Psihološke značilnosti predšolskega otroka mlajše skupine. Značilnosti otroka v predšolski vzgojni ustanovi od skupinskega učitelja

PSIHOLOŠKO - PEDAGOŠKE ZNAČILNOSTI

O AGAPKINU VIKTORJU ALEKSEVIČU

17. 04. 2004 ROJ

MDOU TsRR - D / S št. 66 MESTA BELGOROD

12. aprila 2006 je vstopil v MDOU TsRR - d / s št. 66 v I. mlajši skupini št. 3. Trenutno študira v višji skupini št. 10 po programu "Otroštvo".

Zdravstvena skupina - II.

Vitijeva mati - polno ime, leto rojstva, srednja posebna izobrazba in oče - polno ime, letnica rojstva, srednja posebna izobrazba. Zdaj se z vzgojo otroka ukvarja samo mati. Vitya in njegova mama trenutno živita v vasi. , ulica, hišna št. V odnosu med otrokom in staršem je Vitya oblikoval naslednje mnenje: »Oče je slab, premaga mamo, ne bom kot on. Ne maram ga! Rad imam mamo! »

Otrok se je rodil s telesno težo 2890 kg, opazovan pri nevrologu do enega leta (diagnoza: PEP, MMD, afektivno-respektivni sindrom). Imel je bolezni: norice, bronhitis. Pogosto bolan s SARS.

Otrok je vedno urejen in urejen. Obnašanje otroka je nestabilno, situacijsko. Čeprav ima predstavo o posameznih pravilih kulture vedenja, se navada, da jih samostojno upošteva, ni razvila, pogosto vedenje določajo neposredni motivi. Otrok ima težave pri komunikaciji, povezane z nezmožnostjo upoštevanja položaja partnerja. Slabo usmerjen v čustvena stanja drugih. Poleg dobrih dejanj so pogoste manifestacije negativnega vedenja. Odnos do rezultatov lastne dejavnosti je vedno precenjen: »Konec koncev je res, da sem najboljši? "," Jaz, dobro opravljeno, kaj? »

Vitya ima določen zaostanek v razvoju motorične sfere, za katero je značilna slaba koordinacija gibov, negotovost pri izvajanju izmerjenih gibov ter zmanjšanje hitrosti in spretnosti. Največje težave se pokažejo pri izvajanju gibov po besednih navodilih. Težave se kažejo pri ohranjanju ravnotežja (prisotna je splošna napetost, nihanje telesa, ravnotežje in konvergenca). Obstaja nizka kakovost gibov, kršitev njihovega reda in količine.

Vitya ima nezadostno stopnjo oblikovanja ne le grobih motoričnih sposobnosti, ampak tudi finih gibov prstov. Zaostajanje v razvoju finih motoričnih sposobnosti otrokovih rok se kaže v slabem razvoju spretnosti samopostrežnosti (oblačenje in slačenje oblačil, zapenjanje in odpenjanje gumbov, kavljev, sponk, odvezovanje in zavezovanje vezalk, uporaba jedilnega pribora, rezanje). s škarjami, barvanje, ne da bi presegli meje.To pomeni, opazimo nezadostno koordinacijo prstov, rok, nerazvitost finih motoričnih sposobnosti.Zazna se počasnost, zataknjen v enem položaju.

Otroške igralne dejavnosti:

1. Dejanja z igračami niso vedno vodena glede na lastnosti in namen teh igrač (kolačenje avtomobila iz kraja v kraj, "nogometne žoge" z avtomobilom);

2. Pomanjkanje namena igre, revščina, stereotipi, formalnost dejanj igre;

3. Pomanjkanje oblikovanja ciljne komponente igre (»brcanje« žoge brez postavljanja cilja brcanja žoge v gol ali igranja nogometa);

4. Obstaja nestabilno zanimanje za igro in igrače;

5. Nejasna in netočna izvedba nekaterih akcij igre;

6. Revščina igralnih zapletov - nezadostna količina znanja in idej o predmetih okoliškega sveta, o odnosih med ljudmi med njihovimi dejavnostmi;

7. Kršitev logičnega zaporedja v verigi dejanj;

8. Zmanjšana potreba po igri, začne igro na pobudo odraslega;

9. Ozkost uporabe predmetov - nadomestkov;

10. Nestalnost pri sprejemanju vloge, zapuščanje vloge med igro;

11. Izvajanje igralnih dejanj brez zadostne govorne spremljave.

Vitya ima resne težave pri obvladovanju programskega gradiva: v oddelkih programa Otroštvo ima nizko stopnjo razvoja.

Nizka stopnja kognitivne aktivnosti, nizek obseg idej o okolju, težave pri vzpostavljanju vzročno-posledičnih odnosov, nezadostna koncentracija pozornosti. To pomeni, da otrokova pozornost, spomin, zaznavanje niso dovolj oblikovani.

Govorni razvoj: nizka stopnja - otrok težko vzpostavi povezave, zato dela smiselne in pomenske napake pri pripovedovanju, samostojnih zgodbah; pri pripovedovanju potrebuje pomoč odraslega. Preskoči strukturne sestavine pripovedne zgodbe. Pri ustvarjalnem pripovedovanju je premalo samostojen. Besedni zaklad je slab. Otrok težko argumentira sodbe, ne uporablja dokaznega govora. Dela slovnične napake. Zvočna izgovorjava sikajočih in zvočnih zvokov je motena. Vitijeve prve besede so se pojavile pri 3 letih.

Datum sestave značilnosti ___

Predsednik konzilija PMP ___

Vzgojitelj___

Psiholog___

Učitelj logoped ___

Vodja ustanove (vodja predšolske vzgojne ustanove) ___

Pečat izobraževalne ustanove

www.maam.ru

Vzorec psiholoških in pedagoških značilnosti otroka predšolske starosti

Predstavljam približen primer pisanja lastnosti za otroka predšolska starost za CPMPC.

Psihološke in pedagoške značilnosti

Priimek ime otroka

Polno ime, datum rojstva, obiskuje srednjo skupino št. __, ime izobraževalne ustanove od (datum vpisa otroka v izobraževalno ustanovo).

Psihofizični razvoj otroka ustreza starostni normi. Otrok ima vse potrebne veščine za starostno samopostrežbo. Prevladuje stabilno pozitivno čustveno razpoloženje. Otrok je družaben, prijazen, družaben, lahko izvaja stabilno igralno interakcijo z večino otrok v skupini. Stopnja razvoja glavnih duševnih procesov - zaznavanja, spomina, pozornosti, razmišljanja, domišljije ustreza starostnim normativnim kazalcem.

Na podlagi rezultatov diagnostike govornega razvoja so bili narejeni naslednji zaključki: za govor so značilni mehkost govorne produkcije, leksikalni agramatizmi.

Besedni zaklad je omejen, posplošuje preprosto, težko izbira protipomenke. V govoru uporablja preproste običajne stavke, uporablja malo izraznih sredstev. Fonemsko zaznavanje zlomljena, popačena je zlogovna zgradba zloženk.

Leksiko-slovnične spretnosti niso dobro razvite: težave so pri tvorbi relativnih pridevnikov iz samostalnikov, nekaterih predponskih glagolov; nestabilne napake pri oblikovanju malo rabljenih množinskih samostalnikov v nominativu, pomanjševalnici samostalnikov; v strinjanju samostalnikov s števniki; pri rabi predložno-padiških konstrukcij.

Kršena izgovorjava žvižgajočih, sikajočih, zvočnih zvokov.

Za prozodično stran govora je značilna šibka modulacija glasu: govorno dihanje ni oblikovano, ni jasnosti izgovorjave, ni vedno pravilnega sintagmatskega poudarka znotraj fraze, opažena je intonacijska nepopolnost konca fraze.

www.maam.ru

1. Lastnosti otroka so podane na podlagi njegove celovite predhodne študije.

2. Študij predšolskih otrok je treba izvajati v naravnih pogojih izobraževanja in usposabljanja.

3. Pri preučevanju otroka je pomembno ne le biti pozoren na manifestacijo osebnostnih lastnosti, kognitivne dejavnosti predšolskih otrok, temveč si prizadevati razjasniti motive njegovega vedenja in dejanj, razloge za njegovo visoko (zadostno, nizko). ) ravni intelektualni razvoj.

4. Osnova za študij predšolskih otrok je gradivo psihološkega opazovanja otrokovega vedenja, različnih vrst njegovih dejavnosti (igranje, gospodinjstvo, umetniško, izobraževalno, delovno, komunikacijsko). Celovito poznavanje otroka zahteva od vzgojitelja uporabo drugih metod otroške psihologije - pogovorov, analize produktov otrokovih dejavnosti (risbe, obrti itd., Eksperiment, sociometrične in avtosociometrične metode, testi itd.).

5. Značilnost mora biti utemeljena z dejstvi otrokovega vedenja, dejanj, dejanj, izjav in rezultatov njegovega poglobljenega študija.

6. Značilnost je podana v povezavi s pogoji njenega družinska vzgoja sistem odnosov med otrokom in odraslim.

7. Značilnost vključuje analizo odnosa otroka z vrstniki in je podana v ozadju skupine otrok.

8. Pri sestavljanju profila je treba uporabiti gradiva, povezana z zgodovino otrokovega razvoja (pridobljena iz pogovorov s starši, zdravstvenimi delavci itd.).

9. Zaključni del karakteristike je naveden jasno, jedrnato in razumno. Pomembno je odražati dinamiko duševni razvoj predšolskega otroka in poda svojo napoved. Treba je navesti, katere značilnosti otroka je treba popraviti ali dodatno izboljšati.

10. V primerih, ko otrok zahteva posebno pozornost, je treba podati popolnejši in podroben opis, ne le navesti razloge za nekatere negativne manifestacije predšolskega otroka, temveč je treba ponuditi tudi priporočila.

Pedagoške značilnosti

učenec

vrtec št.

1. Splošni podatki o otroku:

Datum rojstva:

Domači naslov:

Datum sprejema v vrtec:

Od kod prihaja:

Ali so bile dolge prekinitve obiskovanja vrtca, iz katerih razlogov:

2. Značilnosti družine:

Polno ime matere, kraj dela:

Polno ime očeta, kraj dela:

Sestava družine:

Kdo je zadolžen za vzgojo otroka?

Ali je vzgoji in izobraževanju otroka namenjena dovolj pozornosti?

3. Somatsko zdravje (redko, pogosto zboli, ima prehlade, ima kronične zdravstvene težave, slabo se prehranjuje, težko in nemirno spi)

4. Znanje, spretnosti in spretnosti na programskem gradivu:

4.1. Značilnosti učnih spretnosti, povezanih s poučevanjem matematike:

Količina in štetje: (ne) razlikuje med pojmi »eden-mnogo«, (ne) poseduje kvantitativno (ordinalno) štetje znotraj, (ne) pozna števil od 1 do, (ne) povezuje števila z pripadajočega števila predmetov, (ne) primerja množice po številu elementov, ki so vanje vključeni brez štetja (prekrivanje, aplikacija, grafična korelacija) ali posredno (preko štetja, (ne) pozna elementov znakovne simbolike (, +, -, =, (ne) poseduje sestavo števila, (ne) rešuje primerov znotraj, (ne) rešuje nalog na slikovnem gradivu.

Barvno zaznavanje (ni pojma o barvi, razlikuje barve, prepoznava in poimenuje primarne barve, združuje predmete po barvah):

Zaznavanje oblike: (nima pojma o obliki, združuje geometrijske oblike, prepoznava geometrijske oblike po besedah, razlikuje in poimenuje geometrijske oblike (ploskovno in voluminozno, povezuje obliko predmeta z geometrijsko obliko, združuje predmete po obliki)

Zaznavanje velikosti: (ni predstave o velikosti, razlikuje predmete, ki so kontrastni po velikosti, razporeja predmete v naraščajočem

in v padajočem vrstnem redu uporablja v govoru besede, ki označujejo količine)

Časovne predstave: (časovne predstave niso oblikovane, orientirane v času dneva, zaporedno poimenuje dneve v tednu, pozna imena mesecev v letu, določa in imenuje letni čas)

Prostorske predstave: (prostorske predstave niso oblikovane, izvaja gibanje v označeni smeri po besednih navodilih, določa položaj v prostoru glede na sebe (levo, desno, spredaj, zadaj, v govoru uporablja besede, ki določajo položaj predmet v prostoru).

4.2. Značilnosti otrokovega govora:

Besedni zaklad: (navedite: norma (besedišče je zadostno, ustreza starostni normi, znotraj vsakdanjega življenja, močno omejeno; v kolikšni meri: močno omejeno, nekoliko omejeno, brez vidnih omejitev; zaradi česa so besede (deli govora) omejene; ​​zaradi česa so besede (deli govora) omejene; zlogovna zgradba besede ni porušena, negrobe napake v zlogovni zgradbi besede, zloženjska zgradba je porušena, (ne) poruši zgradbo večzložnih besed)

Slovnična struktura govora: (oblikovana, nezadostno oblikovana, ne oblikovana; značilnosti pregiba, besedotvorje: oblikovane, ustrezajo starostni normi, v fazi oblikovanja, niso oblikovane. Odražajo oblikovanje naslednjih veščin: oblikovanje množina in ednina samostalnikov in glagolov, pomanjševalnice samostalnikov, sposobnost usklajevanja pridevnikov s samostalniki, števnikov s samostalniki)

Zvočna stran govora (za opredelitev značilnosti zvočne izgovorjave: znotraj starostne norme fonetična struktura govora ni dovolj oblikovana, vsi zvoki se pravilno izgovarjajo ločeno, vendar s povečanjem govorne obremenitve pride do splošne zamegljenosti govora, fonemske napake v izgovorjavi zvoka (izpust, popačenje, fonološke napake (zamenjave, mešanje) ; značilnosti fonemičnega sluha: varen, nerazvit, oslabljen):

Koherenten govor: (ustreza starostni normi, v fazi oblikovanja, zahteva nadaljnji razvoj, ni oblikovan; narava stavkov (preprosti, zapleteni, pogosti, redki, neobičajni, nepopolni, sposobnost odgovarjanja na vprašanja odraslih v enozložnih ali celotni frazi, sposobnost sestavljanja stavkov z demonstracijo

4.3. Značilnosti učnih spretnosti, povezanih s poučevanjem pismenosti:

(odražajo sposobnost razdelitve stavka na besede, besede na zloge, vedenje analiza zvoka besede,

poimenovati besede z danim glasom, določiti mesto zvoka v besedi, poznavanje črk,

5. Značilnosti motorične sfere:

Splošne motorične sposobnosti: (normalno, koordinacija, tempo, ritem gibanja so rahlo moteni, motorična nerodnost)

Manualna motorika: (norma (ohranjenost funkcije, pomanjkljivost fine motorike, motorična omejenost, obseg gibanja (popoln, nepopoln, močno omejen), tempo (normalen, hiter, počasen, preklopljivost (natančen, nenatančen, koordinacija (normalen, manjše kršitve, oslabljeno, nepopolno )

Vodilna roka: (levičar, ambidekster, desničar).

