Poleg splošnoizobraževalnih programov, naštetih v prejšnjem členu, obstajajo tudi posebni programi: govorni (tip 5) in korekcijski (tip 7 in 8). Temeljijo na tradicionalnem programu za otroke s posebnimi potrebami. Otrok se lahko vključi v tak program le na podlagi sklepa okrožne (oziroma mestne) medicinsko-psihološko-pedagoške komisije z obveznim soglasjem staršev.
Dejstvo je, da so po zakonu o vzgoji in izobraževanju starši odgovorni za pridobitev obveznega izobraževanja otroka in samo oni lahko odločajo, kje se bo otrok šolal. Če starš reče "ne" predlogu, da opravi komisijo in vstopi v tak razred, ga nihče nima pravice siliti.
Starši lahko sami izrazite željo in se prijavite na komisijo za določitev nadaljnje izobraževalne poti.
Recimo, da se starši odločijo, da bodo opravili komisijo. Sledi:
Diagnoza strukture otrokovega intelekta s strani psihologa.
Diagnostika razvoj govora logoped (v kateri koli starosti, tudi če je bil srednješolec pripeljan na komisijo; prvošolec se testira na fonemični sluh, zvočno izgovorjavo, od drugega razreda - pisne in bralne spretnosti).
Glede na rezultate diagnoze psihologa - posvetovanje s psihiatrom.
Vzporedno s posvetovanji strokovnjakov se v izobraževalni ustanovi, kjer se usposablja ali vzgaja, zbirajo pedagoške značilnosti otroka ( vrtec, šola).
Sam obisk komisije, kjer se poda priporočilo (priporočilo!), s katerim se starši lahko strinjajo ali ne. Če se strinjajo, jim izberejo določeno vzgojno-izobraževalno institucijo in izdajo napotnico, s katero gredo na novo vzgojno-izobraževalno ustanovo, da uredijo (napišejo prošnjo za sprejem v šolo) otroka.
Brez komisije, le na podlagi želje staršev, je nemogoče vpisati otroka v specializiran razred, saj so tam ustvarjeni posebni pogoji za učenje.
Značilnosti poučevanja po govornem programu (5 vrst):
1. Program splošnega izobraževalnega popravnega in razvojnega 5 vrst.
2. Pouk izgovorjave poteka v 1. in 2. razredu.
3. Zasedenost razredov 7-12 oseb.
4. Celodnevna šola; druga polovica dneva - govorna terapija in psihološke študije.
5. Pomanjkanje pouka tujega jezika (učenje tujega jezika skupaj z maternim lahko povzroči vrsto dodatnih težav).
6. Integrirani tečaj "Razvoj govora in sveta okoli."
7. Zaradi majhnosti razreda obstaja možnost učenja, ki temelji na individualnih značilnostih vsakega otroka
8. Otroci z intelektualnim razvojem, ki ustreza starostnim normam, vendar imajo težave pri razvoju govora, so vpisani v govorne razrede.
Značilnosti usposabljanja v popravnem programu (7 vrst):
1. Program splošnega izobraževalnega popravnega in razvojnega 7 vrst.
2. Zasedenost razredov 7-12 oseb.
3. Celodnevna šola; druga polovica dneva - govorna terapija, defektologija in psihološki tečaji. V veliko popravne šole ah posveča veliko pozornosti dodatno izobraževanje(umetniški, glasbeni, športni krožki in sekcije).
4. Pomanjkanje pouka tujih jezikov v osnovni šoli.
5. Zaradi majhnega števila razredov obstaja možnost učenja, ki temelji na individualnih značilnostih vsakega otroka
6. Variabilnost pouka (za obvladovanje glavnih tem je možno izkoristiti več ur pouka za trdnejše utrjevanje snovi).
7. Na izhodu (pri prehodu iz ene stopnje v drugo) mora količina pridobljenega znanja ustrezati enotnemu državnemu standardu.
Otroci z učnimi težavami so vključeni v dopolnilni pouk. intelektualni razvoj. Ob odpravljanju težav, odpravljanju razvojnih zamud se lahko otrok prenese v množično šolo za usposabljanje v katerem koli programu, ki ustreza njegovi stopnji razvoja.
Če vašemu otroku priporočajo tak ali drugačen specializiran program, je pomembno, da prisluhnete mnenju strokovnjakov in skušate obstoječe težave rešiti čim prej, preden se poslabšajo in pridejo do točke, ko jih je že veliko težje obvladati. z njimi.
državna izobraževalna ustanova Voroneške regije "Khrenovskaya posebna (popravna) splošno izobraževalna šola VII - VIII tipa za sirote in otroke brez starševskega varstva, invalide"
Učni načrti pri predmetih:
"Ruski jezik", "Branje", "Matematika", "Uvod v zunanji svet in razvoj govora"
(ime predmeta/tečaja)
za učence 2. posebnega razredaVII prijazen __________________________________________________________________
(raven izobrazbe/razred)
naŠtudijsko leto 2010-2013 leto.
(obdobje izvajanja programa)
Temelji nanacionalni program posebnih (popravnih) izobraževalne ustanove VIIvrste in razredi popravnega in razvojnega izobraževanja v splošni šoli, uredila T. S. Zalyalova
z. usrano
2010
BRANJE
Književno branje v osnovnih razredih popravne šole je sestavni del sistematičnega tečaja ruskega jezika in književnosti.
Cilji bralnih ur:
Odpravljanje vrzeli v spretnostih in spretnostih, ki so nastale v obdobju "pismenosti", oblikovanje pravilnega zlogovnega branja;
Oblikovanje, utrjevanje in postopno izpopolnjevanje spretnosti pravilnega, zavestnega, tekočega in izraznega branja na glas in pri sebi;
Oblikovanje veščin zaznavanja literarno delo premagovanje pomanjkljivosti v razvoju čustveno-voljne sfere otrok;
Razvoj moralnih idej in občutkov, umetniškega okusa, ustvarjalne domišljije, korekcija otrokovega osebnega razvoja;
Odpravljanje pomanjkljivosti v razvoju govora učencev, oblikovanje govornih spretnosti, znanje maternega jezika;
Vzbujanje zanimanja za knjigo, za samostojno branje, za literarno ustvarjalnost;
Razvoj in širjenje otrokovega začetnega znanja o svetu okoli njega, obogatitev njegovih čutnih izkušenj, razvoj miselne dejavnosti in kognitivne dejavnosti.
Bralni program vsebuje razdelke, povezane z:
Tematsko branje;
Z bralnimi veščinami in veščinami delo na besedilu;
Z obšolskim branjem;
S temeljnimi zahtevami za znanje, spretnosti in zmožnosti učencev.
Bralne teme je določena z vsebino učbeniškega kompleta, ki ga šola sprejme za delo v razredu. Dela za branje naj bodo dostopna po obsegu, vsebini ter leksikalni in slovnični zgradbi. Na začetni stopnji, med ponavljanjem in sistematizacijo veščin in spretnosti, se pri pouku uporabljajo povezana besedila dobesednega obdobja, ki so otrokom znana. Pri prehodu na branje iz osnovnih učbenikov ne bi smeli loviti velikega števila predlaganih del. Nekatere izmed njih lahko uporabimo kot predmet poglobljenega dela.
Bralne sposobnosti, pisne sposobnosti. Razvoj in izboljšanje bralnih sposobnosti se izvajata v procesu sistematičnega branja in ponovnega branja celotnih del, posameznih odlomkov, pri analizi del z metodo selektivnega branja itd.
Pri delu z besedilom se otroci učijo odgovarjati na vprašanja o besedilu, govoriti o svojih opažanjih, primerjati naučeno iz besedila z lastnimi izkušnjami. Učenci morajo znati samostojno razdeliti besedilo na dele in sestaviti načrt za branje. Pri delu z otroki z duševno zaostalostjo jih je treba postopoma, korak za korakom, prenesti iz sposobnosti dela na besedilu s pomočjo učitelja na sposobnost samostojnega dela.
Delo na besedilu vključuje tudi:
Priprava bralnega načrta;
Prenos vsebine in ilustracij vanjo;
Izvajanje kratkega in selektivnega pripovedovanja;
Analiza umetniških del;
Pri bralnem pouku je stalna pozornost namenjena kulturi govora učencev, bogatenju in aktiviranju besednega zaklada.
Eden od delov dela na besedilu jeobšolsko branje , ki v drugem razredu poteka enkrat tedensko.
Namen izvenšolskega branja - oblikovati spretnosti, povezane s samostojnim delom učencev s knjigo.
Cilji teh lekcij: učencem predstaviti najboljše knjige namenjen za otroško branje, z njihovimi avtorji; vzgajati bralsko aktivnost in radovednost; razširiti in poglobiti znanje pri drugih predmetih; razvijajo individualne interese in nagnjenja; naučiti delati s knjigo; oblikovati zanimanje za knjige in pozitiven odnos do samostojnega branja Okoli samostojnega branja so pravljice, pesmi, uganke, pregovori, reki, povesti in romani, poljudnoznanstvena dela.
Seznam razdelkov programa:
104 ure, 3 ure na teden
1. Ustna ljudska umetnost - 9 ur.
2. Rad imam rusko naravo. Jesen. – 8h
3. Ruski pisatelji - 12 ur.
4. O naših manjših bratih 7h.
5. Iz otroških revij - 5 ur.
6. Rad imam rusko naravo. zima -9h
7. Pisatelji za otroke. – 12.00
8. Jaz in moji prijatelji. – 8h.
9. Rad imam rusko naravo. Pomlad - 8 ur.
10. Tako v šali kot resno. – 11h
11. Književnost tujih držav. - 16
Po učnem načrtu so bralnemu pouku v 2. razredu namenjene 4 ure tedensko, od tega ena ura obšolskega branja. Skupaj - 138 ur.
Bralne teme.
