Primer v izobraževalnem procesu je zasnovan tako, da organizira vzorce dejanj, dejavnosti, življenjskih slogov. Delovanje te metode je posledica psihološkega mehanizma posnemanja, zahvaljujoč kateremu odraščajoča oseba obvlada ogromno socialnih izkušenj. Če pa je človek od rojstva sam naredil vsa odkritja, potem bi bilo zorenje človeka neučinkovito. Zato mora imitativno dejavnost otroka organizirati in usmerjati učitelj.
Mlajši kot je otrok, manj selektivno in zavestno absorbira kot "bloter", ponavlja najbolj privlačno, svetlo in naključno. Okoli so ganjeni, kako dvoletni dojenček ponavlja očetovo hojo, njegove značilne besede in kretnje. Tudi ta nezavedna dejanja otroka igrajo pomembno vlogo pri organizaciji izobraževanja. Vendar ne pozabite, da je zgled lahko tako negativen kot pozitiven, in čeprav otrok zaradi tega ne razlikuje, preprosto ponavlja, kar počnejo odrasli.
Ko govorimo o zgledu kot metodi vzgoje, govorimo o posebnem pedagoško organiziranem dobrem zgledu. In najprej se je treba opreti na pozitivne zglede. Bistvo pozitivnega zgleda je, da se otrok obrne k pravilnemu vzorcu vedenja, da želi imeti enake osebnostne lastnosti in delati enake stvari. Oglejmo si nekaj teh primerov.
Idealen primer vnaprej določa dejavnost otroka in smer te dejavnosti: ker ima v modelu rad tiste lastnosti, ki jih želi imeti sam. Korelacija sebe s tistimi, ki jih posnema, je otrokovo delo na njegovi prihodnosti.
V procesu vzgoje so pomembne različne vrste pedagoško organiziranih zgledov.
Primer odlične osebe, izjemne osebnosti. Tovrsten primer deluje kot zelo visoka oblika ideala. odlična oseba(znanstvenik, pisatelj) je že živel vse življenje, se uveljavil kot oseba, dosegel priznanje ljudi. Na tem primeru je treba otrokom pokazati, kako je dosegel te dosežke: kakšen je bil v otroštvu, kako se je učil, o čem je sanjal, kaj je imel rad, kako je premagal življenjske težave in pomanjkljivosti svojega značaja. Ta vrsta primera ne deluje, če se nanj pogosto sklicujete. Ne prenaša vrveža, lahkotnosti metodične situacije.
Primer za odrasle metodološko drugače organizirana. Otrokom so zgled starši, starejši člani njihove družine, zelo pomemben pa je tudi zgled učitelja. V očeh otroka je treba oblikovati pozitivno podobo, ki jo bo posnemal.
Primer vrstnika igra pomembno vlogo tudi pri izobraževanju. Pogosto se otroci ne vmešavajo v pozorno opazovanje svojih vrstnikov: junakov knjig, sošolcev, prijateljev na dvorišču. Njihova dejanja so otrokom pogosto bolj jasna kot dejanja odraslih, dejanja podobna njihovim in težave. Vendar ne smemo pozabiti, da je lahko za otroka (pa tudi za odraslega) primerjanje s pozitivnim zgledom uspešnega vrstnika zelo boleče. Strah pred drugačnostjo od drugih lahko dolgo časa negativno vpliva na otrokovo aktivnost in v mladosti morda celo preraste v manjvrednostni kompleks.
Učitelj ne sme pozabiti, da mora vsak otrok, če želi odrasti, vsaj enkrat v življenju postati zgled drugim. Če ne pri študiju, pa pri delu, pri petju, risanju, športu, pripovedovanju smešne zgodbe. Bolj raznolike kot dejavnosti učencev organizira vzgojitelj, več možnosti imajo, da postanejo vsaj na nek način zgled svojim tovarišem.
Nazadnje je pri organizaciji zgleda še eno pomembno vprašanje: če so pozitivni zgledi dovolj učinkoviti, ali je pedagoško smiselno uporabljati negativne zglede?
Moč učinka primera je v veliki meri odvisna od njegove privlačnosti v očeh učencev. Zato vzgojitelj vedno potrebuje najsvetlejše, najbolj impresivne zglede, saj vodi učenca do popolnosti. AT resnično življenje zagotovo bodo svetli negativni primeri in nanje ne smete pozabiti. Na takih primerih je treba otrokom pokazati posledice sebičnega vedenja, nekulture. Negativnih zgledov pri vzgoji otrok pa bi moralo biti veliko manj kot pozitivnih.
Vas ne zanima izbor podobnih materialov? Oglejte si eno od naključno izbranih strani:Metode izobraževanja delujejo kot skupek pedagoških tehnik in sredstev za vplivanje na zavest, občutke in voljo za doseganje določenih vzgojnih ciljev, oblikovanje in razvoj osebnosti.
Metode izobraževanja obravnavamo kot družbeno pogojene, pedagoško smotrne interakcije med vzgojiteljem in vzgojiteljem (starši in otroci, učitelj in učenec, učitelj in učenec, vodja in zaposleni itd.), ki prispevajo k organizaciji življenja, odnosov, komunikacije, spodbudne dejavnosti. in urejanje vedenja vzgojenega, usmerjeno k doseganju ciljev vzgoje in oblikovanju osebnostnih lastnosti.
Izobraževalne metode vključujejo njihove sestavne elemente - triki.
Značilnosti uporabe vzgojnih metod so odvisne od številnih pogojev in predvsem od narave družbenih odnosov; cilji, cilji, vzorci in načela vzgoje in izobraževanja; vsebina političnih, duhovnih, moralnih, pravnih in drugih idej, vnesenih v zavest ljudi.
Metode izobraževanja vam omogočajo neposreden vpliv na človeka, da bi v njem oblikovali določene lastnosti, vrednote, motive, pa tudi okrepili ali popravili vedenje.
Med vzgojnimi metodami iz različnih razlogov ločimo različne skupine: 1. Metode za oblikovanje zavesti (prepričanja)
2. Metode ponavljanja (oblikovanje stabilnih vedenjskih navad)
3. Metode stimulacije in korekcije.
Med vzgojnimi metodami se razlikujejo tudi metode ocenjevanja in popravljanja. Metoda ocenjevanja vključuje analizo rezultatov dejavnosti in oceno stopnje vzgoje. Metode popravkov vključujejo tri podskupine. Prva podskupina metod zagotavlja obnovitveno funkcijo izobraževalni proces. Vključuje metode prepričevanja, prekvalifikacije in »rekonstrukcije značaja«. Druga podskupina opravlja korektivno in kompenzacijsko funkcijo izobraževalnega procesa in vključuje metode "eksplozije", prekinjanja neželenih stikov. Tretja podskupina metod izvaja korektivne in prognostične funkcije izobraževalnega procesa (metode kritike in samokritike).
Kompleksnost in vsestranskost vzgojnega procesa zahtevata spretno uporabo različnih metod pedagoškega vpliva. V realnih pogojih pedagoškega procesa metode delujejo v enotnosti, medsebojni povezanosti in komplementarnosti. Nobena vzgojna metoda ni univerzalna in ne rešuje vseh vzgojnih problemov. Zato se vse metode izobraževanja uporabljajo v tesni interakciji med seboj kot enoten sistem sredstev, tehnik, metod pedagoške interakcije. Sposobnost izbire v dani situaciji najbolj učinkovita metoda ustvarjalna uporaba tega je manifestacija pedagoške spretnosti.
metoda prepričevanja je vpliv na um ljudi, da se oblikujejo določeni pogledi, mnenja, prepričanja.
Prepričanja - je znanje, povezano s čustveno sfero in nasičeno z voljnimi težnjami.
Pri uporabi metode ločimo prepričevanje z besedo in prepričevanje z dejanjem.