6. Značilnosti dejavnosti:

6.1 Samopostrežne spretnosti: (opisan je razvoj kulturno-higienskih veščin in zmožnosti: zna uporabljati toaletni pribor, se umivati, umivati ​​roke, počesati lase; zna se obleči, sezuti, obuti, zapeti, zavezati in odpeti). vezalke na čevljih sam; ali zna sam jesti, piti, uporabljati žlico, vilice, ali lahko pospravi svoje stvari in posteljo itd.)

6.2 Dejavnost pri igri: (najljubše igre; zaplet, vsebina iger, njihovo trajanje; kako se obnaša v igrah; kakšne vloge ima najraje; katere vloge resnično igra v igri; ali zna igro končati; ali uboga pravila igre; odnosi z vrstniki v igri; stopnja razvoja igralne dejavnosti; manifestacija domišljije v igri; vloga v kolektivni igri; obnašanje v konfliktni situaciji; ali odraža svoje izkušnje v igrah; (ne) vedeti, kako podpreti igro, motnje igralne dejavnosti in njihovi domnevni vzroki)

6.3 Konstruktivna in grafična dejavnost: (opišejo se značilnosti konstruktivne in grafične dejavnosti: ali zna pravilno sestaviti gnezdenico, piramido, zložiti preproste figure iz števnih palic po modelu, sestaviti konstrukcije iz kock;

spretnosti risanja (hiša, drevo, oseba itd., modeliranje (kotali žogico, blok plastelina itd.); slika navpičnih črt, vodoravnih črt, valovitih črt, slika figur po vizualnem modelu itd.).

6.4 Odnos do pouka: (ne more nadzorovati svojih dejavnosti, ne pripelje stvari do konca, moti učitelja, otroke, hitro se izčrpa, dela počasi in neenakomerno, tempo dejavnosti je hiter, vendar je dejavnost "kaotična in neumen"); ali sprejema pomoč in kakšno: (besedno, praktično,

spodbujanje, usmerjanje, organiziranje, poučevanje); kako premaguje težave, ki se pojavljajo v procesu dejavnosti: (ne) jih poskuša premagati, opusti delo, vohuni za drugimi, joka, skrbi in postane živčen, se obrne na učitelja, otroke po pomoč, samostojno išče izhod)

7. Osebne značilnosti: (ustreznost čustvenih reakcij, aktivnost ali pasivnost v različnih dejavnostih, prisotnost ali odsotnost pobude, popustljivost, razdražljivost, pasivnost v procesu komuniciranja z otroki in odraslimi; sramežljivost, muhavost, solzljivost, apatija, obsedenost, plašnost; prevladujoče razpoloženjsko vedenje: miren, primeren situaciji, nemiren; moralne kvalitete: ustreznost odnosov s sorodniki, vrstniki, drugimi ljudmi, občutek naklonjenosti, ljubezni, prijaznosti, nagnjenost pomagati ali škodovati, užaliti druge,

agresivnost, prevara itd., sposobnost uboganja zahtev odraslih, natančnost, čistoča, ustreznost čustvene reakcije na odobravanje in grajo)

8. Značilnosti čustveno-voljne sfere: (prevladujoče razpoloženje (mrak, depresija, zlobnost, agresivnost, izolacija, negativizem, evforična veselost, anksioznost, vzkipljivost, negotovost, impulzivnost, sramežljivost, dobrohotnost, miren, uravnovešen, motorično razčlenjen, strah pred možnost neuspehov, čustveno pasiven, sugestibilen, čustvene reakcije ustrezne, prisotnost afektivnih izbruhov, nagnjenost k zavračanju reakcij, jeza; splošna poživitev pri opravljanju naloge (motorično, čustveno, umiri se sama (in na zahtevo) odrasle osebe ob prehodu na drugo dejavnost prisotnost fobičnih reakcij (strah pred temo, zaprtim prostorom, osamljenostjo ipd.), prisotnost poguma, odločnosti, vztrajnosti, sposobnosti zadrževanja, aktivnost ali pasivnost pri različnih dejavnosti; prisotnost ali odsotnost pobude, popustljivosti, razdražljivosti, pasivnosti v procesu komuniciranja z ljudmi; sramežljivost, muhavost, p ohlapnost, apatija, obsedenost, plašnost.)

9. Dinamika vzgojno-vzgojne pomoči: (navedite, kakšen napredek je otrok pokazal: pomemben ali nepomemben ali ga ni; navedite napredek na določenih vidikih osebnosti: pri obvladovanju vzgojnih veščin, v vedenju itd.)

Vodja predšolske vzgojne ustanove

Učiteljica defektologinja:

Vzgojiteljica:

www.maam.ru

Sestavljanje značilnosti za učence predšolske vzgojne ustanove.

Sestava značilnosti za učence je sestavni del dela vzgojitelj predšolskih otrok. Potreba po pisanju se pojavi ob prijavi otroka v logopedska skupina ali na logopointu, na zahtevo specialistov ali zdravnikov in v drugih primerih. To je pomemben in odgovoren posel. Navsezadnje mora biti karakteristika izčrpna in objektivna. Njegov namen je razkriti tiste lastnosti otroka, ki se med pregledom članov PMPK ali zdravnikov ne manifestirajo vedno. Pregledi strokovnjakov so časovno omejeni, nenavadno okolje lahko izkrivlja dejansko znanje in spretnosti otroka. Strokovnjaki so razvili približne sheme značilnosti otroka. Praviloma mora odražati:

1. Splošni podatki o otroku.

2. Telesni razvoj.

3. Interakcija z ekipo.

4. Učne dejavnosti.

5. Delovna dejavnost.

6. Značilnosti kognitivne dejavnosti.

7. Značilnosti čustveno-voljne sfere.

8. Splošne in posebne sposobnosti.

9. Temperament.

10. Značaj.

11. Psihološki in pedagoški zaključki.

Pri pisanju karakterizacije predšolskega otroka je zelo pomembno, da se opiramo na izobraževalni program in sklepamo glede na otrokovo izpolnjevanje ciljev in ciljev tega programa. In še en zelo pomemben dodatek. Za vsem tem bi moral biti ta otrok viden, izbrati morate takšne besede, ki označujejo osebnost, da lahko drug učitelj, ne da bi vedel priimek, pove, za koga gre.

V skladu z mojim poklicem so bili v moji praksi kompleksni otroci pogostejši, značilnosti pa bi morale pomagati pri odločanju o prihodnjem kraju vzgoje in izobraževanja otroka, hkrati pa slediti dinamiki razvoja ali razjasniti diagnozo. Ker vem, koliko težav imajo učitelji pri tem delu, ponujam nekaj primerov značilnosti. Vesel bom, če vam bodo koristili.

Psihološki in logopedski

Fant proporcionalne postave, dobrega videza. Očesni stik je na voljo, vendar je že v procesu primarnega pregleda pokazal karakterološke lastnosti. Ko so mu predstavili piramido, je raztresel prstane in odtrgal palico. Preklop na drugo dejavnost je povzročil agresijo.

Yegor je obiskoval vrtec od 2. leta. Nikoli pa se nisem navadila na režim vrtca, vzgojiteljice skupine in otroke. Otrok je v skupino prišel objokan, čez nekaj časa je bil raztresen. Toda organizacija njegovih dejavnosti v skladu z režimskimi trenutki je povzročila nasilno agresijo. Otrok je otrokom vzel igrače, se ulegel nanje in odrinil vse, ki so se želeli približati. Aktivno se upira - grize, kriči, poskuša udariti v obraz, tudi odraslega, celo otroka. Najljubša dejavnost je tek v krogu z avtomobilom ali skakanje z visokih predmetov.

Zaenkrat je individualno delo z dojenčkom možno le s prehransko stimulacijo (oreščki). Trajanje pouka je zelo nestabilno. Lahko je 30 minut (računalnik, včasih pa popolna zavrnitev dejavnosti s solzami in agresijo. Loto "Seznanjene slike" postavi, najde sliko po besedi. Otrokovo znanje o barvi in ​​obliki je na ravni primerjave. " z roko v roki« je možno barvanje slik, izrezovanje preprostih oblik.

Poznavanje okolja je omejeno. Otrokova mati je bila aktivno vključena v proces poučevanja svojega sina, širjenja besednega zaklada, znanja o okolju, vendar je fantova delovna sposobnost izjemno nizka, ima nestabilen epizodni značaj. Pozornost je motena, koncentracija je nizka. Dosedanji rezultati so skromni.

Aktivni besedni zaklad otroka je sestavljen iz nekaj onomatopeje, vokalizacije, ki jih niti mati otroka ne more povezati z določeno temo.

Praviloma je deček, ko poskuša odrasle nagovoriti k komunikaciji, molčati in močno stisniti zobe. Onomatopeja se pojavi v trenutkih čustvenega preporoda.

Samopostrežne veščine niso oblikovane. Otrok se ne poskuša sam obleči, ampak ob prvi priložnosti odvrže čevlje in oblačila.

Stik z otrokom je otežen.

Podpis učitelja

Psihološki in logopedski

lastnosti za učenca

Sasha je septembra 2008 vstopil v popravno skupino za otroke s hudimi govornimi motnjami. Po zaključku PMPK: splošna nerazvitost govora 3 ur.

Fant je suh, pozoren, gibčen. Njegovo razpoloženje se hitro spremeni. Pogosto išče pohvalo, ljubkovalno besedo, še pogosteje pa je agresiven, poreden, občutljiv, maščevalen. Jasno si prizadeva za vodstvo, preizkuša moč novih članov ekipe (boleče trpi izgubo, joka, se skriva, jezi). Tisti, ki so se uspeli ubraniti, se ne dotikajo, užalijo šibkejše.

Naloge in navodila odraslih opravlja rade volje in prizadevno ter čaka na spodbudo. Lahko zasede sam; rada se igra s konstruktorji, barva, riše.

Sasha je demonstrativna. Fant ima kršitev komunikacijske razdalje, predvsem z odraslimi.

K pouku gre nerad, po učiteljičinem prepričevanju. V procesu dela je aktiven, če ga najprej ne vprašate, je lahko užaljen in umaknjen. Rada dela v zvezku v škatli, se spopada z nalogami po modelu. Grafične sposobnosti so dobro razvite.

Fant je fizično razvit. Gibanja so usklajena.

Pri pregledu fine motorike izvaja posnemalne gibe, težave so pri prehodu iz enega giba v drugega. Pri hkratnem delovanju z obema rokama. Vodilna roka je desna.

Artikulacijske motorične sposobnosti so premalo razvite. Diferenciacija in natančnost gibov trpita, opazimo zmanjšanje amplitude gibanja artikulacijskih organov.

Oblikuje se neprostovoljna pozornost. Vendar pa se količina vidne in slušne pozornosti zmanjša.

Obseg prostovoljne pozornosti se prav tako znatno zmanjša, pride do kršitve porazdelitve in preklopljivosti pozornosti. Nezadostno razvita stabilnost, za katero je značilna hitra izčrpanost pozornosti.

Sasha pozna in poimenuje glavne in barvne barve. Poimenuje vse ravninske figure. Primerja celoten nabor predstavljenih tridimenzionalnih oblik. Če ga imenujemo samostojno, označuje le najbolj elementarne oblike (kroglo in kocko).

Oblikuje se zaznavanje sheme telesa, njegovih delov.

Oblikuje se ideja o zaporedju delov dneva, letnih časov. Reproducira na podlagi slik.

Otrok nima pojma o zaporedju razporeditve mesecev enega za drugim in polnjenju mesecev letnih časov.

Vse vrste pomnilnika so nekoliko zmanjšane. Sposobnost pomnjenja pesmi je zmanjšana.

Oblikuje se vizualno – učinkovito razmišljanje. Vizualno - kreativno razmišljanje na povprečni stopnji razvoja.

razvrstiti in posplošiti. Zapletne slike so združene v zaplet, zgodba je sestavljena.

Oblikujejo se ideje o količini. Štetje do 10. Računske operacije znotraj 10 na vizualnem gradivu. Oblikuje se obratni račun.

Sašin besedni zaklad se je znatno razširil. Občutek samokontrole nad oddanimi zvoki ni razvit. Spremlja pravilno izgovorjavo samo pri naučenih besedilih in pri branju ter pri premišljenem govoru. Spontani govor je še naprej nejasen, nejasen. Avtomatizacija glasov w, w, h, u, p, p, l, c se nadaljuje.

V govoru je nezadostna tvorba jezikovnih sredstev. Fant razume namen zapletenih predlogov. Vendar jih je težko uporabiti v govoru.

Črke in številke se ne spomnijo takoj. Kognitivna aktivnost je povprečna.

Vodja BDOU št.

Učitelj logoped

Psihološki in logopedski

lastnosti za učenca

Serezha je septembra 2009 vstopil v popravno skupino za otroke s hudimi govornimi motnjami. z zaključkom PMPK: splošna nerazvitost govora 3. stopnje.

Seryozha je mobilen, čustven, prijazen. Poskuša pritegniti pozornost otrok in odraslih, čeprav ne vedno uspešno. Obimenuje, ruši zgradbe, poškoduje druge. Na pripombe se ustrezno odziva, krivdo priznava, a po kratkem času napake ponovi.

