Metode vzgoje so Metode izobraževanja. Vzgojne metode so na eni strani specifični načini vplivanja na zavest, občutke in vedenje učencev za reševanje pedagoških problemov.

Predavanje 8-9

Tema 5. Metode izobraževanja

Razvrstitev metod izobraževanja.

Metode oblikovanja pogledov, sodb, ocen, prepričanj, idealov učencev.

Metode organiziranja dejavnosti učencev in oblikovanja izkušenj njihovega socialnega vedenja.

Metode učenci.

Pojem metode, tehnike, sredstva in oblike izobraževanja.

Metoda izobraževanje (iz grščine »methodos« – pot) je način uresničevanja ciljev izobraževanja. Izobraževalne metode so glavno sredstvo za zagotavljanje uspešnosti reševanja problemov vsake od komponent izobraževalni proces ali načinov interakcije med učitelji in učenci, med katerimi prihaja do sprememb v stopnji razvoja osebnostnih lastnosti učencev.

V procesu interakcije se pojavi vzgojni vpliv, zato lahko metode izobraževanja imenujemo metode pedagoškega vpliva. IN pedagoška teorija in praksa je drugačna neposredno in posredno vpliv. Kdaj neposredno Z vplivom vzgojitelj neposredno nagovarja zavest in čustva učencev ter jih spodbuja k določenemu ravnanju. Tak vpliv ni vedno učinkovit. Učenec se ob občutku, da je pod pritiskom, začne notranje upirati. To se dogaja tudi v primerih, ko nima odklonilnega odnosa do vsebine predlaganih določb in postavljenih zahtev. Zato je veliko bolj primerno uporabiti vpliv posredno usmerjena ne neposredno na učenca, temveč na njegovo okolje. Najpogosteje so takšno okolje ljudje iz bližnjega okolja, posebej ustvarjene življenjske situacije itd.

V bistvu pedagoški vpliv ni nič drugega kot prenos kakršne koli informacije na učenca. Najpogosteje se te informacije prenašajo z govorom, nato pa pomenijo verbalno vpliv. Toda navsezadnje je proces interakcije medsebojna izmenjava določenih znakov, ki vsebujejo informacije, in sploh ni nujno, da besede delujejo kot ti znaki. Vzgojitelj ima dovolj neverbalnih sredstev za prenos informacij, vključno z izrazi obraza, gestami, intonacijo, s pomočjo katerih je zagotovljen vpliv. neverbalno .

Velik del seveda zavzema verbalni vpliv pedagoškega procesa; s pomočjo govorne izreke se informacije prenašajo veliko jasneje. Ne smemo pa podcenjevati vloge neverbalnega vpliva v interakciji med vzgojiteljem in učenci. Uporaba negovornih oblik naredi sporočilo bolj jedrnato, in kar je najpomembneje, z njihovo pomočjo se prenaša čustveno stanje učitelja, ki bistveno dopolnjuje in pogosto radikalno spreminja pomen povedanega.

Doseganje ciljev izobraževanja se praviloma izvaja v procesu izvajanja nabora metod. Kombinacija teh metod je v vsakem primeru primerna cilju in stopnji vzgoje otrok. Vsaka metoda se izvaja drugače, odvisno od izkušenj učitelja in njegovega individualnega stila. poklicna dejavnost.

Naloga izboljšanja metod je stalna in vsak vzgojitelj jo rešuje po svojih najboljših močeh in zmožnostih, pri čemer v razvoj splošnih metod vnaša svoje zasebne spremembe in dodatke, ki ustrezajo posebnim pogojem izobraževalnega procesa. Te posebne spremembe v pedagoški znanosti imenujemo vzgojne metode. torej p sprejem izobraževanje je del metode, ji podrejeno in vključeno v njeno strukturo.

V odnosu do metode so tehnike zasebne, podrejene. Nimajo samostojne pedagoške naloge, temveč so podrejeni nalogi, ki jo ta metoda zasleduje. Enake metodološke tehnike se lahko uporabljajo v različnih metodah. Nasprotno pa lahko ista metoda za različne učitelje vključuje različne tehnike.

Metode izobraževanja in metodološke tehnike so med seboj tesno povezane, lahko medsebojno prehajajo, nadomeščajo drug drugega v specifičnih pedagoških situacijah. V nekaterih okoliščinah metoda deluje kot samostojen način reševanja pedagoškega problema, v drugih - kot tehnika, ki ima zasebni namen. Pogovor je na primer ena glavnih metod oblikovanja zavesti, stališč in prepričanj. Hkrati lahko postane ena glavnih metodoloških tehnik, ki se uporabljajo na različnih stopnjah izvajanja druge metode - usposabljanja.

torej p triki izobraževanje je mogoče opredeliti kot:

zasebna uporaba metode izobraževanja v specifičnih razmerah;

eno samo, enodelno dejanje (to je neposredno opazljiva realnost izobraževalne dejavnosti).

Objekti izobraževanje je nujno orodje za izobraževalne dejavnosti. Vzgojna sredstva so relativno neodvisni viri oblikovanja osebnosti. Sem spadajo vrste dejavnosti (socialne, delovne, športne, igre itd.), Pa tudi predmeti, stvari, dela in pojavi materialne in duhovne kulture itd.

Vsaka metoda se vedno izvaja kot niz metod in sredstev izobraževanja. Na primer, metoda je pogovor, sprejem je ustvarjanje čustvenega razpoloženja s pomočjo glasbe, sredstvo je beseda učitelja, magnetofon.

Obrazci izobraževanje so različni načini organizacije izobraževalnega procesa. V stoletni praksi izobraževanja se je razvilo veliko tovrstnih oblik. So individualni (npr. individualni pogovor na etično temo), skupinski (shodi, srečanja, razredne ure ipd.) in množični (večeri počitka, bralski zbori, vojaške športne igre, tekmovanja).

V praksi naloga vedno ni samo uporabiti eno od metod, temveč izbrati najboljšo. Izbira metode je iskanje optimalne poti vzgoje osebnosti . Optimalni način je najbolj donosen način, ki vam omogoča, da hitro in z razumno porabo energije in sredstev dosežete načrtovani cilj. Dejavniki, ki določajo izbiro izobraževalnih metod, vključujejo:

cilji in cilji izobraževanja;

starostne značilnosti (socialne izkušnje, stopnja razvoja psiholoških in moralnih lastnosti) učenca;

stopnja oblikovanja ekipe;

osebne lastnosti učencev;

pogoji izobraževanja (materialni, psihofiziološki, sanitarni in higienski pogoji, pa tudi klima v razredu, stil pedagoškega vodenja itd.);

sredstva izobraževanja;

raven pedagoških sposobnosti;

pričakovane posledice (načrtovan rezultat) izobraževanja.

Razvrstitev metod izobraževanja.

Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi. Klasifikacija pomaga odkriti v metodah splošno in posebno, bistveno in naključno, teoretično in praktično ter tako prispeva k njihovi zavestni izbiri, najučinkovitejši uporabi. Na podlagi klasifikacije si učitelj ne le jasno predstavlja sistem metod, ampak tudi bolje razume namen, značilnosti različnih metod in njihove modifikacije.

Vsaka znanstvena klasifikacija se začne z opredelitvijo skupnih razlogov in izbiro lastnosti za razvrščanje predmetov, ki sestavljajo predmet klasifikacije. Teh znakov je veliko, glede na to, da je način vzgoje večdimenzionalen pojav. Tako je klasifikacija vzgojnih metod predstavljena na naslednji način:

Avtor: značilnosti razvoja socialne izkušnje posameznika ( S. A. Smirnov, I. B. Kotova, E. N. Shiyanov in drugi):

Metode oblikovanja socialne izkušnje. Izobraževanje je zasnovano tako, da racionalizira vpliv zunanjih dejavnikov socializacije in ustvari ugodne pogoje za samorazvoj otrokove osebnosti. Te metode vključujejo: pedagoško zahtevo (uvaja otroka v dejavnosti), vaje (pomaga razviti stabilne osebnostne lastnosti, spretnosti in navade), naloge (prevzema otrokovo aktivno delovanje, opravlja funkcijo določene vloge); situacije proste izbire (modelira trenutek resnično življenje).

Metode razumevanja socialne izkušnje. Skupna značilnost metod je verbalnost: zgodba, predavanje, pogovor, razprava.

Metode samoodločanja osebnosti: metode samospoznavanja (namenjene preučevanju lastne osebnosti), metode samoizobraževanja.

Avtor: narava vpliva na zavest in vedenje učencev študent(N.I. Boldyrev, N.G. Vyatkin, F.F. Korolev, P.I. Pidkasisty) so razdeljene metode izobraževanja:

metode oblikovanja ideološke in moralne zavesti (prepričevanje);

metode oblikovanja socialnega vedenja in izkušenj odnosov (prisila);

metode organiziranja dejavnosti (vaje);

metode spodbujanja in popravljanja vedenja učencev (spodbujanje in kaznovanje);

metoda konkretizacije načel, norm in pravil obnašanja (osebni pozitivni zgled).

Trenutno klasifikacija vzgojnih metod temelji na fokus- integrativna značilnost, ki v enotnosti vključuje ciljne, vsebinske in postopkovne vidike metod izobraževanja (G.I. Shchukina, V.N. Slastenin). Obstajajo štiri skupine metod:

metode oblikovanja zavesti (zgodba, razlaga, razlaga, predavanje, pogovor, opomin, predlog, brifing, spor, poročilo, primer);

metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj vedenja (vaja, navajanje, pedagoška zahteva, javno mnenje, naloga, vzgojne situacije);

metode spodbujanja in motivacije dejavnosti (tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje).

metode nadzora, samokontrole, ocenjevanja in samoocenjevanja dejavnosti in vedenja.