Za tehnike prepričevanja vključujejo: primerjavo, primerjavo, analogijo; osebni zgled; zanašanje na Osebna izkušnja izobraženi in drugi ljudje; uporaba javnega mnenja; demonstracija poskusov; uporaba dokumentov; sklicevanje na avtoriteto; apel na občutke; ocena dejanj ali napačnega ravnanja; motivacija za samooceno dejanja (napačnega ravnanja); naloga samostojno ugotoviti resnico, jo razložiti drugim itd.
S pomočjo prepričevanja besede so: pojasnilo, dokaz in ovržba. Razložiti pomeni zagotoviti, da sogovornik razume pomen pojava, dogodka, dokumenta in določi svoj odnos do njega. Zavrnitev se uporablja, ko morate osebo prepričati o nekem vprašanju, ovreči nedoslednost dokazov. To je najtežja vrsta prepričevanja, saj človek svoje poglede, tudi zmotne, zavrača z velikimi težavami s premagovanjem različnih dvomov in obotavljanj.
Prepričevanje je treba razlikovati od moraliziranja, ki kategorično izjavlja to ali ono stališče v obliki: "mora", "mora", "sram te bodi" itd. Običajno je vse, kar je v tem primeru povedano, vzgojitelju dobro znano, samo moraliziranje pa dojema kot manifestacijo formalne obveznosti.
Prepričevanje je usmerjen učinek na notranji svet in vedenja z namenom obnavljanja, razvijanja in utrjevanja pozitivnih ter preseganja negativnih odnosov in lastnosti.
Prepričevanje dopolnjuje metoda prekvalifikacija, zasnovan tako, da spremeni negativne življenjske izkušnje, obnovi zdrave družbene potrebe in navade. Metoda prekvalifikacije se izvaja z uporabo triki poučevanje in učenje.
Primer − metoda vzgoje, ki je sestavljena iz namenskega in sistematičnega vpliva vzgojiteljev na posameznika in kolektiv z močjo osebnega zgleda kot vzornika, spodbude za samoizpopolnjevanje in osnove za oblikovanje ideala vedenja. in življenje.
Psihološka osnova primer je nagnjenost ljudi k posnemanju, preučevanju in izposojanju izkušenj drugih. Posnemanje je lahko zavestno ali v obliki slepega, mehanskega kopiranja vzorca. Posebej velik izobraževalni pomen ima osebni zgled bližnjih, avtoritativnih ljudi za vzgojitelja. Pomemben pogoj za posnemanje je osebni odnos izobraženca do osebe, ki je postavljena za zgled.
Za vodenje s pozitivnim zgledom je potrebno naslednje: pogoji:
Čim globlje se človek zaveda družbene in osebne vrednosti zgleda, čim bližji in dostopnejši je, čim več je podobnosti med njim in zgledom, tem močnejši je vpliv pozitivnega zgleda;
Vzgojitelj mora biti zgled v vsem, od najbolj elementarnega - videza, manir in do moralnih vrednot.
vaja - to je vzgojna metoda , ki predpostavlja takšno organizacijo Vsakdanje življenje, izobraževalna, strokovna, socialne aktivnosti ki učencem omogoča kopičenje navad in izkušenj pravilnega vedenja, povezovanje besede z dejanjem, prepričanja z vedenjem.
Uporaba vaje zahteva skladnost z osnovnimi pogoji:
· Kombinacija vadbe z vzgojo visoke zavesti;
· Sistematičnost, pravilnost in zaporedje vaj, ki omogoča razvijanje navad učencev, da jasno, vsakodnevno upoštevajo pravila, zahteve (morala, morala, vedenje itd.);
· Vztrajnost in vzdržljivost pri razvijanju navad pri izobražencih, ki jim postavljajo stalne zahteve;
· Celovito upoštevanje individualnih značilnosti in zmožnosti učencev, podpiranje njihovih prizadevanj za razvoj pozitivnih lastnosti.
Z metodo vadbe ljudje ne oblikujejo samo voljne in telesne lastnosti, ampak tudi različne navade: kognitivne, strokovne, moralne, higienske, ki so zelo stabilne in pustijo sledi na človekovem značaju.
Za utrditev pozitivnih lastnosti se uporablja metoda spodbuda, ki je ocenjevalne in spodbudne narave. Vzpodbuda izraža mero pedagoškega vpliva s pozitivno oceno vzgojiteljev o učenju, delu in vedenju vzgojiteljev in jih spodbuja k nadaljnjemu uspehu.
Neposredni namen spodbujevalnih ukrepov je delovati na čustva izobražencev in s tem vzbujati v njih stanje zadovoljstva s svojimi dejanji in dejanji, samozavest, občutke veselja in ponosa. Spodbujati pomeni vzbuditi v človeku željo, da bi še naprej deloval pravilno, spretno in proaktivno. Če se spodbuda uporablja spretno, potem pod njihovim vplivom človek postopoma razvije stabilno potrebo, da vedno dela prav, da dela plemenita dejanja.
Pri uporabi spodbujevalnih ukrepov se je treba izogibati tipičnim napakam:
Prepogosta uporaba nagrad;
· Spodbujanje le kakršnih koli dogodkov, praznikov;
· Splošna narava formulacije razlogov za napredovanje;
· Šibka popularizacija uglednih in spodbujanih.
Prisilnost- vzgojna metoda, ki je sistem disciplinarnih pedagoških vplivov na študente, ki so nepošteni pri študiju, delu, svojih dolžnostih, kršijo disciplino in red, da bi jih spodbudili k spoštovanju norm in pravil vedenja ter popravili svoje obnašanje.
Prisila se lahko izrazi v obliki kategorične zahteve, ukaza, opozorila na odgovornost, obsodbe.
Pri pravilni uporabi ima prisila naslednje posledice:
· Razvija občutek dolžnosti, dviguje odgovornost za svoja dejanja in dejanja, za stanje študija, discipline, dela;
· Navaja na samokontrolo, premagovanje skušnjav, kali voljo;
Ustvari potrebo po odpravi pomanjkljivosti;
· Spremeni se v samodisciplino, oblikuje spoštovanje reda, zakonov;
Glavni prisilna sredstva so: obsojajoč pogled, pripomba; očitek, opomin; prepoved, kategorična zahteva; ukaz in red; nizke ocene pri pouku, testih, testih; obsojanje prekrškov storilca s strani ekipe; kritika; odstranitev odgovornosti; opozorilo o kazni; izvršba ipd.
Tekmovanje- način postavljanja izobraženega v določene pogoje, ko lahko svoje dejavnosti primerja z rezultati svojih tovarišev. Tekmovanje vam omogoča aktiviranje osebnosti, združuje ekipo, prispeva k doseganju visokih rezultatov.
Javno mnenje(kot metoda vzgoje) - spodbujanje kolektiva k izražanju določenega odnosa do vedenja vzgojenega z namenom ustvarjanja v njem notranjih stališč do določenega vedenja.
Ustvarjanjesituacije uspeha- postaviti izobraženca v takšne pogoje, v katerih bistveno poveča učinkovitost svoje dejavnosti, zaradi česar dvigne svoj status, samozavest itd.
Zaupanje- ta metoda je sestavljena iz želje učitelja, da se zanaša na pozitivno v osebnosti učenca. Zaupanje ima močan moralni učinek. Izobražena oseba, ki je začutila zaupanje učitelja, postane bolj odzivna, zahtevna do sebe, začne se odzivati na kakršen koli moralni vpliv. Uporaba pozitivne lastnosti izobražen, ga učitelj navaja na živahno dejavnost, ki ustreza njegovim sposobnostim in zmožnostim. Zaupanje v človeka pomnoži njegovo moč, vzbuja željo, da zagotovo upraviči upe učitelja (vodje) in ekipe.
Glavna vsebina metode "rekonstrukcija lika" sestoji iz prepoznavanja in razvijanja tistih pozitivnih lastnosti vzgojenega, ki jih je mogoče uporabiti pri prestrukturiranju značaja, pri napovedovanju pozitivnega vedenja osebe na podlagi ugotovljenih lastnosti, pri napovedovanju v procesu spreminjanja negativnih lastnosti, ki jih oseba napačno razume kot pozitivne, v pozitivne (samozavest - v zaupanje, kritičnost - v kritiko itd.).
