Od predšolskega otroka do osnovnošolca: kriza sedmih let. Kriza sedmih let

Kriza sedmih let

L. F. Obukhova je kot glavno simptomatologijo krize sedmih let opazila naslednje:

Izguba neposrednosti, ki se kaže v tem, da je med željo in dejanjem vključena izkušnja pomena tega dejanja za otroka samega;

Maniriranje, ki se izraža v tem, da otrok iz sebe nekaj zgradi, nekaj prikrije;

Simptom "grenkega bonbona": otrok poskuša ne pokazati, ko se počuti slabo.

Poleg tega so težave pri vzgoji, saj se otrok začne umikati in postane neobvladljiv. Osnova teh simptomov je posploševanje izkušenj. Starejši predšolski otroci imajo novo notranje življenje, nove izkušnje, ki se ne odražajo neposredno in neposredno v zunanji dejavnosti, ampak to notranje življenje vpliva na zunanje. Pojav notranjega življenja je pomemben pokazatelj, da se bo usmeritev vedenja zdaj odvijala znotraj tega notranjega življenja.

Za krizo sedmih let je značilna predvsem izguba otroške spontanosti. Neposredni vzrok otroške spontanosti, kot je poudaril L. S. Vigotski, je nezadostno razlikovanje notranjega in zunanjega življenja. Otrokova doživljanja, želje in izražanje želja, t.j. vedenje in dejavnost običajno pri predšolskem otroku predstavljata premalo diferencirano celoto. V odrasli dobi je vse to zelo diferencirano, zato vedenje odraslega ne daje vtisa tako neposrednega in naivnega kot vedenje otroka. Ko predšolski otrok zaide v krizo, se še najbolj neizkušenemu opazovalcu zdi, da otrok nenadoma

izgubi naivnost in spontanost - v vedenju, v odnosih z drugimi postane ne tako razumljiv v vseh manifestacijah, kot je bil prej. Vsi vedo, da se sedemletni otrok hitro raztegne v dolžino in to kaže na številne spremembe v telesu. To starost imenujemo doba menjave zob, doba raztezanja. Dejansko se otrok dramatično spremeni in spremembe so globlje, bolj kompleksne narave kot spremembe, ki jih opazimo med krizo treh let.

L. S. Vygotsky je opozoril na nekatere značilnosti, ki jih pogosto opazimo pri skoraj vseh otrocih, starih sedem let, zlasti pri tistih, ki so vzgojeni v neugodnih družinskih razmerah in doživljajo starostna kriza v akutni obliki. Zunanja značilnost sedemletnega otroka je izguba otroške neposrednosti. V otrokovem vedenju se pojavljajo manirizem, kapricioznost, nemirnost, klovnovstvo v obliki klovnovstva, namerna, smešna in umetna vedenjska dejanja. Takšna nemotivirana klovnerija je izrazita in takoj pritegne pozornost odraslih. V otrokovem vedenju se začnejo pojavljati čudne nenavadnosti, pretencioznost, izumetničenost, manire in togost vedenja. Te značilnosti kažejo na izgubo spontanosti in naivnosti, ki sta bili značilni za predšolsko starost.

L. S. Vygotsky meni, da je ena najpomembnejših značilnosti krize sedem let začetek razlikovanja notranje in zunanje strani otrokove osebnosti. Prisotnost naivnosti in spontanosti je pokazatelj, da zunanje vedenje otroka ustreza njegovemu notranjemu duševnemu življenju. Notranje tiho prehaja v zunanje, kar lahko neposredno razumemo kot odkritje prvega. Izguba spontanosti kaže na vključitev v dejanja intelektualne komponente, ki je vgrajena med izkušnjo in neposredno akcijo, kar ne ustreza naivnemu in neposrednemu vedenju, značilnemu za otroka. To ni pokazatelj, da kriza sedmih let vodi iz neposredne, naivne, nediferencirane izkušnje v nasprotno skrajnost, ampak pomeni, da se v strukturi vsake izkušnje pojavi neka intelektualna komponenta.

Pri sedmih letih se takšna struktura doživljanja pojavi, ko se otrok začne zavedati bistva čustvenih stanj in se smiselno orientirati v lastnem doživljanju. Tako kot majhen otrok odkrije samo dejstvo svojih odnosov z drugimi ljudmi, tako sedemletni otrok odkrije samo dejstvo lastnih izkušenj. To povzroča nekatere značilnosti, ki so značilne za krizo sedmih let:

- otrokove čustvene izkušnje začnejo pridobivati ​​pomen in se uresničujejo, kar prispeva k nastanku novega odnosa do sebe, ki ga pred posploševanjem izkušenj ni bilo;

- prvič pride do posploševanja čustvenih izkušenj oziroma čustvene generalizacije, logike čustev. Predšolski otrok na splošno dobro ravna s samim seboj in se ima rad, vendar ljubezen do sebe ne nastane na podlagi tega, kot posplošenega odnosa do sebe, ki je stalnica v različnih situacijah. Otrok te starosti nima posplošenega odnosa do drugih in razumevanja svoje vrednosti, takšno posploševanje se pojavi do sedmega leta.

Praktični primer

Katja A., stara 6 let in 8 mesecev, debelušna in nerodna deklica, se je aktivno igrala "tag" s svojimi prijatelji, tudi če so jo neradi vzeli v igro in se ji smejali, vendar je pred kratkim to odločno zavrnila. Strnila je vse svoje izkušnje, neuspehe v igri, svoje pomanjkljivosti v videzu in vse. negativna čustva ki je nastala zaradi tega in spoznala, kako nerodno je videti od zunaj, ko igra.

Takšne neoplazme, kot so ponos, samospoštovanje, so stabilne in trajne, negativni simptomi krize sedmih let (manirnost, kapricioznost) pa so začasni in čez nekaj časa izginejo. Pojav diferenciacije notranjih in zunanjih, semantičnih izkušenj med krizo sedmih let vodi do dejstva, da obstaja tudi akuten boj motivov in izkušenj. Otrok, ki ne ve, katero žogo izbrati - zeleno ali rdečo, ni v stanju notranjega boja, čeprav dvomi. Notranji boj motivov, notranji konflikt med lastnimi izkušnjami postanejo možne šele med krizo sedmih let.

V opisu krize sedmih let je L. I. Bozhovich poudaril, da se tukaj otrok prvič sam zave protislovja med svojim objektivnim družbenim položajem in notranjim položajem in če prehod v nov položaj ne pride pravočasno. , potem se pri otrocih pojavi nezadovoljstvo, ki določa vedenje otroka v ustreznem kritičnem obdobju. V središču krize sedmih let je prikrajšanost potreb, ki jo povzroča duševna neoplazma, ki nastane v tem obdobju.

K. N. Polivanova je opozorila, da do konca predšolske starosti otrok razvije sposobnost samovoljnega delovanja glede na pogoje delovanja v smislu vedenja (prostovoljnost vedenja) in v smislu reševanja intelektualnih problemov (arbitrarnost duševne dejavnosti, položajno delovanje). ). Tradicionalno se te značilnosti upoštevajo potrebne pogoješolska pripravljenost. Pojavi se ideja o novem, zunanjem odraslem, sposobnosti svobodnega delovanja glede na pogoje za predstavitev naloge (pozicijska akcija), sposobnosti poljubnega zadrževanja naloge (hotena motorična akcija), izolacije njenih bistvenih značilnosti v celostnem. privlačna šolska realnost, razlikovati med »jaz-resničnim« in »jaz-idealnim« itd. Toda vse te sposobnosti ne nastanejo hkrati, temveč gredo skozi vrsto stopenj v svojem razvoju. Na splošno sta oblikovanje samovoljnosti in izguba neposrednosti utelešena v večsmernih procesih diferenciacije skoraj vseh vidikov otrokove psihe. Posploševanje izkušenj in vznik notranjega psihičnega življenja sta pokazatelja konca sedemletnega kriznega obdobja.

Na podlagi analize vedenjskega repertoarja otrok sedmega leta življenja doma K. N. Polivanova ugotavlja naslednje značilnosti njihovega odnosa do bližnjih odraslih (slika 10.7). Avtorica poudarja, da se v odnosih z bližnjimi odraslimi dogajajo pomembne spremembe. Otroci razvijejo diferenciacijo situacij dejavnosti na tiste, ki jih določajo odrasli od zunaj, in tiste, ki so samostojno organizirane.

Diferenciacija različnih interakcijskih situacij in vedenj v njih je tudi pokazatelj diferenciacije odnosa do odraslega: prihaja do zavračanja zaprtih pravil, ki jih odrasel postavlja (pravila z nejasno postavljeno podlago), in sprejemanja situacij, ki vključujejo samostojne akcije, testiranje novih situacij in ustvarjanje novih odprtih pravil (pravil, ki jih določa celotna situacija). Poudariti je treba, da otrokovega odnosa do prvih situacij ni mogoče obravnavati kot negativne manifestacije krize sedmih let, odnosa do druge pa kot pozitivnega.

riž. 10.7.

KN Polivanova sklepa o temeljnih značilnostih otrokovega delovanja v kritičnem obdobju: konstruktivne in destruktivne komponente otrokovega vedenja so predstavljene z enim dejanjem, produktivno dejanje pa se spremeni v poskusno. Tako lahko domači negativizem štejemo za posebno obliko konstruiranja novega vedenja. Nato so potrebni dodatni dokazi, da so otroci s hudim negativnim vedenjem bolje pripravljeni na šolo kot njihovi vrstniki z »izbrisanimi« simptomi krize. Da bi dokazala to domnevo, je K. N. Polivanova primerjala značilnosti pripravljenosti otrok za šolo z značilnostmi domačega vedenja. Primerjava rezultatov študije o odnosu do nalog odraslega v situaciji poslovne interakcije in rezultatov študije domačega vedenja šest-sedemletnih otrok je avtorju omogočila naslednje zaključke:

Izrazit negativen odnos do pravila, ki ga vsebujejo navodila bližnjih odraslih, kot tudi nastajajoča neodvisnost pozitivno korelirata z normalnim potekom oblikovanja usmerjenosti do pravila, ki ga vsebuje naloga uradnega odraslega;

»brisanje« simptomov negativnega vedenja in pomanjkanje želje po doseganju rezultatov lastne produktivne dejavnosti v poslovnih situacijah se kažeta v upočasnitvi oblikovanja naravnanosti na pravilo ali nadomeščanju te naravnanosti s pričakovanjem natančnih navodil;

Dodatne študije pripravljenosti na šolo, izvedene na istem kontingentu subjektov, so pokazale, da je oblikovanje pripravljenosti za šolo povezano z diferenciacijo situacij interakcije z odraslimi na situacije poslovne in osebne komunikacije.

Navedeno kaže, da sta otrokov odnos do nalog predučnega tipa in njegova usmerjenost v celotno situacijo poslovnega komuniciranja ter v vsebino predstavljene naloge značilna za višjo stopnjo pripravljenosti za šolanje.

Na splošno, tako kot za vsako drugo krizno obdobje, je za sedemletno krizo značilna tako imenovana "sedem zvezdica" (tabela 10.8). Celoten sklop sprememb med krizo sedmih let prispeva k dejstvu, da otrok začne izvajati dejanja, katerih motiv je povezan z manifestacijo osebnih lastnosti in ne s trenutno željo, tj. motiv je diferenciran od specifične situacije.

Tabela 10.8

Sedemletna kriza "sedmih zvezdic".

Spremembe v vedenju otrok v prehodnem obdobju se pojavljajo na več področjih hkrati. Glede na starost šestih ali sedmih let sta tako pomembna področja sociala (šola) in dom. Starostni prehod ne pomeni le pojava nove pomembne sfere - šole, ampak tudi spreminja običajne razmere (dom). Starši opazijo, da se je otrokovo vedenje spremenilo, pojavilo se je nekaj novega.

Eden prvih, ki je spregovoril o simptomih krize sedmih let, je bil izjemen ruski psiholog L. S. Vigotski. Izpostavil je dva glavna simptoma: manire in norčije. Znanstvenik je opazil, da se otrok začne obnašati, obnašati, hoditi drugače, kot je hodil. Nekaj ​​premišljenega, absurdnega in umetnega se pojavi v vedenju, nekakšno vrganje, klovna, klovna; otrok se dela norca iz sebe. Pomembno je vedeti, da lahko otrok tudi pred sedmim letom klovnira, vendar se to drugače dojema. Nihče ne bo presenečen, če otrok predšolske starosti govori neumnosti, se šali, igra, če pa se otrok pretvarja, da je norček in to povzroči obsojanje, ne smeh, daje vtis nemotiviranega vedenja.

Raziskovalka krize sedmih let K. N. Polivanova je veliko skupino staršev prosila, naj odgovorijo na vprašanje, kaj je novega v vedenju njihovega sedemletnega otroka. Posledično so bili ugotovljeni naslednji značilni vedenjski odzivi.

Pavza. To je časovni interval med pozivom otroku (navodila, zahteve, ukazi, opomniki o upoštevanju režima, druga potrebna dejanja, zahteve) in reakcijo otroka. Reakcija se izraža tako v dejanski neizvedbi dejanja kot v zavrnitvi njegove izvedbe ali odlašanju.

Ta manifestacija vedenja se pojavi v sedmem letu življenja. Zdi se, da otroci »ne slišijo, kar so vprašani«, »se delajo, da ne slišijo«, »ne reagirajo« itd. To vedenje starši označujejo kot novo, »to se še ni zgodilo«, »od poletja Samo začel sem se posmehovati: pogovarjava se, a on ne sliši. Analiza situacij kaže, da se premor pojavi kot odgovor na navodilo, opomin, da nekaj storite, v znanih situacijah, ki prej niso povzročale ugovorov. Na primer kot odgovor na povabilo k jedi, na opomin na režimske trenutke itd. Niti ene omembe ni bilo premora v novi situaciji (povezani z novimi dolžnostmi, z novimi dejavnostmi). Premor je prvi simptom težavnega izobraževanja.

Spor. Reakcija, v kateri otrok kot odgovor na zahtevo, ukaz, zahtevo začne izpodbijati potrebo po zahtevanem ali čas, ki je potreben za dokončanje (najpogosteje se nanaša na zaposlitev), ugovarjati. Pojavi se malo kasneje, manj pogosto - hkrati s premorom. Prepir je v nasprotju s tihim premorom besedni odgovor na navodilo. V odgovor na primer na prošnjo, naj konča študij in gre spat, začne ugovarjati, se prepirati, reči, da je »že velik«, da so mu včeraj dovolili, da »Olya (sestra) vedno ostane pokonci dolgo« itd.

