fonemsko zaznavanje. Predstavitev: Razvoj fonemičnih procesov

Fonemsko zaznavanje

Fonemsko zaznavanje je sposobnost zaznavanja zvočne sestave besede. Koliko zlogov ima beseda? Koliko zvokov ima? Kateri soglasnik je na koncu besede? Kaj je samoglasnik v sredini besede? Fonemsko zaznavanje pomaga odgovoriti na ta vprašanja.

Oblikovana fonemična zaznava je ključ do jasne izgovorjave zvokov, pravilne zlogovne strukture besed in osnove za enostavno obvladovanje slovnična struktura jezika, kar pomeni uspešen razvoj pisanja in branja.

Običajno se otroci zelo zgodaj naučijo osnovnih glasov jezika. Zaradi fizioloških značilnosti strukture artikulacijskega aparata ne morejo pravilno reproducirati vseh fonemov svojega maternega jezika, hkrati pa se dobro zavedajo subtilnosti izgovorjave. V tem času otrok že začenja slišati zvoke jezika v skladu z njihovimi fonetičnimi značilnostmi. Prepozna napačno izgovorjene besede in je sposoben razlikovati med pravilno in nepravilno izgovorjavo. V starosti 5-6 let bi morali otroci že imeti visoko stopnjo razvoja fonemične percepcije. Pravilno morajo oblikovati subtilne in diferencirane zvočne podobe besed in posameznih glasov.

Otroci z dobrim fonemskim zaznavanjem govorijo jasno, saj jasno zaznavajo vse glasove našega govora. Hkrati pri otrocih z nerazvito fonemično zaznavo trpi ne le zvočna izgovorjava, ampak tudi razumevanje govora, saj ne morejo ločiti fonemov, ki zvenijo podobno po zvoku, in besede s temi fonemi zanje zvenijo enako, na primer: sami -sani, ledvični sod, lisica (žival) - gozdovi (množina besede gozd)

Na splošno kršitev fonemične percepcije vodi do dejstva, da otrok ne sliši govornih zvokov, ki so blizu zvoku ali podobni v artikulaciji. Njegov besedni zaklad se ne polni s temi besedami, ki vključujejo težko razločljive zvoke. Otrok postopoma začne zaostajati za starostno normo. Iz istega razloga slovnična struktura ni oblikovana v zahtevani meri. Jasno je, da z nezadostno fonemično zaznavo ostanejo številni predlogi ali nenaglašene končnice za otroka "neulovljivi".

Neoblikovana fonemična percepcija po eni strani negativno vpliva na razvoj otrokove zvočne izgovorjave, po drugi strani pa upočasnjuje, otežuje oblikovanje spretnosti analiza zvoka, brez katerega polno branje in pisanje nista mogoča.

Sposobnost slišati vsakogar ločen zvok z eno besedo, jasno ločiti jo od sosednje, vedeti, iz kakšnih glasov je beseda sestavljena, to je zmožnost analize zvočne sestave besede, je najpomembnejši pogoj za pravilno pismenost.

Ontogenetske značilnosti razvoja fonemičnega sluha

Fonemični sluh pri otroku se začne oblikovati zelo zgodaj. V drugem tednu življenja otrok, ko zasliši zvok človeškega glasu, preneha sesati materine dojke, preneha jokati, ko se začnejo pogovarjati z njim. Do konca prvega meseca življenja lahko dojenčka pomirite z uspavanko. Do konca tretjega meseca življenja obrne glavo proti govorcu in mu sledi z očmi.

V obdobju brbljanja otrok ponavlja vidno artikulacijo ustnic odraslega, poskuša posnemati. Ponavljajoče se ponavljanje kinestetičnega občutka iz določenega giba vodi do utrjevanja motorične spretnosti artikulacije.

Od 6. meseca starosti otrok s posnemanjem izgovarja posamezne foneme, zloge, prevzema ton, tempo, ritem, melodijo in intonacijo govora. Že do 2. leta starosti otroci razlikujejo vse tankosti svojega maternega govora, razumejo in reagirajo na besede, ki se razlikujejo v samo enem fonemu. (medvedja skleda). Tako se oblikuje fonemični sluh - sposobnost zaznavanja zvokov človeškega govora. Od 3 do 7 let otrok vedno bolj razvija spretnost slušnega nadzora nad svojo izgovorjavo, sposobnost, da jo v nekaterih primerih popravi.

Do starosti 3-4 let se otrokovo fonemično zaznavanje toliko izboljša, da začne razlikovati najprej samoglasnike in soglasnike, nato mehke in trde, zvočne, sikajoče in piskajoče.

Do 4. leta starosti naj bi otrok normalno razlikoval vse zvoke, torej bi moral imeti izoblikovano fonemično zaznavanje. Do tega trenutka otrok dokonča oblikovanje pravilne izgovorjave zvoka.

