Zahteve za strokovno in osebnostno usposobljenost vzgojiteljev predšolskih otrok.

Strokovna usposobljenost- to je sistemski integralni značaj osebnosti, ki zagotavlja odnos ped. kompetence, ped. spretnosti, strokovno pomembne lastnosti in individualna podoba učitelja, ki sestavljajo edinstveno individualnost vsakega poklicnega učitelja.

1. Poklicne in osebne lastnosti

Strokovna usposobljenost vzgojitelja predšolskih otrok:

· Motivacijsko-vrednostna komponenta- odnos do pedagoška dejavnost, oblikovanje psihološke pripravljenosti učitelja za delo;

· Teoretična komponenta- znanje o predšolski pedagogiki, psihologiji in metodiki itd.;

· Tehnološka komponenta- nabor pedagoških veščin in veščin, ki omogočajo izvajanje ped. dejavnost:

1. gnostične veščine - veščine, s katerimi učitelj proučuje otroka

2. konstruktivne spretnosti – nujne, da učitelj oblikuje ped. postopek

3. komunikacijske veščine - vzpostavljanje odnosov z otroki, starši, sodelavci

4. organizacijske sposobnosti - organizacija lastnih aktivnosti, aktivnosti otrok, staršev

5. posebna - sposobnost petja, plesa, izraznega govora

6. napovedna - sposobnost napovedovanja

7. refleksno - sposobnost ped. razmišljanja

8. diagnostični - sposobnost diagnosticiranja razvoja otrok predšolska starost

· Diagnostična komponenta– sposobnost določanja produktivnosti in učinkovitosti poklicna dejavnost in celoten razvoj otroka.

Osebne lastnosti učitelja Ključne besede: poklicna kultura, pedagoške veščine (nabor pedagoških tehnik), individualna podoba (psihološke, verbalne in neverbalne značilnosti), ped. beat, ped. čuječnost, ped. optimizem, ped. refleksija, empatija.

2. Poklicne funkcije vzgojitelja predšolskih otrok

1. Ustvarjanje pedagoških pogojev za razvoj in uspešno vzgojo otrok

2. Zagotavljanje varovanja življenja, krepitev zdravja otrok. Skrb za krepitev zdravja (fizičnega in psihičnega)

3. Izvajanje izobraževalnih izobraževalno delo z otroki - glavna naloga vzgojitelja predšolskih otrok

4. Sodelovanje pri pedagoška izobrazba starši

5. Urejanje in usklajevanje vzgojnih vplivov družine in predšolskih vzgojnih ustanov

6. Povečanje prof. kvalifikacije s samoizobraževanjem in drugimi oblikami dela

7. Sodelovanje v eksperimentalnem, raziskovalno delo, inovativnost

4. Oblike izpopolnjevanja učiteljev(tečaji, certificiranje, samoizobraževanje, metodična združenja, seminarji)

5. Pravice, funkcionalne dolžnosti vzgojitelja predšolskih otrok.

24. (57). Psihološke in pedagoške osnove družinska vzgoja. Vloga družine pri oblikovanju osebnosti otroka.
družina- družbeno društvo, katerega člane povezujejo družinske vezi, skupno življenje, medsebojna moralna odgovornost in medsebojna pomoč.
Za učinkovito družinsko vzgojo je potrebno pri starših samih oblikovati pedagoško smotrno osredotočenost na komunikacijo z lastnimi otroki.
Družinske funkcije:

· reproduktivni;

gospodarski in ekonomski;

izobraževalni;

socializacija;

· psihoterapevtski;

Rekreacijski (obnovitveni);

Regulativni

komunikativen.

Vzgojne funkcije družine:
- vpliv družine na otroka je močnejši od vseh ostalih vzgojnih vplivov. S starostjo oslabi, vendar se nikoli popolnoma ne izgubi;

V družini se oblikujejo tiste lastnosti, ki se ne morejo oblikovati nikjer razen v družini;

Družina izvaja socializacijo posameznika, je koncentriran izraz njegovih prizadevanj v telesni, moralni in delovni vzgoji;

Družina zagotavlja kontinuiteto tradicije;

najpomembnejše socialna funkcija družina je vzgoja državljana, domoljuba, bodočega družinskega človeka, člana družbe, ki spoštuje zakone;

Družina ima pomemben vpliv na izbiro poklica.

Družinski tipi.

1. Po sestavi:

Jedrska (sestavljena iz enega para zakoncev z ali brez otrok)

nepopolna

Ločeno

Razširjeno (starejša generacija)

Velika (sestavljena iz več poročenih parov)

2. Po vrsti glavarstva v družini:

Egalitaren (enakopraven)

patriarhalno

matriarhalno

3. Po kakovosti odnosov:

Uspešno

trajnostno

V stiski

konflikt

Socialno ogroženi

Neorganiziran (kult moči, strah, izolacija družinskih članov)

družinska vzgoja- namensko sodelovanje starejših družinskih članov z mlajšimi, ki temelji na ljubezni in spoštovanju osebnega dostojanstva in časti otrok, ki vključuje njihovo psihološko in pedagoško podporo, zaščito in oblikovanje osebnosti otrok, ob upoštevanju njihovih zmožnosti v skladu z vrednote družine in družbe.

Vsebina družinske vzgoje- oblikovanje temeljne kulture posameznika v skupku vseh njenih sestavin: kulture življenjske samoodločbe; intelektualec; komunikativen; moralno; estetski; dela in telesne kulture posameznika.
Vzgojni potencial družine- niz materialnih, nacionalnih, psiholoških, pedagoških, duhovnih, čustvenih zmožnosti družine pri vzgoji otrok, ki jih določajo njene značilnosti (vrsta, struktura, tradicija, avtoriteta staršev itd.).

starševska avtoriteta- takšen odnos med vzgojitelji in učenci, ko slednji spoštujejo svoje vzgojitelje in jim zaupajo, ubogajo njihovo voljo, zahteve in navodila (A. S. Makarenko).
Načela družinske vzgoje:
- namenskost;
- kulturno skladnost;
- humanizem;
- povezanost izobraževanja z življenjem otrok in njihovimi potrebami;
- enotnost in doslednost javne in družinske vzgoje;
- upoštevanje možnosti in značilnosti razvoja otrokove osebnosti;
- enotnost zahtev in izobrazbenih položajev;
- vključenost vzgojitelja v vzgojno interakcijo in družinske dejavnosti.

Pogoji za družinsko vzgojo:

Družinsko življenje, način življenja;

Družinske tradicije;

Družinski odnosi, čustveno ozračje družine;

Komunikacija in skupne aktivnosti;

Razumevanje in sprejemanje otroka;

Občutek dolžnosti in odgovornosti za vzgojo otrok;

Pedagoška kultura staršev: sposobnost analiziranja, načrtovanja, organiziranja izobraževalnih dejavnosti, obvladovanje osnov psihološke in pedagoške pismenosti;

Organizacija življenjskega prostora otroka.
Družinski stil starševstva- stališča in primerno vedenje staršev, ki niso povezani posebej s tem otrokom, ampak označujejo odnos odraslih do otrok nasploh.

· Soustvarjanje je idealna različica interakcije, ko se vsi najpomembnejši problemi premagajo z njihovo razpravo in skupnim kreativnim reševanjem.

· Sodelovanje - zanj je značilna medsebojna pomoč in medsebojna podpora.

· Partnerski odnosi – enakopravni, ki temeljijo na vzajemni koristi vseh družinskih članov.

· Neodvisen odnos - vsak član družine deluje avtonomno od drugih, domnevno spoštuje svobodo in neodvisnost drugih.

Konkurenčni odnosi - označujejo željo po nasprotovanju enega družinskega člana drugemu, da bi imeli prednost pred drugimi družinskimi člani.

Konfliktni odnosi - kakršne koli odločitve, razprave družinske težave neizogibno vodijo v konflikt.

Glavni dokumenti: Konvencija o otrokovih pravicah: Konvencija ZN (začela veljati za ZSSR 15. septembra 1990), Svetovna deklaracija o preživetju, zaščiti in razvoju otrok in akcijski načrt za izvajanje te deklaracije v 90. (ZN), Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" (1992), Zvezni zakon Ruske federacije z dne 24. julija 1998 "O osnovnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji", Družinski zakonik RF (1995).

Vpliv staršev na razvoj otroka je zelo velik. Otroci, ki odraščajo v ozračju ljubezni in razumevanja, imajo manj težav povezanih z zdravjem, težavami pri učenju v šoli, komunikaciji z vrstniki in obratno, praviloma kršitev odnosov med starši in otroki vodi v nastanek različnih psihološke težave in kompleksi. družina v moderna družba velja za institucijo primarne socializacije otroka.

Vzgojitelj mora svoje dejavnosti začeti načrtovati iz opazovanja.

Sposobnost opazovanja je eden od pomembne pogoje uspešno delo učitelj z otroki. Za vzgojitelja je nujen, saj omogoča individualen pristop do vsakega otroka. Zato bi morala biti spremljanje vedenja otrok posebna naloga učitelja.

Opazovanje mora biti namensko, smiselno in sistematično, ne pa spontan in epizodičen trenutek v delu vzgojitelja. Vendar ne sme postati sam sebi namen.

Opazovanje mora biti usmerjeno v pravočasno opažanje težav, ki so se pojavile, popravljanje lastnih dejavnosti v odnosu do otroka, ustvarjanje pogojev za napredovanje in pomoč pri soočanju s težavami.

Da bi se naučili opazovati, je poleg svetovnih ali intuitivnih predstav o otroku določene starosti potrebno imeti znanstveno znanje o vzorcih. duševni razvoj. V nasprotnem primeru učitelj ne bo mogel v celoti izvajati vzgojnih nalog, opozorilo možna odstopanja v otrokovem razvoju ali posebnih sposobnostih na nekem področju.

Naloga učitelja je, da spremlja vsakega otroka in skupino kot celoto. Ko ima jasno predstavo o svojih učencih, lahko načrtuje individualno delo z vsakim od njih, spremlja njegovo učinkovitost med nadaljnjimi opazovanji. Na primer, učitelj je opazil, da se nekateri otroci raje nenehno igrajo sami. Posledično je naloga v otroku vzbuditi zanimanje za vrstnike, se igrati skupaj z njimi, v procesu popravno delo opazovati, kako se spreminja otrokov odnos do drugih, in na podlagi tega sklepati, ali so njegovi pedagoški vplivi produktivni ali ne.

