Prelomnica v življenju sedemletnega otroka je praviloma povezana z začetkom pouka v prvem razredu. K temu prispeva več temeljnih dejavnikov, ki vplivajo na spremembo duševni razvoj posameznika. Prvič, novopečeni študent ne izdaja več stališča nekoga drugega za svoje, saj sam postane sposoben sklepanja. Iz impulzivne vedenjske linije izstopa zasnova analize situacije, ko otrok premisli, preden ukrepa.
Drugič, vaš sin ali hči želi vzpostaviti status - družbeni položaj študenta. S tem razvojem se pojavijo številne težave: nastanek samospoštovanja, posploševanje občutkov, izpostavljenost splošnosti in povečanje samospoštovanja. Zato pretirana manira, neobvladljivost in neposlušnost postanejo spomladanske manifestacije krize. Hkrati dojenček izgubi svojo otroško spontanost in pridobi »nenavadnost«, ki je zanj neznačilna - poskrbi za klovnanje, klovnanje, pretvarjanje, da je norček ali smešno grimaso. MirSovetov predlaga podrobnejšo obravnavo simptomov.
Kaj je kriza 7 let?
Z nastopom tega težkega življenjskega obdobja se v značaju in vedenju otroka pojavijo kardinalne spremembe:
- otrok kaže neposlušnost, ne "sliši" ali se počasi odziva na pozive k njemu;
- obstaja demonstracija odraslosti: strah pred videzom neinteligentnega in majhnega, zavračanje najljubših oblačil in iger, "otroških" predmetov, knjig itd.;
- ne odziva se na pripombe starejših, namerno izvaja nasprotna dejanja;
- manifestirana, pretirana trma, način zvitosti in agresije do kritike;
- Otrok ne more takoj izpolniti zahtev in navodil staršev, namerno izkazuje svojo usposobljenost za določeno vprašanje in nadzor nad situacijo.
Kriza 7 let: napake odraslih
Mnogi starši naredijo hudo napako, ko pustijo dogajanje samemu sebi in naivno verjamejo, da otroci ne morejo imeti razlogov za žalost, še bolj pa za krizo. To je glavna napačna ocena, saj se lahko otrok odmakne in izgubi zaupanje v avtoriteto očeta ali matere, saj sta zanj edina opora. Kaj naj torej starši vedo?
- Odnos do šolsko življenje je odraz starševske percepcije. Otroka ne smete grajati in ga kaznovati, ker ne mara šolske klopi, če so sami pogosto pokazali razdražljivost do nalog. Poleg tega starši pogosto govorijo o tem, kako nepopoln je program usposabljanja in kako se otroci "mučijo", si v glavo vbijajo neumne informacije in "stvari niso več kot prej." Otrok si še posebej dobro zapomni kritike učiteljev, ko "vsevedni" očetje in matere mečejo fraze, kot da "obstajajo samo napol izobraženi ljudje", ki "ničesar ne razumejo" in "so kupili diplome". Ne bodite presenečeni, če bo vaš otrok glede učenja začel čutiti enako. Pomagajte mu in vzbudite ljubezen, in kar je najpomembneje - spoštovanje do znanosti, učiteljev, šolske discipline in motivirajte otroka. Prej ko se bo navadil živeti po pravilih, lažje se bo prilagodil družbi, ko bo otrok odrasel.
- Ne nalagajte si bremena svojih upov. Takoj ko otrok sede za mizo, mnogi starši začnejo divje fantazirati, koga bodo vzgojili od sina ali hčerke. V glavi se mi rišejo idilične slike prihodnosti, v katerih otrok postane sijajen matematik, uspešen odvetnik ali visoko plačan programer. In pozor, pogosto je takšna fantazija odsev vaših neumnih sanj. Zato dajte otroku svobodo za razvoj. Morda vaša hčerka ne želi biti igralka ali balerina, kot ste si vi želeli biti v mladosti, vaš sin pa bi bil raje krojač kot matematik. In še več, ne bi smeli "vzgojiti" genija iz otroka, s katerim bi se bilo lepo hvaliti drugim. Takšna dejanja le povečajo moralni pritisk na krhko otrokovo psiho in tvegate, da jo boste popolnoma zlomili. Približajte se realnosti idealni ljudje ne obstaja.