Pogost argument v sporu je primerjanje sebe z drugimi družinskimi člani, predvsem z brati in sestrami: »Zakaj lahko ona, jaz pa ne«, s starši: »Včeraj je bila tvoja postelja nepospravljena pred večerjo, nekateri pa razlog, da moram takoj pospraviti." Praviloma vztrajanje staršev pri njihovih navodilih ne vodi do prenehanja spora, izzveni sam, včasih se spremeni v trmo. Pogosto se spori ustavijo, ko se otrok nenadoma začne namerno obnašati kot odrasel. On, upodablja odraslo osebo, kot da se zaveže, da bo izpolnil zahtevano, s čimer pokaže, da ne deluje po ukazih nekoga drugega, ampak sam.

Razlog za spor je lahko ne le sama zahteva, ampak tudi čas izvedbe. V tem primeru se otrok običajno sklicuje na zaposlitev, na svoje zadeve.

Neposlušnost. Ta simptom je sestavljen iz neizpolnjevanja običajnih zahtev ali predpisov, zavračanja sodelovanja v običajnih zadevah, nasprotovanja lastnih dejanj ali namenov zahtevam staršev.

Neubogljivost je vključevala neupoštevanje navadnih ali drugih navodil. Za razliko od premora ali prepira, neposlušnosti ni mogoče presojati po takojšnjem odzivu na zahtevo, temveč po samem dejstvu neizpolnjevanja zahtevanega ali celo že obljubljenega. V primeru neposlušnosti je tipična situacija naslednja. Starši prosijo otroka, naj nekaj naredi. Kot odgovor na zahtevo se pojavi ugovor (v obliki premora ali spora), otrok pa se lahko strinja ali ne izraža svojega nestrinjanja na kakršen koli način. Nadalje, ko starši vprašajo, kaj je bilo storjeno, se izkaže, da otrok ni izpolnil obljube. Kot odgovor na zahtevke odraslega otrok nekako pojasni neupoštevanje, na tej stopnji se lahko pojavi zvitost kot način, da se izogne ​​kazni ali drugi odgovornosti.

Neposlušnost vključuje tudi zavrnitev (dejanskega) prenehanja kakšnega neprijetnega ali neželenega dejanja. Pogosto je to dejanje demonstrativno. KN Polivanova daje tak primer. Mati in sin sta na avtobusu. Voznik ne napove postankov. Otrok izjavi, da bo postanke napovedal sam. Mati ga prosi, naj tega ne počne. Otrok namenoma glasno - "na cel avtobus" - napove postaje. Kljub maminemu prigovarjanju otrok še naprej vzklika imena postaj, preden izstopi iz avtobusa.

Če upoštevamo dinamiko pojavljanja neposlušnosti pri različnih družinskih članih, lahko ločimo težnjo po pojavu neposlušnosti najprej pri starih starših, hkrati pri bratih ali sestrah in šele kasneje pri starših.

Zvit. Kršitev običajnih pravil ali zahtev staršev v skriti obliki. Namerno ustvarjanje situacij, v katerih lahko otrok pridobi nekaj koristi zase.

Zvitost je praviloma igrive narave, ne prehaja v zlonamerne oblike izogibanja kazni ali prikrivanja resnice. Na primer, namesto da bi si otrok pred jedjo umil roke, si jih sploh ne umije ali pa gre na stranišče, tam preživi nekaj časa, nato pa gre k mizi, ne da bi si umil roke. Lahko se tudi igra z vodo in pride ven z mokrimi (vendar umazanimi) rokami in jih kljubovalno pokaže svoji materi. Če mu mama to očita, reče, da je pozabil, se vrne v kopalnico in si umije roke.

Zvitost ne pomeni nujno izogibanja morebitni kazni. Pogosteje je zvitost predstavljena kot šala in ne kot resen prekršek. Starši takšne situacije omenjajo in jih bolj kvalificirajo kot neposlušnost, ne da bi jim pripisovali poseben pomen. Zvijačnost se pogosto pojavi najprej pri bratih in sestrah, zlasti pri mlajših; se lahko pojavi tudi pri starših.

"Vedenje odraslih" Poseben primer manir in norčij, v katerih se otrok obnaša kljubovalno "na odrasel način". Na verbalni ravni se praviloma izraža v demonstrativni razumnosti, v vedenju - v karikirani odrasli dobi.

»Odraslo vedenje« združuje obe vrsti reakcij. En otrok ima lahko obe vrsti vedenja odraslega ali eno od njiju.

"Razumnost" nastane v sporu ali drugi situaciji, ki zahteva nasprotovanje svoje želje (namere) zahtevam (prošnjam) staršev. Otrok začne dolgo govoriti o razlogih za svojo nepripravljenost, da bi nekaj naredil, in navaja "logične" razloge za svoje sklepe. Argumentacija ima značaj ponavljanja tistega, kar smo slišali od odraslih, neke vrste sklepanje. Takšna razumnost se izkaže za viskozno: če z otrokom vstopite v razpravo o njegovi argumentaciji, se lahko razprava nadaljuje v nedogled.

Najpogosteje se takšne situacije pojavijo s starimi starši, z mlajšimi brati in sestrami in malo kasneje - s starši.

Miša je star šest let in pol, njegovi starši bodo naslednje leto pošlje ga v šolo. Toda Miša se noče naučiti brati. V odgovor na ponudbo za branje zavrne in začne dajati logične argumente: "moja vizija se bo poslabšala." Slišal je, kako je babica grajala njegovo starejšo sestro, ker bere v temi.

"Odraslost". Namenoma vedenje odraslih. Otrok, po mnenju staršev, prikazuje določenega družinskega člana. Lahko se pojavi preprosto kot oblika vedenja (na primer vrnitev iz vrtca, posnemanje očeta ob prihodu iz službe) ali v prizadevanju za opravljanje novih »odraslih« dolžnosti. Opravljanje dolžnosti praviloma ne traja dolgo. Če je fiksiran, se pojavi neodvisnost.

Obe značilnosti se nanašata na željo po odraslem vedenju v obliki (v nasprotju s samo odraslostjo, izraženo v neodvisnih študijah in željo po resnični neodvisnosti).

Videz. Pozornost na lasten videz. Spori glede oblačil. Na primer, pri izbiri oblačil dekleta poudarjajo, da ne želijo samo nositi te ali one obleke, ampak zavrnejo ponudbo z besedami "Nisem majhna." Ko izberejo, kaj naj oblečejo, vprašajo: "In zato morda mislite, da že hodim v šolo?" Zanimanje videz velja tako za punčke kot za fantke.

Trma. Nastane spontano ali kot nadaljevanje spora. značilna lastnost trma kot starostna značilnost vedenja z bližnjim odraslim je relativna neodvisnost od vsebine konkretne situacije, v kateri se trma pojavlja. Trma otrok, starih šest ali sedem let, je podobna trmi triletnih otrok. Otrok vztraja pri svojem ne zato, ker si nekaj res želi (ali noče), ampak zato, ker je svojo željo ali nepripravljenost že izrazil.

Otrok svojo okupacijo nasprotuje zahtevam staršev in postane trmast, čeprav je predmet nasprotovanja že izčrpan. Na primer, otrok noče iti spat. Spor, ki je nastal v tem trenutku, nato trma vodi do prenehanja lastnega opravljanja dela, a spor se nadaljuje.

Starševska trma: Mame in očetje se pogosto težko prilagodijo »odraslosti« svojega otroka. Njegova neodvisnost prisili starše, da ponovno razmislijo o svojih idejah, akcijskem načrtu, sanjah. Veliko lažje je vzgojiti kontroliranega, odvisnega otroka. A kar je na začetku lažje, se v odrasli dobi spremeni v velike težave. Navada zaupanja staršem v vsem, pomanjkanje lastnega pogleda, lastne pozicije in navsezadnje nesamostojnosti postane prekletstvo človeka, ki ne zna prepoznati in rešiti svojih težav.

Zahtevna. Vztrajanje pri svojem, obsedeno opominjanje obljubljenega. Sprva nastane kot opomin na obljubo staršev ali kot zahteva po nečem želenem. Malomarna obljuba staršev ali preprosto premalo trdna zavrnitev izpolnitve zahtevanega povzroča vztrajno opominjanje, "dolgočasnost" in očitke. Spomnite se situacije, ki jo je opisala Astrid Lindgren, ko je otrok, ko ni prejel obljubljenega, dolgo pričakovanega darila, očitajoče vprašal: "Kaj, psa ne bo?" Takšno vedenje se pojavlja manj pogosto in zdi se, da je povezano s posebnimi družinskimi razmerami. Toda v tem seznamu je bila zahtevnost kot značilnost starostnega vedenja vključena le v tistih primerih, ko so jo starši označili za še nikoli opaženo. Ta simptom je individualna oblika vedenja, povezanega s starostjo.

Kaprice. Tukaj je pomembno, da je otrok "nenadoma" postal muhast, do določenega trenutka takšnih težav ni bilo. Kaprice so eden najredkejših simptomov. Nastanejo kot reakcija na neuspeh, kot nadaljevanje (ali poseben primer) zahtevnosti in trme. AT v določenem smislu lahko jih štejemo za poskus otroka, da starše opozori na svoje težave, na svoje težave. Morda je pojav kapric povezan z individualno visoko anksioznostjo.

Reakcija na kritiko. Tudi eden najmanj pogostih simptomov. To se nanaša na neustrezne reakcije na odnos staršev, izražen ali drugače izkazan do vedenja, dejanj, produktov otrokove dejavnosti. Otroci, kot ugotavljajo starši, ko jim nekaj pokažejo, pričakujejo pohvalo, in če prejmejo kritiko, so užaljeni, začnejo starše obtoževati nepazljivosti, nesposobnosti. Ta simptom je še posebej izrazit pri kritikah glede »šolskih« dejavnosti. Ko se otrok začne »učiti« (izvaja nekaj nalog, poskuša pisati, šteti itd.), Staršem pokaže rezultate svojega dela in pričakuje pohvalo. Če otroka v tem primeru ne hvalimo, ampak opozarjamo na pomanjkljivosti njegovega dela, se burno odzove: joka, izjavlja, da mati (oče) o tem ničesar ne razume.

Splošna vprašanja. V komunikaciji otroka in staršev se porajajo nove teme, ki niso povezane z resničnimi vsakdanjimi dogodki, z vsakdanjim življenjem otroka in družine kot celote. Ključne teme: politika, nastanek planetov, življenje na Zemlji in drugih planetih, razvoj živih bitij, življenje v drugih državah, moralna in etična vprašanja (na primeru ogledanih filmov).

Že sam seznam ključnih tem pogovora med otroki, starimi šest ali sedem let, priča o preseganju specifične situacije interakcije med otrokom in odraslim. Pojav zanimanja za splošna vprašanja kaže na širitev sfere interesov otroka sedmega leta življenja, njegovo željo, da bi našel svoje mesto v svetu. Od tod poziv staršem k informacijam, želja, da postanejo strokovnjaki za razpravo o skupnih vprašanjih.

Značilnost razprave je otrokova želja po lastni analizi informacij. Ko dobi prve odgovore na svoja vprašanja, otrok sam začne razmišljati in analizirati informacije dolgo in dolgo. Hkrati to počne v prisotnosti odrasle osebe, kot da bi ga nagovarjal kot strokovnjaka. Otrok "preverja" pravilnost svojega razmišljanja po reakciji odraslega. Poleg tega so v tovrstnem vedenju značilnosti prej opisane previdnosti. Čeprav je otrokovo razmišljanje včasih precej naivno, se poskus samostojne analize informacij, ki jih prejme od odraslega, razlikuje od spraševanja v mlajših letih.

Poseben primer pogostih vprašanj v sedmem letu življenja je otrokovo zanimanje za družinsko zgodovino, za družinske vezi. To so vprašanja o daljnih sorodnikih, o otroštvu staršev, o dedkih in babicah, ki živijo daleč stran (ali pokojnih). Zanimanje je tudi za družinski arhiv. Videti staro družinske fotografije(in pogosto zahteva, da jih dobi), se otrok začne spraševati, kdo je oseba, upodobljena na fotografiji, njemu ali njegovim staršem. Sklepamo lahko, da se tako kaže otrokova želja po iskanju svojega mesta v široki mreži družinskih vezi.

Neodvisnost.Želja, da kot odrasel počneš stvari (običajno okoli hiše). Pomemben pokazatelj samostojnosti, ki se pojavi v sedmem letu, je, da otrok izbira dejavnosti in področja odgovornosti, ki mu prej niso pripadala. Na primer, "z veseljem briše svoje stvari." Ali "prosi za dovoljenje, da gre sam po kruh." Značilne so naslednje izjave staršev: »Če prosiš, ne narediš, če si prostovoljno, narediš z veseljem« ali »Rad opravi kakšna gospodinjska opravila, vendar sam, brez navodil.«

Otrok stremi k samostojnosti, vendar se ta pojavi kot celostna situacija, neodvisna od odraslega, in ne kot dejanje znotraj »tuje« situacije, zato gre predvsem za primere, v katerih otrok prej ni sodeloval. Opaziti je treba nedoslednost nastajajoče neodvisnosti: željo po neodvisnem delovanju in hkrati zavračanje nečesa, kar so zahtevali starši.

Samostojno učenje. V začetku sedmega leta življenja se pri otrocih pojavi želja po produktivnih dejavnostih ali drugih dejavnostih, ki postopoma (časovno) nadomestijo igro. Takšne dejavnosti vključujejo šivanje, pletenje, oblikovanje, papirnate obrti itd podobne dejavnosti otroci preživijo vedno več časa.

Za otroka je značilna vrednost rezultata, ki ga je pridobil pri samostojnem študiju. Pleteno ali šivano, izdelano iz podrobnosti oblikovalca, se pokaže staršem. Otrok nujno pričakuje pohvalo, boleče se odziva na kritiko svojega dela. Značilno je, da v isti starosti pride tudi do zavračanja prej običajnih vrst produktivne dejavnosti. Značilna je na primer naslednja izjava staršev: "Nehala je risati, pravi, da nima nobenih sposobnosti."

Saša (stara šest let in deset mesecev) je že od nekdaj zelo rada risala in je svoje risbe s ponosom razkazovala staršem. Mama me je prosila, naj narišem njeno risbo, ki jo bom podarila njeni babici za rojstni dan. Nepričakovano je v odgovor prejela zavrnitev: "Ne bom uspela."

Otrok ima predstavo o objektivni vrednosti ustvarjenega. Res je, da to velja za prejšnje vrste samostojne produktivne dejavnosti, v novih vrstah otroške ustvarjalnosti otrok do določenega časa ostane nekritičen. Kar je nastalo prej (risba), se ocenjuje strogo na podlagi standardov, ki se pojavijo v tej starosti, na novo nastalo je zaenkrat vredno samo po sebi, kot rezultat lastnih prizadevanj, kot samostojno izbrana vrsta dela.