Ustna dela ljudska umetnost- pesmi in pesmice, uganke, izštevanke in otroške rime, pravljice; majhna po prostornini umetniška dela pisatelji in pesniki preteklosti in sedanjosti. Tradicionalna tema otroškega branja: slike domačo naravo V drugačni časi leta, delo ljudi, življenje živali, spoštovanje narave, življenje in prijateljstvo otrok.
Bralne spretnosti in sposobnosti.
Pravilno, gladko, zavestno glasno branje celih besed (težke besede - po zlogih) s hitrostjo 30-40 besed na minuto. Skladnost s poudarkom v besedi, premori in intonacije, ki ustrezajo ločilom na koncu stavka, pri naštevanju. Jasna izgovorjava besed, sposobnost poslušanja branja in pripovedovanja učitelja.
Delajte na besedilu.
Oblikovanje znanja, potrebnega za pravilno dojemanje dela. Poznavanje naslova dela, imena avtorja, zaporedja dogodkov. Sposobnost odgovarjanja na vprašanja o vsebini branja; Poišči podporo za svoj odgovor v besedilu. razlikovati znakov in oceniti svoja dejanja; na podlagi prebranega sestavite zgodbo po domišljiji, ustno narišete »besedno sliko«. Sposobnost razdelitve besedila na dele z vprašanji, s pomočjo učitelja določiti glavno idejo prebranega, ponoviti vsebino;
Oblikovanje govornih spretnosti v povezavi z branjem. Sposobnost najti v odlomku primerne besede in izraze, ki jasno označujejo junaka, naravo, dogodke, določajo njihov pomen; razlikovati med najpreprostejšimi primeri polisemije besed; blizu besedila pripovedovati bajko, pravljico, povest; povezano posredujejo svoja opažanja narave;
Oblikovanje spretnosti, potrebnih za orientacijo v poučna knjiga. Sposobnost najti naloge in vprašanja za berljivo delo, jih dokončati s pomočjo učitelja; po naslovu poiščite delo v kazalu in na želeni strani knjige.
Opažanja za sezonske spremembe v naravi in delu ljudi v različnih obdobjih leta glede na preučevana dela.
Izleti v naravo, v bližnja podjetja in na nepozabne kraje za pridobivanje neposrednih vtisov, pripravo na zaznavanje berljivih besedil.
Oblikovanje veščin samostojno delo s knjigo (izvaja se v razredu) obšolsko branje enkrat tedensko). Razmnoževanje vsebine samobranih del. Usmeritev v knjigi in v seriji knjig. Poznavanje osnovnih elementov knjige: vezava (platnica), hrbet, strani. Poznavanje naslovov več otroških knjig, priimkov otroških pisateljev.
Osnovne zahteve za znanja in spretnosti študentov.
Do konca 2. razreda morajo biti učenci sposobni:
Obvladati tempo in glasnost govora kot sredstvo izraznega branja;
V besedilu poišči povedi, ki potrjujejo ustno trditev;
Podajte podrobno pripoved majhnega dostopnega besedila;
Ustno sestavite kratko zgodbo o temah, ki so blizu interesom študentov;
Samostojno se seznanite z otroško knjigo (ime avtorja, naslov, ilustracije), jo preberite pod nadzorom učitelja.
Učenci bi morali vedeti:
Priimki 3-4 pisateljev in naslovi njihovih del za otroke;
Na pamet 7-8 pesmi.
RUSKI JEZIK
POJASNILO
Pri poučevanju otrok z duševno zaostalostjo je treba v celoti upoštevati naloge, dodeljene splošni šoli, in nenehno imeti v mislih posebne naloge: oblikovanje fonemsko zaznavanje, zvočna analiza in sinteza, razjasnitev in obogatitev besednega zaklada s širjenjem neposrednih predstav o svetu okoli nas; razvoj koherentnega govora; oblikovanje zanimanja za materni jezik, spretnosti akademsko delo; obvladovanje tehnik miselne dejavnosti, ki so potrebne za obvladovanje začetnega tečaja ruskega jezika.
Pri poučevanju ruščine se morate držati naslednjih pravil:
Novo gradivo je treba predstaviti čim bolj podrobno; zavzeti pomembno mesto praktične dejavnostištudenti;
Sistematično ponovite zajeto gradivo, da utrdite predhodno preučeno in za popolno asimilacijo novega;
Pojasniti, dopolniti, razširiti uporabljeni besedni zaklad s povezovanjem s predmeti in pojavi okoliškega sveta, z njihovimi znaki itd.;
Pred izvajanjem pisnih nalog je treba opraviti analizo jezikovnega gradiva, da preprečimo napake.
Vse te zahteve so združene z individualnim pristopom do otroka, ob upoštevanju stopnje njegove pripravljenosti, osebnostnih lastnosti, uspešnosti, pozornosti, osredotočenosti pri opravljanju nalog.
Tečaj predmeta "ruski jezik" vključuje sklope: slovnica, črkovanje, razvoj govora in kaligrafija.
Cilj tečaja razvoj slovnice, črkovanja in govora je razviti pri otrocih sposobnost obvladovanja ustnih in pisnih oblik govora, razviti zanimanje za svoj materni jezik. Usposabljanje vključuje preučevanje naslednjih jezikovnih pojavov: zvoki in črke ter njihova povezanost, samoglasniki in soglasniki, naglas, zlog, poudarjeni in nepoudarjeni samoglasniki, brezzvočni in zveneči soglasniki, besedna sestava (koren, končnica, predpona, pripona), deli govora. in njihova razlika na podlagi leksikalnega pomena, vprašanj, sklonskih oblik (sklanjatev in spregatev).
Cilj predmeta kaligrafija je razvoj očesa učencev, pisanje črk po zapletenosti njihovega sloga, besed, stavkov in koherentnih besedil; oblikovanje motoričnih sposobnosti roke, sposobnost urejanja napisanega na listu zvezka, navigacija v vrsticah, celicah zvezka. Vsebina grafičnih vaj je pismo največ težke črke in povezovanja, prepisovanje iz rokopisnega in tiskanega besedila, pisanje po nareku, pisanje pod partituro. Pisava učencev naj bo urejena, jasna in pravilna.
SEZNAM PROGRAMSKIH DELOV
139 ur, 4 ure na teden.
Prepoznavanje znanja in spretnosti otrok v ruskem jeziku - 6 ur.
Razvoj pisanja in govora - 26h.
Zvoki in črke - 48h.
Beseda - 35 ur.
Ponudba - 24h.
Po učnem načrtu šole so za pouk ruskega jezika v 2. razredu namenjene 4 ure na teden. V 1. četrtletju -36 lekcij;
V 2. četrtletju - 30 lekcij;
V 3. četrtletju - 40 lekcij;
V 4. četrtini - 32 lekcij.
Pojasnitev in ponovitev preučenega v abecednem obdobju učenja
Prepoznavanje znanja in spretnosti otrok v ruskem jeziku (6 ur)
Ugotavljanje pisnega znanja učencev analiza zvoka in sintezo, z branjem. Identifikacija veščin pozornega in zbranega poslušanja učitelja, aktivnega odgovarjanja na vprašanja, izvajanja učnih dejavnosti in priprave delovnega mesta.
Razvoj pisanja in govora (26 ur)
Zvoki govora (6 ur) Razločevanje glasov v besedi na posluh: pravilna in razločna artikulacija glasov. Glasovi so samoglasniki in soglasniki, soglasniki so trdi in mehki; primerjava seznanjenih zvokov po artikulaciji in zvoku (trdo - mehko; zveneče - gluho).
Zaporedna izbira zvokov (20 ur) v enozložnih besedah, sestavljenih iz obrnjenih zlogov, ali v dvozložne besede sestavljen iz dveh samoglasnikov (nprbrki, da ); v enozložnih besedah z zaprti zlog, brez sotočja soglasnikov (nprmak ); v dvozložnih besedah, katerih prvi zlog je sestavljen iz enega samoglasnika (nprose ); v dvozložnih besedah iz odprtih zlogov (nprroka ); v dvozložnih in večzložnih besedah s sklenjenimi in odprt zlog(tipraca, kukavica ); v enozložnih besedah s sotočjem soglasnikov v zlogu (nprvolk, slon ). Samopreverjanje pravilnosti naloge. Povezovanje zvoka s črko.
stres. Praktične vaje pri poudarjanju naglašenega zvoka v besedi. Postavitev znaka poudarka v shemah zvočne sestave besed.
Predlog, beseda. Ustne vaje v sestavljanju neobičajnih in pogostih stavkov Sestavljanje stavkov s predlogiv, na, za, nad, pod, pred .
Znižanje glasu, premor na koncu stavka; pravilna in razločna izgovorjava celotnega stavka. Razdelitev stavkov na besede, zaporedno izbiranje besed v stavku, določanje njihovega števila. Razjasnitev pomenov besed. Razlikovanje pojmov "beseda", "stavek".
Kaligrafija.
Pravilen sedeč položaj pri pisanju, nagnjen položaj zvezka, sposobnost pravilnega držanja svinčnika in pisala pri pisanju. Velike in male tiskane črke. Korelacija tiskanih in pisanih črk, ki označujejo isti glas. Črka elementov črk in njihovih sestavljenk, pravilna razporeditev črk in besed v vrstici. Razlikovanje pisanih črk, podobnih slogu:d-b, p-t, i-š. gospod in itd.
Prepis besed in povedi dveh ali treh besed iz rokopisnih vzorcev. Napisano za samopreverjanje.
Slovnica, črkovanje in razvoj govora
Zvoki in črke (48 ur)
Nadaljnji razvoj zvočno-črkovne analize. Razmerje med številom glasov in črk v besedi. Označevanje mehkosti soglasnikov s samoglasniki. Črkovna diskriminacijain in th. Mehki znak za označevanje mehkobe soglasnikov na koncu in v sredini besede. Črkovanjezhi-shi, cha-cha, chu-shu .
Abeceda. Poznavanje abecede. Iskanje besede v slovarju in črkovalnem slovarju, razporeditev po abecednem vrstnem redu.
