Popravni program za predšolske otroke s cerebralno paralizo psiholog. Prilagoditveni izobraževalni program predšolske vzgojne ustanove za otroke s posebnimi potrebami (cerebralna paraliza)

Za otroke s cerebralno paralizo je značilen poseben duševni razvoj zaradi kombinacije zgodnje organske poškodbe možganov z različnimi motoričnimi, govornimi in senzoričnimi okvarami.

Dolgoletne izkušnje domačih in tujih strokovnjakov pri delu z otroki s cerebralno paralizo so pokazale, da čim prej se začne medicinska, psihološka in pedagoška rehabilitacija teh otrok, bolj učinkovita je in boljši so njeni rezultati.

Zato je pravočasno začeto korektivno delo z bolnimi otroki pomembno pri odpravljanju govornih napak, vizualno-prostorskih funkcij in osebnostnega razvoja.

Toda pogosto je veliko otrok s posebnimi potrebami, zlasti na podeželju, zaradi odsotnosti prikrajšanih za obiskovanje vrtcev kompenzacijskega tipa in rehabilitacijskih centrov. Otroci s cerebralno paralizo (z manjšimi motnjami psihomotoričnih funkcij) že v starejši predšolski dobi vstopijo v vrtce splošnega razvoja, kar bistveno zmanjša učinkovitost popravljalnega in razvojnega dela ter njegovo učinkovitost.

Psihološka pomoč je ena od sestavin celovite psihološke, zdravstvene, pedagoške in socialne podpore predšolskim otrokom s cerebralno paralizo. Individualna psihološka korekcija je eden od pomembnih členov v sistemu psihološka pomoč otroci s cerebralno paralizo različnih stopenj resnosti intelektualnih in telesnih okvar.

Načrtovanje in opredelitev nalog za individualno korekcijo se izvaja po celoviti diagnozi s sodelovanjem različnih strokovnjakov: zdravnikov, učitelja-defektologa, učitelja-logopeda, učitelja-psihologa. Zlasti psihološki pregled je namenjen preučevanju otrokove osebnosti, določanju stopnje razvoja senzorno-zaznavnih in intelektualnih procesov ter analizi motivacijsko-potrebne sfere.

Za diagnosticiranje senzorno-zaznavnih in intelektualnih procesov uporabljamo niz psiholoških metod, ki jih je predlagal Mamaychuk I.I. , kot tudi kompleti Zabramnaya S.D., Borovik O.V. in Strebeleva E.A.

Na koncu pregleda se sestavi zaključek, ki podrobno opisuje značilnosti otrokovega vedenja med pregledom, čustveno-voljno sfero, značilnosti razvoja višjih duševnih funkcij, splošne in fine motorične sposobnosti, stopnja razvoja dejavnosti; dajejo se priporočila staršem in vzgojiteljem, razvijajo se skupinski in individualni (če je potrebno) korektivni in razvojni programi.

Sklep o rezultatih pregleda Saše T., 5l. 5 mesecev

V procesu psihološkega pregleda so bile opažene naslednje značilnosti čustveno-voljne sfere in vedenja otroka: stik ne pride takoj v stik, v poznejšem stiku je nestabilen zaradi visoke utrujenosti, nizke učinkovitosti. Čustvena reakcija na izpitno situacijo se kaže v obliki vznemirjenja, budnosti. Spodbuda povzroči reakcijo, obarvano s pozitivnimi čustvi. Po pripombi najprej noče več ukrepati, se zapre, nato poskuša napako popraviti.

Čustveno ozadje skozi celoten pregled je moteče. Obstaja šibek izraz čustev, pogosta nihanja razpoloženja. Komunikacija je pasivna z zmanjšano duševno aktivnostjo. Kritičnost se zmanjša.

Za aktivnost otroka so značilni naslednji kazalniki: kaže izrazito zanimanje na začetku naloge, vendar izgine zaradi povečane motnje, nizke uspešnosti. Splošni cilj naloge in elementi navodila so sprejeti. Ne more samostojno dokončati nalog zaradi nizke koncentracije pozornosti, nezmožnosti sestavljanja programa delovanja. Narava dejavnosti je nestabilna: namenskost in aktivnost močno upadeta zaradi visoke izčrpanosti pozornosti. Dinamika aktivnosti je neenakomerna, tempo je izjemno počasen. Zmogljivost je zmanjšana. Otrok pri opravljanju nalog potrebuje organizacijsko, vizualno učinkovito in izobraževalno pomoč odraslega.

Rezultati študije duševnih funkcij

vizualna percepcija premalo razvit: razlikuje barve (izbira po imenu): rumena, modra, zelena, črna, bela, obstajajo težave pri razlikovanju odtenkov; povezuje in razlikuje predmete po velikosti; delno povezuje predmete v obliki (krog, kvadrat). Pri prenosu oblike celostne slike in njenih delov opazimo pomembna popačenja.

Začasna zastopstva ni oblikovan, prostorske predstave so delno oblikovane: imenuje in prikazuje dele telesa in obraza, ne razlikuje desne in leve strani.

Pozor razpršen, izčrpen, voljni napor je minimalen, nestabilen. Pogled se za kratek čas fiksira na temo, pride do mehanskega drsenja pozornosti z enega predmeta na drugega, največja koncentracija pozornosti na nalogo 3-5 minut. Obseg vidne pozornosti je precej pod povprečjem starostna skupina. Pri opravljanju nalog je potrebna stalna individualna vadbena pomoč odrasle osebe, zunanja stimulacija.

Spomin.Počasno pomnjenje in hitro pozabljanje. Prevladuje neprostovoljno, mehansko pomnjenje. Obseg slušnega in vidnega spomina se zmanjša.

Horizont omejeno, znanje fragmentarno, nesistematsko. Razmišljanje je vizualno in dejanje.
Pri opravljanju nalog, ki zahtevajo analizo, sintezo, primerjavo, poudarjanje glavnega, je potrebna učna pomoč odraslih, čeprav pogosto ne daje želenega učinka.

fine motorične sposobnosti.Kršitev koordinacije gibov. Pomanjkanje koordinacije rok. Tremor desne roke, gibi so omejeni; gibi leve roke so ostri, kotni, ni gladkosti, težko je držati svinčnik.

Stanje govora. Artikulacijski aparat: tresenje jezika, odstopanje v desno; besednjak - onomatopeja "poljub", "moo-mu", "mijau", "bee-bee", "ženska", "mama", "oče", "daj", izgovorjava zvoka je močno oslabljena, fonemski sluh je oslabljen, zlogovna zgradba besede ni oblikovana, slovnična zgradba ni oblikovana.. Razume preprosta navodila. Odgovori so enozložni, govor je nejasen, v govoru uporablja ločene zloge in enozložne besede: "Da", "Ne". Povezan govor ni razvit.

Stopnja asimilacije učnega gradiva: zaloga splošnih idej je nizka, ideje o količini niso dovolj oblikovane, razlikuje pojme "eden" - "mnogo", otrok se uči, pomoč odraslega se ne uporablja dovolj, prenos znanja je težko.

Zaključek: ICP, diplegična oblika, zmerna resnost, rezidualni stadij. Simptomatska epilepsija, obdobje brez napadov. Zaostanek v razvoju govora v kombinaciji z zamudo intelektualni razvoj. Splošna nerazvitost govora I - II stopnje. Dizartrija.

to individualni program se je razvila v povezavi z zmanjšanjem kognitivne aktivnosti, nezadostnim razvojem kognitivnih procesov: zaznavanja, spomina, pozornosti, mišljenja, zapoznelega razvoja govora pri otroku s cerebralno paralizo, ki prej ni obiskoval vrtca.

Cilj programa: korekcija in razvoj senzorno-zaznavnih in intelektualnih procesov pri predšolskem otroku s cerebralno paralizo.

Cilji programa:

• Razvoj kognitivni procesi: zaznavanje, spomin, miselne operacije, korekcija pozornosti, razvoj prostorsko-časovnih predstav, splošne in fine motorike.
• Poučevanje igralnih veščin, veščin samovoljnega vedenja.
• Zmanjšanje čustvene in mišične napetosti, razvoj komunikacijskih veščin, veščin interakcije z učiteljem, da se prepreči neprilagojenost razmeram predšolske vzgojne ustanove.

Blok 1. je namenjen razvoju vizualno-motorične gnoze, ki temelji na predstavah o velikosti, obliki, barvi, razvoju celovitosti zaznavanja, taktilno-kinestetične občutljivosti.

Blok 2. Popravek in razvoj stabilnosti, obsega, koncentracije in poljubnosti pozornosti, razvoj prostorskih orientacij in časovnih predstav, razvoj spomina.

Blok 3. Razvoj vizualno-figurativno mišljenje, oblikovanje miselnih operacij: analiza, sinteza, primerjava, izključitev, posploševanje

Pouk poteka enkrat tedensko v trajanju od 15 minut (na začetku študijskega leta) do 25 minut (na koncu). šolsko leto), skupno število razredov - 24 ( Priloga 1 )

Uporablja se na začetku vsake lekcije prstne igre in vaje (" Dobro jutro!”, “Prsti pozdravijo”, “Naš dojenček” itd.), prispevajo k neustrašnemu odnosu otroka do učitelja, razvijajo koordinacijo gibov otrokovih prstov. Igre s peskom se uporabljajo tudi za razvoj taktilno-kinestetične občutljivosti in fine motorike.

Sprostitvene igre in vaje, ki se izvajajo na koncu vsakega treninga, zmanjšujejo psiho-čustveno in mišično napetost ( Priloga 2 ).

Zaradi izvajanja programa otrok poveča kognitivno aktivnost, zanimanje za skupne dejavnosti z odraslim se razvije otrokova potreba po komunikaciji z govorom.

Pričakovani rezultati:

1. Povečanje kognitivne aktivnosti, povečanje učinkovitosti, razvoj samovoljnosti in stabilnosti pozornosti.
2. Sposobnost uporabe pridobljenega znanja pri skupinskem korektivno-razvojnem delu.
3. Zmanjšana psiho-čustvena in mišična napetost.

Literatura:

1. Artsishevskaya I.L. Delo psihologa s hiperaktivnimi otroki v vrtec. – M.: Knigolyub, 2003. – 56 str.
2. Vinnik M.O. Zamuda duševni razvoj pri otrocih: metodološka načela in tehnologijo diagnostike in popravno delo/ M.O. Vinnik. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 154 str.
3. Grabenko T.M., Zinkevich-Evstigneeva T.D. Korektivne, razvijajoče se prilagodljive igre. - Sankt Peterburg: "Childhood-press", 2004. - 64 str.
4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psihološka študija otrok z motnjami v razvoju. - M .: Založba "Knigolyub", 2008.
5. Levchenko I.Yu., Prihodko O.G. Tehnologije za poučevanje in izobraževanje otrok z motnjami mišično-skeletnega sistema: Proc. dodatek za študente. povpr. ped. učbenik ustanove. - M .: Založniški center "Akademija", 2001. - 192 str.
6. Mamaichuk I.I. Psihokorektivne tehnologije za otroke s težavami v razvoju. - Sankt Peterburg: Govor, 2006. - 400 str.
7. Metieva L.A., Udalova E.Y. Senzorna vzgoja otrok z motnjami v razvoju: zbirka iger in igralnih vaj. - M .: Založba "Knigolyub", 2008.
8. Semenovič A.V. Nevropsihološka diagnostika in korekcija v otroštvo: Proc. dodatek za višjo izobraževalne ustanove. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 232 str.
9. Titova M. Kako lajšati utrujenost. // Šolski psiholog št. 22. november 2008.
10. Tihomirova L.F. Kognitivne sposobnosti. Otroci 5-7 let. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 2000. -144 str.
11. Shanina S.A., Gavrilova A.S. Prstne vaje za razvoj govora in razmišljanja otroka. – M.: RIPOL classic: HIŠA. XXI. 2010. - 249 str.
12. Sharokhina V.L. Popravljalno-razvojni razredi v srednja skupina: Povzetki predavanj. - M .: Ljubimec knjig, 2004. - 72.

Občinski proračun izobraževalna ustanova

"Sakmarska srednja šola"

Program individualne psihološke podpore

študent

z invalidnostmi

(Priimek Ime)

Starost: 10 let

Pedagoški psiholog

O.A. Nikolajeva

Odgovorni za izvedbo programa:

Učiteljica-psihologinja Nikolaeva O.A.

proti Sakmara

Študijsko leto 2015-2016

Pojasnilo.

Struktura okvare cerebralne paralize vključuje specifične motnje v duševnem razvoju. Mehanizem razvojnih motenj psihe je zapleten in ga določajo tako čas kot stopnja in lokalizacija možganske poškodbe.

Za otroke s cerebralno paralizo je značilna posebna anomalija duševnega razvoja, ki je posledica zgodnje organske okvare možganov in različnih motoričnih, govornih in senzoričnih okvar. Pomembna vloga V genezi duševnih motenj igrajo omejitve dejavnosti, socialnih stikov, pa tudi pogoji izobraževanja in okolja.

Anomalije v razvoju psihe pri cerebralni paralizi vključujejo kršitve tvorbe kognitivna dejavnost, čustveno-voljna sfera in osebnost.

Za strukturo intelektualne napake pri cerebralni paralizi so značilne številne posebnosti.

1. Neenakomerno zmanjšana zaloga informacij in predstav o okolju. To je posledica več razlogov:

a) prisilna izolacija, omejitev otrokovih stikov z vrstniki in odraslimi zaradi dolgotrajne nepokretnosti ali težav pri gibanju;

b) težave pri poznavanju sveta okoli sebe v procesu subjekta praktične dejavnosti povezana z manifestacijo motenj gibanja;

c) kršitev senzoričnih funkcij.

Pri cerebralni paralizi pride do kršitve usklajenega delovanja različnih analizatorskih sistemov. Patologija vida, sluha, mišično-sklepnega občutka pomembno vpliva na zaznavanje na splošno, omejuje količino informacij in ovira intelektualno aktivnost otrok s cerebralno paralizo. Občutek, manipulacija s predmeti, torej učinkovita kognicija, so pri cerebralni paralizi bistveno okrnjeni.

