Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Gostuje na http://www.allbest.ru/

Uvod

1.1 Koncept metod izobraževanja. Sistem splošnih metod izobraževanja

2.1 Izbira vzgojnih metod

Zaključek

Literatura

Uvod

Izobraževanje je proces sistematičnega in namenskega vpliva na človeka, na njegovo duhovno in telesni razvoj da bi ga pripravili za industrijske, družbene in kulturne dejavnosti. Toda vzgoja ni ločen proces, je neločljivo povezana z usposabljanjem in izobraževanjem, saj so ti procesi namenjeni človeku kot celoti. Na področjih vzgoje je težko izpostaviti posamezne komponente, ki vplivajo na čustva, voljo, značaj, vrednotne usmeritve in intelekt. Toda kljub temu obstajajo razlike v procesih vzgoje in izobraževanja. Za razliko od izobraževanja, kjer je glavni cilj razvoj kognitivni procesi posameznik, njegove zmožnosti, pridobivanje znanja z njegove strani, izobraževanje želi oblikovati človeka kot osebo, njegov odnos do sveta, družbe in odnose z njim.

Tako je izobraževanje v veliki meri namensko, kar pomeni določeno usmeritev izobraževalne dejavnosti, zavedanje njenih končnih ciljev, vsebuje pa tudi sredstva in metode za doseganje teh ciljev.

Cilji vzgoje so pričakovane spremembe v človeku, ki se izvajajo z izvajanjem posebej organiziranih vzgojnih akcij in akcij. Toda cilji vzgoje in izobraževanja niso enkrat za vselej postavljeni, niso enotni, ampak jih določajo ideološke in vrednostne usmeritve, ki jih proklamira ta ali ona družba.

Izbrala sem temo »Metode vzgoje in njihova uporaba«, saj je to najpomembnejši sklop, ki ga proučuje pedagoška znanost. Tema izobraževanja je aktualna tako prej kot danes. Kajti svetovna in domača zgodovina šolstva kaže, da vsebinski parametri, cilji vzgoje mlajših generacij odražajo stopnjo civilizacije družbe, njene demokratične značilnosti, gospodarske priložnosti, pristojnost vlade, napovedovanje storitev in izračun realnih pogojev za razvoj pedagoških sistemov.

Namen tega predmeta je bil obravnava metod v izobraževanju.

Zgornji cilj je vodil do naslednje izjave o problemu seminarska naloga:

1. Koncept metod izobraževanja. Kakšen je sistem splošnih metod izobraževanja? Upoštevanje splošnih razlogov, ki določajo izbiro metod izobraževanja.

2. Kako izbrati eno ali drugo metodo izobraževanja v posameznem primeru? Splošna klasifikacija metod izobraževanja.

3. Določite glavne metode oblikovanja zavesti posameznika in jih na kratko opišite.

4. Kakšne so metode organiziranja dejavnosti in zakaj so potrebne? Kratek opis načinov organiziranja dejavnosti.

Predmet raziskave so metode vzgoje.

Za izdelavo seminarske naloge so bile uporabljene metode opazovanja in analize.

Poglavje 1. Metode izobraževanja. Klasifikacija metod

1.1 Koncept vzgojnih metod

V pedagogiki še vedno ni enotne razlage teh pojmov. V enem izmed že izdanih učbenikov: »Vzgojno metodo razumemo kot sredstvo, s katerim vzgojitelj opremlja otroke, mladostnike in mladostnike s trdnimi moralnimi prepričanji, moralnimi navadami in veščinami itd.«

Kot vidimo, se pojem metode v tej definiciji zamenjuje s pojmom sredstva, s čimer se težko strinjamo. V drugem priročniku je metoda vzgoje opredeljena kot skupek metod in tehnik za oblikovanje določenih lastnosti pri učencih. Vendar je ta definicija preveč splošna in ne želi biti jasna. ta koncept. Kako torej pristopiti k pravilnejšemu razumevanju pojma metode vzgoje? Prvič, osebnost se razvija le v procesu različnih dejavnosti.

Torej, da bi oblikovali takšno lastnost osebe, kot je svetovni nazor in socialna usmerjenost, jo je treba vključiti v kognitivno in raznoliko socialne aktivnosti. Samo v procesu kognitivnih in praktične dejavnosti oblikujejo se domoljubje, delavnost in druge lastnosti. Vse to seveda od učitelja zahteva dobro obvladovanje metod in tehnik organiziranja izobraževalno-kognitivnih in raznolikih praktičnih dejavnosti učencev, ki so organsko vključene v vsebino koncepta metod zaznavanja.

Vendar pa je za oblikovanje osebnostnih odnosov zelo pomembno, da učitelj, ki organizira dejavnosti učencev, spretno uporablja takšne metode in tehnike izobraževanja, ki bi spodbudile njihovo željo (potrebe) po osebnem razvoju. Prispevali bi k oblikovanju njihove zavesti (znanja, nazorov in prepričanj), izboljšanju vedenja voljne sfere in ki v svoji celoti ustvarjajo predpogoje za razvoj določenih osebne kvalitete. Ob upoštevanju discipline je treba študentom razložiti norme in pravila obnašanja ter jih prepričati, da jih je treba upoštevati.

V isti namen se uporabljajo pozitivni primeri discipline in opravljanja njihovih nalog. Vse to prispeva k oblikovanju ustreznih potreb, znanj, odnosov, občutkov in prepričanj učencev ter vpliva na njihovo uresničevanje.

Pomembno spodbudno vlogo pri oblikovanju discipline ima odobravanje pozitivnih dejanj učencev in taktna obsodba kršitev norm in pravil obnašanja. Jasno korektivno vlogo imajo tudi zahteve pedagoškega nadzora nad vedenjem učencev in njihovo preusmerjanje v druge dejavnosti.

To so najpomembnejše metode in tehnike izobraževalno delo, ki se uporabljajo v procesu oblikovanja odnosov (osebnih lastnosti) med študenti in delujejo kot metode izobraževanja. S tega vidika je treba metode izobraževanja razumeti kot skupek posebnih metod in tehnik vzgojno-izobraževalnega dela, ki se uporabljajo v procesu organiziranja različnih dejavnosti študentov. Za razvoj njihove potrebe-motivacijske sfere, pogledov in prepričanj, razvoj veščin in navad vedenja, pa tudi za njegovo popravljanje in izboljšanje za oblikovanje osebnih lastnosti in lastnosti. Kot kažejo zgornji primeri, so glavne vzgojne metode: a) prepričevanje, b) pozitiven zgled, c) vaja (navajanje), d) odobravanje, e) obsojanje, f) zahteva, g) nadzor vedenja, h) prehod na druge dejavnosti.

Sprejem v pedagogiki humanega pristopa k vzgoji učencev in premagovanje metod avtoritarnosti. Dolgo časa v pedagogiki ni bilo jasno opredeljenega sistema vzgojnih metod. Toda sčasoma zagotovo metodoloških pristopov do izvedbe izobraževalni proces.

Nekateri učitelji so menili, da se otroci rodijo s tako imenovano divjo igrivostjo, ki jo je treba v procesu vzgoje zatreti z močjo avtoritete učitelja in različnimi ukrepi pedagoškega vpliva. Takih idej se je še posebej zavzemal nemški učitelj Johann Herbart, čigar ime običajno povezujemo z oblikovanjem metod avtoritarne vzgoje. Načeloma je razumel pozitiven pomen takšnih vzgojnih metod, ki spodbujajo razvoj zavesti otrok in temeljijo na dobronamernih odnosih med njimi in učitelji, vendar se mu je zdelo smotrno uporabiti te metode v poznejših fazah vzgojnega dela. Že v mladosti je priporočal uporabo različnih pripomb, predlogov, navodil, očitkov, ukrepov obsojanja in kaznovanja, tudi fizičnih, beleženje neprimernega vedenja v kanal - dnevnik, ki je bil posebej zasnovan za to.

V Rusiji je to tehniko aktivno promoviral Krasovski, ki je leta 1859 izdal knjigo "Zakoni vzgoje". V človeku, je zapisal, sta zakoreninjeni dve načeli: privlačnost do doma in privlačnost do zla. Prirojene nemoralne težnje je po njegovem mnenju mogoče prilagoditi moralnim zahtevam okoliščin le na podlagi brezpogojne podrejenosti z uporabo prisilnih ukrepov in različnih kazni za to.

