Vodilna dejavnost: njene značilnosti
vendar slušna pozornostše nestabilen, glas se šele oblikuje, zato je sposobnost petja šibka. Pri 3-4 letih se pojavijo prvi znaki glasbene nadarjenosti.
Otroci tega predšolska starost znajo razlikovati med pesniškimi in proznimi besedili, imajo povečano zanimanje za poslušanje pravljic, pesmi.
V procesu oblikovanja se oblikuje univerzalna sposobnost gradnje katere koli dejavnosti otrok in razvija se ustvarjalnost. Na vizualni ravni se izpopolnjuje sposobnost ustvarjanja celovitosti iz različnih enot in na različne načine.
Postopoma ta veščina prehaja v notranji akcijski načrt otrokove dejavnosti. Pri triletnih otrocih ima gradnja izrazit značaj gradnje parcele, ki je združena z igro vlog: gradi se hiša, ki je dom zajčka.
Govor
Socialna situacija razvoja, rastoče potrebe otroka postanejo dejavniki razvoja novih oblik govora. Postaja vse bolj dialoško.
Otrokov govor je razumljiv ne samo v določeni situaciji, ampak postane razumljiv tudi na splošno, besede so ustrezno uporabljene glede na njihovo vsebino in kontekst.
Otroci v tem obdobju ne samo komentirajo svojih dejanj in urejajo njihovo izvajanje s pomočjo besede, temveč tudi popravljajo vedenje drugega, načrtujejo neposredne cilje, razdelijo vloge v igri. Vendar ima govor še vedno zunanjo obliko ustnega govora.
V tem obdobju je bila izredno visoka ustvarjalna naravnanost oddajanja. Torej otroci gradijo besede, ki jih ni v besedišču odraslega, združujejo različne dele besed med seboj. Otrok zna tvoriti glagol iz samostalnika in obratno.
Torej "kopač" nastane iz besede "kopati", po obliki pa spominja na samostalnik "lopata".
Širi se uporaba različnih stavčnih delov pri otrocih. Novost je pojav protipomenk, ki posplošujejo besede (obleka, obutev, posoda).
V razvoju otrokovih govornih sposobnosti obstajajo pomembne individualne razlike.
Domišljija
Otrok zna videti različne slike v istem materialu, njegove oblike in črte ter jih poimenovati. Tako lahko v belem krogu, ki je upodobljen na sivem krogu, en in isti otrok »vidi« skledo, žogo, človeško oko, uro, jabolko itd.
Domišljija je še vedno tako nestabilna kot prej, podobe se hitro spreminjajo pod vplivom zunanjih vtisov.
Pozornost je neprostovoljna.
čustveni razvoj
Občutki so izraziti in situacijski. Otroci so zlahka prežeti s čustvi drugih. Niso le nezavedno prežeti z občutki drugih, ampak jih lahko tudi opazijo, zlasti pri bližnjih ljudeh, jim posvetijo pozornost. Značilna je povečana občutljivost na ton, razpoloženje in odnos drugih.
Oblikujejo se moralna in intelektualna čustva otrok. Otroci so ponosni na opravljeno nalogo, na dejanja, ki jih odrasli odobravajo. Začnejo razumeti, kaj je lepo in kaj grdo početi.
Značilno je, da so triletni otroci v zadregi le odrasli, sram pa se pojavi le v konkretni realni situaciji.
Na splošno so otroci precej impulzivni, čustva se zlahka pojavijo in hitro minejo.
Razvoj voljne sfere
Oddajanje začne igrati pomembno vlogo pri regulaciji otrokovih dejavnosti. Vendar pa je otrokom te starosti značilna situacijska nenamerna narava dejavnosti. Nimajo dostopa do dolgoročne namerne zavestne kontrole svojih gibov.
Otroci še vedno ne vedo, kako povezati rezultat in pogoje dejavnosti, nadzorovati proces doseganja cilja. Zlahka izgubite glavni namen dejavnosti.
Starostne značilnosti predšolskih otrok
IN mlajša predšolska starost Odrasel človek za otroka ni le član družine, ampak tudi nosilec določene družbene funkcije. Želja otroka, da opravlja isto funkcijo, vodi v nasprotje z njegovimi resničnimi zmožnostmi. To protislovje se rešuje z razvojem igre, ki postane vodilna dejavnost v predšolski dobi.
Glavna značilnost igre je njena konvencionalnost; izvajanje nekaterih dejanj z nekaterimi predmeti implicira njihovo razmerje do drugih dejanj z drugimi predmeti. Glavna vsebina igre mlajši predšolski otroci so dejanja z igračami in nadomestnimi predmeti. Trajanje igre je kratko. Mlajši predšolski otroci so omejeni na igranje z eno ali dvema vlogama in preprostimi, nerazširjenimi zapleti. Igre s pravili se pri tej starosti šele začenjajo oblikovati. Vizualna aktivnost otroka je odvisna od njegovih idej o predmetu. V tej starosti se šele začenjajo oblikovati. Grafične slike so slabe. Nekaterim otrokom manjkajo podrobnosti na slikah, medtem ko imajo drugi morda bolj podrobne risbe. Otroci že znajo uporabljati barve. Kiparjenje je zelo pomembno za razvoj finih motoričnih sposobnosti. Mlajši predšolski otroci so sposobni pod vodstvom odraslega oblikovati preproste predmete. Znano je, da aplikacija pozitivno vpliva na razvoj zaznave. V tej starosti so otrokom na voljo najpreprostejše vrste aplikacij. Konstruktivna dejavnost v mlajši predšolski dobi je omejena na gradnjo preprostih zgradb po vzoru in načrtu. V mlajši predšolski dobi se razvija zaznavna dejavnost. Do konca mlajše predšolske dobe lahko otrok zaznava do pet ali več oblik predmetov in do sedem ali več barv, lahko razlikuje predmete po velikosti. Razvijata se spomin in pozornost. Na zahtevo odraslega se otroci lahko spomnijo 3-4 besed in 5-6 imen predmetov. Do konca mlajše predšolske starosti se lahko spomnijo pomembnih odlomkov iz svojih najljubših del.
