmu je vzgoja oblikovanje pravilnih, družbeno priznanih vedenjskih odzivov. Psihoanalitični pristop pa vzgojo obravnava kot proces usklajevanja destruktivnih instinktivnih nagonov (»ono«) z zahtevami »nad-jaza«, z normami in pravili družbenega življenja.

Kljub razlikam v pristopih v zahodni in ruski pedagogiki je v metodah vplivanja na osebnost nekaj skupnega. To je razvidno iz primera storitve »Guidens« v ameriški šoli. Zaposleni so psihologi, socialne delavke, učitelji, vzgojitelji - imajo nalogo nuditi psihološko, pedagoško in socialno pomoč učencem v njihovih težavah: spoznavanje sebe v svetu okoli sebe, samorazvoj, izbira poklica itd. Da bi to naredili, učitelji uporabljajo ne le dejansko pedagoške metode ampak tudi psihološki in celo psihoterapevtski. Poleg tega v domači in tuji izobraževalni tehnologiji obstajajo skupna stališča pri pristopu k organizaciji pedagoške interakcije med vzgojitelji in vzgojitelji.

Prvič, na primer, razlaga različnih socialnih, moralnih, psiholoških in drugih s strani odraslih predvsem uresničuje možnosti metode prepričevanja.

Drugič, skupinske razprave, igre vlog in treningi za 5-20 ljudi temeljijo na psihoterapevtskih tehnikah. Na primer, v igranje vlog uprizorjen življenjske situacije in različna vedenja se igrajo, nato razpravljajo in dajejo priporočila. V tem primeru je dosežen cilj oblikovanja veščin komunikacije, vedenja in obvladovanja čustev. Skupinske razprave, ki jih vodi moderator, spominjajo na naše metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja vedenjskih izkušenj.

Tretjič, uporabljajo se tudi obšolske dejavnosti šolarjev, pri katerih se uporabljajo metode, ki so primerljive z našo vadbo in navajanjem (na primer glasbeni in drugi festivali, tekmovanja govornikov, igra Demokracija itd.).

Ob tem je treba opozoriti, da za razliko od domače prakse zahodne šole uporabljajo tudi posebne predmete (tečaje) za izobraževanje, sestavljene iz serije lekcij, katerih glavni namen je oblikovanje zavesti in vedenja (npr. tečaj o reševanju konfliktov). Ti razredi se imenujejo "afektivna vzgoja".

Podobni dokumenti

Vrste in značilnosti izobraževalnih tehnologij, izkušnje njihovega testiranja v šolah. Organizacija izobraževalnega procesa v srednji šoli št. 10. Uporaba računalnika in tehnologije kritičnega mišljenja pri pouku družboslovja za izboljšanje uspešnosti in motivacije študentov.

seminarska naloga, dodana 24.01.2014

Vloga informacijske tehnologije pri organizaciji izobraževalnega procesa v osnovni šoli. Eksperimentalno delo na informatizaciji izobraževalni proces v osnovni šoli. Načrt pouka v 2. razredu z uporabo računalniške podpore.

diplomsko delo, dodano 30.4.2011

Problem nacionalne vzgoje mlajši šolarji v psihološki in pedagoški literaturi. Koncept in metodološki vidiki nacionalne vzgoje šolarjev. Eksperimentalno preučevanje vsebine in metod nacionalne vzgoje mlajših šolarjev.

seminarska naloga, dodana 16.08.2010

Koncept "domoljubja" v psihološki in pedagoški literaturi. Oblike dela in pedagoški pogoji za razrednika v procesu domoljubne vzgoje šolarjev. Eksperimentalno delo na oblikovanju domoljubne vzgoje.

seminarska naloga, dodana 23.09.2017

Sistem načel izobraževanja v sodobna pedagogika. Analiza zakonitosti vzgojno-izobraževalnega procesa kot temelja načel vzgoje. Opis glavnih načel izobraževanja, glavnih načinov njihovega učinkovitega izvajanja v pedagoškem delu.

seminarska naloga, dodana 15.12.2014

Pedagoške podlage uporaba informacijske tehnologije pri pouku "Poznavanje sveta" v osnovni šoli. Njihova vloga pri izboljšanju uspešnosti pri poučevanju šolarjev. Eksperimentalno delo o uporabi informacijske tehnologije v osnovni šoli.

diplomsko delo, dodano 27.06.2015

Tehnologije za vodenje kolektivnih ustvarjalnih zadev. Vrednost informacijsko-komunikacijske tehnologije za strokovno rast učiteljev. Eksperimentalno delo o uporabi informacijsko-komunikacijskih tehnologij v osnovni šoli.

seminarska naloga, dodana 11.09.2013

Problem oblikovanja splošnih izobraževalnih spretnosti mlajših šolarjev v psihološko-pedagoški in znanstveno-metodični literaturi. Organizacija procesa oblikovanja, njegove faze. Rezultati pilotne študije o vplivu samostojnega dela.

diplomsko delo, dodano 10.6.2015

Gradnja izobraževalnega procesa v splošni šoli brez upoštevanja individualnosti otroka. Življenje nadarjenih otrok v šoli in problemi njihove socializacije. Eksperimentalno delo pri organizaciji izobraževalnega dela z nadarjenimi otroki.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Gostuje na http://www.allbest.ru/

TEČAJNO DELO

na temo: "Tehnologija izobraževalnega dela"

Uvod

Poglavje 1. Načela, metode in oblike vzgojno-izobraževalnega dela

1.1 Pojem načel vzgoje

1.2 Splošne metode izobraževanje. Osnovne zahteve za njih

1.3 Pojem oblike izobraževanja. Zahteve za organizacijo izobraževalnega procesa načelo metode izobraževalno delo

Poglavje 2. Tehnologija izobraževalnega dela

2.1 Paradigme starševstva

2.2 Individualizacija in diferenciacija vzgojno-izobraževalnega dela

2.3 Prednostne naloge vzgojno-izobraževalnega dela v sodobni šoli

Seznam uporabljene literature

Uvod

V trenutni situaciji je to nujno kreativno iskanje nove pristope, konceptualne načine in smiselne oblike pri delu z otroki.

Sodobne vzgojne koncepte odlikuje želja po opiranju na univerzalne vrednote in civilizirane oblike življenja na vseh področjih. V vseh konceptih v eni ali drugi meri obstajajo:

Ideje humanizacije;

Izvajanje izobraževanja v kontekstu kulture;

Oblikovanje odprtih izobraževalnih sistemov;

Vrnitev izobraževanja v družino;

Podpora in razvoj individualnosti;

Alternativa in fleksibilnost metod in organizacijskih oblik izobraževanja.

V psihološki in pedagoški znanosti se razvija razvoj problemov razvoja osebnostne kulture, ki poudarja njegovo teoretično in praktično nujnost za resničen izobraževalni proces.

Relevantnost teme "Tehnologija vzgojno-izobraževalnega dela" je v tem, da se humanistična šola odločilno obrne k osebnosti učenca; postane resnično subjekt njegovega razvoja in ne sredstvo, s katerim učitelji izvajajo abstraktne načrte in programi, odtujeni od tega posameznika. Takšna šola spoštuje osebno dostojanstvo vsakega učenca, njegove individualne življenjske cilje, potrebe in interese, ustvarja ugodne pogoje za njegovo samoodločbo v razvoju. Učitelji v takšni šoli se ne usmerjajo le v pripravo učenca na prihodnje življenje, temveč v zagotavljanju polnega življenja vsake starostne stopnje: otroštva, mladosti in mladosti - v skladu z duševnimi značilnostmi razvijajoče se osebnosti.

Predmet raziskave so metode vzgojnega dela v pedagoškem procesu.