2. Neenakomerna, disharmonična narava intelektualne insuficience, tj. kršitev nekaterih intelektualnih funkcij, zamuda pri razvoju drugih in varnosti drugih. Mozaična narava razvoja psihe je povezana z zgodnjo organsko poškodbo možganov v zgodnjih fazah njegovega razvoja in najbolj "mladimi" funkcionalnimi sistemi možganov, ki zagotavljajo kompleksne visoko organizirane vidike intelektualne dejavnosti in oblikovanja. trpijo predvsem druge višje kortikalne funkcije. Pomanjkanje oblikovanja višjih kortikalnih funkcij je pomembna povezava v kognitivni motnji pri cerebralni paralizi. Poleg tega najpogosteje trpijo posamezne kortikalne funkcije. Najprej gre za pomanjkanje prostorskih in časovnih predstav. Pri otrocih so izražene kršitve telesne sheme. Veliko kasneje kot pri zdravih vrstnikih se oblikuje predstava o vodilni roki, o delih obraza in telesa. Otroci jih težko prepoznajo na sebi in na drugih ljudeh. Težave z razlikovanjem desne in leve strani telesa. Veliko prostorskih pojmov (spredaj, zadaj, med, zgoraj, spodaj) se naučimo s težavo. Otroci ne morejo definirati prostorske oddaljenosti: pojme daleč, blizu, dlje kot tu in tam zamenjajo definicije. Težko razumejo predloge in prislove, ki odražajo prostorska razmerja (pod, nad, okrog). Predšolski otroci s cerebralno paralizo težko obvladajo pojem velikosti, slabo zaznavajo obliko predmetov, slabo razlikujejo podobne oblike - krog in oval, kvadrat in pravokotnik.

Precejšen delež otrok ima težave z zaznavanjem prostorskih odnosov. Imajo porušeno celostno podobo predmetov (ne morejo sestaviti celote iz delov - sestaviti razcepljene slike, oblikovati po modelu iz palic, gradbenega materiala). Pogosto so opažene optoprostorske motnje. V tem primeru je otrokom težko kopirati geometrijske oblike, risati, pisati. Pomanjkanje je pogosto fonemsko zaznavanje, stereognoza, vse vrste prakse (izvajanje namenskih avtomatiziranih gibov). Mnogi imajo kršitve pri oblikovanju duševne dejavnosti. Nekateri otroci razvijejo pretežno vizualne oblike razmišljanja, medtem ko drugi, nasprotno, še posebej trpijo zaradi vizualno učinkovitega razmišljanja z boljšim razvojem verbalno-logičnega.

3. Resnost asteničnih manifestacij - počasnost, izčrpanost duševnih procesov, težave pri preklopu na druge dejavnosti, pomanjkanje koncentracije, počasno zaznavanje, zmanjšan mehanski spomin.

Za veliko število otrok je značilna nizka kognitivna aktivnost, ki se kaže v nezainteresiranosti za naloge, slabi koncentraciji, počasnosti in zmanjšani preklapljanju miselnih procesov. Nizka mentalna zmogljivost je delno povezana s cerebrosteničnim sindromom, za katerega je značilna hitro naraščajoča utrujenost med izvajanjem intelektualne naloge. Najbolj jasno se kaže v šolski dobi z različnimi intelektualnimi obremenitvami. V tem primeru je namenska dejavnost motena.

Pri cerebralni paralizi pride do kršitve usklajenega delovanja različnih analizatorskih sistemov. Patologija vida (25%), sluha (20-25%), mišično-skeletnega občutka pomembno vpliva na zaznavanje na splošno, omejuje količino informacij, ovira intelektualno aktivnost otrok s cerebralno paralizo.

Za otroke s cerebralno paralizo so značilne različne motnje čustveno-voljne sfere. Pri nekaterih otrocih se kažejo v obliki povečane čustvene razdražljivosti, razdražljivosti, motorične dezhibicije, pri drugih - v obliki letargije, sramežljivosti, plašnosti. Nagnjenost k nihanju razpoloženja je pogosto združena z inercijo čustvenih reakcij. Torej, ko je začel jokati ali se smejati, se otrok ne more ustaviti. Povečana čustvena razdražljivost je pogosto povezana s solzljivostjo, razdražljivostjo, kapricioznostjo, protestno reakcijo, ki se stopnjuje v novem okolju za otroka in z utrujenostjo. Včasih je prisotno veselo, optimistično, samozadovoljno razpoloženje z zmanjšanjem kritike (evforija).

Otroci s cerebralno paralizo imajo posebno osebnostno strukturo. Zadosten intelektualni razvoj je pogosto povezan s pomanjkanjem samozavesti, neodvisnosti, s povečano sugestivnostjo. Osebna nezrelost se kaže v naivnosti presoj, slabi orientaciji v vsakdanjih in praktičnih zadevah. Otroci in mladostniki zlahka razvijejo odvisen odnos, nezmožnost in nepripravljenost za samostojne praktične dejavnosti; Izrazite težave pri socialnem prilagajanju prispevajo k oblikovanju osebnostnih lastnosti, kot so plašnost, sramežljivost, nezmožnost zagovarjanja svojih interesov. To je povezano s povečano občutljivostjo, zamero, vtisljivostjo, izolacijo.

Z zmanjšano inteligenco so značilnosti osebnostnega razvoja značilne nizek kognitivni interes, nezadostna kritičnost. V teh primerih so stanja z občutkom manjvrednosti manj izrazita, opazimo pa brezbrižnost, šibkost voljnih prizadevanj in motivacije.

Otroci brez odstopanj v duševnem (zlasti intelektualnem) razvoju so relativno redki.

Tako je za duševni razvoj otroka s cerebralno paralizo značilna kršitev osnovnih motoričnih sposobnosti in finih motoričnih sposobnosti rok, oblikovanje kognitivne dejavnosti, čustveno-voljne sfere in osebnosti.

Na podlagi navedenega so bili določeni cilji in cilji tega programa.

Cilj programa:

korekcija in razvoj HMF (čustveno-voljna sfera, pozornost, spomin, mišljenje, domišljija, zaznavanje, govor), razvoj in korekcija osnovnih motoričnih sposobnosti in fine motorike učenčevih rok.

Cilji programa:

Določite posamezne značilnosti duševnega razvoja otroka;

Razvoj in popravek duševnih kognitivnih procesov: pozornost, spomin, mišljenje, domišljija, občutki;

Oblikovanje na podlagi aktivacije dela vseh čutnih organov ustreznega zaznavanja pojavov in predmetov okoliške resničnosti v skupku njihovih lastnosti;

Popravek pomanjkljivosti v kognitivni dejavnosti otrok s sistematičnim in namenskim izobraževanjem v njih o popolnem dojemanju oblike, oblikovanja, velikosti, posebnih lastnosti predmetov;

Izboljšanje senzorno-zaznavne dejavnosti;

Zmanjšanje čustvene in mišične napetosti, odpravljanje pomanjkljivosti v motoričnih sposobnostih, izboljšanje vidno-motorične koordinacije;

Oblikovanje natančnosti in namenskosti gibov in dejanj, poučevanje veščin samovoljnega vedenja;

Oblikovanje pozitivnega čustveno razpoloženje pri individualnih urah, ki prispevajo k razvoju izobraževalnega prostora otrok.

Oblike dela:

Didaktične igre in vadba;

Vizualna dejavnost;

Gradnja;

delo s papirjem;

Psihične vaje, prstna gimnastika.

Načela izvajanja programa:

Načelo enotnosti diagnostike in korekcije. Na podlagi rezultatov diagnosticiranja otrokovega razvoja se izvajajo popravni in razvojni tečaji. Te dejavnosti v celotnem programu so diagnostični pokazatelj napredka otrokovega razvoja.

Načelo upoštevanja starosti in individualnih značilnosti otroka s cerebralno paralizo. Pri pouku se učitelj osredotoča na individualne sposobnosti in lastnosti otroka.

Načelo enotnosti korektivnih, razvojnih in preventivnih nalog. Pouk odpravlja motnje v duševnem razvoju otroka s cerebralno paralizo in pomaga pri preventivi na področju osebnostnega razvoja otroka s cerebralno paralizo.

Načelo kompleksnosti metod pedagoškega vpliva. Pri pouku se kompleksno uporabljajo metode korektivnih ukrepov, ki vplivajo na vse sfere osebnosti (kognitivne, osebne, socialne) otroka s cerebralno paralizo.

Načelo sistema. Pouk poteka enkrat tedensko na domu. Enkrat mesečno starši pripeljejo otroka v senzorno sobo na aktivnosti.

Program vključuje več stopenj:

Diagnostična stopnja - izvajanje dela za razjasnitev zahteve (interakcija z vsemi udeleženci - otroci, starši, učitelji); poglobljena študija kognitivnih procesov z uporabo diagnostičnih metod.

Pripravljalna faza- priprava na popravno delo.

Popravljalna stopnja je delo, namenjeno popravku in razvoju HMF.

Analitična stopnja - izvajanje diagnostičnega pregleda za preverjanje učinkovitosti popravnega in razvojnega dela; analiza opravljenega dela, priprava priporočil, načrtovanje nadaljnjega dela po naročilu.

diagnostična stopnja.

MM. Semago in N.Ya. Semago razlikuje tri glavna področja diagnostičnega dela.

Primarna diagnostika - pred korektivnim delom.

Dinamična diagnostika - spremlja se dinamika razvoja in učinkovitost korekcije, ki se izvaja med korektivnim delom. Igre in vaje same služijo kot diagnostika, način, kako jih otrok izvaja, pa je rezultat diagnostike.

Končna diagnostika - se izvaja na koncu popravnega dela, oceni se stanje otroka "na izhodu".

Primarna diagnoza.

Naloge, ki jih je treba rešiti na tej stopnji:

Prejem zahtevka;

Pojasnitev zahteve;

Izbira diagnostičnih metod za pregled;

Izvajanje diagnostičnega pregleda.

Delo psihologa vključuje:

Začetni razgovor s staršem;

Preučevanje osebne in zdravstvene anamneze otroka;

Opazovanje otroka v naravni situaciji (pri različnih dejavnostih).

Tako psiholog načrtuje nadaljnje diagnostično delo.

Pripravljalna faza.

Informacije, ki jih učitelj prejme med diagnostično stopnjo, bodo pomagale pri pripravi na to stopnjo pri reševanju več problemov.

Izvajanje predhodnega dela pri organizaciji popravnih in razvojnih razredov. Kot smo že omenili, je bilo v obdobju prilagajanja opravljeno delo, katerega naloge so vključevale:

Zbiranje primarnih podatkov o otroku;

Sledenje obdobju prilagajanja;

Spoznavanje otroka, vzpostavitev prijateljskega odnosa z njim. To vključuje predhodno študijo vseh informacij o otroku.

Priprava popravni program. Ob upoštevanju individualnih značilnosti otroka je mogoče zamenjati ali odstraniti nekatere vaje (zakomplicirati ali poenostaviti), razširiti dele, ki so pomembni za otroka.

Priprava gradiva za izvedbo pouka. Za kakovostno izvajanje programa delo na tej stopnji vključuje več komponent.

Priprava materiala. Različni igralni pripomočki, vizualni in izročni tiskovine, pripomočki za risanje ( vatirane palčke, prstne barve, akvarel, čopiči, preprosti in barvni svinčniki) itd.

Priprava prostorov in uskladitev časa pouka. Z upravo in starši je treba uskladiti čas pouka.

Korektivna stopnja.

Izvajanje korektivnih del na programu. Struktura programa:

Predvidena pogostost - 1 lekcija na teden. Trajanje pouka je 40 - 45 minut, odvisno od starosti in individualnih značilnosti otroka.

Program je zasnovan za 1 semester dela z otrokom.

Program je razdeljen na 4 glavna področja. Vsaka smer vključuje zaporedne stopnje kompleksnosti, od katerih je vsaka samostojen del v razvoju otroka. Te smeri v programu so pogojno poudarjene, saj ima lahko vsaka vaja ali igra več ciljev. Torej, naloge za razvoj finih motoričnih sposobnosti popravljajo in razvijajo mišljenje in pozornost.

Za izvajanje popravnega dela je potrebno posebej organizirano predmetno-prostorsko okolje:

Funkcionalno usmerjene igrače in pripomočki za razvoj senzomotoričnih funkcij (konstrukcijski kompleti z naborom barvnih delov, zložljive piramide, ploski in tridimenzionalni geometrijski liki različnih velikosti, barvni kartonski trakovi različnih dolžin in širin, geometrijski loto, senzorični moduli, itd.);

Igrače in pripomočki za razvoj fine in velike motorike (vezke, mozaiki, žoge, metanje obročev, obroči, senzorna pešpot, masažna podloga ipd.);

Oprema za vizualne dejavnosti, oblikovanje (plastelin, likovni materiali, mozaik, gradbeni material itd.);

Raznolik arzenal za razvoj predmetno-igralnih dejavnosti (različne lutke, igrače, oblačila, dodatki, avtomobili, letala itd.).

Glavne smeri:

Korekcija in razvoj HMF

Oblikovanje predmetno-igrne dejavnosti.

Prva smer (4 ure)

Popravek in razvoj HMF je eno glavnih področij, vključno s kognitivnim razvojem, razvojem govora in razvojem čustveno-voljne sfere.

kognitivni razvoj predstavljajo igre in vaje za razvoj orientacije na velikost, obliko. Naučiti se jemati majhne predmete z eno roko, velike z dvema rokama, medtem ko odrasel poudarja dejanja z intonacijo: "Držite obe roki, to je velika lutka za gnezdenje!", "Vzemite majhno lutko za gnezdenje!"; zaprite majhne in velike škatle s pokrovi (različne oblike, velikosti), tja spustite ustrezne predmete po velikosti, medtem ko z glasom poudarite intonacijo, "veliko - majhno"; spuščati predmete v škatle različnih oblik; zaprite okrogle in kvadratne škatle s pokrovi; poglej v škatle »Kaj so tam skrili?«, vzemi predmete in jih spet skrij; razporedi predmete v dve škatli: v eno kocke, v drugo žoge; velike žoge razporedi v velike škatle, majhne v majhne.

Naučite se osredotočiti na specifične taktilne dražljaje (žgečkanje, šeškanje); kontrastni taktilni dražljaji (toplo - hladno, mehko - trdo).