Vizualno-učinkovito razmišljanje se še naprej razvija. Hkrati se preoblikovanje situacij v številnih primerih izvaja na podlagi ciljno usmerjenih poskusov ob upoštevanju želenega rezultata. Predšolski otroci so sposobni vzpostaviti nekatere skrite povezave in odnose med predmeti. V mlajši predšolski dobi se začne razvijati domišljija, kar se še posebej jasno kaže v igri, ko nekateri predmeti nadomeščajo druge. Odnos otrok se jasno kaže v igralnih dejavnostih. Igrajo drug ob drugem, namesto da aktivno sodelujejo. Vendar pa je že v tej starosti mogoče opaziti stabilna volilna razmerja. Konflikti nastajajo predvsem zaradi igrač. Položaj otroka v vrstniški skupini je v veliki meri določen z mnenjem vzgojitelja. Zavestni vedenjski nadzor se šele začenja oblikovati; V mnogih pogledih je otrokovo vedenje še vedno situacijsko. Razvijati se začne samopodoba, otroci pa so v veliki meri vodeni po oceni učitelja. V igralnih dejavnostih otrok srednja predšolska starost interakcije vlog. Kažejo, da se predšolski otroci začenjajo ločevati od sprejete vloge. Med igro se lahko vloge zamenjajo. Pomemben razvoj prejme vizualna dejavnost. Risba postane vsebinska in podrobna. Za grafično podobo osebe je značilna prisotnost trupa, oči, ust, nosu, las, včasih oblačil in njegovih podrobnosti. Oblikovanje postane težje. Zgradbe lahko vključujejo 5-6 delov. Oblikovalske sposobnosti se oblikujejo po lastnem načrtu, pa tudi načrtovanje zaporedja dejanj. Za motorično sfero otroka so značilne pozitivne spremembe v fini in grobi motoriki. Razvijajo se spretnost, koordinacija gibov. Otroci v tej starosti so boljši od mlajših predšolskih otrok pri ohranjanju ravnotežja, stopanju čez majhne ovire. Igre z žogo postanejo težje. Do konca srednjega predšolskega obdobja postane percepcija bolj razvita. Otroci znajo poimenovati obliko, na katero je podoben ta ali oni predmet. Lahko izolirajo preproste oblike v kompleksnih predmetih in poustvarijo kompleksne predmete iz preprostih oblik. Izboljšana orientacija v prostoru. Količina pomnilnika se povečuje. Otroci si zapomnijo do 7-8 imen predmetov. Oblikovati se začne samovoljno pomnjenje: otroci so sposobni sprejeti nalogo pomnjenja, si zapomniti navodila odraslih, se lahko naučijo kratko pesem itd. Razvijati se začne figurativno mišljenje. Otroci znajo uporabiti preproste shematske slike za reševanje preprostih problemov. Domišljija se še naprej razvija. Oblikujejo se njegove lastnosti, kot sta izvirnost in poljubnost. Otroci lahko samostojno pripravijo kratko pravljico na dano temo. Povečan obseg pozornosti. Otroku je na voljo koncentrirana aktivnost 15-20 minut. Sposoben je ohraniti v spominu, ko izvaja katero koli dejanje, preprosto stanje. V srednji predšolski dobi se izboljšata izgovorjava zvokov in dikcija. Govor postane predmet otrokove dejavnosti. Uspešno posnemajo glasove živali, intonacijsko poudarjajo govor določenih likov. Zanimanje povzroča ritmična struktura govora, rime. Razvija se slovnična stran govora. Otroci se ukvarjajo z besedotvorjem na podlagi slovničnih pravil. Govor otrok med medsebojno interakcijo je situacijske narave, pri komunikaciji z odraslim pa postane zunajsituacijski. Vsebina komunikacije med otrokom in odraslim se spreminja. Presega konkretno situacijo, v kateri se otrok znajde. Kognitivni motiv postane vodilni. Informacije, ki jih otrok dobi v procesu komunikacije, so lahko zapletene in težko razumljive, a zanimive. Otroci razvijejo potrebo po spoštovanju odraslega, zanje je njegova pohvala izjemno pomembna. To vodi do njihove povečane občutljivosti na komentarje. Povečana zamera je pojav, povezan s starostjo. Za odnose z vrstniki je značilna selektivnost, ki se izraža v preferencah nekaterih otrok pred drugimi. V igrah so stalni partnerji. V skupinah se začnejo pojavljati voditelji. Obstaja konkurenca in konkurenca. Slednje je pomembno za primerjanje sebe z drugimi, kar vodi v razvoj otrokove samopodobe, njenega detajliranja. Glavni dosežki te dobe so povezani z razvojem igralniških dejavnosti; nastanek igranja vlog in resničnih interakcij; z razvojem vizualne dejavnosti; oblikovanje po načrtu, načrtovanje; izboljšanje percepcije, razvoj domišljijskega mišljenja in domišljije, samocentričnost kognitivnega položaja; razvoj spomina, pozornosti, govora, kognitivne motivacije, izboljšanje zaznavanja; oblikovanje potrebe po spoštovanju odraslega, pojav zamere, tekmovalnosti, tekmovalnosti z vrstniki, nadaljnji razvoj otrokove podobe o sebi, njene podrobnosti. Otroci šestega leta življenja znajo že pred začetkom igre razdeliti vloge in zgraditi svoje vedenje, ki se drži vloge. Igralno interakcijo spremlja govor, ki tako po vsebini kot po intonaciji ustreza prevzeti vlogi. Govor, ki spremlja resnični odnos otrok, se razlikuje od govora igranja vlog. Otroci začnejo obvladovati socialne odnose in razumeti podrejenost položajev v različnih dejavnostih odraslih, nekatere vloge jim postanejo privlačnejše od drugih. Pri razdelitvi vlog lahko pride do konfliktov, povezanih s podrejenostjo vedenja vlog. Opazuje se organizacija igralnega prostora, v katerem se ločita pomensko »središče« in »obrobje«. Dejanja otrok v igrah postanejo raznolika. Vizualna aktivnost otrok se razvija. To je doba najbolj aktivnega risanja. V letu lahko otroci ustvarijo do