Predavanje 5 moralna vzgojaštudenti posebnih (popravnih) Šola VIII prijazen

Posebna vzgojna šola VIII. vrste pripravlja učence na samostojno življenje in delovanje v naravnem družbenem okolju.

Problemi, povezani z vzgojo otrok in mladostnikov, so nenehno v središču pozornosti učiteljev. Naloga izobraževanja šolarjev v posebni popravni šoli pridobi ne le teoretični, ampak tudi velik praktični pomen. Duševno zaostale šolarje je treba vzgajati tako, da bo njihovo neodvisno vedenje v različnih življenjskih situacijah ustrezalo družbenim normam, ki obstajajo v družbi.

Oblikovanje osebnosti duševno zaostalega otroka je povezano z oblikovanjem pravilne zavesti o njegovem družbenem statusu, s samozavestjo in stopnjo zahtev. Najpomembnejšo vlogo igra odnos otroka z drugimi, njegove lastne dejavnosti.

Morala je norma obnašanja in pokazatelj moralne zrelosti kolektiva in posameznika. Zato mora moralna vzgoja sistematično vplivati ​​na življenje razreda in šolskega osebja, načrtovati njihove izobraževalne, delovne, socialne in druge dejavnosti.

1. Glavne naloge moralne vzgoje v šoli VIII

Nastanek moralna zavest - zelo zapleten in dolgotrajen proces, ki se začne z asimilacijo osnovnih etičnih idej in poteka po poti oblikovanja celovitega sistema pogledov, ki temelji na človeških prepričanjih.

Postopek nastajanja moralna prepričanja Najprej zagotavlja oblikovanje dialektičnega materialističnega pogleda na svet, ki študentom omogoča, da pravilno ocenijo pojave okoliške resničnosti, razumejo etične norme, jih zavestno asimilirajo in spretno uporabljajo v praksi. To je še posebej zapletena in težka naloga, ko gre za duševno zaostale šolarje.

Nastanek moralna čustva , ki predstavljajo človekovo izkušnjo njegovega odnosa do moralnih zahtev, dejanj, dejanj - najpomembnejša naloga moralne vzgoje.

Nezadostna diferenciacija izkušenj, egocentrična usmerjenost, šibkost intelektualne in voljne regulacije otežujejo razvoj pomembnih moralnih čustev pri duševno zaostalih otrocih. To se kaže v dejstvu, da se oblikovanje višjih občutkov pojavi z relativno zamudo in precejšnjimi težavami.

Učenci nižjih (1-III) razredov razvijajo občutek spoštovanja do starejših, občutek odgovornosti za disciplino, učno uspešnost, za upoštevanje dnevne rutine in notranjih predpisov, občutek za pravičnost, pripravljenost, da se zavzamejo za užaljene, občutek zadovoljstva zaradi dobro opravljenega dela, vzdrževanja čistoče, hišnega reda itd.

Učenci srednjih (IV-VI) razredov razvijajo občutek kolektivizma, prijateljstva, nestrpnosti do nepoštenosti, lenobe. V tem obdobju je še posebej pomembno, da pri fantih vzbudimo spoštovanje do deklet, pri deklicah pa občutek dostojanstva in skromnosti. Mlajši najstniki razvijejo občutek ponosa na svojo ekipo, šolo, mesto, državo.

Pri starejših mladostnikih (VII-IX razred) se oblikuje občutek odgovornosti ne le za lastna dejanja, ampak tudi za dejanja drugih, celotne ekipe; pripravljenost govoriti proti pomanjkljivostim, v obrambi šibkih, užaljenih.

Nastanek socialne veščine in navade je pomembna naloga moralne vzgoje.

Posebno mesto pri delu z duševno zaostalimi otroki zavzema proces njihovega izobraževanja moralne navade . Inertnost in togost duševnih procesov, značilna za mnoge duševno zaostale ljudi, naredi uspeh oblikovanja njihovih navad v določeni odvisnosti od naključnih negativnih vtisov. Takšen vtis »lahko izzove impulzivno dejanje, ki se v prihodnosti lahko utrdi v obliki običajnega načina odzivanja. Vpliv takšnih napačnih epizodnih dejanj na nekatere otroke, za katere je značilna vztrajnost živčnih procesov, je precej velik, lahko služijo kot osnova za nastanek drugih navad« (S. Ya. Rubinshtein).

Posebnost moralne vzgoje v pomožni šoli določajo posebnosti nenormalnega razvoja duševno zaostalega otroka, in sicer:

1) značilnosti kognitivne dejavnosti;

2) značilnosti čustveno-voljne sfere;

3) značilnosti oblikovanja značaja.

Razmislimo o vsaki od teh značilnosti in pokažimo njihov vpliv na moralno vzgojo učenca šole VIII.

1) Kršitev kognitivne dejavnosti otroku oteži komunikacijo z zunanjim svetom. Posledica tega je, da ima duševno zaostal šolar premalo moralnih izkušenj, ko vstopi v pomožno šolo. Zaznavanje dejstev stvarnosti se jih ne zaveda dovolj, ne razume odnosa med človekom in pojavi družbenega življenja. V odnosih med ljudmi, v opazovanih pojavih otrok ne zna razkriti vzročno-posledične odvisnosti. Posledica je nerazumevanje širokih družbenih povezav in odnosov.

Duševno zaostal otrok nima zadostne zaloge moralnih idej in konceptov za analizo norm in pravil obnašanja. Ne more primerjati svojega vedenja z vedenjem ljudi okoli sebe, jasno si predstavljati posledice tega ali onega dejanja, pravilno oceniti moralne motive. Vse to pogosto vodi do kršitve norm vedenja, do moralnih dejanj.

Vendar pa se v procesu učenja, v povezavi z razvojem mišljenja, govora, interesov in kognitivnih sposobnosti, duševno zaostal otrok moralno razvija. Več znanja obvlada, bolj se pravilno orientira v življenju, razume njegove povezave in razmerja. Do konca šolanja v posebni šoli otrok praviloma spozna svoje mesto v življenju, se nauči osnovnih norm vedenja v timu.

2) Značilnosti čustveno-voljne sfere.

Različne kategorije otrok imajo svoje značilnosti čustveno-voljne sfere: oligofren in epileptik zahtevata drugačen pristop do sebe. A tudi v vsaki kategoriji posebej otroci niso povsem enaki.

Patološke značilnosti čustveno-voljne sfere so lahko posledica napačnega odnosa staršev in odraslih do otroka. V tem primeru mora oligofrenopedagog natančno vedeti, kje in na čigavi strani je prišlo do napake pri izobraževanju, in začrtati možnost pedagoškega vpliva na otroka. Napačen odnos do duševno zaostalega otroka se pogosto izraža v tem, da odrasli v njem vidijo le bolnega otroka, ki potrebuje pomoč, vendar sam ne more narediti ničesar.

Zaradi takšnega odnosa se otrok hitro nauči norm svojega vedenja: "Ničesar ne morem narediti sam." To lahko vodi v popolno odvisnost.

V drugih primerih se razmerja oblikujejo na podlagi uporabe duševno zaostale osebe v družini kot delovne sile. To pri otroku razvije negativen odnos do dela, nezaupanje v lastne moči in zmožnosti, pogosto pa tudi negativizem.

Težave pri moralni vzgoji nastanejo tudi takrat, ko za zunanjimi dejanji (tako slabimi kot dobrimi) drugi ne vidijo motivov otrokovega vedenja.

Včasih duševno zaostal otrok deluje navzven pravilno, vendar je osnova njegovega vedenja le motiv podrejanja. Nasprotno pa napačno dejanje ni vedno storjeno iz slabih motivov. Ta dejanja lahko temeljijo na nerazumevanju situacije in odnosov, inkontinenci, ki je posledica hiperekscitabilnostživčnega sistema ali drugih razlogov, ki jih je učitelj dolžan razumeti.

Velik pomen za premagovanje težav moralne vzgoje, povezanih z odstopanji čustveno-voljne sfere, je vključevanje otrok v kolektivno družbeno koristno in produktivno delo.

3) Značilnosti, povezane z odstopanji v značaju.

V pomožni šoli je za oblikovanje značaja učenca treba ustvariti najugodnejše pogoje za to.

Povezava šole z življenjem, organizacija različnih dejavnosti so zelo pomembni za oblikovanje značaja duševno zaostalega otroka. V teh pogojih otrok dobi bogate vtise o socialne aktivnosti, aktivno sodeluje pri reševanju problemov, s katerimi se sooča ekipa, in v njem se oblikuje značaj osebe, ki živi v interesu družbe.

Ko se zunanji pogoji spremenijo, se odnosi organizma z okoljem, nastali sistem začasnih povezav, na eni strani nenehno zapletajo, po drugi strani pa se preoblikujejo, popravljajo z novimi vitalnimi dejanji. Tak razmeroma mobilni sistem začasnih povezav se po definiciji imenuje I.P. Pavlova, dinamičen stereotip.

Pri otroku z duševno zaostalostjo je oblikovanje in spreminjanje dinamičnega stereotipa težko, saj so začasne živčne povezave neaktivne. To pojasnjuje težave, povezane s premagovanjem stereotipnega vedenja duševno zaostalega otroka, ki je pogosto neustrezno situaciji. Negativnega vpliva okolja ne more premagati brez pomoči, pogosto se mu prilagodi. Zato je treba veliko pozornosti nameniti oblikovanju značaja učenca v pomožni šoli z uporabo šolskega izobraževanja, sredstev estetske vzgoje, dela otroka v šolskih javnih organizacijah itd.

Tako se pri moralni vzgoji duševno zaostalega otroka srečujejo s težavami, ki jih je mogoče razložiti s kvalitativno izvirnostjo njegove osebnosti. Do neke mere je te težave mogoče premagati. Hkrati z odpravo tega ali onega odstopanja je treba oblikovati pozitivne moralne lastnosti in pozitivno moralno izkušnjo otroka.

Načela moralne vzgoje v domači pedagogiki so namenskost, povezava izobraževanja z življenjem, vzgoja v timu, visoka aktivnost in ljubiteljska uspešnost učencev, spoštovanje osebnosti učenca in postavljanje zahtev do njega ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti, enotnost in integriteta. izobraževalni proces.

Vsa ta načela so osnova izobraževalno delo in duševno zaostali učenci.

V domači pedagogiki ločimo dve skupini metode morale izobraževanje, saj se pri tem oblikuje moralna zavest učencev in socialno vedenje, bogati se njihova izkušnja odnosov v kolektivu:

1) Metode za oblikovanje moralne zavesti;

2) Metode oblikovanja javnega vedenja in izkušnje odnosov z javnostmi.

Metode za oblikovanje moralne zavesti so namenjene razjasnitvi moralnih pojmov in kategorij, razvoju moralnih občutkov in ocen ter norm družbenega vedenja. Te metode vključujejo zgodbe, pogovore, predavanja, debate o etičnih temah, izobraževanje na pozitivnih primerih iz življenja.

Metode, ki oblikujejo otrokovo vedenje, so usmerjene v usmerjanje otrokovih dejavnosti, v oblikovanje navad moralnega vedenja. Bistvo teh metod je razviti ne le veščine in sposobnosti, "... ampak predvsem - potrebo po primernem vedenju" (G.I. Shchukina). Poučevanje je lahko pred ali po razjasnitvi. V 1. in 2. razredu pomožne šole vzgojitelji navajajo otroke na določena pravila vedenja, čeprav zavedanje same norme otroku ni vedno na voljo. Prišlo bo malo kasneje, ko bo duševni razvoj otroka višji.

Življenje v timu, široka udeležba v različnih vrstah dela, sodelovanje pri delu organizacij - vse to ustvarja priložnost za nenehno, dnevno vcepljanje načel moralnega vedenja študentov.

Začetna nastavitev zdravnika in učitelja V.P. Kaščenko 1 je treba osredotočiti na potencialno socialno-psihološko koristnost osebnosti, ki se oblikuje. Mera zdravstvenih in pedagoških naporov je odvisna od stopnje odstopanja od norme. Zato ne smemo govoriti o pomanjkljivosti otroka, temveč o ekskluzivnosti situacije, ob upoštevanju, da je treba vsakega otroka s patološkimi lastnostmi v značaju in vedenju narediti za vrednega člana družbe in mu ne škodovati duha z namernimi dejanji. pečat, zaščiten pred lažnimi predsodki ljudi okoli sebe. Kaščenko daje poseben poudarek metodološki plati vzgojno-izobraževalnega procesa, pri čemer poudarja, da se mora otrok prilagajati sistemu izobraževanja in programu usposabljanja, vendar mora biti slednji prilagojen njemu. Od tod tudi zahteva, da šola, kjer za to obstajajo pogoji, upošteva individualne značilnosti vsakega posameznega otroka. Na področju duševne vzgoje je V. P. Kashchenko postavil nalogo, ne toliko dati otrokom te ali one informacije, ampak jih bolj zanimati za znanje, povečati splošno raven njihovega intelektualnega razvoja.

V. P. Kaščenko je začel široko propagando znanstvenih temeljev vzgoje in izobraževanja "izjemnih otrok" v državi.

Leta 1909 je sodeloval na sestankih zdravnikov in učiteljev v moskovski mestni vladi o organizaciji pomožnih razredov v šolah, sodeloval pri izbiri otrok za prvo smolensko pomožno šolo.

»Komaj je mogoče,« je zapisal, »govoriti o vzgoji otroka, ne da bi imeli v mislih vzgojo otroškega kolektiva; eden od načinov vzgoje posameznika je vzgoja kolektiva, ki mu posameznik pripada. ” Vpliv okolja na oblikovanje razvijajoče se osebnosti je ogromen - to je temeljna teza V. P. Kaščenka, v skladu s katero gradi sistem pedagoškega vpliva na otroka.

Profesor L. G. Belsky je zapisal: »Če nam uspe toliko oslabiti značajske pomanjkljivosti, da jih otrok ali najstnik sam in ljudje okoli njega ne bodo čutili, potem lahko rečemo, da je naša naloga opravljena.«

"Ljubiti otroke ni dovolj, morate jih poznati in tega se morate naučiti," je dejal profesor M.N.Gernet. - Poznavati otroke v normi in v odstopanjih od nje, da bi bil pravi kipar polnopravna osebnost, ne glede na to, kakšno kakovost dobi izvirni »material«.

