Standardiziran nabor psihodiagnostičnih metod za otroke določene starosti razumemo kot minimalni nabor metod, ki je v njem vključen in je potreben in zadosten, da se celovito, v vseh bistvenih kvalitetah in lastnostih, oceni psihologija otrok določene starosti. , določajo stopnjo psihološkega razvoja otroka kot celote in za posamezne lastnosti in lastnosti.
Prenesi:
Predogled:
METODE ZA OCENJEVANJE SLIKOVNO-LOGIČNEGA RAZMIŠLJANJA
Metoda "Letni časi"
Ta tehnika je namenjena otrokom od 3 do 4 let. Otrok je prikazan na sl. 1 in po natančnem ogledu te slike prosite, naj pove, kateri letni čas je prikazan na vsakem delu te slike. V času, namenjenem za to nalogo - 2 minuti - bo moral otrok ne samo poimenovati ustrezen letni čas, ampak tudi utemeljiti svoje mnenje o njem, tj. pojasni, zakaj tako misli, označi tiste znake, ki po njegovem mnenju kažejo, da ta del risbe prikazuje ravno ta in ne kateri koli drug letni čas.
Vrednotenje rezultatov
10 točk | - v predvidenem času je otrok pravilno poimenoval in povezal vse slike z letnimi časi, pri čemer je na vsaki od njih označil vsaj dva znaka, ki označujeta, da je na sliki točno ta letni čas (na vseh slikah vsaj 8 znakov). |
|
8-9 točk | - otrok je pravilno poimenoval in povezal vse slike s pravimi letnimi časi, pri čemer je na vseh slikah skupaj označil 5-7 znakov, ki potrjujejo njegovo mnenje. |
|
6-7 točk | - otrok je pravilno prepoznal letne čase na vseh slikah, vendar je navedel le 3-4 znake, ki potrjujejo njegovo mnenje. |
|
4-5 točk | - otrok je pravilno prepoznal letni čas le na eni ali dveh slikah od štirih in navedel le 1-2 znaka za potrditev svojega mnenja. |
|
0-3 točke | - otrok ni znal pravilno določiti nobenega letnega časa in ni imenoval točno enega znaka (različno število točk, od 0 do 3, se določi glede na to, ali je otrok to poskušal ali ne). |
|
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk je zelo visoko.
8-9 točk - visoko.
6-7 točk - povprečje.
4-5 točk - nizko.
0-3 točke - zelo nizko.
Slika 1. Slike za metodo "Letni časi"
Metodologija "Kaj je tukaj odveč?"
Ta tehnika je namenjena otrokom od 4 do 5 let in podvaja prejšnjo za otroke te starosti. Zasnovan je za raziskovanje procesov figurativnega logično razmišljanje, miselne operacije analize in posploševanja pri otroku. V metodiki je otrokom na voljo serija slik (slika 2), ki predstavljajo različne predmete, ki jih spremljajo naslednja navodila:
»Na vsaki od teh slik je eden od štirih predmetov, ki so na njej upodobljeni, odveč. Pozorno si oglejte slike in ugotovite, kateri predmet in zakaj je odveč.
Za rešitev problema imate 3 minute.
Vrednotenje rezultatov
10 točk | - otrok je nalogo, ki mu je bila dodeljena, rešil v manj kot 1 minuti, pri čemer je poimenoval odvečne predmete na vseh slikah in pravilno pojasnil, zakaj so odveč. |
8-9 točk | - otrok je pravilno rešil nalogo v času od 1 min do 1,5 min. |
6-7 točk | – otrok je opravil nalogo v 1,5 do 2,0 minutah. |
4-5 točk | – otrok je rešil nalogo v 2,0 do 2,5 minutah. |
2-3 točke | - otrok je rešil nalogo v 2,5 minutah do 3 minutah. |
0-1 točka | - otrok ni opravil naloge v 3 minutah. |
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk je zelo visoko.
8-9 točk - visoko.
4-7 točk - povprečje.
2-3 točke - nizko.
0-1 točka - zelo nizko.
riž. 2. Slike za tehniko "Kaj je tukaj odveč?"
Metodologija "Komu kaj manjka?"
Ta tehnika je namenjena psihodiagnostiki mišljenja otrok, starih od 3 do 4 let. Pred začetkom naloge, vključene v to metodologijo, otroku razložimo, da mu bo prikazana risba (slika 3), ki na levi prikazuje otroke, od katerih vsakemu nekaj manjka. Kaj jim manjka, je prikazano ločeno na dnu te slike.
Naloga otroka je, da čim hitreje ugotovi, kdo in kaj manjka, poimenuje ustrezne otroke in označi tiste predmete, ki jim manjkajo.
Vrednotenje rezultatov
10 točk | – izkazalo se je, da je čas izvedbe naloge krajši od 30 sekund. |
8-9 točk | – čas izvedbe naloge je bil v razponu od 31 s do 49 s. |
6-7 točk | – čas izvedbe naloge je bil od 50 sekund do 69 sekund. |
4-5 točk | – čas za dokončanje naloge je trajal od 70 sekund do 89 sekund. |
2-3 točke | – čas izvedbe naloge je bil v območju od 90 s do 109 s. |
0-1 točka | – čas izvedbe naloge je trajal do 110 sekund in več. |
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk - zelo visoko
8-9 točk - visoko
4-7 točk - povprečje
2-3 točke nizke
0-1 točka zelo nizko
riž. 3. Spodbudno gradivo za metodologijo *Komu kaj manjka?
Metoda "Razdelite v skupine"
Ta različica tehnike, namenjena diagnosticiranju enake kakovosti razmišljanja kot prejšnja tehnika, je namenjena otrokom, starim od 4 do 5 let. Namen te tehnike je oceniti figurativno in logično razmišljanje otroka. slika, prikazana na sliki 4, in je ponujena naslednja naloga
»Pozorno si oglejte sliko in figure, ki so na njej, razdelite v čim več skupin. V vsaki taki skupini naj bodo figure, ki se odlikujejo po eni skupni lastnosti.Poimenujte vse figure, ki so vključene v vsako od izbranih skupin, in po kateri lastnosti se razlikujejo.
Za dokončanje celotne naloge imate na voljo 3 minute.
Slika 4. Spodbudni material za metodo Razdeli v skupine
Vrednotenje rezultatov
10 točk | - otrok je prepoznal vse skupine figur v manj kot 2 minutah. Te skupine likov so naslednji trikotniki, krogi, kvadrati, rombovi, rdeči liki (na sliki so črni), modri liki (osenčeni na ravnilu), rumeni liki (v okvirju), veliki liki, majhni liki. |
Komentiraj. | Isto figuro lahko med razvrščanjem razvrstimo v več različnih skupin. |
8-9 točk | - otrok je prepoznal vse skupine figur v času od 2,0 do 2,5 minute |
6-7 točk | - otrok je prepoznal vse skupine figur v času 2,5 do 3,0 minute |
4-5 točk | - v 3 minutah je otrok lahko poimenoval le od 5 do 7 skupin figur |
2-3 točke | - v času 3 minut je otrok lahko prepoznal le od 2 do 3 skupine figur |
0-1 točka | - v 3 minutah je otrok lahko prepoznal največ eno skupino figur |
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk je zelo visoko.
8-9 točk - visoko.
4-7 točk - povprečje
2-3 točke - nizko
0-1 točka - zelo nizko
METODE ZA OCENJEVANJE VIZUALNO-AKTIVNEGA MIŠLJENJA
Orisna tehnika
Otrokom se pokaže slika. 5.6 in razložite, da je naloga te tehnike uporabiti svinčnik ali pisalo za čim hitrejšo in čim bolj natančno reprodukcijo na desni polovici iste risbe konture, ki je predstavljena na njeni levi strani. Treba je poskušati narediti vse črte ravne in natančno povezati vogale figur.Prav tako je zaželeno, da se konture figur reproducirajo na istih mestih, kjer so prikazane na risbah - vzorci na levi strani. Natančnost, točnost in hitrost dela bodo ocenjeni kot rezultat naloge.
Slika 5. K tehniki "Trace the contour"
Slika 6 K metodi Oris (nadaljevanje) Vrednotenje rezultatov
Ocene so podane v točkah glede na hitrost in kakovost (natančnost) naloge
10 točk | - otrok je za celotno nalogo porabil manj kot 90 sekund, vse črte na sliki 22 pa so ravne in natančno povezujejo vogale figur. Vse črte natančno sledijo danim obrisom |
8-9 točk | - Za dokončanje naloge je bilo potrebnih od 90 do 105 sekund. V tem primeru se zgodi vsaj eno od naslednjega. |
slabosti: ena ali dve črti nista povsem ravni; v dveh ali treh primerih narisane črte ne povezujejo povsem pravilno vogalov figur; dve do štiri črte presegajo konturo; štiri do pet vogalov je povezanih netočno. |
|
6-7 točk | - Za dokončanje celotne naloge je bilo potrebnih od 105 do 120 sekund. Hkrati je bila dodatno zaznana vsaj ena od naslednjih pomanjkljivosti: tri ali štiri vrstice so posredne; štiri do šest vogalov ni povsem natančno povezanih; pet do šest vrstic presega konturo; šest do sedem vogalov ni popolnoma povezanih. |
4-5 točk | - naloga je trajala od 120 do 135 sekund. Obstaja vsaj ena od naslednjih napak: pet ali šest črt ni povsem ravnih; od sedem do deset vogalov ni povsem pravilno povezanih; obstaja sedem ali osem črt, ki niso povsem ravne; obstaja osem do deset vogalov, ki niso natančno povezani. |
2-3 točke | - za dokončanje naloge je bilo potrebnih od 135 do 150 sekund. Opažena je vsaj ena od naslednjih pomanjkljivosti: od sedem do deset vrstic je posrednih; od enajst do dvajset vogalov ni povsem pravilno povezanih; devet do osemnajst vrstic presega konturo; enajst do sedemnajst vogalov ni povsem pravilno povezanih. |
0-1 točka | - Za dokončanje naloge je bilo potrebnih več kot 150 sekund. Skoraj vse črte, razen ene ali dveh, niso ravne; skoraj vsi vogali, razen enega ali dveh, so nepravilno povezani. |
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk je zelo visoko.
8-9 točk - visoko.
4-7 točk - povprečje.
2-3 točke - nizko.
0-1 točka - zelo nizko.
Tehnika "Reprodukcija risb"
Ta tehnika je namenjena otrokom od 3 do 4 let. Njena naloga je reproducirati slike, prikazane na isti sliki na levi, v posebne prazne kvadratke, prikazane na desni na sliki 7. Za to dobi otrok temen flomaster in riž. 7 skupaj z naslednjimi navodili
"Na desni, v praznih celicah, je treba narisati popolnoma enake številke, kot so na levi. To je treba storiti čim bolj natančno, enakomerno senčiti vse dele, kjer so temna polja, ne puščati praznih območja in ne presegajo dane konture"
Za dokončanje naloge imate na voljo 5 minut.
Vrednotenje rezultatov
10 točk | - otrok je celotno nalogo opravil v 5 minutah, t.j. narisal vseh šest likov v prazne matrice. Hkrati na nobeni figuri ni bilo praznih, neosenčenih območij na tistih mestih, kjer bi morala biti šrafura trdna, obrisi figur pa so presegali določene vzorce za največ 1 mm. |
8-9 točk | - otrok je opravil nalogo v 5 minutah. Hkrati ni več kot en ali dva odseka ostala nezasenčena na vsaki figuri, obrisi dokončanih figur pa se od izvirnikov razlikujejo za največ 1 mm. |
5-7 točk | - otrok je opravil nalogo v 5 minutah, vendar je pri njegovem delu prisotna vsaj ena od naslednjih pomanjkljivosti, v skoraj vsaki figuri so od 3 do 4 neosenčena območja, obrisi nekaterih figur se od izvirnikov razlikujejo do 1,5 mm |
4-6 točk | - v 5 minutah je otrok lahko osenčil 4-5 figur od šestih in pri vsaki od njih se pojavi vsaj ena od naslednjih napak; vsaj ena petina njegove površine ostane neosenčena, obrisi nekaterih figur se razlikujejo od originale do 2 mm |
2-3 točke | - otrok je lahko v 5 minutah osenčil samo 2-3 figure in v vsaki od njih je mogoče najti vsaj eno od naslednjih pomanjkljivosti, vsaj ena petina njenega dela ostane neosenčena, obrisi nekaterih figur se razlikujejo od originale do 2 mm |
0-1 točka | - otrok je v 5 minutah lahko osenčil največ eno figuro in ima vsaj eno od naslednjih pomanjkljivosti; |
Slika 7. Risbe in matrice za metodo "Reproduciraj risbe"
Tehnika "Izrezovanje oblik"
Ta tehnika je namenjena psihodiagnostiki vizualno-učinkovitega mišljenja otrok, starih od 4 do 5 let. Njena naloga je, da iz papirja hitro in natančno izreže narisane figure. Slika 8 prikazuje različne figure v šestih kvadratih, na katere je razdeljena. Ta risba se otroku med testiranjem ponudi ne kot celota, temveč v ločenih kvadratih. Za to ga eksperimentator najprej razreže na šest kvadratov.
Slika 8 Konture oblik, ki jih je treba izrezati za metodo "Cut out shapes".
Otrok po vrsti prejme vseh šest kvadratov z risbami (vrstni red njihove predstavitve je označen s številkami na samih risbah), škarje in nalogo, da vse te figure čim hitreje in čim natančneje izreže. (Prvega od kvadratov preprosto prerežemo na pol s škarjami vzdolž vodoravne črte, ki je narisana v njem.)
Vrednotenje rezultatov
Pri ocenjevanju rezultatov, dobljenih v tej tehniki, se upoštevata čas in natančnost otrokovega izvajanja naloge.
10 točk | - vse figure je otrok izrezal v največ 3 minutah, obrisi izrezanih figur pa se od podanih vzorcev razlikujejo za največ 1 mm. |
8-9 točk | – vse figure otrok izreže v 3 do 4 minutah, njihove konture pa se od originalnih razlikujejo za 1 mm do 2 mm |
6-7 točk | - vse figure je otrok izrezal v 4 do 5 minutah, njihove konture pa se od originalov razlikujejo za 2-3 mm. |
4-5 točk | - vse figure je otrok izrezal v 5 do 6 minutah, njihove konture pa se od originalov razlikujejo za 3-4 mm. |
2-3 točke | – vse figure otrok izreže v 6 do 7 minutah, njihove konture pa se od originalov razlikujejo za 4-5 mm |
0-1 točka | - otrok se v 7 minutah ni spopadel z nalogo, figure, ki jih je izrezal, pa se od izvirnikov razlikujejo za več kot 5 mm. |
Sklepi o stopnji razvitosti
4-7 točk - povprečje. 2-3 točke - nizko. 0-1 točka - zelo nizko.
METODE DIAGNOSTIKE GOVORA
Metoda "Poimenuj besede"
Spodaj predstavljena metoda določa zalogo besed, ki so shranjene v aktivnem spominu otroka. Odrasel otrok pokliče besedo iz ustrezne skupine in ga prosi, da samostojno našteje druge besede, ki pripadajo isti skupini.
Za poimenovanje vsake od naslednjih skupin besed je na voljo 20 sekund, na splošno pa 160 sekund za dokončanje celotne naloge.
1. Živali.
2. Rastline.
3. Barve predmetov.
4. Oblike predmetov.
5. Drugi znaki predmetov, razen oblike in barve.
6. Človeška dejanja.
7. Načini izvajanja dejanj osebe.
8. Kakovosti dejanj, ki jih izvaja oseba.
Če se otrok sam težko loti naštevanja prave besede, nato mu odrasli pomaga, poimenuje prvo besedo iz te skupine in prosi otroka, naj nadaljuje naštevanje.