Metoda eksplozije je v nenadnem razkritju študentu stopnje njegove pedagoške težave, vsebine njegovih vedenjskih odstopanj v takšni obliki, ki bi ga spodbudila k pedagoško in socialno primerni izbiri. Izobraženi osebi postane očitna grdota njegovega vedenja, kar mu pomaga izkoreniniti različna odstopanja.
Metoda preloma nezaželen kontakti izobraževati ga je premakniti znotraj ekipe in ga premestiti v drugo skupino.
Metoda kritike je v obsojanju vedenja ali odnosov tistih, ki se izobražujejo od zunaj, z nakazovanjem vzrokov in posledic. Kritika naj bo konkretna, konstruktivna in usmerjena ne v zatiranje posameznika, ampak v pomoč pri prepoznavanju obstoječih pomanjkljivosti in opustitev. Največji učinek ima kritika, ki temelji na pozitivnih lastnostih osebe. Metoda samokritičnosti leži v osnovi obstoječih pomanjkljivosti osebe same in želje, da jih odpravi.
Na splošno poglobljeno poznavanje in spretna uporaba vzgojnih metod vam omogoča uspešno reševanje problemov oblikovanja posameznika in ekipe.
Članek obravnava metodo izobraževanja na osebnem zgledu učitelja kot najbolj naravno in učinkovito metodo, ki se uporablja v izobraževalni praksi.
Ali nam je všeč, ko nas začnejo »vzgajati«? Prepričan sem, da bo večina ljudi na to vprašanje odgovorila nikalno. AT moderna družba Vzgojni proces vse bolj dojemamo kot nasilje nad »osebnostjo«, kršitev »pravic« in »svoboščin« človeka. Še več, s prihodom mladoletniškega pravosodja je postalo izobraževanje popolnoma nevarno. Od svojih kolegov učiteljev pogosto slišim, da vsa prizadevanja za oblikovanje osebnosti enega ali drugega »težkega« učenca ne samo da ne dajejo nobenih pozitivnih rezultatov, ampak včasih vodijo celo v nasprotni učinek.
In kako pogosto ljudje opazijo, da so vzgojeni? Kdaj smo nazadnje občutili ta vpliv? Najverjetneje v zgodnjem otroštvu, no, ali v zgodnji adolescenci. Takoj ko smo postali odrasli, smo iz predmeta vzgoje, kot se nam zdi, prerasli izključno v subjekt, ki ta proces izvaja. Toda ali je res tako? Poskusimo ugotoviti.
Ali gledate novice na televiziji? filmi? Ali hodite po ulicah svojega mesta? Ali to, kar vidite, slišite ali ob kar se spotaknete, vpliva na vas? Anton Semjonovič Makarenko je verjel, da "vzgaja vse: ljudi, stvari, pojave." In popolnoma se strinjam z njim - filmi Tarkovskega in jame na pločniku oblikujejo osebnost.
Mislim, da je vzgoja človeka kontinuirana in traja od trenutka njegovega rojstva do smrti. Toda starejši kot smo, manj smo dovzetni za ta proces. Zato je zelo pomembno, da posebno pozornost posvetimo formaciji osebne kvalitete oseba, preden dokončno postane brezupno odrasla.
Na žalost se pri nas, srednješolskih učiteljih, osnovna moralna prepričanja in značaj otroka oblikujejo v. predšolska starost, in v izobraževalna ustanova mali ljudje prihajajo z že postavljenimi vrednotami. A to nikakor ne pomeni, da lahko le opazujemo in ugotavljamo, da je učenec pohlepen, površen ali slabovoljen. Če starši niso mogli pravilno vzgajati svojega otroka, se vzgojna vloga učitelja toliko bolj poveča.
Sam izraz "izobraževanje" je v zgodovini človeštva imel veliko definicij. Celo zdaj, oboroženi z internetom, je mogoče prešteti na desetine različnih interpretacij tega koncepta, ki segajo od enega stavka do celega odstavka. Po mojem mnenju to samo pove, da ni tako enostavno podati natančne definicije. Ni moja naloga, da vam povem, koliko knjig je bilo napisanih na to temo v dolgi zgodovini človeštva. Verjetno cela knjižnica. Je človeštvo v vsem tem času postalo prijaznejše, bolj moralno, bolj kulturno? Je bila domoljubna in duhovna vzgoja v času Kulikovske bitke slabše organizirana kot zdaj? Komaj. In vse to brez volumnov metodično literaturo z opisi domiselnih metod in oblik vplivanja na mlajšo generacijo.
Zdaj obstajajo celo nasprotniki vzgoje, ki trdijo, da to ni samo "nasilje nad osebo", ampak na splošno izključno "subjektivni proces". Poleg tega - "nihče zagotovo ne ve, za kaj si je treba v njem prizadevati." Upam, da temu ni tako: če hočeš izvajati nasilje nad človekom, ga moraš najprej vsaj malo negovati. In dejstvo, da je to subjektiven proces, torej kaj je s tem narobe? Vsi smo tako različni in na svet je nemogoče gledati po strogih merilih.
In vendar, kaj je izobraževanje? Odločil sem se za naslednjo kratko definicijo − namensko oblikovanje osebnost. Namenjen je predvsem pripravi te osebe na kasnejše življenje v skladu s splošno sprejetimi normami vedenja.
Izkazalo se je, da ta proces ni značilen le za človeško skupnost. Živali imajo tudi vzgojo svojih potomcev, izraženo vsaj v prenosu spretnosti s pomočjo pogojnega imitacijskega refleksa. In namen tega prenosa je enako oblikovanje vzorcev "pravilnega" vedenja. Zametke take primitivne vzgoje opazimo že pri mehkužcih. Proces vzgoje pri tako imenovanih višjih živalih seveda postane bolj zapleten. Navsezadnje morajo poleg prenosa prav teh veščin prilagajanja na preživetje v svetu okoli sebe, svoje potomce obdariti tudi z veščinami interakcije v živalski skupini.
Ena najpomembnejših sestavin vzgoje živali je skupinska igra, v kateri sodelujejo otroci in starši. Primitivne živali imajo enostavnejše igre, za večino plenilcev pa postanejo te igre veliko bolj zapletene in že vsebujejo tako imenovano usposabljanje, razvijanje veščin, ki so tako potrebne za uspešen kolektivni lov, kjer so vse vloge strogo razdeljene med udeleženci.
Pomanjkanje ustrezne vzgoje, tako imenovane "slabe manire" v naravno okolje habitati vodijo do tragičnih rezultatov, vključno s skrajno stopnjo - popolno izumrtje vrste.
Vendar pa nobena od živali ne porabi toliko sredstev za vzgojo svojih potomcev kot človek za oblikovanje osebnosti svojega otroka. Poseben status za vzgojo se pojavi le v družbi Homo sapiensa, ki ima oblikovane posebne dedne strukture, ki nimajo genetskega značaja - svetovna kultura in nacionalno ljudsko izročilo. Razlika med našo populacijo in preostalim živalskim svetom je v bistveno različnih načinih skupne obdelave informacijskih tokov in hitre obdelave informacij, ki prihajajo iz zunanjega sveta, s strani posameznika, ki harmonično obstaja v družbi. V bistvu je človeško telo po svoji strukturi zelo podobno organizmom drugih višjih živali, vendar je prisotnost tradicije in kulture dala pomembno prednost pri preživetju zaradi zavestnega preoblikovanja njegovega habitata.
Običajno je proces izobraževanja sestavljen iz naslednjih dobro znanih metod:
. način kaznovanja (tako imenovani "bič"),
. način nagrajevanja (ali "korenček"),
. vzgoja z osebnim zgledom.