V. P. Kaščenko je dejal: »Vsak otrok kaže svoje značilnosti, ki zahtevajo posebne ukrepe. S pravilno formulacijo zadeve je povsem mogoče (in to je potrebno) dobro in podrobno poznati vsakega posameznega otroka, vedeti, kakšne zahteve je mogoče postaviti vsakemu učencu, ne da bi zanj škodilo in brez napenjanja njegovih moči.

V središču vzgoje, kot prvi in ​​glavni pogoj za uspeh, naj bo prisrčen, ljubeč odnos do otroka. Bolj kot se je vzgojitelj približal otroku, bolj iskren je bil njun medsebojni odnos, zanesljivejši je bil temelj vzgoje.

Najbolj idealen rezultat izobraževanja se lahko šteje za takšen moralni razvoj posameznika, v katerem obstaja popolno sovpadanje ravni razvoja moralne zavesti in moralnega vedenja.

Vendar pa je lahko zelo težko doseči enotnost zavesti in vedenja tudi v procesu izobraževanja normalnih šolarjev. Ta naloga je toliko težja, ko gre za učence pomožne šole, saj je razkorak med zavestjo in vedenjem pri njih še toliko večji.

Duševna zaostalost, ki krši prilagoditvene sposobnosti posameznika zaradi vztrajne motnje možganskih funkcij, bistveno spremeni vedenje osebe. "Duševne anomalije," pravi V. V. Korolev, "niso neposreden vzrok za socialno-psihološko deformacijo osebnosti, ampak le tla, ki spodbujajo njen pojav. Vplivajo le posredno, saj motijo ​​otrokove stike z vrstniki in vzgojitelji, otežujejo normalno delovno in izobraževalno dejavnost, kar na koncu povzroči nasprotovanje posameznika drugim ter prispeva k oblikovanju pri njem asocialnih pogledov in odnosov. . eno

Socialno vedenje diplomantov pomožne šole določa kakovost izobraževalnega dela z njimi skozi vsa leta študija. Hkrati se priznava težavnost in določena metodološka izvirnost reševanja problemov vzgoje socialnega in normativnega vedenja srednješolcev, ki je posledica pomanjkanja kognitivnega in čustveno-voljnega razvoja duševno zaostalih otrok, ki se nadaljuje naprej. biološko nižjo osnovo. Nenormalno delovanje nevropsihičnih procesov povečuje možnost vpliva bioloških dejavnikov človekovega razvoja na njegovo vedenje.

Nezmožnost razumevanja situacije, zavedanja vzročne zveze med dejanjem in njegovim rezultatom, ugotavljanja pomena dejanja druge osebe je pogosto pravi vzrok za vedenjske motnje pri duševno zaostalih otrocih.

Zmanjšanje sposobnosti konkretiziranja posploševanja vodi do neskladja med besedami in dejanji, opaženimi pri duševno zaostalih otrocih. Nezrelost čustev, njihova osebna naravnanost k zadovoljevanju primitivnih potreb je dejavnik, ki bistveno otežuje izobraževanje učencev v pomožni šoli.

Za duševno zaostale otroke je značilno znatno zmanjšanje kritičnosti in samokritičnosti, povečana sugestivnost. V zvezi s tem lahko otroci padejo pod negativen vpliv, ne da bi razumeli, da se mu je treba upreti.

Kršitev samokritičnosti pri učencih pomožne šole negativno vpliva na možnosti njihovega uvajanja v samoizobraževanje.

Duševno zaostali šolarji težko samostojno razumejo tiste odnose in vedenjska dejanja, ki so vključena v dejavnosti, ki jih posebej organizira učitelj. Pojavi se pomembna izobraževalna naloga - pomagati otrokom prepoznati, razumeti, posplošiti tiste moralne norme, ki so predmet asimilacije. Pomembno je, da so učenci pri osvajanju pravil vedenja v različnih situacijah in dejavnostih aktivni ter izkazujejo čustveno in osebno zanimanje za pravo stvar.

Ustrezno organizirana delovna dejavnost šolarjev ne prispeva le k pridobivanju delovnih spretnosti in spretnosti, ampak je tudi nepogrešljiva osnova za moralno vzgojo.

Duševno zaostali otroci izjemno težko ocenjujejo svoje vedenje in dejavnosti, vendar pa tako kot vsi drugi otroci potrebujejo takšno samoocenjevanje. Objektivne vrednostne sodbe o dejavnostih in vedenju učencev oblikuje učitelj, postopoma navaja otroke na ocenjevanje vedenja tovarišev in samospoštovanja.

Med duševno zaostalimi sošolci so glede obvladovanja družbeno normativnega vedenja precej velike razlike. Hkrati se razkrije določena podobnost vedenja, značaja, dejavnosti itd. pri otrocih z enakimi oblikami duševne zaostalosti.

Za pravilno izbiro sredstev pedagoškega vpliva in izgradnjo sistema za izobraževanje duševno zaostalih šolarjev mora oligofrenopedagog dobro poznati značilnosti strukture napake, razlikovati med manifestacijami, povezanimi s primarno kršitvijo, in sekundarnimi odstopanji.

Pomembno je upoštevati individualne osebnostne in starostne značilnosti vsakega učenca. Ob upoštevanju teh podatkov so začrtane tako taktične kot strateške usmeritve individualnega pristopa do študenta. Pri moralni vzgoji je mogoče doseči dobre rezultate le, če je povezana z drugimi vidiki vzgoje.

Moralna vzgoja je oblikovanje:

Zavest, ki temelji na splošnem izobraževalnem znanju in duševnem razvoju otroka;

moralna čustva; izvajajo v tesni povezavi z estetsko vzgojo;

Moralne navade in vedenjske spretnosti, ki se najlažje razvijejo v procesu delovne vzgoje;

Lastnosti značaja, od katerih jih je veliko ustvarjenih v procesu dela in telesne vzgoje.

Moralna vzgoja pomaga rešiti težave celovitega razvoja otrokove osebnosti in odpraviti njegove pomanjkljivosti.

Tako je moralna vzgoja sestavni del vzgoje, je organsko povezana z vsemi njenimi vidiki.

Učitelj mora poznati zmožnosti vsakega učenca, da ga pripravi na asimilacijo novega gradiva, pravilno izbere in razloži, kaj je bilo prebrano v lekciji. obšolsko branje, in se z večjo ali manjšo stopnjo neodvisnosti v življenju uveljavljajo. V ta namen se uporabljajo metode in tehnike usposabljanja v različnih modifikacijah. Veliko pozornosti je treba posvetiti učitelju, da razmisli, kakšna in kakšna pomoč je potrebna na različnih stopnjah obvladovanja učnega gradiva. Zato mora učitelj skrbno izbrati dela, da bodo otroci razumeli, kaj je v življenju prav in kaj narobe.

Izobraževalna dejavnost je delček širšega sistema prizadevanj za izboljšanje celotne družbe; pri moralni vzgoji je temeljnega pomena enotnost vzgojnih prizadevanj na ideološki in socialno-psihološki ravni; sredstva vzgojne dejavnosti morajo ustrezati stopnji moralne zavesti.

Posebej je treba omeniti sredstva moralne vzgoje v povezavi s socialno-psihološko ravnjo moralne zavesti. Reprodukcija moralne zavesti kot celote, predvsem pa njene socialno-psihološke ravni, je nemogoča brez ustreznih modelov. Načeloma so vzorci delovanja, vedenja, odnosov, stvari potrebni v vseh procesih, katerih vsebina je prevajanje izkušenj. Kar zadeva moralo, je tu model v svoji vzgojni funkciji nujno potreben in ga ne more nadomestiti nobeno drugo vzgojno sredstvo.

M.A. Rozov je prepričljivo pokazal, da se v situaciji izbire "neposredni vzorci vedenja izkažejo za" močnejše "in tako rekoč prevladajo, oseba sledi vzorcem in ne besednim navodilom." Glede na posebno vlogo modelov v moralni vzgoji lahko ugotovimo temeljno odvisnost moralne zavesti od vseh sfer in oblik komuniciranja, predvsem pa od tistih, za katere so značilni globoko osebni odnosi.

Vzgoja otrok s težavami intelektualni razvoj - Vadnica(Brunov B.P.)

Predavanje 5. moralna vzgoja učencev posebne (popravne) šole vrste viii

Posebna vzgojna šola VIII. vrste pripravlja učence na samostojno življenje in delovanje v naravnem družbenem okolju.

Problemi, povezani z vzgojo otrok in mladostnikov, so nenehno v središču pozornosti učiteljev. Naloga izobraževanja šolarjev v posebni popravni šoli pridobi ne le teoretični, ampak tudi velik praktični pomen. Duševno retardirane šolarje je treba vzgajati tako, da je njihovo samostojno vedenje raznoliko življenjske situacije ustrezati družbenim normam v družbi.

Oblikovanje osebnosti duševno zaostalega otroka je povezano z oblikovanjem pravilne zavesti o njegovem družbenem statusu, s samozavestjo in stopnjo zahtev. Najpomembnejšo vlogo igra odnos otroka z drugimi, njegove lastne dejavnosti.

Morala je norma obnašanja in pokazatelj moralne zrelosti kolektiva in posameznika. Zato mora moralna vzgoja sistematično vplivati ​​na življenje razreda in šolskega osebja, načrtovati njihove izobraževalne, delovne, socialne in druge dejavnosti.

1. Glavne naloge moralne vzgoje v šoli VIII

Oblikovanje moralne zavesti je zelo zapleten in dolgotrajen proces, ki se začne z asimilacijo osnovnih etičnih idej in poteka po poti oblikovanja celovitega sistema pogledov, ki temelji na človeških prepričanjih.

Proces oblikovanja moralnih prepričanj vključuje predvsem oblikovanje dialektičnega materialističnega pogleda na svet, ki študentom omogoča, da pravilno ocenijo pojave okoliške resničnosti, razumejo etične norme, jih zavestno sprejmejo in spretno uporabljajo v praksi. To je še posebej zapletena in težka naloga, ko gre za duševno zaostale šolarje.

Oblikovanje moralnih občutkov, ki predstavljajo človekovo izkušnjo njegovega odnosa do moralnih zahtev, dejanj, dejanj, je najpomembnejša naloga moralne vzgoje.

Nezadostna diferenciacija izkušenj, egocentrična usmerjenost, šibkost intelektualne in voljne regulacije otežujejo razvoj pomembnih moralnih čustev pri duševno zaostalih otrocih. To se kaže v dejstvu, da se oblikovanje višjih občutkov pojavi z relativno zamudo in precejšnjimi težavami.

Učenci nižjih (1-III) razredov razvijajo občutek spoštovanja do starejših, občutek odgovornosti za disciplino, učno uspešnost, za upoštevanje dnevne rutine in notranjih predpisov, občutek za pravičnost, pripravljenost, da se zavzamejo za užaljene, občutek zadovoljstva zaradi dobro opravljenega dela, vzdrževanja čistoče, hišnega reda itd.

Učenci srednjih (IV-VI) razredov razvijajo občutek kolektivizma, prijateljstva, nestrpnosti do nepoštenosti, lenobe. V tem obdobju je še posebej pomembno, da pri fantih vzbudimo spoštovanje do deklet, pri deklicah pa občutek dostojanstva in skromnosti. Mlajši najstniki razvijejo občutek ponosa na svojo ekipo, šolo, mesto, državo.

Pri starejših mladostnikih (VII-IX razred) se oblikuje občutek odgovornosti ne le za lastna dejanja, ampak tudi za dejanja drugih, celotne ekipe; pripravljenost govoriti proti pomanjkljivostim, v obrambi šibkih, užaljenih.

Oblikovanje veščin in navad družbenega vedenja je pomembna naloga moralne vzgoje.

Posebno mesto pri delu z duševno zaostalimi otroki zavzema proces njihovega vzgoje moralnih navad. Inertnost in togost duševnih procesov, značilna za mnoge duševno zaostale ljudi, naredi uspeh oblikovanja njihovih navad v določeni odvisnosti od naključnih negativnih vtisov. Takšen vtis »lahko izzove impulzivno dejanje, ki se v prihodnosti lahko utrdi v obliki običajnega načina odzivanja. Vpliv takšnih napačnih epizodnih dejanj na nekatere otroke, za katere je značilna vztrajnost živčnih procesov, je precej velik, lahko služijo kot osnova za nastanek drugih navad« (S. Ya. Rubinshtein).

Posebnost moralne vzgoje v pomožni šoli določajo posebnosti nenormalnega razvoja duševno zaostalega otroka, in sicer:

1) značilnosti kognitivne dejavnosti;

2) značilnosti čustveno-voljne sfere;

3) značilnosti oblikovanja značaja.

Razmislimo o vsaki od teh značilnosti in pokažimo njihov vpliv na moralno vzgojo učenca šole VIII.

1) Kršitev kognitivne dejavnosti otroku oteži komunikacijo z zunanjim svetom. Posledica tega je, da ima duševno zaostal šolar premalo moralnih izkušenj, ko vstopi v pomožno šolo. Zaznavanje dejstev stvarnosti se jih ne zaveda dovolj, ne razume odnosa med človekom in pojavi družbenega življenja. V odnosih med ljudmi, v opazovanih pojavih otrok ne zna razkriti vzročno-posledične odvisnosti. Posledica je nerazumevanje širokih družbenih povezav in odnosov.

Duševno zaostal otrok nima zadostne zaloge moralnih idej in konceptov za analizo norm in pravil obnašanja. Ne more primerjati svojega vedenja z vedenjem ljudi okoli sebe, jasno si predstavljati posledice tega ali onega dejanja, pravilno oceniti moralne motive. Vse to pogosto vodi do kršitve norm vedenja, do moralnih dejanj.

Vendar pa se v procesu učenja, v povezavi z razvojem mišljenja, govora, interesov in kognitivnih sposobnosti, duševno zaostal otrok moralno razvija. Več znanja obvlada, bolj se pravilno orientira v življenju, razume njegove povezave in razmerja. Do konca šolanja v posebni šoli otrok praviloma spozna svoje mesto v življenju, se nauči osnovnih norm vedenja v timu.

2) Značilnosti čustveno-voljne sfere.