Vrednotenje rezultatov
10 točk | - otrok je imenoval 40 ali več različnih besed, ki se nanašajo na vse skupine. |
8-9 točk | - otrok je imenoval od 35 do 39 različnih besed, ki pripadajo različnim skupinam. |
6-7 točk | - otrok je imenoval od 30 do 34 različnih besed, povezanih z različnimi skupinami. |
4-5 točk | - otrok je imenoval od 25 do 29 različnih besed iz različnih skupin. |
2-3 točke | - otrok je imenoval od 20 do 24 različnih besed, povezanih z različnimi skupinami. |
0-1 točka | - otrok ves čas ni imenoval več kot 19 besed. |
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk je zelo visoko.
8-9 točk - visoko
4-7 točk - povprečje.
2-3 točke - nizko.
0-1 točka - zelo nizko.
Metoda "Povej po sliki"
Ta tehnika je namenjena določanju aktivnega besedišča otroka. Če je star od 3 do 4 let, je otroku prikazan niz slik, predstavljenih na sl. 9 in sl. 10. Če je otrokova starost od 4 do 5 let, potem prejme slike, prikazane na sl. 11 in sl. 12. Nato ima otrok 2 minuti časa, da natančno preuči te slike. Če je raztresen ali ne razume, kaj je prikazano na sliki, mu eksperimentator razloži in posebej opozori na to.
Sl. 9. Slike za otroke od 3 do 4 let za metodo "Povej po sliki".
Slika 10 Slike za otroke od 3 do 4 let za metodo »Povej po sliki«.
riž. 11. Serija slik zgodbe za metodo "Povej po sliki" za otroke od 4 do 5 let.
riž. 12. Serija slik zapletov za metodo "Povej po sliki" za otroke od 4 do 5 let.
Po končanem pregledu slike se otroku ponudi, da pove, kaj je videl na njej. Vsaka slika ima 2 minuti za povedati.
Psiholog, ki izvaja študijo s to tehniko, beleži rezultate v tabeli (tabela 1), kjer ugotavlja prisotnost in pogostost otrokove uporabe različnih delov govora, slovničnih oblik in struktur.
Tabela 1
Shema za beleženje rezultatov študije po metodi "Povej po sliki".
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk je zelo visoko. 8-9 točk - visoko; 4-7 točk - povprečno; 2-3 točke - nizko. 0-1 točka - zelo nizko | Fragmenti govora, posneti v procesu raziskovanja | Pogostost uporabe |
Samostalniki | ||
Glagoli | ||
Pridevniki v navadni obliki | ||
Primerjalni pridevniki | ||
Pridevniki v presežnikih | ||
Prislovi | ||
Zaimki | ||
Sindikati | ||
Predlogi | ||
Zapleteni stavki in konstrukcije |
Vrednotenje rezultatov
10 točk | - vseh 10 fragmentov govora, vključenih v tabelo, najdemo v otrokovem govoru |
8-9 točk | - 8-9 fragmentov govora, vključenih v tabelo, najdemo v otrokovem govoru |
6-7 točk | - v otrokovem govoru je 6-7 fragmentov govora, ki jih vsebuje tabela |
4-5 točk | - v otrokovem govoru je le 4-5 od desetih fragmentov govora, vključenih v tabelo |
2-3 točke | - v govoru otroka so 2-3 fragmenti govora, vključeni v tabelo |
0-1 točka | - v otrokovem govoru ni več kot en fragment govora od tistih, ki so vključeni v tabelo |
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk - zelo visoko.
8-9 točk - visoko
4-7 točk - povprečje
2-3 točke - nizko.
0-1 točka - zelo nizko
Predogled:
METODE DIAGNOSTIKE SPOMIN
Človeški spomin je raznolik. Težko je oceniti vse njegove vrste in značilnosti hkrati, še posebej, če se diagnosticira ne le spomin, temveč tudi druge psihološke značilnosti osebe. V zvezi s tem se je treba v praktični psihodiagnostiki spomina omejiti le na nekatere njegove vrste. V našem primeru so med njimi prepoznavanje, reprodukcija in pomnjenje, predvsem obseg kratkoročnega vizualnega in slušnega spomina (vid in sluh sta glavni človekovi čutili), pa tudi dinamika učnega procesa. Spodaj opisane štiri posebne metode so namenjene psihodiagnostiki teh značilnosti človeškega spomina.
Tehnika "Prepoznajte figure"
Ta tehnika je za prepoznavanje. Ta vrsta spomina se pri otrocih v ontogenezi pojavi in razvije ena prvih. Oblikovanje drugih vrst spomina, vključno s pomnjenjem, ohranjanjem in reprodukcijo, je bistveno odvisno od razvoja te vrste.
V metodologiji so otrokom ponujene slike, prikazane na sliki 1, ki jih spremljajo naslednja navodila:
»Pred vami je 5 slik, razporejenih v vrstice. Slika na levi je od ostalih ločena z dvojno navpično črto in je videti kot ena od štirih slik v vrsti desno od nje. Čim prej je treba najti in pokazati na podobno sliko.
Najprej se otroku za preizkus ponudi, da reši to nalogo na slikah, ki so prikazane v vrstici številka 0, nato pa - ko se eksperimentator prepriča, da je otrok vse pravilno razumel, dobi možnost, da reši to nalogo na slikah s številkami. od 1 do 10.
Poskus se izvaja, dokler otrok ne reši vseh 10 nalog, vendar ne več kot 1,5 minute, tudi če otrok do tega časa še ni opravil vseh nalog.
Vrednotenje rezultatov
10 točk | – otrok je vse naloge opravil v manj kot 45 sekundah. |
8-9 točk | otrok je vse naloge opravil v 45 do 50 sekundah. |
6-7 točk | - otrok se je spopadel z vsemi predlaganimi nalogami v času od 50 do 60 sekund. |
4-5 točk | - otrok je vse naloge opravil v 60 do 70 sekundah. |
2-3 točke | - otrok je vse naloge rešil v 70 do 80 sekundah. |
0-1 točka | - otrok je rešil vse težave in za to porabil več kot 80 sekund. |
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk je zelo visoko.
8-9 točk - visoko.
4-7 točk - povprečje.
2-3 točke - nizko.
0-1 točka - zelo nizko.
Slika 1.
Tehnika "Zapomni si risbe"
Ta tehnika je namenjena določanju količine kratkoročnega vizualnega spomina. Otroci prejmejo slike, prikazane na sl. 2 A. Dobijo približno naslednja navodila:
»Na tej sliki je devet različnih figur. Poskusite si jih zapomniti in jih nato prepoznajte na drugi sliki (slika 2 B), ki vam jo bom zdaj pokazal. Na njem je poleg devetih doslej prikazanih slik še šest, ki jih še niste videli. Poskusite prepoznati in prikazati na drugi sliki samo tiste slike, ki ste jih videli na prvi sliki.
Čas osvetlitve slike dražljaja (slika 2A) je 30 sekund. Nato se ta slika odstrani iz otrokovega vidnega polja in namesto nje se mu pokaže druga slika - sl. 2 B. Poskus se nadaljuje, dokler otrok ne prepozna vseh slik, vendar ne dlje kot 1,5 minute.
Vrednotenje rezultatov
10 točk | - otrok je na sliki 13 B prepoznal vseh devet slik, ki so mu bile prikazane na sliki 13 A, in za to porabil manj kot 45 sekund. |
8-9 točk | - otrok je prepoznal na sliki 13 B 7-8 slik v času 45 do 55 sekund. |
6-7 točk | - otrok je prepoznal 5-6 slik v času 55 do 65 sekund. |
4-5 točk | - otrok je prepoznal 3-4 slike v času od 65 do 75 sekund. |
2-3 točke | - otrok je prepoznal 1-2 sliki v času od 75 do 85 sekund. |
0-1 točka | - otrok 90 sekund ali več ni prepoznal niti ene slike na sliki 13 B. |
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk je zelo visoko.
8-9 točk - visoko.
4-7 točk - povprečje.
2-3 točke - nizko.
0-1 točka - zelo nizko.
Slika 2. Niz figur za tehniko »Zapomni si risbe«.
Metoda "Zapomni si številke"
Ta tehnika je namenjena določanju količine kratkoročnega slušnega spomina otroka. V nalogi zanjo dobi otrok navodila naslednje vsebine:
"Zdaj vam bom poklical številke, vi pa jih ponovite za mano takoj, ko izgovorim besedo "ponovi"."
Nato eksperimentator zaporedno bere otroku od zgoraj navzdol niz številk, prikazanih na sl. 3 A. z intervalom 1 sekunde med številkami. Po poslušanju vsake vrstice jo mora otrok ponoviti za eksperimentatorjem. To se nadaljuje, dokler otrok ne naredi napake.
Slika 3
Če pride do napake, eksperimentator ponovi sosednjo vrstico števil, ki se nahaja na desni (slika 3 B) in je sestavljena iz enakega števila števil kot tista, v kateri je bila storjena napaka, in prosi otroka, naj ponovi to. Če se otrok dvakrat zmoti pri reproduciranju enako dolgega niza števil, se ta del psihodiagnostičnega poskusa zaključi, zabeleži se dolžina prejšnjega niza, vsaj enkrat v celoti in natančno reproduciran, in nadaljuje z branjem. niz številk, ki si sledijo v nasprotnem vrstnem redu - padajoče (sl. 4 A, B).
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk je zelo visoko. 8-9 točk - visoko.
4-7 točk - povprečje. 2-3 točke - nizko.
0-1 točka - zelo nizko.
riž. 4.
Na koncu se določi obseg kratkoročnega slušnega spomina otroka, ki je številčno enak polovici vsote največjega števila števk v vrsti, ki jih je otrok pravilno reproduciral v prvem in drugem poskusu.
Vrednotenje rezultatov
10 točk | - otrok je pravilno reproduciral povprečno 9 števk. |
8-9 točk | - otrok je natančno reproduciral povprečno 7-8 števk. |
6-7 točk | - otrok je bil sposoben natančno reproducirati povprečno 5-6 števk. |
4-5 točk | - otrok je v povprečju reproduciral 4 številke. |
2-3 točke | - otrok je v povprečju reproduciral 3 številke. |
0-1 točka | - otrok je v povprečju reproduciral od 0 do 2 številk. |
Predogled:
DIAGNOSTIČNE METODE KOGNITIVNIH PROCESOV PRI PREDŠOLSKIH OTROCIH
Pred predstavitvijo posebnih metod psihodiagnostike kognitivni procesi: zaznavanje, pozornost, domišljija, spomin, mišljenje in govor - med predšolskimi otroki razmislimo o konceptu "standardiziranega nabora psihodiagnostičnih metod", s katerim smo se že srečali in ga bomo v besedilu večkrat omenili.
Standardiziran nabor psihodiagnostičnih metod za otroke določene starosti razumemo kot minimalni nabor metod, ki je v njem vključen in je potreben in zadosten, da se celovito, v vseh bistvenih kvalitetah in lastnostih, oceni psihologija otrok določene starosti. , določajo stopnjo psihološkega razvoja otroka kot celote in za posamezne lastnosti in lastnosti. Beseda "standardizacija", vključena v ime kompleksa, se razume kot možnost pridobitve z uporabo vseh teh metod kazalnikov, ki so po naravi enaki in primerljivi po naravi, kar omogoča določanje stopnje razvoja posameznih kognitivnih procesov v določenega otroka, primerjajo stopnjo razvitosti različnih kognitivnih procesov pri določenem otroku in spremljajo razvoj otroka iz leta v leto. Poleg tega standardizacija vključuje uporabo ene ocenjevalne lestvice za vse metode.
Večina metod, opisanih v tem razdelku (to ne velja samo za diagnozo predšolskih otrok, ampak tudi za otroke vseh starosti, pa tudi za odrasle), omogoča pridobivanje kazalcev psihološkega razvoja, izraženih na standardizirani desetstopenjski lestvici. Hkrati kazalniki v razponu od 8 do 10 točk v večini primerov kažejo, da ima otrok izrazite sposobnosti ali nagnjenja k njihovemu razvoju. Indikatorji v razponu od 0 do 3 točk - da otrok resno zaostaja v psihološkem razvoju od večine drugih otrok. Indikatorji, ki so v območju 4-7 točk, kažejo na to ta otrok glede na stopnjo razvoja ustrezne psihološke kakovosti je v mejah normale, tj. malo drugačen od večine drugih otrok njegove starosti.
Kjer je bilo težko vzpostaviti standardni sistem ocenjevanja (to se nanaša predvsem na metode, ki vključujejo podrobno kvalitativno značilnost psihološke lastnosti, ki se proučuje), so bili predlagani drugi, nestandardne načine ocene. Ti primeri so v besedilu posebej obravnavani in ustrezno argumentirani.
Za vsako od metod, predstavljenih v kompleksu, je po podrobnem opisu, pred katerim je kratko navodilo, metoda za vrednotenje dobljenih rezultatov, postopek in pogoji za sklepanje o stopnji razvoja otroka na podlagi pridobljenih podatkov. dano. Besedilo celotnega standardiziranega nabora metod se zaključi s predstavitvijo Individualne karte otrokovega psihičnega razvoja, ki vključuje vse kazalnike, pridobljene s posameznimi psihodiagnostičnimi metodami pri celovitem pregledu otroka. V ta karton je možno več let vnašati podatke o ponovnih in poznejših psihodiagnostičnih pregledih istega otroka in tako spremljati, kako se otrok psihološko razvija iz leta v leto oziroma meseca v mesec.
Indikatorji - točke in na njih temelječa značilnost stopnje psihološkega razvoja otroka, uporabljeni v opisanih metodah, kot absolutni, tj. ki neposredno odražajo doseženo stopnjo razvoja, se nanašajo na otroke, stare pet do šest let. Če je otrok tako star, potem lahko glede na kazalnike, ki jih je pridobil, neposredno sklepamo o stopnji njegovega psihološkega razvoja. Enake številke veljajo za otroke nad zgodnja starost, vendar so v tem primeru lahko le relativni, torej jih je mogoče upoštevati v primerjavi s stopnjo razvoja otrok, starih pet ali šest let.
Povedano pojasnimo s primerom. Predpostavimo, da je otrok, star pet-šest let, kot rezultat njegove psihodiagnostike po metodi ocenjevanja percepcije, imenovane "Kaj manjka na teh risbah?" prejel 10 točk. Njegovo stopnjo psihološkega razvoja je zato treba oceniti kot zelo visoko. Če po tej metodi isti otrok prejme 2-3 točke, potem je njegova stopnja psihološkega razvoja nizka. Če pa otrok, star tri ali štiri leta, po isti metodi prejme 2-3 točke, potem o njem ne bo več mogoče preprosto reči, da je njegova stopnja razvoja nizka. Tako bo le v odnosu do otrok, starih pet ali šest let, v odnosu do vrstnikov pa se lahko izkaže za povprečnega. Enako lahko rečemo za visoke ocene. 6-7 točk za otroka, starega pet ali šest let, lahko res pomeni povprečno oceno, vendar lahko enake točke, ki jih dobi otrok, star tri ali štiri leta, kažejo na visoko stopnjo psihološkega razvoja tega otroka glede na glavnina vrstnikov. Zato mora biti pri psihodiagnostiki neotrokov, starih pet ali šest let, besedna ugotovitev o stopnji njihovega razvoja vsebovati besedno zvezo: "... v primerjavi z otroki, starimi pet ali šest let." Na primer: "Glede razvoja spomina je ta otrok v srednjem obsegu v primerjavi z otroki, starimi pet ali šest let." Potreba po takem pridržku izgine le, če se pri uporabi te tehnike določijo ustrezne starostne norme. Nato namesto besed "v zvezi z otroki, starimi pet ali šest let", je treba reči: "v primerjavi z normo."
Relativna oblika ocenjevanja na prvih stopnjah uporabe psihodiagnostičnih metod ni le neizogibna, ampak tudi zelo uporabna, saj omogoča primerjavo kazalcev stopnje psihološkega razvoja otrok različnih starosti.
