Poročilo »Igra kot sredstvo izobraževanja in oblika organizacije življenja predšolskih otrok. Igra kot vzgojno sredstvo.

Igra kot sredstvo vzgoje in razvoja otrok.

Kot vznemirljiva dejavnost za predšolske otroke je igra hkrati najpomembnejše sredstvo njihove vzgoje in razvoja. A to se zgodi, ko je vključen v organiziran in voden pedagoški proces. Razvoj in oblikovanje igre se v veliki meri zgodi ravno takrat, ko se uporablja kot izobraževalno sredstvo.

Vzgojitelj ob upoštevanju zahtev Vzgojnega programa za vrtce izbere in načrtuje programske vsebine, ki naj bi jih otroci usvojili v igri, jasno opredeli didaktične in igralne naloge, dejanja in pravila ter pričakovani rezultat. On tako rekoč projicira celoten potek igre, ne da bi uničil njeno izvirnost in amaterski značaj.

Vključi igro v pedagoški proces, učitelj uči otroke igrati, ustvarjati, kot pravi A. S. Makarenko, " dobra igra". Za takšno igro so značilne naslednje lastnosti: izobraževalna in kognitivna vrednost vsebine, popolnost in pravilnost odraženih idej; smotrnost, aktivnost, organiziranost ter ustvarjalna narava igralne akcije; poslušnost pravilom in zmožnost njihovega vodenja v igri ob upoštevanju interesov posameznih otrok in vseh igralcev; namenska uporaba igrač in igralnih materialov; dobronamernost odnosov in veselo razpoloženje otrok.

Vzgojitelj z igro vpliva na vse vidike otrokove osebnosti: na njegovo zavest, občutke, voljo, vedenje, uporablja za duševno, moralno, estetsko in telesno vzgojo.

Med igro se znanje in ideje otrok izpopolnjujejo in poglabljajo. Da bi otrok izvedel to ali ono vlogo v igri, mora svojo idejo prenesti v igralna dejanja. Včasih so znanja in ideje o delu ljudi, o konkretnih dejanjih, odnosih nezadostni in jih je treba obnoviti. Potreba po novem znanju se izraža v vprašanjih otrok. Učitelj jim odgovarja, posluša pogovore med igro, pomaga igralcem vzpostaviti medsebojno razumevanje, dogovor.

Posledično igra ne utrjuje le znanja in predstav, ki jih otroci že imajo, ampak je tudi neke vrste aktivna oblika učenja. kognitivna dejavnost pri katerem pod vodstvom učitelja pridobivajo nova znanja.

Vzgojitelj z vsebino iger oblikuje pri otrocih pozitiven odnos do socialistične stvarnosti, ljubezen do domovine, svojega naroda, jih uči pravil družbenega vedenja, preverja, kako so se naučili in jih utrjuje. V igri in skozi igro vzgojitelj pri predšolskih otrocih razvija lastnosti, kot so pogum, poštenost, pobuda, vzdržljivost.

Igra je nekakšna šola, v kateri otrok aktivno in ustvarjalno obvladuje pravila in norme vedenja sovjetskih ljudi, njihov odnos do dela, družbene lastnine in njihovih odnosov. Je oblika dejavnosti, v kateri se v veliki meri oblikuje socialno vedenje samih otrok, njihov odnos do življenja, drug do drugega.

Z organizacijo igre, z njenim usmerjanjem vzgojitelj vpliva na skupino otrok in preko skupine na vsakega otroka. Ko otrok postane udeleženec v igri, se sooči s potrebo po usklajevanju svojih namenov in dejanj z drugimi, upoštevanju pravil, ki so vzpostavljena v igri.

Zunaj pedagoškega vodenja imajo lahko otroške igre včasih nezaželen vpliv. N. K. Krupskaya je zapisal: »Obstajajo igre, ki razvijajo krutost, nesramnost, spodbujajo nacionalno sovraštvo, slabo vplivajo na živčni sistem, povzročajo razburjenje, nečimrnost. In obstajajo igre, ki imajo veliko izobraževalno vrednost, krepijo voljo, gojijo občutek za pravičnost, sposobnost pomoči v težavah itd., itd.

Da bi izkoristili pozitiven vpliv igre in preprečili nastanek neželenih iger, morate otroke naučiti razlikovati med dobrim in slabim, gojiti aktivno željo po dobrem in odpor do slabega. V ta namen vzgojitelj otrokom skozi igro in v igri razkriva pomen določenih pozitivnih dejstev, jih ocenjuje, vzbudi željo po posnemanju in s tem oblikuje njihov odnos do prikazanega v igri.

Učitelj široko uporablja igro kot sredstvo telesne vzgoje. Večina iger zahteva aktivne gibe, ki povečajo krvni obtok, spodbujajo polnejši in globlji metabolizem. Motorna aktivnost prispeva k oblikovanju pravilne drže, razvoju koordinacije gibov, njihovi lepoti. Vendar bi bilo napačno misliti, da je igra sama po sebi sredstvo telesne vzgoje. Brez pedagoškega vodenja lahko igra škodi telesnemu razvoju otrok. Včasih se preutrudijo zaradi dolgotrajnega bivanja v istem položaju (čepenje) ali, nasprotno, zaradi preveč gibanja. Zato vzgojiteljica najprej skrbi za spoštovanje higienskih pogojev za otroške igre.

Z uporabo jasnega, postopoma razvijajočega se sistema iger učitelj poveča učinkovitost telesnega razvoja predšolskih otrok. V igri ustvarja veselo, veselo razpoloženje, pozitivno čustveno stanje pa je ključ do polnega telesnega in nevropsihičnega razvoja otroka in hkrati pogoj za vzgojo vedrega, dobrohotnega značaja.

Igra se pogosto uporablja tudi kot sredstvo estetske vzgoje, saj otroci odsevajo svet okoli sebe skozi vlogo, podobo. Velik pomen v igri ima domišljija - ustvarjanje podob na podlagi predhodno prejetih vtisov. Vsebina številnih iger vključuje znane pesmi, plese, pesmi, uganke. Vse to omogoča vzgojitelju poglabljanje estetskih izkušenj otrok. Pogosto v igrah okrasijo svoje zgradbe, uporabljajo elemente preobleke, kar prispeva k razvoju umetniškega okusa.

Tako je igra sredstvo za celovito izobraževanje in razvoj otrok.

1089 (36 na teden) / 01/03/17 09:00

Igra ni le sredstvo za zabavo predšolskih otrok, ima ogromen potencial za razvoj in izobraževanje. Toda te lastnosti lahko pokaže le, če se uporablja v okviru nadzorovanega pedagoškega procesa. Učitelj, ki ga vodijo določbe vzgojnega programa vrtca, izbere vsebino programa, ga načrtuje. Otroci se morajo te vsebine naučiti v procesu iger. Učitelj prav tako jasno definira igro in didaktične naloge, pravila, dejanja in pričakovani rezultat, zdi se, da oblikuje proces igre, ne da bi kršil njen amaterski značaj in izvirnost.
Vključi igro v pedagoški proces, učitelj uči predšolske otroke igrati, kot je rekel A. S. Makarenko - "ustvariti dobro igro". Takšna igra mora imeti naslednje lastnosti:

vsebina mora imeti izobraževalno in spoznavno vrednost, pravilno in celovito odražati ideje;
igre morajo biti ustvarjalne, organizirane, aktivne in smotrne;
podrejenost pravilom igre, potreba, da se v igri vodijo ta pravila, ob upoštevanju interesov vseh igralcev in vsakega posebej;
namenska uporaba igralnih materialov in igrač;
veselo razpoloženje otrok in dobronamernost odnosov.

Vloga vzgojitelja v procesu igranja predšolskih otrok

Učitelj v procesu nadzora igre celovito vpliva na otrokovo osebnost: na njegovo voljo, zavest, vedenje, občutke. Igro uporablja za duševno, telesno, estetsko in moralno vzgojo. Predstave in znanja otrok med igro se poglabljajo in izpopolnjujejo. Da bi lahko otrok odigral vlogo, ki jo določa igra, mora svoje ideje pretvoriti v igralna dejanja.
Običajno so otrokove predstave in znanja o človeških poklicih, o njihovih specifičnih odnosih in dejanjih nezadostni, zato jih je treba dopolniti. Potreba po novem znanju se kaže skozi vprašanja otrok, z odgovori na katera učitelj med igro prisluhne pogovorom in pomaga igralcem pri doseganju dogovora in medsebojnega razumevanja. Zato je s pomočjo igre mogoče ne le utrditi ideje in znanja, ki jih otroci že imajo, ampak jo lahko pripišemo tudi aktivni obliki kognitivne dejavnosti, med katero otroci pod vodstvom starejšega se uvajajo v nova znanja.

Z vsebino iger učitelj razvija pri otrocih ljubezen do svojega naroda, domovine, jim vceplja pravila družbenega vedenja, v igri jih pomaga utrjevati in preverja, kako so se naučili. Z igro lahko vzgojitelj pri otrocih razvije marsikatero pozitivne lastnosti: poštenost, pogum, vzdržljivost, pobuda.
Igro lahko imenujemo šola, kjer otroci ustvarjalno in aktivno usvajajo norme in pravila obnašanja, odnose med ljudmi, razvijajo odnos do dela in do različnih vrst lastnine. To je oblika dejavnosti, ki ima velik pomen pri oblikovanju socialnega vedenja otrok, njihovega odnosa do drugega in do življenja.
Z organizacijo in vodenjem igre učitelj vpliva na otroški kolektiv kot celoto in na vsakega otroka posebej. Ko postane igralec, se otrok sooča s potrebo po usklajevanju lastnih dejanj in namer z drugimi igralci, upoštevanju pravil, sprejetih v igri.
A brez pedagoškega vodenja imajo lahko igre tudi negativen vpliv. Navsezadnje obstajajo igre, ki vsebujejo elemente nevljudnosti, krutosti, etničnega sovraštva, ki slabo vplivajo na živčni sistem, povzročajo nečimrnost in razburjenje. Treba jih je ločiti od iger z velikim izobraževalni učinek v smislu volje, čuta za pravičnost, želje pomagati v težavah itd.

