Glavni indikator zapleta igre vlog. Igra vlog predšolskih otrok, stopnje njenega razvoja in značilnosti vodenja v različnih starostnih skupinah predšolskih izobraževalnih ustanov. Igra vlog kot sredstvo za oblikovanje pozitivnih odnosov med starejšimi predšolskimi otroki

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RUSKE FEDERACIJE

FSBEI HPE "DRŽAVNA UNIVERZA VORONEZH"

Fakulteta za filozofijo in psihologijo

Oddelek za splošno in socialno psihologijo

Tečajna naloga

Smer 030300 Psihologija

Vloga igre vlog pri razvoju predšolskih otrok

Izvedeno:

Fošenko A.P.

Nadzornik:

Babič O.M.

Voronež 2013

Uvod

Teoretična analiza igre vlog v predšolski dobi

1Pojem "igre igranja vlog" v psihološki znanosti

Vloga igre vlog v duševnem razvoju predšolskega otroka

1 Igre vlog v duševnem razvoju predšolskega otroka (pregled literature)

2 Stopnji igre vlog

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Pomembnost vprašanja določa predvsem dejstvo, da se v sodobnem vrtcu največ pozornosti posveča materialni opremi igre, ne pa razvoju samih igralnih dejanj in oblikovanju igre kot dejavnost pri otrocih. Da bi lahko izvajali ustrezne pedagoške vplive na igro zapletov in iger otrok, morajo vzgojitelji dobro razumeti njeno naravo, imeti predstavo o posebnostih njenega razvoja skozi ves čas. predšolska starost in se lahko tudi igrajo z otroki. Slednje je po sodobnih študijah (N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova) še posebej pomembno v smislu obogatitve iger vlog predšolskih otrok. In kot kažejo izkušnje metodološkega dela, se sodobni vzgojitelji ne zavedajo povsem svoje vloge pri obogatitvi iger vlog sodobnih predšolskih otrok.

Konec tridesetih let je A.N. Leontjev in S.L. Rubinstein je začel obravnavati problem oblikovanja in razvoja psihe in zavesti ter vanj uvedel koncept dejavnosti. Nov pristop je korenito spremenil tako predstave o gonilnih silah duševnega razvoja kot načela za razlikovanje njegovih posameznih stopenj.

A.N. Leontiev je pri preučevanju razvoja otrokove psihe verjel, da je treba izhajati iz analize razvoja njegove dejavnosti, kot se razvija v danih specifičnih pogojih njegovega življenja. Življenje ali dejavnost kot celota ni mehanično sestavljena iz ločenih vrst dejavnosti, vendar so nekatere vrste dejavnosti vodilne na tej stopnji in imajo velik pomen Za nadaljnji razvoj osebnost, drugi manj. Nekateri igrajo glavna vloga v razvoju, drugi - podrejeni. Zato je treba govoriti o odvisnosti razvoja psihe ne od dejavnosti na splošno, temveč od vodilne dejavnosti. V skladu s tem lahko rečemo, da je za vsako stopnjo otrokovega duševnega razvoja značilna vodilna vrsta njegove dejavnosti.

Leontiev kaže, da se v procesu otrokove vodilne dejavnosti pojavijo novi odnosi s socialnim okoljem, nova vrsta znanja in načini pridobivanja, kar spreminja kognitivno sfero in psihološko kulturo posameznika. Vsaka vodilna dejavnost prispeva k manifestaciji kvalitativnih značilnosti, značilnih za to starost, ali, kot se imenujejo, novotvorbe starosti, prehod iz ene vodilne dejavnosti v drugo pa označuje spremembo starostnega obdobja.

Vodilna dejavnost predšolskega otroka je igra vlog, katere bistvo je, da otroci v igri odražajo različne vidike življenja, značilnosti dejavnosti in odnosov odraslih, pridobivajo in izpopolnjujejo svoje znanje o okoliški resničnosti. Igra vlog deluje kot dejavnost, pri kateri se otrokova usmeritev izvaja v najbolj splošnem, v najbolj temeljnem smislu človeške dejavnosti. Na tej podlagi se v otroku razvije želja po družbeno pomembnih in družbeno ovrednotenih dejavnostih, ki so glavni pokazatelj pripravljenosti na šolanje. To je njegova glavna funkcija.

meriti seminarska naloga je prepoznati vlogo iger vlog in njihovo vlogo v psihološkem razvoju predšolskih otrok.

Hipoteza študije: sprememba socialno-kulturnih pogojev otrokovega življenja pomeni spremembo vsebine igre vlog, pa tudi stopnje njenega razvoja.

Predmet te študije je igra vlog predšolskih otrok.

Predmet študije so resnične socialne in poklicne izkušnje iz življenja odraslega, ki jih predšolski otrok pridobi v procesu igranja vlog.

Za dosego tega cilja je potrebno rešiti naslednje naloge:

upoštevati značilnosti igre vlog v predšolski dobi;

analizirati pomen igre vlog v duševnem razvoju otroka, njene stopnje in klasifikacijo iger.

1. Teoretična analiza igre vlog v predšolski dobi

1 Koncept "igre igranja vlog" v psihološki znanosti

Igra je poleg dela in učenja ena glavnih vrst človekove dejavnosti, neverjeten fenomen našega obstoja. Po definiciji G.K. Selevko - igra - je vrsta dejavnosti v situacijah, namenjenih poustvarjanju in asimilaciji socialnih izkušenj, v katerih se oblikuje in izboljšuje samoupravljanje vedenja. V psihologiji pojem "igra" deluje kot vodilna dejavnost predšolskega otroka, ki določa njegov nadaljnji duševni razvoj, predvsem zato, ker je igri lastna namišljena situacija. Uspešno reševanje problemov izobraževanja zahteva posebno pozornost do problemov otroške igre. Igra je za otroke najbolj dostopna vrsta dejavnosti, način obdelave vtisov in znanja, prejetega iz zunanjega sveta. Igra jasno kaže značilnosti otrokovega mišljenja in domišljije, njegovo čustvenost, aktivnost in razvijajočo se potrebo po komunikaciji.

Igra je otrokova prava družbena praksa, resnično življenje v družbi vrstnikov, zato je problem uporabe igre za celovito izobraževanje in predvsem za oblikovanje moralne strani osebnosti tako pomemben za predšolsko pedagogiko. Trenutno se predšolski strokovnjaki soočajo z nalogo nadaljnjega preučevanja igre kot oblike organizacije življenja in dejavnosti otrok. Razumevanje igre kot oblike organizacije življenja in dejavnosti otrok temelji na naslednjih določbah

Igra je zasnovana za reševanje splošnih izobraževalnih problemov, med katerimi so najpomembnejše naloge oblikovanja moralnih socialnih lastnosti otroka;

Igra naj bo amaterskega značaja in se ob ustreznem pedagoškem vodenju vedno bolj razvija v tej smeri;

Pomembna značilnost igre kot oblike življenja otrok je njeno prodiranje v različne dejavnosti: delo in igro, izobraževalne dejavnosti in igro, vsakdanje gospodinjske dejavnosti in igro.

V človeški praksi igralna dejavnost opravlja naslednje funkcije:

zabava (to je glavna funkcija igre - zabavati, dati užitek, navdihniti, vzbuditi zanimanje);

sporazumevalna: obvladovanje dialektike sporazumevanja;

samouresničevanje v igri kot poligon za človeško prakso;

igra terapija: premagovanje različnih težav, ki se pojavljajo v drugih oblikah življenja;

diagnostika: prepoznavanje odstopanj od normiranega vedenja, samospoznavanje med igro;

korekcijska funkcija: ustvarjanje pozitivnih sprememb v strukturi osebnih kazalnikov;

medetnična komunikacija: asimilacija družbenih in kulturnih vrednot, ki so skupne vsem ljudem;

socializacija: vključitev v sistem družbenih odnosov, asimilacija norm človeške družbe.

Igra je torej oblika organizacije življenja predšolskega otroka, v kateri lahko učitelj z različnimi metodami oblikuje osebnost otroka, njegovo socialno usmerjenost.

Glavne značilnosti igre vlog

1. Skladnost s pravili.

Pravila urejajo ravnanje otroka in vzgojitelja in pravijo, da je včasih treba narediti tisto, česar sploh nočete. Odraslim je težko narediti tisto, kar jim ni všeč, otroku pa je stokrat težje. Kar tako se pri otroku ne pojavi sposobnost ravnanja po pravilu. Pomemben mejnik predšolski razvoj je igra vlog, kjer spoštovanje pravil izhaja iz samega bistva igre.

Z obvladovanjem pravil obnašanja pri igranju vlog v igri otrok obvlada tudi moralne norme, ki jih vsebuje vloga. Otroci spoznavajo motive in cilje odraslih, njihov odnos do njihovega dela, do dogodkov in pojavov. javno življenje, do ljudi, stvari: v igri se oblikuje pozitiven odnos do načina življenja ljudi, do dejanj, norm in pravil obnašanja v družbi.

Socialni motiv iger.

Družbeni motiv je položen v igro vlog. Igra je priložnost, da se otrok znajde v svetu odraslih, da sam razume sistem odnosov med odraslimi. Ko igra doseže vrhunec, postane otrok nezadosten, da bi zamenjal odnos z igro, zaradi česar dozori motiv za spremembo svojega statusa. Edini način, da to stori, je, da gre v šolo.

V igri vlog poteka čustveni razvoj.

Otrokova igra je zelo bogata s čustvi, pogosto takšnimi, ki mu v življenju še niso na voljo. Številni domači psihologi so postavljali naslednja vprašanja: »Ali otrok doživlja občutke ali jih samo prikazuje? Kakšen vpliv imajo na oblikovanje moralnega značaja otroka? In N. Leontiev verjame, da so v sami globini geneze igre, v samem izvoru, čustveni temelji. Študija otroških iger potrjuje pravilnost te ideje. Otrok razlikuje igro od resničnosti, v govoru predšolskih otrok so pogosto takšne besede: "kot da", "navidez" in "v resnici". A kljub temu so igralne izkušnje vedno iskrene. Otrok se ne pretvarja: mati resnično ljubi svojo hčerko-punčko, voznik je resno zaskrbljen, ali bo mogoče rešiti tovariša, ki je prišel v nesrečo.

Z zapletom igre in načrta igre postanejo čustva otrok bolj zavestna in kompleksna. Yi fa razkriva otrokove izkušnje in oblikuje njegove občutke. Ko otrok posnema astronavte, bo izrazil svoje občudovanje do njih, sanje, da bi postal enak. In ob tem se porajajo novi občutki: odgovornost za zadano nalogo, veselje in ponos ob uspešno opravljeni nalogi. NJIM. Sechenov je fiziološko utemeljil pomen igre za oblikovanje čustev, dokazal je, da izkušnje z igro pustijo globok pečat v otrokovem umu. Ponavljajoče se ponavljanje dejanj odraslih, posnemanje njihovih moralnih lastnosti vpliva na oblikovanje istih lastnosti pri otroku.

Iz zgoraj navedenega lahko sklepamo, da je igra vlog šola občutkov, oblikuje čustveni svet dojenček.

Med igro vlog poteka razvoj intelekta predšolskega otroka.

Razvoj ideje v igri vlog je povezan s splošnim duševnim razvojem otroka, z oblikovanjem njegovih interesov. Otroci predšolske starosti razvijejo zanimanje za različne življenjske dogodke, za različne vrste dela odraslih; imajo najljubše like v knjigah, ki jih želijo posnemati. Posledično ideje o igrah postanejo bolj vztrajne, včasih za dolgo časa zasedejo njihovo domišljijo. Nekatere igre (v "mornarjih", "pilotih", "kozmonavtih") se nadaljujejo tedne in se postopoma razvijajo. Pojav dolgoročne perspektive igre govori o novi, višji stopnji v razvoju igralne ustvarjalnosti. Hkrati pa ne gre za ponavljanje iste teme iz dneva v dan, kot se dogaja pri dojenčkih, ampak postopen razvoj, obogatitev načrtovanega zapleta. Zahvaljujoč temu razmišljanje in domišljija otrok postaneta namenska. Dolgotrajno bivanje otroka v eni vlogi ga prisili, da se poglobi v pomen tega, kar prikazuje.

Igra vlog razvija domišljijo in ustvarjalnost.

Načrtovanje, usklajevanje dejanj v dolgotrajnih igrah vlog je kombinirano z improvizacijo. Otroci začrtajo splošen načrt, zaporedje dejanj in med igro se pojavijo nove ideje, nove podobe. Torej, med večdnevnim potovanje po morju» Nato se je eden ali drugi udeleženec igre domislil novih zanimivih epizod: potapljači so se spustili na dno morja in našli zaklade, ujeli leve v vročih državah in jih odpeljali v živalski vrt, hranili polarne medvede na Antarktiki. Razvoj igralne ustvarjalnosti se odraža tudi v načinu združevanja različnih življenjskih vtisov v vsebini igre. Že ob koncu tretjega in četrtega leta življenja lahko opazimo, da otroci v igro združujejo različne dogodke, včasih pa lahko v igro vključijo tudi epizode iz pravljic, ki so jim bile prikazane. lutkovno gledališče. Za otroke te starosti so pomembni živi vizualni vtisi. V prihodnosti (v četrtem in petem letu življenja) so novi vtisi vključeni v stare najljubše igre otrok. Odsev življenja v igri, ponavljanje življenjskih vtisov v različnih kombinacijah - vse to pomaga pri oblikovanju splošnih predstav, otroku olajša razumevanje povezave med različnimi pojavi življenja.

Za uresničitev načrta v igri vlog otrok potrebuje igrače in različne predmete, ki mu pomagajo delovati v skladu z vlogo, ki jo je prevzel. Če je pri roki prave igrače ne, potem otroci en predmet zamenjajo z drugim in mu dodajo domišljijske lastnosti. Ta sposobnost videti neobstoječe lastnosti v predmetu je ena od značilne lastnosti otroštvo. Starejši in bolj razviti ko so otroci, bolj zahtevni so do predmetov igre, bolj iščejo podobnosti z realnostjo.

Razvoj govora.

Pri ustvarjanju podobe je še posebej velika vloga besede. Beseda pomaga otroku razkriti svoje misli in občutke, razumeti izkušnje partnerjev, uskladiti svoja dejanja z njimi. Razvoj namenskosti, zmožnosti kombiniranja je povezan z razvojem govora, z vedno večjo sposobnostjo oblačenja svojih idej v besede.

L.S. Vygotsky je trdil, da je razvoj otroške domišljije neposredno povezan z asimilacijo govora. Pridržani v svojih razvoj govora otroci so tudi zaostali v razvoju svoje domišljije.

Med govorom in igro obstaja dvosmerno razmerje. Po eni strani se govor razvija in aktivira v igri, po drugi strani pa se pod vplivom razvoja govora razvija tudi sama igra. Otrok svoja dejanja označuje z besedo in jih s tem razume; besede uporablja tudi za dopolnitev dejanj, za izražanje svojih misli in občutkov. V starejši predšolski dobi se včasih s pomočjo besede ustvarijo cele epizode igre. Vloga besede je še posebej opazna v tako imenovanih režijskih igrah, kjer otrok ne prevzema vlog kot pri navadni igri, ampak premika lutke in druge igrače, govori namesto njih. Vsaka igra z lutkami vsebuje element režije. "Mama" govori in deluje zase in za svojo punčko-hčerko.

Vrste iger igranja vlog

Igre za vsakdanje teme: "dom", "družina", "počitnice", "rojstni dnevi". In te igre zasedajo igre s punčkami, skozi dejanja, s katerimi otroci sporočajo, kaj vedo o svojih vrstnikih, odraslih, njihovih odnosih.

Igre na industrijske in družbene teme, ki odražajo delo ljudi. Za te igre so teme vzete iz okoliškega življenja (šola, trgovina, knjižnica, pošta, frizer, bolnišnica, transport (avtobus, vlak, letalo, ladja), policija, gasilci, cirkus, gledališče, menažerija, obrat, tovarna, rudnik, gradbeništvo, kolektivna kmetija, vojska).

Igre na junaške in domoljubne teme, ki odražajo junaška dejanja naših ljudi (vojni heroji, vesoljski poleti itd.).

Igre na teme literarna dela, kino, televizijski in radijski programi: v "mornarjih" in "pilotih", v Zajcu in volku, krokodilu Geni in Čeburaški (glede na vsebino risank), v štirih "tankerjih" in psu (glede na vsebina filma) itd. V teh igrah fantje odražajo celotne epizode iz literarnih del, posnemajo dejanja likov, asimilirajo njihovo vedenje.