Oblikovanje pravilne izgovorjave je odvisno od otrokove sposobnosti analize in sinteze govorni zvoki, tj. od določene stopnje razvoja fonemičnega sluha, ki zagotavlja zaznavanje fonemov določenega jezika. Fonemična percepcija govornih zvokov se pojavi med interakcijo slušnih in kinestetičnih dražljajev, ki vstopajo v skorjo. Postopoma se ta draženja razlikujejo in postane mogoče izolirati posamezne foneme. Hkrati imajo pomembno vlogo primarne oblike analitične in sintetične dejavnosti, zaradi katerih otrok posplošuje značilnosti nekaterih fonemov in jih razlikuje od drugih.

Otrok s pomočjo analitično-sintetične dejavnosti primerja svoj nepopolni govor z govorom starejših in oblikuje zvočno izgovorjavo. Pomanjkanje analize ali sinteze vpliva na razvoj izgovorjave kot celote. Če pa za vsakodnevno sporazumevanje zadošča prisotnost primarnega fonemskega sluha, pa za obvladovanje branja in pisanja ne zadostuje. A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. Kh. Shvachkin, G. M. Lyamina so dokazali, da je treba razviti višje oblike fonemičnega sluha, v katerem bi otroci lahko razdelili besede na njihove sestavne zvoke, vzpostavili vrstni red zvokov v besedi, t.j. zvočna zgradba besede.

D. B. Elkonin je ta posebna dejanja za analizo zvočne strukture besed imenoval fonemsko zaznavanje. V povezavi z izobraževanjem za opismenjevanje se ta dejanja oblikujejo v procesu posebno izobraževanje v kateri se otroci učijo sredstev zvočne analize. Razvoj fonemičnega sluha in fonemskega zaznavanja ima velik pomen obvladati veščine branja in pisanja.

Pripravljenost za učenje branja in pisanja je v zadostni stopnji razvoja otrokove analitične in sintetične dejavnosti, to je veščin analize, primerjave, sinteze in posploševanja jezikovnega gradiva.

Koncept fonetično-fonemske nerazvitosti govora

Fonetično-fonemična nerazvitost govora je kršitev procesov oblikovanja izgovorjave pri otrocih z različnimi govornimi motnjami zaradi napak v zaznavanju in izgovorjavi fonemov.

R. E. Levina, N. A. Nikashina, R. M. Boskis, G. A. Kasha pripisujejo veliko vlogo oblikovanju fonemskega zaznavanja, to je sposobnosti zaznavanja in razlikovanja govornih zvokov (fonemov).

Po mnenju T. A. Tkachenka razvoj fonemične percepcije pozitivno vpliva na oblikovanje celotne fonetične strani govora in zlogovne strukture besed.

Nedvomno obstaja povezava pri oblikovanju leksikološko-slovničnih in fonemskih predstav. S posebno popravno delo Glede na razvoj fonemičnega sluha otroci veliko bolje zaznavajo in razlikujejo končnice besed, predpone v enokorenskih besedah, običajne pripone, predloge, besede zapletene zlogovne strukture.

Brez zadostne izoblikovanosti fonemične zaznave je nemogoče oblikovati njeno najvišjo raven - analizo zvoka. Zvočna analiza je operacija miselne delitve na sestavne elemente (foneme) različnih zvočnih kompleksov: kombinacije zvokov, zlogov in besed.

R. E. Levina je zapisal, da je "ključna točka pri popravljanju govorne nerazvitosti fonemična percepcija in analiza zvoka."

Pri otrocih s kombinacijo motenj izgovorjave in zaznavanja fonemov pride do nepopolnosti v procesih oblikovanja artikulacije in zaznavanja zvokov, ki se razlikujejo po akustičnih in artikulacijskih značilnostih.

Stopnja razvoja fonemičnega sluha pri otrocih vpliva na obvladovanje analize zvoka. Stopnja nerazvitosti fonemične percepcije je lahko različna. Izločiti je mogoče naslednje stopnje:

1. Primarni nivo. Motena je predvsem fonemična percepcija. Predpogoji za obvladovanje zvočne analize in raven dejanj zvočne analize niso dovolj oblikovani.

2. sekundarna stopnja. Drugič je motena fonemična percepcija. Obstajajo kršitve govorne kinestezije zaradi anatomskih in motoričnih okvar govornih organov. Motena je normalna slušno-izgovorna interakcija - najpomembnejši mehanizem za razvoj izgovorjave.

Pri fonetično-fonemični nerazvitosti otrok je razkritih več pogojev:

Težave pri analizi zvokov, motenj v izgovorjavi;

Z oblikovano artikulacijo ni razlikovanja med zvoki, ki pripadajo različnim fonetskim skupinam;

Nezmožnost določitve prisotnosti in zaporedja zvokov v besedi.