Šola. Otroka v sedmem letu življenja začne šola zanimati in skrbeti za svoj uspeh v njej. Vrtec(celo pripravljalna skupina imenovana »mini šola«) je ne dojemajo kot šolo niti tisti otroci, ki so tja prišli šele v Lansko leto da se pripravim za šolo.

Pogovor o šoli se začne po ali tik preden so otroka odpeljali tja na vpis. Otroke po obisku šole začne skrbeti: kako bodo šli v šolo, ali bodo tam dajali ocene, ali je vse pripravljeno za šolo, ali je potrebna uniforma itd. Teme pogovora se nanašajo na formalno plat. šolsko življenje, je še posebej zanimiva figura učitelja - ali je strog, ali kaznuje itd.

Tako se odnos otroka do bližnje odrasle osebe v sedmem letu življenja korenito spremeni. Starši opažajo nastanek novih oblik vedenja otrok v družini glede odnosov z bližnjimi odraslimi. Vse te vedenjske značilnosti lahko v grobem razdelimo v tri kategorije.

- "Negativistični simptomi", ki imajo značaj neposredne kršitve nekaterih vzpostavljenih odnosov v določeni družini: spor, neposlušnost, premor, zahtevnost, trma, zvitost, odziv na kritiko, muhe.
- "Nevtralni simptomi" - videz, vedenje odraslih.
- "Pozitivne pridobitve" odraščajočega otroka: neodvisnost, samostojno učenje, splošna vprašanja, zanimanje za šolo.

Vsi simptomi, povezani s prvo kategorijo, so do neke mere osredotočeni na neko pravilo, ki ga določi odrasla oseba, na nekatere domače nastavitve. Eden najpogosteje omenjenih primeri situacije, v katerem pride do spora, premora ali druge oblike novega vedenja - izvajanje nekaterih rutinskih trenutkov: umivanje rok pred jedjo, pravočasen odhod v posteljo, umivanje zob. Prav ta običajna dejanja povzročajo različne oblike protesta s strani otroka.

Zakaj se to dogaja? Vse takšne situacije se nanašajo na neko enkrat za vselej uveljavljeno pravilo, ki so ga nekoč vzpostavili starši. Jasno je, zakaj si je treba pravočasno umiti roke, umiti zobe ali iti spat. Ampak kdo razume? Odraslemu je jasno, kdo je to pravilo postavil. Ta pravila so bila do določenega časa samoumevna, enotna in nedeljiva za vse – za mater (očeta, druge družinske člane) in otroka. Toda "nenadoma" jih je otrok začel ločevati v samostojna pravila, ki jih ni določil sam. In otrok skuša kršiti ta pravila na način, ki mu je dostopen zaradi določene domače situacije. Začne se prepirati o tem, da jih je treba izpolniti, se pretvarja, da ne sliši zahtev, naslovljenih nanj, itd.

V vseh teh primerih otrok svoj položaj zoperstavi položaju svojih staršev. V sedmem letu življenja, v celostnem odnosu do bližnjega odraslega, odnos do pravila, ki so ga postavili starši. V prvem trenutku njegovega pojava se odnos do pravila, ki so ga postavili bližnji odrasli, izkaže za negativno, prva reakcija na njegovo izbiro je kršitev. Vzporedno s tem poteka tudi zanikanje drugih zahtev staršev - trenutnih prošenj, ukazov.

Skoraj istočasno se pojavijo lastni poklici (nove produktivne dejavnosti) in želja po opravljanju nekaterih novih gospodinjskih obveznosti, ki prej niso pripadale otroku. To kaže na spremembo mesta otroka v družinski odnosi. Prevzemanje novih odgovornosti lahko razumemo kot poskus prevzema novega položaja odrasle osebe v odnosu do družine. V situacijah manifestacije tega novega odnosa otroka ne moti, da ga spomnimo na svoje na novo prevzete odgovornosti. Brez težav naredi, na kar ga opomnijo. Takšna pripravljenost pa je lahko zelo kratkotrajna. Takoj ko se nova dolžnost spremeni v rutino, dobi odnos do nje vse značilnosti odnosa do pravil, ki jih postavljajo starši.

Otrok skuša prevzeti nove odgovornosti, tako kot bi igral vlogo odraslega. On kot odrasel se sam odloči, kaj, kako in kdaj bo naredil, nato pa izpolni svoj načrt. Pri opravljanju novih nalog se otrok sam obrne na bližnjega odraslega po nasvet, pomoč, strokovno oceno opravljenega.

Simptomi druge kategorije so nevtralni. Starši poročajo o zanimanju za videz, novo "odraslo" vedenje otroka z nekaj ironije. Dejansko lahko takšno vedenje otroka povzroči nasmeh. Otrok se preizkusi kot odrasel. In v teh situacijah se otrok z veseljem pogovarja s starši, s starejšimi brati in sestrami, kaj bo jutri oblekel, kako se bo počesal itd. Ko se pogovarja o politiki, otrok s starši razpravlja o tem, kar je slišal, in tako pokaže, da njihovo polnoletnost. Če se otrok obrne na mlajšo sestro z zahtevo, naj se spodobno obnaša, s čimer se postavi v položaj odraslega člana družine, to počne tudi dobesedno pred starši ali v njihovi pogojni prisotnosti. Ponovno dokazuje svojo odraslost.

Tako se razlikujejo naslednje značilnosti odnosa otrok sedmega leta življenja do bližnjih odraslih.

1. V celostnem odnosu do odraslega izstopa odnos do pravila, ki ga postavljajo odrasli. Otrok krši pogoje pravila.

2. Obstajajo nove neodvisne študije. Pri samostojnih dejavnostih se otrok obrne na bližnjega odraslega kot strokovnjaka. Tudi ta privlačnost priča o izbiri novega vidika na celosten način že prej.

3. Otrok odraslemu pokaže svojo odraslost in s tem poudari svojo večjo neodvisnost.

Reševanje krize in šolanje

Povzetek: Otroška neposlušnost. Kriza sedmih let kot nova stopnja v razvoju otroka - osnovnošolska starost

Zakaj otrok potrebuje krizo?

"Kriza sedmih let" - ime starostne krize, ki konča predšolsko obdobje in odpre novo stopnjo v razvoju otroka - osnovnošolsko dobo.

Torej se predšolsko obdobje otrokovega razvoja bliža koncu. Starši so zaskrbljeni zaradi novih težav: kako pripravljen je njihov otrok na šolo, ali se bo spopadel s programom usposabljanja, kako se bo njegov odnos razvil v novi ekipi? Vprašanje psihološke pripravljenosti za šolanje zahteva celovit pristop. Toda večina staršev si seveda predstavlja, da so pomembne točke sposobnost ravnanja po pravilih, poslušanja navodil in zadrževanja impulzivnih impulzov. In zdi se, da otrok postopoma dosega zahtevano raven. duševni razvoj. Pri šestih, sedmih letih ima že vzpostavljen sistem odnosov s starši in drugimi družinskimi člani. Ta razmerja urejajo nekatere običajne norme in pravila. Otrok ima določene zahteve, navajen je opravljati svoje dolžnosti (dnevna rutina, minimalna pomoč staršem pri gospodinjskih opravilih, osebna higiena itd.), Otrok ima nekaj prostega časa.

Kljub temu se starši na neki točki soočijo z dejstvom, da se zdi, da je njihov otrok zamenjan. Otrok postane navihan, muhast, razdražljiv. Pogosto pride v konflikt z odraslimi, ima negativen odnos do predhodno izpolnjenih zahtev. Na primer, po vrnitvi s poletnih počitnic starši opazijo, da se njihov sin ni več odzival na njihove besede - opomnike, da je čas za večerjo, spat itd. Potem se je začel prepirati z njimi, grajati, kršiti ustaljeni dnevni rutina , postala dolgočasna in muhasta.

B. S. Volkov, N. V. Volkova: »V kriznem obdobju pride do odločilne spremembe v celotnem družbenem položaju otrokovega razvoja: namesto prejšnjega se pojavi nov tip odnosa med otrokom in odraslim, nekatere vrste dejavnosti se spremenijo. zamenjajo drugi Ta prehod pogosto spremlja manifestacija negativne lastnosti vedenje: trma, negativizem itd."

Cyril je star šest let in tri mesece. Fanta odlikujeta radovednost in preudarnost. Očku z veseljem pomaga, ko je treba kaj popraviti ali popraviti, hodi v vrtec, pospravlja stvari. AT starejša skupina Ciril je veljal za enega najodgovornejših fantov, nalagali so mu najtežje naloge. Cyril je doma navajen ubogati starše, še posebej očeta, ki mu je velika avtoriteta. Za poletje so starši sina poslali k babici. Na vprašanje, kako se Kirill obnaša, je babica potožila, da se ni odzval na njene besede, da je čas, da konča igro in gre na večerjo, in na splošno ga je bilo zelo težko spraviti v posteljo. Tipičen odgovor: "Saša (bratranec, ki je star dvanajst let) ne spi, zakaj bi jaz?"

Starši so zmedeni, ne razumejo, kaj storiti. Konec koncev, če otrok ne upošteva najpreprostejših pravil, kako bo poslušal učitelja, opravljal svoje naloge?

Vendar je s psihološkega vidika vse ravno obratno. Starši se soočajo z naravno, nujno fazo v razvoju otroka, ki preživlja še eno krizno obdobje. In prav psihološki prostor krize je tisto področje, kjer otrok preizkuša svoje nove sposobnosti. Dejansko je treba, da otrok razume, kaj pomeni ravnati po pravilih, najprej to pravilo videti, ga ločiti od celotne situacije. Točno to se dogaja. Otroci začnejo poudarjati pravila, ki jih sami niso postavili, in njihova prva reakcija je kršitev, kar je povsem naravno. O tem bomo podrobneje govorili nekoliko kasneje, zdaj pa to še enkrat poudarjamo Normalno je, da ima otrok starejše predšolske starosti simptome učnih težav, česar se morajo starši zavedati.

Torej, kaj se dogaja z otrokom v tem obdobju?

Na fiziološki ravni je tako krizno stanje povezano z intenzivnim biološkim dozorevanjem otrokovega telesa. Do sedmega leta se konča zorenje čelnega dela možganskih hemisfer, kar ustvarja priložnost za izvajanje namenskega prostovoljnega vedenja, načrtovanja dejanj. Do šestega ali sedmega leta se gibljivost živčnih procesov poveča, vendar prevladujejo procesi vzbujanja. Slednji opredeljuje tako značilnosti otroci kot nemir, povečana čustvena razdražljivost. Otrok je izpostavljen vplivom škodljivih dejavnikov. Hkrati se spremeni stopnja nevropsihičnega odziva otroka na različne "škodljive stvari". Torej, če se predšolski otrok iz nekega razloga počuti slabo, potem lahko doživi psihomotorično vznemirjenost, tike, jecljanje. Za osnovnošolsko starost je značilno povečanje splošne čustvene razdražljivosti, simptomov in sindromov strahov, manifestacij agresije ali negativizma.

Nove priložnosti za otroka in nastanek "notranjega položaja študenta"

Sedemletnega otroka odlikuje predvsem izguba otroške neposrednosti. Vedenje predšolskega otroka je odprto in razumljivo za druge. Ko predšolski otrok vstopi v krizo, najbolj neizkušenega opazovalca preseneti, da otrok nenadoma izgubi naivnost in spontanost, v obnašanju, v odnosu do drugih, postane v vseh oblikah ne tako razumljiv, kot je bil prej.

Kaj se skriva za vtisom naivnosti in spontanosti otrokovega vedenja pred krizo? Naivnost in spontanost pomenita, da je otrok na zunaj videti enak kot navznoter. Izguba neposrednosti pomeni v naša dejanja vpeljavo intelektualnega momenta, ki je zagozden med izkušnjo in neposredno akcijo. Vedenje mlajšega šolarja se v nekaterih situacijah že zdi umetno in napeto s strani in ni tako jasno v vseh svojih manifestacijah kot pri predšolskem otroku (konflikt "želim" - "moram").

Torej, Najpomembnejša značilnost krize sedmih let je začetek procesa diferenciacije notranje in zunanje strani otrokove osebnosti. ki mu daje veliko novih izkušenj.

Obstaja več pomembnih značilnosti izkušenj otrok v tem obdobju:

- Občutki imajo smisel, to pomeni, da otrok začne razumeti, kaj pomeni "sem vesel", "sem vznemirjen", "sem jezen", "sem prijazen", in ima smiselno orientacijo v lastnih izkušnjah.

Prvič posploševanje izkušenj. Torej, če se je določena situacija otroku zgodila večkrat, potem jo otrok dojame in na tej podlagi oblikuje odnos do sebe, svojih uspehov in svojega položaja.

Razumevanje izkušenj lahko povzroči oster boj med njimi. Protislovje izkušenj in težave pri izbiri lahko poslabšajo notranjo napetost.

Pogosto so izkušnje iz otroštva neposredna posledica novih, težkih ali neprijetnih življenjskih situacij.

Posploševanje izkušenj je poseben trenutek v razvoju. Otrokovo vedenje ni več trenutno, nanj vpliva ideja o lastnih zmožnostih. Obstaja ljubezen do sebe, samospoštovanje. Predšolski otrok ima rad samega sebe, vendar otrok te starosti še nima samospoštovanja (kot posplošenega odnosa do sebe, ki ostaja enak v različnih situacijah), samospoštovanja, posplošenega odnosa do drugih in razumevanja njegova lastna vrednost.

Kriza sedmih let je tudi posledica nastanka novega, osrednjega za osebnost, sistemskega izobraževanja, ki je v psihologiji dobilo ime. "notranji položaj šolarja" . Ta neoplazma se ne pojavi takoj. Ugotovljeno je bilo naslednje zaporedje: otroci pri petih – sedmih letih začnejo sanjati o šoli, hkrati jim »resne« stvari postanejo privlačne, izstopijo iz vrtčevskega režima, obremeni jih družba. mlajši predšolski otroci. Imajo potrebo po nakupu novo znanje, ki se lahko izvajajo v poučevanju po vstopu v šolo.

Toda pogosto se zgodi naslednje: otroci, ki so že oblikovali položaj šolarja, se zaradi določenih okoliščin za nekaj časa znajdejo zunaj šole. Otroci odkrijejo željo po šolanju, željo po zaposlitvi. nov položaj med okolico jih predšolske dejavnosti ne zadovoljujejo več, prizadevajo si prepoznati svoje nove družbeni položaj. Vendar pa resnični položaj otroka pred šolo v družini, odnos do njega kot majhnega povzroča protest. To je eden od virov krize.

Izločiti je mogoče naslednje faze oblikovanja učenčevega položaja :

1. V sedmem letu imajo otroci pozitiven odnos do šole ob odsotnosti usmerjenosti v pomenske trenutke šolsko-izobraževalne stvarnosti. Pravzaprav je ta položaj še predšolski, le prenesen na šolska tla (otrok si želi v šolo, hkrati pa si prizadeva ohraniti predšolski življenjski slog). Šola otroka pritegne z zunanjimi dodatki, zanima ga, ali ima šola uniformo, kako se ocenjuje uspeh, kakšna so pravila obnašanja v šoli.