Namen študije je utemeljiti vsebino in pogoje za uporabo metod vzgojno-izobraževalnega dela v pedagoškem procesu.

Raziskovalna hipoteza temelji na dejstvu, da se bo uporaba spodbujanja in kaznovanja v pedagoškem procesu izvajala pri ugotavljanju vsebinske plati temeljne kulture posameznika, ustvarjanju določenih okolij za njeno oblikovanje v izobraževalnem procesu, aktivna interakcija otrok v vesolju z učiteljico.

Na podlagi predmeta, ciljev in hipotez so bili postavljeni naslednji raziskovalni cilji: ugotoviti vsebinske sestavine uporabe nagrad in kazni v pedagoškem procesu; opredeli vrsto pogojev za uporabo nagrad in kazni v pedagoškem procesu ter njihovo uporabo v eksperimentalnem in pedagoškem delu.

Poglavje 1. Načela, metode in oblike vzgojno-izobraževalnega dela

1.1 Pojem načel vzgoje

Uspeh izobraževalne ustanove, dobro počutje v družini v veliki meri določata narava in slog človeških odnosov. Ta slog je v veliki meri rezultat pedagoške dejavnosti mentorjev. Visokošolski diplomant, kjer koli bo delal, bo moral delovati kot vodja ljudi. Takšno vodenje neizogibno predpostavlja poznavanje principov, organizacijskih oblik in metod izobraževanja. Včasih se na primer v produkcijski ekipi zgodi takole: človeka začnejo »izobraževati«, če je že storil neprimerno vedenje: bil je odsoten, se je veliko poročil itd. Poleg tega se to izobraževanje včasih zmanjša na opomine, globe, statistične materiale v stenskem tisku in podobne metode vpliva. Če se omejimo le na takšen način vplivanja na človeka, to še ne pomeni, da namensko in učinkovito vodimo razvoj človeka. Zato moramo najprej poglobljeno razumeti bistvo načel vzgoje, da se bomo po njih v prihodnje zavestno ravnali. praktične dejavnosti.

Pedagogika ni strogo recepturna veda, to pomeni, da ne razvija enoznačnih receptov za vzgojo za vsak konkreten primer. Znanstveno utemeljeno vzgojno-izobraževalno delo pa vedno poteka na podlagi načel, ki izhajajo iz ciljev, logike in zakonitosti vzgojno-izobraževalnega procesa.

So takšne izhodiščne določbe, pravila, ki opredeljujejo osnovne zahteve za izobraževanje in logiko izobraževalnega procesa. Ta načela vključujejo:

1) humanistični fokus; 2) povezanost izobraževanja z življenjem; 3) izobraževanje v delu; 4) vzgoja v timu in za tim; 5) enotnost zahtevnosti in spoštovanja posameznika; 6) sistematično izobraževanje; 7) upoštevanje starostnih značilnosti in individualnih razlik v procesu izobraževanja; 8) dejavnost osebnosti; 9) enotnost in celovitost izobraževalnega procesa.

Bistvo načela humanistične namenskosti in vzgoje je, da vsebina, oblike in metode vzgojno-izobraževalne dejavnosti optimalno prispevajo k doseganju cilja humanistične vzgoje - oblikovanju aktivne in harmonično razvite osebnosti. Zahteve tega načela so naslednje:

b) tako posamezne oblike in metode, ki jih uporabljajo vzgojitelji, kot njihov celoten sistem naj zagotavljajo usklajenost vzgojni vplivi na osebnosti, to je, da je ustrezna ciljem humanistične vzgoje;

c) v procesu vzgoje se ne smemo izogibati akutnim vprašanjem, hkrati pa je treba vse kompleksne probleme mednarodnega položaja in notranjega življenja naše države prepričljivo interpretirati na konkretnih dejstvih s humanističnih stališč.

Če vsaj ena od teh zahtev ni izpolnjena, potem to neizogibno vodi do zmanjšanja učinkovitosti izobraževalnega procesa.

Načelo enotnosti zahtevnosti in spoštovanja posameznika nakazuje, da učitelj pristopi k učencu z optimistično hipotezo; verjeli, da bo vsak otrok zrasel v dobrega človeka.

Mlada oseba podpira zahteve učiteljev in voditeljev šele takrat, ko jim zaupa, ko se v njegovi glavi oblikuje osebno pozitivno stališče do njihovih idealov. Da bi ustvarili takšno stališče do življenja ekipe in dejavnosti njenih vodij, se morajo vzgojitelji, mentorji zanašati na pozitivne lastnosti učencev in pokazati pedagoški optimizem.

Spoštovanje do učenca pomeni največje zahteve do njega. Poleg tega morajo same zahteve vsebovati spoštovanje njegove osebnosti. To dosežemo pod številnimi pogoji: zahteve izhajajo iz potreb in bistva smiselno organiziranega življenja in delovanja učenca in kolektiva, katerega član je; nanje ne vplivajo subjektivni dejavniki, kot je osebni odnos vzgojitelja, njegovo razpoloženje; pomen in nujnost zahtev morata biti uresničljiva in razumljiva učencu; predstaviti jih je treba na takten način; zahteve naj bodo enake s strani vseh vzgojiteljev; predstavljati jih je treba nenehno, njihovo izvajanje pa je potrebno sistematično spremljati.

Le strogo upoštevanje tega načela omogoča učitelju, da ustvari tisti slog odnosov z učenci, brez katerega humanistična vzgoja ni mogoča.

1.2 Splošne metode izobraževanja. Osnovne zahteve za njih

Metode vzgoje so metode pedagoškega dela, s pomočjo katerih namensko oblikovanje duhovne, etične, estetske in fizične lastnosti posameznika. Glede na njihovo namenskost, ki odraža posebnosti vpliva na zavest in vedenje izobraženih, ob upoštevanju nalog izobraževanja in vzorcev oblikovanja osebnostnih lastnosti, jih najpogosteje delimo v 4 skupine: 1) metode za oblikovanje ideološke in moralne zavesti (prepričanja); 2) metode oblikovanja družbenega vedenja in izkušenj odnosov (prisila); 3) metode za popravljanje vedenja (nagrada in kazen); 4) način določanja načel, norm in pravil obnašanja (osebni pozitiven zgled). Razmislimo o glavnih zahtevah, ki zagotavljajo učinkovitost uporabe teh metod v praksi.

Metode oblikovanja ideološke in moralne zavesti se uporabljajo za razjasnitev bistva političnih idej, moralnih konceptov. Mnogi pedagogi so sodelovali pri razvoju metod ideološkega in moralnega prepričevanja. Poudarjajo številne pogoje za njihovo visoko učinkovitost.

Glavna je aktualnost in aktualnost analiziranih vprašanj politike in morale, njihova povezanost z življenjem, z nujnimi nalogami delovnega ali dijaškega kolektiva. Za vzgojitelja je pomembno, da svoj govor zgradi tako, da ne bo le vznemirljiv in zanimiv, temveč bo občinstvu, učencem, postavil posebne naloge, namenjene povečanju produktivnosti dela, akademske uspešnosti, politične in družbene aktivnosti. Izkušeni učitelji, ustvarjalni delovni vodje delovnih kolektivov, agitatorji, politični informatorji počnejo prav to, zahvaljujoč čemur dosežejo potrebne rezultate iz svojih govorov.

Pri razlagi moralnih konceptov in političnih idej je treba storiti vse, da znanje, ki ga učitelji posredujejo učencem, postane njihovo osebno prepričanje. Za prepričevanje se je treba najprej prepričati o pravilnosti določenih predlogov.

Takšno prepričanje je pomembna lastnost dobrega učitelja in ga mora oblikovati vsak, ki se ukvarja z vzgojno-izobraževalno dejavnostjo.

Da bi povečali učinkovitost ideološkega in moralnega prepričevanja, morajo vzgojitelji čustveno vplivati na učence, občinstvo.