Posebnosti govora otrok s FFNR

Za stanje zvočne izgovorjave teh otrok so značilne naslednje značilnosti:

1 . Odsotnost določenih zvokov v govoru in zamenjava zvokov. Zvoki, ki so v artikulaciji zapleteni, se v artikulaciji nadomestijo s preprostimi, na primer: namesto [s], [w] - [f], namesto [p], [l] - [l "], "], namesto zvočnega - gluhega; žvižganje in sikanje (frikativ) se nadomestijo z zvoki [t], [t "], [d], [d"]. brez zvoka oz zamenjava z drugim na podlagi artikulacije ustvarja pogoje za mešanje ustreznih fonemov. Pri mešanju zvokov, ki so artikulatorno ali akustično blizu, se pri otroku oblikuje artikulum, vendar se sam proces tvorbe fonema ne konča. Težave pri razlikovanju bližnjih zvokov, ki pripadajo različnim fonetskim skupinam, povzročajo njihovo zmedo pri branju in pisanju. Število nepravilno izgovorjenih ali nepravilno uporabljenih zvokov v govoru lahko doseže veliko število - do 16-20. Najpogosteje se piskajoče in piskajoče izkažejo za neoblikovane ([s] - [s "], [s] - [s"], [c], [w], [g], [h], [u] ); zvoka [t "] in [d"]; zvoki [l], [p], [p "]; zveneči se nadomestijo s seznanjenimi gluhimi; pari mehkih in trdih zvokov niso dovolj kontrastni; ni soglasnika "]; samoglasnik [s].

2 . Zamenjava skupine zvokov z razpršeno artikulacijo. Namesto dveh ali več artikulacijskih tesnih zvokov se izgovori povprečen, nerazločen zvok, namesto [w] in [s] - mehak zvok [w], namesto [h] in [t] - nekaj podobnega zmehčanemu [h ].

Razlogi za takšne zamenjave so nezadostna izoblikovanost fonemičnega sluha ali njegova okvara. Takšne kršitve, kjer se en fonem nadomesti z drugim, kar vodi do izkrivljanja pomena besede, se imenujejo fonemični.

3 . Nedosledna uporaba zvokov v govoru. Nekaj ​​zvokov po navodilih v izolaciji otrok pravilno izgovarja, v govoru pa so odsotni ali jih nadomestijo drugi. Včasih otrok izgovori isto besedo v drugačnem kontekstu ali ko se ponovi drugače. Zgodi se, da se pri otroku zvoki ene fonetične skupine zamenjajo, zvoki druge pa popačijo. Takšne kršitve se imenujejo fonetično-fonemski.

4 . Izkrivljena izgovorjava enega ali več zvokov. Otrok lahko popačeno izgovori 2-4 glasove ali govori brez napak, vendar na uho ne more razlikovati večjega števila glasov od različne skupine. Relativno dobro počutje izgovorjave zvoka lahko prikrije globoko nerazvitost fonemičnih procesov.

Razlog za izkrivljeno izgovorjavo zvokov je običajno nezadostna tvorba artikulacijske gibljivosti ali njena kršitev. To so fonetične kršitve, ki ne vplivajo na pomen besede.

Poznavanje oblik kršitve zvočne izgovorjave pomaga določiti metodologijo dela z otroki. Pri fonetičnih motnjah se veliko pozornosti posveča razvoju artikulacijskega aparata, finih in splošnih motoričnih sposobnosti, pri fonetičnih motnjah pa razvoju fonemičnega sluha.

V prisotnosti velikega števila okvarjenih zvokov pri otrocih s FFNR je zlogovna struktura besede in izgovorjava besed s sotočjem soglasnikov kršena: namesto prt- pravijo "roll" ali "roll", namesto kolo- "siped".

Stanje fonemične percepcije pri otrocih s FFNR

Narava oslabljene izgovorjave zvoka pri otrocih s FFNR kaže na nizko stopnjo razvoja fonemične percepcije. Težave imajo, ko jih ob pozornem poslušanju prosijo, naj dvignejo roko v trenutku, ko izgovorijo določen glas ali zlog. Enake težave se pojavijo pri ponavljanju zlogov s seznanjenimi zvoki po logopedu, pri samostojnem izbiranju besed, ki se začnejo z določenim zvokom, pri poudarjanju začetnega zvoka v besedi, pri izbiri slik za določen zvok. Pomanjkanje oblikovanja fonemične percepcije se izraža v:

Mehko razlikovanje fonemov na uho v svojem in tujem govoru;

Nepripravljenost na elementarne oblike zvočne analize in sinteze;

Težave pri analizi zvočne sestave govora.

Poleg naštetih značilnosti izgovorjave in fonemskega zaznavanja pri otrocih s FFNR opazimo še: splošno zamegljenost govora; mehka dikcija, nekaj zamude pri oblikovanju besedišča in slovnična struktura govor (na primer napake v padkih končnicah, raba predlogov, soglasje pridevnikov in števnikov s samostalniki).

Razvoj fonemičnega sluha. Kje začeti?

Neverbalni sluh

Razlikovanje govornih zvokov - fonemični sluh - je osnova za razumevanje pomena povedanega.

Z neoblikovanim govornim zvočnim razlikovanjem otrok zaznava (se spominja, ponavlja, piše) ne tisto, kar so mu povedali, ampak tisto, kar je slišal - nekaj točno, ampak nekaj zelo približno.

