IGRA- POBUDA ODRASLIH.
STRUKTURA PR PROJEKT:
2. Razvrstitev iger. Značilnosti glavnih vrst iger. Didaktične igre pri delu logopeda, namenjene popravljanju in razvoju govora predšolskih otrok:
2.3. Glavne funkcije didaktične igre.
2.5. Tri glavne vrste didaktičnih iger (fotografije, videi, bibliografske reference).
3. Zaključek.
4. Bibliografski seznam.
1. Vloga igre pri razvoju in vzgoji otroka.
Ogromna vloga pri razvoju in vzgoji otroka pripada igri - najpomembnejši vrsti otroške dejavnosti. Je učinkovito sredstvo za oblikovanje osebnosti predšolskega otroka, njegovih moralnih in voljnih lastnosti, v igri se uresničuje potreba po vplivu na svet. Sovjetski učitelj V.A. Suhomlinski je poudaril, da je »igra ogromno svetlo okno, skozi katerega v otrokov duhovni svet teče življenski tok idej in konceptov o svetu okoli sebe. Igra je iskra, ki zaneti plamen vedoželjnosti in radovednosti. Prvič, igra, saj govorimo o igrah osebe in otroka, je smiselna dejavnost, to je niz smiselnih dejanj, ki jih združuje enotnost motiva. Igra je dejavnost, je izraz določenega odnosa posameznika do okoliške realnosti.
Prva teza, ki določa bistvo igre, je, da so motivi igre v raznolikih izkušnjah, ki so pomembne za igralne strani realnosti. Igro, tako kot vsako neigrovno človeško dejavnost, motivira odnos do ciljev, ki so pomembni za posameznika.
Druga značilnost igre je, da je igra dejavnost, ki rešuje protislovje med hitro rastjo otrokovih potreb in zahtev, ki določajo motivacijo njegove dejavnosti, in omejenostjo njegovih operativnih zmožnosti. Igra je način zadovoljevanja otrokovih potreb in zahtev v okviru njegovih zmožnosti.
Naslednja značilnost igre je možnost, ki je za otroka tudi nujna, da v mejah, ki jih določa pomen igre, zamenja predmete, ki delujejo v ustreznem neigrnem praktičnem dejanju, z drugimi, ki lahko služijo izvedite dejanje igre (palica - konj, stol - avto itd.). Sposobnost ustvarjalnega preoblikovanja realnosti se najprej oblikuje v igri.
Igra vedno deluje v dveh časovnih dimenzijah: v sedanjosti in prihodnosti. Po eni strani posamezniku prinaša trenutno veselje, služi za zadovoljevanje nujnih potreb. Po drugi strani pa je igra usmerjena v prihodnost, saj bodisi napoveduje ali simulira življenjske situacije bodisi utrjuje lastnosti, kvalitete, spretnosti, sposobnosti, ki jih posameznik potrebuje za opravljanje družbenih, poklicnih, ustvarjalnih funkcij.
Bistvo igre je v tem, da ni pomemben rezultat, ampak sam proces, proces izkušenj, povezanih z dejanji igre. Čeprav so situacije, ki jih igra otrok, namišljene, so občutki, ki jih doživlja, resnični. V igri ni resnejših ljudi od majhnih otrok. Med igranjem se ne samo smejijo, ampak tudi globoko skrbijo, včasih trpijo.
Ta posebnost igre prinaša velike izobraževalne možnosti, saj lahko učitelj z nadzorom vsebine igre programira določene pozitivne občutke otrok, ki se igrajo. V igri se izboljšujejo le dejanja, katerih cilji so za posameznika pomembni glede na lastno notranjo vsebino.
L. S. Vygotsky je pri predšolskih otrocih opazil pojav ideje, kar pomeni prehod v ustvarjalna dejavnost. IN zgodnje otroštvo otrok prehaja od dejanja k misli, predšolski otrok že ima razvijajočo se sposobnost, da preide od misli k dejanjem, da uteleša svoje ideje. To se kaže v vseh dejavnostih, predvsem pa v igri. Nastanek ideje je povezan z razvojem ustvarjalne domišljije.
2. Razvrstitev iger. Značilnosti glavnih vrst iger.
Vsaka vrsta igre ima svojo vlogo v razvoju otroka. Brisanje meja med amaterskimi in izobraževalnimi igrami, ki jih danes opažamo v teoriji in praksi, je nesprejemljivo. IN predšolska starost Obstajajo trije razredi iger:
JAZ. IN igre, ki izhajajo iz iniciacije ve otrok - amaterske igre:
1) eksperimentiranje in zaplet amaterskih iger,
2) ploskev-izobraževalni,
3) igranje vlog,
4) režijsko in gledališko.
Zdi se, da je ta razred iger najbolj produktiven za razvoj otrokove intelektualne pobude in ustvarjalnosti, ki se kaže v postavljanju novih iger zase in za druge, ki se igrajo; za nastanek novih motivov in dejavnosti.
II. IN igre, ki nastanejo na pobudo odrasle osebe, ki jih uvaja v izobraževanjepoučen in izobraževalni namen.
Drugi razred iger vključuje igre:
1) izobraževalne (didaktične, didaktične in druge),
2) prosti čas, ki naj vključuje zabavne igre, zabavne igre, intelektualne.
Te igre so lahko tudi samostojne, vendar nikoli niso amaterske, saj samostojnost pri njih temelji na spoznavanju pravil, ne pa na začetni iniciativi otroka pri postavljanju igralnega problema. Izobraževalna in razvojna vrednost takih iger je ogromna. Oblikujejo kulturo igre, prispevajo k asimilaciji družbenih norm in pravil.
Didaktične igre- to je neke vrste igre s pravili, ki jih je posebej ustvarila pedagoška šola za poučevanje in izobraževanje otrok. Didaktične igre so namenjene reševanju specifičnih problemov pri poučevanju otrok, hkrati pa se v njih pojavlja izobraževalni in razvojni vpliv igralne dejavnosti.
2.1. Razlogi za uporabo didaktičnih iger.
Uporaba didaktičnih iger kot sredstva za poučevanje predšolskih otrok je določena s številnimirazlogi:
1) Zanašanje na igralne dejavnosti, igralne oblike in tehnike je najustreznejši način vključevanja otrok v vzgojno-izobraževalno delo.
2) Razvoj izobraževalnih dejavnosti, vključevanje otrok vanje je počasen.
3) Na voljo starostne značilnosti otroci, povezani z nezadostno stabilnostjo in samovoljnostjo pozornosti, pretežno samovoljnim razvojem spomina, prevlado vizualno-figurativnega tipa razmišljanja.
Didaktične igre prispevajo k razvoju duševnih procesov pri otrocih;
nezadostno oblikovana spoznavna motivacija. Motiv in vsebina izobraževalne dejavnosti se ne ujemata. Ob vstopu v šolo so velike težave pri prilagajanju. Didaktična igra v mnogih pogledih prispeva k premagovanju teh težav.
2.2. Strukturne sestavine didaktične igre.
Didaktična igra ima določeno strukturo, ki jo označuje kot obliko učne in igralne dejavnosti.
Razlikujejo se naslednje strukturne komponente didaktične igre:
1) didaktična naloga;
2) igralne akcije;
3) pravila igre;
4) rezultat.
Didaktična naloga je določena z namenom učenja in izobraževalni učinek. Oblikuje ga učitelj in odraža njegovo pedagoško dejavnost.
Didaktična igra- to je igra samo za otroka, za odrasle pa je to način učenja. Namen didaktičnih iger- olajšati prehod na učne naloge, naj bo postopen.
2.3. OGlavne funkcije didaktičnih iger.
Iz zgoraj navedenega je mogoče oblikovati Glavne funkcije didaktičnih iger:
1) Funkcija nastajanja duševnih neoplazem.
2) Funkcija oblikovanja dejanske učne dejavnosti.
3) Funkcija oblikovanja veščin samokontrole in samospoštovanja.
4) Funkcija oblikovanja ustreznih odnosov in obvladovanja socialnih vlog.
2.4. Pogoji, potrebni za organizacijo in izvedbo didaktične igre.
Tako je didaktična igra kompleksen, večplasten pojav.Za organizacijo in izvedbo didaktične igre so potrebni naslednji pogoji:
1) Učitelj ima določeno znanje in veščine glede didaktičnih iger.
2) Izraznost igre.
3) Potreba po vključitvi učitelja v igro.
4) Optimalna kombinacija zabave in učenja.
5) Sredstva in metode, ki povečujejo čustveni odnos otrok do igre, ne bi smeli obravnavati kot cilj sam po sebi, temveč kot pot, ki vodi do izpolnjevanja didaktičnih nalog.
6) Vizualizacija, uporabljena v didaktični igri, mora biti preprosta, dostopna in zmogljiva.
2.5. Tri glavne vrste didaktičnih iger.
Vse didaktične igre lahko razdelimo na tri glavne vrste:
1 - igre s predmeti (igrače, naravni material);
2 - namizno tiskano;
3 - besedne igre.
III. IN igre, ki izhajajo iz zgodovinsko uveljavljenih tradicij etnične skupine - ljudske igre, ki lahko nastanejo tako na pobudo odraslega kot starejšega otroka.
Raziskava, opravljena v Zadnja leta, je pokazala, da ljudske igre prispevajo k oblikovanju pri otrocih univerzalnih generičnih in duševnih sposobnosti človeka (senzorno-motorična koordinacija, samovoljnost vedenja, simbolna funkcija mišljenja in drugo), pa tudi najpomembnejših značilnosti psihologije etnična skupina, ki je ustvarila igro.
2.6. Postopna distribucija iger.
Pomembno je, da učitelji razmislijo o postopni distribuciji iger, vključno z didaktičnimi, v razredu. Na začetku pouka je cilj igre organizirati in zanimati otroke, spodbuditi njihovo aktivnost. Sredi lekcije naj bi didaktična igra rešila problem obvladovanja teme. Ob koncu lekcije je lahko igra raziskovalne narave. Na kateri koli stopnji pouka mora igra izpolnjevati naslednje zahteve: biti zanimiva, dostopna, vznemirljiva, vključiti otroke v različne dejavnosti. Zato je igro mogoče igrati na kateri koli stopnji lekcije, pa tudi v razredih različnih vrst.
2.7. Vrednost igre za duševni razvoj predšolskega otroka.
Vrednost igralne dejavnosti je v tem, da ima največji potencial za oblikovanje otroške družbe. V igri se najbolj aktivira javno življenje otroci; kot nobena druga dejavnost otrokom že v zelo zgodnji fazi razvoja omogoča, da sami ustvarjajo različne oblike komunikacije. V igri, tako kot v vodilni obliki dejavnosti, se duševni procesi aktivno oblikujejo ali obnavljajo, začenši od najpreprostejših in konča z najbolj zapletenimi. V igralni dejavnosti se oblikujejo posebej ugodni pogoji za razvoj intelekta, za prehod od vizualno-aktivnega razmišljanja do elementov verbalno-logičnega mišljenja. V igri otrok razvije sposobnost ustvarjanja sistemov posplošenih tipičnih podob in pojavov, da jih mentalno preoblikuje. Poseben pomen ima igro za oblikovanje motivacijske sfere in samovoljnosti otroka.
3. Zsklep.
Igra izhaja iz otrokove potrebe po spoznavanju sveta okoli sebe in v tem svetu živeti kot odrasli. Igra kot način spoznavanja resničnosti je eden glavnih pogojev za razvoj otroške domišljije. Igra ni domišljija, ampak dejavnost otroka, ki spoznava svet, ustvarja njegovo fantazijo, domišljijo. Igra se drži zakonov realnosti in njen produkt je lahko svet otroške domišljije, otroška ustvarjalnost. Igra oblikuje kognitivno aktivnost in samoregulacijo, omogoča razvoj pozornosti in spomina, ustvarja pogoje za oblikovanje abstraktnega mišljenja, razvija in popravlja govor.