Razvoj vizualne in slušne percepcije. Spodbujajte otroka, da se odzove na predmete, ki se pojavljajo v njegovem vidnem polju (svetle igrače; utripajoči predmeti: svetilka, svetilka, ki občasno zasveti, ugasne; plamen sveče; sprememba barve luči). Olajšajte vizualni fokus na predmet, ko se premakne v otrokovo vidno polje, stresajte ropotuljico, jo nanesite na ustnice itd.; porazdelitev pozornosti med odraslim in predmetom pri prenosu predmeta z odraslega na otroka; porazdelitev pozornosti med predmeti; iskanje odrasle osebe, ki se nenadoma skrije pred otrokom, delno ali popolnoma skrit predmet (pokukati, sleči robec).

Igre upoštevajo obvladovanje treh glavnih oblik mišljenja: vizualno-učinkovitega, vizualno-figurativnega in elementarnega. logično razmišljanje. Namen takšnih iger: naučiti se analizirati predmete in pojave okoliškega sveta. Naučiti se iskati podobnosti in razlike, vzpostavljati vzročne in prostorsko-časovne odnose. Igre so namenjene tudi razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok.

Razvoj govora vključuje:

Razvoj razumevanja govora.

a) Sposobnost prikazovanja delov telesa:

pokaži mi kje so oči

pokaži mi kje je nos

pokaži mi kje so ušesa

pokaži mi kje so usta

pokaži mi, kje so ročaji,

pokaži mi kje so noge.

b) Sposobnost prikazovanja dejanj:

pokažite, kako Arisha spi (otrok zapre oči),

pokažite, kje Arisha spi (otrok pokaže na posteljico),

pokaži, kje je zajček (medvedek),

topotajte z nogo,

Vzemite igračo.

Oblikovanje aktivnega govora:

a) ustvarjanje zračnega curka:

sposobnost pihanja v cev,

sposobnost pihanja v balon,

sposobnost pihanja na čoln, ki lebdi na vodi.

b) Sposobnost izvajanja gibov ustnic:

zlogi: pa, ba, da, ma.

Razvoj čustveno-voljne sfere

Otroka prilagodite zaznavanju odraslega, spodbujajte nastanek koncentracije na obrazu in komunikativnega nasmeha odraslega kot odziv na dolg in intenziven »kompleksni poziv« (nasmeh + govor + božanje) kot del čustvene situacijsko-osebne komunikacije. . Olajšajte vzpostavitev in vzdrževanje očesnega stika z govorečo in (ali) gestikulirajočo odraslo osebo, opazujte njegova usta (ustnice), oči, roke. Prizadevajte si vzpostaviti močnejši čustveni stik med otrokom in bližnjimi odraslimi. Okužite s čustvi veselja, užitka, zadovoljstva in ohranite stanje psihološkega udobja; krepijo pozitivne čustvene vezi; vzbuditi različne oblike komunikacije z bližnjimi odraslimi (nasmeh, vzpostavitev očesnega stika, iztegniti roko pri srečanju z znanci, mahati z roko, ko se poslovite); utrditi čustveno reakcijo na videz staršev, bližnjih odraslih, se veseliti, nasmehniti; naučite se prepoznati sebe in bližnje odrasle osebe na fotografiji: poiščite se (bližnje odrasle osebe) med drugimi ljudmi, sledite navodilom: "Pokaži mi, kje je mama" itd.

Vzbuditi zanimanje za poslušanje glasbe, pravljic.

Druga smer (4 ure)

Telesni razvoj in telesno vzgojo.

Predstavljajo ga vaje in igre, namenjene razvoju osnovnih motoričnih sposobnosti in finih motoričnih sposobnosti rok, ki igrajo veliko vlogo pri orientaciji v prostoru, pri poznavanju lastnosti in značilnosti predmetov.

Tretja smer (4 ure)

Oblikovanje predmetno-igralne dejavnosti.

Predstavljajo ga igre in vaje, namenjene razvoju sposobnosti izvajanja preprostih iger z igračami z imitacijo in nato samostojno; zanimanje in želja po samostojnem igranju z igračami in predmeti; učiti otroke skupne igre. Razvoj splošnega gibanja: nadaljujte z učenjem hoje z uporabo različnih podpor in stimulacij za podporo; razvijati gibe rok, izboljšati ročne in fine motorične sposobnosti: naučiti se držati (3-4 min.) z obema rokama predmete različnih materialov, velikosti, teže, oblike (žoge, kocke, piramide, obroči, gnezdilke, zvončki, vrečke z kamni, grah, žita, gumijaste žoge, škatle itd.); zgrabiti predmete, ki so zgoraj, nad glavo, spredaj - doseči jih z roko, zgrabiti in držati v rokah; ploskati z rokami, valjati palice (žogice) med dlanmi; metati različne predmete (velike gumbe, kamenčke, storže, želode, kostanje itd.); poudarite vsak prst posebej, ponudite, da na prst položite prstane, prstane; »igrati« na klavir z različnimi prsti; naučite brcati žogo iz stoječega položaja, medtem ko odrasel drži otroka za roke.

Naredite dnevno masažo rok in prstov; masaža stopal in prstov, podplatov.

Četrta smer (4 ure)

Oblikovanje predpogojev za produktivne dejavnosti.

Predstavljajo ga vaje in igre, katerih cilj je ustvarjanje pozitivnega odnosa do konstruktivne in vizualne dejavnosti in njenega rezultata, aktiviranje samostojnih dejanj otrok.

Ustvarite zanimanje za risanje. Odrasel riše pred otrokom z barvami (barvo lahko najprej vzamete z roko, nato s čopičem: dež, pot, snežinke, sledi zajčka itd. Vse risbe spremlja govor odraslega; pustite, da otrok poskuša risati; z barvami označuje na papir, riše s kredo, barva po tleh.

Oblikovati zanimanje za modeliranje - oblikovati torte (sladkarije) za punčke iz testa, vzemite otrokove roke v svoje roke in skupaj izvajajte modeliranje; naučiti se odščipniti, odtrgati majhne koščke od velikega kosa testa, gnetiti testo, pritiskati z enim prstom (izmenično) v testo; premagati obrti iz testa.

Ustvarite zanimanje za oblikovanje. Odrasla oseba pred otrokom gradi pot, ograjo iz gradbenega materiala, pritegne otroka k skupnim dejavnostim, premaga zgradbe.

Težavnostne stopnje:

Skupna izvedba dejanja po vizualnem navodilu.

Samostojna izvedba dejanja po vizualnih navodilih.

Skupno postopno izvajanje dejanj v skladu z govornimi navodili odrasle osebe.

Razredi so zgrajeni tako, da ima vsak od njih 2-3 resne vaje ali igre. In nekaj vaj, katerih namen je zagotoviti psihološko vključitev v obliki rituala (na začetku lekcije); oblikovanje osnovnih motoričnih sposobnosti in razvoj finih motoričnih sposobnosti rok (sredi pouka); in sprostitev v obliki rituala (na koncu seanse)

Struktura lekcije:

Uvodno ogrevanje. Ta stopnja zagotavlja psihološko vključitev otroka v dejavnost. Gre za »ritual« pozdravljanja, ki ga bomo naredili in še nekaj elementov na željo učitelja.

Glavni del. Ta stopnja traja najdaljši čas razrede, vključuje igre in vaje, namenjene korekciji in razvoju HMF, osnovnih motoričnih sposobnosti in finih motoričnih sposobnosti rok.

Zadnji del je odvajanje. Oder ima čustveno pozitivno konotacijo za utrjevanje želje po študiju z učiteljem. Izvaja se v obliki poročila o tem, kaj so naredili, in spodbude učitelja o doseženih rezultatih otroka.

Približna porazdelitev časa po fazah lekcije:

Uvodni del - 2-5 minut;

Glavni del - 15-20 minut;

Zadnji del traja 2-5 minut.

Nagrade. Kot spodbuda se uporablja aplavz, božanje po glavi, ki spremlja uspešno opravljeno vajo. Uporabite lahko tudi emotikone. Za vsako opravljeno se izda "smeško", na koncu lekcije se preštejejo prisluženi "smeški".

Analitična faza.

Ta stopnja je potrebna za določitev učinkovitosti korektivnega dela. Po končanem individualne seje z otrokom učitelj opravi končno diagnostično delo.

Za končno diagnozo se uporabljajo iste metode, kot so bile uporabljene v študiji v začetku leta.

Dobljeni rezultati pomagajo oblikovati priporočila za udeležence izobraževalni proces starši, ob upoštevanju individualnih značilnosti otroka.

Literatura

1. Vygotsky L.S. Načela vzgoje otrok s telesno pomanjkljivostjo // Psihodiagnostika in korekcija otrok z motnjami v razvoju in odstopanji / Comp. In splošna izdaja V.M. Astapova, Yu.V. Mikadze. - Sankt Peterburg: Peter, 2002. - 225 str. - (Serija "Bralec v psihologiji").

2. Glozman Zh.M., Potanina A.Yu., Soboleva A.E. Nevropsihološka diagnostika v predšolski dobi. - Sankt Peterburg: Peter, 2006. – 80 s. - (serija " otroški psiholog»).

3. Nemov R.S. Psihologija: Učbenik za študente višjih pedagoških izobraževalnih ustanov: V 3 knjigah. - 3. izd. - M .: Humanitarni založniški center VLADOS, 1999. - Knjiga. 3: Psihodiagnostika. Uvod v znanstveno psihološko raziskovanje z elementi matematične statistike. – 640 str.

3. Program za posebne vrtci: vzgoja in izobraževanje otrok z motnjami v duševnem razvoju / Urednik L.A. Timofeeva - Minsk: Ljudska Asveta; Ministrstvo za izobraževanje Republike Belorusije, 2007

4. Rogov E.I. priročnik praktičnega psihologa: Vadnica: V 2 knjigah. M.: Humanit. izd. center VLADOS, 2004. - Knj. 1: Sistem dela psihologa z otroki različne starosti. - 384 str.: ilustr.

5. Rogov E.I. Priročnik praktičnega psihologa. V 2 knjigah. Knjiga. 2: Delo psihologa z odraslimi. Korektivne tehnike in vaje: študijski vodnik. M.: Založba VLADOS - PRESS, 2006. - 477 str.: ilustr.

6. Semago M.M., Semago N.Ya. Organizacija in vsebina dejavnosti psihologa posebnega izobraževanja: Metodološki priročnik - M .: ARKTI, 2005. - 336 str. (Psihologinja knjižnica - praksa)

7. Strebeleva E.A. Oblikovanje mišljenja pri otrocih z motnjami v razvoju: knjiga. za učitelja defektologa. – M.: Humanit. izd. center VLADOS, 2001. - 184 str., ilustr. – (Korekcijska pedagogika).

8. Tihomirova L.F. Vaje za vsak dan: razvoj pozornosti in domišljije predšolskih otrok / Umetniki Dolbisheva A.Yu., Dushin M.V., Sokolov G.V. - Yaroslavl: Academy of Development: Academy Holding, 2002. - 240 str.: ilustr. - (Razvojno usposabljanje. Praktične naloge).

9 Artsishevskaya I.L. Delo psihologa s hiperaktivnimi otroki v vrtcu. – M.: Knigolyub, 2003. – 56 str.

Vinnik M.O. Duševna zaostalost pri otrocih: metodološka načela in tehnologije diagnostičnega in korekcijskega dela / M.O. Vinnik. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 154 str.

Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psihološka študija otrok z motnjami v razvoju. - M .: Založba "Knigolyub", 2008.

Levchenko I.Yu., Prihodko O.G. Tehnologije za poučevanje in izobraževanje otrok z motnjami mišično-skeletnega sistema: Proc. dodatek za študente. povpr. ped. učbenik ustanove. - M .: Založniški center "Akademija", 2001. - 192 str.

Mamaichuk I.I. Psihokorektivne tehnologije za otroke s težavami v razvoju. - Sankt Peterburg: Govor, 2006. - 400 str.

Metieva L.A., Udalova E.Y. čutno starševstvo otroci z motnjami v razvoju: zbirka iger in igralnih vaj. - M .: Založba "Knigolyub", 2008.

Tihomirova L.F. Kognitivne sposobnosti. Otroci 5-7 let. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 2000. -144 str.

Shanina S.A., Gavrilova A.S. Prstne vaje za razvoj govora in razmišljanja otroka. – M.: RIPOL classic: HIŠA. XXI. 2010. - 249 str.

Individualna pot psihološke podpore otroku s cerebralno paralizo in lažjo duševno zaostalostjo

Učitelj-psihologinja O.A. Nikolaeva

Pojasnilo

Cerebralna paraliza je skupina sindromov motenj gibanja, ki so posledica poškodb možganov v natalnem in prenatalnem obdobju.

Osnova bolezni so motorične motnje v obliki pareze, paralize in hiperkineze, ki jih v velikem številu primerov spremlja pomanjkanje duševnih procesov.

Veliko vlogo pri odstopanjih v duševnem razvoju otrok s cerebralno paralizo imajo motorične, govorne in senzorične motnje.

Motnje gibanja:

• omejena predmetno-praktična dejavnost;
• nezadosten razvoj percepcije predmeta;
• težave pri ravnanju s predmeti in njihovem zaznavanju na dotik;

Za otroke z mišično-skeletnimi obolenji so značilne različne čustvene motnje. To se kaže v obliki povečane čustvene razdražljivosti, povečane občutljivosti na običajne dražljaje. okolju, nagnjeni k nihanju razpoloženja. Pogosto razdražljivost spremljajo strahovi. Strah se pogosto pojavi že ob preprostih taktilnih dražljajih, s spremembo položaja telesa, okolja. Nekateri otroci se bojijo višine, zaprtih vrat, teme, novih igrač, novih ljudi.

Najpogosteje opažena nesorazmerna različica osebnostnega razvoja. To se kaže v dejstvu, da je zadosten intelektualni razvoj združen s pomanjkanjem samozavesti, neodvisnosti in povečane sugestivnosti. Otrok razvije odvisen odnos, nezmožnost in nepripravljenost za samostojne praktične dejavnosti. otrok, tudi z ohranjeno ročno aktivnostjo, dolgo časa ne obvlada veščin samopostrežbe.

Relevantnost problema

V zadnjem času se povečuje število otrok s cerebralno paralizo (skupina patoloških sindromov, ki nastanejo zaradi intrauterinih, porodnih ali poporodnih lezij možganov in se kažejo v obliki motoričnih, govornih in duševnih motenj).