Različne kategorije otrok imajo svoje značilnosti čustveno-voljne sfere: oligofren in epileptik zahtevata drugačen pristop do sebe. A tudi v vsaki kategoriji posebej otroci niso povsem enaki.

Patološke značilnosti čustveno-voljne sfere so lahko posledica napačnega odnosa staršev in odraslih do otroka. V tem primeru mora oligofrenopedagog natančno vedeti, kje in na čigavi strani je prišlo do napake pri izobraževanju, in začrtati možnost pedagoškega vpliva na otroka. Napačen odnos do duševno zaostalega otroka se pogosto izraža v tem, da odrasli v njem vidijo le bolnega otroka, ki potrebuje pomoč, vendar sam ne more narediti ničesar.

Zaradi takšnega odnosa se otrok hitro nauči norm svojega vedenja: "Ničesar ne morem narediti sam." To lahko vodi v popolno odvisnost.

V drugih primerih se razmerja oblikujejo na podlagi uporabe duševno zaostale osebe v družini kot delovne sile. To pri otroku razvije negativen odnos do dela, nezaupanje v lastne moči in zmožnosti, pogosto pa tudi negativizem.

Težave pri moralni vzgoji nastanejo tudi takrat, ko za zunanjimi dejanji (tako slabimi kot dobrimi) drugi ne vidijo motivov otrokovega vedenja.

Včasih duševno zaostal otrok deluje navzven pravilno, vendar je osnova njegovega vedenja le motiv podrejanja. Nasprotno pa napačno dejanje ni vedno storjeno iz slabih motivov. Ta dejanja lahko temeljijo na nerazumevanju situacije in odnosov, inkontinenci, ki je posledica povečane razdražljivosti živčnega sistema, ali drugih razlogih, ki jih mora učitelj razumeti.

Velik pomen za premagovanje težav moralne vzgoje, povezanih z odstopanji čustveno-voljne sfere, je vključevanje otrok v kolektivno družbeno koristno in produktivno delo.

3) Značilnosti, povezane z odstopanji v značaju.

V pomožni šoli je za oblikovanje značaja učenca treba ustvariti najugodnejše pogoje za to.

Povezava šole z življenjem, organizacija različnih dejavnosti so zelo pomembni za oblikovanje značaja duševno zaostalega otroka. V teh pogojih otrok dobi bogate vtise o družbenih dejavnostih, aktivno sodeluje pri reševanju problemov, s katerimi se sooča ekipa, v njem se oblikuje značaj osebe, ki živi v interesu družbe.

Ko se zunanji pogoji spremenijo, se odnosi organizma z okoljem, nastali sistem začasnih povezav, na eni strani nenehno zapletajo, po drugi strani pa se preoblikujejo, popravljajo z novimi vitalnimi dejanji. Tak razmeroma mobilni sistem začasnih povezav se po definiciji imenuje I.P. Pavlova, dinamičen stereotip.

Pri otroku z duševno zaostalostjo je oblikovanje in spreminjanje dinamičnega stereotipa težko, saj so začasne živčne povezave neaktivne. To pojasnjuje težave, povezane s premagovanjem stereotipnega vedenja duševno zaostalega otroka, ki je pogosto neustrezno situaciji. Negativnega vpliva okolja ne more premagati brez pomoči, pogosto se mu prilagodi. Zato je treba veliko pozornosti nameniti oblikovanju značaja učenca v pomožni šoli z uporabo šolskega izobraževanja, sredstev estetske vzgoje, dela otroka v šolskih javnih organizacijah itd.

Tako se pri moralni vzgoji duševno zaostalega otroka srečujejo s težavami, ki jih je mogoče razložiti s kvalitativno izvirnostjo njegove osebnosti. Do neke mere je te težave mogoče premagati. Hkrati z odpravo tega ali onega odstopanja je treba oblikovati pozitivne moralne lastnosti in pozitivno moralno izkušnjo otroka.

Načela moralne vzgoje v domači pedagogiki so namenskost, povezanost izobraževanja z življenjem, vzgoja v timu, visoka aktivnost in pobuda študentov, spoštovanje osebnosti učenca in postavljanje zahtev do njega ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti. , enotnost in celovitost izobraževalnega procesa.

Vsa ta načela so osnova vzgojnega dela z duševno zaostalimi šolarji.

V domači pedagogiki ločimo dve skupini metod moralne vzgoje, saj se v njenem procesu oblikujeta moralna zavest učencev in družbeno vedenje, obogati se njihova izkušnja odnosov v kolektivu:

1) Metode za oblikovanje moralne zavesti;

2) Metode oblikovanja javnega vedenja in izkušnje odnosov z javnostmi.

Metode za oblikovanje moralne zavesti so namenjene razjasnitvi moralnih pojmov in kategorij, razvoju moralnih občutkov in ocen ter norm družbenega vedenja. Te metode vključujejo zgodbe, pogovore, predavanja, debate o etičnih temah, izobraževanje na pozitivnih primerih iz življenja.

Metode, ki oblikujejo otrokovo vedenje, so usmerjene v usmerjanje otrokovih dejavnosti, v oblikovanje navad moralnega vedenja. Bistvo teh metod je razviti ne le veščine in sposobnosti, "... ampak predvsem - potrebo po primernem vedenju" (G.I. Shchukina). Poučevanje je lahko pred ali po razjasnitvi. V 1. in 2. razredu pomožne šole vzgojitelji navajajo otroke na določena pravila vedenja, čeprav zavedanje same norme otroku ni vedno na voljo. Prišlo bo malo kasneje, ko bo duševni razvoj otroka višji.

Življenje v timu, široka udeležba v različnih vrstah dela, sodelovanje pri delu organizacij - vse to ustvarja priložnost za nenehno, dnevno vcepljanje načel moralnega vedenja študentov.

Začetna nastavitev zdravnika in učitelja V.P. Kaščenko1, je treba osredotočiti na potencialno socialno-psihološko koristnost osebnosti, ki se oblikuje. Mera zdravstvenih in pedagoških naporov je odvisna od stopnje odstopanja od norme. Zato ne smemo govoriti o pomanjkljivosti otroka, temveč o ekskluzivnosti situacije, ob upoštevanju, da je treba vsakega otroka s patološkimi lastnostmi v značaju in vedenju narediti za vrednega člana družbe in mu ne škodovati duha z namernimi dejanji. pečat, zaščiten pred lažnimi predsodki ljudi okoli sebe. Kaščenko daje poseben poudarek metodološki plati vzgojno-izobraževalnega procesa, pri čemer poudarja, da se mora otrok prilagajati sistemu izobraževanja in programu usposabljanja, vendar mora biti slednji prilagojen njemu. Od tod tudi zahteva, da šola, kjer za to obstajajo pogoji, upošteva individualne značilnosti vsakega posameznega otroka. Na področju duševne vzgoje je V. P. Kashchenko postavil nalogo, ne toliko dati otrokom te ali one informacije, ampak jih bolj zanimati za znanje, povečati splošno raven njihovega intelektualnega razvoja.

V. P. Kaščenko je začel široko propagando znanstvenih temeljev vzgoje in izobraževanja "izjemnih otrok" v državi.

Leta 1909 je sodeloval na sestankih zdravnikov in učiteljev v moskovski mestni vladi o organizaciji pomožnih razredov v šolah, sodeloval pri izbiri otrok za prvo smolensko pomožno šolo.

»Komaj je mogoče,« je zapisal, »govoriti o vzgoji otroka, ne da bi imeli v mislih vzgojo otroškega kolektiva; eden od načinov vzgoje posameznika je vzgoja kolektiva, ki mu posameznik pripada. ” Vpliv okolja na oblikovanje razvijajoče se osebnosti je ogromen - to je temeljna teza V. P. Kaščenka, v skladu s katero gradi sistem pedagoškega vpliva na otroka.

Profesor L. G. Belsky je zapisal: »Če nam uspe toliko oslabiti značajske pomanjkljivosti, da jih otrok ali najstnik sam in ljudje okoli njega ne bodo čutili, potem lahko rečemo, da je naša naloga opravljena.«

"Ljubiti otroke ni dovolj, morate jih poznati in tega se morate naučiti," je dejal profesor M.N.Gernet. "Poznajte otroke v normi in v odstopanjih od nje, da bi bili pravi kipar polnopravne osebnosti, ne glede na to, kakšno kakovost dobi začetni "material".

V. P. Kaščenko je dejal: »Vsak otrok kaže svoje značilnosti, ki zahtevajo posebne ukrepe. S pravilno formulacijo zadeve je povsem mogoče (in to je potrebno) dobro in podrobno poznati vsakega posameznega otroka, vedeti, kakšne zahteve je mogoče postaviti vsakemu učencu, ne da bi zanj škodilo in brez napenjanja njegovih moči.

V središču vzgoje, kot prvi in ​​glavni pogoj za uspeh, naj bo prisrčen, ljubeč odnos do otroka. Bolj kot se je vzgojitelj približal otroku, bolj iskren je bil njun medsebojni odnos, zanesljivejši je bil temelj vzgoje.

Najbolj idealen rezultat izobraževanja se lahko šteje za takšen moralni razvoj posameznika, v katerem obstaja popolno sovpadanje ravni razvoja moralne zavesti in moralnega vedenja.

Vendar pa je lahko zelo težko doseči enotnost zavesti in vedenja tudi v procesu izobraževanja normalnih šolarjev. Ta naloga je toliko težja, ko gre za učence pomožne šole, saj je razkorak med zavestjo in vedenjem pri njih še toliko večji.

Duševna zaostalost, ki krši prilagoditvene sposobnosti posameznika zaradi vztrajne motnje možganskih funkcij, bistveno spremeni vedenje osebe. "Duševne anomalije," pravi V. V. Korolev, "niso neposreden vzrok za socialno-psihološko deformacijo osebnosti, ampak le tla, ki spodbujajo njen pojav. Vplivajo le posredno, saj motijo ​​otrokove stike z vrstniki in vzgojitelji, otežujejo normalno delovno in izobraževalno dejavnost, kar na koncu povzroči nasprotovanje posameznika drugim ter prispeva k oblikovanju pri njem asocialnih pogledov in odnosov. .

Socialno vedenje diplomantov pomožne šole določa kakovost izobraževalnega dela z njimi skozi vsa leta študija. Hkrati se priznava težavnost in določena metodološka izvirnost reševanja problemov vzgoje socialnega in normativnega vedenja srednješolcev, ki je posledica pomanjkanja kognitivnega in čustveno-voljnega razvoja duševno zaostalih otrok, ki se nadaljuje naprej. biološko nižjo osnovo. Nenormalno delovanje nevropsihičnih procesov povečuje možnost vpliva bioloških dejavnikov človekovega razvoja na njegovo vedenje.

Nezmožnost razumevanja situacije, zavedanja vzročne zveze med dejanjem in njegovim rezultatom, ugotavljanja pomena dejanja druge osebe je pogosto pravi vzrok za vedenjske motnje pri duševno zaostalih otrocih.

Zmanjšanje sposobnosti konkretiziranja posploševanja vodi do neskladja med besedami in dejanji, opaženimi pri duševno zaostalih otrocih. Nezrelost čustev, njihova osebna naravnanost k zadovoljevanju primitivnih potreb je dejavnik, ki bistveno otežuje izobraževanje učencev v pomožni šoli.

Za duševno zaostale otroke je značilno znatno zmanjšanje kritičnosti in samokritičnosti, povečana sugestivnost. V zvezi s tem lahko otroci padejo pod negativen vpliv, ne da bi razumeli, da se mu je treba upreti.

Kršitev samokritičnosti pri učencih pomožne šole negativno vpliva na možnosti njihovega uvajanja v samoizobraževanje.

Duševno zaostali šolarji težko samostojno razumejo tiste odnose in vedenjska dejanja, ki so vključena v dejavnosti, ki jih posebej organizira učitelj. Pojavi se pomembna izobraževalna naloga - pomagati otrokom prepoznati, razumeti, posplošiti tiste moralne norme, ki so predmet asimilacije. Pomembno je, da so učenci pri osvajanju pravil vedenja v različnih situacijah in dejavnostih aktivni ter izkazujejo čustveno in osebno zanimanje za pravo stvar.

Ustrezno organizirana delovna dejavnost šolarjev ne prispeva le k pridobivanju delovnih spretnosti in spretnosti, ampak je tudi nepogrešljiva osnova za moralno vzgojo.

Duševno zaostali otroci izjemno težko ocenjujejo svoje vedenje in dejavnosti, vendar pa tako kot vsi drugi otroci potrebujejo takšno samoocenjevanje. Objektivne vrednostne sodbe o dejavnostih in vedenju učencev oblikuje učitelj, postopoma navaja otroke na ocenjevanje vedenja tovarišev in samospoštovanja.

Med duševno zaostalimi sošolci so glede obvladovanja družbeno normativnega vedenja precej velike razlike. Hkrati se razkrije določena podobnost vedenja, značaja, dejavnosti itd. pri otrocih z enakimi oblikami duševne zaostalosti.

Za pravilno izbiro sredstev pedagoškega vpliva in izgradnjo sistema za izobraževanje duševno zaostalih šolarjev mora oligofrenopedagog dobro poznati značilnosti strukture napake, razlikovati med manifestacijami, povezanimi s primarno kršitvijo, in sekundarnimi odstopanji.

Pomembno je upoštevati individualne osebnostne in starostne značilnosti vsakega učenca. Ob upoštevanju teh podatkov so začrtane tako taktične kot strateške usmeritve individualnega pristopa do študenta. Pri moralni vzgoji je mogoče doseči dobre rezultate le, če je povezana z drugimi vidiki vzgoje.

Moralna vzgoja je oblikovanje:

Zavest, ki temelji na splošnem izobraževalnem znanju in duševnem razvoju otroka;

moralna čustva; izvajajo v tesni povezavi z estetsko vzgojo;

Moralne navade in vedenjske spretnosti, ki se najlažje razvijejo v procesu delovne vzgoje;

Lastnosti značaja, od katerih jih je veliko ustvarjenih v procesu dela in telesne vzgoje.

Moralna vzgoja pomaga rešiti težave celovitega razvoja otrokove osebnosti in odpraviti njegove pomanjkljivosti.

Tako je moralna vzgoja sestavni del vzgoje, je organsko povezana z vsemi njenimi vidiki.