Čas opazovanja je odvisen od tega, kaj točno bo učitelj videl. Če želi razjasniti, kako se otrok igra oziroma kako otroci komunicirajo drug z drugim, je najbolje, da to stori med prosto igro otrok v skupini in na igrišču. Če nameravate analizirati, kako otrok komunicira z odraslim, morate posebej organizirati situacijo interakcije, na primer povabiti otroka, da skupaj z učiteljem sestavi lutko za gnezdenje, se igra z vložki ali bere knjigo.

Pozoren vzgojitelj lahko izlušči koristne informacije razumeti značilnosti otroka tudi iz kratke epizode opazovanja, narediti zaključke in po potrebi izvesti pedagoško korekcijo ali poiskati pomoč psihologa

Primer. V skupino vstopi otroku neznana odrasla oseba (novi učitelj). Takoj se mu približa dveletni Denis, mu iztegne žogo, v igro se vključi odrasel, večkrat si podajata žogo v roke, nato jo odrasel vrže v goro in povabi malčka, da stori isto, a deček skrije roke za hrbet, spusti oči in tiho zašepeta: "Ne morem." Odrasel ponudi svojo pomoč in, drži otrokove roke v rokah, vrže žogo. Denis ga krivo pogleda in ponovi: "Ne morem." Učitelj otroka pomiri, z njim ponovno vrže žogo in ga povabi, naj to stori sam. Denis poskuša ponoviti vzorec, vendar njegova pozornost ni toliko usmerjena na žogico kot na obraz odraslega. Vsa njegova dejanja spremlja osramočen nasmeh.

Ta epizoda traja nekaj minut, vendar lahko izkušeni opazovalec potegne naslednje zaključke. Prvič, Denis je prijazen do odraslih in je proaktiven v komunikaciji, kar dokazuje njegovo vedenje: hitro je pristopil do odraslega in ga povabil, naj začne igro. Zato je njegova komunikacijska potreba dobro razvita. Drugič, fant je najverjetneje sramežljiv, kar dokazuje njegov osramočen pogled in gibanje. Sramežljivost pojasnjuje otrokov poskus, da bi se izognil izvajanju dejanja, ki je zanj novo, tesnobno pričakovanje ocene odraslega, ki zamegljuje zanimanje za igro.

Ti začetni sklepi bodo potrjeni, če se bo takšno vedenje otroka ponovilo v drugih situacijah. Nato mora vzgojitelj sam sklepati o potrebi po individualno delo z dečkom razviti delovno strategijo, namenjeno krepitvi otrokovega zaupanja v pozitiven odnos odraslih do njega, povečanju njegove samozavesti in emancipaciji čustvene sfere.

Da bi bilo opazovanje učinkovito, je treba njegove rezultate zabeležiti za namene nadaljnje analize. Metode fiksiranja so odvisne od narave opazovanj in pedagoških ciljev.

Pri načrtovanju pouka učitelji določijo takoj temo in učne metode. V nekaterih primerih bo to praktična dejavnost otrok (na primer igranje s peskom in vodo), v drugih - delo z vizualni pripomočki(ogled ilustracij). Izogibati se je treba preobremenitvi otrok z informacijami – naj ne bodo preobsežne in abstraktne, najti je treba ravnovesje med aktivnimi in umirjenimi dejavnostmi, organiziranim in prostim časom otrok.

Kot del kratkoročno načrtovanje učitelji razpravljajo o interesih in potrebah vsakega otroka, ugotavljajo njegove uspehe, določajo cilje zanj in celotno skupino, gradijo delo na podlagi rezultatov opazovanj vzgojiteljev, na podlagi katerih je mogoče za vsakega otroka začrtati več učnih ciljev. Na primer, za enega je to lahko učenje spretnosti za pogajanja z vrstniki med igro in razvoj fine motorične sposobnosti, za drugo - uporaba nadomestnih predmetov v igri in seznanitev z vizualna dejavnost. Razmišljajo o tem, katere igre, pogovore in dejavnosti bi organizirali, odločajo se, kakšne spremembe bi bilo treba narediti v skupini, pri razporeditvi igrač itd. Dnevni učni načrt mora vsebovati eno zasebno uro za najmanj dva otroka. Tako bo najmanj deset otrok lahko sodelovalo vsaj v enem zasebna lekcija v tednu.

Člani ekipe si razdelijo odgovornosti in naloge za prihajajoči teden in tekoči dan. Dogovorijo se, kdo bo pripravil uprizoritev pravljice z lutkovnimi junaki, kdo bo organiziral igre s peskom in vodo; kdo bo poklical otrokove starše kdo bo Roditeljski sestanek. Načrt upošteva rojstne dneve otrok, praznike, skupne dogodke s starši.

Kratkoročno načrtovanje zagotavlja načrtovanje dneva, ki je razvit ob upoštevanju starosti otrok, števila učencev v skupini, njihove stopnje razvoja in individualnih potreb ter želja staršev, njihovega urnika dela. Pri oblikovanju dnevnega režima je treba upoštevati tudi sezonskost (jesensko-zimska in pomladno-poletna obdobja), podnebne in vremenske razmere. Da bi upoštevali vse te dejavnike, mora biti dnevna rutina prožna in uravnotežena; to bo omogočilo izvajanje skupnih postopkov tudi, ko bo urnik zaradi določenih okoliščin kršen. Na primer, ob lepem vremenu se dodatno sprehodite, ob slabem vremenu namesto sprehoda organizirajte igre v zaprtih prostorih. Pri oblikovanju dnevne rutine je pomembno vzpostaviti ravnovesje med spanjem in budnostjo otrok, mobilnimi in mirnimi dejavnostmi.

V skupinah zgodnja starost in v različnih starostne skupine ravnotežje je poseben problem, saj so potrebe otrok v različnih starostnih obdobjih različne. Mlajši otroci več spijo in pogosteje jedo kot starejši otroci, starejši imajo večjo potrebo po telesni dejavnosti. Torej, če so v skupini otroci različnih starosti, lahko dnevna rutina vključuje več načinov.

Čas hoje je določen ob upoštevanju naravnih in podnebnih razmer. Torej, v jesensko-zimskem obdobju so sprehodi manj pogosti in krajši kot v pomladno-poletnem obdobju. V južnih regijah so sprehodi časovno določeni tako, da sovpadajo s časom, ko se vročina umiri.

Osnovna načela načrtovanja

• 
  Načelo popolnosti zagotavlja dejavnosti učiteljev na vseh področjih otrokovega razvoja – telesnem, socialnem in osebnostnem, kognitivnem in govornem, likovnem in estetskem.
• 
  Načelo integracije je tesno povezano z načelom celovitosti in pomeni, da je rešitev vsake pedagoške naloge lahko vključena v pouk različnih vsebin v vizualnih, glasbenih, gledaliških, konstruktivnih dejavnostih, v igri, v pouku razvoja govora itd.
• 
  Načelo koordinacije dejavnosti učitelji zahtevajo doslednost pri načrtovanju za optimizacijo izobraževalnega procesa (doseganje celovitosti, celovitosti, sistemske vsebine programskih vsebin). Torej, če v otroški ustanovi delajo strokovnjaki za telesno vzgojo, vizualne, glasbene dejavnosti, logopedi, mora vsak od njih pri načrtovanju upoštevati vsebino in metode njene predstavitve s strani drugih učiteljev, vključno z učiteljem, ki dela v skupini. aktivnosti.

Nujen pogoj za uspešno delo vzgojitelja je usklajenost prizadevanj s sodelavci: drugim vzgojiteljem, pomočnikom, učitelji, ki delajo na določenih področjih otrokovega razvoja (učitelj športne vzgoje, glasbeni direktor in itd.). Skupna razprava, sodelovanje pri vodenju evidenc, dodajanje bo pomagalo bolje razumeti otroka, razviti skupni program interakcije z njim.

Načrtovanje aktivnosti učitelja je nujno za učinkovito izvedbo pedagoškega procesa. Z njeno pomočjo se vzgojitelj pripravlja na izvajanje vzgojnega programa: ugotavlja pedagoške naloge, jih časovno razporedi, začrta, kdaj in katere dogodke je treba izvesti, razmišlja, kako urediti okolje, katere materiale, priročnike in igrače izbrati. Načrtovanje naj bo dolgoročno in kratkoročno. Prvi omogoča začrtanje glavnih dejavnosti za leto ali več let. Drugi se proizvaja tedensko in dnevno; vključuje urnik dejavnosti in pouka v skupini in podskupinah. Načrtovanje naj temelji na načelih celovitosti, povezovanja, koordinacije, individualizacije.

Tema 4. Dokumenti, ki urejajo dejavnosti vzgojitelja predšolskih otrok
4.1 Pravni okvir delo predšolske vzgojne ustanove

DOE pri svojih dejavnostih vodi

• 
  Zvezni zakoni, odloki in odredbe predsednika Ruske federacije, uredbe in odredbe vlade Ruske federacije, zakon Ruska federacija"O izobraževanju",
• 
  mednarodno pravo,
• 
  Vzorčni pravilnik o predšolskem vzgojnem zavodu,
• 
  lokalni akti:

4.2 Koncept predšolske vzgoje

Otrok in družba

Želja obleči otroštvo v granitne obale je značilnost bližnje preteklosti. Niti danes ni zastarela. Gradnja umetnih brežin se je začela v tridesetih letih prejšnjega stoletja. V nasprotju z odločnimi pozivi izjemnih učiteljev tistih let, naj »otrokom vrnejo otroštvo«, da se znebijo načina »rezanja za vse«, »nehaj vrtati, je napad na otroštvo pridobil nujen značaj. V javnosti so se oblikovali stereotipi, ki so nadomestili pravo razumevanje otroštva in skrb zanj.

"Otroštvo je faza priprave na prihodnje življenje." Če družba svoj odnos do otroštva opredeljuje izključno kot čas »priprave«, potem je notranja vrednost tega, da bi otrok »preživel« otroško dobo, zanikana. Pogoj za kontinuiteto vzgojno-izobraževalnega procesa, ki povezuje predšolska in šolska leta, pa nikakor ni vrednotenje sedanjosti le z vidika prihodnosti. Samo odnos do otroštva kot neločljivo dragocenega obdobja življenja naredi otroke v prihodnosti polnopravne šolarje, rodi tako dolgotrajne osebne lastnosti, ki omogočajo korak onkraj otroštva.