Prav tako izstopa sistemsko-strukturni pristop na klasifikacijo metod izobraževanja. Omogoča predstavitev medsebojno povezanega sistema metod v kompleksnem izobraževalnem sistemu in pristop k metodam kot večplastnemu dejavnosti posredovanemu procesu interakcije med vzgojitelji in vzgojiteljem (Z. I. Vasiljeva). V tej klasifikaciji se razlikujejo naslednje skupine vzgojnih metod:

način postavljanja izobraževalnih ciljev, ciljev in načinov za njihovo doseganje (namenjen oblikovanju zavestnega odnosa do dejavnosti);

informacijska in izobraževalna metoda (namenjena oblikovanju svetovnega pogleda, prepričanj, pogledov);

orientacijsko-dejavnostna metoda (prispeva k razvoju motivov, spretnosti, praktične dejavnosti);

način komunikacije (učence oboroži z modeli vedenja in interakcije);

metoda ocenjevanja (namenjena razvoju lestvice meril za njihovo vedenje, dejavnosti, osebne lastnosti pri učencih).

Predlagane klasifikacije si ne nasprotujejo, ampak se do neke mere dopolnjujejo.

Najpogostejša in splošno sprejeta je klasifikacija metod izobraževanja o glavnih osnovnih funkcijah delajo:

TO metode oblikovanja pogledov, sodb, ocen, prepričanj, idealov učenci vključujejo načine vplivanja na njihovo zavest, občutke in voljo - obveščanje (pripovedovanje, ekspozicija), prepričevanje (kot metoda), sugestija, okužba;

TO metode organiziranja dejavnosti učencev in oblikovanje izkušenj njihovega socialnega vedenja vključujejo postavljanje ciljev, nalogo, zahtevo, zgled, navajanje, vadbo, ustvarjanje izobraževalnih situacij;

TO metode , ki opravlja funkcije regulacija, korekcija, stimulacija vedenja in dejavnosti učenci vključujejo - ocenjevanje, javno mnenje, spodbujanje, kaznovanje, tekmovanje.

Metode za oblikovanje pogledov, sodb, ocen, prepričanj, idealov učencev ( informacija, prepričevanje, predlog, okužba ).

Esenca obveščanje je seznaniti učence z dejstvi, pojavi, procesi okoliške resničnosti, z družbenimi idejami, ki odražajo pomen, vrednost pojavov in predmetov. Uporaba te metode je lahko v obliki zgodbe, predavanja, pogovora.

V jedru prepričanja kot metoda vzgoje leži dokaz kot logično dejanje, v procesu katerega se resničnost neke misli utemeljuje s pomočjo drugih misli.

Prepričevanje kot intelektualni vpliv, ki se nanaša predvsem na znanje in izkušnje poslušalca, je osredotočeno na smiselno, kritično sprejemanje kakršnih koli informacij ali idej s strani učencev, na njihovo analizo in vrednotenje.

Učinkovitost učiteljeve uporabe prepričevanja kot metode pedagoškega vpliva je odvisna od upoštevanja številnih zahtev:

prepričevanje je treba graditi ob upoštevanju posameznih značilnosti učencev;

prepričevanje mora biti dosledno, logično, slediti zakonom formalne logike;

pri prepričevanju drugih mora vzgojitelj sam globoko verjeti v to, kar dokazuje; strast, čustvenost govora vzgojitelja, ki pri učencih povzročajo ustrezne izkušnje, omogočajo vpliv ne le na um, ampak tudi na občutke učencev.

Kot smo že omenili, prepričati pomeni dokazati resničnost ali lažnost neke trditve. Vsak dokaz ima tri dele: teza, argumenti in demonstracija.

Diplomsko delo- ideja ali izjava, za katero je treba dokazati, da je resnična. Prepir(osnova, argument) - misel, katere resničnost je bila preverjena in dokazana in jo je zato mogoče navesti za utemeljitev resničnosti ali napačnosti navedene teze. Demonstracija- logično sklepanje, pri katerem se iz argumentov (razlogov) izpelje resničnost ali napačnost teze; niz logičnih pravil, ki se uporabljajo pri dokazovanju, katerih uporaba zagotavlja dosledno povezovanje misli, ki naj prepriča, da je teza nujno utemeljena z argumenti in torej resnična.

Pravila dokazovanja določajo zakoni formalne logike. Tej vključujejo:

pravo identitete, ki izraža zahtevo po gotovosti in istovetnosti konceptov samim s seboj v procesu razmišljanja;

zakon protislovja, ki trdi, da dve nasprotujoči si sodbi (misli) o istem predmetu, vzeti hkrati v istem pogledu, ne moreta biti skupaj resnični;

zakon izključene sredine: od dveh protislovnih izjav o istem predmetu, vzetih hkrati in v istem oziru, je ena gotovo resnična, druga je napačna, tretja ni dana;

zakon zadostnega razloga: vsako misel je treba opravičiti z drugimi mislimi, katerih resničnost je dokazana.

Dokazovanje kot metoda prepričevalnega vpliva se uporablja v takih organizacijskih oblike izobraževalnega procesa, kot so pogovor, razprava, spor, argument, predavanje.

Predlog kot način vzgojnega vpliva je usmerjen v bistveno zmanjšanje kritičnega dojemanja informacij, ki jih sprejemajo šolarji. Takšen nekritičen odnos pogosto temelji na zaupanju šolarjev v besede učitelja, ki ga spoštujejo in že dolgo dobro poznajo. Vse večji vpliv med sugestijo imajo poleg tega samozavestni maniri, glas in kategorični govor. Kot rezultat predloga vzgojiteljeve besede pri učencih vzbudijo same ideje, podobe, občutke, ki jih ima učitelj v mislih.

Poleg sugestije v vzgoji se uporablja tudi okužba . V bistvu je to način vplivanja na čustveno sfero osebnosti učencev. Čustvena okužba vključuje zanašanje na takšno osebnostno lastnost, kot je empatija. Empatija je razumevanje čustvenega stanja druge osebe. Kaže empatijo v obliki sočutje ko učenec, ki se identificira z drugim, doživlja čustva, ki so enaka njegovim čustvom; ali v obliki sočutje ko je učenec zaskrbljen zaradi čustev drugega (čustva so podobna, niso pa enaka).

Metode za organizacijo dejavnosti učencev in oblikovanje izkušenj njihovega socialnega vedenja ( postavljanje ciljev, naloga, zahteva, primer, navajanje, vaja, ustvarjanje izobraževalnih situacij) .

postavljanje ciljev kot metoda postavljanja izobraževalnih ciljev, ciljev in načinov za njihovo doseganje je usmerjena v oblikovanje zavestnega odnosa učencev do dejavnosti. Postopek postavljanja ciljev različne ravni razvoj tima ima svoje specifike. Nižja kot je stopnja, bolj specifično mora biti postavljanje ciljev, in obratno, višja kot je stopnja samoupravljanja v skupini, bolj splošno je postavljanje ciljev. Vendar pa se ne glede na raven glavne funkcije v procesu postavljanja ciljev katerega koli vzgojitelja zmanjšajo na dve glavni točki. Prvič, na vodenje tega procesa, torej na opredelitev ciljev vzgoje v izobraževalnih ali športnih kolektivih, nadzor nad njihovim izvajanjem. Drugič, neposredno osebno sodelovanje pri uresničevanju ciljev izobraževanja. Na primer, pri pripravi načrta izobraževalnega dela je treba upoštevati, da so glavne izobraževalne dejavnosti povezane z izobraževalnimi in tekmovalnimi dejavnostmi učencev.

naročilo pomaga učiti otroke in najstnike početi pozitivne stvari. Naloge so raznolike narave: obiskati bolnega tovariša; zbiranje knjig in igrač za vrtec; okrasite športno dvorano za praznik itd. Naročila so dana tudi z namenom razvijanja potrebnih lastnosti: neorganizirani ljudje dobijo nalogo, da pripravijo in izvedejo dogodek, ki zahteva natančnost in točnost itd. Nadzor ima lahko različne oblike: pregledi postopek izvajanja, poročilo o napredku itd. Preverjanje se zaključi z oceno kakovosti opravljene naloge.

Zahteva - vzgojna metoda, s pomočjo katere norme vedenja, izražene v osebnih odnosih, povzročajo, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca in manifestacijo določenih lastnosti v njem.

Oblika predstavitve je drugačna naravnost in posredno zahteve. Za neposredno zahtevo so značilne nujnost, gotovost, konkretnost, natančnost, učencem razumljive formulacije, ki ne dopuščajo različnih interpretacij. Posredna zahteva se od neposredne razlikuje po tem, da spodbuda za delovanje ni toliko sama zahteva, temveč psihološki dejavniki, ki jih povzroča: izkušnje, interesi, želje učencev.

zahteva-nasvet, zahteva-prošnja;

zahteva po vplivu;

zahteva-ukaz, zahteva-grožnja.

Že dolgo je ugotovljeno, da kategorične zahteve zavirajo pobudo, zatirajo posameznika. Stopnja kategoričnosti zahteve sploh ne določa stopnje učiteljeve motivacije. Zahteve ljubljenega demokratičnega učitelja se lahko izvršijo takoj, ukaz osebe, ki je otroci ne spoštujejo, pa sploh ne. Glavna stvar, ki nekaterim vzgojiteljem preprečuje, da bi vprašali učenca, je izkrivljena predstava o njihovem mestu v družbi, prepričanje, da jim starost ali formalni status daje nesporne, in kar je najpomembneje, trajne pravice. Za učitelje, ki nikoli ne nehajo dvomiti vase in v svojo pravico zahtevati od učencev ali ocenjevati njihova dejanja, je značilna prava inteligenca, s katero pa niso združljiva avtoritarna nagnjenja.