Razvrstitev iger po starosti

Za predšolske otroke je igra vodilna dejavnost, skozi katero se uči komunicirati z vrstniki, manipulirati s predmeti in se gibati. Veliko je bilo izumljenega podobne dejavnosti, v zvezi s katerim je bilo treba razvrstiti igre predšolskih otrok. Torej, v vseh otroških igrah je treba pokazati naslednje lastnosti:

Igra je aktivna oblika odraz življenja otroka, ki obdaja njegovo družbo.
Razlikuje igro in naravo otrokove dejavnosti v njenem procesu - tukaj se ne uporabljajo posamezni gibi, kot pri pisanju, risanju ali pri delu, ampak zapletena dejanja.
Kot večina človeških dejavnosti ima igra družaben značaj, zato se s spremembo življenjskih razmer spreminja tudi sama.
S pomočjo igre lahko otrok ustvarjalno odraža resničnost, vanjo vnaša svoje fantazije, izume, nekaj kombinira.
V igri morate uporabiti znanje, tukaj ga je mogoče izboljšati in dopolniti, kar vam omogoča razvoj moralnih in kognitivnih sposobnosti otroka.
Igra običajno temelji na kolektivni dejavnosti, kjer vsi udeleženci stopijo v kooperativni odnos.
Igra ne le popestri otroke, ampak se ob sistematičnem vodenju vzgojitelja tudi razvija in spreminja.

Igre za mlajše otroke (3-4 leta):

eksperimentalne igre- stik s posebnimi igračami ali komunikacija z ljudmi;
amaterski in zaplet- igranje vlog, prikaz;
usposabljanje - prilagodljivo in senzomotorični;
računalnik;
ritual(ljudsko, zakoreninjeno v zgodovinskih tradicijah) - zabavno, zabavno, tiho.

Igre za otroke srednjih let (4-5 let):

Igre za starejše otroke (5-7 let):

eksperimentalne igre z ljudmi in živalmi, naravni predmeti, za komunikacijo z ljudmi ali posebne igrače;
eksperimentalne igre - stik s posebnimi igračami ali komunikacija z ljudmi;
amaterski zaplet gledališke igre;
izobraževalno - ploskovno-didakt in predmetno avtodidaktično (do 7 let), didaktično, vzgojno-predmetno, glasbeno mobilno;
prosti čas- intelektualno, zabavno, tiho, zabavno, računalniško, praznično pustno, gledališko.

Igre

Igre igranja vlog

Za predšolske otroke je to glavna vrsta igre, med katero preizkušajo različne socialne vloge, vstopijo v socialne situacije, ki jih opazujejo v odraslem življenju. Klasične igre vlog so igre, kot so bolnišnica, trgovina, matere in hčere, avtobus, frizer itd. To pomeni, da skozi njih poteka seznanjanje z različnimi poklici.
Struktura igre vlog je sestavljena iz naslednjih komponent:

vloge, ki jih igrajo otroci v procesu igranja;
igralne akcije, skozi katere se uresničujejo te vloge;
igralna uporaba predmetov, zamenjava realnih predmetov z igralnimi predmeti;
opazke in opombe, ki izražajo odnose med otroki in uravnavajo potek igre.

Gledališke igre

Z njihovo pomočjo otroci globlje razumejo in občutijo književna dela, razvijajo ustvarjalne sposobnosti in otrokov govor. S pomočjo gledaliških iger se igrajo zgodbe literarna dela uporaba izraznih tehnik (mimika, intonacija, kretnje) za izražanje podob.

Didaktične igre

Te igre so zelo pomembne za otroke, ki se začenjajo učiti o svetu, saj razjasnijo predstave o svetu okoli sebe, o najpomembnejših lastnostih predmetov (oblika, velikost, barva). S pomočjo didaktičnih iger se razvija spomin in mišljenje. Sem spadajo igre "Išči predmete iste barve", "Čigava hiša je to?", "Iz česa je narejena?", "Poišči par" itd.

Namizne igre

To so mirne igre, namenjene ne fizičnemu razvoju, ampak usposabljanju domišljije, spomina in razmišljanja. Ustvarjenih je bilo veliko takšnih privlačnih, barvitih iger, na primer Mosaic, Lotto, Domino.

Gradnja in konstruktivne igre

V tovrstnih ustvarjalnih igrah lahko predšolski otroci prikazujejo svet predmetov okoli sebe, sami gradijo strukture in jih poskušajo rešiti. Tukaj se uporabljajo naslednje vrste gradbenih elementov:

velike elemente za gradnjo konstrukcij na tleh (paralelepiped, kocka, valj itd.);
srednji elementi za gradnjo na mizi (elementi enakih oblik, vendar manjši);
polizdelki(komplet pedimentov, lokov, letvic itd.);
konstruktorji(kompleksnejši gradbeni elementi).

Ustvarjalne igre

odražanje odnosov, povezanih z vlogami, v smislu otrokovih lastnih izkušenj, in če je bil negativen, potem se otrok izogiba neželenim dejanjem;
povezana z otroškim delom, kjer se združujejo konstruktivne, vizualne in druge dejavnosti. Z aktivno udeležbo v igri otroci razvijejo zanimanje za delo;
duševna vzgoja s krepitvijo najpomembnejših duševnih procesov (zaznavanje, mišljenje, domišljija, spomin, govor);
miselna dejavnost zaradi dela domišljije, ki zahteva izbiro vloge, predstavitev dejanj predmeta posnemanja, njegovega govora in vedenja. Zahvaljujoč takšni igri se lahko razmišljanje dvigne na novo raven;
sistematično izobraževanje, ki prispevajo k manifestaciji umetniških interesov, sposobnosti za ples in glasbo;
telesna aktivnost hitreje se razvija pri učenju v parih, velja za uvod v šolo telovadba;
izkušnje, ki vplivajo na naravo igre.

Igre na prostem

Ker so otroci aktivni in nemirni, so zanje še posebej pomembne igre na prostem, v katerih lahko v celoti zadovoljijo potrebo po gibanju, izboljšajo motorične sposobnosti in sposobnosti, razvijejo najpomembnejše fizične lastnosti telesa - moč, spretnost, hitrost. Te igre je najbolje igrati na prostem.

Vloga igrač v otroških igrah

V procesu poučevanja in vzgoje otroka se igra oblikuje tudi kot samostojna dejavnost, ki mu pomaga pri obvladovanju izkušenj odraslih. Vloga nekakšnega standarda takšnih predmetov je tukaj delež igrače, ki se jih mora otrok naučiti, se naučiti njihovega namena in možnih dejanj z njimi. Zato se v igri poleg igrač, kupljenih v trgovini, pogosto uporabljajo tudi tiste, ki so jih izdelali otroci sami, njihovi starši ali vzgojitelji. Lahko so zelo različne, v vsakem primeru pa izpolnjujejo določene umetniške, estetske in pedagoške zahteve.
Vsaka starost zahteva svoje igrače, ki se razlikujejo po namenu in tematiki:

plot(posoda, pohištvo, figurice živali, lutke);
tehnične(projektanti, prevozna sredstva ipd.);
orodja(igrače izvijači, kladiva, grablje, krtače, lopatke, torej tisto, kar odrasli običajno uporabljajo pred otroki);
igrače za zabavo(glasbeno gledališka).

Igrače za različne situacije:

velike igrače(otroški avtomobili, skiroji, kolesa, enostavno preoblikovanje velikih konstrukcijskih kompletov) pomagajo otroku, da se znebi hipodinamije, se nauči premikati in orientirati v prostoru.
Če se otrok igra za mizo, mu bo bolj priročno igrati z majhnimi igračami. ki jih je lažje videti iz vseh zornih kotov.
Igranje na tleh bo zahtevalo večje igrače, v katerem mu bo priročno igrati stoje ali sede.
Za igro na dvorišču bodo primerne samo velike igrače.

Pri izbiri igrač naj bi sledili ciljem moralne in estetske vzgoje, želji po kolektivni igri, kjer bodo igračo uporabljali vsi otroci.

Uvod

Dolgo preden je igra postala predmet znanstvenih raziskav, se je široko uporabljala kot eno od pomembnih sredstev za izobraževanje in izobraževanje otrok.

V različnih učnih sistemih ima igra posebno mesto. In to določa dejstvo, da je igra zelo skladna z naravo otroka. Otrok od rojstva do zrelosti posveča veliko pozornost igram. Otroci si z veseljem sami izmišljujejo igre, s pomočjo katerih najbolj banalne, vsakdanje stvari prenesejo v poseben zanimiv svet dogodivščin. »Igra je potreba odraščajočega otrokovega telesa. V igri se razvija otrokova telesna moč, roka je čvrstejša, telo gibčnejše oziroma oko, razvijajo se inteligenca, iznajdljivost, iniciativnost. , pri otrocih se razvijajo organizacijske sposobnosti, vzdržljivost, sposobnost tehtanja okoliščin itd.« - je zapisal N.K. Krupskaja.

Tema: "Igra kot vzgojno sredstvo v po urah", po mojem mnenju moderna družba ta tema je zelo pomembna in obravnavana, saj igra za otroka ni le zanimiva zabava, temveč način modeliranja zunanjega sveta odraslih, način modeliranja njegovih odnosov, v procesu katerega otrok razvije shemo odnosi z vrstniki.

Obšolske dejavnosti - obšolsko delo, sestavni del izobraževalnega procesa v šoli, ena od oblik organizacije prostega časa učencev. Obšolsko delo pomaga zadovoljevati potrebe otrok po neformalni komunikaciji med šolskimi večeri, počitnicami, festivali itd.

Igra bo pomagala učitelju zbrati otroško ekipo, vključiti se v živahno dejavnost, otroci se bodo naučili upoštevati pravila, pravičnost, sposobnost nadzora nad svojimi dejanji, pravilno in objektivno ocenjevati dejanja drugih.

Igro najpogosteje opredeljujemo kot dejavnost, ki se izvaja ne za dosego rezultata, temveč zaradi dejavnosti same, zaradi zabave. Namen: Razkriti vzgojni vpliv iger na učence v izvenšolskem času. Za dosego cilja so bile zastavljene naslednje naloge: - upoštevati bistvo in prednost obšolskih dejavnosti; - analizirati psihološko in pedagoško literaturo na to temo; - analizirati vzgojni vpliv iger na šolarje v obšolskem času; - uporabite igre na stopnji obvladovanja znanja. Teoretični del:

Obšolske dejavnosti - obšolsko delo, sestavni del izobraževalnega procesa v šoli, ena od oblik organizacije prostega časa učencev. Igra je vzgojno sredstvo, stalna in nespremenljiva spremljevalka otrok. Funkcije igre Igra opravlja tako pomembne funkcije, kot so: - zabava (glavna funkcija igre je zabavati, razveseliti, navdušiti učence, vzbuditi zanimanje za znanje); - sporazumevalna: obvladovanje dialektike sporazumevanja; - terapevtski: premagovanje različnih težav, ki se pojavljajo v drugih oblikah življenja; - diagnostika: prepoznavanje odstopanj od normiranega vedenja, samospoznavanje med igro; - korekcijski: ustvarjanje pozitivnih sprememb v strukturi osebnih kazalnikov; - medetnična komunikacija: asimilacija skupnih družbeno-kulturnih vrednot; - socializacija: vključitev v sistem družbenih odnosov, asimilacija norm človeške družbe. 1.3 Vloga igre pri izobraževanju šolarjev Aktualnost igre zaradi prenasičenosti trenutno narašča. sodobni svet informacije. Po vsem svetu, še posebej v Rusiji, se predmetno-informacijsko okolje neizmerno širi. Televizija, video, radio, računalniška omrežja zadnje čase študente zasipavajo z ogromno informacijami. Prava naloga šole je razvoj samoocenjevanja in selekcija prejetih informacij. Ena od oblik usposabljanja in izobraževanja, ki razvija takšne veščine, je igra po pouku, ki prispeva k praktični uporabi znanja, pridobljenega pri pouku.