Zagovornik avtoritarnega izobraževanja je bil že v času Sovjetske zveze prof. N.D. Vinogradov, ki je menil, da je mogoče otroke vzgajati le z zatiranjem njihove igrivosti in nestalnega vedenja. Na tej podlagi je v dvajsetih letih 20 skupaj s konceptom metode izobraževanja se je izraz "ukrepi pedagoškega vpliva" široko uporabljal.

V nasprotju z avtoritarno vzgojo so se v pedagogiki že od antičnih časov začele razvijati ideje, da je treba ta proces izvajati na podlagi humanega odnosa do otrok, ki jim zagotavlja popolno svobodo, in različne oblike dobronamernega prepričevanja, razlagalnih pogovorov, prepričevanja, nasveti, začeli delovati kot metode vzgoje.vključevanje v vsestranske in interesne dejavnosti itd. Ta pristop k izobraževanju je našel svoj živ odsev v teoriji "brezplačnega izobraževanja", katere glavne ideje so bile oblikovane v 18. stoletju. Francoski pedagog J.J. Rousseau v svoji knjigi "Emile".

Verjel je, da se otroci rodijo popolni, zato vzgoja ne bi smela le ovirati razvoja te popolnosti, ampak bi morala, nasprotno, prispevati k njenemu oblikovanju in se ji prilagajati. Izhajajoč iz tega je Rousseau trdil, da bi moral biti otrok, njegovi interesi in želje vključeni v vzgojno delo. Tako so bili v pedagogiki postavljeni temelji pedocentrizma in spontanega (spontanega) razvoja otrok. Seveda je bil to v primerjavi z avtoritarno vzgojo velik korak naprej, čeprav je očitno, da je težko pri vzgoji v vsem slediti željam in interesom otrok, če pri njih aktivno oblikujemo pozitivne osebnostne lastnosti. Te želje in interese je treba razvijati, bogatiti in izboljševati ter tako izobraževanju dati učinkovit značaj. Glavno pa je, da so se na tej podlagi v pedagogiki začeli oblikovati novi, humanistični pristopi k vzgoji in razvijati njim ustrezne vzgojne metode.

V naši pedagogiki je bilo v tej smeri veliko narejenega. Njegove najvidnejše osebnosti so se odločno zavzemale za preseganje avtoritarnosti v izobraževanju in njegovo resnično humanistično usmeritev. Stvari so prišle do te mere, da so v dvajsetih letih 20. stoletja na podlagi načela spoštovanja in humanega ravnanja z otroki odpravili ocenjevanje uspešnosti, ki naj bi med učenci gojilo neenakost in sovražnost med njimi. N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko in drugi so se zavzemali za dobronameren odnos do otrok, za razvoj njihove zavesti, zdrave samoaktivnosti, zaradi česar so postali aktivni udeleženci (subjekti) izobraževalnega procesa.

1.2 Razvrstitev izobraževalnih metod

Ustvarjanje metode je odgovor na vzgojno nalogo, ki jo postavlja življenje. V pedagoški literaturi lahko najdete opis velikega števila metod, ki vam omogočajo doseganje skoraj katerega koli cilja. Metod, predvsem pa različnih verzij (modifikacij) metod, je toliko, da le njihovo urejanje in razvrščanje pomaga razumeti, izbrati tiste, ki ustrezajo ciljem in realnim okoliščinam. Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi. Klasifikacija pomaga odkriti v metodah splošno in specifično, bistveno in naključno, teoretično in praktično ter tako prispeva k njihovi zavestni izbiri, najučinkovitejši uporabi. Na podlagi klasifikacije si učitelj ne le jasno predstavlja sistem metod, ampak tudi bolje razume namen, značilnosti različnih metod in njihove modifikacije.

Vsaka znanstvena klasifikacija se začne z opredelitvijo skupnih razlogov in izbiro lastnosti za razvrščanje predmetov, ki sestavljajo predmet klasifikacije. Takih znakov je veliko, upoštevajoč metodo, večdimenzionalni pojav. Glede na katero koli skupno značilnost se lahko naredi ločena klasifikacija. V praksi to počnejo in pridobijo različne sisteme metod. Sodobna pedagogika pozna na desetine klasifikacij, od katerih so nekatere bolj primerne za reševanje praktičnih problemov, druge pa so zanimive samo za teoretično. V večini sistemov metod logični temelji klasifikacije niso jasno izraženi. To pojasnjuje dejstvo, da v praktično pomembnih klasifikacijah kot osnova ni vzet en, ampak več pomembnih in splošnih vidikov metode.

Po svoji naravi se metode vzgoje delijo na prepričevanje, vajo, spodbujanje in kaznovanje. AT ta primer splošna značilnost »narava metode« vključuje smer, uporabnost, posebnost in nekatere druge vidike metod. Ta klasifikacija je tesno povezana z drugim sistemom splošnih izobraževalnih metod, ki razlaga naravo metod bolj splošno. Vključuje metode prepričevanja, organiziranje dejavnosti, spodbujanje vedenja šolarjev. V klasifikaciji I. S. Maryenko so takšne skupine vzgojnih metod imenovane kot razlagalno-reproduktivne, problemsko-situacijske, metode privajanja in vadbe, spodbujanje, zaviranje, usmerjanje, samoizobraževanje.

Glede na rezultate lahko metode vplivanja na učenca razdelimo v dva razreda:

1. Vplivi, ki ustvarjajo moralna stališča, motive, odnose, ki tvorijo ideje, koncepte, ideje.

2. Vplivi, ki ustvarjajo navade, ki določajo določen tip vedenja.

Trenutno je najbolj objektivna in priročna klasifikacija vzgojnih metod na podlagi usmerjenosti - integrativne značilnosti, ki v enotnosti vključuje ciljne, vsebinske in postopkovne vidike vzgojnih metod. V skladu s to značilnostjo ločimo tri skupine vzgojnih metod:

1. Metode za oblikovanje osebnostne zavesti.

2. Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja.

3. Metode za spodbujanje vedenja in aktivnosti.

2. poglavje

2.1 Izbira vzgojnih metod

Razmislimo o splošnih osnovah za izbiro izobraževalnih metod, ne da bi posegli v bistvo ali vsebino samih metod. Kakšni so razlogi za uporabo ene ali druge metode? Kateri dejavniki vplivajo na izbiro metode in prisilijo vzgojitelja, da daje prednost eni ali drugi poti za dosego cilja?

V praksi naloga vedno ni samo uporabiti eno od metod, ampak izbrati najboljšo - optimalno. Izbira metode je vedno iskanje optimalne poti izobraževanja. Optimalni način je najbolj donosen način, ki vam omogoča, da hitro in z razumno porabo energije in sredstev dosežete načrtovani cilj. Z izbiro indikatorjev teh stroškov kot kriterijev optimizacije je možno primerjati učinkovitost različnih metod izobraževanja med seboj.

Veliko tehtnih razlogov otežuje logično razvrščanje metod izobraževanja in določanje optimalnih. Med temi razlogi
naslednji:

1. Mehki nabor metod. Trenutno metode izobraževanja niso strogo določene, niso nedvoumno opisane. Vsaka pedagoška šola vsebino poimensko enakih metod vlaga drugače.

2. Množičnost pogojev za uporabo metod.

3. Edino zanesljivo merilo optimizacije je čas, vendar se to merilo redko uporablja. Nismo se še naučili ceniti časa. Sklepamo: zgleden sistem metod, zasnovan za mehko množico pogojev z uporabo amorfnih kriterijev, ne more zagotoviti visoke logične zanesljivosti izbire.