Po načinu predstavitve razlikovati:

neposredna zahteva;

posredna zahteva.

Zahtevo, s pomočjo katere vzgojitelj sam doseže želeno vedenje učenca, imenujemo neposredna. Zahteve učencev drug do drugega, ki jih »organizira« vzgojitelj, so posredne zahteve. Ne povzročajo preprostega dejanja posameznega učenca, temveč verigo dejanj - kasnejše zahteve do tovarišev.

Glede na odziv učencev izstopajo:

pozitivne zahteve;

negativne zahteve.

Pozitivne zahteve aktivirajo osebnostno rast učencev, ustvarjajo platformo za oblikovanje trajnih družbeno pomembnih osebnostnih lastnosti. Direktna naročila so večinoma negativna, saj skoraj vedno povzročijo negativno reakcijo učencev. Negativne posredne zahteve vključujejo sodbe in grožnje.

Vpliv primer kot vzgojna metoda temelji na dobro znanem vzorcu - pojavi, ki jih zaznamo z vidom, se hitro in enostavno vtisnejo v zavest, saj ne zahtevajo ne dekodiranja ne ponovnega kodiranja, kar potrebuje vsak govorni vpliv. Primer deluje na ravni prvega signalnega sistema, beseda pa drugega. Psihološka osnova zgleda je posnemanje. .

Narava imitativne dejavnosti se spreminja s starostjo, pa tudi v povezavi s širjenjem socialnih izkušenj študenta, odvisno od njegovega intelektualnega in moralnega razvoja. Nižji šolar običajno izbere že pripravljene modele, ki jih posnemajo, in nanj vplivajo z zunanjim zgledom. Posnemanje pri mladostnikih spremljajo bolj ali manj neodvisne presoje in je selektivno. V adolescenci se posnemanje bistveno prestrukturira. Postane bolj zavesten in kritičen, temelji na aktivni notranji obdelavi zaznanih vzorcev, povezan je s povečanjem vloge ideoloških, moralnih in državljanskih motivov.

Obstajajo tri stopnje v mehanizmu posnemanja:

na prvi stopnji kot posledica zaznavanja določenega dejanja druge osebe učenec razvije subjektivno podobo tega dejanja, željo, da stori enako;

na drugi stopnji se pojavi povezava med vzornikom in kasnejšimi samostojnimi dejanji učenca;

na tretji stopnji je sinteza imitativnih in neodvisnih dejanj, na katere aktivno vplivajo življenje in posebej ustvarjene izobraževalne situacije.

telovadba je glavna metoda oblikovanja potrebnih osebnostnih lastnosti . Vaja je praktična izobraževalna metoda, katere bistvo je ponavljajoče se izvajanje zahtevanih dejanj, dovedeno do avtomatizma. Rezultat vaj so stabilne osebnostne lastnosti – spretnosti in navade. V praksi vzgojno-izobraževalnega dela se uporabljajo predvsem tri vrste vadbe:

vadba v koristnih dejavnostih;

rutinske vaje;

posebne vaje.

Vadite v različnih koristnih dejavnostih Cilj je razvijati navade pri delu, v komunikaciji učencev s starejšimi in med seboj. Glavno pri tej vrsti vadbe je, da učenec spozna njene koristi, da se ob doživetju veselja in zadovoljstva ob rezultatu navadi uveljavljati pri delu in z delom.

Režimske vaje- to so vaje, katerih glavni pedagoški učinek ni rezultat, temveč dobro organiziran proces - režim. Skladnost z optimalnim režimom v družini in izobraževalni ustanovi vodi do sinhronizacije psihofizioloških reakcij telesa z zunanjimi zahtevami, kar ugodno vpliva na zdravje, telesne in intelektualne sposobnosti učenca in posledično na rezultate njegove dejavnosti.

Posebne vaje- gre za vaje trenažne narave, namenjene razvijanju in utrjevanju spretnosti in spretnosti. V izobraževalnem procesu so te vaje predstavljene z navajanjem na izvajanje pravil obnašanja, povezanih z zunanjo kulturo posameznika.

Učinkovitost vadbe je odvisna od naslednjih pogojev:

dostopnost in izvedljivost vadbe;

obseg in pogostost ponovitev;

nadzor in korekcija med vadbo;

osebne lastnosti učencev;

kraj in čas vadbe;

kombinacije individualnih, skupinskih in kolektivnih oblik vadbe;

motivacijske in stimulacijske vaje;

ustreznost vaj predvidenemu vedenju.

Izobraževanje mora razviti vitalne, pomembne, uporabne veščine in navade. Zato vzgojne vaje niso izmišljene, ampak so vzete iz življenja, podane z realnimi situacijami. Uporaba vaje je prepoznana kot uspešna, ko učenec kaže stabilno kakovost v vseh konfliktnih življenjskih situacijah.

privajanje je intenzivna vadba. Kot metoda se uporablja, ko je treba hitro in na visoki ravni oblikovati zahtevano kakovost.

Poučevanje kaže največjo učinkovitost v zgodnjih fazah vzgoje in razvoja otrok. Uporaba te metode zahteva skladnost z nekaterimi pedagoškimi pogoji:

učenje je nemogoče brez jasne predstave o tem, kaj se je treba naučiti, zato je treba, ko učencem predpisujete določen način delovanja, to izraziti v najkrajšem in najjasnejšem možnem pravilu;

za vsako časovno obdobje je treba dodeliti najmanj posameznih dejanj, ki tvorijo želeno obliko vedenja;

velik pomen je pripisan prikazu modela vzgajane oblike vedenja in ustvarjanju pozitivnega odnosa do njega;

potreben je čas, da se razvije pozitivna navada;

Nadzor nad izvajanjem akcije zahteva dobronameren, zainteresiran odnos učitelja do učencev, prepoznavanje in analizo nastajajočih težav ter razpravo o načinih nadaljnjega dela. pri uporabi metode je pomembno organizirati samokontrolo študentov.

Metode za organizacijo dejavnosti in obnašanja učencev v posebej ustvarjenih pogojih so skrajšane kot metode negovalne situacije . To so situacije, v katerih se otrok sooči s potrebo po rešitvi problema. To je lahko problem moralne izbire, problem organizacije dejavnosti, problem izbire družbene vloge in drugo. Vzgojitelj posebej ustvari le pogoje za nastanek situacije. Ko se otrok v situaciji pojavi problem in obstajajo pogoji za njegovo samostojno rešitev, se ustvari možnost socialnega testa (testiranja) kot metode samoizobraževanja. Socialne preizkušnje zajemajo vse sfere človekovega življenja in večino njegovih družbenih vezi. V procesu vključevanja v te situacije si otroci izoblikujejo določen družbeni položaj in družbeno odgovornost, ki sta osnova za njihovo nadaljnje vstopanje v socialno okolje.

Metode regulacija, korekcija, stimulacija vedenja in dejavnosti učenci.

Metode izobraževanja

starševska metoda(iz grščine "methodos" - pot) je način uresničevanja ciljev izobraževanja. Metode izobraževanja so glavno sredstvo za zagotavljanje uspešnosti reševanja problemov vsake od komponent izobraževalnega procesa. Pod metodami izobraževanja razumemo načine interakcije med učitelji in učenci, v procesu katerih se pojavijo spremembe v stopnji razvoja osebnostnih lastnosti učencev.

Doseganje ciljev izobraževanja se praviloma izvaja v procesu izvajanja nabora metod. Kombinacija teh metod je v vsakem primeru primerna cilju in stopnji vzgoje otrok. Izbira takšnega sklopa in pravilna uporaba vzgojnih metod je vrhunec pedagoške spretnosti.

Vsaka metoda se izvaja drugače, odvisno od izkušenj učitelja in njegovega individualnega stila poklicnega delovanja. Naloga izboljšanja metod je stalna in vsak vzgojitelj jo rešuje po svojih najboljših močeh in zmožnostih, pri čemer v razvoj splošnih metod vnaša svoje zasebne spremembe in dodatke, ki ustrezajo posebnim pogojem izobraževalnega procesa.

V pedagoški literaturi je veliko metod. Izberite skupino metodneposredni in posredni pedagoški vpliv.

Metode neposrednega pedagoškega vplivapredlagajo takojšnjo ali zapoznelo reakcijo študenta in njegovo ustrezno dejanje, usmerjeno v samoizobraževanje.

Metode posrednega pedagoškega vpliva

V organizaciji dejavnosti naj bi ustvarili takšno situacijo, v kateri otrok razvije ustrezen odnos do samoizpopolnjevanja, do razvoja določenega položaja v sistemu njegovih odnosov z učitelji, tovariši in družbo.

Po naravi vpliva na učenca so vzgojne metode razdeljene na prepričevanje, vajo, spodbujanje in kaznovanje.(N.I. Boldyrev, N.K. Gončarov, F.F. Korolev itd.). T.A. Iljina, I.T. Ogorodnikov razvršča metode bolj splošno. To:metode prepričevanja, organizacija dejavnosti, spodbujanje vedenja šolarjev.

V razvrstitvi I.O. Maryenko je poimenoval naslednje skupine:pojasnjevalno-reproduktivni, problemsko-situacijski, metode privajanja in vaj, stimulacija, inhibicija, usmerjanje,

samoizobraževanje.