V različnih učnih sistemih ima igra posebno mesto. V igri otrok odkrije, kar so odrasli že dolgo poznali. Trenutno se je v pedagoški znanosti pojavila cela smer - pedagogika igre, ki meni, da je igra vodilna metoda vzgoje in izobraževanja otrok predšolske in šolske starosti, zato je poudarek na igri (igralna dejavnost, igralne oblike, tehnike). ) je najpomembnejši način za vključitev otrok akademsko delo, način zagotavljanja čustvenega odziva na vzgojne vplive.

V igrah otrok obvlada okoliški objektivni svet in odnose med odraslimi. Vendar ne obvlada le že pripravljenih metod delovanja, ampak tudi eksperimentira, prilagaja predmete svojim potrebam, jih uporablja v skladu z razvijajočo se domišljijo. Enako velja za razvoj odnosov v svetu odraslih: otrok, ki v igri reproducira odnose odraslih, jih doživlja na svoj način in jih preoblikuje v skladu s svojo domišljijo: porajajočimi se idejami o dobroti in pravičnosti. Skozi sebe v igri otrok začne razumeti drugega človeka, tako kot skozi drugega začne razumeti sebe. Tako aktivno sodelovanje pri razvoju objektivnega sveta in sveta človeških odnosov prispeva k razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti: »Dve glavni duševni novotvorbi šolske dobe, ki se oblikujeta v igri - orientacija na položaj druge osebe in ustvarjalna domišljija – sta med seboj tesno povezana. Lahko celo rečemo, da sta to dve plati istega začetka pri otroku, namreč začetka ustvarjalnosti.

Poučne igre s šolarji v obšolskem času Obstajajo različna mnenja o smiselnosti uporabe igre pri pouku. Glede na veliko zahtevnost sodobnih vsebin izobraževanja in nasploh dejstvo, da je učenje resna stvar, nekateri menijo, da poučevanje igre nima mesta. Še vedno pa je bolj upravičeno drugo mnenje, katerega zagovorniki trdijo, da učenje brez igranja ne bo rešilo vseh nalog, s katerimi se sooča. Dejstvo je, da so naloge poučevanja veliko širše od podajanja učencem določenega znanja in razvijanja sposobnosti uporabe tega znanja. Glavna naloga vzgoje je pripraviti otroke na življenje. In v vajeniškem obdobju otroci pravzaprav le v igri dobijo priložnost spreminjati svet okoli sebe v skladu s svojimi željami, poleg tega pa je igra za otroka vir užitka, prispeva k njegovo neboleče prilagajanje razmeram družbenega življenja v prihodnosti. Vse igre, ki se uporabljajo v didaktične namene, lahko razdelimo na dve vrsti, odvisno od glavne vsebine iger. V enem primeru vsebina igre temelji na didaktičnem materialu, v katerega so oblečena dejanja igralno obliko. Na primer, otroci, razdeljeni v ekipe, tekmujejo v hitrosti štetja ali iskanju napak v besedah, pomnjenju datumov zgodovinski dogodki itd. Izvajajo običajne učne dejavnosti, štetje, popravljanje napak, pomnjenje datumov – vendar te dejavnosti izvajajo v igri. V drugem primeru je didaktični material uveden kot element v igralni dejavnosti, ki je tako po obliki kot po vsebini glavni. Torej, v igri dramatizacije s pravljičnim zapletom, kjer vsakdo igra vlogo, določeno z vsebino pravljice, lahko vnesemo didaktično gradivo: nekaj znanja iz geografije, biologije, zgodovine, matematike ali drugih predmetov. Otroci igrajo vloge Ostržka, Neznanke, Rdeče kapice, Babe Jage in vadijo štetje, ugotavljajo lego delov sveta ali prejemajo informacije o zgradbi rastlin. Jasno je, da je v drugem primeru didaktična "obremenitev" veliko manjša kot v prvem. A to opravičujejo s tem, da v ospredje ne prihaja asimilacija. didaktično gradivo, in izobraževalne naloge, uporaba znanja v različnih situacijah ali predhodno seznanjanje z novim znanjem. Takšne igre se pogosteje uporabljajo v izvenšolskem času in pri pouku v osnovnih razredih, da se otroci sprostijo od intenzivnega intelektualnega dela. Seveda vsaka igra vzgaja, pa ne v enem pogledu, ampak v več pogledih. Igre, ki se organizirajo z učenci po pouku, potekajo z namenom obvladovanja norm in pravil obnašanja, oblikovanja določenega odnosa do moralnih in estetskih vrednot, politike, dela itd. Lahko jih imenujemo izobraževalne igre. Tako se v osnovnih razredih z otroki igrajo igre vlog v skladu s pravili obnašanja na javnih mestih, uprizarjajo domače počitnice, tekmovanja pravljic, pesmi, narodne igre, izvajajo delavnice obvladovanja »tehnike« gest, nagovorov, telefoniranja ipd.

Nobenega razloga ni, da bi verjeli, da najstniki v srednjem razredu ne potrebujejo tovrstnega treninga igre. V osnovnih razredih niso imeli časa veliko usvojiti, veliko je novih težav pri komuniciranju s svetom, ki se jih je najlažje naučiti premagovati v igri. Zato je v najstniških razredih, še posebej v 5.–6. situacije. K vsemu temu so dodane karierne orientacijske igre, estetske igre, igre z ideološko in politično vsebino itd. Seveda ima vsaka igra kompleksen učinek na udeležence: spodbuja razvoj duševnih, fizičnih, delovnih, moralnih in estetskih odnosov, nekatere pa smeri lahko prevladuje. Po obliki so to iste igre-tekmovanja, imitacije, dramatizacije, ki potekajo po pouku in niso napolnjene le z izobraževalno vsebino. Tako lahko na primer za namen ekonomskega izobraževanja učencev 8-9 razredov z njimi izvedemo igro "Čist zrak našega mesta" izven šolskih ur. V tej igri lahko sočasno sodelujejo učenci 8., 9., 10. in 11. razreda: osmošolci ugotavljajo vire onesnaženosti zraka, devetošolci in desetošolci analizirajo naravo škode, ki jo različni viri povzročajo naravi in človeku, najstarejši pa razvijajo sistem ukrepov za reševanje problemov čiščenja zraka z uporabo znanja fizike, kemije, ekonomije itd.

Seveda je takšna igra zasnovana za opravljanje zahtevnih in časovno zahtevnih nalog in jo je mogoče dopolniti z obsežno konferenco, objavo časopisov, revij, zbirk študentskih poročil in sporočil. Med igro in delom obstaja tesna povezava.

Za namene estetske vzgoje se uporabljajo gledališke igre: lutkovna predstava dramatizacija pravljic, umetniška dela.

Precej bolj kot v osnovnošolski dobi so med mladostniki športne igre: nogomet, odbojka, košarka, hokej itd. V osnovnošolski dobi se jih otroci igrajo manj, saj še niso sposobni dolgotrajnejšega telesnega napora in še ne morejo popolnoma ugoditi. pravila igre. Njihova dejavnost je še vedno skoraj povsem posnemovalna, igranje nogometa, na primer, za otroka te starosti pa je še vedno le igranje vloge nogometaša. Za mladostnike in starejše šolarje se z odraščanjem (športne) igre na prostem vse bolj približujejo športu s svojimi natančno določenimi pravili.

Pogoji za učinkovitost igre kot vzgojnega sredstva Vsako sredstvo, tudi najpopolnejše, je mogoče uporabiti v dobro in v škodo. In tudi dobri nameni ne zagotavljajo koristnosti uporabe sredstva: potrebna so tudi znanja in veščine za ustrezno uporabo orodja, da bo njegova uporaba prinesla brezpogojne koristi. Na enak način uporaba igre v izobraževanju zahteva upoštevanje določenih pravil. O teh pravilih je Ya.A.Komensky prvič pisal v Zakonih dobro organizirane šole. Formulirani so tako dosledno in razumno, da v našem času niso toliko zgodovinskega kot praktičnega pomena:

1. Igre naj bodo takšne, da so igralci nanje navajeni gledati kot na nekaj zraven, ne pa kot na nekakšen posel. 2. Igra naj spodbuja zdravje telesa nič manj kot revitalizacijo duha. 3. Igra ne sme ogrožati življenja, zdravja, spodobnosti. 4. Igre naj služijo kot predhodnik resnih stvari. 5. Igra se mora končati, preden vam postane dolgčas. 6. Igre morajo biti pod nadzorom vzgojiteljev.

S strogim upoštevanjem teh pogojev igra postane resna stvar, tj. razvoj zdravja ali počitek duha ali priprava na življenjske aktivnosti ali vse to hkrati.

Okras igre je po J. Komenskem gibljivost telesa, vedrina duha, red, igra s smislom in po pravilih, zmaga s pogumom, ne zvitostjo. Razvade v igri so lenoba, letargija, zlobnost, arogantnost, kričanje, prevare. In takih iger, kot so kocke, karte, rokoborba, pest, plavanje in druge neuporabne in nevarne igre sploh ne bi smeli uporabljati pri vzgoji otrok. Privlačnost igre je v pojavu novih priložnosti. Odvisno je od vrste igre. Očitno so najbolj privlačne priložnosti, ki ustrezajo dejanskim starostnim in osebnostnim potrebam. Problem motivacije za igro je zelo pomemben. V igrah je mogoče uresničiti naslednje potrebe: - prisotnost lastne dejavnosti - ustvarjalnost; - komunikacija; - moč; - potreba po nečem drugem; - samoodločanje skozi eksperimentiranje v igri vlog; - samoodločanje skozi poskusne dejavnosti.