Pomanjkanje fonemičnega sluha se še posebej jasno kaže v šoli pri poučevanju pisanja in branja, ki sta dodatno odgovorna za optimalen potek procesa vsakega učenja nasploh.

Zato ni naključje, da tako strokovnjaki kot starši veliko časa posvečajo razvoju fonemičnega sluha. A to delo ni vedno lahko in uspešno. Včasih se starši vestno trudijo upoštevati vsa priporočila učitelja, vendar ne dobijo oprijemljivega rezultata.

Najverjetneje to pomeni, da prejšnja stopnja, razvoj negovornega sluha, ni bila dovolj podrobno obdelana.

Govor je vključen v razmeroma pozno nastalo strukturo živčnega sistema. Ne-govorni sluh - zaznavanje zvoka vode, vetra, gospodinjskih zvokov, zvokov glasbe - je po svojem izvoru veliko starejši. Kompleksni duševni procesi, ki se oblikujejo, temeljijo in so odvisni od bolj elementarnih funkcij, ki so pod njimi in so tako rekoč "osnova" za njihov razvoj. Otrok se lahko nauči govoriti in razmišljati le z zaznavanjem.

Oblikovanje zaznave govora se začne s prepoznavanjem naravnih, domačih in glasbenih zvokov, glasov živali in ljudi.

Hkrati mora razlikovanje ne-govornih zvokov nujno spremljati razvoj občutka za ritem. Da bi bila podoba predmeta, ki oddaja zvok, popolnejša in da bi otrok o njem lahko uganil iz situacije, je treba ta predmet upoštevati, če je mogoče, se ga dotakniti, pobrati. Po drugi strani pa je koristno izvajati tudi vaje z zaprte oči, analizirajo zvoke samo na uho, ne da bi se zanašali na vid. Običajno se delo začne z najosnovnejšimi vrstami razlikovanja - "tiho-glasno", "hitro-počasi", izbrani so glasbeni fragmenti, ki so kontrastni v ritmični in čustveni strukturi. Dobro je, če otroci ob poslušanju glasbe začnejo peti, dirigirati, plesati.Pomembno je, da te vaje jemljete resno, jim posvetite toliko časa in pozornosti, kot je potrebno.

Predlagano igre ne zahtevajo točne izvedbe, temveč je tema za prosto improvizacijo igre.

1. Čudežni zvoki. Skupaj z otrokom poslušajte zvočne posnetke naravnih zvokov – šumenje dežja, žuborenje potoka, surfanje, spomladanske kapljice, šumenje gozda na vetroven dan, petje ptic, glasovi živali. Pogovarjajte se o zvokih, ki jih slišite – kateri zvoki so podobni, kako se zvoki razlikujejo, kje jih lahko slišite, kateri se zdijo znani. Začeti morate s poslušanjem in prepoznavanjem zvokov, ki se dobro razlikujejo drug od drugega, nato - podobnih zvokov. Poslušajte iste zvoke na sprehodu - pozimi - škripanje snega pod nogami, zvonjenje žledu, tišino zmrznjenega jutra. Spomladi - kapljice, žuborenje potoka, žvrgolenje ptic, šum vetra. Jeseni lahko slišite šumenje listov, zvok dežja. Poleti čivkajo kobilice, brenčijo hrošči in čebele, komarji nadležno zvonijo. Mesto ima stalno hrupno ozadje: avtomobili, vlaki, tramvaji, glasovi ljudi. In tudi diši. Ne pozabite tudi nanje – to so opora vašega dojenčka v življenju.

2. Poslušaj, poskusi, kako zveni. Raziščite zvočno naravo vseh predmetov in materialov pri roki. Spremenite glasnost, tempo zvoka. Lahko trkate, teptate, mečete, polivate, trgate, ploskate.

3. Ugani, kako je zvenelo. Z otrokom analizirajte vsakodnevne zvoke - škripanje vrat, zvok korakov, telefonski klic, piščalka, tiktakanje ure, hrup polivanja in vrele vode, zvok žlice ob kozarec, šelestenje strani , itd. Otrok se mora naučiti prepoznati njihov zvok z odprtimi in zaprtimi očmi, postopoma ga je treba naučiti, da ohrani v spominu "glasove" vseh predmetov, tako da njihovo število od 1-2 do 7-10.

4. Hrupne škatle. Vzeti morate dva kompleta majhnih škatel - zase in za otroka, napolnite jih z različnimi materiali, ki, če škatlo stresete, oddajajo različne zvoke. Škatle lahko napolnite s peskom, žiti, grahom, postavite gumbe, sponke, papirnate kroglice, gumbe itd. Vzameš škatlo iz kompleta, jo streseš, otrok zapre oči in pozorno posluša zvok. Nato vzame svoje škatle in med njimi išče tisto, ki zveni enako. Igra se nadaljuje, dokler niso najdeni vsi pari. Ta igra ima veliko možnosti: odrasel stresa več škatel eno za drugo, otrok si zapomni in ponavlja določeno zaporedje različnih zvokov. Ne pozabite zamenjati vlog in se včasih zmotite.