Učitelj mora poznati zmožnosti vsakega učenca, da ga pripravi na usvajanje nove snovi, pravilno izbere in pojasni tisto, kar je prebral pri pouku obšolskega branja, ter to z večjo ali manjšo mero samostojnosti uporabi v življenju. V ta namen se uporabljajo metode in tehnike usposabljanja v različnih modifikacijah. Veliko pozornosti je treba nameniti učitelju, da razmišlja o tem, kakšno pomoč in v kolikšni meri potrebuje na različnih stopnjah učenja. izobraževalno gradivo. Zato mora učitelj skrbno izbrati dela, da bodo otroci razumeli, kaj je v življenju prav in kaj narobe.

Izobraževalna dejavnost je delček širšega sistema prizadevanj za izboljšanje celotne družbe; pri moralni vzgoji je temeljnega pomena enotnost vzgojnih prizadevanj na ideološki in socialno-psihološki ravni; sredstva vzgojne dejavnosti morajo ustrezati stopnji moralne zavesti.

Posebej je treba omeniti sredstva moralne vzgoje v povezavi s socialno-psihološko ravnjo moralne zavesti. Reprodukcija moralne zavesti kot celote, predvsem pa njene socialno-psihološke ravni, je nemogoča brez ustreznih modelov. Načeloma so vzorci delovanja, vedenja, odnosov, stvari potrebni v vseh procesih, katerih vsebina je prevajanje izkušenj. Kar zadeva moralo, je tu model v svoji vzgojni funkciji nujno potreben in ga ne more nadomestiti nobeno drugo vzgojno sredstvo.

M.A. Rozov je prepričljivo pokazal, da se v situaciji izbire "neposredni vzorci vedenja izkažejo za" močnejše "in tako rekoč prevladajo, oseba sledi vzorcem in ne besednim navodilom." Glede na posebno vlogo modelov v moralni vzgoji lahko ugotovimo temeljno odvisnost moralne zavesti od vseh sfer in oblik komuniciranja, predvsem pa od tistih, za katere so značilni globoko osebni odnosi.

2. Moralna vzgoja učencev pri pouku obšolskega branja

1) Glavne usmeritve izvenšolskega branja v šoli VIII vrste v osnovnih razredih

Izvenšolsko branje v posebni šoli postavlja nalogo, da učence seznani z najboljšimi deli otroške književnosti, ki so dostopna njihovemu razumevanju, oblikuje njihovo zanimanje za branje, sposobnost izbire zanimive knjige in samostojne bralne spretnosti. Branje besedil daje priložnost, da z učenci celovito razmislimo o moralni plati medčloveških odnosov.

Izboljšanje tehnike branja, širjenje obzorij učencev, razvijanje sposobnosti črpanja informacij iz knjig med študijem v šoli in po končanem študiju omogoča pravilna organizacija izvenšolskega branja. Nizka stopnja radovednosti, počasen tempo branja, nerazumevanje pomena prebranega, nezmožnost izbire prave knjige glede na svoje sposobnosti otežujejo to vrsto dejavnosti za učence popravne šole.

Psihologi in učitelji so večkrat poudarili ozkost bralnih interesov duševno zaostalih učencev, njihovo nesamostojnost, primitivnost, omejene bralne motive. Učiteljevo usmerjanje pri obšolskem branju otrok naj bo usmerjeno v razvijanje zanimanja za knjigo, v samostojno branje. Delo na obšolskem branju v posebni (popravni) šoli lahko daje pozitivne rezultate le, če se izvaja redno. Trenutno je v mnogih šolah obšolsko branje vključeno v dnevno rutino. Kot kaže praksa, se to delo izvaja učinkoviteje, pod pogojem, da je za to dodeljen čas vsak dan v 30 minutah in ne dvakrat na teden po 2 uri.

Ena od metodoloških zahtev za delo na izvenšolskem branju je stalni nadzor učitelja, vzgojitelja nad branjem vsakega učenca, nad njegovo sposobnostjo razumevanja zapleta dela, ohranjanja zanimanja zanj. Nadzor je treba izvajati v dveh smereh.

Prva usmeritev je pomagati otrokom pri bralnem razumevanju. Učitelj sestavi poseben vprašalnik, na katerega morajo učenci odgovoriti med branjem; vodi pogovor z otroki, ko knjige še niso prebrali, da se prepriča, da razumejo vsebino in pravočasno poda razlago. Takšen pogovor, ki na nov način osvetljuje že prebrano gradivo, omogoča otroku, da bolj pravilno razume in oceni dejanja junakov knjige, opisane dogodke, naredi nadaljnje branje bolj zanimivo in dostopno.

Organizirate lahko tudi oglede videa in filmskih trakov po literarnem delu.

Druga smer je obračunavanje prebranih knjig in zaključno delo po branju. Vrste dela so lahko različne: posplošujoč pogovor z učenci o prebranih knjigah (koristno je, če ga vodi tudi šolska knjižničarka); oblikovanje vizualnega lista s spremembo v vsakem novem študijskem letu videz in naravo polnila (predhodna pomembna zahteva za ohranjanje zanimanja študentov za delo z njim). V naslednjih razredih, kot so pokazala naša opazovanja in posebne študije, evidenčni listi izgubijo svojo učinkovitost.

Zadnja stopnja kontrole so pouk izvenšolskega branja, ki se izvaja v skladu s programskimi zahtevami. Da pouk ne bi izpolnjeval le funkcije spremljanja bralnega razumevanja, temveč (in to je glavno) deloval tudi za razvoj bralskega zanimanja, se mora po načinu organizacije razlikovati od razrednega bralnega pouka. Tako naj bi metodika pouka obšolskega branja uresničevala naslednja načela: pripravljenost učencev na pouk (temu je namenjen cel mesec); končna samostojnost šolarjev pri samem pouku (dosežena z dolgotrajnimi pripravami); počitniške ure ( netradicionalne oblike delo: različne vrste igralnih nalog, vnaprej pripravljene predstave otrok itd.).

Zaključna faza dela na obšolskem branju so različne dejavnosti, ki povzemajo branje ene ali več knjig enega avtorja, knjig določene tematike ali katere od literarnih zvrsti. Takšni dogodki lahko vključujejo praznike knjige, konference, pravljične večere, tekmovanje v igrah, tekmovanje risb za literarna dela, tekmovanje bralcev itd.

2) Pogoji za učinkovitost moralne vzgoje pri pouku obšolskega branja

Za povečanje učinkovitosti moralne vzgoje pri pouku obšolskega branja je treba ustvariti najučinkovitejše pogoje za oblikovanje moralnega vedenja otrok.

1. Pogovor je treba voditi tako, da pri šolarjih vzbudi čustva ne samo odobravanja, ampak tudi obsodbe.

2. Bralne ure naj potekajo v iskrenem, prijateljskem vzdušju, naklonjenem odkritosti in razmišljanju. Takšno glasno branje, ki ga spremljajo skupne izkušnje, združuje fante, krepi dva partnerstva, medsebojno razumevanje.

3. Pogovori ne smejo biti poučni, zgolj moralizirajoči in otrok ne smejo voditi do vnaprej pripravljenih zaključkov. Otroci morajo razmišljati sami.

4. Pomembno je biti čustveno razpoloženje pri učitelju samem.

5. Treba je zagotoviti, da otroci sami postanejo propagandisti knjig, pripovedujejo svojim tovarišem o tem, kar so prebrali doma, razpravljajo o najbolj vznemirljivih vprašanjih z njimi in učiteljem. V ta namen lahko pri pouku obšolskega branja poleg skupnega branja organizirate redne pripovedovalske ure, na katerih bi otroci delili, kar so prebrali doma.

6. Učitelj mora v razredu uporabiti naravne situacije in namerno ustvariti nove, da bi razložil naravo nastanka določenih odnosov med otroki.

7. Skoraj vse lekcije lahko vključujejo elemente sodelovanja.

8. Pravilno organizirano družbeno koristno delo združuje otroke.

9. Vprašanja za študente je treba zastaviti tako, da se otroci naučijo samostojno ocenjevati dejanja ljudi glede na moralne kazalnike, najti sredstva za izražanje svojih lastnosti v risbi.

10. Za popolnejšo asimilacijo učnega gradiva je treba za vse učence pri pouku izvenšolskega branja uporabiti naslednja priporočila:

a) dajati lažje naloge;

b) gojiti zanimanje za učne dejavnosti in vztrajnost pri pouku.

11. Predlagane lekcije se krajšajo. To je zato, ker so nekatera pravila neizogibno pozabljena. Ponoviti je treba v najbolj prijetni obliki za otroke - v obliki igre vlog. Za takšno ponavljanje lahko vzamete celo lekcijo, včasih pa tudi dve.

Primeri študijskih tem:

Dopolnilo in odgovor nanj

"Pritožba in tolažba"

"Vabilo in odgovor"

"Privolitev kot odgovor na zahtevo"

"Zavrnitev zahteve"

"Čestitke in želje."

12. Z otroki se morate pogovarjati. Teme pogovora:

a) Varovanje in izboljšanje okolja je odgovornost študenta;

b) o odgovornosti šolarjev za izpolnjevanje delovnih in javnih nalog;

c) o medsebojni odgovornosti članov tima;

d) o poštenosti, resnicoljubnosti, sposobnosti držati besedo;

e) o zavestni disciplini in kulturi obnašanja.

Razmislite na primer o eni temi - pogovoru o zavestni disciplini in kulturi vedenja. Tema pogovora: "Bodi priden, vljuden človek."

Teme za razpravo:

1. Dnevno spoštovanje pravil za učence, pravil kulture obnašanja.

2. Vljudnost in vljudnost pri ravnanju z ljudmi

3. Manifestacija zadržanosti v govoru, izrazih obraza, gestah, hoji.

3) Nasveti za razrednika, vzgojitelja

Ko se pogovarjate s fanti, morate ugotoviti, kako razumejo besedo "dolžnost".

Otrokom je treba povedati, kako pomembna je marljivost za človeka samega, za kolektiv, v katerem se uči, in družbo kot celoto. V vljudnosti, vljudnosti, taktu se kaže dobronameren odnos do ljudi. Učenci morajo biti seznanjeni s pravili.

Vedeti morajo, kaj je spodobno in kaj nespodobno, kako se obnašati v šoli, na ulici, med tovariši. Pravila spodobnosti predvidevajo spoštljiv odnos do starejših, določeno vedenje v družbi, za mizo itd.

Razrednik, vzgojitelj usmerja pogovor s pomočjo vprašanj: kakšno vedenje odraslih vam je všeč? Kako se počutite do vrstnikov, ki ne upoštevajo pravil obnašanja? Potrebno je, da fantje razmišljajo o napakah v vedenju. Opisani so v situacijah, ki učitelj razrednega pouka ponudbe za pogovor s študenti.

Razrednik povabi učence, da izrazijo svoj odnos do vedenja otrok v tej situaciji. Pri pogovoru z otroki je treba poudariti, da starejši zahtevajo posebno pozornost in globoko spoštovanje.

Vsak učenec, opozarja učiteljica, naj bo prijazen, vljuden do vrstnikov. Enakomeren, prijazen ton, pozornost drug do drugega, medsebojna podpora krepijo odnos fantov. In obratno, nespoštljivo ali nesramno ravnanje, netaktnost, žaljivi vzdevki, vzdevki boleče boleče, močno poslabšajo dobro počutje študenta. Ni čudno, da pravijo: "Kdor je nesramen, je neumen."

Rast človekove kulture zagotovo spremlja izboljšanje njegovega govora. To velja tudi za študente. Boj za čistost govora je dolžnost vsakega od nas.

Kultura govora je tesno povezana s kulturo odnosov med ljudmi, njihovim spoštovanjem drug do drugega.

"Disciplina, zadržanost, pametnost," ugotavlja učitelj, "se kažejo tudi v načinu vedenja, drži, držah, gestah, izrazih obraza osebe."

Razrednik se s fanti pogovori o tem, kakšna naj bo pravilna drža, kakšna mora biti hoja, kaj jo pokvari (močno stopanje, premikanje itd.).

Velik vzgojni pomen ima stil odnosov, ki se razvije v razredu med učiteljem in otroki. Tretješolci že analizirajo svoj odnos z učiteljem, ga ocenjujejo na svoj način. Slog učiteljevega odnosa do otrok ustvarja ugodno ali neugodno mikroklimo v razredu, pomembno vpliva na potek učenčevih izobraževalnih dejavnosti, pogosto določa učenčevo razpoloženje, ga veseli, razburja, čuti strah, ponos.

Zato je tako pomembno, da se pri pouku odnos med učiteljem in učenci gradi po tipu najvišjih moralnih odnosov, tako da ti odnosi prevladujejo tudi med otroki. Pri vsaki lekciji učitelj postavi zahteve, katerih cilj je vzpostaviti odnose med otroki, jih naučiti, da se zanimajo za uspehe drug drugega, da sodelujejo, da priskočijo na pomoč, da se pravilno odzovejo na uspehe in neuspehe svojih in svojih tovarišev.

Naloge za temo:

Katere so glavne naloge moralne vzgoje učencev v pomožni šoli?

Katere moralne lastnosti so razvite pri učencih I-III, IV-VI, VII-IX razredov?

Kakšna je posebnost moralne vzgoje učencev pomožne šole?

Katera načela so osnova moralne vzgoje duševno zaostalega šolarja?

Katere metode oblikovanja moralne samozavesti se uporabljajo v pomožni šoli?

Kakšne so značilnosti moralne vzgoje šolarjev pri pouku obšolskega branja?

Načela izobraževanja študentov special dopolnilna šola Vrsta VIII

Večfaktornost sistema izobraževanja duševno zaostalih šolarjev

Popravna šola VIII vrste

V procesu vzgoje se je treba ukvarjati z osebnostjo, z njenim oblikovanjem. Razumevanje človeška osebnost povezana z izrednim pomenom preučevanja njegovega odnosa do dela, do družbenih dogodkov, do poučevanja, do izobraževanja. Izredno pomembno postane podrobno preučiti osebnost, ugotoviti največ učinkovite tehnike vzgoja določenih skupin otrok in vsak izmed njih.