"Odrasel mora učiti in vzgajati, otrok pa se učiti in ubogati." Interakcija odraslih z otroki je zreducirana na vsoto: varovanje zdravja + vzgoja + izobraževanje otrok. Vse, kar ni vključeno v krog teh izrazov (na primer manifestacija "osebnih občutkov" itd.), Postane odvečno.

Potreba otrok in odraslih po razvijanju osebnih, nekoristnih odnosov je žrtvovana izobraževalnemu procesu. Iz takšne žrtve se njena vsebina nujno razčloveči, iz nje izpade »človeški radikal«.

"Vse najboljše za otroke!" - medtem ko ta slogan-stereotip ostaja le slogan. Izhodišče za presojo te določbe je ekonomski kriterij, ki izraža pripravljenost družbe, da materialno prispeva k otroštvu. Reči, da na tem področju deluje »princip ostankov«, ne pomeni povedati vse resnice. Otroci dobijo »ostanke od ostankov«. Posledice gospodarstva na otroštvo (na področjih zagotavljanja materinstva, strokovnega usposabljanja in prekvalifikacije učiteljev, priročnikov in tehničnih sredstev izobraževanja, gradbeništva, spodbujanja pedagoškega in medicinskega znanja itd.) neposredno vplivajo na stanje fizičnega in psihološkega dobro počutje otroka, priložnosti zagotavljajo kontinuiteto med različnimi obdobji njegovega življenja.

Treba je opustiti "rezidualni princip" v najbolj javnem šolstvu in socialni varnosti v odnosu do otrok.

Vsak otrok ima pravico do sreče. Čas je, da to pravico spremenimo v dolžnost odraslih, da se ne tolažimo z vero v srečno otroštvo naših otrok.

Ključni elementi posodobitve vrtec- varovanje in krepitev zdravja otrok (telesnega in duševnega), humanizacija ciljev in načel vzgojno-izobraževalnega dela z otroki, emancipacija bivalnih pogojev otrok in dela vzgojiteljev v vrtcu, zagotavljanje kontinuitete med vsemi področji otrokovega socialnega življenja. razvoj, korenito spremembo narave usposabljanja pedagoškega kadra, pogojev za financiranje predšolske vzgoje in prestrukturiranje sistema upravljanja.

Vrednost predšolskega otroštva v razvoju osebnosti

Obdobje od rojstva do vstopa v šolo je po mnenju strokovnjakov po vsem svetu doba najhitrejšega telesnega in duševnega razvoja otroka, začetnega oblikovanja telesnih in duševnih lastnosti, potrebno za človeka v njegovem nadaljnjem življenju lastnosti in lastnosti, ki ga delajo človeka. Posebnost tega obdobja, ki ga razlikuje od drugih, poznejših stopenj razvoja, je, da zagotavlja natančno splošni razvoj, ki služi kot osnova za prihodnje pridobivanje kakršnih koli posebnih znanj in spretnosti ter asimilacijo različnih vrst dejavnosti. Oblikujejo se ne le lastnosti in lastnosti otrokove psihe, ki določajo splošno naravo otrokovega vedenja, njegov odnos do vsega okoli sebe, ampak tudi tiste, ki predstavljajo "rezerve" za prihodnost in se izražajo v psiholoških neoplazmah, ki jih doseže konec tega starostnega obdobja. Vzgoja in usposabljanje morata biti naslovljena na celoten spekter otrokovih duševnih lastnosti, vendar se obravnavata na različne načine. Primarnega pomena sta podpora in vsestranski razvoj lastnosti, značilnih za starost, saj se enkratni pogoji, ki jih le-ta ustvarja, ne bodo več ponovili in bo tisto, kar bo tu »manjkalo«, težko ali celo nemogoče nadoknaditi v prihodnosti. .

Izvajanje posebnih starostno specifičnih priložnosti za duševni razvoj se pojavi zaradi sodelovanja predšolskih otrok v dejavnostih, ki ustrezajo starosti - igrah, govorna komunikacija, risanje, oblikovanje, glasbene dejavnosti ipd. organizacija tovrstnih dejavnosti, njihovo vodenje, skrb za njihovo izboljšanje, za pridobivanje kolektivne in (ko otroci nabirajo ustrezne izkušnje) svobodne samostojne narave naj bo nenehno v središču. pozornosti učiteljev.

Značilne manifestacije dejstva, da tradicionalno "otroške" dejavnosti ustrezajo glavnemu toku duševnega razvoja predšolskega otroka, so na eni strani njihova brezpogojna privlačnost za otroke in na drugi strani prisotnost v njih načela univerzalnega znanja (komunikacija in vzpostavljanje odnosov z drugimi, uporaba gospodinjskih predmetov in najpreprostejših orodij, načrtovanje dejanj, gradnja in uresničevanje načrta, podrejanje vedenja vzorcu in pravilu itd.).

Kar se tiče drugih, predpogojnih duševnih lastnosti in sposobnosti, njihovo oblikovanje ne bi smelo iti v škodo oblikovanja lastnosti, ki se neposredno razkrivajo v današnjem življenju otroka. Pri tem je nevaren vsak pritisk, vsako bežanje naprej, ki lahko vodi v umetno pospeševanje razvoja z neizogibnimi izgubami. Pripeljevanje otroka do psiholoških neoplazem, katerih popoln razvoj se izvaja zunaj predšolskega otroštva, je treba izvajati v nasprotju s starostnimi značilnostmi. In na podlagi njih. Podatki posebnih študij in izkušnje najboljših otroških ustanov kažejo, da sama logika razvoja otrokovih dejavnosti in otrokovih oblik spoznavanja sveta, če so razumno vodeni, vodi k nastanku novih duševnih lastnosti in na koncu. , do prehoda v novo stopnjo otroštva. Takšen prehod je po naravi nenaden, pojavi se v obliki starostna kriza, po katerem tiste psihološke neoplazme, ki so prevzele mesto predpogojev, postanejo jedro nadaljnji razvoj.

Na kateri koli starostni stopnji otrok pridobi ne le značajske lastnosti, ki so skupne vsem otrokom, temveč tudi lastne, individualne značilnosti psihe in vedenja. Biti človek ne pomeni le biti »kot vsi ostali«, imeti vse, kar imajo drugi, ampak tudi biti edinstven individualnost s svojimi okusi, interesi in sposobnostmi.

Samo kombinacija starostnih in individualnih pristopov pri vzgoji in izobraževanju otrok lahko zagotovi njihovo čustveno dobro počutje in poln duševni razvoj.

Humanizacija ciljev in načel pedagoško delo z otroki

Kakovost predšolske vzgoje določa narava komunikacije med odraslim in otrokom. V praksi socialne in družinske vzgoje lahko ločimo dve glavni vrsti (ali modela) takšne komunikacije, čeprav jih je v resnici veliko več.

Razlike med njimi ne določa le proces, ampak tudi njegov končni rezultat – kaj otrok na koncu postane, kakšna se njegova osebnost razvije.

Vzgojni in disciplinski model za katero so značilne naslednje značilnosti. Cilj je opremiti otroke z znanjem, veščinami in spretnostmi; vzbuditi poslušnost; slogan med interakcijo z otroki je "Naredi kot jaz!"

Načini komuniciranja - navodila, pojasnila, prepovedi, zahteve, grožnje, kazni, notacije, kričanje.

Taktika - diktatura in skrbništvo.

Naloga učitelja je izvajanje programa, izpolnjevanje zahtev vodstvenih in nadzornih organov. Smernice pod temi pogoji spremeniti v zakon, ki ne dopušča nobenih izjem. Obstaja pogled na otroka le kot na predmet uporabe sil vzgojnega sistema.

Središče pedagoškega procesa so frontalne oblike dela z otroki, predvsem pa razredi, ki so zgrajeni glede na vrsto šolskega pouka. Dejavnost samih otrok je potlačena v korist zunanjega reda in formalne discipline. Igra kot glavna vrsta otroške dejavnosti je časovno omejena in jo odrasli strogo urejajo.

Umetniška dela v okviru tega modela odrasli uporabljajo v utilitarne namene: za pridobivanje fragmentarnega znanja, za odvračanje otrokove pozornosti od neželenega vedenja, ki maskulira humanistično, splošno razvojno bistvo umetnosti.

Posledice so medsebojna odtujenost odraslih in otrok. Otroci izgubijo pobudo in v prihodnosti razvijejo negativizem. Pojavi se iluzorno zaupanje odraslih v učinkovitost vzgojnih vplivov .. zunaj stika z vzgojitelji se vedenje otrok dramatično spremeni in morda nima nič opraviti s pričakovanim in pravilnim. Poslušnost otrok je pogosto le dokaz njihovega obvladovanja sposobnosti življenja v skladu z " dvojni standardi"-" zase "in" za mojo teto.

Model, osredotočen na osebo predstavlja alternativo prvemu modelu. Učitelj se pri komuniciranju z otroki drži načela: "Ne poleg in ne zgoraj, ampak skupaj!"

Cilj je pomagati pri razvoju otroka kot posameznika.

To vključuje reševanje naslednjih nalog: razvijanje otrokovega zaupanja v svet, občutek veselja obstoja ( duševno zdravje); oblikovanje začetkov osebnosti (osnova osebne kulture); razvoj otrokove osebnosti. Vzgojitelj ne prilagaja razvoja vsakega otroka določenim kanonom, ampak preprečuje nastanek morebitnih slepih ulic v osebnem razvoju otrok; na podlagi nalog čim bolj povečati možnosti za njihovo rast. Znanje, spretnosti in sposobnosti se ne obravnavajo kot cilj, ampak kot sredstvo za popoln razvoj posameznika. Načini komunikacije vključujejo sposobnost, da zavzamemo položaj otroka, upoštevamo njegovo stališče in ne zanemarimo njegovih občutkov in čustev.

Taktika komunikacije je sodelovanje.