Trenutno je najpogostejša klasifikacija metod izobraževanja I.G. Schukina na podlagi usmerjenosti - integrativne značilnosti, ki v enotnosti vključuje ciljne, vsebinske in postopkovne vidike vzgojnih metod. Loči tri skupine metod:

1. Metode oblikovanja zavesti(zgodba, razlaga, pojasnilo, predavanje, etični pogovor, opomin, predlog, brifing, disput, poročilo, primer);

2. Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj vedenja(vaja, naloga, vzgojne situacije);

3. Metode stimulacije(tekmovanje, nagrada, kazen).

Vse metode imajo kumulativni učinek na vse bistvene sfere človeka. Vsaka vzgojna metoda in ustrezna metoda samoizobraževanja pa se razlikujeta le v tem, na katero bistveno sfero človeka prevladujoče vplivata.

Metode vplivanja na intelektualno sfero:

za oblikovanje pogledov, konceptov, stališč se uporabljajometode prepričevanja.

metoda prepričevanja - uporabljeni odlomki iz literarna dela, zgodovinske analogije, svetopisemske prilike, basni, med razpravami. Prepričanje ustreza samoprepričevanju kot metodi samoizobraževanja. Temelji na logičnih sklepih, ki jih naredi otrok sam.

Metode vplivanja na motivacijsko sfero

vključujejo stimulacijo - metode, ki temeljijo na oblikovanju zavestnih motivov študentov za njihovo življenjsko dejavnost. tonagrada in kazen.

spodbuda izražena je pozitivna ocena dejanj učencev. Krepi pozitivne veščine in navade, vzbuja zaupanje. Spodbuda je odobravanje, pohvala, zahvala, podelitev častnih pravic, nagrajevanje. Spodbuda naj bo naravno dejanje učenca in ne posledica prejete spodbude. Biti mora pošten, skladen z mnenjem kolektiva, treba je upoštevati individualne lastnosti spodbujane osebe.

Kazen je komponenta pedagoško stimulacijo, katerih uporaba naj bi preprečila neželena dejanja učencev, jih upočasnila, povzročila občutek krivde pred samimi seboj in drugimi ljudmi. Vrste kazni: naložitev dodatnih dolžnosti; odvzem ali omejitev določenih pravic; izraz moralne graje, obsodbe. Kazen naj bo poštena, skrbno premišljena in v nobenem primeru ne sme poniževati dostojanstva učenca. Učiteljevo napako pri kaznovanju je veliko težje popraviti kot v katerem koli drugem primeru, zato ne bi smeli hiteti s kaznovanjem, dokler ni popolnega zaupanja v pravičnost kazni in njenega pozitivnega vpliva na vedenje učenca.

Metode stimulacije pomagajo človeku oblikovati sposobnost pravilnega ocenjevanja svojega vedenja, kar prispeva k njegovemu zavedanju svojih potreb - razumevanju smisla svojega življenja, izbiri motivov in ciljev.

Metode vplivanja na čustveno sfero

vključujejo oblikovanje človekovih potrebnih veščin za obvladovanje svojih čustev, razumevanje čustvenih stanj in razlogov, ki jih povzročajo. Te metode so sugestija in sorodne metode privlačnosti. Predlog se lahko izvaja tako verbalno kot neverbalno. Po figurativnem izrazu V.M. Bekhterev, predlog vstopi v človeški um ne od vhodnih vrat, ampak kot od zadnje verande, mimo čuvaja - kritike. Navdihovati pomeni delovati na čustva in preko njih na um in voljo človeka. Uporaba te metode prispeva k otrokovemu doživljanju svojih dejanj in čustvenih stanj, povezanih z njimi. Proces sugestije pogosto spremlja proces samohipnoze, ko se otrok poskuša navdihniti s to ali ono čustveno oceno svojega vedenja, kot da bi zastavil vprašanje: »Kaj bi mi v tej situaciji rekli učitelji ali starši? ?"

Metode vplivanja na volilno sfero

predlagati: razvoj pobude pri otrocih, samozavest; razvoj vztrajnosti, sposobnosti premagovanja težav, da bi dosegli načrtovani cilj; oblikovanje sposobnosti samokontrole (zadrževanje, samokontrola); izboljšanje veščin samostojnega vedenja itd. prevladujoč vpliv na oblikovanje voljne sfere je mogoče izvajati z metodamizahteve in vaje.

Zahteve razlikujejo po obliki predstavitve.neposredno in posredno. Za neposredno zahtevoznačilnost imperativ, gotovost, konkretnost, natančnost. Besedilo, ki je učencem razumljivo in ne dopušča dveh različnih interpretacij. Zahteva je podana z odločnim tonom, možna pa je cela paleta odtenkov, ki se izražajo z obrazno mimiko, intonacijo in močjo glasu.

posredna zahteva (nasvet, prošnja, namig, izraz zaupanja, odobritev itd.) se od neposrednega razlikuje po tem, da spodbuda za delovanje ne postane toliko sama zahteva, temveč psihološki dejavniki, ki jih povzroča: izkušnje, interesi, želje. učencev. To:

1. Pogoj je nasvet.Nasvet bo sprejet, ko bo učenec v svojem mentorju videl starejšega, izkušenejšega tovariša, čigar avtoriteta je priznana in čigar mnenje ceni.
2. Pogoj je igra. Igre otrokom dajejo užitek, z njimi pa se neopazno izpolnjujejo zahteve. To je najbolj humano in učinkoviti obliki predstavitev zahteve, ki pa pomeni visoko stopnjo strokovne usposobljenosti učitelja.
3. Prošnja je prošnja.V dobro organiziranem timu postane zahteva eno najbolj uporabljenih sredstev vplivanja. Temelji na nastajanju tovariških odnosov med učenci in učitelji. Sama prošnja je oblika sodelovanja, medsebojnega zaupanja in spoštovanja.
4. Zahteva je namig.Uspešno ga uporabljajo izkušeni učitelji pri delu s srednješolci in v nekaterih primerih skoraj vedno presega neposredno zahtevo po učinkovitosti.
5. Zahteva je odobritev.Če ga učitelj pravočasno izrazi, deluje kot močna spodbuda.

Zahteve povzročajo negativno ali nevtralno (ravnodušno) reakcijo učencev. Dodelipozitivne ali negativne trditve.Direktna naročila so večinoma negativna, saj skoraj vedno povzroči negativno reakcijo učencev. Negativne posredne zahteve vključujejo sodbe in grožnje. Običajno povzročajo hinavščino, dvojno moralo, oblikujejo zunanjo poslušnost z notranjim odporom.

Razlikujte glede na način predstavitveneposredno in posredno povpraševanje.Zahtevo, s pomočjo katere vzgojitelj sam doseže želeno vedenje učenca, imenujemo neposredna. Zahteve učencev drug do drugega, ki jih »organizira« vzgojitelj, so posredne zahteve. Ne povzročajo preprostega dejanja posameznega učenca, temveč verigo dejanj - kasnejše zahteve do tovarišev.

1. Poučevanje - to je sorta pedagoška zahteva. Pogosto povzroča nezadovoljstvo, uporablja se, ko je treba hitro in na visoki ravni oblikovati potrebno kakovost.

Zahteva vpliva na postopeksamoizobraževanje osebe, posledice njegovega izvajanja pa so

1. vaje - ponavljajoče se izvajanje zahtevanih dejanj: njihovo avtomatizem. Rezultat vaj so stabilne osebnostne lastnosti- Spretnosti in navade.Če oseba ni imela sposobnosti oblikovati navade, je K.D. Ušinskega, ne bi mogel napredovati niti za en korak v svojem razvoju. Za oblikovanje trajnih veščin in navad je treba z vadbo začeti čim prej, saj mlajše kot je telo, hitreje se navade v njem ukoreninijo. Vzdržljivost, sposobnost samokontrole, organiziranost, disciplina. Kultura komuniciranja so lastnosti, ki temeljijo na navadah, oblikovanih z izobraževanjem.

Metode vplivanja na sfero samoregulacije

Namenjen oblikovanju veščin duševne in telesne samoregulacije pri otrocih, razvoju analitičnih sposobnosti življenjske situacije, učenje otrok veščin razumevanja svojega vedenja in stanja drugih ljudi, razvijanje veščin poštenega odnosa do sebe in drugih ljudi.Metoda korekcije vedenjaje namenjen ustvarjanju pogojev, v katerih bo otrok spremenil svoje vedenje v odnosu do ljudi. Ta primerjava učenčevega dejanja s splošno sprejetimi normami, analiza posledic dejanja, razjasnitev ciljev dejavnosti in pozitiven primer so najbolj sprejemljiv način za popravljanje vedenja učencev.

Toda popravek je nemogoč brez samopopravljanja, otrok lahko pogosto spremeni svoje vedenje in uravnava svoja dejanja, pri čemer se zanaša na ideal, prevladujoče pozitivne norme, in to lahko imenujemo samoregulacija.

