Specifičnost poklicne dejavnosti socialnega pedagoga. Struktura poklicne dejavnosti. Socialni učitelj kot subjekt poklicne dejavnosti: osebnostne lastnosti in poklicna usposobljenost.
Področja poklicnega delovanja socialnega pedagoga.
Posebnosti poklicne dejavnosti socialnega pedagoga Ime specialista »socialni pedagog« izhaja iz besede »učitelj*«, ki je povezana predvsem z učiteljem. Zato ne preseneča, da je po uvedbi
V tem položaju so učitelji postali prvi socialni pedagogi, prav tako predstavljajo večino študentov vseh oblik tečajne prekvalifikacije kadrov za pridobitev certifikata te specialnosti. Ni presenetljivo, da se strokovno usposabljanje socialnih pedagogov izvaja predvsem v pedagoških izobraževalnih ustanovah. V poklicni dejavnosti učitelja in socialnega pedagoga je namreč
veliko skupnega. Prvič, ta dva poklica povezuje dejstvo, da je predmet njune pozornosti otrok (po Konvenciji ZN o otrokovih pravicah »človek, mlajši od 18 let«), njegov razvoj in socialna nastanek.
Hkrati imajo poklicne dejavnosti teh strokovnjakov tudi številne pomembne razlike, ki omogočajo prepoznavanje posebnosti dveh sorodnih poklicev. Učitelj, ki opravlja svojo glavno izobraževalno funkcijo, prenaša na mlajšo generacijo znanje in družbeno-kulturne izkušnje, ki jih je nabrala družba, v procesu katerih poteka razvoj in vzgoja otroka. V središču socialnega pedagoga je socializacija otroka, njegovo uspešno vključevanje v družbo kot alternativa izolaciji, »izpadu« iz normalnih socialnih odnosov.
Ti poklici se razlikujejo z vidika področja delovanja. Če je učitelj že v procesu strokovnega usposabljanja usmerjen v delo v ustanovi določenega tipa, in sicer v splošno izobraževalni ustanovi, lahko socialni pedagog opravlja svojo dejavnost v različnih ustanovah.
S tega vidika, pa tudi funkcionalno, je dejavnost socialnega pedagoga veliko bližje poklicni dejavnosti strokovnjaka za socialno delo. Med socialno-pedagoškim področjem in področjem socialnega dela je izredno težko ločiti tudi zato, ker se obe šele oblikujeta. Hkrati je mogoče opaziti vsaj eno pomembno razliko, ki določa posebnosti teh dveh področij poklicnega delovanja. Je v tem, da so za razliko od socialnega pedagoga, ki se v svoji poklicni dejavnosti ukvarja z otrokom v procesu njegovega razvoja, vzgoje, socialnega oblikovanja, lahko predmet socialnega dela ljudje, ki imajo določene socialne probleme ali težave, ne glede na starosti..
Normativni dokumenti, ki se nanašajo na poklicno dejavnost socialnega pedagoga, opisujejo le njegove splošne značilnosti: naloge, funkcije, področja delovanja, splošne zahteve za znanje in spretnosti strokovnjaka. Pri tem ni upoštevana posebna vrsta dejavnosti, s katero se socialni pedagog ukvarja (prilagajanje, rehabilitacija, korekcija itd.), Posebnosti ustanove, v kateri dela (šola, sirotišnica, otroška bolnišnica, rehabilitacijski center itd.). .), značilnosti družbe, v kateri otrok živi (urbano ali podeželsko okolje, veliko industrijsko mesto, kriminogeno območje ipd.).
Zato se zdi nujno opisati poklicno dejavnost socialnega pedagoga, razkriti njegove naloge in funkcije, pri čemer je treba upoštevati posebne vrste te dejavnosti, vrste institucij, v katerih lahko socialni pedagog deluje, in vrste pomoči, ki jih lahko zagotoviti otroku.
Struktura poklicne dejavnosti
Vsaka dejavnost ima svojo strukturo, ki določa razmerje in soodvisnost elementov dejavnosti. Struktura dejavnosti socialnega pedagoga, tako kot vsaka druga poklicna dejavnost, predpostavlja prisotnost naslednjih komponent: subjekt (tisti, ki jo izvaja), objekt (tisti, za katerega je posebej organizirana, komu je namenjena). je usmerjen), cilji (za kaj si prizadeva), funkcije (katere funkcije se hkrati izvajajo), sredstva (s pomočjo kakšnih metod in tehnologij doseže svoj cilj).
Shematično je to mogoče predstaviti na naslednji način:
Vsaka dejavnost se izvaja v smeri od subjekta do objekta, čeprav je objekt glavni, ki določa vsebino dejavnosti. Analizirajmo vsak element sheme zaporedno, začenši z njegovim definirajočim elementom - objektom.
Cilj, dejavnost socialnega pedagoga so otroci in mladina, ki potrebujejo pomoč v procesu socializacije. Ta kategorija vključuje otroke z intelektualnimi, pedagoškimi, psihološkimi, socialnimi odstopanji od norme, ki so nastala zaradi pomanjkanja polne socialne vzgoje, pa tudi precej veliko število otrok s telesnimi, duševnimi ali intelektualnimi motnjami v razvoju ( slepi, gluhonemi, bolniki s cerebralno paralizo – cerebralna paraliza, duševno zaostali itd.). Vsi ti otroci zahtevajo posebno skrb družbe.
Poklicno nalogo delovanja socialnega pedagoga v družbi najlažje razkrivamo iz nasprotnega. Če je proces socializacije otroka uspešen, potem ne potrebuje strokovne pomoči socialnega pedagoga. Potreba po njem se pojavi tam in ko družina in šola ne zagotavljata potrebnega razvoja, vzgoje in izobraževanja otroka, zaradi česar se pojavljajo »socialno izpadli« otroci.
Vsebinsko lahko nalogo dejavnosti socialnega pedagoga opredelimo kot pomoč pri vključevanju otroka v družbo, pomoč pri njegovem razvoju, vzgoji, izobraževanju, strokovnem razvoju, z drugimi besedami, pomoč pri socializaciji otroka. otrok. Pravzaprav je ta dejavnost namenjena spreminjanju tistih okoliščin v otrokovem življenju, za katere je značilna odsotnost nečesa, odvisnost od nečesa ali potreba po nečem.
Posledično je namen dejavnosti socialnega pedagoga ustvariti pogoje za psihološko ugodje in varnost otroka, zadovoljiti njegove potrebe s pomočjo socialnih, pravnih, psiholoških, medicinskih, pedagoških mehanizmov za preprečevanje in premagovanje negativnih pojavov v družina, šola, ožje okolje in druge družbe.
Pred uresničevanjem cilja svojega delovanja mora socialni pedagog dobro poznati značilnosti otrokovega razvoja in okolja, v katerem se razvija. Poudariti je treba, da se otrok svojih težav praviloma ne zna zavedati in jih socialnemu pedagogu pojasniti. Zato se socialni pedagog pogosto sooča s potrebo po samostojnem prepoznavanju dejavnikov, ki negativno vplivajo na otroka, da bi mu pomagal.
Ne smemo pozabiti, da je predmet dejavnosti socialnega pedagoga otrok, vendar v procesu dejavnosti socialni pedagog in otrok vstopata v subjekt-subjektne odnose, v katerih je otrok aktivni udeleženec procesa. reševanja svojih težav, če je le mogoče, s pomočjo socialnega pedagoga ali drugih strokovnjakov.
Ker je dejavnost socialnega pedagoga povezana predvsem z diagnosticiranjem težav otroka in okolja, mora poznati in znati uporabljati različne diagnostične metode (psihološke, pedagoške, sociološke) ali pa znati poiskati pomoč pri strokovnjakih, ki lahko kompetentno postaviti eno ali drugo diagnozo (psihologi, pravniki, zdravstveni delavci itd.).
Glede na diagnozo in splošne cilje vzgoje in razvoja otroka mora socialni pedagog znati predvideti pogoje, ki zagotavljajo njegov optimalen razvoj; znati izbrati metode in sredstva za doseganje želenih rezultatov. Verjetno marsikatere težave (izboljšanje zdravja, finančnega položaja) socialni pedagog ne bo mogel rešiti sam. V tem primeru naj bi bil sposoben delovati kot posrednik pri usklajevanju prizadevanj različnih strokovnjakov (psiholog, zdravstveni delavec, specialist za socialno delo, pravnik itd.), pa tudi resorjev in upravnih organov (izobraževanje, zdravstvo, socialno varstvo). , itd.) za celovito reševanje otrokovih težav. Ena izmed pomembnih dejavnosti socialnega pedagoga je varstvo otrokovih pravic, ki jih razglaša Konvencija OZN, do življenja in zdravega razvoja, do izobraževanja in svobodnega izražanja svojih stališč, do zaščite pred kakršno koli diskriminacijo itd.
Naslednja dejavnost socialnega pedagoga (tako pri neposrednem delu s stranko - otrokom kot v organih upravljanja različnih oddelkov) je sodelovanje pri razvoju in izvajanju socialnih projektov in programov, zasebnih pobud, ki prispevajo k polnemu razvoju otrok.
Tako lahko v dejavnostih socialnega pedagoga ločimo naslednje funkcije:
Diagnostični;
prognostični;
posrednik
Popravek in rehabilitacija;
Varnost in zaščita;
Preventivno in profilaktično;
hevristično.
Vsaka dejavnost se izvaja s pomočjo sredstev. Sredstva vključujejo vsa dejanja, predmete, orodja, naprave, metode, oblike in tehnologije, s pomočjo katerih se dosegajo cilji dejavnosti / Raznolikost funkcij dejavnosti socialnega pedagoga določa raznolikost njenih sredstev.
Socialni pedagog kot subjekt strokovne dejavnosti: osebnostne lastnosti in poklicna kompetenca. Najprej razmislimo o osebnih značilnostih socialnega pedagoga. Glede na poklicno dejavnost socialnega pedagoga je treba izpostaviti subjekt te dejavnosti - strokovnega strokovnjaka, ki je poglobljeno seznanjen s socialnimi in situacijskimi težavami otrokovega življenja, ki mu je sposoben priskočiti na pomoč, ki tekoče obvlada kompleksno splošnih teoretičnih in specialnih znanj, sklop potrebna znanja in spretnosti z določenimi sposobnostmi.
Kakšen človek je socialni pedagog? Kaj je to psihološka slika, njegove osebne lastnosti? Za katero področje je pristojno? Kako se bistveno razlikuje od predstavnikov drugih poklicev?
V vsakdanjem življenju pogosto opazimo, da poklicna pripadnost pusti svojevrsten pečat na človekovem razmišljanju, njegovem vedenju, odnosu do sveta. Za ta pojav v psihologiji je značilen koncept "poklicne mentalitete".
Duševnost kot značilnost osebe je niz določenih socialno-psiholoških odnosov, vrednotnih usmeritev, značilnosti dojemanja in razumevanja resničnosti, ki odražajo človekov odnos do sveta in določajo njegovo izbiro načina vedenja v vsakdanjih življenjskih situacijah. Duševnost združuje vse predhodne sociokulturne izkušnje posameznika in je določena s pripadnostjo posameznika določeni družbeni skupini na podlagi spola, starosti, narodnosti, poklica itd. S tega vidika je mentaliteta skupinska značilnost in torej ločiti je mogoče številne miselnosti: nacionalno, starostno, spolno itd.
Profesionalna miselnost v psiholoških raziskavah je označena kot kompleks globokih, pogosto nezavednih in nereflektiranih osebnostnih lastnosti osebe, ki so lastne predstavnikom določenega poklica in so od njega pogojene.