Če želimo od otroka doseči določeno vedenje, potem najhitrejši učinek dosežemo z uvedbo sistema tabujev in kazni za kršitev teh prepovedi. Vendar pa preostali učinek te metode po prenehanju njenega učinka prav tako enostavno izgine. Po drugi strani pa nerazumno hranjenje samo z »medenjaki« naredi vzgojitelja talca vzgojenega človeka – prenehanje »hranjenja« grozi z nemiri. Poleg tega je sodobna realnost praktično izničila možnost kakršnega koli kaznovanja otrok v okviru Srednja šola in spodbujanje brez možnosti sorazmernega kaznovanja človeka samo kvari.
Zato v sedanjih razmerah najbolj neopazen, zamuden in počasen v doseganju pričakovanega rezultata prihaja v ospredje osebni zgled vzgojitelja. Po mojem je to največ učinkovit način, saj je prav on, kot je prikazano zgoraj, osnova same narave vzgoje, ki je že dobro zasledena v živalskem kraljestvu.
Otroci radi posnemajo. A ne posnemajo vseh, ampak le tiste, ki jim vzbujajo spoštovanje, ljubezen in zaupanje. Seveda so starši na prvem mestu. Divje je videti, ko se otroci igrajo v parku v družbi očetov in mamic, pijejo alkohol s prijatelji, kadijo in govorijo nespodobnosti. Toda to so starši in za otroka do določene starosti ostanejo bogovi. Kakšno vedenje si bo želel ta otrok? Ali lahko šolski učitelj z osebnim zgledom vcepi spretnost drugačnega modela, vzbudi otrokovo zanimanje za druge vrednote? Problem je globalen in ga samo s šolo ni mogoče rešiti. Zdi se mi, da nima smisla izvajati reform šolstva v šoli, brez korenite spremembe celotne naše družbe na vseh področjih državne politike. Vendar o tem ne odločamo mi. Kaj je v tako težki situaciji na voljo učiteljem? Postanite predmet spoštovanja, ljubezni in zaupanja, ki ga bodo otroci pripravljeni posnemati.
kako In tu se začnejo prave težave. Tako smo navajeni delati na oblikovanju osebnosti nekoga drugega, da popolnoma pozabimo nase. Morda smo se v določenem obdobju življenja nepremišljeno odločili, da smo že dosegli vrhunce in nam nadaljnja rast ni več nujna. Dovolj je, da se uveljavimo na doseženem in ne opustimo položajev. A to je le zabloda, s katero se tolažimo. Življenje je neprekinjeno gibanje. Ali gor in naprej ali dol in nazaj. Ko mislimo, da stojimo na mestu, dejansko počasi propadamo. Spremeniti drugega človeka z neposrednim vplivom na njegovo voljo ni naloga učitelja. V resnici lahko spremenimo samo eno osebo – sebe. In bodite vzor.
Kje začeti? Številne ankete med mladostniki so pokazale, da hinavščina odraslih do njih povzroča največ negativnosti pri njih. Da, in drugi negativne lastnosti tudi zasedla visoka mesta v tej oceni, vendar je bilo prvo mesto samozavestno dodeljeno tej človeški kakovosti. Poleg tega otroci ne samo, da ne sprejemajo hinavščine, temveč odraslim nikoli ne odpustijo laži. Ko smo otroku enkrat lagali, tvegamo, da bomo za vedno izgubili njegovo zaupanje. Če otroku rečemo, da je pridnost ena najpomembnejših osebnostnih lastnosti, sami pa preziramo zajemalko z metlo, to takoj razumemo kot hinavščino. Če je vklopljen razredna ura govorimo o junakih Velikega domovinske vojne s, in na šolskem srečanju s temi junaki si dovolimo, da ne poslušamo govora veterana - to je tudi hinavščina. Če ponavljamo, da nas pri iskanju rešitve danega problema ne sme biti strah narediti napake, sami pa se izogibamo priznanju svojih napak razredu, je tudi to hinavščina.
Odsotnost prevare v odnosih s študenti je potreben pogoj da bi lahko deloval »tretji kit« vzgoje – osebni zgled.
Učitelji, ki z osebnim zgledom potrjujejo lastna stališča in prepričanja, si lahko pridobijo zaupanje svojih učencev, postanejo zanje avtoriteta. Verjeli jim bodo, enakovredni jim bodo, otroci jim bodo rade volje sledili. In čas je, da nehamo obsesivno govoriti o zdrav načinživljenje – dovolj je (čeprav zelo težko) živeti po tem prepričanju. Nima smisla spominjati se veteranov enkrat letno, na predvečer dneva zmage - o njih, pa tudi o straneh zgodovine naše države, ki izgubljajo težo, je treba govoriti čim pogosteje in na preprost način izraziti svoj osebni odnos. , razumljive besede in, kar je najpomembneje, dejanja. Moji kolegi menijo, da sodobni kolektivni vstop šol v gledališče ne oblikuje več ne estetske kulture ne morale. Žal so napačne – obrazci. Kakšni pa bosta ta estetika in morala? Če želite učencem privzgojiti ljubezen do gledališča - ga vzljubite najprej sami, zunaj okvira skupinskih načrtovanih obiskov.
In nekako se pojavi problem učiteljevega samoizobraževanja in samorazvoja. Ne bi smelo biti tako, da bi "čevljar sam bil brez škornjev."
Vzgojni proces ima po mojem mnenju zanimivo lastnost - otroke vzgajamo, ne glede na to, ali si tega želimo ali ne, ali se tega zavedamo ali ne. Je neprekinjeno, dogaja se vsako sekundo naše komunikacije z otroki. Vprašanje je le, ali to obvladujemo. Tega se morajo učitelji vedno spominjati.
Literatura:
- Makarenko A.S. Knjiga za starše // A. S. Makarenko - Moskva: založba ITRK, 2014.
- Pedagoški slovar // Uredil Kozhdaspirova G. M. - Moskva: Akademija, 2005.
- Pedagoški enciklopedični slovar // Ch. izd. B. M. Bim-Bad. - Moskva: Velika ruska enciklopedija, 2003.
- Nova filozofska enciklopedija: v 4 zv. . // Uredil B . OD . Stepina - Moskva: Misel, 2001.
- Bezrukova V.S. Osnove duhovne kulture (enciklopedični slovar učitelja) // V.S. Bezrukov - Ekaterinburg: UGPPU, 2000 .
- dedovanje signala. Raziskave v genetiki // Ed. M. E. Lobasheva - Leningrad: Založba LGU, 1961.
Vzgojitelj v odnosu do morale sam mora biti tisti
kakohoče narediti učenca; naj vsaj iskreno
želite biti takšni in si na vso moč prizadevati za to.
V IN. Dal
Besedo "zgled" slišimo in izrekamo v življenju zelo pogosto. Kakšen je pomen tega pojma? Sama beseda "primer" je dvoumna: 1. To je primer, ki ga je mogoče navesti kot razlago, kot dokaz nečesa. 2. In dejanje, ki se posnema, pa tudi dejanje kot izjemen primer nečesa. 3. Matematična vaja, ki zahteva nekaj manipulacije s številkami.
Vsak od nas je bil vzgojen z zgledom, mi pa na enak način izobražujemo druge po tej metodi. Vsak algoritem ali pojav vedno veliko hitreje razumemo, če vidimo njegov konkreten primer. Zato je po mojem mnenju zelo pomembno poskusiti ugotoviti, kako deluje.
Primer je izobraževalna metoda, zasnovana za organizacijo vzorca dejavnosti, dejanj, življenjskega sloga. Primer − vzgojna metoda izjemna moč. Njegov učinek temelji na dobro znanem vzorcu: pojavi, ki jih zaznamo z vidom, se hitro in enostavno vtisnejo v zavest, saj ne zahtevajo niti dekodiranja niti ponovnega kodiranja, kar potrebuje vsak govorni učinek. Primer deluje na ravni prvega signalnega sistema, beseda pa drugega. Primer daje posebne vzornike in tako aktivno oblikuje zavest, občutke, prepričanja, aktivira dejavnost. "Dolga je pot poučevanja," je rekel rimski filozof Seneka, "kratka je pot zgleda." Ko govorijo o zgledu, mislijo predvsem na zgled živih konkretnih ljudi – staršev, vzgojiteljev, prijateljev. Toda zgled junakov knjig, filmov, zgodovinskih osebnosti, izjemnih znanstvenikov, politikov in revolucionarjev ima tudi veliko vzgojno moč.