Položaj učitelja izhaja iz interesov otroka in možnosti za njegov nadaljnji razvoj kot polnopravnega člana družbe. Odrasli, ki otroka uvajajo v umetnost ( fikcija, glasba itd.), ustvarjajo pogoje za popoln razvoj osebnosti, njeno humanizacijo, za skupno uživanje v umetnosti, za manifestacijo in razvoj ustvarjalnih, umetniških sposobnosti otroka.

Gledanje otroka kot polnopravni partner v smislu sodelovanja (zanikanje manipulativnega pristopa do otrok).

Izjemen pomen v pedagoškem procesu ima igra, ki otroku omogoča, da pokaže lastno aktivnost, da se v največji meri uresniči. Igra temelji na svobodnem sodelovanju odraslega z otroki in otrok med seboj, postane glavna oblika organizacije otrokovega življenja.

Pričakovani rezultati so razširitev "stopenj svobode" otroka v razvoju (ob upoštevanju njegovih starostnih značilnosti): njegove sposobnosti, pravice, možnosti. V situaciji sodelovanja se preseže morebitni egocentrizem in individualizem otrok ter oblikuje tim. Njihova domišljija in razmišljanje, ki ni omejeno s strahom pred neuspehom ali posmehom, sta osvobojena. razvijajo se kognitivne in ustvarjalne sposobnosti.

Osebnostno usmerjen model komuniciranja nikakor ne pomeni odprave sistematičnega izobraževanja in vzgoje otrok, izvajanja sistematičnega pedagoškega dela z njimi. Ne spremeni dejstva, da javnost predšolska vzgoja je prvi člen v splošnem sistemu javnega šolstva in kot tak predstavlja prvo stopnjo v oblikovanju razvite osebnosti.

Temeljni pogoj tako za vzgojo kot izobraževanje otrok je skrb družbe za njihovo zdravje.

Varovanje in krepitev zdravja otrok

Predšolska vzgoja mora biti od zgoraj navzdol prežeta s skrbjo za otrokovo fizično zdravje in psihično dobro počutje. Če se skrb za fizično zdravje otroka v takšni ali drugačni obliki odraža v vseh dokumentih, ki urejajo delo vzgojitelja, potem zahteva "psihičnega dobrega počutja otroka" zveni kot nesmiselna fraza. Pravzaprav je ta zahteva v zvezi z nalogami njegovega razvoja zelo pomembna.

Pogoji vzgoje v vrtcu so takšni, da obstaja veliko tveganje ne le za somatske, ampak tudi za duševne motnje. Na vsakega otroka, starega od 3 do 6 let, pride v povprečju 54 dni odsotnosti v vrtcu, od tega je četrtina povezanih z boleznimi, preostale tri četrtine pa zaradi karantene. Število debelih otrok se vsako leto poveča za 1 %. Po napovedih je 85 % teh otrok potencialnih bolnikov s srčno-žilnimi boleznimi, kar ustreza skrajšanju njihovega življenja za 5-20 let. Približno 50% jih potrebuje psihokorekcije, zanje je značilna resna psihična stiska. Število nalezljivih in prehladnih bolezni pridobi značaj naravne katastrofe. S čimer niti pediatri niti starši praktično niso kos. Pri veliki večini otrok že od predšolske starosti trpijo za pomanjkanjem gibanja in bolečinami v kolenih.

Nujna naloga telesne vzgoje je najti učinkovita sredstva za izboljšanje razvoja motorične sfere predšolskih otrok na podlagi oblikovanja njihove potrebe po gibanju. Razvoj zanimanja za gibanje temelji na vitalni potrebi otroka, da je močan, pogumen, spreten v interakciji z vrstniki. V zvezi s tem obstaja potreba po znanstveno utemeljeni definiciji optimalno razmerje poučevanje in samousposabljanje otrok v procesu iger na prostem in športnih iger z uporabo posebne opreme in simulatorjev.

Bistveno mesto pri reševanju večplastnih problemov telesne vzgoje ima higienska vzgoja in usposabljanje, namenjeno spodbujanju Zdrav način življenjaživljenje med otroki in odraslimi – učitelji in starši.

Priporočljivo je vključiti učitelja telesne vzgoje v seznam osebja vrtca (na primer na samooskrbni osnovi), ki bo poleg glavnih razredov izvajal dodatne razrede, namenjene fiziološki korekciji otrok z oslabljena drža, z nizko motorično aktivnostjo, oslabljeni, pogosto bolni itd. Dodatne razrede lahko preživite med sprehodi, v prostem in posebej dodeljenem času.

Ker je telesno zdravje otrok neločljiva enota z njihovim duševnim zdravjem, z njihovim čustvenim počutjem, načinov za doseganje telesnega in duševnega zdravja otroka ni mogoče zmanjšati na ozka pedagoška sredstva telesne vzgoje in zdravstvene ukrepe. Prežemajo celotno organizacijo življenja otrok v otroški ustanovi, organizacijo predmetnega in socialnega okolja, režim in različne vrste dejavnosti otrok, ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti.

Otroka ni mogoče prikrajšati za naravno telesno aktivnost in ga usmeriti le v okvir posebnih ur telesne vzgoje. Dnevne ure telesne vzgoje, igre in zabava na prostem so uvedene v vrtec, ob upoštevanju ekološke situacije regionalnih in podnebnih razmer na območju otroški zavod. Predšolskim ustanovam je treba zagotoviti bazene, sodobno opremo za telesno vzgojo na mestu. Prav tako je treba široko izkoristiti možnosti športnih in rekreacijskih kompleksov, šolskih stadionov, drsališč in bazenov v mikrodistriku. Delovanje vrtca kot »odprtega sistema« bistveno širi njegove lastne zmožnosti.

4.3 Vrstni red organizacije in izvedbe

vzgojne dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi

Pred začetkom veljavnosti zakona o izobraževanju v Ruski federaciji dejavnosti PEI je urejal Vzorčni pravilnik o vrtcu. Zdaj je izgubil svojo veljavo in dejavnosti predšolskih vzgojnih organizacij določa "Organizacija in izvajanje izobraževalnih dejavnosti na glavnem mestu". splošni izobraževalni programi- izobraževalni programi predšolske vzgoje« (v nadaljnjem besedilu: postopek), odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 30. avgusta 2013 N 1014 (registriran pri Ministrstvu za pravosodje Ruske federacije septembra 26, 2013 registracija N 30038).

Naloga vodje izobraževalne organizacije, ki izvaja izobraževalne programe za predšolsko vzgojo, je seznaniti vse udeležence v izobraževalnih odnosih s tem dokumentom, organizirati izobraževalne dejavnosti v skladu z njim v soglasju z ustanoviteljem izvede potrebne spremembe in dopolnitve lokalnih aktov izobraževalne organizacije.

Za koga velja dokument?

Ta postopek je obvezen za organizacije, ki se ukvarjajo z izobraževalnimi dejavnostmi in izvajajo izobraževalne programe za predšolsko vzgojo (predšolske izobraževalne ustanove, splošne izobraževalne organizacije itd.), Vključno s samostojnimi podjetniki.

Kje se lahko pridobi predšolska vzgoja?

Postopek določa, da se predšolska vzgoja lahko pridobi v organizacijah, ki se ukvarjajo z vzgojno-izobraževalno dejavnostjo, pa tudi v zunanjih organizacijah - v obliki družinske vzgoje.

Oblike predšolske vzgoje in izobraževanja

Dovoljena je kombinacija različnih oblik izobraževanja in oblik izobraževanja. Na podlagi dogovora med organizacijami se lahko uporablja tudi mrežna oblika izvajanja izobraževalnega programa.

Oblike pridobitve predšolske vzgoje in oblike izobraževanja za določen izobraževalni program predšolske vzgoje določa zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (v nadaljnjem besedilu - FGOSS PEO), razen če zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 N 273-FZ ne določa drugače. "O izobraževanju v Ruski federaciji".

Po naročilu razvoj izobraževalni programi predšolske vzgoje ne spremlja vmesno certificiranje in končno certificiranje študentov.

Starost in pogoji študija

Vzgojno-izobraževalna organizacija izvaja predšolsko vzgojo, nadzor in varstvo starejših učencev dveh mesecev do prenehanja izobrazbenega razmerja. Pogoje za pridobitev predšolske vzgoje določa zvezni državni izobraževalni standard PEO.

Izobraževalni programi predšolske vzgoje razvija in odobri izobraževalna organizacija neodvisno v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom PEO in ob upoštevanju ustreznih zglednih izobraževalnih programov predšolske vzgoje.

Jeziki poučevanja

Postopek določa, da se izobraževalne dejavnosti v izobraževalni organizaciji izvajajo v državnem jeziku Ruske federacije.

V državnem in občinskem izobraževalne organizacije ki se nahajajo na ozemlju republik Ruske federacije, se lahko uvede poučevanje in študij državnih jezikov teh republik v skladu z njihovo zakonodajo, vendar ne v škodo poučevanja državnega jezika Ruske federacije.

Organizacija izobraževalnih dejavnosti

Izobraževalne dejavnosti se izvajajo v skupinah, ki imajo lahko splošno razvojno, kompenzatorno, zdravstveno ali kombinirano usmeritev .

IN splošne razvojne skupine izvaja se vzgojni program predšolske vzgoje.

IN skupine kompenzacijske usmeritve izvajanje

Prilagojeni vzgojni program predšolske vzgoje

za otroke s posebnimi potrebami.

Wellness skupine Ustvarjeni so za otroke z zastrupitvijo s tuberkulozo, pogosto bolne otroke in druge kategorije otrok, ki potrebujejo dolgotrajno zdravljenje in potreben kompleks posebnih zdravstvenih in rekreacijskih ukrepov zanje. Izvajajo izobraževalni program predšolske vzgoje, pa tudi kompleks sanitarno-higienskih, zdravstvenih in preventivnih ukrepov in postopkov.

IN skupine kombinirane usmeritve izvaja se skupno izobraževanje zdravih otrok in otrok s posebnimi potrebami.

se da urediti brez izvajanja izobraževalnega programa:

• 
  skupine majhnih otrok zagotavljanje razvoja, nadzora, varstva in rehabilitacije učencev, starih od 2 mesecev do 3 let;
• 
  negovalne skupine za učence stare od 2 mesecev do 7 let. V skupinah za nadzor in varstvo je zagotovljen niz ukrepov za gostinske in gospodinjske storitve za otroke, ki zagotavljajo, da upoštevajo osebno higieno in dnevno rutino;
• 
  družina predšolske skupine za zadovoljevanje potreb prebivalstva po storitvah predšolske vzgoje v družinah. Družinska vrtec
• 
  skupine imajo lahko splošno razvojno naravnanost ali zagotavljajo nadzor in varstvo otrok.