- Kaj je bolj pomembno - ocene ali šolsko življenje? Druga napaka staršev je, da se dobesedno obesijo na dosežke otroka in njegov dnevnik, pri čemer popolnoma ignorirajo družabno življenje v stenah šole. Toda to je pomembna komponenta, ki pri učencu oblikuje številne pojme etike, morale, vodenja itd. Vprašajte, s kom je vaš otrok prijatelj, kaj igra med odmorom. Povejte nam, kako vam je bilo v osnovni šoli in pokažite nekaj slik. Pozorno poslušajte otroka in delite medsebojne izkušnje.
Kako premagati krizo 7 let?
V tej prelomnici v življenju dojenčka so starši edina opora in opora. Zato so glavni pomočniki odraslih potrpljenje, ljubezen in občutljivost. Pridobite moč, da pogumno prenašate vse muhe majhne "odrasle" osebe. Poleg tega se lahko vključite v predšolsko pripravo otroka, da ga navadite na koncepte discipline, preden sede v šolo. Pri 6 letih se lahko z njim igrate na improvizirani uri, kjer se lahko na enostaven in zabaven način naučite črkovanja, branja in drugih ved. To bo otroku omogočilo, da se pripravi na nove spremembe v življenju, tako intelektualno kot moralno.
Ko pošiljate otroka v 1. razred, je pomembno, da mu pomagate, da se pravilno prilagodi. Pojasnite, da je treba upoštevati dnevno rutino, da si zvečer pustite čas za igre ali gledanje risanke. Na prosti dan se sprehodite po bodoči izobraževalni ustanovi in si oglejte ogled. To mu bo dalo samozavest in na novem mestu ne bo panike. Prav tako ne smete naložiti urnika prvošolca z vadbami, krožki in odseki, vsaj v prvih šestih mesecih. Dajte mu čas, da se navadi in prilagodi na novo okolje.
Da bi premagali krizo 7 let, je treba posvetiti pozornost intelektualni razvoj otroka, ki ga povezuje z zmožnostmi otroka. Skupaj berite pesmi in zgodbe, igrajte izobraževalne strategije ali naloge. Mimogrede, igre bodo otroku omogočile, da se znebi čustvenega stresa, prihrani druge pred norčijami in klovnovskimi manirami. Vendar pa otroka ne smete vezati nase, čim več časa naj preživi s svojimi vrstniki.
Spoštujte svojega otroka. V prvih mesecih bivanja v šolski klopi se lahko avtoriteta staršev v očeh dojenčka omaje, saj se bo od prvega učitelja naučil veliko stvari. V tem obdobju odrasli naredijo običajno napako, poskušajo "zgraditi" sina ali hčerko, prepovedujejo številne ugodnosti. Zato je treba izkazati zvestobo in narediti tabu samo zares vredno stvari. Naučite se reči da in nagradite svojega prvošolca za njihov napredek.
Ključ do uspešnega prestajanja krize 7 let je v starševski ljubezni, podpori, razumevanju in dobri volji. Zavedati se morate, da to ni patološko stanje in ne temeljne spremembe v vedenju otroka, ampak normalna stopnja duševnega razvoja. V tem težkem obdobju je pomembno, da je družina skupaj in se vsi problemi rešujejo skupaj.
»Ne prepoznam svojega otroka,« pravi mati šestletnika. - Zdi se, da je bil še včeraj srčkan ubogljiv otrok, zdaj pa razbija igrače, češ da so stvari njegove, kar pomeni, da ima pravico z njimi početi, kar hoče. Sin nenehno grimasi, posnema starejše - od kod mu to?! Pred kratkim pa je svojega ljubljenega medvedka, s katerim je spal že od otroštva, odnesel na smetišče. In na splošno ga ne razumem: po eni strani zdaj zanika kakršna koli pravila, po drugi strani pa se z vso močjo oklepa naju z možem - dobesedno naju preganja, niti za sekundo nama ne dovoli biti sam ... "- (v članku so bili uporabljeni materiali Irine Bazan, spletnega mesta psi-pulse.ru in Svetlane Feoktistove).
6-7 let je težka starost. V tem času se nenadoma spet pojavijo vzgojne težave, otrok se začne umikati in postane neobvladljiv. Kot da nenadoma izgubi svojo otroško naivnost in spontanost, začne se obnašati manirno, klovnovsko, grimasirati, pojavi se nekakšno klovnovstvo, otrok se pretvarja, da je norček. Otrok zavestno prevzame neko vlogo, zavzame neko vnaprej pripravljeno notranjo pozicijo, ki pogosto ni vedno ustrezna situaciji, in se vede v skladu s to notranjo vlogo. Od tod nenaravno vedenje, nedoslednost čustev in brezrazložna nihanja razpoloženja.