Izkušen način reševanja problemov, preizkušen že stoletja, ki temelji na pedagoškem čutu, intuiciji, globokem poznavanju značilnosti metod in vzrokov, ki povzročajo določene posledice. Vzgojitelj, ki je bolje upošteval specifične razmere, uporabil njim ustrezno pedagoško delovanje in predvidel njegove posledice, bo vedno dosegal višje rezultate pri vzgoji. Izbira metod izobraževanja je visoka umetnost. Umetnost, ki temelji na znanosti. Razmislite o splošnih razlogih, ki določajo izbiro metod izobraževanja. Najprej je treba upoštevati naslednje:

1. Cilji in cilji izobraževanja. Cilj ne le opravičuje metode, ampak jih tudi določa. Kakršen je cilj, takšne naj bodo tudi metode za njegovo dosego.

3. Starostne značilnosti učenci. Iste naloge rešujemo po različnih metodah, odvisno od starosti učencev. Starost, kot smo že omenili, ni samo število preživetih let. Za njim so pridobljene socialne izkušnje, stopnja razvoja psiholoških in moralnih lastnosti

4. Stopnja oblikovanja ekipe. Z razvojem kolektivnih oblik samoupravljanja metode pedagoškega vpliva ne ostanejo nespremenjene: prožnost upravljanja potreben pogoj uspešno sodelovanje med vzgojiteljico in učenci.

5. Individualne in osebnostne značilnosti učencev. Splošne metode, splošni programi so le oris izobraževalne interakcije. Potrebna je njihova individualna in osebna prilagoditev. Humani vzgojitelj si bo prizadeval za uporabo metod, ki vsakemu človeku omogočajo razvoj sposobnosti, ohranjanje individualnosti in uresničevanje lastnega »jaza«.

6. Pogoji izobraževanja. Poleg zgoraj obravnavanih - materialnih, psihofizioloških, sanitarnih in higienskih - vključujejo tudi odnose, ki se razvijajo v razredu: vzdušje v ekipi, stil pedagoškega vodenja itd.

7. Sredstva izobraževanja. Vzgojne metode postanejo sredstva, ko delujejo kot sestavine vzgojnega procesa. Poleg metod obstajajo tudi druga izobraževalna sredstva, s katerimi so metode tesno povezane in se uporabljajo v enotnosti. na primer vizualni pripomočki, likovnih del in glasbena umetnost, množični mediji - nujna podpora za učinkovito uporabo metod. Izobraževalna sredstva vključujejo tudi različne vrste dejavnosti (igre, izobraževalne, delovne), pedagoško opremo (govor, izrazi obraza, gibi itd.), Sredstva, ki zagotavljajo normalno delovanje učiteljev in učencev. Pomen teh dejavnikov je neopazen, dokler so v mejah normale. Toda takoj, ko je norma kršena, lahko njihov vpliv na izbiro metod izobraževanja postane odločilen!

8. Stopnja pedagoške izobrazbe. Vzgojitelj izbira le tiste metode, ki jih pozna, ki jih ima. Številne metode so zapletene, zahtevajo veliko truda: nezainteresirani učitelji raje brez njih. Posledica tega je veliko manjša učinkovitost izobraževanja, kot bi lahko bila, če bi uporabljali raznolike metode, ki ustrezajo ciljem, nalogam in pogojem.

9. Čas starševstva. Ko je časa malo in so cilji veliki, se uporabljajo »močne« metode, v ugodnih razmerah pa »varčne« metode vzgoje. Delitev metod na močne in varčne je pogojna: prve so povezane s kaznimi in prisilo, druge so spodbude in postopno privajanje. Močne metode se običajno uporabljajo pri prevzgoji, ko je treba v najkrajšem možnem času izkoreniniti negativne stereotipe vedenja.

10. Pričakovane posledice. Pri izbiri metode (metod) mora biti vzgojitelj prepričan v uspeh. Da bi to naredili, je treba predvideti, do kakšnih rezultatov bo privedla uporaba metode.

Izbira metod mora biti pripravljena in predvidevati realne pogoje za izvedbo. Ne morete izbrati metode, ki ni uporabna pod danimi pogoji. Ne morete si postaviti obetov, ki jih še vedno ne morete doseči. To je samoumevno. Medtem pa mnogi mladi učitelji pogosto kršijo to osnovno pravilo. Vsako razumno in pripravljeno dejanje učitelja je treba pripeljati do konca, metoda zahteva logičen zaključek. Pomembno je upoštevati to pravilo, saj le v tem primeru učenci pridobijo koristno navado pripeljati stvari do konca, vzgojitelj pa krepi svojo avtoriteto organizatorja.

Metoda ne dopušča vzorca v aplikaciji. Zato mora vzgojitelj vsakič poiskati najučinkovitejša sredstva, ki izpolnjujejo dane pogoje, uvesti nove tehnike. Da bi to naredili, je treba prodreti globoko v bistvo izobraževalne situacije, ki povzroča potrebo po določenem vplivu.

Izbira metode je odvisna od stila pedagoških odnosov. Pri tovariških odnosih bo ena metoda učinkovita, pri nevtralnih ali negativnih odnosih pa je treba izbrati druge načine interakcije.

Metoda je odvisna od narave dejavnosti, ki jo prikliče. Eno je prisiliti učenca k lahki ali prijetni stvari, nekaj drugega pa je prisiliti ga k resnemu in neobičajnemu delu. Pri oblikovanju vzgojnih metod je treba predvideti psihično stanje učencev v času, ko bodo metode uporabljene. To ni vedno naloga, ki bi jo lahko vzgojitelj rešil, vendar je treba vnaprej upoštevati vsaj splošno razpoloženje, odnos učencev do oblikovanih metod.

2.2 Metode organiziranja dejavnosti

vzgoja osebnost zavest navada

Izobraževanje mora oblikovati zahtevano vrsto vedenja. Ne koncepti, prepričanja, ampak posebna dejanja, dejanja so značilna za vzgojo osebe. V zvezi s tem se organizacija dejavnosti in oblikovanje izkušenj družbenega vedenja štejeta za jedro izobraževalnega procesa.

Vse metode te skupine temeljijo na praktičnih dejavnostih učencev. Učitelji lahko upravljajo to dejavnost zaradi dejstva, da jo je mogoče razdeliti na sestavne dele - posebne akcije in dejanja, včasih pa tudi na manjše dele - operacije.

Splošna metoda oblikovanja potrebnih lastnosti osebnosti je vaja. Poznan je že od antičnih časov in ima izjemno učinkovitost. V zgodovini pedagogike skorajda ni primera, da z zadostnim številom razumno izbranih in pravilno izvedenih vaj človek ne oblikuje danega tipa vedenja.

vaje. Pri obvladovanju izkušenj družbenega vedenja ima odločilno vlogo dejavnost. Otroka ne morete naučiti pisati tako, da mu pripovedujete, kako pišejo drugi; ni mogoče naučiti igrati glasbeni inštrument ki prikazuje virtuozno izvedbo. Učinkovitost vadbe je odvisna od naslednjih pomembnih pogojev:

1) sistemi vaj; 2) njihovo vsebino; 3) razpoložljivost in izvedljivost vaj; 4) obseg; 5) stopnja ponavljanja; 6) nadzor in korekcija; 7) osebnostne lastnosti učencev; 8) kraj in čas vadbe; 9) kombinacije individualnih, skupinskih in kolektivnih oblik vadbe; 10) Motivacijske in spodbudne vaje. Pri načrtovanju sistema vaj mora vzgojitelj predvideti, katere spretnosti in navade bo razvijal. Ustreznost vaj predvidenemu vedenju je še en enonadstropni pogoj za pedagoško učinkovitost te metode. Izobraževanje mora razviti vitalne, pomembne, uporabne veščine in navade. Zato vzgojne vaje niso izmišljene, ampak so vzete iz življenja, podane z realnimi situacijami.

Za oblikovanje trajnih veščin in navad je treba z vadbo začeti čim prej, saj mlajše kot je telo, hitreje se navade v njem ukoreninijo. Ko se navadi, oseba spretno obvladuje svoja čustva, zavira svoje želje, če ovirajo opravljanje določenih dolžnosti, nadzoruje svoja dejanja, jih pravilno ocenjuje z vidika interesov drugih ljudi. Vzdržljivost, sposobnost samokontrole, organiziranost, disciplina, komunikacijska kultura so lastnosti, ki temeljijo na navadah, oblikovanih z vzgojo.

Zahteva je vzgojna metoda, s pomočjo katere norme vedenja, izražene v osebnih odnosih, povzročajo, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca in manifestacijo določenih lastnosti v njem.