Način dela

Delovni čas: 5 ali 6 dni v tednu določi izobraževalna organizacija neodvisno v skladu s svojo listino.

Skupine lahko delujejo v načinu:

• 
  cel dan (12 urno bivanje);
• 
  skrajšan dan (8 - 10,5 ur bivanja);
• 
  podaljšan dan (13-14 urno bivanje);
• 
  krajše bivanje (od 3 do 5 ur na dan) in 24-urno bivanje;
• 
  vikend skupine - na željo staršev (zakonitih zastopnikov) ob vikendih in praznikih.

Ta pravilnik določa tudi organizacijo predšolske vzgoje invalidov.

Ugotovljeno je bilo, da je njihova predšolska vzgoja lahko organizirana kot skupno z drugimi otroki in posamezne skupine ali v posamezne izobraževalne organizacije.

Število študentov invalidov v študijska skupina nameščen do 15 oseb.

Vsebina predšolska vzgoja in pogoji organizacije za izobraževanje in vzgojo invalidnih otrok se določijo s prilagojenim izobraževalnim programom, za invalide pa tudi v skladu z individualni program rehabilitacija invalidov.

V izobraževalnih organizacijah, ki izvajajo vzgojno-izobraževalno dejavnost po prilagojenih izobraževalnih programih predšolske vzgoje z otroki z motnjami v razvoju, posebni pogoji, vključno z:

• 
  uporaba posebnih izobraževalnih programov in metod usposabljanja in izobraževanja;
• 
  uporaba posebnih učbenikov, učni pripomočki in didaktično gradivo;
• 
  uporaba posebnih tehničnih pripomočkov za usposabljanje za kolektivno in individualno uporabo;
• 
  zagotavljanje storitev pomočnika (asistenta), ki otrokom nudi potrebno tehnično pomoč;
• 
  vodenje skupinskih in individualnih dopolnilnih ur;
• 
  Nudenje dostopa do zgradb izobraževalnih organizacij;
• 
  druge pogoje, brez katerih je nemogoče ali oteženo obvladovanje izobraževalnih programov predšolske vzgoje za otroke s posebnimi potrebami.

• 
  posebni učbeniki in učni pripomočki;
• 
  druga izobraževalna literatura;
• 
  storitve znakovnega jezika in tolmačev znakovnega jezika.

Postopek urejanja in formalizacije odnosov med državno in občinsko izobraževalno organizacijo ter starši (zakonitimi zastopniki) učencev v tem primeru določen z normativnim pravnim aktom pooblaščeni organ državne oblasti subjekta Ruske federacije.

O družinski vzgoji

Starši (zakoniti zastopniki) mladoletnega učenca, ki zagotavljajo, da je učenec deležen predšolske vzgoje v obliki družinske vzgoje, imajo pravico do brezplačne metodološke, psihološko-pedagoške, diagnostične in svetovalne pomoči, tudi v predšolskih izobraževalnih organizacijah in splošne izobraževalne organizacije, če so ustrezne svetovalni centri. Zagotavljanje zagotavljanja tovrstne pomoči izvajajo državni organi sestavnih subjektov Ruske federacije.

4.4 Novi standard predšolske vzgoje
"Vse teče, vse se spreminja." Ta stavek pogosto slišimo in pritrjujemo z glavo. Ja res je. Naše življenje se spreminja in tisto, kar se je še včeraj zdelo nemogoče, na kar je bilo strašljivo pomisliti, včasih pa sploh ne pomisliti, je danes že realnost, živo bitje.

Vse teče, vse se spreminja. In kar je najpomembneje, učitelj sam se spreminja. Pojavila se je samozavest, spoštovanje do sebe in svojega dela, povečal se je občutek odgovornosti, povečala se je kreativnost. V vrtce je prišla nova generacija vzgojiteljev z visoko stopnjo strokovnosti in samospoštovanja. Življenje ne spremeni samo odraslih. Poglej sodobni otrok- pet let. O Kozmosu ve več, kot govori petošolec naše generacije zgodovinski dogodki s pridihom poznavalca igra računalniške igre, razpravlja o vprašanjih gospodarstva in celo politike naše države.

Kakšna bi morala biti danes vzgojiteljica v vrtcu, da bi odgovorila na vsa otročja »zakaj«, da bi si zaslužila zaupanje in ljubezen otrok? Za to ni dovolj imeti strokovnega znanja - biti morajo enciklopedični. Ni dovolj, da lahko rešite težave pri vzgoji in izobraževanju otrok - rešiti jih morate zunaj okvirov. Ni dovolj imeti lastnega stališča – nenehno se je treba zavedati, da ima tudi otrok pravico do tega, da ga izraža in da ga razume. Navsezadnje so popolnoma enaki kot mi, naši otroci, v določenih zadevah pa celo boljši od nas. Prav oni znajo videti svet v številnih barvah, mi pa smo to sposobnost izgubili. Oni ne vedo, kaj je hinavščina, mi pa to umetnost obvladamo do popolnosti. Zardijo, ko poskušajo goljufati. Njihove duše so odprte svetu in ne zaprte za vse z gradom, tako da včasih ne moreš skozi. Zato lahko z otroki delate le tako, da jih ljubite in spoštujete kot lastne otroke, postanete njihova druga mama, starejša sestra, prijateljica - odlična prijateljica.

Zato se je v zadnjih letih povečala vloga samoizobraževanja učiteljev. Za samoizobraževanje niso potrebni posebni pogoji. Tudi v javnem prevozu lahko razmišljaš, sklepaš, bereš, dojemaš prebrano. Toda za človeka je vedno obstajala in ostaja pomembna potreba po razpravljanju o tem, kar je prebral, videl, zamislil, da ga bodo slišali in razumeli njegovi bližnji in sodelavci.

Metodični kabinet predšolske vzgojne ustanove za mnoge učitelje postane baza, kjer se oblikujejo njihove izkušnje, rastejo spretnosti, rešujejo se ne samo proizvodni, ampak tudi osebni problemi. Od vsebine in kakovosti metodičnega dela je odvisen končni rezultat delovanja celotnega pedagoškega zbora.

Učitelji so danes pozvani k reševanju zapletenih problemov posodabljanja predšolske vzgoje.

Posodobitev predšolske vzgoje se odraža v novem zakonu o vzgoji in izobraževanju (273 FZ). Kaj je bistvo modernizacije predšolske vzgoje?

• 
  Predšolsko vzgojo danes izpostavljamo kot raven splošne izobrazbe.

• 
  Danes ima predšolska vzgoja zvezni državni izobraževalni standard. Namesto zveznih državnih izobrazbenih zahtev.

• 
  Ta stopnja izobrazbe je ostala neobvezna.
• 
  Predšolska vzgoja se lahko izvaja v različnih oblikah. To so lahko državni, občinski, družinski, zasebni vrtci, zavodi dodatno izobraževanje. To pomeni, da je psihološka, ​​pedagoška, ​​metodološka, ​​svetovalna, diagnostična pomoč staršem brezplačna.

• 
  Za rezultate obvladovanja izobraževalnih programov ni zahtev. Zahteve so podane kot smernice. Zato se imenuje razvojni standard. To je standard, ki vam omogoča napredovanje po poti razvoja. Danes je predšolska vzgoja proces sodelovanja med odraslim in otrokom v korist otrokovega razvoja.
• 
  Načela inkluzije so ohranjena- otroke s posebnimi potrebami uvajati v okolje zdravih vrstnikov. Tako korektivne kot kombinirane skupine DOW. Ki naj bi delovala po posebnih programih.
• 
  GEF predšolska vzgoja se izvaja na podlagi načel: enotnost izobraževanja, kontinuiteta izobraževalnih programov, načelo variabilnosti, t.j. prilagajanje potrebam otroka samega, posebnostim njegovega razvoja, preferencam staršev.
• 
  GEF predšolska vzgoja ni neodvisno merilo za ocenjevanje kakovosti dela predšolske vzgojne ustanove.. Zato so rezultati, ki jih želimo doseči, izraženi s cilji. Gre za gibalne poti, ki so prilagojene vsakemu otroku.
• 
  Predšolski programi so lahko splošno razvojni, korekcijski in kombinirani. Vsak od teh programov vključuje 5 področij:
  • 
    Socialni in komunikacijski razvoj,
  • 
    kognitivni razvoj,
  • 
    govor,
  • 
    Umetniško in estetsko,
  • 
    Telesni razvoj.

Prenesi:

Predogled:

Poklicna dejavnost in poklicna usposobljenost vzgojitelja predšolskih otrok izobraževalna ustanova.

Razumevanje poklicne usposobljenosti kot integralne značilnosti, ki določa pripravljenost učitelja za reševanje strokovnih problemov in tipičnih nalog, ki se pojavljajo v realnih situacijah pedagoškega delovanja.

Enota poklicne dejavnosti vzgojitelja je pedagoška naloga.

Gradnja pedagoške dejavnosti kot interakcije, komunikacije vzgojitelja z otroki, sodelavci, starši.

Skupine nalog, ki jih rešuje vzgojitelj v okviru pedagoške dejavnosti: videnje otroka v pedagoškem procesu, oblikovanje in organizacija pedagoškega procesa, ustvarjanje razvijajočega okolja v skupini vrtca, oblikovanje in izvajanje strokovnega samoizobraževanja.

Posebnost interakcije vzgojitelja z otroki zgodnje, predšolske starosti.

Vzgojitelj predšolskih otrok je ključna oseba v izobraževalnem in izobraževalni procesi. Organizira, napolni s konkretno vsebino in izvaja korektivno-pedagoški proces, ki temelji na nalogah, ki zahtevajo pedagoško pozornost. Problem zagotavljanja predšolskih izobraževalnih ustanov s strokovno usposobljenim pedagoškim osebjem, ki je sposobno učinkovito voditi vzgojno-izobraževalni proces in spodbujati uspešna socializacija predšolski otroci. Zato je pred poklicnim izobraževanjem pomembna naloga, da pri bodočih učiteljih predšolske vzgoje razvije osebno in strokovno pomembne kompetence, ki določajo njihovo strokovno pripravljenost za delo s predšolskimi otroki.