Kljub dejstvu, da je vsaka oseba edinstvena, svetla individualnost, bi morali imeti vsi predstavniki poklica "socialni učitelj" tudi skupne, specifične lastnosti. Poskusimo ugotoviti, kakšne so te zahteve za osebnostne značilnosti socialnega pedagoga kot strokovnjaka.
Nedvomna težava pri določanju strokovno pomembnih osebnostnih lastnosti tega specialista je, da je socialna pedagogika novo področje pedagoškega znanja in področje poklicne dejavnosti, ki je pravkar prejela uradno priznanje. Kljub temu številni znanstveniki preučujejo osebnostne značilnosti socialnih pedagogov, ugotavljajo njihove individualne psihološke značilnosti in posebne sposobnosti.
Med posebne sposobnosti ločimo: opazovanje, sposobnost hitrega orientiranja v situaciji, intuicijo, empatijo (sposobnost, da si predstavljamo sebe na mestu druge osebe in razumemo njene občutke, želje, ideje in dejanja), refleksijo in samokontrolo. .
Poleg tega mora imeti socialni pedagog tako strokovno pomembno za vse zaposlene socialna sfera lastnosti, kot so družabnost, osredotočenost na interakcijo z ljudmi, prijaznost, radovednost, zanimanje za delo z ljudmi, trdnost pri zagovarjanju svojega stališča, optimizem, sposobnost iskanja izhoda iz spornih situacij, delavnost, nevropsihična stabilnost. Nedvomno so komunikacijske sposobnosti, z drugimi besedami, sposobnost komuniciranja, ena najpomembnejših poklicnih lastnosti strokovnjaka. Če analiziramo tuje študije o problemu določanja individualnih psiholoških značilnosti socialnega učitelja, potem na primer v Veliki Britaniji vključujejo: visoko raven intelektualni razvoj; dobra samoregulacija in samodisciplina; vztrajnost; sposobnost pomagati ljudem težke situacije; velika fizična moč, vzdržljivost; sposobnost prenašanja velikega moralnega stresa; zdrava pamet; sposobnost jasnega razmišljanja; občutljivost; občutljivosti, svetovno znani ameriški psiholog J. Holland v svoji metodologiji "Self-directed search" identificira 6 tipov ljudi (realistični, raziskovalni, umetniški, socialni, podjetniški, konvencionalni), kot osebnostne značilnosti družbenega tipa, ki jim oseba, ki si je izbrala poklic socialnega pedagoga, izpostavlja: humanizem, idealizem, etičnost, odgovornost, moralo; kooperativnost, uglaševanje z drugimi, razumevanje drugih; taktnost, optimizem, čustvena toplina, vedrost, prijaznost.
Pri določanju osebnih lastnosti socialnega pedagoga je pomembno vedeti, da deluje v sferi "človeka", kar pomeni sposobnost uspešnega delovanja v sistemu medosebnih odnosov.
Socialna in pedagoška dejavnost je multidisciplinarna in večplastna, toda na katerem koli področju dela socialni pedagog (od prakse do vodje), bo moral delati z ljudmi, predvsem z otroki. Njegovo poklicno usposobljenost ne bo določala samo inteligenca, temveč tudi značilnosti živčnega sistema: čustvena stabilnost in povečana učinkovitost v procesu komuniciranja, kar mu bo omogočilo, da se upre čustveni utrujenosti pri delu z otroki in razvoju " sindrom čustvene izgorelosti, prenašajo velike obremenitve v socialno-pedagoških, psihološko-terapevtskih in drugih specifičnih procesih.
Značilnosti čustvene sfere kažejo na: čustveno stabilnost, prevlado pozitivnih čustev, odsotnost anksioznosti kot osebnostne lastnosti, sposobnost prenašanja psihološkega stresa.
Pomembna značilnost socialnega pedagoga je lastnost »jaz podobe«, ki pomeni pozitiven odnos do sebe, visoko pozitivno samopodobo, samosprejemanje, pričakovanje pozitivnega odnosa od partnerja. Značilnost "jaz podobe" je visoka prilagodljivost socialnega učitelja, kar pomeni odprtost v komunikaciji, sposobnost sprejemanja druge osebe in nizko stopnjo sugestivnosti.
Iz celotne raznolikosti osebnih lastnosti je težko izločiti tiste, ki so odločilne. Poleg tega je treba te lastnosti diagnosticirati v fazi izbire poklica, v zvezi s katerimi se znanstveniki soočajo s številnimi težavami: kako določiti prijaznost osebe? kako izmeriti njegov altruizem, humanizem? Verjetno značilnosti dejavnosti socialnega učitelja zahtevajo oblikovanje takšnih integrativnih lastnosti osebe, kot so humanistična, altruistična, strpna (strpnost do drugačnih pogledov, običajev, navad), ustvarjalna (sposobnost izvajanja nečesa novega) , organizacijski, komunikativen, čustveno-voljni.
Tako lahko ločimo naslednje osebne lastnosti socialnega učitelja:
Humanistične lastnosti (prijaznost, altruizem, samospoštovanje itd.);
Psihološke značilnosti (visoka stopnja duševnih procesov, stabilna duševna stanja, visoka raven čustvenih in voljnih lastnosti);
Psihoanalitične lastnosti (samokontrola, samokritičnost, samospoštovanje);
Psihološke in pedagoške lastnosti (družabnost, empatija, vizualnost, zgovornost itd.).
Če izpostavimo osebnostne lastnosti socialnega pedagoga, ni težko razumeti, da ni vsak človek primeren za socialno-pedagoško delo. Pri tem je odločilen vrednostni sistem socialnega pedagoga, kjer je altruizem sposobnost
delati dobro drugemu človeku, ne glede na njegov izvor, vero, družbeni status, korist, ki jo prinaša družbi - prehaja iz kategorije filozofskih kategorij v močno psihološko prepričanje.
Altruistična naravnanost, ki je del osebnostnih kvalitet, pogosto postavlja pred socialnega pedagoga visoke zahteve – sposobnost dvigniti se nad lastne želje in potrebe ter dati brezpogojno prednost potrebam otroka.
V osebnem jedru vsakega človeka, še posebej pa socialnega pedagoga, je pomembna samopodoba. Če ne, ima profesionalec tak občutek, potem si ne zasluži spoštovanja.
in sam bo lahko otroku, ki potrebuje pomoč, vlil samozavest. Samospoštovanje je pogoj in predpogoj osebne in družbene odgovornosti. Vključuje: občutek varnosti – prevzemanje odgovornosti za lastno življenje; občutek identitete - sprejemanje lastnega "jaz", resnična ocena samega sebe; občutek pripadnosti – fiksiranje v skupini; smiselnost - določanje smisla življenja, sposobnost sprejemanja izzivov usode; občutek kompetentnosti - zaupanje v lastno strokovnost.
Naslednjo skupino kvalitet predstavlja psihološke značilnosti posamezniki, ki določajo sposobnost za tovrstno dejavnost. Za socialnega učitelja so pomembne nekatere zahteve za duševne procese: zaznavanje, spomin, domišljija, mišljenje; duševna stanja: utrujenost, apatija, stres, anksioznost, depresija, pozornost kot del zavesti; čustvene (zadržanost) in voljne (vztrajnost, doslednost) lastnosti.
Psihična neskladnost z zahtevami poklica je še posebej izrazita v težkih, kriznih situacijah, ko sta za rešitev nastalega problema potrebna zbranost in mobilizacija vseh notranjih virov.
Tretja skupina je povezana s psihoanalitičnimi lastnostmi, kot so samokontrola, samokritičnost, samoocenjevanje svojih dejanj, samoanaliza svojih dejavnosti.
Četrta skupina lastnosti vključuje: družabnost (sposobnost hitrega vzpostavljanja stika); sočutje; vizualnost (zunanja privlačnost); zgovornost (sposobnost navdihniti in prepričati); perceptivnost (zaznavanje osebe s strani osebe).
Če naštejemo osebnostne značilnosti socialnega pedagoga, je treba reči, da niso skupne različne ravni in področja socialne pedagoška dejavnost. Odvisne so tudi od družbenopolitičnih, gospodarskih značilnosti države in njene kulture. Vendar pa na splošno škrbine opredeljujejo osebnostni profil socialnega pedagoga.
Zgodnje odkrivanje teh lastnosti pri bodočem specialistu je pomemben del njegovega predpoklicnega usposabljanja. V strokovnem izobraževanju je treba razviti ustrezne metode za razvijanje teh lastnosti pri učencih.
Koncept strokovne usposobljenosti socialnega pedagoga vključuje enotnost njegove teoretične in praktične pripravljenosti za opravljanje socialno-pedagoških dejavnosti in označuje njegovo strokovnost.
Obseg pristojnosti katerega koli strokovnjaka je določen z ustreznim pravnim dokumentom - kvalifikacijska značilnost, ki je splošna zahteva za pripravljenost specialista na ravni njegovih teoretičnih in praktičnih izkušenj. Je temeljni dokument usposabljanja in poklicne dejavnosti specialista in ga vsebuje. uradne dolžnosti; značilnosti dela; osnovna znanja in veščine, ki jih mora imeti diplomant določene izobraževalne ustanove ali strokovnjak na tem delovnem mestu.
Kvalifikacijska značilnost socialnega učitelja, ki je bila odobrena z odredbo Državnega odbora ZSSR za višja izobrazba leta 1991, je sestavljen iz treh delov: "Delovne odgovornosti", "Mora vedeti" in "Zahteve glede kvalifikacij".
V prvem delu »Delovne obveznosti« so opredeljene glavne vrste pomoči socialnega pedagoga otroku. Tej vključujejo:
socialno-informacijska pomoč, namenjena obveščanju otrok o socialnem varstvu, pomoči in podpori ter dejavnosti socialnih služb in obsegu storitev, ki jih le-te izvajajo;
Socialna in pravna pomoč za spoštovanje človekovih pravic in otrokovih pravic, pomoč pri uresničevanju pravnih jamstev za različne kategorije otrok, pravna izobrazba otroci o stanovanjskih, družinskih in zakonskih, delovnih, civilnih vprašanjih;
Socialna rehabilitacijska pomoč, namenjena zagotavljanju rehabilitacijskih storitev v centrih, kompleksih, službah in drugih ustanovah za ponovno vzpostavitev psihološkega, moralnega, čustvenega stanja in zdravja otrok, ki to potrebujejo;
Socialna pomoč, namenjena izboljšanju življenjskih razmer otrok, ki živijo v ogroženih družinah;
Socialno-ekonomska pomoč, namenjena pomoči pri pridobitvi ugodnosti, nadomestil, pavšalnih plačil, ciljne pomoči otrokom, materialne podpore za sirote, diplomante sirotišnic; - zdravstvena in socialna pomoč za nego bolnih otrok in preprečevanje njihovega zdravja, preprečevanje alkoholizma, zasvojenosti z drogami mladoletnikov, zdravstveno in socialno patronažo otrok iz ogroženih družin; - socialno-psihološka pomoč, namenjena ustvarjanju ugodne mikroklime v družini in mikrodružbi, v kateri se otrok razvija, odpravlja negativne vplive doma, v šolskem kolektivu, težave v odnosih z drugimi, pri poklicni in osebni samoodločbi;
Socialno-pedagoška pomoč, namenjena ustvarjanju potrebne pogoje za uresničevanje pravice staršev do vzgoje otrok, premagovanje pedagoških napak in konfliktnih situacij v odnosih otrok s starši, vrstniki, učitelji, preprečevanje konfliktnih situacij, ki povzročajo brezdomstvo in zanemarjanje otrok, zagotavljanje razvoja in vzgoje otrok v ogrožene družine. Vse te vrste socialne pomoči se lahko izvajajo v različnih oblikah: dopisni, polni delovni čas, stacionarni, kompleksni. Hkrati je pomoč lahko posredovana posredno, neposredno kratkoročno, neposredno dolgoročno, neposredno multidisciplinarno.