dva tisoč risbic. Risbe so lahko zelo različne, vendar po vsebini: to so življenjski vtisi otrok in namišljene situacije ter ilustracije za filme in knjige. Običajno so risbe shematski prikazi različnih predmetov, vendar se lahko razlikujejo po izvirnosti kompozicijske rešitve, prenašajo statična in dinamična razmerja. Risbe pridobijo značaj ploskve; precej pogosto se večkrat ponavljajo parcele z majhnimi ali, nasprotno, pomembnimi spremembami. Podoba osebe postane bolj podrobna in proporcionalna. Po risbi je mogoče oceniti spol in čustveno stanje upodobljene osebe. Za projektiranje je značilna sposobnost analize pogojev, v katerih ta dejavnost poteka. Otroci uporabljajo in poimenujejo različne dele lesenega konstrukcijskega kompleta. Lahko nadomestijo gradbene dele, odvisno od razpoložljivega materiala. Obvladati generalizirano metodo pregleda vzorca. Lahko poudari glavne dele predlagane zgradbe. Konstruktivna dejavnost se lahko izvaja na podlagi sheme, načrtovanja in pogojev. Oblikovanje se pojavi v skupnem delovanju. Otroci lahko sestavljajo iz papirja tako, da ga večkrat prepognejo (dvakrat, štirikrat, šestkrat); iz naravnega materiala. Obvladajo dva načina oblikovanja: 1) od naravnega materiala do likovne podobe (v tem primeru otrok »dodela« naravni material do celovite podobe in ga dopolni z različnimi detajli); 2) od umetniška podoba na naravni material (v tem primeru otrok izbere potreben material za utelešenje slike).
Zaznavanje barve, oblike in velikosti, struktura predmetov se še naprej izboljšuje; ideje otrok so sistematizirane. Otroci razlikujejo po svetlobi in poimenujejo ne le osnovne barve in njihove odtenke, temveč tudi vmesne barvne odtenke; oblika pravokotnika, ovala, trikotnika. Zaznavajo velikost predmetov, zlahka postavijo v vrsto - v naraščajočem ali padajočem vrstnem redu - do deset različnih predmetov. Vendar imajo lahko otroci težave pri analizi prostorskega položaja predmetov, če naletijo na neskladje med obliko in njihovo prostorsko razporeditvijo. Spomnimo se fenomena J. Piageta o dolžini zavitih in ravnih poti. Če je razdalja (merjena v ravni črti) med začetno in končno točko daljše vijugaste poti manjša od razdalje med začetno in končno točko ravne poti, potem ravna pot (ki je objektivno krajša od vijugaste pot) bodo otroci zaznali kot daljšo. Na enak način bodo otroci videli avto, ki je prevozil krajšo razdaljo, a se je ustavil pred drugim avtomobilom, ki je prevozil daljšo razdaljo, kot da je prevozil daljšo razdaljo in peljal hitreje. To kaže, da v različnih situacijah zaznavanje predšolskim otrokom predstavlja določene težave, še posebej, če morajo hkrati upoštevati več različnih in hkrati nasprotnih znakov. V starejši predšolski dobi se še naprej razvija figurativno mišljenje. Otroci ne znajo samo rešiti problema na vizualni način, temveč tudi izvajati transformacije predmeta, navesti, v kakšnem zaporedju bodo predmeti medsebojno delovali itd. Vendar se bodo takšne odločitve izkazale za pravilne le, če bodo otroci uporabljali ustrezna miselna sredstva. Med njimi lahko ločimo shematizirane prikaze, ki nastanejo v procesu vizualnega modeliranja; kompleksne predstave, ki odražajo otrokove predstave o sistemu lastnosti, ki jih lahko imajo predmeti, pa tudi ideje, ki odražajo stopnje transformacije različnih predmetov in pojavov (predstave cikličnih sprememb): predstave o menjavi letnih časov, dneva in noči, o povečanju in zmanjšanju predmetov zaradi različnih vplivov, idej o razvoju itd. Poleg tega se še naprej izboljšuje posploševanje, ki je osnova verbalno-logičnega mišljenja. J. Piaget je pokazal, da v predšolski dobi otroci še vedno nimajo predstav o razredih predmetov. Objekti so razvrščeni glede na značilnosti, ki se lahko spreminjajo, vendar se začnejo oblikovati operacije logičnega seštevanja in množenja razredov. Tako lahko na primer starejši predšolski otroci pri združevanju predmetov upoštevajo dve značilnosti. Primer je naloga: otroci naj izberejo najbolj različen predmet iz skupine, ki vključuje dva kroga (velik in majhen) in dva kvadrata (velik in majhen). V tem primeru se krogi in kvadrati razlikujejo po barvi. Če pokažete na katero koli figuro in prosite otroka, naj poimenuje figuro, ki ji je najbolj podobna, ste lahko prepričani, da je sposoben upoštevati dva znaka, torej izvesti logično množenje. Kot so pokazale študije domačih psihologov, so otroci starejše predšolske starosti sposobni razmišljati in dati ustrezne vzročne razlage, če analizirani odnosi ne presegajo njihove vizualne izkušnje. Razvoj domišljije v tej starosti otrokom omogoča sestavljanje precej izvirnih in dosledno razvitih zgodb. Domišljija se bo aktivno razvijala le, če se za njeno aktiviranje izvaja posebno delo. Stabilnost, porazdelitev, preklopljivost pozornosti se še naprej razvija. Obstaja prehod iz neprostovoljne v prostovoljno pozornost. Govor se še naprej izboljšuje, vključno z njegovo zvočno stranjo. Otroci znajo pravilno reproducirati piskajoče, žvižgajoče in zvočne zvoke. Fonemični sluh, intonacijska izraznost govora se razvijejo pri branju poezije v igra vlog in v vsakdanjem življenju. Slovnična struktura govora se izboljša. Otroci uporabljajo skoraj vse dele govora, aktivno se ukvarjajo z ustvarjanjem besed. Besedišče postane bogatejše: aktivno se