Poleg tega v predlaganem kompleksu psihodiagnostičnih metod za številne psihološke lastnosti ne obstaja ena, ampak več metod, ki te lastnosti ocenjujejo z različnih zornih kotov. To ni bilo storjeno samo zaradi pridobitve zanesljivih rezultatov, temveč tudi zaradi vsestranskosti samih diagnosticiranih psiholoških pojavov. Vsaka od predlaganih metod ovrednoti pripadajočo lastnost z določenega vidika, posledično pa imamo možnost pridobiti celovito, vsestransko oceno vseh psihološke značilnosti otrok. Ustrezne lastnosti, predlagane metode zanje in dobljeni kazalniki so predstavljeni v tabeli individualnega psihološkega razvoja otroka (glej tabelo 4).
METODE ZA DIAGNOSTIKO ZAZNAVANJA
Spodaj opisane metode omogočajo oceno otrokovega zaznavanja z različnih zornih kotov, hkrati pa razkrivajo značilnosti samih zaznavnih procesov otrokovo sposobnost oblikovanja podob, sklepanja v zvezi z njimi in predstavitve teh zaključkov v verbalni obliki. Zadnji dve značilnosti uvajamo v psihodiagnostiko otrokove zaznave, ker je glavni trend v razvoju zaznave ravno v njeni postopni intelektualizaciji.
Tehnika "Kaj manjka na teh risbah?"
Bistvo te tehnike je, da otroku ponudimo serijo risb, prikazanih na sliki 1. Vsaki sliki v tej seriji manjka kakšen bistven detajl, otrok pa dobi nalogo, da manjkajoči detajl čim hitreje prepozna in poimenuje.
Izvajanje psihodiagnostike s pomočjo štoparice določa čas, ki ga otrok porabi za dokončanje celotne naloge.
Vrednotenje rezultatov
10 točk | - otrok je opravil nalogo v manj kot 25 sekundah, pri tem pa poimenoval vseh 7 manjkajočih elementov na slikah |
8-9 točk | - čas, ko je otrok iskal vse manjkajoče predmete, je trajal od 26 do 30 sekund |
6-7 točk | – čas za iskanje vseh manjkajočih predmetov je trajal od 31 do 35 sekund |
4-5 točk | – čas za iskanje vseh manjkajočih predmetov je znašal od 36 do 40 sekund |
2-3 točke | – čas za iskanje vseh manjkajočih predmetov je bil v razponu od 41 do 45 sekund |
0-1 točka | – čas iskanja vseh manjkajočih delov je skupaj znašal več kot 45 sekund |
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk je zelo visoko.
8-9 točk - visoko
4-7 točk - povprečje
2-3 točke - nizko
0-1 točka - zelo nizko.
Slika 1. Serija slik za tehniko "Kaj manjka na teh slikah"
Tehnika "Ugotovi, kdo je"
Pred uporabo te tehnike otroku razložimo, da mu bodo prikazani deli, fragmenti neke risbe, glede na katere bo treba določiti celoto, ki ji ti deli pripadajo, torej obnoviti celotno risbo po delih ali fragmentih.
Psihodiagnostični pregled s to tehniko poteka na naslednji način: otroku je prikazana slika 2, na kateri so vsi fragmenti pokriti s kosom papirja, razen fragmenta "a" Otroka prosimo, naj iz tega fragmenta pove, kaj splošnega risba pripada upodobljenemu delu. tokrat otrok ni znal pravilno odgovoriti na vprašanje, potem se mu za enak čas - 10 sekund - pokaže naslednja, nekoliko popolnejša slika "b" in tako naprej, dokler otrok končno ne ugiba, kaj je prikazano na tej sliki
Upošteva čas, ki ga je otrok na splošno porabil za reševanje problema, in število drobcev slike, ki jih je moral pogledati, preden je sprejel končno odločitev.
Vrednotenje rezultatov
10 točk | - otrok je iz delčka slike "a" v manj kot 10 sekundah pravilno ugotovil, da celotna slika prikazuje psa |
7-9 točk | - otrok je ugotovil, da ta slika prikazuje psa le z delčkom slike "b", pri čemer je na splošno porabil od 11 do 20 sekund |
4-6 točk | - otrok je samo po fragmentu "c" ugotovil, da gre za psa, pri čemer je za rešitev problema porabil od 21 do 30 sekund. |
2-3 točke | - otrok je uganil, da gre za psa, le po fragmentu "d", pri čemer je porabil od 30 do 40 sekund |
0-1 točka | - otrok več kot 50 sekund sploh ni mogel uganiti, za kakšno žival gre, gledal skozi vse tri fragmente "a", "b" in "c" |
Sklepi o stopnji razvoja 10 točk - zelo visoko
8-9 točk - visoko.
4-7 točk - povprečje.
2-3 točke - nizko.
0-1 točka - zelo nizko
Slika 2 Slike za metodo "Ugotovi, kdo je".
Metoda "Kateri predmeti so skriti na risbah?"
Otroku je razloženo, da mu bo prikazanih več konturnih risb, v katerih so tako rekoč "skriti" številni predmeti, ki jih pozna. Nato otroku ponudijo riž. 4 in jih prosimo, da zaporedno poimenujejo obrise vseh predmetov, ki so "skriti" v njegovih treh delih: 1, 2 in 3.
Čas izvedbe naloge je omejen na eno minuto. Če v tem času otrok ni uspel opraviti naloge, se le-ta prekine.Če je otrok nalogo opravil v manj kot 1 minuti, se zabeleži čas, porabljen za nalogo.
Opomba. Če oseba, ki izvaja psihodiagnostiko, vidi, da otrok začne hiteti in prezgodaj, ne da bi našel vse predmete, preide iz ene risbe v drugo, mora otroka ustaviti in ga prositi, naj ponovno pogleda na prejšnjo risbo. naslednjo risbo šele, ko so najdeni vsi predmeti, ki so na voljo na prejšnji sliki. Skupno število vseh elementov, "skritih" na sliki 3, je 14
Slika 3 Slike za metodo "Kateri predmeti so skriti na slikah"
10 točk | - otrok je poimenoval vseh 14 predmetov, katerih obrisi so na voljo na vseh treh risbah, in za to porabil manj kot 20 sekund. |
8-9 točk | - otrok je poimenoval vseh 14 predmetov in porabil od 21 do 30 sekund, da jih je iskal. |
6-7 točk | - otrok je našel in poimenoval vse predmete v 31 do 40 sekundah. |
4-5 točk | - otrok je rešil nalogo iskanja vseh predmetov v 41 do 50 sekundah. |
2-3 točke | – otrok se je spopadel z nalogo najti vse predmete v 51 do 60 sekundah. |
0-1 točka | - v več kot 60 sekundah otrok ni mogel rešiti naloge najti in poimenovati vseh 14 predmetov, ki so »skriti« v treh delih slike. |
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk je zelo visoko.
8-9 točk - visoko
4-7 točk - povprečje.
2-3 točke - nizko.
0-1 točka - zelo nizko.
Metoda "Kako zakrpati preprogo?"
Namen te tehnike je ugotoviti, v kolikšni meri je otrok sposoben obdržati podobe videnega v kratkoročnem in operativnem spominu, da jih praktično uporabi pri reševanju vizualnih težav.Ta tehnika uporablja slike, prikazane na sl. 4. Preden jo pokažejo otroku, jim povedo, da ta risba prikazuje dve preprogi in kose snovi, s katerimi je mogoče zakrpati luknje na preprogah, tako da se vzorci preproge in obliža ne razlikujejo. Da bi rešili problem, je treba izmed več kosov snovi, predstavljenih v spodnjem delu slike, izbrati tistega, ki je najbolj primeren za vzorec preproge.
Slika 4 Slike za tehniko "Kako zakrpati preprogo?" Vrednotenje rezultatov
10 točk | – otrok je nalogo opravil v manj kot 20 sekundah |
8-9 točk | - otrok je v 21 do 30 sekundah pravilno rešil vse štiri naloge. |
6-7 točk | - otrok je za dokončanje naloge porabil od 31 do 40 sekund. |
4-5 točk | - otrok je za nalogo porabil od 41 do 50 sekund. |
2-3 točke | - čas, ko je otrok delal na nalogi, je trajal od 51 do 60 sekund. |
0-1 točka | - otrok se ni spopadel z nalogo več kot 60 sekund. |
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk je zelo visoko.
8-9 točk - visoko.
4-7 točk - povprečje.
2-3 točke - nizko.
0-1 točka - zelo nizko.
DIAGNOSTIČNE METODE POZORNOSTI
Naslednji sklop tehnik je namenjen preučevanju pozornosti otrok z oceno takšnih lastnosti pozornosti, kot so produktivnost, stabilnost, preklopljivost in glasnost. Vsako od teh značilnosti je mogoče obravnavati ločeno in hkrati kot posebno oceno pozornosti kot celote. Za diagnosticiranje zgornjih značilnosti pozornosti so predlagani različni metodološki pristopi. Na koncu pregleda otroka je po vseh štirih tukaj predstavljenih metodah, povezanih s pozornostjo, mogoče izpeljati splošno, celovito oceno stopnje razvoja pozornosti predšolskega otroka. Vse zasebne ocene pozornosti, tako kot v prejšnjem primeru, so vnesene v Individualni zemljevid otrokovega psihološkega razvoja.
Tehnika 5. "Poišči in prečrtaj"
Naloga, ki jo vsebuje ta tehnika, je namenjena ugotavljanju produktivnosti in trajnosti pozornosti. Otrok je prikazan na sl. 5. Na njej so naključno podane slike preprostih figur: gliva, hiša, vedro, žoga, roža, zastava. Pred začetkom študija dobi otrok naslednja navodila:
Sl. 5 Matrica s številkami za nalogo "Poišči in prečrtaj" za otroke od treh do štirih let
Sl. 7 Matrica s številkami za nalogo "Poišči in prečrtaj" za otroke, stare štiri do pet let
»Zdaj se bova igrala tako igro: pokazal ti bom sliko, na kateri je narisanih veliko različnih predmetov, ki jih poznaš. Ko bom izgovoril besedo "začetek", boste začeli iskati in prečrtati tiste predmete, ki jih bom poimenoval v skladu s to risbo. Potrebno je iskati in prečrtati imenovane predmete, dokler ne izgovorim besede "stop". Takrat se moraš ustaviti in mi pokazati sliko predmeta, ki si ga nazadnje videl. Nato bom na vaši risbi označil mesto, kjer ste končali, in spet bom rekel besedo "začetek". Po tem boste nadaljevali enako, tj. poišči in prečrtaj dane predmete z risbe. To se bo zgodilo večkrat, dokler ne izgovorim besede "konec". S tem je naloga zaključena."
Pri tej tehniki otrok dela 2,5 minute, med tem pa mu petkrat zaporedoma (vsakih 30 sekund) povemo besedi »stop« in »start«.
Pri tej tehniki eksperimentator otroku da nalogo, da na različne načine poišče in prečrta poljubna dva različna predmeta, na primer zvezdico prečrta z navpično črto in hišo z vodoravno. Eksperimentator sam na otrokovi risbi označi mesta, kjer so podani ustrezni ukazi.
Obdelava in vrednotenje rezultatov
Pri obdelavi in vrednotenju rezultatov se določi število predmetov na sliki, ki jih otrok gleda 2,5 minute, tj. za celotno trajanje naloge, pa tudi posebej za vsak 30-sekundni interval. Dobljeni podatki se vnesejo v formulo, ki določa splošni kazalnik stopnje razvoja otroka hkrati dve lastnosti pozornosti: produktivnost in stabilnost:
kjer je S indikator produktivnosti in stabilnosti pozornosti pregledanega otroka;
N je število slik predmetov na sl. 5 (6) ki jih otrok gleda med delom;
t je čas delovanja;
n je število napak, narejenih med delom. Manjkajoče potrebne ali prečrtane nepotrebne slike se štejejo za napake.
Kot rezultat kvantitativne obdelave psihodiagnostičnih podatkov se po zgornji formuli določi šest kazalcev, eden za celoten čas dela na tehniki (2,5 minute), preostali pa za vsak 30-sekundni interval. V skladu s tem bo spremenljivka t v metodologiji zavzela vrednost 150 in 30.
Za vse kazalnike S, pridobljene v procesu izpolnjevanja naloge, je sestavljen graf naslednje vrste (slika 8), na podlagi analize katerega je mogoče presoditi o dinamiki sprememb v času produktivnosti in stabilnosti otrokovo pozornost. Pri izrisu grafa kazalnike produktivnosti in trajnosti prevedemo (vsak posebej) v točke po desettočkovnem sistemu takole:
10 točk | - je otrokova ocena S višja od 1,25 točke. |
8-9 točk | – kazalnik S je v območju od 1,00 do 1,25 točke |
6-7 točk | - kazalnik S je v območju od 0,75 do 1,00 točke |
4-5 točk | - kazalnik S je v območju od 0,50 do 0,75 točke. |
2-3 točke | - kazalnik S je v območju od 0,24 do 0,50 točke. |
0-1 točka | - kazalnik S je v območju od 0,00 do 0,2 točke. |
Trajnost pozornosti pa je ocenjena v točkah, kot sledi:
riž. 7 Različice grafov, ki prikazujejo dinamiko produktivnosti in vztrajnosti pozornosti po metodi "Poišči in prečrtaj"
Graf prikazuje različne cone produktivnosti in tipične krivulje, ki jih lahko dobimo kot rezultat psihodiagnostike otrokove pozornosti s to metodo. Te krivulje se razlagajo na naslednji način
1 Krivulja, narisana s črto, kot je –.–.–. To je graf zelo produktivne in trajne pozornosti.
2 Krivulja, ki jo predstavlja črta, kot je ta, je graf nizke produktivne, a trajne pozornosti.
3 Krivulja, narisana s črto, kot je – – – – –. Predstavlja graf povprečne produktivne in povprečne trajne pozornosti
4 Krivulja, prikazana s črto ---- Je graf povprečne neproduktivne, a občasne pozornosti.
točke | Produktivnost pozornosti je zelo visoka, razpon pozornosti je zelo visok. |
8-9 točk | – produktivnost pozornosti je visoka, razpon pozornosti je visok. |
4-7 točk | – produktivnost pozornosti je povprečna, razpon pozornosti je povprečen. |
2-3 točke | - Produktivnost pozornosti je nizka, razpon pozornosti je nizek. |
0-1 točka | – Produktivnost pozornosti je zelo nizka, razpon pozornosti je zelo nizek. |
Metoda "Odloži značke"
Preizkusna naloga v tej tehniki je namenjena oceni preklapljanja in porazdelitve otrokove pozornosti. Pred začetkom naloge se otroku pokaže sl. 8 in razložite, kako delati z njim. To delo je sestavljeno iz tega, da v vsakega od kvadratov, trikotnikov, krogov in rombov vstavite znak, ki je podan na vrhu vzorca, to je kljukico, črto, plus oz. pika.
Otrok dela neprekinjeno, to nalogo opravlja dve minuti, skupni indikator preklapljanja in porazdelitve njegove pozornosti pa se določi s formulo:
kjer je S indikator preklapljanja in porazdelitve pozornosti;
N - število ogledanih in z ustreznimi znaki označenih geometrijskih likov v dveh minutah;
n je število napak, ki so nastale med izvajanjem naloge. Za napake se štejejo nepravilno prilepljeni ali manjkajoči znaki, t.j. niso označene z ustreznimi znaki, geometrijskimi oblikami.
Vrednotenje rezultatov
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk je zelo visoko.
8-9 točk - visoko.
6-7 točk - povprečje.
4-5 točk - nizko.
0-3 točke - zelo nizko.
Metoda "Zapomni si in pika"
S pomočjo te tehnike se oceni količina otrokove pozornosti. Za to je dražljajni material, prikazan na sl. 9 List s pikami je predhodno razrezan na 8 majhnih kvadratov, ki se nato zložijo tako, da je na vrhu kvadrat z dvema pikama, na dnu pa kvadrat z devetimi pikami (vsi ostali gredo od zgoraj navzdol v vrstnem redu z zaporedno naraščajočim številom pik na njih).