Bibliografski seznam.
1. Smirnova E.O., Gudareva O.V. Revija "Psihološka znanost in izobraževanje", - M., 2005
2. Bozhovich L.I. Faze oblikovanja osebnosti v ontogenezi // Starostna in pedagoška psihologija. - M., založba Mosk. Univerza, 1992
3. Enciklopedija izobraževanja in razvoja predšolskega otroka / / uredila Subbotina L.Yu. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, Academy Holding, 2001.
4. Odprava OHP pri predšolskih otrocih: praktični vodnik / T.B. Filicheva, G.V. Čirkin. - 4. izd. - M .: Iris-press, 2007. - 224 str.
5. Povzetki razredov o oblikovanju ustvarjalnega mišljenja in kulture ustnega govora pri otrocih, starih 4 leta / O.I. Lazarenko, E.B. Sporyshev. - M .: Yayris-press, 2007. - 96s .: Ill. + vklj. 8s.
6. Lekcije logopeda. Igre za razvoj govora / Avtor-sestavljalec E.M. Kosinova. - M .: Založba Eksmo, 2004. - 174 .: ilustr.
7. Lepo govorim: za otroke 6-7 let / N.V. Volodin; izd. M.A. Žiganova. - M.: Eksmo, 2008. - 144 str.: ilustr.
8. Yu.Sokolova. Igre in naloge za pripravljenost otroka, starega 6-7 let, na šolo - M .: Eksmo, 2007. - 64 str .: ilustr.
9. Lekcije logopeda. Popravek govornih motenj / N.S. Žukov; bolan E. Nitilkina. – M.: Eksmo, 2007. – 120s.: ilustr.
10. Teremkova N.E. Logopedska domača naloga za otroke 5-7 let z ONR. Album 1-4. – M.: Gnome i D, 2007. – 48 str.: ilustr.
Pedagoška literatura predstavlja precej širok spekter pristopov k klasifikaciji otroških iger. Igre so raznolike po vsebini, naravi, organizaciji. Torej, E.A. Arkin razvršča igre glede na vsebino (vojaške, vsakdanje, industrijske). P.F. Lesgaft deli igre na »družinske« ali »imitacijske« in šolske igre, ki imajo točno določeno obliko, cilje, pravila.
Pogosteje so otroške igre razdeljene v dve skupini: ustvarjalne igre in igre s pravili (D.Z. Mendzheritskaya, T.L. Markova itd.):
ustvarjalni: igra vlog, gledališki, igre z gradbenim materialom in konstruktorji;
z že pripravljeno vsebino in pravili: didaktične, mobilne, glasbene, zabavne igre.
A.P. Usova je predlagala razvrstitev po naravi združenja otrok v igrah. Razvrstitev, ki temelji na kategoriji "pobude", ki jo je predlagal S.L. Novoselov, je bil predstavljen v programu "Izvori: Osnovni program za razvoj predšolskega otroka" (M., 1997). Po tej klasifikaciji obstajajo trije razredi iger:
igre na pobudo otroka (otroci), samostojne igre: igra-eksperimentiranje; samostojne zapletne igre: zapletno-prikazne, zapletno-igrane, režijske, gledališke;
igre, ki nastanejo na pobudo odrasle osebe, ki jih uvaja v izobraževalne in izobraževalne namene: izobraževalne igre: didaktične, didaktične, mobilne; prostočasne igre: zabavne igre, zabavne igre, intelektualne, praznične karnevalske, gledališke predstave;
igre, ki izhajajo iz zgodovinsko uveljavljenih tradicij etnične skupine (ljudstva), ki lahko nastanejo na pobudo tako odraslih kot starejših otrok: tradicionalne ali ljudske (zgodovinsko gledano so osnova številnih iger, povezanih s poučevanjem in prostim časom).
V 21. stoletju igre družabno-igričarske usmeritve, ki jih E.E. Šuleško, A.P. Ershov in V.M. Bukate delimo na igre za delovno razpoloženje, igre za ogrevanje, igre socialnega in poslovnega vključevanja, igre ustvarjalnega samopotrjevanja, proste igre. Družbeno-igrni pristop k otroškim igram predvideva enakost otrok in odraslih.
Glede na velik pomen igre za vsestranski razvoj otroka je treba podnevi pustiti dovolj časa za igralne dejavnosti. Hkrati bo dobro organizirana igra pomagala mobilizirati mentalne sposobnosti otrok, razviti njihove organizacijske sposobnosti in oblikovati sposobnosti samodiscipline.
Igre igranja vlog za predšolske otroke
Igre igranja vlog so bistvenega pomena za duševni razvoj otrok. Prispevajo k nastanku figurativno mišljenje, komunikacijske sposobnosti, razvoj govora, aktiviranje kognitivne dejavnosti.
Bistvo igre vlog je, da se otrok vživi v vlogo odraslega in jo izvaja v igrivem (domišljijskem) okolju, ki ga sam ustvari. Na primer, ko igra v trgovini, upodablja prodajalca: komunicira s strankami, ponuja ta ali oni izdelek, šteje denar itd.
Igra vlog ima naslednje strukturne komponente: zaplet, vsebina, vloga. Glavna sestavina je zaplet. Brez tega ni igre same. Zaplet je odraz otrokovih dejanj, dogodkov, odnosov iz življenja in dejavnosti drugih. Najpogosteje so gospodinjske (igre v družini, vrtcu) in industrijske (igre pri ljudeh določenih poklicev).
Glede na globino otrokovih predstav o dejavnostih odraslih se vsebina iger spreminja. Torej se vsebinsko igre otrok mlajše predšolske starosti razlikujejo od iger starejših otrok. Te razlike so povezane z relativno omejenostjo njihovih izkušenj, posebnostmi razvoja mišljenja, domišljije in govora. Otroci starejše predšolske starosti praviloma namerno pristopijo k izbiri zapleta, se o njem vnaprej pogovorijo in načrtujejo razvoj vsebine na osnovni ravni.
Glavni pogoj za razvoj igre vlog so skupne igre odraslega in otroka. Da, v vrtec Vzgojitelj naj pomaga otrokom organizirati in razširiti vsebino zapleta. igranje vlog. Da bi učence naučil razvijati vsebino igre, učitelj odigra življenjske situacije in jih vključi v aktivno sodelovanje.
Za organizacijo iger igranja vlog v skupini vrtca ali doma je pomembno, da imate posebne igrače (na primer otroško Aparati, otroški igralni komplet zdravnik, frizer itd.), ki bo predšolskim otrokom pripovedoval zaplet in jim pomagal oblikovati vsebino igre. Otroke morate tudi naučiti uporabljati vsa sredstva, ki so pri roki za igro vlog, in jim dati potrebne funkcije (na primer, svinčnik se lahko uporablja kot termometer, žlica; glavnik kot telefonska slušalka itd.).
Igre igranja vlog zavzemajo pomembno mesto v življenju predšolskih otrok. Posebnost te vrste igre je, da jo ustvarjajo predšolski otroci sami, njihova igralna dejavnost pa je izrazito ljubiteljsko-ustvarjalna. V igri vlog otroci razvijajo najpomembnejše lastnosti in sposobnosti.
O didaktičnih igrah.
V pedagoškem procesu didaktične igre delujejo predvsem kot samostojna dejavnost otrok. Vsaka didaktična igra vključuje več elementov: didaktično nalogo, vsebino, pravila in dejanja igre. Obstaja veliko didaktičnih iger, ki so razvrščene:
-
po naravi uporabljenih materialov v igri: s predmeti in igračami, besednimi slikami, namiznimi itd.
Zato je metodologija za vsako igro drugačna, obstajajo pa splošna pravila, ki jih mora učitelj upoštevati. Tako lahko pri razvoju otrokove didaktične igre ločimo tri stopnje. Prvi korak je ustvariti zanimanje. Glavna naloga vzgojitelja je zanimanje otroka. Za to se uporabljajo elementi presenečenja, uganke, zanimiva vprašanja.
Druga stopnja je funkcionalna. Na tej stopnji se otrok nauči izvajati nalogo igre, dejanja, pravila, vztrajnost, poštenost, namenskost in doživlja neuspehe. Naloge vzgojitelja so, da potrpežljivo razloži pravila, opazuje, kako se otrok igra, in se v igro vključi kot partner.
Tretja stopnja je ustvarjalna. Na tej stopnji lahko otrok pokaže ustvarjalnost v igri, deluje kot vodja, organizator, izmisli nove možnosti, pravila igre. Naloga vzgojitelja je podpirati ustvarjalnost in vrednotiti.
Pomembno je tudi ustvariti ustrezne pogoje za didaktično igro: izbrati didaktično gradivo, igre, igrače, omogočiti otrokom dostop do njih med igro, naučiti učence skrbeti za didaktično gradivo.
Učitelji se morajo zavedati, da ko otroci obvladajo didaktično igro, jim je treba ponuditi nove igre, zapletene različice obvladanih (spremeniti nalogo igre, vključiti nova pravila, dejanja igre, uvesti nov lik igre). Didaktične igre se lahko uporabljajo v samostojnih dejavnostih otrok, pa tudi kot sestavni del neposredno izobraževalnih dejavnosti.
Uvod
Predšolsko otroštvo je kratko, a pomembno obdobje oblikovanja osebnosti. V teh letih otrok pridobi začetno znanje o svetu okoli sebe, začne oblikovati določen odnos do ljudi, do dela, razvijajo se navade pravilnega vedenja, razvija se značaj.
V sodobnem pedagoška teorija igra velja za vodilno vrsto dejavnosti otroka - predšolskega otroka. Vodilnega položaja igre ne določa le količina časa, ki ji ga otrok posveti, temveč tudi dejstvo, da zadovoljuje njegove osnovne potrebe. Posebnost igre je v tem, da je splošna oblika vedenja, znotraj nje se rodijo druge vrste dejavnosti.
Igre se razlikujejo po vsebini, značilnostih in mestu, ki ga zasedajo v življenju otrok. V predšolski dobi se razlikujejo tri razrede igerod katerih je vsaka predstavljena z vrstami in podvrstami: Igre, ki nastanejo na pobudo otrok: igre-poskusi: z naravnim materialom, z igračami, z živalmi; zapletne amaterske igre: zaplet-prikaz, zaplet-igranje vlog, gledališke. Igre, ki nastanejo na pobudo odraslega, ki jih uvaja v izobraževalne in izobraževalne namene: izobraževalne igre: zapletno-didaktične, mobilne, glasbeno-didaktične, izobraževalne; prostočasne igre: intelektualne, zabavne igre, zabavne, gledališke, praznično pustne. Igre, ki izhajajo iz zgodovinsko uveljavljenih tradicij etnične skupine - ljudske igre, ki lahko nastanejo na pobudo odraslega, pa tudi starejših otrok. To so lahko: vadbene igre: intelektualne, senzomotorične, adaptivne; obredne igre: družinske, sezonske, verske; igre za prosti čas: igre, mirne igre, zabavne igre. Namen tega dela: preučiti klasifikacijo iger predšolskih otrok in razkriti značilnosti iger, ki nastanejo na pobudo otroka, zlasti: vrsta igre je amaterska zaplet; podvrsta - gledališka. 1. Igre, ki nastanejo na pobudo otroka
Vsi zgoraj navedeni razredi iger so med seboj zgodovinsko povezani. Najstarejše so igre - eksperimentiranje in primitivne simbolne zapletne igre. Sledijo arhaične ljudske igre, na podlagi katerih so se oblikovale poučne in prostočasne igre. Vodilni v predšolski dobi so igre, ki jih sproži otrok.