Glede na obliko predstavitve ločimo neposredne in posredne zahteve. Za neposredno zahtevo so značilne nujnost, gotovost, konkretnost, natančnost, učencem razumljive formulacije, ki ne dopuščajo dveh različnih interpretacij. Zahteva je podana z odločnim tonom, možna pa je cela paleta odtenkov, ki se izražajo z intonacijo, glasno močjo in mimiko.

Posredna zahteva (nasvet, prošnja, namig, zaupanje, odobritev itd.) se od neposredne razlikuje po tem, da spodbuda za dejanje ne postane zahteva sama, temveč psihološki dejavniki, ki jih povzroča: občutki, interesi, želje učencev. Med najpogostejšimi oblikami posrednih zahtev so naslednje:

Zahteva po nasvetu. To je apel na zavest učenca, njegovo prepričanje o primernosti, koristnosti in nujnosti dejanj, ki jih priporoča učitelj. Nasvet bo sprejet, ko bo učenec v svojem mentorju videl starejšega, izkušenejšega tovariša, čigar avtoriteta je priznana in čigar mnenje ceni.

Zahteva pri oblikovanju igre (requirement-game). Izkušeni vzgojitelji uporabljajo prirojeno željo otrok po igri, da predstavijo najrazličnejše zahteve. Igre otrokom dajejo veselje, z njimi pa so neopazno izpolnjene zahteve, najbolj humane in učinkoviti obliki izdelava zahtevka, ki pa pomeni visoko stopnjo strokovne usposobljenosti.

Zahteve povzročajo pozitivno, negativno ali nevtralno (indiferentno) reakcijo učencev. V zvezi s tem ločimo pozitivne in negativne zahteve. Direktna naročila so večinoma negativna, saj skoraj vedno povzročijo negativno reakcijo učencev. Negativne posredne zahteve vključujejo sodbe in grožnje. Običajno povzročajo hinavščino, dvojno moralo, oblikujejo zunanjo poslušnost z notranjim odporom.

Glede na način predstavitve ločimo neposredne in posredne zahteve. Zahtevo, s pomočjo katere vzgojitelj sam doseže želeno vedenje učenca, imenujemo neposredna. Zahteve učencev drug do drugega, ki jih »organizira« vzgojitelj, so posredne zahteve.

Poučevanje je intenzivna vadba. Uporablja se, kadar je treba hitro in na visoki ravni oblikovati zahtevano kakovost. Pogosto navajanje spremljajo boleči procesi, povzročajo nezadovoljstvo. Vsi sistemi izobraževanja v vojašnicah temeljijo na trdem usposabljanju, na primer vojska, kjer je ta metoda kombinirana s kaznovanjem.

Uporaba učne metode v humanističnih izobraževalnih sistemih je upravičena z dejstvom, da je nekaj nasilja, ki je neizogibno prisotno v tej metodi, usmerjeno v dobro človeka samega in je to edino nasilje, ki ga je mogoče opravičiti. Humanistična pedagogika nasprotuje trdemu treningu, ki je v nasprotju s človekovimi pravicami in spominja na trening, in zahteva, če je le mogoče, omilitev tega načina in njegovo uporabo v kombinaciji z drugimi, predvsem igrami. Poučevanje in igra je učinkovit in human vpliv.

Poučevanje se uporablja na vseh stopnjah izobraževalnega procesa, vendar je najbolj učinkovito v zgodnji fazi. Pogoji za pravilno uporabo treninga so naslednji.

1. Jasna predstava o namenu izobraževanja za vzgojitelja samega in njegove učence. Če vzgojitelj ne razume dobro, zakaj si prizadeva privzgojiti določene lastnosti, ali bodo človeku koristile v življenju, če njegovi učenci ne vidijo smisla v določenih dejanjih, potem je navajanje možno le na podlagi brezpogojne poslušnosti. Ne bo smisla, dokler otrok ne razume, da ga potrebuje.

2. Pri privajanju je treba jasno in jasno oblikovati pravilo, ne pa dajati uradno-birokratskih navodil, kot so "Bodi vljuden", "Ljubi svojo domovino". Bolje je reči nekaj takega: "Da bi ljudje cenili tvoj neustavljiv nasmeh, si umij zobe"; "Slob nima prihodnosti: umazana ušesa ljudi prestrašijo"; "Pozdravite soseda in bo vljuden do vas."

3. Za vsako časovno obdobje je treba dodeliti optimalno količino dejavnosti, ki so izvedljive za učence. Potreben je čas, da se razvije navada, naglica cilja ne približuje, ampak ga oddaljuje. Najprej morate poskrbeti za natančnost izvajanja dejanj in šele nato - za hitrost.

4. Pokažite, kako se izvajajo dejanja, kakšni rezultati.

5. Bolje je uporabiti serijsko-vzporedno shemo treninga.

6. Poučevanje zahteva stalen nadzor. Nadzor mora biti dobronameren, zainteresiran, a neizprosen in strog, nujno povezan s samokontrolo.

7. Pomemben pedagoški učinek zagotavlja učenje na igriv način.

Dobre rezultate dobimo z metodo nalog. S pomočjo nalog učence učimo delati pozitivne stvari. Naloge so raznolike: obiskati bolnega prijatelja in mu pomagati pri učenju; izdelati igrače za sponzorja vrtec; okrasite učilnico za praznik itd. Navodila so tudi za razvoj potrebnih lastnosti: neorganizirani dobijo nalogo, da pripravijo in izvedejo dogodek, ki zahteva natančnost in točnost itd.

Metoda spodbujanja je konkurenca. Podatki znanstvenih raziskav v zadnjih desetletjih omogočajo, da tem tradicionalnim vzvodom za manipulacijo človekovega delovanja in vedenja dodamo še enega, subjektivno-pragmatičnega. Znanstvene raziskave in praksa to potrjujejo značilnost današnjih naraščajočih generacij - izrazit poslovni (pragmatični), potrošniški odnos do življenja, iz tega izhajajoč selektiven odnos do izobraževanja, njegovih vrednot.

Spodbudo lahko imenujemo izraz pozitivne ocene dejanj učencev. Krepi pozitivne veščine in navade. Dejanje spodbude temelji na vzbujanju pozitivnih čustev. Zato vzbuja zaupanje, ustvarja prijetno razpoloženje, povečuje odgovornost. Vrste spodbujanja so zelo raznolike: odobravanje, spodbujanje, pohvala, zahvala, podelitev častnih pravic, podelitev diplom, daril itd.

Odobritev je najenostavnejša oblika spodbude. Vzgojitelj lahko izrazi odobravanje s kretnjo, mimiko, pozitivno oceno vedenja ali dela učencev, kolektiva, zaupanje v obliki naloge, spodbude pred razredom, učitelji ali starši.

Nagrade na višji ravni - zahvale, priznanja itd. - povzročajo in vzdržujejo močna in stabilna pozitivna čustva, ki dajejo učencem ali ekipi dolgoročno spodbudo, saj ne le kronajo dolgotrajnega in trdega dela, ampak nakazujejo doseganje nove, višje ravni. Nagraditi je treba svečano, pred vsemi učenci, učitelji, starši: to zelo poveča čustveno plat stimulacije in z njo povezana doživetja.

Metoda nagrajevanja kljub navidezni preprostosti zahteva skrbno odmerjanje in določeno mero previdnosti. Dolgoletne izkušnje z uporabo metode kažejo, da lahko nezmožnost ali pretirano spodbujanje izobraževanju prinese ne le koristi, ampak tudi škodo. Najprej se upošteva psihološka plat spodbude, njene posledice.

1. Spodbujanje, vzgojitelji naj si prizadevajo zagotoviti, da vedenje učenca motivira in usmerja ne želja po prejemu pohvale ali nagrade, temveč notranja prepričanja, moralni motivi.

2. Spodbujanje ne sme nasprotovati učencu ostalim članom ekipe. Zato si spodbude ne zaslužijo le fantje, ki so dosegli uspeh, ampak tudi tisti, ki so vestno delali za skupno dobro, pokazali primer poštenega odnosa do njega. Spodbujati moramo tiste, ki so se izkazali visoko moralne kvalitete-- delavnost, odgovornost, odzivnost, pomoč drugim, čeprav ni dosegel izjemnih osebnih uspehov.