Pred začetkom poskusa dobi otrok naslednja navodila:
»Zdaj se bomo s tabo igrali igro pozornosti. Eno za drugo vam bom pokazal karte, na katerih so narisane pike, nato pa boste te pike sami narisali v prazne celice na mestih, kjer ste te pike videli na kartah.
Nato se otroku zaporedno za 1-2 sekundi pokaže vsaka od osmih kart s pikami od zgoraj navzdol v kupu in po vsaki naslednji karti se prosi, naj reproducira videne pike na prazni karti (sl. 10) 15 sekund. Ta čas dobi otrok, da si zapomni, kje so bile točke, ki jih je videl, in jih označi na praznem kartončku.
Vrednotenje rezultatov
Količina otrokove pozornosti je največje število točk, ki jih je otrok lahko pravilno reproduciral na kateri koli karti (izbere se tista izmed kart, na kateri je bilo natančno reproducirano največje število točk). Rezultati poskusa so ovrednoteni v točkah na naslednji način:
10 točk | - otrok je v predvidenem času pravilno reproduciral 6 ali več točk na kartici |
8-9 točk | - otrok natančno reproducira na kartici od 4 do 5 točk |
6-7 točk | - otrok je pravilno obnovil iz spomina od 3 do 4 točke. |
4-5 točk | - otrok je pravilno reproduciral od 2 do 3 točke. |
0-3 točke | - otrok je bil sposoben pravilno reproducirati največ eno točko na eni kartici. |
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk je zelo visoko.
8-9 točk - visoko.
6-7 točk - povprečje.
4-5 točk - nizko.
0-3 točke - zelo nizko.
Sl. 9 Spodbujevalni material za nalogo "Zapomni si in pika"
Sl. 10 Matrike za nalogo "Zapomni si in pika"
Kontrolno delo na temo:
"Teoretične in metodološke osnove igralne dejavnosti otrok zgodnjega in predšolska starost»
na temo: "Diagnostika igralnih dejavnosti otrok"
Vloga diagnosticiranja razvoja otroka v sistemu predšolska vzgoja
Diagnoza stopnje oblikovanja igralnih veščin
Igra kot metoda diagnosticiranja otrokovega razvoja
Bibliografija
Vloga diagnosticiranja razvoja otroka v sistemu predšolske vzgoje
V zadnjem času v sistemu predšolske vzgoje Ruska federacija praksa izvajanja psihološke in pedagoške diagnostike, vključno s testiranjem, predšolskih otrok postaja vse bolj razširjena. Uporaba diagnostike je sama po sebi pozitivna stvar. izobraževalni proces.
Diagnostika je dejavnost, namenjena postavitvi diagnoze.
Vrste diagnostike:
medicinski (predmet diagnoze je zdravstveno stanje in fizično stanje otroka);
psihološki (predmet diagnoze je duševno stanje otroka);
pedagoški (predmet diagnostike je razvoj otroka izobraževalni program);
managerski (predmet diagnostike - dejavnost izobraževalna ustanova).
Smeri diagnostičnega dela:
diagnostično delo z otroki;
diagnostično delo s starši;
diagnostično delo z zaposlenimi.
Načela organizacije diagnostičnega dela:
Načelo zakonitosti - pomeni, da je treba diagnostično delo izvajati zakonito, v skladu s pravnimi dokumenti: Konvencija o otrokovih pravicah; ustava Ruske federacije; Zakon Ruske federacije "o izobraževanju"; odredbe in pisma z navodili Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije in subjekta federacije; Listina izobraževalne ustanove; dogovor s starši; sklepi pedagoškega sveta vzgojno-izobraževalnega zavoda; odredbe vodje izobraževalne ustanove.
Načelo znanstvenega značaja - predpostavlja, da mora diagnostično delo v izobraževalnih ustanovah temeljiti na znanstvenih raziskavah, ki utemeljujejo izbiro proučevanih kazalnikov, metod, časa in organizacije raziskave.
Načelo etike - predlaga, da se diagnostično delo izvaja v skladu z etičnimi normami in pravili.
Načelo optimalnosti pomeni, da je treba z minimalnim naporom pridobiti zadostno količino diagnostičnih informacij - toliko, kolikor jih je mogoče uporabiti pri delu izobraževalne ustanove.
Oblike diagnostike so lahko različne: skupinske in individualne, pisne naloge, ustne v zaključnih urah, v pogovoru, preverjanje znanja.
Diagnostika razvoja predšolskih otrok, vključenih v predšolsko vzgojo, je zasnovana tako, da pomaga učiteljem in staršem otroka pri pravilni vzpostavitvi pedagoške komunikacije z njim. Posebnost predšolske starosti je v tem, da so vsi duševni procesi zelo mobilni in plastični, razvoj otrokovega potenciala pa je v veliki meri odvisen od tega, kakšne pogoje za ta razvoj mu bodo ustvarili učitelji in starši. Psihološka in pedagoška znanost brezpogojno priznavata dejstvo, da se otrokove resnične sposobnosti lahko pokažejo precej pozno, izobraževanje, ki ga prejme, pa v veliki meri prispeva k njihovi manifestaciji.
Izvajanje diagnostike je vedno povezano s stopnjo interpretacije, to je razlage dobljenih podatkov z vidika razvoja otroka. Znano je, da najbolj informativne diagnostične tehnike dopuščajo največ svobode pri razlagi njihovih rezultatov. V rokah usposobljenega psihologa so te tehnike orodje za pridobivanje.Izvedba vsake diagnoze je vedno povezana z vprašanji: s kakšnim namenom se izvaja? Kako bodo uporabljeni rezultati? Ta diagnostika omogoča učiteljem in staršem spremljanje napredka otrokovega razvoja in izvajanje individualnega pristopa. To je pozitivna vloga diagnostike v sistemu predšolske vzgoje.
diagnoza otroške igre
Diagnoza stopnje oblikovanja igralnih veščin
Igra je eden od čudovitih pojavov življenja, dejavnost, ki se zdi nekoristna in hkrati potrebna. Igra, ki nehote očara in pritegne vase kot vitalni pojav, se izkaže za zelo resen in težak problem za znanstveno misel.
Izobraževalne in razvojne možnosti igre so znane že dolgo. Številni ugledni pedagogi in psihologi so upravičeno opozorili na učinkovitost njihove uporabe v učnem procesu. Zlasti A.S. Makarenko je verjel, da " dobra igra»zagotavlja visoko učinkovitost katere koli dejavnosti in hkrati prispeva k harmoničnemu razvoju osebnosti, saj nujno vsebuje napor (telesni, čustveni, intelektualni ali duhovni), daje veselje (veselje do ustvarjalnosti, zmage ali estetsko) , poleg tega pa svojim članom nalaga določeno odgovornost.
Igra je pomembna za razvoj otrok vseh starosti, še posebej pa pri predšolskih otrocih, ko je vodilna dejavnost. In prav v procesu igre predšolski otroci oblikujejo osebne formacije, potrebne za nadaljnje šolanje.
Igralna dejavnost v predšolski dobi ne ostane nespremenjena. Analiza psihološke in pedagoške literature o tem problemu nam omogoča, da ugotovimo naslednje glavne smeri za razvoj igralnih dejavnosti v predšolski dobi:
sprememba števila udeležencev in razmerja med njimi;
obogatitev igralnih dejanj;
razširitev teme iger;
spreminjanje zahtev za igračo.
Predšolski otroci z razvitimi igralnimi sposobnostmi v skladu s svojo starostjo imajo ustrezno stopnjo razvoja prostovoljne pozornosti, logičnega mišljenja, govora, domišljije, tj. kognitivni razvoj kar je pomemben pogoj za pripravljenost na šolo.
Igra kot metoda diagnosticiranja otrokovega razvoja
Igra ima različne ciljne funkcije: poučevanje, vzgojo, druženje, posebej pa je treba izpostaviti njeno diagnostično vlogo. Pomemben pokazatelj je otroška igra splošni razvoj.
Če otrok ne izraža zanimanja za igre, kaže pasivnost, če so njegove igre stereotipne in primitivne po vsebini, je to resen znak težav v otrokovem razvoju, porazna napoved za šolanje.
Pri diagnozi razvoja otroka velik pomen imajo igre s pravili. V teh igrah se tako rekoč razvija mehanizem izobraževalne dejavnosti. Na katerikoli didaktična igra, ki ima igralno nalogo, ki jo mora otrok razumeti, sprejeti (ugotoviti, kateri predmeti so večji, kateri manj, odstraniti nepotrebne, pobrati manjkajoče, poiskati enake ipd.), da jo reši, je potrebno za izvajanje določenih dejanj (primerjava, analiza, merjenje, štetje itd.). d.). Vedenje v igri določajo tudi pravila (ne morete vohuniti za gostiteljem, postavljati nekaj vprašanj ali izgovarjati določenih besed, morate natančno slediti zaporedju: "najprej opišite igračo - nato jo dobite"). S pomočjo iger s pravili je mogoče pri otrocih prepoznati prisotnost samovoljnega vedenja in komunikacije z odraslimi in vrstniki, sposobnost ohranjanja pozornosti in izvajanja elementarne samokontrole.
Pri uporabi igre za namene diagnostike mora učitelj: - otrokom jasno in izrazno razložiti nalogo in pravila igre; - spreminjajo naloge in pravila igre ter razvijajo sposobnost poljubnega preurejanja svojega vedenja v skladu s spremembo vsebine igre; - izvajati individualno diferenciran pristop do otrok skozi variabilnost igralnih nalog in pravil.
Pomembno je, da učitelj razume, da se lahko igra uporablja kot diagnostična metoda in kot sredstvo za popravno delo.
Bibliografija
1.Eršov P.M. Razvoj igralniške dejavnosti / pod. izd. N.F. Gubanova - M., 2008.
.Novikov A.M. Metodologija igralne dejavnosti. - M.: Založba "Egves", 2006.
.Bakina M. Sodobni otroci, sodobne igre // predšolska vzgoja - 2006 - № 4.
Delovni nalog
Naši strokovnjaki vam bodo pomagali napisati prispevek z obveznim preverjanjem unikatnosti v sistemu Anti-plagiat
Oddajte prijavo z zahtevami prav zdaj, da ugotovite stroške in možnost pisanja.
Tretje leto življenja je razcvet procesne igre otrok. Procesna igra se imenuje dejanja z igračami, ki posnemajo ljudi, živali, resnične predmete, s pomočjo katerih otrok pogojno reproducira dejanja odraslih, ki so mu znana iz izkušenj ali situacij, pridobljenih iz pesmi, pesmi, risank itd. (npr. , pripravlja hrano za punčke, jih hrani, kopa, vozi na pisalnem stroju, pere perilo, sestavlja hišo iz kock). Procesna igra je nujna faza pri nastanku igre vlog v predšolski dobi.
Parametri in indikatorji proceduralne igre
Diagnostika proceduralne igre vključuje analizo otrokove igralne dejavnosti po štirih parametrih. Spodaj je njihov kratek opis in poudarjeni kazalniki, s katerimi se diagnosticira vsak od parametrov.
Prisotnost otrokove potrebe po igri se razkrije na podlagi naslednjih kazalcev:
1) pobudo v igri,
2) trajanje igre,
3) čustveno stanje med igro.
Narava dejanj igre
Igralna dejanja s predmeti se pri otrocih pojavijo že na začetku zgodnjega otroštva - v drugem letu življenja. V tem obdobju otrok s pomočjo odraslega in nato samostojno začne reproducirati posamezne igralne akcije (na primer prinese skodelico k ustnicam lutke, jo počeše z glavnikom). Vendar pa je igra imitativne narave, hitro razpade (enodejanke se nadomestijo z manipulacijami z igračami). V tretjem letu življenja začne igra z zapletnimi igračami zavzemati vse večje mesto v življenju otroka, njen značaj se spremeni. Krog predmetov, ki jih otrok vključuje v igro, se širi, dejanja z njimi se večkrat ponavljajo, nizajo v verige, spreminjajo. Za otroke v tem obdobju je še posebej zanimiva natančna igra preučevanja lastnosti predmetov, poglobljen razvoj različnih možnosti za eno dejanje (na primer, otrok lahko skrbno in koncentrirano reže igrače zelenjave, kruha, piškotov, mesnih kroglic itd.). .. z nožem 15 minut, večkrat se vrnite na isto dejanje). Igra otrok te starosti je veriga različnih igralnih dejanj, ki še zdaleč niso vedno povezana z življenjsko logiko. Na primer, dojenček lahko najprej nahrani punčko, nato jo kopa, nato spet hrani, počeše, da spat, hrani in tako naprej do neskončnosti. Otrok, ki ga odnese proces izvajanja igralnih dejanj, njihovo ponavljanje, lahko pozabi na končni cilj svojih dejanj (na primer, ko je ves čas porabil za kuhanje, ne bo nahranil lutke). Osredotočenost na proceduralno stran igre (od tod tudi njeno ime) na škodo njene namenskosti ostaja funkcija igre v zgodnjem otroštvu.
V tretjem letu življenja otroci vedno bolj aktivno uporabljajo govor v igri. Otrok se začne obračati na lutke in druge like igre s predlogi, razlagami, komentarji, načrtuje svoja dejanja. Govor postane dejavnik, ki otroku zagotavlja boljše razumevanje pomena igre in uravnava njeno vsebino.
Na podlagi zgoraj navedenega se razlikujejo naslednji kazalniki tega parametra:
1) spremenljivost igralnih dejanj, tj. prisotnost različnih možnosti za dejanja s predmeti. Tega kazalnika ne smemo zamenjevati s skupnim številom dejanj igre. Na primer, če je otrok 10-krat prinesel žlico punčki k ustom, potem je varianca 1 in če je punčko najprej nahranil s krožnika, nato ji dal piti iz skodelice in jo nato dal v posteljo, potem število možnosti za ukrepanje je 3.
2) otrokova govorna dejavnost v igri(naslavljanje likov, spremljanje lastnih dejanj z izjavami, razlaga svojih dejanj odraslemu, vprašanja med igro).
Domišljija
Glavni indikator tega parametra je otrokova uporaba nadomestnih predmetov.
Uporaba nadomestnih predmetov je najpomembnejša pridobitev v igralni dejavnosti otrok. Za razvoj je izjemno pomemben vizualno-figurativno mišljenje otrok, njegove ustvarjalne sposobnosti, sposobnost uporabe abstraktnih znakov in simbolov v prihodnosti. Pri diagnosticiranju tega kazalnika domišljije je treba upoštevati, da na začetku in koncu tretjega leta življenja obstajajo razlike v stopnji razvoja nadomestnih dejanj. Na začetku tretjega leta življenja otrok, ki uporablja predmet namesto drugega, nima vedno jasne predstave o tem, kateri predmet zamenja. Na primer, dojenček lahko z žlico pridno meša dele oblikovalca, ki jih da v ponev, jih celo okusi, torej posnema kuhanje v vseh podrobnostih, a na vprašanje odraslega, kaj kuha, odgovori, da »piramide in palčke se tam kuhajo” .
Tako lahko v prvi polovici tretjega leta življenja dejanje zamenjave prehiti njeno jasno zavedanje in verbalno formulacijo. Pri tej starosti so zamenjave še vedno nestabilne. Otrok lahko hitro pozabi, kaj in s čim zamenja. Postopoma skozi vse leto se nabor zamenjav širi, v repertoarju igralnih dejanj je mogoče opaziti samostojne in včasih zelo izvirne najdbe, kar kaže na pojav ustvarjalnosti v igri. V drugi polovici tretjega leta življenja otroci že zlahka in pogosto vključujejo v igro nadomestne predmete. Zdaj jasno razumejo, kateri predmet potrebujejo za parcelo, marljivo iščejo primeren nadomestek zanj in ga označijo z besedo. Otroci z dobro razvito domišljijo pogosto najdejo izvirne nadomestne predmete, se znajo oddaljiti od stereotipne reprodukcije istega zapleta in ustvariti nove, včasih nepričakovane različice.