Od kod vse to? Po mnenju L.I. Bozhovich, kriza 7 let je obdobje rojstva družbenega "jaz" otroka. Kaj je to?
Prvič, če se je predšolski otrok zavedal predvsem kot fizično ločenega posameznika, potem se do sedmega leta zaveda svoje psihološke avtonomije, prisotnosti notranji mir občutki in doživetja. Otrok obvlada jezik čustev, začne zavestno uporabljati besede "jezen sem", "sem prijazen", "žalosten sem".
Drugič, otrok gre v šolo, raziskuje popolnoma nov svet in njegova stara zanimanja zamenjajo nova. Glavna dejavnost predšolskega otroka je bila igra, zdaj pa je njegova glavna dejavnost učenje. To je zelo pomembna notranja sprememba otrokove osebnosti. Majhen šolar se igra z navdušenjem in se bo igral še dolgo, vendar igra ni več glavna vsebina njegovega življenja. Za študenta je najpomembnejši študij, uspeh in ocene.
Vendar pa 7 let niso samo osebno-psihološke spremembe. To je tudi menjava zob in fizično »nategovanje«. Obrazne poteze se spremenijo, otrok hitro raste, poveča se njegova vzdržljivost, mišična moč, izboljša se koordinacija gibov. Vse to otroku ne le daje novih priložnosti, ampak mu postavlja tudi nove naloge, ki pa jih vsi otroci ne obvladajo enako zlahka.
Glavni razlog za krizo je, da je otrok izčrpal razvojne možnosti igre. Zdaj potrebuje več - ne da bi si predstavljal, ampak da bi razumel, kako in kaj deluje. Privlači ga znanje, prizadeva si postati odrasel - navsezadnje imajo odrasli po njegovem mnenju moč vsevednosti. Od tod otroško ljubosumje: kaj če si starša, ki ostaneta sama, delita najdragocenejše, tajne podatke? Od tod zanikanje: ali je bil res on, skoraj že odrasel in samostojen, nekoč majhen, nespreten, nebogljen? Je res verjel v Božička? Od tod tudi vandalizem do nekoč ljubljenih igrač: kaj se bo zgodilo, če iz treh avtomobilov sestavijo nov superšportnik? Bo lutka postala lepša, če jo razrežete?
Ni dejstvo, da bo prilagajanje na novo življenje otroka, pripravljenega na šolo, potekalo brez težav. Otrok se pri 6-7 letih nauči samokontrole, da lahko tako kot mi odrasli odmerjamo, zadržujemo ali izražamo svoje misli in čustva v sprejemljivi obliki. Ko dojenček v polnem vozičku glasno zavpije "Hočem polulati!" ali "kako smešen stric!" - to je srčkano. Toda odrasli tega ne bodo razumeli. Tako otrok poskuša razumeti: kaj je prav, kje je meja med "mogoče" in "nemogoče"? Toda, kot v vsaki študiji, ne deluje takoj. Od tod nekakšen manirizem, teatralnost obnašanja. Od tod preskoki: potem imaš nenadoma pred seboj resno osebo, ki razmišlja in ravna razumno, potem pa spet »mulca«, impulzivnega in nepotrpežljivega.
Mama piše: "Moj sin nekako ni dobil rime. Ponavadi se jih hitro spomni, potem pa se je zataknil v eni vrstici in nič. Poleg tega je kategorično zavrnil mojo pomoč. Zavpil je: "Jaz sam." To je vsak ko je prišel do nesrečnega mesta, je jecljal, se poskušal spomniti, začel od začetka. Ko sem videl njegovo trpljenje, nisem mogel zdržati in sem ga spodbudil. Potem je moj otrok izbruhnil jeze in začel kričati: "Zato si to naredil? bi se spomnil samega sebe? Vse zaradi - zate. Tega neumnega verza se ne bom naučil." Razumel sem, da je v takšni situaciji nemogoče izvajati pritisk. Poskušal sem se pomiriti, a je le še poslabšal. Potem sem se zatekel na moj najljubši trik. Rekel sem: "No, ne. Potem bomo Olya naučili. Ja, hči?". Enoletna Olya je rekla: "Uh," kar je očitno pomenilo njeno soglasje. Začel sem prebrati Olyin verz. Ponavadi se je otrok takoj pridružil igri, poskušal si je zapomniti in povedati Olyi hitrejšo rimo. Potem pa je otrok mračno rekel: "Ni ti treba poskušati. Ne boš me mogel vključiti." In potem sem spoznal - otrok se igra izjemno zrasel."