V najbolj splošni obliki so osnovna načela dejavnosti strokovnjakov s težavnimi otroki oblikovali L. S. Vygotsky in v delu vodilnih defektologov in psihologov v državi. Hkrati pa še vedno niso dovolj specifični, niso vključeni v resnično delujoče tehnologije in ne določajo metodološke podpore psihološke dejavnosti.

To nas je pripeljalo do oblikovanja korektivno-razvojnega programa za otroke z motoričnimi motnjami mišično-skeletnega sistema (ODA) s cerebralno paralizo (ICP).

Ti otroci ne potrebujejo le zdravstvene in socialne pomoči, ampak tudi korekcijo. Otroke je treba prilagoditi razmeram družbenega okolja, saj so zanje značilne motnje čustvene sfere, slabo razvite fine motorične sposobnosti in obrazne mišice ter vedenje na splošno.

Cilj programa: pomoč otrokom s kostno-mišičnimi obolenji s cerebralno paralizo pri soočanju z izkušnjami, ki ovirajo njihovo normalno čustveno počutje in komunikacijo z vrstniki.

V zvezi s tem korektivno delo vključuje naslednje naloge:

• stimulacija in aktivacija mišičnega tonusa;
• odprava čustvenega stresa;
• pomoč pri premagovanju negativnih izkušenj;
• ustvarjanje pozitivnega odnosa;
• krepitev samozavesti;
• razvoj komunikacijskih veščin;
• razvoj sposobnosti prepoznavanja čustev po zunanjih znakih.

Predmet popravka- čustveno sfero otrok.

Predmet popravka- predšolski otroci, stari 5-6 let, z motnjami mišično-skeletnega sistema pri cerebralni paralizi.

Struktura in vsebina pouka

Skupinska oblika dela vključuje korektivni učinek ne le s strani vzgojitelja na vsakega otroka, ki se udeležuje lekcije, ampak tudi znotraj skupine, ko udeleženci komunicirajo. Vse naloge, večinoma igre. Naloge so podane po modelu (pokaži in hkrati po podrobnem govornem navodilu). Obstaja nadzor nad pravilno izvedbo določenih gibov.

Vsaka lekcija ima šest stopenj dela.

1. Masaža obraza

Izvajajte lahke gibe s konicami prstov:

1) božanje;

2) prisluškovanje;

3) gnetenje;

4) božanje.

2. Dihalne vaje

Izboljšajte ritem telesa, razvijte samokontrolo in samovoljnost.

Pomembno je, da otroka (s težavami) naučimo čutiti dih, t.j. bodite pozorni na to, kako diha: skozi usta ali nos, ali zadržuje dih. osnova dihalne vaje ki spodbujajo sprostitev, sestavljajo vaje s poglabljanjem in upočasnjevanjem vdiha in izdiha, kar dosežemo s podaljšano izgovorjavo samoglasnikov (a, y, o), sikajočih soglasnikov (w, g) in kombinacij zvokov (ah-oh uh).

3. Razvoj finih motoričnih sposobnosti

Zagotavlja razvoj medhemisferne interakcije, odpravo sinkinezije in mišičnih sponk.

4. Vaja s kovanci

Vse vaje se izvajajo v obliki igre. Najprej se gibi izvajajo z eno roko, nato z drugo, nato z obema rokama hkrati. Izbrani so kovanci različnih tež in velikosti. Kovanci so nameščeni na dlančni površini končnih falang prstov. Otrok se mora naučiti na konicah prstov držati kovance od najtežjega do najlažjega. Vaje najprej izvajamo z odprtimi očmi, nato pa z odprtimi očmi.

5. Vaje z rožnim vencem.

Prebijanje rožnega venca ali kroglic (bolje je uporabiti naravni material - les, želod, oreščki itd.) vam omogoča, da se osredotočite na obliko rožnega venca, ki se ga dotikate, postopoma zmanjšujete (za razburljive otroke s povečanim tempom aktivnosti) ali povečanje tempa (za otroke s počasnimi aktivnostmi). Razvrščanje rožnega venca normalizira ritem dihanja, pomirja.

Koristno je razvrstiti rožni venec ali kroglice, ki spremljajo gibanje rok z govornim branjem pesmi ali zvijalko.

6. Vaje s palicami in svinčniki

Večino vaj izvajamo za vsako roko izmenično, nato z obema rokama hkrati z dvema palicama.

7. Vaje z žogami

Prvi izziv pri rokovanju z žogami je prenesti burno reakcijo, ki se takoj pojavi, ko žoge podamo otrokom.

Da bi otrok začutil žogo v roki, je koristno, da otroke prosite, naj zaprejo oči in otipajo žogo: kako topla ali hladna je, lahka ali težka, okrogla, gladka itd. Otroci naj bodo pozorni na dihanje. Moralo bi biti enakomerno in mirno.

8. Razvoj sposobnosti prepoznavanja čustev in sposobnosti izražanja le-teh

Otroci izvajajo vaje ustvarjalno posnemovalno-izvajalske narave. Uganite čustva in jih reproducirajte.

9. Razvoj komunikacijskih veščin

Komunikacijske vaje so namenjene širjenju »odprtosti« v odnosu do partnerja, sposobnosti, da ga čutimo, sprejmemo in razumemo. Skupna dejavnost daje otroku veščine interakcije v timu.

10. Razbremenite čustveni stres in ustvarite pozitiven odnos

Ta del lekcije vključuje izvajanje sprostitvenih vaj za lajšanje napetosti, občutkov tesnobe. S pomočjo tovrstnega dela otroci razvijajo sposobnost obvladovanja svojega telesa, obvladovanja svojih čustev, občutkov in občutkov. Sprostitev se izvaja z namenom vključitve izkušenj, pridobljenih med lekcijo. Integracija v telo (sprostitev, samoopazovanje, spominjanje dogodkov in občutkov) je del enotnega procesa.

Metode in tehnike

2. Vaja (ustvarjalna in imitativno-izvajalska).

3. Pogovori.

4. Modeliranje in analiza danih situacij.

5. Masaža obraza.

6. Dihalne vaje.

7. Vaje za fino motoriko.

8. Sprostitev.

9. Uporaba glasbenih posnetkov.

Materiali in oprema

1. Teniške žogice.

2. Svinčniki (neošiljeni z okroglo in rebrasto površino).

3. Lesene palčke (premer 1,5-2 cm, dolžina 10-15 cm z zaobljenimi konci)

4. Rožni venec ali kroglice.

5. Majhni predmeti - kamenčki (različnih oblik, mas, tekstur), orehi, želodi itd.

6. Kovanci.

9. Magnetofon.

10. Kasete z mirno glasbo.

11. Časopis.

12. Ogledala.

Napovedi

Veliko otrok, ki so zaključili tečaj dopolnilni pouk, se proizvajajo pozitivne lastnosti značaja, postanejo lažje komunicirati z vrstniki, bolje razumejo občutke, čustva drugih in lažje izražajo svoja. Otroci razvijajo čut za sodelovanje, samospoštovanje, samozavest in samospoštovanje.

Težave otrok z motoričnimi motnjami pri cerebralni paralizi izginejo seveda ne takoj, tudi po tečaju psiho-korekcijska razredi. Vsakodnevno delo z otroki je nujno. Zaželeno je, da delo poteka skupaj z zdravstvenimi delavci, logopedom, starši.

Uspešnost in uspešnost programa je mogoče ugotoviti z anketo, ki se izvede 2-krat letno. Pred začetkom popravnega programa in po njegovem zaključku.

IVANOVA I.I. email: k [e-pošta zaščitena].ru

Občinska proračunska izobraževalna ustanova

"Srednja šola št. 1", Tambov

na izjavo:

Pedagoški svet

Srednja šola MAOU št. 1 2016

Potrjujem:

Ravnatelj šole MAOU srednja šola št. 1

Protokol #1

I.P. Kaznačejeva

Psihološki program pedagoška podpora

študent___ razredG

Ivanova Ivanna Ivanovna

Srednja šola MAOU št. 1

učitelj-psiholog: Yu.V.Kubasova

Tambov 2016

Ustreznost tega dela je, da pričujoči program psihološko in pedagoško podpora študentom s posebnimi potrebami je bila sestavljena v skladu s Konvencijo o otrokovih pravicah z dne 20. novembra 1959, zakoni Ruske federacije "O izobraževanju" (s spremembami in dopolnitvami) z dne 24. novembra 1995. št. 181-FZ "O socialnem varstvu invalidov v Ruska federacija«, »O izobraževanju invalidov (posebno izobraževanje)« (sprejeto v državni dumi 6. februarja 1999), družinski zakonik Ruska federacija 1995, pismo Ministrstva za šolstvo Ruske federacije z dne 27. marca 2000. št. 27 / 901-6 "O psihološko-medicinsko-pedagoškem svetu (PMPk) izobraževalna ustanova”, Navodilo Ministrstva za šolstvo Ruske federacije št. 27/29 Za otroke s cerebralno paralizo so značilna posebna odstopanja v duševnem razvoju. Mehanizem teh motenj je zapleten in ga določajo tako čas kot stopnja in lokalizacija možganske lezije. Problemu duševnih motenj pri otrocih s cerebralno paralizo je posvečeno veliko število del domačih strokovnjakov (E. S. Kalizhnyuk, L. A. Danilova, E. M. Mastyukova, I. Yu. Levchenko, E. I. Kirichenko itd.) 67-6 z dne 14.07. 2003 "O psihološko-medicinsko-pedagoški komisiji".

Pojasnilo.

Za otroke s cerebralno paralizo je značilen poseben duševni razvoj zaradi kombinacije zgodnje organske poškodbe možganov z različnimi motoričnimi, govornimi in senzoričnimi okvarami.

Dolgoletne izkušnje domačih in tujih strokovnjakov pri delu z otroki s cerebralno paralizo so pokazale, da je psihološka pomoč ena od sestavin celovite psihološke, zdravstvene, pedagoške in socialne podpore. osnovnošolec s cerebralno paralizo. Individualna psihološka korekcija je ena od pomembnih povezav v sistemu psihološke pomoči otrokom s cerebralno paralizo različnih stopenj resnosti intelektualnih in telesnih pomanjkljivosti.

Načrtovanje in opredelitev nalog za individualno korekcijo se izvede po celoviti diagnozi. Zlasti psihološki pregled je namenjen preučevanju otrokove osebnosti, določanju stopnje razvoja senzorno-zaznavnih in intelektualnih procesov ter analizi motivacijsko-potrebne sfere.

Za diagnosticiranje senzorno-zaznavnih in intelektualnih procesov uporabljamo niz psiholoških metod, ki jih je predlagal Mamaychuk I.I.

Ta individualni program je bil razvit v povezavi z zmanjšanjem kognitivne aktivnosti, nezadostnim razvojem kognitivnih procesov: zaznavanje, spomin, pozornost, razmišljanje.

Rezultati študije duševnih funkcij Ivanova Ivanna, 9 let.

Čustveno-voljna sfera prijazen, enostaven za stik. Čustvena reakcija na diagnostično situacijo se kaže v obliki zanimanja. Spodbuda povzroči reakcijo, obarvano s pozitivnimi čustvi. Po pripombi poskuša popraviti napako, pojasnjuje pravilnost dejanj.

vizualna percepcija premalo razvit: razlikuje barve (izbira po imenu): rumena, modra, zelena, črna, bela, obstajajo težave pri razlikovanju odtenkov; povezuje in razlikuje predmete po velikosti; delno povezuje predmete v obliki (krog, kvadrat). Ne razlikuje majhnih podrobnosti (vidne lastnosti)

Začasna zastopstva oblikovane, oblikovane prostorske predstave: razlikuje desno in levo stran, zgoraj/spodaj, poznaletni časi, ki se razlikujejo po zaporedju časa v dnevu. Razumevanje včeraj, danes, jutri je.

Pozor razpršen, izčrpen, voljni napor je minimalen, nestabilen. Pogled se za kratek čas fiksira na temo, pride do mehanskega drsenja pozornosti z enega predmeta na drugega, največja koncentracija pozornosti na nalogo 3-5 minut. Obseg vizualne pozornosti je veliko nižji od povprečja za starostno skupino. Pri opravljanju nalog je potrebna stalna individualna vadbena pomoč odrasle osebe, zunanja stimulacija.

Spomin . Proces pomnjenja je počasen, zahteva večkratno ponavljanje. Prevladujejo neprostovoljni, figurativni, taktilni in čustveni spomin. Obseg slušnega in vizualnega spomina se močno zmanjša.

Razmišljanje vizualno učinkovito. Pri opravljanju nalog, ki zahtevajo analizo, sintezo, primerjavo, poudarjanje glavnega, je potrebna učna pomoč odraslih.

fine motorične sposobnosti . Ni razvito. Močna spastičnost rok naredi gibe omejene in težke, oglate.Ni možnosti iztegovanja rok od komolca. S težavo obrne dlan navzgor. Svinčnik je težko držati. Šrafuranje je možno z ravnilom.

Stopnja asimilacije učnega gradiva : zaznava nove informacije z zanimanjem, z nasveti, "sidri" reproducira nove informacije, z večkratnim ponavljanjem, je sposoben rešiti tipično težavo brez pozivanja odraslega. Reševanje nestandardnega problema s funkcijo analize je težko.

Ta individualni program je bil razvit v povezavi z zmanjšanjem kognitivne aktivnosti, nezadostnim razvojem kognitivnih procesov: zaznavanje, spomin, pozornost, razmišljanje, duševna zaostalost pri otroku s cerebralno paralizo.

Cilj programa:

Vzpostavitev sistema celovite pomoči otroku s posebnimi potrebami (motnje mišično-skeletnega sistema) pri obvladovanju osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja;

Korekcija in razvoj senzorno-zaznavnih in intelektualnih procesov.

Naloge:

podpora razvoju otroka;

podpora procesu njegovega izobraževanja in vzgoje;

odpravljanje obstoječih odstopanj (vključuje korektivno delo, namenjeno odpravljanju ali omilitvi obstoječih kršitev, in razvojno delo, namenjeno razkrivanju otrokovih potencialov, doseganju optimalne stopnje razvoja)

Pričakovani rezultati:

1. Povečanje kognitivne aktivnosti, povečanje učinkovitosti, razvoj samovoljnosti in stabilnosti pozornosti.
2. Oblikovanje sposobnosti samoregulacije njihovega fizičnega in duševnega stanja
3. Zmanjšana psiho-čustvena in mišična napetost.