V procesu izobraževanja se odkrijejo pozitivni vidiki, na podlagi katerih je mogoče izvajati vzgojni učinek.

Ugotovljene negativne lastnosti je treba premagati; hkrati pa je izjemno pomembno ugotoviti vzroke, ki povzročajo te lastnosti, se potruditi, da jih odpravimo - izjemno pomembno je ustvariti ugodne pogoje za korektivno delo.

Racionalna konstrukcija sistema za vzgojo otrok z motnjami v duševnem razvoju je možna le s pravilnim razumevanjem strukture napake.

Vloga namenske vzgoje, ki se izvaja v šoli, je velika.

To je najprej enoten sistem večfaktorskega vpliva na učence, ki ga sestavljajo posebni razredi socialne orientacije, usposabljanje za delo, splošni predmeti in izobraževalno delo, ki se izvajajo v razredu in med poukom. po urah.

1. Vzgoja socialnega in normativnega vedenja učencev pomožne šole.

2. Izobraževanje duševno zaostalih šolarjev v timu.

3. Delovna vzgoja srednješolcev

4. Telesna vzgoja duševno zaostalih šolarjev

5. Estetska vzgoja srednješolcev.

Pri določanju načel vzgoje otrok z motnjami v duševnem razvoju je izjemno pomembno izhajati iz razumevanja izobraževanja v posebnih šolah kot procesa popravljanja nenormalnega razvoja. To se nanaša na oblikovanje aktivne osebnosti, pripravljene na življenje in delo.

1. Za vzgojne namene je treba življenje otroka in ljudi okoli njega organizirati tako, da način življenja razvija lastnosti, ki mu ustrezajo. Vrstni red življenja, izvajanje potrebnih dejanj v strogem zaporedju tvorijo otrokovo odgovornost, natančnost, organiziranost. Življenje učenca posebnega popravnega zavoda ne bi smelo biti zaprto znotraj zidov zavoda, zelo pomembno je zagotoviti stik z učenci množičnih šol in vrstniki.

1. Izobraževalni proces je treba graditi na podlagi pravilno organizirane aktivne in samostojne dejavnosti. Dejavnosti so zgrajene ob upoštevanju fizičnih in duševnih značilnosti otrok, njihovih interesov, starostne značilnosti.

1. Zelo pomembno je, da duševno zaostale otroke vzgajamo v kolektivu. Vzgojna moč kolektiva se izkaže za izjemno učinkovito, ko jo učitelj zna upravljati, pri čemer se opira na kolektiv. S premišljeno organizacijo kolektivnega dela pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju se zgladijo tiste lastnosti, ki so bile posledica primarne okvare.

1. Med učenci je treba dosledno oblikovati svetovni nazor v procesu učenja, dela, socialnega prilagajanja.

Vzgoja socialnega in normativnega vedenja učencev posebne šole.

Popolna socialna prilagoditev duševno zaostalih otrok je nemogoča brez oblikovanja sistema njihove moralne in pravne zavesti ter ustreznega družbenega vedenja, ki se izvaja v procesu moralne in pravne vzgoje ter vzgoje osebnosti učencev v pomožna šola.

Prisotnost intelektualne napake bistveno otežuje rešitev problema zagotavljanja družbenega normativnega vedenja, povečuje verjetnost družbenih odstopanj v individualnem vedenju posameznika.

Domača oligofrenopedagogija potrjuje temeljno skupnost socialne usmerjenosti izobraževanja učencev v pomožnih in množičnih šolah. Takšno razumevanje bistva vzgojno-izobraževalnega procesa se je uveljavilo v boju proti teorijam, katerih bistvo je bila trditev o »moralni pomanjkljivosti« otroka z motnjami v razvoju, v biološko določeni nemoralnosti osebnosti, zaradi katere vsak umsko zaostal otrok je potencialni kriminalec.

Domača defektologija temelji na stališču, da so moralne lastnosti človeka, pa tudi vsebina človekove zavesti, produkt vpliva okoljskih dejavnikov, ki delujejo na človeka.

Socialno vedenje diplomanta posebnega popravnega zavoda VIII vrste določa kakovost vzgojnega dela z njim skozi vsa leta študija.

Hkrati se priznava težavnost, metodološka izvirnost reševanja problemov vzgoje socialnega in normativnega vedenja učencev v popravnih šolah, ki jih povzroča pomanjkanje kognitivnega in čustveno-voljnega razvoja duševno zaostalih otrok, ki se nadaljuje. biološko nižjo osnovo. Upoštevanje vpliva bioloških dejavnikov na oblikovanje osebnosti omogoča večjo pozornost iskanju različnih kompenzacijskih in korektivnih sredstev v socialnem izobraževanju duševno zaostalih šolarjev z različnimi kvalitativnimi značilnostmi pomanjkljivosti.

Treba je opozoriti, da se v procesu izobraževanja duševno zaostalih šolarjev delo združuje, da se oblikujejo družbeno dragoceni osebne kvalitete s specifičnimi popravno delo namenjen popravljanju tistih pomanjkljivosti v njihovem značaju in vedenju, ki so nastale kot posledica nepravilne prejšnje vzgoje in nepopolnih življenjskih izkušenj.

Glavni predmet pedagoškega vpliva mora biti sistem zavesti, ki se oblikuje pri otroku (znanje, izkušnje, ocene, navade, vrednote, želje, notranji regulatorji dejanj), ki v glavnem določajo njegovo socialno vedenje. Veliko vlogo igra otrokovo zavedanje in posploševanje družbeno pomembnih vedenjskih dejanj, dejanj, občutkov.

Kršitve kognitivni razvoj duševno zaostal otrok otežuje pravilno posploševanje tistih vedenjskih dejanj, ki bi jih bilo treba preoblikovati v ideje – prepričanja, ki uravnavajo vedenje.

Posebnost razvoja duševno zaostalih otrok otežuje proces vzgoje njihovega socialnega in normativnega vedenja, vendar je izjemno pomembno doseči razumevanje učencev o humanem bistvu in pravičnosti moralnih norm družbe, izjemnega pomena obstoja in spoštovanje zakonskih norm. Posebni popravni zavodi imajo bogate izkušnje državljanska vzgojaštudenti.

Duševno zaostali šolarji težko samostojno razumejo in posplošujejo tiste odnose in vedenjska dejanja, ki so vključena v dejavnosti, ki jih posebej organizira učitelj. Pojavi se pomembna izobraževalna naloga - pomagati otrokom prepoznati, razumeti, posplošiti tiste moralne norme, ki so predmet asimilacije. Ob tem je pomembno, da so učenci pri osvajanju pravil vedenja v različnih situacijah in dejavnostih aktivni ter izkazujejo čustveno in osebno zanimanje za pravo stvar. Samo pod tem pogojem je zagotovljen takšen odnos šolarjev do moralnih norm, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ prispeva k temu, da jih učenci »prisvojijo«.

Spoštljiv in zahteven odnos do učenca pri delu z duševno zaostalimi otroki pomeni izjemno pomembnost pristopa k vsakemu od njih z optimistično hipotezo, z vero v možnost izboljšanja njegove osebnosti, ob prisotnosti pozitivnih lastnosti v učencu.

Dati zaupanje študentu, ko mu zaupamo določeno nalogo, je močno izobraževalni sprejem v podporni šoli.

Za pravilno izbiro sredstev pedagoškega vpliva in izgradnjo sistema za izobraževanje duševno zaostalih šolarjev je za oligofrenopedagoga izjemno pomembno:

1. dobro poznati značilnosti strukture okvare ͵ razlikovati med manifestacijami, povezanimi s primarno kršitvijo, in sekundarnimi odstopanji. Samo takšno preučevanje otrok bo učitelju omogočilo, da pravilno razume resnične vzroke in motive določenih dejanj svojih učencev in v skladu s tem sprejme učinkovite pedagoške ukrepe.

2. upoštevati individualne in osebnostne značilnosti vsakega učenca - otrokovo poznavanje ustreznih družbenih norm, odnos do njih, interese, cilje dejavnosti, načrte, navade, samopodobo in stopnjo zahtev, položaj v kolektivu, odnos do učiteljev, vrstnikov, študija, dela. Ob upoštevanju teh podatkov so začrtane taktične in strateške usmeritve individualnega pristopa do študenta.

Izobraževalno delo z duševno zaostalimi šolarji, namenjeno oblikovanju njihovega družbenega in normativnega vedenja, je vgrajeno v celovit sistem.

1. skupina - metode, katerih glavni namen je oblikovanje moralnega in pravnega znanja učencev, ocen, prepričanj (zgodba, pogovor, razlaga, prepričevanje, igre vlog, spor, ki modelira pravilno vedenje v različnih situacijah.

2. skupina - metode, namenjene oblikovanju izkušenj družbenih odnosov, veščin, navad družbeno normiranega vedenja (praktična organizacija različnih vrst dejavnosti in medosebne komunikacije v različnih situacijah, vadba, privajanje),

3. skupina - sredstva vplivanja na osebnost, ki dodatno spodbujajo družbeno normativno vedenje posameznika in kolektiva ali zavirajo manifestacijo socialnih odklonov (spodbujanje, tekmovanje, obsojanje, kaznovanje).

Pri oblikovanju pravilnega vedenja učencev v popravni šoli pomembno vlogo igrajo razmere, v katerih potekajo njihovo življenje in dejavnosti – režim, osebni zgled učiteljev in drugih oseb.

GKS (K) OU RM "Povodimovsky posebni popravni splošna šola- internat

Poročilo

na temo:

"Moralna vzgoja učencev posebne popravne šole"

Pripravil:

leto 2012

Uvod

Na današnji stopnji razvoja družbe prevladujejo družbena apatija, pomanjkanje duhovnosti, negativni vpliv množične kulture, širjenje alkoholizma, odvisnosti od drog.

Popolna socialna prilagoditev otrok s težavami v razvoju je nemogoča brez oblikovanja sistema njihove moralne zavesti in ustreznega vedenja.

Vzgojni proces je kompleksen sistem oblikovanja in razvoja osebnosti, ki vključuje vplive od zunaj in znotraj samega sistema.

Kompleksnost izobraževalnega procesa v posebni (popravni) šoli je v tem, da rezultat ni tako oprijemljiv kot v množični šoli. Toda »prisotnost duševne zaostalosti pri otroku ne more spremeniti splošne ideološke usmeritve vzgojnega dela z njim. Splošna ideološka usmeritev pri izobraževanju učencev v posebni (popravni) šoli ostaja za množično šolo enaka. Vendar pa posebnosti razvoja duševno zaostalega otroka pri reševanju izobraževalnih problemov s strani šole ne morejo upoštevati, stopnja reševanja vzgojnih problemov v posebni (popravni) šoli bo drugačna, bolj osnovna kot v množični šoli.

To pomeni, da je sam izobraževalni proces v posebni (popravni) šoli, pa tudi v množični, bolj dinamičen, mobilen in nepredvidljiv. Vzgoja otrok z motnjami v duševnem razvoju predstavlja največje težave v primerjavi z drugimi kategorijami otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami.

Problem moralne vzgoje učencev posebne (popravne) šole 8. vrste.

V posebni (popravni) šoli se izobraževanje razume kot namenski razvoj vsakega odraščajočega človeka kot osebe, ki zagotavlja rast in izboljšanje moralnih in ustvarjalne sile ta oseba. Namensko oblikovanje človekove osebnosti vključuje njegov razvoj v skladu s fiziološkimi in psihološkimi sposobnostmi posameznika.

V procesu vzgoje je treba pri otroku oblikovati vrednotne usmeritve in prepričanja, ki bodo uveljavila zgodovinsko določene vedenjske norme.

Vzgoja v posebnem (popravnem) zavodu se izvaja po enakih merilih kot v množičnih zavodih, obstajajo pa tudi načela, značilna za posebne zavode:

1. Enotnost usposabljanja in izobraževanja v procesu odpravljanja pomanjkljivosti psiho telesni razvoj.

2 .Dostopnost izobraževanja - organizacija izobraževalnega procesa na ravni realnih možnosti otrok.

3 .Izobraževanje v delu.

4 .Spoštovanje otrokove osebnosti ob razumnih zahtevah.

5 .Individualni in diferencirani pristop v vzgoji – celovito preučevanje otrokove osebnosti in opredelitev izobraževalni učinek ob upoštevanju ugotovljenih individualnih tipoloških značilnosti otrok.

6. Odločilna vloga vzgojitelja pri oblikovanju osebnosti.

Cilj vseh izobraževalnih ustanov- oblikovati osebo, jo obdariti z določenim nizom lastnosti, ki mu bodo omogočile varen obstoj v sodobnem svetu.

Glavna naloga posebne (popravne) šole- uspešno socialno prilagajanje otrok v družbi, oblikovanje socialnih in moralnih izkušenj pri problematičnem otroku.

Na področju moralne vzgoje je ideal razvoj moralnega značaja. Eden od elementov tega značaja je trdna, energična volja. Toda nič manj pomembna je moralna zavest, to je celota občutkov in čustev, ki določajo človekov odnos do sveta: ljudje, stvari, ideje, lastno vedenje, oblike dejavnosti, načela.

Danes Ruska družba doživlja duhovno in moralno krizo. Čas gospodarskih sprememb je v naša življenja prinesel nove težave. To je najprej izguba moralnih smernic, strm padec ravni kulture, prodiranje v um ljudi dvomljivih vrednot.

Vodilno vlogo pri širjenju lažnih idealov otrokom in mladini (kult denarja, nasilje, sebičnost, prevare) ima, žal, p. m.i.. in v prvi vrsti televizija.

Množični mediji, podvojeni po vsej državi, izvajajo destruktivno protiduhovno propagando, postajajo razlog za nižanje kriterijev morale in celo grozijo. duševno zdravje oseba. Vedno več ljudi prihaja do spoznanja, da za duhovni preporod družbe ni dovolj samo znanje, ki ga prinaša tradicionalno izobraževanje.

Moralnih vzgibov ni mogoče asimilirati s čisto vzgojo; nobena vsota znanosti sama po sebi ne more nadomestiti ljubezni, vere, sočutja.

Za nikogar ni skrivnost, da je moralna in kulturna oseba oseba, ki ni samo in ne toliko uspešno usposobljena in izobražena oseba, temveč oseba, ki je sposobna ohranjati in razvijati moralne vrednote družine, družbe. , ki jih demonstrira v Vsakdanje življenje njihovo vedenje in komunikacijo.