Psihološka osnova zgleda je posnemanje. Ta vrsta učenja se imenuje učenje z opazovanjem. Ko vidite, da so drugi ljudje nagrajeni za določena dejanja, jih ponavadi posnemate. In se vsaj za nekaj časa poskušajte izogibati vedenju, zaradi katerega je bil nekdo kaznovan. Velik del vedenja otrok temelji na posnemanju. Otroci se naučijo hoditi, govoriti in uporabljati mimiko tako kot njihovi starši. S posnemanjem odraslih pridobijo veščine, potrebne za njihovo kulturno okolje. Japonski otroci se učijo čajne slovesnosti, afriški pa loviti živali; oba posnemata svoje starše.
Piaget je opozoril, da se razumevanje skupinskih norm, lastnih vlog razvija postopoma. Otrok sprva preprosto posnema starejše in pravzaprav ne razume pravil, ki jih morda upošteva. Nato na pravila gleda z egocentričnega vidika in jih uporablja sebi v prid. Potem pa začne popuščati, saj razume, da lahko v stanju anarhije le najmočnejši dosežejo, kar hočejo, in ko bodo vsi sledili pravilom, bo vsak zagotovo nekaj dobil. S posnemanjem ljudje pridobivajo socialne in moralne izkušnje. Posnemanje nima vedno neposrednega značaja, pogosto ga opazimo v posredni obliki - ni mehanski proces, ne samodejni prenos lastnosti, lastnosti, izkušenj določene osebnosti, ne preprosto ponavljanje in razmišljanje. Posnemanje je dejavnost posameznika. Včasih je zelo težko določiti mejo, kjer se konča posnemanje in začne ustvarjalnost. Pogosto se ustvarjalnost kaže v posebnem, svojevrstnem posnemanju.
Študije so pokazale, da se narava imitativne dejavnosti spreminja s starostjo in kopičenjem socialnih izkušenj. Otroci te starosti s posnemanjem odraslih pridobijo številne lastnosti vedenja. mlajši šolarji posnemati tiste, ki nanje naredijo najmočnejši vtis. Zato je pri skrbi za moralni razvoj otroka zelo pomembno, da ga obkrožamo s pozitivnimi vzorniki. V srednji in višji šolski dobi posnemanje (dedovanje) pridobi selektiven, zavesten značaj. Mladostnik se vedno bolj zanaša na lastne izkušnje, svoje poglede in presoje. V procesu dedovanja se zaveda potrebe po določenem načinu delovanja in si zavestno prizadeva doseči cilj.
V procesu posnemanja psihologi razlikujejo tri stopnje. Prvi je neposredno zaznavanje določenega načina delovanja druge osebe. Drugi je oblikovanje želje po delovanju v skladu z modelom. Tretja je sinteza neodvisnih in posnemalnih dejanj, ki se kažejo v prilagajanju vedenja vedenju idola. Proces posnemanja je zapleten in dvoumen, v katerem igrajo vodilno vlogo izkušnje, intelekt, osebnostne lastnosti in življenjske situacije. Izhajajoč iz tega je zelo pomemben pogoj pravilna organizacija okolja, v katerem človek živi in se razvija.
Življenje ne daje samo pozitivnih, ampak tudi negativnih primerov. Ne le zaželeno, ampak tudi potrebno je opozoriti šolarje na negativno v življenju in vedenju ljudi, analizirati posledice napačnih dejanj, narediti prave zaključke. Negativen zgled, ki je podan pravočasno in na kraju samem, pomaga preprečiti, da bi učenec naredil napačno stvar.
Seveda je vzgoja odvisna od osebnega zgleda vzgojitelja, njegovega vedenja, odnosa do učencev, pogleda na svet, poslovnih lastnosti, avtoritete. Moč pozitivnega vpliva mentorjevega osebnega zgleda se poveča, ko deluje sistematično in skladno s svojo osebnostjo, avtoriteto. Moč pozitivnega vpliva učitelja se bo povečala tudi takrat, ko bodo učenci prepričani, da med besedo in dejanjem njihovega mentorja ni razhajanj, da z vsemi učenci ravna enakomerno in prijazno.
Razvoj osebnosti se ne pojavi le kot posledica vpliva besed in misli kot sredstev razlage in prepričevanja. Izjemno veliko vzgojno vrednost imajo pozitivni vzorci in primeri vedenja in delovanja drugih ljudi. Ni čudno, da je modrec rekel, da so za duhovni razvoj osebe potrebni trije pogoji: veliki cilji, velike ovire in veliki zgledi. Zato se v procesu oblikovanja osebnih lastnosti učencev pozitiven zgled pogosto uporablja kot vzgojna metoda.
Mnogi misleci in pedagogi so opazili visoko pedagoško učinkovitost te metode. Starorimski filozof Seneka je izjavil: "Težko je pripeljati do dobrega z moraliziranjem, lahko - z zgledom." K.D. Ušinski je poudaril, da vzgojna moč izvira samo iz živega vira. človeška osebnost da na vzgojo osebnosti lahko vpliva samo osebnost.
Bistvo pozitivnega zgleda kot vzgojne metode je v tem, da z najboljšimi zgledi vedenja in delovanja drugih ljudi vzbudimo v učencih željo (potrebo) po aktivnem delu na sebi, razvijanju in izboljševanju svojih osebnostnih lastnosti in lastnosti ter premagati obstoječe pomanjkljivosti.
Psihološki mehanizem vpliva imitacije je v tem, da otroci ob zaznavanju različnih vzorcev vedenja in dejavnosti doživljajo notranja protislovja med doseženo in zahtevano stopnjo razvoja ter imajo potrebo po izboljšanju svojih osebnih lastnosti in lastnosti.
Čeprav zgled kot vzgojna metoda temelji na posnemanju otrok, njegov psihološki in pedagoški pomen ni omejen na prilagoditveno dejavnost. Močno vpliva na razvoj zavesti in moralnih čustev otrok.
Metoda pozitivnega primera opravlja posebno vlogo prepričevanja in služi kot pomembno sredstvo za povečanje vpliva različnih oblik pojasnjevalnega dela, oblikovanje duhovnih potreb učencev, vedenjskih motivov in moralnih odnosov.
V procesu izobraževanja se uporabljajo različni primeri. To so najprej najboljše epizode iz življenja in dela slavne osebe– znanstveniki, pisatelji, javne osebnosti itd. Šolarji so navdušeni in globoko spoštovani zaradi znanstvenih dosežkov N.I. Lobačevski, D.I. Mendelejev, K.E. Ciolkovski, I.P. Pavlov in drugi znanstveniki. Občudujejo pogum in pogum pilota Alekseja Meresjeva iz Zgodbe o pravem človeku B. Polevoja.
Pri izobraževanju so nemajhen pomen tudi zgledi vestnega obnašanja, dela in učenja, ki jih kažejo najboljši učenci. Vendar jih je treba uporabljati taktno. Primeri pozitivnega vedenja najboljših študentov se ne smejo spremeniti v dolgočasno moraliziranje in se zmanjšati na stalne zgodbe o "vrlih fantih in dekletih". Če navajamo primere najboljših učencev, se ne bi smeli osredotočiti toliko na njihovo pohvalo, kot na razumevanje moralnega bistva njihovih dejanj, da ne bi v otroško okolje vnesli rivalstva in da ne bi nasprotovali učencem drug drugemu.
Ta podrobnost si zasluži veliko pozornosti. Nekateri šolarji, zlasti otroci in mladostniki, ne premislijo vedno o oceni zgledov, ki jih prevzemajo. Vendar so v nekaterih primerih ti primeri negativni. Tako posamezni dijaki po tveganem zgledu svojih tovarišev pokažejo »pogum« s skokom iz drugega nadstropja stavbe ali sodelovanjem pri tatvinah itd. Pri tem imajo pomembno vlogo razlagalne dejavnosti, kolektivni in individualni pogovori, predvsem pa organiziranje vsebinskih in raznolikih obšolskih dejavnosti.