Zlog. Delitev besed na zloge. vezanje besed po zlogih, vezanje besed s črkamiy, y .
stres. Ustne vaje v izolaciji naglašenega samoglasnika v besedi. Izgovarjava besed s pravilnim poudarkom. Oznaka naglašenega samoglasnika v pisanih besedah. Izolacija nenaglašenih samoglasnikov v besedah z več nenaglašenimi samoglasniki. Opazovanje enotnosti črkovanja naglašenih in nepoudarjenih samoglasnikov v korenu istokorenskih besed kot priprava na preučevanje pravila o črkovanju nenaglašenih samoglasnikov v korenu besed.
Seznanjeni zveneči in brezzvočni soglasniki. Zveneči in brezzveneči soglasniki na koncu in v sredini besed ter pred samoglasniki. Iskanje ortogramov v besedah, ki vsebujejo soglasnike v paru v zvočnosti - gluhost. Opazovanje enotnosti pisanja zvenečih in zvenečih soglasnikov na koncu besede, pred zvenečimi soglasniki in pred samoglasniki., kot priprava na učenje črkovanja zvenečih in zvenečih soglasnikov v korenu besede. Dvojni soglasniki v najpogostejših besedah. Ločevalni mehki znak.
Pisanje po nareku besed in stavkov, sestavljenih iz besed z naučenim črkovanjem. Prepisovanje iz rokopisnega in tiskanega besedila.
Beseda (35 ur)
Razjasnitev in obogatitev besedišča z uporabo besed - imen predmetov in pojavov sveta, njihovih znakov in dejanj.
Predmeti in njihova imena. Besede, ki označujejo predmete in odgovarjajo na vprašanjaWHO? Kaj? Pretvorba oblike besed, ki označujejo predmet, v začetno obliko.
Dejanja in njihova imena. Besede, ki označujejo dejanja predmetov in odgovarjajo na vprašanjakaj dela? kaj si naredil?
Znaki in njihova imena. Besede, ki označujejo znake predmeta in odgovarjajo na vprašanjakateri? kateri? kateri? kateri? Povezava imen znakov z besedami, ki označujejo predmete.
sorodne besede. Splošni koncept korena besede. Enobesedne besede.
Praktične vaje pri uporabi imen in priimkov sošolcev, imen in očetov učiteljev, nazivov domače mesto, ulice, reke, imena živali. Velika začetnica v njihovem črkovanju.
Ločeno pisanje predlogov z besedami
Besede z nepreverjenim črkovanjem.
Ponudba (24h)
Deljenje govora na stavke; dajanje predlogov. Uporaba besed, ki označujejo predmete, dejanja, znake v stavkih.
Glavna člana stavka sta osebek in povedek. Sekundarni člani stavka (brez delitve na vrste).
Pripravljalne vaje v besednih zvezah. Vzpostavljanje povezav med besedami s pomočjo vprašanj.
Pisanje pod narekom stavkov in besedil, vključno s preučenimi črkovanji. Ločila, ki označujejo konec stavka.
Povezani govor
Vaje v koherentnem govoru se izvajajo skozi programsko gradivo v ruskem jeziku.
Ustni odgovori na vprašanja, ki jih združuje tema. Sestavljanje stavkov na ploskovnih slikah. Sestavljanje in snemanje pod vodstvom učitelja več stavkov, ki jih združuje tema. Opis predmeta pod vodstvom učitelja. Naslov besedila pod vodstvom učitelja. Predstavitev besedila pod vodstvom učitelja v 20-30 besedah na vprašanja.
Kaligrafija
Utrjevanje veščin higienskega pisanja.
Delajte na pravilnem črkovanju črk in njihovih povezavah. Vaje za prehod na pisanje v zvezke s pravilom ene vrstice.
Skladno, ritmično pisanje besed in stavkov. Sovpadanje tempa samodiktata in pisanja črk v besedah.
SEZNAM OBVEZNIH KONTROLNIH DEL
|
III |
||||
|
Goljufanje |
||||
|
Narekovanje |
||||
|
Izjava |
||||
|
Sestava |
||||
|
Odgovori na vprašanja |
Osnovne zahteve za znanja in spretnosti študentov
Do konca 2. razreda naj bi učencibiti sposoben :
Razlikovati samoglasnike in soglasnike, trde in mehke, zveneče in gluhe soglasnike, naglašene in nenaglašene samoglasnike;
Pravilno izgovorite zvoke in poimenujte ustrezne črke, povežite število zvokov in črk;
Konec povedi označi z ustreznimi znaki;
Z veliko začetnico napišite imena, priimke, patronime ljudi, vzdevke živali, imena naselij;
Izpisovanje besed in stavkov iz tiskanega in rokopisnega besedila;
Napišite besedilo nareka s 30-35 besedami, preverite pravilnost napisanega;
Označite besede, ki označujejo predmete, dejanja, znake;
Popravi deformirano besedilo;
Besede delite na zloge, prenašajte po zlogih;
Označite naglašene in nenaglašene samoglasnike, zveneče in gluhe soglasnike, napišite besede s kombinacijamizhi, shi, cha, shcha, chk, pog ;
Pišite pogosto uporabljene besede s podvojenimi soglasniki;
Ločeno napišite predlog z besedo;
Uporabite besede pozdrava, slovesa, opravičila.
Matematika
Pojasnilo
Ta program dela temelji na vsebini začet Srednja šola:
študij naravnih števil, aritmetičnih operacij, računskih tehnik;
seznanitev z elementi abecednih simbolov, z geometrijskimi oblikami in velikostmi;
oblikovanje praktičnih veščin (merjenje, grafika);
oblikovanje spretnosti za reševanje preprostih in sestavljenih aritmetičnih problemov.
Študij programskega gradiva naj zagotovi
ne le asimilacija določenih znanj, veščin in
kov, ampak tudi oblikovanje metod miselne dejavnosti
potrebno za odpravo pomanjkljivosti v razvoju
učenci z učnimi težavami.
Za krepitev korektivno-razvojne naravnanosti začetnega tečaja matematike program vključuje širše geometrijsko gradivo, grafične naloge, pa tudi praktične vaje z elementi oblikovanja.
Izhodiščna naloga pouka matematike je kopičenje in širjenje praktičnih izkušenj dejanj z realnimi predmeti, kar otrokom omogoča boljše obvladovanje osnovnih matematičnih pojmov in dejanj.
Ob upoštevanju psihološke značilnosti in možnosti otrok z duševno zaostalostjo je priporočljivo, da gradivo dajete v majhnih odmerkih, s postopnim zapletom, povečanjem števila vadbenih vaj, vključno z dnevnim gradivom za ponavljanje in samostojno delo.
Organska enotnost praktične in miselne dejavnosti učencev pri pouku matematike prispeva k močni in zavestni asimilaciji osnovnih matematičnih znanj in veščin.
SEZNAM PROGRAMSKIH DELOV
Ponavljanje in sistematizacija znanja. – 30h.
Sto. – 143 ur.
Ponavljanje. – 3h.
Programske vsebine (173h, 5h na teden)
1. Ponavljanje in sistematizacija znanja (30 h)
Štetje predmetov, povezovanje števila s številom predmetov, primerjanje števil, reševanje preprostih problemov (na podlagi praktičnih dejanj s predmeti).
deset. Številčenje številk. Neposredno in obratno štetje (posamično in skupinsko). Štetje od danega števila do danega števila (neposredno in obratno). Imena, zaporedje in oznaka števil od 1 do 10. Primerjava števil, znaki "večje od", "manjše od", "enako". Sestava števil od 2 do 10.
Najenostavnejše figure. Pika. Linija. Pridobivanje ravne črte z upogibanjem lista papirja. Risanje ravne črte. Odsek črte. Izdelava segmentnega modela z zgibanjem lista, risanje segmentov, primerjava.
Seštevanje in odštevanje vznotraj10. Reševanje primerov in nalog v enemukrepanje.
Dodatna tabela znotraj10. Ustrezni primeri odštevanja.
Poligon. Izdelava modela poligona iz palic, iz žice. Geometrijske figure. Pridobivanje modelov figur z upogibanjem lista papirja. Sestavljanje geometrijskih likov iz danih delov. Poteza, šrafura, barvanje figur, risanje okraskov.
Branje, pisanje in iskanje številskih izrazov v 1-2 korakih (brez oklepaja).
Dolžinske enote: centimeter, decimeter. Merjenje, risanje segmentov.
2. Sto (143 h)
Številčenje števil znotraj 20 (35 ur). Deset kot števna enota.
Decimalna sestava števil od 11 do 20. Primerjava števil. Primeri seštevanja in odštevanja oblike: 7 + 10, 10 + 7, 17-10, 17-7,17 + 1,17-1.
Seštevalna tabela enomestnega števila in ustrezni primeri odštevanja.
Risanje in merjenje odsekov z natančnostjo 1 cm Iskanje vsote dolžin dveh odsekov. Iskanje dolžine lomljene črte (iz 2-3 segmentov).
Merjenje dolžine in širine pravokotnika.
Uvod v prave kote. Pridobivanje pravega kota z upogibanjem lista papirja. Slika pravokotnika (kvadrata) na karirastem papirju. Označevanje in rezanje pravokotnika danih dimenzij ob robu pravokotnega papirja. Izdelava aplikacij iz papirja z uporabo geometrijskih oblik.
Številčenje do 100 (3 popoldne). Pisanje števil, primerjava. Štejte za 1 in v skupinah. Decimalna sestava števil. Praktične vaje, ki ponazarjajo sestavljanje števil iz desetic in enic. Enomestna in dvomestna števila.
Seštevanje in odštevanje znotraj 100 (55 ur). Ustni načini seštevanja in odštevanja. Lastnosti seštevanja in odštevanja. Preverjanje seštevanja in odštevanja.
Uvod v pisno seštevanje in odštevanje števil. Številski izraz in njegov pomen. Oklepaji. Vrstni red izvajanja dejanj v izrazih z oklepaji.