Včasih starši dobijo vtis, da je njihov 6-7-letni otrok pred časom dosegel adolescenco. Zdi se, kot da poskuša uničiti tisto, kar mu je bilo prej drago. Želja po močni obrambi svojega ozemlja in pravic, pa tudi negativizem, ko vse, kar je do nedavnega ugajalo sinu ali hčerki, nenadoma povzroči prezirljivo grimaso - kot ne značajske lastnosti najstnik?
- Sergej, pojdi si umit zobe.
- Za kaj?
- No, tako da ni kariesa.
- Torej, od jutra nisem jedel sladkarij. In na splošno so ti zobje še mlečni in bodo kmalu izpadli.
Otrok ima zdaj svoje, argumentirano mnenje in svoje mnenje začne zagovarjati. To je NJEGOVO mnenje in zahteva spoštovanje! Zdaj se otroku ne da preprosto reči »Naredi, kot se reče!«, potrebna je argumentacija, on pa bo ugovarjal z isto argumentacijo!
- Mami, se lahko igram na računalniku?
- Ne. Pravkar ste gledali risanke. Ali razumete, da sta računalnik in TV škodljiva za vaše oči? Ali želite nositi očala?
- Da, kar pomeni, da lahko sediš ves dan. Nič v oči?!
- Nič zame. Odrasel sem, umakni se!
Narobe je tako govoriti. Pri sedmih letih je otrok že sposoben ujeti svoje starše na neskladju med tem, kar se govori, in tem, kar se dela. Res je dozorel!
Kaj storiti? Veselite se, da otrok raste in je že dozorel. In pripravite svojega otroka na šolo. Ne ukvarjajte se s krizo, to je blatna naloga, ampak preprosto pripravite otroka na šolo. Ta naloga je jasna vam in otroku in njena rešitev bo rešitev vseh drugih vedenjskih težav.
Če ste zaskrbljeni zaradi izbruhov jeze, obtožb "ne marate me", neposlušnosti in drugih posebnih skrbi, si oglejte razdelek POVEZANI ČLANKI za odgovore na vaša vprašanja.
Kriza sedmih let
L. S. Vygotsky poudarja, da je zunanja značilnost vedenja sedemletnega otroka izguba otroške spontanosti in naivnosti; v vedenju, v odnosih z drugimi, postane ne tako jasen, kot je bil prej, pojavi se "nekoliko pretenciozno, umetno, manirno, prisiljeno vedenje" [Vygotsky, 2003, str. 180]. Otrok se začne obnašati, obnašati, hoditi drugače, kot je hodil; v vedenju se pojavi nekaj premišljenega, absurdnega in umetnega, nekakšno vragolijanje, klovnarjenje, klovnarjenje. L. S. Vygotsky imenuje najpomembnejšo značilnost krize sedmih let začetek razlikovanja notranje in zunanje strani osebnosti otrok. Intelektualni trenutek je zagozden med željo in neposredno akcijo - izkušnje notranjega smisla. Otrok se spremeni: prvič, izkušnje dobijo pomen (jezen otrok razume, da je jezen, v stiski pa razume, da je v stiski), zahvaljujoč temu otrok razvije nov odnos do sebe; drugič, obstaja posploševanje izkušenj ali afektivna generalizacija, logika občutkov. Na primer, če je otrok večkrat doživel neko situacijo, razvije afektivno formacijo (pojavi se samospoštovanje, ljubezen do sebe); obstaja akuten boj izkušenj (konflikti izkušenj, nasprotujoče si izkušnje). Sedemletni otrok ima smiselno orientacijo v lastnih izkušnjah. Po L. S. Vigotskem le tam, kjer otrok prvič razume svoje izkušnje, kjer je možna notranja bifurkacija izkušenj, kjer notranji odnos, se spremeni tudi odnos otroka do okolja in posledično se spremeni potek otrokovega razvoja, novo obdobje v razvoju.