3. Spodbujanje se mora začeti z odgovori na vprašanja --
komu, koliko in za kaj. Zato se mora ujemati
zasluge učenca, njegove individualne značilnosti,
mesto v ekipi in ne bodite prepogosti. Pri izbiri nagrad je pomembno najti mero, ki je vredna učenca. Nezmerna pohvala vodi v arogantnost.

4. Spodbujanje zahteva osebni pristop. Zelo pomembno je spodbujati negotove, zaostale v času. spodbudno pozitivne lastnostištudentom, vzgojitelj jim vliva zaupanje, vzgaja namenskost in neodvisnost, željo po premagovanju težav. Učenec, ki upraviči zaupanje, premaga svoje pomanjkljivosti.

5. Morda je glavna stvar v sedanjem šolskem izobraževanju opazovanje pravičnosti.

Tekmovanje. Oglejte si otroke. Takoj ko se zberejo, začnejo takoj reševati stvari - kdo je kdo. Otroci, mladostniki in mladi moški imajo prirojeno željo po tekmovalnosti, prednosti in večvrednosti. Potrjevanje samega sebe med drugimi je prirojena človeška potreba. To potrebo spozna tako, da vstopi v tekmovanje z drugimi ljudmi. Rezultati tekmovanja trdno in za dolgo časa določajo in utrjujejo status osebe v ekipi.

Bistveno vlogo igra prikaz rezultatov tekmovanja. Oblike evidentiranja in prikazovanja rezultatov tekmovanja naj bodo enostavne in vizualne, za to večja uporaba novih računalniško podprtih informacijskih sistemov.

Učinkovitost tekmovanja se bistveno poveča, če njegove cilje, cilje in pogoje določijo dijaki sami, seštejejo tudi rezultate in določijo zmagovalce. Učitelj ne samo "registrira" dogodkov, temveč usmerja pobudo učencev in po potrebi popravlja njihova nesposobna dejanja.

Med najstarejšimi vzgojnimi metodami je najbolj znana kazen. V sodobni pedagogiki se spori ne končajo ne samo o primernosti njegove uporabe, ampak tudi o vseh posebnih vprašanjih metodologije - koga, kje, kdaj, koliko in za kakšen namen kaznovati. Očitno učitelji še ne bodo kmalu prišli do popolnega soglasja, sodeč po tem, da so zdaj ostro polarna stališča - od znatne zaostritve kazni do njihove popolne odprave. Nekateri pedagogi predlagajo, da se intenzivnost kaznovanja obravnava kot merilo humanizacije izobraževalnega sistema, merilo njegove odpornosti. Vsebina kaznovanja v stari šoli je bila izkušnja trpljenja. Predlagani so bili drugi, ne brez pomena argumenti, zaradi katerih je kazen zasedla vidno mesto v arzenalu vzgojnih sredstev. Tudi tako znani učitelj prejšnjega stoletja, kot je N.I. Pirogov, ki je bil skrbnik kijevskega okrožja za izobraževalne ustanove, je predlagal sistem fizičnega kaznovanja, vključno z bičanjem, zaradi česar je bil izpostavljen uničujočim kritikam N.A. Dobroljubov.

Kazen je metoda pedagoškega vpliva, ki mora preprečiti neželena dejanja, jih upočasniti in povzročiti občutek krivde pred samim seboj in drugimi ljudmi. Tako kot druge vzgojne metode je kazen zasnovana za postopno preoblikovanje zunanjih dražljajev v notranje.

Znane so naslednje vrste kazni, povezane z: 1) naložitvijo dodatnih dajatev; 2) odvzem ali omejitev nekaterih pravic; 3) izraz moralne graje, obsodbe. V sedanji šoli se izvajajo različne oblike kaznovanja: neodobravanje, pripomba, graja, opozorilo, razprava na sestanku, kazen, izključitev, izključitev iz šole itd.

Zaključek

Med zgodovinski razvoj humanistično in pedagoško znanost razumevanje teorije in prakse vzgoje je doživelo pomembne spremembe. Na tej stopnji družbeni razvoj družbena vzgoja vključuje:

prenos družbenih izkušenj človeštva in svetovne kulture

neposredno izobraževalni učinek na osebo ali skupino ljudi

organizacijo življenja in dejavnosti učenca

Ustvarjanje pogojev za samorazvoj osebnosti učenca itd.

V splošnem je izobraževanje proces, katerega glavne sestavine so vzgojitelj, učenec, proces njune interakcije, pa tudi pogoji za potek tega procesa.

Organizacija vzgojno-izobraževalnega procesa ter uresničevanje zastavljenih ciljev in ciljev poteka preko različnih vzgojno-izobraževalnih institucij: družine, šole, medijev in drugih. V procesu vzgoje človeka je glavni cilj oblikovanje vsestransko in harmonično razvite osebe, sposobne samostojnega življenja in delovanja v sodobne razmere. V zvezi s tem se izvajajo duševna, estetska, delovna, fizična, pravna, okoljska in druga področja vzgoje.

Zastavljene cilje vzgojnega procesa je mogoče rešiti različne poti, vendar je učinkovitost njihove rešitve odvisna od naslednjih dejavnikov:

kumulativna uporaba metod, tehnik in izobraževalnih sredstev

ob upoštevanju individualnih značilnosti učenca

pogojev in okoliščin izobraževalnega procesa

Na splošno vsak izobraževalni sistem nosi pečat časa, obstoječe družbene formacije, družbenih odnosov in še marsičesa. V ciljih in ciljih izobraževanja je viden ideal človeka določenega zgodovinskega obdobja in želja po njegovem doseganju. Glavna stvar vsakega izobraževalnega sistema je usmeritev v izobraževanje osebe, ki je zanj pripravljena živeti in delati v sodobni družbi.

Menim, da mi je uspelo razkriti temo mojega predavanja o metodah in sredstvih izobraževanja.

Že od antičnih časov so številni filozofi predlagali svoje metode izobraževanja. Te metode se niso razvile naključno, ampak v skladu z načinom življenja. različna ljudstva. Zato obstaja veliko metod izobraževanja. sem opisal običajne metode in izobraževalna sredstva. Ugotovila sem tudi, da vsak otrok potrebuje drugačen pristop. Samo zato, ker ena metoda deluje pri enem otroku, še ne pomeni, da bo delovala pri drugem. Iz zgoraj navedenega lahko sklepamo, da je tema "metode in sredstva izobraževanja" danes pomembna.

Naloge, ki sem jih postavil na začetku tečaja, so bile dokončane in upoštevane približno v naslednjih točkah:

1. Koncept metod izobraževanja. Upoštevan je sistem splošnih metod izobraževanja in razlogi, ki določajo izbiro metod izobraževanja

2. Povedano je o tem, kako izbrati pravi način izobraževanja. Metode izobraževanja so razvrščene.

3. Obstoječe metode organizacije dejavnosti so obravnavane in tudi opisane kratek opis metode organiziranja dejavnosti.

Literatura

1. Rozhkov M.I., Baiborodova L.V. Teorija in metodika vzgoje. M.: ur. Vlados. 2004.- 382p.

2. Selivanov V.S. Osnove splošne pedagogike: Teorija in metode vzgoje. M.: Akademija. 2004.- 336s.

3. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Vzgoja? Izobraževanje... Izobraževanje! - Teorija in praksa izobraževalnih sistemov. - M; 1996

4. Likhachev B.T. Pedagogika. Tečaj predavanja. Proc. dodatek za študente ped. zavodov in študentov IPK in FPC. - M.: Prometej, 1992

5. Makarenko A.S. "O izobraževanju" Moskva, 1988

6. Makarenko A.S. " Leposlovje o vzgoji otrok // Dela: V7 t. M., 1958. V.5.

7. Andreev V.I. Pedagogika: Vadba za ustvarjalni samorazvoj. - 2. izd. - Kazan. Center za inovativne tehnologije, 2002 - 608s.