Nisem se takoj navadila na vrtčevski režim. Zelo izbirčen pri hrani, muhast.

V razredu kaže povprečno aktivnost, obstaja šibkost voljne napetosti. Učinkovitost je nezadostna, narava dejavnosti je nestabilna, zahteva stalno spremljanje učitelja.

Pozornost ni dovolj stabilna. Razpon pozornosti je zadovoljiv.

Splošno in fine motorične sposobnosti dovolj. Vodilna roka je desna.

Veščine samooskrbe so starosti primerne.

Semantični spomin prevladuje nad mehanskim spominom. Sposobnost pomnjenja verzov je zmanjšana. Vizualni spomin: 7/6, slušni - 7/4.

Serezha pozna in poimenuje glavne in barvne odtenke. Imenuje geometrijske oblike: krog, kvadrat, trikotnik, pravokotnik in oval.

Osredotoča se na stranice lastnega telesa. Razlikuje prostorske pojme: zgoraj - spodaj, dlje - bližje, desno - levo, spredaj - zadaj.

Vizualno-figurativno razmišljanje na dovolj visoki ravni.

Razvršča, izloča, poskuša razložiti.

Delo s serijo ploskev ne povzroča težav. Deček postavi v želeno zaporedje, poudari začetek in konec zgodbe.

Oblikujejo se ideje o količini. Obstajajo koncepti "več-manj", "enako". Neposredno štetje je do 10, obratno ni gotovo. Obvladali operacije štetja znotraj 5 na vizualnem gradivu.

Fonetična struktura govora ni dovolj oblikovana, v izolaciji otrok pravilno izgovarja vse zvoke, v spontanem govoru pa oddani zvoki niso avtomatizirani. Govor je nejasen. Sposobnost razlikovanja in prepoznavanja fonemov na uho je ohranjena; slušno razlikovanje govornih zvokov, ki se ne mešajo v izgovorjavi - ohranjeni, mešani v izgovorjavi - kršeni.

Fonemska analiza in sinteza v tvorbeni fazi: deček določi mesto naglašenega samoglasnika v besedi; poudari poudarjeni samoglasnik v besedi, določi mesta danega soglasniškega zvoka v besedi, sestavljanje besed iz zaporedno predstavljenih glasov je težko. Fonemske predstavitve so nezadostne.

Stanje monologa in dialoški govor na zadovoljivi ravni (zgodba je sestavljena z nekaj pomoči, lahko so izpuščeni posamezni trenutki dejanja, ki na splošno ne kršijo semantične skladnosti zgodbe s prikazanim zapletom; ni izrazitih kršitev koherentnosti pripoved, napake v gradnji besednih zvez).

Serezha se skoraj ne spomni črk. Dela v zvezku v škatli zaenkrat samo pod nadzorom odrasle osebe.

Serezhina kognitivna aktivnost se je znatno povečala.

Značilnost je podana za rešitev vprašanja nadaljnjega kraja izobraževanja otroka.

Podpis učitelja

Psihološke in logopedske značilnosti na

Otrok od 1. nosečnosti, prvega poroda. Nosečnost je potekala s toksikozo, grožnja prekinitve pri 22 tednih. Mama je imela okužbo s herpesom (bolnišnično zdravljenje, pielonefritis. Dostava pravočasna, ocena po Apgarju 8/8 b. Resnost stanja v porodnišnici je posledica toničnih konvulzij 3 dni / teden, dolgotrajne apneje, hipotenzije, hiporefleksije. On je bil zdravljen na oddelku za patologijo novorojenčkov v enem mesecu. psihomotorični razvoj znotraj starosti. Govorni razvoj (po mnenju mame): guganje in klepetanje v skladu s starostjo. V obdobju od 9 mes. do 1 leta 9 mesecev trikrat po cepljenju so bili krči. Prve besede so se pojavile do leta, nato pa je bil razvoj govora prekinjen. Pri starosti 3,5 leta je v aktivnem slovarju 10 brbljajočih besed. Kratka fraza od 4 let. Primarno obiskana pri logopedu pri 2 letih (D-h: ZRR). Pri 4 letih se je začela ukvarjati z defektologinjo.

Ignat je dobrodušen fant prijetnega videza, pogosto nezaupljiv in plašen v neznanem okolju.

Ne pride takoj v stik z otroki in odraslimi. V odnosih z otroki je pasiven, vedno v stranskih vlogah ali v opazovalnem položaju.

V igri pogosteje deluje z imitacijo.

Najljubša zabava so risanke in računalniške igre. Fant pade v silno razburjenje; poveča se trzanje obraznih mišic in mežikanje vek. Čustveno vzburjenje se odstrani šele po nekaj urah.

Razumevanje govora pri otroku na ravni gospodinjstva. Navodila v dveh korakih ni mogoče vedno izvesti. Potrebno je večkratno ponavljanje s prikazom dejanja.

Aktivno besedišče se je nekoliko razširilo zaradi vsakdanjega osebkovega in glagolskega besedišča. Postala je možna uporaba zaimkov, veznikov in včasih preprostih predlogov. Ignatove samostojne izjave vsebujejo preproste neobičajne stavke. Obenem prihaja do hudih napak pri rabi slovničnih konstrukcij, pridevnikov in samostalnikov ni skladnosti, prihaja do mešanja padežnih oblik. Pasivni besednjak je omejen, predmetni in verbalni besednjak, povezan z delovnimi dejavnostmi odraslih, rastlinstvom in živalstvom, ni oblikovan.

Deček se je naučil osnovnih barv, odtenkov na ravni primerjave.

Opažene so hude kršitve zlogovne strukture in zvočnega polnjenja besed. Ignat razkriva pomanjkljivost fonetične strani govora (veliko število neoblikovanih zvokov).

Vklopljeno individualne ure fant ni dovolj vztrajen, pozornost je nestabilna, raztresena. Pride do hitre izgube zanimanja, ki jo spremlja trzanje obraznih mišic.

Vklopljeno frontalne vaje zelo odvisna od vedenja drugih otrok.

Ker v bistvu deluje s posnemanjem.

Artikulacijske motorične sposobnosti so premalo razvite. Težko sprejema in ohranja artikulacijsko držo, preklaplja z ene vaje na drugo; opazimo slanost.

Govor je nejasen, nejasen, drugim ni vedno razumljiv.

Oblikuje se neprostovoljna pozornost, vendar se obseg vizualne in slušne pozornosti zmanjša.

Obseg prostovoljne pozornosti se prav tako znatno zmanjša, pride do kršitve distribucije in preklopljivosti. Stabilnost ni dovolj razvita, značilna je hitra izčrpanost.

Premalo razlikuje desno in levo stran.

Vse vrste spomina so močno zmanjšane. Majhne štiricepine si je težko zapomniti. Vizualno-figurativno mišljenje na srednji ravni. Fant ne kaže zanimanja za samostojno sestavljanje risb, kock. Oblikovanje iz vžigalic po modelu s pomočjo učitelja. Po modelu s pomočjo učitelja sestavi velike sestavljanke iz 6 delov.

Z eno besedo, ne posplošuje, izključuje, pogosto težko pojasni izbiro.

Ignat je obvladal kvantitativno oceno do 10. Reversa nima. Ne izvaja operacij štetja.

Fina motorika ni dovolj razvita, svinčnik se drži negotovo, pritisk je šibak, naloga se izvaja nenatančno.

Značilnost je dana za predstavitev na mestu zahteve.

Podpis učitelja

Rom je bil junija 2008 s sklepom PMPK vključen v popravljalno skupino za otroke s hudimi govornimi motnjami: splošna nerazvitost govora 1. stopnje. Starši so predložili zdravniško poročilo iz otroškega centra z diagnozo: posledice perinatalne poškodbe možganov v obliki RDD v motorični aliji.

Otrok je septembra 2008 začel obiskovati vrtec.

Obdobje prilagajanja režimu vrtca, vzgojiteljicam in otrokom v skupini je bilo dolgo, težko in še danes ni končano. Otrok prihaja v vrtec miren, ločitev od sorodnikov zlahka prenaša. Težave so bile predvsem pravočasno hranjenje: deček je metal na otroke koščke kruha, prevrnil hrano, med rednimi urami ni hotel jesti, nato pa zahteval piškote ali druge sladkarije (običajna hrana). Dečku ni bila všeč zahteva, da mora v skupinski sobi nositi čevlje. Rom se je ob prvi priložnosti sezul in v najbolj nepričakovanem trenutku metal čevlje v otroke in odrasle ter jih poškodoval in povzročil nezadovoljstvo drugih staršev. Po posvetu z upravo in starši otroka so našli kompromisno rešitev – otroku so dovolili hoditi v toplih nogavicah in tovrstna agresija se je ustavila. A zanimanje Romov za metanje predmetov v »žive predmete« še ni usahnilo – uporabljajo se igrače.

Deček ima posebno strast do splakovanja vode v stranišču, ob najmanjšem spregledu vzgojiteljic in njihove pomočnice pa igrače, mila, krpe, rolice toaletnega papirja in, če ni druge možnosti, še njihove. lastna oblačila se sperejo.

Vihar negativnih čustev povzroča Romov pouk glasbene in telesne vzgoje. Deček teče po vseh štirih, kriči, se valja po tleh in podira druge otroke.

Na grajo ali zavrnitev želenega se odziva burno: predirljivo kriči, udarja z glavo ob tla, nato pa otožno pokaže, kje ga boli. Ko se mu usmilijo, pobožajo po glavi, se takoj umiri in uboga, za nekaj časa umiri.

Po vztrajnih prošnjah logopeda, naj starši razjasnijo diagnozo otroka decembra 2008. je bil podan nov zaključek DKC z diagnozo Atipični avtizem endogenega izvora, na rezidualno organskem ozadju, z izraženo motnjo ekspresivnega govora, kognitivno motnjo.

Staršem je bilo takoj pojasnjeno, da so otroci s takšno diagnozo predmet umika iz popravna skupina in povedali so vse težave pri vzgoji in komunikaciji z otrokom. V predšolski dobi imajo takšni otroci povečano število neustreznih strahov, mnogi se bojijo hoditi po ulici, včasih se otrok lahko prestraši koščka mila, lepila, želeja, razlitega po mizi. Avtistični otroci se bojijo vsega novega. Najpomembneje je, kako udobno ali neprijetno se bo otrok obnašal in počutil. Toda starši so prosili, naj otroku dajo možnost komuniciranja, še posebej, ker se je v drugem zakonu materi rodil drugi otrok in družina še nima možnosti obiskati posebnega vrtca za avtistične otroke.

Starši so vztrajali pri otrokovem bivanju 24 ur na dan, grozili s pritožbami, kljub pojasnilom učiteljev, da je nenavezanost na ljubljene zunanja manifestacija, v notranjosti pa otrok doživlja ločitev. Izkušnje so se kazale v večernih krikih (dobesedno, tuljenje, valjanje po tleh, zelo pozno zaspanje (po 23. uri) in zgodnje zbujanje (od 5. ure zjutraj). Toda starši so zagovarjali svoje stališče - iščite individualni pristop, pokažite več pozornosti, saj smo doma Kot se je izkazalo iz pogovorov z mamo otroka in očimom, je stil starševstva zelo trd - grožnje, pas, kazen v kotu, polaganje masažne podloge.. Staršem so pojasnili, da takšne metode niso sprejemljive ne samo v vrtcu, ampak tudi doma.Otrok je bolan in to je treba razumeti, bolnika je treba zdraviti, ne pa ga strašiti in kaznovati.

Otrok je pogosto prihajal v vrtec od doma s podplutbami in odrgninami, vendar učitelji, ko so vedeli za manifestacije samoagresije pri fantu, niso naredili negativnih zaključkov.

Vendar je bil otrok hkrati postopna dinamika. Otrok (pogosto bolan) z veseljem pride po drugi ločitvi v vrtec, prijazen, gleda v obraz z nasmehom, poskuša pritegniti pozornost. Trajanje individualnih ur se je povečalo na 10 minut. Vklopljeno pouk podskupine lahko je prisoten 5-7 minut, ponavlja nekaj vaj artikulacijske in fonetične gimnastike. Obvezuje se, da bo kiparil za isto mizo z vsemi otroki. Primeren za spodbuden govor tipa: "Povej mi in naredil bom, kar hočem." Igra "Loto" in za učiteljem ponavlja imena slik. Obstajajo poskusi oblikovanja dvobesednega stavka: "Hočem piti. Daj mi avto." Sledi navodilom učitelja, kot je: "Pojdi do omarice in prinesi krtačo." Ponavlja imena osnovnih barv po učiteljih: bela - be, modra - si itd. Zbere piramido in nabiralnik, sliko, razrezano na dva dela.

Ne mara ali se boji svinčnikov in čopičev. Riše s prsti ob pomoči učitelja, plastelin pa mečka v rokah in se poskuša krožno in vzdolžno gibati. Starši se pritožujejo, da Romi doma trgajo in mečkajo pobarvanke in vaje, ki jih pošilja.

S psihologom dela le individualno, ko pa poskuša v skupino vključiti otroke po 2-3 ljudi, se obnaša neprimerno. Meče svinčnike na tla, meče otroško delo z mize, burno se odzove na pripombo, kaže samoagresijo. Če psiholog ne vključi Romov v delo skupine, fant meče igrače in svinčnike v otroke, pritegne pozornost nase, vendar se ne strinja, da bi se pridružil skupnemu delu, negativno zmajuje z glavo, "mrmra", teče stran, se skriva.

Pri individualnem pouku prve tri ali štiri minute opravlja nalogo, nato se zavrti na stolu, pade na bok, se plazi na bok, ne odziva se na igralne metode spodbujanja k aktivnosti. Naloge obravnava selektivno, zavračanje aktivnosti se kaže s kričanjem, upogibanjem telesa v loku in odrivanjem materiala od sebe.