L. F. Obukhova definira neoplazma kriza sedmih let kot trenutek orientacije, vklenjen med željo nekaj narediti in samo otrokovo aktivnost. to notranja usmeritev kakšen pomen ima lahko izvajanje dejavnosti za otroka: zadovoljstvo ali nezadovoljstvo z mestom, ki ga bo otrok zavzel v odnosih z odraslimi ali drugimi ljudmi. Tukaj, prvič, čustveno-pomenska orientacijska osnova dejanje.
K. N. Polivanova opisuje glavno vedenjske značilnosti otroka, ki delujejo kot znaki začetka krize predšolskega otroštva:
pavza- časovni interval med pozivom odraslega k otroku (navodilo, zahteva, ukaz) in otrokovo reakcijo (otrok "zdi se, da ne sliši"). Običajno to velja za najbolj znana dejanja, trenutke režima (umivanje rok pred jedjo, umivanje zob pred spanjem itd.);
spor- reakcija, pri kateri otrok kot odgovor na zahtevo (zahtevo, naročilo) začne oporekati potrebi po izvedbi določenega dejanja ali času za izvedbo, pri čemer se pogosto sklicuje na vedenje drugih družinskih članov (»zakaj je mogoče za mojo sestro, zame pa ne”);
neposlušnost - neupoštevanje običajnih zahtev ali predpisov, do katerega lahko pride brez oporekanja zahtevi, brez izražanja nestrinjanja;
zvit - kršitev običajnih zahtev odrasle osebe v skriti obliki, ki je praviloma igrive narave. Otrok na primer namesto da bi si umil roke, gre v kopalnico, tam preživi nekaj časa, se morda celo igra z vodo in gre nazaj ven. Ker je »obsojen«, pravi, da je »pozabil«, in si gre mirno umit roke;
vedenje odraslih - posebne vrste manir in norčij, se obnaša kljubovalno »po odraslem«, kar se izraža na verbalni ravni v preudarnost, in na vedenjskem risanka polnoletnost;
videz - pozornost na lasten videz, spori glede oblačil ("Nisem tako majhen, da bi hodil v tem");
trma- otrok vztraja pri svojem, ne zato, ker nekaj hoče ali noče, ampak zato, ker je svojo željo ali nepripravljenost že izrazil;
zahtevnost- vztrajanje pri svojem, obsedeno opominjanje obljubljenega;
muhavosti- kot reakcija na neuspeh ali kot nadaljevanje zahtevnosti ali trme;
povečan odziv na kritiko- nasilna in neustrezna reakcija, ko otrok v odgovor na demonstracijo kakršnih koli spretnosti, rezultatov svojih dejavnosti namesto pričakovane pohvale prejme kritične pripombe (je užaljen, zaloputne z vrati, reče, da odrasli ne karkoli razumeti, joka itd.);
splošna vprašanja - v komunikaciji otroka z odraslim se pojavljajo nove teme, ki niso povezane z resničnimi vsakdanjimi dogodki in specifičnimi situacijami. Lahko se nanašajo tako na življenje na drugih planetih kot na mesto otroka v širši družini, moralna in etična vprašanja, izvor življenja itd.;
neodvisnost -želja narediti nekaj novega, "odraslega", kar ni del otrokovih obveznosti;
samostojno učenje -želja po dejavnostih neigralne narave, ki postopoma nadomeščajo igro v času, in hkrati zavračanje prej znanih vrst produktivnih dejavnosti (pogosteje - risanje).
Analiza vedenjskega repertoarja otrok sedmega leta življenja v domači situaciji je K. N. Polivanovi omogočila odkrivanje resnih sprememb v celosten odnos otroka do bližnje odrasle osebe: najprej je poudarjen odnos do pravila, ki ga je postavil odrasel (otrok, ki krši pravila, se jih začne zavedati); drugič, obstajajo akcije, ki jih samostojno organizira otrok sam in v katerih odrasel nastopa kot strokovnjak. Tako simptomi krize sedmih let kažejo, da ima otrok željo po družbeno pomembnih dejavnostih, po vključevanju v pomembne dejavnosti. družbeni položaj otrok pa je že sposoben poslovnega sodelovanja. Zato so otroci z izrazitimi vedenjskimi značilnostmi krize sedmih let bolje pripravljeni na šolo kot njihovi vrstniki z "izbrisanimi" simptomi negativnega vedenja [Polivanova, 2001].