Igre drugih razredov služijo predvsem procesu izobraževanja in vzgoje. Na podlagi obravnavane klasifikacije je mogoče ugotoviti, da se vsaka podvrsta igre razvije pri otroku v določeni starosti. Vsaka vrsta igre izpolnjuje svoje cilje in cilje. Torej, prvi razred vključuje: igra - eksperimentiranje in zaplet ljubiteljske igre - zapletno-izobraževalne, zapletno-igranje vlog, režijske in gledališke. Zdi se, da je ta razred iger najbolj produktiven za razvoj otrokove intelektualne pobude in ustvarjalnosti, ki se kaže v postavljanju novih iger zase in za druge, ki se igrajo; za nastanek novih motivov in dejavnosti. Igre, ki nastanejo na pobudo samih otrok, najbolj jasno predstavljajo igro kot obliko praktičnega razmišljanja o materialu znanja o okoliški resničnosti pomembnih izkušenj in vtisov, povezanih z življenjsko izkušnjo otroka. So resnično otroške dejavnosti, ki ustrezajo naravi otroka, njegovim potrebam in interesom. Ostali razredi iger služijo procesu izobraževanja in vzgoje v pomoč odraslim. V naslednjem poglavju si bomo podrobneje ogledali gledališke igre, ki so podvrsta amaterskih zapletov. 2. Gledališke igre Gledališke igre
- igranje določenega književnega dela v osebah in prikazovanje določenih podob z izraznimi metodami (intonacija, mimika, kretnje). V njih otroci zavzamejo vlogo igralca. Značilne lastnosti gledališke igre so literarna ali folklorna osnova njihove vsebine in prisotnosti gledalcev. Vrste gledaliških iger za predšolske otroke lahko razdelimo v skupine: . Namizne gledališke igre, ki vključuje: namizno gledališče igrač; risbe namiznega gledališča. . Plakatne gledališke igre: stojalo; flanelograf; senčno gledališče. . Igre-dramatizacija(dramatizirati pomeni prikazati, odigrati), vključno z: prstno gledališče; gledališče b-ba-bo; lutkovna predstava; igra dramatizacije s kapami na glavi; improvizacija. Igra - dramatizacija je neke vrste gledališki zaplet - igranje vlog, režiserjeva igra. Raziskovalci ugotavljajo bližino igranja vlog in gledaliških iger, ki temelji na podobnosti njihovih strukturnih komponent (prisotnost namišljene situacije, namišljenega dejanja, zapleta, vloge, vsebine itd.). V igri vlog, tako kot v gledališki, so elementi dramatizacije. Vrste dramatizacije so: igre, ki posnemajo podobe živali, ljudi, literarnih likov; igranje dialogov po besedilu; izvedbe del; uprizarjanje predstav na podlagi enega ali več del; improvizacijske igre z igranjem zapleta (ali več zapletov) brez predhodne priprave V igrah dramatizacije otrok, ki igra vlogo "umetnika", samostojno ustvarja podobo s pomočjo kompleksa sredstev verbalne in neverbalne izraznosti. Dramatizacijska igra za razliko od predstave ne zahteva razdelitve vlog in vaj. Vsakemu daje možnost, da deluje skupaj z junakom, da se vživi vanj. Igra dramatizacije je zgodba, ki jo »pripovedujejo« vsi udeleženci učne ure v akciji: plastičnost, petje, značilni gibi, ki se ponavljajo za voditeljem. Igra - dramatizacija je lahko predstavljena shematično - z verigo zaporednih dejanj: 1.Zaplet igre je izbira pravljice. Obnavljanje in pogovor. 2.Organizacija igre - razdelitev vlog. Ureditev igralnega prostora. .Neposredna igra otrok. V igrah dramatizacije so vsebina, vloge, igralna dejanja določena z zapletom in vsebino literarnega dela, pravljice itd. Podobne so igram igranja vlog: obe temeljijo na pogojni reprodukciji pojava, dejanj in odnosov med ljudmi itd., Obstajajo pa tudi elementi ustvarjalnosti. Igra – dramatizacija je raznolika in jo predstavljajo vsebinsko različni cilji, naloge in oblike: Igre s petjem - koloplesiIgre - dramatizacije pesmiIgre - dramatizacije - namizno gledališčeIgre - dramatizacije - lutkovno gledališčeIgre - dramatizacije - ustvarjalne igreIgre - dramatizacije - proza Dramatizacijske igre nastanejo po že pripravljenem zapletu iz literarnega dela ali gledališke predstave. Najpogosteje so pravljice osnova dramatizacijskih iger. V pravljicah so podobe junakov najbolj jasno začrtane, otroke pritegnejo z dinamiko in jasno motivacijo za dejanja, dejanja se jasno zamenjujejo, predšolski otroci pa jih voljno reproducirajo. Ljudske pravljice »Repa«, »Kolobok«, »Teremok«, »Trije medvedi« itd., Ki jih ljubijo otroci, so zlahka dramatizirane.V igrah dramatizacije se uporabljajo tudi pesmi z dialogi, zahvaljujoč katerim je mogoče reproducirati vsebino po vlogah. Posebnost dramatizacijskih iger je v tem, da glede na zaplet pravljice ali zgodbe otroci igrajo določene vloge, reproducirajo dogodke v natančnem zaporedju. Vodilo vzgojitelja je v tem, da najprej izbere dela, ki imajo izobraževalno vrednost, katerih zaplet se otroci zlahka naučijo in spremenijo v igro - dramatizacijo. S predšolskimi otroki se ne bi smeli posebej učiti pravljice: fascinanten zaplet, ponovitve v besedilu, dinamika razvoja dejanja - vse to prispeva k njegovi hitri asimilaciji. Ko se pravljica ponovi, si jo otroci dovolj dobro zapomnijo in se začnejo vključevati v igro ter igrati vloge posameznih likov. Med igro otrok neposredno izraža svoja čustva z besedami, kretnjami, mimiko in intonacijo. Da bi otroci lahko prenesli ustrezno podobo, morajo razviti svojo domišljijo, se naučiti postaviti na mesto junakov dela, biti prežeti z njihovimi občutki in izkušnjami. Za uvedbo iger - dramatizacij je potrebno: vznemirjenje in razvoj zanimanja zanje pri otrocih, otrokovo poznavanje vsebine in besedila dela, prisotnost kostumov, igrač. Če je nemogoče narediti kostum, morate uporabiti njegove posamezne elemente, ki označujejo posamezne lastnosti določenega lika: petelinji glavnik, lisičji rep, zajčja ušesa itd. Zaporedje in zapletenost vsebine tem in ploskev, izbranih za igre, ustreza starosti in spretnostim otrok. IN mlajši skupinaprototip gledaliških iger so igre z vlogo.Z.M. Boguslavskaya in E.O. Smirnova verjame, da otroci, ki delujejo v skladu z vlogo, bolje uporabljajo svoje sposobnosti in se veliko lažje spopadajo s številnimi nalogami. Nastopajo v imenu previdnih vrabcev, pogumnih miši ali prijaznih gosi, se učijo in neopazno zase. Poleg tega igre vlog aktivirajo in razvijajo domišljijo otrok, jih pripravljajo na samostojno ustvarjalno igro. Otroci mlajše skupine se z veseljem spreminjajo v pse, mačke in druge znane živali, vendar še vedno ne morejo razviti in premagati zapleta. Samo posnemajo živali, jih posnemajo navzven, ne da bi razkrili posebnosti vedenja, zato je pomembno, da se otroci mlajše skupine naučijo nekaterih načinov igranja dejanj po modelu. Otroci mlajše skupine v igrah navdušeno igrajo posamezne epizode pravljice (»Pockmarked Hen« itd.), Reinkarnirajo se v znane živali (igre: »Mama kokoš in piščanci«, »Medvedka in mladiči«, "Zajci in zajci" itd.) itd.), vendar ne morejo samostojno razvijati in premagati zapletov. Otroci jih samo posnemajo, kopirajo navzven, ne da bi razkrili posebnosti vedenja. Zato je pomembno, da otroke naučimo slediti vzorcu: piščanci mahajo s krili, mladiči hodijo težko in nerodno. V učilnici in Vsakdanje življenje lahko igrate prizore iz otroškega življenja - na primer s punčko ali medvedjim mladičem. Lahko organizirate igre na teme literarnih del: "Igrače" A. Barta, "Mačka in koza" V. Žukovskega, otroške pesmice, uspavanke itd. Učitelj je aktiven udeleženec takih iger. Pokaže, kako raznolike so lahko intonacije, izrazi obraza, geste, hoja, gibi. Otroke zanimajo tudi igre z namišljenimi predmeti, na primer: "Predstavljajte si žogo, vzemite jo" itd. Otroke zanimajo lutkovne, letalske predstave, literarna dela, predvsem pravljice in otroške pesmice. V procesu dela otroci razvijajo domišljijo, govor, intonacijo, obrazno mimiko, oblikujejo se motorične sposobnosti (kretnje, hoja, drža, gibi). Otroci se učijo združevanja giba in besede v vlogi, razvijajo čut za partnerstvo in ustvarjalnost. Pri oblikovanju zanimanja za igre dramatizacije je treba otrokom brati in pripovedovati čim več pravljic in drugih literarnih del. IN sredinaŽe v skupini lahko otroke naučimo kombinirati gib in besedo v vlogah, uporabljati pantomimo dveh ali štirih likov. Možno je uporabiti vadbene vaje, na primer "Predstavljajte si, da ste mali zajček in povejte o sebi." S skupino najbolj aktivnih otrok je priporočljivo dramatizirati najpreprostejše pravljice z uporabo namiznega gledališča (pravljica "Gingerbread Man"). Če v igre vključite neaktivne otroke, lahko dramatizirate dela, v katerih je malo dejanj (otroška pesmica "Kisonka-murisenka"). IN starejšiskupini, otroci še naprej izpopolnjujejo svoje izvajalske sposobnosti. Učitelj jih uči samostojnega iskanja načinov figurativnega izražanja. dramatični konflikt, oblikovanje likov, ostrina situacij, čustveno bogastvo, kratki, ekspresivni dialogi, preprostost in figurativnost jezika - vse to ustvarja ugodne pogoje za dramatizacijske igre, ki temeljijo na pravljicah. Ob ogledu iger starejših predšolskih otrok, D.B. Mendzheritskaya je opozorila: takšna igra je za otroka težja od posnemanja dogodkov iz življenja, saj zahteva razumevanje in občutenje podob likov, njihovega vedenja, učenja in spominjanja besedila dela. Za predšolske otroke, stare 6-7 let, igra dramatizacije pogosto postane predstava, v kateri igrajo za občinstvo in ne zase, kot v običajni igri. V isti starosti postanejo na voljo režiserske igre, kjer so liki lutke in druge igrače, otrok pa jih prisili, da se igrajo in govorijo. To od njega zahteva, da zna uravnavati svoje vedenje, razmišljati o svojih besedah, omejiti svoje gibe. Torej bo tako organizirano delo prispevalo k temu, da bo gledališka igra postala tudi sredstvo samoizražanja in samouresničevanja otroka v različnih vrstah ustvarjalnosti, samopotrjevanja v skupini vrstnikov. In življenje predšolskih otrok v vrtcu bo obogateno z integracijo igre in različnih vrst umetnosti, ki so utelešene v gledaliških in igralnih dejavnostih. 3. Povzetki gledališke igre
igra otrok izobraževalna vzgojna 1. Povzetek dramatizacijske igre "Obiščite nas!" (drugo mlajša skupina)
Vsebina programa: Naučite otroke govoriti pred vrstniki in odraslimi; Okrepiti sposobnost usklajevanja svojih dejanj z drugimi fanti; Izboljšati motorične sposobnosti; Razviti pozornost, spomin, opazovanje otrok; Otroke seznanite z rusko ljudsko kulturo. Pripravljalna dela:dihalne vaje, artikulacijska gimnastika, učenje besedila igre in plesnih gibov. Znaki:pravljičar, gnezdilka, kokoš, koza, medved, mačka. Material:elementi pokrivala za pripovedovalca zgodb; igrače ali kartonski liki; miza, posoda, košara; glasbena spremljava. Napredek igre. (Glasba). Izstopi pripovedovalec:Pozdravljeni moji prijatelji. prišel sem te obiskat. Vesel sem, da vas vse vidim. Pripovedovalec je moje ime. Želim ti povedati pravljico in čas je, da jo začnem. Vse igrače so živele skupaj. Medvedki, punčke-prijateljice. Igrače so se veselo igrale in seveda tudi plesale. (Otroci pritečejo - "igrače", okrogli ples "Sonce". Matrjoška gre na sredino ob glasbi). Pripovedovalec:Prišel je čas počitnic in Matrjoška je vsem povedala. Matrjoška:Odločil sem se, da bom vse pogostil, nahranil pite. Nimam dovolj moke, nenadoma ne bo dovolj pite za vse. Pripovedovalec:In tu pride kokoš, ki nese nekaj kukavici. (Izstopi piščanec, moka v košari).