Pripravljenost na pedagoško dejavnostUčitelj temelji na strokovni usposobljenosti, izraženi v prisotnosti posebnih znanj, veščin, pa tudi v posebni lastnosti učiteljeve osebnosti.

Pedagoška dejavnost je izobraževalni in vzgojni vpliv učitelja na učenca, z namenom osebnega in intelektualni razvoj otroka, ki bostrokovno:

• če dejavnosti so namerne
• če izvaja oseba, ki ima potrebno znanje za izvedbo,
• če pedagoška dejavnost je namenska.

Obdobje od 0 do 7 let zagotavlja splošni razvoj, ki služi kot osnova za nadaljnje pridobivanje morebitnih posebnih znanj in spretnosti ter razvoj različnih dejavnosti.

Pomembna vloga predšolskega obdobja razvoja v procesu oblikovanja človeška osebnost določa zahteve za vzgojitelja. In predvsem totreba zavedati največje odgovornosti zasrečno otroštvo otroka, njegova usoda.Od tod poklicne funkcije vzgojitelja:

• ustvarjanje pedagoških pogojev za uspešno vzgojo otrok (povezano z ustvarjanjem razvijajočega se okolja, tj. okolja, ki spodbuja otroka k aktivnosti in aktivnosti);
• zagotavljanje varovanja življenja, krepitev zdravja otrok (skrb za krepitev zdravja je garancija pravilna vzgoja otroci);
• izvajanje vzgojno-izobraževalnega dela z otroki (izvaja se v načrtovanju dela na podlagi programske in metodične dokumentacije); diagnosticirati otroke;
• sodelovanje pri pedagoškem izobraževanju staršev; urediti in uskladiti vzgojni vplivi družine in predšolske vzgojne ustanove;
• sodelovanje pri raziskovalnem delu; samoizobraževanje.

Za opravljanje pedagoške dejavnosti mora učitelj imeti: znanja, veščine, sposobnosti, osebne kvalitete, izkušnje, izobrazba, motivacija, tj. imeti nstrokovno usposobljenost- to je integralna lastnost, ki določa sposobnost učitelja za reševanje poklicnih problemov in tipičnih poklicnih nalog, ki se pojavljajo v resničnih situacijah s strokovno pedagoško dejavnostjo.

Naloge pedagoške kompetence:videti otroka v pedagoškem procesu, zasnova in organizacija pedagoškega procesa, ustvarjanje razvijajočega okolja v vrtčevski skupini, zasnova in izvajanje strokovne samoizobraževanja.

Struktura strokovne usposobljenostiučitelj vključuje tri vrste kompetenc:

• ključ (potrebno za katero koli poklicno dejavnost),
• osnovni (odražajo posebnosti določene poklicne dejavnosti),
• poseben (odražajo posebnosti določenega področja poklicne dejavnosti). Pridobitev kompetence pomeni obvladovanje vseh njenih vrst.

Kot vsaka vrsta dejavnosti ima tudi dejavnost učitelja svoje struktura:

• motivacija,
• pedagoški cilji in cilji(naloga v dejavnosti je cilj v določenih pogojih – cilji družbe, cilji v izobraževalnem sistemu, cilji šole),

• predmet pedagoške dejavnosti(organizacija izobraževalnih dejavnosti),
• pedagoška sredstva(znanje - znanstveno, tehnično, računalniško,..),
• načine reševanja nalog(razlaga, prikazuje, sodeluje),
• izdelek (študentova individualna izkušnja) in rezultat
• pedagoška dejavnost(razvoj otroka: njegovo osebno izboljšanje; intelektualno izboljšanje; njegovo oblikovanje kot osebe, kot subjekta izobraževalne dejavnosti).

Usmerjene so vse strukturne komponente strokovne usposobljenosti praktične dejavnosti vzgojitelj predšolskih otrok v obliki spretnosti za reševanje specifičnih pedagoških situacij.

Pedagoška dejavnost je sodelovalna, ne individualna. Skupno je, ker V pedagoškem procesu sta nujno aktivni dve strani: učitelj in otrok. In pedagoška dejavnost je zgrajena po zakonih komunikacije.V pedagoški dejavnosti komunikacija pridobi funkcionalen in strokovno pomemben značaj., služi kot orodje za vplivanje na osebnost študenta. Pedagoška komunikacija je celovit sistem (tehnike in veščine) socialno-psihološke interakcije med učiteljem in študenti, ki vsebuje izmenjavo informacij, vzgojne vplive in organizacijo odnosov s pomočjo komunikacijskih sredstev.Naloga pedagoške dejavnosti je ustvariti pogoje za skladen razvoj osebnosti, ki se rešuje z organizacijo razvijajočega se okolja, vodenjem različnih dejavnosti in vzpostavitvijo pravilne interakcije z otrokom. V pedagoški znanosti ločimo dve vrsti interakcije med učiteljem in otrokom: subjekt-objekt in subjekt-subjekt.

Subjekt-objektni odnosi. V pedagoški dejavnosti je vloga subjekta učitelj, vloga objekta pa otrok. Z razumno subjekt-objekt interakcijo se oblikujejo in utrjujejo pozitivne lastnosti otroci: marljivost, disciplina, odgovornost; otrok nabira izkušnje pridobivanja znanja, obvlada sistem, urejenost dejanj.

Subjekt-subjektni odnosiprispevajo k razvoju pri otrocih sposobnosti sodelovanja, iniciativnosti, ustvarjalnosti, sposobnosti konstruktivnega reševanja konfliktov. Vse dejavnosti pridobijo osebni pomen za otroka, oblikujejo se dragocene manifestacije aktivnosti in neodvisnosti.

Vzgojitelj, ki dela z otroki, mora upoštevati edinstvenost vsake družine in staršem taktično svetovati, jih pedagoško razsvetliti; vključiti jih v sodelovanje v dejavnostih vrtca; doseči medsebojno razumevanje, enotno usmeritev pedagoških vplivov. IN Lansko leto otrokovo bivanje v vrtcu, ko potekajo njegove intenzivne priprave na šolo, pridobi delo z družino. poseben pomen, zajema široko paleto vprašanj, povezanih z vsemi vidiki razvoja in vzgoje otrok. Učitelj-vzgojitelj v različnih oblikah komunikacije s starši svojih učencev razkrije, kakšno pomoč je treba zagotoviti družinam, priporočila in nasvete, katere strokovnjake potrebujejo.

Poklicna dejavnost vzgojitelja je nemogoča brezpedagoška komunikacija. Vzgojitelj naj si prizadeva, da je njegova pedagoška komunikacija z otroki učinkovita in v največji meri prispeva k njihovemu duševnemu razvoju. Da bi to naredil, mora vedeti, kaj njegovi učenci pričakujejo od komunikacije z njim, upoštevati spremembe otroštvo njihova potreba po komunikaciji z odraslimi, da jo razvijejo. Učinkovitost pedagoške komunikacije je odvisna od sposobnosti učitelja, da upošteva starost in individualne značilnosti otrok. Do najmanjših pogosto izraža posebno toplino, uporablja ljubeče oblike nagovora, ki jih je otrok vajen v družini. Tudi učiteljica kaže občutljivost in zanimanje za delo s starejšimi otroki. Toda tukaj, da bi ustvaril optimalno naravo odnosa, potrebuje tudi sposobnost šale in, če je potrebno, resnega, strogega pogovora. Tudi vsebina učiteljeve komunikacije z različnimi otroki se razlikuje - upoštevajo se njihovi interesi, nagnjenja, spol, značilnosti družinskega mikrookolja. V procesu interakcije z otroki učitelj uporablja tako neposredne kot posredne vplive.

Ponavadi pod neposredno se nanaša na učinke, ki so tako ali drugače neposredno naslovljeni na učenca, se nanašajo na njegovo vedenje, odnose (razlaga, prikaz, nakazovanje, odobravanje, grajanje itd.). Šteje se, da so posredni vplivi preko drugih oseb, preko ustrezne organizacije. skupne dejavnosti itd. Najučinkovitejši pri delu z otroki, zlasti mlajšimi in srednjimi, so posredni vplivi, predvsem vplivi skozi igro, komunikacijo v igri. Z vstopom v komunikacijo v igri dobi učitelj možnost, da na ekonomičen način, brez nepotrebnega pritiska, moraliziranja, upravlja dejavnosti otrok, njihov razvoj, ureja odnose in rešuje konflikte. Pravilno organizirana pedagoška komunikacija ustvarja najugodnejše pogoje za razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti.

Vzgojitelji usmerjajo dejavnosti otrok, vendar so oblike njihovega vpliva na otroke različne. Najpogosteje gre za »demokratične« in »avtoritarne« oblike vodenja. Produktivnost »demokratičnega« in škodljivost »avtoritarnega« stila ter njegova nesprejemljivost pri delu z otroki je dokazana s številnimi raziskavami. Lahko pa govorimo o prednosti pozitivnega harmoničnega stila, ko se pozitivna motivacija kombinira s pozitivnimi oblikami komunikacije z otroki, z visoko stopnjo strokovnih znanj. Izobraževanje in samoizobraževanje tega sloga je eno od pomembnih sredstev za povečanje učinkovitosti pedagoške komunikacije.

Pri izboljšanju pedagoške komunikacije, pa tudi vseh aktivnosti vzgojitelja, pomembno vlogo igra psihološko klimo v pedagoškem osebju vrtca.

Sestavil: , izredni profesor Oddelka za teorijo in metode izobraževanja Kostromskega regionalnega inštituta za razvoj izobraževanja.