uporabljajo sinonimi in antonimi. Razvija se povezan govor. Otroci lahko pripovedujejo, povedo iz slike, pri čemer ne posredujejo le glavne stvari, ampak tudi podrobnosti. Za dosežke te starosti je značilna porazdelitev vlog v igralnih dejavnostih; strukturiranje igralnega prostora; nadaljnji razvoj vizualne dejavnosti, za katero je značilna visoka produktivnost; uporaba pri oblikovanju generalizirane metode za preiskavo vzorca. Za zaznavanje je značilna analiza kompleksnih oblik predmetov; razvoj mišljenja spremlja razvoj mentalnih sredstev (shematizirane reprezentacije, kompleksne reprezentacije, ideje o ciklični naravi sprememb); sposobnost posploševanja, vzročnega razmišljanja, domišljije, prostovoljne pozornosti, govora, razvijajo se podoba I. V igrah vlog otroci sedmega leta življenja začnejo obvladovati zapletene interakcije ljudi, ki odražajo značilne pomembne življenjske situacije, na primer poroko, rojstvo otroka, bolezen, zaposlitev itd. Igralna dejanja postanejo bolj zapletena, pridobijo poseben pomen, ki ni vedno razkrit odrasel. Igralni prostor postaja bolj zapleten. Lahko ima več centrov, od katerih vsak podpira svojega zgodba. Hkrati lahko otroci spremljajo vedenje partnerjev v celotnem igralnem prostoru in spreminjajo svoje vedenje glede na mesto v njem. Otrok se torej na prodajalca že obrne ne le kot kupec, ampak kot kupec-mama ali kupec-voznik itd. Opravljanje vloge ni poudarjeno le z vlogo samo, ampak tudi z delom igralni prostor, v katerem se igra ta vloga. Če logika igre zahteva nastanek nove vloge, jo lahko prevzame otrok novo vlogo obdrži prej prevzeto vlogo. Otroci lahko komentirajo izvedbo vloge enega ali drugega udeleženca v igri. Slike iz okoliškega življenja in literarna dela, ki jih otroci prenašajo v vizualni dejavnosti, postanejo bolj zapletene. Risbe postanejo podrobnejše, njihove barve obogatene. Razlike med risbami dečkov in deklet postanejo bolj izrazite. Fantje radi upodabljajo tehnologijo, vesolje, vojaške operacije itd. Dekleta običajno rišejo ženske podobe: princeske, balerine, manekenke itd. Pogosto so prisotni vsakdanji prizori: mati in hči, soba itd. S pravilnim pedagoškim pristopom otroci razvijajo umetniške in ustvarjalne sposobnosti pri likovni umetnosti. Podoba osebe postane še bolj podrobna in proporcionalna. Pojavijo se prsti, oči, usta, nos, obrvi, brada. Oblačila lahko okrasimo z različnimi detajli. Otroci šolsko-pripravljalne skupine so v veliki meri obvladali konstrukcijo gradbenih materialov. Tekoče obvladajo splošne načine analiziranja slik in zgradb; ne samo analizirati glavne oblikovne značilnosti različnih delov, temveč tudi določiti njihovo obliko na podlagi podobnosti z znanimi tridimenzionalnimi predmeti. Proste zgradbe postanejo simetrične in sorazmerne, njihova konstrukcija se izvaja na podlagi vizualne orientacije. Otroci hitro in pravilno izberejo potreben material. Precej natančno si predstavljajo zaporedje, v katerem bo izvedena gradnja, in material, ki bo potreben za njegovo dokončanje; so sposobni izvesti gradnje različnih stopenj zahtevnosti, tako po lastnem načrtu kot glede na pogoje. V tej starosti lahko otroci že obvladajo zapletene oblike seštevanja z lista papirja in si izmislijo svoje, vendar jih je treba za to posebej usposobiti. Ta vrsta dejavnosti ni dostopna samo otrokom - pomembna je za poglabljanje njihovih prostorskih predstav. Zapletena konstrukcija iz naravnega materiala. Otroci že imajo dostop do celostnih kompozicij po predhodnem načrtu, ki lahko posredujejo kompleksne odnose, vključujejo figure ljudi in živali v različnih pogojih. Otroci še naprej razvijajo zaznavanje, vendar ne morejo vedno upoštevati več različnih znakov hkrati. Razvija se figurativno mišljenje, vendar je reprodukcija metričnih razmerij težavna. To je enostavno preveriti tako, da otroke povabite, naj na kos papirja reproducirajo vzorec, na katerem je narisanih devet pik, ki niso na isti ravni črti. Otroci praviloma ne reproducirajo metričnih odnosov med točkami: ko se risbe nalagajo ena na drugo, točke otroška risba ne ujemajo z vzorčnimi točkami. Spretnosti posploševanja in sklepanja se še naprej razvijajo, vendar so še vedno v veliki meri omejene na vizualne znake situacije. Domišljija se še naprej razvija, vendar je pogosto treba navesti zmanjšanje razvoja domišljije v tej starosti v primerjavi z starejša skupina. To je mogoče razložiti z različnimi vplivi, tudi mediji, ki vodijo v stereotip o podobah otrok. Pozornost se še naprej razvija, postane poljubna. Pri nekaterih dejavnostih čas poljubne koncentracije doseže 30 minut. Otroci še naprej razvijajo govor: njegovo zvočno stran, slovnično strukturo, besedišče. Razvija se povezan govor. Izreke otrok odražajo tako širitev besednega zaklada kot tudi naravo posploševanja, ki se oblikuje v tej starosti. Otroci začnejo aktivno uporabljati posplošujoče samostalnike, sinonime, protipomenke, pridevnike itd. Kot rezultat pravilno organiziranega izobraževalnega dela otroci razvijejo dialoški in nekatere vrste monološkega govora. V pripravljalni šoli se zaključi predšolska starost. Njegovi glavni dosežki so povezani z razvojem sveta stvari kot objektov človeške kulture; otroci se učijo oblik pozitivne komunikacije z ljudmi; razvija se spolna identifikacija, oblikuje se položaj študenta.