Za velike inovacije predšolska starost in kriza sedmih let je določena psihološka pripravljenost otroka na šolanje– sistem medsebojno povezanih duševnih lastnosti, ki so potrebne otroku za uspešen vstop v šolo. Dela tujih in domačih raziskovalcev poudarjajo, da je pripravljenost na šolo večkomponentna vzgoja (glej [Bozhovich, 2008; Burmenskaya et al., 2007; Venger et al., 1989; Gutkina, 2004] itd.). Naslednji glavni vrste psihološke pripravljenosti do šolanja.
Intelektualna pripravljenost, ki vključuje orientacijo v svetu okoli na podlagi določenega znanja; diferencirano zaznavanje (zaznavna zrelost), vključno z izbiro figure iz ozadja, določene stopnje razvoja pozornosti, vizualno-figurativno mišljenje, posploševanja; razvoj elementov logično razmišljanje, govorna sfera in kognitivni interesi.
Voljna pripravljenost- zadostna stopnja razvoja samovolje vedenja, ki vključuje sposobnost otrok, da svoja dejanja zavestno podredijo pravilu; osredotočanje na dani sistem zahtev; natančno izvaja ustno ponujene naloge in samostojno izvaja zahtevano nalogo po vizualno zaznanem vzorcu [Elkonin, 1989].
Motivacijska pripravljenost, ki ga najpogosteje razumemo kot pozitiven odnos do šole in učenja, željo in željo otroka po učenju v šoli. Treba je oblikovati "notranji položaj šolarja" [Božovich, 2008], vključno z željo otroka, da zavzame določen položaj v družbi ljudi, ki odpira dostop do sveta odraslega ("biti šolar") in razvoj kognitivnih motivov, ki jih ni mogoče zadovoljiti izven šole.
Socialno-psihološka pripravljenost vključuje oblikovanje takšnih lastnosti, ki otroku pomagajo vzpostaviti odnose s sošolci in učitelji; ga naredijo sposobnega poslovnega komuniciranja in sodelovanja, torej lastnosti, ki zagotavljajo prilagajanje novim družbenim razmeram in razvoj novega družbenega položaja.
Več kot enkrat ali dvakrat se morajo starši soočiti s težavami starostne psihologije pri otroku, kriza 7 let pa je še en preizkus za družino. To težko obdobje bo potekalo bolj gladko, če se bodo odrasli postavili na mesto svojega odraslega otroka in poskušali zgladiti vse "ostre vogale".
Zakaj se problem krize pojavi pri otroku, starem 6-7 let?
Morda se spremembe v vedenju včerajšnjega dojenčka pojavijo postopoma in starši ne opazijo, kako se je spremenil. Ali pa se te metamorfoze začnejo od nikoder, nekega lepega dne. Ljubek, ubogljiv otrok začne posnemati svoje starše, delati obraze, žaliti mlajše sestre ali brate. Na poskuse, da bi ga obvladali, se odziva zelo burno, s solzami, kriki in pestmi.
Sedemletniki nenadoma ugotovijo, da so prav tako polnopravni ljudje kot ostali, in te pravice želijo imeti takoj, le da sami še ne razumejo, v čem točno se izražajo. V tem času se otroci pripravljajo na odhod v šolo ali pa že hodijo v prvi razred. Njihova psiha je močno preoblikovana iz igralne dejavnosti v študij, kar ne more vplivati na otrokovo vedenje.
Kot vsaka druga kriza tudi ta priča o skokoviti psihični rasti, ki ne more miti mirno. To se zgodi, ko otrok v določenih fazah močno zraste, ima iztegnjene okončine, vendar je telo v tem času zelo težko in se odzove, kar starši zmotno imajo za revmatika.
Otrok se v tem času začne zavedati, kje je resnica in kje laž, ima nekaj določenih, a se hkrati osvobaja otroških stereotipov. To se lahko kaže v poškodbah najljubših igrač, zavračanju poljubljanja, kot prej, matere pred spanjem, že začne razmišljati na odrasel način in besede iz neotroškega leksikona zdrsnejo skozi njegov govor, pogosto pomen ki ga še vedno ne razume.
Kako se obnašati do staršev med krizo 7 let?