8. Malenkova L.I. vzgoja v sodobna šola. - M.: Založba "Moosphere", 1999. - 300-ih.

9. Kharlamov I.F. Pedagogika. 4. izd., M., 2000

10. Nemov R.S. Psihologija.: V 3 zvezkih V.2. - 4. izd. - M.: VLADOS, 2001. - 608s.

11. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologija in pedagogika. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 432s. - (Učbenik novega veka).

12. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Splošna pedagogika. Ob 14. uri M., 2002

13. Pedagogika / Ed. L.P. Krivšenko. M., 2004

14. Pedagogika / Ed. P.I. piddly. M., 2002

15. Voronov V.V. Izobraževalna tehnologija. M., 2000

16. Polyakov S.D. Izobraževalne tehnologije. M., 2002

Gostuje na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Koncept metod in sredstev izobraževanja. Sistem splošnih metod izobraževanja. Razvrstitev metod izobraževanja. Izbira pedagoške metode izobraževanje. Metode organiziranja dejavnosti. Aktualnost izobraževanja z upoštevanjem pedagogike in sodobne družbe.

kontrolno delo, dodano 14.12.2007


Pojem metod, osnovnih principov, sredstev in oblik izobraževanja. Splošne metode izobraževanja in njihova klasifikacija. Metode za oblikovanje zavesti, organiziranje dejavnosti in oblikovanje izkušenj socialnega vedenja, spodbujanje dejavnosti in vedenja.

predstavitev, dodana 22.03.2016


Koncept metod in sredstev izobraževanja, načela oblikovanja ustreznega sistema, ocena učinkovitosti, struktura in glavni elementi. Metode za oblikovanje javne zavesti, organizacija te dejavnosti in dejavniki, ki nanjo vplivajo.

seminarska naloga, dodana 20.10.2014


Koncept metod izobraževanja, njihova klasifikacija. Starostne značilnosti izobraževanja mladostnikov na primeru dejavnosti učitelja telesne vzgoje. Značilnosti in vsebina načela trdnosti preučenega znanja, metode njegovega izvajanja pri pouku telesne vzgoje.

test, dodan 16.3.2010


Analiza in značilnosti različnih vzgojnih metod: metode oblikovanja zavesti; metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj vedenja; metoda nadzora, samokontrole in samospoštovanja v izobraževanju. Vloga, mesto in pomen osebnosti vzgojitelja.

povzetek, dodan 22.12.2013


Glavne metode izvajanja izobraževalnega procesa. Oblikovanje pozitivne izkušnje vedenja v procesu dejavnosti. Razvrstitev metod izobraževanja. Glavna funkcija metod oblikovanja zavesti. Organizacijske oblike izobraževanja šolarjev.

povzetek, dodan 3. 9. 2010


Analiza koncepta "vsebina izobraževanja" - sistem znanja, prepričanj, veščin, lastnosti in osebnostnih lastnosti, stabilnih vedenjskih navad, ki jih morajo učenci obvladati v skladu s cilji in cilji. Sestavine izobraževalnega procesa.

kontrolno delo, dodano 12.12.2011


Usodni pomen družine v razvoju osebnosti odraščajočega človeka. Načela družinska vzgoja, vpliv staršev na oblikovanje vedenja spolnih vlog. Tipologija sodobnih očetov in mater, posebnosti njihovih metod vzgoje otrok.

povzetek, dodan 25.12.2011


Izobraževanje kot proces oblikovanja, razvoja osebnosti. Značilnosti izobraževanja, njegove vsebine in postopkovne strani. Dejavniki učinkovitosti izobraževanja. Pogoji izobraževalnega procesa, njegova načela in sredstva. Razvrstitev metod izobraževanja.

predstavitev, dodana 25.08.2013


Namen in naloge delovne vzgoje. Metode vzgoje zavestne discipline. Vsebina in oblike delovne vzgoje mlajših šolarjev. Naloga vzgoje marljivosti kot ene najpomembnejših v sistemu oblikovanja osebnosti. Organizacija dela v šoli.

Med odvisnostmi, ki določajo izbiro metod izobraževanja, je na prvem mestu njihova skladnost z ideali družbe in cilji izobraževanja.

Pri praktičnih dejavnostih učitelj pri izbiri metod izobraževanja običajno vodi cilje izobraževanja in njegovo vsebino. Na podlagi konkretne pedagoške naloge se učitelj sam odloči, katere metode bo sprejel. Ali bo to demonstracija delovnih spretnosti, pozitiven primer ali vaja, je odvisno od številnih dejavnikov in pogojev, pri vsakem od njih pa učitelj izbere metodo, ki se mu zdi v dani situaciji najprimernejša.

Metoda sama po sebi ni niti dobra niti slaba. Izobraževalni proces ne temelji na metodah samih, temveč na njihovem sistemu. A. S. Makarenko je opozoril, da nobenega pedagoškega orodja ni mogoče vedno prepoznati kot absolutno uporabnega, da bo najboljše orodje v nekaterih primerih nujno najslabše.

KD Ushinsky je verjel, da je treba preučiti zakone tistih duševnih pojavov, ki jih želimo nadzorovati, in delovati v skladu s temi zakoni in okoliščinami, v katerih jih želimo uporabiti. Neskončno raznolike niso samo te okoliščine, ampak tudi same narave učencev. Ob tako raznolikih vzgojnih okoliščinah in posameznikih, ki se izobražujejo, je nemogoče predpisati splošne vzgojne recepte.

Kot zelo fleksibilno in subtilno orodje za dotik posameznika je metoda izobraževanja hkrati vedno naslovljena na kolektiv, uporablja se ob upoštevanju njegove dinamike, zrelosti in organiziranosti. Recimo, na določeni stopnji njegovega razvoja je najbolj produktiven način pedagoškega vpliva odločilna, stroga zahteva, vendar bo predavanje ali debata neprimerna.

Izbira metod izobraževanja ni samovoljno dejanje. Podvržen je številnim vzorcem in odvisnostim, med katerimi so cilj, vsebina in načela izobraževanja, specifični pedagoška naloga in pogoje za njegovo rešitev ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti študentov. Metoda izobraževanja, po primerni pripombi A. S. Makarenko, ne dopušča stereotipnih rešitev in celo dobre predloge.

Vprašanja in naloge

1. Kako so medsebojno povezane metode in tehnike izobraževanja?
2. Pripravite shemo za klasifikacijo vzgojnih metod in v njej poudarite osnovo klasifikacije, avtorje te klasifikacije, glavne skupine metod.
3. Kateri so glavni dejavniki, ki določajo izbiro metod izobraževanja.
4. Katera od vam znanih klasifikacij vzgojnih metod se vam zdi najuspešnejša? Utemelji svojo izbiro.
5. Kaj pomeni optimalna izbira vzgojnih metod?
6. Opišite glavne metode izobraževanja.

Literatura za samostojno delo

Azarov Yu P. Veselje do poučevanja in učenja. - M., 1989.
Babansky Yu.K. Izbrana pedagoška dela / Komp. M.Yu.Babansky. - M., 1990.
Gordin L. Yu. Spodbujanje in kaznovanje pri vzgoji otrok. - M., 1980.
Korotov V. M. Splošna metodologija izobraževalnega procesa. - M., 1983.
Natanzon E.Sh. Metode pedagoškega vpliva. - M., 1972.
Palamarchuk P. F. Šola uči razmišljati. - M., 1986.
Pedagoško iskanje / Comp. N. I. Baženov. - M., 1990.
Problemi učnih metod v sodobnem splošnoizobraževalna šola/ Ed. Yu. K. Babansky in drugi - M., 1980.
Rozhkov M.I., Baiborodova L.V. Organizacija izobraževalnega procesa v šoli. - M., 2000.
Suhomlinski V.A. Kako vzgojiti pravo osebo. - Kijev, 1975.
Selivanov V.S. Osnove splošne pedagogike: teorija in metode izobraževanja. - M., 2000.
Splošna strategija izobraževanja v izobraževalnem sistemu Rusije / Ed. I. A. Zimney. - M., 2001.
Ushinsky K.D. Človek kot predmet vzgoje // Zbirka člankov. cit.: V 11 zvezkih - M., 1958.-T. 8.