Pri uporabi pozitivnega zgleda v izobraževanju je nujno upoštevati značilnosti osebnega razvoja učencev. S starostjo postanejo šolarji bolj kritični pri ocenjevanju vedenja tovarišev in odraslih. V njihovih očeh si samo tisto dobro delo zasluži odobravanje in posnemanje, ki ga opravi avtoritativna in spoštovana oseba. To še posebej velja za učitelje. V enem od predavanj A.S. Makarenko je dejal, da je "brez avtoritete vzgojitelj nemogoč." V bistvu podobne misli je izrazil tudi N.K. Krupskaja. »Pri fantih,« je opozorila, »ideja ni ločena od osebnosti. Kar reče ljubljeni učitelj, dojemajo popolnoma drugače kot tisto, kar reče oseba, ki jo prezirajo, jim tujec. Najvzvišenejše ideje v njegovih ustih postanejo sovražne.
Od učitelja zahtevamo določeno stopnjo pripravljenosti. To je prav. Vendar ni potrebno samo to. Razmisliti moramo, kako preizkusiti sposobnost učitelja, da vpliva na otroke, da si prisluži njihovo ljubezen in spoštovanje.«
Oblikovanje kritičnosti je ena najpomembnejših nalog izobraževalno delo učiteljica.
Osnova najstnikovega samospoštovanja pri izobraževalnih dejavnostih je učiteljeva ocena njegovega napredka. Objektivnost ocenjevanja znanja (kljub njeni relativnosti) dijaku potrjuje zmogljivost meril za ocenjevanje, ki jih postavlja učitelj. Ni naključje, da je samopodoba mladostnikov na področju izobraževalnih dejavnosti najpogosteje ustrezna. Situacija je veliko bolj zapletena, ko mora najstnik oceniti stopnjo moralnosti dejanja, svoje mesto v ekipi. Tu si učenec veliko težje postavi merila za ocenjevanje in sprejme pravilen standard vedenja. Zato je vzgojno-izobraževalno delo velikokrat zahtevnejše od učenja otrok osnov naravoslovja (pisanje, štetje, branje). Ena od glavnih nalog učitelja v procesu izobraževanja študenta ustreznega samospoštovanja in sposobnosti kritičnega do sebe, njegovih dejanj je namensko oblikovanje standardov vedenja študenta, to je družbeno odobrenih vzorcev, norm. Za rešitev te težave uporabite metodo primera.
V tem kontekstu zgledno metodo obravnavamo v širšem pomenu besede, torej zgleda ne reduciramo na preprosto izkazovanje lepega vedenja učencem. Takšna razlaga bi bila preozka, shematična in napačna. Dejstvo, da nekateri učitelji otrokom nenehno postavljajo za zgled nekatere sošolce, namreč včasih vodi do ravno nasprotnega učinka. Po eni strani se najboljši, po mnenju učitelja, učenci znajdejo v težkem položaju, saj nasprotovanje "slabim" učencem in včasih celo razredu vodi do psihološke izolacije teh učencev v odnosu do ekipe. Po drugi strani pa tudi spoznanje, da delujejo kot standard, model, negativno vpliva na te mladostnike, lahko vodi do oblikovanja precenjene samopodobe in posledično nekritičnosti pri ocenjevanju njihovega vedenja.
Zgornje napake pri uporabi metode primera nikakor ne zmanjšujejo prednosti same metode. Glavna stvar je pravilno, psihološko utemeljeno predstaviti študentu standarde vedenja. Ali je v tem primeru mogoče brez primerjave, primerjave dejanj in vedenja tega učenca z vedenjem drugih otrok? št. Psihološke značilnosti adolescenca je, da učenec še ne more na splošno govoriti o svojih značajskih lastnostih, o svojih osebnostnih lastnostih, ne glede na specifično situacijo, v kateri se kažejo, ali brez primerjave z drugimi ljudmi. »Če najstnik sam definira svoje lastnosti, lahko to naredi le, če se primerja z drugimi. Ta primerjava je običajno merilo njegove samozavesti. Po ugotavljanju lastnosti drugega najstnik hitro dojame podobnosti in razlike s samim seboj in v nekaterih primerih nakaže, katere lastnosti bi rad imel. V tem procesu najstnik ustvarja lastno podobo kot odsev, transformacijo drugega.
To pojasnjuje posebno zanimanje mladostnikov za leposlovje, zgodovinska dela zahvaljujoč kateri lahko zadovoljijo svojo potrebo po poznavanju ljudi, njihove psihologije odnosov.
Tako je oblikovanje samospoštovanja nemogoče brez osredotočanja na vzorce vedenja, to je brez uporabe metode primera. Kako se izogniti morebitnim negativnim stranskim učinkom pri uporabi te metode? Študije so pokazale, da je za oblikovanje ustrezne samopodobe in medsebojnega vrednotenja otrok potrebno ustvariti pogoje v različnih oblikah njihove dejavnosti ( treningi, družbeno koristno delo, igra). Sestava pogojev vključuje predvsem metode organiziranja ocenjevalnih situacij. Da bi to naredil, mora učitelj v procesu učenčeve dejavnosti izpostaviti določene vidike njegovega vedenja za lastno opazovanje in vrednotenje. Ne smemo pozabiti, da je pedagoško ocenjevanje pomemben dejavnik pri oblikovanju otrokove samozavesti.
Vrednotenje učitelja omogoča najstniku, tako rekoč, da se preizkusi v nekem modelu, kar je zanj cilj njegove dejavnosti. . Torej, če je učitelju uspelo postaviti cilj najstniku, ga prepričati, da ga je treba doseči, ga oborožiti s sredstvi za dosego tega cilja in ga zavezati k strogemu upoštevanju odločitev, nato korelira rezultat dejavnosti s ciljem, učitelj (in seveda študent) oceni stopnjo njihove skladnosti, kjer cilj deluje kot standard (primer, vzorec). Tukaj je uporaba zgledne metode vključena v učiteljevo ocenjevalno dejavnost, zato je bistvo zgledne metode mogoče pojasniti s primerjavo rezultata najstnikove dejavnosti z modelom. Običajno se ocenjevalna dejavnost učitelja in študenta izvaja ločeno in oba udeleženca v izobraževalnem procesu ne moreta vedno primerjati svojih rezultatov, saj učenec oceno, ki jo prejme od učitelja, vedno povezuje s samopodobo. Vendar pa učitelj ne pozna vedno učenčevega mnenja o kakovosti njegovega dela, kar zmanjšuje učinkovitost učiteljevega ocenjevanja. Zato si mora učitelj pri vrednotenju učenčeve dejavnosti prizadevati, da bi v ta proces vključil tudi najstnika in ga spodbujal k soocenjevanju.
Poleg oblikovanja učenčeve navade, da analizira svoje dejavnosti (z nenehnim usmerjanjem otrokove pozornosti na različne vidike njegovega vedenja v različnih dejavnostih), mora biti učitelj sposoben razumno predstaviti vzorce, standarde družbeno priznanega vedenja, zaradi katerih najstnik bo oblikoval merila za ocenjevanje izvajanja pravil odnosov z drugimi ljudmi. Predstavljeni vzorci vedenja morajo biti pomembni in ne naključni. Pod materialnostjo vzorcev vedenja mislimo na njihovo tipičnost, očitnost za mladostnike, pod nenaključnostjo - njihovo organsko povezanost z okoliško realnostjo. Družbena realnost ne predstavlja samo pozitivnih vzorcev obnašanja, temveč tudi negativne. Zato bo na nekaterih področjih življenja uporaben idealen model - življenjsko dejstvo, čeprav še ni značilno za vse ljudi, vendar je optimalno, primerno. Najenostavnejši primer, ki potrjuje to določbo, je preučevanje prometnih pravil za pešce s strani šolarjev. Če učitelj, na primer, ponudi svojim učencem, da preprosto opazujejo pešce na ulicah, potem tvega, da bo učinek neposredno nasproten njegovim ciljem. Zato je otrokom predstavljen idealen model vedenja, pokažejo, kako bi moralo biti.