Do konca predšolske starosti ima otrok visoko stopnjo kognitivnega in osebnostnega razvoja, ki mu omogoča uspešno šolanje v prihodnosti.
Uvod
Predšolska doba je pomembno obdobje v življenju otrok, saj gredo od rojstva do šole zelo dolgo pot razvoja. To je obdobje ne samo fizične rasti, ampak tudi duševne in socialne. Oblikovanje otroka kot osebe poteka pod vplivom sveta okoli njega, pri čemer imata vrtec in družina še posebej pomembno vlogo. Učitelji in starši skupaj prispevamo k celovitemu razvoju otrokove osebnosti, v katerem ima delovna vzgoja precej pomembno mesto. Oblikovanje otrokovih socialnih in vsakdanjih veščin se večinoma izvaja v okviru delovne vzgoje. Oblikovanje teh veščin prispeva k procesu socializacije otroka, tj. njegov vstop v družbo, v kateri bo precej samostojen in se bo zato počutil kot njen polnopravni član. Pri porodu otroci obvladajo različne veščine in sposobnosti, potrebne za Vsakdanje življenje: v samopostrežbi, pri gospodinjskih opravilih itd. Izboljšanje veščin in navad ni samo to, da otrok začne delati brez pomoči odraslega. Razvija neodvisnost, sposobnost premagovanja težav, sposobnost voljnih prizadevanj. Zato je organizacija znotraj predšolski oblikovanje socialnih in vsakdanjih veščin je tako pomembno v celotnem procesu poučevanja in vzgoje otrok.
> Starostne značilnosti otroci osnovnošolske starosti
Za mlajšo predšolsko starost je značilna visoka intenzivnost telesnega in duševnega razvoja. Dejavnost otroka se poveča, njegova namenskost se poveča; gibi postanejo bolj raznoliki in usklajeni.
Od starosti 3-4 let so pomembne spremembe v naravi in vsebini otrokovih dejavnosti, v odnosih z drugimi: odraslimi in vrstniki. Vodilna vrsta dejavnosti v tej starosti je predmetno učinkovito sodelovanje.
Najpomembnejši dosežek te starosti je, da otrokova dejanja pridobijo namenski značaj. V različnih vrstah dejavnosti - igranje, risanje, oblikovanje, pa tudi v vsakdanjem vedenju otroci začnejo delovati v skladu z vnaprej določenim ciljem, čeprav se zaradi nestabilnosti pozornosti, pomanjkanja oblikovanja, samovoljnosti vedenja otrok hitro odvrne. , pusti eno stvar za drugo.
Dojenčki te starosti imajo izrazito potrebo po komunikaciji z odraslimi in vrstniki. Posebno pomembno vlogo igra interakcija z odraslim, ki je za otroka porok psihološkega udobja in varnosti. V komunikaciji z njim otrok prejme informacije, ki ga zanimajo, zadovoljuje svoje kognitivne potrebe. V mlajši predšolski dobi se razvije zanimanje za komunikacijo z vrstniki. V igrah se pojavijo prve »ustvarjalne« asociacije otrok. Otrok v igri prevzame določene vloge in jim podredi svoje vedenje.
To kaže na otrokovo zanimanje za svet odraslih, ki zanj delujejo kot model vedenja, razkriva željo po obvladovanju tega sveta. Skupne igre otrok začnejo prevladovati nad individualnimi igrami in igrami drug ob drugem. Odpirajo se nove možnosti za vzgojo otrok v dobronamernem odnosu do drugih, čustvene odzivnosti in sposobnosti empatije. V igri, produktivnih dejavnostih (risanje, oblikovanje) se otrok seznani z lastnostmi predmetov, razvija se njegovo zaznavanje, mišljenje, domišljija.
Triletni otrok je že sposoben ne le upoštevati lastnosti predmetov, temveč tudi usvojiti nekatere splošno sprejete ideje o sortah teh lastnosti - senzorične standarde oblike, velikosti, barve itd. Postanejo vzorci , mere, s katerimi se primerjajo značilnosti zaznanih predmetov.