Kljub zapletenemu vedenju otroka, zaradi njegove osnovne bolezni, je opazen pozitiven trend. Toda na žalost starši ne razumejo ogromnih prizadevanj učiteljev in učinkovitosti njihovega dela. Trditve staršev do učiteljev so neutemeljene, namišljene narave gnid in cenzure.

Toda delo z poseben otrok zahteva veliko potrpljenja. Obvladanje ene veščine, na primer zapenjanja gumbov, lahko traja dolgo časa. Poleg tega ni nobenega zagotovila, da pridobljena veščina ne bo izgubljena na neki stopnji otrokovega razvoja (to je lahko tako zaradi pomanjkanja motivacije kot zaradi težav pri pridobivanju informacij iz dolgoročnega spomina).

Staršem je razloženo, da je treba interakcijo s posebnim otrokom graditi glede na diagnozo in resnične zmožnosti samega otroka. Korektivno delo z Romi poteka v več smereh hkrati, med katerimi je lahko ena prednostna.

Korektivno delo s takim otrokom je treba izvajati celovito, s skupino strokovnjakov: nevropatolog, psihiater, psiholog, defektolog, učitelji.

Samo v procesu skupnega dela s starši se lahko ustvarijo določeni stereotipi o vzgoji otroka. Na žalost v ta primer, starši ne želijo razumeti posebnosti romskega vedenja in ga ne prepoznajo kot vedenja posebnega otroka.

Podpis učitelja

www.maam.ru

3 . Ustanova - MBDOU "Vrtec št." Skupina je povprečna.

Študijsko leto 2012-2013

4 . Program usposabljanja (naslov, avtor, leto izdaje) - "Otroštvo" uredili T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, A. G. Gogoberidze, 2011

5. Razvoj izobraževalnih področij:

1. "Fizična kultura"

Predstavo dojema kot model, nastopa obotavljajoče (splošne razvojne vaje, osnovna gibanja, športne vaje). Upošteva pravila iger na prostem, vendar jih ne nadzira.

2. "Zdravje"

Pozitiven odnos do higienskih postopkov in kulture prehranjevanja. Pozna zaporedje dejanj v postopkih umivanja in oblačenja, pravila obnašanja za mizo.

3. "Varnost"

Obstajajo ideje o situacijah, ki so nevarne za človeka in naravo, in kako se v njih obnašati.

4. "Socializacija"

V igrah vlog odraža prizore iz življenja risank in računalniške igre. Sodeluje pri individualnih namizne igre("Sestavi sestavljanko", "Geometrijski liki", " števne palice""). Kaže zanimanje za gradbene in konstruktivne igre ter za gledališke in igralne dejavnosti.

Zna odgovoriti na vprašanja o igri: “Katero igro igraš?”; "Kaj delaš"; "S kom se rad igraš?" Sodelujte v dialogu z vrstniki in odraslimi. Kaže prijateljske odnose z učiteljem, starši in sorodniki.

Pozna družinske člane in bližnje sorodnike. Ni aktiven pri manifestaciji neodvisnih dejanj. Otrok ohranja pretežno veselo, prijazno razpoloženje.

5. "Delo"

Delaven. Prenaša znanje o gospodinjskem delu odraslih na lastno delovno dejavnost (pomaga pri čiščenju ozemlja mesta za sprehod, skrbi za rože v skupini). Skrbno obravnava rezultate dela.

6. "Znanje"

Šteje od 4 do 7. Izvaja igralne in praktične akcije v določenem zaporedju. Ne vzpostavlja povezav med dejanji (kaj pride prej, kaj sledi). Težave pri izjavah, razlagah.

7. "Komunikacija"

Otrok je aktiven v pogovorni komunikaciji, odgovarja na vprašanja, potrebuje pomoč pri razlagalnem govoru. V njegovem govoru so slovnične napake, govor je nejasen. Pri pripovedovanju je težko, zahteva pomoč odrasle osebe, krši zaporedje dogodkov.

Opisne zgodbe so vsebinsko revne. Poudarja zvoke v besedi samo s pomočjo odraslega, ne razlikuje med samoglasniki in soglasniki, trdimi in mehkimi glasovi.

8. "Branje leposlovja"

Rade se odzove na ponudbo za poslušanje branja, vendar se med poslušanjem včasih zamoti. Zapomni si in reproducira pesmi, sodeluje v igrah na literarne teme.

9. "Umetniška ustvarjalnost"

Imejte ideje o procesu umetniška dejavnost, nekatere vrste umetnosti, vendar ne doseže vedno pozitivnega rezultata. ima v lasti materiale in orodja; vizualne spretnosti in sposobnosti zahtevajo nadaljnje utrjevanje. Z aktivnim položajem odraslega lahko pokaže ustvarjalnost in se preprosto izrazi lastna ocena zaznati.

10. "Glasba"

Ne zna poslušati celotnega dela do konca, se poglobiti v njegovo vsebino. Na vprašanja o poslušani glasbi ni mogoče odgovoriti. Zanimanje za glasbo je plitko in nestabilno.

Pri petju je značilna dikcija nepravilna izgovorjava nenaglašeni samoglasniki; dihanje je plitvo, zvok oster, melodija popačena. Med igro na glasbila nepozoren.

6. Obnašanje v skupini

Med GCD je pogosto raztresen, ne more sam obvladati naloge, le s pomočjo odrasle osebe.

Med neodvisno živahno dejavnostjo - igra in komunicira z vrstniki, lahko užali, je poreden in ne prizna svojega napačnega vedenja.

7. Odnosi z vrstniki so prijateljski.

Več podrobnosti na spletnem mestu nsportal.ru

Pedagoške značilnosti predšolskega otroka

Predšolska starost je osnova za nov socialni status – status šolarja. V tem obdobju se ne oblikujejo le določene spretnosti in sposobnosti, temveč tudi osebne lastnosti, ki jih bo otrok uporabljal v prihodnosti. Vsakdanje življenje v družbi.

Kaj je pedagoška značilnost?

Običajno ločimo tri starosti predšolskega otroka: nižjo, srednjo in višjo. Vsi se med seboj razlikujejo, a hkrati tvorijo eno celoto. Dokument, ki daje popolno sliko razvoja dojenčka v določeni starosti, se imenuje pedagoška značilnost otroka.

Sestavi ga vzgojitelj vrtca, podpiše vodja in zapečati s pečatom predšolske vzgojne ustanove.

Pedagoška značilnost predšolskega otroka, katerega vzorec v eni regiji države se lahko nekoliko razlikuje od vzorca v drugi, je eden glavnih dokumentov, ki jih psihologi, psihiatri, logopedi in drugi strokovnjaki uporabljajo v svojih psiholoških in pedagoških raziskavah. .

Zakaj potrebujemo pedagoško karakteristiko za predšolskega otroka?

Ta dokument je pomemben del načrtovanja različnih vrst popravno delo, kot tudi povzemanje rezultatov vseh izobraževalnih dejavnosti.

Pedagoška značilnost predšolskega otroka je namenjena celovitemu preučevanju otroka. To ne velja samo za njegove duševne sposobnosti in osebne lastnosti. Glavne metode vzgojiteljice so tudi pogovori z medicinsko sestro ali patronažnim zdravnikom ter s starši dojenčka.

Pedagoška značilnost predšolskega otroka, katerega vzorec imajo številni učitelji vedno pri roki, odraža celovit razvoj otroka. Na njegovi podlagi se razvija program vzgoje otrok, ki bo še olajšal skupno delo učiteljev in staršev učenca.

Izpolnjevanje obrazca ped. značilnosti predšolskega otroka

Mnogi mladi strokovnjaki imajo težave pri izpolnjevanju tako pomembnega dokumenta, kot je pedagoški opis za predšolskega otroka. Primer je vedno mogoče najti v metodološka literatura. V vseh primerih se je treba držati njegovega načrta.

Le tako bo mogoče natančno opisati celovit razvoj otroka in ne zamuditi nobene podrobnosti.

Vse točke načrta dokumenta "pedagoške značilnosti otroka predšolske starosti" morajo biti opisane v celoti. V nasprotnem primeru predstavitev posameznika ne bo dovolj popolna.

Vendar obstajajo izjeme, ko bo mogoče nekoliko spremeniti strukturo pedagoških značilnosti izobražene osebe. To je dovoljeno v nekaterih situacijah z določenimi pedagoškimi potrebami. V tem primeru lahko nekatere položaje dopolnite in razširite.

Obvezne postavke, ki morajo vsebovati ped. značilnost

Pedagoška značilnost za otroka predšolske starosti, katere vzorec je shranjen v vsaki metodološki pisarni v vsaj enem izvodu, mora biti vedno dosledna. Zdaj bomo razmislili, kako pravilno in v kakšnem zaporedju je treba predstaviti informacije o določenem otroku.

1. Ime študenta.
2. Polno ime DOW in skupine.
3. Pri kateri starosti otrok obiskuje to vrtec?
4. Kako se je otrok prilagodil skupini?
5. S katero roko otrok piše?
6. Težave, ki jih ima v procesu učenja.
7. Ocena vidnega in slušnega zaznavanja.
8. Ocena spomina in pozornosti.

Osebna spletna stran - Psihološke značilnosti predšolskega otroka, ki obiskuje vrtec

Psihološke značilnosti predšolskega otroka, ki obiskuje vrtec

Priimek Ime _____________________

Otrok iz popolne družine. Odnosi s starši so zgrajeni na topli, prijateljski osnovi. V družini otrok največ komunicira z materjo. Doma najraje riše, igra damo, riše, lego.

Rade se odzove maminim ponudbam za pomoč pri pospravljanju doma. Sami postavljajo igrače.

Somatsko zdravje. Redko zboli, ima dober apetit, hitro zaspi in ima miren spanec.

Socialne spretnosti starosti primerno. Otrok lahko samostojno uporablja toaletne pripomočke, se umiva, umiva roke, se počeše, se oblači, slači, obuva, uporablja žlico.

Značilnosti igralne dejavnosti: otrok ima raje predmetno-proceduralne igre in igre na prostem, sodeluje v igrah vlog in v njih igra različne vloge. Rad se igra igre na prostem in avtomobile z drugimi otroki. Uživa v igranju lego kock, rad posluša pravljice.

Glavne težave, opažene pri komunikaciji: Otrok ima izoblikovan dobrohoten odnos do otrok, razvije željo po sodelovanju z njimi. Med fanti v skupini je stalen krog prijateljev s skupnimi interesi. Pripravljen je navezovati stike z odraslimi.

Značilnosti posameznika kognitivni procesi : Otrok ima visoko stopnjo razvoja pozornosti, slušnega in vizualnega spomina, domišljije. Vizualno-figurativni in elementi logičnega mišljenja so precej dobro razviti.

Razvoj govora: Otrok ima dober govorni razvoj. Izgovarja vse foneme, zna razlikovati foneme v besedi. Otrok ima velik besedni zaklad.

Glavne težave, opažene pri usposabljanju: Otrok se zlahka nauči programa, v učilnici je tempo dela enoten. Kaže zanimanje za delo. V delu uživa in se tam počuti samozavestnega.

Značilnosti značaja. Fant je družaben, ljubeč, prijazen, občutljiv.

Več podrobnosti iulyaplatonowa.narod.ru

Vprašalnik za starše ob vstopu otroka v vrtec

Značilnosti v vrtcu: obrazec - vzorec za leto 2014

Referenca vrtca se lahko zahteva za sprejem v šolo, kakršna koli pravna vprašanja v zvezi z otrokom ali za psihološki pregled. To karakteristiko običajno naredi vzgojitelj, v čigar skupini je otrok.

Sprva se v karakteristiki navede priimek in ime otroka, datum in kraj njegovega rojstva, naslov prijave otroka ter jezik vzgoje otroka doma in v vrtcu. Navede naj se, koliko časa obiskuje ta vrtec.

Vzgojiteljica opiše, ali otrok rad obiskuje vrtec, kako pogosto izostaja v vrtcu in zakaj. Našteti je treba bolezni, zaradi katerih je otrok zamudil obiske vrtca.

V nadaljevanju je opisan odnos otroka z vrstniki in vzgojiteljem, kako družaben je in njegov temperament, stopnja njegove neodvisnosti, upoštevanje pravil osebne higiene, otrokov odnos do pouka (katere dejavnosti vzbujajo njegovo zanimanje in katere). povzročajo težave).

Značilnost opisuje otrokov odnos do dela: ali dokonča začeto, dejavnosti, ki otroka še posebej zanimajo, ali otrok potrebuje motivacijo, da začne določene vrste delovna dejavnost.

Opisuje naj položaj otroka v igri, katere vloge rad preizkuša, kako se izvleče iz kritičnih situacij. Na koncu opisa učitelj poda svojo oceno psihološki portret učenec, na katere značilnosti otrokovega vedenja morajo biti pozorni starši in učitelji.

Osebna spletna stran - psihološke značilnosti predšolskega otroka, ki obiskuje vrtec

Priimek, ime _____________________ Datum rojstva _____________________ Splošni telesni razvoj _________________ Zdravstveno stanje _____________________ Sestava družine ______________________

Vpisana v vrtec ______________________

Od avgusta 2006 obiskuje vrtec. Na vrtec sem se hitro prilagodila.

Otrok iz popolne družine. Odnosi s starši so zgrajeni na topli, prijateljski osnovi. V družini otrok največ komunicira z materjo.

Doma najraje riše, igra damo, riše, lego. Rade se odzove maminim ponudbam za pomoč pri pospravljanju doma. Sami postavljajo igrače.

Somatsko zdravje. Redko zboli, ima dober apetit, hitro zaspi in ima miren spanec.

Socialne veščine so starosti primerne. Otrok lahko samostojno uporablja toaletne pripomočke, se umiva, umiva roke, se počeše, se oblači, slači, obuva, uporablja žlico.

Fant se zaveda svojih fizičnih sposobnosti. Zavedanje sebe v času in prostoru.

Značilnosti igralne dejavnosti: otrok ima raje predmetno-proceduralne igre in igre na prostem, sodeluje v igrah vlog in v njih igra različne vloge. Rad se igra igre na prostem in avtomobile z drugimi otroki. Uživa v igranju lego kock, rad posluša pravljice.