2. Na naslednji stopnji razvoja učenčevega položaja se pojavi usmerjenost k pomembnim trenutkom šolske realnosti, vendar otrok najprej ne izpostavlja dejanskih izobraževalnih vidikov te realnosti, temveč socialne.

3. Na tretji stopnji se pojavi dejanski položaj učenca, ki združuje socialno usmerjenost in usmerjenost k izobraževalnim sestavinam šolskega življenja. Toda otroci to stopnjo (povprečno) dosežejo šele ob koncu osmega leta življenja.

Obstaja aktivna razvoj motivacijske sfere pojavijo se novi motivi za obnašanje. Posebno vlogo imajo motivi, ki otroka spodbujajo k šolanju. Med njimi so naslednji.

Kognitivni (učni) motiv, ki se dviga neposredno do spoznavne potrebe.
- Široki družbeni motivi, ki temeljijo na sprejemanju družbene nujnosti poučevanja.
- Pozicijski motiv, povezan z željo po prevzemu novega položaja v odnosih z drugimi.
- Zunanji motivi v zvezi s samim študijem, na primer poslušnost zahtevam odraslih.
- Motiv igre, neustrezno prenesen v novo, izobraževalno sfero.
- Motiv za visoke ocene.

Če želite preučiti motive otroka, lahko uporabite naslednjo metodo. V predlaganem otroku mala zgodba vsak od likov razlaga svojo željo po šolanju na različne načine (po enem od naštetih motivov). Otrok mora izbrati eno od motivacij. Študije kažejo, da imajo šestletniki veliko večjo motivacijsko moč igralnega motiva (pogosto v kombinaciji z drugimi, na primer socialnimi ali položajnimi), hkrati pa v učnih pogojih (šestletniki obiskujejo šolo) , se ta motiv veliko počasneje kot v predšolskem načinu življenja šestletnega otroka umakne položajnemu in nato kognitivnemu. Ti podatki namreč kažejo, da je prehod otroka v šolo do določene točke neugoden za njegov razvoj.

Na prelomu predšolske in osnovnošolske starosti kardin sprememba samozavesti otrok. Do šestega leta je za otroka značilen brezpogojno pozitiven odnos do sebe, ne glede na specifično področje, v zvezi s katerim se mora ocenjevati. To jasno kaže študija samospoštovanja s tehniko "Lestvica", kjer mora otrok izbrati korak za oceno razvoja ene ali druge kakovosti v sebi. Ne glede na to, katera kakovost se ocenjuje (prijaznost, inteligenca, delavnost itd.), otrok označi svoje mesto med »vsemi ljudmi« kot najvišje možno. Hkrati ni razlike med stopnjo samozavesti in stopnjo trditev (kaj bi otrok rad bil).

Do sedmega leta starosti se otrokovi odzivi močno spremenijo. Prvič, pravi jaz (kar sem) in idealni jaz (kar bi rad bil) se razlikujeta na vseh možnih področjih. Drugič, samospoštovanje postane ustreznejše, otrok se ne postavlja več na najvišjo stopničko. Hkrati ostaja raven zahtevkov (kar bi rad bil) zelo visoka.

Pojavi se nov odnos med otroki in odraslimi . Približno na začetku sedmega leta življenja začnejo otroci razlikovati med svojim vedenjem v situacijah z bližnjimi in zunanjimi odraslimi. Šestletni otroci na vprašanje, kaj bi jim lahko rekel naključni neznanec, pravijo, da se lahko ponudi za igro, pokliče na večerjo ipd., torej verjamejo, da se bo neznanec obnašal kot prijatelj vrstnik oz. kot bližnja odrasla oseba. V njihovih glavah takšen partner interakcije kot neznana odrasla oseba ni predstavljen. Kasneje (v povprečju pri šestih letih in dveh mesecih) otroci kot odgovor na zastavljeno vprašanje ponudijo možnosti, ki omogočajo presojo, da od nepoznanega odraslega pričakujejo drugačne oblike vedenja (predvsem pozive) kot od odraslega. vrstniki ali bližnji odrasli. Otrok na primer pove, da lahko odrasel vpraša za ime, naslov itd., To pomeni, da otrok odkrije razliko med situacijami komunikacije (predvsem s svojimi - z drugimi).

Po konceptu M. I. Lisina otrok do sedmega leta starosti razvije zunajsituacijsko-osebno komunikacijo z odraslim, ki je namenjena spoznavanju družbenega in ne objektivnega sveta, sveta ljudi, ne stvari. Zainteresiran odnos do zunanjega odraslega narašča.

In končno, še ena pomembna točka - nastanek samovoljnosti duševne dejavnosti in vedenja . Na prehodu v šolsko dobo se pojavi priložnost za ohranitev in obvladovanje določenega pravila, pri čemer se vloga pravila poveča, vloga likovnega modela pade.

V tem smislu lahko prehod iz predšolske v šolsko dobo razumemo kot trenutek, ko nastopi arbitrarnost delovanja. V igri vlog se do starejše predšolske starosti pojavijo predpogoji za oblikovanje otrokovega prostovoljnega vedenja. Tako je bilo ugotovljeno, da so otroci do sedmega leta že sposobni ohraniti "držo stražarja", ne glede na situacijo, v kateri je ta naloga dana. Do konca predšolske starosti se pri otroku razvije sposobnost prostovoljnega delovanja v smislu vedenja (prostovoljnost vedenja) in v smislu reševanja intelektualnih problemov (prostovoljnost miselne dejavnosti). Tradicionalno se te lastnosti štejejo za nujne pogoje za šolsko zrelost, torej pripravljenost za šolo.

Oblikovanje teh sposobnosti je povezano s pojavom kompleksne serije konceptov v otrokovem umu. Obstaja ideja o novem, tujem odraslem, sposobnost svobodnega delovanja glede na pogoje za predstavitev naloge, sposobnost poljubnega ohranjanja naloge (prostovoljne motorične akcije), izolacija njenih bistvenih značilnosti v celostno privlačno šolo. realnost (oblikovanje položaja študenta), razlikovati med I-resničnim in I-idealnim itd. Toda vse te sposobnosti ne nastanejo naenkrat, ampak gredo skozi vrsto stopenj v svojem razvoju. V psihologiji je običajno, da te nove sposobnosti imenujemo "nove formacije".

Kaj se dogaja pred in med krizo

Psihološki mehanizem krize sedmih let

Vsako kritično obdobje je izhod na novo stopnjo razvoja, ko se otroku razkrije nova ideja o "odraslosti". Otroci se želijo počutiti kot odrasli. Ta občutek odraslosti otrok doživlja živo in se ga včasih spominja tudi po več letih.

Dasha, stara šest let, pet mesecev, poleti živi na podeželju. Deklica je kot skrbna mati dala svoje najljubše "otroke" - zajčke igrače - v posteljo in se spustila v letno kuhinjo: "otrokom" mora prinesti mleko za noč. Pozno zvečer je že, a danes so prispeli gostje in Daši je bilo dovoljeno, da je šla kasneje spat. Z vsemi se usede za mizo in prevzame jo vesel občutek: velika je že in posluša pogovore odraslih, njeni »otroci« pa že dolgo spijo.

Do konca predšolskega obdobja otrok obvlada številne nove sposobnosti. Toda do zdaj so oblikovani le objektivno, lahko jih zazna zunanji opazovalec, vendar za otroka ta neoplazma še ne obstaja. Z drugimi besedami, svojih novih veščin še ne more uporabiti, kadar koli hoče. Pojasnimo to na konkretnem primeru.

Starejši predšolska starost velja za starost razvoja kognitivne dejavnosti. Vendar pa otroci z visoko intelektualni razvoj morda ne kaže kognitivne dejavnosti med treningi tudi če je ponujeno zanimivo gradivo. Tako je v eni od študij, ki jih je navedla K. N. Polivanova, eden vodilnih strokovnjakov na področju starostnih kriz, otrokom pripovedovali pravljico ali pa prikazali pojav novih barv pri mešanju barv. V obeh situacijah so bili vključeni otrokom nerazumljivi elementi: v pravljici je bila uporabljena neznana, a ključna beseda za razumevanje zapleta, v predmetno-praktični situaciji pa je dogajanje zastalo, dokler ni bil podan pravi odgovor na vprašanje, kaj. barva se pojavi, ko se te barve zmešajo.

Kljub očitnemu zanimanju za dogajanje otroci niso poskušali najti odgovora na vprašanje, ki se je porajalo. Ob koncu seje je vprašanje ostalo brez odgovora. Dodatna prizadevanja za organizacijo dejavnosti otrok niso privedla do povečanja njihove kognitivne aktivnosti. Nato je bila kognitivna naloga vključena v situacijo igre. In pod tem pogojem je bil odkrit porast kognitivne dejavnosti. Poleg tega je merilo za prisotnost kognitivne dejavnosti želja po samostojnem eksperimentiranju, neodvisna izjava različnih hipotez.

V to smer, rast kognitivne aktivnosti opazimo najprej v igri in šele nato - v učni situaciji. Poskusimo odgovoriti na vprašanje, zakaj se to zgodi.

Obstaja situacijska odvisnost novotvorb: v eni situaciji se nova sposobnost manifestira, v drugi pa ne. To je posledica dejstva, da se nove sposobnosti najprej razkrijejo v znanih situacijah (v danem primeru je to igra, igralna dejavnost). V novih, za otroka celo privlačnih situacijah (v ta primer- to je učna dejavnost) se te sposobnosti nekaj časa ne razkrijejo, so skrite. Ko se razvijate, se nove sposobnosti začnejo kazati v drugih situacijah.

Da bi otrok v celoti obvladal svoje nove sposobnosti, mora poskusiti njihovo uporabo v različnih situacijah. Na primer, kognitivna sposobnost je rezultat oblikovanja pojmovnega logično razmišljanje- se kaže v tem, da otrok začne dolgo govoriti o različnih abstraktnih temah, iskati logične argumente in razlage za svoja dejanja. V prepirih in prepirih s starši se tako rekoč preizkusi v vlogi odraslega, preizkusi se v novih situacijah.

Od tod tudi ime mehanizma razvoja - poskus. Takšna primera sta predvsem negativizem in težavna vzgoja.

Za vedenje otrok je značilna tudi spremenljivost, situacijska odvisnost. Negativni simptomi vedenja se pojavijo v znanih situacijah, vendar se ne pojavijo v novih situacijah za otroka. Mnoge matere in očetje poznajo naslednjo sliko: doma, v odnosu do ljubljenih, so sedemletni otroci svojeglavi in ​​muhasti, v šoli pa sledijo vsem predlaganim pravilom vedenja.

Simptomi krize sedmih let

Spremembe v vedenju otrok v prehodnem obdobju se pojavljajo na več področjih hkrati. Glede na starost šestih ali sedmih let sta tako pomembna področja sociala (šola) in dom. Starostni prehod ne pomeni le pojava nove pomembne sfere - šole, ampak tudi spreminja običajne razmere (dom). Starši opazijo, da se je otrokovo vedenje spremenilo, pojavilo se je nekaj novega.

Eden prvih, ki je spregovoril o simptomih krize sedmih let, je bil izjemen ruski psiholog L. S. Vigotski. Izpostavil je dva glavna simptoma: manire in norčije. Znanstvenik je opazil, da se otrok začne obnašati, obnašati, hoditi drugače, kot je hodil. Nekaj ​​premišljenega, absurdnega in umetnega se pojavi v vedenju, nekakšno vrganje, klovna, klovna; otrok se dela norca iz sebe. Pomembno je vedeti, da lahko otrok tudi pred sedmim letom klovnira, vendar se to drugače dojema. Nihče ne bo presenečen, če otrok predšolske starosti govori neumnosti, se šali, igra, če pa se otrok pretvarja, da je norček in to povzroči obsojanje, ne smeh, daje vtis nemotiviranega vedenja.

Raziskovalka krize sedmih let K. N. Polivanova je veliko skupino staršev prosila, naj odgovorijo na vprašanje, kaj je novega v vedenju njihovega sedemletnega otroka. Posledično so bili ugotovljeni naslednji značilni vedenjski odzivi.

Pavza. To je časovni interval med pozivom otroku (navodila, zahteve, ukazi, opomniki o upoštevanju režima, druga potrebna dejanja, zahteve) in reakcijo otroka. Reakcija se izraža tako v dejanski neizvedbi dejanja kot v zavrnitvi njegove izvedbe ali odlašanju.

Ta manifestacija vedenja se pojavi v sedmem letu življenja. Zdi se, da otroci »ne slišijo, kar so vprašani«, »se delajo, da ne slišijo«, »ne reagirajo« itd. To vedenje starši označujejo kot novo, »to se še ni zgodilo«, »od poletja Samo začel sem se posmehovati: pogovarjava se, a on ne sliši. Analiza situacij kaže, da se premor pojavi kot odgovor na navodilo, opomin, da nekaj storite, v znanih situacijah, ki prej niso povzročale ugovorov. Na primer kot odgovor na povabilo k jedi, na opomin na režimske trenutke itd. Niti ene omembe ni bilo premora v novi situaciji (povezani z novimi dolžnostmi, z novimi dejavnostmi). Premor je prvi simptom težavnega izobraževanja.

Spor. Reakcija, v kateri otrok kot odgovor na zahtevo, ukaz, zahtevo začne izpodbijati potrebo po zahtevanem ali čas, ki je potreben za dokončanje (najpogosteje se nanaša na zaposlitev), ugovarjati. Pojavi se malo kasneje, manj pogosto - hkrati s premorom. Prepir je v nasprotju s tihim premorom besedni odgovor na navodilo. V odgovor na primer na prošnjo, naj konča študij in gre spat, začne ugovarjati, se prepirati, reči, da je »že velik«, da so mu včeraj dovolili, da »Olya (sestra) vedno ostane pokonci dolgo« itd.

Pogost argument v sporu je primerjanje sebe z drugimi družinskimi člani, predvsem z brati in sestrami: »Zakaj lahko ona, jaz pa ne«, s starši: »Včeraj je bila tvoja postelja nepospravljena pred večerjo, nekateri pa razlog, da moram takoj pospraviti." Praviloma vztrajanje staršev pri njihovih navodilih ne vodi do prenehanja spora, izzveni sam, včasih se spremeni v trmo. Pogosto se spori ustavijo, ko se otrok nenadoma začne namerno obnašati kot odrasel. On, upodablja odraslo osebo, kot da se zaveže, da bo izpolnil zahtevano, s čimer pokaže, da ne deluje po ukazih nekoga drugega, ampak sam.