Vizualno-figurativno postane prevladujoča oblika mišljenja. Otrok je sposoben ne samo kombinirati predmete glede na njihovo zunanjo podobnost (oblika, barva, velikost), temveč tudi usvojiti splošno sprejete ideje o skupinah predmetov (oblačila, posoda, pohištvo). Takšne predstavitve ne temeljijo na dodeljevanju skupnih in bistvenih lastnosti predmetov, temveč na združevanju tistih, ki so del skupne situacije ali imajo skupen namen.
Otroška radovednost hitro narašča. V tej starosti pride do pomembnih sprememb v razvoju govora: besedni zaklad se znatno poveča, pojavijo se osnovne vrste sodb o okolju, ki so izražene v dokaj podrobnih izjavah.
Dosežki v duševni razvoj otrok ustvarja ugodne pogoje za bistvene premike v naravi učenja. Možen je prehod od oblik učenja, ki temeljijo na posnemanju dejanj odraslega, k oblikam, kjer odrasli igralno obliko organizira samostojna dejanja otrok, katerih cilj je dokončanje določene naloge.
Naloge razvoja in izobraževanja:
1. Razvoj potrebe po aktivni motorični dejavnosti, pravočasno obvladovanje glavnih vrst gibov, obvladovanje elementarnih veščin osebne higiene.
2. Zagotavljanje kognitivnega razvoja otrok, obogatitev idej o okoliških predmetih in pojavih, razvijanje radovednosti.
3. Vzgoja dobronamernega odnosa do drugih, čustvena odzivnost, sposobnost empatije, komuniciranja.
4. Bogatenje izkušenj samospoznavanja predšolskih otrok.
5. Poučevanje otrok različne poti dejanj v pogojih predmetno-učinkovitega sodelovanja.
> Starostne in psihološke značilnosti primarne predšolske starosti
> Splošne značilnosti starosti in psihološke značilnosti otrok v zgodnji predšolski dobi
Za mlajšo predšolsko starost je značilna visoka intenzivnost telesnega in duševnega razvoja otroka. Pojavi se povečana aktivnost, poveča se namenskost, koordinacija gibov postane jasnejša.
V tej starosti se bistveno spremeni narava in vsebina otrokovih dejavnosti, zlasti z ljudmi okoli njega: odraslimi in vrstniki.
Posebne dosežke otroka lahko opazimo v igri, vedenju, risanju, oblikovanju nečesa - pri otrocih je cilj že začrtan v glavi, čeprav pozornost še ni oblikovana, predšolski otrok se še vedno zelo hitro zamoti in preklopi iz ena vrsta dejavnosti v drugo, pustite eno stvar, jo nadomestite s popolnoma drugo, lahko traja v nedogled.
Otrok se začne zanimati za ugibanje ugank, sestavljanje zgodbe za slike, spraševanje, prepiranje. Opazujete lahko nastanek novih dejavnosti: poslušanje, pripovedovanje, besedotvorje.
Posledično se otroci ne začnejo toliko zanimati nov predmet sama po sebi, koliko njena naprava, namen in način uporabe. V tem obdobju, ko raziskujejo novo igračo, jo ponavadi razstavijo in pogledajo, kaj je v njej, zaradi česar se poleg vprašanj "kaj je to?" otroci te starosti imajo vprašanja "zakaj?", to je ogromno značilnost tej starosti.
Otroci te starosti zelo radi komunicirajo z odraslimi in vrstniki, komunicirajo z odraslimi, po čemer se otrok počuti udobno in zaščiteno. Opazite lahko takšno sliko, saj se dojenček nenehno zanima, sprašuje, izve, včasih celo dobi in nadleguje s svojimi vprašanji. Predšolski otrok bo dosegel cilj in cilj pridobivanja informacij od odraslega dosegel na drugačen način.
Prav tako se aktivno razvija potreba po komunikaciji z vrstniki. Otroci se prvič združijo, da se igrajo in popestrijo igro. Vsak otrok si določi vloge in jim podredi svoje vedenje.
Kot model vedenja se v otroku razkrije želja po obvladovanju tega sveta, pojavi se zanimanje za posnemanje, vse to se zgodi ob pogledu odraslega, odrasel za otroka postane standard, garant.
V tej starosti začnejo skupne igre prevladovati nad individualnimi igrami in igrami drug ob drugem. Otroci kažejo nove priložnosti: dobrohoten odnos do drugih, čustveno odzivnost, sposobnost empatije. V produktivnih dejavnostih (risanje, oblikovanje) se otrok seznani z lastnostmi predmeta, razvija svoje zaznavanje, domišljijo, mišljenje.
Otrok, ki je že sposoben ne le upoštevati lastnosti predmetov, ampak tudi usvojiti nekatere splošno sprejete ideje o sortah teh lastnosti - senzorične standarde oblike, velikosti, barve itd. Vse to postanejo vzorci, standardi, s katerimi se primerjajo značilnosti zaznanih predmetov.
Prevladujoča oblika razmišljanja v tej starosti je vizualno-figurativna. Predšolski otrok je sposoben ne samo kombinirati predmete po njihovi zunanji podobnosti (oblika, velikost, barva), temveč tudi usvojiti splošno sprejete ideje o skupinah predmetov (posoda, pohištvo, oblačila). figurativno mišljenje običajno je, da predšolski otrok razmišlja v shemah, neprekinjenih situacijah v skladu s sliko, ki si jo ohrani na podlagi zaznave. In konkretna figurativnost otroškega razmišljanja se kaže v procesu razvoja verbalnih oblik mišljenja, predvsem v obvladovanju pojmov.
Dialektične povezave se pojavljajo v dojemanju celote in dela, t.j. prepoznavanje dela vzbudi podobo predmeta kot celote s svojim imenom. Zaznavanje slike s strani otroka v predšolski dobi je še vedno precej težko. V tem procesu igra veliko vlogo vprašanje, zastavljeno sliki, njeno ime. Kar zadeva zaznavanje prostora, lahko predšolski otrok že navigira v daljavo na podlagi vidne zaznave. Povezava roke z delom očesa izboljša zaznavanje oblike.