Velik pomen pri oblikovanju osebnosti učenca, kot smo že omenili, je osebni zgled učitelja. Vsako dejanje, vsako gesto in besedo učitelja vedno opazuje na desetine parov pozornih oči. Vsi vedo, kako otroci dobesedno kopirajo svojega ljubljenega učitelja, prevzamejo njegovo hojo, način govora. Učitelj se mora vedno zavedati, da vpliva na svoje učence »in s svojim vedenjem, načinom življenja, s celotnim videzom. Njegov intelekt in kultura, pravičnost in humanost, njegova duhovne kvaliteteštudenti dojemajo kot nekakšen standard. Zato mora biti učitelj, ne glede na to, kateri predmet poučuje, mladim mentor morale, visok vzor, zgled.
Primer mora biti dostopen in privlačen za najstnika. Ko otroka spodbujamo, da je podoben enemu od velikih ljudi preteklosti (na primer javne osebnosti, junaki državljanske in domovinske vojne), so lahko časovne, starostne in socialne razlike tako velike, da zgled ne postane prava spodbuda za najstnika, da ukrepa. Če je zgled na voljo, vendar ni privlačen (učitelji in starši so kot zgled postavili odličnega sošolca učenca, ki med otroki ne uživa avtoritete), potem to ne vodi do pozitivnih rezultatov. Da bi se izognili takim napakam, mora učitelj poznati moralna merila svojih učencev, seznam (po možnosti sistematiziran in razvrščen) standardov učencev po različnih merilih. Potem bo učitelj lahko našel argumente za utemeljitev svojih stališč, prepričal učenca o primernosti predstavljenih vzorcev vedenja. Ob tem je pomembno poudariti tesno povezavo med metodo prepričevanja in metodo zgleda. Če med otrokom in odraslim ni zaupljivega odnosa in bo uporaba metod zgleda in sugestije tukaj neučinkovita, je potrebna uporaba metode prepričevanja. Ni naključje, da so rezultati ankete pokazali, da sta se med metodami, ki so najbolj skladne s sodobnimi zahtevami za izobraževanje mladostnikov v šoli, izkazali za prednostno metodo prepričevanja in metodo zgleda. Kot so nekateri učitelji ugotovili: " metoda prepričevanja s prakso – kar je primer."
Naslednja točka pri zagotavljanju učinkovitosti zgledne metode je nenehno urjenje sposobnosti ocenjevanja rezultatov lastnega dela in dela drugih otrok v procesu. skupne dejavnosti. Zaradi delovanja mehanizma vadbe so metode in rezultati ocenjevalne dejavnosti fiksirani v individualni izkušnji. Hkrati je treba mladostnika sistematično vključevati v vrednotenje teh rezultatov, da se nauči primerjati svoja merila s skupinskimi normami in po potrebi popraviti prej naučene vzorce vedenja. Z metodo primera za oblikovanje kritičnega odnosa do sebe pri najstniku mora učitelj uporabiti tudi spodbudo kot pozitivno okrepitev nastajajočih veščin. Torej naj učitelj v svoji oceni poudari napredek učenca naprej – do njegovega individualnega standarda.
S pomočjo primerjave in vrednotenja rezultatov aktivnosti mladostnikov kot izobraževalni učinek, naj učitelj svoje vrednostne sodbe povezuje le z določenim elementom (ali določenim rezultatom) dejavnosti, določenim dejanjem, ne pa tudi z osebnostjo učenca, še posebej s skupino učencev. Na primer, neučinkovita in včasih škodljiva metoda izobraževanja je metoda ocenjevanja celotnega razreda kot celote. Na primer, učitelj pravi: "V vzporednem razredu sestanki ekipe vedno potekajo dobro, vsi pa ste leni in individualisti, ne skrbite za čast razreda!" Takšnih sodb učenci običajno ne zaznavajo, ker so namenjene vsem in vsak učenec meni, da povedano velja bolj za njegove sošolce kot zanj osebno. Tudi ocena osebnosti posameznega najstnika ne prinese želenega učinka, saj se najstnik še vedno težko oceni kot celoto. Ustrezna študentova ocena njegovih osebnih lastnosti se začne s pravilno oceno njegovega dejanja. Zato naj vzgojitelj v komunikaciji z otroki ocenjuje le učenčevo malto, pri čemer se izogiba prenosu te ocene na posameznika. Torej, dekleta ne smete imenovati šlamparica, če je prišla v šolo površno oblečena. V tem primeru je bolje reči nekaj takega: »Ti, Marina, si tako dobro vzgojeno, urejeno dekle, zelo čudno je, da si danes površno oblečena. Mislim, da je naključno, kajne?" Na prvi pogled se zdi, da sta oba pristopa enaka. Dejansko je vsebina učiteljevih besed enaka, vendar imajo drugačen fokus. V prvem primeru učitelj negativno oceni deklico kot celoto, v drugem primeru pa negativno oceni le njeno dejanje. Študent, tudi v adolescenci, veliko lažje zaznava oceno svojega dejanja kot oceno osebe. Mladostniki imajo že dovolj izkušenj s samovoljnim vedenjem, obvladajo svoja dejanja, vidijo resnično priložnost, da delujejo tako, da so pohvaljeni, vendar je spreminjanje lastnosti njihove osebnosti preveč abstraktna, zanje nemogoča naloga.
Tudi pozitivna ocena naj se nanaša le na otrokovo dejanje, ne pa na celotno osebnost. Rezultate otrokovih dejavnosti lahko ocenjujete tako visoko, kot želite, hkrati pa mora biti pozornost odraslega osredotočena na interese vzroka, na družbeno koristen pomen doseženih rezultatov in ne na osebne interese otroka. uspeh.
Torej, če upoštevamo psihološke pogoje za oblikovanje kritičnega odnosa najstnika do njegovega vedenja, lahko sklepamo naslednje. Kakovost kritičnosti je psihološka vzgoja, ki temelji na ustrezni samooceni najstnika. Z izobraževanjem najstnika o sposobnosti kritike in samokritičnosti moramo najprej izvajati pedagoške vplive, usmerjene v oblikovanje ustreznosti ocene in samospoštovanja.
Odstopanja v razvoju osebnosti najstnika (vključno z nezadostno samozavestjo in posledično nekritičnostjo) so lahko posledica prisotnosti premalo jasno oblikovanih družbeno odobrenih standardov vedenja. Pozitivni zgledi, predstavljeni otroku v procesu vzgoje, zanj ne postanejo resnični stimulansi dejavnosti. Zato je pri označevanju metode primera kot neposrednega regulatorja oblikovanja kritičnega odnosa najstnika do sebe treba upoštevati pogoje, ki zagotavljajo učinkovit učinek te metode. Ti pogoji se nanašajo na dejstvo, da mora biti primer organsko vtkan v ocenjevalno dejavnost učitelja. Evalvacijske tehnike pa morajo biti združene v enoten sistem vpliva na študenta, strogo sistematiziran, motiviran, individualno usmerjen in prilagojen v procesu izobraževalnega dela. Še več, rezultate uporabe ocenjevalnih tehnik mora: učitelj dosledno upoštevati in sistematizirati, kot tudi njihovo predhodno organizacijo. Upoštevanje posledic ocen v različnih situacijah na različnih stopnjah razvoja otrokove osebnosti bo povečalo njihovo objektivnost in postale bodo prava osnova za oblikovanje mladostnikove samozavesti.