Moralna vzgoja je vzgoja, lastnost človeka, ki se določa v vsakodnevnem vedenju človeka, njegovem odnosu do drugih ljudi, ki temelji na spoštovanju in dobronamernosti do vsakega človeka.

zapisal: "Moralni vpliv je glavna naloga vzgoje."

Pri svojem izobraževalnem delu glavna vloga Jemljem problem moralne vzgoje otrok. Menijo, da je moralna vzgoja najpomembnejše področje dela v posebni vzgojni šoli.

Če presojamo pojem "morala" po "Slovarju ruskega jezika", potem predstavlja notranje, duhovne lastnosti, ki vodijo osebo: etične norme; pravila obnašanja, ki jih določajo te lastnosti. Poleg tega se v znanstvenih virih pojma "moralnost" in "moralnost" pogosto razkrivata kot enaka. Verjamem, da morala odraža univerzalne človeške vrednote. In morala je odvisna od specifičnih življenjskih pogojev. Spreminja se oblika družbenega ustroja, spreminja se tudi morala, a morala ostaja večna kategorija.

Moralna vzgoja vključuje organiziran, namenski vpliv na človeka z namenom oblikovanja moralne zavesti, razvoja moralne vrednote, razvoj veščin in sposobnosti moralnega vedenja.

Ena volja pa ni dovolj, da bi se človek razvil moralna osebnost. Ljubezen do sorodnikov, tujcev, bližnjih in daljnih ljudi, sočutje, medsebojna pomoč, čut za odgovornost, lepota, pravičnost, resnicoljubnost – tu se postavljajo pravi temelji človekove osebnosti. Prisotnost ali odsotnost teh lastnosti ustvarja tisto, čemur pravimo moralni značaj. Zato vsa svoja pedagoška prizadevanja usmerjam ne toliko v krepitev dejavne volje, temveč v razvoj moralnih občutkov in čustev.

Moralna ureditev je univerzalne narave, saj načela in norme morale pokrivajo vse vidike javnega življenja.

Naloga moralne vzgoje je oblikovanje moralnih občutkov in ocen pri otrocih, oblikovanje moralne zavesti, izkušnje vedenja, ki ustreza sprejetim normam in tradicijam.

Namen moralne vzgoje - vzgoja osebe, za katero norme morale delujejo kot lastna prepričanja in običajne norme vedenja.

Pri svojem delu poskušam pri svojih učencih oblikovati osebnostne lastnosti, kot so vest, čast, dostojanstvo, odgovornost, tovarištvo, delavnost, plemenitost, prijaznost, sram, usmiljenje, spoštovanje do ljudi, želja po resnici, ne delati zla. , za zaščito dobrega, sposobnost obvladovanja sebe.

Kot veste, se v družini postavljajo duhovni in moralni temelji posameznika. Ne oblikujejo se toliko v šoli in družbi, ampak v družini. In družine naših učencev so pogosto asocialne. Starši z nizko moralna kultura, ne seznanite otroka z moralnimi standardi. Otroci večinoma ne obiskujejo vrtca vrtci, nimajo ustreznega pouka in posledično je stopnja razvoja pri problematičnih otrocih bistveno nižja kot pri normalno razvijajočem se otroku.

Stopnje moralnega razvoja potekajo pri problematičnih otrocih z izkrivljenostmi. Večina učencev v posebnih (popravnih) šolah je iz ogroženih družin. Otroci iz takšnih družin nimajo pojma o tem, kaj je dobro in kaj slabo, nimajo osnovnega znanja o kulturi vedenja, osebne higienske veščine niso oblikovane, otroci ne vedo, kako komunicirati z vrstniki in odraslimi. Imajo visoko ali nizko samopodobo.

V redu otrok v razvoju Veliko sposobnosti in veščin pridobimo spontano, otrok z motnjami v razvoju pa potrebuje posebno pomoč.

Zato poskušam kot vzgojitelj organizirati ciljno usmerjen pedagoški vpliv na problematičnega otroka, da bi oblikoval določene moralne kvalitete, ustvarjanje pogojev, pod katerimi bo prišlo do ciljnega vpliva na um in vedenje otroka.

Posebna (popravna) šola pripravlja učence na življenje v naravnem socialnem okolju. V skladu s tem mora biti vedenje problematičnih otrok v skladu z družbenimi normami, ki obstajajo v družbi. Na žalost vedenje vseh učencev v naši skupini ne ustreza družbenim normam.

Če je moralna kakovost otrokove osebnosti produkt vpliva dejavnikov okolja, vključno s pedagoškimi dejavniki, potem lahko sklepamo, da je socialno vedenje otroka v posebni (popravni) šoli določeno s kakovostjo dela z njim.

Pogosto v svoji skupini opažam neskladje med besedami in dejanji med učenci, saj očitno niso sposobni konkretizirati posploševanja ali pa pravilo vedenja, ki ga zaznavajo, pri njih ne vzbudi čustvenega odziva in ni povezano z njegovimi osebnimi potrebami. . Ta pomanjkljivost močno otežuje izobraževanje otrok v skupini.

Pri problematičnem otroku sta zmanjšani kritičnost in samokritičnost, povečana je sugestibilnost, zaradi česar lahko otroci padejo pod negativen vpliv.

Znano je, da je pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju motena čustveno-voljna sfera, kar otežuje tudi proces njihove vzgoje. Poleg tega je treba upoštevati, da imajo nekateri otroci afektivne izbruhe, dezinhibicijo, nerazvitost elementarnih človeških občutkov in čustev - strahu, zamere, zadrege, ki jih povzročajo ne le okoljski, ampak tudi biološki dejavniki. Ta definicija dodatno otežuje proces poučevanja otrok moralnih standardov.

To pomeni, da poseben razvoj problematičnega otroka otežuje proces njegove moralne vzgoje in lahko vodi do utrditve. negativne lastnosti obnašanje. Zato je pomembna vzgojna naloga v posebni (popravni) šoli 8. vrste pomagati otrokom razumeti, posplošiti in izpostaviti tiste moralne norme, ki se jih morajo naučiti, saj težavni otroci težko samostojno razumejo in posplošujejo stališča in vedenjska dejanja. ki so vključeni v pedagoško dejavnost. Hkrati pa je pomembno, da otroci pokažejo osebni interes za pravo stvar.

Naši učenci pozno in s težavo razvijejo višja duhovna čustva: vest, občutek dolžnosti, odgovornosti in drugo. Ker oblikovanje višjih občutkov vključuje zlitje občutkov in misli. Toda šibkost misli pri otrocih s posebnimi izobraževalnimi potrebami zavira nastanek teh občutkov. V otroku je mogoče vzgojiti višje občutke. In to zahteva posebno izobraževalno delo. Če ni ustrezne vzgoje, lahko mesto višjih občutkov, ko otrok raste, spontano zasedejo elementarne potrebe in čustva.

Celostni pristop k oblikovanju moralnega znanja, spretnosti in sposobnosti učencev

Vzgojno-izobraževalno delo s težavnimi otroki v posebni (popravni) šoli 8. vrste, namenjeno oblikovanju moralnih kvalitet in družbenega normativnega vedenja.

Pri oblikovanju pravilnega vedenja pri učencih posebne (popravne) šole imajo pomembno vlogo pogoji, v katerih poteka njihova življenjska dejavnost - dnevna rutina, osebni zgled odraslih itd.

Moralna vzgoja otrok se izvaja v povezavi z vsemi drugimi področji vzgojnega dela.

Metode, s katerimi se pri otrocih oblikujejo moralna znanja in prepričanja, bi razdelil v tri skupine

V prvo skupino lahko pripišemo zgodbi, pogovoru, razlagi, prepričevanju.

V drugo skupino Pripisujem metodam, namenjenim oblikovanju izkušenj družbenih odnosov, veščin, navad normativnega vedenja, to je praktične organizacije različnih vrst medosebnih komunikacijskih dejavnosti v različnih situacijah, vajah in učenju.

Tretji skupini Metode vključujejo sredstva vplivanja na osebnost, ki dodatno spodbujajo, krepijo družbeno normirano vedenje posameznika ali zavirajo manifestacijo socialnih odklonov (spodbujanje, tekmovanje, obsojanje, kaznovanje)

Velik pomen pri moralni vzgoji problematičnih otrok je pravilna uporaba pohval in kazni, ki zavirajo napačna dejanja in preprečujejo, da bi se spremenila v navade, pri tem pa je treba upoštevati individualne značilnosti vsakega učenca, njegovo stanje. intelektualni in čustveno-voljni razvoj ter upoštevajo tudi starostne in tipološke značilnosti otroka.

Vendar je treba opozoriti, da bo vzgoja kulture vedenja problematičnih otrok učinkovita, če potrebne pogoje: pravilno organizirana dnevna rutina, enotnost zahtev za otroke, ugodno vzdušje, visoka kultura učiteljev, udobje v šolskih prostorih, ustrezna stopnja njihovega estetskega oblikovanja.

V naši šoli otroci preživijo večino časa, vzgojno-izobraževalno delo pa je zgrajeno tako, da je šola otrokom dom, druga družina, v kateri ne le izobražujejo, temveč ustvarjajo pogoje za vzgojo, razvoj, in uresničitev osebnosti. Vzgojitelj v vzgojni šoli je organizator situacij, v katerih pozitivna lastnost učencev, ustvarja situacijo uspeha kot rezultat samostojnega iskanja, to je korektivno-razvojno okolje.

Poleg tega naloge moralne vzgoje vključujejo oblikovanje poštenosti in resnicoljubnosti pri otrocih. Hkrati ne smemo pozabiti, da so problematični otroci zlahka sugestibilni in lahko ponavljajo napačne izjave, kar lahko v prihodnosti povzroči neželene posledice.

Pri izobraževalnem delu poskušam izvajati delo za vzgojo otrok v občutku prijateljstva, tovarištva, kolektivizma, ki se zlahka utrdijo v skupnih dejavnostih, igrah.

Od mene kot učiteljice v šoli je odvisno, ali bo življenje otrok smiselno, veselo. dobra vzgojiteljica- to je poosebljenje pravičnosti, zaščite. Svojim učencem poskušam biti vzor, ​​saj se zaradi njihovih lastnosti, osebnostnih lastnosti problematičen otrok oblikuje ob pozitivnem zgledu.

V njegovem pedagoška dejavnost Izkoristim vsako priložnost, da v rastoči duši utrdim vero v dobroto, pravičnost, brez olepševanja in zlaganosti.

Vse svoje sposobnosti usmerjam v razvoj moralnih čustev: ljubezen do sorodnikov, tujcev, bližnjih, oddaljenih ljudi, sočutje, medsebojna pomoč, vest, občutek odgovornosti, dolžnosti, pravičnosti - to poskušam oblikovati v osebnosti. vsakega učenca.

Moja glavna naloga kot učitelja v posebni (popravni) šoli je narediti moralne norme otrokovo notranje prepričanje.

Od učitelja v šoli je odvisno, ali bo življenje otrok veselo, smiselno. Lahko okrepi in uniči otrokovo vero v dobroto ljudi, v lastno moč. Dober učitelj je poosebljenje pravičnosti, zaščite. Zgled, ki mu je treba slediti. In zelo pomembno je, kakšen bo ta vzornik, saj se zaradi svojih lastnosti osebnostne lastnosti pri problematičnem otroku oblikujejo ob naslanjanju na pozitiven zgled. Obšolsko delo naj prispeva k razvoju otrok, širjenju njihovih obzorij, izboljšanju znanja, spretnosti in spretnosti.

Tako je uresničevanje načela neločljivosti izobraževanja in vzgoje možno ob tesnem stiku med učiteljem in vzgojiteljem. Učitelj in vzgojitelj skupaj načrtujeta dejavnosti učencev po pouku, začenjata obšolske dejavnosti, izbirata različne didaktične igre prispeva k razvoju otrok. Vsi učitelji, ki delajo z razredom, sodelujejo pri organizaciji obšolskega dela z otroki in si med seboj pomagajo.

Dnevna komunikacija med učiteljem in vzgojiteljem poteka s pomočjo pogovorov in vpisov v dnevnik odnosov. Učitelj je sistematično prisoten pri pouku, učitelj pa obiskuje skupino med izvedbo Domača naloga. To prispeva k izboljšanju vzgojno-izobraževalnega in vzgojno-izobraževalnega dela s težavnimi otroki. V sistemu povezav šolskega kolektiva vodilna ni le interakcija učiteljev in učencev, temveč tudi interakcija mlajših in starejših učencev, kar je pomembno za razvoj moralnih kvalitet otrok, za razvoj kulturne vrednote.

Starejši otroci, učitelji so nosilci kulturna dediščina tradicije v šoli, ali bo to postalo last mlajših generacij, pa je odvisno od narave interakcije med učitelji in učenci.

Pedagoško gledano organizacijska interakcija med starejšimi in mlajšimi otroki ustvarja široke možnosti za učence, da osvajajo kulturne vrednote, različne socialne vloge, preoblikujejo obstoječe izkušnje starejših otrok in bogatijo, razvijajo izkušnje mlajših otrok. Poleg tega odnos med učitelji, učenci, starši. Odločilno vlogo pri ustvarjanju sindikata učiteljev in staršev imajo učitelji, ki postajajo zavezniki, združujejo moči in dosegajo skupne pristope k vzgoji otroka, učitelji zagotavljajo osredotočenost, učinkovitost in izobraževalni proces.

Zaključek.

Toda kljub temu so pravila, po katerih poteka proces moralnega oblikovanja osebnosti, enaka tako za množično kot za posebno (popravno) šolo 8. vrste, saj katera koli izobraževalna ustanova ima za cilj vzgojiti socialno prilagojeno osebnost, osebo, prilagojeno zahtevam moderna družba pripravljen na samostojno življenje in delo v njem.

Šola je glavna povezava, ki mora zagotoviti celosten pristop k vzgoji mlajše generacije in uresničevati enotnost izobraževanja in vzgoje. Če je v množični šoli glavni poudarek na poučevanju učencev, potem so v posebni popravni šoli 8. vrste procesi izobraževanja in vzgoje organsko povezani in se dopolnjujejo.