Razlog za spor je lahko ne le sama zahteva, ampak tudi čas izvedbe. V tem primeru se otrok običajno sklicuje na zaposlitev, na svoje zadeve.

Neposlušnost. Ta simptom je sestavljen iz neizpolnjevanja običajnih zahtev ali predpisov, zavračanja sodelovanja v običajnih zadevah, nasprotovanja lastnih dejanj ali namenov zahtevam staršev.

Neubogljivost je vključevala neupoštevanje navadnih ali drugih navodil. Za razliko od premora ali prepira, neposlušnosti ni mogoče presojati po takojšnjem odzivu na zahtevo, temveč po samem dejstvu neizpolnjevanja zahtevanega ali celo že obljubljenega. V primeru neposlušnosti je tipična situacija naslednja. Starši prosijo otroka, naj nekaj naredi. Kot odgovor na zahtevo se pojavi ugovor (v obliki premora ali spora), otrok pa se lahko strinja ali ne izraža svojega nestrinjanja na kakršen koli način. Nadalje, ko starši vprašajo, kaj je bilo storjeno, se izkaže, da otrok ni izpolnil obljube. Kot odgovor na zahtevke odraslega otrok nekako pojasni neupoštevanje, na tej stopnji se lahko pojavi zvitost kot način, da se izogne ​​kazni ali drugi odgovornosti.

Neposlušnost vključuje tudi zavrnitev (dejanskega) prenehanja kakšnega neprijetnega ali neželenega dejanja. Pogosto je to dejanje demonstrativno. KN Polivanova daje tak primer. Mati in sin sta na avtobusu. Voznik ne napove postankov. Otrok izjavi, da bo postanke napovedal sam. Mati ga prosi, naj tega ne počne. Otrok namenoma glasno - "na cel avtobus" - napove postaje. Kljub maminemu prigovarjanju otrok še naprej vzklika imena postaj, preden izstopi iz avtobusa.

Če upoštevamo dinamiko pojavljanja neposlušnosti pri različnih družinskih članih, lahko ločimo težnjo po pojavu neposlušnosti najprej pri starih starših, hkrati pri bratih ali sestrah in šele kasneje pri starših.

Zvit. Kršitev običajnih pravil ali zahtev staršev v skriti obliki. Namerno ustvarjanje situacij, v katerih lahko otrok pridobi nekaj koristi zase.

Zvitost je praviloma igrive narave, ne prehaja v zlonamerne oblike izogibanja kazni ali prikrivanja resnice. Na primer, namesto da bi si otrok pred jedjo umil roke, si jih sploh ne umije ali pa gre na stranišče, tam preživi nekaj časa, nato pa gre k mizi, ne da bi si umil roke. Lahko se tudi igra z vodo in pride ven z mokrimi (vendar umazanimi) rokami in jih kljubovalno pokaže svoji materi. Če mu mama to očita, reče, da je pozabil, se vrne v kopalnico in si umije roke.

Zvitost ne pomeni nujno izogibanja morebitni kazni. Pogosteje je zvitost predstavljena kot šala in ne kot resen prekršek. Starši takšne situacije omenjajo in jih bolj kvalificirajo kot neposlušnost, ne da bi jim pripisovali poseben pomen. Zvijačnost se pogosto pojavi najprej pri bratih in sestrah, zlasti pri mlajših; se lahko pojavi tudi pri starših.

"Vedenje odraslih" Poseben primer manir in norčij, v katerih se otrok obnaša kljubovalno "na odrasel način". Na verbalni ravni se praviloma izraža v demonstrativni razumnosti, v vedenju - v karikirani odrasli dobi.

»Odraslo vedenje« združuje obe vrsti reakcij. En otrok ima lahko obe vrsti vedenja odraslega ali eno od njiju.

"Razumnost" nastane v sporu ali drugi situaciji, ki zahteva nasprotovanje svoje želje (namere) zahtevam (prošnjam) staršev. Otrok začne dolgo govoriti o razlogih za svojo nepripravljenost, da bi nekaj naredil, in navaja "logične" razloge za svoje sklepe. Argumentacija ima značaj ponavljanja tistega, kar smo slišali od odraslih, neke vrste sklepanje. Takšna razumnost se izkaže za viskozno: če z otrokom vstopite v razpravo o njegovi argumentaciji, se lahko razprava nadaljuje v nedogled.

Najpogosteje se takšne situacije pojavijo s starimi starši, z mlajšimi brati in sestrami in malo kasneje - s starši.

Miša je star šest let in pol in naslednje leto ga bodo starši poslali v šolo. Toda Miša se noče naučiti brati. V odgovor na ponudbo za branje zavrne in začne dajati logične argumente: "moja vizija se bo poslabšala." Slišal je, kako je babica grajala njegovo starejšo sestro, ker bere v temi.

"Odraslost". Namerno odraslo vedenje. Otrok, po mnenju staršev, prikazuje določenega družinskega člana. Lahko se pojavi preprosto kot oblika vedenja (na primer vrnitev iz vrtca, posnemanje očeta ob prihodu iz službe) ali v prizadevanju za opravljanje novih »odraslih« dolžnosti. Opravljanje dolžnosti praviloma ne traja dolgo. Če je fiksiran, se pojavi neodvisnost.

Obe značilnosti se nanašata na željo po odraslem vedenju v obliki (v nasprotju s samo odraslostjo, izraženo v neodvisnih študijah in željo po resnični neodvisnosti).

Videz. Pozornost na lasten videz. Spori glede oblačil. Na primer, pri izbiri oblačil dekleta poudarjajo, da ne želijo samo nositi te ali one obleke, ampak zavrnejo ponudbo z besedami "Nisem majhna." Ko izberejo, kaj naj oblečejo, vprašajo: "In zato morda mislite, da že hodim v šolo?" Zanimanje za videz velja tako za dekleta kot za fante.

Trma. Nastane spontano ali kot nadaljevanje spora. Značilna lastnost trme kot starostne značilnosti vedenja z bližnjim odraslim je relativna neodvisnost od vsebine specifične situacije, v kateri se pojavi trma. Trma otrok, starih šest ali sedem let, je podobna trmi triletnih otrok. Otrok vztraja pri svojem ne zato, ker si nekaj res želi (ali noče), ampak zato, ker je svojo željo ali nepripravljenost že izrazil.

Otrok svojo okupacijo nasprotuje zahtevam staršev in postane trmast, čeprav je predmet nasprotovanja že izčrpan. Na primer, otrok noče iti spat. Spor, ki je nastal v tem trenutku, nato trma vodi do prenehanja lastnega opravljanja dela, a spor se nadaljuje.

Starševska trma: Mame in očetje se pogosto težko prilagodijo »odraslosti« svojega otroka. Njegova neodvisnost prisili starše, da ponovno razmislijo o svojih idejah, akcijskem načrtu, sanjah. Veliko lažje je vzgojiti kontroliranega, odvisnega otroka. A kar je na začetku lažje, se v odrasli dobi spremeni v velike težave. Navada zaupanja staršem v vsem, pomanjkanje lastnega pogleda, lastne pozicije in navsezadnje nesamostojnosti postane prekletstvo človeka, ki ne zna prepoznati in rešiti svojih težav.

Zahtevna. Vztrajanje pri svojem, obsedeno opominjanje obljubljenega. Sprva nastane kot opomin na obljubo staršev ali kot zahteva po nečem želenem. Malomarna obljuba staršev ali preprosto premalo trdna zavrnitev izpolnitve zahtevanega povzroča vztrajno opominjanje, "dolgočasnost" in očitke. Spomnite se situacije, ki jo je opisala Astrid Lindgren, ko je otrok, ko ni prejel obljubljenega, dolgo pričakovanega darila, očitajoče vprašal: "Kaj, psa ne bo?" Takšno vedenje se pojavlja manj pogosto in zdi se, da je povezano s posebnimi družinskimi razmerami. Toda v tem seznamu je bila zahtevnost kot značilnost starostnega vedenja vključena le v tistih primerih, ko so jo starši označili za še nikoli opaženo. Ta simptom je individualna oblika vedenja, povezanega s starostjo.

Kaprice. Tukaj je pomembno, da je otrok "nenadoma" postal muhast, do določenega trenutka takšnih težav ni bilo. Kaprice so eden najredkejših simptomov. Nastanejo kot reakcija na neuspeh, kot nadaljevanje (ali poseben primer) zahtevnosti in trme. V določenem smislu jih lahko štejemo za poskus otroka, da starše opozori na njihove težave, na njihove težave. Morda je pojav kapric povezan z individualno visoko anksioznostjo.

Reakcija na kritiko. Tudi eden najmanj pogostih simptomov. To se nanaša na neustrezne reakcije na odnos staršev, izražen ali drugače izkazan do vedenja, dejanj, produktov otrokove dejavnosti. Otroci, kot ugotavljajo starši, ko jim nekaj pokažejo, pričakujejo pohvalo, in če prejmejo kritiko, so užaljeni, začnejo starše obtoževati nepazljivosti, nesposobnosti. Ta simptom je še posebej izrazit pri kritikah glede »šolskih« dejavnosti. Ko se otrok začne »učiti« (izvaja nekaj nalog, poskuša pisati, šteti itd.), Staršem pokaže rezultate svojega dela in pričakuje pohvalo. Če otroka v tem primeru ne hvalimo, ampak opozarjamo na pomanjkljivosti njegovega dela, se burno odzove: joka, izjavlja, da mati (oče) o tem ničesar ne razume.

Splošna vprašanja. V komunikaciji otroka in staršev se porajajo nove teme, ki niso povezane z resničnimi vsakdanjimi dogodki, z vsakdanjim življenjem otroka in družine kot celote. Ključne teme: politika, nastanek planetov, življenje na Zemlji in drugih planetih, razvoj živih bitij, življenje v drugih državah, moralna in etična vprašanja (na primeru ogledanih filmov).

Že sam seznam ključnih tem pogovora med otroki, starimi šest ali sedem let, priča o preseganju specifične situacije interakcije med otrokom in odraslim. Pojav zanimanja za splošna vprašanja kaže na širitev sfere interesov otroka sedmega leta življenja, njegovo željo, da bi našel svoje mesto v svetu. Od tod poziv staršem k informacijam, želja, da postanejo strokovnjaki za razpravo o skupnih vprašanjih.

Značilnost razprave je otrokova želja po lastni analizi informacij. Ko dobi prve odgovore na svoja vprašanja, otrok sam začne razmišljati in analizirati informacije dolgo in dolgo. Hkrati to počne v prisotnosti odrasle osebe, kot da bi ga nagovarjal kot strokovnjaka. Otrok "preverja" pravilnost svojega razmišljanja po reakciji odraslega. Poleg tega so v tovrstnem vedenju značilnosti prej opisane previdnosti. Čeprav je otrokovo razmišljanje včasih precej naivno, se poskus samostojne analize informacij, ki jih prejme od odraslega, razlikuje od spraševanja v mlajših letih.

Poseben primer pogostih vprašanj v sedmem letu življenja je otrokovo zanimanje za družinsko zgodovino, za družinske vezi. To so vprašanja o daljnih sorodnikih, o otroštvu staršev, o dedkih in babicah, ki živijo daleč stran (ali pokojnih). Zanimanje je tudi za družinski arhiv. Ko vidi stare družinske fotografije (in jih pogosto prosi), se otrok začne spraševati, kdo je oseba na fotografiji zanj ali za njegove starše. Sklepamo lahko, da se tako kaže otrokova želja po iskanju svojega mesta v široki mreži družinskih vezi.

Neodvisnost. Želja, da kot odrasel počneš stvari (običajno okoli hiše). Pomemben pokazatelj samostojnosti, ki se pojavi v sedmem letu, je, da otrok izbira dejavnosti in področja odgovornosti, ki mu prej niso pripadala. Na primer, "z veseljem briše svoje stvari." Ali "prosi za dovoljenje, da gre sam po kruh." Značilne so naslednje izjave staršev: »Če prosiš, ne narediš, če si prostovoljno, narediš z veseljem« ali »Rad opravi kakšna gospodinjska opravila, vendar sam, brez navodil.«

Otrok stremi k samostojnosti, vendar se ta pojavi kot celostna situacija, neodvisna od odraslega, in ne kot dejanje znotraj »tuje« situacije, zato gre predvsem za primere, v katerih otrok prej ni sodeloval. Opaziti je treba nedoslednost nastajajoče neodvisnosti: željo po neodvisnem delovanju in hkrati zavračanje nečesa, kar so zahtevali starši.

Samostojno učenje. V začetku sedmega leta življenja se pri otrocih pojavi želja po produktivnih dejavnostih ali drugih dejavnostih, ki postopoma (časovno) nadomestijo igro. Take dejavnosti so šivanje, pletenje, oblikovanje, ročna dela iz papirja itd. Otroci tem dejavnostim preživijo vse več časa.

Za otroka je značilna vrednost rezultata, ki ga je pridobil pri samostojnem študiju. Pleteno ali šivano, izdelano iz podrobnosti oblikovalca, se pokaže staršem. Otrok nujno pričakuje pohvalo, boleče se odziva na kritiko svojega dela. Značilno je, da v isti starosti pride tudi do zavračanja prej običajnih vrst produktivne dejavnosti. Značilna je na primer naslednja izjava staršev: "Nehala je risati, pravi, da nima nobenih sposobnosti."

Saša (stara šest let in deset mesecev) je že od nekdaj zelo rada risala in je svoje risbe s ponosom razkazovala staršem. Mama me je prosila, naj narišem njeno risbo, ki jo bom podarila njeni babici za rojstni dan. Nepričakovano je v odgovor prejela zavrnitev: "Ne bom uspela."

Otrok ima predstavo o objektivni vrednosti ustvarjenega. Res je, da to velja za prejšnje vrste samostojne produktivne dejavnosti, v novih vrstah otroške ustvarjalnosti otrok do določenega časa ostane nekritičen. Kar je nastalo prej (risba), se ocenjuje strogo na podlagi standardov, ki se pojavijo v tej starosti, na novo nastalo je zaenkrat vredno samo po sebi, kot rezultat lastnih prizadevanj, kot samostojno izbrana vrsta dela.

Šola. Otroka v sedmem letu življenja začne šola zanimati in skrbeti za svoj uspeh v njej. Vrtec (tudi če se pripravljalna skupina v njem imenuje "mini šola") ne dojemajo kot šole niti tisti otroci, ki so prišli tja šele zadnje leto, da bi se pripravili na šolo.

Pogovor o šoli se začne po ali tik preden so otroka odpeljali tja na vpis. Otroke ob obisku šole začne skrbeti: kako bodo šli v šolo, ali bodo tam dajali ocene, ali je vse pripravljeno za šolo, ali je potrebna uniforma itd. Teme pogovorov se nanašajo na formalno plat šolskega življenja, še posebej zanimiva figura učitelja – ali je strog, ali kaznuje itd.