Študija sodobne pedagoške literature o igri nam omogoča, da oblikujemo naslednje zahteve, ki jih mora vzgojitelj, učitelj upoštevati pri organizaciji pouka otrok. 1. Svobodno in prostovoljno vključevanje otrok v igro: ne vsiljevanje igre, temveč vključevanje otrok vanjo. 2. Otroci morajo dobro razumeti pomen in vsebino igre, njena pravila, idejo vsake igralne vloge. 3. Pomen dejanj v igri mora sovpadati s pomenom in vsebino vedenja v resničnih situacijah, tako da se glavni pomen dejanj v igri prenese v resnično življenje. 4. V igri naj otroke vodijo norme morale, sprejete v družbi, ki temeljijo na humanizmu, univerzalnih vrednotah. 5. Igra ne sme poniževati dostojanstva udeležencev, vključno s poraženci. 6. Igra mora pozitivno vplivati na razvoj čustveno-voljnih, intelektualnih in racionalno-fizičnih sfer udeležencev. 7. Igra mora biti organizirana in vodena, po potrebi omejena, vendar ne zatrta, vsakemu udeležencu omogočiti, da prevzame pobudo. 8. V adolescenci in še posebej v srednji šoli je treba učence spodbujati k analizi igrane igre, primerjanju simulacije z ustreznim področjem. resnični svet, pomagati pri vzpostavljanju povezave med vsebino igre z vsebino praktičnega življenja ali z vsebino vadba. Rezultat razprave o igri je lahko revizija njene vsebine, pravil itd.). 10. Otroci ne smejo biti vpleteni v prekomerne igre na srečo, v igre za denar in stvari, v nevarne za zdravje in življenje, v igre s travo (ki v svojih pravilih in dejanjih vsebujejo kršitve splošno sprejetih moralnih standardov).

Seveda je to le nekaj najbolj splošnih zahtev. Za nekatere vrste iger so oblikovana lastna načela in za vsako igro razvita svoja pravila.

Izobraževalni in vzgojni potencial igre

Njihov izobraževalni potencial je vedno odvisen, prvič, od vsebine kognitivnih in moralnih informacij, ki jih vsebuje predmet igre; drugič, kakšne junake otroci posnemajo; tretjič, zagotavlja ga sam proces igre kot dejavnosti, ki zahteva doseganje cilja samostojnega iskanja sredstev, usklajevanja dejanj s partnerji, samoomejevanja v imenu doseganja uspeha in seveda vzpostavljanja prijateljskih odnosov. Igre tako otrokom dajejo zelo pomembno veščino sodelovanja.

AT intelektualne igre ustvarjalna naloga - hitro sprejeti odločitev v nestandardni situaciji. Predstavljajmo si, da imajo otroci v procesu igranja tri vrste ciljev. Prvi cilj - najpogostejši - užitek, užitek v igri. Lahko bi ga izrazili z dvema besedama: "Želim igrati!" Ta cilj je nastavitev, ki določa pripravljenost za katero koli dejanje, povezano s to igro. Drugi cilj je dejanska naloga igre, to je naloga, povezana z izvajanjem pravil, igranjem zapleta, vloge. Tretji cilj je neposredno povezan s procesom izpolnjevanja nalog igre, zato osebi vedno postavlja ustvarjalno nalogo.

Zato so izpeljane ustrezne smeri pedagoškega vodenja igralnih dejavnosti:

1) vključite otroke v igro, uporabite posebne tehnike, ki spodbujajo željo po igri ("Želim se igrati!"); 2) pomagati delovati v skladu s pravili in reševati težave pri igri (»potrebno je«); 3) razviti ustvarjalni potencial otroka v procesu igranja, da bi prispeval k nastanku ustreznega samospoštovanja in občutka "zmorem!". Tako lahko sklepamo, da je zelo pomembno izvajati izobraževalne igre izven šolskega časa, saj si otrok po eni strani vzame odmor od pouka in odgovarja za tablo, po drugi strani pa ne izgublja časa s sedenjem za tablo. ure in ure na računalniku ali brezciljno hodi po ulicah, ampak v igri dobi nova znanja in izobraževanje ter hkrati razkrije svoj ustvarjalni potencial, svoje talente, kar je za šoloobvezne otroke zelo pomembno.

Praktični del

Osnova katere koli metodologije igre, ki se izvaja v učilnici in obšolskih dejavnostih, mora temeljiti na naslednjih načelih:

Ustreznost didaktičnega gradiva;

Kolektivnost;

Tekmovalnost.

Intelektualne in izobraževalne igre

Med široko paleto iger, ki so zanimive za šolarje, opazimo intelektualne in izobraževalne igre, ki imajo velik potencial za ustvarjalne manifestacije otrok. Ustvarjalna naloga teh iger je razvoj operativne strani intelekta, duševnih funkcij, tehnik, operacij, duševne dejavnosti. značilna lastnost intelektualne in izobraževalne igre je prisotnost v njih ne kakršne koli kognitivne vsebine, temveč skritih načinov za reševanje problema igre, ki zahteva iznajdljivost, iznajdljivost in ne standardno ustvarjalno razmišljanje.

Igra: "Srečni primer"

Na voljo je 1 minuta. V tem času morate čim hitreje odgovoriti na največje možno število vprašanj. Za vsak pravilen odgovor - 1 točka.

Ekipna vprašanja 1.

1. Kako in kolikokrat na dan naj jem? (Malo po malo, 5-krat)

2. Iz katere rastline se pridobiva zdrob? (pšenica)

3. Pisane gobe? (Russula)

4. Katero jagodičje je črno, rdeče, belo? (ribez)

5. Katera zelenjava se imenuje drugi kruh? (Krompir)

6. Iz koliko obrokov je sestavljeno kosilo? (štiri)

7. Kakšen je jedilnik? (Seznam jedi)

8. Iz česa je narejen sok? (Sadje, zelenjava, jagode)

9. Na kateri strani krožnika so vilice? (levo)

10. Ob kateri uri je vaša popoldanska malica? (štiri)

11. Vanja ima v rokah zimo v kozarcu. Kaj je to? (Sladoled)

12. Kaj se doda testu, da vzhaja? (Kvas)

13. Iz katerih mladih rastlin se kuha juha? (kopriva, kislica)

14. Katera riba je izpolnila Emeline želje? (ščuka)

15. Nacionalna jed Tatarstana? (čak-čak)

16. Kako se imenuje suho grozdje? (rozine)

17. Dokončaj rek: »Kosilo je slabo, ... (če ni kruha.«)

18. Iz česa je okroška? (Iz kvasa)

19. Koliko tekočine bi morali popiti na dan? (2 litra)

20. Kaj je bolje jesti prej kontrolno delo? (košček čokolade)

Ekipna vprašanja 2.

1. Kako dolg naj bo premor med obroki? (3 ure)

2. Iz katere rastline so ovseni kosmiči? (oves)

3. Kaj se imenuje "gozdno meso"? (gobe)

4. Zgornja plast mleka, mačji najljubši priboljšek. Kaj je to? (Krema)

5. Katera zelenjava se je spremenila v Pepelkino kočijo? (Buča)

6. S katero jedjo začeti kosilo? (predjedi, solata)

7. Iz česa je narejen sadni napitek? (jagode)

8. Na katero stran krožnika odložijo nož in žlico? (desno)

9. Ob kateri uri naj imam kosilo? (13 ur)

10. Kaj lahko pijete pred spanjem? (mleko)

11. Kdaj okroška nadomesti juho? (poletje)

12. Kaj lahko počneš po večerji? (mirno poslovanje)

13. Iz katerih rastlin lahko naredimo spomladansko solato? (kopriva, regrat)

14. S kakšno ribo si je Aibolit zdravil zobe? (morski psi)

15. Poimenujte fermentirane mlečne izdelke. (Skuta, kefir, kisla smetana itd.)

16. Najljubša jed na Donu? (rečni rak)

17. Kakšno jagodičje se imenuje "kraljevsko"? (Cloudberry)

18. Kakšni oreščki rastejo pri nas? (Cedre)

19. Kako se imenuje suha sliva? (suhe slive)

20. Dokončajte pregovor: »Ne bo kruha - ... (ne bo večerje.«)

Rezultati prve igre se seštejejo po številu doseženih točk. Glasba se snema.

3. IGRA 2. »TEŽAVE IZ SODA«.

(Sod je narejen iz kartona in pobarvan rumeno-rjavo, "težave" so leseni sodi s številkami.) - Vsaka ekipa dobi tri vprašanja. "Težave" rešujejo po vrsti: najprej prvi igralec ene ekipe odgovori na vprašanje, nato prvi igralec druge ekipe.

1. Katera prehranska pravila je treba upoštevati, da ne zbolimo? (Pred jedjo si umijte roke z milom! Dobro umijte sadje in zelenjavo. Med jedjo ne govorite in ne berite. Ne hitite! Jejte v majhnih kosih, hrano temeljito prežvečite z zaprtimi usti. Ne prenajedajte se! Jejte zmerno.)

2. Kako je lahko vsaka kaša okusna? (Dodajte maslo, jagode, sadje, rozine, marmelado, kdor ne mara sladkih žit - dajte orehe.)

3. Kaj bi morali jesti za zajtrk?

4. Zakaj je mleko koristno? (Pomaga, da so zobje močni in zdravi, kosti postanejo močnejše.)

5. Zakaj bi moralo biti v kuhinji veliko različnih desk? (Za surovo meso, za zelenjavo in sadje, za kruh, za ribe itd.)

6. Zakaj se gobe imenujejo "gozdno meso"? (Veliko beljakovin.)

Če igralci vzamejo sod z napisom "Lucky Chance", dobijo sladko nagrado.

Vodilni povzema rezultate druge igre. Glasba se snema.

4. IGRA 3. "TI - zame, jaz - zate."

Ekipe si postavljajo vprašanja.

Ekipno vprašanje 1.

Katere jedi lahko pripravimo iz krompirja?

Ekipno vprašanje 2.

Kako nabirati in shranjevati gobe?

Vodilni povzema rezultate tretje igre. Glasba se snema.

IGRA 4. "DARK HORSE".

- "Dark Horse" ponuja tri vprašanja.

1. Poimenuj 10 užitnih gob. ( jurčki, jurčki, jurčki, žafranike, volnuška, rujke, lisičke, gobe, smrček.)

2. Kako naj bodo jajca shranjena? (Na hladnem 10 dni. Ker se jajca navzamejo različnih vonjav, jih je treba hraniti ločeno od ostale hrane. Zaželeno je, da jajca ne pridejo v stik med seboj, še posebej z jajci, ki imajo razbito lupino. Tista jajca, ki imajo pokvarjeno strukturo, porabite v 1-2 dneh.)

3. Kaj je bonton? (Beseda francoskega izvora, ki pomeni vedenje.) - Če ekipe ne morejo odgovoriti, potem gledalci pomagajo. Najboljši igralec iz občinstva na koncu prejme stimulativno nagrado.

Domačin povzema rezultate četrte tekme.

V 1 minuti morate dati čim več pravilnih odgovorov, če ekipa ne pozna odgovora, potem rečejo: "Naslednji".

Ekipna vprašanja 1.