Kokoš:Pozdravljena lutka, vzemi jo. Prinesel sem ti bolečino. Poskusite, pecite, povabite vse na obisk. Matrjoška:Hvala vam. Pripovedovalec:In prihaja koza. Nekaj k krizali. (Koza pride ven s košaro.)
koza:Matrjoška, prinesel sem ti nekaj mleka. Tukaj je maslo, vzemi ga. Poskusi in speci. Matrjoška:Hvala vam. (Odnese košare v hišo).
koza:No, kje so moji otroci, kje so smešni fantje. Pojdi ven na sprehod, pojdi ven igrat. (Ples koz).
Pripovedovalec:Toda Mišenka hodi in nekaj nosi lutki. (Medved pride iz hiše).
Matrjoška:Hvala vam. (Gre v hišo).
Pripovedovalec:Punčka je vzela marmelado in torta je šla v pečico. Glej, maček prihaja sem, ničesar ne nosi. (Mačka odide.)
Mačka:Mijau, ali tukaj pečejo pito? Tukaj me čakajo. Lahko pojem celo pito, zelo obožujem pite. Sam bom vse pojedel, pite ne dam nikomur. (Izstopijo kokoš, koza, medved in kozlički). 2. Dramatizacijska igra na podlagi ruske ljudske pravljice "Repa" (srednja skupina) Tarča.Razviti pri otrocih izraznost intonacije, obrazne mimike gibov. Gojite občutek kolektivizma, medsebojne pomoči. Znaki.Gostitelj, dedek, žena, vnukinja, pes Bug, mačka Murka, miška. Priprave na igro.Prikaz filmskega traku "Repa" (umetnik V. Losin). Material.Pokrivalo ali drugi elementi ruščine narodna noša; kapa za dedka, palica (lahko brada); šal, predpasnik za ženske; sundress, šal za vnukinjo; atributi za podobo živali. Na željo otrok so lahko tudi drugi liki. Napredek igre. Ob organizaciji prve igre naj otroci vedo, da jih danes obiskuje ruska ljudska pravljica. kateri? Naj ugibajo sami. Pokažite jim lastnosti, morda bodo fantom povedali, kakšno pravljico bodo srečali. S preizkušanjem klobukov za različne otroke vzbudite željo po igri. Teh bo veliko. Toda za prvo igro izberite tiste, ki lahko najbolje izpolnjujejo vlogo in so vzor drugim. Ostali fantje so samo gledalci. Skupaj z njimi se odločite, kje bosta živela družina dedka in ženske, kam postaviti svoj vrt. Opozorite otroke umetnike, da bodo vključeni v igro, ko bo zgodba napredovala, in jo začnite pripovedovati, saj vloga voditelja pripada vam. Vodenje. Dedek je posadil repo. (Izraža s pomočjo obrazne mimike in kretenj odobravanje pridnosti in pridnosti svojega dedka.)Zrasla je velika repa. (Presenečen nad njeno velikostjo.)Dedek je začel puliti repo iz tal. Vse. Vleče, vleče, ne more potegniti. Vodenje. Tako je dedek vzgojil repo in se ji ne more spopasti! Vendar ima veliko pomočnikov. Koga bomo poklicali? dedek. Babica, pomagaj! Vodenje.Babica ne gre, ne sliši. Gospodinjska opravila. Pokličemo babico? Vse. Babica, pomagaj! babica. Prihajam! Vodenje. Babica za dedka, dedek za repo - vlečejo, vlečejo, izpuliti je ne morejo. (Izraža presenečenje, kako trdno sedi repa v tleh.) Babica je poklicala vnukinjo. babica. Vnukinja, pomagaj! Vodenje. Vnukinja hiti pomagat starejšim. Vnukinja. Prihajam! Vodenje. Vnukinja za babico, babica za dedka, dedek za repo ... Vse. Vlečejo, vlečejo, ne morejo izvleči. ( Presenečen.)
Vodenje. Vnukinja je psa poklicala Zhuchka. Hrošč se ni zadržal. napaka. Woof-woof-woof, beži! Vse. Hrošč za vnukinjo, vnukinja za babico, babica za dedka, dedek za repo - vlečejo, vlečejo, ne morejo izvleči. ( Zelo razburjen.)
Vodenje. Bug je poklical mačko. napaka. Murka, pomagaj! Vodenje. Mačka ne gre, leži in se sonči, hrošča ne posluša. Pokličimo vsi skupaj. Vse. Murka, pojdi! Ne morem brez tebe! Murka. Prihajam! Vse. Mačka za hrošča, hrošč za vnukinjo, vnukinja za babico, babica za dedka, dedek za repo - vlečejo, vlečejo, ne morejo izpuliti. ( Potrpljenje občinstva in "igralcev" je na koncu, njihovi obrazi so polni obupa zaradi neskončnih neuspehov.)
Vodenje. Mačka je poklicala miško. Miška od strahu zacvili, a vseeno prihiti na pomoč. ( Miško razveseli, pomiri.)
Vse. Miška za mačko, mačka za hrošča, stenica za vnukinjo, vnukinja za babico, babica za dedka, dedek za repo - vlečejo, vlečejo, vlečejo repo! ( veseliti se.)
Če se otroci želijo še naprej igrati sami, jim pomagajte obleči atribute. Poglejte, kaj lahko naredijo sami, kaj potrebuje vašo pomoč. Za drugo igro lahko izvajalce vlog izberete s pomočjo štetja rim, ugank ali z ocenjevanjem izraznosti otrokovega posnemanja lika. Ko igra napreduje, povabite otroke, naj izgovorijo verigo; vnukinja za babico, babica za dedka, dedek za repo itd. Če je preveč ljudi, ki želijo potegniti repo, jim lahko ponudite klobuke s podobami drugih živali, ki so priskočile na pomoč. Igra se bo izkazala za zelo zabavno in zanimivo, če gostitelj med potjo vstavi približno naslednje pripombe: Babica, ali ti ni težko delati na vrtu? Vam vnukinja pomaga? Dedek, ali pogosto koplješ repo, zalivaš svoj vrt? In kdo vam je pomagal? Kaj še raste na vaših gredicah? Vnukinja Maša, si pozabila pleti gredice, da bo repa bolje rasla? Murka, ne bodi lena, čas je, da se zbudiš. Vsi so že vstali. Miška, brez tebe ne moremo izpuliti repe, pomagaj. Povzetek igre. Na koncu igre, ko podolgovata repa leži na tleh, lahko povabite fante, da plešejo okoli tako velike repe, da organizirajo praznik žetve. Lahko povabite goste, sosede, da si ogledajo, kakšna lepa repa je zrasla na vrtu, jih pogostite. In doma lahko narišete slike za pravljice. Vaše risbe bomo uredili v knjigi "Naše pravljice". 3. Povzetek gledališke igre "Veseli klovn Tyap-Lyap" (srednja skupina). Vsebina programa:Razviti zanimanje za gledališke in igralne dejavnosti. Aktiviraj dialoški govor otroci doseči pravilno in jasno izgovorjavo glasov in zlogov. Oblikovati sposobnost prenosa glavnih čustev in občutkov z obrazno mimiko, držo, gesto, gibanjem, naučiti se slediti razvoju dejanj v lutkovni predstavi; spremljajte gibe lutke z dialogom. Vzbuditi željo po govorjenju pred otroki in odraslimi. Gojite občutek za tovarištvo Prejšnje delo:pogovor o pravljici "Teremok", izvedba skečev, delo na vlogi. Material:klovnov kostum, čudovita torba, kape, ogledala, večnamenska oprema, namizno gledališče Teremok, zvočni posnetek. Napredek tečaja. Na glasbo "Klovnov" D. Kabalevskega klovn Tyap-Lyap z veliko torbo na hrbtu vstopi v skupinsko sobo, pozdravi goste, povabi otroke, naj se mu približajo. klovn:Mudilo se mi je s torbo k tebi, a sem bila zelo utrujena! (Postavi torbo k nogam.)Tako težka torba! Tako sem utrujena, tako sem utrujena ... (Izraziti gibi: stojijo, roke visijo vzdolž telesa, ramena so spuščena.)
Fantje, pokažite mi, kako sem utrujen. (Otroci kažejo). Ups, pozabil sem se predstaviti! Ali pa morda že veš, kdo sem? (Odgovori otrok). klovn:Da, sem klovn, nasmejim ljudi in moje ime je smešno - Tyap-Lyap. Zdaj pa naj vas predstavim. Vsak bo povedal svoje ime in jaz si ga bom zapomnil. Samo ljubkovalno se kliči. Tukaj me na primer prijatelji ljubkovalno kličejo Tyap-Lyapochka. Kaj pa ti? (Odgovori otrok). To je dobro, vedno se pokličite ljubeče in nežno, prijateljsko, saj smo prijatelji. In prijatelji se nikoli ne prepirajo, ne žalijo drug drugega, ampak nasprotno, pomagajo. Zato želim, da so moji pomočniki. Jaz sem klovn in vi boste klovni, se strinjate? (Iz vrečke vzame kapice in jih natakne otrokom). klovn:Zelo si lep! Pravi klovni! Se želite občudovati? In kako to narediti? Klovn ponudi, da vsakemu otroku vzame ogledalo z mize. klovn:Tako je, lahko uporabite ogledalo. Res je, ogledalo ni preprosto, ampak čarobno. Zna jokati, se smejati, se jeziti. Gremo pogledat. Pokaži mi, kako si lahko srečen. (Otroci narišejo nasmeh na obraz, učitelj pa komentira njihova dejanja: ustnice so raztegnjene, kotički ustnic dvignjeni, oči so vesele. Nato klovn povabi otroke, da se namrščijo, otroci pogledajo sebe v ogledalu). klovn:Bravo, fantje, zdaj pa naučimo ogledalo govoriti (Izvajajo se vaje za nastavitev zvokov).