Tako se odnos otroka do bližnje odrasle osebe v sedmem letu življenja korenito spremeni. Starši opažajo nastanek novih oblik vedenja otrok v družini glede odnosov z bližnjimi odraslimi. Vse te vedenjske značilnosti lahko v grobem razdelimo v tri kategorije.

- "Negativistični simptomi", ki imajo značaj neposredne kršitve nekaterih vzpostavljenih odnosov v določeni družini: spor, neposlušnost, premor, zahtevnost, trma, zvitost, odziv na kritiko, muhe.
- "Nevtralni simptomi" - videz, vedenje odraslih.
- "Pozitivne pridobitve" odraščajočega otroka: neodvisnost, samostojno učenje, splošna vprašanja, zanimanje za šolo.

Vsi simptomi, povezani s prvo kategorijo, so do neke mere osredotočeni na neko pravilo, ki ga določi odrasla oseba, na nekatere domače nastavitve. Eden najpogosteje citiranih primerov situacije, v kateri pride do prepira, premora ali druge oblike novega vedenja, je izvajanje določenih trenutkov režima: umivanje rok pred jedjo, pravočasen odhod v posteljo, umivanje zob. Prav ta običajna dejanja povzročajo različne oblike protesta s strani otroka.

Zakaj se to dogaja? Vse takšne situacije se nanašajo na neko enkrat za vselej uveljavljeno pravilo, ki so ga nekoč vzpostavili starši. Jasno je, zakaj si je treba pravočasno umiti roke, umiti zobe ali iti spat. Ampak kdo razume? Odraslemu je jasno, kdo je to pravilo postavil. Ta pravila so bila do določenega časa samoumevna, enotna in nedeljiva za vse – za mater (očeta, druge družinske člane) in otroka. Toda "nenadoma" jih je otrok začel ločevati v samostojna pravila, ki jih ni določil sam. In otrok skuša kršiti ta pravila na način, ki mu je dostopen zaradi določene domače situacije. Začne se prepirati o tem, da jih je treba izpolniti, se pretvarja, da ne sliši zahtev, naslovljenih nanj, itd.

V vseh teh primerih otrok svoj položaj zoperstavi položaju svojih staršev. V sedmem letu življenja, v celostnem odnosu do bližnjega odraslega, odnos do pravila, ki so ga postavili starši . V prvem trenutku njegovega pojava se odnos do pravila, ki so ga postavili bližnji odrasli, izkaže za negativno, prva reakcija na njegovo izbiro je kršitev. Vzporedno s tem poteka tudi zanikanje drugih zahtev staršev - trenutnih prošenj, ukazov.

Skoraj istočasno se pojavijo lastni poklici (nove produktivne dejavnosti) in želja po opravljanju nekaterih novih gospodinjskih obveznosti, ki prej niso pripadale otroku. To kaže na spremembo mesta otroka v družinskih odnosih. Prevzemanje novih odgovornosti lahko razumemo kot poskus prevzema novega položaja odrasle osebe v odnosu do družine. V situacijah manifestacije tega novega odnosa otroka ne moti, da ga spomnimo na svoje na novo prevzete odgovornosti. Brez težav naredi, na kar ga opomnijo. Takšna pripravljenost pa je lahko zelo kratkotrajna. Takoj ko se nova dolžnost spremeni v rutino, dobi odnos do nje vse značilnosti odnosa do pravil, ki jih postavljajo starši.

Otrok skuša prevzeti nove odgovornosti, tako kot bi igral vlogo odraslega. On kot odrasel se sam odloči, kaj, kako in kdaj bo naredil, nato pa izpolni svoj načrt. Pri opravljanju novih nalog se otrok sam obrne na bližnjega odraslega po nasvet, pomoč, strokovno oceno opravljenega.

Simptomi druge kategorije so nevtralni. Starši poročajo o zanimanju za videz, novo "odraslo" vedenje otroka z nekaj ironije. Dejansko lahko takšno vedenje otroka povzroči nasmeh. Otrok se preizkusi kot odrasel. In v teh situacijah se otrok z veseljem pogovarja s starši, s starejšimi brati in sestrami, kaj bo jutri oblekel, kako se bo počesal itd. Ko se pogovarja o politiki, otrok s starši razpravlja o tem, kar je slišal, in tako pokaže, da njihovo polnoletnost. Če se otrok obrne na mlajšo sestro z zahtevo, naj se spodobno obnaša, s čimer se postavi v položaj odraslega člana družine, to počne tudi dobesedno pred starši ali v njihovi pogojni prisotnosti. Ponovno dokazuje svojo odraslost.

Tako se razlikujejo naslednje značilnosti odnosa otrok sedmega leta življenja do bližnjih odraslih.

1. V celostnem odnosu do odraslega izstopa odnos do pravila, ki ga postavljajo odrasli. Otrok krši pogoje pravila.

2. Obstajajo nove neodvisne študije. Pri samostojnih dejavnostih se otrok obrne na bližnjega odraslega kot strokovnjaka. Tudi ta privlačnost priča o izbiri novega vidika na celosten način že prej.

3. Otrok odraslemu pokaže svojo odraslost in s tem poudari svojo večjo neodvisnost.

Reševanje krize in šolanje

Kriza sedmih let in stopnja psihološke pripravljenosti za šolanje

Že na začetku smo povedali, da so neposlušnost, trma in druge vedenjske reakcije otroka v sedmem letu življenja naraven pojav. Toda domači negativizem lahko razumemo kot posebno obliko gradnje novega vedenja.

In res, otroci z izrazitim negativnim vedenjem so bolje pripravljeni na šolo kot njihovi vrstniki z »izbrisanimi« simptomi krize – to potrjujejo eksperimentalne študije.

Izkazalo se je, da so pri otrocih z višjo stopnjo psihične pripravljenosti za šolanje najbolj izražene vse tri kategorije simptomov. Ti otroci kažejo "negativistično" konfliktno vedenje. Že v začetku leta starši opažajo simptome, kot so spori, premori, neposlušnost, trma, zvitost, muhavost, nekoliko manj pogosti so boleča reakcija na kritiko. Tako pri otrocih te skupine prevladujejo aktivne vrste vedenjskih reakcij.

Kar zadeva "nevtralne" simptome, so pri otrocih te skupine manj izraziti. Kljub temu so pozorni na svoj videz, si prizadevajo sodelovati v odraslem življenju, radi so v družbi odraslih "kot odrasli" itd.

Posebej zanimiva je tretja kategorija simptomov. Otroci z visoko stopnjo pripravljenosti za učenje imajo najvišjo stopnjo samostojnega vedenja. Zanje je značilen pozoren odnos do pouka, dokaj visoka stopnja oblikovanja igralnih in učnih dejavnosti ter ustrezna komunikacija z vrstniki.

Drugo skupino so sestavljali otroci z nižjo stopnjo psihološke pripravljenosti za šolanje. Za otroke te skupine je značilna enaka zastopanost simptomov vseh treh kategorij: konfliktno vedenje, demonstrativna odraslost in nekaj neodvisnosti.

Če upoštevamo kvalitativno stran značilnosti njihovega vedenja, smo lahko pozorni na nekaj izbris ugotovljenih simptomov. Med simptomi negativizma starši bolj govorijo o pasivnih značilnostih vedenja: premorih, naivni zvitosti, obsesivni zahtevnosti itd. Za pozitivno neodvisnost je značilno kratkotrajnost: otrok "zasveti", na primer z idejo o lepljenju hiša iz papirja. Pripravi, kar potrebuje, začne rezati in lepiti, nato pa se hitro zamoti in opusti nedokončano delo. Neodvisnost ostaja v smislu želenega bolj kot v smislu realnega delovanja.

Tudi nove obveznosti so kratkoročne. Otroci z veseljem prevzamejo novo dolžnost, v resnici pa novo dolžnost izpolnijo le enkrat. Potem pa otrok na to »pozabi«. Če starši na to opozarjajo, otrok molči, se pozitivna neodvisnost spremeni v svoje nasprotje - v negativno vedenje glede na to, kar zahtevajo odrasli.

Tako lahko na splošno sklepamo, da to skupino sestavljajo otroci, katerih simptomi krize so manj izraziti. Vsi simptomi so veliko manj izraziti.

Tretjo skupino so sestavljali otroci z izrazito nizko stopnjo psihološke pripravljenosti za šolo, kar je delno mogoče pojasniti z njihovo povečano anksioznostjo. V tej skupini so v primerjavi s prvo tako "negativistični" kot "konstruktivni" ("pozitivni") simptomi manj izraziti. Pri otrocih prevladujejo pasivne oblike neposlušnosti, pa tudi boleča reakcija na kritiko, pretirana občutljivost na ocene staršev, solzljivost, muhe. Šibkeje predstavljeni simptomi samostojnega vedenja.

Normalna rešitev krize sedmih let

Za otroke, ki so pripravljeni na šolanje, začetek izobraževalne dejavnosti vodi do rešitve krize sedmih let. Obstaja prehod na novo vrsto dejavnosti, ustvarjene so priložnosti za manifestacijo povečane neodvisnosti otroka, otrok zasede nov položaj, pridobi nov status. Struktura otrokovih pravic in obveznosti se spreminja tako v šoli kot v družini. Postopoma začnejo izginjati tiste vedenjske reakcije, ki so staršem povzročale določene težave.

Nasprotno sliko opažamo pri otrocih z nizko stopnjo psihološke pripravljenosti za šolanje. Prvošolci, pri katerih so bili prej simptomi krize šibko izraženi, nenadoma začnejo kazati aktivne oblike vedenjskih reakcij, začnejo se spori s starši, trma, neposlušnost. Tako ti otroci dosežejo določeno stopnjo psihične zrelosti nekoliko pozneje, kriza pa se pri njih pojavi nekoliko kasneje, ko že začnejo z izobraževanjem. To še enkrat potrjuje, da je kriza naravna stopnja v duševnem razvoju otroka in da bi morali biti starši potrpežljivi in ​​razumevajoči do vedenja svojih otrok v tem težkem obdobju.

Izkušnje otroka in mehanizmi psihološke zaščite

Kot smo že omenili, lahko konfliktne izkušnje otroka poslabšajo njegovo notranjo napetost. Notranje nelagodje povzroča tudi drugo protislovje, na eni strani željo po neodvisnosti v dejanjih in dejanjih, na drugi strani pa zavračanje tega, kar so starši zahtevali. Kljub neposlušnosti, sporom s starši je za otroka zelo pomembno njihovo mnenje, ocena njegovih dosežkov. In seveda, kot v vsakem kriznem obdobju, otrok postane bolj ranljiv, občutljiv na različne škodljive vplive. Potrebuje čustveno podporo in občutek stabilnosti, varnosti v družinski situaciji.

V primerih, ko otrok ne more neposredno izraziti svojega stanja, začnejo delovati psihološki obrambni mehanizmi. Razmislimo o nekaterih od njih (na podlagi del I. M. Nikolskaya in R. M. Granovskaya).

Odtujenost (ali izolacija) je obrambni mehanizem, povezan z ločevanjem občutka od situacije. Pogosto se izolacija pri otroku pokaže zelo zgodaj, ko zaznava čustveno travmatične situacije ali se jih spominja z občutkom tesnobe, ki jo ti dogodki izzovejo. Otrok je odklopljen od zunanjega sveta in potopljen v svoj svet. V povezavi z aktivnim razvojem domišljije v starejši predšolski dobi se lahko ta zaščitni mehanizem še posebej pogosto aktivira pri vtisljivih, ranljivih otrocih.

Po petih letih je zaradi oblikovanja spolne identitete in potrebe po samosprejemanju sublimacija- zatiranje spolnosti, predvsem otroške spolne radovednosti. Sprva sublimira iz zasebne v splošno radovednost, nato pa se razvije v močno privlačnost za raziskovalno dejavnost. Sublimacija je neločljivo povezana z asimilacijo moralnih vrednot.

Razvoj govora in logičnega mišljenja kasneje, že v osnovnošolski dobi, vodi do nastanka nadomestilo("Pri pisanju imam veliko napak, a dobro plavam"). Tako se postopoma vključujejo intelektualne zaščite.

Sanje. Večina staršev razume, da lahko posvečanje pozornosti otrokovim sanjam razkrije vir njihove tesnobe. Poleg tega se pri otrocih zelo zgodaj vklopijo oblike psihološke obrambe, povezane z zapletom sanj. Razumevanje težav, ki jih najdemo v zapletu sanj, pomaga tudi pojavljanje različnih živali v njih, katerih pomen postane jasen iz njihove vloge v vsebini pravljic. Situacije preganjanja grozečih bitij pogosto sprožijo težave v odnosih v otroški ekipi ali družini, tesnoba in tesnoba v sanjah otrok pa pogosto kažeta na nepripravljenost na lekcijo.

Kako se obnašati do staršev

Ko otrok ponovno doživi starostno krizo, se starši soočijo z določenimi težavami, saj običajni vzgojni ukrepi nimajo učinka, ne dosežejo svojega cilja – otrok se jim zdi, da se izmika. Človek dobi vtis, da so ljudje govorili isti jezik in se razumeli, a nenadoma eden od njiju preneha razumeti medsebojni jezik in dialog postane nemogoč. Stanje je enako težko za odrasle in otroke.

V bistvu se za odraslega kritično obdobje v otrokovem razvoju izkaže za krizo v njegovem lastnem izobraževalnem sistemu. Otrokovo vedenje se spremeni in starši ugotovijo, da njihove strategije niso več učinkovite. Če odrasli uspe najti nove produktivne načine interakcije z otrokom, potem je kriza uspešno rešena. Če starši poskušajo ohraniti stare oblike interakcije, potem to vodi v težave v odnosih z otrokom in v lastne čustvene težave. Tako mora odrasla oseba imeti potrebno znanje o naravi sprememb v kritičnem obdobju in biti pripravljena ne le ukrepati, ampak tudi analizirati lastna dejanja.

Torej v starostni razvoj otrok ima trenutek, ko mora sam odkriti nove sposobnosti. Nova sposobnost so vedno nove možnosti, ki jih je mogoče doseči le v novih situacijah. Prvi razlog za težave je, da otrok, ki uporablja nove priložnosti, še ne more predvideti rezultatov svojih dejanj. Toda v teh manifestacijah otroka ni zlonamernega namena. Zatiranje otrokovih dejanj ni samo neučinkovito, ampak tudi škodljivo.