Bistveni pogoj za zagotavljanje visoke učinkovitosti govora učiteljev, mentorjev o politični in moralni temi je njegova znanstvenost, doslednost in zanesljivost. Zlasti ne bi smeli zlorabljati številk in podrobnosti (čeprav so zagotovo potrebni), ampak se je treba osredotočiti na glavno, bistveno in to glavno točko okrepiti z najbolj živimi, izrazitimi primeri. V tem primeru poslušalec, učenec po pogovoru ali politični informaciji ostane obogaten z nečim bistveno novim zase, intelektualno in moralno zadovoljen.

Pri vplivanju na poslušalce ima pomembno vlogo tudi tesen psihološki stik med govorcem in občinstvom. Tak stik je treba vzpostaviti s posebnimi metodološkimi tehnikami.

Metode za oblikovanje socialnega vedenja in izkušenj odnosov so nabor orodij, ki učencem zagotavljajo določene vrste dejavnosti.

Glavne metode privabljanja učencev k določeni dejavnosti so različne vrste zahtev. Najpogostejše med njimi so neposredne in posredne zahteve.

Z neposredno zahtevo vzgojitelj neposredno doseže želeno vedenje. Ta zahteva je lahko negativna ali pozitivna. Negativno - zavira neželena dejanja, pozitivno - neposredno nakazuje, kaj je treba storiti.

Neposredna zahteva je podana z odločnim tonom, v jasni besedni formulaciji. Poleg tega je treba v izobraževalni praksi vzpostaviti drugačno razmerje med pozitivnimi in negativnimi zahtevami.

Neizkušeni učitelji pogosto naredijo takšno napako: na najmanjše kršitve se odzovejo s številnimi prepovedmi: "ne govori", "ne obračaj se" itd. Če se obrnemo na posamezne učence, učitelj v takih primerih dobesedno ne dohaja kršitev drugih učencev. Število njihovih dejanj se pomnoži, kriki mentorja pa se utopijo v morju kaosa. Tako začne izkušen učitelj v razredu. Otroci se na začetku pouka vedejo hrupno, ne poslušajo razlage navodil.

Zdaj, - pravi, - boste napisali predstavitev s slovnično nalogo.

Bere besedilo. Predlaga, da ga zapišete po spominu, z uporabo pritožbe, neposrednega govora in podčrtajte homogene člane stavka.

Nismo se spomnili! Ponovi še enkrat!

Le izjemoma, strogo reče učiteljica, bo besedilo prebrano še enkrat. Naloga je težka, zato morate biti zelo previdni. poslušaj!

Učitelj ponovno bere. V razredu vlada red.

Ko učenci dobro poznajo svojega mentorja ali se organizira njim znana dejavnost, postane učinkovitejša posredna zahteva – nasvet, prošnja, namig, zaupanje, odobravanje itd. Posredno povpraševanje se od neposrednega razlikuje po tem, da spodbuda za delovanje ne postane povpraševanje samo po sebi, temveč psihološki dejavniki, ki jih povzroča - izkušnje, interesi, želje otrok samih.

Veliko skupino sestavljajo posredne zahteve, ki temeljijo na pozitivnem odnosu učitelja do otrok (prošnja, zahteve z zaupanjem, odobravanjem, namigom, nasvetom itd.). To so najpogosteje uporabljeni načini učinkovitega vplivanja in vzdušje medsebojnega spoštovanja – bistveni pogoj njegova učinkovitost.

Petošolec Valery je dolgo časa kazal trmo. Na pripombo se skoraj ni odzval, pogosto je bil nesramen. Toda tukaj ga je pri pouku književnosti odnesla zgodba V.G. Korolenko "V slabi družbi" in napisal dober esej "Prijateljstvo Valena in Vasje." Učiteljica, ki je dala nekaj nasvetov o kompoziciji in slogu skladbe, je prosila, da jo prepiše, lepše uredi in predloži na tekmovanje. S to prošnjo se je začelo korenito izboljšanje odnosa med Valeryjem in učiteljem.

Pomembno vlogo ima tudi skupina zahtev, ki kažejo na negativen odnos vzgojitelja do dejavnosti učenca. To je na primer izraz nezaupanja, obsojanja.

Izgubo zaupanja otroci zelo akutno doživljajo, zato izražanje nezaupanja v nekaterih primerih postane učinkovita oblika zahteve. Učenci enega razreda, ki so ostali brez razredničarke, so motili šolsko dolžnost. Učiteljica je otrokom rekla:

Torej sem vedel. Lahko brez varuške? Morali te bomo odpustiti z dolžnosti. Jutri tega ne boš več mogel ponoviti.

Poskrbimo za to! - so študenti odločno izjavili, - Bodimo dežurni, dokazali bomo ...

In so držali besedo.

Nagrada in kazen v teoriji in praksi vzgoje nista bili vedno cenjeni. Torej so učitelji starodavne dobe, srednjega veka uporabljali različne kazni, tudi fizične, včasih so bili skopi s spodbudami.

Nekateri teoretiki vzgoje prvih let sovjetske oblasti so, nasprotno, ostro nasprotovali kakršnim koli kaznim, saj so verjeli, da vzgajajo otroke.

Ne eno ne drugo stališče ni legitimno, ker sta obe metodi popravljanja vedenja objektivno potrebni.

Spodbuda je potrditev pravilnosti tega, kar je učenec naredil. Temelji na zaupanju v moralne sile človeka. Če se uporablja pravočasno, prispeva k razvoju pozitivnih lastnosti človekovega značaja in povzroča željo po njihovi krepitvi.

Spodbuda niso samo tradicionalne zahvale, diplome, denarne nagrade, darila itd. Tako odobravajoča pripomba kot naklon glave, nasmeh in gesta delujejo kot spodbuda. Otroci so na primer vedno občutljivi na tovrstno odobravanje.

Spodbudo pa je treba uporabljati spretno. Pedagogika je razvila vrsto pravil, katerih upoštevanje daje pozitivne rezultate: a) spodbudo je treba zaslužiti, ne sme biti prepogosta; b) pri spodbujanju posameznikov ne smemo nasprotovati njihovemu kolektivu, prizadevati si moramo, da dejanja in dejanja osebe dobijo javno priznanje; c) pri izbiri spodbud je treba upoštevati individualne razlike in starostne značilnosti učenci. Da, učitelj osnovna šola Učence spodbuja k vzdrževanju čistega in urejenega delovnega mesta. Srednješolcev ne bi smeli hvaliti za izpolnjevanje teh osnovnih zahtev. Učitelj jih spodbuja za resnejše dosežke pri učenju in vedenju.

Kaznovanje prispeva k preprečevanju in odpravljanju škodljivih navad in vedenjskih navad. Nagrajuje interese kolektiva, njegove posamezne člane opozarja na odgovornost za izvajanje pravil obnašanja. Kazen torej zavira negativna dejanja, spodbuja, da se vzdržijo slabih dejanj.