Glavne težave, opažene pri komunikaciji: Otrok ima dobronameren odnos do otrok, razvita je želja po sodelovanju z njimi. Med fanti v skupini je stalen krog prijateljev s skupnimi interesi. Pripravljen je navezovati stike z odraslimi.

Značilnosti posameznih kognitivnih procesov: Otroka odlikuje visoka stopnja razvoja pozornosti, slušnega in vizualnega spomina ter domišljije. Vizualno-figurativni in elementi logičnega mišljenja so precej dobro razviti.

Govorni razvoj: Otrok ima dober govorni razvoj. Izgovarja vse foneme, zna razlikovati foneme v besedi. Otrok ima velik besedni zaklad.

Pravilno gradi stavke. Prevladuje monološki govor: pravilno gradi ustna sporočila, sklepanje o tem, kako izvesti dejanja.

Glavne težave, opažene pri usposabljanju: Otrok se zlahka nauči programa, v učilnici je tempo dela enoten. Kaže zanimanje za delo. V delu uživa in se tam počuti samozavestnega.

Negativno se odziva na kritiko, lahko je užaljen in preneha opravljati nalogo. Rad ima pohvale in odobravanje, ki si jih skuša prislužiti. Otrok ima raven moralni razvoj V redu.

Fant ve, kaj je dobro in kaj slabo.

Rad je v vrtcu. Prevladuje kognitivni tip komunikacije z učiteljem. Razume, da ga v vrtcu učijo brati, risati, angleški jezik, ples.

Zato ljubi svojega učitelja.

Značilnosti značaja. Fant je družaben, ljubeč, prijazen, občutljiv.

Psiholog MDOU št. ___: __________________

Značilnosti otroka v vrtcu: sestava vzorcev

Pri vstopu v vrtec, katero koli izobraževalno ustanovo ali za posredovanje podatkov o določeni osebi državnim organom se lahko zahteva značilnost otroka v vrtcu. Zbirka vzorcev se lahko razlikuje glede na kraj, kjer so podane značilnosti, lastnosti otroka (na primer, ko ima otrok nerazvitost govora, invalidnost) in potrebne informacije.

Kaj je namen karakterizacije?

Značilnosti predšolskega otroka se lahko zahtevajo v različnih primerih. Toda za vsakega od njih je treba ustvariti popolno sliko o otrokovem življenju, njegovih značilnostih, prednostih in slabostih ter pogojih izobraževanja. Nepravilno izvedena lastnost lahko bistveno vpliva na dojemanje otroka v izobraževalni ustanovi ali sodno odločbo.

Značilno za izobraževalne ustanove

Značilnost razvoja otroka je najpogosteje potrebna, ko dojenček vstopi v vrtec ali šolo. Omogoča ugotavljanje stopnje pripravljenosti dojenčka, njegovega značaja, temperamenta in socialnih odnosov (z vrstniki, starši in skrbniki).

Značilno za otroke z ONR

Če ima otrok težave v razvoju, se poda karakteristika za zdravniško komisijo. Zlasti ko gre za odločitev o prehodu v skupino z logopedsko pristranskostjo ali drugo specializirano izobraževalno ustanovo, imajo značilnosti vrtčevskega otroka pomembno vlogo.

Vzorec njegovega polnjenja ima svoje značilnosti, v njem je treba navesti posebne primere težav. Hkrati je pomembno upoštevati, da odločitev ne sprejme samo logoped, ampak tudi pedopsihiater, ki je komuniciral z dojenčkom.

Značilno za državne institucije

Za predložitev sodišču ali skrbniškim svetom se lahko zahtevajo tudi lastnosti otrok za otroka. V takšnih značilnostih je nujno navesti, kako se razvija odnos med starši in otrokom (na primer, ali se mati ali oče dovolj ukvarjata z izobraževanjem, ali sta zasvojena z alkoholom in drugimi slabimi navadami).

Kdo dela karakterizacijo?

Pri pisanju značilnosti sodelujejo vzgojiteljica, logopedinja in otroški psiholog.

Naloga vzgojitelja je opisati splošne vedenjske dejavnike posamezne osebe, njeno sposobnost obvladovanja težkih situacij, hitrega prilagajanja novim okoliščinam ali kolektivu. Tudi opis splošne informacije, ki vsebuje značilnost za otroka. Vzorec seznama postavk, ki jih je treba vključiti v karakteristiko:

1. Ime, priimek in patronim.
2. Kraj rojstva in kraj dejanskega prebivališča.
3. Sestava družine.
4. Pogostost obiskovanja vrtca in pogostost odsotnosti (zaradi bolezni, družinskih okoliščin in drugih dejavnikov). Pri prehodu iz zdravstvenih razlogov je treba navesti, za katero bolezen je šlo in za koliko časa.

Logoped analizira govorne sposobnosti in pravilno izgovorjavo, nato pa po potrebi postavi diagnozo in predpiše tečaj. V posebnih primerih je možno poslati otroka v specializirano skupino ali izobraževalno ustanovo.

Psiholog lahko sestavi osebno lastnost na svojem področju in dopolni glavno, ki jo napiše vzgojitelj. Preden ugotovimo sposobnost otroka, se opravi test. Sestavljen je iz risanja osebe s strani otroka.

Nato psiholog po risbi analizira duševno stanje posameznika in značajske lastnosti.

Pokritost vseh vidikov dojenčkovega življenja je zagotovljena prav z lastnostjo otroka. Vzorec njegovega izvajanja se lahko v nekaterih točkah razlikuje, vendar mora celotna slika dati popolne informacije o posamezniku.

Poudarki pisnih značilnosti za vrtec

Ob vstopu v vrtec podoben opis opravijo starši. Treba je, da jih je čim več popolna karakterizacija za otroka v vrtcu. Njegov vzorec mora vsebovati največje število lastnosti, ki so najbolj značilne za otroka. Tej vključujejo:

• Dnevna rutina - starši morajo navesti, kdaj gre otrok spat, se zbudi, obroke, sprehode in aktivne igre.
• Značilnosti prehrane - prisotnost alergijskih reakcij na določena živila, otrokove preference in živila, ki jih kategorično ne jedo.
• Hobiji - najljubše igre, dejavnosti. Pomembno je navesti, ali je otrok obiskoval razvojne šole za otroke ali druge otroške ustanove, katere dejavnosti otrok lahko in rad počne in katerih kategorično zavrača.
• Značilnosti predšolskega otroka morajo vsebovati informacije o otrokovi sposobnosti komuniciranja z vrstniki, njegovih odnosih v družbi, zmožnosti iger ali podpore drugim otrokom.

• Sposobnost otroka, da samostojno opravlja preprosta opravila in higienske postopke. Pogosteje se od otroka ob vstopu v vrtec zahteva, da zna jesti, se obleči, preobleči, umiti, iti na stranišče.
• Obnašanje v težkih situacijah - na primer otrokova reakcija na kritiko ali prepovedi. Lahko je histerija, jok, manipulacija, protesti in drugo.
• Vztrajnost dojenčka in njegova sposobnost hitrega preklapljanja pozornosti med različnimi dejavnostmi.

Psihološka značilnost

Psihološke značilnosti otroka vključujejo poleg osnovnih informacij še naslednje elemente:

1. Hitrost prilagajanja spremembam v okolju ali timu in interakcija s svojo skupino.
2. Lateralizacija otroka. Glede na vodilno roko otroka je mogoče sklepati o njegovih prednostih in slabosti značaj, številne značilnosti njegovega temperamenta in izobraževalnih nagnjenj (matematik ali filolog).
3. Način, kako otrok najbolje zaznava informacije (lahko je vizualni, slušni, taktilni ali ima motnje zaznavanja).
4. Pozornost otroka in njegov spomin - ali hitro absorbira prejete informacije in stopnjo njegovega zanimanja za določene predmete.
5. Značilnosti otrokovega vedenja med igrami.
6. Spretnosti v vsakdanjem življenju - sposobnost opravljanja nalog in doseganja želenega rezultata.
7. Socialne lastnosti - družabnost, družabnost, odprtost za nova poznanstva, vodstvene sposobnosti.

Možne napake pri pripravi karakteristik

Nezadostna pozornost do tako pomembnega dejanja, kot je pisanje otrokovega profila, lahko povzroči resne težave z otrokovim dojemanjem v novi izobraževalni ustanovi in ​​njegovim odnosom z vrstniki. Pomanjkljivosti vključujejo:

• Pomanjkanje nekaterih obveznih predmetov.
• Karakteristika je izdelana v neskladju z zahtevami (še posebej, če je potrebna za organe skrbništva ali zdravniško komisijo).
• Ni podatkov o otrokovi sposobnosti zaznavanja izobraževalnih informacij.
• Nepomembne točke so naslikane preveč podrobno, medtem ko pomemben blok informacij manjka.

Karakterizacija je videti nepopolna zaradi pomanjkanja splošnih zaključkov in zaključkov.

Le s skrbnim opazovanjem in vrednotenjem vedenjskih reakcij se lahko ustvari polnovredna lastnost vrtčevskega otroka. Prav tako je treba v celoti preučiti vzorec njegovega pisanja, kar bo pomagalo preprečiti pomanjkljivosti pri kompilaciji.

• Naročite se
• Povej
• Priporočam

Vir fb.ru

Pedagoške značilnosti za predšolskega otroka (vzorec)

__________________________________

(F.I. otroka)

1. Videz otroka: skladnost z višino in težo glede na starost, prisotnost telesnih napak, ki ovirajo komunikacijo. Vedenje otroka. Otroški obraz, obrazna mimika in pantomima. Videz: pričeska, urejenost, oblačila, urejenost.
2. Govor otroka - glas - tiho, glasno. Hitrost govora je nagla, počasna, jeclja, besedišče.
3. Stopnja mobilnosti otroka: mobilna, aktivna, pasivna.
4. Socialno vedenje otroka: zna navezovati stike; otroška vljudnost (samozavesten, negotov, ljubeč, zaupljiv itd.). prevladujoče razpoloženje (dodirljiv, zaskrbljen itd.)
5. Odnos do izobraževalne dejavnosti: motivacija izobraževalne dejavnosti, analiza delovne sposobnosti, reakcija na uspeh, neuspeh v izobraževalni dejavnosti.
6. Otrokov temperament
7. Značaj - odnos do drugih ljudi (sebičnost-altruizem, resnicoljubnost-prevara, preudarnost-neresnost, družabnost-izolacija, taktnost-nesramnost, želja po ukazovanju-ubogljivost)
8. Odnos do vrstnikov: boječnost, konfliktnost, odprtost, sumničavost, odvisnost, popustljivost.
9. Odnos do odrasle osebe: poslušnost, marljivost, spoštovanje.
10. Odnos do sebe: skromnost, samokritičnost, ponos, kompleksi, samospoštovanje, občutek manjvrednosti
11. Odnos do lastnih stvari: pohlep, varčnost, ekstravaganca, natančnost
12. Odnos do dela: odgovornost-neodgovornost, delavnost, brez želje po delu, vztrajnost, namenskost, vestnost, delavnost, samostojnost.
13. Okolje, v katerem otrok raste in se razvija: zdravo, harmonično, ugodno, kulturno, travmatično, neugodno, nekulturno.

Predogled:

Primer pisanja logopedske značilnosti za predšolskega otroka za PMPK

Vstopil je Egor M starejša skupina MBDOU "Vrtec št. 9 kompenzacijskega tipa" v starosti 5 let z diagnozo zamude razvoj govora povezana z intelektualno zaostalostjo. F80.82. Jecljanje.

govorno okolje. V bližnjih sorodnikih ni večjezičnosti, govornih motenj. Vzgojni proces je pod nadzorom: starši se zanimajo za težave svojega otroka, se posvetujejo z učitelji.

Stanje ročnih motoričnih sposobnosti: fine motorične sposobnosti rok niso dovolj razvite; vodilna desna roka; Khedini testi so počasni z napakami. Pri izvajanju vaj za dinamično organizacijo gibov (»obročki«, »povezave« itd.) so opažene tudi netočnosti.

Splošne motorične sposobnosti. Opažena je zapoznela preklopnost gibov, počasno, motorično nerodno.

artikulacijski aparat. Anatomska zgradba organov artikulacijskega aparata brez nepravilnosti. Opazimo hiperkinezo jezika, trpita obseg in natančnost izvedenih gibov.

Hipersalivacija.

Govorna motorika je premalo razvita. Gibanje je počasno, ne more dolgo časa ohraniti položaja artikulacijskih organov.

Splošni zvok govora. Govor je nejasen; govori enozložno, ne uporablja zapletenih stavkov. Dela napake zaradi pomanjkanja oblikovanja leksikalne in slovnične strani govora.

Izjave so intonacijsko neizrazne. Na koncu fraze pride do upočasnitve ritma. Ni logičnega poudarka.

Za pasivne in aktivne slovarje je značilna revščina. Veliko besed uporablja v približnem pomenu (na primer "skodelica - skodelica"). Egor pozna splošne pojme, kot so "zelenjava", "sadje", "oblačila", "posoda", "pohištvo", "hišni ljubljenčki".

Samostojno imenuje zaporedje letnih časov, s pomočjo - vrstni red dni v tednu. Pasivni besedni zaklad prevladuje nad aktivnim. Najbolj trpi raba glagolov in pridevnikov.

V govoru je malo prislovov, zapletenih predlogov.

Slovnična struktura govora. Agrammatizmi so opaženi pri tvorbi pridevnikov iz samostalnikov (na primer "slivov sok - slivov sok", "stekleno steklo - stekleno steklo"); v soglasju med pridevnikom in samostalnikom (npr. »fant ima modro zastavo, dekle pa rdečo obleko«, lahek stol«); v soglasju samostalnikov s števili 1,2,5 (na primer "5 kokoši", "5 dreves", "5 medvedov"). V govoru uporablja predvsem preproste običajne stavke (2-3 besede).

Fonemsko zaznavanje, zvočna analiza in sinteza.