. "Režiserske" igre, v katerih otrok poskrbi, da govori, izvaja različne lutkovne akcije. Hkrati deluje v dveh načrtih - tako za lutko kot zase, usmerja vsa dejanja. Udeleženci igre vnaprej razmišljajo o scenariju, ki lahko temelji na epizodah iz znanih pravljic, zgodb ali lastnega življenja. Otroci »učijo« lutke lutkovnega in prstnega gledališča, gledališča igrač »delovati« v skladu z vlogo, ki so jo prevzeli, obdarijo jih z literarnimi ali domišljijskimi znamenji.

Raven razvoja igre igranja vlog

Prva stopnja. Glavna vsebina igre so dejanja s predmeti. Izvajajo se v določenem zaporedju, čeprav je to zaporedje pogosto kršeno. Akcijska veriga temelji na zgodbi. Glavne parcele so domače. Otrokova dejanja so monotona in se pogosto ponavljajo. Vloge niso določene. Po obliki gre za vzporedno ali posamezno igro. Otroci se radi igrajo z odraslimi. Samoigra je kratkotrajna. Spodbuda za nastanek igre je praviloma igrača ali nadomestni predmet, ki je bil prej uporabljen v igri.

Druga faza. Glavna vsebina igre - dejanja s predmetom. Ta dejanja se izvajajo bolj celovito in dosledno v skladu z vlogo, ki je že označena z besedo. Zaporedje dejanj postane pravilo. Pride do prve interakcije med udeleženci, ki temelji na uporabi skupne igrače (ali smeri delovanja). Asociacije so začasne. Glavne parcele so domače. Ista igra se lahko večkrat ponovi. Igrače niso izbrane vnaprej, ampak otroci pogosto uporabljajo iste – svoje najljubše. Igra lahko že združi 2-3 osebe.

Tretja stopnja. Glavna vsebina igre so tudi dejanja s predmeti. Vendar pa jih dopolnjujejo dejanja, namenjena vzpostavljanju različnih stikov s partnerji v igri. Vloge so jasno določene in razdeljene pred začetkom igre. Igrače in predmeti so izbrani (najpogosteje med igro) v skladu z vlogo. Logike; naravo dejanj in njihovo usmeritev določa vloga. To postane osnovno pravilo. Igra pogosto poteka kot skupna, čeprav je interakcija prepletena z vzporednimi dejanji partnerjev, ki niso povezani drug z drugim, niso povezani z vlogo. Trajanje igre se poveča. Zapleti postajajo vse bolj raznoliki: otroci odražajo življenje, delo odraslih in svetli družbenih pojavov.

Četrta stopnja. Glavna vsebina igre je odraz odnosov in interakcij odraslih med seboj. Tematika iger je lahko raznolika: določajo jo ne le neposredne, ampak tudi posredovane izkušnje otrok. Igre so sodelovalne, kolektivne. Asociacije so stabilne. Zgrajene so bodisi na podlagi zanimanja otrok za iste igre bodisi na podlagi osebnih simpatij in naklonjenosti. Igre iste vsebine se ne samo dolgo ponavljajo, ampak se tudi razvijajo, bogatijo, obstajajo že dolgo.

Igra na tej stopnji očitno izstopa pripravljalna dela: razdelitev vlog, izbor igralnega materiala in včasih njegova izdelava (domače igrače). Zahteva skladnosti z življenjsko logiko se ne razteza le na dejanja, ampak tudi na vsa dejanja in vloge udeležencev. V igri sodeluje do 5-6 ljudi.

Zgornje ravni odražajo splošni razvoj igre vlog, vendar v določeni starostni skupini obstajajo sosednje ravni.

Na podlagi koncepta N.Ya. Mikhailenko, lahko razvoj igre zgodbe v različnih starostnih obdobjih predstavimo v naslednji zbirni tabeli.

Starost Značilnosti igralnih dejanj Izvedba vloge Razvoj zapleta v namišljeni situaciji 3-4 cilji Ločena igralna dejanja, ki so pogojne narave Vloga se dejansko izvaja, vendar se ne imenuje Zaplet je veriga dveh dejanj, namišljena situacija je izvaja odrasel 4-5 let Medsebojno povezana igralna dejanja, ki imajo jasen značaj igranja vlog Vloga se imenuje, otroci lahko med igro spremenijo vlogo Veriga 3-4 medsebojno povezanih dejanj, otroci samostojno držijo namišljeno situacijo 5- 6 let Prehod na dejanja igranja vlog, ki odražajo socialne funkcije ljudi Vloge so razdeljene pred začetkom igre, otroci se držijo svoje vloge skozi igro -7 let Prikaz odnosov med ljudmi v dejanjih igre (podrejanje, sodelovanje). Tehnika igralnih dejanj je pogojna. Otroci ne govorijo samo o vlogah, ampak tudi o ideji igre, preden se začne. Zaplet temelji na namišljeni situaciji, dejanja so raznolika in ustrezajo resničnim odnosom med ljudmi

Tako v moderni pedagoška teorija igra velja za vodilno dejavnost predšolskega otroka. Vodilnega položaja igre ne določa količina časa, ki ji ga otrok posveti, temveč dejstvo, da zadovoljuje njegove osnovne potrebe; v drobovju igre se rojevajo in razvijajo druge vrste dejavnosti; igra je najbolj spodbudna duševni razvoj, razvoj samovolje.

Igra kot dejavnost, katere izvajanje od otroka zahteva, da se odreče trenutnim željam in upošteva pravilo v korist izpolnjevanja prevzete vloge, daje možnost prehoda kot poljubne regulacije vedenja. Prostovoljno vedenje kot vedenje, ki ga otrok izvaja v skladu z modelom in pravilom ter ga kontrolira v skladu s tem modelom in pravilom, postane otroku dostopno s prevzemanjem vlog in medsebojnim nadzorom nad izvajanjem. igralne vloge s strani udeležencev v igri.

2. Vloga igre vlog v duševnem razvoju predšolskega otroka

1 Igre vlog v duševnem razvoju predšolskega otroka (pregled literature)

Ogromna vloga pri razvoju in vzgoji otroka pripada igri. Je učinkovito sredstvo za oblikovanje osebnosti predšolskega otroka, njegovih moralnih in voljnih lastnosti, v igri se uresničuje potreba po interakciji s svetom, oblikuje se samovoljno vedenje, motivacija in še veliko več.

Pomemben je pomen igre za razvoj motivacijsko-potrebne sfere otroka. L.S. Vigotski je imel nedvomno prav, ko je v ospredje postavil problem motivov in potreb kot osrednjega pomena za razumevanje samega nastanka igre vlog.

A.N. Leontiev v eni najzgodnejših publikacij, posvečenih nadaljnjemu razvoju teorije igre, ki jo je predstavil L.S. Vygotsky, je predlagal hipotetično rešitev tega vprašanja. Po mnenju A.N. Leontjeva, je bistvo zadeve v tem, da se »objektivni svet, ki ga otrok zaznava, zanj vedno bolj širi. Ta svet ne vključuje več samo predmetov, ki sestavljajo otrokovo neposredno okolje, predmetov, s katerimi lahko otrok sam deluje in deluje, ampak so to tudi predmeti delovanja odraslih, s katerimi otrok še ne more dejansko delovati, ki so zanj še vedno fizično nedosegljiva..

V osnovi preobrazbe igre na prehodu iz obdobja predšolskega v predšolsko otroštvo torej leži širjenje nabora človekovih predmetov, katerih obvladovanje zdaj pred njim stoji kot naloga in svet, katerega je. zavedati v teku svojega nadaljnjega duševnega razvoja.

"Za otroka na tej stopnji njegovega duševnega razvoja," nadaljuje A.N. Leontjeva še vedno ni abstraktne teoretične dejavnosti, abstraktnega kontemplativnega spoznanja, zato se zavedanje pojavlja pri njem najprej v obliki delovanja. Otrok, ki obvladuje svet okoli sebe, je otrok, ki si prizadeva delovati v tem svetu.

Zato si otrok v procesu razvoja zavedanja objektivnega sveta prizadeva vstopiti v učinkovit odnos ne le do stvari, ki so mu neposredno dostopne, ampak tudi do širšega sveta, tj. se želi obnašati kot odrasel."

Glavni paradoks pri prehodu iz predmetne igre v igro vlog je, da neposredno v objektivnem okolju otrok v času tega prehoda morda ne pride do pomembne spremembe. Otrok je imel in ima vse iste igrače – punčke, avtomobilčke, kocke, sklede itd. Poleg tega se v samih dejanjih na prvih stopnjah razvoja igre vlog nič bistveno ne spremeni. Vsi ti predmeti in dejanja z njimi so zdaj vključeni v nov sistem otrokovega odnosa do realnosti, v novo afektivno-privlačno dejavnost. Zahvaljujoč temu so objektivno pridobili nov pomen. Otrok na meji prehoda iz objektivne v igro vlog še ne pozna niti družbenih odnosov odraslih, niti družbenih funkcij odraslih, niti družbenega pomena njihove dejavnosti. Deluje v smeri svojih želja, objektivno se postavlja v položaj odraslega, medtem ko obstaja čustveno učinkovita orientacija v odnosih odraslih in pomenu njihovih dejavnosti. Tukaj intelekt sledi čustveno učinkoviti izkušnji.

Posploševanje in okrajšava igralnih dejanj je simptom, da gre za takšno ločitev človeških odnosov in da je ta poudarjeni pomen čustveno doživet. Zahvaljujoč temu se najprej pojavi čisto čustveno razumevanje funkcij odraslega kot dejavnosti, ki je pomembna za druge ljudi in zato povzroča določen odnos z njihove strani.

Temu je dodana še ena lastnost igre vlog, ki je bila premalo cenjena. Navsezadnje se otrok, ne glede na to, kako čustveno vstopi v vlogo odraslega, še vedno počuti kot otrok. Nase gleda skozi vlogo, ki jo je prevzel, tj. preko odraslega se čustveno primerja z odraslim in ugotovi, da še ni odrasel. Skozi igro se pojavi zavest, da je še vedno otrok, od tod pa nov motiv – postati odrasel in resnično opravljati svoje funkcije.

L.I. Božović je pokazala, da ima otrok do konca predšolske starosti nove motive. Ti motivi dobijo konkretno obliko želje po šolanju in začetku opravljanja resnih družbeno pomembnih in družbeno cenjenih dejavnosti. Za otroka je to pot v odraslost.

Igra pa deluje kot dejavnost, ki je tesno povezana z otrokovimi potrebami. V njem se pojavi primarna čustveno učinkovita orientacija v pomenih človeške dejavnosti, pojavi se zavest o omejenem mestu v sistemu odnosov odraslih in potreba po biti odrasel. Težnje, ki jih številni avtorji poudarjajo kot osnovo za nastanek igre, so v resnici rezultat razvoja v predšolski dobi in poseben pomen ima igro vlog.

Pomen igre ni omejen le na to, da ima otrok nove motive za dejavnost in z njimi povezane naloge. Bistveno je, da se v igri pojavi nova psihološka oblika motivov. Hipotetično si lahko predstavljamo, da se ravno v igri zgodi prehod od motivov, ki imajo obliko predzavestnih, afektivno obarvanih neposrednih želja, do motivov, ki imajo obliko posplošenih namenov, ki stojijo na robu zavesti.

Seveda tudi druge vrste dejavnosti vplivajo na oblikovanje teh novih potreb, vendar v nobeni drugi dejavnosti ni tako čustveno napolnjenega vstopa v življenje odraslih, tako učinkovitega razporejanja družbenih funkcij in smisla človekove dejavnosti, kot je v igra. To je prvi in ​​glavni pomen igre vlog za razvoj otroka.

Vpliv igre vlog na razvoj mišljenja so preučevali številni avtorji. Zlasti J. Piaget, ki je preučevanju otrokovega mišljenja posvetil veliko število eksperimentalnih študij, označuje osnovno kakovost mišljenja predšolskih otrok, od katere je odvisno vse ostalo, kot "kognitivni egocentrizem". Pod to lastnostjo Piaget razume nezadostno razmejitev svojega stališča od drugih možnih in s tem njegovo dejansko prevlado. Problemu "kognitivnega egocentrizma", možnosti njegovega premagovanja in prehoda mišljenja na višjo stopnjo razvoja je posvečenih precej različnih raziskav.

Proces prehoda iz ravni mišljenja, značilne za predšolsko obdobje razvoja, na višje oblike je zelo zapleten. Zdi se nam, da izbor odraslega kot modela delovanja, ki nastane na meji zgodnjega in predšolskega obdobja razvoja, že vsebuje možnost takšnega prehoda. Igra vlog vodi do spremembe položaja otroka - od njegovega individualnega in posebej otroškega - do novega položaja odraslega. Že samo sprejemanje vloge s strani otroka in s tem povezana sprememba pomenov stvari, ki so vključene v igro, je nenehno spreminjanje iz enega položaja v drugega.

D.B. Elkonin je predlagal, da je igra takšna dejavnost, v kateri potekajo glavni procesi, povezani s premagovanjem "kognitivnega egocentrizma". Eksperimentalno preverjanje te predpostavke je izvedel V.A. Nedospasova v posebni študiji, ki je bila v naravi eksperimentalnega oblikovanja »decentracije« pri otrocih. Seveda so eksperimentalne genetske raziskave le model dejanskih procesov. Kakšni so razlogi za razmišljanje, da je prav igra vlog tista dejavnost, v kateri se oblikuje mehanizem »decentracije«?

Najprej poudarimo, da ta eksperiment ni model nobene igre vlog, ampak samo takšne, v kateri je vsaj en partner, tj. kolektivna igra. V takšni igri je otrok, ki je prevzel določeno vlogo in nastopa iz te nove pozicije, prisiljen upoštevati vlogo svojega partnerja. Svoje delovanje mora uskladiti z vlogo partnerja, čeprav sam v tej vlogi ni.

Poleg tega bi morali vsi predmeti, ki so vključeni v igro in ki jim z vidika ene vloge pripisujejo določene pomene, vsi udeleženci v igri zaznati prav v teh pomenih, čeprav se na njih v resnici ne deluje. Tako igra deluje kot prava praksa ne le spreminjanja položaja ob prevzemanju vloge, ampak tudi kot praksa odnosa do partnerja v igri z vidika vloge, ki jo partner opravlja, ne le kot pravi; praksa dejanj s predmeti v skladu s pomeni, ki so jim pripisani, pa tudi kot praksa usklajevanja stališč do pomenov teh objektov brez neposrednega manipuliranja z njimi. To je stalen proces "decentracije". Igra deluje kot sodelovalna dejavnost otrok. J. Piaget je že dolgo opozarjal na pomen sodelovanja za oblikovanje operaterskih struktur. Vendar pa, prvič, ni opazil, da se sodelovanje otroka z odraslimi začne zelo zgodaj, in, drugič, menil je, da se pravo sodelovanje pojavi šele proti koncu predšolske starosti, skupaj s pojavom iger s pravili, ki po J. Piagetu zahtevajo splošno priznanje dopustnih pogojev. Pravzaprav se takšno sodelovanje pojavi skupaj z nastankom igre vlog in je njen nujen pogoj.

Igra je pomembna pri oblikovanju miselnih dejanj. V psihologiji so študije oblikovanja miselnih dejanj in konceptov dobile širok razvoj. Razvoj tega najpomembnejšega problema dolgujemo predvsem raziskavam P.Ya. Galperin in njegovo osebje. P.Ya. Galperin je na podlagi številnih eksperimentalnih študij, ki so bile v naravi eksperimentalne genetske tvorbe miselnih dejanj in konceptov, določil glavne faze, skozi katere mora potekati nastanek vsakega novega miselnega dejanja in koncepta, povezanega z njim. Če izvzamemo stopnjo predhodne orientacije v nalogi, potem oblikovanje miselnih dejanj in konceptov z vnaprej določenimi lastnostmi seveda poteka skozi naslednje stopnje: stopnja oblikovanja dejanja na materialni predmeti ali njihovi materialni nadomestni modeli; stopnja oblikovanja istega dejanja v smislu glasnega govora; končno, stopnja oblikovanja dejanskega duševnega dejanja (v nekaterih primerih opazimo tudi vmesne stopnje, na primer oblikovanje dejanja v smislu razširjenega govora, vendar samemu sebi itd.). Te stopnje lahko imenujemo stopnje funkcionalnega razvoja duševnih dejanj.