Dopisne oblike pomoči vključujejo komunikacijo z otrokom in ljudmi okoli njega preko dopisovanja ali telefonskega pogovora. Institucije, ki uporabljajo dopisne oblike pomoči, vključujejo informacijske storitve in telefonske številke za pomoč, vključno s specializiranimi informacijskimi in svetovalnimi službami za invalidne otroke, odvisnike od drog, alkoholike itd. Osebne oblike zagotavljanja storitev vključujejo
kratkotrajna komunikacija socialnega pedagoga z otrokom, na primer ob obisku rehabilitacijskega centra, kriznega centra, centrov za poklicno orientacijo, otroške borze ipd.
Stacionarna oblika socialno-pedagoških storitev zagotavlja dolgotrajno opazovanje otroka v posebej ustvarjenih pogojih za to, na primer v zavetiščih, internatih, sirotišnicah itd.
Celovita oblika pomoči otroku predvideva interakcijo z več strokovnjaki, ki preučujejo različne vidike (socialne, pravne, psihološke itd.) otrokovih težav in občasno skličejo konzilij za njihovo reševanje. Ta oblika zagotavljanja storitev je značilna za specializirane ustanove celovite oskrbe: centre za družino in otroštvo, rehabilitacijske centre za invalide itd.
Drugi del kvalifikacijske karakteristike »Mora vedeti« predstavlja enotnost teoretičnih znanj in spretnosti, potrebnih za izvajanje vrst pomoči, opredeljenih v prvem delu. Sem sodijo strokovna znanja in strokovne veščine.
Strokovno znanje vključuje poznavanje:
Normativni in pravni okvir za delovanje (zakoni, podzakonski akti, uredbe, odredbe, navodila, družbeno-pravne in socialno-ekonomske podlage za delovanje socialnega pedagoga, sistem institucij za pomoč otroku);
Teorije in zgodovina socialne pedagogike;
Metode in tehnologije socialno-pedagoških dejavnosti za delo z različnimi kategorijami otrok v različnih družbah;
Starostna psihologija, ki preučuje osebnost otroka, njegov telesni, duhovni in socialni razvoj, normalno in deviantno vedenje;
Sociologija, ki preučuje združenja in skupine ljudi (družina, majhna skupina, šolski tim, skupina vrstnikov itd.);
Metode družbenega menedžmenta in načrtovanja strokovno raziskovalne dejavnosti. Strokovne veščine vključujejo:
Analitične sposobnosti, ki vključujejo teoretično analizo procesov, ki se dogajajo v družbi in negativno vplivajo na stanje in razvoj otroka; analiza stanja otroka in družbe, ki ga obdaja; izolacija problema otroka; analizo skupne dejavnosti odpraviti težavo;
Prognostične veščine, ki vključujejo predvidevanje rešitve otrokovega problema z njegovo vključitvijo v posebej organizirano socialno in pedagoško dejavnost; napovedovanje razvoja otrokove osebnosti ob upoštevanju problema, ki se je pojavil pred njim. Socialno-pedagoško napovedovanje temelji na poznavanju bistva in logike socialno-pedagoškega procesa, vzorcev starosti in družbeni razvoj otroka, naravo njegovega problema. Prediktivne sposobnosti vključujejo: postavljanje cilja
dejavnost in njene naloge; izbor načinov izvajanja dejavnosti; napoved rezultata; računovodstvo možna odstopanja od predvidenega cilja; določitev stopenj socialno-pedagoške dejavnosti; razporeditev časa; načrtovanje skupnih dejavnosti z otrokom;
Projektivne veščine, ki vključujejo določitev specifične vsebine dejavnosti, katere izvajanje bo zagotovilo načrtovani rezultat. Projektivne veščine vključujejo: prevod namena dejavnosti v specifične naloge; upoštevanje specifičnih potreb, interesov, stališč, motivov, stopnje njihovega zadovoljstva pri otrocih, mladostnikih in mladini;
ob upoštevanju možnosti materialne baze in njihovih osebnih izkušenj; izbira vsebine, metod in sredstev za doseganje ciljev; oblikovanje socialno-pedagoškega programa dejavnosti za določenega otroka;
Refleksne veščine, ki vključujejo introspekcijo socialnopedagogovega lastnega delovanja na vsaki od njegovih stopenj, razumevanje njegovih pozitivnih in negativnih vidikov ter stopnje vpliva dobljenih rezultatov na otrokovo osebnost in reševanje njegovega problema;
Komunikacijske veščine, ki vključujejo posedovanje kulture medosebnega komuniciranja in vključujejo: sposobnost namensko in pozorno »poslušati in slišati« otroka; sposobnost vstopa v situacijo komunikacije in vzpostavitve stika; sposobnost prepoznavanja informacij in zbiranja dejstev, potrebnih za razumevanje otrokovega problema; sposobnost lajšanja otrokove komunikacijske situacije, ustvarjanja in razvijanja odnosov na pozitiven način čustveno razpoloženje, sposobnost opazovanja in interpretacije verbalnega in neverbalnega vedenja otroka. Tretji del kvalifikacijske karakteristike »Zahteve glede usposobljenosti« zajema mehanizem za pridobitev kategorij in potrebne zahteve, ki veljajo za socialnega pedagoga za pridobitev določene kategorije.
Področja poklicnega delovanja socialnega pedagoga
Delovno mesto socialnega pedagoga je sedaj uradno vzpostavljeno v zavodih dveh resorjev - šolstva in odbora za mladinske zadeve.
V sistemu institucij odborov za mladinske zadeve je bil položaj "socialni učitelj" uveden v kadrovski seznam 8 vrst institucij: dvoriščni otroški klubi, hiše otroška ustvarjalnost, mladinski domovi, počivališča za najstnike, izobraževalni mladinski centri, centri za poklicno orientacijo, zaposlitveni centri, otroške in mladinske borze dela.
Pravna podlaga za dejavnost socialnega pedagoga na tem področju je zakon Ruske federacije "O javnih združenjih".
Na področju izobraževanja je bil ta položaj vključen v kadrovski seznam 6 vrst izobraževalnih ustanov, katerih mreža se dinamično razvija: predšolske vzgojne ustanove; izobraževalne ustanove; splošnoizobraževalni internati; izobraževalne ustanove za sirote in otroke brez starševskega varstva; posebne vzgojne ustanove za otroke in mladostnike z deviantnim vedenjem; izobraževalne ustanove osnovnega poklicnega izobraževanja.
Kljub dejstvu, da je delovno mesto "socialni pedagog" vzpostavljeno le na dveh oddelkih, je praktična potreba po takšnih strokovnjakih veliko širša. Pravzaprav je to delovno mesto mogoče uvesti v vseh socialnih zavodih, ki nudijo pomoč otrokom v stiski. Zato tipologija ustanov, v katerih lahko socialni pedagog deluje, glede na njihovo oddelčno pripadnost vključuje:
izobraževalne ustanove;
Ustanovitev mladinskih odborov;
Zdravstvene ustanove (otroške bolnišnice, posebne bolnišnice za duševno bolne otroke, zasvojene otroke, sanatoriji za otroke itd.);
Institucije socialnega varstva prebivalstva (centri za socialno delo, centri za socialno pomoč družini in otrokom, socialna zavetišča, centri za socialno rehabilitacijo mladoletnikov, centri za pomoč otrokom, ki so ostali brez starševskega varstva, centri za rehabilitacijo invalidnih otrok in mladostnikov itd.). ); - institucije, povezane s sistemom organov za notranje zadeve (sprejemni centri za otroke in mladostnike, posebne internate in posebne poklicne šole za otroke, ki so storili kazniva dejanja, vzgojne kolonije, sodišča za mladoletnike za mladostnike, ki delajo prve korake v Rusiji, itd.). ).
Institucije, ki nudijo pomoč otrokom, so lahko glede na razmere v regiji (vas, mesto, okrožje mesta itd.) kompleksne medresorske narave (centri za družino in otroštvo, centri za prosti čas, zdravstveni domovi itd.). Socialni pedagogi, ki delajo v teh ustanovah, izvajajo primarno diagnostiko družbe in prepoznavajo otroke s težavami, razlikujejo otrokove težave, ugotavljajo njihove vzroke, načine in načine reševanja. Prav tako morajo biti dobro obveščeni o možnostih vseh socialnih ustanov mesta, vasi, občine itd.
Če otrokovih osebnih težav ni mogoče odstraniti v naravnem okolju njegovega razvoja, se otrok napoti v ustanove s posebno specializacijo (zavodi za socialno rehabilitacijo otrok z motnjami v telesnem in duševnem razvoju, zavodi za socialno rehabilitacijo otrok, pridobljeno splošno in poklicno izobrazbo itd.).
Zavodi, v katerih morajo delati socialni pedagogi, so lahko državnega, javnega ali javno-državnega značaja.
V državnih ustanovah so dejavnosti specialista, njegove naloge in plače določene enotno, skupno vsem normativni dokumenti(karakteristike kvalifikacij; zahteve glede kvalifikacij za pedagoško osebje izobraževalnih ustanov pri dodelitvi kvalifikacijskih kategorij zanje; uradne plače in plače, ki jih določi država).
V javnih ali javno-državnih ustanovah so dejavnosti strokovnjaka, njegov položaj in plača določeni z regulativnimi dokumenti, ki urejajo dejavnosti te ustanove (zakon Ruske federacije "O javnih združenjih", zakon Ruske federacije " O dobrodelnih dejavnostih in dobrodelnih organizacijah«, kvalifikacijske značilnosti institucije, listina ali predpisi institucij, osebje, uradne plače in stopnje plač, ki jih določi institucija).
Poleg tega se v državi pojavlja prostovoljno gibanje, v katerem socialni pedagogi otrokom brezplačno pomagajo.
Iz navedenega je razvidno, da je socialnopedagoška dejavnost večstranska in odgovorna. Zato mora strokovno usposabljanje socialnega pedagoga temeljiti na obsežnem, z dokazi podprtem znanju in nenehnem samoizpopolnjevanju.
Vprašanja za samokontrolo
1. Poimenujte značilne razlike med dejavnostmi socialnega pedagoga in dejavnostmi učitelja.
2. Zakaj lahko poklicno dejavnost socialnega pedagoga obravnavamo kot celovit sistem?
4. Katere so najpomembnejše osebnostne lastnosti socialnega pedagoga? Podajte klasifikacijo teh lastnosti.
5. Poimenujte delovne obveznosti socialnega pedagoga, ki jih vsebuje kvalifikacijski profil.
6. Naštejte strokovna znanja in veščine socialnega pedagoga.
7. Navedite glavna področja poklicne dejavnosti socialnega pedagoga.
Literatura
1. Pedagogika: Uč. dodatek / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Miščenko, E. N. Šijanov. - M., 1998.
2. Socialna pedagogika in socialno delo v tujini. Težava. 1. - M., 1991.
3. Socialni pedagog: Priprava in aktivnost. - Čeljabinsk, 1994.
4. Kholostova E. I. Profesionalni in duhovno-moralni portret socialni delavec. - M., 1993.
5. Shevchenko L, L. Praktična pedagoška etika: knjiga. za učitelje in starše. - M., 1997.
Učiteljski poklic je zelo star. Vloga učitelja v naprednem razvoju družbe je pomembna že zato, ker vzgaja mladino, oblikuje generacijo, ki bo nadaljevala delo starejših, vendar že na višji stopnji razvoja družbe. Zato lahko do neke mere rečemo, da učitelj kroji prihodnost družbe, prihodnost njene znanosti in kulture. Ni presenetljivo, da so vidne osebnosti izobraževanja ves čas visoko cenile vlogo učitelja v življenju družbe. Položaj učitelja je odličen, kot noben drug, "višji od katerega nič ne more biti pod soncem", je zapisal Ya.A. Komenskega.