Obstajajo kršitve pri analizi zvoka in črke, zaradi nezadostne oblikovanosti miselnih operacij (analiza in sinteza), na primer, ne imenuje končnega samoglasnika, končnega soglasnika, ne tvori besede iz posamezne zvoke. Egor ne določa zaporedja in števila zvokov v besedi, njenega mesta v besedi. Dela napake pri določanju zvoka v sredini in na koncu besede.

Fonemske predstavitve niso dobro oblikovane.

Zvočna izgovorjava.

Postavljeni so problematični zvoki in njihovi mehki pari, vendar niso fiksni v govoru. Obstajajo ponavljanja ali razširitve začetnih glasov včasih zlogov besed.

Zvočno-zlogovna struktura besede je popačena. Opažene so izpustitve zlogov (na primer "gosenica" - gosenica, "kolo" - kolo). Besede kompleksne zlogovne strukture so močno popačene.

Egor imenuje skoraj vse črke abecede (razen Щ, b, b), bere kratke besede in stavke, kot so "mačka", "mak", "Tukaj je hiša." Bere počasi, pogosto kaže nezadostno bralno razumevanje. Način branja je črka za črko s prehodom branja po zlogih.

Pri ponovnem pripovedovanju besedila zamudi glavne dogodke, zaradi česar se izgubi pomen besedila. Ponovno pripovedovanje poteka s pomočjo (vodilna vprašanja, ponovno branje odraslim). Težave pri sestavljanju zgodbe, ki temelji na nizu slik - spremeni zaporedje dogodkov.

Fant pozna podatke o sebi, razume družinske vezi. Spretnosti prostorske orientacije so nepopolno oblikovane, slabo orientirane v osnovnih konceptih časa.

Kognitivni interesi v izobraževalni sferi so oblikovani nezadostno. Egor ne sodeluje aktivno v organiziranih dejavnostih, saj se tega zaveda govorna napaka in oklevaj z odgovori na vprašanja.

Vendar fant rad obiskuje posamezne govorne terapije. V tej vrsti dejavnosti se "odpre", poskuša povedati o dogodkih, ki se dogajajo z njim in okoli njega.

Situacije uspeha v otroku vzbudijo pozitivna čustva. Odziv na odobritev in komentar je ustrezen.

Odnosi z odraslimi so zadržani, a nestabilni. Težko je navezati stik z vrstniki. Raje ima umirjene igre, pogosto se igra sam, saj ne zna upoštevati splošnih pravil igre.

Motorna aktivnost v igri je nizka, lakonična.

Treba je opozoriti, da je Yegor čeden, odziven na prošnjo odraslega, pomaga učitelju.

Logopedska diagnoza: Zaostanek v razvoju govora. Splošna nerazvitost govora III stopnje. Jecljanje.

Otroka opazuje psihonevrolog s polnim delovnim časom, redno dvakrat letno kompleksno zdravljenje v bolnišničnem okolju.

Pri koncu pripravljalna skupina nezadostno obvlada program: prisotna je neizoblikovanost komponent pripravljenosti za šolanje in težave pri osvajanju programske snovi. Priporočljivo je podvojiti program pripravljalne skupine.

Podatki o starših:

Kraj dela:

Izobrazba:

Otrok obiskuje vrtec od 17. novembra 2007. V drugo mlajšo skupino je vstopil s. jaslično skupino. Hitro navadil novo okolje, saj. poznal vse otroke. Fant skoraj nenehno obiskuje vrtec, redko zboli. Odnosi z otroki so precej prijateljski, čeprav pogosto prihaja do konfliktov zaradi igrač. Če je bila otroku igrača všeč ali pa je podobna igračam, ki jih ima doma, potem jo lahko otrok pomotoma vzame za svojo in ga je težko prepričati v nasprotno. Opombe ga užalijo, obrne se stran, lahko joka, se upokoji.

V znanem okolju vrtca otrok samostojno sledi znanim pravilom komunikacije z odraslimi in otroki. Pride v skupino skoraj vedno z dobro razpoloženje: pozdravlja, se poslavlja, prosi za pomoč z ločenimi besedami, pogosto nepravilno izgovarja besede.

Razvoj govora. Besedni zaklad je slab. Govor otroka je sestavljen iz ločenih besed, pogosto nerazumljivih za odrasle in otroke. Učenec redko sestavi stavke s tremi ali štirimi besedami, uporablja samo tiste besede, ki jih pogosto uporablja: "Hočem jesti", "Moja igrača". Da bi dosegli želeni rezultat, morajo učitelji z otrokom pogosto ponavljati naučene besede, pri ponavljanju pa deček preureja zvoke.

Otrok ne sodeluje v pogovoru, poskuša se obrniti stran od otrok. Ne zna sestaviti zgodbe po sliki, nizu slik, pripovedovati majhnih del, sestaviti zgodbe po sliki - samo imena posamezne besede včasih celo nepovezani drug z drugim.

Verze si je zelo težko zapomniti, ne more določiti mesta zvoka v besedi, včasih ne razume, kaj se od njega zahteva. Če se želite z otrokom naučiti nekaj vrstic pesmi, se morate zelo potruditi, včasih več kot en dan. Ko bere dela, pravljice, pesmice, otroške pesmice, dečka motijo ​​tuji predmeti, pogosto si z rokami pokriva ušesa in na samem začetku branja dela. Ko ga vprašaš: "Zakaj to počneš?" odgovori " utrujen sem, hočem se igrati« ve, da je fantek, a hkrati o sebi govori v ženski obliki.

Matematična predstavitev. Otrok redno šteje znotraj 10, šteje naprej, dolgo razmišlja za nazaj (šteje od začetka in se ustavi pri številu, ki ga je treba poimenovati). Poroča o predmetih iz velikega števila v skladu z vzorcem, ki ga poda številka. Pri štetju predmetov: razdeli kose na mizo, kot so na kartici (vizualno jih kopira, kot je prikazano na vzorcu). Postavlja predmete različnih velikosti v naraščajočem in padajočem vrstnem redu, včasih zmede, opazi napake in jih sam popravi, vpraša učitelja (»Prav?«). Pozna geometrijske like, vendar jih ne poimenuje vedno pravilno.

Ne opredeljuje, ne izraža z besedami lokacije predmeta do sebe, drugih predmetov. Učenec ne zna krmariti po listu papirja in vse geometrijske oblike nizati v črto od zgoraj navzdol. Zameša levo in desno stran, ne poimenuje trenutnega dneva v tednu, zamenjuje menjavo delov dneva, letnih časov. Pozna osnovne barve, zamenjuje belo z rjavo, ne pozna odtenkov.

Vizualna dejavnost. Učenec kaže zanimanje za umetniška dela, čustveno se odziva na lepo. Sam riše in kipari. Čopič, svinčnik drži pravilno. Pri risanju obrisa predmeta s preprostim svinčnikom ne more nadzorovati pritiska na svinčnik, ostanejo grobe črte. pri individualno delo pri fantku uporablja različne tehnike slikanja s čopičem.

Ne ve, kako razviti zaplet v risbi, upodablja v ločenih fragmentih, pogosto jih podvaja.

Ne povezuje predmetov in njihovih delov glede na velikost, višino, lokacijo glede na drug drugega.

Prenaša glavne lastnosti predmetov na sliki (oblika, velikost), včasih zamenja barvo in jo nadomesti z drugo. Vizualno prenaša slike v risbe (kopiranje - kopiranje). Po koncu dela uredi delovno mesto. Dolgo časa riše tisto, kar mu je najbolj všeč (spiderman, tank itd.). Uporablja različne tehnike rezanja, vendar tega ne izvaja natančno. Ne opravi vedno stvari.

Uporablja plastelin, kleše predmete različnih oblik z naučenimi tehnikami in metodami. Ne prenaša vedno proporcev, poze figur.

konstruktivna dejavnost. Načrtuje ustvarjanje lastne stavbe, ustvarja zgradbe po risbi, po modelu, po shemi. Fant zelo rad uporablja gradbeni material. Fant najde nove konstruktivne rešitve, veseli se, ko ga pohvalijo. Otrok ne more vedno delati kolektivno: od otrok vzame podrobnosti oblikovalca in poskuša sam ustvariti svojo zgradbo. Užaljen, če ponudijo, da svojo zgradbo združijo z drugimi otroki. Lahko postane trmast in ne sprejme nadaljnjega sodelovanja.

Igralna dejavnost. Najljubše otrokove igre: uganke, konstruktor, rad riše, barva. Rade igra igre na prostem, didaktično, vendar ne sledi vedno pravilom igre, vrstnemu redu. Veseli se, ko ga postavijo v glavne vloge, vendar v igrah ne upošteva vedno pravil, včasih ne razume, kaj se od njega zahteva: užaljen je, ne ve, kako se pogajati s partnerjem. Redko se igra z otroki v ploskvi igre vlog, ne zna uskladiti svojih dejanj z dejanji partnerjev.

Izpolni zahtevo starejših, se veseli, ko ga pohvalijo. Pokaže svoje najljubše igrače, knjige. Kaže empatijo do odraslih in otrok.

Igrače se uporabljajo za predvideni namen. Skrbno ravna s svojimi igračami, jih lepo zloži in pospravi na svoja mesta. Opazi polomljene igrače, prinese odraslemu: "Igrača je polomljena." Igrajte dolgo in dolgo v igri, ki vam je všeč. V svojo kabino lahko postavi igračo, ki mu je bila všeč.

Telesni razvoj. Pravilno izvaja osnovne gibe. Otrokova koordinacija ni bila motena. Fant se z željo vklopi in osvaja nove raznolike gibe. Aktivno in z zanimanjem sodeluje pri igrah na prostem. Ne drži vedno tempa. Med obnovo postane zmeden, občutek za ritem je moten.

Glasbene dejavnosti. Ne kaže zanimanja za glasbena dela, pogosto raztresen, moti otroke. Ne kaže samostojnosti pri uporabi pesmi, če pa pesmi pogosto poje (pri pripravi na matineje), poje.

otrok v samooskrbi je samostojen, zna uporabljati jedilni pribor, se hitro oblači in slači, samostojno si umiva zobe, opazi težave pri videz, vendar ne ohranja vedno reda v svoji omari (meče stvari, ne zvija), ko ga opomnimo, zloži svoje stvari, pogosto trmast.

Sestavljanje značilnosti za otroka je odgovornost zaposlenih v predšolski vzgojni ustanovi. Podatki, navedeni v karakteristiki, morajo biti popolni in objektivni. Razvili smo okvirno shemo značilnosti učenca vrtca, ki bo pomagala vzgojiteljem pri njihovem delu.

Organizacijski trenutki

Dokument je sestavljen s sodelovanjem psihologa, logopeda in vzgojitelja. Končana lastnost učenca vrtca je predvidena za:

• Sprejemi v šolo.
• Rešitve pravnih vprašanj.
• Posvetovanja s psihiatrom.
• Provizije ob prehodu v logopedsko skupino ali specializirano izobraževalna ustanova.
• Invalidni otroci, ki obiskujejo vrtec.
• organi skrbništva.

Pedagoška lastnost učenca predšolske vzgojne ustanove je uradni dokument, ki je neveljaven brez podpisa vseh oseb, ki so izpolnile obrazec. Potreben je tudi žig in podpis predstojnika zavoda.

Predloga profila vrtca

Oseba, ki dela na pisanju dokumenta, je vodena po izobraževalnem programu. Učitelj sklepa, pri čemer upošteva otrokovo izpolnjevanje ciljev in ciljev. V značilnostih učenca vrtca v PMPK opisuje značilnosti asimilacije izobraževalnih spretnosti in sposobnosti.

Dokument je napisan približni načrt:

• Splošne informacije o predšolskem otroku.
• Telesni razvoj.
• Komunikacija z drugimi otroki.
• Odnos do dela.
• Značilnosti kognitivne sfere.
• Splošne in specifične sposobnosti.
• Temperament.
• prevladujoče značajske lastnosti.
• Zaključek.

Podroben vzorec značilnosti učenca v vrtcu vam bo omogočil ustvarjanje optimalni pogoji za njegovo prilagoditev na šolo: z uporabo informacij o otroku in njegovi družini bo učitelj pomagal otroku, da se neboleče vključi v še vedno neznano ekipo.

Na naši spletni strani boste našli vzorce že pripravljenih karakteristik, ki so jih sestavili vzgojitelji praktiki na podlagi svojih delovnih izkušenj.

Druga mlajša skupina

Na podlagi sprejetih meril (indikatorjev) je z uporabo celovite metodologije za preučevanje otrokovih odnosov mogoče pridobiti dokaj objektivne podatke o ravneh odnosov in ravneh dejavnosti, v globinah katerih nastajajo in se razvijajo.

Kot primer se osredotočimo na značilnosti otrokovih odnosov v eni od skupin četrtega leta življenja, ki je bila pod našim nadzorom. Velika večina otrok vstopa v odnose z vrstniki, vendar je njihov odnos drugačen. Prvič, kontaktni odnosi so izjemno kratki (2 - 7 minut). Praviloma jim manjka humana usmeritev: skrb, pozornost, medsebojna pomoč. Precejšen del časa zasedajo individualne dejavnosti – individualne igre ali opazovanje iger drugih. Mnogi preživljajo čas brez cilja, ne kažejo zanimanja za igre in se ne ukvarjajo z nobeno drugo koristno dejavnostjo. Opaziti je nekaj neenotnosti fantov in deklet. Kot primer podajamo 25 časov samostojnih dejavnosti otrok po 30 minut, da bi določili glavne parametre: skupne dejavnosti z vrstniki in učiteljem, naravo posameznih dejavnosti in stopnjo interakcij ( Značilnost je podana po raziskavi R. A. Ivankove.).

Kot je razvidno iz tabele na str. 39, eden od značilne lastnosti vedenje otrok četrtega leta življenja je želja po individualnih (posamičnih) igrah. Če se predšolski otroci te starosti združijo za skupne igre, potem je takšna dejavnost kratkotrajna. Poleg tega lahko opazimo otroke, ki opazujejo zanimive skupne igre svojih tovarišev: včasih dajejo nasvete, komentirajo, v drugih primerih, ko nekaj časa stojijo v bližini igralne skupine, se sami pridružijo igri. Nekateri prehajajo iz ene skupine igralcev v drugo in si izberejo igro, ki je bolj zanimiva in blizu njihovim željam in nagnjenjem.