1. Katero gobo imenujemo gozdna plenilka? (lisička)

2. Kako se imenuje jutranji obrok? (zajtrk)

3. Kako se imenuje jed iz ocvrtih jajc? (Umešana jajca)

4. V katerem letnem času se obira? (jeseni)

5. Kakšen izdelek dajejo čebele? (Draga)

6. Kako ne moreš pokvariti kaše? (olje)

7. Katera snov se uporablja za pripravo želeja, marmelade, sufleja? (Agar-agar)

8. Iz česa je narejen kompot? (suho sadje)

9. Kakšno je drugo ime paradižnika? (paradižnik)

10. Kdo je prinesel krompir v Rusijo? (Peter 1)

11. Glava na nogi, grah v glavi. Kaj je to? (mak)

12. Katera vrtna zelenjava lahko nadomesti meso? (soja)

13. Katera zelenjava ima veliko vode? (kumara)

14. Kako se imenuje jed iz sveže zelenjave? (solata)

15. Katere gobe se imenujejo "prijazni fantje"? (medene gobe)

16. Iz katere zelenjave je pripravljen kaviar? (jajčevci, bučke)

17. Kako dolgo lahko človek živi brez vode? (Nekaj dni)

18. Katera sadna pijača znižuje temperaturo v primeru bolezni? (brusnica)

19. Kateri je najstarejši jedilni pribor? (Žlica)

20. Katerih gob ni mogoče nabirati? (star, pokvarjen)

Ekipna vprašanja 2.

1. Katere užitne gobe se pojavijo prve? (smrčki, črte)

2. Trava, ki jo tudi slepi prepoznajo na otip. (kopriva)

3. Iz česa je narejena omleta? (jajca, mleko)

4. Glavni vir energije. (maščobe)

5. Katero hranilo daje mleku sladek okus? (ogljikovi hidrati)

6. Kako se imenuje naprava, ki pomaga dobiti smetano, kislo smetano iz mleka? (Ločilo)

7. Zakaj se imenuje borovnice? (Črna)

8. Jutranji poživljajoč napitek. (čaj kava)

9. Poimenujte sadno ime pravljičnega princa. (limona)

10. Kako se imenuje ribja juha? (uho)

11. Kakšno maščobo dobimo iz rib? (ribica)

12. Kako se je imenovalo pravljični junak kdo je zlahka strl orehe? (Hrestač)

13. Kako se imenuje goščava, kjer rastejo orehi? (lešnik)

14. Grenka čebula brat. (česen)

15. Iz česa je narejen agar-agar? (iz morskih alg)

16. Katero pomembno mikrohranilo najdemo v morski hrani? (jod)

17. Kako dolgo lahko človek živi brez hrane? (Nekaj tednov)

18. Katere posode se uporabljajo za postavitev mize? (Jedilnica)

19. Kaj lahko nadomesti sadje? (zelenjava)

20. Kaj je najbolj pokvarljiv rastlinski proizvod? (gobe)

Gostitelj povzame igro. Glasba se snema.

7. Povzetek igre.

Gostitelj povzame igro, podeli zmagovalce.

Igra: "Polje čudežev"

Razvoj neodvisnosti, aktivnosti

spoznavni interesi

Ustvarjanje pozitivnega vzdušja v razredu

Danes bomo gostili nenavadno Razredna ura- igra "Polje čudežev". Tema igre je pustni dan, star ljudski praznik, s katerim so pospremili rusko zimo in pozdravili pomlad.

Voditelj: Rusi so sestavili veliko pregovorov o Maslenici.

Študenti:

Ne življenje-življenje, ampak Maslenica - Ni vse Maslenica za mačko - Veliki post bo - Maslenica hodi sedem dni Shrovetide je krožišče, z denarjem proberukh - Ride po gorah, roll v palačinkah - Shrovetide se boji grenkega redkev in soparno repo (tj. na tešče) Gostitelj - Zdaj pa začnimo igro. Tukaj so uganke, kdor ugane, se gre igrat. Kdo bo med prvimi tremi igralci? Uganke za 3 igralce:

1. Črni gre v kopel, ven pa pride rdeč. (rak) 2. Joka v močvirju, a ne pride iz močvirja (peskovnik) 3. Ne žival, ne ptica, ampak nos kot pletilna igla (komar) 4. Pod nivojem - nivo visi zapun z rdečim garusom (rowan) 5. Kot sneg bela, kot črna saja Nad hišo leti Celo trava čepi Nemiren kot demon Obrnjen in celo v gozd (sraka) 6. Kochet poje v razpoki Alena ne pusti njega spat Vso noč je pel In zjutraj je umolknil In ko govor začne, vsi bodo sitni (žaba) 8. Bil je lenten mož V sir se je zemlja zataknila 9. Poleti oblečen, pozimi slečen ( gozd) Naloge:

1. krog: Na Maslenici se, kot veste, pečejo palačinke. Česa je simbol palačinke? (sonce) 2. krog: V pustnem tednu pospremimo zimo. In katero zimsko sopotnico pospremite z njo? (snežni metež) 3. krog: Maslyanicheskaya praznovanja si ni mogoče predstavljati brez tega lika (buffoon) Finale. Zima ni brez razloga jezna, njen čas je minil, pomlad potrka na okno in odžene z dvorišča. Poimenujte avtorja teh vrstic (Tyutchev) Superfinale:

V enem od del ruske literature 19. stoletja beremo o junakih: "Na Maslenico so debelejši od palačink." Kdo je napisal to delo? (Puškin, roman "Eugene Onegin") Povzetek.

Didaktične igre

Didaktična igra je hkrati oblika izobraževanja in vzgoje, najbolj značilna za šolarje. Didaktična igra vsebuje vse strukturne elemente (dele), ki so značilni za otroške igralne dejavnosti: idejo (nalogo), vsebino, dejanja igre, pravila, rezultate.

Igra: "5 definicij"

Pravila so zelo preprosta! Udeleženec nastavi besedo (samostalnik) in ji prvo definicijo. Naslednji udeleženec poda drugo definicijo, naslednji tretjo in tako naprej. ... Udeleženec, ki je podal peto definicijo, nastavi novo nalogo besedo ... na primer:

Prvi udeleženec - 1. nevarno

Drugi - 2. plenilski

Tretji - 3. zobat

Četrti - 4. tigrasta

In peta 5. bela ... in poleg definicije podaja še naslednjo besedo - NEBO ...

itd. okrogel…

Igra: "Vitamini so tablete, ki rastejo na veji"

Namen: razširiti znanje otrok o vitaminih, utrditi znanje o zelenjavi, sadju in jagodah. Fantje, s pomočjo vitaminov lahko pomagate ohranjati zdravje in zbolite. Je kdo od vas jemal vitamine? Vitamini naredijo naše telo močno in zdravo, nedovzetno za bolezni. A vitamini niso samo v tabletah, rastejo tudi na vejah. Veliko vitaminov najdemo v jagodah, sadju in zelenjavi. Kakšno sadje poznate? zelenjava? Jagode

Dobra-slaba igra

Za igro je izbran predmet, ki je otroku ravnodušen, tj. ne

povzroča vztrajne asociacije, ki zanj niso povezane z določenimi ljudmi in ne povzročajo čustev. Otrok je povabljen, da analizira ta predmet (subjekt) in poimenuje njegove lastnosti z vidika otroka, pozitivne in negativne. Vsaj enkrat je treba poimenovati, kaj je v predlaganem objektu slabo in kaj dobro, kaj vam je všeč in kaj ne, kaj je priročno in kaj ni priročno. Na primer: svinčnik.

Všeč mi je, da je rdeča. Ni mi všeč, da je tanek. - Dobro je, da je dolga; slabo je, da je ostro nabrušen - lahko

vbod.

Primerno ga je držati v roki, vendar ga je neprijetno nositi v žepu - zlomi se. Upošteva se lahko tudi določena lastnost predmeta.

Na primer, dobro je, da je svinčnik dolg - lahko služi kot kazalec, slabo pa je, da ni v ohišju svinčnika.

Zaključek:

Uporaba iger kot izobraževalnega sredstva izven šolskega časa je potrebna za spodbujanje kognitivnega interesa šolarjev. učni proces in kot posledica tega rast kvantitativnih in kvalitativnih kazalnikov pripravljenosti študentov, njihove uspešnosti. Obstaja razlog za domnevo, da bodo s pogosto uporabo različnih vrst iger zunaj šolskih ur še učinkovitejše, saj bodo pri učencih vzbudile stalno zanimanje za novo in zanimivo. Igra je otrokova naravna in humana oblika učenja. Poučevanje skozi igro, učimo otroke na način, ki nam je primeren za dajanje izobraževalno gradivo, in kako je priročno in naravno za otroke. Igra uči. V pedagoškem procesu igra deluje kot sredstvo izobraževanja, prenosa nabranih izkušenj, začenši s prvimi koraki človeške družbe na poti njenega razvoja. Privlačnost igre je v pojavu novih priložnosti za študente. Te priložnosti je mogoče uresničiti izven šolskega časa, v brezplačni in za otroke zanimivi obliki - v obliki igre, ki šolarje zagotovo izobražuje, razkriva njihove talente in jih uči komuniciranja z vrstniki.

Bibliografija.

1. Zvezni državni izobraževalni standard osnovne splošne izobrazbe.

2. Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Obšolske dejavnosti šolarjev. - M., 2010.

3. Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Programi obšolskih dejavnosti. kognitivna dejavnost. Problemsko-vrednostna komunikacija. - M., 2011.

4.Mendzheritskaya D.V. Vzgojiteljica o otroški igri. M., 1992.

5. Morozova N.G. Učitelju o kognitivnem interesu // Psihologija in pedagogika, št. 2,

1999 6. Izobraževalne igre. - Mn.: Ed. Krasiko-Print LLC, P 24 2005 - 128 s- (Dejavnost razrednika).

AT pedagoška teorija igre, posebna pozornost je namenjena preučevanju igre kot izobraževalnega sredstva. Temeljno stališče je, da je v predšolski dobi igra vrsta dejavnosti, v kateri se oblikuje osebnost, bogati njena notranja vsebina. Glavni pomen igre, povezane z dejavnostjo domišljije, je, da otrok razvije potrebo po preoblikovanju okoliške resničnosti, sposobnost ustvarjanja nečesa novega. Združuje resnične in izmišljene pojave v zapletu igre, znanim predmetom daje nove lastnosti in funkcije (fotelj - vesoljska raketa, plišasti pingvin - pogumen popotnik).

Otrok, ko prevzame neko vlogo (zdravnik, cirkusant, voznik), ne samo preizkusi poklica in lastnosti nekoga drugega: vstopi vanjo, se navadi nanjo, prodre v njena čustva in razpoloženja ter s tem bogati in poglablja. svojo osebnost.

Vendar ne bi smeli misliti, da ima v kateri koli igri pridobitev otroka pozitiven pomen. Predstavljajmo si, da dekleta igrajo družino: Lisa upodablja ljubečo, skrbno mamo, Nastya - oblastno ukazuje otrokom, kriči na moža. Če primerjamo občutke, ki jih v igrah doživljajo »mame«, dejanja in načine komunikacije, s katerimi se vadijo, postane jasno, kako bodo takšne igre na različne načine vplivale na oblikovanje značaja in odnosa do življenja.