Eden doslej nerešenih, a hkrati najpomembnejših problemov je problem razmerja med funkcionalnim in ontogenetskim, starostni razvoj. Procesa ontogenetskega razvoja si ni mogoče predstavljati brez funkcionalnega razvoja, če seveda sprejmemo glavno tezo za nas, da duševni razvoj otroka ne more potekati drugače kot v obliki asimilacije posplošenih izkušenj prejšnjih generacij, fiksiran v načinih delovanja s predmeti, v kulturnih predmetih, v znanosti, čeprav razvoj ni omejen na asimilacijo.

Hipotetično si je mogoče predstavljati funkcionalni razvoj katerega koli novega duševnega delovanja kot jedrnato ponavljanje stopenj ontogenetskega razvoja mišljenja in hkrati kot oblikovanje območja njegovega bližnjega razvoja. Če sprejmemo stopnje razvoja mišljenja, uveljavljene v sovjetski psihologiji (praktično-učinkovita, vizualno-figurativna, verbalno-logična) in primerjamo s stopnjami, vzpostavljenimi med funkcionalnim oblikovanjem, potem ima taka predpostavka nekaj razlogov. Ob upoštevanju otrokovega delovanja v igri je zlahka opaziti, da otrok že ravna s pomeni predmetov, vendar se še vedno opira na njihove materialne nadomestke – igrače. Analiza razvoja dejanj v igri kaže, da se zanašanje na nadomestne predmete in dejanja z njimi vedno bolj zmanjšuje. Če je na začetnih stopnjah razvoja potreben nadomestni predmet in razmeroma podrobno dejanje z njim (stopnja materializiranega dejanja po P. Ya. Galperinu), potem je na kasnejših stopnjah razvoja igre predmet predmet se skozi besedno ime pojavi že kot znak stvari in dejanja - kot skrajšane in posplošene geste, ki jih spremlja govor. Tako so igralna dejanja vmesne narave, postopoma pridobivajo značaj miselnih dejanj s pomeni predmetov, ki se izvajajo v obliki glasnega govora in se še vedno nekoliko opirajo na zunanjo akcijo, vendar že pridobivajo značaj posplošene indikacije kretnje. Zanimivo je, da so besede, ki jih otrok izgovori med igro, že posplošene narave. Ta pot razvoja do dejanj v umu s pomeni, odtrganimi od predmetov, je hkrati nastanek predpogojev za oblikovanje domišljije. Glede na zgornje premisleke igra deluje kot dejavnost, v kateri se oblikujejo predpogoji za prehod miselnih dejanj na novo, višjo stopnjo - miselna dejanja, ki temeljijo na govoru.

Funkcionalni razvoj igralnih dejanj se združi v ontogenetski razvoj, kar ustvarja območje bližnjega razvoja duševnih dejanj. Morda je ta model razmerja med funkcionalnim in ontogenetskim razvojem, ki ga tako jasno opazimo v igri, splošen model razmerja med funkcionalnim in ontogenetskim razvojem. To je predmet posebnih študij. V igri se, kot se nam zdi, razvijejo bolj splošni mehanizmi intelektualne dejavnosti.

Med preučevanjem igre je D.B. Elkonin je ugotovil, da vsaka igra igranja vlog vsebuje skrito pravilo in da gre razvoj iger igranja vlog od iger s podrobno razčlenjeno situacijo igre in skritimi pravili do iger z odprtim pravilom in za njim skritimi vlogami. Stališče L.S. je bilo popolnoma upravičeno. Vigotskega, da v igri »otrok joče kot bolnik in se veseli kot igralec« in da otrok v igri vsako minuto zavrača minljive želje v korist izpolnjevanja vloge, ki jo je prevzel.

Vsa navedena dejstva dovolj prepričljivo kažejo, da se v igri zgodi pomembna prestrukturacija otrokovega vedenja – postane samovoljno. Prostovoljno vedenje razumemo kot vedenje, ki se izvaja v skladu z modelom (ne glede na to, ali je podano v obliki dejanj druge osebe ali v obliki že razločenega pravila) in ga nadzorujemo s primerjavo s tem vzorcem kot standardom. .

A.V. Zaporozhets je prvi opozoril na dejstvo, da je narava gibov, ki jih otrok izvaja v pogojih igre in v pogojih neposredne naloge, bistveno drugačna. A.V. Zaporozhets je ugotovil, da se v procesu razvoja struktura in organizacija gibanja spreminjata. Jasno ločijo med fazo priprave in fazo izvedbe. »Višje oblike strukture gibov se najprej pojavijo v zgodnjih genetskih fazah šele pri reševanju problemov, ki zaradi svoje zunanje oblike, zaradi vidnosti in očitnosti zahtev, ki jih postavljajo otroku, organizirajo njegovo vedenje na določen način. . Vendar pa v procesu nadaljnjega razvoja te višje oblike organizacije gibanja, ki so prej vsakič potrebovale ugodne pogoje, pozneje pridobijo določeno stabilnost, postanejo tako rekoč običajen način motoričnega vedenja otroka in se manifestirajo v pogoje za najrazličnejše naloge, tudi v tistih primerih, ko jim ni naklonjenih zunanjih okoliščin.

Obstaja razlog za domnevo, da ko se vloga izvaja, postane vzorec vedenja, ki ga vsebuje vloga, hkrati standard, s katerim otrok sam primerja svoje vedenje in ga nadzoruje. Otrok v igri opravlja tako rekoč dve funkciji hkrati; po eni strani izpolnjuje svojo vlogo, po drugi strani pa nadzoruje svoje vedenje. Za samovoljno vedenje ni značilna le prisotnost vzorca, ampak tudi prisotnost nadzora nad izvajanjem tega vzorca. Obnašanje vlog v igri je, kot izhaja iz analize, kompleksno organizirano. Ima model, ki deluje na eni strani kot orientacijsko vedenje in na drugi strani kot standard za nadzor; ima izvajanje dejanj, določenih z vzorcem; ima primerjavo vzorcev, tj. nadzor. Tako pri opravljanju vloge pride do neke vrste bifurkacije, tj. refleksija. Seveda to še ni zavestna kontrola. V celotni igri prevladuje privlačna misel in je obarvana z afektivnim odnosom, vendar že vsebuje vse osnovne sestavine prostovoljnega vedenja. Nadzorna funkcija je še vedno zelo šibka in pogosto še vedno zahteva podporo situacije, udeležencev v igri. To je slabost te nastajajoče funkcije, vendar je pomen igre v tem, da se ta funkcija rodi tukaj. Zato lahko igro štejemo za šolo poljubnega vedenja.

Pomembno je omeniti, da obstajajo različne klasifikacije iger igranja vlog glede na različne kriterije. Igre so razdeljene v razrede glede na način izdelave, cilje, težavnostne stopnje ter čas in namen. Ločimo štiri vrste iger: poučne, poučno-zabavne in organizacijske.

A.A. Tyukov v svojem delu pravi, da je praksa uporabe organizacijskih iger nujno približala metodologijo problemu razlikovanja med zunanjo in dejansko refleksijo, retrospektivno, prospektivno (prognostično) in trenutno refleksijo, »razvoj metode igre z največjo ostrino , je po našem mnenju omogočilo oblikovanje problema organiziranja trenutne refleksije situacij in oblikovanja njenih mehanizmov. Na koncu je z vidika razvoja igralnih oblik v logiki razvoja organizacijsko-dejavnih iger (G.P. Shchedrovitsky) in organizacijskih iger (A.A. Tyukov) formuliran problem temeljne možnosti ustvarjanja refleksivnih iger. Organizacijska dinamika oblikovanja začasne delovne ekipe v procesu kontinuiranega programiranja in izvajanja problematizacijskih ciklov lahko postane idealna podoba refleksivne igre.

Če govorimo nadalje o vsebini vlog, kot smo že ugotovili, se osredotoča predvsem na norme odnosov med ljudmi, tj. njegova glavna vsebina so norme vedenja, ki obstajajo med odraslimi, potem v igri otrok tako rekoč preide v razviti svet višjih oblik človeške dejavnosti, v razviti svet pravil človeških odnosov. Norme, ki so osnova medčloveških odnosov, postanejo skozi igro vir moralnega razvoja za otroka samega. V tem pogledu je pomembnosti igre težko preceniti. Igra je šola morale, vendar ne morale v predstavitvi, ampak morale v akciji.

Igra je pomembna za oblikovanje prijaznega otroškega kolektiva, za oblikovanje samostojnosti, za oblikovanje pozitivnega odnosa do dela, za popravljanje nekaterih odstopanj v vedenju posameznih otrok in za marsikaj drugega. Vsi ti vzgojni učinki temeljijo na vplivu igre na duševni razvoj otroka, na oblikovanje njegove osebnosti.

Tisti vidiki duševnega razvoja, ki smo jih izpostavili in pri katerih se je izkazal odločilni vpliv igre, so najpomembnejši, saj njihov razvoj pripravlja prehod v novo, višjo stopnjo duševnega razvoja, prehod v novo obdobje. razvoja.

2 Stopnji igre vlog

Zgodovina oblikovanja koordinacije igralnih interakcij v predšolskem otroštvu vključuje več stopenj. Med njimi: igranje sam; igra opazovanja; »vzporedna« igra – igrata drug ob drugem, vendar ne skupaj; asociativna igra, igra sodelovanja; skupna, kolektivna igra, igra po pravilih.

Pomembna črta v genezi igre je povezana s problemom otrokovega obvladovanja lastnega vedenja. V igri vlog se nujno pojavi proces podrejanja otroka določenim pravilom. L.S. Vigotski je poudaril, da je igra šola samovolje, volje in morale. Zakon razvoja igre izraža genetsko povezanost med predmetnimi, proceduralnimi igrami zgodnjega otroštva in igrami s pravili, ki nastajajo že v starejši predšolski dobi. Za imitativno-proceduralne igre je značilno, da sta vloga in namišljena situacija odprti, pravilo pa skrito. Zapletna igra v predšolski dobi se spreminja; Obstajajo takšne sorte: igra vlog, režiserska igra, igra dramatizacije. Vendar pa v vsaki igri vlog obstajajo določena pravila, ki izhajajo iz vloge, ki jo otrok prevzame.

Igra s pravili je igra s skrito namišljeno situacijo igranje vloge in odprta pravila. Pri igri s fiksnimi pravili je naloga interno zaprta (npr. pri igri "poskok" morate doseči cilj ob upoštevanju številnih pogojev, ki so posebej dogovorjeni). Igra s pravili tako pripravlja nastop učne didaktične igre kot prehodne mejne oblike na poti k zavestnemu učenju.

Številni raziskovalci identificirajo naslednje faze v razvoju igre. Prva faza v razvoju igralne dejavnosti je "uvodna igra". Glede na motiv, ki ga otroku poda odrasel s pomočjo igrače, gre za predmetno-igralno dejavnost. Njegova vsebina je sestavljena iz manipulacijskih dejanj, ki se izvajajo v procesu preučevanja predmeta. Ta dejavnost dojenčka zelo kmalu spremeni svojo vsebino: pregled je namenjen razkrivanju lastnosti predmeta-igrače in se zato razvije v usmerjena dejanja - operacije. Naslednja stopnja igralne dejavnosti se imenuje "reprezentativna igra", v kateri se posamezne operacije, specifične za predmet, prenesejo v rang dejanj, katerih cilj je prepoznavanje specifičnih lastnosti predmeta in doseganje določenega učinka s pomočjo tega predmeta. To je vrhunec razvoja psihološke vsebine igre v otroštvu. On je tisti, ki ustvarja potrebno podlago za oblikovanje ustrezne objektivne dejavnosti pri otroku.

Na prelomu prvega in drugega leta otrokovega življenja se razvoj igre in predmetne dejavnosti združita in hkrati razhajata. Zdaj se začnejo pojavljati razlike v metodah delovanja, začne se naslednja stopnja v razvoju igre: postane reprezentativna zaplet. Spreminja se tudi njegova psihološka vsebina: otrokova dejanja, medtem ko ostanejo objektivno posredovana, v pogojni obliki posnemajo uporabo predmeta za predvideni namen. Tako se postopoma okužijo predpogoji »igre vlog«. Na tej stopnji razvoja igre se beseda in dejanje združita, igranje vlog pa postane model odnosov med ljudmi, ki so za otroke pomembni. Začne se faza "dejanske igre vlog", v kateri igralci modelirajo delovne in socialne odnose ljudi, ki so jim znani. Znanstvene ideje o postopnem razvoju igralnih dejavnosti omogočajo razvoj jasnejših, bolj sistematičnih priporočil za vodenje otrokovih igralnih dejavnosti v različnih oblikah. starostne skupine. Da bi dosegli igro, ki je pristna, čustveno bogata, vključno z intelektualno rešitvijo problema igre, mora učitelj celovito voditi formacijo, in sicer: namensko bogatiti otrokovo taktično izkušnjo, ki jo postopoma prenaša v pogojni načrt igre, spodbuditi predšolskega otroka, da ustvarjalno odraža resničnost med samostojnimi igrami. Poleg tega je dobra igra učinkovito sredstvo za odpravljanje motenj v čustveni sferi otrok, vzgojenih v neugodnih družinah.

Čustva utrdijo igro, jo naredijo vznemirljivo, ustvarijo ugodno klimo za odnose, povečajo ton, ki ga potrebuje vsak otrok, da deli svoje duhovno udobje, to pa postane pogoj za dovzetnost predšolskega otroka za vzgojna dejanja in skupne dejavnosti z vrstniki. . Igra je dinamična, kjer je vodstvo usmerjeno v njeno postopno oblikovanje ob upoštevanju tistih dejavnikov, ki zagotavljajo pravočasen razvoj igralnih dejavnosti na vseh starostnih stopnjah. Pri tem je zelo pomembno, da se zanašamo na osebne izkušnje otroka. Igralna dejanja, oblikovana na njegovi podlagi, pridobijo posebno čustveno barvo. V nasprotnem primeru učenje igranja postane mehanično.

Tako so glavne smeri vpliva igre na razvoj psihe:

Razvoj motivacijsko-povpraševalne sfere: usmerjenost v sfero človeških odnosov, pomenov in nalog, oblikovanje novih vsebinskih socialnih motivov, zlasti želja po družbeno pomembnih in cenjenih dejavnostih; oblikovanje generaliziranih zavestnih namenov; pojav podrejenosti, hierarhije motivov.

Razvoj samovoljnosti vedenja in duševnih procesov. Glavni paradoks igre je pojav funkcije nadzora znotraj čustveno bogate dejavnosti brez prisile. Pri igri vlog otroka vodi vzorec delovanja (standard), s katerim primerja svoje vedenje, tj. nadzoruje. Med igro se ustvarijo ugodni pogoji za nastanek predpogojev za prostovoljno pozornost, prostovoljni spomin in prostovoljne motorične sposobnosti.

Razvoj idealnega načrta zavesti: spontani prehod od mišljenja v dejanjih (skozi stopnjo razmišljanja o predmetu - nadomestku) k razmišljanju v smislu idej, k pravilnemu mentalnemu delovanju.

Premagovanje kognitivnega egocentrizma otroka. Kognitivno decentracijo tvorijo »dvojni položaj igralca« (trpi kot pacient in se veseli kot dobro opravljena vloga), usklajevanje različnih zornih kotov (odnosi »po vlogah« in resnične partnerske interakcije, korelacija logike resničnega in igralna akcija). Postavljeni so temelji refleksivnega mišljenja - sposobnost analiziranja lastnih dejanj, dejanj, motivov in njihovega povezovanja z univerzalnimi človeškimi vrednotami.

Razvoj čustev, čustvena samoregulacija vedenja.

Znotraj igre se najprej pojavijo druge dejavnosti (risanje, oblikovanje, učne dejavnosti :)

Razvoj govora: igra prispeva k razvoju znakovne funkcije govora, spodbuja koherentne izjave.