Posamezne igre otrok četrtega leta življenja so vsebinsko revne (večkratno ponavljanje monotonih dejanj), a dolge. Po našem mnenju so te igre velikega pedagoškega pomena, saj otroku dajejo prostor za samostojnost in koncentracijo. V njih otrok spozna vse, kar mu je zanimivo in drago, kar mu je pustilo živ vtis v spominu, vplivalo na njegovo domišljijo. Tako lahko na igro enega igralca gledamo kot na preizkus moči, kopičenje izkušenj pri razvoju zapleta, kar je potrebno v igri domišljije in ustvarjalnosti. Običajno otrok svojim vrstnikom v splošni igri ponudi tisto, kar je doživel, poskusil v eni sami igri. V takih igrah je zaplet dobro razdelan.

Otroci te starosti imajo omejeno zalogo idej o okoliškem življenju in v skupnih igrah izberejo majhno število vlog. Dva meseca je bilo zabeleženih le 12 - 15 vlog v skupinah četrtega leta življenja (mama, oče, hči, sin, voznik, vojak, stotnik, pilot, vzgojitelj, prodajalec itd.). Pogosto so se otroci v skupnih igrah združevali po dva ali tri, vendar so vsi opravljali isto vlogo. Na primer, pri igri »gradbeništvo« so bili vsi otroci gradbeniki, pri igri z avtomobilčki pa vozniki. Hkrati so bili isti otroci organizatorji istih iger. Na primer, Ira je pogosto organizirala igro "Vrtec", Lada - igro "Družina", Olya - igro "Bolnišnica" itd. V samostojnih igrah so otroci redko uporabljali elemente znanih mobilnih in glasbenih iger, poznavanje literarni junaki. Ta dejstva pričajo o nezadostni povezanosti različnih dejavnosti s splošnimi vsebinami vzgojnega in izobraževalnega dela, zlasti z igrami.

Otroci svojo potrebo po komunikaciji zadovoljujejo na različne načine, odvisno od časa, ki ga preživijo v skupini vrstnikov. Za primerjavo navajamo primer bolj ali manj dolgotrajnih igralnih asociacij v različna obdobja bivanje otrok v predšolski: zjutraj (pred zajtrkom), med dnevnim sprehodom in med večernim sprehodom.

Večina otrok četrtega leta življenja v jutranjih urah ima raje posamezne igre in igre "v bližini". V tem času je malo skupnih iger. To dejstvo je očitno razloženo z dejstvom, da je majhna zaloga znanja o okoliški resničnosti, nezadosten razvoj domišljije mlajši predšolski otroci ne dovolite jim samostojnega in takoj razporedite skupno igro. Vzgojiteljica je v tem času zaposlena s sprejemanjem otrok in premalo usmerja njihovo igro. Lahko domnevamo, da mirno okolje, majhno število otrok v skupini v zgodnjih urah prispevajo k prikazovanju predhodno prejetih vtisov v posamezni igri.

Nemogoče je mimo dejstva, da imajo otroci v drugi mlajši skupini že oblikovane stabilne igralne skupine, ki temeljijo na osebnih nagnjenjih in simpatijah. Posledično lahko pogosto vidite fante, ki brezciljno preživljajo čas v čakanju na svoje stalne partnerke.

Značilnost jutranjih iger je prevlada govorna komunikacija: Pogovorite se o tem, kaj so videli in slišali. To lahko razumemo kot pozitiven dejavnik, ki prispeva k kopičenju otrokovih socialnih izkušenj.

Dnevni sprehodi in vedenjski vzorci otrok v tem času dneva najboljši način prispevajo k navezovanju stikov v skupnih igrah. Vendar se med uro in pol sprehoda skupna dejavnost nekoliko spremeni: na začetku sprehoda se v skupnih igrah združi manj kot polovica otrok v skupini, po 40-60 minutah pa prevladuje skupna dejavnost. Ob koncu sprehoda se število posameznih iger znatno poveča. To je po eni strani razloženo s fiziološkimi značilnostmi otrok četrtega leta življenja (nestabilnost in hitra utrujenost živčnega sistema), po drugi strani pa z nezadostnim usmerjanjem učiteljev pri igrah (na koncu sprehod, igralna dejavnost potrebuje predvsem ciljno pedagoško usmerjanje).

Za popoldansko aktivnost otrok je značilno povečanje števila posameznih iger in s tem zmanjšanje ravni skupne dejavnosti.

Do konca večernega sprehoda se število otrok, vključenih v skupne dejavnosti v mlajši skupini, zmanjša. To je mogoče razložiti predvsem s tem, da gredo nekateri otroci domov in so igre motene.

Kot lahko vidite, je dnevni sprehod najbolj optimalen trenutek v dnevni rutini za organizacijo skupnih aktivnosti in vzpostavljanje razmeroma dolgotrajnih pozitivnih odnosov.

Učitelj dopolnjuje opazovanje otrok z individualnimi pogovori z njimi o poznavanju, razumevanju in izvajanju pravil odnosov. Med njimi se izkaže, da otroci četrtega leta življenja, ki imajo težave pri oblikovanju pravil vedenja, opazijo njihove kršitve s strani drugih otrok, svoje vedenje pa obravnavajo brez ustrezne analize (»Ne kršim pravil« «).

S pomočjo posebej podanih igralnih situacij in igralnih nalog se vzpostavljajo otrokove nagnjenosti k komunikaciji s posameznimi vrstniki. Skoraj vsak navede 1-2 otroka, s katerima se pogosto igra. Poimenujejo pa tudi tiste, s katerimi bi radi igrali. Na vprašanje "Zakaj se igraš z njim?" odgovarjajo enozložno (»ljubim«, »sem prijatelja«, »dober«, »daje mi vse«, »ne krega se« itd.).

Etični pogovori tudi pomagajo razkriti nekatere značilnosti socialnega doživljanja otrok. Na vprašanje "Kaj bi naredil, če bi imel lepo veliko žogo, drugi fant (deklica) pa je ne bi imel in bi se res rad igral z žogo?" skoraj polovica otrok odgovori, da bi dali žogo. Vendar kasnejše resnično vedenje ne potrdi vedno tega odgovora.

Tako stopnja ozaveščenosti otrok o osnovnih pravilih obnašanja in odnosov ni enaka. Te razlike niso odvisne samo od starosti otrok, temveč tudi od njihovih socialnih izkušenj, pridobljenih v vrtcu in družini.

V skladu z merili, ki določajo stopnjo odnosov (od 36 do 37), je mogoče ločiti (pogojno) štiri skupine otrok četrtega leta življenja ( Uporabljeni so podatki V. G. Nechaeva, A. P. Usova, R. A. Ivankova, T. A. Vladimirova, V. F. Kushina in drugih.)/

Vključujem otroke, ki se zlahka in svobodno vključujejo v skupne dejavnosti. Sami prevzamejo pobudo pri tem, imajo širok krog prijateljev, imajo stalne prijatelje. Takšni otroci redko pridejo v konflikt, so sposobni samostojno urejati odnose, upoštevati pravila vedenja v skupnih dejavnostih in deliti igrače. So prijazni, pozorni in vljudni. Njihove skupne dejavnosti z drugimi otroki so relativno dolge (do 20 minut).

V drugo skupino spadajo otroci, ki se v odnosih s starejšimi in predšolskimi otroki izkažejo s pozitivne strani. Pripravljeni so pomagati prijatelju, deliti igrače, imajo pozitiven odnos do pravil v skupnih igrah, sami pa skoraj ne kažejo iniciative pri navezovanju stikov. V skupnih igrah nastopajo manjše vloge, vendar se lahko igrajo dolgo in brez konfliktov.

Otroci skupine III imajo jasno izraženo željo po skupnih dejavnostih, znajo organizirati skupno igro, nanjo povabiti prijatelja. Vendar pa je izvajanje pravil vedenja nestabilno, stiki z otroki so kratkotrajni (6-7 minut), konflikti pogosto nastanejo zaradi njihove krivde.

Končno skupino IV sestavljajo otroci, ki se redko udeležujejo skupnih dejavnosti. Svojega vedenja ne znajo podrediti splošno uveljavljenim normam in pravilom, pogosto se vmešavajo v igro drugih, ne želijo deliti igrač, v odnosih z vrstniki so nesramni.

Določitev stopnje otrokovih odnosov omogoča graditi delo tako, da se oblikujejo manjkajoče ali premalo razvite lastnosti za pozitivne odnose. V ta namen je mogoče določiti glavne naloge vzgoje vsake podskupine in vsakega otroka v njej. Torej, v zvezi z otroki skupine I je glavna naloga vzgoja stabilnosti pozitivnih odnosov; za otroke skupine II - "vzgoja iniciative pri vzpostavljanju stikov in za otroke skupin III in IV - vzgoja moralnih čustev (dobra volja, naklonjenost, medsebojna pomoč).

Upoštevajte značilnosti združevanja otrok v različnih obdobjih igre (njen začetek, potek in konec). Za vsako obdobje razvoja igre so značilni posebni predpogoji za manifestacijo določenih odnosov. Največje možnosti za navezovanje stikov so na začetku igre. V tem obdobju, pa tudi v obdobju priprave nanj, vzgojitelj rešuje dve pomembni nalogi: oblikuje določene ideje in. prikazuje primere prijateljskih, kolektivnih odnosov.

Stik na začetku igre določajo osebne simpatije otrok, izkušnje prejšnje komunikacije, pozitivna čustva ob skupni igri in zanimanje za igro drugega otroka. Pri organizaciji so njeni otroci bolj dobronamerni, bolj kot med potekom igre so pripravljeni sprejeti tiste, ki želijo sodelovati v njej.

Glavni motiv za konflikte na tej stopnji je želja po bolj zanimivi vlogi, igrači in pomanjkanje socialnih izkušenj pri vzpostavljanju odnosov. Otroci pogosto izjavijo, da želijo sodelovati v igri (in prevzeti vlogo), vendar, ne da bi se strinjali, pustijo načrt igre neuresničen.

Z namenskim usmerjanjem se otrokove igre osmislijo, število vlog v njih se bistveno poveča, kar pripomore k preprečevanju konfliktov in zagotavlja pozitivne odnose med igralci. V nekaterih primerih učitelj uporablja tudi metode neposrednega vpliva na otroke (pedagoško ocenjevanje iger drugih otrok, zanašanje na pozitivne lastnosti osebnost vsakogar).

Glavni pogoj za navezovanje stikov med razvojem zapleta igre je zanimanje za njeno vsebino, želja po sodelovanju v njej, želja po učenju ali poučevanju prijatelja. Vendar pa tudi v tem obdobju obstajajo določene težave. Če otroci ne želijo vzeti novega partnerja v igro, potem posredovanje učitelja ne daje vedno želenega rezultata. Zato pedagoško vodenje igre od vzgojitelja zahteva poseben takt, sposobnost, da brez motenj zapleta regulira potek igre in odnose od znotraj.

Učitelj s svojimi dejanji, nasveti pomaga obogatiti igro z novimi zapleti, vlogami, dejanji, spretno uporablja otrokove ideje o pravilih vedenja, odnosih.

Vsebina igre včasih določa naravo njenega konca. Na stik igralcev ob koncu igre vpliva zanimanje za nova igra in novo vlogo in pogosto nezadovoljstvo z vlogo. Otroci pogosto preusmerijo pozornost na druge dejavnosti, gredo v drugo igralno skupino. Ena od značilnosti vpliva na otroke na tej stopnji je motivacijska komunikacija vzgojitelja z njimi, sposobnost predlaganja logičnega konca igre (ladja je vstala na popravilo, trgovina zaprta za odmor itd.) .

Vrsta igre, njena vsebina, včasih tudi igrače in igralni material do neke mere določajo raven odnosov v igralni dejavnosti otrok. Igre z žogami, skakalnicami in nekaterimi drugimi pripomočki in igračami zahtevajo sodelovanje partnerja, igre z avtomobilčki, punčkami pa zadovoljijo otroka kot individualno ali »igranje drug ob drugem«. Igre z velikim avtomobilom na mestu, gradnja parnika ali čolna, tramvaja z visokih stolov se lahko igrajo samo v veliki skupini (5-7 oseb).

Čeprav v različnih obdobjih razvoja igre usmerjanje odraslega v odnose med otroki ni enako, ni dvoma, da je glavni pogoj za vzpostavitev pravega odnosa zagotavljanje enotnosti pri poučevanju, vzgoji in organizaciji življenja. predšolskih otrok, povezovati njihove različne vrste dejavnosti, predvsem pa med učenjem in igro.

srednja skupina

Glavna metoda preučevanja odnosov otrok petega leta življenja je tudi opazovanje iger in odnosov v njih. Opažanja dopolnjujejo podatki iz pogovorov in poskusov z otroki.

Zapleti iger otrok četrtega in petega leta življenja so podobni, vendar v srednja skupina njihova vsebina je nekoliko bogatejša, v eni igri je združenih večje število otrok. Vendar so igre še vedno kratkega veka. Na odnos otrok petega leta življenja močno vplivajo osebne simpatije in naklonjenosti. Vsaka skupina ima 3 - 4 ustaljene igralne skupine, ki jih sestavljajo 2 - 3, redkeje 4 otroci istega spola (fantje ali deklice).

V bistvu so otroci prijazni, pozorni, prijazni drug do drugega, vendar že začenjajo kazati selektivnost: nekateri vrstniki so redko povabljeni, da se igrajo skupaj. Poleg tega jih pogosto preprosto ne sprejmejo v igre, kljub očitni želji, da bi se pridružili ekipi igralcev. Naj kot primer navedemo opazovanje igre "šoferji".

Vadik je vzel tovornjak in se igra. Sasha igra poleg njega.

Greš po pesek? - vpraša Vadik.

Ne, sem že v garaži.

Kje je garaža?

Saša se ozre in molči.