Pomen vloge učitelja v postopnem razvoju družbe je določil K.D. Ushinsky v članku "O uporabnosti pedagoške literature" (1857): "Vzgojitelj, ki stoji na ravni sodobnega poteka izobraževanja, se počuti kot živ, aktiven član velikega organizma, ki se bori z nevednostjo in slabostmi človeštvo, posrednik med vsem, kar je bilo plemenitega in visokega v pretekli zgodovini ljudi, in novo generacijo, varuhom svetih oporok ljudi, ki so se borili za resnico in za dobro. Čuti sebe kot živo vez med preteklostjo in prihodnostjo, mogočnega borca za resnico in dobroto in se zaveda, da je njegova stvar, na videz skromna, eno največjih dejanj zgodovine, da na njej temeljijo kraljestva in živijo cele generacije. na njem.
V tem citatu je Ushinsky vsestransko, figurativno, prostorno, kot v formuli, prikazal vse družbene vloge in funkcije učitelja. Kasneje bodo raziskovalci - filozofi, sociologi, psihologi, učitelji - poimenovali iste družbene funkcije učitelja, o katerih je nekoč pisal veliki učitelj.
Družbene funkcije učitelja se spreminjajo z razvojem družbe, saj učitelj živi v družbi in skupaj z njo doživlja vse evolucijske in revolucionarne spremembe, ki se v njej dogajajo. V različnih zgodovinskih obdobjih se je družbena vloga učitelja spreminjala: od ravni najetega obrtnika do državnega uradnika. Ob poudarjanju izjemnega pomena družbene vloge učitelja je poljski sociolog-raziskovalec F. Znaniecki leta 1925 zapisal: »Učitelj ima danes bolj zapletene naloge kot politik, javna osebnost, finančnik, industrialec, kot kdorkoli drug v moderna družba. Je oziroma bi moral biti glavni motor najradikalnejših družbenih preobrazb v zgodovini, vodja sveta. kulturno revolucijo". Takrat se je na Poljskem, po prvi svetovni vojni, ki je postala samostojna država z uničenim gospodarstvom in rastočo nacionalno samozavestjo, družbena vloga učitelja močno povečala. F. Znanetsky je dal ekspresivno in primerno, nekoliko pretirano, a prepričljivo primerjavo in visoko cenil družbeno funkcijo učitelja.
Zgodovinski primeri torej dokazujejo, da sta družbena vloga in funkcije učitelja odvisni od same zgodovine družbe. Medtem pa imajo nekaj stalnega in skupnega za različna zgodovinska obdobja in obdobja.
1. Učitelj ima v družbi vlogo »motorja«, katalizatorja (pospeševalca) družbenega napredka. Z izobraževanjem mlajše generacije v veliki meri prispeva k oblikovanju ljudi, lastnikov novih in naprednih proizvodnih tehnologij, strokovnjakov, ki hitro obvladajo vse, kar je napredno v pestrem življenju družbe. Tako je v progresivnem razvoju družbe, v pospeševanju tega razvoja, nedvomno pomemben delež napor in dolgoletno delo učitelja.
2. Strokovni vzgojitelj predstavlja zaporedni člen v nerazdružljivi verigi med zgodovinsko preteklostjo družbe in njeno obetavno prihodnostjo – skozi mlajšo generacijo. On, kot štafeta, prenaša izkušnje zgodovinske preteklosti družbe v obetavno prihodnost.
3. Specifična naloga učitelja je, da igra vlogo »akumulatorja«, ki nabira socialne izkušnje. V tej vlogi nastopa kot varuh in nosilec raznovrstnih družbenih vrednot: univerzalnih, kulturnih, intelektualnih, duhovnih itd. Vse življenje, te vrednote kopiči v sebi, jih nato prenaša na mlajšo generacijo. Posledično vloga učitelja ni omejena na kopičenje, ampak je hkrati glavni člen v mehanizmu prenosa dragocenih izkušenj, ki so jih starejši nabrali na mlade. Pravzaprav je tu zaslediti ne enega, ampak dva družbena podcilja učitelja: kopičiti, da bi prenesli.
4. Učitelj deluje kot specialist, ki ocenjuje kulturo družbe, izkušnje družbenih odnosov, odnosov in vedenja ljudi. Iz splošnega fonda kulture izbere gradivo, ki bo dragoceno (iz subjektivnega vidika) za uporabo pri vzgojnem delu z otroki. V tej funkciji vloga učitelja ni vedno progresivna, včasih je lahko konzervativna, saj učitelji starejše generacije menijo, da je vse, kar se je zgodilo v njihovih mladih in mladih letih, popolno, skoraj idealno, novi trendi v življenju pa včasih razumeti kot rušenje starih temeljev in zato nesprejemljivo.
5. Vzgojitelj je oseba, pooblaščena od družbe, da predstavlja svet mladih starejši generaciji. Strokovni učitelj kot nihče drug pozna značilne fiziološke in psihološke lastnosti ter druge značilnosti otrok, mladostnikov, dečkov in deklet, izvirnost in možnosti njihovega vsestranskega razvoja na različnih starostnih stopnjah. Zato lahko, zmore in ima moralno pravico družbi kompetentno izražati svoje mnenje o izobraževanju mladih, ustvarjati javno mnenje o aktualnih problemih teorije in prakse vzgoje.
6. Še ena, skoraj glavna, socialna funkcija učitelj - oblikovanje duhovnega sveta mladih v skladu z načeli in vrednotami določene družbe. To je tisto, na čemer učitelj nenehno dela, pri mlajši generaciji oblikuje znanje, pojme in prepričanja o pravilih človeške družbe v skladu z načeli in normami morale, prava, estetike. Z vzgajanjem mladih o občečloveških vrednotah jih učitelj uči urejati svoje vedenje v skladu s temi vrednotami, živeti po načelih dobrote in usmiljenja, strpnosti, spoštovanja in človečnosti do drugih.
Socialne funkcije učitelja se konkretizirajo v poklicnih funkcijah.
Poklicne funkcije učitelja, značilnosti njegovega poklica.Profesionalne lastnosti učitelj - to so funkcije, ki so neposredno povezane z njegovimi pedagoškimi in izobraževalnimi dejavnostmi. Izvajajo se v odnosih z otroki (učenci) in njihovimi starši, sodelavci (učitelji) in vodstvom šole, zavodom za šolstvo, prebivalci in izvenšolskimi vzgojno-izobraževalnimi ustanovami.
Naslednje je kratek opis poklicne funkcije učitelja v različnih vrstah pedagoške dejavnosti.
1. Poučna funkcija je osnovna, je stalna v času, kontinuirana kot proces in najširša po obsegu. Nikoli se ne neha, velja za vse starostne skupine ljudi. Z izobraževanjem je to namensko oblikovanje ter razvoj vsestransko in harmonično razvite osebnosti.
2. izobraževalni funkcijo. Učenje kot sekcija izobraževalni proces sodi v področje delovanja strokovnega učitelja. Sistematično vadbo lahko izvaja le dovolj usposobljen strokovnjak. Hkrati je izobraževanje glavno sredstvo izobraževanja. Učitelj s poučevanjem razvija predvsem učenčeve intelektualne in spoznavne sposobnosti, oblikuje pa tudi njegovo moralno in pravno zavest, estetska čustva, ekološko kulturo, delavnost, duhovni svet.
3. Komunikativen funkcijo. Pedagoška dejavnost je nepredstavljiva brez komunikacije. Prav zahvaljujoč komunikaciji v procesu komunikacije učitelj vpliva na učence, usklajuje svoja dejanja z dejanji kolegov, staršev učencev, vodi celotno vzgojno in izobraževalno delo. V zadnjem času veliko znanstvenikov-učiteljev (I.I. Rydanova, L.I. Ruvinsky, A.V. Mudrik, V.A. Kan-Kalik itd.), Psihologi (S. V. Kondratiev, K. V. Verbova, A. A. Leontiev, Ya. L. Kolominsky in drugi).
4. Organizacijski funkcijo. Strokovni vzgojitelj se ukvarja z različne skupine dijaki, sodelavci, starši dijakov, z javnostjo. Z njimi se mora uskladiti drugačna narava, mora najti mesto za vsakega udeleženca v pedagoški interakciji tako, da njegove sposobnosti najboljši način pojavil. Učitelj se odloči, kakšno izobraževalno uro bo organiziral, kdaj (dan in ura) in kje (šola, razred, muzej, gozd itd.) jo bo izvedel, kdo in v kakšni vlogi bo pri njej sodeloval, kakšna oprema (zasnova) bo biti potreben. dobra organizacija izobraževalni proces zagotavlja visoke rezultate.
5. Popravni Funkcija je povezana z dejstvom, da učitelj nenehno spremlja, diagnosticira potek izobraževalnega procesa, ocenjuje vmesne rezultate. Med delom se mora prilagajati svojim dejanjem in dejanjem učencev. Če izobraževalni proces ni popravljen, je lahko njegov rezultat nepredvidljiv.
V pedagogiki in psihologiji obstajajo drugačne sodbe o poklicnih funkcijah (in pripadajočih pedagoških sposobnostih) učiteljev. Tako so študije psihologa N.V. Kuzmina, izvedena v šestdesetih letih prejšnjega stoletja. Glavne poklicne funkcije učitelja so po njenem mnenju naslednje: konstruktivna, organizacijska, komunikativna in gnostična (kognitivna).
Drugačno klasifikacijo poklicnih funkcij učitelja predlaga psiholog A.I. Ščerbakov. Razdeli jih v dve veliki skupini: 1) splošno delo, ki vključuje funkcije, ki jih preučuje N.V. Kuzmina (gnostične zamenjajo raziskovalne); 2) dejansko pedagoško. Pomen takšne razvrstitve je v tem, da prvo skupino funkcij lahko pripišemo ne samo učiteljskemu poklicu, ampak tudi mnogim drugim.
Zanimivi so pristop in presoje znanstvenikov Yu.N. Kulyutkin (učitelj) in G.S. Sukhobskaya (psihologinja) o funkcionalnih vlogah učitelja. Pri svojem delu na različnih stopnjah izobraževalnega procesa učitelj nastopa kot praktični izvajalec lastnih načrtov, nato kot metodik in raziskovalec. Znanstveniki upravičeno ugotavljajo, da lahko isti učitelj, odvisno od stopnje izobraževalnega dela, nastopa v eni, nato v drugi, nato v tretji funkciji.
Treba je opozoriti, da je poklicne funkcije učitelja mogoče obravnavati ločeno le pogojno, pravzaprav so med seboj povezane. Torej je učna funkcija poseben primer vzgojne, komunikacijska služi vsem ostalim funkcijam, organizacijska je v korelaciji z vsemi predhodnimi, vzgojna pa je pogoj za uspešnost vseh izobraževalnih in vzgojnih dejavnosti in, zato je povezana z ustreznimi funkcijami.
Posebnosti učiteljski poklic so naslednji.
1. Dejavnost učitelja je nasledstvena in obetavna. To pomeni, da učitelj na podlagi izkušenj iz preteklosti projicira razvoj posameznika za prihodnost. Učitelj vedno gleda naprej: za kaj, za kakšno življenje naj pripravi svoje učence. Zato mora poklicno obvladati izkušnje preteklosti, jih dobro poznati moderno življenje in predvideti obrise prihodnosti, predvideti dogodke, ki se lahko zgodijo v prihodnjem življenju.