5. Kako zveni. Naredite to z otrokom magična palica, s palico potrkajte po vseh predmetih v hiši. Naj zvenijo vsi predmeti v vaši hiši. Poslušajte te zvoke, naj se otrok spomni, kako zveni, in poiščite predmete, ki so zveneli, na vašo zahtevo: "povej, pokaži, preveri, kaj je zvenelo", "kaj je zvenelo najprej in potem kaj". Dajte palico otroku, naj "izglasi" vse, kar mu pride pod roko, zdaj ste vi na vrsti, da ugibate in delate napake. Ne pozabite na sprehod vzeti s seboj čarobne palice.

Težja možnost je prepoznavanje zvokov brez zanašanja na vid.

Otrok odgovarja na vprašanja: »Po katerem predmetu sem trkal? In zdaj? Kako zveni? Kje smo že slišali podobne zvoke?

6. Kjer so poklicali - določimo smer zvoka. Ta igra zahteva zvonec ali drug zveneč predmet. Otrok zapre oči, vi se oddaljite od njega in nežno kličete (ropotanje, šumenje). Otrok naj se obrne na mesto, kjer se sliši zvok, in z zaprtimi očmi z roko pokaže smer, nato odpre oči in se preveri. Lahko odgovorite na vprašanje: kje zvoni? - levo, spredaj, zgoraj, desno, spodaj. Bolj zapletena in zabavna možnost - "blind man's buff". Otrok kot vodja.

7. Vzemite sliko ali igračo. Vi trkate (šumite, ropotate, trobentate, zvonite, igrate na klavir), otrok pa ugiba, kaj ste naredili, kaj je zvenelo – in izbere ustrezno sliko, igračo.

8. Ustvarite melodijo. Vstopite v dialog z otrokom na instrumentih - nadomestne "izjave", pozorno poslušajte drug drugega. Ko otrok zaigra nekaj dovolj strukturiranega, ponovite njegovo "iztočnico". Nadaljujte z igro, dokler otrok ne ugotovi svoje nenadne ugotovitve.

9. Vadite ritmične strukture. Ritem nastaviš s tapkanjem z roko, na primer ta - 2 utripa-pavza-3 utripa.

Otrok ponavlja. Najprej otrok vidi vaše roke, nato to vajo izvaja z zaprtimi očmi.

Možnosti igre:

Otrok ponavlja ritmični vzorec z desno roko, levo roko, dvema rokama hkrati, izmenično (ploskanje ali udarjanje po mizi);

Otrok reproducira isti ritmični vzorec z nogami;

Otrok si predstavlja svoje ritmične vzorce in nadzoruje njihovo izvajanje.

Možni načini zapletanja naloge: podaljšanje in zapletanje ritma, reprodukcija zvokov različne glasnosti znotraj ritmičnega vzorca. Ritmične strukture lahko zapišemo: šibek takt - kratka navpična črta, močan - dolga navpična črta.

10. Glasno-tiho. Otroka prosite, naj glasno izgovori samoglasnik, zlog ali besedo, nato tiho, vleče, nato nenadoma, z visokim glasom - nizko. Možnost igre: izmislite si ali se jih spomnite pravljični liki, dogovorite se, kdo od njiju kako govori, nato pa odigrajte majhne dialoge, prepoznajte svoje junake po glasu, zamenjajte vloge.

11. Uglaševalne vilice. Otroka povabite, naj poljubno pesniško besedilo izgovori v zlogih in hkrati udarja njegov ritem v skladu s pravili: zlogi se tapkajo (vsak zlog je en utrip), pri vsaki besedi, vključno s predlogi, se spremeni roka ali noga.

12. Spoznajte svoj glas. Na magnetofon morate posneti glasove prijateljev, sorodnikov, svoj glas in glas otroka. Skupaj poslušajte posnetek, pomembno je, da otrok prepozna svoj glas in glasove bližnjih. Morda otrok ne prepozna takoj svojega glasu na kaseti, se morate navaditi na njen zvok.

Igre za oblikovanje fonemičnega sluha pri predšolskih otrocih

ODMEV

Igra služi za vadbo fonemičnega sluha in natančnosti slušnega zaznavanja..

Pred igro odrasli nagovori otroke: »Ste že kdaj slišali odmev? Ko potujete po gorah ali skozi gozd, greste skozi obok ali ste v veliki prazni dvorani, lahko naletite na odmev. To pomeni, da ga seveda ne boste mogli videti, lahko pa ga slišite. Če rečete: "Echo, hello!", potem vam bo odgovoril: "Echo, hello!", Ker vedno ponovi točno to, kar mu rečete. Zdaj pa igrajmo echo."

Nato določijo voznika - "Echo", ki mora ponoviti, kar mu rečejo.