Proces izobraževanja- to je namenski in sistematičen vpliv na zavest in vedenje osebe, da se oblikujejo določena stališča, koncepti, načela, vrednotne usmeritve, ki zagotavljajo potrebne pogoje za njegov razvoj.

Namen izobraževanja- priprava na življenje fizično in moralno sposobne osebe za samostojno življenje v sodobnem svetu.

V posebni (popravni) šoli 8. vrste se rešujejo naslednje naloge:

1) Korekcija vseh komponent psihofizičnega, intelektualnega, osebnostnega razvoja otroka z motnjami v duševnem razvoju:

2) Celostni razvoj študentov z namenom priprave na samostojno delo.

3) Povečanje regulativne vloge intelekta v različnih situacijah in v različnih oblikah

aktivnosti.

4) Oblikovanje sposobnosti življenja in dela v timu, ki vključuje izvajanje izobraževalnega učinka v procesu kolektivnih dejavnosti.

5) Izobraževanje aktivnosti in neodvisnosti, sposobnost pravilnega ocenjevanja drugih in sebe, oblikovanje pozitivnih odnosov med vrstniki.

Vse te naloge v pomožni šoli rešujemo z izvajanjem sistema popravnih. ukrepi, namenjeni odpravljanju pomanjkljivosti v razvoju duševno zaostalih otrok, oblikovanju njihove osebnosti in socialni prilagoditvi.

Značilnosti izobraževalnega procesa so:

1. Namenskost - to je posebej organizirana vodena in nadzorovana interakcija vzgojitelja in učencev, da bi oblikovali osebnost, potrebno in koristno za družbo.

2. Večfaktorski - pomeni prisotnost številnih objektivnih in subjektivnih dejavnikov, ki se združujejo v procesu izobraževanja, kar povzroča njegovo dinamičnost, mobilnost in variabilnost (starost in individualne značilnosti, somatsko stanje, struktura napak, socialni status družine). Kompleksnost vzgojnega procesa je v tem, da njegovi rezultati niso tako jasno otipljivi in ​​zaznavni kot pri učnem procesu.

H. Kontinuiteta izobraževanja – vključuje stalen in sistematičen vpliv na

učenci.

4. Kompleksnost izobraževanja - pomeni enotnost ciljev, ciljev, vsebine, oblik in metod izobraževalnega procesa, namenjenega oblikovanju osebnosti.

5. Variabilnost rezultatov - povezana z večfaktornostjo, ki jo določajo subjektivni dejavniki (individualne značilnosti učencev, socialne izkušnje učitelja, odnos do izobraževalnega procesa, poklicna pripravljenost).

6. Bilateralna narava izobraževanja - pomeni prisotnost neposrednih in povratnih informacij v procesu izobraževanja - od vzgojitelja do učencev in obratno.

Šola je dolžna zagotoviti celovit razvoj osebnosti otroka, tudi tistega z motnjami v duševnem razvoju. Pri tem mora izvajati naslednja področja vzgojnega dela: telesno, delovno, moralno, etično in estetsko vzgojo.

Športna vzgoja v posebni šoli.

Znano je, da v telesnem razvoju večine duševno zaostalih otrok obstajajo znatni zaostanki ali odstopanja od razvojnih kazalnikov normalnih vrstnikov. V zvezi s tem je športna vzgoja eno od pomembnih področij vzgojno-izobraževalnega dela posebne šole. Glavni cilj športne vzgoje v posebni šoli je pripraviti učence za uresničljivo sodelovanje pri družbeno koristnem delu.

Glavna naloga telesne vzgoje v pomožni šoli je: fizično izboljšanje učencev, ustvarjanje pogojev za odpravo pomanjkljivosti telesnega razvoja in utrjevanje telesa. K popravku naj prispeva tudi telesna vzgoja duševni razvojštudenti. Znano je, da delo na popravljanju in oblikovanju otrokovega telesnega razvoja hkrati pomaga pri izobraževanju učencev v takšnih lastnostih, kot so pozornost, koncentracija, sposobnost uporabe besednih navodil pri organizaciji gibanja. Hkrati se v procesu telesne vzgoje pri otrocih vzgajajo pozitivne voljne lastnosti: vztrajnost, namen, potrpežljivost in druge. Glavna sredstva telesne vzgoje učencev popravne šole so:

a) Posebni pouk pri športni vzgoji učencev: ritem v nižjih razredih, pouk športne vzgoje v starejših in organiziranje učencem dostopnega obšolskega športa.

dogodki;

b) Korekcijska in terapevtska gimnastika ter individualna delovna terapija za otroke z izrazitimi motoričnimi motnjami, vadbena terapija.

c) pravilno organizacijo izobraževalnega in fizičnega dela študentov ob upoštevanju njihovih individualnih in starostnih značilnosti;

d) Splošni način življenja otroka v družini in v šoli, ki zagotavlja pravilno izmenjavo pouka, fizičnega dela, počitka, prehrane, obšolskih dejavnosti.

e) Organizacija in izvedba poletnih rekreacijskih dejavnosti: tabori, pohodi,

izleti, športne aktivnosti.

f) Pravzaprav terapevtski ukrepi: uporaba zdravil, fizioterapija za spodbujanje in korekcijo telesnega razvoja otrok.

Zaključek: V pogojih posebne (popravne) šole se lahko športna vzgoja učencev pravilno izvaja le, če skupne dejavnosti celotno osebje šole, predvsem pa zdravnik, učitelji ritma in športne vzgoje ter učitelji delovnega usposabljanja in vzgoje.

Delavska vzgoja.

Namen: pripraviti študente na praktične družbeno koristne dejavnosti.

1. Oblikovanje močnih strokovnih in delovnih veščin med študenti, razvoj kulture dela in sposobnost uporabe v praktične dejavnosti splošno znanje in veščine.

2. Vzgoja moralnih lastnosti študentov - marljivost, odgovoren odnos do nalog, skrben odnos do javne lastnine, sposobnost timskega dela in izpolnjevanje zahtev delovne discipline.

Če je izobraževanje v množični šoli zasnovano tako, da diplomantom nudi možnost svobodne izbire poklica, potem mora posebna šola po preučitvi možnosti učencev ugotoviti razpoložljivost te ali one vrste dela zanje in jih pripraviti za delo po določenem programu v sami šoli.

Glavna sredstva delovne vzgoje:

a) Sistem ročnega dela v nižjih razredih;

b) sistem poklicnega delovnega usposabljanja v višjih razredih;

c) Ukrepi za izobraževanje otrok v spretnostih gospodinjskega dela (v družini, internatu) in samopostrežbe.

V procesu delovne vzgoje otroci razvijajo vesten odnos do dodeljenega dela, pripravljenost za delo, vztrajnost, disciplino, samokontrolo, spoštovanje delovnih ljudi. Oblikuje se tudi delovna kultura: navada vzdrževanja čistega delovnega mesta, sposobnost vključevanja v delo, načrtovanja dejavnosti, vrednotenja delovnega časa.

Moralno in etična vzgoja.

To je najtežja naloga v splošnem sistemu vzgojno-izobraževalnega dela posebne šole. Glavne naloge moralne vzgoje v posebni šoli:

Oblikovanje discipline učencev v vedenju, pri poučevanju in delu.

Pri vsem vzgojno-izobraževalnem delu velja načelo razumne kombinacije

stalno vadbo otroka v pravilnih oblikah vedenja s stalnim vzgajanjem zavestnega odnosa do zahtev discipline.

Oblikovanje delavnosti, pravilnega odnosa do fizičnega dela.

Pridnost, pravi odnos do dela se oblikuje v procesu vseh izobraževalnih dejavnosti učencev. Pri oblikovanju delavnosti pa je odločilnega pomena vključevanje učencev v produktivno delo. Samo v procesu produktivnega dela je mogoče pri učencih vzgajati in utrjevati pristno delavnost in zavedanje pomena fizičnega dela. Tu se rešujejo nekatere naloge vzgoje pozitivnih lastnosti značaja in volje pri otrocih (potrpežljivost, vztrajnost, neodvisnost).

Oblikovanje poštenosti in pravičnosti pri učencih. Študentom je treba v dostopni obliki sporočiti, da je resnicoljubnost, poštenost, pravičnost kakovost dobrih študentov, ki ljudem pomaga bolje delati v timu, se učiti. Vzgoja prijateljstva, tovarištva, kolektivizma.

To delo nastane in se utrdi v dejavnostih, ki so skupne razredu, šoli (matineje, skupno delo na kmetijski parceli).

Estetska vzgoja v posebni šoli.

Namen: gojiti sposobnost zaznavanja, občutenja in razumevanja lepote v vseh njenih pojavnih oblikah: v umetnosti, naravi, delu, družbenih odnosih, dejanjih ljudi.

Glavne naloge estetske vzgoje:

Razvoj otrokovih čutov in njegove sposobnosti estetskega zaznavanja

okoliško realnost.

Oblikovanje in razvoj estetskih idej in pogledov, umetniškega okusa, sposobnosti videnja in razumevanja lepote.

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti in estetskih nagnjenj študentov.

V procesu estetske vzgoje se obzorja otrok opazno razširijo, kognitivni procesi, pozornost, volja se izboljšajo. Kopičenje zaloge likovnih in estetskih idej krepi spomin otrok in njihovo vključevanje v ustvarjalna dejavnost pomaga pri premagovanju motorične okorelosti. Estetski vtisi in izkušnje, okus za lepoto se oblikujejo pri otrocih pod vplivom celotnega načina življenja v šoli, v internatu: vzgojne in delovne dejavnosti, estetsko oblikovanje, domače okolje, komunikacija z naravo, kultura odnosov z učitelji. .

Izvajanje vseh področij izobraževalnega procesa v posebni šoli 8. vrste je treba izvajati kompleksno. To je celostni pristop, ki omogoča najbolj učinkovito vplivanje na razvoj kognitivne dejavnosti in čustveno-voljne sfere študentov, oblikovanje njihovih prepričanj in občutkov.

15. Načela izobraževanja učencev z motnjami v duševnem razvoju: skupni splošnim izobraževalnim ustanovam in specifični za sistem posebnih zavodov.

Izobraževanje je proces namenskega oblikovanja osebnosti. Gre za posebej organizirano, vodeno in nadzorovano interakcijo vzgojiteljev in učencev, katere končni cilj je oblikovanje osebnosti, ki je potrebna in koristna družbi. (Pedagogika, I.P. Podlasy)

Vzgojna načela so splošna izhodišča, ki izražajo osnovne zahteve po vsebini, metodah in organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa. Odražajo posebnosti vzgojnega procesa in za razliko od splošna načela pedagoškega procesa to so splošna določila, ki vodijo učitelje pri reševanju vzgojnih problemov.

Zahteve za načela izobraževanja:

1. Sposobnost. Načela zahtevajo obvezno in popolno izvajanje v praksi. Grobo in sistematično kršenje načel, ignoriranje njihovih zahtev ne samo zmanjšuje učinkovitost izobraževalnega procesa, ampak spodkopava njegove temelje.

2. Kompleksnost. Načela nosijo zahtevo po kompleksnosti, kar pomeni njihovo sočasno uporabo na vseh stopnjah izobraževalnega procesa. Principi se ne uporabljajo verižno, ampak frontalno in vsi hkrati.

3. Enakovrednost. Vzgojna načela so enakovredna, med njimi ni glavnih in stranskih, tistih, ki jih je treba najprej uresničiti, in tistih, katerih uveljavitev je mogoče odložiti na jutri. Enaka pozornost do vseh načel preprečuje morebitne kršitve poteka vzgojno-izobraževalnega procesa.

Sodobni sistem izobraževanja vodijo načela, kot so:

1. Pri izvajanju načela socialne naravnanosti izobraževanja je pomembno doseči praktično motivirano interakcijo z učenci. Hkrati se je treba izogibati pedagogiki sloganov in besednosti, saj se izobraževanje izvaja predvsem v procesu koristne dejavnosti, kjer se oblikujejo odnosi med učenci, nabirajo se dragocene izkušnje vedenja in komunikacije. V procesu razvoja socialnih kvalitet je treba združiti organizacijo različnih družbeno koristnih dejavnosti z namensko oblikovanje ozaveščanje učencev z besedo, moralno razsvetljenje. Verbalni vpliv mora biti nujno podprt s koristnimi praktičnimi dejanji, pozitivnimi socialnimi izkušnjami v komunikaciji in skupnih dejavnostih z drugimi ljudmi.

2. Načelo povezovanja vzgoje z življenjem je eno temeljnih načel v večini izobraževalnih sistemov. Od učiteljev zahteva, da so aktivni na dveh glavnih področjih:

Široko in hitro seznanjanje učencev z družbenim in delovnim življenjem ljudi, tekočimi spremembami;

Vključevanje učencev v življenjske odnose, različne vrste družbeno koristnih dejavnosti.

Načelo povezovanja vzgoje z življenjem in delom se izvaja ob upoštevanju pravil, ki razkrivajo posamezne vidike manifestacije tega načela.

1. Vključite šolarje v specifične in izvedljive dejavnosti.

2. Vzgojitelj, ki usklajuje svoja dejanja z družino, vsakemu učencu razloži, da je njegov glavni prispevek k družbeni proizvodnji vzgojno delo, pomoč doma in v šoli.

3. Otroci so običajno nagnjeni k dejavnostim; pasivnost, inertnost, brezdelje so tuji naravi otroka.

4. Uresničevanje načela zahteva široko uporabo domoznanskega gradiva pri pouku in obšolskih dejavnostih.

5. Z enakopravnim sodelovanjem z odraslimi pri reševanju življenjskih vprašanj se šolarji naučijo biti odgovorni za sprejete odločitve, hitreje in uspešneje razvijajo državljanske lastnosti.

6. Nepredstavljivo je uspešno uresničevanje načela povezovanja vzgojitelja z življenjem brez stalnice

prenova in posodobitev vsebine, organizacije in metodologije izobraževanja v skladu s preobrazbami v socialna sfera in gospodarstvo države.

7. Izobraževalni proces mora biti zgrajen tako, da fantje čutijo, da njihovo delo potrebujejo ljudje, družba, tako da prinaša zadovoljstvo.