2. Iz obravnavane značilnosti izhaja: koncentrična ureditev vsebine in organizacije vzgojno-izobraževalnega dela. To pomeni, da nastajanje danih, tudi enakih osebnostnih lastnosti poteka več let, se vedno bolj širi, dopolnjuje z novimi lastnostmi in se na nek način spreminja, t.j. pride do poglabljanja in izpopolnjevanja ideje o isti koncept. Torej, fizično, moralno, ekološko kulturo, kulturo komunikacije itd. Učitelji začnejo oblikovati že v predšolskih otrocih. Ta ista vprašanja, vendar v popolnejšem in širšem pomenu, se vračajo k otrokom v osnovnih razredih, v odraščanju in mladosti.
3. Objekt pedagoške dejavnosti (učenec) je nenehno razvijajoči se in spreminjajoči se dinamični posameznik (ali skupina). Ima svoje potrebe, cilje, motive dejavnosti, interese in vrednotne usmeritve ki urejajo njegovo vedenje. Posledično mora učitelj svoje delo »prilagoditi« značilnostim tega predmeta, da postane zaveznik, aktiven udeleženec izobraževalnega procesa. V idealnem primeru bi namesto odnosa subjekt-objekt med vzgojiteljem in učencem obstajala interakcija subjekt-subjekt.
4. Pedagoška dejavnost ima kolektivni značaj. V šoli in drugih vzgojno-izobraževalnih ustanovah ne dela en sam učitelj, ampak eden od članov učiteljskega zbora. To je še posebej očitno v razredu, kjer dela 8-10 predmetnih učiteljev, poleg učiteljev pa tudi vzgojitelji. Vsak od njih bo dosegel dobre rezultate le, če bo razvil skupen cilj za prihodnost.
Ta značilnost učiteljskega poklica je pritegnila pozornost A.S. Makarenko. Menil je, da v kolektivu učiteljev vsak učitelj, vzgojitelj, ki je edinstvena osebnost, obogati kolektiv z nečim svojim in posledično bogati sebe. Močna in dobra ekipa je tista, v kateri so različni učitelji: mladi in stari, začetniki in izkušeni, moški in ženske, ljubitelji različnih vrst umetnosti. V timu učitelj dobi pomoč v primeru težav, ki nastanejo pri delu.
5. Namensko in organizirano poklicno delovanje učitelja poteka v naravnem in družbenem okolju. Okolje je močan, čeprav pogosto neorganiziran, naključen in zato neobvladljiv dejavnik, ki vpliva na razvoj in oblikovanje posameznika. Vklopljeno mladi mož, razen na učitelja, vplivajo tako mediji kot družbeni krog; vse, kar vsebuje informacije. V situaciji, ko številni dejavniki hkrati vplivajo na razvoj osebnosti, mora učitelj »tekmovati« z negativnimi pojavi in iskati zaveznike v ugodnem okolju.
6. Iz teh lastnosti izhaja naslednje: ustvarjalna narava pedagoška dejavnost. Z diagnosticiranjem in ocenjevanjem dinamične izobraževalne situacije učitelj nenehno popravlja načrtovane operacije, tehnike in dejanja ter išče nove, optimalne načine za dosego cilja. Učitelj pri delu v živo se ne more omejiti le na nabrane izkušnje poklicne dejavnosti, nenehno išče nekaj novega, dopolnjuje in bogati zalogo tehnik in metod dela.
7. Rezultati poklicne dejavnosti učitelja so časovno oddaljeni, včasih bistveno. O tem, kako je postal njegov nekdanji učenec, ko je dozorel, ali je nadarjeni učenec upravičil svoje upe, bo učitelj izvedel šele mnogo let kasneje.
Ta lastnost ima tudi pozitivno stran: učitelj živi v hvaležnem spominu svojih nekdanjih učencev. Tukaj je primerno, da se obrnemo na idejo, ki je morda stara več kot tisoč let: ljudje se moramo vtisniti v druge. Najpogosteje si učitelj ne zastavi posebne naloge, da bi se vtisnil v svoje učence, ampak se to zgodi samo od sebe, ne glede na njegovo zavest.
8. Učitelj nima pravice do napake: usoda osebe je v njegovih rokah. Figurativno rečeno, delo učitelja poteka takoj, brez vaj in osnutkov, saj so njegovi učenci edinstvene osebnosti, ki ne živijo v prihodnosti, ampak zdaj, danes. Na katerem koli drugem področju dejavnosti je napako skoraj vedno mogoče popraviti brez resnih posledic, zakonsko zvezo je mogoče odpraviti. Druga stvar je pedagoška dejavnost: nemogoče je spregledati, ne opaziti otrokove nagnjenosti k nečemu (glasba, risanje itd.) Za neizražen talent je kriv učitelj.
Nesprejemljivo je sumiti otroka kakršnih koli nečednih dejanj, ne da bi za to imeli zadostne razloge: postal bo skrivnosten, občutljiv, nezaupljiv do vseh in predvsem do učitelja.
9. Značilnost učiteljskega poklica je humanizem: vera v dober začetek v vsakem otroku spoštovanje posameznika, ljubezen do ljudi, želja pomagati drugim v težkih življenjskih situacijah.
10. Poklicni učitelj ne le uči druge, ampak se tudi sam nenehno uči in izboljšuje svoje sposobnosti. Če svojega znanja ne dopolnjuje, bo prišel čas, ko drugim ne bo imel česa dati. Nadaljevanje izobraževanja - pomembna značilnost učiteljski poklic.
Strokovne lastnosti sodobnega učitelja. Tudi v konec XIX v. P.F. Kapterev, izjemen ruski učitelj in psiholog, je zapisal, da so osebne lastnosti učitelja eden od pomembnih dejavnikov uspeha pedagoške dejavnosti. Poudaril je potrebo, da ima učitelj takšne lastnosti, kot so namenskost, vztrajnost, delavnost, skromnost, opazovanje, posebno pozornost pa je namenil duhovitosti, govorniškim sposobnostim in umetnosti. Najpomembnejše lastnosti učiteljeve osebnosti lahko in morajo vključevati pripravljenost na empatijo, to je razumevanje duševnega stanja učencev, empatije in potrebe po socialni interakciji. Velik pomen je podan pedagoškemu taktu, v manifestaciji katerega se izražata splošna kultura učitelja in visoka strokovnost njegove pedagoške dejavnosti.
Zdi se, da pri obravnavanju lastnosti učitelja kot subjekta dejavnosti raziskovalci razlikujejo med strokovnimi in pedagoškimi lastnostmi, ki so lahko zelo blizu sposobnostim, in pravimi osebnimi lastnostmi. Pomembnim strokovnim lastnostim učitelja A.K. Markova pripisuje: erudicijo, ciljno zastavljanje, praktično in diagnostično mišljenje, intuicijo, improvizacijo, opazovanje, optimizem, iznajdljivost, daljnovidnost in refleksijo, vse te lastnosti pa v tem kontekstu razumemo le v pedagoškem vidiku (npr. pedagoška erudicija, pedagoški razmišljanje itd.). Strokovno pomembne lastnosti učiteljeve osebnosti v A.K. Markova so blizu konceptu "sposobnosti". Na primer, pedagoško opazovanje je zmožnost branja osebe z izraznimi gibi, kot je knjiga (zaznavne sposobnosti), pedagoško postavljanje ciljev je sposobnost učitelja, da iz ciljev družbe in svojih ciljev izdela zlitino in nato ponudi da jih študenti sprejmejo in razpravljajo.
Glede na enak način kot A.K. Markova, strokovno pomembne lastnosti učitelja (pedagoška usmerjenost, postavljanje ciljev, razmišljanje, refleksija, takt), L.M. Mitina jih povezuje z dvema stopnjama pedagoških sposobnosti - projektivno in reflektivno-zaznavno. V študiji L.M. Mitina je izpostavil več kot 50 osebnih lastnosti učitelja (tako poklicno pomembnih lastnosti kot dejansko osebnih lastnosti). Tukaj je seznam teh lastnosti: vljudnost, premišljenost, zahtevnost, vtisljivost, dobra vzgoja, pozornost, vzdržljivost in samokontrola, prilagodljivost vedenja, državljanstvo, človečnost, učinkovitost, disciplina, prijaznost, vestnost, dobra volja, ideološka prepričanost, pobuda, iskrenost, kolektivizem, politična zavest, opazovalnost, vztrajnost, kritičnost, logičnost, ljubezen do otrok, odgovornost, odzivnost, organiziranost, družabnost, spodobnost, domoljubje, resnicoljubnost, pedagoška izobraženost, daljnovidnost, načelnost, samostojnost, samokritičnost, skromnost, pravičnost, bistra pamet, pogum, želja po samoizpopolnjevanju, taktnost, občutek za novo, samospoštovanje, občutljivost, čustvenost. Ta splošni seznam lastnosti je psihološki portret idealnega učitelja. Njegovo jedro so pravzaprav osebne lastnosti - usmerjenost, raven trditev, samozavest, podoba "jaz".
Ena glavnih poklicno pomembnih lastnosti učiteljeve osebnosti je osebna usmerjenost. Po mnenju N.V. Kuzmina, je to eden najpomembnejših subjektivnih dejavnikov za doseganje vrha v strokovni in pedagoški dejavnosti. V splošnem psihološkem smislu je usmerjenost osebe opredeljena kot niz stabilnih motivov, ki vodijo dejavnost osebe, za katero so značilni interesi, nagnjenja, prepričanja, ideali, v katerih se izraža človekov pogled na svet. Razširitev te definicije v zvezi s pedagoško dejavnostjo je N.V. Kuzmin vključuje tudi zanimanje za učence same, ustvarjalnost, pedagoški poklic, nagnjenost k temu, zavedanje svojih sposobnosti.
Izbira glavnih strategij dejavnosti določa, po mnenju N.V. Kuzmina, tri vrste orientacije: 1) resnično pedagoška; 2) formalno pedagoški; 3) lažno pedagoško. Samo prva vrsta usmeritve prispeva k doseganju visokih rezultatov v pedagoški dejavnosti.
Glavni motiv resnično pedagoške usmeritve je zanimanje za vsebino pedagoške dejavnosti (po mnenju N. V. Kuzmine je ta motiv značilen za več kot 85% študentov pedagoške univerze). Pedagoška usmeritev kot najvišja stopnja vključuje poklic, ki je v svojem razvoju koreliran s potrebo po izbrani dejavnosti. Na tej najvišji razvojni stopnji - poklicu - si učitelj ne more predstavljati brez šole, brez življenja in dela svojih učencev.