Metode vpliva na predmetno-praktično sfero

Namenjeni so razvoju otrokovih lastnosti, ki pomagajo človeku, da se uresniči kot čisto družbeno bitje in edinstvena individualnost. To so metodenegovalne situacije. To so situacije, v katerih se otrok sooči s potrebo po rešitvi nekega problema: moralne izbire, načina organiziranja dejavnosti, izbire socialne vloge itd. Vzgojitelj namerno ustvarja samo pogoje za nastanek situacije. Ko se otroku v situaciji pojavi problem in obstajajo pogoji za njegovo samostojno rešitev, se ustvari priložnostsocialni test(testi) kot metoda samoizobraževanja. Socialni testi zajemajo vse sfere človekovega življenja in večino njegovih povezav. V procesu vključevanja v te situacije otroci oblikujejo določeno družbeni položaj in družbene odgovornosti, ki sta osnova za njihov nadaljnji vstop v družbeno okolje. Sprememba metode izobraževalnih situacij je tekmovanje, ki prispeva k oblikovanju lastnosti tekmovalne osebnosti. V procesu tekmovanja otrok doseže določen uspeh v odnosih s tovariši, pridobi nov socialni status. Učenec se uči uresničevati v različnih dejavnostih.

Metode vplivanja na eksistencialno sfero

Usmerjen k vključevanju študentov v sistem zanje novih odnosov. Vsak otrok naj si nabere izkušnjo družbeno koristnega vedenja, izkušnjo življenja v razmerah, ki tvorijo elemente plodne usmerjenosti, visoke moralne drže, ki mu v prihodnosti ne bodo dovolile, da bi se obnašal nečastno, nečastno. Za to je potrebno organizirati delo na sebi - "delo duše". V šolskih razmerah je koristno razmisliti o vajah za razvoj otrokove sposobnosti presojanja na podlagi načela pravičnosti in še bolje - za reševanje tako imenovanih dilem L. Kohlberga.

Metoda dileme je sestavljen iz skupne razprave o moralnih dilemah šolarjev. Za vsako dilemo so razvita vprašanja, v skladu s katerimi se gradi razprava. Otroci za vsako vprašanje navedejo prepričljive argumente za in proti.

Za vsako dilemo se da opredeliti vrednotne usmeritve oseba. Dileme lahko ustvari vsak učitelj, le da mora vsak: 1). Povezati se z resničnim življenjem študentov

2). Bodite čim bolj razumljivi 3). Bodite nedokončani 4). Vključite dve ali več vprašanj z moralno vsebino

5). Študentom ponudite izbiro odgovorov, pri čemer se osredotočite na glavno vprašanje: "Kako naj se obnaša osrednji lik?". Takšne dileme vedno sprožijo prepir v razredu, kjer vsak poda svoje dokaze, kar omogoča, da se v prihodnosti v življenjskih situacijah pravilno odločimo.

Ena od metod samoizobraževanja je odsev, pomeni proces razmišljanja posameznika o tem, kaj se dogaja v njegovih lastnih mislih. Refleksija ne vključuje le človekovega poznavanja sebe v določeni situaciji ali v določenem obdobju, temveč tudi razjasnitev odnosa drugih okoli njega, pa tudi razvoj idej o spremembah, ki se mu lahko zgodijo.

Izbira metod izobraževanja.

Ni dobrih ali slabih metod, nobenega načina izobraževanja ne moremo vnaprej razglasiti za učinkovitega ali neučinkovitega, ne da bi upoštevali razmere, v katerih se uporablja. Kaj je treba upoštevati pri določanju metod izobraževanja?

Učitelj najprej izhaja iz cilja in dejanskih nalog izobraževanja. Oni so tisti, ki določajo, kakšen naj bo nabor metod za njihovo reševanje. 1. Treba je upoštevati starostne značilnostišolarji tiste metode, ki so primerne za prvošolčka, v tretjem razredu dojemajo prizanesljivo in v petem razredu zavračajo.

2. Na izbiro metod močno vplivajo individualne in osebnostne značilnosti učencev. Humani vzgojitelj si bo prizadeval za uporabo metod, ki vsakemu posamezniku omogočajo razvoj njegovih sposobnosti, ohranjanje individualnosti in uresničevanje lastnega »jaza«.

3. Metode so bistveno odvisne od socialnega okolja učenca, od skupine, ki ji pripada, stopnje kohezije, od norm odnosov, ki se razvijajo v družini in ožjem socialnem okolju otroka.

4. Vzgojitelj izbere le tiste metode, ki jih pozna, ki jih ima, mora biti prepričan v uspeh njihove uporabe. Da bi to naredili, je treba predvideti, do kakšnih rezultatov bo privedla uporaba metode.

5. Izvajanje vsake metode vključuje uporabo nabora tehnik, ki ustrezajo pedagoški situaciji, značilnostim študentov in individualnemu slogu pedagoška dejavnost učitelji.

starševske tehnike

starševske tehnike- to so pedagoško formalizirana dejanja, s katerimi se zunanji motivi pojavljajo na vedenju in položajih izobražene osebe, spreminjajo njegove poglede, motive in vedenje. Ena od različic takšne razvrstitve lahko temelji na metodah, ko učitelj doseže spremembe tako v odnosih z učencem kot v njegovem odnosu z drugimi. Najprej bi morali govoriti o komunikacijskih tehnikah, tj. metode komunikacije med učitelji in učenci. Razmislite o tehnikah, ki jih je razvil Yu.S. Tyunnikov.

1. "Maska vloge". Učenec je povabljen, da vstopi v določeno vlogo in ne govori več v svojem imenu, temveč v imenu ustreznega lika.
2. "Neprekinjeno posredovanje mnenj". Učenci »v verigi« govorijo o dani temi: eni začnejo, drugi nadaljujejo, dopolnjujejo, pojasnjujejo. Od preprostih sodb je treba preiti na analitične, predhodno postaviti ustrezne zahteve, nato pa na problematične izjave študentov.
3. "Samostimulacija". Učenci, razdeljeni v skupine, drug drugemu pripravijo določeno število protivprašanj. O vprašanjih in odgovorih nanje razpravljamo kolektivno.
4. "Improvizacija naprej brezplačna tema". Učenci izberejo temo, v kateri so najmočnejši in ki jim povzroča določeno zanimanje, ustvarjalno razvijajo glavno zgodbe, prenašajo dogodke v nove razmere, razlagajo pomen dogajanja na svoj način.
5. "Improvizacija na dano temo." Učenci modelirajo, konstruirajo, dramatizirajo, skicirajo, komentirajo, razvijajo naloge itd. Tu so študenti postavljeni v bolj ustvarjalne pogoje.
6. "Izpostavljenost protislovij". Učenci se med izvajanjem ustvarjalne naloge ne strinjajo, imajo različna stališča. Sprejem vključuje jasno razlikovanje med razlikami v mnenjih, opredelitev glavnih linij, po katerih naj poteka razprava.

Druga skupina sprejema je povezana z organizacijsko dejavnostjo učitelja, usmerjeno v obstoj situacije okoli študenta.

1. "Poučevanje". Pri izvajanju ustvarjalne naloge so določena pravila, ki urejajo komunikacijo in vedenje učencev: v kakšnem vrstnem redu, ob upoštevanju kakšnih zahtev lahko dajete predloge, dopolnjujete, kritizirate, ovržete mnenje svojih tovarišev.
2. "Razdelitev vlog". To je jasna porazdelitev funkcij in vlog študentov v skladu s stopnjo znanja, spretnosti in spretnosti, ki bodo potrebne za opravljanje naloge.
3. Popravek položaja. To je taktna sprememba mnenj učencev, sprejetih vlog, podob, ki zmanjšujejo produktivnost komunikacije in ovirajo izvajanje ustvarjalnih nalog.
4. "Samoodpust učitelja". Ko so cilji in vsebina naloge določeni, pravila in oblike komunikacije med njenim izvajanjem, se učitelj tako rekoč izloči iz neposrednega vodenja ali prevzame obveznosti navadnega udeleženca.
5. "Razdelitev pobude". Ustvarjeni so enaki pogoji za manifestacijo pobude vseh študentov.
6. Zamenjava funkcij. Dijaki si izmenjajo vloge, ki so jih prejeli ob izpolnjevanju nalog. Ali pa učitelj svoje naloge prenese na skupino učencev ali na posameznega učenca.
7. "Mis-en-scene". Učenci so razporejeni v določeni kombinaciji med seboj v določenih trenutkih ustvarjalnega dela.

Med številnimi pedagoškimi tehnikami veliko mesto zavzema humor, osebni zgled učitelja, sprememba položaja drugih pedagoških tehnik, neskončno veliko. Vsaka situacija povzroči nove tehnike, vsak učitelj iz različnih tehnik uporablja tiste, ki ustrezajo njegovemu individualnemu slogu. Kar deluje pri enem učencu, morda ne bo delovalo pri drugem.

Klasifikacija vzgojnih metod

15.1. Koncept metode vzgoje

starševska metoda Je pot do cilja izobraževanja, pot do rezultata. Cilj je mogoče doseči na različne načine. Koliko metod (metod) za doseganje cilja izobraževanja obstaja? Kateri od njih bo pripeljal do cilja hitreje in kateri počasneje? Od česa je ta proces odvisen in kako lahko nanj vplivamo?

Preden odgovorimo na ta vprašanja, je treba opozoriti, da se v pedagogiki poleg pojma "metoda izobraževanja" uporablja tudi koncept "metoda izobraževanja". starševski sprejem- zasebni izraz metode. V procesu praktične dejavnosti je metoda razdeljena na tehnike, ki pomagajo pri doseganju ciljev izobraževanja. Tako so tehnike povezane z metodami, kot je posebnost s splošnim. Na primer, za metodo primera je tehnika spoznavanje zanimivih ljudi. Za način spodbujanja je sprejem predstavitev knjige.

Vzgojitelj ravna vsakič drugače: vpliva na učenca in čaka na takojšnjo reakcijo v vedenju; prispeva, tj. mu pomaga; komunicira – sodeluje z učencem. Dejavnosti vzgojitelja so organizirane različno, ker se zasledujejo različni cilji (cilj določa izbiro metode); različne vsebine dejavnosti; starost učencev in njihove značilnosti niso enake, nenazadnje tudi strokovna usposobljenost vzgojiteljev ni enaka.