Za-za-za, na travniku je koza. Zy-zy-zy, kozji zvonec. Zu-zu-zu, kozo imamo zelo radi. klovn:V redu, zdaj vidim, da znate sklepati prijateljstva, se smejati in biti žalostni kot pravi klovni, zato predlagam, da igrate pravo klovnsko igro. Izvaja se okrogla plesna igra "Klovn".Otroci stojijo v krogu in se držijo za roke. V središču kroga sedi žalosten otrok klovn. Otroci pojejo: Klovn, klovn! Kaj se ti je zgodilo? Sediš zelo bolan! Vstani, vstani, skoči! Tukaj, prinesi sladkarije! Vzemi in pleši! Vsi otroci pristopijo do klovna in mu dajo namišljen bonbon. Klovn vzame sladkarije, postane vesel in začne plesati, otroci ploskajo z rokami. (Večkrat igraj). klovn:Oh fantje! S tabo sva se tako zabavala, tako sva plesala, da sem celo pozabil, zakaj sem prišel k tebi. In nisem prišel k tebi kar tako, ampak da povem pravljico. Tukaj v moji čarobni vrečki je pravljica zate (poskuša odpreti torbo).Veste, fantje, moje roke so tako mrzle, da prsti ne ubogajo in se torba ne odveže, prste moram ogreti. Zadržano prstna gimnastika"Gremo, grejemo roke." Klovn odveže vrečko, vzame atribute namiznega gledališča za pravljico "Teremok". Otroci poimenujejo like. Klovn vabi otroke, da izvajajo izrazne gibe miške in medveda. klovn:Bravo fantje! Toda pozabil sem, katero zgodbo sem hotel povedati! Ali veste, iz katere pravljice so ti liki? (Odgovori otrok). klovn:Torej, vam je zgodba znana? Potem mi pomagaj povedati. Sliši se glasba. Klovn pravi: Mali klovn, v čolnu tiho pluje po morju, Mali klovn, v pestrem plašču, pravljica je sreča za otroke ... Otroci prikazujejo pravljico "Teremok" z uporabo namiznega gledališča. Klovn povzame zgodbo: Na polju je teremok-teremok, ni nizek, ne visok, ne visok. In ne morete ga zlomiti: prijatelji živijo v stolpu! Aplavz, igralci se zahvalijo in predstavijo. Sliši se glasba. klovn:Mali klovn, v čolnu, tako je zaplul, bravo, Barka je privezana, jadro spuščeno, male pravljice je konec! Klovn se poslovi od gostov, odide z otroki ob glasbi. 4. Sinopsis igre-
dramatizacija na podlagi pravljice "Teremok" (srednja skupina). (Gledališka igra z elementi lutkovnega gledališča) Vsebina programa: 1. Nadaljujte z učenjem uprizarjanja kratke pravljice s pomočjo odraslega. Oblikovati sposobnost občutiti in razumeti čustveno stanje junaka, se vključiti v interakcijo igranja vlog z drugimi liki. Spodbujati razvoj čustveno-figurativne izvedbe glasbeno-igrnih vaj (pri uporabi vlog, dramatizaciji pravljice). Razvijte igralske sposobnosti z uporabo lutk. Prejšnje delo:ogledovanje ilustracij v otroških knjigah; branje pravljice "Teremok"; prikaz flanelografije pravljice "Teremok"; zapomniti in pokazati otrokom odlomek iz pravljice "Teremok"; ogled pravljic, ki so jih dramatizirali otroci starejših skupin; d / in "kaj lahko naredijo živali?"; Material in oprema:Pravljična hiša - teremok z velikim oknom, zavesami. Ob hiši je štor, na katerem so otroški glasbila: zvonec, zašumel, boben, otroška violina. Okoli hiše je gozd. Za hišo so pripravljene lutke za lutkovno gledališče: lisica, miška, žaba, zajček, medved. Napredek igre. Pred hišo pride vzgojiteljica - pravljičarka Pripovedovalec:pozdravljeni dragi fantje! Pozdravljeni dragi gostje! Želim te povabiti v pravljico. Za gozdom, na robu, Nekja koča je bila skrita. Ne koča, teremok, Ni nizek, ni visok. Terem, terem, pokaži se Obrnite se, ustavite se, nazaj v gozd, obrnjeni proti nam, In okno in veranda. In tukaj je teremok. Udobno se usedimo in poglejmo, kaj se bo zgodilo naprej. Poslušaj, kdo teče po gozdni poti? (Otrok v kostumu miške steče v vežo, se ozre, jo najde, vzame v roko.) Miška poje pesem: Jaz sem mala miška, tečem po gozdu, Iščem hišo, iščem, ne najdem, Trk-trk, trk-trk (igra na zvonec) Spusti me! Trk-trk, trk-trk, pusti me! Miška pravi: Kakšen čudež je teremok? ne nizko, ne visoko Kdo živi v stolpu, kdo čuva stolp? (skomigne z rameni) Nihče ne odgovarja! Šel bom na teremoček In stvari bom spravil v red, popravil bom zavese, sedel bom pri oknu. (Otrok miška teče za hišo in si na roko natakne lutko miško. Lutka že gleda skozi okno) Pripovedovalec: Miška je začela živeti v hiši, Začela je varovati hišo, Nenadoma iz jezera, po travi, zaropotajo bose noge. (Na jasi se pojavi žaba, Skoči, ogleduje stolp. Na štoru najde šumnika, se ustavi pred hišo in zapoje pesmico, igra šumnika, da izgubi). žaba: Reka, mušice in trava, topel dež, kva - kva - kva! Jaz sem žaba, jaz sem žaba, poglej me (2x) Trkanje na stolp: Kakšen čudež je stolp? Ni nizek, ni visok! Kdo sedi v stolpu in gleda skozi okno? Lutka miška pokuka ven:Kdo je tam? Jaz sem, tvoj prijatelj! Jaz sem zelena žaba. Vam je dolgčas sam v stolpu? Živel bom s teboj! (Otrok Žaba steče v hišo in si na roko natakne lutko žabe.) Miška in žaba gledata skozi okno:Živimo skupaj in lovimo komarje! Pripovedovalec:Nenadoma iz gozda na jaso je pritekel uhati zajček! (Otrok v kostumu zajčka steče v dvorano). zajček: Kakšen čudež, ja! Kako sem prišel sem? Na jasi je teremok, Ni nizek, ne visok, Iz dimnika se kadi, Pod oknom je štor, Tiho bom potrkala na vrata, In poklicala gostitelje. Trk - trk - trk, kdo živi v hiški? Kdo tam poje pesmi? Lutki Miška in Žaba gledata skozi okno: Jaz sem miška! Jaz sem zelena žaba! zajček:In jaz sem zajček z ušesi! Miška:Kaj lahko narediš? zajček:zapojte pesem, zaigrajte na boben vzame boben iz konoplje)
Zajček poje pesmico: Jaz sem vesel zajček, zajček - skoči, Na jasi skačem, s tacami glasno trkam. (Igra boben na katero koli plesno melodijo) Pripovedovalec: V hiši je postalo bolj zabavno, Zaživeli so trije, Nenadoma iz gozda priteče nekdo z rdečim repom. (Lisica se prikrade, se ozre, zagleda stolp, ga pregleda). Lisička:Jaz sem lisica, sem sestra, imam puhast rep, Po gozdni poti je pot, odločil sem se, da pretegnem noge. Kakšen čudovit teremok? Ni nizek, ni visok Kdo je tu glavni, povej mi, In poglej skozi okno! zveri: Jaz sem miška Noruška, jaz sem žaba, In jaz sem pobegli zajček. Živali vse skupajKaj lahko narediš? Lisica:Igram violino in nastopam na koncertih. (Vzame violino iz konoplje, igra z lokom na eni struni ob spremljavi klavirja katero koli rusko ljudsko melodijo). Po igri odloži violino in stopi v hišo. Pripovedovalec:Nenadoma je iz gozda, ves kosmat, prišel neroden medved. medved:Kakšen stolp je stolp? Ni nizek, ni visok Šel bom do vrat, Ja, izvedel bom, kdo je notri. Trk-trk Miška:kdo je tam? medved:to je medved, ki trka na vrata s kosmato šapo! zveri:kaj lahko narediš? medved:Znam plesati, To je moj ples! (Medved nerodno pleše.) Pridite gozdni ljudje, skupaj bomo stali v okroglem plesu, Ti igraj, jaz bom plesal in bom povabil fante. (Živali zapustijo hišo in vzamejo orodje, se igrajo. Medved pleše s fanti). Miška:to je stolp - stolp! žaba:ni nizek, ni visok! zajček:V njem živi veliko živali. Lisica:Skupaj nam je bolj zabavno! skupaj:on ni nizek, ne visok, naš veseli stolp! Živali se priklanjajo.
Učitelj predstavi umetnike. 5. Povzetek igre-dramatizacije na podlagi ruske ljudske pravljice "Zajuškina koča" (višja skupina) Programska vsebina.Naučite se uprizoriti ruščino ljudska pravljica"Koča Zayushkina". Seznanite se s pravili lutkovne igre; izboljšati sposobnost pripovedovanja pravljice po vlogah; naučiti se povezovati gibe lutke in besede; naučiti intonacijo za prenos razpoloženja junaka; gojiti občutek empatije, sočutja; vnesite "čudovit" besednjak v aktivni slovar otrok (bast, nosim koso, sedim na peči). Material.Ravna podoba koč iz ledu in ličja, dreves, grmovja; lutke z palčniki: lisica, zajček, petelin, medved, pes, volk; zaslon v rasti otroka. premakniti igre dramatizacije:
Vodenje.Oglejte si in poslušajte pravljico "Zajuškina koča". Nekoč sta bila lisica in zajec. Lisica je imela ledeno kočo, zajec pa bast. Pomlad je rdeča. Pod toplimi žarki pomladnega sonca se je lisičja koča stopila, zajčeva koča pa stoji, kot da se ni nič zgodilo. Tako je Lisica stekla k sosedu. Lisica.Soseda Zainka, naj se ogrejem. Pusti, draga! Zajec.Daj no, lisica. Vodenje.Preden je lisica vstopila v kočo, je takoj začela loviti ubogega zajca. lisica(V okno).Pojdi stran, Oblique! Tako, da tvoj duh ne obstaja! Vodenje.Lovila lisičjega zajca. Usedel se je na štor in jokal. Mimo gre pes: »Aj-aj-aj! Kaj jočeš, Bunny? Zajec.Kako naj ne jokam? Imel sem kočo iz ličja, lisica pa ledeno kočo. Prišla je pomlad, njena koča se je stopila. Prosila me je, naj se ogrejem, in me vrgla ven.
Igra je glavna dejavnost predšolskega otroka.
Predšolsko otroštvo - starostna stopnja je odločilno odločilna nadaljnji razvoj oseba. L.I. Bozhovich, G.M. Breslav, K. Buhler, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, G.G. Kravcov, A.N. Leontjev, M.I. Lisina, J. Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin priznava, da je to obdobje rojstva osebnosti, začetnega razkritja ustvarjalne sile otrok, samostojnost in oblikovanje temeljev individualnosti. Najpomembnejši pogoj razvoj otrokove individualnosti je razvoj položaja subjekta otrokove dejavnosti. Igra je ena izmed vodilnih dejavnosti otroka v predšolskem otroštvu. V igri se otrok sam skuša naučiti, česar še ne zna, v igri je neposredna komunikacija z vrstniki, razvijajo se moralne lastnosti.