Prevladujoče so lastnosti, katerih odsotnost pomeni nezmožnost učinkovitega izvajanja pedagoške dejavnosti. Periferne lastnosti razumemo kot lastnosti, ki nimajo odločilnega vpliva na učinkovitost dejavnosti, prispevajo pa k njeni uspešnosti. Negativne lastnosti vodijo do zmanjšane učinkovitosti pedagoško delo, strokovno nesprejemljive lastnosti pa določajo poklicno neprimernost učitelja. Oglejmo si te lastnosti pobližje. Za dominanten lastnosti vključujejo:
Družbena aktivnost, pripravljenost in sposobnost aktivnega prispevka k reševanju družbenih problemov na področju strokovne in pedagoške dejavnosti;
Usmerjenost - sposobnost usmerjanja in uporabe vseh lastnosti svoje osebnosti za doseganje zastavljenih pedagoških nalog;
Ravnovesje - sposobnost nadzora svojih dejanj v kakršnih koli pedagoških situacijah;
Želja po delu s šolarji - pridobivanje duhovnega zadovoljstva pri komunikaciji z otroki med izobraževalnim procesom;
Sposobnost ne izgubiti se v ekstremnih situacijah - sposobnost hitrega sprejemanja optimalnih pedagoških odločitev in ravnanja v skladu z njimi;
Šarm je spoj duhovnosti, privlačnosti in okusa;
Poštenost - iskrenost v komunikaciji, vestnost v dejavnostih;
Pravičnost - sposobnost nepristranskega delovanja;
Modernost - učiteljeva zavest o lastni pripadnosti istemu obdobju z učenci (ki se kaže v želji po iskanju skupnega interesa);
Človečnost – želja in sposobnost študentom zagotoviti kvalificirano pedagoška pomoč v svojem osebnem razvoju;
Erudicija - širok pogled v kombinaciji z globokim znanjem na področju predmeta poučevanja;
Pedagoški takt - upoštevanje univerzalnih norm komunikacije in interakcije z otroki ob upoštevanju njihove starosti in individualnih psiholoških značilnosti;
Strpnost – potrpežljivost pri delu z otroki;
Pedagoški optimizem – vera v učenca in njegove sposobnosti.
Periferni lastnosti: dobronamernost, prijaznost, smisel za humor, umetnost, modrost (prisotnost življenjskih izkušenj), zunanja privlačnost.
Med negativno lastnosti lahko imenujemo:
- pristranskost - izbor "priljubljenih" in "sovražnih" med študenti, javno izražanje simpatij in antipatij v zvezi z izobraževanjem;
- neravnovesje - nezmožnost nadzora nad svojim začasnim duševnim stanjem, razpoloženjem;
- maščevalnost - lastnost posameznika, ki se kaže v želji po poravnavi osebnih računov s študentom;
- arogantnost - pedagoško neustrezno poudarjanje svoje večvrednosti nad učencem;
– raztresenost, pozabljivost, pomanjkanje koncentracije.
Za poklicne kontraindikacije vključujejo: prisotnost slabih navad, ki jih družba priznava kot družbeno nevarne (alkoholizem, zasvojenost z drogami itd.), moralno nečistost, nagnjenost k napadom, nevljudnost, brezobzirnost, nesposobnost pri poučevanju in izobraževanju, neodgovornost.
Individualni slog učiteljeve dejavnosti ne določajo poklicno pomembne lastnosti same po sebi, temveč edinstvena raznolikost njihovih kombinacij. Glede na stopnjo produktivnosti (učinkovitosti) učiteljeve dejavnosti lahko ločimo naslednje vrste takšnih kombinacij.
Prva vrsta kombinacije ("pozitivno, brez graje") ustreza visoki ravni učiteljevega dela.
Druga vrsta(»pozitivno z graje vrednim, a opravičljivim«) je značilna prevlada pozitivnih lastnosti nad negativnimi. Produktivnost dela je zadostna; negativno je po mnenju kolegov in študentov prepoznano kot nepomembno in opravičljivo.
Tretja vrsta(»pozitivno nevtralizirano z negativnostjo«) ustreza neproduktivni ravni pedagoške dejavnosti. Za učitelje te vrste je glavna stvar pri delu osredotočenost nase, samoizražanje in karierna rast. Zaradi prisotnosti številnih razvitih pedagoških sposobnosti in pozitivnih osebnih lastnosti lahko v določenih obdobjih uspešno delajo, vendar izkrivljanje motivov njihove poklicne dejavnosti praviloma vodi do nizkega končnega rezultata.
Tako poznavanje poklicno pomembnih osebnih lastnosti sodobnega učitelja, njihove vloge v poklicnih dejavnostih prispeva k želji vsakega učitelja po izboljšanju teh lastnosti, kar na koncu vodi do kakovostnih sprememb v izobraževalnem delu z otroki.
Olga Lakomkina
Poročilo o strokovnih dejavnostih vzgojitelja
Poročilo o strokovnih dejavnostih vzgojitelja.
Lakomkina O. V.
Strokovno izobraževanje
Leta 2004 je diplomirala na SurGPI. Smer: "Korekcijska pedagogika in specialna psihologija". Leta 2014 je opravila tečaje izpopolnjevanja "Inovativne in aktivne metode izobraževanja in usposabljanja v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda (po stopnjah izobraževanja in predmetnih področjih)" v obsegu 108 ur.
Pridobljeno znanje uporablja v pedagoški dejavnosti. Uporabljam različne metode aktivnega poučevanja (tehnologije problemskega, razvojnega, komunikacijskega učenja, tehnologije oblikovanja, igre na srečo in računalniške tehnologije). Zahvaljujoč tečajem, ki sem jih zaključil, lahko učinkoviteje izvajam interaktivno učenje za učence. Testiram in implementiram nove tehnologije: aktivne metode za prikaz rezultatov praktično delo z učenci, sprostitev in revitalizacija; iskanje modelov učenja.
Vsako leto se usposabljam v okviru delavnic, organiziranih v okviru zavoda. Decembra 2013 - "Uporaba razvojnih tehnologij v kognitivnem in govornem razvoju predšolskega otroka." Novembra 2014 - "Psihološka in pedagoška podpora učiteljem pri uvajanju zveznega državnega izobraževalnega standarda v prakso izobraževalne dejavnosti institucije." Leta 2014 se je udeležila mestnega seminarja na temo "Tehnologija za izvajanje interaktivnih ekskurzij" na podlagi MBOU DOD "Postaja mladih naravoslovcev". Sestavljeno individualni načrt samoizobraževanje.
Izvajanje strateškega cilja na področju izobraževanja Hanti-Mansijskega avtonomnega okrožja-Jugra vključuje rešitev prednostnih nalog, vključno z ustvarjanjem izobraževalnega okolja, ki zagotavlja razpoložljivost kakovostnega izobraževanja in uspešna socializacija za osebe s posebnimi potrebami. Zato se pri delu z otroki kompenzacijskih skupin načrtujem za izpopolnjevanje "Organizacija dela s predšolskimi otroki s splošno nerazvitostjo govora v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda".
Ideja o pedagoškem poklicu in poklicnem poslanstvu.
Izvajam pedagoški projekt "Čarobne roke", namenjen razvoju umetniških in ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok z OHP v procesu. netradicionalno risanje. Zadal sem si naslednje naloge: vzbuditi zanimanje otrok za različne vizualne materiale, uvesti netradicionalne tehnike risanja; naučiti se ustvarjati izrazne slike; oblikovati pri otrocih potrebne operativne in tehnične spretnosti med risanjem, prepoznati in razvijati ustvarjalne sposobnosti otrok, govor otrok v procesu risanja; gojiti umetniški okus.
Namen glavnega izobraževalnega predšolski programi- ustvarjanje ugodnih pogojev za polno življenje otroka v predšolskem otroštvu, oblikovanje temeljev osnovne osebnostne kulture, celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi, priprava na življenje v sodobne družbe, za razvoj programov osnovnega splošnega izobraževanja, ki zagotavljajo varnost življenja predšolskega otroka. Zato menim, da me je sram ekipe učiteljev, moral bi:
Uporabite nove tehnologije, ki prispevajo k oblikovanju kognitivni procesi in načini duševne dejavnosti, kompenzacija govorne napake pri otrocih preventiva možne težave v procesu šolanja;
Zagotovite različne organizacijske oblike predšolska vzgoja ob upoštevanju izobraževalnih potreb, sposobnosti in zdravja otrok z izbiro učinkovitih tehnologij.
Dvigniti kompetence staršev na področju razvoja in vzgoje, varovanja in krepitve zdravja otrok.
Razvijam in izvajam pedagoški projekt "Čarobne roke" na temo "Razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok z govornimi motnjami v procesu netradicionalnega risanja." Projekt temelji na pristopu, osredotočenem na študente, tehnologiji razvojnega učenja, IKT tehnologiji (ogled video lekcij, korektivnih tehnologijah (razvoj govora, uporaba elementov). dihalne vaje).
Pri razvoju in izvedbi pedagoških projektov upoštevam prednostno usmeritev dejavnosti predšolske vzgojne ustanove- kognitivno-besedni. Od leta 2008 do 2010 je izvajala pedagoški projekt "Razvoj govornega dihanja kot eno od smeri popravno delo z otroki logopedska skupina". Razvit in preizkušen je bil indeks iger za razvoj govornega dihanja, kompleksi dihalne gimnastike, ustvarjeni so bili priročniki za oblikovanje namenskega zračnega toka. V študijskem letu 2013-2014 razvili in izvedli pedagoški projekt "Mali gradbeniki" na temo "Razvoj konstruktivnih spretnosti predšolskih otrok skozi legokonstrukcijo". Projekt temelji na tehnologiji Legoconstruction, katere namen je oblikovanje prostorskega sistema znanja o okoliškem svetu.
Projekt »Mali gradbeniki«, ki sem ga razvil, je bil izveden v mrežni interakciji z MBOU DOD »Postaja mladih tehnikov«. Organizirani so bili tedenski izleti na postajo, kjer so se v okviru skupnih dejavnosti izvajale dejavnosti z otroki o legokonstrukciji, seznanitev z razstavami otroških del. Leta 2014 je v okviru mreženja z mestnim centrom za medicinsko preventivo v Surgutu sodelovala pri kampanji Bela marjetica.
Za dosego cilja - zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore družini ter povečanje usposobljenosti na področju razvoja in izobraževanja - sistematično organiziram dogodke s starši učencev. Od študijskega leta 2013-14 novo aktivne oblike interakcije s starši: klubi za starše, zapisniki za starše.
Razvoj in implementacija novih izobraževalne tehnologije je eden od strateških ciljev za razvoj izobraževalnega sistema Ugra in je usmerjen v razvoj najboljših ustvarjalnih in socialnih lastnosti vsakega otroka. Pri svojem delu se trudim slediti temu cilju in verjamem, da moja aktivna strokovna pozicija prispeva k razvoju teh lastnosti, to je v skladu s strateškimi usmeritvami za razvoj izobraževanja v Hanti-Mansijskem avtonomnem okrožju-Jugra.
Nagrajen: na ravni izobraževalne ustanove leta 2010 z diplomo MBDOU d / s št. 77, leta 2014 s pohvalno diplomo MBDOU št. d / s 77 "Businka"; na lokalni ravni v letu 2014 zahvalno pismo MKU "Upravljanje predšolskih izobraževalnih ustanov" v Surgutu.
Izobraževalni proces organiziram v skladu z izobraževalnim programom predšolske vzgojne ustanove, razvitim ob upoštevanju glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje "Od rojstva do šole", ki so ga uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva in kompenzacijsko predšolsko vzgojo. program za otroke z govornimi motnjami "Popravek govornih motenj", ki so ga uredili T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova. Skupaj s sodelavci obsežen tematski načrt za srednje in višje predšolska starost. Neodvisno je bil izdelan obsežen tematski načrt skupnih igralnih dejavnosti za starejše.
Določiti stopnjo razvoja integrativnih lastnosti in razvoja izobraževalnih področjih Uporabljam sodobne metode ocenjevanja pod avtorstvom Yu. A. Afonkina "Spremljanje kakovosti obvladovanja glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje." Glavna diagnostična orodja so metode: opazovanje, analiza produktov dejavnosti, pogovori. V študijskem letu 2013-14 d) za diagnosticiranje otrok pripravljalna skupina uporabljena informacijska in komunikacijska tehnologija: spremljanje rezultatov obvladovanja programa "Od rojstva do šole" N. E. Veraks, A. N. Veraks, kar je omogočilo sledenje dinamiki vsakega otroka in skupine kot celote.