V številnih psiholoških in pedagoške raziskave Prepričljivo je dokazano, da je v glavnem toku igre vsestranski razvoj otroka. Po eni strani je igra samostojna dejavnost otroka, po drugi strani pa je vpliv odraslih potreben, da igra postane njegova prva »šola«, sredstvo vzgoje in usposabljanja. Narediti igro sredstvo izobraževanja pomeni vplivati na njeno vsebino, naučiti otroke načinov polne komunikacije.

Najpomembnejše sredstvo izobraževanja je igrača, ki oblikuje predstave o svetu, razvija okus, moralna čustva.

Številne študije kažejo, da s taktnim, pedagoško smotrnim vodenjem igra prispeva k obogatitvi otrokovega obzorja, razvoju figurativnih oblik spoznavanja ( kreativno razmišljanje, domišljija), krepitev njegovih interesov, razvoj govora.

Pomen igre pri obvladovanju norm vedenja, pravil odnosov je velik. Toda s tem se njen pomen za moralni razvoj otrok. Svoboda igralne dejavnosti nakazuje, da se bo otrok bolj verjetno igral v njej kot v resnično življenje, je postavljen v razmere, ko se mora samostojno odločiti (kaj storiti?).

V igrah se razvijajo otrokove ustvarjalne sposobnosti, ki se kažejo v oblikovanju načrta, igranju vloge, ustvarjanju igrač, potrebnih za igro - ročnih del, kostumskih elementov.

Tako so izobraževalne možnosti vseh vrst iger izjemno visoke. Pomembno je, da jih odrasli izvajajo tako, da ne motijo naravnega poteka igre, da ji ne odvzamejo "duše" s pripombo, navedbo, opombo, samo malomarno besedo.

Igra kot oblika organizacije življenja in dejavnosti otrok predšolska starost

Ena od določb pedagoške teorije igre je priznavanje igre kot oblike organiziranja življenja in dejavnosti predšolskih otrok. Prvi poskus organiziranja življenja otrok v obliki igre je pripadal F. Frebelu. Razvil je sistem iger, predvsem didaktičnih in mobilnih, na podlagi katerih izobraževalno delo v vrtcu. Ves čas, ko je bil otrok v vrtcu, je bil namenjen različnim vrstam iger. Po končani eni igri je učiteljica otroke vključila v novo.

Znanstvena utemeljitev igre kot oblike organizacije življenja in dejavnosti otrok v vrtcu je v delih A. P. Usova. Po mnenju A. P. Usova bi moral biti vzgojitelj v središču otrokovega življenja, razumeti, kaj se dogaja, se poglobiti v interese otrok, ki se igrajo, jih spretno voditi. Da bi igra opravljala organizacijsko funkcijo v pedagoškem procesu, mora vzgojitelj imeti dobro predstavo o tem, katere naloge izobraževanja in usposabljanja je mogoče v njej rešiti z največjim učinkom. Priporočljivo je načrtovati naloge, ki se nanašajo na celotno skupino (učenje otrok, da se združijo v igri na prostem, ki jim je znana), in naloge, ki se nanašajo na posamezne otroke (vključite sramežljivega Serjožo v igro na prostem; prosite Sašo, naj razloži igro "Tangram" " začetniku Dima).

Na podlagi značilnosti vrste igre, nalog, ki jih je mogoče rešiti z njeno pomočjo, stopnje oblikovanja igralne dejavnosti pri otrocih, učitelj določi obseg svojega sodelovanja v njej, metode vodenja v vsakem primeru. Tako bo razložil novo didaktično igro in se sam igral z otroki: najprej kot voditelj, nato pa kot »navaden« partner; ko vidi, da je igra »družine« zastala, bo prevzel vlogo babice, ki je prišla na obisk od daleč; fantje, ki se prepirajo, kdo bo igral belo in kdo črno damo, bodo opozorjeni na obstoj remija itd.

Vendar pa se je treba pri usmerjanju igre v smeri reševanja izobraževalnih problemov vedno zavedati, da je to nekakšna samostojna dejavnost predšolskega otroka. Otrok ima v igri možnost, da pokaže neodvisnost v večji meri kot pri kateri koli drugi dejavnosti: izbira zaplete igre, igrače in predmete, partnerje itd. Prav v igri se socialno življenje otrok najbolj aktivira. Igra otrokom že v prvih letih življenja omogoča samostojno uporabo določenih oblik komunikacije.

V procesu igranja med otroki se razvijajo dve vrsti odnosov:

Odnosi, ki jih določa vsebina igre (učenci ubogajo učitelja, otroci ubogajo starše, inženir usmerja delavce), pravila igre (na znak gre čaplja lovit žabe, te se skrijejo, zmrzne, nato čaplja nepremično stoji v močvirju, žabe pa skačejo in se zabavajo; s čapljo, ki je ujela žabo, ni mogoče trditi);

Realni odnosi, ki se kažejo glede igre (dogovor v igri, porazdelitev vlog, izhod iz konflikta, ki je nastal med igralci, vzpostavitev pravil).

pravo razmerje, Ker so osebne, se ne oblikujejo le v igri, temveč skozi celotno otrokovo življenje v vrtcu. Občutek selektivne simpatije do nekoga, dojenček želi komunicirati z njim: govori, se igra. Zaradi simpatije, zanimanja za vrstnika se otrok lahko prepusti igrači, prevzame vlogo, ki ni zelo privlačna, to pomeni, da žrtvuje svoje interese zaradi komunikacije s partnerjem. Otroci z nizko stopnjo razvoja odnosov niso sprejeti v igro (otrok vztraja pri svojem načrtu igre, se prepira s partnerji, zapusti igro, preden je končana). Tako otroci na podlagi resničnih odnosov oblikujejo (ali ne oblikujejo) lastnosti "javnosti" (A. P. Usova): sposobnost vstopiti v skupino otrok, ki se igrajo, delovati v njej na določen način, vzpostaviti odnose s partnerji. , ubogati javno mnenje. Z drugimi besedami, lastnosti "javnosti" otroku omogočajo uspešno interakcijo z drugimi otroki.

Pod ugodnimi pogoji otroci obvladajo veščine socialnega vedenja. A. P. Usova je pravilno ugotovila, da je sposobnost vzpostavljanja odnosov z vrstniki v igri prva šola socialnega vedenja. Na podlagi odnosov se oblikujejo socialna čustva in navade; razvija sposobnost sodelovalnega in ciljnega delovanja; pride do razumevanja skupnih interesov; oblikujejo se temelji samoocenjevanja in medsebojnega ocenjevanja. Visoka vrednost igralne dejavnosti je v tem, da ima največ možnosti za oblikovanje otroške družbe.

Brez pomoči odraslega pa je pot do oblikovanja socialnega vedenja lahko dolga in boleča, še posebej za otroke s težavami v razvoju (otroci so sramežljivi, agresivni, neaktivni, z govornimi motnjami ipd.). Pri vplivanju na vedenje otrok, njihov medsebojni odnos mora učitelj upoštevati njihove individualne značilnosti, razvojne trende. Toda pri vseh predšolskih otrocih, brez izjeme, je treba spodbujati željo po samostojnosti, oblikovati veščine, ki bodo resnično zagotovile neodvisnost.

Kot oblika organiziranja otrokovega življenja in dejavnosti bi morala imeti igra svojo določenem mestu v dnevni rutini in pedagoški proces v na splošno. Trenutno v mnogih vrtci obstaja težnja, da se čas, namenjen igram, porabi za kakršne koli razrede, vaje, kar je nesprejemljivo. V dnevni rutini mora biti čas (prej jutranjo telovadbo, na sprehod, po dnevno spanje), ko bi lahko otroci mirno izvajali igre, vedoč, da jih ne bodo motili ali prehitevali.

Učitelj naj razmisli, kaj režimskih procesov se lahko prenese v obliko igre, da bi pri otrocih vzbudili zanimanje, povečali njihovo aktivnost in vzbudili pozitivna čustva. Otrokom lahko na primer predstavite situacijo igre "Naučimo novega", kjer lahko medvedek ali lutka deluje kot nov. V procesu samopostrežbe, skrbi za rastline, mu otroci pokažejo in razložijo, kaj in kako narediti. Veliko razredov poteka v obliki igre (lekcija modeliranja poteka v obliki igre "Lončarska delavnica", za posploševanje znanja o divjih živalih - lekcija igre "Ekskurzija po živalskem vrtu"), kar povečuje njihovo učinkovitost. .

Vzgojne in izobraževalne možnosti igre se povečajo, če je organsko povezana z drugo vrsto dejavnosti. Najbolj primerno je igro povezati z delovnimi, vizualnimi in konstruktivnimi dejavnostmi. Med igro je treba izdelati novo igračo (daljnogled, tehtnico, zvezke), na drugačen način urediti obstoječe atribute. Otroci lahko s pomočjo učitelja popravijo igračo (popravijo kolesa na avtomobilu, prišijejo šapo medvedu).

Že v starosti 2-3 let so otroci vcepljeni v navado vzdrževanja reda na "kmetiji igrač", upoštevajoč pravilo "Igran - pospravi igrače na svoje mesto", sodelujejo pri čiščenju kotička za lutke, pranju igrač. Starejši otroci oblikujejo navado odgovornega, skrbnega ravnanja z igračami in igralnim materialom. Na lastno pobudo ali posreden predlog učitelja popravljajo škatle za namizne igre, pranje oblačil za punčke, čiščenje mehkih igrač.

Tako učitelj, ki organizira življenje in dejavnosti otrok v obliki igre, dosledno razvija aktivnost in pobudo, oblikuje veščine samoorganizacije v igri.

I. Uvod…………………………………………………………………3

II. Glavni del……………………………………………………….…6

1. Duševna vzgoja otrok v igri………………………………..…6

2. Didaktična igra - oblika izobraževanja……………………………...7

3. Besedne didaktične igre…………………………………………8

4. Namizne - tiskane igre………………………………………….8

5. Zgodbene igre…………………………………………………………….9

6. moralna vzgoja. Individualno delo z otroki…...10

7. Igre na prostem……………………………………………………….12

III. Zaključek……………………………………………………….…14

I. Uvod

Predšolska starost je začetna stopnja asimilacije socialnih izkušenj. Otrok se razvija pod vplivom vzgoje, pod vplivom vtisov iz okoliškega sveta. Zgodaj se začne zanimati za življenje in delo odraslih. Igra je za otroka najbolj dostopna vrsta dejavnosti, svojevrsten način obdelave prejetih vtisov. Ustreza vizualno-figurativni naravi njegovega razmišljanja, čustvenosti, dejavnosti.