Igra je dragocena oblika dejavnosti predšolskega otroka. Po mnenju L.S. Vigotski, O.M. Djačenko, E.E. Kravtsova, zamenjava igre z drugimi dejavnostmi osiromaši predšolsko domišljijo, ki je priznana kot najpomembnejša starostna neoplazma. V.V. Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Klarina, V.I. Loginova, N.N. Poddjakov verjame, da zamenjava igre z drugimi dejavnostmi ovira razvoj komunikacije tako z vrstniki kot z odraslimi, osiromaši čustveni svet. Zato je še posebej pomemben pravočasen razvoj igralnih dejavnosti, otrokovo doseganje ustvarjalnih rezultatov.
Igra je skozi mehanizem za razvoj otroka (točka 2.7. GEF DO), skozi katero se uresničuje vsebina petih izobraževalnih področij: "Socialno - komunikacijski razvoj», « kognitivni razvoj», « Razvoj govora«, »Umetniški in estetski razvoj«, »Fizični razvoj«.Igra je glavna dejavnost otrok, pa tudi oblika organizacije otrokovih dejavnosti. Posebna vsebina igralnih dejavnosti je odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok, določena je s cilji in cilji programa, kar se odraža v standardu predšolska vzgoja. V odstavku 2.7. GEF DO opredeljuje značilnosti razvoja otrokove igralne dejavnosti:
IN otroštvo (2 meseca - 1 leto) neposredna čustvena komunikacija z odraslim, manipulacija s predmeti,
IN zgodnja starost(1 leto - 3 leta) - ciljne dejavnosti in igre s sestavljenimi in dinamičnimi igračami, komunikacija z odraslim in skupne igre z vrstniki pod vodstvom odraslega,
Za otroke predšolska starost (3 leta - 8 let) - igralne dejavnosti, vključno z igro vlog, igro s pravili in drugimi vrstami iger, komunikacijske (komunikacija in interakcija z odraslimi in vrstniki).
Za razvoj otroka je pomembno razvijati igralne dejavnosti, saj bo s tem dosegeloblikovanje družbenih in normativnih starostnih značilnosti (odstavek 4.6 Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje):
Otrok obvlada glavne kulturne metode dejavnosti, kaže pobudo in neodvisnost v različnih vrstah dejavnosti - igra, komunikacija, kognitivne raziskovalne dejavnosti, oblikovanje itd .; zna izbrati svoj poklic, udeležence v skupne dejavnosti.
Otrok aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi, sodeluje v skupnih igrah. Predšolski otrok se je sposoben pogajati, upoštevati interese in čustva drugih, sočustvovati z neuspehi in se veseliti uspehov drugih. Ustrezno pokaže svoja čustva, vključno z občutkom vere vase, poskuša rešiti konflikte.
Otrok ima razvito domišljijo, ki se uresničuje v različnih dejavnostih, predvsem pa v igri; Otrok je lastnik različnih oblik in vrst igre, razlikuje med pogojnimi in realnimi situacijami, zna upoštevati različna pravila in družbene norme.
Otrok govori dovolj dobro, lahko izrazi svoje misli in želje, lahko uporablja govor za izražanje svojih misli, občutkov in želja, gradi govorno izjavo v komunikacijski situaciji.
Obstaja več klasifikacij iger.
Igre, ki jih sproži otrok (otroci):
Samostojne igre:
Igra - eksperimentiranje
Samostojne zgodbene igre :
plot, opisno
zaplet - igranje vlog,
direktorja,
Gledališki.
Igre, ki jih sproži odrasel:
Izobraževalne igre:
Splet-didaktika
Premično
Glasbeno in didaktično
Igre za prosti čas
Igre - zabava
intelektualec
Praznično – karnevalsko
Gledališko – uprizorjeno
Igre iz zgodovinskih tradicij:
Tradicionalno ali ljudsko.
Oglejmo si podrobneje neodvisne zgodbene igre.
Igra igranja vlog
D. B. Elkonin je igro vlog poimenoval dejavnost ustvarjalni značaj, v katerem otroci prevzamejo vloge in v posplošeni obliki reproducirajo dejavnosti in odnose odraslih z uporabo nadomestnih predmetov. Ob obvladovanju prvih dejanj s predmeti, nato z nadomestki, otrok v igri postopoma začne razmišljati na notranji ravni.
Raziskovalci identificirajo različne strukturne elemente igre - glavne in prehod v zapletno igro vlog se zgodi v trenutku, ko otrok prevzame vloge. V starosti od 3 do 5 let so otroci na začetni stopnji razvoja igre vlog. Otroci v svojih igrah z veseljem prikazujejo gospodinjske epizode iz družinskega življenja. Z obogatitvijo predstav o svetu okoli nas igre vedno bolj prikazujejo dejavnosti odraslih. Tako je glavna sestavina igre vlog zaplet; brez njega same igre vlog ni. Zaplet igre je tista sfera resničnosti, ki jo reproducirajo otroci. Odvisno od tega igre vlog delimo na:
Igre za vsakdanje teme: v "domu", "družini", "počitnicah", "rojstnih dnevih" (veliko mesto je namenjeno lutki).
Igre o industrijskih in družbenih temah, ki odražajo delo ljudi (šola, trgovina, knjižnica, pošta, prevoz: vlak, letalo, ladja).
Igre na junaške in domoljubne teme, ki odražajo junaška dejanja naših ljudi (vojni heroji, vesoljski poleti itd.).
Igre na teme literarnih del, filmskih, televizijskih in radijskih programov: v "mornarjih" in "pilotih", po vsebini risank, filmov itd.
Preden začnejo igrati, otroci dobijo idejo, v njej najdejo utelešenje idej o različnih dogodkih. Za mlajše predšolske otroke nemalokrat je še vedno potrebna pomoč odrasle osebe, da se pojavi ideja o igri. Učitelj ustvari situacijo igre, predstavi novo igračo. Ko se igra in življenjske izkušnje obogatijo, se otroci začnejo sami odločati, kaj se bodo igrali.
Torej, zaplet pri razvoju igralnih sposobnosti se izraža na naslednji način:
Prvič, ideja o igri se pojavi na pobudo odraslega;
Nato - s pomočjo odraslega;
V prihodnosti otrok na lastno pobudo določi idejo igre.
Zamisli otroških iger so lahko monotone in raznolike. Bolj kot so nameni raznoliki, tem bolj zanimive igre, in to je neposredno odvisno od vtisov okoliškega sveta. Zato, da bi bile ideje iger raznolike in da bi bile igre smiselno zanimive, je potreben resen pristop k načrtovanju in vodenju dela za seznanjanje z zunanjim svetom ( izobraževalno področje"Kognitivni razvoj" (klavzula 2.6 Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje).
Kot glavno metodo organiziranja iger igranja vlog lahko uporabite celovito metodo pedagoške podpore za amaterske igre (E.V. Zvorygina in S.L. Novoselova). Vsebina dela je organizirana glede na starost učencev:
skupina zgodnja starost- uvajanje otrok v različne igre: predmet (vključno s sestavljenimi in dinamičnimi igračami), najpreprostejši zaplet, mobilni; prevod objektivnih dejanj v semantične akcije v kontekstu situacije igre.
2 -I mlajša skupina - obogatitev igralne izkušnje otrok skozi skupne igre z odraslim (posamezne in majhne podskupine), oblikovanje in razvoj igralnih dejanj, najpreprostejša igralna interakcija, razumevanje pogojenosti situacije v igri.
srednja skupina - razvoj in razvoj igralnega vedenja, podpora otrokovim igralnim asociacijam, obogatitev igralne interakcije, razširitev tematskega fokusa zgodbenih iger, obogatitev otrokove igralne izkušnje s seznanjanjem z igrami s pravili (gibalne, prostočasne, gledališke, ljudske). igre).
Starejša skupina - obogatitev igralne izkušnje z razvojem in zapletanjem zapleta igre z organizacijo predmetnega prostora lastna igra skozi skupne igre z učiteljem po podskupinah; ustvarjanje pogojev in podpiranje ljubiteljske igre otrok, uvajanje otrok v različne vrste iger (gibljive, s pravili, prostočasne, didaktične, ljudske, intelektualne itd.)
pripravljalna skupina - oblikovanje in pedagoška podpora otroški kolektiv kot igralna otroška skupnost, podpora samostojnosti in iniciativnosti pri izbiri in izvajanju različnih vrst iger otrok; podpora prehodu na dialoge, domišljijske igre, igre v okolju lastnih predmetov.
Zaplet je vizualna igra.
Igranje s figurativnimi igračami v drugem letu življenja vključuje elemente domišljije in poteka v obliki reševanja iger. Otroka zdaj ne zanima samo vožnja z avtomobilčkom ali vozičkom, temveč tudi to, da vanje posadi punčko ali zajčka in ju valja, pripravi večerjo za igrače, jih nahrani, pospravi igrače v posteljo in jih ziba itd. Enako življenjska situacija, ki določa vsebino ploskve, lahko otroci z veseljem prikazujejo skozi vse leto, če se hkrati spremenijo, se metode in sredstva igre zapletejo. Na primer, pri hranjenju lutke otroci najprej uporabijo predmete, ki jih ponujajo odrasli - žlico, nato pa se voljno zatečejo k zamenjavi žlice s palico, slamico. Kasneje lahko otroci poimenujejo namišljeno hrano, pripravijo pogoje za hranjenje punčk itd. Do konca drugega leta življenja otrok že prevzame vlogo v igri, vendar je ne izjavi. Vse to kaže na nov krog razvoja, na začetek oblikovanja ploskovno-reprezentativne igre. Prvič, zapletno reprezentativna igra je sestavljena iz enega dejanja (na primer otrok hrani lutko), nato pa iz več med seboj povezanih dejanj, ki odražajo celoten dogodek. In da bi se zapletno-reprezentativna igra razvila v tej smeri, je treba ustvariti pogoje za vizualno poznavanje sveta okoli otroka: z opazovanjem dejanj odraslih, naravnih pojavov, živalskih navad. Vendar je enako pomembno, da so v otrokovem vidnem polju primerne igrače v obliki ploskve (punčke, živali, gospodinjske igrače itd.). Otrokom poživljajo vtise o videnem in jih spodbujajo k prikazovanju videnega. Koristno je, da otrok prenese igralna dejanja z nekaterimi igračami na druge (naj hrani ne le lutko, ampak tudi medveda, zajčka itd.). Nadaljevanje te igralne spretnosti je prenos znanih dejanj z igračami v različne igralne situacije (obleče lutko za sprehod, obleče lutko po spanju, preizkusi različne obleke itd.). Da bi se igralne sposobnosti dvignile na višjo raven, je treba poleg figurativnih igrač uvesti tudi nadomestne igrače. Njihova odsotnost zavira ne le razvoj igre, ampak tudi razmišljanje in govor otroka. Razvoj igralnih izkušenj pri otrocih v zgodnjem otroštvu poteka: v procesu posebnih izobraževalnih iger (predstave, gledališke igre, lekcije iger, didaktične zgodbe, mobilne in glasbene igre); v procesu igre učitelja z otroki med njegovim dolgotrajnim ali kratkotrajnim sodelovanjem v igri. Tako na stopnji ploskovno-reprezentativne igre postane vodilna smer dela organizacija praktičnih izkušenj pri izvajanju igralnih dejanj, njihovih verig, pa tudi zagotavljanje komunikacije med otrokom in odraslim v igri. Vse to prispeva k razvoju ustvarjalne domišljije, oblikovanju igralnih veščin in s tem ustvarja priložnost za prehod na igro vlog.
Režija igre.