Reševanje nalog obravnavanih tipov: iskanje vsote, ostanka, večanje in zmanjševanje števila za več enot, diferencialna primerjava, iskanje neznanega člena, zmanjševanje, odštevano.
Sestavljanje figur in predmetov iz segmentov različnih dolžin in geometrijskih oblik. Konstrukcija in risanje obrob iz geometrijskih likov in segmentov.
Množenje in deljenje (35 ur). Skupinsko štetje, iskanje vsote enakih členov, razstavljanje števila na enake člene (praktične vaje).
Množenje. Znak za množenje. lastnosti množenja.
Delitev. Znak delitve. lastnosti delitve.
Množenje enomestnega števila z 2, 3, 4 in ustrezni primeri deljenja. Množenje in deljenje z 1. Imena komponent dejanj med množenjem in deljenjem.
Iskanje dela števila.
Reševanje nalog za večkratno povečanje in zmanjševanje števila, za iskanje vsote enakih členov, za deljenje na enake dele in za vsebino.
Sestavljanje kompozicij iz geometrijskih likov.
3. Ponovitev (3 ure).
SEZNAM KONTROLNIH DEL
|
jazčetrtina |
IIčetrtina |
IIIčetrtina |
IVčetrtina |
|
1 |
1 |
2 |
1 |
Primarne zahteve
na znanje in spretnosti študentov
Študenti bi moralivedeti:
na pamet tabelo seštevanja enomestnih števil in ustrezne primere odštevanja.
Študenti bi moralibiti sposoben :
brati, zapisovati in primerjati števila od 0 do 100, brati in zapisovati preproste izraze (vsota, razlika, zmnožek, količnik); izvajati pisno seštevanje in odštevanje števil znotraj 100, pri čemer vnos postavi v stolpec;
reši preproste aritmetične naloge, pa tudi preproste sestavljenenaloge v 2 korakih;
uporabite znake in simbole:>, m, kg, g;
prepoznati najpreprostejše geometrijske oblike v figurah in predmetih okolja: segment, kot, lomljena črta, pravokotnik, kvadrat, trikotnik; znati narisati pravokotnik (kvadrat) na karirast papir.
Spoznavanje zunanjega sveta in razvoj govora
Pojasnilo.
Program vadba"Svet okoli" zagotavlja aktivacijo kognitivna dejavnost in razvoj govora na podlagi neposrednega opazovanja predmetov in pojavov, ki so blizu življenjskim izkušnjam učencev.
Program vam omogoča reševanje povezanih izobraževalnih, korektivnih in izobraževalnih nalog. Otroci razvijajo opazovanje, intelektualno aktivnost, sposobnost opažanja podobnosti in razlik v opazovanem, sposobnost sklepanja, oblikujejo se komunikacijske sposobnosti.
Pri študiju predmeta "Svet okoli nas" se rešujejo naslednje glavne naloge:
Širiti obzorja otrok;
Povečanje prilagodljivih zmožnosti otrok zaradi njihove socialne usmerjenosti;
Bogatenje življenjskih izkušenj otrok z organizacijo predmetno-praktičnih dejavnosti;
Razjasnitev, razširitev in aktiviranje besedišča;
Izboljšanje vizualnega zaznavanja, vizualnega in verbalnega spomina;
Razvoj ustnega monološkega govora.
Preučevanje programskega gradiva bo vsakemu študentu omogočilo, da razume svoje mesto v svetu okoli sebe (v sistemu "človek - narava - družba"); Zavedati se nujnosti in pomena okoliških predmetov in pojavov, povezav in odnosov med različnimi predmeti in pojavi okoliške resničnosti.
Lekcije "Uvod v zunanji svet in razvoj govora" bi morale razviti otrokove sposobnosti:
izvajajo neposredna opazovanja posameznih predmetov in pojavov okoliškega sveta;
postavljati vprašanja in odgovarjati na vprašanja odraslih o opažanjih;
primerjati dva ali več predmetov z ugotavljanjem njihovih skupnih in razlikovalnih lastnosti;
govorijo o znamenjih predmetov iz njihovega neposrednega okolja po določenem načrtu;
sklepati in sklepati na podlagi razprave pod vodstvom odraslega opazovanih dogodkov, pojavov, predmetov;
oblikovati izjave iz štiri- ali petbesednih povedi, znati načrtovati in voditi ustno zgodbo-pripoved, zgodbo-poročilo, zgodbo-opis;
se naučijo veščin pravilne komunikacije in vedenja z vrstniki in odraslimi iz ožjega okolja.
SEZNAM PROGRAMSKIH DELOV
Kjer živimo. – 2h.
2. Narava - 23h.
Mestno in podeželsko življenje. – 8h.
Zdravje in varnost. – 13h.
5. Komunikacija. – 6h.
6. Potovanje. – 17h.
Programske vsebine II razred (68 ur, 2 uri na teden)
Spoznavanje bližnjega okolja (44 h)
Predmeti okoli nas (18.00)
Vsi artikli so barvni. Razločevanje in poimenovanje osnovnih in vmesnih barv ter njihovih odtenkov: rdeča, rumena, oranžna, zelena, modra, indigo, vijolična, bela, rjava, črna.
Vsi predmeti imajo obliko. Iskanje predmetov določene oblike v okoliški realnosti, ki popolnoma sovpada z najpreprostejšimi geometrijskimi oblikami.
Velikost predmetov: velik - majhen, največji - najmanjši, večji, manjši, enake velikosti. Sestavljanje skupin predmetov (njihovih slik), ki so enake po barvi, obliki, velikosti.
Lokacija predmetov v prostoru. Desna in leva stran človeškega telesa in obraza. Koncept: zgoraj - spodaj, desno - levo, spredaj - zadaj. Desna, leva, zgornja, spodnja stran predmeta na tabelah, diagramih, risbah. Reprodukcija prostorskih odnosov med predmeti po modelu in besedni nalogi. Aktivna uporaba ustreznih besed v govoru.
Primarne zahteve
na znanje in spretnosti študentov
Študenti bi moralibiti sposoben :
izberite predmete določene barve, oblike, velikosti (po modelu ali imenu), pravilno poimenujte preučevane lastnosti predmetov;,
ustvariti skupine predmetov iste barve, oblike in velikosti;
razlikovati med desno in levo roko, desno in levo stranjo telesa in obraza človeka;
urediti in poiskati predmet po navodilih učitelja.
Naša ulica, naša hiša (7 h)
Ime, priimek, starost, rojstni dan otroka. Domači naslov: ime ulice, s čim je povezana, hišna številka, številka stanovanja.
Sestava družine: ime in priimek odraslih družinskih članov, njihovo delo v službi in doma (kje in kdo delajo). Spoštovanje dela odraslih.
Uporaba tehnologije pri gospodinjskem delu, sodelovanje otroka pri gospodinjskem delu, sposobnost pogovora o svojih obveznostih doma.
Razumevanje družinskih odnosov: mati, oče, sin, hči, brat, sestra, dedek, babica, vnuk, vnukinja.
Družinsko varstvo starejših in otrok. Pozoren in skrben odnos med družinskimi člani. Počitnice v družini.
hišni red. Dnevni režim. Določitev časa z uro natančno. Jutranja gimnastika. Osnovna pravila osebne higiene.
Način in higiena hrane. Sposobnost pravilnega sedenja za mizo in uporabe jedilnega pribora. Varčen odnos do hrane, zlasti do kruha.
Skladnost s higieno prostorov (red, čistoča, prezračevanje). Previden odnos na stvari, ki nas obdajajo (na oblačila, učbenike, knjige, igrače, stanje v stanovanju). Skladnost z varnostnimi pravili pri ravnanju z gospodinjskimi aparati. Pravila požarne varnosti. Opis dveh ali treh igrač, poznavanje pravil ene ali dveh družabnih iger.
Sposobnost pravilne porazdelitve 12-15 predmetov (predmetnih slik) v skupine, jih imenujemo posplošljive besede:igrače, božični okraski, družabne igre, športna oprema, obutev, oblačila, kape.
Primarne zahteve
na znanje in spretnosti študentov
Študenti bi moralivedeti:
njegov polno ime, priimek, starost, vaš domači naslov; osnovna pravila osebne higiene in jih znati upoštevati;
pogovarjati se o sestavi družine in delu staršev na vprašanja učiteljev, zastaviti ista vprašanja sošolcu;
4-6 imen posebnih predmetov, povezanih z igračami, namizne igre, oblačila, obutev.
Študenti bi moralibiti sposoben:
opišite 1-2 igrači in povejte pravila 1-2 družabnih iger.
Naša šola, naš razred (7 h)
Naslov šole. Pogled na stavbo od zunaj: koliko nadstropij, vhodi, barva sten. Imena in namembnost prostorov: učilnica, spalnica, ordinacija, veža, knjižnica, jedilnica itd.
Delo odraslih v šoli. Poklici delavcev šole: učitelj, vzgojitelj, direktor, zdravnik, medicinska sestra, čistilka, itd. Spoštovanje dela delavcev šole. Nudenje pomoči odraslim.
Pravila obnašanja v šoli (vljuden poziv starejšim in vrstnikom). Uporabite pri naslavljanju imen sošolcev, imena in očetovstva učiteljev in vzgojiteljev. Glavne oblike nagovora: pozdrav, prošnja, opravičilo, hvaležnost. Prijazni in prijetni odnosi med otroki. Odgovoren odnos do navodil učitelja in vzgojitelja, do zahtev tovarišev.
Pravila obnašanja med poukom (pozorno poslušajte razlage učitelja in odgovore sošolcev, vzdržujte red na delovnem mestu).
Učni pripomočki za pouk matematike, branja, pisanja, risanja, dela, športna oprema in oblačila za pouk telesne vzgoje, njihova imena in namen. Šolsko pohištvo.
Skrben odnos do šolskih prostorov, učnih pripomočkov, šolske lastnine.