Daj no, tukaj je kot v garaži, kaj? - Vadik pokaže mesto pod stolom.

Daj no, Saša se strinja.

Vaš avto se je pokvaril, kajne? - spet vpraša Vadik.

Ne, jaz sem za kosilo.

jaz pa za kosilo...

Pripeljali smo se do garaže in parkirali avtomobile. Večerja je bila že pozabljena in se je ni več spomnila.

Naredimo most, kajne? - predlaga Vadik.

Ajde... In sem videl, kako se gradi most.

Videl sem tudi most, - pravi Vadik. - Vzeti morate velike kocke. Oba stečeta do gradbenega materiala in vidita, da je tam že velika skupina otrok

gradi strukture, vendar zanje ni potreben material. Stali so, pogledali in stekli do svojih avtomobilov. Vzamejo avtomobile in se vozijo. Tudi Igor se jim približa z avtom in jim sledi.

Ne igraš se z nami. Razumem? Vadik pravi. Igor čaka na podporo:

Sasha, pojdiva tja. - Kaže v nasprotni smeri. Toda Vadik in Sasha odideta. Igor jim sledi.

Nimate dovolj prostora, kajne? Saša pravi.

Ne igramo se, razumeš? Vadik pravi. Igor molči, a ne odide. Vadik se obrne k Saši:

Igrajmo se z avtomobilčki, kajne?

Daj no, Saša se strinja. Vadik in Sasha gresta parkirat avtomobile in pogledata Igorja, da vidita, ali jima sledi.

Ob opazovanju takih situacij učitelj nato v pogovoru z otroki ugotovi, zakaj ta ali oni otrok ni bil sprejet v igro. Otroci praviloma odgovorijo, da "6n ne more storiti ničesar, vse vzame zase" (kar pomeni igrače in zanimive vloge) ali opazijo nezaželene osebne kvalitete(»Samo kriki, ukazi«), včasih pa ne znajo razložiti razloga (»In tako - vsega niso hoteli«).

V srednji skupini so posamezne igre opažene manj pogosto kot v drugi mlajši skupini, večinoma le zjutraj in zvečer. Otroci pogosteje in svobodneje vstopajo v odnose, samostojni stiki so daljši (povprečno do 12 minut), vsebina odnosov je bogatejša in raznovrstnejša.

V dopoldanskem času so igralne skupine majhne (po 2-3 otroke), komunikacija je pretežno verbalna. Pogosto je mogoče opaziti, kako otroci, ko so vzeli igrače, drug drugemu pripovedujejo, kako so se igrali včeraj na dvorišču in doma s prijatelji, razlagajo, kakšna bi morala biti igra po njihovem mnenju.

Na primer, Vova in Sereža sta vzela avtomobilčke, se usedla na preprogo in se začela igrati. Vova, ko vidi, da Serjoža z rokami obrača kolesa avtomobila, mu pripomni:

Ne razbij svojega avta! Kaj je rekla Galina Vasiljevna? Ne zvijaj! Razumem? Serjoža. Ne lomim, popravljam. Včeraj sva z očetom cel večer popravljala avto. (Doma imajo avto). Očetu vedno pomagam v garaži: dam mu najrazličnejša orodja ... Pomagam obrisati avto.

Vova. Daj no, kot da imamo garažo in prenavljamo? Serjoža. Ne - daj no, kot da sva že popravila in se odpeljala. Minuto kasneje Serezha spet reče:

In z očetom sva videla nesrečo. Voznik je kršil pravila in avtomobili so se zaleteli.

V. Ko bom velik, bom voznik...

Serjoža. In moj oče mi dovoli, da krmilim, ko sem v garaži. Zgradimo garažo! Samo v garaži je jama za popravilo avtomobila ... - Pomislil je in nato rekel:

Ko gremo ven, bomo to počeli v peskovniku, kajne?

Zakotalimo avtomobile po stolih.

Otroci so se igrali več kot četrt ure, vendar je bilo število igralnih dejavnosti omejeno, več so se pogovarjali kot igrali.

Tako kot v mlajših skupinah imajo otroci te starosti med dnevnim sprehodom višjo stopnjo odnosov: več kot polovica otrok sodeluje v skupnih igrah, vendar se ob koncu sprehoda mnogi utrudijo in zato raje izvajajo individualne dejavnosti (posamezni). igre in dejavnosti ali igre ena ob drugi) .

Do konca dneva, tako kot v mlajši skupini, z odhodom nekaterih otrok se skupne igre začnejo frustrirati in se umaknejo posameznim igram. Konflikti se pojavljajo pogosteje, ker se oblikujejo nove kratkotrajne zveze z nestabilnimi odnosi med otroki v njih. Zato je treba vodstvo iger okrepiti ravno ob koncu dnevne hoje in predvsem popoldne. Na podlagi skupnih interesov otrok je treba aktivirati njihovo znanje in domišljijo.

V skupinah otrok petega leta življenja so velike možnosti za združevanje med samo igro. Praviloma imajo otroci med igro nove vloge in potreba po novih partnerjih. Pogosto lahko vidite, kako otroci povabijo svoje tovariše v igro: "Lena, daj no, kot da bi bila tvoja punčka bolna in si prišel z njo v bolnišnico"; »Miša, hočeš biti policist? Pridite k nam, na cesti je nesreča« itd. Z vzpostavljanjem odnosov v igri lahko fantje prepričajo partnerja: »Ti boš sin, jaz pa bom mati! Izgledaš majhen, v redu?"

Na razvoj odnosov v igri vlog močno vpliva osebna navezanost otrok drug na drugega, pravi odnos med njimi. Otroci petega leta življenja lahko pri ocenjevanju odnosov poudarijo nekatere lastnosti partnerjeve osebnosti: "Dobro riše, gradi, je zabaven (vesel), prijazen, igra pošteno" itd. Želja po skupni igri z prijatelja pogosto spremljajo popuščanja. Tukaj je en primer.

Edik in Vova se igrata na preprogi z gradbenim materialom in gradita parnik. Sereža stoji ob strani in opazuje. Nato prime krmilo, steče proti njim in zavpije:

Jaz sem kapitan!

Nisi zidal, pravi Edik. Serjoža se je odmaknil, še nekaj časa vrtel volan in ga obesil na mesto.

Se igrajmo mornarje? Eddie spet pravi. Vova se strinja - Jaz bom kapitan.

No, ja, vedno ti, tudi jaz želim biti kapitan, - pravi Vova.

Ne veš ... In moj dedek je kapitan, razumeš?

Ampak vem, - Vova se ne strinja. Namrščil se je, očitno nezadovoljen.

Edik noče biti sam in ponudi:

V redu, ti boš kapitan, jaz pa tvoj pomočnik. - Oba se nasmehneta, prevzameta krmilo, se vkrcata na ladjo in odplujeta. Najprej je krmilo obrnil Edik, nato Vova. To je bila igra. Po 5 minutah so razstavili parnik, vse postavili na svoje mesto in odšli v razred.

Narava odnosov otrok v igrah se s starostjo spreminja. Povečuje se število udeležencev, vlog v eni igri, prav tako njeno trajanje. Vsebina iger brez ustreznega vodenja pa ostaja slaba, v zvezi s tem pa se odnosi med otroki ne razvijajo, ostajajo na ravni mehanskih interakcij.

Individualni pogovori o pravilih vedenja so pokazali, da je pri otrocih petega leta življenja veliko neskladje med poznavanjem pravil in zmožnostjo podrediti jim svoje vedenje. To dejstvo bi seveda moralo skrbeti učitelje: otroci, ki so se navadili na formalno asimilacijo normativnih zahtev, ne bi smeli dovoliti, da bi bili neodgovorni do svojega vedenja.

Postavljanje zahtevnih vprašanj, kot je "Kaj bi naredil?" kaže, da otrokom petega leta življenja ni težko vstopiti v namišljeno situacijo in načrtovati svoje dejavnosti v skladu z normami in pravili odnosov, ki so se jih naučili v procesu komuniciranja z vrstniki.

V individualnih pogovorih z otroki na vprašanje "Kaj bi naredil, če bi imel veliko žogo, prijatelj pa je ne bi imel in bi se res rad igral z njim?" Izkazalo se je, da manj kot polovica otrok meni, da je treba organizirati skupno igro, skoraj polovica - dati žogo prijatelju, več ljudi odgovori, da žoge svojemu prijatelju ne bi dalo ali pa ne znajo odgovoriti nasploh.

Kot lahko vidite, se spreminjajo resnični in igralni odnosi otrok, starih od tri do pet let, pa tudi njihovo zavedanje o pravilih obnašanja. Stiki postajajo vse pogostejši in daljši, vedenje v skupnih dejavnostih začne vse bolj korelirati s pravili, pridobljenimi v procesu usposabljanja in izobraževanja. Se pa do petega leta poveča tudi število konfliktov med otroki. Ker jih otroci ne morejo rešiti sami, se s pritožbami pogosto obrnejo na učitelja.

V skladu s sprejetimi kazalniki je mogoče okvirno opredeliti ravni odnosov med otroki petega leta življenja v igralnih dejavnostih. Za večjo jasnost jih bomo prikazali v primerjavi s stopnjo, značilno za otroke četrtega leta življenja (tabela 2).

Tako je zaslediti določeno dinamiko odnosov otrok od treh do petih let, to je, da se stopnje razvoja odnosov kvalitativno in kvantitativno spreminjajo.

Na podlagi zgornjih gradiv je mogoče sklepati; da čeprav odnos med otroki od tretjega do petega leta doživlja nekakšno evolucijo, je vedno večja potreba po aktivnem vplivu učitelja na njihov razvoj. Poleg tega se morajo predšolski delavci zavedati pomembnega vpliva izkušenj družinske vzgoje, stila odnosov v družini na otrokovo vedenje v vrstniški skupini, kar posledično zavezuje vzgojitelje k ​​vzpostavitvi tesnih stikov in kontinuitete pri delu vrtec in družina.

Vprašanje in naloge za samostojno delo

1. Po katerih kazalnikih je mogoče oceniti stopnjo razvoja otrokovih odnosov?

2. Na podlagi podatkov, ki so na voljo v psihološki in pedagoški literaturi ter osebnih opazovanj, označite odnose otrok v skupini četrtega leta življenja.

3. Preučite raven odnosov v srednji skupini. Analizirajte rezultate. Pripravite pedagoške zaključke, dajte predloge za izboljšanje odnosov med otroki.

4. Daj primerjalna značilnost igre in odnosi otrok četrtega in petega leta življenja na ravni sodobnih raziskav.

5. Analizirajte članek L. V. Artemove "Vsebina igre kot sredstvo za oblikovanje socialne usmerjenosti predšolskih otrok" (v zbirki: Pedagoška in psihološke težave igralni priročnik za predšolske otroke. M., 1979, str. 47 - 55). Pokažite vlogo medsebojni odnosi pri oblikovanju socialne usmerjenosti otroka.

6. V članku A. P. Usove "Vzgoja socialnih lastnosti pri otroku v igri" (v knjigi: Vloga igre pri vzgoji otrok. M., 1976, str. 48 - 57) so stopnje izslediti obvladovanje otrokovih komunikacijskih veščin v skupini. Pokažite vlogo učitelja pri oblikovanju teh lastnosti.

7. Opišite posebnosti pedagoškega usmerjanja otrokovih odnosov v različnih obdobjih razvoja igre.

Značilnosti za učenca predšolske vzgojne ustanove z visoko stopnjo pripravljenosti na šolo

Psihološke in pedagoške značilnosti za ___ 20__ letnika rojstva, učenca vrtca št. 1, ___

Družina ni popolna: živi z mamo, babico in starejšo sestro. Mama je učiteljica osnovna šola. Je drugi otrok v družini. Obiskuje vrtec od 20___.
Med bivanjem v vrtcu se je Marina izkazala kot prijazna, nekonfliktna deklica. Vodja v skupini. Pokaže samoiniciativnost in neodvisnost v različnih vrstah otrokovih dejavnosti - igranje, komuniciranje, risanje, na področju reševanja osnovnih socialnih in vsakdanjih nalog.
Aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi, sodeluje v skupnih igrah, jih organizira. Sposoben se je pogajati, upoštevati interese drugih. Marina je pozorna do drugih, je odzivna na izkušnje druge osebe, ima občutek lastnega dostojanstva, spoštuje dostojanstvo drugih. Med skupnimi dejavnostmi razpravlja o nastajajočih težavah, pravilih.
V družbi vrstnikov v predmetno bogatem okolju z lahkoto izbira svoj poklic, partnerje in odkrije sposobnost generiranja in uresničevanja najrazličnejših, zaporednih idej. Ustvarjalne sposobnosti kaže v risanju, izmišljanju pravljic, plesu, petju. Marina rada fantazira na glas, se igra z besedami. Ta sposobnost kaže na nastanek notranjega akcijskega načrta, razvoj funkcije domišljije in oblikovanje samovolje objektivnega delovanja.
Oblikujejo se splošne socialne in vsakdanje veščine: lepo je, vedno počesan, privlečen, stvari so urejene.
Uživa v teku, skakanju, plezanju.
Voljni začetek v Marininih dejanjih se kaže v produktivni dejavnosti. Trudi se narediti izdelek visoke kakovosti, ga predela, če ne uspe. Samovoljnost se kaže tudi v socialnem vedenju: lahko sledi navodilom učitelja, sledi uveljavljenim pravilom.
Deklica kaže široko radovednost, sprašuje o bližnjih in oddaljenih predmetih in pojavih, zanimajo jo vzročno-posledične zveze. Poskuša samostojno razložiti naravne pojave in človeška dejanja. Rad opazuje in eksperimentira. Kaže zanimanje za izobraževalno literaturo, grafične diagrame, jih poskuša samostojno uporabljati. Obseg znanja o okoliškem svetu je velik. Obvlada veščine branja. Govor je pismen, razumljiv, besedni zaklad je bogat.
Marinina usposobljenost se ne kaže le v tem, da ima znanje, veščine, veščine, ampak je na podlagi tega sposobna sprejemati lastne odločitve.
Hvala za pozornost!
Želim vam poklicni uspeh!