Zaključek

Igra je nedvomno vodilna dejavnost predšolskega otroka. Skozi igro otrok spoznava svet, se pripravlja na odraslost. Hkrati je igra osnova otrokovega ustvarjalnega razvoja, razvoja sposobnosti povezovanja ustvarjalnih sposobnosti in resničnega življenja. Igra deluje kot nekakšen most iz otroškega sveta v svet odraslih, kjer je vse prepleteno in povezano: svet odraslih vpliva na svet otrok (in obratno). Igre pogosto pomenijo »nastopanje«: otroci določenih družbenih vlog odraslih, odrasli pogosto uporabljajo igre, da bi bolje razumeli svet (poslovne igre), povečali raven »notranjega jaza« (športne igre), razvili raven inteligence. (igre vlog) in drugi Igra temelji na zaznavanju predstavljenih pravil, s čimer se otroka usmerja k upoštevanju določenih pravil odraslega življenja. Igra je zaradi svojih značilnosti najboljši način za doseganje razvoja otrokovih ustvarjalnih sposobnosti brez uporabe prisilnih metod. Iz navedenega je razvidno, kakšno vlogo naj (za)vzema igra v moderni izobraževalni proces in kako pomembno si je prizadevati za intenziviranje igralne dejavnosti predšolskih otrok.

Trenutno poteka reforma ruske pedagogike, vključno s predšolsko. Danes je najbolj aktualna izvedba v izobraževalni proces sodobne razvijajoče se pedagoške tehnologije. Kot že omenjeno, je glavna dejavnost predšolskih otrok igra. Zato je v zadnjem času najbolj pereč problem implementacija vzgojna praksa predšolske ustanove sodobnih igralniških tehnologij. Znano je, da igra vlog v klasifikaciji igralnih dejavnosti velja za najkompleksnejšo, a tudi najpomembnejšo za osebni razvoj otrok, ko vstopijo v svet socialnih odnosov z ljudmi okoli sebe, naravo. Od pravilnega vodenja igre, od pravočasne obogatitve iger vlog je odvisen uspeh izvajanja iger, sposobnost otrok, da živijo v eni sami otroški skupini, razvoj obzorja otrokovega govora.

Opravljeno delo nam je omogočilo, da sklepamo naslednje.

Na podlagi analize psihološke in pedagoške literature (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, R.I. Zhukovskaya itd.) smo ugotovili, da so psihološke in razvojne možnosti igre vlog v življenju predšolskega otroka izjemno visoke in je pomembno, da jih učitelj zna izvajati. Da bi uresničili potencial, ki je del zapletnih iger predšolskih otrok, in izvajali ustrezne pedagoške vplive na zapletno igro otrok, je treba dobro razumeti njene posebnosti, imeti predstavo o njenem razvojnem pomenu, kakšna bi morala biti na vsaki starostni stopnji, in kar je najpomembneje, biti sposoben primerno igrati z otroki različnih predšolskih starosti. Na vsaki starostni stopnji mora biti pedagoški proces organizacije igre dvodelen, vključno s trenutki oblikovanja igralnih spretnosti v skupni igri vzgojitelja z otroki in ustvarjanjem pogojev za samostojno igro otrok.

predšolska igra psihološko pedagoška

Bibliografija

1Boguslavskaya Z.M. Izobraževalne igre za otroke osnovne predšolske starosti, - Moskva, "Prosveshchenie", 2007. - 424p.

Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvo. - M.: Pedagogika, 2007. - 471s.

Bojčenko N.A. Igre igranja vlog za predšolske otroke, - Kijev "Radyanskaya school", 2008. - 654s.

Bondarenko A.K. Didaktične igre v vrtcu, - Moskva, "Razsvetljenje", 2009. - 433 str.

Wenger A.L. Psihološka pripravljenost otrok na šolanje // Razvoj mišljenja in duševne vzgoje predšolskega otroka. - M.: Pedagogika, 1985. - S.165-191.

Vygotsky L.S. Igra in njena vloga v duševnem razvoju otroka // Vprašanja psihologije, 1961. - št. 2. - Str.62-76.

Vygotsky L.S. Psihologija otrokovega razvoja. - M .: Pomen; Eksmo, 2003.

Gaplperin P.Ya. K problemu pozornosti - M.4 Ponovno objavljeno. 2006

Davidov V.V. Duševni razvoj v šolski dobi. Razvojna in pedagoška psihologija. M., 1973. - 275s.

Otroška psihologija / Ed. Ya.L. Kolominski, E.A. Panko - Minsk, 2010. - 486s

Zaporozhets A.V. Izbrana psihološka dela: V 2 zvezkih M., 1986

Zvorygina E. V. Komarova N. Pedagoški pogoji za oblikovanje igre vlog. // Predšolska vzgoja. 1989 št. 5. S. - 31-40.

Zvorygina E.V. Prve zgodbene igre za otroke. M: Razsvetljenje. 1988

Zenkovsky V.V. Psihologija otroštva. - Jekaterinburg, 2009. - 426s.

J. Huizinga. Oseba, ki igra. - M.: Nauka, 2007. - 357 str.

Leontjev A.N. dejavnost. Zavest. Osebnost. - M.: Razsvetljenje, 2000.

Leontjev A.N. Potrebe, motivi, čustva. - M., 2007. - 258s.

Mikhailenko N.Ya. Teorija zapleta - igre vlog. - M.: UNITI. 2010. -365s.

Myasishchev V.N. Mentalne značilnosti osebe. Značaj, sposobnost. V.1-2, 1957 (z A.G. Kovalevom)

Psihokorekcijsko in razvojno delo z otroki / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 2002.

Psihologija predšolskih otrok: razvoj kognitivni procesi/ Ed. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. - M., 2001.

Rubinshtein S.L. Osnove splošne psihologije. - Sankt Peterburg: Peter, 2003. - 713

Selevko G.K. A. Otroška psihologija. Učbenik za srednje šole. M. - 2003

Ščukina G.I. Aktivacija kognitivna dejavnostštudenti v izobraževalni proces. - M.: Razsvetljenje, 2001.

Elkonin D.B. Otroška psihologija (Razvoj otroka od rojstva do 7 let) - M: Uchpedgiz, 1960.

Elkonin D.B. Psihologija igre. - 2. izd. - M.: VLADOS, 1999.

Elkoninova L.I. Moderno izobraževalne tehnologije, M.: Ljudska vzgoja, 2008. - 539p.

Jakobson P.M. Psihološke težave motivacija človeškega vedenja. - M., 1969. - 430s.

Delovni nalog

Naši strokovnjaki vam bodo pomagali napisati prispevek z obveznim preverjanjem unikatnosti v sistemu Anti-plagiat
Oddajte prijavo z zahtevami prav zdaj, da ugotovite stroške in možnost pisanja.

Značilnosti igre vlog.

Igre vlog so najbolj značilne igre predšolskih otrok in zavzemajo pomembno mesto v njihovem življenju. Posebnost igre vlog je, da jo ustvarjajo otroci sami, njihova igralna dejavnost pa je izrazito samostojna in ustvarjalna. Otroci samostojno izberejo temo, čas, kraj, smer njenega razvoja, se odločijo, kako bodo razkrili vloge in podobno. Vsak otrok lahko prosto izbere sredstva za utelešenje slike. Otrok s pomočjo domišljije in fantazije uresniči svoj načrt, kar mu omogoča, da se samostojno vključi v tista področja človeške dejavnosti, ki mu bodo v resničnem življenju dolgo časa nedostopna. Otroci, ki se združijo v igri zapletov in vlog, prostovoljno izberejo partnerje, sami določijo pravila igre, sledijo njihovemu izvajanju in urejajo odnose.

Ustvarjalna narava igralne dejavnosti se kaže v tem, da se otrok tako rekoč reinkarnira v osebo, ki jo upodablja, in v tem, da si z vero v resničnost igre ustvarja posebno igralno življenje in se iskreno veseli oz. je med igro razburjen. Pri razvoju in obogatitvi igralne dejavnosti otrok, ustvarjalnem utelešenju in refleksiji dejavnikov in pojavov okoliškega življenja ima domišljija veliko vlogo. S pomočjo domišljije se ustvari situacija igre, slike, ki se izvajajo v njej, zmožnost združevanja resničnega, običajnega z izmišljenim. Ustvarjalna narava igre vlog je določena s prisotnostjo ideje v njej, katere izvedba je povezana z aktivnim delom domišljije, z razvojem otrokove sposobnosti, da prikaže svoje vtise o svetu okoli sebe. .

Pri igranju vloge dobi otrokova ustvarjalnost značaj reinkarnacije. Njegov uspeh je neposredno povezan z Osebna izkušnja igranje, stopnja razvoja njegovih čustev, fantazij, interesov. Otroci kažejo veliko iznajdljivost, pobirajo igrače, predmete, potrebne za igro, starejši predšolski otroci sami izdelujejo igrače, ki pomagajo v celoti uresničiti načrt, bolje se spopadajo z vlogo.

Igra vlog ima svojo posebno strukturo. Ta struktura vključuje naslednje komponente: zaplet, vsebina, vloga.

Plot

- glavna sestavina igre vlog, brez nje ni same igre vlog. Zapleti iger odražajo posebne pogoje otrokovega življenja. Spreminjajo se glede na te posebne pogoje, skupaj s širjenjem otrokovega obzorja in spoznavanje okolja. Hkrati so njegove igralne akcije eno glavnih sredstev za uresničitev zapleta.

- to je tisto, kar otrok reproducira kot glavno v človeških odnosih. Vsebina igre izraža bolj ali manj globoko prodiranje otroka v odnose in dejavnosti ljudi. Odseva lahko samo zunanjo stran človekovega vedenja - samo, s čim in kako oseba deluje, ali odnos osebe do drugih ljudi ali pomen človekove dejavnosti. Specifična narava odnosov med ljudmi, ki jih otroci ustvarjajo v igri, je lahko drugačna in odvisna od odnosov resničnih odraslih, ki otroka obdajajo. Ena in ista igra v svojem zapletu ima lahko popolnoma drugačno vsebino. Družbene razmere, v katerih otrok živi, ​​ne določajo le zaplet, ampak predvsem vsebina otroških iger.

Za otroka

vlogo

- to je njegov igralni položaj: identificira se s katerim koli likom zapleta in deluje v skladu s predstavami o tem liku. Vsaka vloga vsebuje svoja pravila vedenja, ki jih je otrok vzel iz okoliškega življenja, izposojen iz odnosov v svetu odraslih. Za predšolske otroke je vloga model, kako ravnati, zato otrok ocenjuje vedenje udeležencev v igri, nato pa še svoje.

Pogoji, pod katerimi lahko otrok prevzame vlogo: otrok prevzame vlogo le, če je sfera realnosti, ki se odraža v zapletu igre, otroku že znana. Seznanitev z resničnostjo je glavni pogoj za nastanek igre vlog; seznanjanje s to stvarnostjo naj bi potekalo tako, da je v središču človek, njegova dejavnost. Tako je osnova igre vlog namišljena situacija, ki je sestavljena iz dejstva, da otrok prevzame vlogo odraslega in jo izvaja v igralnem okolju. Igra resnično uvaja otroka v tako privlačen svet odraslih zanj, sistem odnosov, ki obstaja v tem svetu.

Vodenje igre vlog za otroke starejše predšolske starosti

Da bi igra, ko se pojavi, prešla na višjo stopnjo razvoja, jo je treba pravilno organizirati. Učitelj mora poznati značilnosti organizacije igre v otroški ekipi.

"Upravljanje iger"

v pedagoški literaturi o predšolski vzgoji označuje nabor metod in tehnik, namenjenih organiziranju posebnih iger za otroke in obvladovanju njihovih igralnih veščin. Vodenje iger z vlogami za predšolske otroke predlaga, da učitelj vpliva na razširitev tem teh iger, obogati vsebino in prispeva k obvladovanju vedenja igranja vlog pri otrocih.

Zaradi medsebojne povezanosti vseh komponent je igra od svojih prvih stopenj organizirana kot samostojna dejavnost otrok. Postopoma postaja vse bolj ustvarjalna in se samorazvija. Glavne sestavine celostnega pristopa k oblikovanju igre so ohranjene na vseh stopnjah njenega razvoja. Spreminja se le vloga posamezne komponente. Za premik igre na težjo stopnjo so pomembne vse komponente. Vloga vsakega od njih se razlikuje glede na stopnjo razvoja igre na tej stopnji. Vsebina dela na vseh komponentah vodenja igre je usmerjena v postopno zapletanje načinov reševanja problemov igre, razvoj zapleta, odnos otrok in njihovo neodvisnost v igri.

Pri vodenju iger vlog se vzgojitelji soočajo

naloge:

Razvoj igre kot dejavnosti (širjenje tematike iger, poglabljanje njihove vsebine);

Uporaba igre za izobraževanje otroške ekipe in posameznih otrok.

Vzgojitelj mora igro usmerjati, ne da bi jo motil, ohranjati samostojnost in ustvarjalnost igralne dejavnosti.

Pri vodenju igre vlog v starejši predšolski dobi se uporabljajo naslednje tehnike:

Tehnike neposrednega vodenja

Vključitev učitelja v igro, prevzem vloge (glavne ali sekundarne) - ne pogosto, če je potrebno (prikaz vzorca govora, kolektivna razprava o vedenju igranja vlog igralcev po igri).

Tehnike posrednega vodenja

Bogatenje socialne izkušnje otrok z vsemi oblikami dejavnosti (opazovanja, ekskurzije, branje leposlovja, gledanje otroških TV oddaj, pogovori)

Vključevanje otrok v izdelavo atributov in oblikovanje igralnih polj.

Ustvarjanje pogojev za razvoj kreativne igre vlog:

Ustvarjanje predmetno-igralnega okolja (tematski igralni kotički, značilni za mlajšo in srednjo starost - "Bolnišnica", "Frizer", kjer so igralne naprave in igrače značilno nameščeni, niso značilni za starejšo starost);

Lokacija različnih igralnih materialov v riti (škatle, posode, škatle s pogojnimi in realističnimi igračami in atributi;

Vključitev v okolje »igrač polizdelkov« za izdelavo domačih izdelkov;

Dopolnjevanje in obogatitev igralnega okolja v skladu z znanjem, pridobljenim v učilnici.

Pomoč odraslega:

Spomnite se dogodkov, ki so primernejši za igro, določite njihovo zaporedje, načrtujte potek igre, zaporedje dejanj;

Razdelite vloge, dogovorite se o načrtu;

Pomoč pri reševanju problemov igre, ohranjanje kognitivnega zanimanja za igro;

Gledanje otrok, ki se igrajo

Usmerjanje namere in dejanj otrok (nasvet, namig, vprašanje, sprememba igralnega okolja);

Ustvarjanje problematičnih situacij (fleksibilen vpliv na koncept igre, razvoj zapleta, zapletenost načinov prikaza resničnosti);

Ustvarite situacijo igre;

Individualno delo (otrok se ne zna igrati, lahko uporabite izkušnje dobro igrajočih otrok).

Tako so otroci do petega leta starosti sposobni samostojno organizirati igro vlog - izbrati temo, ustvariti pogoje, izvesti ustrezne igralne akcije in pravila vedenja. Učitelj uporablja predvsem posredne metode vodenja igre.

Zaplet - igra vlog je glavna vrsta igre predšolskega otroka. S. L. Rubinshtein je opisal, da je ta igra najbolj spontana manifestacija otroka in hkrati temelji na interakciji otroka z odraslimi. Glavne značilnosti igre so neločljivo povezane z njo: čustvena nasičenost in navdušenje otrok, neodvisnost, aktivnost, ustvarjalnost.

V igro so vključeni vsi vidiki osebnosti: otrok se giba, govori, zaznava, misli; med igro aktivno delujejo vsi njegovi duševni procesi: intenzivirajo se mišljenje, domišljija, spomin, čustvene in voljne manifestacije.

V igri vlog otroci vstopijo v resnična organizacijska razmerja (dogovorijo se o zapletu, razdelijo vloge itd.). Hkrati se med njimi hkrati vzpostavljajo zapleteni odnosi vlog (na primer matere in hčere, kapitan in mornar, zdravnik in bolnik itd.). Posebnost igralne namišljene situacije je, da otrok začne delovati v duševni in ne v vidni situaciji: dejanje določa misel, ne stvar.

Izvirnost vsebine igre vlog je tudi ena njenih najpomembnejših lastnosti. Igra je dejavnost, pri kateri otroci sami oblikujejo družbeno življenje odraslih.

Do petega leta so otroci sposobni samostojno organizirati igro vlog - izbrati temo, ustvariti pogoje, izvesti ustrezne igralne akcije in pravila vedenja. Učitelj uporablja predvsem posredne metode vodenja igre.

www.maam.ru

Igra vlog kot sredstvo za oblikovanje pozitivnih odnosov med otroki starejše predšolske starosti

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom igra ostaja vodilna vrsta otroške dejavnosti. To je otrokom najbolj dostopna oblika dejavnosti, rezultat povezovanja komunikacije, znanja in dela, hkrati pa je sredstvo za razvoj drugih vrst dejavnosti. Igra se od drugih vrst dejavnosti razlikuje po svoji neproduktivni naravi: osredotočenost na proces igre in izkušnje igralca, prisotnost namišljene situacije, po logiki katere otrok deluje. Vrednost igre za oblikovanje osebnosti je težko preceniti.