Izbira kazni in njena metodologija sta odvisni od številnih dejavnikov. Upoštevati je treba starostne značilnosti učencev. Na mlajše učence, na primer, opazka ljubljenega učitelja, ukor pred razredom močno vpliva. Starejše močno prizadenejo ukori v šoli, premestitev v drug razred. Izbira kazni je odvisna tudi od individualnih lastnosti člana ekipe. Ponosna oseba se bo boleče odzvala na opomin pred svojimi tovariši. Najbolje je, da se z njim pogovorite na štiri oči. Pomembno vlogo igra avtoriteta vzgojitelja. Preprosta opazka avtoritativnega učitelja bo imela močnejši učinek kot strožje metode kaznovanja učitelja, ki ni uspel vzpostaviti stika z ekipo. Mera kazni je odvisna tudi od stopnje zrelosti ekipe. Znano je, da se otroci različno odzivajo na kaznovanje v neprijaznem razredu in v razrednem kolektivu z ustaljenim javnim mnenjem. V mnogih primerih mora kazen takoj slediti prekršku, sicer se nanjo ne gleda kot na neizogibno posledico kršitve zahtev. Mentorjev pogovor o napačnem ravnanju ne bi smel biti beseden, ne bi smel biti primerljiv s kuharjem iz znane basne I.A. Krilov. Pri kaznovanju ne bi smeli dovoliti ostrine, nesramnosti. Ne morete ponižati človeškega dostojanstva študenta. V obsodbo neprimernega ravnanja mora sodelovati celotna ekipa. Če kazen podpirajo vsi njeni člani, je najbolj učinkovita.

Vloga pozitivnega zgleda v vzgoji vpliva na učenca s svojo jasnostjo in konkretnostjo. Še posebej velika je njegova vloga pri vzgoji otrok. Ker še nimajo življenjskih izkušenj in v njihovih glavah še ni izoblikovan splošni ideal osebnosti, ki bi jo morali posnemati, otroci zaupajo izkušnjam odraslih, pri njih iščejo podporo in zaščito. Če se primerjajo z določeno podobo svojega ljubljenega mentorja, otroci začnejo ljubiti vse njegove lastnosti, si ga prizadevajo posnemati v vsem. Osebni pozitivni zgled vzgojitelja, ki deluje kot način konkretizacije načel, norm in pravil obnašanja, ima veliko prepričljivo moč in služi kot pomembno sredstvo za organizacijo dejavnosti učencev.

Nujni pogoji za učinkovitost te metode so brezhiben moralni značaj vzgojitelja, njegova državljanska zrelost in visoke pedagoške sposobnosti.

Negativne primere lahko uporabimo tudi v izobraževalne namene. Ljudje okoli otrok si glede moralnega razvoja niso enaki. Med njimi so taki, ki se niso osvobodili zasebne lastnine in individualistične morale. Ti ljudje negativno vplivajo na moralni razvoj otroke, in preko njih - in na njihove tovariše. In zato je treba v procesu izobraževanja pri otrocih razviti odpornost na negativne pojave. In tega je mogoče doseči ne z izolacijo otrok od njih (kar je nemogoče), temveč s sodelovanjem v boju proti njim.

1.3 Pojem oblike izobraževanja. Zahteve za organizacijo izobraževalnega procesa

Oblike izobraževanja so različne načine organizacija izobraževalnega procesa. V stoletni praksi izobraževanja se je razvilo veliko tovrstnih oblik. So individualne (npr. individualni pogovor na etično temo), skupinske (shodi, sestanki, razredne ure ipd.) in množične (večeri počitka, bralske konference, vojaške športne igre, tekmovanja).

V izobraževalnih ustanovah postajajo vse bolj pomembne različne skupinske in množične oblike vzgojno-izobraževalnega dela. Glede na pogoje dela v splošni šoli so različne oblike izvenšolskega dela na temo (na primer delo v krožku), splošno izobraževalne narave (po delovnem načrtu razrednika).

Izkušnje dela v šoli kažejo, da je največji vzgojni učinek zagotovljen z upoštevanjem naslednjih zahtev za organizacijo obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela:

2. Obšolske dejavnosti po obsegu praviloma ne presegajo 45 minut; lahko potekajo ure, ki trajajo 15-20 minut: pogovori, ure razvedrilne fizike, kemije, matematike itd. Večeri, razprave, bralne konference v višjih razredih se lahko izvajajo v času, ki izključuje preobremenitev študentov, vendar trajajo 1,5-2 ure.

3. Vsako obšolsko dejavnost pripravimo s sodelovanjem dijakov samih in predvsem aktiva. Hkrati je treba šolarje potrpežljivo učiti načinov organizacije obšolskih dejavnosti.

4. Metodologija izvajanja obšolskih dejavnosti naj bo drugačna od pouka: bolj je samostojna za učence same - izdelujejo predstavitve, demonstrirajo poskuse itd. Vodja si prizadeva zgraditi lekcijo tako, da vzbudi neprostovoljno zanimanje šolarjev z uporabo elementov igre, tekmovanja.

5. Pomembno je pravilno oceniti delo učencev, pravilno povzeti rezultate lekcije, tako da imajo učenci občutek zadovoljstva s svojim delom, željo po nadaljnjem delu. Če ocenjujete dejavnosti celotne ekipe, se morate spomniti na individualno oceno dejavnosti vsakega.

6. Vsaka obšolska dejavnost mora biti pripravljena na podlagi premišljenega načrta, ki ga potrdi učitelj ali metodik. Akcijski načrt mora biti usklajen z upravo šole, saj je to povezano z dodeljevanjem prostorov, vdorom v režim šolarja itd.

7. Izobraževalni učinek dogodka bo večji, če študent sam pokaže osebno zanimanje in pozornost do njega, če v pripravi nanj pokaže ustvarjalnost, izum.

Poglavje 2. Tehnologija izobraževalnega dela

2.1 Paradigme starševstva

Koncept pedagoške paradigme je vzgajati človeka z uporabo zunanjega sistema prisile, korenčka in palice. Hkrati se verjame, da izobražena oseba ne more spoznati pomena izobraževanja, oceniti njegove potrebe v procesu izobraževanja, zato je edini način za dosego naloge prisila.

seveda, Majhen otrok, čigar osebnost je v procesu nastajanja, res ni sposoben samostojno ločiti ovc od volkov. Toda notranje protislovje pedagoške paradigme je v tem, da pri vzgoji s prisilo govorimo o svobodi ustvarjalnosti. Nemogoče je vzgojiti svobodnega človeka, če v procesu vzgoje ni svobode. Prednosti pedagoške paradigme so razširitev njenih pomanjkljivosti. Ni potrebe po globokem upoštevanju individualnih značilnosti učencev; možen je formalni šablonski pristop, ki ga določi ustrezen normativni dokumenti. Vsakdo, ki je sposoben tako ali drugače uveljaviti premoč svojega stališča, lahko postane učitelj v takih razmerah.

Pomen takšnega izobraževanja je lahko različen - od oblikovanja ozkih strokovnjakov, ki niso sposobni ustvarjalnega razmišljanja, do podpore obstoječemu družbenemu redu. Vsekakor pa to nima veliko opraviti z oblikovanjem resnično polnopravne ustvarjalne osebnosti.

Androloška paradigma

Po androloški paradigmi se vzgojitelj zaveda procesa vzgoje, si postavlja cilje in jih dosega. V taki shemi je učitelju dodeljena vloga pomočnika, ki mora človeka podpirati in potiskati na tej poti. Teorija te paradigme ni oblikovana, tu (vendar, tako kot v pedagogiki na splošno) prevladuje fenomenološki pristop.

Koncept sam po sebi ugaja v tem, da vzgojitelja in vzgojitelja postavlja v bolj ali manj enak položaj. Tu pa se pojavi še eno protislovje. Da bi vzgojitelj lahko oblikoval kakršen koli cilj, je treba vsaj oblikovati prostor za izbiro cilja. In da bi se lahko odločili, si je treba predstavljati vse, kar lahko izbiramo. A to si lahko predstavljamo šele v procesu ali po koncu procesa izobraževanja. Opozoriti je treba, da se ta paradigma uporablja predvsem v višja izobrazba, tako da se izobraževanje v tem primeru nanaša na pridobitev izobrazbe.