Bolje je začeti s preprostimi besedami, nato pa preiti na težke in dolge (na primer "ay", "raje", "vetrobran"). V igri lahko uporabite tuje besede, pri čemer ne pozabite razložiti njihovega pomena (na primer "Na11o, opica!" - "Živjo, opica!"), Poleg tega lahko poskusite ponuditi poetične in prozne fraze za ponavljanje ( "Prišel sem k tebi z pozdravom, da ti povem, da je sonce vzšlo!").

ŽIVETI ABC

Igra za razvoj zvočnega razlikovanja.

Kartice s pari črk: 3-Zh, Ch-Ts, L-R, S-Ts, Ch-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh so položene pred otroke na mizo s sliko navzgor . Uporabljeni sta tudi dve kartici s podobo črk. Otroci naj na ukaz izberejo predmete, katerih ime vsebuje to črko, in jih razporedijo v kupčke. Tisti, ki pobere največ kart, zmaga. Igra se nadaljuje, dokler niso vsi razstavljeni.

ZAČARANA BESEDA

Igra prispeva k razvoju fonemičnega sluha in zvočna analiza besed.

Odrasel moderator otrokom pove zgodbo o zlobnem čarovniku, ki začara besede, da ne morejo pobegniti iz čarovnikovega gradu. Besede ne vedo, iz katerih zvokov so sestavljene, in to jim je treba razložiti. Takoj ko so zvoki besede pravilno priklicani v pravem vrstnem redu, se beseda šteje za shranjeno, prosto. Igra se kot običajna igra vlog, pri čemer odrasel kot edini pismen vedno ostane vodja, otroci so v vlogi rešiteljev, eden od udeležencev pa predstavlja zlobnega čarovnika, ki občasno zapusti grad. ; takrat je mogoče črke shraniti.

Odrasel pokliče besedo - žrtev zapora, reševalci pa morajo jasno ponoviti zvoke, iz katerih je sestavljena. Treba je zagotoviti, da se izgovarjajo previdno, z izgovorjavo vseh samoglasnikov. Začnejo s preprostimi besedami s tremi ali štirimi črkami, nato zapletejo "začarane" besede. Na primer, "razčaramo" besedo "jabolko" - "I, b, l, o, k, o".

ZMEDA

Igra za razvoj zvočnega razlikovanja.

Otroka je treba opozoriti na to, kako pomembno je, da zvokov ne zamenjujejo med seboj. Da bi potrdil to misel, ga prosite, naj prebere (ali mu prebere, če še ne ve kako) naslednje komične stavke.

Ruska lepotica je znana po svoji kozi.

Miška vleče ogromen žitni grič v kuno.

Pesnik je vrstico končal, svojo hčerko je postavil na konec.

Otroku morate postaviti vprašanje, kaj je pesnik pomešal? Katere besede je treba uporabiti namesto teh?

POPRAVITE POŠKODOVAN TELEFON

Igra za razvoj fonemičnega sluha.

Najbolje je igrati s tremi ali celo več. Vaja je modifikacija znane igre "Pokvarjen telefon". Prvi udeleženec tiho in ne zelo jasno izgovori določeno besedo sosedu na uho. Ponavlja, kar je slišal na uho naslednjega udeleženca. Igra se nadaljuje, dokler vsi ne izgovorijo besede "po telefonu".

Zadnji udeleženec mora to povedati na glas. Vsi so presenečeni, saj se beseda praviloma opazno razlikuje od tistih, ki jih prenašajo ostali udeleženci. A igra se tu ne konča. Obnoviti je treba prvo besedo in poimenovati vse razlike, ki so se "nabrale" zaradi okvare telefona. Odrasel mora skrbno spremljati, ali otrok pravilno reproducira razlike, popačenja.

Igre zarazvoj slušna pozornost

Ugani, kaj se sliši

Otroku je treba pokazati, kakšne zvoke oddajajo različni predmeti (kako šumenje papirja, kako zvoni tamburin, kakšen zvok daje boben, kako zveni ropotulja). Nato morate predvajati zvoke, tako da otrok samega predmeta ne vidi. In otrok naj poskusi uganiti, kateri predmet oddaja tak zvok.

sonce ali dež

Odrasel otroku pove, da bo šel zdaj na sprehod. Vreme je lepo in sonce sije (medtem ko odrasli zvoni na tamburin). Nato odrasli reče, da je začelo deževati (hkrati udari po tamburinu in prosi otroka, naj steče k njemu - da se skrije pred dežjem). Odrasel otroku razloži, da mora pozorno poslušati tamburin in v skladu z njegovimi zvoki "hoditi" ali "skriti".

Šepetajoči pogovor

Bistvo je, da otrok, ki je na razdalji 2-3 metre od vas, sliši in razume, kaj govorite s šepetom (na primer, lahko prosite otroka, naj prinese igračo). Pomembno je zagotoviti, da so besede jasno izgovorjene.

Poglejmo, kdo govori

Pripravite slike živali za lekcijo in pokažite otroku, katera od njih "kot pravijo." Nato narišite "glas" ene od živali, ne da bi kazali na sliko. Otrok naj ugane, katera žival tako »govori«.