V sistemu predšolska vzgoja obstajajo negativni trendi: pretirana osredotočenost na intelektualni razvoj otrok, tehnologija moderno življenje, ki vodijo v nerazvitost čustvene in komunikacijske sfere in kot rezultat tega - nastanek konfliktnih situacij med predšolskimi otroki. Problem medosebnih konfliktov in njihovega pozitivnega reševanja je danes še posebej pomemben.

Odnos otroka z vrstniki, z drugimi ljudmi je osnova njegovega duhovnega in moralnega razvoja, ki določa ne le moralna vrednost osebnost, temveč tudi glavna vsebina človekovega duhovnega življenja. Prav ti odnosi povzročajo najbolj pomembne in močne izkušnje, določajo glavna človekova dejanja. Možen izhod v tej situaciji je po mojem mnenju izobraževanje predšolskih otrok pozitivne lastnosti osebnosti skozi igro vlog

Obstajajo osnovna načela za poučevanje igre vlog.

Prvo načelo organizacije zgodbene igre. Da bi otroci obvladali igralne veščine, se mora učitelj igrati z otroki. Hkrati pa je izjemno pomembna točka, ki v veliki meri določa uspešnost »vlečenja« otrok v svet igre, sama narava vedenja odraslega med igro. Skupna igra odraslega z otroki bo šele tedaj res igra za otroka, če v tej dejavnosti ne čuti pritiska vzgojitelja - odraslega, ki mora v vsakem primeru ubogati, ampak le večvrednost partnerja, "ki zna zanimivo igrati."

Drugo načelo organizacije zgodbene igre je, da se mora učitelj igrati z otroki skozi celotno predšolsko obdobje, vendar mora biti igra na vsaki stopnji razporejena tako, da otroci takoj »odkrijejo« in se naučijo novega, bolj zapletenega načina. gradnje.

Tretje načelo je iz zgodnja starost Poleg tega je treba na vsaki stopnji predšolskega otroštva pri razvijanju igralnih spretnosti otroka hkrati usmerjati tako v izvajanje igralne akcije kot v razlago njenega pomena partnerjem - odraslemu ali vrstniku. Vloga učitelja naj bo omejena le na ustvarjanje pogojev za aktiviranje otrokove igre.

V pedagoški znanosti obstajata dve stopnji vodenja igre vlog:

Pripravljalni (obogatitev vtisov otrok z namenskim delom v učilnici, ekskurzijami, ciljnimi sprehodi, med branjem leposlovja, pogovori, gledanjem multimedijskih predstavitev; ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja).

Glavni (sodelovanje v igri, nasvet, opomin, razlaga, prevzem glavne oz manjša vloga, dodajanje atributov itd.).

Stopnje igre vlog morajo otroka postopoma uvajati v vlogo, mu pomagati pri usklajevanju dejanj, izvajati komunikacijo v igri z drugimi otroki in voditi do rešitve situacije igre. Čustvena izkušnja, pridobljena med interakcijo, je glavni cilj igre vlog.

Ko sem opazovala otroke med komunikacijo, sem opazila, da niso vsi otroci sposobni sodelovati. Nekaterim se je težko pogajati, braniti svoje stališče brez žalitev, prepirov, zmerjanja. IN skupne dejavnosti, bile so težave, ko je bilo treba popustiti ali pa, ko vidiš težave drugega otroka, preprosto pristopiti in ponuditi pomoč. Razlog za to je bila prevlada v skupini otrok - voditeljev, ki jih ni bilo mogoče najti medsebojni jezik z drugimi otroki. Na podlagi opažanj učiteljev in svojih opažanj sem ugotovila, da je v zadnjem času veliko otrok s povečano agresivnostjo, nezmožnostjo popuščanja, sočutja in veselja ob uspehih vrstnikov. Te težave se najpogosteje srečujejo v otroški ekipi. In ker se v starosti 5-7 let oblikujejo glavne etične instance, se oblikujejo in krepijo individualni odnosi do sebe in drugih, je pomembno, da se temu problemu pravočasno posvetimo.

Želim vam predstaviti izkušnjo in rezultat svojega dela na temo "Igra vlog kot sredstvo za oblikovanje pozitivnih odnosov med otroki starejše predšolske starosti."

Ob upoštevanju praktični pomen izbrana tema, cilj je bil opredeljen:

oblikovanje pozitivnih odnosov pri otrocih starejše predšolske starosti skozi igre vlog.

Za dosego tega cilja so bile opredeljene naslednje naloge:

1. Raziščite teoretična osnova oblikovanje odnosov pri otrocih starejše predšolske starosti v igrah vlog v psihološki in pedagoški literaturi.

2. Izbrati diagnostični material za oblikovanje odnosov pri otrocih starejše predšolske starosti v igrah vlog.

3. Oblikujte projekt pedagoška tehnologija oblikovanje odnosov pri otrocih starejše predšolske starosti v igrah vlog.

4. Razvijte in implementirajte program "Play it".

Po preučevanju psihološke in pedagoške literature o oblikovanju odnosov v igrah vlog med otroki je bil izbran diagnostični material.

Da bi ugotovili stopnjo oblikovanja pozitivnih odnosov pri otrocih starejše predšolske starosti v igrah vlog, je bil opravljen začetni pregled.

Identifikacija stopnje razvoja konfliktnega vedenja starejših predšolskih otrok je bila izvedena na podlagi izbranih kazalnikov:

Sociometrični status otroka v skupini vrstnikov z uporabo sociometrične metodologije "Kapitan ladje" (Romanov A. A) .

Manifestacija odstopanj v vedenju otrok med igro - tehnika "Opazovanje v igri" (Anzharova A.I.).

Odnos otroka do konfliktne situacije z uporabo projektivne tehnike "Slike" (Kalinina R. R.)

Analiza izjav otrok je pokazala naslednje: v anketirani skupini imata 2 otroka (17 %) status »izobčenca«, 2 otroka (17 %) pa status »izoliranega«. Značilnosti nepriljubljenih otrok so njihovi vrstniki razkrili z opisovanjem negativnih oblik vedenja: »krepa se«, »zmerja«, »ne uboga«, »vse polomi«, »ne daje igrač« itd. Med »izoliranimi« predšolskimi otroki so bili pogosto bolni otroci, ki so na novo prišli v vrtec.

V anketirani skupini so prevladovali otroci s sociometričnim statusom "prednostni" - 7 otrok (58%, ki so bili po opažanjih aktivni, so se lahko igrali tako sami kot z majhno podskupino vrstnikov.

Med priljubljenimi otroki v ekipi je bil identificiran 1 otrok (8%). Vrstniki so ga označili takole: "prijazen", "moj prijatelj", "najpametnejši", "vedno se igramo skupaj", "čeden", "nikogar ne žali"

Rezultati sociometrične raziskave so pokazali, da otroci, ki so imeli neugoden položaj med vrstniki, konfliktne situacije raje rešujejo z agresivnimi dejanji ali pritožbami odraslim.

Opazovanje je pokazalo, da se konfliktne situacije med igro pojavljajo precej pogosto, vendar konflikti niso bili ostri in dolgi.

Analiza rezultatov izvajanja metodologije je pokazala, da so se otroci lažje izognili konfliktni situaciji s pritoževanjem odraslemu. V odzivih otrok so bistveno prevladovale agresivne odločitve kot samostojna dejanja: verbalna reakcija in produktiven način reševanja konflikta.

To je potrdilo potrebo po organizaciji dela z otroki, namenjenega preprečevanju konfliktnega vedenja pri otrocih starejše predšolske starosti.

Na podlagi rezultatov ankete je bilo ugotovljeno, da otroci potrebujejo ciljno usmerjeno delo.

To je zahtevalo oblikovanje pedagoškega tehnološkega projekta za oblikovanje odnosov med otroki starejše predšolske starosti v igrah vlog. Ta tehnologija je bila zgrajena ob upoštevanju izobraževalnega programa.

Blok I se imenuje "komunikacija brez besed". Njegov glavni cilj je prehod na neposredno komunikacijo, ki vključuje zavračanje verbalnih in objektivnih načinov interakcije, ki jih poznajo otroci.

Drugi blok se imenuje "Pozornost do drugega". Cilj je razviti sposobnost videti vrstnika, mu posvetiti pozornost in mu postati podoben.

Mnogi otroci so tako osredotočeni nase, da drugi otroci postanejo le ozadje njihovega življenja: ne zanimajo jih toliko vrstniki sami, temveč njegov odnos do njih.

III blok - "Doslednost dejanj". Njegov glavni cilj je naučiti otroke usklajevati svoje vedenje z vedenjem drugih otrok.

Blok IV se imenuje "Skupne izkušnje". Cilj je pri otrocih vzbuditi »splošna čustva«. Skupnost občutkov vam omogoča, da občutite enotnost z drugimi, njihovo bližino in celo sorodstvo.

V blok - "Medsebojna pomoč v igri." Glavni cilj odra je naučiti otroke sočutja, se veseliti in pomagati drug drugemu.

Druga usmeritev sistema dela je vzgojno-izobraževalno delo. Vključuje dva sklopa: delo z učitelji in delo s starši.

Za oblikovanje pozitivnih odnosov med otroki starejše predšolske starosti v igri vlog je bil razvit program Play-ka, ki je omogočil zadovoljitev potreb staršev in v večji meri upoštevanje individualnih nagnjenj otrok. otrok.

V programu »Play-ka« so vsebine in teme različnih iger vlog predstavljene kot sestavni in medsebojno povezani del izobraževalnega procesa.

Najprej je bil izbran material za igro. Priprave so potekale na igre. Bili so pogovori. Igralne vloge so bile razdeljene med otroke: mama, oče, sestre, zdravnik, prodajalec, učitelj, taksist. Nato so skupaj z otroki odigrali igralne situacije.

Rezultat je bil povzet po metodi T. A. Vladimirove "Kriterije in kazalniki pozitivnih odnosov pri otrocih starejše predšolske starosti v igrah vlog."

Glede na rezultate dela in pregleda lahko rečem, da so otroci začeli sodelovati v skupni igri, ki jo je organiziral prijatelj; igrajo dolgo, z navdušenjem, zbranostjo; pogovarjajte se mirno, vljudno vprašajte, ponudite prijatelju svojo igračo, opustite vlogo, pomagajte; pokazati empatijo, sočutje, veselje do komunikacije z vrstniki.

Menim, da je igra vlog učinkovito orodje pri oblikovanju pozitivnih odnosov pri starejših predšolskih otrocih.

www.maam.ru

Igranje-učenje (igra vlog)

Igra je otrokova pot do spoznavanja sveta,

v katerem živijo in ki so jih poklicani spremeniti.

A. M. Gorki.

Igra je vodilna dejavnost predšolskega otroka. Skozi igro otrok spoznava svet, se pripravlja na odraslost. Hkrati je igra osnova otrokovega ustvarjalnega razvoja, razvoja sposobnosti povezovanja ustvarjalnih sposobnosti in resničnega življenja. Igra deluje kot nekakšen most iz otroškega sveta v svet odraslih, kjer je vse prepleteno in povezano: svet odraslih vpliva na svet otrok in obratno.

Igra vlog je glavna vrsta igre za predšolskega otroka. Igra je najbolj spontana manifestacija otroka, hkrati pa temelji na interakciji otroka z odraslimi. Zanj je značilna čustvena nasičenost in navdušenje otrok, neodvisnost, aktivnost, ustvarjalnost. Glavni vir, ki hrani otrokovo igro vlog, je svet okoli njega, življenje in dejavnosti odraslih in vrstnikov. Značilnost igre vlog je prisotnost namišljene situacije v njej, izvirnost vsebine. Številne študije domačih učiteljev in psihologov (D. B. Elkonina, L. S. Vygotsky) so pokazale, da je glavna vsebina otroških ustvarjalnih iger vlog družbeno življenje odraslih v njegovih različnih manifestacijah. Igra je torej dejavnost, v kateri otroci sami oblikujejo družbeno življenje odraslih. Igra vlog v razviti obliki ima kolektivni značaj. To ne pomeni, da se otroci ne morejo igrati sami, vendar je prisotnost otroške družbe najugodnejši pogoj za razvoj iger igranja vlog. V skladu s sodobnimi zahtevami za predšolska vzgoja in izobraževanja je namen mojega dela: ustvarjanje pogojev za aktivno in samostojno ustvarjalno delovanje, oblikovanje medsebojni odnosi med igro.

Za osnovo vzamem svoje delo "Od rojstva do šole", ki so ga uredili N. Veraksa, T. Komarova, M. A. Vasiljeva

Zasnovali smo centre za igre "Poliklinika", "Otroška trgovina", "Brivnica", "Knjižnica", ki se dopolnjujejo in širijo ob upoštevanju starostne značilnosti, faze razvoja in oblikovanja igre. Za razvoj dejanj igranja vlog pri otrocih je potrebna sposobnost preoblikovanja. V ta namen uporabljam kostume in atribute (predpasnik za mamo, bel plašč za zdravnika, pri izdelavi katerega pomagajo starši.

V igri z otroki ustvarjam problemske situacije. To otroke spodbuja k razpravi o ideji, izbiri potrebne materiale za aktivnost.

Da bi otroci osvojili igralske veščine, se tudi sama igram z otroki.

Pri igri z otroki zavzemam pozicijo igralnega »partnerja«, s katerim bi se otrok počutil svobodnega in enakopravnega v možnostih vključitve v igro in izstopa iz nje, čutenja brez presoje: dobro-slabo, prav-narobe, ker ne veljajo za igro.

V skupni igri z otroki, ko ustvarjam pogoje za njihovo samostojno dejavnost, ne dopuščam prisile, vsiljevanja tem, igralnih vlog, oblik igre.

Otroci naše skupine imajo kolektivne igre, kar ustvarja priložnost za hiter razvoj in spreminjanje tako tematike in vsebine kot strukture igre. Z igro z otroki v naši skupini obogatim vsebino iger, ki nastajajo v skupini, oblikujem sposobnost organizirane igre v manjših skupinah, dogovarjanja o igri in ohranjanja prijateljskih odnosov v igri. Za reševanje teh težav uporabljam posredne metode usmerjanja: obogatim znanje otrok v povezavi s temo igre, ki se je pojavila. Pri otrocih srednja skupina pogosto se pojavi več iger na različne teme hkrati. V takšnih primerih otrokom najprej pomagam razširiti znanje za eno igro, nato pa postopoma prehajam na poglabljanje vsebin drugih.

Uporabljam tudi različne tehnike za razvijanje sposobnosti otrok za organiziranje skupnih iger. Kažem zanimanje za otroške igre in s postavljanjem vprašanj posameznim skupinam postopoma učim otroke razmišljati o vsebini igre, se dogovarjati, razdeljevati vloge. Hkrati uporabljam kratke pogovore z otroki o vsebini prihajajoče igre, o razdelitvi vlog v njej, pomagam otrokom pri pravični porazdelitvi vlog, usmerjam otrokovo pozornost na izbiro igrač itd.

Vsebina igre se razvija pri predšolskih otrocih srednje skupine. V igrah se skupaj z dejanji začnejo odražati različni družbeni odnosi in dejanja. Igre odražajo posebnosti dejavnosti odraslih, njihovo interakcijo pri delu, odnos do dela in drug do drugega v procesu dela. Sprememba tematike iger in njihove vsebine na tej starostni stopnji je povezana s širjenjem njihovih virov. Postopoma v igrah starejšega predšolskega otroka vse večjo mesto začnejo zavzemati posredovane izkušnje, to je znanje, pridobljeno iz knjig, zgodb za odrasle. Spreminja se tudi narava neposredne izkušnje: otroci reflektirajo ne le tiste dogodke, v katerih so bili sami udeleženi, ampak tudi tiste, ki so jih opazovali med hojo, v Vsakdanje življenje. Ko otrok že osvoji osnove obnašanja vlog, je zame pomembno, da ga naučim razpletati različne zaplete v igri, katerih središče je vloga, ki ga pritegne. Da bi to naredili, je treba otroku pokazati, da je vloga lahko vključena ne le v eno, ampak v različne odnose z drugimi vlogami.