Režijske igre so vrsta otroške zabave, med katero otrok deluje kot režiser, oblikuje dejanja, izmišljuje, kaj bodo njegove igrače naredile, kako se bo razvijal zaplet dogodkov, kakšen bo njegov finale. Otrok je tisti, ki igra vlogo vsake igrače, si izmisli imena, izbere glavne junake, pozitivne in negativne like ter določi glavna pravila igre. Vodena režijska igra predšolskih otrok strokovni vzgojitelji ali psihologi, lahko veliko povedo o otroku, pokažejo njegovo čustveno stanje, stopnjo razvoja in tudi govorijo o tem, kaj točno danes skrbi malega "direktorja".
Režiserske igre se najprej pojavijo v življenju otroka. Vsak od staršev je opazoval, kako je njegov otrok pri starosti 1 leta poleg sebe postavil svoje najljubše igrače, jih premikal in tako ustvaril videz njune komunikacije. Že pri dveh letih, ko dojenček samozavestno shodi, lahko opazujete, kako hrani svoje mehke medvedke in zajčke, jih daje spat, se vozi z avtomobilčki in jih pelje s seboj v vrtec.
Otrokova igra je projekcija njegovega življenja na nove junake ali neposredna interpretacija njegovih fantazij. Učitelji ugotavljajo, da če je proces igre nastavljen agresivno in otrok med igro ustvarja konfliktne situacije, potem je to prva budnica, da otrok živi v neugodnem domačem vzdušju.
Usmerjevalne igre v vrtcu je treba organizirati za naslednje namene:
Naučite otroke, da svobodno komunicirajo, enostavno vstopijo v dialog;
Pokažite, kaj je govorni bonton;
Naučiti otroke izrazno, smiselno govoriti, poslušati sogovornike;
Otrokom pokažite, kaj pomeni »sprejemati odločitve«, tako da ustvarite umetne situacije, v katerih je treba sprejemati odločitve.
Za vodenje režijskih iger so potrebni posebni atributi - junaki in kulise, s pomočjo katerih bo otrok lahko reproduciral situacijo, ki si jo je izmislil. Učitelj mu lahko samo zastavi temo, na nekaterih točkah ga spodbudi. Najboljša režiserska igra starejša skupina je lutkovno gledališče, v katerem bo otrok lahko pustil prosto pot svoji domišljiji in prikazal pravo predstavo vsem sošolcem.
Gledališka igra.
Gledališka igra - to je igranje ob literarnih delih (pravljicah, zgodbah, posebej napisanih dramatizacijah). Junaki literarnih del postanejo igralci, vendar njihove dogodivščine, življenjske dogodke, spremenjene z otroško domišljijo, zaplet igre. Posebnost gledaliških iger je enostavno opaziti: imajo že pripravljen zaplet, kar pomeni, da je otrokova dejavnost v veliki meri vnaprej določena z besedilom dela.
Tema in vsebina gledališke igre ima moralno naravnanost, ki jo vsebuje vsaka pravljica, literarno delo in mora najti mesto v improviziranih produkcijah. To je prijateljstvo, odzivnost, prijaznost, poštenost, pogum. Liki postanejo vzorniki. Otrok se začne identificirati z ljubljeno podobo. Sposobnost za takšno identifikacijo in omogoča skozi podobe gledališke igre vplivati na otroke. Dojenček z užitkom, ki se reinkarnira v najljubšo podobo, prostovoljno sprejme in prisvoji svoje značilne lastnosti. Neodvisen igranje vlog pri otrocih omogoča oblikovanje izkušenj moralnega vedenja, sposobnosti delovanja v skladu z moralnimi standardi. Zaradi pozitivne lastnosti spodbujajo, negativne pa obsojajo, otroci v večini primerov želijo posnemati prijazne, poštene like. In odobritev vrednega dejanja s strani odraslih v njih ustvarja občutek zadovoljstva, ki služi kot spodbuda za nadaljnji nadzor nad njihovim vedenjem.
Velik in vsestranski vpliv gledaliških iger na otrokovo osebnost omogoča, da jih uporabljamo kot močno nevsiljivo pedagoško sredstvo, saj otrok sam doživlja užitek in veselje. Izobraževalne možnosti gledaliških iger povečuje dejstvo, da je njihova vsebina praktično neomejena. Zadovolji lahko raznolike interese otrok (literarni, glasbeni). Različne teme, slikovna sredstva, čustvene gledališke igre omogočajo njihovo uporabo za celovito izobraževanje posameznika.
Organizacija predmetno-prostorskega razvojnega okolja za organizacijo igralnih dejavnosti
Eno od osnovnih načel predšolske vzgoje (odstavek 1.4 Zveznega državnega izobraževalnega standarda DO) je razširitev (obogatitev) pogojev za razvoj predšolskih otrok. Zato je v tretjem razdelku standarda - "Zahteve za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalni program predšolska vzgoja« med pogoji, potrebnimi za ustvarjanje socialnega položaja za razvoj otrok, ki ustreza posebnostim predšolske starosti (točka 3.2.5), poudarja:
ustvarjanje pogojev, da otroci svobodno izbirajo dejavnosti, udeležence skupnih dejavnosti;
podpora otrokovi pobudi in neodvisnosti pri različnih vrstah dejavnosti (igra, raziskovanje, projekt, kognitivni itd.);
podpora spontani igri otrok, njena obogatitev, zagotavljanje igralnega časa in prostora.
To je najpomembnejši del dela učiteljev. , od izvajanja katerega je odvisen uspešen razvoj otroka, kar bo učitelju omogočilo, da doseže oblikovanje ciljev, navedenih v standardu.
Zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za DO za razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje (klavzula 3.3.) Določeno je (klavzula 3.3.1 do 3.3.3), da:
Razvijajoče se objektno-prostorsko okolje zagotavlja maksimalno uresničitev izobraževalnega potenciala prostora Organizacije, Skupine, pa tudi ozemlja, ki meji na Organizacijo ali se nahaja na kratki razdalji, prilagojeno za izvajanje programa (v nadaljnjem besedilu: kot spletno mesto), materiali, oprema in pripomočki za razvoj predšolskih otrok v skladu z značilnostmi posamezne starostne stopnje: Zaotroci tretjegalet življenja je prost in velik prostor, kjer so lahko v aktivnem gibanju – plezanju, drsanju. Vklopljenočetrto letoOtrok v življenju potrebuje razširjeno središče iger vlog s svetlimi značilnostmi atributov. INsrednji - višji predšolska starost, obstaja potreba po igri z vrstniki, ustvarjanju lastnega sveta igre (režiserjeva igra: majhne igrače, konstruktor, modeli itd.), poleg tega pa v predmetno-razvojnem okolju poteka oblikovanje psiholoških formacij v upoštevati je treba različna leta življenja.
Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje naj bi omogočilo komunikacijo in skupne dejavnosti otrok (vključno z otroki različne starosti) in odraslih, fizična aktivnost otrok, pa tudi možnosti za zasebnost.
Predmetno-prostorsko razvojno okolje mora ustrezati zahtevam standarda DO (točka 3.3.3).
Razvijajoče se objektno-prostorsko okolje mora biti vsebinsko bogato, preoblikljivo, večnamensko, spremenljivo, dostopno in varno.
1) Nasičenostokolje mora ustrezati starostnim zmožnostim otrok in vsebini programa. Velik pomen imeti igrače. Njihova tematska raznolikost je neposredno povezana z obstoječimi vtisi okoliškega sveta in igralnimi interesi otrok. Predstave o okoliškem svetu se postopoma obogatijo, v skladu s tem se nabor figurativnih igrač postopoma širi. Zato igralni kotički ne smejo biti že od začetka založeni z istimi igračami. šolsko leto in do konca. Ne smemo pozabiti na tako preprosto tehniko opremljanja igralnega okolja, ko nekatere igrače za nekaj časa odstranimo in jih spet vrnemo. Znana igrača, ki se je ponovno pojavila, vas spodbudi k igranju z njo. V skupinah izobraževalna organizacija Ustvarjajo se centri za igranje vlog: "Hiša", "Trgovina", "Bolnišnica", "Frizer", "Delavnica" itd. Center za teatralizacijo - različne vrste gledališč, zaslonov, atributov. Garderoba, glasbeni center, oblazinjeno pohištvo, igrače, punčke, avtomobilčki itd. majhne igrače za režiserske igre, družabne igre, loto, domine. Konstruktorji različnih vrst, kocke, gradbeni material. Didaktično gradivo za izobraževalne dejavnosti. Postavitve, zemljevidi, modeli, lutke, skupinske sheme, nadomestni predmeti.
2) Transformabilnost prostor pomeni možnost spreminjanja predmetno-prostorskega okolja glede na izobraževalno situacijo, vključno s spreminjajočimi se interesi in zmožnostmi otrok; možnost raznolike uporabe različnih komponent predmetnega okolja, na primer otroškega pohištva, preprog, mehkih modulov, zaslonov itd.
3) Polifunkcionalnost materiali pomenijo možnost raznolike uporabe različnih komponent predmetnega okolja, na primer otroškega pohištva, preprog, mehkih modulov, zaslonov itd .; prisotnost v organizaciji ali skupini večnamenskih (brez togo določenega načina uporabe) predmetov, vključno z naravnimi materiali, primernimi za uporabo v različnih vrstah otroških dejavnosti (vključno kot nadomestni predmeti v otroški igri). Torej, skupaj s figurativnimi igračami je treba predstaviti posplošeno gradivo, najprej nadomestne predmete. Njihova kombinacija otrokom omogoča uresničitev najbolj drznih zamisli v igri.
4) Spremenljivost okolja pomeni : prisotnost v Organizaciji ali Skupini različnih prostorov (za igro, gradnjo, samoto itd.), pa tudi različnih materialov, iger, igrač in opreme, ki otrokom omogočajo prosto izbiro; občasna sprememba igralnega materiala, pojav novih predmetov, ki spodbujajo igro, motorično, kognitivno in raziskovalno dejavnost otrok.
5) Razpoložljivost okolja pomeni: dostopnost učencem, vključno z otroki s posebnimi potrebami in invalidnimi otroki, vseh prostorov, kjer izobraževalne dejavnosti. Z uporabo velikega igralnega materiala otroci v igri zamenjajo ne en predmet, ampak cel kompleks predmetov, na primer zgradili so ladjo, kocke ali plošče pa čolne ali ledene plošče. Vnašajo raznolikost v oblikovanje in pomagajo pri izvajanju načrta odstranljive plošče - slike.
Prav tako je brezplačen dostop za otroke, vključno z otroki s posebnimi potrebami, do iger, igrač, materialov, pripomočkov, ki zagotavljajo vse glavne vrste otroških dejavnosti; uporabnost in varnost materialov in opreme.
6) Varnost Objektno-prostorsko okolje pomeni skladnost vseh njegovih elementov z zahtevami za zagotavljanje zanesljivosti in varnosti njihove uporabe: primeri padca z višine, izpadanje s stranskih površin izdelkov, udarci in modrice kot posledica nestabilnosti pri slednjem so izključene poškodbe zaradi ostrih kotov itd.
Varnost igrač .
Varnost igrače dokazuje prisotnost certifikata. V nobenem primeru igrača ne sme imeti očitnih mehanskih ali kemičnih znakov nevarnosti za zdravje otroka. Igrača ne sme vsebovati očitnih znakov, ki otroka spodbujajo k agresiji in krutosti ali povzročajo strah in tesnobo. Igrača ne sme poniževati človeškega dostojanstva ali žaliti verskih čustev, povzročati negativnega odnosa do rasnih značilnosti in telesnih pomanjkljivosti ljudi. Igrača ne sme povzročati psihološka odvisnost v škodo polnega razvoja otroka.