Kaj lahko stori odrasel človek? Dejanja odraslega praviloma potekajo skozi dve stopnji - stopnjo ojačanja in stopnjo iskanja: najprej vzgojitelj poskuša okrepiti stare oblike interakcije, jih zaostriti, nato pa, če ne uspe, išče nove. tiste. Prva reakcija odraslega, kot v vsaki situaciji nesporazuma, je, da govori glasneje, zaostri navodilo, kaznuje, če zahteva ni izpolnjena. To je poskus vzpostavitve ravnotežja na običajen način. Reakcija odraslega postane pogoj za slabo vzgojo. Tu se kaže nesposobnost odraslih za plastičnost, določena "zaostalost" izobraževalnega sistema. Na naslednji stopnji razvoja situacije odrasel začne iskati nove načine interakcije z otrokom. Če je mogoče zgraditi odnose »razumevanja«, potem so problemi »težave pri izobraževanju« odpravljeni.

Otrokova dejanja vodi želja, da se obnaša "kot odrasel" (ali starejši). Takšno vedenje lahko spremljajo verbalno okrepljene izjave: "Nisem več majhen." Ni cilj otroka, da uniči odnos s starši. Cilj je uveljaviti vedenje, ki se razlikuje od običajnega, deluje kot simbol odraslosti. To vedenje je za otroka privlačno, saj vam omogoča, da se neposredno počutite kot odrasli.

Cilji odraslih so si včasih notranje nasprotujoči, si nasprotujejo. Torej po eni strani starš od otroka pričakuje več samostojnosti, po drugi strani pa strogo opravljanje dejanj »po pričakovanjih«. Starši morajo najti ravnovesje med tem, da otroku omogočijo večjo neodvisnost, in ohranitvijo družinskega življenja.

Druga pomembna točka je, da otrok potrebuje povratne informacije, to je odziv na njegovo vedenje. Ne smemo pozabiti, da je psihološka vsebina otrokovega vedenja konstrukcija testa, ki je namenjen odkrivanju samega sebe. Pri tem je pomembna nova izkušnja, nov občutek sebe. Otrok se mora kot odrasel videti v novi vlogi. Kaj postane takšno ogledalo? Po eni strani so to zunanje reakcije odraslih, po drugi strani pa notranje reakcije širšega plana.

Torej otrok pričakuje neposredno reakcijo na svoje novo vedenje in jo prejme od odraslega. To je lahko zahteva po vrnitvi na prejšnje oblike vedenja ali, nasprotno, veselje nad povečano neodvisnostjo otroka. Vendar je potrebno, da reakcija odraslega ustreza glavnemu cilju - zagotoviti razvoj otroka.

To je najtežji trenutek, pravzaprav je to jedro krizne situacije. Tega ni mogoče rešiti s pomočjo nekaterih posebnih tehnik in tehnologij: nemogoče je na začetku formulirati, kateri zunanji odzivi in ​​dejanja odrasle osebe bodo zagotovili pozitiven razvoj krize. Ampak obstaja splošna načela in obstajajo pogoste napake.

Obstajata dve polarni strategiji starševskega vedenja: brezpogojna prepoved in popolno pristajanje. Obe strategiji povzročata konflikte. V prvem primeru otrokova dejanja naletijo na neposredno nasprotovanje in preprosto ne najdejo prostora za izvedbo. To vodi do neposrednega konflikta z odraslim. Druga negativna posledica neposredne prepovedi je, da je otroku odvzeta možnost izvajanja resničnih dejanj, njegov razvoj je blokiran. Otrok ne pridobi izkušenj konstruiranja lastnega dejanja, ne odkrije zapletenih razmerij med želenim in nujnim. Edina omejitev njegove zrelosti so starši. To, da morda sam še ni pripravljen na samostojnost, se mu preprosto ne odpre.

Toda tudi popolna popustljivost povzroči negativno reakcijo otroka. Takšno vedenje odraslih lahko privede do nepopravljivih rezultatov otrokovih nenadzorovanih dejanj. To je objektivno pomanjkanje privolitve, obstaja pa tudi subjektivno - nezadovoljstvo otroka. Dejstvo je, da otrokov nezavedni cilj ni dejanje odrasle osebe samo po sebi, temveč njegovo »poskušanje«. Posebno, pogosto kljubovalno kljubovalno vedenje otroka je nekakšno sporočilo, prošnja odrasli osebi s pozivom, naj bo pozoren, opazen in se odzove. Potrebuje tak odziv, reakcijo, sicer njegova dejanja ne dosežejo cilja. Tudi negativna reakcija je boljša od ignoriranja.

Tako se obe polarni strategiji izkažeta za neustrezni nalogam otrokovega razvoja v kritičnem obdobju njegovega življenja.

Odziv odraslega, ki razvija otroka, postane tak, da dejanje spremeni iz produktivnega v poskusno, kar zahteva spremembo pogojev in občutek za meje. Potem dejanja prenehajo biti stereotipna, običajna. Posledično je odziv odraslega na otrokova dejanja, značilna za kritično starost, sestavljen iz gradnjo meje kot pogoje za občutek delovanja. Določenih parcel za izdelavo meje je lahko neskončno veliko. Ampak bistvo je to nova dejanja ali zahteve otroka vključimo v drugačen kontekst (na primer iz ravnine dovoljenje-prepoved na ravnino samostojnost-odgovornost).

Situacija 1. Vladik je šel v prvi razred, vendar ima še vedno izrazite "negativistične" simptome - prepir, neposlušnost, trma. Ko mu starši prepovejo gledanje televizije, dokler ne naredi domače naloge, se odzove z dolgimi prepiri. Včasih gre v sobo, kot bi delal domačo nalogo, sam pa se v tem času igra. Nazadnje se je mama odločila narediti posebno mizo, kjer je bilo jasno predstavljeno, kaj Vladik naredi sam in kaj - s pomočjo staršev. Dogovorjeno je bilo, da si sam izbere čas za pouk, a do šeste ure naj bo vse narejeno.

Situacija 2. Starši so začeli opažati, da je Katja (stara šest let in osem mesecev) začela posnemati svojo odraslo sestro: preizkušati njene čevlje, posnemati njeno hojo, celo njen način govora. Starejša sestra se strastno ukvarja s slikanjem in modeliranjem. Odločila se je, da bo Katjo vključila v študij in ji je uspelo. Postopoma so zunanji znaki posnemanja začeli izginjati, vendar se je hobi izkazal za resnega.

Pomembno je, da se sfera "pozitivnih pridobitev" razširi - pojavljajo se neodvisne študije, pojavljajo se novi interesi. To usmerja potek krize v konstruktivno smer in vodi v njeno normalno razrešitev.

Znani ruski psiholog Yu B. Gippenreiter daje nekaj pomembnih pravil za vzpostavitev komunikacije z otrokom. Nekateri se nanašajo na to, kako pomagati otroku odrasti.

1. pravilo Ne vtikajte se v otrokove posle, razen če prosi za pomoč. S svojim neposredovanjem mu boste sporočili: "V redu si! Seveda lahko preneseš!"

2. pravilo Postopoma, a vztrajno, odstranite skrb in odgovornost za osebne zadeve svojega otroka in jih prenesite nanj.

3. pravilo Otroku dovolite, da se sooči z negativnimi posledicami svojih dejanj (ali neukrepanja). Le tako bo odrasel in postal »zavesten«.

Situacija 3. Mama pokliče sina na večerjo, a se ta ne odzove in nadaljuje s svojim delom. Ko se končno pojavi v kuhinji, je juha že zdavnaj ohlajena. Mama predlaga, da hrano pogreje sam, potem pa pomije krožnik, saj so vsi že jedli in mora še nekaj postoriti.

V takšnih in podobnih situacijah lahko svetujete tudi naslednje: nagovarjanje otroka naj ne bo neosebno, bolje je, da se mu približate, ga pokličete po imenu in poskušate nekako pritegniti njegovo pozornost. Seveda je bolje, če je v družini običajno, da skupaj sedemo za mizo in otrok razume da ga vsi čakajo.

Eno od pomembnih načel vzgoje je načelo dinamičnega ravnovesja, ki pomeni harmonijo v širjenju otrokovih pravic in dolžnosti. To načelo je še posebej pomembno v kritičnih obdobjih, ko otrok doseže novo stopnjo samostojnosti. Otrok mora razumeti, da je pridobivanje novih pravic povezano s pojavom novih odgovornosti.(npr. zdaj lahko gre otrok sam na obisk k prijatelju, lahko pa pazi tudi na mlajšo sestrico).

Drugo pomembno načelo, ki ga priznavajo tako domači kot tuji psihologi, je, da V življenju vsakega otroka morajo obstajati pravila.(omejitve, zahteve, prepovedi). A naj jih ne bo preveč in morajo biti prilagodljivi. Avtor ruske uspešnice "Komuniciraj z otrokom. Kako?" Yu. B. Gippenreiter predlaga uporabo podobe štirih barvnih območij otrokovega vedenja:

- zelena cona- vse, kar otrok sme početi po lastni presoji ali želji;
- rumena cona- dejanja otroka, pri katerih mu je dana relativna svoboda (določene meje: odloča se lahko sam, vendar ob upoštevanju določenih pravil);
- oranžna cona- takšna dejanja otroka, ki jih starši na splošno ne pozdravljajo, vendar jih zaradi posebnih okoliščin dopuščajo (možne so izjeme);
- rdeče območje- kategorični "ne", dejanja, ki so v nobenem primeru nesprejemljiva.

V kritičnem obdobju v zvezi z otrokovim doseganjem nove stopnje razvoja bi morali starši ponovno razmisliti o svojih zahtevah - zelena cona naj se postopoma širi.

Kriza sedmih let je prva od kritičnih obdobij, ko so možne verbalne (verbalne) oblike pomoči otroku pri preživljanju težkega obdobja. Če je otrok nagnjen k metodičnemu ("dolgočasnemu") razpravljanju o svojih zahtevah in željah, to omogoča poustvarjanje dejanj z besedami, ne da bi jih odigrali v resnici. Ob vsej možni dolgočasnosti takšnega vedenja za druge je takšna rešitev situacije zelo koristna.

Konstruktiven dialog z otrokom, ki mu daje možnost, da izrazi svoje mnenje, to je verbalno zadrževanje situacije možnega dejanja, je ena od oblik ustreznega odziva odraslega na spremenjeno vedenje otroka. Z otrokom lahko razmišljate na temo "dejanje - njegove posledice" in spremljate, kaj se bo zgodilo, če odrasel izpolni ali ne izpolni otrokove zahteve.

Z negativizmom je treba mirno in trdno vztrajati pri družinskih zahtevah, otroku razložiti, zakaj so se v družini pojavila takšna pravila in način življenja - otrok je že sposoben zaznati logične argumente in utemeljitve. So pa stvari (spoštovanje starejših, nekatere prepovedi), ki lahko in tudi morajo ostati v domeni iracionalnega (»tako je v navadi«).

Če otrok stremi k samostojnemu študiju, mu je treba pomagati, mu omogočiti nove oblike dejavnosti. Otroku lahko ponudite nove oblike dejavnosti in omogočite prevzem nekaterih novih obveznosti. Če otrok po kratkem času »pozabi«, da se je lotil samostojne izvedbe neke naloge, ga je treba na to opomniti. Hkrati je zaželeno izraziti upanje, da se bo otrok s tem spopadel.

Spodbujati je treba širitev interesne sfere otroka, ki se zgodi v tej starosti. Treba je ohraniti otrokovo zanimanje za svet ljudi in stvari, mu dati hrano za razvoj (obiski muzejev, izleti). Ne prihranite časa za pogovor o tem, kar ste videli.

Tako kot v prejšnjih razvojnih krizah je treba poskušati diferencirati svoje vedenje glede na potrebe otroka. Ne smete mu zavrniti pomoči, morate ga čustveno podpirati. Hkrati je treba ustaviti negativne manifestacije, ki uničujejo družinski način življenja. Takšna diferenciacija otroku pomaga zgraditi lastno vedenje, najti svoje mesto v spreminjajočih se življenjskih razmerah.

In trenutek. Tudi v najpreprostejših situacijah lahko otroku pustite, da začuti svojo neodvisnost in odgovornost za odločitve, ki jih sprejema. Včasih se odrasli ne bi smeli bati pokazati svoje "šibkosti", še posebej, če ima otrok izrazito željo po odraslosti. Na primer, po besedah ​​"Veš, danes sem zelo utrujen in bi šel zgodaj spat" - obstaja velika verjetnost, da bo otrok šel spat pravočasno. Otrokom je treba dati možnost, da skrbijo za svoje starše, potem bodo odraščali bolj občutljivi za potrebe drugih ljudi.

Druge publikacije na temo tega članka:

Kriza sedmih let je obdobje rojstva družbenega "jaz" otroka (L.I. Bozhovich). Povezan je z nastankom nove sistemske neoplazme - "notranjega položaja", ki izraža novo raven samozavedanja in refleksije otroka. Spreminja se tako okolje kot otrokov odnos do okolja. Raven zahtev do sebe, do lastnega uspeha, položaja se poveča, pojavi se samospoštovanje. Obstaja aktivno oblikovanje samospoštovanja.

Tudi kriza 7 let je posledica dejstva, da se otrok začne igrati nove družbene vloge. Prej je bil samo fant (deklica), sin in vnuk (hči in vnukinja), zdaj pa je tudi šolar, sošolec. Sklene se prvo pravo prijateljstvo in otrok se mora naučiti biti prijatelj. Zdaj otrok ni sam, je del družbe. Mnenje drugih mu je pomembno, uči se komunicirati z njimi. Glede na okolje otroka in njegovo mesto v njem se oblikuje notranji položaj otroka, ki določa njegovo nadaljnje vedenje skozi vse življenje.

Sprememba samozavedanja vodi do ponovne ocene vrednot, do prestrukturiranja potreb in motivov. Kar je bilo prej pomembno, postane drugotnega pomena. Obstaja posplošen odnos do sebe, do drugih. Obstaja kriza osebnosti "jaz" (podrejenost motivov). Vse, kar je povezano z učnimi dejavnostmi (predvsem ocene), se izkaže za dragoceno, vse, kar je povezano z igro, je manj pomembno.

Prišlo je do spremembe glavnih izkušenj:

razkrije se samo dejstvo izkušenj;

obstaja smiselna orientacija v lastnih izkušnjah;

Izkušnje dobijo pomen.

Kriza sedmih let torej predstavlja notranje spremembe otroka z razmeroma majhnimi zunanjimi spremembami in družbenimi odnosi med osebnostjo otroka in ljudmi okoli njega.

Glavni simptomi krize: 1) izguba neposrednosti. Med željo in dejanjem je vpeta izkušnja, kakšen pomen bo to dejanje imelo za otroka samega; 2) manire; otrok nekaj gradi iz sebe, nekaj skriva (duša je že zaprta); 3) simptom grenke sladkarije: otrok se počuti slabo, vendar se trudi, da tega ne pokaže. Pojavijo se težave pri vzgoji: otrok se začne umikati in postane neobvladljiv.