Menim, da je eno od učinkovitih sredstev za razvoj otrokovih spretnosti za usklajeno razvijanje novih raznolikih zapletov igre skupna igra vzgojitelja z otroki.

Z organizacijo iger z otroki srednje predšolske starosti razvijam njihovo neodvisnost in samoorganizacijo, oblikujem sposobnost, da se dogovorijo o temi igre, dodelijo vloge, orišejo glavni razvoj zapleta in pripravijo okolje za igro.

Občasno predlagam nova tema igre, pri čemer otrokom ne vsiljujejo zapleta, ampak le poskušajo vzbuditi zanimanje. Pri igri z otroki opazim spremembe v njihovem razpoloženju, vedenju in počutju.

Vsakega otroka čim večkrat pohvalim in spodbudim, da noben ne izgubi zanimanja za igro. Pri svojem delu se trudim, da se vsak otrok v igri izpolni, pokaže svojo edinstveno ustvarjalnost.

Pri delu z otroki v skupini ustvarjam vzdušje psihološkega udobja in zadovoljstva za vsakega otroka. Zaradi mojega dela so otroci postali bolj aktivni, živahni, svobodneje komunicirajo, povezujejo se z vrstniki, ki se že igrajo, so samozavestni in samostojni v igri.

www.maam.ru

Igra vlog in njene značilnosti

Igra ima velik pomen za vzgojo in razvoj posameznika.

Za otroke je igra, ki ji običajno rečemo "spotnica otroštva", glavna vsebina življenja, deluje kot vodilna dejavnost, je tesno prepletena z delom in učenjem. V igro so vključeni vsi vidiki osebnosti: otrok se giba, govori, zaznava, misli; med igro aktivno delujejo vsi njegovi duševni procesi: intenzivirajo se mišljenje, domišljija, spomin, čustvene in voljne manifestacije. Igra je pomembno sredstvo izobraževanja.

Igra vlog je glavna vrsta igre za predšolskega otroka. Kakšna je njegova posebnost?

Glavne značilnosti igre vlog so:

1. Skladnost s pravili.

Pravila urejajo ravnanje otroka in vzgojitelja in pravijo, da je včasih treba narediti tisto, česar sploh nočete. Odraslim je težko narediti tisto, kar jim ni všeč, otroku pa je stokrat težje. Kar tako se pri otroku ne pojavi sposobnost ravnanja po pravilu. Pomembna stopnja predšolskega razvoja je igra vlog, kjer spoštovanje pravil izhaja iz samega bistva igre.

Z obvladovanjem pravil obnašanja pri igranju vlog v igri otrok obvlada tudi moralne norme, ki jih vsebuje vloga. Otroci obvladajo motive in cilje dejavnosti odraslih, njihov odnos do svojega dela, do dogodkov in pojavov družbenega življenja, do ljudi, stvari: v igri se oblikuje pozitiven odnos do načina življenja ljudi, do dejanj, norm in pravila obnašanja v družbi.

2. Socialni motiv iger.

Družbeni motiv je položen v igro vlog. In fa je priložnost, da se otrok znajde v svetu odraslih, da sam razume sistem odnosov med odraslimi. Ko igra doseže vrhunec, re-bankle ni več dovolj, da bi nadomestil razmerje igre;:. posledično dozori motiv za spremembo statusa. Edini način, da to stori, je, da gre v šolo.

3. V igri igranja vlog pride do čustvenega razvoja.

Otrokova igra je zelo bogata s čustvi, pogosto takšnimi, ki mu v življenju še niso na voljo. Otrok razlikuje igro od resničnosti, v govoru predšolskih otrok so pogosto takšne besede: "kot da", "navidez" in "v resnici". A kljub temu so igralne izkušnje vedno iskrene. Otrok se ne pretvarja: mati resnično ljubi svojo punčko-hčerko, voznik je resno zaskrbljen, ali bo mogoče rešiti tovariša, ki je bil v nesreči.

Z zapletom igre in načrta igre postanejo čustva otrok bolj zavestna in kompleksna. Igra razkriva otrokove izkušnje in oblikuje njegova čustva. Ko otrok posnema astronavte, izraža svoje občudovanje do njih, sanje, da bi postal enak. In ob tem se porajajo novi občutki: odgovornost za zadano nalogo, veselje in ponos ob uspešno opravljeni nalogi. I. M. Sechenov je fiziološko utemeljil pomen igre za oblikovanje čustev, dokazal je, da izkušnje z igro pustijo globok pečat v otrokovem umu. Ponavljajoče se ponavljanje dejanj odraslih, posnemanje njihovih moralnih lastnosti vpliva na oblikovanje istih lastnosti pri otroku.

Iz zgoraj navedenega lahko sklepamo, da je igra vlog šola občutkov, oblikuje otrokov čustveni svet.

4. Med igro vlog se razvija intelekt predšolskega otroka.

Razvoj ideje v igri vlog je povezan s splošnim duševnim razvojem otroka, z oblikovanjem njegovih interesov. Otroci predšolske starosti razvijejo zanimanje za različne življenjske dogodke, za različne vrste dela odraslih; imajo najljubše like v knjigah, ki jih želijo posnemati. Posledično ideje o igrah postanejo bolj vztrajne, včasih za dolgo časa zasedejo njihovo domišljijo. Nekatere igre (v "mornarjih", "pilotih", "kozmonavtih") se nadaljujejo tedne in se postopoma razvijajo. Pojav dolgoročne perspektive igre govori o novi, višji stopnji v razvoju igralne ustvarjalnosti. Hkrati pa ne gre za ponavljanje iste teme iz dneva v dan, kot se dogaja pri dojenčkih, ampak postopen razvoj, obogatitev načrtovanega zapleta. Zahvaljujoč temu razmišljanje in domišljija otrok postaneta namenska. Dolgotrajno bivanje otroka v eni vlogi ga prisili, da se poglobi v pomen tega, kar prikazuje.

5. Igra vlog razvija domišljijo in ustvarjalnost.

Načrtovanje, usklajevanje dejanj v dolgotrajnih igrah vlog je kombinirano z improvizacijo. Otroci začrtajo splošen načrt, zaporedje dejanj in med igro se pojavijo nove ideje, nove podobe. Tako je med večdnevnim "morskim potovanjem" eden ali drugi udeleženec igre prišel do novih zanimivih epizod: potapljači so se spustili na dno morja in našli zaklade, ujeli leve v vročih državah in jih odpeljali v živalskem vrtu, hranil polarne medvede na Antarktiki. Razvoj igralne ustvarjalnosti se odraža tudi v načinu združevanja različnih življenjskih vtisov v vsebini igre. Že ob koncu tretjega in četrtega leta življenja pri otrocih lahko opazimo, da v igro združujejo različne dogodke, včasih pa lahko vključujejo tudi epizode iz pravljic, ki so jim jih predvajali v lutkovnem gledališču. Za otroke te starosti so pomembni živi vizualni vtisi. V prihodnosti (v četrtem in petem letu življenja) so novi vtisi vključeni v stare najljubše igre otrok. Odsev življenja v igri, ponavljanje življenjskih vtisov v različnih kombinacijah - vse to pomaga pri oblikovanju splošnih predstav, otroku olajša razumevanje povezave med različnimi pojavi življenja.

Za uresničitev načrta v igri vlog otrok potrebuje igrače in različne predmete, ki mu pomagajo delovati v skladu z vlogo, ki jo je prevzel. Če prave igrače niso pri roki, potem otroci zamenjajo en predmet z drugim in ga obdarijo z namišljenimi znaki. Ta sposobnost videti neobstoječe lastnosti v predmetu je ena od značilnih značilnosti otroštva. Starejši in bolj razviti ko so otroci, bolj zahtevni so do predmetov igre, bolj iščejo podobnosti z realnostjo.

6. Razvoj govora.

Pri ustvarjanju podobe je še posebej velika vloga besede. Beseda pomaga otroku razkriti svoje misli in občutke, razumeti izkušnje partnerjev, uskladiti svoja dejanja z njimi. Razvoj namenskosti, zmožnosti kombiniranja je povezan z razvojem govora, z vedno večjo sposobnostjo oblačenja svojih idej v besede.

Med govorom in igro obstaja dvosmerno razmerje. Po eni strani se govor razvija in aktivira v igri, po drugi strani pa se pod vplivom razvoja govora razvija tudi sama igra. Otrok svoja dejanja označuje z besedo in jih s tem razume; besede uporablja tudi za dopolnitev dejanj, za izražanje svojih misli in občutkov. V starejši predšolski dobi se včasih s pomočjo besede ustvarijo cele epizode igre. Vloga besede je še posebej opazna v tako imenovanih režijskih igrah, kjer otrok ne prevzema vlog kot pri navadni igri, ampak premika lutke in druge igrače, govori namesto njih. Vsaka igra z lutkami vsebuje element režije. "Mama" govori in deluje zase in za svojo punčko-hčerko.

www.maam.ru

Posvetovanje za starše "Igra vlog v predšolski dobi"

Nasvet za starše.

"Igra vlog v predšolski dobi"

Igra je glavna dejavnost predšolskih otrok. Je velikega pomena za intelektualno in družbeni razvoj otrok. Igralna situacija zahteva od vseh, ki so vanjo vključeni, določeno sposobnost komuniciranja, pa tudi razjasnitev znanja o okolju. Igra zagotavlja otrokovo aktivnost, neodvisnost, samoizražanje, ljubiteljsko delovanje. Vrtec in starši naj otroku pomagajo pri pravilnem razumevanju novih pojavov in pojmov, novih besed in besednih zvez, ga uvajajo v družbeni in predmetni svet, različne poklice, svet duhovnih in družbenih vrednot, da bi otrok v predšolskem otroštvu lahko uporabljal to znanje v igri, v prihodnosti pa bi se zlahka prilagodil realnosti.

Za predšolske otroke je bila ves čas vodilna dejavnost - igra. Psihologi in učitelji (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. P. Usova, T. E. Konnikova, D. V. Mendzheritskaya, R. M. Rimburg, R. I. Zhukovskaya, T. A. Markova, N. Ya. Mikhailenko, R. A. Ivanova in drugi) so predšolsko dobo imenovali starost igre. Skoraj vse, kar počnejo otroci, za nekaj časa prepuščeni sami sebi, imenujejo igra.

Igra je najčistejša in najbolj duhovna manifestacija človeka, je prototip in kopija vsega človeškega življenja, notranjega, skritega naravnega življenja, tako v človeku kot v vseh stvareh; zato igra poraja veselje, svobodo, zadovoljstvo, mir v sebi in okoli sebe, mir s svetom. Vse dobre stvari so v igri in iz nje.

Skozi igro vlog otrok osvaja duhovne vrednote, spoznava prejšnje socialne izkušnje. V njej otrok prejme veščine kolektivnega razmišljanja. Igra zapletov z vlogami je najbolj dostopna vrsta dejavnosti za otroke, način obdelave vtisov in znanja, prejetega iz zunanjega sveta.

Igre vlog lahko postanejo oblika organiziranja življenja predšolskega otroka, v katerem učitelj z različnimi metodami oblikuje osebnost otroka, njegovo duhovno in socialno usmerjenost.

Mnogi odrasli mislijo, da je vsa dejavnost otroka v prvih letih življenja le to, da jé, spi, teka naokoli brez uspeha in se zabava. Ta predstavitev ni pravilna. Človeški otrok se od vsakega, tudi najbolj inteligentnega živalskega mladiča razlikuje po tem, da začne zgodaj radovedno zreti v vse okoli sebe, poslušati. Zgodaj začne razmišljati, postavljati vprašanja, zahtevati odgovor ali si odgovarjati nezahtevno. Okoli otroka je življenje odraslih s svojo nečimrnostjo, menjavo veselja in žalosti, s svojim delom, skrbmi, uspehi, neuspehi. Večinoma je to življenje otroku nerazumljivo, nedostopno. Otrok pa si medtem, tako kot odrasel, prizadeva živeti pestro življenje, veliko doživeti, veliko doživeti sam, o marsičem razmišljati. In ne le želi, ampak lahko živi tako raznoliko življenje. In le tako življenje je za otroka polno, zanimivo, mu daje srečo, v njem ustvarja radosten občutek uživanja življenja.

Igra ima velik vpliv tudi na razvoj otrokove sposobnosti interakcije z drugimi ljudmi: prvič, s poustvarjanjem interakcije odraslih v igri otrok spoznava pravila te interakcije, in drugič, v skupni igri z vrstniki, pridobi izkušnjo medsebojnega razumevanja, nauči se razlagati svoja dejanja in namere, jih usklajevati z drugimi ljudmi. Svoje razvojne funkcije pa igra v največji meri izpolnjuje, če se s starostjo čedalje bolj zapleta, pa ne le po vsebinski vsebini.

Med igro otroci komunicirajo, se učijo, kako se obnašati na javnem mestu. V igri je dragoceno to, da lahko ustvarite težke situacije in pri otrocih vzbudite željo po pomoči drug drugemu. Na primer, v igri "Matere in hčere" lahko kombinirate več iger igranja vlog. Čas in kraj sta zelo pomembna. Tako kot v običajnem življenju se vsako malenkost najprej premisli, pogovori in nato izvede. Predlagam scenarij, a tekom igre se lahko kaj spremeni. Na primer, "mama" pelje svojo "hčerko" v vrtec, sama vozi avto v službo, "babica" pa skrbi za hišo. Zvečer se zberejo, pijejo čaj, se pogovarjajo in gredo vsi skupaj z avtobusom v gledališče. V gledališču sedijo v avditoriju, na odru pa otroci pojejo, berejo poezijo in prikazujejo čudovito predstavo. Ko se koncert konča, gredo vsi domov, večerjajo, pripravljajo se na naslednji dan. Vidimo torej prizor iz našega življenja, le pri otrocih je vse malo olepšano, poenostavljeno, ostri vogali konfliktov so zglajeni. Tako igro se lahko igramo več kot en dan, raztegnemo jo na dva ali celo tri dni, potem pa lahko začnemo znova, vendar otroci zamenjajo vloge.

Prosta zgodba je najbolj privlačna dejavnost za predšolske otroke. Njena privlačnost je razložena z dejstvom, da otrok v igri doživlja notranje subjektiven občutek svobode, podvrženosti stvarem, dejanjem, odnosom - vse, kar se upira praktični produktivni dejavnosti, je težko podano. To stanje notranje svobode je povezano s posebnostmi zapletne igre - dejanjem v namišljeni, pogojni situaciji. Zapletna igra od otroka ne zahteva pravega, oprijemljivega izdelka, vse v njej je pogojno, vse je "kot da", "pretvarja se".

Vse te "priložnosti" zapletne igre širijo praktični svet predšolskega otroka in mu zagotavljajo notranje čustveno udobje. To je posledica dejstva, da otrok v igri poustvari področja življenja, ki ga zanimajo, s pomočjo pogojnih dejanj. Najprej so to dejanja z igračami, ki nadomeščajo resnične stvari, nato pa - vizualna, govorna in domišljijska dejanja (izvedena v notranjem načrtu, v "umu").

Da bi se igra vlog razvila, je treba otrokom dati znanje o okolju, spodbujati razvoj domišljije. V ta namen uporabljam didaktične igre. Vsebujejo kompleks raznolikih otrokovih dejavnosti: misli, občutke, izkušnje, iskanje aktivnih načinov za rešitev problema igre. S pomočjo takšnih iger se otroci naučijo primerjati, razvrščati, posploševati, analizirati, sklepati ...

Kako lahko pomagate invalidnemu otroku?

Igrajte se z njim od samega začetka Zgodnja leta naučiti se prevzeti določeno vlogo, delovati v njenem okviru.

Če ga otroci ne sprejmejo v svojo ekipo, si izmislite drugo igro, kjer bo uspešnejši, in povabite ostale, da se igrajo skupaj. Hkrati je pomembno, da ne vdrete v obstoječo igro, kjer vaš otrok ni prišel na sodišče, in sicer da organizirate novo, ki zahteva upoštevanje jasnih pravil, ki jih vaš otrok že pozna. Nenavadno je, da jasna in specifična organizacija iger s pravili pomaga otroku, ki ne pozna igranja vlog, vendar se pogosto izkaže za težko za "igrajoče" otroke, ki so tega vajeni.