Programske vsebine.

Program je pogojno razdeljen na 3 sklope.

Blok 1. je namenjen razvoju vizualno-motorične koordinacije na podlagi idej o velikosti, obliki, barvi, razvoju celovitosti zaznavanja, taktilno-kinestetične občutljivosti.

Blok 2. Popravek in razvoj stabilnosti, obsega, koncentracije in poljubnosti pozornosti, razvoj prostorskih orientacij in časovnih predstav, razvoj spomina.

Blok 3. Razvoj vizualno-figurativnega mišljenja, oblikovanje miselnih operacij: analiza, sinteza, primerjava, izključitev, posploševanje

Pouk poteka enkrat na dva tedna, trajanje je 45 minut, skupno število predavanj je 18 ()

Prstne igre in vaje, ki se uporabljajo na začetku vsake lekcije ("Dobro jutro!", "Prsti pozdravijo", "Moja dlan" itd.) Razvijajo koordinacijo gibov otrokovih prstov, zmanjšujejo spastičnost rok. Za razvoj taktilno-kinestetične občutljivosti in fine motorike se uporabljajo tudi prstne barve in barvni pesek.

Sprostitvene igre in vaje, ki se izvajajo na koncu vsake lekcije, zmanjšujejo psiho-čustveno in mišično napetost ().

Kot rezultat izvajanja programa se poveča otrokova kognitivna aktivnost, zanimanje za skupne dejavnosti z odraslim, razvija se otrokova potreba po komunikaciji z govorom.

Literatura:

Vinnik M.O. Duševna zaostalost pri otrocih: metodološka načela in tehnologije diagnostičnega in korekcijskega dela / M.O. Vinnik. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 154 str.

Grabenko T.M., Zinkevich-Evstigneeva T.D. Korektivne, razvijajoče se prilagodljive igre. - Sankt Peterburg: "Childhood-press", 2004. - 64 str.

Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psihološka študija otrok z motnjami v razvoju. - M .: Založba "Knigolyub", 2008.

Levchenko I.Yu., Prihodko O.G. Tehnologije za poučevanje in izobraževanje otrok z motnjami mišično-skeletnega sistema: Proc. dodatek za študente. povpr. ped. učbenik ustanove. - M .: Založniški center "Akademija", 2001. - 192 str.

Mamaichuk I.I. Psihokorektivne tehnologije za otroke s težavami v razvoju. - Sankt Peterburg: Govor, 2006. - 400 str.

Metieva L.A., Udalova E.Y. Senzorna vzgoja otrok z motnjami v razvoju: zbirka iger in igralnih vaj. - M .: Založba "Knigolyub", 2008.

Semenovič A.V. Nevropsihološka diagnostika in korekcija v otroštvu: Proc. dodatek za višjo izobraževalne ustanove. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 232 str.

Titova M. Kako lajšati utrujenost. // Šolski psiholog št. 22. november 2008.

Shanina S.A., Gavrilova A.S. Prstne vaje za razvoj govora in razmišljanja otroka. – M.: RIPOL classic: HIŠA. XXI. 2010. - 249 str.

Individualni načrt dela

Ime otroka: Ivanova Ivanna Ivanovna

Datum rojstva: 22.02.2006

Zaključek PMPK: stopnja razvoja govora ne ustreza normativnim starostnim kazalcem

Zaključek: F83, F70? CHAZN. Kršitev pisanja in branja zaradi pomanjkanja oblikovanja glavnih sredstev jezika. Dizartrija (m.p.)

Obdobje izvajanja: 9 mesecev

Odgovorni učitelj - psiholog: Kubasova Yulia Vladimirovna

2. Tematski načrt lekcije.

Smer

Naloge

1

1. Oblikovati delovne spretnosti, ki prispevajo k razvoju finih motoričnih sposobnosti.
2. Okrepite mišice rok s samomasažo.
3. Z vadbo razvijajte vizualno zaznavo, taktilno občutljivost rok, koordinacijo rok,
4. V razredu ustvarite vzdušje, ki ustvarja pozitivno čustveno stabilnost.

1 naloga

2 naloga
Delo z ravnilom in svinčnikom, šrafiranje
3. naloga
Barve mavrice (barvna ponovitev)
4. naloga
"Zapomni si naročilo"

2

Razvoj fino usklajenih gibov rok in prstov

1. Usklajevanje dela majhnih mišic in sklepov rok, prstov (zlasti palca) in zapestij.

2. Razvoj spomina

1 naloga
Prstna gimnastika(za zmanjšanje mišičnega tonusa)
2 naloga
"Zapomni si naročilo"
3 naloga
Šrafurka (delo z ravnilom in svinčnikom)
4 naloga
"Čarobni kvadrati"

3

1. Razvoj finih motoričnih sposobnosti

2. Razširitev besednega zaklada.

1 naloga
Prstna gimnastika
2 naloga
"Čarobni kvadrati"
3 naloga
Igra "Zelenjava" (razvoj slušnega spomina)
4 naloga
Sestavite sestavljanke "zelenjava"
5 naloga
"Kaj mama kuha iz zelenjave"
6.naloga
koliko delov ima

Smer

Naloge

Razvoj kognitivnih procesov

1. Razvoj finih motoričnih sposobnosti

2. Razvoj spomina

1 naloga

Prstna gimnastika

2 naloga

Zapomni si par

3 naloga

pripraviti

Jesen

Razvoj kognitivnih procesov

1. Razvoj mišljenja.

2. Razvoj govora

1 naloga

Prstna gimnastika

2 naloga

Sestavite zgodbo iz slike

3 naloga

Ugani žival

4 naloga

Skozi vse leto

Razvoj kognitivnih procesov

1. Razvoj mišljenja

2. Razvoj pozornosti

1 naloga

Prstna gimnastika

2 naloga

Dokončaj stavek

3 naloga

Postavite vzorec

4 naloga

Poiščite razlike

Razvoj kognitivnih procesov

1. Razvoj motorične pozornosti

2. Razvoj spomina

1 naloga

Prstna gimnastika

2 naloga

Užitno - neužitno

3 naloga

Uho-nos-usta

4 naloga

Zapomni si par

Razvoj kognitivnih procesov

1. Razvoj mišljenja

1 naloga

Prstna gimnastika

2 naloga

Ugani predmet

3 naloga

Tretje kolo

4 naloga

Poiščite dodatno

Razvoj kognitivnih procesov

1. Razvoj domišljije

2. Razvoj pozornosti

1 naloga

Postavite vzorec

2 naloga

Zgodi se ne zgodi

3 naloga

Letenje - ne letenje

Razvoj kognitivnih procesov

1. Razvoj logičnega mišljenja

2. Razvoj domišljije

3. Razvoj obrazne mimike

1 naloga

Sestavljanje sestavljanke

2. naloga.

Po vlogah beremo pravljico »Gingerbread Man«.

3. naloga

Narišemo svoje nadaljevanje pravljice

Razvoj kognitivnih procesov

1 naloga

Postavite vzorec

2 naloga

Kam je šel zajček

3 naloga

Gvaš risba "moje razpoloženje"

Razvoj kognitivnih procesov

1. Razvoj mišljenja (vzpostavitev vzorcev na abstraktnem materialu).

2. Razvoj verbalnega spomina

1 naloga

Prstna gimnastika

2 naloga

Poišči oblike

3 naloga

Razvoj kognitivnih procesov

1. Razvoj sposobnosti navigacije v prostoru lista.

2. Razvoj logičnega spomina (vzpostavitev asociativnih povezav).

1 naloga

Zgoraj, levo, desno, spodaj

2 naloga

Sosed, preko enega

3 naloga

Združi besede.

Razvoj fino usklajenih gibov rok in prstov

1. Razvoj finih motoričnih sposobnosti

1 naloga

Prstna gimnastika

2 naloga

Kje je ta hiša?

3 naloga

Risba z barvnim peskom

Razvoj kognitivnih procesov

1. Razvoj vizualno-figurativnega mišljenja

2.Diagnostika spomina

1 naloga

Postavite vzorec

2 naloga

jase

3 naloga

Tehnika pomnjenja 10 besed

Razvoj kognitivnih procesov

1. Razvoj spomina

2. Delo z obrazno mimiko.

1 naloga

Branje pravljice

2 naloga

ritem

3 naloga

Mimične vaje

Razvoj kognitivnih procesov

1. Razvoj prostovoljne pozornosti.

2. Razvoj slušnega spomina.

3. Razvoj vizualno-figurativnega mišljenja.

1 naloga

Postavite vzorec

2 naloga

Pravilno štetje

3 naloga

Najdi način

Razvoj kognitivnih procesov

1. Razvoj mišljenja

1 naloga

Prstna gimnastika

2 naloga

Odstranite presežek

3 naloga

Preproste analogije

4 naloga

Poiščite dodatno

Programske vsebine

Lekcija 1

Cilj: Spoznavanje, navezovanje stika. Razvoj fino usklajenih gibov rok in prstov

Spoznavanje "Spoznajmo se."

Opis: Predstavitev otroku. Pozdravimo se s stiskom roke. (značilnost spastičnosti roke).

Prstna gimnastika "Moja dlan"

Opis: Ob glasbi otroka povabimo k samovsaditvi vsake dlani.

"Moja dlan je ribnik,

Po njej plujejo čolni.

(počasi z robom druge dlani vozimo po odprti dlani in narišemo val)

Moja dlan je kot travnik

In sneg pada od zgoraj.

(s konicami prstov se dotaknite dlani)

Moja dlan je kot zvezek

Lahko rišete v zvezek

(posnemamo črko tako, da narišemo skodelice po vrsti na vsako dlan itd.)

Moja dlan je kot okno

Čas je, da ga operemo.

(drgnite dlan s prsti, stisnjenimi v pest)

Tvoja dlan je kot pot

In mačke hodijo po poti.

(previdno stopite čez s prstom ali prsti na dlani)

Šrafurka (delo z ravnilom in svinčnikom)

Oprema: šrafura A (Priloga 3)

Opis: na listu formata A4

"Barve mavrice" (ponavljanje barv, dvig razpoloženja) Narišite mavrico.

"Zapomni si vrstni red" (diagnostika pomnilnika)

Opis: na mizi so barvni svinčniki (7 kosov, glede na barve mavrice). Otrok si zapomni svojo lokacijo na mizi. Nato psiholog prerazporedi nekaj svinčnikov. Naloga otroka je uganiti, kaj se je spremenilo, in svinčnike položiti na svoja mesta.

Lekcija 2

Cilj: Koordinacija malih mišic in sklepov rok, prstov (zlasti palca) in zapestja. Razvoj spomina.

Prstna gimnastika (za zmanjšanje mišičnega tonusa)

Oprema: bodeča žogica

Opis:

"Zapomni si naročilo"

Oprema: šrafura B (Priloga 3)

Opis: na polico postavite igrače, knjige (12 kosov). Otrok si zapomni njihovo lokacijo na polici. Nato jih psiholog nekaj preuredi ali odstrani in jih nadomesti z drugimi. Naloga otroka je uganiti, kaj se je spremenilo.

Aplikacija šrafura (delo z ravnilom in svinčnikom) 3

"Magični kvadrati" (razvoj prostorskih predstav, utrjevanje znanja o barvah)

Oprema: "Magični kvadrati" (Priloga 4)

Opis: premikajte prst po raznobarvnih celicah in sledite ukazom psihologa, gor, dol, desno, levo. Po imenovanju več ekip psiholog prosi, da navede, v kateri celici so se ustavili.

Lekcija 3

Tarča : Razvoj fine motorike. Širitev besednega zaklada.

Prstna gimnastika "Moja dlan" (ponovite lekcijo 1)

"Čarobni kvadrati" (ponovite lekcijo 2)

Igra "Zelenjava" (razširitev besedišča)

Oprema: žoga.

Opis: Psiholog vrže žogo otroku, ki mora, ko jo ujame, poimenovati besedo za neko zelenjavo in žogo vrči nazaj psihologu. Igra se nadaljuje, dokler niso poimenovane vse znane besede "zelenjava".

"Sestavi sestavljanko" (za fino motoriko, zaznavanje dela in celote)

Oprema: set kartonskih sestavljank "Zelenjava"

Opis: Psiholog prosi, naj sestavi sestavljanko, nato pa mora otrok poimenovati nastalo zelenjavo in povedati, kje ga uporablja njegova mama, katero jed ima rad z njim. Iz koliko delov je sestavljen in druge značilnosti.

Lekcija 4

Tarča : Razvoj fine motorike. Razvoj spomina.

Prstna gimnastika

Palček kje si bil?

S tem bratom sem šel v gozd,

S tem bratom sem skuhal zeljno juho,

S tem bratom sem jedel kašo,

S tem bratom sem pel pesmi.

Opis: otrok pove rimo in upogne prste v prstan. Prvič - vajo izvajamo z desno roko. Drugič - z levo roko. Tretjič - hkrati z obema rokama.

"Zapomni si par" (Priloga 3)

Oprema:

Opis:

Risba "Jesen" (fina motorika, kontrola pritiska, zmanjšan mišični tonus)

Oprema: albumski list, gvaš, kozarec vode, čopiči.

Opis: Psiholog otroku razloži, da bodo zdaj narisali jesen. Običajno je list razdeljen na 4 dele. Zgornji del narišemo s prsti, spodnji s čopičem. Gor po nebu, dol po drevesih listje itd. (o možnostih se pogovorimo z otrokom). Psihologinja otroku z usmerjanjem roke in pritiskom pomaga narediti prvih nekaj potez, nato pa otrok riše samega sebe.

Lekcija 5

Tarča : Razvoj mišljenja. Razvoj govora.

Prstna gimnastika (za zmanjšanje mišičnega tonusa) (ponovitev lekcije 2)

"Naredite zgodbo po sliki" (povečanje besednega zaklada, razvoj mišljenja in govora)

Oprema: 2 kompleta po 4 slike.

Opis: Otroku damo slike. Treba jih je urediti po vrstnem redu. Nato morate opisati, kaj je narisano, da nastane zgodba.

Če si je otrok izmislil zelo skromno zgodbo, psiholog sam sestavi zgodbo iz teh slik, da otrok vidi, kako se lahko besedilo razlikuje od istih slik. V tem primeru ne pozabite uporabiti opisov predmetov ali junakov. Otrok opiše drugo sliko, psiholog postavlja dodatna vprašanja.