POGLAVJE 18
KOLEKTIV KOT OBJEKT IN SUBJEKT VZGOJE

Opomba: Ministrstvo za izobraževanje in znanost priporoča v šolskem letu 2017/2018 študijsko leto vključiti izobraževalne dogodke ob letu ekologije v programe vzgoje in socializacije(Leto 2017 je bilo v Ruski federaciji razglašeno za leto ekologije in posebej zaščitenih naravnih območij).

Priporočamo, da se skupaj z otroki udeležijo učitelji od 1. do 11. razreda in vzgojitelji predšolskih vzgojnih ustanov. mednarodno tekmovanje "Rad imam naravo" posvečeno letu ekologije. Udeleženci tekmovanja bodo preizkusili svoje znanje o pravilih obnašanja v naravi, se učili Zanimiva dejstva o živalih in rastlinah, navedenih v Rdeči knjigi Rusije. Vsi učenci bodo nagrajeni s pisanim nagradnim materialom in učitelji bodo prejeli brezplačna potrdila o pripravi udeležencev in nagrajencev mednarodnega tekmovanja.

Dejavniki, ki določajo izbiro metod izobraževanja s strani učitelja

Moskovski dokumenti za certificiranje!

124 tečajev poklicne prekvalifikacije iz 4795 rubljev.
274 tečajev izpopolnjevanje od 1225 rubljev.

Uporabite iskanje po spletnem mestu, da izberete tečaj. KURSY.ORG

Prejeli boste uradno diplomo ali spričevalo uveljavljene oblike v skladu z zahtevami države (Izobraževalno dovoljenje št. 038767, ki ga je izdal Capital Educational Center LLC s strani mestnega ministrstva za izobraževanje MOSKVA).

DIPLOMA Capital Training Center: KURSY.ORG

Knjižnica
materialov

VSEBINA

splošne informacije

Podobna vsebina

Metode izobraževanja- 1) načine, načine za dosego določenega cilja izobraževanja; 2) načini vplivanja na zavest, voljo, občutke, vedenje učencev, da bi v njih razvili lastnosti, ki jih določa cilj izobraževanja.

I. F. Kharlamov definira vzgojne metode kot nabor metod in tehnik vzgojno-izobraževalnega dela za razvoj potrebeno-motivacijske sfere in zavesti učencev, za razvoj vedenjskih navad, njihovo prilagajanje in izboljšanje.

starševski sprejem- del splošne metode, ločeno dejanje, posebna izboljšava.

sredstva izobraževanja- niz metod.

Različni pristopi k klasifikaciji vzgojnih metod. Klasifikacija vzgojnih metod je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi. Sodobna pedagogika nabralo se je veliko različnih modifikacij vzgojnih metod.

Torej, I. F. Kharlamov poudarja splošne metode izobraževanja in ugotavlja njihovo določeno povezavo z oblikovanjem ustreznih strukturnih komponent osebnih lastnosti:

♦ prepričevanje;

♦ pozitiven zgled;

♦ telovadba (navajanje);

♦ odobritev;

♦ obsojanje;

♦ zahteva;

♦ prehod na druge dejavnosti;

♦ nadzor nad vedenjem.

Vendar imajo te splošne vzgojne metode v pedagoškem procesu specifičen značaj. Nekateri od njih imajo v določeni meri odločilno vlogo pri razvoju in oblikovanju osebnosti, na primer metode prepričevanja, pozitivnega zgleda in vaj (navajanja), in v tem smislu jih včasih imenujemo glavne. Druge metode se uporabljajo za spodbujanje, uravnavanje in popravljanje vedenja učencev in opravljajo pomožno oziroma regulacijsko in korektivno vlogo. Sem spadajo: metode odobravanja in obsojanja, metode preusmerjanja učencev na druge dejavnosti, metode zahtevanja in metode nadzora.

Trenutno je najbolj objektivna in priročna klasifikacija vzgojnih metod glede na njihovo mesto v vzgojnem procesu ( G. I. Ščukina, Ju. K. Babanski):

1. Metode za oblikovanje zavesti (temelji na načelu enotnosti zavesti in vedenja).

2. Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj vedenja (na podlagi teze o oblikovanju osebnosti v dejavnostih).

3. Metode spodbujanja vedenja (odražajo potrebo-motivacijsko komponento dejavnosti.

Nekateri znanstveniki identificirajo metode samoizobraževanja (samokontrola, samoopazovanje, samohipnoza, samostimulacija itd.), Metode spremljanja učinkovitosti izobraževanja (opazovanje, pogovor, spraševanje, diagnostika, usposabljanje itd.) . Vse skupine vzgojnih metod se uporabljajo le kompleksno.

Metode za oblikovanje osebnostne zavesti(pojmi, sodbe, prepričanja, ocene) so metode vplivanja na zavest, vedenje, voljo otrok, da se oblikuje njihov sistem pogledov in prepričanj. Zagotavljajo rešitev glavne naloge izobraževanja šolarjev - oblikovanje njihovega pogleda na svet, visokih socialnih in političnih lastnosti ter zavestnega prepričanja.

prepričanja , saj je njihov glavni namen oblikovanje stabilnih prepričanj.

Glavno orodje- beseda, sporočilo in razprava o informacijah

Ta skupina metod vključuje: zgodba na etično temo, etični pogovor, spor, predavanje, razjasnitev, primer, predlog, prepričevanje in itd.

Etična zgodba- to je živa, čustvena predstavitev določenih dejstev in dogodkov, ki imajo moralno vsebino.

Etični pogovor- metoda sistematičnega in doslednega obravnavanja znanja v obliki vprašanj in odgovorov. Vključuje sodelovanje obeh strani – vzgojitelja in učenca. Namen etičnega pogovora je oblikovanje sistema moralnih nazorov in prepričanj. Etični pogovor je običajno sestavljen iz kratkega uvoda učitelja in vprašanj za razpravo (večinoma problemske narave). Tema za etični pogovor so lahko moralni, socialni, etični in drugi problemi. Zahteve: zanimiva vsebina, problematika, možnost izražanja mnenja, živahen pogovor ipd.

Predavanje- to je sistematična predstavitev problema v monološki obliki. Teme predavanj - družbeno življenje, moralni, estetski problemi. Predavanje se izvaja v višjih razredih. Predavanje se od zgodbe razlikuje po daljšem trajanju, globini obravnavane problematike, proučevanju njene zgodovine in povezovanju pojavov. Zahteve: informativnost, dostopnost, čustvenost, prepričljivost, logičnost itd.

Spor- to je spor z namenom razvijanja pravilnih sodb in odnosov, učenja sposobnosti razprave, zagovarjanja svojih stališč in prepričevanja drugih ljudi o njih. Za vodenje spora je potrebno oblikovati ime, vprašanja za razpravo, izbrati vodjo (če to ni učitelj), udeležence seznaniti s pravili. Rezultat pogovora naj bo sprejemanje in razumevanje informacij, samostojna refleksija in izbira. Eden od pogojev je, da se ne zahteva ena sama odločitev in da se ne sklepa na splošno.

razjasnitev- metoda čustvenega in verbalnega vplivanja na skupino ali posamezne učence. Funkcije: oblikovati ali utrditi novo kakovost ali obliko vedenja, da bi razvili pravilen odnos do že storjenega dejanja. Razlaga temelji na predlogu.

Predlog- to je vpliv na osebnost s pomočjo čustvenih tehnik z zmanjšano kritičnostjo osebnosti in določenim zaupanjem v navdihujoče.

Primer- zgodba, prikaz, razprava, analiza vzorca, literarnega ali življenjskega dejstva, osebnosti. Funkcije - ilustracija, konkretizacija pogostih problemov, aktivacija lastnega miselnega dela. Njegovo delovanje temelji na sposobnosti posnemanja osebnosti, katere narava je odvisna od starosti. Mlajši učenci vzamejo že pripravljene vzorce; mladostniško posnemanje je selektivno; v adolescenci je primer konkretna oseba oz kolektivna podoba. Pomembna vloga igralni standardi, ki jih oblikujejo mediji, umetnost itd. Pogosto ima množična kultura negativen vpliv na otroke. Pomembno je, da otroka obkrožite s pozitivnimi vzorniki. Pomembna je tudi moč pozitivnega vpliva učitelja, ko med besedo in dejanjem ni razhajanj. Primer lahko pripišemo tudi metodam oblikovanja izkušnje vedenja, saj lahko služi kot učinkovit model v moralnem vedenju.

Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja- to so načini za poudarjanje, utrjevanje in oblikovanje pozitivnih načinov, oblik vedenja in moralne motivacije v doživljanju otrok. Ta skupina metod je vodilna.

Njihovo sinonimno ime je metode privajanje, metode vaje(po imenu vodilnih metod izobraževanja te skupine).

Sredstva za vadbo- vzdrževanje reda učenja, izpolnjevanje spoznavnih nalog, izpolnjevanje nalog dejavnosti (dela), javnih nalog, odnosov, igre itd.

Skupina metod za organizacijo dejavnosti in oblikovanje izkušnje vedenja vključuje: navajanje, vaja, naloga, ustvarjanje vzgojnih situacij, pedagoška zahteva, javno mnenje in itd.

privajanje- to je organizacija rednega izvajanja dejanj otrok, da bi jih spremenili v običajne oblike vedenja. Navade postanejo stabilne lastnosti in odražajo zavestna stališča posameznika, zato je njihovo oblikovanje še kako pomembno. Poučevanje je učinkovito v zgodnjih fazah razvoja. Metodologija zahteva razlago študentom, kaj, kako in zakaj narediti. Učenje vključuje tudi preverjanje uspešnosti dejanj.

telovadba- to je ponavljajoče se ponavljanje, izboljšanje metod delovanja kot stabilna osnova za vedenje. Psihologinja JI. I. Bozhovich je opozoril: »Človeških lastnosti ni mogoče vzgojiti samo s prepričanji, zahtevami, nagradami in kaznimi. Načinov trajnostnega vedenja je treba otroka naučiti tako, kot ga učimo ruskega jezika in aritmetike. Vaja temelji na navajanju in se izvaja z nalogo, igranjem vloge splošne dejavnosti(sodelovanje v KTD). Rezultat vaje so stabilne osebnostne lastnosti: spretnosti in navade. Vaje se uporabljajo za reševanje najrazličnejših nalog moralne, estetske, telesne in delovne vzgoje: domoljubje, disciplina, kultura vedenja v razredu in spremembah, komunikacija, sanitarne in higienske spretnosti itd. Številne pomanjkljivosti pri delu in vedenju učencev, ki jih opažamo v šolah, so pogosto posledica neustrezne uporabe metode vaj (učenja) v izobraževalnem procesu.

Pedagoška zahteva - to je predstavitev zahtev za izvajanje določenih norm vedenja, pravil, zakonov, tradicij, sprejetih v družbi. Zahteva se lahko izrazi kot niz norm družbenega vedenja, prava naloga, določeno navodilo za izvedbo nekega dejanja. V obliki zahtev so neposredno in posredno. Prvi imajo obliko ukazov, navodil, navodil, odlikuje jih odločen ton, zlasti na začetni stopnji izobraževanja. Posredne zahteve so predstavljene v obliki prošnje, nasveta, namiga, apelirajo na izkušnje, motive, interese študentov. V razvitem timu imajo prednost posredne zahteve.

naročilo- s pomočjo te metode otroke učijo delati pozitivne stvari, v njih razvijajo pozitivne lastnosti. Naročila so lahko začasne in trajne. Uporaba navodil pri otrocih vzgaja odgovornost, disciplino in moralne kvalitete.

Javno mnenje je izraz skupinske zahteve. To je kumulativna vrednostna sodba, ki izraža odnos kolektiva, družbene skupnosti do različnih dogodkov in pojavov okoliške realnosti. Uporablja se v razvitih timih pri ocenjevanju dejanj. Učitelj mora oblikovati zdravo javno mnenje, spodbujati uspešnost učencev z oceno njihovih dejavnosti.

Starševske situacije- to so okoliščine težav, izbire, spodbude za ukrepanje, lahko jih posebej organizira učitelj. Njihova naloga je ustvariti pogoje za zavestno živahno delovanje, v katerem se preizkušajo obstoječe norme vedenja in vrednote ter oblikujejo nove.

Metode za spodbujanje aktivnosti in vedenja- to so metode spodbujanja družbeno priznanega vedenja. Spodbuda je spodbujanje (odobravanje) in kaznovanje (obsodba) dejanja. Psihološka osnova Te metode so izkušnje, samospoštovanje študenta, razumevanje dejanja, ki ga povzroči ocena učitelja in (ali) tovarišev. Oseba v skupini se ponavadi osredotoča na priznanje, odobravanje in podporo svojega vedenja. To je osnova za popravljanje vedenja učencev s pomočjo njegove ocene.

Ta skupina vključuje: nagrada, kazen, tekmovanje, "eksplozija", prisila, metoda naravnih posledic in itd.

napredovanje- to je izraz pozitivne ocene, odobravanja, priznanja lastnosti, dejanj, vedenja študenta ali skupine. Povzroča občutek zadovoljstva, samozavesti, pozitivne samopodobe, spodbuja učenca k izboljšanju vedenja. Oblike spodbujanja: pohvale, zahvale učitelju, odraslim, podelitev knjig in druge materialne nagrade. Metodologija spodbujanja priporoča odobravanje ne le rezultata, temveč tudi motiva in metode dejavnosti, pri čemer otroke uči, da cenijo samo dejstvo odobritve in ne njegove materialne teže. Potrebna je več spodbude mlajši šolarji in negotovi otroci.

Kazen- to je izraz negativne ocene, obsodbe dejanj in dejanj, ki so v nasprotju z normami vedenja. V domači pedagogiki je bilo obdobje zavračanja kaznovanja kot metode, ki človeka ponižuje in ima negativne posledice (v 20. letih). Kasneje pa je bila pedagoško kompetentna uporaba kazni priznana kot legitimna: povzroča občutek sramu, nezadovoljstva, popravlja vedenje študenta, mu daje možnost, da razume svojo napako. Oblike kaznovanja so različne: učiteljeva pripomba, opozorilo, pogovor, poziv na učiteljski zbor, premestitev v drug razred, šolo, izključitev iz šole. Poseben primer kazni je metoda naravnih posledic: zamočil - počisti, nesramen - opraviči se.

Tekmovanje. Otroci v kateri koli starosti težijo k večvrednosti. želja po uveljavitvi v okolju je prirojena človeška potreba. Uresničitev te potrebe se pojavi v konkurenci. Rezultati tekmovanja za dolgo časa določajo položaj učenca v ekipi. To naravno, naravno željo po tekmovalnosti pri otrocih je treba uporabiti pri vzgoji. Med tekmovanjem med seboj šolarji hitro obvladajo izkušnje družbenega vedenja, se razvijajo intelektualno, fizično, moralno in estetsko. Ob primerjavi svojih rezultatov z uspehi sošolcev dobijo spodbudo za lastno rast in nadaljnje samoizboljševanje. Učinkovitost tekmovanja v otroški ekipi prispeva k njeni igralno obliko in dejstvo, da cilje, cilje, vsebino in pogoje določajo otroci sami.

Problem izbire in učinkovite uporabe metod izobraževanja. Vse obravnavane metode vzgoje je treba uporabljati v kombinaciji, v spretni kombinaciji med seboj in z metodami oblikovanja zavesti, metodami spodbujanja. Samo kompleksna uporaba metod in sredstev izobraževanja bo privedla do pričakovanih rezultatov v procesu osebnega razvoja študentov in učinkovitega oblikovanja njihovih pozitivnih lastnosti in lastnosti.

Izbira metod izobraževanja je visoka umetnost, ki temelji na znanosti. Izbira metod izobraževanja ni samovoljno dejanje. Zanj veljajo številne zakonitosti in odvisnosti, med katerimi so najpomembnejši cilj, vsebina in načela vzgoje, specifična pedagoška naloga in pogoji za njeno reševanje ob upoštevanju starostnih in individualnih značilnosti učencev. Enake naloge so lahko napolnjene z različnimi pomeni, zato je pomembno pravilno povezati vzgojne metode ne s splošno vsebino, temveč s posebnim pomenom.