Drugačno načelo: zanašanje na domišljijo, zaplet, socialne in igralne odnose ali na strogo potrjeni "sklop zakonov" in pravil je osnova privlačnosti in uspeha različnih vrst otrok. In ker se igre s pravili v otroški skupnosti pojavijo pozneje in jih zato igrajo starejši otroci, potem tisti, ki so jih že obvladali, uživajo veliko spoštovanje in avtoriteto.

Poleg športa je to lahko katera koli druga otroška dejavnost, v kateri je vaš »luzer« kompetenten in uspešen. Mogoče dobro riše? Dajte mu to priložnost: doma organizirajte razstavo in na ulici oskrbujte barvice in kmalu bo vsa družba navdušeno spremljala njegov poklic in ponižno prosila za dovoljenje, da »malo slika« (spomnite se Toma Sawyerja z njegovo ograjo). Ne more risati sam - rišite skupaj, vendar ves čas (in celo pretirano) poudarjajte vodilno vlogo otroka v tem procesu.

Ali pa ste morda z njim zlepili zmaja? Malo ljudi zdaj to zmore in enostavno je postati slaven, pridobiti splošno spoštovanje.

In v skrajnem primeru lahko nove igrače ali oblikovalec preprosto odnesete ven, le paziti morate, da vašega otroka ne bodo »prepisali« in igrač ne bodo odnesli.

Glavna stvar je, da otroka, ki nima zadostnih komunikacijskih veščin, ne pustite samega z vrstniki, bodite tam, pomagajte, zaščitite, vendar le nevsiljivo. Hkrati je pomembno vedeti, da ni treba takoj "infiltrirati" v množico otrok s svojimi idejami, včasih (in pogosto) je dovolj, da otroku organizirate stik z enim ali dvema vrstnikoma.

So različni otroci, z različnimi potrebami po komunikaciji. Za enega je dovolj en sam prijatelj, s katerim se vidijo enkrat na teden, da se ne počutijo osamljene in ponosno menijo: "Imam prijatelja." In za drugega je slabo, če se okoli njega ne vrti cela hrupna družba, kjer vsi ubogajo njegovo besedo in celo gesto. Če tega "spremstva" ni, potem se "kralj" počuti brez dela, mu je dolgčas in ne ve, kako bi se zaposlil.

Načeloma je treba vsakega otroka naučiti, da se zaposli sam, razširi obseg individualnih igralnih in neigrnih dejavnosti ter mu hkrati pomaga, da osvoji tiste med otroki splošno sprejete načine komunikacije in igre, ki so potrebni, da ne bi biti izobčenec. In če vidite, da vaš otrok v igrice ni sprejet, ga le redko pokliče po telefonu, ga zaničljivo pozdravi ali popolnoma ignorira njegov plahi »živjo«, potem je čas (in čas je), da vzamete stvari v svoje roke.

Zgodnji nevrotizem pri otrocih z oslabljenim živčnim sistemom je v mnogih primerih posledica njihove socialne izolacije. In če otrok sam ne more najti prijatelja zase (ali prijateljev, da bi v celoti sodelovali v igrah in drugih vrstah otroških dejavnosti, potem se bo brez pomoči staršev stanje le poslabšalo. Zato je treba zagotoviti otroka s socialnim krogom in posebej za otroke.Če je v stari družbi, kjer ga vsi poznajo, skoraj nemogoče doseči priznanje in spoštovanje nekdanjega "izobčenca" - kar pomeni, da je treba poiskati drugo družbo.skupina v vrtcu oz. zamenjati šolo, vendar je to skrajni ukrep, saj otroci predšolske in osnovnošolske starosti (in včasih tudi starejši) takšne spremembe zelo težko prenašajo, in to storiti le, če kaj resno ogroža otrokovo fizično in psihično počutje. , na primer, ne samo, da jih ne sprejmejo v igre, ampak jih nenehno tepejo in ponižujejo. Kljub nezavidljivemu položaju v ekipi se ti otroci vedno bojijo, da bodo v novem V kraju bo še slabše, ker so socialno nesposobni, običajno zelo anksiozni in nagnjeni k hudim čustvenim reakcijam, kar je že polno prave nevroze.

Naloga staršev je, da otroku zagotovijo samozavest in čustveno udobje v različnih dejavnostih, z otroki različnih starosti (zelo pogosto se takšni otroci veliko lažje spoprijateljijo z mlajšimi in začutijo moč in samozavest vsaj proti njihovemu ozadju). In kar je najpomembneje, ne pozabite, da je ta naloga rešljiva in prej ko jo začnete reševati, lažje bo.

www.maam.ru

ki predpostavlja enotnost družbenih in objektivnih sredstev za zagotavljanje raznolikih dejavnosti otroka.

Vsi igralni centri morajo biti nameščeni tako, da se lahko otroci nemoteno ukvarjajo z različnimi dejavnostmi, ne da bi se med seboj motili, da se igrajo hkrati v več skupinah, po potrebi pa se lahko vsak otrok umakne za samostojno igro.

Sl. 15. Središče zapleta - igra vlog.

V skladu s prostorskimi zahtevami skupine je namenjen prostor za lutke, igralni kotiček, opremljen za različne igralne dejavnosti z lutko in igre vlog. Vsebina lutkovnega kotička ustreza različnim situacijam iger vlog in se nenehno dopolnjuje, ko otroci osvajajo določena igralna dejanja. Učitelj mora v igralnem kotičku zagotoviti prisotnost predmetov, ki bi jih otroci lahko uporabili kot nadomestke.

Sl. 16. Center gradbenih in konstruktivnih iger.

V kateri gradbeni material so nameščeni konstruktorji, ki omogočajo igranje iger, kot so "Avtobus", "Vlak", "Ladja" itd.

Sl. 17. Znanstveno središče.

Ki vključuje kotiček narave in prostor za otroško eksperimentiranje in eksperimentiranje z ustrezno opremo in materiali.

Nemogoče je podcenjevati pomen didaktičnih in namizno tiskanih iger za oblikovanje predpogojev in veščin igre vlog pri otroku. To pojasnjuje potrebo po raznolikosti Namizne igre, didaktične igrače.

Sl. 18. Središče knjige.

Ki vključuje knjižni kotiček in vsa igrala ter pripomočke za razvoj govora in pripravo otroka na šolanje.

Sl. 19.Center gledaliških iger.

Za razvoj dejanj igranja vlog pri otrocih je potrebna sposobnost preoblikovanja. Kostumi in atributi, ki se za to uporabljajo za igre vlog, dramatizacije, morajo biti dostopni otrokom. Uporaba različnih vrst gledališča prispeva k razvoju otrokove ustvarjalne neodvisnosti pri prenašanju podobe lika, želji, da se preizkusijo v različnih vlogah, razvoju umetniških lastnosti.

Sl. 20. Torej: igra je pristna socialna praksa otroka, njegovo resnično življenje v družbi vrstnikov.

Zato je problem uporabe igre za celovit razvoj otroka, oblikovanje njegovega pozitivnega osebne kvalitete in socializacija kot član skupnosti ljudi.

Igra otroka osredotoča na spoštovanje določenih pravil odraslega življenja. V igri otrok uteleša svoj pogled, svoje ideje, svoj odnos do dogodka, ki ga igra, oblikuje svet okoli sebe skozi prizmo svoje zavesti.

Sl. 21. Otroška izkušnja z igranjem vlog je korak k kasnejši osebni neodvisnosti človeka.

in želim končati z besedamiŠmakov Stal Anatolievič

"Igra kot poplavljena Atlantida je na robu izumrtja"

»Če otroku odvzamemo igralno prakso, ga prikrajšamo ne le za otročje, temveč ga prikrajšamo za njegov glavni vir razvoja: impulze ustvarjalnosti, poduhovljenje prevzetih življenjskih izkušenj, znake in znake družbene prakse, bogastvo in mikroklimo kolektivnih odnosov. , individualno poglobitev vase, aktiviranje procesa spoznavanja sveta.”

S. A. Šmakov.

Sl. 22

1. Voronova V. Ya. "Ustvarjalne igre starejših predšolskih otrok" - M., Razsvetljenje, 1981, 80.

2. Grigoryeva G., Ilyicheva E. “Tehnike igre v vodenju vizualna dejavnost starejši predšolski otroci.// Predšolska vzgoja. - 2005. - št. 7. - str. 4.

3. Zvorygina E. V., Komarova N. "Pedagoški pogoji za oblikovanje igre zapletov z vlogami." // Predšolska vzgoja. - 2006. - št. 5. - str. 31-40.

4. Zvorygina E. V. "Prve zapletne igre otrok." M.: Izobraževanje, 2008.

5. Kalinchenko A. V., Miklyaeva Yu. V., Sidorenko V. N. "Razvoj igralne dejavnosti predšolskih otrok". - M: Iris-press.

6. Karpyuk G. A. "Izmenjava izkušenj" // Priročnik starejšega učitelja vrtca. - december 2007. - št. 6.

7. Kozlova S. A., Kulikova T. A. “Predšolska pedagogika”. M.: Akademija, 2009.

8. Krasnoshchekova N.V. "Igre z zgodbami in vlogami za predšolske otroke" - Rostov na Donu, Phoenix, 2008, 251 str.

9. Manina I. "Naši pomočniki so igre." // Otrok v vrtcu. - 2007.-№4. -Z. 72.

10. Mendzhenitskaya N. V. "Izobraževanje o otroški igri" - M., Razsvetljenje, 1982, 128s.

11. Mikhailenko N., Korotkova N. "Oblikovanje zapletne igre pri otrocih četrtega leta življenja."// Predšolska vzgoja. - 2003. - št. 6. - str. 12-19.

12. Nedospasova V. "Razvoj otrok v igralnih dejavnostih." // Otrok v vrtcu. - 2005. - št. 4.

13. Yu. Palagina N "Tretje leto življenja: razvoj igre." // Predšolska vzgoja. - 1990. - št. 3. -

14. "Psihologija in pedagogika igre predšolskega otroka" / Ed. Zaporozhets A. V., Usovoy AL.-M., 1966.

15. Turygina SV, Kugach A. N. "Igra je večplasten koncept" // Otroški prosti čas. - 2007. - št. 2. - str. 83-85.

16. Ushinsky K. D. "Zbrana dela". - M, 1950. - v. 10

17. Fewell R.P., Vedasi P.F. "Učenje skozi igro (7-9 mesecev)" // Predšolska pedagogika. - januar-februar 2004.

18. Huizinga, I. "Človek, ki se igra v senci jutrišnjega dne." - M., 1992.

19. Elkonin D. B. »Glavna enota razširjene oblike igralne dejavnosti. Družbena narava igre vlog. / / Bralec o razvojni pedagoški psihologiji. - M., 1981.

20. Elkonin D. B. "Psihologija igre". - M., 1978.

21. Yurova L. A. "Igra - razvoj, razvoj - igra" // Predšolska pedagogika. - november-december 2004. - št. 6 (21) .

Sl. 23 Hvala za pozornost!

"Igra vlog starejše predšolske starosti"

Načrtujte

1. Splošne osnove vodenje iger igranja vlog za otroke starejše predšolske starosti.

2. Pedagoška načela organiziranje igre zgodbe v vrtcu.

3. Vloga iger vlog pri razvoju otrok.

4. Opis iger vlog za otroke starejše predšolske starosti.

5. Seznam referenc.

"Igraj z mano!" - Kako pogosto slišimo to zahtevo od naših otrok. In koliko veselja dobijo, ko se strinjamo, da smo vsaj za nekaj minut bolni ali potnik, študent ali sivi volk. Priznajmo si, najpogosteje pri igri z otrokom sledimo njegovi želji: sam nam pove, kaj naj naredimo.

Iz leta v leto se povečuje vloga javne predšolske vzgoje. Danes izvaja št socialne funkcije ki so državnega pomena. Naši učenci do vstopa v šolo dosežejo visoko stopnjo telesnega, duševnega, moralnega, delovnega in estetskega razvoja.

Osebne lastnosti otroka se oblikujejo v živahni dejavnosti, predvsem v tisti, ki je vodilna v vsaki starostni fazi, določa njegove interese, odnos do resničnosti, zlasti odnose z ljudmi okoli njega. V predšolski dobi je takšna vodilna dejavnost igra.

Že v zgodnjem in mlajšem starostnem obdobju imajo otroci v igri največjo možnost, da se osamosvojijo, poljubno komunicirajo z vrstniki, uresničujejo in poglabljajo svoje znanje in spretnosti. Starejši kot so otroci, višja je njihova stopnja splošni razvoj In vzgoja, pomembnejša je pedagoška naravnanost igre na oblikovanje vedenja, odnosov med otroki, na vzgojo aktivnega položaja.

N. K. Krupskaya je zapisal: »Za otroke predšolske starosti je igra izjemnega pomena: igra za njih je študij, igra za njih je delo, igra za njih je resna oblika izobraževanja. Igra za predšolske otroke je način spoznavanja okolja. Med igranjem proučuje barve, oblike, lastnosti materialov, razmerja v prostoru … proučuje rastline, živali.«

Skozi igro otrok vstopa v svet odraslih, osvaja duhovne vrednote, spoznava prejšnje socialne izkušnje. Predvidevamo lahko, da dobi otrok v igri prvo lekcijo kolektivnega mišljenja. Ta okoliščina je bistvenega pomena, če upoštevamo, da je prihodnost otroka povezana z družbeno koristnim delom, katerega glavna kakovost je skupno, kolektivno reševanje problemov, usmerjenih v doseganje skupnega cilja.

Vzgojitelji v praksi pogosto uporabljajo igre s pravili - mobilne in didaktične, ploskovno-didaktične, ki otrokom pomagajo bolje absorbirati znanje, utrditi spretnosti, pridobljene v učilnici. V zadnjem času v vrtci vzgojitelji so se začeli pogosteje obračati na ljudske igre, ki prispevajo k razvoju spretnosti, moči, delovnih spretnosti, jih učijo razmišljati in nosijo velik izobraževalni naboj.

Gledališke igre zavzemajo posebno mesto v življenju otrok. Koliko pristnih doživetij, vročih občutkov! Toda takšne igre niso dragocene samo zaradi moči in iskrenosti izkušenj: imajo veliko iznajdljivosti, fikcije, fantazije in ustvarjalnosti.

S tem v mislih vzgojitelji ustvarjajo vse potrebne pogoje za manifestacijo in razvoj umetniških sposobnosti pri otrocih.

Igre vlog za starejše predšolske otroke.

Igralna dejavnost v starejši predšolski dobi postane še bolj zapletena. Otroci v tej starosti bi morali razviti sposobnost združevanja v igri, dogovora o zaporedju skupnih dejanj, prikazovanja značajske lastnosti slika igre.

Glavni motiv igre v starejši predšolski dobi je kognitivni interes, ki se kaže v želji po spoznavanju okoliške resničnosti. Oblikovanje stabilnih kognitivnih interesov je možno le s širjenjem otrokovih predstav o okoliškem življenju, o delu odraslih, ki jih otroci posnemajo v svojih igrah.

Obstaja več meril, ki ga označujejo. Glavno merilo za takšno igro v starejši predšolski dobi je navdušenje nad igrami, katerih vsebina odraža značilne družbene pojave (dolgotrajno bivanje v vlogah, skladnost vedenja z vlogo, ki jo prevzame odrasel); vsebina ciljev igre; različne zaplete in vloge (želja po igranju vloge odraslega v katerem koli poklicu); manifestacija moralnih čustev (empatija, veselje do komunikacije, od doseženih rezultatov).

Raven otrokove igre je neposredno odvisna od usmerjanja igralnih dejavnosti s strani vzgojitelja, ki na otroke prenaša svoje moralne izkušnje in jih uvaja v družbeno življenje odraslih.

Otrok starejše predšolske starosti naj premišljeno izbere temo igre, začrta njen načrt, približno zaporedje dejanj, to pomeni, da mora otrok na splošno predstavljati upodobljene dogodke. Otroci v tej starosti bi morali razdeliti vloge, čeprav je tudi tu potrebna pomoč učitelja.

Serezha ponuja - ob Dnjepru do Kijeva. Otroci se strinjajo z njim. Pravočasno postavljeno vprašanje omogoča določitev teme igre.

V starejših skupinah ne more biti enotnega načina dodeljevanja vlog. Odvisno je predvsem od vsebine igre, od sestave otrok, ki se igrajo. To je lahko kolektivna obsodba s sodelovanjem vzgojiteljice in izvolitev organizatorja (ob splošnem soglasju otrok), ki določi, kdo bo kateri udeleženec.