V tem primeru se zahteve za učitelja povečajo. Upoštevati je treba individualne značilnosti učencev, pri čemer je treba razumeti, da bo vsak od njih uporabljal (ali ne uporabljal) pridobljeno znanje in spretnosti na svoj način. Ni vsak specialist sposoben biti učitelj v tej vlogi. Seveda, če procesa izobraževanja ne zreducirate na branje izbranih delov lastne monografije pred občinstvom ...

Akmeološka paradigma

V skladu z akmeološko paradigmo je treba v procesu izobraževanja človeku dati največjo pomoč pri razkrivanju njegove individualnosti, uresničevanju njegovega potenciala, pomagati mu pri vzponu na lastni vrh (acme - peak).

Ta pristop ima izrazito ustvarjalno naravnanost, najde uporabo v humanitarnih sferah, različnih umetniških in drugih šolah in studiih. V odnosu do osebe se manifestira največja individualnost. V tem primeru se od učitelja zahteva, da je Osebnost z veliko začetnico. Potrebno je imeti ne le posebno, ampak tudi psihološko usposabljanje, dobro poznavanje ljudi. To še zdaleč ni dano vsakomur, zato akmeološke paradigme najverjetneje nikoli ne bomo uveljavili v visokem šolstvu preprosto zato, ker je, strogo gledano, ni mogoče poučevati.

Komunikacijska paradigma

Koncept komunikacijske paradigme predvideva komunikacijo in medsebojno izpopolnjevanje skupine ljudi iz istega predmetnega področja, približno enakega po razvoju. V procesu medsebojnega komuniciranja prihaja do izmenjave informacij, znanj in veščin ter do izpopolnjevanja ljudi. Na znanstvenem področju se to izvaja z različnimi simpoziji, konferencami, seminarji ipd. Komunikativna paradigma je tudi osnova različnih skupinskih psiholoških treningov. V tem primeru vlogo učitelja opravlja predsednik ali moderator konference, vodja usposabljanja itd. Takšna oseba poleg poznavanja predmetnega področja zahteva družabnost, razumen konformizem, fleksibilnost in korektnost v komunikaciji. Za dosego cilja je potrebno, da so udeleženci v takem procesu (ki ga lahko štejemo tudi kot izobraževalni) zanj zainteresirani.

2.2 Individualizacija in diferenciacija vzgojno-izobraževalnega dela

Nove usmeritve in vrednote sodobno izobraževanje da je bilo treba študenta razumeti kot individualno realnost in kot individualno možnost.

Spomnimo se, da se posameznik v človeku imenuje tisto posebnost, ki ga razlikuje od drugih ljudi, individualnost pa je izrazit niz lastnosti, značilnih za posamezno osebo, ki jih je določila narava ali jih pridobila v individualnih izkušnjah. Intelektualne, voljne, moralne, socialne in druge osebnostne lastnosti so lahko posebne. Individualne značilnosti vključujejo izvirnost zaznavanja, mišljenja, spomina, domišljije, interesov, nagnjenj, sposobnosti itd. V veliki meri določa proces asimilacije znanja, oblikovanje vseh osebnostnih lastnosti.

Globoko poznavanje individualnih značilnosti študenta je potrebno za reševanje dveh nalog, ki sta med seboj povezani:

1) individualizacija - podpora in razvoj posameznika, posebnega, izvirnega kot potenciala posameznika;

2) socializacija - prilagajanje v socialnem okolju in samouresničevanje posameznika v njem.

Individualizacija učenja je sistem sredstev, ki spodbuja učenčevo zavedanje svojih prednosti in slabosti pri učenju, podporo in razvoj identitete, da bi samostojno izbiral lastne pomene učenja. Individualizacija spodbuja razvoj samozavedanja, samostojnosti in odgovornosti.

Pedagoška podpora je sestavljena, skupaj s študentom, v določanju njegovih interesov, ciljev, priložnosti in načinov za premagovanje ovir (težav), ki mu preprečujejo doseganje pozitivnih rezultatov pri študiju (O. S. Gazman).

Osnova pedagoške podpore je odnos enakosti, enakovrednosti, spoštovanja in zaupanja med učiteljem in učencem.

Individualizacija vključuje:

1) individualno usmerjena pomoč študentom pri razumevanju lastnih potreb, interesov, učnih ciljev;

2) ustvarjanje pogojev za svobodno uresničevanje sposobnosti in priložnosti, ki jih povzroča narava;

3) podpora študentu pri ustvarjalnem samoizražanju;

4) pomoč študentom pri refleksiji.

Posledično se pedagoška podpora uporablja za pomoč študentom pri reševanju problemov: diagnostična, iskalna, aktivnostna, refleksivna. Seveda pa ne more nadomestiti procesa učenja - glavnega načina, da generacije, ki odraščajo, prejemajo družbene izkušnje, ki jih je človeštvo ustvarjalo skozi tisočletja. V tem primeru se izvaja individualni pristop, katerega bistvo je vodenje razvoja študenta, ki temelji na poglobljenem poznavanju njegovih osebnostnih lastnosti in življenjskih razmer. Pedagogika individualnega pristopa predvideva prilagajanje oblik in metod pedagoškega vpliva posameznim značilnostim študenta, da se zagotovi predvidena raven osebnostnega razvoja.

Diferenciacijo razumemo kot obliko individualizacije, ko so učenci, ki so si podobni po določenih individualnih lastnostih, združeni v skupine za ločen študij. V pedagoški literaturi obstajata dva koncepta: "zunanja diferenciacija" in "notranja diferenciacija". Koncept "zunanje diferenciacije" označuje takšno organizacijo izobraževalnega procesa, v katerem se ustvarjajo posebni diferencirani razredi, šole, ki ustrezajo raznolikim interesom, sposobnostim in nagnjenjem učencev. Izraz "notranja diferenciacija" se uporablja za takšno organizacijo izobraževalnega procesa, v katerem se razvoj individualnosti izvaja v pogojih dela učiteljev v običajnih razredih.

Zunanja diferenciacija študija poteka v dveh smereh:

1) z ustvarjanjem razredov in šol, ki temeljijo na posebnih sposobnostih, interesih in poklicnih nagnjenjih študentov (profilne in specializirane izobraževalne ustanove, razredi s poglobljenim študijem posameznih predmetov);

2) z ustvarjanjem šol in razredov za določeno stopnjo splošnega duševnega razvoja učencev in zdravstvenega stanja učencev (šole za nadarjene otroke in mladostnike, šole za otroke s posebnimi potrebami, izravnalni razredi).

Diferenciacija se večinoma začne na višji stopnji srednje splošne šole in v 8.–9. razredu specializiranih šol, licejev, gimnazij, visokih šol, kolegijev. Obstajajo takšni profili diferenciacije: znanstveni (filološki, fizikalno-matematični, biološki in tehnični, biološki in kemijski, zgodovinski in družboslovni ter drugi); uporabni (agrokemični, kmetijski, kemijsko-tehnični, ekonomski, fizikalno-tehnični in drugi), umetniški in estetski (glasbeni, likovni, vokalni, igralski, koreografski in drugi); šport (za šport).

Programi so glavni znak razlikovanja v teh izobraževalnih ustanovah. Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ukrajine je razvilo in učiteljem ponudilo približno 60 možnosti učnih načrtov za diferencirano učenje.

Pomembno področje diferenciacije je izobraževanje nadarjenih, talentiranih otrok in mladostnikov. Prav oni bodo v bližnji prihodnosti zagotovili napredek države v znanosti, proizvodnji in umetnosti.

Pojem »nadarjen otrok« se v pedagogiki razlaga kot sposobnost doseganja najvišjih rezultatov na intelektualnem in umetniškem področju; posedovanje nenavadnih psihomotoričnih in posebnih sposobnosti; visoka stopnja razvoja kakršnih koli sposobnosti. Znanstveniki identificirajo tri glavne vrste nadarjenosti, ki jih je treba upoštevati v splošni šoli: akademska (izrazita sposobnost učenja); intelektualni (sposobnost razmišljanja, analiziranja, primerjave dejstev); ustvarjalno (nestandardno razmišljanje in videnje sveta) (V. Yurkevich).