Upoštevanje tega parametra je pomembno za določitev "območja proksimalnega razvoja" igralne dejavnosti, to je napovedi v razvoju otrokove igre in njegovih duševnih sposobnosti. Če kaže malo zanimanja za igrače, nima lastnih igralnih dejanj in ne uporablja nadomestnih predmetov, bo vključitev odraslega v igralno situacijo pomagala razumeti, kako pripravljen je otrok sprejeti novo vrsto dejavnosti zanj in napredovati na tem področju. Včasih sta ena ali dve predstavitvi igrice odraslim dovolj, da se otrok zanese v igro in začne aktivno raziskovati zanj novo področje. V tem primeru bi morali govoriti o pedagoških opustitvah odraslih. Če otrok v procesu ponavljajočih se poskusov odraslega, da bi vzpostavil skupno igro, ne razume svojih dejanj, jih ne posnema, še naprej uporablja preproste manipulacije z zapletnimi igračami, potem obstaja težava v duševnem razvoju in zahteva posebne diagnostične metode.
Pri ocenjevanju tega parametra se upoštevajo takšni kazalniki, kot vključitev otroka v skupno igro, posnemanje dejanj odraslega.
Vsi kazalniki proceduralne igre so ovrednoteni v točkah.
Opis diagnostičnih situacij
Situacija 1. "Individualna igra".
Tarča: ugotavljanje stopnje samostojne procesne igre otroka.
Organizira se situacija "Skrb za lutko". Na majhni otroški mizi so atributi igre, ki ustrezajo zapletu.
igralni material :
1) realistične igrače:
1-2 lika igre (majhna punčka v obleki, klobuk, čevlji; pes ali medvedji mladič);
komplet posod (2 krožnika, skodelica, ponev, žlica, vilice, nož);
toaletni predmeti (zobna ščetka, glavnik, ogledalo, kopel);
posteljica.
2) neoblikovan material, ki se lahko uporablja kot nadomestni predmet: več kock različnih barv, palica, žoga, posamezni deli oblikovalcev ali mozaikov različnih oblik (kvadrat, pravokotnik, krog, kolobar), kos blaga, tuljava. , več velikih gumbov.
Postopek za izvedbo diagnostičnega testa. Test se izvaja v otroku poznanem prostoru. Odrasel se usede poleg dojenčka, mu pokaže igrače, jih pogleda z njim, jih poimenuje, tako da otroku omogoči, da se navadi na situacijo. Včasih otrok ne začne takoj procesne igre. Morda potrebuje čas, da pregleda igrače, da z njimi manipulira. Ko se prepriča, da se otrok počuti udobno, mu odrasel ponudi, da se igra z igračami, sam pa se nahaja nedaleč od njega tako, da ne moti otrokove igre, ampak da lahko opazuje njegova dejanja in se pridruži. jih, če je potrebno.
Indikatorji igre se določijo v 10 minutah od začetka prve akcije igre.
Če se otrok v eni minuti ne začne igrati, ampak je omejen na manipulacije, lahko odrasli postavi 1-2 vodilna vprašanja, ki spodbujajo otrokovo igro. Na primer, lahko ga vprašate, ali je v skodelici čaj, ali rečete, da punčka (medved, pes) želi jesti in prosi, da ga nahranite. Igro, ki se odvija po takšnih namigih, lahko ocenimo kot samostojno. Če otrok ne odgovarja na vodilna vprašanja, še naprej manipulira z igračami, odrasel nadaljuje z naslednjim testom.
V primeru, da dojenček takoj vključi odraslega v procesno igro, ta tudi spremeni vrstni red poskusov in začne diagnozo iz situacije »Skupna igra«.
Situacija 2. "Skupna igra"
Tarča: določitev stopnje skupne igre otroka z odraslim, določitev območja bližnjega razvoja igre.
igralni material - enako.
Postopek za izvedbo diagnostičnega testa. Odrasel se usede poleg otroka in se obrne k lutki in vpraša, ali želi jesti. Odrasel v njenem imenu odgovori, da je lačna, otroku ponudi, da z njim nahrani lutko. Po prejemu njegovega soglasja se odrasel začne igrati, poskuša vključiti otroka v skupno dejavnost, postavlja vodilna vprašanja, ponuja možnosti za igro, nagovarja otroka v imenu lutke itd.
Zgodi se, da otrok v igri ne uporablja nadomestnih predmetov in se omeji na igranje z realističnimi igračami. Za diagnosticiranje igre je pomembno ugotoviti, ali je otrok sposoben izvajati nadomestna dejanja. V tem primeru mora odrasla oseba njihovo iskanje spodbuditi z vodilnimi vprašanji. Na primer, lahko odigra tak prizor. Ko se obrne k lutki, reče: "Lyalechka, hočeš sladkarije?" Nato vzame lutko za roko in jo iztegne k otroku z besedami: "Ja, res imam rada sladkarije, daj mi prosim bonbon." Odrasla oseba zaskrbljeno pogleda na mizo, razvrsti možne nadomestne predmete in reče: "Kje so naše sladkarije?" Nato se obrne k otroku: "Vanya, poiščimo sladkarije za Lyalechka. Kaj so lahko sladkarije? Otrok se praviloma z veseljem vključi v iskanje in sam ali s pomočjo odraslega najde ustrezen predmet. Po tem morate punčko nahraniti s "sladkarijami", prikazati njeno veselje in se otroku zahvaliti.
Če se otrok tiho igra, lahko pride do težav z interpretacijo določenih dejanj. To velja predvsem za uporabo nadomestnih predmetov. Na primer, če dojenček pokrije lutko, ki leži na mizi, s krožnikom, je to lahko naključna manipulacija ali zamenjava (krožnik lahko služi kot odeja). V takih primerih bi moral odrasel otroka vprašati, kaj počne. Vprašanje je treba zastaviti v posredni obliki. Na primer, če je dojenček zaposlen le z rezanjem plastičnih delov oblikovalca z nožem, ga ne smete vprašati: "Kaj počneš zdaj?" Otroka je bolje nagovoriti na ta način: »Ali kaj režeš z nožem, verjetno pripravljaš hrano za punčko? Zanima jo, kaj kuhaš.« Otrokov odziv bo pomagal razumeti, kakšno dejanje izvaja. Če reče, da reže na primer korenček, njegovo dejanje ustreza parametru "uporabi nadomestne predmete". IN ta primer Ni pomembno, da je odrasel s svojim vprašanjem morda spodbudil otroka k jasnejšemu zavedanju dejanja, pomembno je, da je otrok vprašanje razumel in sprejel. Če ne ve, kaj bi odgovoril, ali reče, da reže kocko, se to dejanje ne šteje kot zamenjava. Takšnih vprašanj pa ne smemo postavljati prepogosto, da otroka ne motimo, da ne motimo njegove proste igre. Med igro odrasel ne sme popolnoma prevzeti pobude v svoje roke, otroku mora pustiti možnost samostojnega delovanja, pri tem pa opazovati, ali uporablja izkušnje, pridobljene v igri.
Drugi test prav tako traja 10 minut.
Podatki o opazovanju se vnesejo v protokol. (Oblika protokola je navedena spodaj.)
Protokol za registracijo parametrov procesne igre
v tretjem letu življenja
|
Možnosti igre |
Indikatorji parametrov |
situacije |
|
|
"Individualna igra" |
"Sodelovalna igra" |
||
|
Potreba po igri |
Pobuda |
||
|
Trajanje igre |
|||
|
Čustveno stanje med igro |
|||
|
Narava dejanj igre |
Različne igralne akcije |
||
|
Govorna dejavnost med igro |
|||
|
Domišljija |
Uporaba nadomestnih elementov |
||
|
Sprejemanje pobude za igro odraslih |
Ni popravljeno |
||
|
Opombe |
|||
Lestvice za ocenjevanje parametrov procesne igre
v tretjem letu življenja
|
Možnosti igre |
Indikatorji parametrov |
Merila za ocenjevanje uspešnosti igre |
Točke |
|
Potreba po igri |
Pobuda |
Odsoten: otrok se ne igra samoiniciativno niti potem, ko mu ga pokaže odrasel |
|
|
Šibko: prva igralna dejanja se izvajajo na pobudo odrasle osebe, samoiniciativna dejanja so enojna |
|||
|
Srednje: otrok se začne igrati na lastno pobudo, vendar med igro pogosto čaka na pobudo odraslega |
|||
|
Visoko: otrok sam razvije igro, izbere zaplet, izbere igralne atribute |
|||
|
Trajanje igre |
Brez igre: pri obeh diagnostičnih testih se otrok ne igra, počne druge stvari (manipulira z igračami, ob drugih priložnostih komunicira z odraslim ipd.) |
||
|
Kratka igra: večino časa je otrok zaposlen z manipulacijo predmetov, igra traja manj kot 5 minut |
|||
|
Povprečno trajanje: proceduralna igra je prepletena z manipulacijami s predmeti, obdobja igre in manipulacije so približno enaka |
|||
|
Dolga igra: večino časa je otrok vključen v procesno igro |
|
Čustveno stanje med igro |
Enak: igrače ne povzročajo čustvenega odziva, izrazi obraza so neizraziti, igralna dejanja so neprevidna ali lena |
||
|
Mirno: otrokova čustva niso jasno izražena (šibek nasmeh, mirna drža), tempo igre je nenagljen |
|||
|
Živahen: otrok se z užitkom igra, veselo se smehlja, živahno glasi, ni raztresen, njegova dejanja so energična |
|||
|
Narava dejanj igre |
Spremenljivost delovanja |
Odsoten: otrok izvaja samo eno vrsto igralnega dejanja (na primer samo češe lutko) |
|
|
Šibko: Otrok izvaja le 2-3 vrste igralnih dejanj (na primer, skozi igro prinese žlico k usti lutke in jo pije iz skodelice) |
|||
|
Srednje: otrok preizkusi 2-3 različice istega dejanja (na primer lutko hrani z žlico s krožnika, nato iz ponve) in 2-3 vrste iger (na primer najprej skuha hrano v ponvi) , nato nahrani punčko, nato jo počeše) |
|||
|
Visoko: Otrok nenehno diverzificira dejanja igre, vsakič vnaša elemente novosti vanje, spreminja vrstni red (na primer pripravi več jedi, jih položi v različne jedi, prestavi, premeša, reže, prebada, čisti, piha itd.); vključuje več kot 3 vrste igralnih dejanj v igri (na primer kuha hrano; "poje" sam, nahrani punčko, medvedka; umiva, kopa, jih počeše; spravi jih v posteljo, preobleče; pomije in obriše posodo, itd.) |
|
Govorna dejavnost |
Odsoten: otrok se tiho igra |
||
|
Šibko: otrok pove nekaj posamezne besede naslovljeno na lutko ali odraslo osebo (na primer: "na", "pij", "lalya", "skodelica") |
|||
|
Srednje: ko igra napreduje, otrok nagovarja lutko in odraslega s podrobnejšimi 2-3-besednimi izjavami (na primer: "moram jesti", "piti čaj", "čas za spanje") ali komentarji ("jaz bo kuhala«, »hoče hoditi« ) |
|||
|
Visoko: Otrok nenehno in obširno nagovarja igralce in odraslega, razlaga pomen in vrstni red njihovih dejanj, načrtuje njihovo zaporedje, komentira (na primer: »krožnike bomo postavili takole, to je stroj, to pa je moj«, »tukaj je vroč krompir zate, ne moreš ga še jesti, moraš pihati in odstraniti kožo«, »zdaj bomo jedli, potem gremo na sprehod«, »zdaj pa jaz Pripnem ti lasnico«, »dekle hoče kašo, tukaj je, kaša, kuhana«, »vidiš, jedla je juho, dobro opravljeno« itd. .) |
|||
|
Domišljija |
Uporaba nadomestnih elementov |
Odsoten: otrok se igra samo z realističnimi igračami (na primer punčko hrani z žlico, si umiva zobe z zobno ščetko); ne posnema nadomestkov za odrasle |
|
|
Redko: otrok se raje igra z realističnimi igračami, včasih pa uporabi 1-2 že naučena in za to starost značilna nadomestka (na primer punčko hrani s palico namesto z žlico, ji da žogo namesto sladkarije) |
|
Pogosto: Otrok nenehno vključuje v igro različne nadomestne predmete, zlahka spreminja pomen istega predmeta (npr. uporablja žogo kot bonbon, jajce, jabolko, krompir, klobaso; palico - kot žlico, nož, dudo, stezo, termometer; kocka - kot kruh, piškoti, krožniki, školjke), spremeni običajno funkcijo predmeta (na primer uporablja žlico kot ponev, krožnik - kot odejico za majhno punčko, skodelico - kot klobuk ) |
|||
|
Sprejemanje pobude odraslih |
Popravljeno samo v 2 vzorcih |
Odsotnost: otrok ne kaže zanimanja za igro odraslega, se ne odziva na njegovo pobudo, še naprej manipulira s predmeti |
|
|
Šibko(pasivno): Otrok mirno ali z zanimanjem opazuje igro odraslega, vendar se ji ne pridruži, po predstavi večkrat posnema in nadaljuje z manipulacijo predmetov. |
|||
|
Povprečje: otrok z zanimanjem opazuje igro odraslega, po predstavi posnema njegova dejanja |
|||
|
aktivno: otrok se takoj z veseljem vključi v igro odraslega, igra postane skupna |
Analiza rezultatov in priprava zaključka
Obstajajo 3 stopnje razvoja otrokove proceduralne igre: visoka, srednja in nizka.
Visoka stopnja
Z visoko stopnjo razvoja proceduralne igre imajo kazalniki vseh parametrov v obeh situacijah visoke ocene.
Otrok z visoko stopnjo procesne igre ima izrazito potreba po igranju z zgodbenimi igračami. Z veseljem se pridruži igri, igra dolgo, navdušeno in brez motenj. Njegova pobuda je visoka tako v individualni kot v skupni igri z odraslim.
Repertoar igralnih akcij bogata in raznolika. Otrok nenehno izmišlja nove možnosti uporabe predmetov, jih prožno spreminja. Igro spremljajo podrobne izjave, čustveni pozivi likom in odraslim. V dejanjih otroka lahko opazimo zametke načrtovanja, ki se izražajo v izgovorjavi predvidenega zaporedja dogodkov, v iskanju ustreznih lastnosti igre, v izjavah, ki predvidevajo dejanja.
Otrok uporablja nadomestne predmete, kar zelo popestri igro in kaže na dobro razvito domišljija. V drugi polovici tretjega leta otrok v igro ne uvaja le tradicionalnih načinov nadomeščanja, ampak si tudi izmišlja svoje, včasih izvirne nadomestke, izkazuje prilagodljivost pri spreminjanju funkcij znanih predmetov, ki jim pozna način delovanja. mu je dodeljena. Do konca zgodnjega otroštva lahko otrok samostojno prevzema preproste vloge, se odmika od zapleta, ki ga vsiljujejo igrače, in igra svojo.
Povprečna raven
Ta raven ustreza povprečnim rezultatom večine indikatorjev igre.
Otrok ima dobro opredeljeno potreba po igri. Na splošno kaže zanimanje zanjo, lahko se dolgo igra z igračami za zaplet, hkrati pa ga zamotijo manipulacije, ki trajajo približno toliko časa kot igra. Da igra ne usahne, otrok potrebuje stimulacijo odraslega. Igralna pobuda je običajno manjša v situaciji individualne igre in se poveča med skupno igro.
Sestava akcij igre bolj monotone, izjave so redke in jedrnate.