Rastline v učilnici (v skupinski sobi). Imena dveh ali treh sobnih rastlin. Glavne značilnosti (kodrasto steblo, majhni listi itd.). Nega rastlin.
Živali v biološkem kabinetu in učilnicah. Sodelujte pri njihovi negi.
Primarne zahteve
na znanje in spretnosti študentov
Študenti bi moralivedeti:
ime in priimek učitelja in vzgojitelja, imena sošolcev;
opazujejo osnovne oblike nagovarjanja odraslih in sošolcev;
poznati in upoštevati osnovna pravila obnašanja v razredu;4-6 imena predmetov, povezanih z učno in športno opremo, šolsko pohištvo, športna oblačila. Študenti bi moralibiti sposoben:
pravilno poimenujte 1-2 sobne rastline, živali, ki so na voljo v učilnici, v šoli.
Naše mesto (vas) (12 h)
Ime vašega mesta (vasi), drugih mest Ruska federacija. Moskva je glavno mesto Ruske federacije. Glavni trg in ulice prestolnice in domačega mesta.
ulici, ki je najbližja šoli. Javni objekti, ki se nahajajo na tej ulici (trgovina, pošta, lekarna, šola, knjižnica, kino), njihov namen. Pravila obnašanja na javnih mestih (kako se obnašati v knjižnici, trgovini, kinu). Nazivi delovnih mest ljudi, ki delajo v teh institucijah. Pravila za uporabo storitev teh ustanov.
Ulica (cesta): pločnik, rob ceste, kolovoz, križišče. Pravila vedenja otrok na ulici. Pravila prečkanja ulic. Semafor. Prometni znaki: "Prehod za pešce", "Podzemni prehod", "Promet za pešce je prepovedan."
Gradnja v mestu (vasi): stanovanjski objekti, trgovine, šole, vrtci itd.
Mestni (vaški) promet: potniški promet - avtobus, trolejbus, tramvaj itd. Pravila obnašanja v prometu.
Poklic ljudi, zaposlenih pri gradnji objektov, ki služijo prometu. Stroji, ki olajšajo delo ljudi (traktor, žerjav, bager itd.).
Urejanje mesta (vasi). Parki, trgi in druga mesta za rekreacijo. Imenovanje pristankov v mestu (vasi). Dejavnosti, odrasli in otroci za varstvo narave.
Primarne zahteve
na znanje in spretnosti študentov
Učenci bi morali vedeti:
imena glavne ulice in trga vašega mesta (vasi);
imena treh ali štirih vrst potniškega prometa;
pomen barv semaforja, različnih indikatorjev (puščice, znaki, prometni znaki); na koga se obrniti za pomoč, če je potrebna.
Študenti bi morali biti sposobni:
govoriti o glavnih razlikovalnih značilnostih pri primerjavi posameznih vrst prometa (trolejbus in tramvaj, avtobus in trolejbus itd.);
upoštevajte pravila obnašanja na ulici in drugih javnih mestih;
upoštevajte pravila obnašanja v parkih, trgih, drugih krajih za rekreacijo, varujte rastline in živali.
Narava okoli nas (24 ur)
Sezonske spremembe v naravi (10 h) Zrak, voda, rastline, živali – vse to je narava okoli nas. Spremembe v naravi glede na letne čase.
Jesen. Imena jesenskih mesecev. Opazovanje značilnih znakov: ohladitev, dolgotrajno deževje, prve zmrzali, razbarvanje listov, venenje trav, odpadanje listov, odlet ptic, izginotje žuželk.
zima Imena zimskih mesecev. Opazovanje značilnih znakov: zmrzal, snežne padavine in snežne nevihte, trajna snežna odeja, zamrznitev vodnih teles, rastlin in živali pozimi.
Pomlad. Imena pomladnih mesecev. Opazovanje značilnih znakov: segrevanje, taljenje snega, nanos ledu, poplavljanje rek, cvetenje listov na drevesih in grmovnicah, pojav prvih cvetov in zelene trave, prihod ptic, pojav žuželk.
Delo ljudi v različnih letnih časih: žetev, čiščenje cest pred snegom, sajenje dreves, grmovnic, rož, zelenjave. Spoštovanje okolja.
Primarne zahteve
na znanje in spretnosti študentov
Učenci bi morali vedeti:
imena letnih časov, njihovo zaporedje; imena mesecev;
razlikovalni znaki nasprotnih letnih časov (jesen - pomlad, zima - poletje). Študenti bi morali biti sposobni:
na podlagi lastnih opazovanj pripravijo zgodbo o vremenu nekega dne.
Rastline (6 h)
Drevesa, grmi in zelnate rastline na območju šole (najbližji javni vrt). Prepoznavanje in poimenovanje treh ali štirih vrst dreves, ene ali dveh vrst grmovnic, dveh ali treh vrst cvetnic po glavnih značilnostih (po listih, cvetu, obliki in velikosti plodov, lubju).
Spoštovanje rastlin; sodelovanje pri delu na šolskem območju: čiščenje suhega listja in vej jeseni in spomladi itd.
Sposobnost govoriti o zunanjih značilnostih pri primerjavi dveh rastlin (na primer lipa in breza, smreka in bor; mabel in regrat).
Sposobnost pripisovanja določenih rastlinskih vrst posplošenim imenom:rože, drevesa, grmovnice.
Živali (8 ur)
Ptice, najdene na območju šole (v najbližjem parku, trgu). Imena treh ali štirih vrst ptic in njihovih piščancev. Zunanje značilnosti (barva perja, značilne navade).
Hranjenje ptic pozimi.
Domače živali. Otroški ljubljenčki. Prepoznavanje in poimenovanje petih ali šestih vrst živali in njihovih mladičev, pogostih na tem območju.
Domače ptice. Zunanje razlikovalne (identifikacijske) značilnosti. Prepoznavanje in poimenovanje petih ali šestih vrst ptic in piščancev. Človeška skrb za hišne ljubljenčke.
Divje živali. Prepoznavanje in poimenovanje petih ali šestih vrst živali in njihovih mladičev, pogostih na tem območju.
Dejavnosti pomoči odraslim in otrokom pri varstvu narave. Pravila ravnanja s hišnimi ljubljenčki (ne približujte se tujim psom, ne dvigujte in ne božajte tujih mačk ipd.).
Primarne zahteve
na znanje in spretnosti študentov
Učenci bi morali vedeti:
imena petih ali šestih rastlin, ki rastejo na območju šole;
imena petih ali šestih živalskih vrst. Študenti bi morali biti sposobni:
prepoznavati preučevane rastline in živali, ki jih poznajo v naravi;
upoštevajte pravila obnašanja v naravi.
Posebni tečaj "Popravek v igri"
1 razred
Učiteljica Kabanova I.V.
Število ur-33 ur; 1 uro na teden.
Načrtovanje temelji na "Programu za popravni in razvojni tečaj" Popravek v igri za 1-4 razrede posebne (popravne) splošne šole VIIIprijazen."
Pojasnilo
Delovni program popravni razredi "Popravek v igri" je nujna lekcija za šolarje z motnjami v duševnem razvoju. V 1. razredu posebne (popravne) Šola VIII vrsta Osnovni kurikulum predvideva dopolnilni pouk, namenjen premagovanju pomanjkljivosti psihomotorične in senzorične dejavnosti, ki je osnova vsakega znanja.
Didaktična igra katere koli vrste razvija duševne procese, komunikacijske funkcije, razveseljuje, saj je ta vrsta dejavnosti najbližja in najbolj dostopna učencu v osnovnih razredih. Veliko pozornosti posveča igram, namenjenim odnosu z okolju, narava, življenje, družina. Vse to na koncu omogoča izobrazbo človeka, prilagojenega življenju, pripravljenega na delo in ustvarjanje družine.
Igre, namenjene razvoju duševnih procesov, pomagajo popraviti vse duševne procese (pozornost, spomin, logično razmišljanje, ustvarjalna domišljija).Igre, namenjene razvoju govora, vključujejo razvoj fonemičnega sluha, glasu, bogatijo besedni zaklad učencev, razvijajo govor na splošno. Posebna pozornost je namenjena razvoju odnosov z zunanjim svetom, igram za spoznavanje živalskega in rastlinskega sveta, življenja, družine.
Vloga in mesto discipline v izobraževalnem procesu
Glavna naloga izobraževalni proces Popravna šola je premagovanje psihofizičnih pomanjkljivosti učencev, ki ovirajo uspešen razvoj vzgojnih sposobnosti. V osnovnih razredih se frontalna korektivno-razvojna usmeritev izobraževalnega procesa kombinira z izvajanjem posebnih korektivno-razvojnih razredov "Razvoj psihomotoričnih in senzoričnih procesov."
Ta tečaj vključuje ustvarjanje optimalni pogoji otrokovo poznavanje vsakega predmeta v celoti čutnih lastnosti, lastnosti, znakov. Razredi prispevajo k oblikovanju pravilne večplastne polifunkcionalne ideje o okoliški resničnosti med učenci. Po drugi strani pa prispeva k optimizaciji duševnega razvoja otroka učinkovita socializacija njega v družbi.
Zaposlovanje skupin za popravne in razvojne razrede "Razvoj psihomotoričnih in senzoričnih procesov" poteka na podlagi diagnostičnih podatkov šolskega psihologa in pedagoškega nadzora.
Program temelji na poučevanju učencev v skupinah, v povezavi z značilnostmi otrok, naravo njihovih težav in motenj v razvoju z namenom izvajanja individualno diferenciranega pristopa k učenju. V razredu je več učencev, ki potrebujejo različne ukrepe individualne korekcije. Učinkovitost dela je odvisna od pravilne izbire otrok v podskupino in individualne seje. Po celovitem pregledu učencev z vidika sistematičnega pristopa so poudarjene vidne težave otroka v procesu izobraževalne dejavnosti, opredeljena je njihova primarna in sekundarna narava ter vzročna zveza.