Torej, metoda izobraževanja je način reševanja izobraževalnih problemov in izvajanja izobraževalne interakcije.

V praksi vzgojno-izobraževalnega procesa obstajajo različne vzgojne metode: prepričevanje, pozitiven zgled, osebni zgled, zahteva, ljubeč dotik do učenca, zaupanje, nezaupanje, navajanje, dodelitev, grožnja, odpuščanje itd.

Pomembno je razlikovati prave metode vzgoje od lažnih. Nekateri raziskovalci omenjajo lažne metode izobraževanja prepričevanje, spodbujanje, prosjačenje; poučevanje, moraliziranje, notacije; godrnjanje učitelja, presledki, drobna gnida; očitki, ustrahovanje, neskončno "študiranje"; vrtalnik; organizacija življenja otrok; pohvala; in itd.

Pomembno je, da se vzgojitelj nauči obvladati samega sebe, da v procesu izobraževanja ne uporablja neučinkovitih metod vpliva.

15.2. Splošne metode izobraževanja in njihova klasifikacija

Metode starševstva se imenujejo splošne, ker se uporabljajo:

■S reševanje kakršnih koli izobraževalnih problemov (moralna, delovna, duševna, estetska vzgoja itd.);

S rešiti ne enega, ampak niz problemov.

Da bi olajšali praktično uporabo vzgojnih metod, jih je priporočljivo razvrstiti. Klasifikacija metod- to je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi, ki prispeva k prepoznavanju splošnega in specifičnega, teoretičnega in praktičnega v njih. Klasifikacija pomaga organizirati metode. V obstoječih klasifikacijah je za osnovo vzet eden ali več vidikov izobraževalnega procesa.

Predstavimo jih nekaj.

G.I. Ščukina, Ju.K. Babanski, V.A. Slastenin ponuja naslednjo razvrstitev:

Metode za oblikovanje zavesti (pogovor, zgodba, spor, predavanje, primer);

metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja (usposabljanje, vadba, dodelitev, ustvarjanje izobraževalnih situacij, povpraševanje, javno mnenje);

metode spodbujanja dejavnosti in vedenja (tekmovanje, nagrajevanje, kaznovanje).

Ruska pedagoška enciklopedija predlaga naslednjo klasifikacijo vzgojnih metod, ki temelji na spremembah:

S dejavnost in komunikacija (uvajanje novih vrst dejavnosti in komunikacije, sprememba njihovega pomena, vsebine dejavnosti in predmeta komunikacije);

S odnosi (prikaz odnosov, razlikovanje vlog udeležencev v skupnih dejavnostih, njihove pravice in obveznosti, ohranjanje tradicij in običajev ekipe, sprememba neformalnih medosebnih odnosov);

S komponente izobraževalnega sistema (sprememba kolektivnih ciljev, predstav o timu, možnosti za nadaljnji razvoj).

Obstajajo tudi drugi pristopi k klasifikaciji. Naloga vzgojitelja je izbrati najbolj logično in učinkovite metode za praktično uporabo.

Predstavljajmo si skupino metod, ki služijo kot osnova za različne klasifikacije. To so metode:

prepričanja;

vaje;

promocije;

kazen;

V praktični resnični dejavnosti metode delujejo v kompleksni harmonični enoti, ki se medsebojno dopolnjujejo.

metoda prepričevanja. Prepričevanje je eden od načinov vplivanja na osebnost, način vplivanja na zavest, občutke in voljo učenca, da se razvije zavesten odnos do okoliške realnosti. Prepričevanje je treba razlikovati kot: 1) duševno lastnost osebe in 2) metodo vplivanja na zavest in voljo učenca, katere končni cilj je oblikovanje prepričanja v prvem smislu.

Metoda prepričevanja oblikuje poglede učenca, motive vedenja in dejanj. Pomembno je razumeti, kaj človek vodi pri odločanju, kako zavestno je ta izbira. Naloga vzgojitelja je pomagati pri oblikovanju pravilnih prepričanj. S pomočjo te metode se razkrijejo norme vedenja, dokaže nujnost pravilnega vedenja, pokaže se pomen določenih norm vedenja za posameznika.

Metoda prepričevanja prispeva k razvoju učenčevega zaupanja v pravilnost tega ali onega znanja, izjave, mnenja. Zato je treba s to metodo prenesti in pritrditi določene informacije v um učenca, oblikovati zaupanje v zvezi z njim. Prepričanje o pravilnosti ideje se oblikuje v procesu praktične človeške dejavnosti.

kako tehnike prepričevanja vzgojitelj lahko uporabi zgodbo, pogovor, razlago, spor.

Zgodba(informacijska metoda prepričevanja) je dosledna predstavitev dejanskega materiala, izvedena v pripovedni obliki. Zahteve za zgodbo: doslednost, doslednost in dokazi predstavitve, jasnost, slikovitost, čustvenost, ob upoštevanju starostnih značilnosti učencev. Če je treba dokazati pravilnost katere koli sodbe v zgodbi, se uporabi razlaga, ki jo lahko spremljajo vprašanja in se razvijejo v pogovor. Zgodba vam omogoča, da vplivate na zavest učenca in postavite temelje njegovih prepričanj.

Pogovor- to je metoda vprašanja in odgovora aktivne interakcije med vzgojiteljem in učenci. Za učinkovitost rezultata je pomembno, da vzgojitelj razmisli o sistemu vprašanj, ki učenca vodi do pravilnih zaključkov. Običajno so navedena glavna, dodatna in pojasnjevalna vprašanja. Če med pogovorom preidemo od posameznih vprašanj k splošnim zaključkom, je pogovor hevristične narave. Prepričevalni pomen pogovora je tem večji, čim bolj se uporablja zanašanje na lastne izkušnje učenca. Potekajo pogovori: estetski, politični, etični, spoznavni, o športu, delu itd.

Pogovori so lahko z enim učencem (individualni), z več (skupinski), so vnaprej načrtovani in nujni (po dogodku, dejanju).

A.S. Makarenko je v izobraževanju uspešno uporabil "zakasnele" pogovore (na primer o dejanju

■ učenec, vendar ne izvedeno takoj, ampak čez nekaj časa, da bi lahko sam spoznal, kaj je popolno).

Zahteve za razgovor:

/ njeno gradivo naj bo blizu otrokom, njihovim izkušnjam, vzbuja zanimanje, jih navdušuje;

■S je treba vprašanja sestaviti tako, da prisilijo

učenci razmišljati, analizirati svoje znanje in svoje

[življenjske izkušnje o tem vprašanju;

| / med pogovorom ne sme biti prehiter in strog

obsojati napačna mnenja, si je treba prizadevati, da

učenci so sami prišli do pravilnih zaključkov;

S Nadaljevanje pogovora naj bo dejavnost učencev za izvajanje sprejetih norm vedenja.

Prepričevanje je tudi spor kot aktivno izražanje učencev svojih mnenj, njihovo dokazovanje in zagovarjanje v kolektivni razpravi o problemu. Spor je učinkovit način za aktiviranje. izobraževanje učencev z namenom razvijanja njihove sposobnosti debate, zagovarjanja svojih stališč in spoštovanja mnenj svojih tovarišev. Ta metoda prepričevanja nas uči, da v imenu resnice opustimo lažno stališče.

Algoritem za vodenje spora je lahko naslednji:

utemeljitev teme;

razprava o gradivu, izražanje sodb učencev;

samostojno sklepanje in posploševanje;

zadnja beseda vzgojitelja, v kateri oblikuje zaključke, začrta določen program dejavnosti.

Pogoji za učinkovitost spora:

S tema spora naj vznemirja učence, se povezuje z njihovimi izkušnjami in dejanji;

S v ekipi morajo biti nasprotujoča si mnenja o problemu, o katerem se razpravlja;

■S spor je treba skrbno pripraviti (izvedena je bila anketa, razvita vprašanja itd.);

S v debati ne gre ostro obsojati učencev, ki izražajo napačno mnenje. \ metoda vadbe. Vaja - večkratno ponavljanje nekega dejanja za oblikovanje stabilnega vedenja. Po definiciji je A.S. Makarenko, izobraževanje ni nič drugega kot vaja v pravem dejanju.

Telovadba je "učenje". Obstajajo neposredne vaje (odprt prikaz določene vedenjske situacije), posredne (»posredna« narava vaj), naravne (smotrno, načrtno, pametno organizirano življenje učencev) in umetne (posebej oblikovane dramatizacije, ki človeka razgibajo).

Za uporabo te metode obstajajo določene pedagoške zahteve:

S učenci naj se zavedajo koristnosti in nujnosti vadbe;

S najprej morate doseči natančnost izvedenega dejanja, nato pa hitrost;

S uspeh učenca, dosežen kot rezultat vaje, je treba opaziti in čustveno podkrepiti.

Funkcijo vaje opravlja tudi sistem reda.

Algoritem vaje: postavitev naloge, razvoj jasnega programa, prikaz vzorca, poskusno izvajanje dejanj, njihovo prilagajanje, utrjevanje, analiza in vrednotenje rezultatov, osredotočenost na vsakodnevno uporabo.