Slišimo zvonjenje in vemo, kje je

Prosite otroka, naj zapre oči in pozvoni. Otrok naj se obrne proti mestu, kjer se sliši zvok, in ne da bi odprl oči, z roko pokaže smer.

Razvoj fonemičnega sluha

Povej mi besedo

Otroku preberite pesem, ki mu je dobro znana (na primer: "Čas je za spanje, bik je zaspal ...", "Medveda so spustili na tla ...", "Naša Tanja glasno joče .. "). Hkrati ne izgovorite zadnjih besed v vrsticah. Povabite otroka, naj izgovori manjkajoče besede.

mala učiteljica

Otroku povejte, da se njegova najljubša igrača želi naučiti pravilno govoriti. Otroka prosite, naj igrači »razloži«, kako se imenuje ta ali oni predmet. Hkrati se prepričajte, da dojenček pravilno in jasno izgovarja besede.

Igre z zvočnimi simboli

Na kartonskih karticah velikosti približno 10 x 10 cm je treba prikazati zvočne simbole, ki so narisani z rdečo barvo, saj se otrok najprej seznani z samoglasniki (glas "a" je velik votel krog; zvok "u" " je majhen votel krog; zvok "o" - votel oval; zvok "in" je ozek rdeč pravokotnik).

Napredek lekcije:

pokažite otroku simbol in poimenujte zvok, jasno artikulirajte: otrok naj dobro vidi vaše ustnice;

povezujte simbol z dejanji ljudi ali živali (deklica kriči "aaaa", lokomotiva brni "ooo", deklica stoka "ooo", konj kriči "i-i-i")

skupaj z otrokom izgovorite zvok pred ogledalom in opozorite otroka na gibanje ustnic (ko izgovorimo glas "a" - usta so široko odprta; ko izgovorimo "o" - ustnice izgledajo kot oval; pri izgovorjavi "u" - ustnice so zložene; pri izgovorjavi "in" - ustnice raztegnjene v nasmeh)

Ko se otrok nauči teh zvokov, lahko nadaljujete z nalogami:

ujeti zvok

Odrasla oseba izgovarja samoglasnike, otrok pa mora ploskati z rokami, ko sliši določen zvok.

Pozoren otrok

Odrasel pokliče zvok, otrok pa mora pokazati ustrezen simbol.

Dirigent

Z otrokovo roko narišite dano črko v zraku. Nato naj otrok to poskusi narediti sam.

Arhitekt

Zložite dano črko iz palic ali vžigalic. Nato naj otrok to poskusi narediti sam. Pomagajte mu, če je treba.

zboristka

Dani zvok zapojemo z različnimi intonacijami.

Pokvarjen TV

Iz kartonske škatle morate narediti TV zaslon z izrezanim oknom. Otroku razložite, da je zvok na televizorju pokvarjen, zato je nemogoče slišati, kaj govori napovedovalec (odrasla oseba tiho artikulira samoglasnike v TV oknu). Otrok mora uganiti, kateri zvok se izgovarja. Nato lahko zamenjate vlogi.

zvočne pesmi

Povabite otroka, naj sestavi zvočne pesmi, kot so "a-u" (otroci kričijo v gozdu), "u-a" (otrok joka), "u-a" (osel kriči), "oh-oh" (presenečeni smo). Otrok najprej določi prvi glas v pesmi, ki ga počasi poje, nato pa drugega. Nato otrok s pomočjo odraslega sestavi to pesem iz zvočnih simbolov in prebere tabelo.

Kdo je prvi

Pokažite otroku sliko predmeta, ki se začne z samoglasnikom "a", "y", "o" ali "in". Otrok mora jasno poimenovati, kaj je narisano na sliki, in s svojim glasom poudariti prvi zvok (na primer "u-u-u-raca"). Nato mora otrok izbrati ustrezen simbol.

fonemsko zaznavanje.

Kaj je to in kako ga razviti?

Trajalo bo kar nekaj časa in vaši otroci bodo postali prvošolci. Prepričan sem, da vsak izmed vas že razmišlja o tem, kako uspešen bo prihajajoči študij. In da kasneje ne bo razočaranj in razočaranj, mnogi že zdaj začnejo pripravljati svoje otroke na šolo: učijo se črk, naredijo prve korake pri branju in pripravijo roko za pisanje. Vendar to ni dovolj. Eden od pogojev za uspešno šolanje je dobro razvita FONEMATSKA ZAZNAVA bodočega dijaka.

FONEMATSKO ZAZNAVANJE. Kaj je to? To je otrokova sposobnost zaznavanja zvokov, fonemov, na uho in jih jasno razlikovati. Kaj je polno nepopolnosti fonemične percepcije? Najprej težave s pisanjem, kasneje z ruskim jezikom. Otroci z nerazvitim fonemičnim sluhom imajo diagnozo AKUSTIČNA DISGRAFIJA.