Toda kaj naj storijo starši, ko nenadoma pride kriza 6-7 let, kako se odzvati, da bi otroku pomagali, da se prilagodi svojemu novemu "jaz" - ugotovimo.
Zdaj ima vsak tretji otrok trenutke laži, ko iz kakršnega koli razloga zavaja starejše, ne izpolnjuje elementarnih zahtev, čeprav je to počel brezpogojno.
To ne pomeni, da je nenadoma postal slab, ampak samo pove, da poteka oblikovanje osebnosti, otrok preverja možne reakcije odraslih na različne dražljaje. Kaznovanje, zlasti z uporabo fizične sile, je za to absolutno nemogoče - lahko izgubite zaupanje svojega otroka.
Ne grajajte in se zasmehujte - to bo samo poslabšalo situacijo. Da bi pomagali, je treba čim bolj jasno zgraditi dnevno rutino in jo postopoma obnoviti glede na urnik študenta. To je potrebno tako za fizično kot psihično ravnovesje. 
Sin ali hčerka morata imeti jasna pravila, ki jih že odlično razumeta, staršem pa je prepovedano biti nedosleden. Ni treba uporabljati več omejitev - dovolj bo nekaj, ki bodo varovale življenje in zdravje in ne prepovedale vseh radosti življenja.
Otroka je treba čim bolj pohvaliti, tudi za manjša dejanja, vendar se morate nežno posmehovati in grajati, poskušati opozoriti na napako in ne narediti tragedije iz nje. Če otrok v obrazu staršev vidi zaveznike, bo kriza minila hitreje in brez močnih pretresov.
Ne glede na čas začetka šolanja (od 6. do 8. leta) gre otrok na neki točki v življenju skozi krizo. Kot vsaka kriza tudi kriza 7 let ni strogo povezana z objektivno spremembo razmer. Pri tem je pomembno, kako otrok doživlja sistem odnosov, v katerega je vključen.. Spreminja se dojemanje svojega mesta v sistemu odnosov, kar pomeni, da se spreminja družbena situacija razvoja, ki se znajde na meji (na pragu) nove starostno obdobje. Spomni se tega kriza 3 let je bila povezana s samozavedanjem kot aktivnega subjekta v svetu objektov. Otrok, ki izgovarja klasični jaz sam, želi delovati v tem svetu, ga spremeniti. Kriza 7 let je rojstvo otrokovega socialnega jaza . Obstaja prestrukturiranje čustvene in motivacijske sfere. Ob koncu predšolskega otroštva se začne zavedati svojih izkušenj, kar vodi do oblikovanja stabilnih čustvenih kompleksov. Mali šolar se igra in se bo še dolgo igral, vendar igra ni več glavna vsebina njegovega življenja. Vse, kar je povezano z igro, mu postane manj pomembno. In ravno nasprotno, vse, kar je povezano z izobraževalnimi dejavnostmi (na primer ocene), se izkaže za dragoceno, pomembno (spet imamo opravka s ponovno oceno vrednot). Otrok sam odkrije pomen novega družbenega položaja - položaja šolarja, položaja, ki je povezan z vzgojnim delom, ki ga odrasli visoko cenijo.