Med razvojem zapleta lahko učitelj daje nasvete za razvoj igre:

- "mama" - svetovati, naj gre s "hčerko" na "počitnice",

- »pomorščake« opozoriti, da je možno prevažati blago in ne samo ljudi.

Takšni nasveti obogatijo vsebino igre.

Udeleženec igre je lahko tudi učitelj. V prvih dolgoročnih igrah igranje vodilne vloge omogoča usmerjanje domišljije otrok, vpliva na razvoj zapleta, spodbuja otroke k komunikaciji, vodi v igralno obliko njihovo vedenje.

Ustvarjalne igre se običajno pojavijo v povezavi z razvojem izobraževalne teme. Tematsko načrtovanje je v središču sistematizacije učnega gradiva.

To zagotavlja takšno konstrukcijo pedagoškega procesa, v katerem poteka medsebojno povezano oblikovanje moralnih idej in njihov prenos v izkušnjo igralne dejavnosti. V tem procesu se uporabljajo različne oblike pouka: ekskurzije, pogovori, branje leposlovja, ogled slik, ilustracij, modeliranje, risanje, oblikovanje tematskih albumov.

Za igralne interese starejših predšolskih otrok je značilna velika strast do iger s kognitivno vsebino, vključno z javnimi: "kolektivna kmetija", "tovarna", "poliklinika", " Železnica", "Gradnja"

Programske vsebine

Vrsta in narava dejavnosti

Razširiti znanje otrok o delu medicinske sestre in zdravnika v vrtcu. Vzbuditi zanimanje in spoštovanje do njihovega dela.

Spodbujajte razvoj sposobnosti otrok za uporabo pridobljenega znanja v igri.

Pojasnite znanje otrok o delu pralnice. Vzbudite spoštovanje do njenega dela. Vzbudite željo, da bi oblačila punčk ohranili v redu in čistoči.

Poglobiti znanje otrok o delu kuharja. Gojite spoštovanje do njegovega dela. Pri otrocih vzbuditi željo, da naredijo nekaj koristnega in prijetnega za druge.

Pojasnite in povzemite znanje otrok o delavcih v vrtcu (hišnik, pralnica, kuharica itd.). Razviti pri otrocih občutek hvaležnosti za delo odraslih za njih, željo, da jim nudijo vso možno pomoč. Razviti sposobnost uporabe pridobljenega znanja v kolektivni ustvarjalni igri.

Ekskurzija v ordinacijo.

Uvedba atributov za organizacijo igre v "otroškem zdravniku". Branje (zvečer) zgodbe A. Kardashove "Naš zdravnik".

Opazovanje dela perice. Organizacija dela otrok (zvečer) - pranje perila za punčke.

Ogled kuhinje. Izvedite lekcijo "Pečemo žemljice zase in za otroke." Modeliranje (zvečer) izdelkov za igro "kuharica".

Pogovor "Kdo in kako dela v našem vrtcu." risanje na temo. Uvedba atributov za organizacijo kolektivne igre v " vrtec».

Naslednji opis dolge igre v "vrtcu" odraža delo in odnose odraslih v vrtcu.

... Valya je delala vaje s punčkami, nato pa jih je posedla k zajtrku: "Pojdimo na hitro, sicer moramo k zdravniku na pregled."

Po zajtrku sta »zdravnik« in »sestra« natančno pregledala otroke.

Dasha: "Alina ima piskanje. Daj jo spat in pokliči babico."

Maša "učiteljica" je šla telefonirati: "Vaša hči je bolna, treba jo je pobrati iz vrtca."

Anya kot "vodja" vrtca, ki se obrne k Valji, pravi: "Tudi moj otrok je zbolel, včeraj je bila temperatura 38,5. In imam toliko dela."

Valya takoj odgovori: »Tudi moja hčerka je včeraj zbolela, glava ji je bila zelo vroča, doma pa ni bilo nikogar. Jutri ga odnesem sestri." Nato sem odšla v »zdravniško« ordinacijo, kjer se je nadaljeval pregled otrok.

Tu je Katya začela jokati in "zdravnik" je rekel: "Ne jokaj, mali, ne boš poškodovan."

Po zdravniškem pregledu so »otroci« odšli na »glasbeno uro«. Čez nekaj časa je Dima pristopil k igralcem in vprašal "glavo": "Ali se lahko igram z vami v vrtcu?"

Anya: "Ti boš stric Miša, pojdi popraviti pipe, ker voda ves čas teče."

Dima je šel do nasprotne stene sobe in, vzel kocko, začel "popravljati" žerjav.

Ena izmed najbolj priljubljenih iger je še vedno igra "družina". Odnosi med družinskimi člani postanejo predmet otrokovih čustev. Kot kaže študija A. A. Antsiferove, je zaplet iger, kot so "Kot da imamo doma otroka", "Kot da sta oče in dedek doma, mame pa ni doma", "Mamine počitnice", "Družinske počitnice". «, »Punčkov rojstni dan« je glavna tvorba dragocenih moralnih občutkov (človečnost, ljubezen, sočutje itd.« Na primer, ena najljubših iger otrok je »kot da mame ni doma«.

Stasik. Jaz sem dedek. Šel sem na delo. Tam gradimo drevesnice.

Vadim. Peljimo Alino v vrtec.

Vanja. In kdo bo z njo?

Stasik. Vzgojiteljica. (Vzame lutko Alino in jo preda učitelju, čez nekaj časa pa vzame lutko).

Stasik. Že zvečer. Mama bo kmalu doma iz službe.

Vadim. Si pripeljal Alino? Zdaj pa pojdimo na večerjo.

Vanja. Vse imam pripravljeno, večerjajmo za Alino (postavi krožnik s hrano na mizo).

Vsi so jedli, se zahvalili dedku: "Hvala. dedek!"

Stasik. Šla bom v trgovino in kupila nekaj za Alino.

Vanja. Ugasnite TV, čas je, da vaša hči spi.

Otroci v starejši predšolski starosti kažejo veliko zanimanje za igre "Potovanje po reki (jezero, morje itd.)"

Živalski vrt.

Igra se začne z gradnjo živalskega vrta. Ena skupina otrok se ukvarja z izdelavo kletk, bazena, kuhinje, pisarne za veterinarja; drugi - na različnih mestih skupinske sobe gradi rezervate, kotiček puščave, severni tečaj, tajgo itd. gradijo skupaj, z velikim zanimanjem, vodijo oživitev pogovorov: koliko živali je mogoče postaviti v živalski vrt ?

Kateri od njih je najmočnejši? Kako konj spi? Katere živali so najbolj zanimive? in itd.

Ko je vse pripravljeno za sprejem nenavadnih gostov, vodniki od direktorja živalskega vrta prejmejo potne liste, na katerih je navedena pot potovanja in število živali, potrebnih za živalski vrt.

Direktor (Kolya). Kolegi vodniki, kje boste pobrali živali?

Ženja. V puščavo grem po kamele.

Maksim. In grem za medvedi, v tajgo.

Miša. V Črnem morju sem zaradi delfina.

Direktor. Fantom daje navodila.

Direktor. Eden od vaju naj ujame kamelo za živalski vrt, drugi pa medvede.

Vodnika izbereta ustrezen način prevoza in se odpravita v različne rezervate: eden z vlakom sledi kamelam v puščavo, drugi z letalom sledi medvedom v tajgo, tretji z ladjo sledi delfinom v Črno morje.

In v živalskem vrtu otroci nadaljujejo z delom. Vsi se pripravljajo na srečanje z živalmi: delavci urejajo kletke, pomivajo tla, kuharji razmišljajo o dnevni prehrani, zdravnik pripravlja zdravila.

Kmalu se vodnika Zhenya in Maxim pripeljeta do živalskega vrta. Pričakata jih direktor živalskega vrta in zdravnik. Zdravnica Polina pregleda živali in z veseljem poroča, da so zdrave in jih lahko spustijo v živalski vrt.

Po povpraševanju o poti in počutju živali direktor vpraša, navede, koliko živali so pripeljali.

Direktor. Dobri vodniki ste. Zdaj je treba živali postaviti in nahraniti.

Maxim namesti medvede v hladno kletko, Zhenya pa poskrbi za kamele v enem od sončnih predelov živalskega vrta. Nato prosijo delavce, naj nahranijo živali, sami pa gredo počivat pred naslednjim letom.

Otroci se igrajo dolgo, z velikim veseljem in zanimanjem. Vsak se ukvarja s svojim poslom: kdo pere kletke, kdo pelje živali na sprehod, kdo organizira izlet za otroke itd. Otroci se igrajo, dokler se ne zapre na "čistilni dan".

Igra v "Živalskem vrtu" postane vznemirljiva kolektivna dejavnost za otroke. Pedagog podpira to igro in pomaga igralcem razvijati njeno vsebino. Pojavijo se nove vloge (vodnik, električar, trener živali itd.).

Znano je, da je delo ljudi na reki značilno za številna mesta pri nas. Zato seznanjanje otrok z reko v starejši predšolski dobi omogoča prikaz povezave med delom rečnih vod domovina s težavami ljudi različnih poklicev. Dostopnost opazovanja tega dela otrokom omogoča, da si predstavljajo tako sam proces dela kot odnose odraslih v njem.

Vloga vzgojitelja je, da otrokom sistematično in sistematično posreduje informacije o dejavnostih in odnosih povodnikov. Delo v višjih in pripravljalne skupine izvedeno po spodnjem načrtu.

Seznanitev

Več o tem na dohcolonoc.ru

Vrednost igre vlog v predšolski dobi

Vzgojitelj: Morozova T. M.

Urbano Industrijski, 2010

Igra je posebna dejavnost, ki se razmahne v otroštvu in človeka spremlja vse življenje.

V sodobni pedagoški teoriji igra velja za vodilno dejavnost predšolskega otroka. Vodilnega položaja igre ne določa količina časa, ki ji ga otrok posveti, temveč dejstvo, da: zadovoljuje njegove osnovne potrebe; v drobovju igre se rojevajo in razvijajo druge vrste dejavnosti; Igra je najbolj ugodna za duševni razvoj otroka.

Otroške igre so heterogen pojav. Različni so po vsebini, stopnji neodvisnosti otrok, oblikah organizacije, igralnem materialu. V pedagogiki so se igre večkrat poskušale razvrstiti.

Vaša pozornost je predstavljena klasifikaciji S. L. Novoselove.

V celotnem predšolskem otroštvu, medtem ko otrok raste in se razvija, igra igranja vlog ostaja najbolj značilna vrsta njegove dejavnosti.

Glavna sestavina igre vlog je zaplet, brez njega ni same igre vlog. Zaplet igre je tista sfera resničnosti, ki jo reproducirajo otroci. Glede na to so igre vlog razdeljene na:

• Igre za vsakdanje teme: v "domu", "družini", "počitnicah", "rojstnih dnevih" (veliko mesto je namenjeno lutki)
• Igre o industrijskih in družbenih temah, ki odražajo delo ljudi (šola, trgovina, knjižnica, pošta, prevoz: vlak, letalo, ladja)
• Igre na junaške in domoljubne teme, ki odražajo junaška dejanja naših ljudi (vojni heroji, poleti v vesolje itd.)
• Igre na teme literarnih del, filmskih, televizijskih in radijskih programov: v "mornarjih" in "pilotih", v Zajcu in volku, Čeburaški in krokodilu Geni (glede na vsebino risank, filmov) itd.
• Režija iger, v katerih otrok lutke prisili, da govorijo, izvajajo različna dejanja, pri čemer delujejo zase in za lutko.

V prvih letih življenja gre otrok ob vzgojnem vplivu odraslih skozi stopnje razvoja igralne dejavnosti, ki so predpogoj za igro vlog.

Prva taka faza je uvodna igra. Nanaša se na starost otroka - 1 leto. Odrasla oseba organizira otrokovo dejavnost igranja predmetov z uporabo različnih igrač in predmetov.

Na drugi stopnji (prelom med 1. in 2. letom otrokovega življenja) se pojavi prikazna igra, v kateri so otrokova dejanja usmerjena v razkrivanje specifičnih lastnosti predmeta in doseganje določenega učinka z njegovo pomočjo. Odrasel ne samo poimenuje predmet, ampak tudi opozori otroka na predvideni namen.

Tretja stopnja razvoja igre se nanaša na konec drugega - začetek tretjega leta življenja. Oblikuje se zapletno-prikazovalna igra, v kateri otroci začnejo aktivno prikazovati vtise, prejete v vsakdanjem življenju (zibka lutke).

Četrta stopnja (od 3 do 7 let) je lastna igra vlog.

Otrok si ne more predstavljati igre, preden se ta začne, ne ujame logičnega zaporedja med resničnimi dogodki. Zato je vsebina iger fragmentarna, nelogična. Malčki v igri pogosto ponavljajo dejanja z igračami, ki jih pokažejo odrasli in so povezana z vsakdanjim življenjem: nahranili medveda - dali ga spat; spet nahranili - in spet dali spat.

Vendar pa na meji tretjega in četrtega leta življenja igre postanejo bolj pomenljive, kar je povezano s širjenjem otrokovih predstav o svetu okoli njih. Predšolski otroci začnejo združevati različne dogodke, vključno z epizodami iz lastnih izkušenj iz literarnih del v igrah.

V četrtem in petem letu življenja v igrah otrok opazimo celovitost zapleta, medsebojno povezanost odraženih dogodkov. Predšolski otroci razvijejo zanimanje za določene predmete. Otroci se živo odzivajo nove izkušnje jih vpletajo kot zgodbe, v znanih igrah.

K obogatitvi vsebine pripomore interakcija otrok v igri, ko vsak prispeva nekaj svojega, individualnega.

Otroci starejše predšolske starosti premišljeno pristopijo k izbiri ploskve, se o njej pogovorijo vnaprej, načrtujejo razvoj vsebine na osnovni ravni. Obstajajo nove zgodbe, ki jih navdihujejo vtisi, nabrani zunaj vrtca.

Za otroka je vloga njegov igralni položaj: identificira se z nekim likom v zapletu in deluje v skladu s predstavami o tem liku.

V predšolskem otroštvu razvoj vloge v igri z igranjem vlog poteka od izvajanja dejanj igranja vlog do podob vlog. pri mlajši predšolski otroci prevladujejo gospodinjske dejavnosti: kuhanje, kopanje, pranje, nošenje.

Potem so tu še oznake vlog, povezane z določenimi dejanji: sem zdravnik, sem mama, sem voznik. Prevzeta vloga daje določeno smer, pomen dejanjem s predmeti.

V srednji predšolski dobi izpolnjevanje vloge postane pomemben motiv za igralno dejavnost: otrok razvije željo ne le po igranju, ampak po izpolnjevanju določene vloge. Pomen igre za 4-5 let starega predšolskega otroka je v odnosu med liki. Zato otrok voljno prevzema tiste vloge, v katerih so mu odnosi jasni.

V starejši predšolski dobi je smisel igre v tipičnem odnosu osebe, katere vlogo igra otrok, do drugih oseb, katerih vloge prevzemajo drugi otroci. V igrah se pojavijo dialogi igranja vlog, s pomočjo katerih se izražajo odnosi med liki, vzpostavlja se igralna interakcija.

Za kakovostno izvedbo vloge je pomemben odnos otroka do nje. Zato se je treba zavedati, da starejši predšolski otroci neradi prevzemajo vloge, ki po njihovem mnenju ne ustrezajo njihovemu spolu.

Treba je opozoriti, da vzgojitelj ves čas oblikovanja igre vlog deluje kot vodja igre. V pedagoški znanosti obstajata dve stopnji vodenja igre vlog:

• Pripravljalni (obogatitev vtisov otrok z namenskim delom v učilnici, ekskurzije, ciljni sprehodi, branje leposlovja, gledanje filmskih trakov, televizijskih oddaj, ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja).
• Glavni (začetek, poteza, konec igre). Uporabljajo se posredne in neposredne tehnike vodenja (sodelovanje v igri, nasvet, opomin, razlaga, prevzem glavne ali stranske vloge, uvajanje atributov itd.).

Na koncu bi rad omenil, da je igra vlog, kot vsaka ustvarjalna dejavnost, čustveno nasičen in vsakemu otroku že s samim procesom daje veselje in zadovoljstvo.

Seznam uporabljene literature

1. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Predšolska pedagogika - M .: Založniški center "Akademija", 2000.

Rabljeni materiali

1. Aptina N. A. Igralna dejavnost predšolskih otrok, predstavitev, 2009