3. Zahteve načela zanašanja na pozitivno v izobraževanju so preproste: učitelji so dolžni prepoznati pozitivno v človeku in, opirajoč se na dobro, razviti druge, nezadostno oblikovane ali negativno usmerjene lastnosti, jih pripeljati na zahtevano raven in harmonično. kombinacija. V izobraževalnem procesu je nesprejemljivo soočenje, boj vzgojitelja z učencem, soočenje sil in stališč. Samo sodelovanje, potrpežljivost in zainteresirano sodelovanje vzgojitelja v usodi učenca dajejo pozitivne rezultate.

4. Načelo humanizacije izobraževanja zahteva:

Človeški odnos do osebnosti učenca;

Spoštovanje njegovih pravic in svoboščin;

Spoštovanje položaja učenca, tudi če noče izpolniti zahtev;

Spoštovanje človekove pravice biti sam;

Ozaveščanje učenca o posebnih ciljih njegovega izobraževanja;

Nenasilno oblikovanje zahtevanih lastnosti;

Zavrnitev telesnih in drugih kazni, ki ponižujejo čast in dostojanstvo osebe;

Priznavanje pravice posameznika do popolne zavrnitve oblikovanja tehničnih lastnosti, ki so iz nekega razloga v nasprotju z njenimi prepričanji (humanitarnimi, verskimi itd.).

5. Osebni pristop razumemo kot zanašanje na osebne lastnosti. Slednje izražajo značilnosti, ki so zelo pomembne za vzgojo - usmerjenost osebnosti, njene vrednotne usmeritve, življenjske načrte, ustaljena stališča, prevladujoče motive za dejavnost in vedenje.

Načelo osebnega pristopa k vzgoji od vzgojitelja zahteva:

Nenehno študirali so dobro poznali posamezne značilnosti temperamenta, značajske lastnosti, stališča, okuse, navade svojih učencev;

Znal je diagnosticirati in poznal dejansko stopnjo oblikovanja tako pomembnih osebnih lastnosti, kot so način razmišljanja, motivi, interesi, stališča, osebnostna usmerjenost itd.

Vsakega učenca je nenehno pritegoval k dejavnostim, ki so bile zanj izvedljive, kar je zagotavljalo progresivni razvoj osebnosti;

Pravočasno ugotovljeni vzroki, ki bi lahko ovirali doseganje cilja, in če teh razlogov ni bilo mogoče pravočasno ugotoviti in odpraviti, takoj spremeniti taktiko izobraževanja glede na nove prevladujoče razmere in okoliščine; v največji možni meri opiral na lastno dejavnost posameznika;

Vzgojo je povezoval s samoizobraževanjem posameznika, pomagal pri izbiri ciljev, metod in oblik samoizobraževanja;

Razvita samostojnost, iniciativnost, amatersko delovanje učencev, ne toliko

nadzorovali, koliko spretno organiziranih usmerjenih aktivnosti vodijo do uspeha.

6. Načelo vzgojnih vplivov zahteva, da vse osebe, organizacije, javne ustanove, ki se ukvarjajo z izobraževanjem, delujejo skupaj, postavljajo dogovorjene zahteve učencem, hodijo z roko v roki, si pomagajo, dopolnjujejo in krepijo pedagoški učinek.

Pravila za izvajanje načela pomagajo vzgojiteljem pri pokrivanju vseh vidikov izobraževalne interakcije.

1. Osebnost učenca se oblikuje pod vplivom družine, tovarišev, okoliških odraslih, javnih organizacij, študentske ekipe itd. Zelo pomembno je, da so zahteve, ki prihajajo od njih in od vzgojitelja, enake in si ne nasprotujejo.

2. Velika vloga pri oblikovanju osebnosti pripada družini. Od tod zahteva ohranjanje in krepitev vezi z družino, zanašanje nanjo pri reševanju vseh vzgojnih problemov, skrbno usklajevanje vzgojnih ukrepov.

3. Vzgojitelj se mora sam izobraževati.

4. Vzgojitelji se morajo vedno zavedati pomena ohranjanja razumnih zahtev drug od drugega, skrbeti za avtoriteto ekipe.

5. Praktično izvajanje tega načela zahteva oblikovanje enotnega sistema izobraževanja, tako v učilnici kot zunaj nje.

Za posebno (popravno drugo) šolo obstajajo posebna načela:

1. Popravljalna usmeritev izobraževalnega procesa vključuje odnos usposabljanja in izobraževanja, njihovo enotnost v procesu popravljanja; z uporabo posebnih metodoloških tehnik.

2. Razpoložljivost izobraževanja pomeni organizacijo izobraževalnega procesa na ravni dejanskih možnosti šolarjev v razmerah, ki so blizu realnim.

3. Vzgoja za delo - glavni poudarek posebne šole je delo, zato se predvideva, da bo otrok v procesu organiziranja različnih vrst dejavnosti razvil ljubezen do dela.

4. Individualno diferenciran pristop vključuje celovito študijo študentove osebnosti in določitev ustreznih ukrepov vzgojnega vpliva ob upoštevanju ugotovljenih individualnih in tipičnih značilnosti.

5. Odločilna vloga vzgoje pri oblikovanju osebnosti vključuje zanašanje na ohranjene zmožnosti duševno zaostalega učenca ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti, pa tudi interesov in potreb vsakega posameznega učenca. Odločilna vloga v procesu oblikovanja osebnosti ostaja vzgojitelju (in ne staršem).

b. Spoštovanje otrokove osebnosti v kombinaciji s PMNOOMSE6oAngschgm. Varčevalni režim vključuje upoštevanje individualnih značilnosti, opiranje na pozitivne vidike osebnosti, ustvarjanje zaščitnega režima (različne kombinacije dela in počitka,

medicinski postopki).

Estetska vzgoja učencev posebne popravne šole: koncept, namen, naloge. Sistem korektivno-vzgojnega dela na estetski vzgoji učencev v učnem procesu in po pouku.

Estetska vzgoja- proces namenskega in sistematičnega oblikovanja veščin za ustrezno zaznavanje, pravilno razumevanje, pravilno vrednotenje lepote v naravi, umetnosti in družbi.

Namen estetske vzgoje- oblikovanje estetske kulture posameznika (estetsko dojemanje, občutki, izkušnje, potrebe, okusi in ideali).

Naloge estetske vzgoje:

1. Prispevati k popravljanju napak v duševnem in telesnem razvoju duševno zaostalih šolarjev.

2. Oblikovati estetsko občutljivost študentov, sposobnost videti in razumeti lepoto v umetnosti, naravi in ​​vsakdanjem življenju, obogatiti obstoječe izkušnje šolarjev z estetskim vtisom.

Z. Razvijati in izboljševati čustveno sfero učencev, v njih vzbujati estetska občutja in doživetja (ugodje, veselje, občudovanje ipd.), doseči ustrezen odziv na lepoto narave, umetniških del ali okolja.

4. Spodbujati razvoj elementarnih ustvarjalnih sposobnosti in umetniških spretnosti, ki so na voljo duševno zaostalim otrokom na tem področju. vizualna dejavnost.

Izkušnje pomožne šole kažejo, da se da na področju estetske vzgoje z duševno zaostalimi učenci narediti veliko, če se delo izvaja namensko in v določenem sistemu.

Odnos estetskega in etičnega (lepota in morala) spodbuja razvoj otrokovih osebnih lastnosti, aktivno vpliva na njegov intelekt, čustveno in voljo.

Posebnost estetske vzgoje je v tem, da vpliva predvsem na čustva človeka, povzroča v njem različne izkušnje, ustvarja čustveno vzdušje, spodbuja komunikacijo z lepim.

Vendar pa želja po lepoti in estetske potrebe niso prirojene lastnosti - oblikujejo se pod vplivom okolja in pedagoškega vpliva.

Estetska vzgoja v otrokovo življenje vnaša nova čustva, specifične podobe, svetlost, nasičenost in moč dražljajev, ki vplivajo na otrokovo čustvovanje, povečuje dojemljivost in za dolgo časa pusti opazen pečat v otrokovem umu.

Vpliv na otroke z umetnostjo je nujen del estetske vzgoje. Tesno je povezan s celotnim sistemom izobraževanja, katerega glavni vir je šola. Šola učencem odpira svet lepote ter oblikuje kvalitete in presoje

Estetska vzgoja, ki prodira v vse vidike človekovega življenja in delovanja, je nujna sestavina celovitega razvoja posameznika.

Stopnja estetske vzgoje srednješolcev je v veliki meri odvisna od tega, kako zgodaj in v kolikšni meri so bili v otroštvu seznanjeni s področjem lepote in kako učinkovita je bila pedagoška usmeritev njenega razvoja.

Kognitivna funkcija duševno zaostalih šolarjev je, da uporaba njegovih sredstev pomaga nadomestiti nezadostnost razvoja višjih duševnih procesov. V literarnih in umetniških delih zaživijo pred šolarjem svetle slikeživljenja ljudi iz različnih časov, držav in celin, njihove navade, razpoloženja in izkušnje, dejanja, misli in ideali, ki dobivajo končno očitnost.

Hkrati pa ima delo na razvoju estetskih občutkov ogromen vzgojni vpliv na razvoj osebnosti duševno zaostalega otroka in mladostnika. To je razloženo z dejstvom, da se njihova estetska asimilacija realnosti kaže kot izkušnja občutka lepega, vzvišenega. Ta občutek, ki ga navdihuje zavest, pridobi veliko moč vpliva na duhovni svet in vedenje šolarjev, jih spodbuja, da gradijo svoje življenje po zakonih lepote, povzroča zavračanje vsega grdega, grdega, negativnega v življenju.

Pod vplivom estetskih sredstev, ki vplivajo na čustva otroka, se opazno aktivira kognitivna dejavnost, zaradi česar se izboljša kakovost zaznavanja, posledično pa postane predstavitev jasnejša in popolnejša. Višja kot je kakovost zaznave, svetlejši in bogatejši

reprezentanca.

Do vstopa v šolo ima normalno razvijajoči se otrok že nekaj predstav, pojmov in sodb o lepem. Estetski razvoj duševno zaostalega otroka je veliko počasnejši

Od prvih dni otrokovega izobraževanja v pomožni šoli je treba razviti estetski okus, opazovanje, oblikovati sposobnost analize in primerjave zaznanega.

Pod vplivom vzgoje in korekcije je mogoče doseči napredek v smeri estetske vzgoje. S pravilno zasnovo vzgojno-izobraževalnega procesa se postopoma širi učenčevo polje estetskega dojemanja, ki postaja jasnejše in bolj smiselno, rasteta zanimanje in privlačnost do lepega, natančnejše je razlikovanje estetskega od neestetskega.

Sistematično in posebej organizirano delo za uvajanje duševno zaostalih šolarjev v umetnost in literaturo ima veliko korektivno in vzgojno vrednost. V pomožni šoli se to izvaja v razredu in izvenšolske dejavnosti o literaturi. risanje, petje, likovna in ritmična gimnastika. Zahvaljujoč temu so šolarji deležni sistematičnega in poglobljenega estetskega izobraževanja na najboljših vzorcih, ki so jim na voljo. umetniška dela. Otroci spoznavajo lepo v umetniški besedi, barvah, barvah, oblikah, zvokih in melodijah, gibih telesa. Estetsko izobraževanje se izvaja pri pouku geografije, naravoslovja, zgodovine.

Vrsti šolski predmeti zaradi svoje specifičnosti (likovna umetnost, glasba, petje, delovna vadba, ritem, telesna kultura) imajo velike možnosti za estetsko

izobraževanje

Posebno vlogo pri estetskem vplivu na učence ima pouk vizualna umetnost, petje in glasba. Na primer, učni načrt vizualne umetnosti, ki vključuje različne vrste dela (risanje iz narave, dekorativno in tematsko risanje), je zasnovan tako, da je med poukom mogoče, prvič, popraviti razvoj duševno zaostalega otroka, in drugič, naučiti jih osnovnega risanja.

Petje ima velik pomen v splošnem sistemu estetske vzgoje srednješolcev. Pri uri petja ob poslušanju glasbena dela učenec razvija pevske sposobnosti, posluh za glasbo, glasbeni spomin. Na tej podlagi se oblikuje občutek ljubezni do glasbe, izraža se glasbeni okus.

Pomembno sredstvo estetske vzgoje duševno zaostalih šolarjev je pouk - delovno usposabljanje, v katerem se otroci ukvarjajo s papirjem in kartonom, glino in plastelinom, z naravnimi in tekstilnimi materiali.

Pomembno mesto v sistemu estetske vzgoje pomožne šole zavzema pouk branja. Moderna otroška soba fikcija, deluje ljudska umetnost predvideno učni načrt, zagotavljajo bogat material za duševni razvoj osebnosti

zaostal otrok

Nespremenljivo sredstvo estetske vzgoje je poklic Športna vzgoja in šport. Prispevajo k harmoničnemu razvoju telesa, močnim in hkrati spretnim, spretnim gibom, ki otrokom ne dajejo le estetskega užitka, ampak so tudi znaki normalizacije njihovega telesnega razvoja. Direktna povezava telovadba z glasbo daje učencem neomejene možnosti za razvoj gibalne izraznosti,

pravilno držo

Estetska vzgoja v procesu obšolskega dela

Obšolske dejavnosti vključujejo risanje krožkov, modeliranje, aplikacije, žaganje, izdelovanje mehke igrače, matineje, večeri, tekmovanja, individualno usposabljanje šivanja Narava izvajanja ene ali druge dejavnosti izven učilnice se v marsičem razlikuje od pouka, saj se tu uporabljajo najrazličnejši materiali in orodja. Otroci delajo s svinčniki, flomastri, škarjami. Rišejo in kiparijo, šivajo in krojijo, žagajo, skobljajo, lepijo in zabijajo. Tako je veliko receptorjev vključenih v proces aktivnosti, kar je zelo pomembno za splošni razvojštudenti. Učinkovitost estetske vzgoje se poveča, če je delo organizirano sistemsko, jasno načrtovano in predvideno razmerje dejavnosti, ki se izvajajo zunaj razreda. programske vsebine za branje, likovno umetnost, petje, glasbo itd. Osebni zgled je najučinkovitejše sredstvo za vzgojo vedenjskih navad. Tri oblike organizacije obšolskih dejavnosti: množična, skupinska, individualna.