Osebnost vzgojitelja v izobraževalnem procesu predšolske vzgojne ustanove

1. Profesionalna in pedagoška kultura vzgojitelja .. 1

2. Strukturne komponente profesionalno pedagoška kultura vzgojiteljica. 3

3. Funkcionalne sestavine poklicne in pedagoške kulture vzgojitelja predšolskih otrok. 6

4. Poklicna rast učitelja predšolske vzgojne ustanove. 8

5. Vprašanja za samopregledovanje. 10

6. Naloga za samostojno delo. 10

Naloga 1. 10

Naloga 2. 11

7. Literatura. 13

1. Poklicna in pedagoška kultura vzgojitelja predšolskih otrok

V sodobnem izobraževalnem procesu je v ospredju vprašanje zagotavljanja pogojev za razvoj otrokove osebnostne rasti. To je posledica potrebe po vključitvi posameznika v družbo kot ustvarjalne individualnosti, sposobne obvladovanja duhovnih vrednot, oblikovanja posebne selektivne usmerjenosti, povezane s širjenjem subjektivnih pomenov. Obvezna povezava pri oblikovanju bodoče osebnosti so "posredniki": vzgojitelji, učitelji, starši, vrstniki. To nalogo še dodatno oteži, saj spremeni zahteve glede ravni osebnega in profesionalni razvoj"vmesna" povezava.

Vpliv izobraževanja odraslih je še posebej učinkovit za razvijajočo se osebo v predšolski dobi. otroci v tem starostno obdobje, bolj kot otroci drugih starostnih skupin, potrebujejo ustvarjanje prostora, ki vključuje socialno, naravno in kulturno okolje.

V celotnem predšolskem otroštvu je eden glavnih "avtorjev" razvoja otrokove osebnosti vzgojitelj.

Stalna komunikacija z otrokom je najpomembnejša servisna funkcija vzgojitelja. Vzgojitelj mora znati odgovoriti na mnoga vprašanja, upoštevajoč starost. Od tega, kako pravilno in kako hitro bo vzgojitelj našel pristop do vsakega otroka, ga bo znal organizirati, je življenje otrok v vrtcu odvisno od tega, ali bodo otroci mirni, ljubeči in družabni ali pa bodo odraščali nemirni. , previden, umaknjen. Skrbi za stanje življenja otroka v predšolskih ustanovah, izvaja vse načine dejavnosti - hrano, spanje, utrjevanje, sprehode, psihične vaje so primarna odgovornost vzgojitelja. Otroke učijo zavezovati vezalke in zapenjati zadrge, uporabljati žlico, vilice, robček, peti, plesati, pravilno govoriti, risati, sklepati prijateljstva in še veliko več. Vendar pa je najpomembnejša stvar pri delu vzgojitelja njegova odgovornost za vsakega otroka. On je tisti, ki skrbi, da v otrokovem življenju ni zlomljenih nosov in kolen, pa tudi zlomljenih rok in nog.

Vzgojitelju predšolske ustanove so dodeljene naslednje funkcije:

Načrtovanje, organiziranje in izvajanje vzgojno-izobraževalnega dela.

Zagotavljanje varovanja in krepitve zdravja otrok.

Seznanjanje otrok z nacionalno kulturo in tradicijo.

Koordinacija dejavnosti pomočnika vzgojitelja in drugih delavcev v okviru enotnega vzgojno-izobraževalnega procesa.

Za opravljanje nalog, ki so mu dodeljene, je vzgojitelj vrtca dolžan:

Načrtujte, organizirajte in vodite izobraževalno in zdravstveno delo za zagotovitev popolnega telesnega in duševnega razvoja otrok na podlagi preučevanja njihovih individualnih značilnosti, interesov in sposobnosti.

Organizirajte izvajanje dnevne rutine otrok.

Skrbi za varovanje in krepitev zdravja otrok v sodelovanju z zdravstvenimi delavci.

Stopnja samokritičnosti učitelja. Usmerjenost samoizobraževanja vzgojitelja (ozko strokovna, širše osebna).

Raven teoretičnega znanja in spretnosti na področju osnovnih znanosti in metod predšolske vzgoje, pripravljenost in sposobnost povezovanja svoje prakse z njimi, izboljšanje praktičnega dela na njihovi podlagi.

Posedovanje obstoječih tradicionalnih rešitev strokovnih problemov.

Novost metodoloških tehnik, inovativnost.

znanje novo literaturo na strokovnem področju in metodah izvajanja dejavnosti, posedovanje znanja s področja zgodovine metod.

Sposobnost analiziranja problematičnih informacij, pridobljenih iz strokovne literature.

Sposobnost razumevanja metodološke ideje in njenega vrednotenja.

Stopnja vključenosti v inovativne rešitve in njihova veljavnost.

Kakovost predstavljenega razvoja (globina, znanstvena utemeljenost, praktični pomen, zaporedje podajanja snovi).

Stopnja razumevanja problema (razumevanje pomena integracije, poznavanje njenih glavnih vrst in smeri; reševanje problema na praktični ravni).

Kakovost predstavljenih vzorcev obstoječih novih praktičnih rešitev dejanske težave izobraževanje (natančnost pri izbiri problema; globina, znanstvena utemeljenost, praktični pomen razvoja).

Sposobnost strokovno kompetentne analize ne le lastnih izkušenj, ampak tudi izkušenj kolegov

Kakovost analize izkušenj sodelavcev (poznavanje izkušenj sodelavcev, sposobnost proučevanja in primerjanja na natančno izbranem problemu, izpostavljanje splošnega in posebnega v svojih dejavnostih, prepričljivost argumentiranja sklepov).

Posedovanje metod pedagoškega raziskovanja.

Stopnja obvladovanja kompleksa raziskovalnih veščin (razumevanje, uporaba v praksi, veljavnost sodb).

Kakovost raziskovalnega programa: relevantnost zastavljenega problema; znanstvena veljavnost; neodvisnost v svojem razvoju; novost, praktični pomen.

Posedovanje profesionalne govorne kulture, vključenost v druga področja duhovne kulture kot pokazatelj bogastva učiteljeve osebnosti

Raznolikost interesov, govorna pismenost.

Poznavanje osnov pedagogike, psihologije in filozofije.

Čustveni proces

Zadovoljstvo z organizacijskimi in pedagoškimi pogoji učnega procesa, vsebino dejavnosti s poklicnimi potrebami in interesi učitelja

Zadovoljstvo z učnim procesom in njegovimi rezultati

Podatki, predstavljeni v tabeli, lahko služijo kot osnova za določanje lastne ravni strokovne usposobljenosti vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove.

2. Strukturne komponente poklicne in pedagoške kulture vzgojitelja.

identificira naslednje strukturne komponente poklicne in pedagoške kulture: vrednostno, spoznavno, inovacijsko-tehnološko in osebno-ustvarjalno.

Oglejmo si podrobneje vsako od teh komponent poklicne pedagoške kulture.

Sestavni del vrednosti. Značilnost sedanje stopnje razvoja sistema predšolske vzgoje je krepitev prednosti človeškega dejavnika in preusmeritev pozornosti z interesov družbe na interese posameznika.

Kot glavne pedagoške vrednote vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove smo identificirali:

o človek: otrok kot glavna pedagoška vrednota in učitelj, sposoben njegovega razvoja, sodelovanja z njim, družbenega varstva njegove osebnosti, pomoči in podpore njegovi individualnosti, ustvarjalnosti;

o duhovno: kumulativne pedagoške izkušnje človeštva, ki se odražajo v pedagoške teorije in metode pedagoškega mišljenja, namenjene oblikovanju otrokove osebnosti;

o praktično: metode praktične pedagoške dejavnosti, dokazane s prakso izobraževalnega sistema, pedagoške tehnologije, vključno s pripravniki v različnih dejavnostih ;

o osebno pedagoške sposobnosti, individualne značilnosti učiteljeve osebnosti kot subjekta pedagoške kulture, pedagoškega procesa in lastne življenjske ustvarjalnosti, ki prispevajo k ustvarjanju osebno-človeške interakcije.

Vrednostni temelji pedagoške dejavnosti vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove so osnova, na kateri se razvija inteligenca, racionalno razumevanje okoliške resničnosti, pedagoška usmerjenost in pedagoška tehnologija.

kognitivna komponenta. Osnova poklicne dejavnosti vzgojitelja predšolskih otrok je poznavanje starosti in individualnih psiholoških in pedagoških značilnosti razvoja predšolskih otrok. Ob njihovem upoštevanju vzgojitelj načrtuje nadaljnje delo: organizira igralne dejavnosti, samostojne, izobraževalne, konstruktivne, vizualne itd. Pri uporabi oblik, metod in tehnik dela z otroki je potrebno poznavanje starostnih značilnosti: učitelj upošteva vzorci razvoja kognitivnih sposobnosti otrok različnih starosti.

Vzgojitelj predšolskih otrok mora jasno poznati konceptualne temelje organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski, glavne smeri razvoja ustanove. Učitelj to znanje uporablja pri sestavljanju programa, koledarsko-tematskega in dolgoročni načrti delo z otroki v različnih starostnih skupinah.

Tako mora vzgojitelj predšolskih otrok poznati:

metodološko (znanje splošna načelaštudija pedagoški pojavi, vzorci socializacije izobraževanja in usposabljanja);

Teoretična (poznavanje ciljev, načel, vsebine, metod in oblik pedagoške dejavnosti ter vzorcev oblikovanja in razvoja osebnosti otroka predšolske starosti);

Metodično (poznavanje metod vzgoje in usposabljanja otrok predšolske starosti); tehnološko (poznavanje metod in tehnik vzgoje in poučevanja predšolskih otrok).

Oblikovanje vrednote univerzalnosti je nujna osnova za razvoj ustvarjalna osebnost, pa tudi pogoj za skladen razvoj vzgojitelja predšolske ustanove, ki temelji na razmerju med glavnimi vrstami vrednosti in njihovimi ustreznimi področji: dejavnostmi, odnosi, znanjem. Prednost osebnosti vzgojitelja predšolske ustanove je najprej posledica njegove odgovornosti do starostnih značilnosti učencev, katerih upoštevanje je obvezno in potrebno kot v nobeni drugi učni situaciji. Težave pri izvajanju nalog vzgojitelja so lahko posledica težav igralno obliko izobraževanje, ki ustreza vodilni vrsti dejavnosti otroka v predšolskem otroštvu, namenu in vsebini izobraževalnih dejavnosti. Učitelj predšolske vzgojne ustanove mora biti humanistično usmerjen v razvoj otrokove osebnosti z različnimi sredstvi. Razvoj kognitivne komponente prispeva k razvoju sodobnih sredstev, oblik, metod in tehnologij za izvajanje pedagoških dejavnosti. Ta zahteva za sodobnega pedagoga je povezana z inovativno-tehnološko komponento.