Pri pedagoški dejavnosti izvajam na učenca usmerjen pristop k poučevanju in vzgoji otrok, kjer je glavni cilj razvoj otrokove osebnosti, njegove individualnosti in edinstvenosti; upoštevane so vrednostne usmeritve otroka in struktura njegovih prepričanj. Metode in tehnike tehnologije pristopa, osredotočenega na učenca, so namenjene razkrivanju in uporabi subjektivnih izkušenj vsakega otroka, ki pomagajo pri razvoju osebnosti z organiziranjem. kognitivna dejavnost. Za zagotovitev polnega osebnega in intelektualnega razvoja v vseh obdobjih otroštva ter za izvajanje individualnega pristopa pri vzgoji in razvoju predšolskih otrok se za vsakega otroka izpolni individualni razvojni karton.
Od leta 2013 sodelujem pri delu mestne metodološke platforme. Svoje delovne izkušnje je predstavila na delavnici Interakcija udeležencev izobraževalni proces pri izvajanju tehnologije projektne aktivnosti” o kreativnem projektu “Zakaj praznujemo dan plesa?”. Leta 2014 v okviru mestne metodološke platforme je na delavnici predstavila svoje delovne izkušnje
Občinski avtonomni splošni izobraževalni zavod
« Srednja šola št. 10 »
Pripravila: učiteljica
Lipina Yu.V.
Gejevsko mestno okrožje
2015
"Poklicne dejavnosti vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove v pristopu, osredotočenem na študente"
Človek je svobodna osebnost, sposobna samoodločanja v svetu. Vzgoja svobodne osebnosti zahteva izključitev iz vzgojno-izobraževalnega sistema vseh metod in oblik pritiska na otroka, vključitev otroka z zgodnja starost v situaciji izbire, samostojnega odločanja, variabilnega učenja itd. Številna opažanja nas prepričujejo, da je objektiven pristop do človeka, nasilna narava vzgojnih sredstev v nasprotju z naravo otroka, za katerega je značilna strast do svobode. Usmerjen vzgojni vpliv vedno povzroči odpor posameznika. Otrok ne želi biti predmet vzgoje, želi biti subjekt življenja.
Načelo osebnostno usmerjenega pristopa določa položaj otroka v izobraževalnem procesu, kar pomeni, da ga priznavamo kot aktivnega subjekta vzgojno-izobraževalnega procesa. Po tem pristopu zakoni duhovnega in telesni razvoj, procesi sprememb, ki se odvijajo v otrokovem notranjem svetu, služijo kot glavna vodila v izobraževalnih dejavnostih, učinkovitost izobraževalnega procesa pa je odvisna od spretnosti učitelja, njegove sposobnosti kompetentne analize pedagoške situacije in reševanja nastajajočih težav. težave. pedagoške naloge glede na glavni cilj izobraževanja.
Individualni osebni pristop izhaja iz dejstva, da je vsaka oseba edinstvena, glavna naloga izobraževalnega dela pa je oblikovanje njene osebnosti, ustvarjanje pogojev za razvoj njenega ustvarjalnega potenciala. Individualnost združuje vse družbeno dragocene lastnosti posameznika, mu daje celovitost, njeno oblikovanje pa predpostavlja kreativno iskanje možnosti za razvoj in izobraževanje.
Načelo osebnega pristopa k vzgoji zahteva, da vzgojitelj
:
1) nenehno študiral in dobro poznal posamezne značilnosti
temperament, značajske lastnosti, pogledi, okusi, navade njihovih učencev;
2) je bil sposoben diagnosticirati in poznal pravo stopnjo oblikovanja
tako pomembne osebne lastnosti, kot so način razmišljanja, motivi, interesi,
stališča, osebnostna usmerjenost, odnos do življenja, dela, vrednota
usmeritve, življenjski načrti in drugo;
3) nenehno privabljal vsakega učenca k temu, kar je bilo zanj izvedljivo in
vse bolj zapletena zaradi težavnosti izobraževalnih dejavnosti,
zagotavljanje postopnega razvoja osebnosti;
4) nemudoma ugotoviti in odpraviti razloge, ki bi lahko ovirali doseganje cilja, in če teh razlogov ni bilo mogoče pravočasno ugotoviti in odpraviti, nemudoma spremeniti taktiko vzgoje glede na nove prevladujoče razmere in okoliščine;
5) se čim bolj opiral na lastno aktivnost posameznika;
6) združevanje izobraževanja s samoizobraževanjem posameznika, pomoč pri izbiri
cilji, metode, oblike samoizobraževanja;
7) razvita neodvisnost, pobuda, samoaktivnost učencev, ne toliko vodene kot spretno organizirane in usmerjene dejavnosti, ki vodijo k uspehu.
Kompleksno izvajanje teh zahtev odpravlja poenostavitev starostnih in individualnih pristopov, zavezuje vzgojitelja, da upošteva ne površinski, ampak globok razvoj procesov, se zanaša na vzorce vzročno-posledičnih odnosov.
Z osebnim pristopom dobiva upoštevanje starosti in individualnih značilnosti novo smer. Potencialne priložnosti, takojšnje možnosti so diagnosticirane. Že vemo, da so najugodnejše možnosti za oblikovanje moralnih in socialnih kvalitet v mlajši starosti. Mlajša kot je starost, bolj neposredno je dojemanje, bolj otrok zaupa svojemu vzgojitelju, bolj se brezpogojno podreja njegovi avtoriteti.
Med posameznimi značilnostmi, na katere se mora opreti vzgojitelj, pogosteje kot druge izstopajo značilnosti zaznavanja, mišljenja, spomina, govora, značaja, temperamenta in volje. Čeprav je te in druge značilnosti med množičnim izobraževanjem precej težko podrobno preučiti, je vzgojitelj, če želi uspeti, prisiljen porabiti dodaten čas, energijo in denar za zbiranje pomembnih informacij, brez katerih poznavanje osebnostnih lastnosti ni mogoče. popolna in specifična.
Glede na povečano raven poznavanja sodobnih otrok njihovih raznolikih interesov se mora vzgojitelj sam vsestransko razvijati: ne le na področju svoje specialnosti, ampak tudi na področju politike, umetnosti, splošne kulture mora biti za svoje učence visok zgled morale, nosilec človekovega dostojanstva in vrednot.
Razvoj lastne osebnosti zahteva od njenega nosilca določeno umirjenost, harmonijo s samim seboj, t.j. stanje, o katerem je pesnik rekel: "Žalosten sem in lahek, moja žalost je svetla ...".
Dopuščanje v vašem notranji svet Učitelj, si učenec v vsakem primeru prizadeva ta svet predstaviti takšnega, kot bi ga rad videl.
Hiter tempo oblikovanja osebnih lastnosti v otroštvo zahtevajo ukrepanje pred rokom, ne da bi čakali, da vsebina, organizacija, metode in oblike izobraževanja pridejo v nasprotje s stopnjo razvoja učencev, dokler se slabe navade ne ukoreninijo v njihovih dušah. Ko pa postavljate zahteve, pretehtajte moč tistih, na katere so naslovljene. Neznosne zahteve lahko spodkopljejo samozavest, vodijo v razočaranje ali, še huje, v nezadostno popolno, površno izpolnjevanje zahtev. Običajno se v takšnih primerih razvije navada zadovoljiti s pol doseženim.
Vzgojitelji so še posebej pozorni na spremembe glavnih osebnih lastnosti - smer vrednotnih usmeritev, življenjskih načrtov dejavnosti in vedenja, takoj popravijo proces izobraževanja in ga usmerijo v zadovoljevanje osebnih in družbenih potreb.
Nekateri vzgojitelji zmotno menijo, da je individualni pristop potreben le v odnosu do "težkih" otrok, kršiteljev pravil obnašanja. Nedvomno ti učenci potrebujejo večjo pozornost. Ne smemo pa pozabiti na »prosperitetne«. Za zunanjim počutjem se lahko skrivajo tudi nečedne misli, motivi in dejanja. Nikoli ne sme biti nihče osumljen tega, a pozornost je treba nameniti vsem.
Zelo težko in ni vedno mogoče razumeti globoke značilnosti osebe z zunanjimi dejanji vedenja. Potrebno je, da je učenec sam pomagal vzgojitelju. Naj bo vaš prijatelj, zaveznik, sodelavec. To je najkrajši in najzanesljivejši način za diagnosticiranje globokih lastnosti.
Na študente osredotočen pristop pomaga učiteljem, da pokrijejo vse vidike izobraževalne interakcije.
1. Osebnost učenca se oblikuje pod vplivom družine, tovarišev, okoliških odraslih, kolektiva itd. Med temi raznolikimi vplivi ima osebnost vzgojitelja pomembno vlogo, vendar se mora vzgojitelj vedno spomniti na druga področja izobraževalni učinek. Zelo pomembno je, da so zahteve, ki prihajajo s strani vzgojitelja, enotne in si ne nasprotujejo.
2. Velika vloga pri oblikovanju osebnosti pripada družini. Intimnost odnosov, individualnost vplivov, edinstvenost pristopov k vzgoji, združeni s poglobljenim upoštevanjem lastnosti otrok, ki jih starši pomembno poznajo. boljši vzgojitelji ne morejo nadomestiti nobeni drugi pedagoški vplivi. Ni zaman, da se večina učiteljev strinja s formulo - samo tisto, kar je vzgojeno v družini, je resnično vzgojeno v človeku. Od tod zahteva po ohranjanju in krepitvi vezi z družino, zanašanju nanjo pri reševanju vseh vzgojnih problemov in skrbnem usklajevanju vzgojnih dejanj.
3. Vzgojitelj se mora sam izobraževati. Za učitelje in starše
ne gre drugače, kot da v sebi gojijo lastnosti, ki bi jih radi privzgojili svojim otrokom.
4. Zgodi se, da se učitelj ne strinja z mnenjem ekipe, javne organizacije, kritizira dejanja in dejanja drugih vzgojiteljev ipd. Vse to ne more negativno vplivati na oblikovanje pogledov in prepričanj posameznika. Zato se morajo vzgojitelji vedno spomniti, da je treba podpirati razumne zahteve drug drugega, skrbeti za avtoriteto ekipe.
5. Praktično izvajanje pristopa, osredotočenega na študente, zahteva oblikovanje enotnega sistema izobraževanja tako v razredu kot v prostem času. Sistematičen proces izobraževanja je zagotovljen z upoštevanjem kontinuitete in doslednosti pri oblikovanju osebnostnih lastnosti. Vzgojno-izobraževalno delo naj temelji na predhodno pridobljenem pozitivne lastnosti, Kodeks ravnanja. Postopoma naj bi tako norme kot sredstva pedagoškega vpliva postajali bolj zapleteni.
6. Pot do uspeha pri izvajanju osebnostno usmerjenega pristopa je usklajevanje prizadevanj oseb, ki sodelujejo pri vzgoji. Zato bi morali vzgojitelji po svojih najboljših močeh vzpostavljati in obnavljati vezi med vsemi udeleženci tega procesa.
Zbrane izkušnje kažejo, da mora imeti učitelj, vzgojitelj za produktivno dejavnost vrsto poklicne, etične, komunikativne, refleksivne kulture; sposobnost oblikovanja in razvoja osebnih ustvarjalnih lastnosti; poznavanje nastajanja in delovanja duševnih procesov, stanj in osebnostnih lastnosti, procesov učenja, izobraževanja, poznavanja drugih ljudi in samospoznavanja; ustvarjalno izboljšanje osebe;
metodična kultura, spretnosti in sposobnosti napovedovanja rezultatov lastnih dejavnosti;
sposobnost razvijanja individualnega sloga pedagoške dejavnosti.