Sestava podskupin je mobilna: nekateri učenci razreda potrebujejo individualno korekcijo, drugi so vključeni v skupinsko delo, ki se določi glede na stopnjo pomoči, ki jo potrebujejo. Razmerje med številom posameznih in pouk podskupine določi učitelj-psiholog glede na stopnjo pripravljenosti otrok. Struktura razredov predvideva kombinacijo različnih vrst dejavnosti: (glasbeno-ritmične, vizualne, konstruktivne, igre itd.), V procesu katerih se rešujejo naloge. senzorični razvoj otroci. To vam omogoča, da ustvarite osnovo za uspešnejšo asimilacijo znanja programa s strani študentov; prispeva k razvoju njihovih refleksivnih načel; omogoča napovedovanje pozitivne nadaljnje socializacije v družbi.
Popravno delo zahteva posebej ustvarjeno predmetno-prostorsko razvojno okolje, ki vključuje senzorno stimulativni prostor, senzorne kotičke, didaktične igre in dodatki.
Program temelji na celostnem pristopu. Vključuje reševanje različnih, a medsebojno povezanih nalog iz več delov programa v eni lekciji. To prispeva k celostnemu duševni razvoj otrok. Učitelj-psiholog samostojno določi obseg nalog, ki jih je treba rešiti v posamezni lekciji, in iz njih izloči prioriteto.
Skupni obseg ur popravljalnega in razvijalnega pouka je 2 uri tedensko, 66 ur na študijsko leto. Pouk v trajanju 15-25 minut poteka tako v prvi kot v drugi polovici dneva.
V razredu se uporabljajo različne oblike organiziranja otrok: sedenje v polkrogu na stolih ali na preprogi, sedenje za eno mizo ali sedenje na različnih koncih pisarne.
Destinacija
Delovni program tečaja je namenjen učencem 1. razreda posebne (popravne) splošne šole VIII. (psihološke in pedagoške značilnosti razreda)
Poznavanje sveta in okolja pri učencih z motnjami v razvoju je v veliki meri povezano z razvojem ročnih akcij. Ni naključje, da je v zgodovini razvoja človeštva vloga roke posebej poudarjena. Roke so bile tiste, ki so s kretnjami omogočile razvoj primarnega jezika, s katerim je potekala komunikacija. primitivni ljudje. Roke imajo različne funkcije, so specifičen človeški organ. Na konicah prstov so posebne točke, ki so povezane z možgansko skorjo. Masaža, božanje, drgnjenje konic prstov že vodi v aktivacijo možganov, spodbuja duševno aktivnost.
I. M. Sechenov je zapisal: »Gibanje človekove roke ni dedno vnaprej določeno, ampak nastane v procesu izobraževanja in usposabljanja kot posledica asociativnih povezav med vizualnimi, taktilnimi in mišičnimi spremembami v procesu. aktivna interakcija z okoljem."
Učenci ne poznajo imen barv in njihovih odtenkov, ne prepoznajo oblike predmetov, ne upoštevajo njihovih prostorskih značilnosti niti pri predmetnih dejavnostih. Otroci so nerodni, vse pade, se sesuje. Slabo rišejo, ne sklenejo črte, nepravilno uporabljajo barve pri slikanju, ne sestavijo dovolj dobro celote iz posameznih delov, ne združujejo površin delov med gradnjo, ne znajo pravilno uporabljati škarij, režejo po narisanem. kontura, nerodno opravljajo delo na aplikaciji, ne znajo delati s plastelinom. Učenci imajo slabe samopostrežne sposobnosti: ne znajo zavezati vezalk, zapeti in odpeti gumbov, ne razlikujejo med desnimi in levimi čevlji, ne znajo sami postlati postelje, ne znajo pobrisati mize prehranjevanje itd. Te težave so povezane z veliko nerazvitostjo senzomotorične sfere in nepopolnimi gibi rok.
Za dojemanje otroka z motnjami v razvoju sta značilni počasnost in razdrobljenost. Vizualno in slušna pozornost in koncentracijo. Pomembna nerazvitost ne zadeva le delovanja posameznih analizatorjev, ampak, kar je najpomembneje, njihovo dobro usklajeno delo, ki je osnova senzorno-zaznavne sposobnosti. Slabo razvita vizualno-motorična koordinacija, nezmožnost delovanja z eno in dvema rokama pod nadzorom vida v prihodnosti negativno vplivajo na otrokov proces obvladovanja vseh vrst gospodinjskih, praktičnih in kognitivnih dejavnosti, pa tudi branja in pisanja. Otroci pogosto izgubijo vrstico, ne preberejo besede do konca, čeprav se trudijo. Pri pisanju v zvezek pravzaprav ignorirajo črto.
Obvladovanje veščine zavestnega branja in pisanja je za otroke z motnjami v duševnem razvoju težka in hkrati zelo pomembna naloga. Nadaljnje usposabljanje je odvisno od stopnje obvladovanja teh veščin. šolski predmeti takšni otroci in njihova socialna prilagoditev (povpraševanje v družbi).
Skladnost z državnim izobraževalnim standardom
Program podrobno razkriva in razkriva vsebino standarda, določa splošno strategijo poučevanja, izobraževanja in razvoja učencev s predmetom v skladu s cilji standarda - uvajanje v kulturo otroka.
Program vključuje razrede, ki prispevajo k obvladovanju idej o svetu okoli sebe. Razredi omogočajo oblikovanje ustreznega zaznavanja pojavov in predmetov okoliške resničnosti v skupku njihovih lastnosti na podlagi aktivacije dela vseh čutil.
Prizadevanja so v 1. razredu osredotočena na oblikovanje komunikacijskih veščin v kolektivnih dejavnostih kot temelja nove socialne situacije v razvoju otroka, ki zagotavlja njegovo asimilacijo. novo vlogo(dijak, uspešen dijak) in oblikovanje njegovega novega odnosa do okolja. Sprva se vodilna dejavnost (učenje) pojavi v kolektivni dejavnosti. Da bi otrok s posebnimi potrebami osvojil socialno vlogo šolarja, t.j. obvladati izobraževalno dejavnost, je treba ustvariti pogoje za kolektivni razvoj te dejavnosti pri otrocih. Novo socialno okolje postane situacija za razvoj otrokove osebnosti. K temu prispeva ustvarjanje problemskih situacij, katerih rešitev ni mogoča samo otrok, ampak je možna v skupnih dejavnostih, ki jih otrok še nima. To problematično situacijo otrok sprejme, razume, želi najti izhod iz nje, izkoristi priložnosti, ki so mu na voljo.
Program vključuje dejavnosti, ki prispevajo k oblikovanju sposobnosti estetskega dojemanja sveta okoli nas v vsej raznolikosti lastnosti in znakov njegovih predmetov (barve, okusi, vonji, zvoki, ritmi).
V razredu se rešujejo tudi posebne naloge, namenjene popravljanju duševne dejavnosti šolarjev.
Za popravno delo potrebno je posebej organizirano predmetno-prostorsko razvojno okolje:
funkcionalno usmerjene igrače in pripomočki za razvoj senzorno-motoričnih funkcij (konstrukcijski kompleti z naborom barvnih delov, zložljive piramide, ploščati in tridimenzionalni geometrijski liki različnih velikosti, barvni kartonski trakovi različnih dolžin in širin, geometrijski loto, senzorični moduli itd.);
igrače in pripomočki za razvoj fine motorike, športni rekviziti za razvoj velike motorike (vezalke, mozaiki, žoge, metanje obročev, obroči, senzorna steza, masažna podloga, polkrogla ipd.);
oprema za glasbeni pouk, ritmiko, vizualna dejavnost(glasbena spremljava za sprostitev in gibalne minute, zvočna glasbila, slikovno gradivo ipd.);
o pester arzenal tehnik likovne terapije (razne lutke, igrače, oblačila, pripomočki za aromaterapijo itd.).
Glavne smeri popravnega dela
Struktura programa tečaja dopolnilnega pouka za razvoj psihomotoričnih in senzoričnih procesov vključuje naslednje sklope:
Razvoj motorike, grafomotorike;
Taktilno-motorično zaznavanje;
Kinestetični in kinetični razvoj;
Zaznavanje oblike, velikosti, barve; oblikovanje predmetov;
Razvoj vizualne percepcije;
Zaznavanje posebnih lastnosti predmetov z razvojem dotika, vonja, občutkov pritiska, okusa;
Razvoj slušnega zaznavanja;
Zaznavanje prostora;
Percepcija časa.
Posebnosti programa
V programu sta jasno vidni dve glavni področji dela: oblikovanje znanja o senzoričnih standardih – določenih sistemih in lestvicah, ki so splošno sprejete mere, ki jih je človeštvo razvilo (lestvica magnitud, barvni spekter, sistem fonemov itd.). .), in usposabljanje za uporabo posebnih (zaznavnih) dejanj, potrebnih za prepoznavanje lastnosti in kakovosti predmeta.
Razvoj senzorike je tesno povezan z razvojem gibalnega sistema, zato program vključuje naloge izboljšanja koordinacije gibov, premagovanja motorične nerodnosti, okorelosti gibov, razvoja. fine motorične sposobnosti roke itd.
Obvladovanje senzoričnih standardov kot sredstva za orientacijo v objektivnem svetu, oblikovanje senzorno-zaznavnih dejanj je nemogoče brez fiksiranja otrokovih izkušenj v besedi. Skozi vse sklope programa je naloga postopnega zapletanja zahtev za izgovorjavo dejavnosti študentov prešla kot obvezna: od obvladovanja ustrezne terminologije do podrobne podpore lastnih dejanj z govorom in besedno opredelitvijo cilja in program delovanja, tj. načrtovanje.
V vsaki lekciji program predvideva kineziološke vaje za razvoj medhemisferne interakcije. Te vaje izboljšajo duševno aktivnost; sinhronizirajo delo hemisfer, izboljšajo pomnjenje, povečajo stabilnost pozornosti in olajšajo proces pisanja.