Pogoji za učinkovitost vadbene metode: zavedanje pomena, prikaz možnega končnega rezultata, sistematičnost in doslednost organiziranosti vadbe, izvedljivost in postopnost, povezanost z drugimi metodami; dostopnost, primerna tej starosti; obvladovanje dejanj, kjer sta pomembni natančnost in doslednost; organizacija nadzora med vajo in strokovna pomoč.

način nagrajevanja. Spodbuda je način izražanja pozitivne ocene, utrjevanja in spodbujanja oblikovanja moralnega vedenja. Ta metoda je stimulativna.

Spodbuda se kaže v obliki odobravanja, pohvale, hvaležnosti, nagrad. Krepi pozitivne veščine in navade; zahteva določen odmerek, mora biti pošten in naravno slediti dejanjem učenca. Zloraba te metode lahko povzroči nečimrnost, nenehno željo po ekskluzivnosti in, kar je najhuje, sebično motivacijo. Zato je treba to metodo uporabljati previdno. Zato spodbujanje imenujemo pomožna vzgojna metoda.

Obstajajo določene pedagoške zahteve za uporabo metode spodbujanja:

S spodbujanje naj bo za resničen uspeh in upravičeno;

|" S treba je zagotoviti javnost spodbujanja; \ ■/ ne sme se spodbujati pogosto in enako;

S ne bi smeli spodbujati enotno;

■S nagrade morajo biti primerne starosti;

■S promocija mora biti prilagojena individualnim značilnostim;

S spodbujati je treba vse učence brez izjeme;

S spodbude so lahko naslovljene ne samo na posameznike, ampak tudi na skupine učencev;

S pri spodbujanju je treba upoštevati značilnosti značaja učenca. Še posebej ga potrebujejo plašni, nesamozavestni posamezniki.

način kaznovanja. Kazen je način zaviranja negativnih manifestacij osebe s pomočjo negativne ocene njenega vedenja (in ne osebe), način postavljanja zahtev in prisile, da sledijo normam, oblikujejo občutek krivde, obžalovanja.

Kazen je sredstvo pedagoškega vpliva, ki se uporablja v primeru neupoštevanja zahtev in norm vedenja, uveljavljenih v družbi. Z njegovo pomočjo učenec razume, kaj dela narobe in zakaj. To je zelo resna vzgojna metoda.

Odnos do kazni v pedagogiki je zelo nasproten.

razširjena uporaba kaznovanja, vključno s telesnim kaznovanjem. Oni

menil, da ta metoda ni toliko kot sredstvo izobraževanja,

koliko sredstev za vodenje otrok.

Privrženci druge smeri - teorije brezplačnega izobraževanja - so zavračali kakršno koli kaznovanje, saj povzročajo čustva učenca. Ta težnja je vsebovala protest proti zlorabi otrok.

Pri nas se s kaznijo upočasni G zit negativno vedenje učencev. Vendar pa so naslednje kazni prepovedane:

fizično;

žaljivo za osebo;

poseganje v izobraževanje (npr. ne smejo debatirati);

odvzem hrane učencu.

Vrste kazni: moralna graja, odvzem ali omejitev kakršnih koli pravic, ustna obsodba, omejitev sodelovanja v življenju kolektiva, sprememba odnosa do učenca, zmanjšanje ocene vedenja, izključitev iz šole.

Algoritem izvajanja: analiza prekrška in upoštevanje pedagoške situacije, izbira načina kaznovanja, pomoč krivcu, analiza in upoštevanje posledic kazni.

Za uporabo kaznovalnih metod obstajajo določene pedagoške zahteve. Kazen mora biti upravičena, zaslužena, sorazmerna s stopnjo dejanja. Če je storjenih več prekrškov hkrati, naj bo kazen stroga, vendar le ena za vse prekrške hkrati.

En prekršek ne more biti kaznovan dvakrat. Ne morete hiteti s kaznijo, dokler ni zaupanja v njeno pravičnost. Če kazen ne deluje, postane nesmiselna. Fizično in psihično nasilje nad učenci je nedopustno.

Kazen ne sme prikrajšati otroka za zasluženo pohvalo in nagrado, saj si jo zasluži; biti "preventiva", kazen "za vsak slučaj"; zamujati (za prekrške, ki so bili odkriti šest mesecev ali leto po tem, ko so bili storjeni); ponižati učenca; škodujejo telesnemu in duševnemu zdravju.

Pri določanju mere kazni se upoštevajo starost in individualne značilnosti učencev.

metoda primera. Primer kot metoda izobraževanja je način predstavitve vzorca kot že pripravljenega programa vedenja, način samospoznavanja. To je osnova metode vzgoje z zgledom. Vzgojitelj (učitelj, učitelj, starš) mora nadzorovati svoje vedenje, svoja dejanja, ne da bi pozabili, da vplivajo na osebnost.

Učenca ni mogoče navaditi na red, če ga odrasli sam ne podpira. Nenehno gledanje televizije v prostem času ne bo naučilo razumne organizacije prostega časa. Grobo govorjenje, kričanje, napadi, nezmernost ne prispevajo k oblikovanju humane, pravilne, samosvoje osebnosti. Odnos do dela, drugih ljudi, narave, uspehov in neuspehov drugih ljudi, altruizem ali sebičnost – vse to

Učence usmerja v eno ali drugo vedenje.

J Primer - najtežja metoda izobraževanja. Učenci odpuščajo pomanjkljivosti odraslih, vendar je ena pomembna

\ pogoj: vzgojitelj se mora vedno izpopolnjevati,

jaz nenehno premagujejo svoje pomanjkljivosti, da bi

| pozitivno vpliva na posameznika.

jaz Primeri so tako pozitivni kot negativni. sonce-

Moral bi se hraniti s pozitivnimi zgledi. To ne pomeni, da je treba učence zaščititi pred vsem negativnim. Treba jim je razkriti grdo bistvo

;, dejstva slabega vedenja, povzročijo željo po

Zapletam se z grdim v življenju.

Oblike manifestacije primera kot vzgojna metoda - osebni zgled, zgled staršev, čudovitih ljudi, vrstnikov, junakov.

Izvedbeni algoritem: namenska izbira slike, njeno dojemanje, zavedanje njenih prednosti, poudarjanje moralnih lastnosti, vključitev v njen program samoizobraževanja.

Pri uporabi izobraževalnih metod je treba opazovati pedagoške zahteve povzročanje, spodbujanje ali zaviranje določenih dejavnosti učenca. Ni jih mogoče predstaviti na hitro. Učenec mora čutiti, da je učitelj prepričan v njegova dejanja. Vsaka zahteva mora biti nadzorovana, strogih, strogih zahtev mora biti malo, najboljši rezultat dajo zahteve, ki jih razvijemo skupaj z učenci.

Zahteve so lahko šibke (opomin-prošnja, nasvet, namig, ukor); medij (navodilo, zahteva-nastavitev, opozorilo, prepoved); močna (povpraševanje-grožnja, naročilo-alternativa).

I.P. Podlasy predlaga, da jih glede na obliko predstavitve razdelimo na neposredne (odlikujejo jih gotovost, specifičnost, natančnost; predstavljene so v odločnem tonu) in posredne (zahteva-nasvet, tista, ki delujejo na zavest učenca) 2 .

Glede na način predstavitve ločimo neposredne (če vzgojitelj sam zahteva) ali posredne zahteve (če jih organizira vzgojitelj in »prenaša« prek posrednika).

V življenju je lahko učinkovitost zahtev različna. Odvisno je od avtoritete vzgojitelja, ki postavlja zahtevo, starosti in psiholoških značilnosti vzgojitelja, pogojev, v katerih se zahteva.

Vzgojne metode so družbeno pogojene metode smotrnega pedagoškega interakcije med vzgojitelji in vzgojitelji, namenjene reševanju vzgojnih problemov. Ta koncept je treba razlikovati od izobraževalnih sredstev, s katerimi so povezani: če se metoda izvaja le z dejavnostmi vzgojitelja, potem lahko sredstva (predmeti materialne in duhovne kulture) vplivajo na osebnost učenca zunaj nje. (še več, če sredstvo nosi nemoralne informacije, bo ta vpliv negativen).

Izbira vzgojnih metod je odvisna od cilja; vrsta dejavnosti; posebne naloge in pogoje za njihovo rešitev; starostne, individualne in spolne značilnosti učencev, njihova motivacija in vzgoja. Glavni pogoj za uspešnost uporabe teh metod v pedagoški dejavnosti častnika je raven njegove poklicne usposobljenosti in osebnosti, enotnost besede in dejanja, globoko osebno prepričanje vzgojitelja, brezhibna logika utemeljitve določb. in načela.

Vedeti je treba, da je izobraževanje umetnost, ki ni podvržena vsakemu človeku. Učiti se mora z vsakodnevnimi vajami, vztrajno in sistematično. Poleg tega je za razliko od izobraževanja lahko izobraževanje tako pozitivno kot negativno. Zato je pri tej dejavnosti uspeh v veliki meri odvisen od osebnosti vzgojitelja, njegovega znanja, spretnosti, sposobnosti in prepričanja.

Za to skupino metod obstaja več klasifikacijskih shem, vendar so za praktične dejavnosti častnika pri izobraževanju podrejenih najbolj primerne naslednje: metode oblikovanja zavesti, organiziranje dejavnosti in vedenja, spodbujanje dejavnosti in vedenja. Te skupine metod se vedno uporabljajo skupaj (v različnih kombinacijah), saj je za celovit razvoj osebnosti pomembno sočasno vplivati ​​na njeno zavest, delovanje in vedenje.