Zanimanje za izobraževanje nadarjenih, nadarjenih otrok in mladostnikov v svetovni pedagogiki je močno naraslo. Obstaja Evropsko združenje višjih sposobnosti, katerega glavni cilj je raziskovanje in spodbujanje študija nadarjenih. V vodilnih državah sveta so se na prelomu 50. in 60. let pojavile šole za nadarjene otroke, ki se poučujejo po najbolj intenzivnih programih. Obseg in načela organiziranja izobraževanja nadarjenih učencev v različne države drugačen.

V ZDA je prepoznavanje in specializacija študija najbolj nadarjenih otrok sistematična politika. Predsednik države vsako leto sprejme študente, ki so se izkazali pri študiju iz 10 najboljših šol, s čimer izkazujejo pozornost družbe do svojih nadarjenih sinov in hčera. Približno 600.000 najpametnejših srednješolcev v Združenih državah je vsako leto izbranih v skladu s programom Merit. Nato jih ponovno »filtrirajo«, dokler ne ostane približno 35 tisoč nadarjenih najstnikov, ki jim za nadaljevanje izobraževanja zagotavljajo različne ugodnosti (štipendije, zagotovila za vpis na prestižne univerze). Testni kompleti (baterije) so glavno orodje za izbiro talentov. Posebej pogosti so »standardni testi«, ki merijo povprečje velike skupine otrok iste starosti, ki so na pregledu. Preizkusi merjenja inteligence ("Aikyu") pomagajo ugotoviti stopnjo znanja učencev v verbalnem, numeričnem ali grafičnem gradivu. Rezultati se izračunajo v točkah, nato pa po posebni formuli IQ. Povprečne vrednosti koeficienta so od 90 do 109 enot. Za nadarjene veljajo tisti, ki imajo rezultat nad 115 enot.

Med nadarjene spadajo tudi učenci, ki zaradi svojih izrazitih sposobnosti prečkajo 1.-2. Izpostavljeni so otroci z »ustvarjalno žilico«, ki morda formalno nimajo visokega inteligenčnega kvocienta, imajo pa sijajne sposobnosti v neki dejavnosti. Sposobnost razmišljanja in delovanja izven okvirjev postaja pomemben kriterij pri izbiri nadarjenih ljudi.

Center za raziskave nadarjenih otrok se nahaja v Angliji. Obstaja združenje "Nadarjeni otroci". Narašča število šol, kjer se ustvarjajo posebni oddelki in smeri za nadarjene učence s smermi intenzivnega, razširjenega in obogatenega študija.

V Nemčiji obstaja posebna svetovalna služba za posebno izobraževanje za najbolj nadarjene učence, ustanovljene so bile javne gimnazije, v katerih lahko nadarjeni otroci opravijo študij v 8, in ne v 9 letih, kot je običajno.

V Franciji so se od sredine 80-ih let v nekaterih izobraževalnih ustanovah pojavili razredi za nadarjene učence. V zgodnjih devetdesetih letih je bila v Strasbourgu ustanovljena posebna šola za otroke z zgodnjim duševnim razvojem.

V ZSSR je v novosibirski podružnici ZSSR v šestdesetih in sedemdesetih letih prejšnjega stoletja delovala otroška matematična šola in razvit je bil dolgoročni celovit program "Nadarjeni otroci".

Posebno izobraževanje za nadarjene otroke v Ukrajini se je začelo leta 1991. Zakon "o izobraževanju" predvideva ustanovitev specializiranih razredov (s poglobljenim študijem posameznih predmetov ali začetnim predpoklicnim usposabljanjem), specializiranih šol, gimnazij, licejev, visokih šol, pa tudi različnih vrst izobraževalnih ustanov, združenj za razvoj sposobnosti, nadarjenosti in nadarjenosti. Država podpira najbolj nadarjene otroke (štipendije, napotitve na študij in prakso v vodilna domača in tuja izobraževalna in kulturna središča).

Za otroke, ki so nagnjeni k znanstveni ustvarjalnosti, je bila ustanovljena Mala akademija znanosti Ukrajine. V njenih 27 teritorialnih izpostavah študira okoli 30.000 dijakov splošnih šol in poklicnih šol. Z njimi sodelujejo znanstveniki iz več kot 35 visokošolskih ustanov in znanstvenih ustanov Nacionalne akademije znanosti Ukrajine.

Pomembna usmeritev v diferenciaciji izobraževanja je organizacija izobraževanja za otroke, ki so na nasprotnem polu kot nadarjeni otroci - invalidi in otroci z negativnim duševnim razvojem. Problem odraža žalostno resničnost množičnega rojstva otrok z različnimi patologijami, ki so posledica dednih bolezni, alkoholizma in odvisnosti od drog staršev.

Ukrajina ima sistem posebne šole za otroke z zdravstvenimi težavami (gozdne šole, posebne šole). Za nekatere študente redni pouk izvajajo se po običajnih programih. Ostali otroci in mladostniki se učijo v svetlobi splošni izobraževalni programi s poudarkom na poklicnem usposabljanju.

Ločeno področje diferenciacije je kompenzacijsko izobraževanje, to je dodatna pedagoška prizadevanja v zvezi s študenti, ki zaostajajo v študiju, imajo slabo usposabljanje.

Oblika kompenzacijskega izobraževanja so izravnalni razredi, ki jih na podlagi ene ali več osnovnih šol v okrožju sestavljajo otroci, ki ob vstopu v šolo niso bili pripravljeni na sistematično učenje v normalnih razmerah, pa tudi učenci prvega razreda. in drugi razredi, ki niso uspešni pri osnovnih predmetih. Število učencev v teh razredih je majhno (16-20). Rešujejo naloge oblikovanja izobraževalne motivacije, uspešnega prilagajanja razmeram šolsko življenje, razvoj družbenih in moralnih kvalitet. S pomočjo posebne tehnike (ne zahtevajte hkratnega popravljanja več pomanjkljivosti, pohvalite nastopajočega, kritizirajte nastop, primerjajte današnje uspehe z včerajšnjimi neuspehi, ne bodite pohlepni po pohvalah, izpostavite vsak uspeh, postavite zelo specifične in realni cilji), se otroci po razvoju in znanju »poravnajo« z vrstniki iz rednega razreda in lahko z njimi uspešno nadaljujejo šolanje v srednji šoli.

Notranja diferenciacija se izvaja pri pouku. Potreba po njem je toliko večja, čim bolj heterogena je sestava študentov. Študij tukaj se ujema z možnostmi različne skupineštudenti. Splošni program je zasnovan tako, da izboljša raven vseh študentov.

Najbolj učinkovita je skupinska diferenciacija. V vseh vrstah splošnih izobraževalnih ustanov so učenci razdeljeni v skupine. V taki skupini lahko učenec bolj svobodno izraža svoje mnenje, aktivno sodeluje pri reševanju učnih nalog v skladu s svojimi interesi in zmožnostmi. Skupine oblikuje učitelj glede na stopnjo razvoja otrok in želje učencev samih: učenci so pripravljeni sodelovati s sošolci, ki imajo podobne interese, stil dela in jih povezujejo prijateljski odnosi.

V razvitih državah ima diferenciacija skupin različne možnosti: hitre, srednje in počasne skupine (ZDA); po stopnji programov in učnih nalog: višja (A), srednja (B), nizka (C) (Nemčija); za študij posameznih akademskih disciplin, kjer delujejo »hitre«, »srednje« in »počasne« skupine (Francija); za razporeditev učencev iste vzporednice v razrede glede na sposobnosti (Anglija), razporeditev učencev razreda v skupine za namen tekmovanja (Japonska).