Metoda M.I. Chistyakova Psiho-gimnastika, namenjena poučevanju elementov tehnike izraznih gibov, uporabi izraznih gibov pri vzgoji čustev in občutkov ter pridobivanju veščin samosprostitve.
Otroci proučujejo različna čustva in se jih učijo obvladovati, obvladajo ABC izražanja čustev. Psiho-gimnastika pomaga otrokom premagati ovire v komunikaciji, bolje razumeti sebe in druge, razbremeniti duševni stres in nudi priložnost za samoizražanje.
Program vključuje sprostitveni trening.
Sprostitev proti napetosti
Ko otroke učimo sprostitve v nasprotju z napetostjo, otroke opozorimo na določene mišične skupine (roke, noge, trup, vrat, obraz). Kontrastni pari so lahko besede: Trdo - mehko. Močan šibek. Hladno je toplo. Icicle - voda. Gibanje so sanje. Strah je zaupanje. Zlo - dobro.
Sprostitev s poudarkom na dihu
Skoraj vse dinamične vaje, igre in plesi se končajo s sprostitvijo s poudarkom na dihu. Ritmično, počasno dihanje pomirja vznemirjen um in vam pomaga, da se globlje sprostite.
Glavna vsebina tem tečaja (razdelki, struktura)
Pregled otrok, novačenje skupin za dopolnilni pouk (6 ur)
Modul 1. Psihomotorična korekcija.
1. del. Razvoj grobe in fine motorike, grafomotorike (11 ur)
Grobi motorični razvoj. Namenskost izvajanja dejanj in gibov po navodilih učitelja (meti v tarčo, hoja po "poti sledi"). Usklajenost dejanj in gibov različnih delov telesa (obrati in meti, nakloni in obrati). Razvoj in koordinacija gibov rok in prstov. Prstna gimnastika. Posebne vaje za držanje pisalnih pripomočkov. Razvoj koordinacije oko-roka (nizanje perlic, zavezovanje vozlov, lokov). Potez, šrafura na šabloni. Aplikacija. Zgibanje papirja.
Oblikovanje občutkov iz različnih položajev in gibov telesa, zgornjih in spodnjih okončin, glave. Izvajanje vaj po navodilih učitelja, označevanje položaja različnih delov telesa z besedo. Izraznost gibov (posnemanje navad živali, igranje na različne glasbila).
Oddelek 2. Taktilno-motorično zaznavanje (2 uri).
Določitev z dotikom ravnih figur in predmetov, njihove velikosti. Delo s plastelinom (razvaljanje). Igre z velikim mozaikom.
Modul 2. Korekcija senzorične sfere.
Oddelek 3. Zaznavanje oblike, velikosti, barve; projektiranje predmetov (31 ur), od tega:
Oblikovanje senzoričnih barvnih standardov (11 ur)
Oblikovanje in popravljanje obrazca (10 ur)
Razvoj in korekcija zaznavanja velikosti (9 ur)
Oblikovanje senzoričnih standardov ravninskih geometrijskih oblik (krog, kvadrat, pravokotnik, trikotnik) na empirični ravni v procesu izvajanja vaj. Identifikacija značilnosti oblike; poimenovanje osnovnih geometrijskih likov. Razvrščanje predmetov in njihovih slik po obliki, po prikazu. Delo z geometrijskim konstruktorjem. Primerjava dveh predmetov kontrastnih vrednosti v višini, dolžini, širini, debelini; besedna oznaka. Razlikovanje pri izbiri osnovnih barv (rdeča, rumena, zelena, modra, črna, bela). Oblikovanje figur in predmetov iz sestavnih delov (2-3 deli). Sestavljanje celote iz delov na razrezan slikovni material (2-3 deli).
Vaje za preprečevanje in korekcijo vida.
Oddelek 4. Zaznavanje prostora (7 ur).
Orientacija na lastnem telesu: razlikovanje desne/leve roke; desna/leva noga; desna/leva stran telesa. Določanje lokacije predmetov v prostoru (desno - levo, zgoraj - spodaj itd.). Gibanje v določeni smeri v prostoru (naprej, nazaj ...). Orientacija v prostoru po navodilih učitelja. Orientacija v linearni seriji (vrstni red). Prostorska orientacija na listu papirja (na sredini, zgoraj, spodaj, desno, levo).
Oddelek 5. Percepcija časa (5 ur).
Dan. Deli dneva. Delo z grafičnim modelom "Dan". Označevanje v govoru začasnih predstavništev. Zaporedje dogodkov (sprememba časa). Včeraj Danes Jutri. Dnevi v tednu.
Zaključna diagnostika študentov (2 uri)
Skupinski in individualni pregledi: Grafomotorične tehnike, koordinacija gibov, senzorični standardi.
Vrste in oblike organizacije izobraževalnega procesa
Pri pouku se uporabljajo različne oblike dela: individualno, delo v parih, kolektivno delo.
Glavne metode programa: verbalno, vizualno, praktično.
Metode in tehnike t učne tehnologije: varčuje z zdravjem; informacije in komunikacije; osebnostno usmerjeni.
Glavni aktivnosti dijaki pri predmetu so:
1. Razvoj motorike in grafomotorike:
vaje z elementi osnovnih gibov (hoja, tek, vaje za ravnotežje, plezanje, skoki, meti);
igre z nizko in srednjo mobilnostjo z elementi osnovnih gibov ("Pikado", "Kingley" itd.);
naloge, ki spodbujajo samoregulacijo;
vaje za koordinacijo različnih delov telesa;
igre za razvoj finih gibov rok z uporabo majhnih delov, ohlapnih predmetov itd.
vaje za razvoj statistične koordinacije gibov prstov;
vaje za razvoj dinamične koordinacije gibov prstov;
vaje za ritmična organizacija in preklopljivost gibov rok;
simulacijske igre in ročne vaje;
vaje za sprostitev rok
razvoj grafičnih gibov (šrafura, barvanje, risanje, risanje itd.).
2. Razvoj taktilno-motorične percepcije:
modeliranje iz gline, plastelina, testa;
aplikacija iz različnih materialov;
origami (papirna konstrukcija);
makrame (tkanje iz niti, vrvi);
risanje (s prsti, kosom vate, »čopičem za papir«);
igre z mozaikom, konstruktor;
uganke;
razvrščanje majhnih predmetov (gumbi, želodi, kroglice, žetoni, školjke) različnih velikosti, oblik, materialov;
igre z vodo različnih temperatur;
igre z majhnimi kamenčki, suhim peskom (toplim in hladnim) itd.
prstna gimnastika z uporabo masaže in samomasaže;
didaktične igre za razvoj taktilnih občutkov;
vaje za razlikovanje med temperaturo, težo, kakovostjo površine;
igre in vaje, namenjene razvoju različnih komponent motorične sfere.
3. Razvoj zaznavanja oblike, velikosti, barve predmetov:
igre in vaje za združevanje predmetov po obliki, za prepoznavanje znanih oblik na risbi, za določanje oblike predmetov, ki se nahajajo v različnih kotih ipd.
igre in vaje za primerjanje predmetov (objektov) po višini, primerjanje ploskovnih slik, primerjanje narisanih slik predmetov, primerjanje parametrov predmetov po predstavitvi;
igre in vaje za razlikovanje barv, sposobnost primerjanja barv, njihovih kombinacij in odtenkov, izbiranje potrebnih barvnih kombinacij, ustvarjanje po lastnem načrtu.
Vrste dejanj pri uporabi senzoričnih standardov, ki jih morajo učenci obvladati:
Identifikacijska dejanja, t.j. ugotavljanje istovetnosti katerekoli kakovosti zaznanega predmeta s standardom.
Ukrepi za povezovanje predmeta s standardom.
Dejanja, povezana s potrebo po samostojni analizi kompleksnih lastnosti predmetov, "razgradnji" na elemente, ki ustrezajo obvladanim referenčnim idejam, čemur sledi rekonstrukcija celovitega predmeta.
praktične vaje risanja geometrijskih oblik;
delo, namenjeno razvijanju sposobnosti poslušanja in ponavljanja učiteljevega sklepanja.
Izobraževalno in tematsko načrtovanje
| Ime razdelkov in tem | Skupno število ur | |||
| praktično | izleti |
|||
| Študija psihomotoričnih in senzoričnih procesov. | ||||
| Razvoj psihomotorike |
||||
| Razvoj grobe in fine motorike, grafomotorike | ||||
| Taktilno-motorično zaznavanje | ||||
| Modul 2. Korekcija senzorične sfere. |
||||
| Oblikovanje senzoričnih barvnih standardov. | ||||
| Razvoj in popravek zaznavanja oblike. | ||||
| Razvoj in korekcija zaznavanja velikosti. | ||||
| Razvoj prostorsko-časovne percepcije. | ||||
| Zaključni izpit | ||||
Zahteve za stopnjo usposobljenosti študentov
Načrtovani rezultati obvladovanja predmeta
Program predvideva oblikovanje otrokove pozornosti in zanimanja za novost in spremenljivost okolja.
Poglavje Razvoj grobe in fine motorike, grafomotorika.
Učenci bi morali vedeti:
pravila za uporabo pisalnih pripomočkov;
kineziološke vaje.
Učenci bi morali biti sposobni:
pravilno uporabljati pripomočke za pisanje, kopirati preproste slike;
prepoznati osnovna čustva;
izvajajo preprosta grafična dela pod narekom učitelja;
narediti predmet iz delov.
Oddelek Zaznavanje oblike, barve, velikosti.
Učenci bi morali vedeti:
imena osnovnih barv: črna, bela, rdeča, modra, zelena, rumena;
imena glavnih velikosti: dolžina, širina, višina;
imena predmetnih oblik;
barva je lastnost predmeta.