Kakšne napake delajo takšni otroci pri pisanju? Veliko jih je:

Zamenjave in izpusti črk (»šabaka«, »skaf«, »vrnjeno«);

Neprekinjeno črkovanje predlogov ("v treh korakih ...", "Ne bom ...");

Pisanje dodatnih zlogov ali njihovih izpustov ("sleledy", "potentnost");

Končnice besed niso dodane;

Besedno soglasje ni ("Prišel je september ...").

Kot vsako sposobnost je tudi fonemično zaznavanje mogoče in treba razvijati in izboljševati, zlasti pri otrocih s pomanjkljivostmi v izgovorjavi zvoka.

Za to obstaja veliko vaj:

Razvoj slušne pozornosti: kaj ste slišali zunaj okna, kaj je zvenelo, kaj sem naredil, ploskajte kot jaz;

Ponavljanje verig zlogov ("Povej mi, kako sem")

Ma-mo-we-mu-me, ny-well-na-but in druge kombinacije zlogov;

Označevanje nepravilno izgovorjene besede: vagon - vagon - fagon - vagon - vakon - vagon - vagon;

Igre rimanja, sestavljanje kratkih rim;

Opredelitev dodatnega zloga: pa-pa-ba-pa, ky-gy-ky-ky itd.;

Iskanje besed z danim zvokom;

Izbira slik z danim zvokom;

»Dražba besed«: kdo bo poimenoval več besed z danim glasom;

Opredelitev prvega, zadnjega zvoka v besedah;

Igra "Veriga": vsaka naslednja beseda se začne z zadnjim zvokom besede prejšnje;

Določanje mesta zvoka v besedi: začetek, sredina, konec besede;

"Pismo se je izgubilo." Otroci preberejo vrstice:

Na porumeneli travi

Lev odvrže svoje listje.

Maša BUDKA je utrujena,

Masha BUDKU je podhranjena.

Zvočno-dobesedna analiza zlogov, besed (določitev števila zvokov v besedi, njihovega zaporedja, igre: "Imenoval bom zvoke - sestavite besedo", "Krokodil je letel", "Transformatorji" (hiša- com-scrap-lob-lub-bow ), uganke, križanke);

http://pandia.ru/text/79/013/images/image002_27.png" alt="Opis: *" width="21" height="21 id="> различение (дифференциация) твердых – !} mehki zvoki, zveneči - gluhi zvoki, mešani zvoki (sh-s, h-zh, l-r).

Ko otroke učimo brati, imenujemo črke kot glasove.

Še nekaj nasvetov za pripravo otrok na šolo.

Včasih imajo šolarji optično disgrafijo, tj. šolarji zamenjujejo črke, podobne črkovanju - p-t, m-l, sh-i, u-z, r-z, b-d itd. V tem primeru trpi ne le pisanje, ampak tudi branje. Zato je pomembno, da pri vajah razvijamo vizualno zaznavanje otrok: poiščite razlike, labirinte, rišite po celicah med drugimi črkami, poiščite tisto, ki jo potrebujete, izberite dano črko v besedilu, izdelajte črke iz žice, polaganje jih s kostmi, gumbi, katere črke so skrite, izografi, poiščite podobne črke, kako se črke razlikujejo (R-F, A-L, G-T itd.), preoblikovanje črk (P v T, G v T, B v b itd.) .) itd.

Druga pomembna težava v šolskem izobraževanju je nezadostna razvitost koherentnega govora: nezmožnost povedati o nekem dogodku v celoti, koherentno, sestaviti zgodbo iz slike, ponoviti besedilo. Jasno je, da to vpliva tudi na uspešnost. Najpogosteje je to posledica pomanjkanja aktivnega besedišča otrok: malo komunicirajo z otroki, se pogovarjajo, premalo jim berejo, razpravljajo o tem, kar so prebrali, videli, »ne mečejo vanje« redko uporabljenih besed: na primer zajec hrustlja - kaj misliš, da ta beseda pomeni? Kaj lahko zajček pomečka? Tako se izkaže, da otroci o zajcu pravijo, da skače, skače, ljubi korenje. Toda zajec lahko še vedno grizlja lubje, se skriva, skače, skače, skače, se izmika, zmede sledi, pobegne, pobegne, strahopetec, se boji, se boji, jeseni in spomladi pušča, se lahko skrije, skrije itd. Kaj pa pridevniki? O jabolku - samo okroglo, okusno in zeleno, lahko pa je mehko ali trdo, sočno, dišeče, veliko, gladko, hladno iz hladilnika, toplo od sonca. In zelo redko se v govoru uporabljajo prislovi, deležniki in deležniki.

In stavki sestavljajo v najboljšem primeru 3-4 besede:

"Sonce sije na nebu." Kje na nebu? kakšno nebo? kako se sveti? kakšno sonce? »Visoko na jasnem nebu brez oblačka sije toplo sonce« (Igra čarovnikov).

Katere igre bodo pomagale:

"Kdo bo imenoval več akcijskih besed o žabi (gosenica, oče, ...)";

»Povej mi o svoji babici (prijateljici, punčki, ...). Kaj je ona?