"Ugani žival"

Oprema: slike z živalmi: lisica, miška, jež, sokol, pes, sova, kača, volk, medved itd.

Opis: Psiholog prosi otroka, naj ugane, za katero žival so značilne lastnosti: zvit, kot ...; strahopeten kot...; bodičast kot ...; zvest kot ...; previden,

Kako...; moder kot ...; močan kot ...; lačen, kako ...?«

(možno s kakšnimi drugimi naravnimi pojavi ipd.)

"Vse leto" (poučevanje otrok, da vidijo znake sezonskih sprememb v naravi)

Oprema 1. Velik vrtljivi disk, razdeljen na štiri sektorje, prelepljen z barvno flanelo (bela - zima, zelena - pomlad, roza - poletje, rumena - jesen). 2. Niz slik, prilepljenih na flanelo. 1 serija. Risbe, ki prikazujejo sezonske spremembe v naravi: sonce, dež, sneg, padec listov. 2 serija. Rože: snežne kapljice, marjetice, astre. Sadje: redkev, zelena čebula, jagode, paradižnik, limone, jabolka. 3 serije. Živali in ptice v drugačen čas leta. 4 serije. Delo ljudi v naravi. 5 serija. Zabava za otroke.

Opis: Disk se vrti, puščica kaže na enega od sektorjev. Otrok določi sezono po barvi sektorja in izbere slike, ki ustrezajo tej sezoni.

Lekcija 6

Tarča : Razvoj mišljenja in pozornosti.

Prstna gimnastika "Castle" (motorični razvoj)

Kdo bi ga lahko odprl?

potrkal,

Zvita

potegnil

In so ga odprli!

(Vstavite prste v ključavnico)

(potrka z roko v roki)

(zasukajte z rokami, ne da bi stisnili prste)

(povlecite čopiče v različne smeri, ne da bi odprli prste)

(ostro raztegnite prste)

"Dokončaj stavek"

Opis: Otrok je povabljen, da namesto pik vstavi potrebne besede.

Žival, ki mijavka, se imenuje...

Ptica, ki kvaka, se imenuje ...

Drevo, na katerem rastejo jabolka, se imenuje...

Drevo, ki je okrašeno za novo leto, se imenuje ...

Nato lahko otroka prosite, da samostojno poda podobne definicije pojavov, ki so mu dobro znani.

Oprema:

Opis:

Nadi razlike

Oprema: slike (priloga 3),

Opis: najti razlike v slikah

Lekcija 7

Tarča : Razvoj motorične pozornosti, razvoj spomina

Prstna gimnastika "Burbot" (motorični razvoj)

En burbot je živel v reki,

Z njim sta bila prijatelja dva rufa.

K njim so priletele tri race

Štirikrat na dan

Ena dva tri štiri pet.

Počasni gibi z združenimi dlanmi, ki posnemajo plavanje.

Gibanje rok na obeh straneh.

Mahajte z dlanmi.

Upognite pesti.

Odstranite prste od naperkov, začenši z velikimi.

Užitno - neužitno (razvoj pozornosti, poznavanje lastnosti predmetov)

Oprema: žoga.

Opis. Odvisno od imenovanega predmeta (ali je užiten ali ne) mora otrok ujeti ali udariti žogo, ki mu jo vrže psiholog.

Uho-nos-usta (razvoj pozornosti)

Opis: otrok stoji blizu sedežne garniture in sledi ukazom, ki jih govori in kaže psiholog. Nos - s prstom kažejo na nos, tla - spustite roke navzdol, strop - dvignite roke navzgor. Psiholog pokliče in izvrši vse ukaze skupaj, a pri tem zavestno naredi napako. Naloga je pozorno poslušati in natančno izvajati samo tiste ukaze, ki jih kliče psiholog.

Zapomni si par "(Priloga 3)

Oprema: obrazci s figurami za pomnjenje in reprodukcijo.

Opis: Psiholog otroku razloži, kako si bo zapomnil figure. Ogleda si 1. obrazec in si poskuša zapomniti predlagane pare slik (figure in znak). Nato obrazec odstranijo in mu ponudijo ločene slike, ki jih mora postaviti pred vsako figuro ustreznega para in poskuša ohraniti red.

Lekcija 8

Tarča : Razvoj mišljenja

Prstna gimnastika (za zmanjšanje mišičnega tonusa)

Oprema: bodeča žogica

Opis: Vzeli bomo žogo ježka, (vrgel žogo navzgor)

Vozimo in drgnimo. (valja med dlanmi)

Vrzimo in ulovimo, (spet vrzi žogo)

In preštejte igle. (s prsti zdrobimo iglice žogice)

Postavimo ježka na mizo (položimo žogo na mizo)

Ježka pritisnemo z ročajem (žogico pritisnemo z ročajem)

In vozimo se malo ... (kotali žogo)

Nato zamenjamo ročaj (zamenjaj roke)

Ugani predmet Ugani predmet iz opisa.

Opis: psiholog imenuje znake predmeta. Otrok mora uganiti, kaj je predmet, in ga poimenovati.

Štiri noge, naslonjalo, sedež (stol)

Številke, kazalci (ure)

Pisma, slike, listi (knjiga)

Deblo, veje, listi (drevo)

Korenina, steblo, listi, cvetni listi (cvet)

Zaslon, gumbi, električni kabel, daljinski upravljalnik (TV)

Dulec, ročaj, pokrov, električni kabel (kotliček)

Tace, rep, ovratnica (pes)

Tace, rep, rilo (slon)

Tretje kolo

Opis: Psiholog imenuje prve tri besede. Otrok mora določiti dodatno besedo, poimenovati in pojasniti svoj odgovor.

Mleko, sok, kruh

Avto, konj, tramvaj

Kapa, ​​šal, škornji

Vrtnica, breza, drevo

Dež, sneg, reka

Zdravnik, turist, voznik

senca, sonce, planet

Mraz, snežni metež, januar

Kamen, glina, steklo

Vrata, preproga, okno

Morje, reka, bazen

Oprema: izkaznica (Priloga 3).

Opis:

Lekcija 9

Tarča : Razvoj domišljije, pozornosti

Prstna gimnastika (za zmanjšanje mišičnega tonusa)

Opis: Sesekljamo zelje, sekljamo! (2-krat)

(otrok prikazuje sekajoče gibe sekire, premikanje ravnih dlani navzgor in navzdol)

Režemo zelje, režemo! (2-krat)

(z robom dlani vozimo naprej in nazaj)

Solimo zelje, sol! (2-krat)

(zberemo prste v ščepec in se pretvarjamo, da solimo zelje)

Zelje tlačimo, tlačimo! (2-krat)

(močno stisnite in sprostite pesti)

Mi trije korenjaki, trije! (2-krat)

(desni ročaj stisnemo v nastavek in ga premikamo gor in dol vzdolž ravne črte dlanileva roka, ki prikazuje strgalo)

Postavitev po modelu (razvoj finih motoričnih sposobnosti)

Oprema: vzorec vzorca (priloga 3), svinčniki

Opis: otrok na mizi položi vzorec svinčnikov

Včasih se to ne zgodi (razvoj domišljije, pozornosti).

Opis: Psiholog pravi stavke. Če se zgodi, kar je povedano v stavku, otroci ploskajo z rokami, če se ne zgodi, topotajo z nogami.

Ponudbe:

»Volk se potika po gozdu. Volk sedi na drevesu. Skodelica vre v kozici.

Mačka se sprehaja po strehi. Pes plava v nebu. Deklica boža psa. Hiša riše dekle.

Letenje - ne letenje

Opis: Otrok se mora odzivati ​​in izvajati gibe v skladu z besedami psihologa.

Navodilo: »Pozor! Zdaj bomo ugotovili, kdo (kaj) lahko leti in kdo (kaj) ne. Bom vprašal, ti pa takoj odgovori. Če pokličem nekaj ali nekoga, ki je sposoben leteti, na primer kačji pastir, odgovorite: "Leti" - in pokažite, kako to počne - razprostrite roke na straneh kot krila. Če vprašam: "Ali prašič leti?", Bodi tiho in ne dvigni rok."

Opomba . Seznam: orel, kača, kavč, metulj, žuželka, stol, oven, lastovka, letalo, drevo, galeb, hiša, vrabec, mravlja, komar, čoln, likalnik, muha, miza, pes, helikopter, preproga ...

Lekcija 10

Cilj: Razvoj logičnega mišljenja, domišljije, obrazne mimike.

Sestavljanje sestavljanke "Kolobok"

Oprema: slika ploskve iz pravljice kolobok, razrezana na 4 dele.

Opis: Otroka povabimo, da zbere sliko. Kako jo bo zbral, sprašujemo, ali je otrok prepoznal pravljico? O čem govori pravljica? Vabimo vas, da si ga zapomnite.

Pravljico "Gingerbread Man" beremo po odstavkih.

Oprema: pravljična žemljica

Opis: Beremo pravljico in delamo vaje motorike rok (metla po hlevu, strgalo po sodu ipd., gibalno ponavljamo).

konec pravljice

Opis: Otroka povabimo, da pravljico zaključi drugače. In narišemo nov konec pravljice.

Opis:

Opomba:

Preštejte pravilno

Oprema: tabele s slikami (a, b).

Opis:

Najdi način

Oprema:

Opis:

Lekcija 11

Tarča : Razvoj sposobnosti navigacije v prostoru lista.

Postavite vzorec

Oprema:

Oprema: otroci na mizo položijo papirnati vzorec.

Opis: Nabor geometrijskih oblik je lahko izdelan iz debelega papirja, velikost mora ustrezati vzorcu.

« Kam je šel zajček?

Oprema: magnetna tabla, list papirja, svinčnik.

Opis: Na magnetni tabli psiholog premakne figuro zajčka v različne smeri, učenec pa poimenuje, kje je (v katerem kotu - zgoraj desno, zgoraj levo, spodaj desno, spodaj levo, sredino table; na kateri črti - spodaj, vrh, prvi, drugi, spodnji, zgornji). Nato učenec sam izbere smer gibanja figure in pove, kje se je skril zajček.

Risba "Moje razpoloženje

Lekcija 12

Tarča : Razvoj sposobnosti navigacije v prostoru lista. Razvoj vizualno-figurativnega mišljenja.

Prstna gimnastika (ponovite 1 lekcijo)

Poišči oblike

Oprema : plakat, ki prikazuje geometrijske oblike, kartonski krog (glej gradivo za lekcijo, sl. 53)

Opis: Psihologinja predlaga, da razmislite o risbi: "Ima dva dela - zgornjega iz 9 celic in spodnjega iz 12 celic. Vsaka celica ima dve figuri. Na dnu ima vsak par figur svojo številko. Zaprl bom eno celico v zgornjem delu, vi pa povejte, kateri par figur iz spodnjega dela s številko lahko postavite v to celico. Pouk poteka po shemi: učitelj zapre eno od celic kvadrata z devetimi celicami v zgornjem delu slike in ponudi, da poišče med pari figur, ki se nahajajo v 12 celicah v spodnjem delu slike, par, ki se prilega mestu, prekritemu s kartonom. Vrstni red izbire celic: spodaj desno, zgoraj desno, spodaj levo, zgoraj levo, spodaj na sredini, desno na sredini, levo na sredini, zgoraj na sredini, na sredini.

Tako učenci rešujejo 9 nalog, povezanih z analizo razmerij slik, postavljenih v določenem vrstnem redu.Učitelj opozori učence na dejstvo, da morate za pravilen odgovor najprej razmisliti o številkah v zgornjih treh celicah in ugotoviti, katere številke so enake. Nato razmislite o številkah v treh srednjih in treh spodnjih celicah ter v treh navpičnih celicah na levi, v sredini in na desni.

Besede, ki se začnejo na isto črko

Opis: Študentu je naročeno, da med branjem kratke zgodbe sledi besedam, ki se začnejo z eno določeno črko. Zapomniti si mora 5-7 takih besed v vrstnem redu, kot jih je slišal, in jih na koncu branja v enakem vrstnem redu zapisati.Pri drugem branju zgodbe se preveri pravilnost naloge.

Lekcija 13

Cilj: Razvoj sposobnosti navigacije v prostoru lista. Razvoj logičnega spomina (vzpostavitev asociativnih povezav).

Zgoraj, levo, desno, spodaj

Oprema: plakat, ki prikazuje ptice (glej gradivo za lekcijo, sl. 54).

Opis : Učenci si ogledajo plakat in odgovorijo na učiteljeva vprašanja: »Katera ptica se nahaja na desni strani. prosti prostor?«, »Katera je na levi?«, »Katera je višja?«, »Katera je nižja?«, »Katera ptica je na desni in nad prostim prostorom?«, »Katera je na levi in ​​nižja« ?«, »Katera je desno in nižje?«, »Katera je levo in višje?«, »Katera ptica je levo in nižje od ptice 9?«, »Katera ptica je desno in višje kot ptica, ki ima glavo kot ptica 1 in rep kot ptica 4?« - in tako naprej.

Sosed, preko enega

Opis : Uporabljen je isti plakat kot v prejšnji nalogi. Otroku povemo: »Ptiči 1 in 2, 2 in 3, 1 in 4, 4 in 7 so sosednji, ptiči 1 in 3, 1 in 7, 7 in 9 so skozi enega, ptiči 1 in 6, 2 in 7, 2 in 9, 8 in Z so nesosednje. Postavljajo se vprašanja: »Katere sosednje ptice imajo različne repove?«, »Katere ptice imajo enake noge skozi eno?«, »Katere nesosednje ptice imajo enako glavo?«, »Dve ptici imata rep, tako kot ptica 4, sta sosednji, ne sosednji ali skozi enega? - in tako naprej.

Združi besede

Opis : Psihologinja poimenuje pare besed, ki si po pomenu niso sorodne. Otrok mora najti morebitne povezave med njimi in jih tako združiti. Na primer, glede na par besedmačka - list.Lahko jih združimo na podlagi takšne asociativne povezave, kot je "mačka se igra z listom" ali "mačka se je pred dežjem skrila pod list" itd.

Drugi primeri besednih parov:

avto - hruška, jabolko - jakna,

sonce je svinčnik, zajček je nahrbtnik,

hiša - morje itd.