Glavna vsebina razvoja otroka v predšolski dobi in na krizni stopnji 7 let vključuje: 1. Glavne spremembe v otrokovi osebnosti od sredine predšolske starosti so združene v sfero socialnih odnosov, glavni razlog za to pa je razširitev otrokovih socialnih vezi s svetom, obogatitev izkušenj njegove komunikacije z tesni odrasli skozi stike z vrstniki in tujci. 2. Socialna sfera otrokovega življenja postane predmet njegovega namenskega znanja. To ga postavi pred nujnost ustrezne refleksije te sfere, orientacije v njej in oživi takšno dejavnost, v kateri lahko otrok uresniči svoje socialno bistvo. 3. Ciljna dejavnost izgubi svoje poseben pomen za otroka preneha biti sfera, v kateri se je skušal uveljaviti. Otrok se začne ocenjevati ne toliko s položaja uspeha v določenem primeru, temveč z vidika svoje avtoritete med drugimi v zvezi s tem ali onim dosežkom. 4. Mehanizem, ki zagotavlja tovrsten premik poudarka v odnosu otroka do sebe in do svojih dejanj, je sprememba oblike komunikacije z drugimi. Proti koncu predšolske dobe komunikacija otrok z odraslimi pridobi zunajsituacijsko-osebno obliko, ki je maksimalno prilagojena procesu otrokovega spoznavanja samega sebe v novi družbeni kakovosti. Ocene in mnenja ljudi okoli njega, ki se nanašajo ne na njegove dejavnosti, ampak na samega sebe kot osebo, usmerjajo predšolskega otroka k zaznavanju in vrednotenju drugih v isti vlogi. Perferna področja njegove podobe o sebi so napolnjena z novimi idejami o sebi, ki mu jih od zunaj projicirajo komunikacijski partnerji. Bližje do sedmega leta se prestavijo v jedro samopodobe, začnejo jih otrok doživljati kot subjektivno pomembne, tvorijo osnovo njegovega samoodnosa in zagotavljajo njegovo samoregulacijo v socialnih stikih. 5. Poznavanje samega sebe v socialni vlogi med izvajanjem vedenja igranja vlog je najprimernejše. Prav v vlogi se objektivizira družbeni cilj, prevzem vloge pa pomeni aplikacijo otroka na določen položaj v družbi, ki je v vlogi v pomanjšani obliki vedno vsebovan kot poseben cilj. 6. Do sedmega leta socialna sfera Dejavnost postane ne le vir otrokovega odnosa do samega sebe, ampak tudi pogoj, ki daje motivacijo za njegovo poučevanje na začetku šolskega življenja: otrok se uči zaradi priznanja in odobravanja drugih, ki so zanj pomembni. Izkušnja lastnega uspeha pri študiju kot skladnost s socialnim statusom, ki ga otrok trdi, je očitno glavni pokazatelj, da je postal subjekt socialnih odnosov.
Med sedemletno krizo se je pokazalo, da je L.S. klical je Vygotsky posploševanje izkušenj . Veriga neuspehov ali uspehov (v študiju, v sistemu odnosov), ki jih otrok vsakič doživi na približno enak način, neizogibno vodi do oblikovanja stabilnega afektivnega kompleksa - občutka manjvrednosti, ponižanja, prizadetosti. ponos ali občutek lastne pomembnosti, kompetentnosti, ekskluzivnosti. Zahvaljujoč posploševanju izkušenj pri starosti 7 let se pojavi logika občutkov: izkušnje pridobijo nov pomen, med njimi se vzpostavijo povezave, pojavi se resnična možnost boja izkušenj. Takšen zaplet čustveno-motivacijske sfere vodi v nastanek notranjega življenja otroka. Zunanji dogodki se v mislih 7-letnega mlajšega šolarja lomijo na nenavaden način, čustvene predstave se oblikujejo glede na logiko otrokovih občutkov, njegovo raven trditev, pričakovanj itd. Na primer, ocena štiri za enega je vir veselja, za drugega pa razočaranje in zamere; eden to vidi kot uspeh, drugi kot neuspeh. Notranje življenje 7-letnega otroka pa vpliva na njegovo vedenje in zunanji obris dogodkov. Bistveni vidik otrokovega notranjega življenja postane pomenska orientacija v njegovih lastnih dejanjih. Otrok začne skrivati svoja čustva in obotavljanja, poskuša drugim ne pokazati, da se počuti slabo. Navzven morda ni več enak kot navznoter (in to kljub dejstvu, da je skozi celotno osnovnošolsko dobo še vedno v veliki meri ohranjena odprtost, želja po izlivanju čustev na otroke in bližnje odrasle itd.) . Povsem krizna manifestacija diferenciacije zunanjega in notranjega življenja mlajši šolarji običajno postanejo norčije, manire, umetna togost vedenja. Te zunanje značilnosti, pa tudi nagnjenost v otroštvu h muhavosti, afektivnim reakcijam, konfliktom začnejo izginjati, ko otrok izstopi iz krize in vstopi v novo starost.
Glavne značilnosti: 1) izguba neposrednosti (med željo in dejanjem je zagozdena izkušnja o tem, kakšen pomen bo to dejanje imelo za otroka); 2) manire (otrok nekaj gradi iz sebe, nekaj skriva); 3) simptom "grenke sladkarije" - otrok se počuti slabo, vendar se trudi, da tega ne pokaže. Psihološka pripravljenost za šolo je kompleksna tvorba, ki vključuje dokaj visoko stopnjo razvoja motivacijske, intelektualne in samovoljne sfere.