Uporaba različnih možnosti za dejanja v igri, vključitev nadomestnih predmetov vanjo kaže na dobro raven domišljija. Hkrati je uporaba nadomestnih predmetov v tej skupini redka, ne odlikujejo jih raznolikost in izvirnost. Otrok se raje igra z realističnimi igračami.
Nizka stopnja
Za to raven je značilna šibka stopnja izražanja vseh parametrov igralne dejavnosti.
IN potreba-motivacijski Na tem področju se to kaže v dejstvu, da zapletene igrače zelo slabo spodbujajo otrokovo iniciativo za igro, raje se ukvarja z manipulacijo s predmeti. Otrok izvaja neznatno število igralnih dejanj brez velikega zanimanja, precej mehanično reproducira prej naučena dejanja, hitro se zamoti.
Narava dejanj igre pri otroku z nizko stopnjo igralne aktivnosti je monotona, variabilnost dejanj je šibko izražena. To je še posebej očitno v igri posameznikov. Otrok med igro praviloma ne uporablja govora: ne obrača se na lutke, ne komentira svojih dejanj, ne obrača se na odraslega z igro.
Otroci z nizko stopnjo igre praviloma ne vključujejo nadomestnih predmetov, tudi po prikazu odraslemu. To kaže na pomanjkanje razvoja domišljija.
Dodatne podatke o stanju igralne sfere je mogoče pridobiti na podlagi diagnostike otrokovo sprejemanje igralne pobude odraslega. Ta parameter vam omogoča, da določite območje proksimalnega razvoja proceduralne igre.
Za ta parameter je mogoče določiti tri ravni (stanja):
1) dobro opredeljena pripravljenost za učenje. Takšen sklep je narejen, ko otrok na lastno pobudo ne razvije procesne igre, ampak voljno sprejme pobudo odraslega, posnema njegova dejanja, se jim pridruži, hitro dojame načelo zamenjave in ga uporablja v igri; v naslednji samostojni igri ponovi, kar je prej počel z odraslim, in začne igro popestriti. Ta raven ustreza ocenam parametrov 2-3 točk;
2) šibka pripravljenost za učenje. Ta stopnja je določena v primerih, ko otrok z zanimanjem gleda igro odraslega, takoj po prikazu dejanj igre na zahtevo odraslega ponovi nekatere od njih, vključno z zamenjavami, vendar hitro preklopi na običajne manipulacije s predmeti in se ne razvije. procesna igra v prihodnosti. Parameter je ocenjen z 1 točko;
3) pomanjkanje pripravljenosti za učenje igre. Ta stopnja je opažena, ko otrok ni pozoren na igro odraslega, zavrača skupna igralna dejanja, jih ne sprejema in ne razume pomena nadomestnih dejanj. Parameter te stopnje je ocenjen na 0 točk.
Starostni standardi za stopnjo razvoja igralne dejavnosti
Pri splošni ugotovitvi je treba upoštevati, da se procesna igra skozi celotno zgodnjo starost bistveno spreminja, zato je nemogoče otrokovo igro na začetku tretjega leta življenja ocenjevati tako kot na konec tega starostno obdobje. Na podlagi tega so predlagane naslednje starostne norme za stopnje proceduralne igre za otroke, stare od 2 do 3 let.
2-2,5 leta
Starostna norma je povprečna stopnja otrokove samostojne igre in dobro izražena pripravljenost za učenje igre.
Nizka stopnja samostojne igre velja za zaostajanje za normo, vendar ob dobro izraženi pripravljenosti za učenje ta stopnja ne bi smela povzročati večjega preplaha. S pomočjo posebej organiziranih skupnih iger otroka z odraslim je nizko raven precej enostavno dvigniti na normo.
Nizka stopnja samostojne igre in pomanjkanje pripravljenosti za učenje ali njegova šibka resnost sta pokazatelj pomembnejšega zaostajanja za normo in bi morala pritegniti pozornost psihologa in učitelja. Potrebno je opraviti dodatna opazovanja otrokove igre v njegovem običajnem okolju, pa tudi primerjati pridobljene podatke z rezultati diagnostike drugih področij njegovega razvoja.
2,5-3 leta
Starostna norma za to obdobje je visoka stopnja samostojne igre otroka in dobro izražena pripravljenost za učenje.
Povprečna stopnja samostojne igre pomeni rahlo zaostajanje za normo in, če je cona bližnjega razvoja v dobrem stanju, jo je mogoče zlahka premagati s pomočjo posebej organiziranih zgodbenih iger in zabave.
Nizka stopnja samostojne igre odraža velik zaostanek za normo in v kombinaciji s pomanjkanjem pripravljenosti za učenje zahteva identifikacijo psiholoških in pedagoških razlogov za zamudo.
Odsotnost proceduralne igre tako v prvi kot v drugi polovici tretjega leta življenja se šteje za veliko zamudo.
Po analizi podatkov diagnostičnega pregleda psiholog pripravi sklep o stopnji razvoja procesne igre pri otroku. (Obrazec za sklep je podan spodaj.)
Ker ta diagnostika vključuje ugotavljanje stopnje razvoja v vsaki starosti dveh (in od 2 do 3 let - treh) sfer, je priporočljivo narediti splošen zaključek o stopnji. duševni razvoj otrok. Spodaj so primeri takih poročil.
Sklep o stopnji razvitosti procesne igre
v tretjem letu otrokovega življenja
Potreba po igranju z zgodbenimi igračami
Pobuda (brez, šibka, srednja, visoka)
Trajanje igre (odsoten, kratkoročno, srednje, dolgo)
Narava dejanj igre
Variabilnost (brez, šibka, srednja, visoka)
Govorna aktivnost (odsotna, šibka, srednja, visoka)
Domišljija
Uporaba nadomestnih predmetov (brez, redko, pogosto)
Sprejemanje pobude za igro odraslih (odsoten, šibek, zmeren, aktiven)
Zaključek(vsebuje sklep o stopnji razvoja otrokove proceduralne igre: normalna, zamuda, velika zamuda - z navedbo manjkajočih ali šibko izraženih parametrov in kazalcev ter možnih razlogov za zamudo)
Starost
Datum pregleda
Razvoj komunikacije
Pobuda
(visoka, srednja, nizka, nobena – opišite z indikatorji)
Način komunikacije
kognitivna dejavnost
zanimanje za predmete (visoka, srednja, šibka, odsotna - opišite z indikatorji)
Nasmehni se
Oživitev motorja
Vokalizacije
kognitivna dejanja (vsako dejanje opišite z indikatorji)
vizualni
Priročnik
ustni
Zaključek
Podpis
Vzorec zaključka
ZAKLJUČEK
o stopnji duševnega razvoja otroka v prvi polovici življenja
Razvoj komunikacije
Pobuda (visoka, srednja, nizka, nobena – opišite z indikatorji)
V komunikaciji je nizka stopnja iniciativnosti. (Pasivno čaka na pritožbo odraslega, prišlo je do ene same manifestacije motorične oživitve v obliki šibkih gibov nog - 2 točki - čemur je sledila motnja. Odraslemu ni pokazala ponavljajoče pozornosti).
Občutljivost za vplive odraslih (visoka, srednja, nizka, nobena – opišite z indikatorji)
Občutljivost za vplive odraslega povprečnega nivoja. (Epizodične, pogosteje posamezne manifestacije KO so bile tako v obdobjih izpostavljenosti odrasli osebi kot v obdobjih premora. Sestava in intenzivnost komponent KO je ostala nespremenjena (koncentracija - 2 točki, nasmeh - 1 točka, motorična animacija - 2 točki).
Način komunikacije (zadosten repertoar, omejen, osiromašen - navedite z indikatorji, ki kažejo na manjkajoče ali šibko izražene komponente KO)
Repertoar komunikacijskih sredstev je nezadosten.
(V sestavi KO ni vokalizacije; ni visokih stopenj izražanja drugih komponent KO.)
kognitivna dejavnost
zanimanje za predmete (visoka, srednja, šibka, odsotna - opišite z indikatorji)
Zanimanje za predmete je šibko, občasno pogleda igrače.
Pozitivne čustvene manifestacije (šibka, srednja, visoka, resnost - opišite vsako vrsto manifestacije glede na kazalnike)
Nasmehni se- odsoten.
Oživitev motorja - šibka.
Vokalizacije- odsoten.
kognitivna dejanja (vsako dejanje opišite z indikatorji)
vizualni- fiksira pogled na predmet in sledi njegovemu gibanju, včasih sledi gibanju.
ustni- se dotika jezika, liže igračo.
Priročnik- tipa, treplja, objema, praska predmet, pritrjen na roko, ne seže po igrači.
Zaključek(vsebuje zaključek o stopnji razvitosti komunikacijske in kognitivne dejavnosti - normalno, zaostanek v razvoju, huda zaostalost v razvoju - z navedbo manjkajočih ali blagih parametrov in možnih vzrokov zaostanka)
Ugotovljena je bila zamuda v razvoju komunikacije in kognitivne dejavnosti. Otrok ima zmanjšano pobudo, premalo je občutljiv na vplive odrasle osebe, omejen repertoar komunikacijskih sredstev (ni vokalizacije).
Zanimanje in pozitivna čustva v zvezi s predmeti so šibko izraženi, kognitivna dejanja so ohranjena.
Najverjetnejši razlog za zamudo je pedagoška zanemarjenost, ki jo je poslabšala bolezen - otrok je bil v bolnišnici 2 tedna.
DIAGNOSTIKA
IGRNE VEŠČINE PREDŠOLSKEGA OTROKA
Izobraževalno in metodično dodatek
Nikolajevsk na Amurju
Nikolaev-on-Amur Pedagoška šola avtohtonih manjšin severa - podružnica regionalne državne proračunske izobraževalne ustanove srednjega poklicnega izobraževanja
Comp. T.A. Krivolesova
DIAGNOSTIKA
IGRNE VEŠČINE PREDŠOLSKEGA OTROKA
Učna pomoč
Nikolajevsk na Amurju
Izdano s sklepom Znanstveno-metodološkega sveta
Nikolaev-on-Amur Pedagoška šola domorodnih ljudstev severa - podružnica KGBOU SPO KhPK
Recenzent: Salnikova T.G., metodologinja NNPK SIM
– podružnica KGBOU SPO HPC
Diagnoza igralnih sposobnosti predšolskega otroka: učni pripomoček / Comp. T.A. Krivolesova - Nikolaevsk-on-Amur: Založba podružnice NnAPK KMNS KGBOU SPO KhPK, 2013.
Predlagani učni pripomoček opisuje metode za preučevanje oblikovanja igralnih spretnosti pri otrocih, starih od 2 do 7 let. Priročnik je v skladu z zahtevami državnega standarda srednjega poklicnega izobraževanja v specialnosti 050144 "Predšolska vzgoja" - PM 2 "Organizacija različnih vrst dejavnosti in komunikacije otrok", MDK 02.01 "Teoretične in metodološke osnove za organizacijo igralnih dejavnosti za otroci zgodnje in predšolske starosti."
Gradivo priročnika je namenjeno študentom pedagoških višjih šol redne in izredne oblike izobraževanja. Lahko bi bili zanimivi tudi za učitelje predšolskih izobraževalnih organizacij.
Založba NnAPK KMNS - podružnica KGBOU SPO KhPK, 2013
Uvod .............................................................................................7
Oddelek 1. Merila in kazalniki za ocenjevanje igralnih dejavnosti otrok ........................................................................10
Igralne sposobnosti kot merilo za vrednotenje igralne dejavnosti predšolskega otroka.................................................. .................................. 10
nižja predšolska starost (1,5–3 leta) (TN. Doronova) .................................. .. ...................................12
Kazalniki stopnje razvitosti igralnih sposobnosti pri otrocihsrednja predšolska starost (4-5 let) (TN.Doronova).................................. .............. ................................. 13
Kazalniki stopnje razvitosti igralnih sposobnosti pri otrocihvišja predšolska starost (6-7 let) (TN. Doronova).................................. .............. ................................. 15
Kriteriji in indikatorjioblikovanje igralnih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti ............... 16
Oddelek 2. Diagnoza otrokovih igralnih sposobnosti v procesu pedagoškega vodenja in samostojne igralne dejavnosti ................................. ................... 18
Študija stopnje razvoja igralnih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti.................................................. ................................ .18
Učenje zmožnosti reproduciranja zaporedja dejanj v igri (2-3 leta) .................24
Pogovor "Preučevanje igralnih preferenc" ........................ 25
Opazovanje značilnosti samostojne igre zapletov in vlog otrok (2-7 let) .................................. ................. 25
Poskus "Igralnica" (5-7 let) ................................29
Opazovanje oblikovanja igralnih spretnosti pri predšolskih otrocih ......................................... ................................................... trideset
Opazovanje delovanja vloge v igri ............................32
Igranje vlog in razmerja v resničnem življenju v igri.....................................33
Oddelek 3. Diagnoza igre predšolskega otroka v družini.......................................................................................35
Vprašalnik "Kaj in kako se otroci igrajo doma" ......................................... .........35
Test "Mesto igre v družinska vzgoja.........................36
Vprašalnik »Iniciativnost odraslega v igrivi komunikaciji z otrokom« ...................39
Bibliografija ……...............................................................40
UVOD
Izobraževalni standardi tretje generacije postavljajo pred učitelje poklicnega izobraževanja nove izzive. Pri njihovem izvajanju se visokošolski učitelji najprej soočajo s problemom metodološke podpore novim disciplinam. Ena od teh disciplin za študente, ki študirajo na specialnosti 050144 "Predšolska vzgoja", je disciplina " Teoretične osnove igralne dejavnosti otrok zgodnje in predšolske starosti in metode njihove organizacije.
dano vadnica razvit na podlagi programa te discipline v skladu z državnim izobrazbenim standardom srednjega poklicnega izobraževanja na specialnosti 050144 "Predšolska vzgoja" (strokovni modul 2 "Organizacija različnih dejavnosti in komunikacije otrok", MDK 02.01 "Teoretično in metodološko osnove za organizacijo igralnih dejavnosti za otroke zgodnje in predšolske starosti«).
Najbolj znane izobraževalne publikacije na področju igre predšolskih otrok (»Predšolska pedagogika« S.A. Kozlova S.A. in T.A. Kulikova; »Organizacija« igra zgodbe V vrtec» E. E. Kravtsova, N. Ya. Mikhailenko, Korotkova N.A.), "Igra predšolskega otroka" (pod urednikovanjem S.L. Novoselova; "Kako se igrati z otrokom" N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova itd.) Razkriva predvsem vprašanja teorije in metod igralniška dejavnost. Toda hkrati se ne posveča pozornosti tako pomembnemu vprašanju, kot je diagnosticiranje igralnih sposobnosti predšolskega otroka.
Hkrati med laboratorijskim in praktičnim poukom (2. tečaj), industrijsko prakso (2. in 3. tečaj), kot tudi med raziskovalno delo v okviru WRC (4. letnik) se študenti srečujejo s težavami pri izbiri diagnostičnih orodij, ki jim omogočajo preučevanje igralskih sposobnosti otrok.
Zato je bil namen tega priročnika zadovoljiti izobraževalne potrebe študentov pedagoških fakultet in učiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov pri preučevanju igralnih spretnosti predšolskih otrok.
Predlagane metode in vsebina diagnostičnih tehnik so določene z razumevanjem bistva igralne sposobnosti. Ponavadi pod njimi razumemo kot nabor obvladanih načinov igralne dejavnosti: predlagati idejo in zaplet igre, izvajati dejanja igranja vlog in govor igranja vlog, graditi igranje vlog in resnične odnose s partnerji v igri.
Kot je poudaril N. YaMikhailenko in N.A. Korotkova V pedagoškega procesa V zvezi z igro je treba razlikovati med dvema tesno povezanima sestavinama: skupno igro vzgojitelja z otroki, pri kateri se oblikujejo nove igralne sposobnosti, in samostojno igro otrok, v kateri vzgojitelj ni neposredno udeležen, ampak le zagotavlja pogoje za njegovo aktiviranje in uporabo s strani otrok, ki so že na voljo v njihovem arzenalu igralnih veščin.