Skupinski študij kot celota je pedagoško upravičen. Vedno pa obstaja nevarnost zožitve splošnega obzorja otrok in mladostnikov, ki delajo v skupinah. Da, pri delitvi razreda na močne in šibke se običajno pojavita dve možnosti: ali se več pozornosti nameni šibkim ali močnim. Obe možnosti lahko škodita eni ali drugi skupini študentov.

Posameznik samostojno delo se izvaja večinoma s pomočjo diferenciranih nalog, ki upoštevajo značilnosti posameznega učenca. V ta namen šole uvajajo stopenjsko individualizacijo izobraževanja, ko imajo učenci, ki se izobražujejo v enem programu, pravico in možnost, da se ga učijo na različne ravni, vendar ne nižje od splošno zahtevane osnovne ravni. Praviloma v učnih načrtih Obstajajo tri težavnostne stopnje snovi: osnovna, srednja in visoka.

2.3 Prednostne naloge vzgojno-izobraževalnega dela v sodobni šoli

Sodobno obdobje preporoda Ukrajine, njene državnosti, gospodarstva, izobraževanja, znanosti in kulture zahteva spremembo pogledov na izobraževanje, vzgojni ideal in vzgojo posameznika. V Nacionalni doktrini razvoja izobraževanja je celostni izobraževalni sistem ena glavnih poti reforme izobraževanja.

Spremembe in posodobitve izobraževalne paradigme vodijo učitelje k sodobnemu razumevanju izobraževanja kot dejavnosti, ki temelji na samorazvoju, samoizpopolnjevanju in pedagoška podpora. Glavna naloga sodobne šole je izobraževanje zavestnih državljanov Ukrajine, ki zagotavlja pogoje za ustvarjalno samouresničevanje, samoodločbo posameznika. To bi morala biti po našem mnenju celica izobraževalnega sistema.

Koncept nacionalne vzgoje, Nacionalni program vzgoje otrok in mladine opredeljuje temeljna načela organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa, med katerimi so glavna načela akmeološko načelo, nacionalna usmerjenost, kulturna skladnost, integriteta, psihološka podpora, tehnologizacija, dialog. , in podobni.

Na podlagi te vzgoje učitelji obravnavajo proces, prvič, kot organizacijo okolja in ustvarjanje optimalnih pogojev za samoizobraževanje, in drugič, kot pomoč otroku pri odstranjevanju ovir, ki preprečujejo uspešno življenjsko pot.

Pogosto se šolska uprava, učitelji, razredniki v procesu pedagoške dejavnosti soočajo z naslednjimi vprašanji: »Kako doseči samouresničitev vsakega posameznika v sistemu osebnostno usmerjenega izobraževalnega procesa? Kako organizirati proces izobraževanja študentov? S kakšno vsebino ga napolniti? Kaj je treba upoštevati pri določanju nalog in dejavnosti s študenti različne starosti? Na katere lastnosti, veščine in sposobnosti morate biti najprej pozorni?

Priporočljivo bi bilo, da se osredotočimo na osnovna načela gradnje izobraževalnega sistema šole:

Prvo načelo je ne »škodovati« (ohranjanje psihičnega in fizičnega zdravja otroka, ki je po našem mnenju najpomembnejše v vzgojno-izobraževalnem procesu);

Drugo načelo je duhovna nasičenost šolskega življenja otrok. Ne da bi dvomili v pomen znanja za razvoj osebnosti, smo prepričani, da je kakovost znanja, vrednost idej, misli in človekovih dejavnosti, ki nastanejo na podlagi znanja, vnaprej določena ne le z resnico znanja, ampak po svojem duhovnem bogastvu. Vzgoja osebnosti je nemogoča brez vzgoje čustev in estetske zavesti;

Tretje načelo - odnos do otroka kot subjekta lastnega razvoja se uresničuje skozi načela pedagogike sodelovanja, strpnosti, podpore, ki so usmerjena v samooblikovanje individualnosti;

Četrto načelo je individualni razvoj učiteljev. Učitelj se mora tudi razvijati, izboljševati svojo strokovno usposobljenost, pedagoške veščine.

V ta namen je v splošnih izobraževalnih ustanovah priporočljivo ustvariti tristopenjski sistem izpopolnjevanja, ki ga sestavljajo na prvi stopnji šolski sistem izpopolnjevanja, metodološki svet šole, šola mladega učitelja, druga stopnja - sistem izpopolnjevanja s prekvalifikacijo, na tretji stopnji - sistem izpopolnjevanja kvalifikacij na inštitutih za podiplomsko izobraževanje.

Menimo, da je v šolskih razmerah smotrno obrniti posebna pozornost o oblikovanju in vzgoji nove pedagoške misli, zgrajene na demokratičnih temeljih. Ta pristop zagotavlja predvsem spremembo strateških usmeritev, načel, pristopov in smernic za organizacijo izobraževalnega procesa ob upoštevanju sodobnih zahtev: 12-letna šola, profilni študij, izvajanje osebnostno usmerjenega pristopa. k oblikovanju osebnosti - udeleženca izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti.

Toda na žalost iz nekega razloga danes, tako kot prej, posvečamo veliko več pozornosti organizaciji izobraževalnega procesa kot izobraževanju. In čeprav naj bi bil pedagoški proces celosten, se medsebojno pogojeval in dopolnjeval ter izobraževanja in vzgoje ni treba obravnavati ločeno, mi to res počnemo. Čeprav se dobro zavedamo, da je proces izobraževanja zelo pomemben za oblikovanje osebnosti, študij še zdaleč ni edini način izobraževanja. Očitno le dajemo večji poudarek tistim procesom, ki so bolj nadzorovani in katerih rezultate pogosteje ocenjuje vodstvo. In čeprav je v zadnjem času veliko truda usmerjenega v rezultate izobraževanja, še vedno ni mogoče primerjati nadzora nad učenjem in nadzora nad izobraževanjem.

Kot kaže analiza praktičnih dejavnosti splošnih izobraževalnih ustanov, je večina inovacijskih procesov osredotočena na izboljšanje izobraževalnih dosežkov učencev. Ustvarjanje ustanov za sposobne in nadarjene otroke (gimnazije, liceji, kolegiji, višje šole) je tudi konceptualno povezano s povečevanjem znanja učencev, pa tudi z razvojem šole nasploh, v mnogih pa s posodabljanjem in prenovo. izobraževalnega procesa. V zvezi s tem je povsem na mestu, da se spomnimo besed Vasilija Suhomlinskega, učitelja našega časa: »Duhovnega sveta ne morete zgraditi. Mali človekštudirati. Če si nameravamo prizadevati, da bi vse sile otrokove duše absorbirale lekcije, bo njeno življenje postalo neznosno. Otrok naj ne bo toliko šolar, ampak predvsem človek z večstranskimi interesi, zahtevami in težnjami.«

Seveda smo prepričani, da nas bo življenje prisililo, da izberemo izobraževanje kot prednostno nalogo šole, saj se vsak učitelj dobro zaveda, da je oblikovanje konkurenčne osebnosti za življenje v novih gospodarskih razmerah, ustvarjanje pogojev za sebe. -realizacija je glavno poslanstvo sodobne šole in brez razvitega, znanstveno utemeljenega sistema tega visokega cilja ni mogoče doseči. Zato lahko domnevamo, da je prišel čas, da se čim več pozornosti posveti problemom izobraževanja, konstrukciji izobraževalnega sistema šole in razreda, organizaciji izobraževalnega procesa, tako v razredu kot izven šole. ure.