Veselje do igre je veselje do ustvarjalnosti. Že v svojih prvih igrah otrok doživi zadovoljstvo zaradi izpolnitve svojega načrta. Številne igre dajejo otrokom veselje do zadovoljevanja potrebe po gibanju, posnemanju. Otrokom je všeč tudi proces gradnje stavbe iz gradbenega materiala - ali iz peska, hkrati pa je veselje opazno zaradi rezultatov vloženih naporov, manifestacije neodvisnosti in fantazije. Igro je treba organizirati tako, da bo v vseh pogledih vesela. Opazovanja otroške igre pa kažejo, da čeprav igra otroku daje užitek, v njej odseva ne vedno prijetna čustva in doživetja: hčerka – punčka je poredna, mama je jezna, jo tepe, hčerka joka; na dachi mati prepričuje hčerko: dolgčas ti je brez mene, ne jokaj, vsak dan bom prišel. Hrepenenje po materi, muhe hčerke in žalost matere otrok povzame iz svoje izkušnje, svojih doživetij, ki se v igri razkrivajo z veliko iskrenostjo.

N. K. Krupskaya je igro obravnavala kot sredstvo celovitega razvoja otroka: igra je način spoznavanja okolja in hkrati krepi telesno moč otroka, razvija organizacijske sposobnosti, ustvarjalnost, združuje otroško ekipo.

Številni članki N. K. Krupskaya kažejo na povezavo med igro in delom. Po njenem mnenju otroci nimajo takšne meje med igro in delom kot odrasli; njihovo delo ima pogosto igriv značaj, postopoma pa igra pripelje otroke k delu.

A. S. Makarenko je podal globoko analizo psihologije igre, pokazal, da je igra smiselna dejavnost, veselje do igre pa je "ustvarjalno veselje", "veselje zmage".

Podobnost igre je težko izraziti tudi v tem, da se otroci čutijo odgovorni za dosego zastavljenega cilja in za izpolnjevanje vloge, ki jim jo je namenil tim.

AS Makarenko opozarja tudi na glavno razliko med igro in delom. Delo ustvarja materialne in kulturne vrednote. Igra ne ustvarja takih vrednosti. Vendar ima igra pomembno vzgojno vrednost: otroke navaja na tiste telesne in duševne napore, ki so potrebni za delo. Igro je treba voditi tako, da se v njej oblikujejo lastnosti bodočega delavca in državljana.

Trenutno se predšolski strokovnjaki soočajo z nalogo nadaljnjega preučevanja igre kot oblike organizacije življenja in dejavnosti otrok.

Razumevanje igre kot oblike organizacije življenja in dejavnosti otrok temelji na naslednjih določbah.

1. Igra je namenjena reševanju splošnih izobraževalnih problemov, med katerimi so najpomembnejše naloge oblikovanja moralnih, socialnih lastnosti otroka.

2. Igra mora biti ljubiteljske narave in se vedno bolj razvijati v tej smeri ob pravilnem pedagoškem vodenju. Vzgojitelj mora poskrbeti za oblikovanje v enotnosti pozitivnih realnih odnosov in moralno vrednih odnosov pri otrocih zaradi vloge.

3. Pomembna značilnost igre kot oblike življenja otrok je njen prodor v različne vrste dejavnosti: delo in igro, izobraževalne dejavnosti in igro, vsakodnevne gospodinjske dejavnosti, povezane z izvajanjem režima in igro.

Igra je ena tistih vrst otroških dejavnosti, ki jih odrasli uporabljajo za izobraževanje predšolskih otrok, jih učijo različnih dejanj s predmeti, načinov komunikacije. V igri se otrok razvija kot osebnost, oblikuje tiste vidike psihe, od katerih bo pozneje odvisen uspeh njegovih izobraževalnih in delovnih dejavnosti, njegovih odnosov z ljudmi.

II . 1. Duševna vzgoja otrok v igri.

Igra je nenavadna praktične dejavnosti otroka in sredstvo celovite izobrazbe.

V igri poteka oblikovanje zaznavanja, mišljenja, spomina, govora - tistih temeljnih duševnih procesov, brez zadostnega razvoja katerih ni mogoče govoriti o vzgoji harmonične osebnosti.

Stopnja razvoja otrokovega mišljenja določa naravo njegove dejavnosti, intelektualno raven njenega izvajanja. Vzemimo preprost primer.

Na skrajnem koncu mize je igrača, ki jo mora dobiti dveletni otrok. Eden spleza na stol z nogami in prepleza celotno mizo. Drugi zdrsne s stola in obkroži mizo ter vzame igračo. Tretji, ne da bi vstal s stola, vzame bližnjo palico iz piramide ali žlico (kar je pri roki) in s pomočjo tega improviziranega orodja seže do igrače, jo premakne proti sebi.

V vseh treh primerih otrok rešuje isti praktični problem (dobiti igračo) pod določenimi pogoji (igrača je daleč in je nemogoče vzeti s kraja). Vsi premagajo ta stanja različne poti- glede na njihove izkušnje: prvi tako, da z roko neposredno doseže igračo, drugi naredi praktično enako, vendar na bolj udoben način - obide oviro, in šele tretji uporabi izkušnjo ciljnega udarca enega predmeta na drugega, in prav ta dejanja bi morala ustrezati ravni intelektualni razvoj otroci drugega leta življenja.

Če otrok v igri uporabi vse znanje, pridobljeno pri pouku, v Vsakdanje življenje(moralno - etična, estetska, ekološka, socialna usmerjenost, znanje o predmetih in strojih, ki služijo človeku, o človeku - delavcu itd.), potem bo igra izpolnila svojo glavno pedagoško funkcijo- bo postala razvojna dejavnost, namenjena celovitemu izobraževanju predšolskih otrok.

Asimilacija pravil v igri je asimilacija posplošenih izkušenj. Kar nedvomno prispeva k duševnemu razvoju.

2. Didaktična igra - oblika učenja.

Didaktične igre, ki jih najpogosteje razumemo kot igre, namenjene duševnemu razvoju otrok (v procesu otrokovega obvladovanja določenih veščin, pridobivanja novih znanj, njihovega utrjevanja), so lahko v največji meri približane učnim uram.

Pomembno je, da igre niso le poučne, ampak tudi vzbudijo zanimanje otrok, jih zadovoljijo. Le v tem primeru upravičijo svoj namen vzgojnega sredstva.

V didaktični igri so izobraževalne, kognitivne naloge med seboj povezane z igralnimi. Pri poučevanju otrok predšolske starosti je pomembno mesto namenjeno razredom z didaktičnimi igračami: lutkami za gnezdenje, stolpiči, piramidami.

Dejanja otrok z didaktičnimi igračami pridobijo igriv značaj: otroci sestavijo celotno lutko iz več delov, izberejo podrobnosti po barvi, velikosti, premagajo nastalo sliko. Prisotnost vsebine igre v razredih z didaktičnimi igračami daje pravico, da jih kombiniramo z didaktičnimi igrami in poimenujemo to vrsto dejavnosti za otroke. mlajši starosti didaktične igre.

Uporaba didaktične igre kot učne metode povečuje zanimanje otrok za pouk, razvija koncentracijo in zagotavlja boljšo asimilacijo programskega gradiva.

3. Besedne didaktične igre.

Velik pomen v razvoj govora otroci imajo besedne didaktične igre. Oblikujejo slušna pozornost, sposobnost poslušanja zvokov govora, ponavljanja zvočnih kombinacij in besed. Otroci se naučijo dojemati dela ljudska umetnost: otroške pesmice, šale, pravljice. Izraznost govora, pridobljena med temi igrami, se prenese tudi v samostojno igro zgodbe.

Igralna dejanja v verbalnih didaktičnih igrah (imitacija gibov, iskanje tistega, ki je poklical, dejanja na besednem signalu, onomatopeja) spodbujajo ponavljajoče se ponavljanje iste zvočne kombinacije, ki vadi pravilno izgovorjavo zvokov in besed.

Pri govorni vzgoji majhnih otrok igrajo otroške rime in pesmice pomembno vlogo. Ustvarjajo govorno okolje, ki spodbuja razvoj maternega jezika. Z načrtnim branjem ljudskih pesmic in pravljic otrokom postavljamo temelje za negovanje ljubezni do umetniške besede.

Delo z otroki zgodnja starost uporabljajo se tudi dela sovjetskih avtorjev, na primer "Igrače" A. Barta. Pesmi pritegnejo s svojo dinamičnostjo, vsebino, enostavno jih je ilustrirati z igračami.

Kognitivne izkušnje majhnih otrok, pridobljene v procesu didaktičnih iger, pomembno vplivajo na obogatitev njihovega znanja o lastnostih in namenu predmetov, na razširitev njihovega razumevanja sveta okoli njih.

4. Namizne - tiskane igre.

Družabne igre imajo pomembno vlogo pri izobraževanju in usposabljanju.

V procesu teh iger se otroci učijo in utrjujejo znanje v praktičnih dejanjih ne s predmeti, temveč z njihovo podobo na slikah. Majhni otroci se igrajo različne družabne - tiskane igre: slike v paru, poletje, domine, zložljive kocke. Ta vrsta dejavnosti vključuje tudi postavitev slik, upodobljenih na kocki, flanelograf.

Raznolike so tudi miselne naloge, ki jih rešujemo pri pouku: utrjevanje znanja o predmetih, njihovem namenu, razvrščanje, posploševanje predmetov po bistvenih lastnostih.

To vrsto dejavnosti lahko popestrite tako, da otrokom ponudite sliko na kocki. Učitelj prosi otroka, naj poišče in s prstom pokaže psa, mačko, raco, ki so upodobljeni na različnih straneh kocke. Otrok obrača kocko, pregleduje, najde, kar potrebuje, se razveseli, ko ugotovi. Lekcija s kocko je zelo uporabna tudi za urjenje gibov prstov, kar posledično vpliva na razvoj aktivnega govora.

5. Zgodbene igre.

Velik pomen za reševanje problemov celovitega izobraževanja majhnih otrok je zgodbene igre. V predšolski dobi je igra pretežno individualne narave. V objektno-grafičnih igrah se otrok najprej nauči načinov delovanja s predmeti, razvija zaporedje dejanj igre. Odrasla oseba pomaga otroku pridobiti prve veščine zapletno-slikovne igre: mati pokaže, kako se lutka hrani, položi v posteljo, kako se medved valja po pisalnem stroju, otrok pa ta dejanja ponovi z istim in drugim. igrače.