Ta priročnik vam omogoča, da diagnosticirate igralne sposobnosti tako v procesu usmerjanja vzgojitelja kot v procesu samostojne dejavnosti otrok. Poleg tega seznam metod vključuje ankete staršev, ki vam omogočajo, da dobite predstavo o značilnostih otrokove igre v družinskem okolju.
Za študijsposobnost reproduciranja zaporedja dejanj v igri, preference v igri, stopnja oblikovanja igralnih spretnosti in raven zahtevkov v igri, značilnosti neodvisne igre vlog, razvoj moralne kvalitete v igri, ocenjevanje igralnih sposobnosti, nastopanje vloge v igri, igra in realni odnosipredlagan je niz metod, združenih v razdelek, ki se običajno imenuje "Igra predšolskih otrok v vrtcu".
Drugi del - "Igra predšolskih otrok v družini" - vsebuje metode, namenjene preučevanju zapletov in vsebine otroških igralnih dejavnosti doma,mesta igre v družinski vzgoji, pobude odraslega v igralni komunikaciji z otrokom.
Za diagnostiko ni treba uporabiti absolutno vseh predstavljenih metod. Hkrati je treba upoštevati, da lahko le uporaba nabora tehnik da celostno in popolno sliko preučevanega predmeta.
Kot določa Zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje, so posebnosti predšolskega otroštva (fleksibilnost, plastičnost otrokovega razvoja, široka paleta možnosti za njegov razvoj, njegova neposrednost in neprostovoljnost), pa tudi sistemske značilnosti predšolske vzgoje ( izbirna raven predšolske vzgoje v Ruski federaciji, pomanjkanje možnosti, da bi otroku pripisali kakršno koli odgovornost za rezultat) nezakonito zahteva od otroka predšolske starosti posebnih izobraževalnih dosežkov in zahteva določitev rezultatov obvladovanja izobraževalni program v obliki ciljev.
Cilji GEF in FGT za socialne in psihološke značilnosti Osebnost otroka nakazuje, da na stopnji zaključka predšolske vzgoje:
Otrok ima različne oblike in vrste igre;
Lahko spoštovati drugačna pravila in družbene norme,
Sposoben razlikovati med pogojnimi in resničnimi situacijami, vključno z igro in izobraževanjem.
Razvoj glavnega izobraževalnega programa ne spremlja vmesno in končno certificiranje učencev. Kompleks, ki ga ponujamo, bo vzgojitelju omogočil kompetentno načrtovanje in vodenje individualno delo z vsakim otrokom.
Oddelek 1. Merila za ocenjevanje igralnih dejavnosti otrok
Igralne sposobnosti kot merilo za vrednotenje igralne dejavnosti predšolskega otroka
Igra zavzema zelo pomembno, če ne osrednje mesto v življenju predšolskega otroka, saj je prevladujoča oblika njegove samostojne dejavnosti. V domači psihologiji in pedagogiki igra velja za dejavnost, ki je zelo pomembna za razvoj predšolskega otroka; razvija dejanja v zastopanju, orientacijo v odnosih med ljudmi, začetne veščine sodelovanja (A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, L. A. Wenger, A. P. Usova itd.).
Tematska vsebina sama po sebi ne more služiti kot merilo za raven igre. Na primer, triletni otrok se lahko igra "astronavta" tako, da ponovi dve ali tri igralne akcije: nadene čelado, sede v "raketo" in zavrti volan. In šestletni otroci se lahko igrajo "hči-mati", razvijajo dialoge vlog, se premikajo od "kosila" do obiska cirkusa (za trenutek ne postanejo "mama" in "hči", ampak cirkuški umetniki) in potem na potovanje na morje itd. V tem primeru, če se osredotočimo samo na teme, naša presoja o ravniotroške igre bodo perverzne, površne - navsezadnje je seveda kot taka tema "Vesolje" bolj zapletena kot tema "Družina".
Dejstvo je, da je zgodbeno igro, ne glede na temo (ali na isto temo), v najpreprostejši obliki mogoče zgraditi kot verigo pogojnih dejanj s predmeti, v bolj kompleksna oblika- kot veriga specifičnih interakcij igranja vlog, v še bolj kompleksnem - kot zaporedje različnih dogodkov. Ti vedno bolj zapleteni načini konstruiranja zgodbe od otrok zahtevajo vedno bolj zapletene igralne spretnosti. Bolj kot so v otrokovi dejavnosti predstavljeni vsi načini konstruiranja zapletne igre, širši je repertoar njegovih igralnih sposobnosti, bolj raznolika tematske vsebine ali se vanjo lahko vključi, in čim več svobode ima pri samouresničevanju
Zato bi moralo biti glavno merilo za ocenjevanje ravni otrokove igralne dejavnostiigralne spretnosti - otrokov prevladujoč način gradnje igre in potencialna sposobnost uporabe različnih metod (otrokova sposobnost, da glede na svoj načrt vključi v igro tako pogojna dejanja s predmetom kot dialoge vlog, združuje različne dogodke) ) . Otroci, ki so tekoči različne poti Za konstrukcijo igre so značilni "večtemni" zapleti in to ni pomanjkljivost igre (kot se običajno verjame), ampak pokazatelj njene visoke ravni.
Cilj pedagoških vplivov v zvezi z igro ne sme biti "kolektivni razvoj znanja" (ali "teme" - "Gradnja", "Prostor", "Trgovina" itd.), temveč oblikovanje igralnih veščin, ki zagotavljajo samostojna ustvarjalna igra otrok, v kateri prostovoljno udejanjajo najrazličnejše vsebine, svobodno vstopajo v stike z vrstniki v malih igralnih združenjih.
Na podlagi številnih študij je bilo ugotovljeno, da lahko otrok v starosti od 1,5 do 3 let izvaja pogojna dejanja z igračami in nadomestnimi predmeti, jih sestavlja v najpreprostejšo pomensko verigo in vstopa v kratkotrajno interakcijo z vrstniki.
Pri 3-5 letih lahko sprejema in dosledno spreminja igralne vloge, jih uresničuje z dejanji s predmeti in govorom v igranju vlog ter sodeluje v igri vlog z vrstnikom.
V starosti 5-7 let razvijte različna zaporedja dogodkov v igri, jih kombinirajte po lastnem načrtu in načrtih 2-3 vrstnikov, da uresničite zapletene dogodke skozi interakcije igranja vlog in ciljna dejanja. Visoke ravni igre pa morda ne bo mogoče doseči, če otrok nima priložnosti pravočasno obvladati postopoma vse kompleksnejših igralnih veščin.
Kazalniki stopnje razvitosti igralnih sposobnosti pri otrocihnižja predšolska starost (1,5 - 3 leta)
(T.N. Doronova)
Igralne dejavnosti so raznolike. Otrok odraža zaplet več dejanj, povezanih po pomenu. Z veseljem se igra z vzgojiteljem, reproducira igralne akcije in govor vzgojitelja v samostojni igri. Sprejema predloge za uporabo nadomestnih predmetov v igri, jih uporablja v igri. V igrah - imitacije ekspresivno prenašajo sliko igre. Z zanimanjem spremlja igralna dejanja drugih otrok, se pridruži igri z vrstnikom, vendar ima težave pri koordinacijidejanja igre.
Otrok v igrah odraža različne zgodbe. Samostojno uporablja predmete – nadomestke. Imenuje svojo igralno vlogo in igralna dejanja. V igri z učiteljem vstopi v situacijo igre, pokaže igro pobudo, se z zanimanjem vključi v igralni dialog. V posamezni igri veliko govori na glas, spreminja intonacijo glasu. Z veseljem komunicira z otroki in daje predloge o igrah. Poimenujte svoje najljubše igre. Dobro pozna pravila poznanih iger.
Kazalniki stopnje razvitosti igralnih sposobnosti pri otrocihsrednja predšolska starost (4 - 5 let)
(T.N. Doronova)
Otrok gravitira k monotonim elementarnim igralnim zapletom, težko se samostojno domisli nove različice zapleta ali novih igralnih dejanj. V splošni igri vstopa v konflikte, ne poskuša se poglobiti v splošni načrt. Za vzpostavljanje igrive interakcije z vrstniki potrebuje stalno pomoč učitelja. V igri z učiteljem kaže zanimanje za svoje igralne akcije, vendar ima težave pri igranju dialoga vlog. V igrah s pravili zmede zaporedje dejanj, vstopi v igro pred signalom. Težko je poimenovati najljubše igre.Otrok si nabira igralne izkušnje. Predvaja različne prizore. V zapletu igre odraža številne logične epizode zapleta. Pokliče se v igralno vlogo, kaže zanimanje za interakcijo v igri. V isti igri lahko igrajo različne vloge.
V igralnem okolju uporablja realne predmete in njihove nadomestke. Ohranja prijateljske odnose s partnerji v igri. Pozna različne igre na prostem in krožne plese.
V igrah s pravili sprejme igralno nalogo, kaže zanimanje za rezultat, zmago, včasih krši pravila (šibka samokontrola).
Otrok se samostojno igra različne igre. Z veseljem odgovarja na vprašanja o najljubših igračah. Dobro sodeluje v podskupini otrok, daje nove ideje in vloge. Pokaže ustvarjalnost pri ustvarjanju igralnega okolja in razvoju zapleta. Pozoren na izvajanje pravil s strani drugih igralcev, brani njihovo izvajanje. Odraža se v vsebini iger literarna dela. Aktiven v dialogu z igranjem vlog, obožuje igre kognitivne vsebine z elementi tekmovanja. Pozna različne igre: mobilne, krožne, namizne, besedne itd.
Kazalniki stopnje razvitosti igralnih sposobnosti pri otrocihvišja predšolska starost (6-7 let)
(T.N. Doronova)
KratekPovprečje
visoko
Igre so enake. Otrok gravitira k vzorčnim igricam in dejanjem. V igralni vlogi je neizrazit. Govorna aktivnost je zmanjšana. Osredotočen na monotone dejavnosti z igračami. Repertoar vlog je slab. Pri skupnih igrah obstaja nezmožnost usklajevanja interakcije igre s skupnim načrtom igre. Sprejema predloge drugih igralcev za spremembo zapleta, vendar težko spremeni svoje funkcije. Pogosto prepusti celotno igro do konca. Pozna malo iger, težko razloži pravila, prevzame ga proces igre. Možnosti samoregulacije glede na pravila igre so zmanjšane
Otrok z veseljem sodeluje v igrah. Razpleta različne zgodbe. Igrače in predmeti so izbrani v skladu z vlogo. Sodeluje pri ustvarjanju igralnega okolja. Imenuje vlogo in vloge drugih udeležencev v igri. Igra v sprejeti vlogi in poskuša prenesti ne le sistem dejanj, temveč tudi značaj igralnega lika. Sodeluje v skupnem zapletu iger, ki temeljijo na znanih pravljicah. Na predlog vzgojitelja uporablja splošno sprejete metode razdeljevanja vlog v primeru sporov (štetje, prednost).
Otrok ima različne igralne interese. V igrah prevzame pobudo. Daje predloge za ustvarjanje igralnega okolja, obogatitev zapleta, igralne vloge. Fantazira, v igri združuje resnično in fantastično. Invents games 2 with continuation«, je aktiven v interakciji igranja vlog in dialogih igranja vlog.
Prijazen do vrstnikov, kaže zanimanje za načrte drugih otrok. Sodeluje v igrah tako v glavnih kot v drugih vlogah. Pozna veliko mobilnih in drugih iger. V igrah z že pripravljeno vsebino pravil nadzoruje dejanja drugih igralcev, voljno uvaja otroke v igre. Razlaga jim pokaže dejanja igre. Izumlja nove različice iger, ki delujejo po analogiji z znanimi.
Kriteriji in indikatorjioblikovanje igralnih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti
Na podlagi strukture igre, ki jo je predlagal D. B. Elkonin, lahko ločimo naslednja merila in kazalnike oblikovanja igralnih spretnosti pri otrocih starejše predšolske starosti (tabela 1).
Tabela 1
Kriteriji in kazalniki oblikovanja igralnih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti
Indikatorji
1. Koncept igre
Sposobnost predlaganja načrta igre;
Sposobnost razvijanja ideje med igro;
Sposobnost ustvarjanja okolja predmetne igre (uporaba atributov, nadomestnih predmetov).
2. Zaplet igre
Sposobnost izbire predmeta.
3.Vloga
Označevanje vloge z besedo;
Usmerjanje po vlogi otrokovega vedenja;
Skladnost vsebine vloge z resničnim vedenjem lika;
Medsebojna povezanost vlog otrok
4. Igra vlog
Sposobnost usklajevanja dejanj igranja vlog z dejanji partnerja v igri;
Sposobnost povezovanja dejanj igranja vlognarava lika.
5. Govor igranja vlog
Sposobnost graditi dialog vlog.
Sposobnost izbire verbalnega (intonacija) in neverbalnega (kretnje, izrazi obraza, gibi) pomeni ustvarjanje podobe igre.
Oddelek 2. Diagnoza otrokovih igralnih sposobnosti v procesu pedagoškega vodenja in samostojne igralne dejavnosti
Preučevanje stopnje razvoja igralnih spretnosti pri otrocih starejše predšolske starosti
V skladu s podatki v tabeli 1 ponujamo opis stopenj oblikovanosti igralnih spretnosti (tabela 2). Med opazovanjem otrokove igralne dejavnosti se otroku za vsak kriterij dodeli določeno število točk. Skupni rezultat bo določil splošno stopnjo razvoja igralnih sposobnosti:
Visoka raven -13-15 točk;
Povprečna raven - 8-12 točk;
Nizka raven - 7 ali manj točk.
Tabela
Stopnje razvoja
1. Koncept igre
Nizka raven -1 točka
Odsotnost pripravljalna faza igre (igra "na poti"). Spodbuda za igro je igrača, ki je padla v otrokovo vidno polje. Uporaba nadomestnih predmetov povzroča težave, otrok raje deluje s pravimi predmeti.
Povprečna raven - 2 točki
V strukturi igre se razlikuje pripravljalno obdobje: otroci se dogovorijo o temi igre, jasno določijo in razdelijo vloge ter razpravljajo o glavni smeri razvoja zapleta. Mesto za igro je izbrano v skladu z zapletom, igrače in predmeti so izbrani v skladu z vlogo. Nadomestki se aktivno uporabljajo.
Visoka raven - 3 točke
Pripravljalna faza je v igri jasno razločena: izbira teme, aktivno, zainteresirano sodelovanje pri oblikovanju skupnega zapleta, dogovorjena razdelitev vlog.. Otrok se opazujemanifestacija pobude in ustvarjalnosti pri ustvarjanju igralnega okolja v skladu s temo igre in ob upoštevanju mnenj partnerjev v igri, uporaba različnih atributov, nadomestnih predmetov, domačih izdelkov, dopolnjevanje igralnega okolja med igro.
2. Zaplet igre
Nizka raven -1 točka
Osrednja vsebina igre so monotona dejanja z določenimi predmeti, ne da bi upoštevali skladnost igralnega dejanja z resničnim ("mati" hrani "hčerko"). Otrok reproducira osnovne zaplete iger, težko si samostojno izmisli novo različico zapleta.
Povprečna raven - 2 točki
Reprodukcija zapletov različnih vsebin z odsevom številnih logičnih epizod zapleta. Vsebina igre je izvajanje dejanj, ki izhajajo iz vloge. Prisotnost različnih posebnih dejanj, ki prenašajo naravo odnosa do drugih udeležencev v igri.