Posebej je treba izpostaviti tako pomembno prednostno nalogo vzgojno-izobraževalnega procesa, kot je organizacija samouprave v šoli, saj bodo prav iz šolskih izvršnih odborov, akademskih odborov, predsedniških svetov, republik zrasli znani politiki in državniki, bo imel velik vpliv na družbo in bo do neke mere določil prihodnje življenje v Ukrajini.

Analiza dejavnosti šol je pokazala, da samoupravljanje kot način samoorganizacije dijaškega kolektiva zagotavlja oblikovanje tovariških odnosov in organizacijskih lastnosti, vključuje vse učence v upravljanje šolskih zadev. Glavna načela samoupravljanja lahko opredelimo na naslednji način:

Načelo pedagoške pomoči, pedagogika sodelovanja predvideva reševanje problema dijakov javnosti z učitelji;

Načelo sledenja in variabilnosti aktiva zagotavljata vzpostavljanje tovariških odnosov med starejšimi učenci in mlajšimi;

Načelo specifične ciljne dejavnosti je namenjeno izvajanju tradicionalnih oziroma razvojnih dejavnosti;

Načelo enotnega načrtovanja zagotavlja usklajevanje načrtov, enotnost dejanj učiteljevega in študentskega tima, kar pomaga povečati avtoriteto študentov, vodi k sodelovanju;

Načelo razvoja pobude in pobude;

Načelo enotnosti pravic in dolžnosti študentov združuje javne in osebne interese pri delu organov študentske samouprave.

Tako je glavni cilj samoupravljanja v šoli razviti pri učencih veščine samoupravljanja, samostojnosti, iniciativnosti, tega naučiti vse, ne le aktiviste.

Skupaj z razvojem modelov študentske samouprave se je v zadnjih letih v pedagoškem okolju močno povečalo zanimanje za uporabo sistematičnega pristopa k učenju in izobraževanju šolarjev pri upravljanju življenja splošne izobraževalne ustanove. V ukrajinski državi se je pojavilo veliko število pedagoških skupin, ki modelirajo in ustvarjajo izobraževalne in vzgojne sisteme, ki so izvirni po vsebini in obliki. Kot kaže analiza njihovega delovanja, so poskusi uspešni, saj uporaba sistematičnega pristopa omogoča, da je pedagoški proces bolj smiseln, obvladljiv in, kar je najpomembneje, učinkovit.

Po našem mnenju je pomemben element izobraževalnega procesa v šoli vzgojni sistem razreda. Priporočljivo je poudariti, da je razredni vzgojni sistem način življenja in vzgoje članov razredne skupnosti, ki tvori celovit in urejen sklop med seboj povezanih sestavin in prispeva k razvoju posameznika in kolektiva.

Vzpostavitev takšnega sistema bo zagotovila najučinkovitejše izvajanje izobraževalnih nalog. V našem času vse pogostejše množične oblike prehajajo v skupinske.

Ko govorimo o označenem sistemu, je treba posvetiti pozornost glavnim komponentam in elementom. Predlagani model bo učiteljem v pomoč pri znanstveno pravilnem prepoznavanju najpomembnejših sestavin in povezav, služil bo ravnateljem, namestnikom ravnateljev za vzgojno delo, razrednikom, kustosom pri načrtovanju in izvedljivosti vzgojno-izobraževalnega procesa.

2.4 Smer izobraževanja je celovitaee osebni razvoj

Oblikovanje človekove osebnosti je dosledno spreminjanje in zapletanje sistema odnosov do sveta, narave, dela, drugih ljudi in do sebe. To se dogaja vse življenje. Še posebej pomembna je starost otroštva in mladostništva.

Razvoj človeka kot osebe se izvaja celovito in celostno v enotnosti njegovih fizičnih in duhovnih sil. Psihologija in pedagogika trdita, da človeška osebnost oblikujejo in razvijajo v dejavnosti in komunikaciji. Vodilne osebnostne lastnosti se razvijejo kot posledica zunanjega vpliva na osebnost, njen notranji svet.

Človekov razvoj je proces kvantitativnega in kvalitativnega spreminjanja, izginjanja starega in nastajanja novega, katerega izvor in gonilne sile se skrivajo v protislovnem medsebojnem delovanju tako naravnih kot družbenih vidikov posameznika.

Podobni dokumenti

Pojem, bistvo in usmeritev vzgojnega dela v šoli. Pojem "oblika izobraževalnega dela" v pedagoški literaturi. Načini ustvarjanja novih oblik vzgojno-izobraževalnega dela. Študija posodobljenih oblik vzgojno-izobraževalnega dela v osnovni šoli.

seminarska naloga, dodana 14.07.2015

Prioritete vzgojno-izobraževalnega dela v sodobni šoli. Osnovne paradigme in oblike izobraževanja. Zahteve za organizacijo izobraževalnega procesa. Bistvo in uporaba individualizacije in diferenciacije vzgojno-izobraževalnega dela, njegove organizacijske oblike.

seminarska naloga, dodana 17.03.2012

Značilnosti oblik in metod vzgojno-izobraževalnega dela z vojaki in podčastniki, ki so vstopili v vojaška služba po pogodbi. Seznanitev s tehnologijo sistema individualnega izobraževalnega dela pogodbenih vojakov.

diplomsko delo, dodano 3.6.2012

Metodika načrtovanja vzgojnega dela na Športna vzgoja V šoli. Načrtovanje konkretnih rezultatov, vsebin in oblik gradnje telesne vzgoje. Načrtovanje izobraževalnega procesa za študijsko leto, četrtina in lekcija.

seminarska naloga, dodana 17.07.2012

Ustreznost in nujnost razvoja koncepta izobraževalnega dela v državi Surgut Pedagoška univerza. Problemi organizacije izobraževalnega dela univerze. Teoretična in regulativna utemeljitev dela na univerzi.

priročnik, dodan 15.11.2013

Pedagoška analiza stanja in rezultatov vzgojno-izobraževalnega procesa. Modelarstvo razrednik podoba razreda, njegova življenjska dejavnost in izobraževalni proces v njem. Razjasnitev pedagoškega pomena in oblikovanje načrta vzgojnega dela.

povzetek, dodan 27.4.2015

Problemi izobraževalnega procesa na univerzi in pristopi k njegovi organizaciji. Koncept pedagoškega dela na tehničnih univerzah Ruska federacija. Primer izvajanja koncepta izobraževalnega dela na Ryazan State Radio Engineering University.

seminarska naloga, dodana 10.5.2015

Koncept, struktura in značilnosti izobraževalnega sistema in vzgojno-izobraževalnega procesa v popravnem zavodu. Vzorci, merila in stopnje popravljanja obsojencev v zavodih za prestajanje kazni zapora. Glavne usmeritve izobraževalnega dela.

povzetek, dodan 03.03.2009

Teoretični študij vzgojnega dela z vojaškimi osebami, ki služijo po pogodbi v enoti. Bistvo in glavne naloge vojaškega socialnega dela. Preučevanje izkušenj izobraževalnega dela z vojaškim osebjem: načela in zahteve zanje.

diplomsko delo, dodano 19.04.2012

Socialno-pedagoška paradigma vzgojno-izobraževalnega dela kot sistema. Oblikovalni dejavniki izobraževalne dejavnosti. Posebnosti oblikovanja vzgojno-izobraževalnega dela, kombinacija normativnega in diagnostičnega pristopa. Delo z deviantnimi najstniki.

Tehnologije, ki se uporabljajo pri izobraževalnem delu. »Uporaba sodobnih pedagoških tehnologij pri organizaciji in izvajanju izobraževalnega dela

Ogled vsebine dokumenta "Uporaba sodobnih tehnologij v izobraževalnem delu"

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Podobni dokumenti

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Podobni dokumenti

Ogled vsebine dokumenta
"Uporaba sodobnih tehnologij v izobraževalnem delu"