Lekcija 14

Cilj: Razvoj vizualnih občutkov

Prstna gimnastika "Prstek, kje je tvoj dom?"

Finger, kje je tvoja hiša? kako ti je ime Sem palec in moja hiša je tukaj! Finger, kje je tvoja hiša? kako ti je ime Jaz sem index in moja hiša je tukaj! Finger, kje je tvoja hiša? kako ti je ime Jaz sem srednji prst in moja hiša je tukaj! Finger, kje je tvoja hiša? kako ti je ime Sem brez imena in moja hiša je tukaj! Finger, kje je tvoja hiša? kako ti je ime Jaz sem mali prst in moja hiša je tukaj!

Kje je ta hiša?

Oprema: plakat s hišami (glej gradivo za lekcijo, slika 19).

Opis : Psiholog najprej reče: "Hiše 1," 2, 3 se nahajajo v zgornji vrsti, hiše 4, 5, 6 - v sredini, 7, 8, 9 - na dnu. Hiše 1, 4, 7 se nahajajo v levem stolpcu 2, 5, 8 - v povprečju 3, 6, 9 - na desni "Nato postavlja vprašanja:" Kje, v kateri vrstici in stolpcu je hiša 4? "," Hiše 2 in 6 sta v ista vrstica? je v spodnji vrstici in levem stolpcu? in tako naprej.

Risba z barvnim peskom

Oprema: barvni pesek, slikovna predloga

Opis : Otrok je povabljen k risanju z barvnim peskom.

Lekcija 15

Cilj: Razvoj vizualno-figurativnega mišljenja.

Postavite vzorec (razvoj fine motorike, razvoj prostovoljne pozornosti)

Oprema: vzorec vzorca (priloga 6), nabor geometrijskih oblik, potrebnih za postavitev vzorca (ponovite lekcijo 10)

2. Glades

Oprema: niz listov, ki prikazujejo štiri jase z razcepljenimi potmi in hišami na njihovih koncih ter »črke«, ki označujejo pot do ene od hiš (glej gradivo za lekcijo, slika 51).

Opis: Najprej sta podani dve uvodni nalogi (lista A in B), nato po vrstnem redu naloge 1-3. Psihologinja pove (prva uvodna naloga): »Pred vami je jasa, na njej so narisane poti in na koncu vsake hiše. Morate pravilno najti eno hišo in jo prečrtati. Če želite najti to hišo, morate pogledati pismo. Pismo pravi, da morate iti od trave mimo božičnega drevesa, nato mimo glive, potem boste našli pravo hišo.

Druga uvodna naloga (list B): »Tukaj sta tudi dve hiši. Toda pismo je drugačno, kaže, kako iti in kam se obrniti.” Učitelj skupaj z učenci poišče pravo hišo. Nato učenci samostojno rešujejo glavne naloge.

3. Metodologija za pomnjenje 10 besed

Opis: »Zdaj bom prebral 10 besed. Morate pozorno poslušati. Ko končam z branjem, takoj ponovite, kolikor se spomnite. Ponavljate lahko v poljubnem vrstnem redu, vrstni red ni pomemben. To je jasno?" Psiholog bere besede počasi, jasno. Ko preiskovanec ponovi besede, pod te besede v svojem protokolu postavi križce. Nato nadaljuje pouk (druga stopnja).Druga razlaga : "Zdaj bom še enkrat prebral iste besede, vi pa jih morate še enkrat ponoviti - tako tiste, ki ste jih že poimenovali, kot tiste, ki ste jih prvič spregledali - vse skupaj, v poljubnem vrstnem redu." In še 2x.

Lekcija 16

Cilj: Razvoj spominskih sposobnosti pripovedovanja, delo z obrazno mimiko.

Branje pravljice "Lisica in žerjav"

Oprema: pravljico, leseno palčko, ploščat krožnik in vazo s tankim vratom.

Ob branju razlagamo neznane besede (kumanek, hlev, proso itd.).

Opis:. Otrok bere pravljico po odstavkih in izpostavlja glavno misel.Vsak odstavek otrok psihologu ilustrira.(malo gledališče)

ritem

Opis: Po branju udarjamo po ritmu z leseno palico »polnega« in »lačnega« žerjava.

Mimične vaje

Opis: obrazna mimika kaže zadovoljno in lačno lisico.

Lekcija 17

Tarča : Razvoj spomina, govora

Prstna gimnastika (za zmanjšanje mišičnega tonusa)

Oprema: bodeča žogica

Opis: Vzeli bomo žogo ježka, (vrgel žogo navzgor)

Vozimo in drgnimo. (valja med dlanmi)

Vrzimo in ulovimo, (spet vrzi žogo)

In preštejte igle. (s prsti zdrobimo iglice žogice)

Postavimo ježka na mizo (položimo žogo na mizo)

Ježka pritisnemo z ročajem (žogico pritisnemo z ročajem)

In vozimo se malo ... (kotali žogo)

Nato zamenjamo ročaj (zamenjaj roke)

Postavite vzorec (razvoj fine motorike, razvoj prostovoljne pozornosti)

Oprema: vzorec vzorca (Dodatek 6), nabor geometrijskih oblik, potrebnih za postavitev vzorca

Opis: otroci na mizo položijo papirnati vzorec.

Opomba: Nabor geometrijskih oblik je lahko izdelan iz debelega papirja, velikost mora ustrezati vzorcu.

Preštejte pravilno

Oprema: tabele s slikami (a, b).

Opis: Otrok na glas na glas prešteje število enakih likov v vsaki vrsti (a) ali število krogcev in križcev (b).

Najdi način

Oprema: posamezne oblike z labirinti (glej gradivo za lekcije, sl. 50, a, b), svinčnik.

Opis: Najprej psiholog prosi učence, naj pomagajo Saši in Kolji najti pot do šole, tako da jo narišejo s svinčnikom. Potem morate zajčku pomagati priti do korenčka. Katero pot naj ubere? (Pravilni odgovor: 8.)

Lekcija 18

Tarča : Razvoj mišljenja

Prstna gimnastika (za zmanjšanje mišičnega tonusa)

Oprema: bodeča žogica

Opis: Vzeli bomo žogo ježka, (vrgel žogo navzgor)

Vozimo in drgnimo. (valja med dlanmi)

Vrzimo in ulovimo, (spet vrzi žogo)

In preštejte igle. (s prsti zdrobimo iglice žogice)

Postavimo ježka na mizo (položimo žogo na mizo)

Ježka pritisnemo z ročajem (žogico pritisnemo z ročajem)

In vozimo se malo ... (kotali žogo)

Nato zamenjamo ročaj (zamenjaj roke)

Odstranite presežek.

Oprema : list z dvanajstimi vrsticami besed, kot so:

Opis: . Učenec mora v vsaki vrsti besed poiskati tisto, ki ne sodi, je odveč in pojasni, zakaj.

Svetilka, lučka, sonce, sveča.

Škornji, čevlji, vezalke, škornji iz klobučevine.

Pes, konj, krava, los.

Miza, stol, tla, postelja.

Sladko, grenko, kislo, pekoče.

Očala, oči, nos, ušesa.

Traktor, kombajn, avto, sani.

Moskva, Kijev, Volga, Minsk.

Hrup, žvižg, grmenje, toča.

Juha, žele, ponev, krompir.

Breza, bor, hrast, vrtnica.

Marelica, breskev, paradižnik, pomaranča.

Preproste analogije

Oprema: oblika, v kateri sta dve vrstici besed natisnjeni po modelu.

Opis: Vrstni red raziskav. Študent preučuje par besed, postavljenih na levi strani, vzpostavi logično povezavo med njimi, nato pa po analogiji zgradi par na desni strani in med predlaganimi izbere želeni koncept. Če študent ne razume, kako se to naredi, lahko z njim razstavite en par besed.

1. Teči - stoj; Krik -

a) molči, b) plazi se, c) hrupi, d) kliče, e) stabilen

2. Lokomotiva - vagoni; konj -

a) ženin b) konj c) oves d) voz e) hlev

3. Noga - škorenj; oči -

a) glava, b) očala, c) solze, d) vid, e) nos

4. Krave - čreda; Drevesa -

a) gozd, b) ovca, c) lovec, d) čreda, e) plenilec

5. Malina - jagodičje; matematika -

a) knjiga, b) miza, c) miza, d) zvezki, e) kreda

6. Rž - polje; Jablana -

a) vrtnar b) ograja c) jabolka d) vrt e) listje

7. Gledališče - gledalec; Knjižnica -

a) police b) knjige c) bralec d) knjižničar e) čuvaj

8. Parnik - pomol; Vlak -

a) tirnica, b) postaja, c) kopno, d) potnik, e) pragovi

9. Ribez - jagodičje; Lonec -

a) štedilnik, b) juha, c) žlica, d) posoda, e) kuharica

10. Bolezen - zdraviti; TV -

a) vklopiti, b) namestiti, c) popraviti, d) stanovanje, e) poveljnik

11. Hiša - etaže; lestev -

a) stanovalci, b) stopnice, c) kamen,

"Poišči presežek" (razvoj mišljenja)

Oprema: izkaznica (Priloga 3).

Opis: Psiholog pokaže kartico, ki prikazuje več predmetov. Otroci morajo uganiti, kateri predmet je odveč, in pojasniti svoj odgovor.

Poišči oblike

Postavite po modelu lekcije 11

Poiščite pot do 10. lekcije

Povej po sliki

Povej po sliki

Priloga 3

katera lekcija 9 manjka

Postavite po modelu za lekcijo 6

Natalia Zaitseva
Prilagajanje izobraževalni program Predšolska vzgojna ustanova za otroke s posebnimi potrebami (cerebralna paraliza)

Prilagodljivo izobraževanje predšolski program za otroke s posebnimi potrebami(cerebralna paraliza).

I. Ciljni odsek

1.1 Pojasnilo posameznika prilagojen program za otroke s posebnimi potrebami(cerebralna paraliza)

1.2. Cilji in cilji izvajanja programi

1.3. Načela in pristopi k izvajanju Programi

1.4. Značilno otroci s cerebralno paralizo.

Rezultati. Delo specialistov v prilagoditveni izobraževalni program.

1. Ciljni odsek.

1.1 Pojasnilo.

Na sedanji stopnji, v okviru uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda, je koncept integriranega usposabljanja in izobraževanja vodilna smer pri razvoju posebnih šolstvo pri nas. Enotno vključevanje razvoja v pogojih insuficience (duševno, fizično, intelektualno) osebnost na vseh možnih in potrebnih področjih družbenega življenja, njen vreden socialni status in samouresničitev v družbi je zagotavljanje pravočasne psihološke in pedagoške pomoči otrokom s posebnimi potrebami na vseh starostnih stopnjah njihovega individualnega razvoja.

Organizacija procesa vzgoje in izobraževanja mora zagotavljati izvajanje posam prilagojen program za vsakega otroka s posebnimi potrebami.

Posameznik prilagojen program za otroka s posebnimi potrebami(avtizem) (Nadalje - Program) razvit na podlagi pravnih dokumentov, ki urejajo delovanje sistema predšolske in popravne vzgoje izobraževanje v ruščini zveze:

Zvezni zakon št. 273-FZ z dne 29. decembra 2012 "Približno izobraževanje V ruski federaciji"

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 17. oktobra 2013 N 1155 "O odobritvi zvezne države izobraževalni predšolski standard izobraževanje»

Pismo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 07.06.2013 št. IR-535/07 »O popravnem in inkluzivnem izobraževanje otrok»

Odlok glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 št. 26 »O odobritvi sanitarnih in epidemioloških zahtev za ureditev, vzdrževanje in organizacijo načina dela vrtca izobraževalne organizacije » (SanPiN 2.4.3049-13).

Posameznik program rehabilitacija invalidnega otroka.

1.2 Naloge programi.

Tarča: izvajanje korekcije pomanjkljivosti v telesnem in duševnem razvoju otroci z invalidnostmi (motnje mišično-skeletnega sistema).

Naloge:

1. Prilagajanje

2. Ustvarjanje psihološka podlaga razvoj različnih dejavnosti.

3. Oblikovanje primarnih veščin in sposobnosti igre, kognitivne dejavnosti, ustvarjalnosti, samopostrežbe.

4. Zagotavljanje potrebne telesne dejavnosti otroka v skladu z njegovo diagnozo.

5. Primarna diagnoza.

6. Prilagajanje otrok v vrtcu.

7. Ustvarjanje psihološke podlage za razvoj različnih vrst dejavnosti.

8. Oblikovanje primarnih veščin in sposobnosti igre, kognitivne dejavnosti, ustvarjalnosti, samopostrežbe.

9. Zagotavljanje potrebne telesne dejavnosti otroka v skladu z njegovo diagnozo.

10. Primarna diagnoza.

1.3. Načela gradnje delo:

1. Gradnja popravnega izobraževalni delo, ki temelji na temeljitem preučevanju ohranjenih in spremenjenih telesnih funkcij.

2. Diferenciran pristop - upoštevanje zmožnosti otroka in gradnjo vaj, ki so v območju njegovega bližnjega razvoja

3. Individualni pristop do vsakega otroka

4. Doslednost - temelji na ideji govora kot kompleksnega funkcionalnega sistema, katerega strukturne komponente so v tesni interakciji, v zvezi s tem preučevanje govora, proces njegovega razvoja in odpravljanje motenj vključuje vpliv na vse komponente, vsi vidiki govornega funkcionalnega sistema;

5. Celovit medicinski in pedagoški učinek pomeni izvajanje psiholoških in medicinskih ukrepov, katerih cilj je obnovitev in razvoj uničenih funkcij telesa. Medicinski učinek vključuje zdravila in fizioterapijo, vadbeno terapijo, masažo

6. Skladnost z zaščitnim režimom. Otrok naj bo v položaju, ki najbolj prispeva k sprostitvi mišic.

7. Razvijajoče se izobraževanje - povezano je s potrebo ne le po premagovanju zaostankov in normalizaciji razvoja, temveč tudi po obogatitvi, to je povečanju razvoja; ugotavljanje individualnih zmožnosti otroka z okvaro vida je možno le z aktivnim sodelovanjem učiteljev, ki "voditi" razvoj otroka, razkritje njegovega potenciala, cona bližnjega razvoja«;

8. Računovodstvo za vodilno vrsto dejavnosti - glavni poudarek je na organizaciji samostojnih otrok "odkritja" v delu različne dejavnosti za otroke(igra, komunikacija, raziskovanje itd.); Učitelj deluje predvsem kot organizator izobraževalni proces;

9. Variabilnost otrokom je dana možnost izbire materialov, vrst dejavnosti, udeležencev skupnih dejavnosti in komunikacije, informacij, metod delovanja;

10. Kontinuiteta - zagotovljena je kontinuiteta v vsebinah, tehnologijah, metodah med predšolsko in primarno splošno izobraževanje, določen je vektor za dolgoročni razvoj;

1.4. Značilno otroci s cerebralno paralizo.

Cerebralna paraliza (cerebralna paraliza)- To je resna bolezen živčnega sistema, ki pogosto vodi do invalidnosti otroka. Cerebralna paraliza se razvije kot posledica nerazvitosti ali poškodbe možganov v zgodnji ontogenezi.