Inovacijsko-tehnološka komponenta.

Periodičnost polnjenja pedagoškega portfelja: vsaj 1-krat na četrtletje

57. Glavne poklicne funkcije vzgojitelja predšolskih otrok.

Prednost osebnosti vzgojitelja predšolske ustanove je najprej posledica njegove odgovornosti do starostnih značilnosti učencev, katerih upoštevanje je obvezno in potrebno kot v nobeni drugi učni situaciji; To je posledica težav igralne oblike izobraževanja, ki ustreza vodilni vrsti dejavnosti otroka v predšolskem otroštvu, pa tudi namenu in vsebini izobraževalne in razvojne vzgoje. Učitelj predšolske vzgojne ustanove mora biti humanistično usmerjen v razvoj otrokove osebnosti z različnimi sredstvi.

Poleg tega mora imeti vzgojitelj predšolske vzgojne ustanove določeno znanje: metodološko - poznavanje splošnih načel preučevanja pedagoških pojavov, vzorcev socializacije izobraževanja in usposabljanja; teoretično - poznavanje ciljev, načel, vsebine, metod in oblik pedagoške dejavnosti ter vzorcev oblikovanja in razvoja osebnosti otroka predšolske starosti; metodološko - poznavanje metod vzgoje in usposabljanja otrok predšolske starosti; tehnološke (poznavanje metod in tehnik vzgoje in poučevanja predšolskih otrok. Funkcije vzgojitelja v vrtcu)

Kot glavne funkcije vzgojitelja lahko izpostavimo: izobraževalno, vzgojno, razvijalno, normativno, komunikacijsko, informacijsko, koordinacijsko, refleksivno in diagnostično.

Izobraževalna funkcija je namenjena zavestnemu obvladovanju vzgojiteljev predšolske vzgojne ustanove z didaktično teorijo, sistemom strokovnih znanj, veščin in socialnih izkušenj v interesu posameznika in družbe. Ta funkcija je namenjen tudi zadovoljstvu informacijskemu znanju, saj Predšolske ustanove se zdaj imenujejo izobraževalne. Teoretični in praktični vidiki izvajanja vzgojne funkcije poklicne in pedagoške kulture zagotavljajo obvladovanje vsebinskih, organizacijskih in metodoloških osnov za vzgojo in izobraževanje predšolskih otrok.

Razvojna funkcija je v tem, da se izboljšanje in aktiviranje didaktičnega znanja in spretnosti vzgojiteljev odvija sočasno z razvojem strokovnega mišljenja, spomina in govora, pedagoških sposobnosti, ki omogočajo uporabo in uporabo učinkovitejšega in ustvarjalnejšega pristopa pri ustvarjanju pogojev za skladen razvoj otrok, organiziranje izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi.

Normativna funkcija poklicne in pedagoške kulture vzgojitelja ureja sistem učiteljevih dejavnosti. Poznavanje norm pedagoške dejavnosti daje vzgojitelju zaupanje v pravilnost svojih dejanj. Pedagoške norme, ki opravljajo funkcijo vrednot, pomagajo vzgojitelju izbrati najbolj optimalne metode delovanja, vzpostaviti ideale in poklicne prioritete. Norme pedagoške dejavnosti so namenjene reševanju protislovij, ki nastanejo v procesu interakcije med vzgojiteljem in otroki, sodelavci, starši in upravo, za zagotavljanje njihovega sodelovanja in doseganje skupnih ukrepov za izobraževanje predšolskih otrok.

Informacijska funkcija pri delu vzgojitelja je povezana z vsemi njenimi funkcionalnimi komponentami. Vzgojitelj mora biti orientiran v raznolikem pretoku psiholoških, pedagoških in metodoloških informacij, znati uporabljati različne medije, obvladati sredstva informacijske tehnologije; znati delati z informacijami z uporabo teh orodij za izpolnjevanje osebnih in družbenih potreb.

Usklajevalna funkcija poklicne in pedagoške kulture je v variabilnosti vsebine izobraževalni proces, izbor tehnologij. Ta funkcija je osnova za izboljšanje njegove nadaljnje poklicne dejavnosti. Izobraževalna funkcija je povezana z izvajanjem koordinacijske funkcije.

odsevna funkcija. Refleksija ni povezana le z vzgojiteljevim razumevanjem lastne pedagoške dejavnosti, temveč tudi z oceno osebnih lastnosti, čustvenih reakcij in kognitivnih sposobnosti »reflektivca« s strani drugih vzgojiteljev, supervizorjev, učiteljev. Učinkovitost izvajanja obravnavane funkcije je tesno povezana s prisotnostjo takšnih lastnosti, kot so kritično mišljenje, želja po analizi in dokazih, veljavnost svojega položaja in pripravljenost za ustrezno zaznavanje informacij pri vzgojitelju.

Pedagoška refleksija je samoanaliza izvedenih dejavnosti, ocena dobljenih rezultatov. Vzgojitelj mora biti sposoben reflektirati vzroke za uspehe in neuspehe, napake in težave v izobraževalnem procesu, da bi vnesel spremembe v nadaljnje dejavnosti, dosegel boljše rezultate.

Diagnostična funkcija je sposobnost reševanja kompleksnih strokovnih problemov na visoki ravni, celovito in ustvarjalno, in sicer: graditi diagnostične cilje, napovedovati rezultate diagnostičnih dejavnosti, izbrati ali razviti diagnostična orodja; skupaj z drugimi pedagoškimi delavci (psihologi, glasbeni delavec, logoped) izvajati kompetentno psihološko in pedagoško diagnostiko, analizirati in interpretirati diagnostične podatke, oblikovati in izvajati izobraževalni proces na podlagi sistemske diagnostike.

komunikacijsko funkcijo. Komunikativne sposobnosti vzgojitelja razumemo predvsem kot sposobnost komuniciranja, ki ima svoje posebnosti na področju pedagoške interakcije. Vzgojitelj tu nastopa kot subjekt vpliva v interakciji (neposredni in posredni) z otrokom in otroško skupnostjo šole; predmet osebnega in strokovnega razvoja sebe (samorazvoja) kot vzgojitelja; predmet oblikovanja in razvoja pedagoškega kadra kot kolektiva vzgojiteljev; subjekt interakcije z družino, predstavniki družbe, družbenimi skupnostmi (institucijami), ki "gredo ven" do otroka in spodbujajo manifestacijo njihovega izobraževalnega potenciala. Zato je ena od pomembnih lastnosti vzgojitelja sposobnost organiziranja dolgotrajne in učinkovite interakcije s predšolskimi otroki, poleg tega pa sposobnost usklajevanja njihovih dejavnosti z drugimi udeleženci izobraževalnega procesa. Vzgojitelj mora biti sposoben pravilno oceniti situacijo interakcije, ki je sestavljena iz sposobnosti opazovanja situacije, izbire najbolj informativnih znakov in pozornosti nanje; pravilno zaznati in oceniti socialni in psihološki pomen situacije.

Sposobnost komuniciranja z različnimi ljudmi lahko pripišemo samim komunikacijskim sposobnostim; sposobnost, da iz komunikacije izvlečete največ potrebnih informacij; sposobnost preprečevanja nastanka konfliktnih situacij, sposobnost reševanja že nastalih konfliktov; sposobnost obnašanja tako, da ga drugi ljudje pravilno razumejo in zaznavajo; sposobnost dati drugi osebi priložnost, da izrazi svoje interese in čustva. Poleg tega je treba upoštevati, da imajo v procesu komunikacije poleg verbalnih oblik pomembno vlogo tudi neverbalne oblike pedagoške interakcije, saj neverbalna izražanja pogosto nosijo veliko količino uporabnih informacij.

Upoštevati je treba tudi, da v izobraževalni proces niso vključeni le posamezniki (učitelji, starši, otroci), ampak tudi različne skupnosti. Treba je razlikovati med formalnimi, strukturiranimi, organiziranimi združenji ljudi in neformalnimi, nestrukturiranimi skupnostmi, ki temeljijo na dogodkih. Kriteriji za razlikovanje tako idealnih struktur, kot so organizacije in skupnosti, so v značilnostih združevanja ljudi. Organizacija je ciljno usmerjeno združenje ljudi po vnaprej določeni strukturi; skupnost se razvija spontano. Odnose v organizaciji določa predvsem dana narava skupnega delovanja; v skupnosti - z normami in vrednotami, ki niso postavljene, ampak jih uvajajo njeni člani. Ker morajo v vrtcu tako organizacije kot skupnosti nastati v timu vzgojiteljev, je treba posvetiti pozornost oblikovanju odnosov med vzgojitelji, ki so podvrženi številnim dejavnikom. Norme in vrednote, ki jih daje narava dela, se lahko pod vplivom uvedenih norm spremenijo. Kompleksni principi interakcije lahko vplivajo tudi na izobraževalni proces.

Izobraževalna funkcija poklicne in pedagoške kulture vzgojitelja odraža področje vzgojno-izobraževalne dejavnosti. Učitelj na podlagi psiholoških, pedagoških in specialnih znanj privzgaja prepričanja, motive, vrednote, norme vedenja v odnosu do ljudi okoli sebe in naravnega okolja. Poleg tega so izobraževalne dejavnosti namenjene otrokom in so povezane predvsem z zagotavljanjem osebnega, intelektualnega in telesni razvoj otrok.

Osebni razvoj otroka v predšolski vzgojni ustanovi je sestavljen iz seznanjanja z univerzalnimi in kulturnimi vrednotami, razvoja morale, pozitivnih osebnostnih lastnosti, razvoja čustev in občutkov, razvoja veščin socialne interakcije itd.

Intelektualna vzgoja otroka je usmerjena v razvoj kognitivni procesi, in se izvaja s pomočjo različnih kognitivnih in ustvarjalnih dejavnosti (risanje, modeliranje, igre, oblikovanje itd.), se izvaja minimalna priprava otrok na šolanje.

Posebno pomembna je organizacija telesne vzgoje otroka v predšolski vzgojni ustanovi. V predšolskem obdobju se obvladajo osnove gibanja, ustvari se baza motoričnih izkušenj, iz elementov katerih se v prihodnosti oblikuje vsa človeška motorična dejavnost.