Opredeljuje se lahko še ena kriza sedmih let na znamenjih, kot je npr nizka samozavest, norčije, prepiri, letargija, trma, izbruhi jeze ali agresije (ali, nasprotno, pretirana sramežljivost), povečana utrujenost, razdražljivost, izolacija, težave z akademsko uspešnostjo.

Za otroke, ki so pripravljeni na šolanje, začetek izobraževalne dejavnosti vodi do rešitve krize sedmih let. Obstaja prehod na novo vrsto dejavnosti, ustvarjene so priložnosti za manifestacijo povečane neodvisnosti otroka, otrok zasede nov položaj, pridobi nov status. Struktura otrokovih pravic in obveznosti se spreminja tako v šoli kot v družini. Postopoma začnejo izginjati tiste vedenjske reakcije, ki so staršem povzročale določene težave.

Nasprotno sliko opažamo pri otrocih z nizko stopnjo psihološke pripravljenosti za šolanje. Prvošolčki, pri katerih so bili prej simptomi krize šibko izraženi, se nenadoma začnejo kazati aktivne oblike vedenjske reakcije, začnejo se spori s starši, trma, neposlušnost. Tako ti otroci dosežejo določeno stopnjo psihične zrelosti nekoliko pozneje, kriza pa se pri njih pojavi nekoliko kasneje, ko že začnejo z izobraževanjem. To še enkrat potrjuje, da je kriza naravna stopnja v duševnem razvoju otroka in da bi morali biti starši potrpežljivi in ​​razumevajoči do vedenja svojih otrok v tem težkem obdobju.

Izkušnje otroka in mehanizmi psihološke zaščite

Kot smo že omenili, lahko konfliktne izkušnje otroka poslabšajo njegovo notranjo napetost. Notranje nelagodje povzroča tudi drugo protislovje, na eni strani željo po neodvisnosti v dejanjih in dejanjih, na drugi strani pa zavračanje tega, kar so starši zahtevali.V primerih, ko otrok ne more neposredno izraziti svojega stanja, psihološki obrambni mehanizmi začeti delovati. Razmislimo o nekaterih od njih (na podlagi del I. M. Nikolskaya in R. M. Granovskaya).

Odtujenost (ali izolacija) je obrambni mehanizem, povezan z ločevanjem občutka od situacije. Pogosto se izolacija pri otroku pokaže zelo zgodaj, ko zaznava čustveno travmatične situacije ali se jih spominja z občutkom tesnobe, ki jo ti dogodki izzovejo. Otrok je odklopljen od zunanjega sveta in potopljen v svoj svet. V povezavi z aktivnim razvojem domišljije v starejši predšolski dobi se lahko ta zaščitni mehanizem še posebej pogosto aktivira pri vtisljivih, ranljivih otrocih.

Sanje. Večina staršev razume, da lahko posvečanje pozornosti otrokovim sanjam razkrije vir njihove tesnobe. Poleg tega se pri otrocih zelo zgodaj vklopijo oblike psihološke obrambe, povezane z zapletom sanj. Razumevanje težav, ki jih najdemo v zapletu sanj, pomaga tudi pojavljanje različnih živali v njih, katerih pomen postane jasen iz njihove vloge v vsebini pravljic. Situacije preganjanja grozečih bitij pogosto sprožijo težave v odnosih v otroški ekipi ali družini, tesnoba in tesnoba v sanjah otrok pa pogosto kažeta na nepripravljenost na lekcijo.

Znani ruski psiholog Yu B. Gippenreiter daje nekaj pomembnih pravil za vzpostavitev komunikacije z otrokom. Nekateri se nanašajo na to, kako pomagati otroku odrasti.

1. pravilo Ne vtikajte se v otrokove posle, razen če prosi za pomoč. S svojim neposredovanjem mu boste sporočili: "V redu si! Seveda lahko preneseš!"

2. pravilo Postopoma, a vztrajno, odstranite skrb in odgovornost za osebne zadeve svojega otroka in jih prenesite nanj.

3. pravilo Otroku dovolite, da se sooči z negativnimi posledicami svojih dejanj (ali neukrepanja). Le tako bo odrasel in postal »zavesten«.

Kriza 1 leto

Do prvega leta življenja postane otrok bolj neodvisen. V tej starosti otroci že sami vstajajo, se učijo hoditi. Sposobnost gibanja brez pomoči odraslega daje otroku občutek svobode in neodvisnosti.

V tem obdobju so otroci zelo aktivni, obvladajo tisto, kar jim prej ni bilo na voljo. Želja po neodvisnosti od odraslega se lahko kaže tudi v negativnem vedenju otroka. Ko so otroci občutili svobodo, se ne želijo ločiti od tega občutka in ubogati odrasle.

Zdaj otrok sam izbere vrsto dejavnosti. Ko odrasli zavrne, lahko otrok pokaže negativizem: kriči, joka itd. Takšne manifestacije se imenujejo kriza prvega leta življenja, ki jo je preučeval S. Yu. Meshcheryakova.

S. Yu. Meshcheryakova je na podlagi rezultatov ankete staršev ugotovila, da so vsi ti procesi začasni in prehodni. Razdelila jih je v 5 podskupin:

1) težko izobraževati - otrok je trmast, ne želi ubogati zahtev odraslih, kaže vztrajnost in željo po stalni pozornosti staršev;

2) otrok ima veliko oblik komunikacije, ki so mu bile prej nenavadne. Lahko so pozitivni in negativni. Otrok krši trenutke režima, razvija nove veščine;

3) otrok je zelo ranljiv in lahko kaže močne čustvene reakcije na obsojanje in kaznovanje odraslih;

4) otrok, ki se sooča s težavami, si lahko nasprotuje. Če mu kaj ne uspe, otrok pokliče odraslega, da mu pomaga, vendar takoj zavrne ponujeno pomoč;

5) otrok je lahko zelo muhast. Kriza prvega leta življenja vpliva na življenje otroka kot celote. Področja, na katera vpliva to obdobje, so naslednja: objektivna dejavnost, otrokov odnos do odraslih, otrokov odnos do sebe. Pri predmetni dejavnosti otrok postaja samostojnejši, bolj ga zanimajo različni predmeti, z njimi manipulira in se igra. Otrok si prizadeva biti samostojen in neodvisen, vse želi narediti sam, kljub temu, da mu primanjkuje spretnosti. V odnosu do odraslih postane otrok bolj zahteven, lahko pokaže agresijo do ljubljenih. Tujci mu povzročajo nezaupanje, otrok postane selektiven v komunikaciji in lahko zavrne stik s tujcem. Spreminja se tudi odnos otroka do sebe.

Otrok postane bolj samostojen in neodvisen in želi, da odrasli to prepoznajo in mu dovolijo, da deluje v skladu s svojimi željami. Otrok je pogosto užaljen in protestira, ko starši od njega zahtevajo pokornost, ne želijo izpolniti njegovih muh.

KRIZA RAZVOJA OTROK ŠEST-SEDEM LET

Kriza sedmih let je povezana z začetkom šolanja. Višja predšolska starost je prehodna stopnja v razvoju, otrok se dramatično spremeni in postane težji v izobraževalnem smislu. Te spremembe so globlje in kompleksnejše kot v krizi treh let. Negativni simptomi krize, značilni za vsa prehodna obdobja, se v tej starosti izrazijo v celoti (negativizem, trma, trmoglavost itd.). Ob tem se pojavljajo značilnosti, značilne za določeno starost: premišljenost, nesmiselnost, izumetničenost vedenja, klovna, nemirnost, klovnesa.

Po mnenju L.S. Vygotsky, takšne značilnosti vedenja otrok pričajo o "izgubi otroške spontanosti". Starejši predšolski otroci prenehajo biti naivni in neposredni, kot prej, postanejo manj razumljivi drugim. Razlog za takšne spremembe je ločevanje v otrokovem umu njegovega notranjega in zunanjega življenja. Do sedmega leta dojenček ravna v skladu z izkušnjami, ki so zanj trenutno pomembne. Naivnost in spontanost kažeta, da je otrok navzven enak kot "znotraj", njegovo vedenje je razumljivo in ga drugi zlahka "berejo". Izguba neposrednosti v vedenju starejšega predšolskega otroka pomeni vključitev v njegova dejanja nekega intelektualnega trenutka, ki poteka med izkušnjo in delovanjem otroka. Njegovo vedenje postane zavestno. Zavedanje je vključeno v vsa področja življenja starejšega predšolskega otroka: začne se zavedati odnosa okolice in svojega odnosa do njih in do sebe, svoje individualne izkušnje, rezultate lastnih dejavnosti itd.

Eden najpomembnejših dosežkov starejše predšolske starosti je zavedanje svojega družbenega "jaz", oblikovanje notranjega družbenega položaja. V starejši predšolski dobi se otrok prvič zave neskladja med tem, kakšen položaj zaseda med drugimi ljudmi in kakšnimi so njegove dejanske možnosti in želje. Obstaja jasno izražena želja, da bi zavzel nov, bolj "odrasel" položaj v življenju in opravljal novo dejavnost, ki je pomembna ne le zanj, ampak tudi za druge ljudi. Otrok tako rekoč "izpade" iz običajnega življenja in pedagoški sistem izgubi zanimanje za predšolske dejavnosti.V pogojih univerzalnega šolanja se to kaže predvsem v želji otrok po doseganju družbenega statusa šolarja in po študiju kot novi družbeno pomembni dejavnosti, pa tudi v želji po izpolnjevanju določenih navodil odraslih, prevzemanju nekaj svojih dolžnosti, postati pomočnik v družini.

Pojav takšnega stremljenja je pripravljen s celotnim potekom otrokovega duševnega razvoja. In če prehod (želja) v nov socialni položaj in novo dejavnost ne pride pravočasno, potem ima otrok občutek nezadovoljstva, ki se izrazi v negativnih simptomih krize sedmih let. Starši takšnih otrok ugotavljajo, da se je "otrok nenadoma poslabšal", "se obnaša", "naredi grimase", "je treba vse zahteve ponoviti dvajsetkrat" itd. Opazovanja teh otrok so pokazala, da so zelo mobilni, zlahka začnejo in opustijo posel ali igro, ki so jo začeli, nenehno se poskušajo ukvarjati z nečim koristnim, potrebujejo pozornost odraslih.

V zadnjem času prihaja do premika meje krize sedmih let v starost šestih let iz več razlogov.

Prvič, spremenil se je sistem zahtev za otroke te starosti. Od šestletnega otroka se zahteva, da zna organizirati svoje dejavnosti, upoštevati pravila in norme, ki so v šoli bolj sprejemljivi kot predšolski. Do vstopa v šolo večina učencev prvega razreda zna brati, računati, ima obsežno znanje na različnih področjih življenja.

Drugič, kot kažejo številne študije, so kognitivne sposobnosti današnjih šestletnih otrok boljše od tistih njihovih vrstnikov v 60. in 70. letih. Pospeševanje tempa duševnega razvoja je eden od dejavnikov premikanja meja sedemletne krize.

Tretjič, za višjo predšolsko starost so značilne pomembne spremembe v delovanju fizioloških sistemov telesa. V zadnjem času je prišlo do zgodnejšega zorenja glavnih fizioloških sistemov otrokovega telesa.V sedmem letu življenja se v otrokovem telesu pojavi oster endokrini premik, ki ga spremlja hitra rast telesa, notranjih organov, prestrukturiranje vseh sistemov in funkcij. Po mnenju fiziologov nepopolnost regulativne funkcije možganske skorje vpliva na značilnosti vedenja in čustveni razvoj otrok. V zvezi s tem je otrokovo duševno ravnovesje moteno, opazili so nestabilnost razpoloženja, čustvene izbruhe, muhe.

Zaradi spremembe objektivnega položaja šestletnih otrok v sistemu družbenih odnosov in pospešitve tempa psihofizičnega razvoja se je spodnja meja krize pomaknila bolj zgodnja starost. Posledično se potreba po novem družbenem položaju in novih dejavnostih začne pri otrocih oblikovati veliko prej.

Tako se v tem kritičnem obdobju pojavijo tako pozitivne spremembe v razvoju otroka kot negativne manifestacije v njegovem vedenju.

Kazalniki pozitivnega razvoja:

1. Povečanje avtonomije in neodvisnosti.
2. Oblikovanje smiselne samopodobe, pojav ljubezni do sebe.
3. Izguba neposrednosti, pojav samovolje, posredovanje vedenja družbenim normam in zahtevam, motiv "moram", "moram" postane vodilni motiv vedenja.
4. Razlikovanje zunanjega in notranjega življenja.
5. Zavedanje svojega mesta v sistemu družbenih odnosov, oblikovanje notranjega družbenega položaja.
6. Manifestacija potrebe po družbeno pomembnih in družbeno cenjenih dejavnostih.
7. Ne glede na naravo poteka krize pojav njenih simptomov kaže na to, da je otrok postal starejši in pripravljen na resnejše dejavnosti in na bolj »odrasle« odnose z drugimi, pripravljen na šolo.

Negativne manifestacije v vedenju:

1. Nagnjenost k konfliktom, premišljenosti, klovnovstvu, klovnovstvu, norčijam.
2. Negativizem (nepripravljenost narediti nekaj samo zato, ker je to predlagal odrasel). Motiv negativizma je negativen odnos do zahtev odrasle osebe, ne glede na njihovo vsebino. Rezultat lahko dosežete tako, da zahtevo spremenite v nasprotno. Kot pravi praksa, so prepričevanja, razlage in kazni neuporabni.
3. Trma (otrok pri nečem vztraja ne zato, ker si tega res želi, ampak zato, ker je to zahteval). Motiv trme je potreba po samopotrditvi.
4. Trdoživost (za razliko od negativizma, trdoživost ni usmerjena proti odrasli osebi, temveč proti normam vedenja, ki so uveljavljene za otroka, proti običajnemu načinu življenja).
5. Samovolja (želja po neodvisnosti, želja, da vse naredite sami). Motiv je otrokova potreba po družbenem priznanju.

Kaj storiti?

najprej Poskusite biti bolj pozorni na svojega otroka, pokažite več ljubezni, toplino in naklonjenost, pogosteje mu povejte, da ga imate radi in ga pogrešate.

drugič . Ne pozabite, da ima tudi vaš otrok svoje težave. Dajte mu priložnost, da spregovori, se z vami pogovorite o tem, kaj ga skrbi in vznemirja. Začnite s tradicijo pogovora z otrokom pred spanjem. Ko je dojenček v postelji, se usedite poleg njega, ga pobožajte po glavi, vzemite njegove roke v roke in se pogovarjajte o prijetnih dogodkih.

Tretjič. Ne tarnajte in ne kričite na svojega otroka. Imejte nadzor, poskušajte govoriti z enakomernim, mirnim glasom. Pokažite več ljubezni in prijaznosti pri ravnanju z otrokom, več vere v njegovo moč, več potrpljenja in vzdržljivosti.