Metode oblikovanja zavesti (metoda prepričevanja) so namenjene oblikovanju stališč (predstav, konceptov) izobražene osebe. V to skupino spadajo različne vrste podajanja in podajanja informacij, pri katerih mora biti prepričevanje z besedo (pojasnilo, dokaz, ovržba) potrjeno s prepričevanjem z dejanjem (na Osebna izkušnja izobraženi in izkušnje drugih oseb): predavanje, zgodba, pogovor, razprava, spor, konferenca, primer, analiza izobraževalnih situacij.

Prepričevanje je glavna metoda izobraževanja vojaškega mornarja. Sestavljen je iz vplivanja z besedami in dejanji na zavest, občutke in voljo osebe, da bi mu vcepili pravila in norme vedenja, razvili zavestno poslušnost prisegi, vojaškim predpisom, ukazom poveljnikov in nadrejenih ter si prizadevali za izboljšanje moralne in borbene lastnosti posameznika. Prepričati podrejenega pomeni spremeniti motivacijo njegove dejavnosti v smeri zavestnega izpolnjevanja dolžnosti v Vsakdanje življenje in v boju. Uspeh te metode je odvisen od več pogojev:

Vse razlage, dokazi in zavrnitve morajo temeljiti na dejanskem gradivu, na živih življenjskih primerih;

Vzgojitelj mora biti sam globoko prepričan o tem, o čemer želi prepričati svoje podrejene, in zelo iskren. Najmanjša laž bo zanikala vsa prizadevanja, da bi človeka prepričali o čemer koli, saj odsotnost trdnega prepričanja naredi njegove argumente počasne in neprepričljive;

Pri prepričevanju se beseda ne sme razlikovati od dejanja. Če častnik prepričuje podrejene v eno stvar, sam pa ravna (četudi le občasno) drugače, potem bo deležen klasičnega učinka negativne vzgoje;

Uspešnost prepričevanja je odvisna tako od pripravljenosti učenca (njegove izobraževalne kot profesionalni ravni, širino in globino znanja) ter na lastnosti vzgojitelja (predvsem avtoriteto);

Učinkovitost prepričevanja je neposredno odvisna od resničnosti, točnosti in zanesljivosti dejstev, s katerimi deluje vzgojitelj;

V procesu prepričevanja je treba spretno povezati predstavljene primere in dejstva z življenjem posadke, enote.

V metodi prepričevanja velik pomen ima pozitiven primer. Njegova vzgojna moč temelji na naravni želji mladi mož do posnemanja. Hkrati pa mora biti družbeno in osebno pomembna in dragocena. Poleg tega je moč njegovega vpliva bistveno odvisna od svetlosti in čustvenosti opisa okolja, v katerem je potekala dejavnost, ki služi kot primer. Prav tako se je treba spomniti, da je pozitiven zgled organsko povezan z lastnostmi poveljnikove osebnosti in sistematično manifestacijo (ne občasno, ampak nenehno).

Metode organiziranja dejavnosti in vedenja (metoda vaj) izločajo, utrjujejo in oblikujejo pozitivne oblike vedenja in moralne motivacije v človekovem doživljanju.

Telovadba (krotenje) je organizacija življenja in dejavnosti posameznika s pomočjo različnih ponavljajočih se dejavnosti, ki ga spodbujajo k premagovanju resničnih težav, zaradi česar se oblikujejo določeni stereotipi vedenja. Poleg resničnih življenjskih situacij (na primer zagotavljanje zakonskih norm za dejavnosti podrejenih) se ta metoda izvaja z ustvarjanjem izobraževalne situacije in kolektivnega ustvarjalnega dela.

Naloga je določena praktična naloga, skozi sistem katere se izvaja vaja.

Metoda vadbe je tesno povezana s prepričevanjem. Bolj kot je cilj dejavnosti zavesten, globlje kot je doživet, hitreje vadba vodi k izboljšanju moralno-etične sfere človekove osebnosti. Pomorski boj vedno, še posebej pa danes, od mornarja zahteva ne le globoko strokovno znanje, veščine in sposobnosti, temveč tudi voljne lastnosti, pogum, vzdržljivost, pobudo, vztrajnost, vzdržljivost itd. Takšne osebnostne lastnosti je mogoče razviti le na podlagi oblikovan pogled na svet in osebnostna usmerjenost.

Metode spodbujanja dejavnosti in vedenja spodbujajo učenca k izboljšanju vedenja, razvijajo v njem pozitivno motivacijo.

1. Spodbuda spodbuja pravilno linijo vedenja s pomočjo pozitivne ocene tistih njegovih najboljših lastnosti, ki se kažejo v dejavnosti in vedenju posameznika.

2. Kazen zavira manifestacijo negativnih osebnostnih lastnosti s pomočjo negativne ocene človekovih dejanj. Ne smemo pozabiti, da ima ocena vedno stranski učinek: povzroči pozornost do lastne osebe, aktualizira samospoštovanje. Zato bo brez uravnoteženega sistema nagrajevanja in kaznovanja vzgoja negativna.

3. Prisila je namenjena spodbujanju osebe k neželenemu vedenju, prepovedi želenih dejanj in dejanj. Spodbujanje posameznika, da izpolnjuje svoje dolžnosti kljub nepripravljenosti, da se zaveda krivde in pravilnega vedenja, ga je treba najprej razložiti in prepričati o pravilnosti zahtev vzgojitelja.

4. potreba povzroča, spodbuja ali zavira določene vrste dejavnosti učenca; lahko neposredno (ukaz, prepoved, navodilo) ali posredno (prek javnega mnenja, sredstva enote).

5. "Eksplozija" (uvedel A. S. Makarenko) je, da je konfliktna situacija pripeljana do točke, ko je edini način, da jo ublažite, oster in nepričakovan ukrep, ki lahko "razstreli" situacijo, premaga lažni položaj učenca . Uspešna uporaba je možna le ob brezpogojni podpori tima, visoki usposobljenosti vzgojitelja in skrajni previdnosti, saj se lahko učenec resno poškoduje.

6. Tekmovanje povzroči željo njegovih udeležencev, da se med seboj presežejo pri doseganju katerega koli cilja. Pravilno organizirano tekmovanje v enoti vzbuja tekmovalni duh, izboljšuje motivacijo za dejavnost, razvija iniciativnost in odgovornost. Glavna naloga vzgojitelja je preprečiti, da bi se tekmovanje sprevrglo v hudo tekmovanje, ki teži k premoči za vsako ceno.

V vojaški pedagogiki metodo spodbujanja dejavnosti in vedenja pogosto obravnavamo kot dve metodi? spodbujanje in prisila.

Metoda spodbujanja je urejen nabor tehnik in sredstev moralnega in finančne spodbude. Vzpodbuda naj bo utemeljena, primerna in usmerjena v spodbujanje uspešnih dejavnosti. Njegova učinkovitost je v veliki meri odvisna od pravilne kombinacije različnih oblik spodbujanja. Če pogosto uporabljate isto obliko, se ta amortizira in vam v prihodnosti ne omogoča doseganja cilja. Spodbuda se praviloma razglasi v slovesnem vzdušju z zajemom bistva dejanja, za katerega se podrejeni spodbuja, doseženega rezultata, stopnje pobude in ustvarjalnosti. Hkrati učinkovitost izobraževalni učinek odvisna od pravočasnosti objave spodbude in njene obvezne uveljavitve.

Metoda prisile vključuje sistem sredstev in metod vplivanja na podrejenega, da bi popravili njegovo vedenje in ga spodbudili k vestnemu opravljanju vojaške dolžnosti. Njegovo bistvo je prisiliti mornarja, da izpolni zahteve poveljnika in voljo ekipe enote v interesu reševanja nalog, s katerimi se sooča enota. Praviloma se uporablja, ko so druge metode vpliva izčrpane in niso prinesle pozitivnih rezultatov. Poveljnik enote ima kar nekaj oblik prisile: kategorično zahtevo, prepoved, opozorilo na morebitno kaznovanje, disciplinski ukrep, privedba do kazenske odgovornosti itd. Zelo pomembno je pravilno uporabiti različne vrste kazni.

Prvič, kazen mora biti pravična in jasno ustrezati storjenemu prekršku. Nepravično izrečena kazen ne le užali podrejenega in spodkopava avtoriteto poveljnika, ampak tudi negativno vpliva na vzdušje v ekipi. Drugič, kazen je treba vpisati v pomorščakovo službeno izkaznico in izvršiti. V nasprotnem primeru bo formalno in ne bo doseglo svojega cilja. Tretjič, nesprejemljivo je kaznovati celotno ekipo za slabo vedenje enega od njenih članov. Nediskriminatorno množično kaznovanje ustvarja negativno moralno in psihološko klimo v kolektivu in lahko vodi do medsebojne odgovornosti.

V ladijski psihopedagogiki glavni cilj izobraževalnega procesa ni pridobivanje znanja, ki bo kasneje služilo kot sredstvo za razvoj osebnosti poklicnega pomorskega mornarja, temveč oblikovanje takšne osebe, ki je sposobna reševati poklicne probleme, zagotavlja pozitiven rezultat v vseh pogojih ladijske službe. To povečanje vrednosti osebne kvalitete podcenjujejo vlogo znanja. Nasprotno, vedno večji je pomen znanja, ki pomaga izboljšati poklicno pomembne lastnosti človeka. Tako je treba pod izobraževanjem vojaškega mornarja razumeti njegovo pripravo na prihodnjo poklicno dejavnost s pridobivanjem, spreminjanjem in izboljšanjem osebnostnih lastnosti, ki bodo zagotovile uspešno vojaško poklicno dejavnost. Učinkovitost tega procesa je neposredno odvisna od spretne uporabe psihopedagoških metod s strani poveljnika ladijske enote (glej sliko 13).