Učenci bi morali biti sposobni:
iz skupine predmetov izbere enega ali več, ki imajo določene lastnosti: (barva, velikost, oblika, namen);
analizirati in primerjati predmete glede na enega od navedenih znakov: oblika, velikost, barva;
razlikovati in poimenovati osnovne barve;
razvrščajo geometrijske oblike;
primerjati predmete po velikosti;
primerjajo predmete po naravi materiala: gladki, hrapavi, trpežni, lomljivi; iz česa je: steklo, les, kamen, železo;
razlikovati geometrijske oblike: krog, trikotnik, kvadrat;
razlikovati zvoke okoliške resničnosti: šumenje listov, zvonjenje zvonca, hupa avtomobila, glasovi živali, ljudi.
Oddelek Razvoj percepcije prostora-časa.
Učenci bi morali vedeti:
ime položaja predmetov v prostoru: spredaj, zadaj, desno, levo, zgoraj, spodaj, daleč, blizu;
razmerja zaporedja: prvi, zadnji, skrajni, po, po, po, naslednji po;
imena dni: včeraj, danes, jutri;
imena delov dneva: jutro, popoldne, večer, noč;
imena letnih časov: jesen, zima, pomlad, poletje.
Učenci bi morali biti sposobni:
določite položaj predmetov v prostoru: spredaj, zadaj, desno, levo, zgoraj, spodaj, daleč, blizu, blizu, okoli, tukaj, tam, na, znotraj, znotraj, zadaj, pred, zgoraj, pod, nasproti , med, v sredini , v središču, dlje, bližje;
krmarjenje po listu papirja: zgornji, spodnji, desni, levi, srednji (sredina), zgornji, spodnji, desni, levi rob lista; enako za stranice: zgoraj, spodaj, desno, zgoraj desno, levo, spodaj desno, levi koti;
krmariti po lastnem telesu in po ravnini lista papirja;
pridobljeno znanje uporabiti v igri in realni življenjski situaciji;
določiti položaj predmetov v prostoru, primerjati lokacijo glede na sebe ali drug predmet;
izbrati dele dneva in določiti vrstni red dni v tednu;
osredotočite se na področje papirja;
določite lokacijo predmetov v bližnjem in daljnem prostoru.
Oddelek Taktilno-motorično zaznavanje.
Učenci bi morali biti sposobni:
z dotikom določiti velikost dobro znanih predmetov;
namensko izvajati dejanja po navodilih učitelja;
naredite predmet iz 2-3 delov.
Pravočasna psihološko-pedagoška pomoč mlajšim učencem z motnjami v duševnem razvoju je nujen pogoj za njihovo uspešno izobraževanje in vzgojo.
Na začetku in na koncu šolsko leto izvaja se raziskava o stopnji oblikovanja motoričnih in senzoričnih procesov študentov (modifikacijske diagnostične naloge N.I. Ozeretsky, M.O. Gurevich).
Osebni, metapredmetni in predmetni rezultati obvladovanja predmeta
osebni rezultatištudij predmeta v 1. razredu je oblikovanje naslednjih veščin:
Določite in ekspresno pod vodstvom učitelja najpreprostejša skupna pravila obnašanja za vse ljudi v sodelovanju (etične norme).
Bodite sposobni ustrezno oceniti svoje prednosti, razumeti, kaj je mogoče in kaj ne.
Razviti pri otroku radovednost, opazovanje, sposobnost opazovanja novih stvari.
V situacijah, ki jih predlaga učitelj, se opirajo na preprosta pravila vedenja, ki so skupna vsem, odloči se, ob podpori ostalih članov skupine in učitelja, kako naprej.
Metapredmetni rezultatištudij predmeta v 1. razredu so oblikovanje naslednjih univerzalnih učnih dejavnosti (UUD).
Regulativni UUD:
Določite in oblikovati namen dejavnosti s pomočjo učitelja.
izgovoriti zaporedje.
Študij ekspresno svojo predpostavko (različico) na podlagi dela z ilustracijo delovnega zvezka.
Študij delo po učiteljevem načrtu.
Študij razlikujejo pravilno opravljena naloga od nepravilne.
Učite se z učiteljem in drugimi učenci datičustveno ocenjevanje dejavnosti tovariš.
Kognitivni UUD:
Krmarite po svojem sistemu znanja: razlikujejo novo od že znanega s pomočjo učitelja.
Pridobite nova znanja: najti odgovori na vprašanja, pri čemer uporabljajo svoje življenjske izkušnje in informacije, ki jih dobijo od učitelja.
narediti sklepe kot rezultat skupnega dela celotnega razreda.
Obdelajte prejete informacije: primerjati in skupina geometrijske oblike, barvni standardi.
Komunikativni UUD:
Sporočite svoje stališče drugim: formalizirati svojo misel ustno (na ravni enega stavka ali kratkega besedila).
poslušaj in razumeti govor drugih.
Vedeti, kako prositi odraslega za pomoč.
Skupaj se dogovorite za pravila komunikacije in obnašanja v šoli ter jih upoštevajte.
Vsebinski rezultatištudij predmeta v 1. razredu so oblikovanje naslednjih veščin.
Opisujejo znake predmetov in prepoznavajo predmete po njihovih znakih;
Poudariti bistvene lastnosti predmetov;
Primerjajte predmete, pojave;
Povzemite, naredite preproste zaključke;
Klasificirati pojave, predmete;
Določite zaporedje dogodkov;
Identificirati funkcionalna razmerja med pojmi;
Prepoznajte vzorce in narišite analogije.
Uporabite pridobljeno znanje in veščine v praktičnih dejavnostih in Vsakdanje življenje Za:
oblikovanje kognitivnih interesov;
razširitev praktičnih izkušenj otrok;
opozarjanje na različne vidike okoliškega sveta (kar pomaga razširiti obseg kognitivnih interesov).
Za učinkovita uporaba možnosti za oblikovanje kognitivnih interesov, učni proces je organiziran z novim znanjem, ki nastane kot posledica aktivne duševne dejavnosti otrok. Dejavnost otrok je usmerjena v samostojno iskanje zaključkov, zaključkov.
Metode in oblike vrednotenja izobraževalnih rezultatov
Sistematično in redno anketiranje učencev je obvezna oblika dela v razredu. Učence je treba naučiti podrobne razlage, kar prispeva k razvoju govora in mišljenja, učijo se zavestno opravljati nalogo, se samokontrolirati.
Praktične naloge izvajamo iz različnih materialov, delo ostane do konca leta pri učitelju psihologu.
Če je treba opraviti pisne naloge, učenci delajo v delovnih zvezkih, možno je reševanje nalog na kartončkih. Kakovost dela je odvisna od sposobnosti otrok za delo v zvezku, krmarjenje po listu in od razvoja finih motoričnih sposobnosti.
Učinkovitost programa določajo naslednji kazalniki:
Splošna krepitev telesa, razvoj gibalnih in motoričnih sposobnosti, zavestna kontrola gibov, oblikovanje pravilne drže, razvoj živčnega sistema (hitrost reakcij, koordinacija gibov, njihova sorazmernost, ustreznost), razvoj organizacije, discipline;
Izboljšanje senzoričnih predstav, zaznavnih dejanj;
Razvoj višjih duševnih funkcij: zaznavanje, spomin, mišljenje, govor.
Seznam izobraževalne in metodološke podpore
Glavni
1. Programi posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov VIII. Pripravljalni in razredi 1-4, uredila V. V. Voronkova: 2. izdaja - M .: Izobraževanje, 2001.
Dodatno
Antonova S.L. Gibanje telesa - gibanje misli: Nevropsihološki korektivni razvojni program./S.Antonova. - M .: Chistye Prudy, 2010. - 32. - // Knjižnica "Prvi september", serija "Šolski psiholog". Številka 34. - Str.4-6.
Galkina G.G., Dubinina T.I. Prsti pomagajo govoriti. Popravni razredi o razvoju finih motoričnih sposobnosti pri otrocih / G. G. Galkina, T. I. Dubinina. - M .: Založba "Gnome in D", 2006.
Dmitrieva O.I., Mokrushina O.A. Pourochnye razvoj v matematiki: 2. razred. K kompletu za usposabljanje M.I.Moro - M .: VAKO, 2005.
Iljina M.V. Čutimo, vemo, mislimo. Celoviti razredi za razvoj zaznavanja in čustveno-voljne sfere pri otrocih, starih 5-6 let. – M.: ARKTI, 2004.
Lokalova N.P. 120 lekcij psihološkega razvoja mlajši šolarji(psihološki program za razvoj kognitivne sfere učencev I-IV. razreda). I. del. Knjiga za učitelja. - 3. izd., revidirano. in dodatno - M .: "Os-89", 2006.
Morozova I.A., Pushkareva M.A. Razvoj osnovnih matematičnih pojmov. Povzetki razredov. Delo z otroki, starimi 5-6 let, z duševno zaostalostjo. – 2. izdaja, popravljena. - M .: Mozaik-Sinteza, 2008.
Bibliografija
Antonova, S.L. Gibanje telesa - gibanje misli: Nevropsihološki korektivno-razvojni program. Besedilo / S.Antonova. - M .: Chistye Prudy, 2010. - 32. - // Knjižnica "Prvi september", serija "Šolski psiholog". Številka 34. - Str.4-6.
Koncept posebnega zveznega državnega izobraževalnega standarda za otroke s posebnimi potrebami / N.N. Malofeev, O.I. Kukushkina, O.S. Nikolskaya, E.L. Gončarova. - M .: Izobraževanje, 2013. - 42 str.
Metieva, L.A., Udalova, E.Ya. Razvoj čutne sfere. Priročnik za učitelje posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov VIII vrste Elektronski vir / L.A. Metieva, E.Ya. Udalova. – Način dostopa: http://www.prosv.ru/ebooks/Metieva_Razvitie_sensornoi_sferi/index.html
Rubinshtein, S.Y. Psihologija duševno zaostalega študenta: Proc. Priročnik za študente pedagoških in-tov na special. št. 2111 "Defektologija". - 3. izd., revidirano. in dodatno Besedilo /S.Ya.Rubinshtein. – M.: Razsvetljenje, 1986.