Otroci v predšolski dobi najpogosteje povzročajo težave z asimilacijo strani desne in leve strani, tudi orientacijo v prostoru dojemajo kot težko, vendar je za otroke najbolj postransko in najtežje zaznavanje časa, temu je treba dati posebna pozornost, postopek je zelo dolg in naporen.
Govor otroka v zgodnji predšolski dobi še vedno ohranja situacijski značaj, vendar postopoma postane koherenten. Otroci preidejo na koherentno predstavitev umirjene pripovedne zgodbe. Funkcija načrtovanja glasnih stavkov, misli - to je razvoj pogovornega govora predšolskih otrok, ki je tesno povezan z notranjim.
Otrok, star 3-5 let, ima občutek samozavesti, neodvisnosti pri odločitvah zaradi izkušenj, ki jih je ta starost nabrala pri ravnanju z različnimi stvarmi. Zavedajoč se svojih povečanih možnosti, si otrok začne postavljati drzne in raznolike cilje, za dosego katerih je prisiljen vložiti vedno več truda. Da bi izpolnil katero koli nalogo, mora otrok upočasniti svoje želje in prenehati z dejavnostjo, ki ga trenutno zanima. To je torej urjenje volje.
Otroci v tej starosti so zelo radovedni, zanima jih vse, kar jih obdaja in se dogaja okoli njih, na podlagi tega se pojavijo spremembe v razvoju govora, otrok dopolnjuje svoj besedni zaklad, nenehno govori o svoji okolici, izraža svoje izjave, svoje mnenje, postavlja vprašanja, na katera išče odgovore.
Dosežki v duševnem razvoju otroka ustvarjajo ugodne pogoje za pomembne spremembe v naravi izobraževanja. Od oblik učenja, ki temeljijo na posnemanju dejanj odraslega, lahko preidemo na oblike, kjer odrasel na igriv način organizira samostojna dejanja otrok, katerih cilj je dokončanje določene naloge.
Do konca mlajše predšolske starosti se razvije psihološka slika osebnost, pri kateri pomembno vlogo sodi kompetenca, predvsem intelektualna (ta doba "zakaj-zakaj"), pa tudi ustvarjalnost. Razmislimo o tem podrobneje.
V predšolski dobi je zanj značilno povečano zanimanje in potreba po komunikaciji, za to uporablja govor in druga komunikacijska sredstva za zadovoljevanje različnih potreb. Otroci te starosti so usmerjeni v človeške odnose, so sposobni opaziti čustveno stanje ljubljene osebe, odraslega, vrstnika, so sposobni izkazati pozornost, sočutje.
Za intelektualno kompetenco je značilna visoka duševna aktivnost. Otroci ne dobijo le vzdevka »zakaj«, zanimajo jih vzročno-posledične zveze na različnih področjih življenja (spremembe v živi in neživi naravi, nastanek človeka ipd.). Posedovanje metod gradnje načrta in elementarnega načrtovanja je neločljivo povezano s to starostjo. Za njegovo obvladovanje maternega jezika so značilne raznolike igre z zvoki, rimami in pomeni.
Fizična usposobljenost je povezana s pojavom zanimanja za izvajanje potrebnih higienskih postopkov, dnevno rutino, regulacijo telesne dejavnosti in izboljšanje gibanja.
Otroka odlikujejo različni načini izražanja čustev: veselje, žalost, žalost, veselje, nezadovoljstvo, smeh, ponos. Otroci v tej starosti so sposobni pokazati sočutje, empatijo, ki je osnova moralnih dejanj.
Otrok začne urejati svoje vedenje v skladu z normami, sprejetimi v družbi; zna pripeljati začeto delo do konca (odstraniti igrače, zgraditi konstrukcijo, naučiti se pesmi).
Pri otrocih v tej starosti je zelo jasno izražena v dejavnostih, kot so igra, risanje, modeliranje, igranje glasbe, pa tudi v govoru.
Predšolski otrok lahko vidi različne slike iz istega materiala in odražajo svoje vizije v risbah, obrtih iz naravnih materialov itd.
Te podobe lahko vidimo v igri, v izraznih gibih, pri sestavljanju pravljic in zgodb. Otrok je deležen posebnega užitka pri eksperimentiranju z različnimi materiali, besedami, zvoki, zaradi česar dobimo izviren, ustvarjalen, ustvarjalen izdelek dojenčka.
Vidite lahko v izbiri igre, oblikovanju in reševanju novih problemskih situacij igre, vprašanj in predlogov, s katerimi se obrača na odraslega ali vrstnika, organizaciji in izvajanju samostojnih produktivnih dejavnosti.
Takoj se pokaže pri samopostrežbi (oblačenje, slačenje, umivanje). Izpolnjevanje individualnih nalog (skrb za stanovalce bivalnega kotička, dežurstvo v jedilnici), organizacija. predmetno okolje za domače igre.
Opazno se izraža v želji po izvajanju neodvisnih dejanj, izvajanju izbire določene dejavnosti, njenih sredstev, partnerjev, obvezni obrambi svojega položaja. Občutek svobode otroku omogoča, da je bolj odprt, čustveno osvobojen.
Tako lahko na podlagi zgornjega gradiva ločimo naslednje glavne naloge razvoja primarne predšolske starosti, ki naj bi jih pri predšolskih otrocih razvili njihovi starši in vzgojitelji:
1. V predšolskem otroku razviti potrebo po živahni dejavnosti, obvladovanju glavnih vrst gibanja, obvladovanju veščin osebne higiene.