3.3.5. Organizacija samostojno določi sredstva za usposabljanje, vključno s tehničnimi, ustreznimi materiali (vključno s potrošnim materialom), igralno, športno, rekreacijsko opremo, inventarjem, potrebnim za izvajanje programa.
Premišljen izbor igralnega materiala pripomore k temu, da postanejo otroške igre tematsko razgibane. Razširitev igričarskih interesov vodi v dejstvo, da otroci v igrah prikazujejo vedno bolj raznolike dogodke.
Pomembno je pravočasno podpreti spontano igro otrok, jo obogatiti, zagotoviti čas in prostor za igro predšolskih otrok.
Družbena ureditev države v izobraževalnem sistemu je oblikovana v glavnih pravnih aktih in zakonu Ruska federacija"O izobraževanju", Zvezni državni standard za predšolsko vzgojo, je vzgoja iniciativne, odgovorne osebe, ki je pripravljena samostojno sprejemati odločitve v izbirni situaciji. Vsaka vrsta dejavnosti predšolskega otroka ima poseben vpliv na razvoj različnih komponent neodvisnosti, na primer igra prispeva k razvoju aktivnosti in pobude. Pobuda in neodvisnost se najbolj jasno kažeta v igrah s pravili. Po A. N. Leontievu obvladati pravilo pomeni obvladati svoje vedenje. Zato je naloga vzgojitelja, da z neposrednim sodelovanjem in čustvenim vključevanjem v igre otrok motivira igralna dejanja otrok. Vzgojitelj v vlogi organizatorja igre vnaša pravila v otrokovo življenje, v vlogi odmaknjenega opazovalca pa analizira in nadzoruje dejanja otrok. Samo kombinacija teh vlog lahko zagotovi razvoj volje, samovoljnosti, neodvisnosti predšolskih otrok kot glavnih socialnih in normativnih starostnih značilnosti otrok na stopnji zaključka predšolske vzgoje.
Igra je glavna dejavnost predšolskega otroka……………………………… 1-3
Razvrstitev iger………………………………………………………………3-4
Igra vlog……………………………………………………………..4-7
Igra prikazovanja zapleta…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Režiserska igra……………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….
Gledališka igra……………………………………………………… 10-11
Organizacija predmetno-prostorskega razvojnega okolja za organizacijo igralnih dejavnosti…………………………………………… 11-15
Varnost igrač……………………………………………………… 15-16
Olga Firsova
Nova klasifikacija otroških iger
Preučevanje problematike igralniške dejavnosti v raziskovalnih inštitutih predšolska vzgoja APN ZSSR, nato pa v Center "Predšolska vzgoja otroštvo» njim. A. V. Zaporozhets je omogočil razjasnitev številnih temeljnih določb v zvezi s posebnostmi igralne dejavnosti predšolskih otrok in izgradnjo sodobnega klasifikacija iger C. L. Novoselova. Znotraj tega razvrstitev igre, ki sestavljajo vodilno dejavnost predšolskega otroka in mu zagotavljajo starostni razvoj, in igre, ki imajo specializirano izobraževalno funkcijo ali uvajajo otroka v določene kulturne standarde. Odločilno merilo pri tem razvrstitev pojavi se koncept pobude v igri, ki lahko pripada otrokom samim, odraslim ali etnični skupini. V skladu s tem obstajajo tri glavne razred igre z različnimi razvojnimi možnostmi.
najprej razred iger - igre na pobudo otrok
Takšne igre imenujemo amaterske. To je definicija za poudarjanje posebne kakovosti otroški igre so bile uporabljene že prej. Tako je A. V. Zaporozhets posebno pozornost namenil dejstvu, da ima največji vpliv na duševni razvoj otrokovo igro pridobi šele s prehodom v formo otroške amaterske predstave. Kot izraz pa se pojavi le v nov razvrstitev, definiranje razred igre pri kateri si otroci sami postavljajo cilj, izbirajo sredstva in načine za njegovo dosego. Z drugimi besedami, ko začnejo takšno igro, otroci ne samo določijo zapleta, izberejo like, organizirajo predmetno okolje svoje igre in si sami izbirajo partnerje, temveč si postavljajo tudi igralne naloge in iščejo njihove rešitve z uporabo načinov igre, ki so jim na voljo. V študijah E. V. Zvorygina in S. L. Novoselova je bilo dokazano, da otroški igra poteka po principu zaporednega postavljanja in reševanja igralnih problemov. Hkrati se igralna naloga razume kot sistem pogojev, v katerih je postavljen namišljen cilj, ki je otroku razumljiv iz njegovih življenjskih izkušenj in je namenjen reprodukciji resničnosti z igralnimi metodami in sredstvi.
Samo ljubiteljske igre so vodilna dejavnost in so odločilnega pomena za razvoj otroka. Niso omejeni na obseg igre vlog, temveč jih predstavljajo številne podvrste. Vendar pa takšne igre ne nastanejo same od sebe, "na praznem mestu". Za njihov videz in uspešen razvoj mora otrokova igralna izkušnja nujno vključevati igre drugih dveh. razredi.
drugič razred iger - igre povezana z začetno pobudo odraslega
V takšnih igrah je odrasel tisti, ki postavlja cilje igre, določa načine in sredstva za njihovo izvajanje, tudi če osebno ne sodeluje v igri. Na primer pravila igre (recimo pobiranje nečesa v določenem zaporedju) jih odrasli sprva določijo v načrtu, ko ustvarjajo določeno didaktično igračo. Na igre tega razred se najpogosteje uporabljajo v izobraževalnih in izobraževalnih namene: didaktične igre in igrače se uporabljajo v različnih izobraževalnih dejavnostih, pravljično-didaktične igre pa so priročno sredstvo za uvajanje otrok v igro zgodbe.
Eden najpomembnejših znakov dobre didaktične igre bo njena privlačnost za otroka, kar pa je pri ustvarjanju žal pogosto spregledano, saj je vsa pozornost avtorjev usmerjena prav v vsebino igre. V tem primeru namesto didaktičnih iger dobimo tipične naloge-vaje, ki niso preveč usmerjene v to, da bi jih otroci igrali po mili volji. Če je didaktična igra organsko vključena v otrokovo življenje, lahko zelo učinkovito pomaga pri utrjevanju različnih znanj in spretnosti ter prispeva k obogatitvi vsebine. otroške amaterske igre. To je v svojem času poudarila A. P. Usova, ki je ugotavljala, da bi morala biti didaktika v didaktični igri na ravni avtodidaktike, vendar je avtodidaktična igra pri nas slabo razvita v praksi in popolnoma premalo razvita v pedagoški znanosti. Poudarjajoč razliko med didaktično igro in igro, je A. P. Usova z obžalovanjem ugotovila, da so odrasli najbolj pripravljeni izmisliti prav igro, čeprav jih imenujejo igre.
Pomembno mesto med igrami, ki jih sprožijo odrasli, imajo organizirane zgodbene igre. Treba jim je posvetiti posebno pozornost. Igra, ki jo organizira odrasla oseba za reševanje določenih specifičnih problemov. pedagoške naloge se ne razvije sama od sebe "nima imanentnega razvoja" in v skladu s tem ne vodi k razvoju otroka v tej dejavnosti, ampak deluje le kot priročna oblika njegovega poučevanja enega ali drugega posebnega znanja ali spretnosti.
Prevlada organiziranih iger vodi v zmanjševanje časa za amaterske igre in omejevanje možnosti vplivanja slednjih na razvoj otroka . Vendar njihova popolna odsotnost v takih razmerah ni nič boljša. otroški igre so primitivizirane in nimajo možnosti za razvoj. Zato je treba slediti pravilnemu ravnovesje: če sploh ni organiziranih iger, sodobni otrok morda ne boste dobili zahtevane igralne izkušnje. Če je delo učitelja omejeno le na organizacijo tovrstnih iger, se otrok nikoli ne bo naučil igrati sam.
Organizacija zapletnih didaktičnih iger je nujen, a ne zadosten pogoj za nastanek ljubiteljske igre. drugič potreben pogoj, to je ustvarjanje socialno-objektivnih pogojev in zagotavljanje dovolj časa za ljubiteljske igre otrok.
Torej, to klasifikacija jasno kaže da vodilna dejavnost v predšolski dobi po eni strani ni igra vlog, po drugi strani pa ne samo igra vlog.
Tretjič razred iger - ljudske ki izhaja iz zgodovinske pobude etnosa
To so tako imenovane tradicionalne ali ljudske igre. Skozi stoletja so prispevali k seznanjanju otrok z določenimi kulturnimi standardi, pa tudi k vzgoji generičnih duševnih sposobnosti človeka in najpomembnejših značilnosti etnične skupine, ki ji igra pripada. Ljudske igre so pravzaprav zelo blizu igram, ki nastanejo na pobudo odraslega, a bistvena razlika je v tem, da "program", njihovo vsebino v ta primer ne določajo posebni izobraževalni cilji in cilji, odvisni od določene stopnje razvoja družbe, ne prevladujoči pogledi na vsebino pedagoškega procesa, osebne preference učitelja itd., temveč stoletja izkušenj, namenjenih reševanju bolj splošnih problemov kot pa oblikovanju določenih specifičnih veščin in sposobnosti.
Da bi se izognili zmedi pri navajanju določene igre na eno ali drugo razred in pravilno oceno njegovega razvojnega potenciala, je treba jasno opredeliti pojme "pobuda, ki izhaja iz subjekta igre" in "Iniciator igre".
Tisti, ki igro predlaga, je njen pobudnik, vendar to nima nobene zveze razred igre, ampak pobudo (opredeljuje to Razred) ima tisti, ki ima v lasti cilje, metode in sredstva za izvajanje te igre. Torej, če igra (njena tema) predlaga odrasel, otrok pa je začel sam razpletati zaplet v skladu s svojimi igralnimi interesi in nalogami, bo taka igra zagotovo ljubiteljska. In če otrok sam vzame didaktično igračo in jo začne sestavljati v skladu s pravili, ki so bila določena, ko jo je ustvaril odrasel, bo takšna igra neodvisna, ne pa ljubiteljska, saj so cilji, metode in sredstva v taki igri. igra sprva pripada odrasli osebi. Pri tem je treba pozornost nameniti ne temu, kaj otrok igra, ampak temu, kako se igra. Na primer, otrok vzame šah, nato pa igra kmete na njegovi deski "konji", in ostale figure se srečujejo, hodijo, pogovarjajo, hodijo na obisk - to bo seveda amatersko igra zgodbe. V ljudskih in tradicionalnih igrah, ne glede na to, kdo to igro ponudi otroku, cilji, metode in sredstva igre, ki so določeni v njenih pravilih, pripadajo etnični skupini; če se ta pravila poljubno spreminjajo, lahko igra spremeni svoje psihološko bistvo. .
Torej ni pomembno, kdo začne ali predlaga igro, pomembno je, kdo jo igra in kako, torej pomembno je, kdo ima pobudo v sami igri, ne pa v njenem predlogu.
Tako je koncept pobude v igri povezan z notranjo in ne zunanjo lastnostjo igre. to razvrstitev omogoča jasno ločitev igre kot vodilne dejavnosti od igralno obliko katero koli drugo dejavnost, ki jo sproži odrasla oseba. Psihološki klasifikacijo, ki jo je predlagal C. L. Novoselova, ki opredeljuje notranje bistvo igre, ne glede na obliko, v kateri se izvaja (navsezadnje je ista zapletna igra vlog lahko tako ljubiteljska kot zapletno didaktična).