Tako sistem izpopolnjevanja učiteljev upravičeno velja za enega močnih dejavnikov razvoja.
Glavno področje delovanja socialnega pedagoga je družba (sfera neposrednega okolja posameznika, sfera medčloveških odnosov). Hkrati pa prednost (zlasti v sodobne razmere) je področje odnosov v družini in njenem ožjem okolju, v kraju bivanja. Socialni pedagog dela z otroki, njihovimi družinami, družinskim in sosedskim okoljem, namen njegovega delovanja pa je organiziranje preventivnih, družbeno pomembnih dejavnosti otrok in odraslih v družbi. Na naloge praktične dejavnosti socialni pedagog vključuje zelo širok spekter dejavnosti od neposrednega dela z otrokom, ki ima težave pri socializaciji v okoliški družbi do vseh družbenih organizacij in socialne institucije vključeni v socialno vzgojo mlajše generacije.
Delovno mesto socialnega pedagoga je glede na profil lahko:
Socialne in pedagoške storitve izobraževalnih ustanov (predšolske izobraževalne ustanove, ustanove dodatno izobraževanje, splošne šole, posebne popravne izobraževalne ustanove, liceji, gimnazije, internati, sirotišnice, srednje specializirane izobraževalne ustanove, univerze);
Socialne storitve specializiranih ustanov (centri za rehabilitacijo, socialna zavetišča);
Službe občinskih organov (organi in organi skrbništva, centri za socialno psihološko in pedagoško pomoč, oddelki za socialno zaščito prebivalstva, oddelki za socialno pomoč družinam in otrokom).
Tako socialni pedagog:
Organizira vzgojno-izobraževalno delo v razredu, skupini, domu, na tečaju, potoku, v vodu izobraževalnih ustanov, namenjeno oblikovanju splošne kulture posameznika, prilagajanju posameznika življenju v družbi, spoštovanju okolja. ;
Proučuje psihološko-pedagoške značilnosti posameznika in njegovega mikrookolja, življenjske razmere, prepoznava interese in potrebe, težave in težave, konfliktne situacije, odstopanja v vedenju ter pravočasno nudi socialno pomoč in podporo študentom in dijakom;
Deluje kot posrednik med posameznikom in izobraževalna ustanova, družina, okolje, avtoritete;
Prispeva k uresničevanju pravic in svoboščin študentov, ustvarjanju udobnega in varnega okolja, zagotavljanju zaščite njihovega življenja in zdravja;
Ustvarja pogoje za razvoj nadarjenosti, duševnih in telesnih sposobnosti učencev v po urah;
Sodeluje z učitelji, starši (osebami, ki jih nadomeščajo), strokovnjaki socialnih služb, zavodov za zaposlovanje družine in mladine ter drugih služb pri pomoči študentom, otrokom, ki potrebujejo skrbništvo in skrbništvo, otrokom s posebnimi potrebami, pa tudi tistim, ki se znajdejo v ekstremnih situacijah. ;
Sodeluje pri razvoju, odobritvi in implementaciji izobraževalni programi zavodov, v okviru svojih pristojnosti odgovarja za kakovost njihovega izvajanja.
Institucije za pomoč otrokom so lahko glede na razmere v regiji (vas, mesto, mestna četrt itd.) kompleksne medresorske narave (centri za družino, otroke in mladino, rekreacijski centri, zdravstveni domovi itd.). . Socialni pedagogi, ki delajo v teh ustanovah, izvajajo primarno diagnostiko družbe in prepoznavajo otroke s težavami, razlikujejo otrokove težave, ugotavljajo njihove vzroke, načine in načine reševanja. Prav tako morajo biti dobro obveščeni o možnostih vseh socialnih ustanov mesta, vasi, občine itd. otrok z motnjami v telesnem in duševnem razvoju, ustanov za socialno rehabilitacijo otrok, ki niso bili deležni splošne in poklicne izobrazbe itd.). Zavodi, v katerih morajo delati socialni pedagogi, so lahko državnega, javnega ali javno-državnega značaja.
2.3 Vloga posameznika v poklicni dejavnosti socialnega pedagoga
Vloga osebnih lastnosti socialnega pedagoga je nedvomno velika v njegovi poklicni dejavnosti. Med njimi so humanistična naravnanost posameznika, osebna in družbena odgovornost, izostren čut za dobro in pravičnost, samospoštovanje in spoštovanje dostojanstva drugega človeka, strpnost, vljudnost, spodobnost, empatija, pripravljenost razumeti drugega in priskočiti na pomoč, čustveno stabilnost, osebno ustreznost v smislu samospoštovanja, ravni zahtev in socialne prilagojenosti.
Osebne kvalitete Socialnega pedagoga lahko razdelimo v tri skupine. Prva skupina vključuje psihofiziološke značilnosti, od katerih je odvisna sposobnost za to vrsto dejavnosti. Drugi - psihološke lastnosti, ki označujejo socialnega učitelja kot osebo. Tretja skupina vključuje psihološke in pedagoške lastnosti, od katerih je odvisen učinek osebnega šarma.
Lastnosti prve skupine, ki odražajo duševne procese (zaznavanje, spomin, domišljija, mišljenje), duševna stanja (utrujenost, apatija, stres, tesnoba, depresija), pozornost kot stanje zavesti, čustvene in voljne manifestacije (zadržanost, brezbrižnost). , vztrajnost, doslednost, impulzivnost) morajo izpolnjevati zahteve za poklicno dejavnost socialnega delavca. Nekatere od teh psiholoških zahtev so osnovne, brez njih je kakovostna dejavnost na splošno nemogoča. Drugi igrajo na prvi pogled manjša vloga. Če eden od socialnih pedagogov ne ustreza psihološkim zahtevam poklica, se negativne posledice takšnega neskladja morda ne pojavijo tako hitro, v neugodnih razmerah pa so skoraj neizogibne.
Psihološka neskladnost z zahtevami poklica je še posebej izrazita v težkih situacijah, ko je treba mobilizirati vse osebne vire za rešitev kompleksne, največkrat nestandardne naloge. Pri delu z ljudmi sta potrebna zbranost in pozornost, sposobnost razumevanja stranke, lastnosti močne volje, kot so potrpežljivost, samokontrola itd. Brez teh vodilnih značilnosti psihe za ta poklic je učinkovito delo nemogoče.
Čim težji je poklic za obvladovanje, bolj ko je družbeno pomemben, tem večji morajo biti bloki osebnih lastnosti, ki jih je treba vzeti kot osnovo poklicne primernosti. Ko gre za socialnega strokovnjaka, je treba pri izbiri kadra vrednotiti celostno podobo človeka, pri oblikovanju katere igrajo bistveno vlogo na eni strani izkušnje pri delu z otroki in na drugi pa s stališči in vrednostnimi usmeritvami kandidata.
Druga skupina lastnosti vključuje takšne psihološke lastnosti, kot so samokontrola, samokritičnost, samoocenjevanje svojih dejanj, pa tudi lastnosti, odporne na stres - fizična pripravljenost, samosugestija, sposobnost preklapljanja in obvladovanja čustev.
Tretja skupina lastnosti vključuje: komunikacijske sposobnosti (sposobnost hitrega vzpostavljanja stika z ljudmi); empatija (zajemanje razpoloženja ljudi, prepoznavanje njihovih stališč in pričakovanj, vživljanje v njihove potrebe); privlačnost (zunanja privlačnost osebe); zgovornost (sposobnost navdihniti in prepričati z besedo) in drugo.
Socialni pedagog poklicno pomaga otrokom, zato mora imeti veščine pedagoške dejavnosti. Znanje, veščine in sposobnosti so temelj pedagoška kultura specialist. Njeni strukturni elementi vključujejo psihološko in pedagoško naravnanost posameznika, pedagoške sposobnosti in veščine, umetnost poslovnega komuniciranja in kulturo uradnega vedenja. Predpogoj za oblikovanje pedagoške kulture socialnega pedagoga so njegove pedagoške sposobnosti. Njihova nagnjenja veljajo za prirojena. Kažejo se v človekovi nagnjenosti k delu z ljudmi, izkazovanju zanimanja zanje, potrpežljivosti, vzdržljivosti itd. Toda nagnjenja niso same sposobnosti, temveč le anatomske in fiziološke značilnosti, ki so osnova njihovega razvoja. Kot vse druge sposobnosti človeka lahko postanejo njegova oblikovana kakovost, če oseba nenehno dela na njih. Pedagoška sposobnost pomeni takšno lastnost, kot je pedagoško opazovanje. Kaže se v sposobnosti karakteriziranja otroka, prepoznavanja njegovih prednosti in slabosti, nakazuje reakcijo na vpliv, ki ga izvaja, itd. Dobro razvito pedagoško opazovanje je močno v kombinaciji z darom pedagoškega predvidevanja. Natančna diagnoza otrokovega stanja je le začetna stran zadeve. Socialni pedagog mora videti končni rezultat, rezultate izvedenih dejanj. Pri delu z otroki je dolžan predvideti posledice svojih dejavnosti in jih vnaprej predvideti. Pedagoško predvidevanje pomaga modelirati faze dela, upoštevati glavne težave in možna protislovja. Pedagoško opazovanje in predvidevanje imajo običajno ljudje z razvito ustvarjalno domišljijo in prilagodljivim umom. Situacije, ki se pojavljajo pri delu, so praviloma edinstvene in vsakič zahtevajo nov, edinstven pristop k njihovemu reševanju. Pedagoške sposobnosti se pokažejo pod pogojem, da socialni pedagog temeljito pozna tehnologijo izvajanja vpliva in ima za to potrebno znanje. Brez psihološke in pedagoške pismenosti ni pedagoške veščine, ki vključuje pedagoško tehniko in pedagoško taktnost. Ti pojmi označujejo nabor spretnosti in spretnosti, potrebnih za uporabo znanja pedagogike in psihologije pri delu z otroki in mladostniki. Glavna veščina vsakega socialnega pedagoga je intervju. Ta veščina vključuje znanje, kako se pogovarjati z otroki s težavo na način, da se počutijo varne, da se odprejo. Socialni pedagog bi moral biti sposoben pomagati otroku z ustvarjanjem okolja, ki spodbuja zaupanje, pridobivanjem potrebnih informacij. Za socialnega pedagoga je pomembna tudi veščina samokontrole. V psihologiji se ta veščina obravnava kot pokazatelj socialne in čustvene zrelosti posameznika. Samokontrola ni toliko lastnost osebe kot proces obvladovanja lastnega vedenja v ekstremni situaciji. Glede na to, da mora biti socialni pedagog pogosto v takih situacijah, mora razviti sposobnost samokontrole.
Tako te in druge veščine združuje pojem "pedagoška tehnika". Učinkovitost njegove uporabe bo veliko večja, če se bo organsko združila s pedagoškim taktom. Ta koncept se v pedagoški literaturi obravnava kot upoštevanje načela mere pri ravnanju z ljudmi, tako da se pedagoška sredstva vpliva ne razvijejo v svoje nasprotje, če se uporabljajo neustrezno. Pedagoška taktnost se kaže v sposobnosti občutljivega zajemanja najmanjših sprememb v razpoloženju in psihološkem stanju otroka. Najpomembnejši način za obvladovanje pedagoškega takta je stalna samokontrola in introspekcija vedenja v vsaki situaciji. Socialni pedagog poskuša ne izpostavljati svoje vzgojne funkcije, ampak delovati z nasveti, dobrimi željami, osebnim sodelovanjem pri reševanju strankinih težav.
ODDELEK III Socialni učitelj