Visoka raven - 3 točke
Zapleti po motivih znanih pravljic. Nestandardni zapleti na podlagi osebnih vtisov. Ustvarjalna konstrukcija zapleta: nove ideje, manifestacija pobude pri razvoju logičnih epizod zapleta. Glavna vsebina igre - dejanja, povezana s prenosom odnosovZa
3.Vloga
Nizka raven -1 točka
Povprečna raven - 2 točki
Vloge so jasno razmejene in poudarjene. Otroci poimenujejo svoje vloge pred začetkom igre. Vloge določajo in usmerjajo otrokovo vedenje. V isti igri lahko otrok igra različne vloge.
Visoka raven - 3 točke
Vloge so jasno razmejene in poudarjene. Skozi igro otrok vodi linijo vedenja, ki odraža vlogo. Funkcije vlog otrok so med seboj povezane. Otrok prosto prehaja iz ene vloge v drugo, odvisno od načrta igre in razvoja zapleta.
4. Igra vlog
Nizka raven -1 točka
Dejanja so monotona, sestavljena iz niza ponavljajočih se operacij, ki se logično ne razvijejo v druga naslednja dejanja. Logika dejanj se zlahka zlomi brez protestov otrok.
Povprečna raven - 2 točki
Akcije so raznolike. V prevzeti vlogi otrok prenaša sistem dejanj in značaj igralnega značaja.
Visoka raven - 3 točke
Dejanja so raznolika in odražajo bogastvo dejanj osebe, ki jo upodablja otrok. Dejanja, usmerjena v različne like v igri, so jasno poudarjena. Dejanja so razporejena v zaporedju, ki natančno poustvari resnično logiko. Kršitev logike dejanj in pravil je zavrnjena.
5. Govor igranja vlog
Nizka raven -1 točka
Obstajajo replike, ki spremljajo izvedena igralna dejanja s partnerjem igrače. Ločite dialoge brez vlog z otrokom, ki se igra v bližini.
Povprečna raven - 2 točki
Poseben govor igranja vlog, naslovljen na soigralca v skladu z njegovo vlogo in vlogo prijatelja. Vzporedno obstaja tudi govor zunaj vloge.
Visoka raven - 3 točke
Govor ima značaj aktivne vloge, ki ga določata tako vloga govorca kot vloga tistega, ki mu je namenjen.
Zdravljenje podatki:
Za visoko stopnjo (13-15 točk) oblikovanja igralnih veščin je značilno, da otrok pred začetkom igre razmišlja o ideji igre,izbere temo igre, aktivno, zainteresirano sodeluje pri skupnem oblikovanju zapleta, pri razdelitvi vlog.
Otrok se opazujemanifestacija pobude in ustvarjalnosti pri ustvarjanju igralnega okolja v skladu s temo igre in ob upoštevanju mnenj partnerjev v igri, uporaba različnih atributov, nadomestnih predmetov, domačih izdelkov, dopolnjevanje igralnega okolja med igro. Otrok predlaga igrati z zapleti po motivih znanih pravljic ali nestandardni zapleti po osebnih vtisih, tj. Zanj je značilna ustvarjalna konstrukcija zapleta: nove ideje, pobuda za razvoj logičnih epizod zapleta.
Glavna vsebina igre so dejanja, povezana s prenosom odnosovZa drugi ljudje, ki delujejo v ozadju vseh dejanj, povezanih z izvajanjem vloge.
Vloga otroka je jasno začrtana in poudarjena. Skozi igro otrok vodi linijo vedenja, ki odraža vlogo, svobodno prehaja iz ene vloge v drugo, odvisno od načrta igre in razvoja zapleta. Igra d Otrokova dejanja so zelo raznolika in odražajo bogastvo dejanj osebe (lika), ki jo otrok upodablja v igri.
Igralna dejanja, usmerjena v različne like igre, so jasno razločena, odvijajo se v zaporedju, ki strogo poustvarja resnično logiko ali logiko zapleta dela (pravljice). Kršitev logike dejanj in pravil s strani otroka je kategorično zavrnjena.
Otrokov govor ima značaj aktivne vloge, ki ga določata tako vloga govorca kot vloga tistega, na katerega je naslovljen.
Povprečna raven (8-12 točk) za oblikovanje igralnih veščin je značilno, da se otrok strinja s temo igre, jasno navede svojo vlogo, razpravlja z drugimi otroki o glavnih smereh razvoja zapleta. Otrok skupaj z drugimi otroki izbere v skladu z zapletom prostor za igro, igrače in predmete v skladu z vlogo.
V igri dojenček reproducira zaplete različnih vsebin z odsevom številnih zapletov logičnih epizod. Vsebina igre je izvajanje igralnih dejanj, ki izhajajo iz vloge.
Pri otroku je zabeležena prisotnost različnih posebnih dejanj, ki izražajo naravo odnosa do drugih udeležencev v igri.Po izbiri otrokaol določa in usmerja otrokovo vedenje v igri. V isti igri lahko otrok igra različne vloge. V prevzeti vlogi otrok prenaša sistem dejanj in značaj igralnega značaja.Za otroka je značilnospecifičen govor igranja vlog, naslovljen na soigralca v skladu z njegovo vlogo in vlogo, ki jo igra soigralec, vzporedno je prisoten tudi govor brez igranja vlog - komunikacija z drugimi otroki, ki ni v skladu z zapletom igre.
Nizka stopnja (7 točk ali manj) oblikovanja igralnih veščin je značilno, da se otrok začne igrati "v gibanju", ni pripravljalne faze igre.Uporaba nadomestnih predmetov povzroča težave, otrok raje deluje s pravimi predmeti. Osrednja vsebina igre so monotona dejanja z določenimi predmeti, ne da bi upoštevali skladnost igralnega dejanja z resničnim ("mati" hrani "hčerko", voznik vozi avto naprej in nazaj itd.).
Otrok reproducira osnovne zaplete iger, težko si samostojno izmisli novo različico zapleta.Vloga se imenuje samo otrok in začrtana je neka delitev dejanj, glede na vlogo. Ta vloga se izvaja z omejenim številom dejanj, povezanih z njo.
Otrokova igralna dejanja so monotona, sestavljena so iz niza ponavljajočih se operacij, ki se logično ne razvijejo v druga naslednja dejanja. Logika dejanj se zlahka zlomi brez protestov otrok.
Govor igranja vlog ni predstavljen, spremljajo ga ločene opombeigralna dejanja, ki se izvajajo s partnerjem pri igrači, in ločeni dialogi brez vlog z otroki, ki se igrajo poleg otroka.
Učenje sposobnosti reprodukcije zaporedja dejanj v igri (2-3 leta)
Priprava : igrala za hranjenje punčk.
Diagnoza se izvaja individualno pri otrocih, starih 2-3 let. Serije potekajo z istimi otroki v intervalu 2-3 dni.
Epizoda 1: učitelj otroku pokaže lutko, reče, da hoče jesti, ponudi, da jo nahrani.
Epizoda 2: učitelj nahrani lutko, otrok pa pomaga nahraniti drugo.
Serija 3: učitelj otroku podrobno pokaže dejanja igre / pripravi večerjo, jo položi na krožnike in nahrani lutko najprej s prvo jedjo, nato z drugo in tretjo /. Nato povabi otroka, naj nahrani lutko.
4 serije: podobne 3, vendar jih učitelj podrobno razloži. Nato povabi otroka, naj nahrani lutko.
Epizoda 5: učiteljica vzame punčko, drugo da otroku in ju ponudi, da ju nahrani, tj. deluje vzporedno z otrokom.
Obdelava podatkov: analizirati sposobnost otrok, da dosledno reproducirajo dejanja, uporabljajo igrače in igralne predmete v igri, jih poimenujejo z besedo, prisotnost govora, naslovljenega na lutko, uvajajo nekaj novega v igro, nagovarjajo odraslega, sposobnost uporabe manjkajočih predmeti v igri / v skledi juhe, v skodelici kompota.
Pogovor "Preučevanje preferenc iger"
Izvaja se v obliki individualnega pogovora.
Vprašanja za otroke:
Se radi igrate? Kje najraje igraš: doma, v bendu, na sprehodu? Zakaj?
Katere igre igraš? Katere igre najraje igraš in zakaj? Katere igre bi radi igrali?
Kaj počnete v igrah? Kaj najraje počnete v igrah? Zakaj? Kaj bi rad počel v igrah?
Kdo si v igrah? Zakaj? Kdo bi rad bil v igrah?
Kakšne igrače imaš? Katere so vam najljubše in zakaj? Kako bi se igral z njimi?
S kom se najraje igraš in zakaj?
Obdelava podatkov . Odgovore otrok primerjamo z opazovanjem otrokove igre. Sklepajo o predvidenih in dejansko želenih vlogah, zapletih, dejanjih z igračami.
Opazovanje značilnosti neodvisne igre zapletov in vlog otrok (2-7 let)
Nadzor zase igra vlog otroci 2-7 let se izvajajo in vivo
Obdelava podatkov:
Koncept igre, postavljanje ciljev in ciljev igre
Kako se pojavi zamisel o igri (določeno z igralnim okoljem, predlogom vrstnikov, nastane na pobudo otroka);
Ali se ideja igre pogovarja s partnerjem, ali upošteva njihovo stališče;
Kako stabilen je namen igre? Ali otrok vidi možnost igre;
Ne glede na to, ali je ideja statična ali se razvija z napredovanjem igre. Kako pogosto je v igri opazna improvizacija;
Ustno zna oblikovati cilj igre, nalogo igre in jo bo ponudil drugim otrokom.
Kaj je glavna vsebina igre (dejanja s predmeti, domači ali družbeni odnosi med ljudmi);
Kako pestra je vsebina igre. Kako pogosto se igre z isto vsebino ponavljajo. Kakšno je razmerje predmetnih, vsakdanjih iger, ki odražajo družbene odnose.
Zaplet igre:
Kako raznoliki so zapleti iger. Navedite njihovo ime in številko;
Kakšna je stabilnost zapleta igre, tj. koliko otrok sledi eni ploskvi;
Koliko dogodkov otrok združi v en zaplet;
Koliko je parcela. Ali predstavlja verigo dogodkov ali je otrok hkrati udeleženec več dogodkov, vključenih v zaplet;
Kako kaže sposobnost skupne gradnje in ustvarjalnega razvoja zapleta igre;
Kateri so viri zapletov igre.
Izvedba vloge in interakcije otrok v igri:
Ali z besedo nakazuje vlogo, ki jo opravlja, in kdaj /pred igro ali med igro/;
Katera sredstva uporablja za interakcijo s partnerjem v igri (govor vlog, objektivna dejanja, obrazna mimika in pantomima);
Katere so posebnosti dialoga igranja vlog /ločene pripombe, fraze, trajanje dialoga igranja vlog, osredotočenost na igrače, resničnega ali namišljenega partnerja/;
Ali prenaša in kaj značilnosti značaj;
Kako sodeluje pri razdelitvi vlog. Kdo vodi razdelitev vlog. Katere vloge najpogosteje igra: glavne, sekundarne. Kako je to povezano s potrebo po izpolnitvi manjše vloge;
Kaj mu je ljubše: igrati sam ali se vključiti v igralno združbo. Podajte opis te zveze: število, stabilnost, narava odnosov;
Ali obstajajo najljubše vloge in koliko vlog lahko igra v različnih igrah.
Dejanja igre in predmeti igre:
Ali otrok pri igri uporablja nadomestne predmete in katere. Po katerem principu otrok izbira nadomestne predmete in jih preoblikuje za uporabo v igri;
Ali besedno poimenovanje daje nadomestke za stvari, kako enostavno je;
Kdo je pobudnik izbire nadomestnega predmeta;
Ali pri igri uporablja figurativne predmete in igrače. Kako pogosto. Ali imate najljubše igrače?;
Značilnosti igralnih dejanj: stopnja posploševanja.
Pravila igre:
Ali pravila delujejo kot regulator igre? Ali otrok razume pravilo;
Kako otrok povezuje izvajanje pravil s prevzeto vlogo;
Spremlja izvajanje pravil s strani drugih otrok. Kako se odzove na kršitev pravil s strani partnerjev v igri;
Kako se nanaša na pripombe partnerja o izvajanju pravil.
Doseganje rezultata igre
Konflikti v igri:
O tem, kaj se pojavi;
Metode reševanja.
Igralno okolje:
Vnaprej pripravi igralno okolje ali pobira igrače med igro;
Ne glede na to, ali uporabljate predlagano okolje igre.
Vloga odraslega pri vodenju igre:
Kako pogosto otrok nagovarja odraslega;
Ali ponuja igranje.
Eksperiment "Igralnica" (5-7 let)
Namenjen je prepoznavanju značilnosti otrokove komunikacije v procesu igranja.
Navodilo. "Predstavljajte si, da je čarovnik priletel k vam in vas povabil v svoj grad. Ta grad ima čarobno sobo, v kateri so zbrane vse igre in igrače, ki so na svetu. Lahko pridete v to sobo in počnete v njej vse, kar želite hočeš. Vendar sta dva pogoja. Tja ne smeš priti sam. S seboj vzemi dva, ki ju hočeš. In še nekaj: vse, kar boš tam počel, boš ponudil sam."
Nato se otroku postavi vprašanje: "Koga boš vzel s seboj?" (Pomembno je pojasniti imena otrok, njihovo starost). Po tem se otroku reče: "Zdaj si prišel v čarobno sobo, kaj nameravaš tam početi?"
Po otrokovem odgovoru je treba pojasniti, kako bo potekala igra, kaj bodo otroci počeli. Potem eksperimentator nadaljuje: "V redu, vsi so igrali, potem pa so rekli, da so utrujeni od vsega tega in ne bodo več igrali. Kaj predlagate naprej?" O drugem otrokovem predlogu se razpravlja, nato pa odrasel prosi, naj predlaga nekaj drugega.
Ko je otrok naredil tretjo ponudbo, mu rečejo: "Predlagal si, ampak fantje nočejo tako igrati. Kaj boš naredil?"
Na koncu je treba otroku povedati, da je vse dobro premislil in čarovnik ga bo verjetno vseeno povabil v svoj grad.
Obdelava podatkov:
Pri analizi podatkov, pridobljenih s to tehniko, je mogoče upoštevati naslednje parametre:
iniciativnost in položaj v komunikaciji,
dobro počutje komunikacije,
razvoj igralnih sposobnosti, načini reševanja konfliktne situacije.
Ne smemo pozabiti, da rezultati, pridobljeni s katero koli projektivno metodo, niso vedno neposredno in nedvoumno povezani z značilnostmi komunikacije in interakcije otrok. Tehnika omogoča samo gradnjo hipotez o takih lastnostih, ki jih je treba preveriti z drugimi metodami, in opazovanje resničnega vedenja otrok.
Opazovanje oblikovanja igralnih spretnosti pri predšolskih otrocih
№
Vprašanja za ogled
ja
št
Delno
1.
Ali lahko krmarijo po nalogi igre?
Ali zna otrok graditi po risbi?
Ali so sposobni odražati resnična dejstva ali dogodke, znanje o poklicu odraslih?
4.
Znajo uravnavati svoje želje med igro?
5.
Ali lahko otroci:
analizirati
posplošiti
razlog
delati zaključke, pripraviti zaključke
6.
Ali se ustvarjalnost kaže v ustvarjanju igre (izbor tem)
7.
Ali so sposobni postaviti cilj, najti sredstva za njegovo uresničitev, premagati težave?
Ali ima otrok občutek odgovornosti za izpolnitev vloge, ki mu je dodeljena?
9.
Ali se med igro rojevajo nove različice?
10.
Ali otroci med igro upoštevajo etične standarde vedenja:
dobrohotnost
odzivnost
agresivnost
nezmožnost pogajanja
zaupanje
sočutje
medsebojna pomoč
resnicoljubnost
pravičnost
Ali uporabljajo prostorsko okolje razmestiti igro?
12.
Ali oblikujejo sposobnost nadzora nad svojim vedenjem?
13
Ali spreminjajo predmetno-igralno okolje ob upoštevanju praktičnih in igralnih izkušenj?
Opazovanje funkcij igranje vloge v igri
Št. p / str
Vprašanja