2. Zagotovite kognitivni razvoj otrok, obogatitev predstav o svetu okoli sebe, predmetih in pojavih, razvoj radovednosti.
3. Gojiti dobro voljo do drugih, čustveno odzivnost, sposobnost komuniciranja, empatijo.
4. Obogatite izkušnjo samospoznavanja predšolskega otroka.
5. Otroke naučite različnih načinov delovanja v smislu vsebinskega – učinkovitega – sodelovanja.
Mlajše obdobje je najpomembnejše obdobje v razvoju predšolskega otroka. V tem času poteka prehod otroka na nove odnose z odraslimi, vrstniki, s starim svetom.
Psihologi so pozorni na "krizo treh let", ko mlajši predšolski otrok, do nedavnega tako ustrežljiv, začne kazati nestrpnost do skrbništva odraslega, željo po vztrajanju pri njegovih zahtevah, vztrajnost pri uresničevanju svojih ciljev. To nakazuje, da je treba dosedanji odnos med odraslim in otrokom spremeniti v smeri večje samostojnosti dojenčka in njegove dejavnosti obogatiti z novimi vsebinami.
Pomembno je razumeti, da zahteva "jaz sem sam", značilna za otroka tretjega leta življenja, najprej odraža nastanek nove potrebe po neodvisnih dejanjih v njem in ne dejanske ravni njegovih zmožnosti.
Zato je naloga odraslega podpirati željo po neodvisnosti, ne pa ga ugasniti s kritiziranjem otrokovih nesposobnih dejanj, ne spodkopavati otrokove vere v lastne moči in izražati nestrpnost do njegovih počasnih in nesposobnih dejanj. Glavna stvar je pomagati vsakemu otroku opaziti rast svojih dosežkov, občutiti veselje doživljanja uspeha pri svojih dejavnostih.
Želja po samostojnosti se oblikuje v izkušnjah sodelovanja z odraslimi. IN skupne dejavnosti otrok obvlada metode in tehnike delovanja, se seznani z zgledom vedenja in odnosa, se nauči delovati samostojno, ob upoštevanju rastočih priložnosti in si prizadeva doseči boljši rezultat.
Mlajši predšolski otrokše posebej potrebuje materino podporo in skrb vzgojiteljice.
Do konca mlajše predšolske starosti se potreba po kognitivni komunikaciji z odraslimi začne aktivno manifestirati, kar dokazujejo številna vprašanja, ki jih postavljajo otroci.
Odrasel mora spodbujati kognitivno dejavnost otroka, razvijati željo po opazovanju, primerjavi, preučevanju lastnosti in lastnosti predmetov. Odrasel človek skupaj z otroki doživlja občutke presenečenja, veselja do spoznavanja sveta in s svojimi vprašanji spodbuja k novim odkritjem.
V mlajši predšolski dobi se razvija zanimanje za komunikacijo z vrstniki, odpirajo se nove možnosti za vzgojo otrok v dobronamernem odnosu do drugih, čustvene odzivnosti, brez katere pravilna komunikacija ni mogoča. družbeni razvoj. Da bi otrok v svojem vedenju upošteval čustva in interese drugih ljudi, se mora najprej naučiti doživljati bližnje ljudi – starše, vzgojitelja, vrstnike.
Sposobnost odraslega, da prenese svoja čustva, vzbudi čustveni odziv pri otroku potreben pogoj prebujanje empatije. Odrasla oseba otrokom pokaže primer humanega, prijaznega odnosa do drugih: kako potolažiti užaljene, zdraviti, prositi, pomagati. Otrokom pomaga videti v izrazih obraza in kretnjah manifestacijo svetlega čustvenega stanja ljudi. Odrasel s svojim odobravanjem podpira željo po pozitivnih dejanjih, prispeva k oblikovanju pozitivne samozavesti, ki jo otrok začne negovati.
Otroci, stari 3-4 leta, so predvsem "izvajalci", ne opazovalci. Izkušnje aktivnega raznolikega delovanja je bistveni pogoj njihov razvoj. Ob koncu 3. leta življenja lahko opazimo tudi razumevanje stripa pri otrocih - v tem obdobju razvijejo smisel za humor. To se zgodi kot posledica nastanka nenavadne kombinacije otroku znanih predmetov in pojavov. Otrok se na primer glasno smeje, ko vidi plesočega dresiranega psa, oblečenega v obleko, ali ko vidi sliko mačke s klobukom na glavi.
Toda skupaj s tem lahko opazite neustrezno reakcijo pri otrocih. To se zgodi zato, ker ima otrok zelo malo življenjskih izkušenj, ne razume vedno pravilno pomena dogajanja in pogosto v vsem vidi le zunanjo stran. Zato se lahko otrok smeji stvarem, ki res ne bi smele povzročati smeha. Na primer, otroci se lahko smejijo ob pogledu na padlega starejšega človeka, ki se znajde v nenavadnem, nekoliko smešnem položaju (Modina A.I., 1971).
Značilnosti razvoja otrok srednje predšolske starosti.
Otroci so stari 4 leta. Vselili so se v srednja skupina vrtec. V njihovem obnašanju in dejavnostih se je pojavila vrsta novosti, po katerih se razlikujejo od dojenčkov.
Fizične sposobnosti otrok so se povečale, doživljajo akutno potrebo po gibanju. V primeru nezadovoljstva te potrebe, omejevanja aktivne motorične aktivnosti, se hitro razburijo, postanejo poredni, muhasti.
Za otroke te starosti je značilna precej visoka razdražljivost, šibkost zaviralnih procesov, zato potrebujejo pogoste spremembe v dejavnosti. To otroku pomaga obnoviti moč in se umiri.