Otrokove izkušnje se širijo, stopnja njegovih igralnih spretnosti in sposobnosti raste - tudi zaplet igre postaja vse bolj zapleten. Otrok je že sposoben v igri odražati ne le dejanja s predmeti, ampak tudi odnos med dvema ali več liki. Ima predstavo o vlogi in dejanjih, ki jih določa ta vloga, podrejena eni sami igrični ploskvi. Seveda to znanje ne nastane samo od sebe, ampak se oblikuje v komunikaciji z odraslim, v procesu asimilacije najpreprostejših ploskev - vzorcev, ki jih vzgojitelj ponudi v skupni igri, pa tudi kot rezultat obogatitve zunaj igralne izkušnje. Ta izkušnja je osnova skoraj vseh zapletov posameznih iger otrok predšolske starosti.

Daša (dve leti in šest mesecev) za mizo postavi medvedka in zajčka. Mama natoči namišljeni čaj iz čajnika igrače, prinese skodelico medvedovim gobčkom. Po nesreči ji pade druga skodelica. Rahlo zmeden dvigne skodelico, strogo pogleda zajčka, dvigne roke: "Razlito!" - in začne brisati namišljeno lužo s prtičkom, odstranjenim z mize.

Primer kaže; kako preprosta situacija, s katero se otroci pogosto srečujejo v življenju - prevrnjena skodelica in nezadovoljstvo odraslega zaradi tega - postane zaplet igre.

6. Moralna vzgoja. Individualno delo z otroki.

V igri je pomemben duševni razvoj otroka, vendar to ne pomeni, da se v igri ne rešujejo tudi druga vzgojna vprašanja. Duševni razvoj v igri je neločljivo povezan z moralnim, estetskim, fizičnim, otroku pomaga bolje krmariti po moralnih standardih, videti lepo v okolju.

Glavni način obogatitve igre z moralno vsebino je seznanjanje otrok s pojavi javno življenje in negovanje pozitivnega odnosa z njimi. Usmerjenost k podobi odraslega kot modela, značilnega za predšolske otroke, daje učitelju razlog, da pri otrocih ustvari, prvič, zanimanje za delo v modi različnih poklicev, in drugič, da govori o ljudeh, ki so vredni posnemanja.

Malčki dobijo dosledne predstave o moralni vsebini dela odraslih z ekskurzijami (ciljni sprehodi), izvajanjem didaktičnih iger, kot so naloge, z izročki, v katerih sodelujejo vsi otroci, branjem likovnih del, gledanjem slik.

Igra je zelo pomembna za razvoj karakternih lastnosti močne volje pri predšolskih otrocih: sposobnost postavljanja cilja, iskanja sredstev za njegovo dosego in premagovanja težav.

Ni vedno treba v igro vključiti celotne skupine. Celotno skupino je priporočljivo združiti v igri le takrat, ko to zahteva vsebina igre, ko vse prevzame.

Pomembno mesto je zasedeno individualno delo vzgojiteljica z otroki, pri kateri je glavna stvar vzgoja in učenje v igri, skozi igro.

Individualno delo z Nikito T. Prvič v mlajša skupina Nikita je pogosto užalil svoje tovariše: odvzel jim je igrače, lahko jih je potisnil, udaril. Toda takoj se je izkazal kot aktiven, vesel otrok, ki je voljno ubogal zahteve svojih starejših. Opazovanja otroka, pogovori s starši v kratkem času so omogočili razumevanje razlogov za Nikitine pomanjkljivosti. Izkazalo se je, da so Nikito doma preveč razvajali, starši zanj niso imeli enotnih zahtev. Posledično je bil otrok muhast, nesramen tako z otroki v vrtcu kot s starši. Dobre lastnosti Nikite: družabnost, iniciativa v igri, na katero bi se lahko zanesli pri izobraževanju.

Nikito je bilo treba navaditi, da je s svojimi tovariši ravnal vljudno in prijazno, da jim je pomagal; v njem gojite skromnost, odvadite ga želje po glavnem. S starši je bil dogovor, da bodo spremljali njihovo obnašanje, dečka pa bodo naučili biti vljuden, skrbeti za očeta in mamo. Nikita je pokazal zanimanje za igre, ki so odražale delo odraslih, za gradnjo iger. Po nasvetu vzgojiteljice so starši za svojega sina kupili škatlo gradbenega materiala, pobrali različne stvari za njegove igre: škatle, kolute, bobne. Oče je Nikito naučil izdelovati igrače, on pa je skupaj z njim izdeloval zgradbe. To ga je zbližalo s sinom. Prijateljstvo z očetom se je čez nekaj časa začelo odražati v igri. Nikita se je začel udeleževati "družinskih" iger in prevzemati vlogo očeta, česar prej ni bilo. Na primer, on je oče, Sasha je njegov sin. Ljubko se je pogovarjal s sinom, šel z njim k dedku po zelje.

V mlajši skupini so aktivni otroci včasih opazili v igri nesramna dejanja, neprijazen odnos do drugih otrok.

Vendar ne bi smeli hiteti s sklepi, da je otrok nesramen, jezen. Namesto tega je mogoče domnevati, da ne ve, kako uporabiti svojo dejavnost, ne ve, kako se igrati s svojimi tovariši.

Da bi Nikiti vzbudili prijazen odnos do njegovih tovarišev, ga odvadili od navade ukazovanja, smo se odločili, da njegovo zanimanje uporabimo za gradnjo iger. Hitro se je naučil zanimivo graditi. Takšni Nikitini načrti so bili odobreni in prosil sem ga, naj pomaga prijateljem, v upanju, da bom na ta način v njem razvil tovariška čustva. Nikita je to storil z veseljem, všeč mu je bilo, da so se obrnili k njemu po pomoč.

Tako je igra pomagala razumeti otroka in vplivati na njegov um, ga vaditi v dobrih delih. Seveda pa s tem fantovega vzgajanja skromnosti in prijaznega odnosa do ljudi še ni bilo konec.

8. Igre na prostem.

Progresivni ruski znanstveniki, učitelji, psihologi, zdravniki, higieniki (E. A. Pokrovsky, N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, A. P. Usova in mnogi drugi) so razkrili vlogo igre kot dejavnosti, ki prispeva k kakovostnim spremembam duševnega in telesni razvoj otroka, ki vsestransko vpliva na oblikovanje njegove osebnosti.

Igra na prostem je, kot vsaka didaktična igra, namenjena doseganju določenih ciljev izobraževanja in usposabljanja.

Sodelovanje v igri uči otroke navigacije v prostoru. Njihova dejanja so jasno opredeljena z zapletom in pravili, vendar lahko voznik s pomočjo določenih signalov spremeni situacijo igre, kar od vsakega otroka zahteva takojšnjo reakcijo in preusmeritev.

V mlajši predšolski dobi se otroci šele seznanijo z gibi in se jih naučijo izvajati na splošno. Na tej stopnji je igra pomembno sredstvo učenja: aktivno sodelovanje vzgojitelja v njej spodbuja neomejeno, naravno izvajanje otrokovih motoričnih dejanj. Najuspešnejše je oblikovanje veščin teka in skakanja.

III. Zaključek.

Igra ima velik pomen v sistemu telesne, moralne, delovne in estetske vzgoje predšolskih otrok.

Otrok potrebuje aktivno dejavnost, ki mu pomaga izboljšati vitalnost ki zadovoljuje njegove interese, socialne potrebe. Igre so potrebne za zdravje otroka, osmišljajo, dopolnjujejo njegovo življenje, ustvarjajo samozavest. Ni čudno, da jih je slavni sovjetski učitelj in zdravnik E. A. Arkin imenoval mentalni vitamin.

Igra ima velik izobraževalni pomen, tesno je povezana z učenjem v razredu, z opazovanjem vsakdanjega življenja.

Otroci se med igro učijo svoje znanje in spretnosti uporabljati v praksi, jih uporabljati v različnih pogojih. V ustvarjalnih igrah se odpre širok prostor za izumljanje. Igre s pravili zahtevajo mobilizacijo znanja, samostojno izbiro rešitve problema.

Igra je samostojna dejavnost, pri kateri otroci sodelujejo z vrstniki. Združuje jih skupen cilj, skupna prizadevanja za njegovo dosego, skupne izkušnje. Izkušnje v igri pustijo globok pečat v otrokovem umu in prispevajo k oblikovanju dobrih občutkov, plemenitih želja, veščin skupnega življenja. Naloga vzgojitelja je, da vsak otrok postane aktiven član igralne ekipe, da med otroki ustvarja odnose, ki temeljijo na prijateljstvu in pravičnosti.

Otroci se igrajo, ker jim je v veselje. Hkrati v nobeni drugi dejavnosti ni tako strogih pravil, takšne pogojenosti vedenja kot v igri. Zato igra otroke disciplinira, uči jih podrediti svoja dejanja, občutke in misli cilju.

Igra vzgaja zanimanje in spoštovanje do dela odraslih: otroci upodabljajo ljudi različnih poklicev in hkrati posnemajo ne le njihova dejanja, temveč tudi njihov odnos do dela, do ljudi.

Vsaka igra vsebuje nalogo, katere rešitev od otroka zahteva določeno duševno delo, čeprav jo dojema kot igro.

Pravočasna in pravilna uporaba različnih iger v izobraževalni praksi zagotavlja rešitev nalog, ki jih določa "Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu", v najbolj sprejemljivi obliki za otroke.

Progresivna, razvijajoča vrednost igre ni le v uresničevanju priložnosti za vsestranski razvoj otrok, ampak tudi v tem, da pomaga razširiti obseg njihovih interesov, nastanek potrebe po znanju, oblikovanje motiva za novo dejavnost - učenje, ki je eden najpomembnejših dejavnikov psihološke pripravljenosti otroka za poučevanje v šoli.

Tako je igra povezana z vsemi vidiki izobraževalnega in izobraževalno delo vrtec. Odraža in razvija znanje in spretnosti, pridobljene v razredu, določa pravila vedenja, ki se jih otroci učijo v življenju.

Bibliografija.

Bondarenko A. K. Didaktične igre v vrtcu / A. K. Bondarenko. – M.: Razsvetljenje, 1991, 160s.
Vinogradova N. F. Vzgojitelju o delu z družino / N. F. Vinogradova. – M.: Razsvetljenje, 1989, 189s.
Zvorygina E. V. Prve zgodbene igre za otroke / E. V. Zvorygina. - M .: Izobraževanje, 1988, 95s.
Lyamina G. M. Vzgoja majhnih otrok / G. M. Lyamina. – M.: Razsvetljenje, 1974, 273s.
Markova T. A. Vrtec in družina / T. A. Markova. – M.: Razsvetljenje, 1981, 173s.
Mendžeritskaya D. V. Vzgojitelju o otroški igri / D. V. Mendžeritskaya. – M.: Razsvetljenje, 1982, 128s.
Novoselova N. S. Igra predšolskega otroka / S. L. Novoselova. - M .: Izobraževanje, 1989, 285s.
Timofeeva E. A. Igre na prostem z otroki osnovne predšolske starosti / E. A. Timofeeva. - M .: Izobraževanje, 1979, 95s.

Kot 0 Slabo 0