Glavni klinični simptom cerebralne paralize je motnja motorične funkcije, povezana z zaostankom v razvoju ali nenormalnim razvojem statokinetičnih refleksov, patologijo mišičnega tonusa, parezo. V večini primerov motnje gibanja spremljajo motnje vida in sluha (20-25%, govora itd. V nekaterih otroci sočasno sindromi: konvulzivni, cerebelarni, hipertenzivni, hiperkinetični in drugi. Tako zapletena klinična slika in prisilna nepokretnost ustvarjata zaostanek v duševnem razvoju otroka s cerebralno paralizo, kar zelo negativno vpliva na njegovo kognitivno dejavnost nasploh. Najpogostejša oblika motenj v duševnem razvoju pri tej bolezni je duševna zaostalost. (50% celotne populacije otroci s cerebralno paralizo) in približno 20-25% ima duševno zaostalost različne resnosti.

Treba je opozoriti, da cerebralna paraliza ni progresivna bolezen. S starostjo se otrokovo stanje ob ustreznem zdravljenju, rehabilitaciji in korektivno-pedagoškem delu praviloma izboljša.

Resnost gibalnih motenj se razlikuje v širokem razponu, pri čemer so največje kršitve na enem polu, najmanjše pa na drugem. Duševne in govorne motnje ter motorične motnje so različno izražene in opaziti je mogoče celo paleto različnih kombinacij.

Motnje gibanja pri otroci s cerebralno paralizo imajo različne stopnje resnosti.

Težko. Otroci ne obvladajo spretnosti hoje in manipulativnih dejavnosti. Ne morejo si služiti sami.

Povprečje. Otroci obvladajo hojo, vendar se gibljejo s pomočjo ortopedskih pripomočkov (bergle, kanadske palice itd.) Njihove samopostrežne sposobnosti niso v celoti razvite zaradi kršitev manipulativne funkcije.

Svetloba. Otroci hodijo sami. Znajo si služiti sami, imajo dobro razvito manipulativno dejavnost. Vendar pa lahko bolniki doživijo nepravilne patološke drže in položaje, motnje hoje, gibi niso dovolj spretni, upočasnjeni. Zmanjšana mišična moč, obstajajo pomanjkljivosti v finih motoričnih sposobnostih.

Z blago do zmerno poškodbo (in podobno otroci več kot 70 % med vsemi obolelimi za cerebralno paralizo) otroci lahko obiskujejo popravne vzgojne otroške ustanove. Najhujše bolne bolnike vzgajajo in usposabljajo v posebnih internatih za otroci z motnjami mišično-skeletnega sistema.

Medicinska znanost je zbrala ogromno podatkov o vzrokih cerebralne paralize. Številne študije pričati o kršitvi razvoja ploda pod vplivom različnih škodljivih dejavnikov. Zdaj je dokazano, da lahko več kot 400 dejavnikov škodljivo vpliva na centralni živčni sistem razvijajočega se ploda. Sprejeto dodeliti: prenatalni, perinatalni in poporodni neugodni dejavniki, povezani z izvorom cerebralne paralize.

prenatalni dejavniki.

materina konstitucija,

somatske, kardiovaskularne, endokrine, nalezljive bolezni bodoče matere (virusne okužbe, rdečke, toksoplazmoza, citomegalovirus,

slabe navade (kajenje, alkoholizem, odvisnost od drog);

fizične poškodbe, modrice ploda;

zapleti prejšnje nosečnosti;

fizikalni dejavniki (pregrevanje ali podhladitev, vibracije, sevanje);

nekatera zdravila;

nezdružljivost krvi matere in ploda glede na Rh faktor ali krvne skupine;

okoljski problemi (onesnažena voda in zrak s proizvodnimi odpadki; vsebnost velike količine nitratov, pesticidov, radionuklidov, različnih sintetičnih dodatkov v živilih, povišana raven sevanje).

Vsi zgoraj navedeni dejavniki motijo ​​​​uteroplacentalno obtok, kar vodi do podhranjenosti in kisikovega stradanja ploda (intrauterina hipoksija). V teh pogojih je razvoj živčnega sistema ploda moten.

Dejavniki, ki ovirajo razvoj ploda, vključujejo naslednji: teža manj kot 1500 gr., mikrocefalija, nenormalen položaj ploda, nizka teža posteljice, nosečnost manj kot 37 tednov, anomalije udov, genetski dejavniki.

perinatalni dejavniki.

Ti dejavniki vključujejo porodno travmo, porodno asfiksijo. Kombinacija intrauterine patologije s porodno travmo trenutno velja za enega najpogostejših vzrokov cerebralne paralize. Porodna travma na eni strani prizadene možgane, tako kot vsaka mehanska poškodba, na drugi strani pa povzroči motnje možganov. krvni obtok in v hujših primerih možgansko krvavitev. Vzroki za porodne poškodbe so lahko mehanske poškodbe ob porodu (uporaba klešč, vakuumskega ekstraktorja (15%, nepravilna predleženost ploda (7%)), ozka medenica matere, zlasti med nosečnostjo z velikim plodom, prehodno. porodi (11%, dolgotrajni poskusi, umetni porod - carski rez ( 8%, patologija posteljice ali popkovine, preplet popkovine, šibkost poroda (27%, prezgodnje odvajanje vode). (18%) .

Učinek porodne travme je običajno kombiniran z asfiksijo - patološkim stanjem telesa, za katerega je značilno pomanjkanje kisika v krvi in ​​prekomerno kopičenje ogljikovega dioksida, dihanje in srčna aktivnost.

Pojavnost cerebralne paralize med otroci, rojenih v asfiksiji, se glede na različne raziskovalce giblje od 3 do 20 %. Med porodno asfiksijo in cerebralno paralizo je mogoče zaslediti jasno povezavo otroci rojen prezgodaj.

postnatalni dejavniki.

V poporodni fazi se razlikujejo naslednji razlogi odstopanja:

Poškodbe lobanje in kosti, subduralni hematomi;

- okužbe: meningitis, encefalitis, možganski absces,

- zastrupitev: zdravilne učinkovine, antibiotiki, svinec, arzen itd.,

- pomanjkanje kisika: zadušitev, utopitev,

Zapleti po cepljenju,

pri neoplazme in drugih pridobljenih odstopanj v možgani Ključne besede: tumorji, ciste, hidrocefalus.

V približno 2% primerov ima genetski dejavnik glavno vlogo pri razvoju cerebralne paralize.

.Izobraževalni program vključuje 3 sklope:

Diagnostični blok (obsežna razširjena diagnostika dejanskega razvoja otroka, zbiranje anamneze, diagnostika odnosov znotraj družine, izpolnjevanje individualne kartice za razvoj otroka) izvajajo vsi strokovnjaki izobraževalne ustanove.

Spremljanje dinamike razvoja otroka se izvaja 2-krat na leto - jeseni in spomladi.

Kognitivni blok je zgrajen na podlagi kompleksnega tematskega načrtovanja. Področja: , "Kognitivni razvoj", « Razvoj govora» "Fizični razvoj" izvajajo inštruktor vadbene terapije, masažni terapevt, vzgojitelji. Vodilna vloga pri definiranju izobraževalni program pripada učiteljici defektologinji.

Korektivni in pedagoški blok je zgrajen na podlagi kompleksnega tematskega načrtovanja. Območja splošno izobraževalni program izvaja kot:"Socialni in osebni razvoj", "Kognitivni razvoj", "Razvoj govora"- izvajajo učitelj-defektolog, učitelj-psiholog, učitelj-logoped, vzgojitelji; "Umetniški in estetski razvoj" izvajati glasbeni direktor, negovalci; "Fizični razvoj" izvajajo inštruktor vadbene terapije, masažni terapevt, vzgojitelji.

Diagnostični blok.

Tarča: Ugotoviti stopnjo razvoja duševnih funkcij, sposobnost učenja novih stvari. Optimalno napoved nadaljnje šolanje.

Naloge: Ugotovite, katere funkcije se razvijajo uspešno, katere zaostajajo v razvoju.

Diagnostični rezultati prikazano v pedagoški dokumentaciji - individualne karte duševnega razvoja.

kognitivni blok.

Smeri kognitivnega dela z otroki predšolska starost s kršitvami OH JA:

Razvoj igralniških dejavnosti

Razvoj govora, komunikacija z vrstniki, oblikovanje koherentnega govora, dopolnitev aktivnega in pasivnega besedišča.

Razvoj razmišljanja, spomina, pozornosti

Razvoj prostorskih in časovnih predstav

Razvoj fine in grobe motorike, priprava na pisanje

Oblikovanje elementarnih matematičnih predstavitev

Oblikovanje psihološke pripravljenosti za šolanje.

korekcijski blok.

Razvoj kognitivne dejavnosti izvaja učitelj-defektolog

Razvoj govora in korekcijo motenj dizartrije izvaja učitelj logopeda

Učitelj-psiholog odpravlja kršitve osebnega razvoja, neposredno dela z otroki in njihovim okoljem

Pouk športne vzgoje vodi inštruktor fizikalne terapije

Vzgojitelj oblikuje samopostrežne veščine v režimskih trenutkih, organizira dejavnosti v razredu, izven razreda, na sprehodi.

2.2. Delo specialistov v Prilagoditveni izobraževalni program.

Dejavnosti učitelja defektolog:

Diagnostični: (september, januar, maj)

Popravek v razvoju:

Izvajanje dela:

Spoznavanje okoliškega sveta;

O razvoju elementarnih matematičnih pojmov.

Izobraževalne dejavnosti

Igralne vaje.

Opomnik.

Razlaga, prikaz.

Izobraževalne igre

Frontalni, podskupinski, individualni pouk. razredi.

Integrirane lekcije.

Lekcije iger z uporabo različnih igralnih naprav.

Pomoč otrokom s težavami.

Vključitev specialistov v popravni proces.

Samostojna dejavnost otroci

Igre (didaktični, razvijajoči, mobilni).

Eksperimentalne igre.

Opažanja.

Celostne dejavnosti otrok

(otrokova vključitev izkušenj, pridobljenih v njegovih praktičnih dejavnostih - predmet, produktivna, igriva).

Dejavnosti učitelja psiholog:

Diagnostični: (september, januar, maj). Preverjanje kognitivne, čustveno-voljne in komunikacijske sfere.

Psihokorekcija čustveno-voljnega krogle:

Otrokom dati osnovno znanje o nekaterih osnovah čustva: veselje, presenečenje, strah, jeza, žalost, zanimanje.

Naučite se otroci razlikovati čustva po njihovi shemi slike.

Naučite se otroci izražajo dano čustveno stanje.

Razviti pri otroška empatija(sposobnost empatije).

Razviti samovoljnost vedenja, samoregulacijo

Izobraževalne dejavnosti, ki se izvaja v režimskih trenutkih

Poučne igre, igre s peskom.

Integrirane lekcije.

Modeliranje in igranje problemskih situacij.

Samostojna dejavnost otroci

Igre igranja vlog.

Igre s pravili.

Ogled ilustracij in piktogramov.

risanje

Individualne in skupinske igre - razredi:

Igre na prostem,

Elementi sprostitvenih vaj.

Dejavnosti učitelja govorni terapevt:

Glavna naloga učitelja – logopeda je poučevanje otroci samostojnih, povezano, slovnično pravilen govor in verbalne komunikacijske sposobnosti.

Zdravstveno varčne tehnologije se uporabljajo v popravnem procesu, igralne oblike učenje otroci.

Sistem logopedskega dela z otroki z motnjami ODA vključuje: razvoj in korekcija slušnega zaznavanja; razvoj in popravek vizualne percepcije; razvoj in popravek govorno-slušnih in govorno-motoričnih analizatorjev.

Pomen v logopedsko delo Ima artikulacijska gimnastika. Kombinira se z bioenergetiko.

Poteka delo za razvoj motoričnih sposobnosti rok in prstov. Ona vključuje:

1. prstna gimnastika

2. delo v zvezkih - razvijanje osnovnih grafičnih spretnosti;

3. vaje za prste in roke z različnimi predmeti.

Dejavnosti vzgojiteljev: Voditelji skupin za otroci z motnjami mišično-skeletnega sistema, razen izobraževalne cilje, opravljajo korektivno-razvojne naloge, namenjene celovitemu razvoju otroci.

Razvoj govora

Razvoj predmetnih in igralnih dejavnosti.

Opravljajte delo v režimskih trenutkih.

Delavska vzgoja

slikovno dejavnost in oblikovanje.

Rezultati:

1. Trenutno sistem posebnih vrtcev vzgojne skupine za otroke z motnjami mišično-skeletnega sistema. V teh skupinah so ustvarjeni pogoji za optimalen razvoj predšolskih otrok s cerebralno paralizo.

2. Delovne izkušnje so pokazale, da primerno dopolniti skupine, ki so klinično in psihološko heterogene tako v smislu mišično-skeletne patologije kot v smislu intelektualnega razvoja. To vam ne omogoča le reševanja organizacijskih težav, ampak resnično vpliva na osebni razvoj. otroci.

3. Medicinsko-psihološko-pedagoški vpliv na otroci izvajati na celovit način s prizadevanji številnih strokovnjakov. Za racionalno organizacijo dela je pomembno jasno določiti sistem interakcije med strokovnjaki.

4. Kot vodilna ideja sodobne specialke izobraževanje favorizirana usmeritev izobraževalni proces do naslednje socialne prilagajanje in integracija otrok.