Osredotočenost na ocenjevalno dejavnost učitelja je posledica dejstva, da je ta dejavnost v središču študentove pozornosti, njegove življenjske dejavnosti. Brezhibna objektivnost učitelja, njegova kritičnost in samokritičnost, pravičnost je najboljši zgled za učenca. Hkrati je oblikovanje študentove kritičnosti nemogoče brez upoštevanja in namenske uporabe sistema psiholoških in pedagoških mehanizmov za oblikovanje dejanja s strani učitelja. Z organizacijo ocenjevalne dejavnosti študenta ga mora učitelj prepričati, da je treba ponovno razmisliti o svojem vedenju, pomagati študentu izbrati sredstva za dosego cilja (izbrati dostopen in privlačen primer zanj, standard vedenja), odločiti se za strogo slediti izbranemu idealu, skupaj oceniti rezultate izvedenih dejanj. Z vadbo najstnika pri izvajanju dejanj, ki prispevajo k oblikovanju ustreznega samospoštovanja, učitelj zagotavlja, da je sposobnost študenta, da je kritičen do sebe, ljudi okoli sebe in vseh pojavov družbene realnosti, pritrjena in ohranjena v študentovem posamezniku. izkušnje.
V interakciji z otrokom mora učitelj v sebi gojiti spoštovanje do njega, ki je, kot je rekel neki svetnik, sestavljeno iz dveh načel - strahu in veselja. Strah zaradi strahu, kako poškodovati dušo te osebe, saj ima vsak svojo pot v življenju. Zato najprej "ne škodi", nato pa "pomagaj". In veselje ob dejstvu, da se bo kmalu zgodilo osebno srečanje med učiteljem in učencem, prišlo bo do izmenjave vitalnih izkušenj v učnem procesu. Če se vzpostavi en sam pomenski prostor, bo rezultat srečanja dogodek skupnost, živo bitje enega za drugega.
Rad bi zaključil z nekaj izjavami ruskih mislecev o vprašanju dejavnosti učitelja:
Vsa vzgoja se spušča v to, da dobro živiš sam, le s tem ljudje vplivajo na druge ljudi, jih izobražujejo ( L.N. Tolstoj);
S tem, ko izobražujemo druge, izobražujemo predvsem sebe. A.N. Ostrovski);
Če učitelj združuje ljubezen do dela in do učencev, je popoln učitelj ( L.N. Tolstoj).
Pravilo "golega kralja" v pedagoški interpretaciji lahko prenesemo z besedami Katona Starejšega : "Velik je učitelj, ki bo izpolnil kar uči."
Večina naših težav izhaja neposredno iz neupoštevanja tega pravila. Od otrok zahtevajte le tisto, v čemer ste jim lahko zgled. Ko odrastejo in vas začnejo globlje razumeti, samo recite - jaz tega nimam, tega nisem dosegel, ampak želim, da greš dlje.
Ozhegov S.I. Slovar ruskega jezika. M., 1990. S.592.
2Quinn V. Uporabna psihologija. SPb., 2000. Str.113.
3Kornienko N.A. Nova psihologija osebnosti. Novosibirsk, 1995. Str. 114.
4 Podlasy I.P. Pedagogika. M., 2003. Str.113.
5. Slastyonin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogika. M., 2002. S.336-337.
6. Pedagogika. Urednik: Babansky Yu.K. M., 1988. Str. 110.
7. Podlasy I.P. Odlok. op. Str.114.
8. Makarenko A.S. dela. T. IV. M., 1985-1986. S. 351.
9. Krupskaya N.K. Pedagoški eseji. T.5. M. S. 265-266.
10. Ananiev B.G. Psihologija pedagoškega vrednotenja / Izbrana psihološka dela. T.2. M., 1980. Str. 121.
11. O reformi splošnega in strokovnega šolstva. sob. doc. In materiali. M., 1984. S. 26.
12. Težaven najstnik: vzroki in posledice. Kijev, 1985. S. 147-148.
13. Tatenko V.A. Psihološki in pedagoški mehanizmi za oblikovanje učenčevega dejanja. Povzetek dis. kand. psiholog. znanosti. Kijev, 1978. S. 24.
14. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Osnove pedagogike v predavanjih, situacijah, primarnih virih. M., 1997. Str.33.
15. Svinjina N.G. Življenjske izkušnje študentov v kontekstu izobraževanja, osredotočenega na študente.//Pedagogika št. 7 2001. Str.30.
16. Podlasy I.P. Pedagogika. T.2. M., 1999. S.224-225.
Seznam uporabljenih virov in literature:
1. Jefferson T. Avtobiografija. Opombe o državi Virginia. L., 1990.
2. Krupskaya N.K. Pedagoški eseji. T.5. M.
3. Makarenko A.S. dela. T. IV. M., 1985-1986. S. 351.
4. O reformi splošnega in strokovnega šolstva. sob. doc. In materiali. M., 1984.
5. Ananiev B.G. Psihologija pedagoškega vrednotenja / Izbrana psihološka dela. T.2. M., 1980.
6. Belkin A.S., Žukova I.K. Vitagenska tvorba: holografski pristop. Jekaterinburg, 1999.
7. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Osnove pedagogike v predavanjih, situacijah, primarnih virih. M., 1997.
8. Quinn V. Uporabna psihologija. SPb., 2000.
9. Kornienko N.A. Nova psihologija osebnosti. Novosibirsk, 1995.
10. Ozhegov S.I. Slovar ruskega jezika. M., 1990
11. Pedagogika. Urednik: Babansky Yu.K. M., 1988.
12. Podlasy I.P. Pedagogika. T.2. M., 1999.
13. Podlasy I.P. Pedagogika. M., 2003.
14. Svinjina N.G. Življenjske izkušnje študentov v kontekstu na študente osredotočenega izobraževanja.//Pedagogika št. 7 2001.
15. Slastyonin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogika. M., 2002.
16. Tatenko V.A. Psihološki in pedagoški mehanizmi za oblikovanje učenčevega dejanja. Povzetek dis. kand. psiholog. znanosti. Kijev, 1978.
17. Težaven najstnik: vzroki in posledice. Kijev, 1985.
^ Metode organiziranja dejavnosti
Izobraževanje mora oblikovati zahtevano vrsto vedenja. Ne koncepti, prepričanja, ampak posebna dejanja, dejanja so značilna za vzgojo osebe. V zvezi s tem se organizacija dejavnosti in oblikovanje izkušenj družbenega vedenja štejeta za jedro izobraževalnega procesa.
Vse metode te skupine temeljijo na praktičnih dejavnostih učencev. Ta skupina združuje metode: vaja, poučevanje, pedagoška zahteva, javno mnenje, naloga, ustvarjanje izobraževalnih situacij.
Splošna metoda za oblikovanje potrebnih osebnostnih lastnosti - vaja . Poznan je že od antičnih časov in ima izjemno učinkovitost. V zgodovini pedagogike skorajda ni primera, da z zadostnim številom razumno izbranih in pravilno izvedenih vaj človek ne oblikuje danega tipa vedenja.
vaje. Pri obvladovanju izkušenj družbenega vedenja ima odločilno vlogo dejavnost. Otroka ne morete naučiti pisati tako, da mu pripovedujete, kako pišejo drugi; ni mogoče naučiti igrati glasbeni inštrument ki prikazuje virtuozno izvedbo. Na enak način je nemogoče oblikovati zahtevano vrsto vedenja brez vključevanja učencev v aktivne, namenske dejavnosti. Vaja postane način vključevanja v dejavnost - praktična metoda izobraževanja, katere bistvo je ponavljajoče se izvajanje zahtevanih dejanj, ki jih privede do avtomatizma. Rezultat vaj - trajnostne osebnostne lastnosti - spretnosti in navade. Te lastnosti v človekovem življenju pripadajo pomembno vlogo. Če oseba ni imela sposobnosti oblikovati navade, je K.D. Ušinskega, ne bi mogel napredovati niti za en korak v svojem razvoju. Številne težave, ki jih je mogoče premagati le z navado, bi človeka zadrževale na vsakem koraku. Navada osvobaja um in voljo po novo delo. Zato vzgoja, ki pušča oblikovanje koristnih navad izpred oči in skrbi samo za duševni razvoj, odvzema temu razvoju najmočnejšo oporo.
Učinkovitost vadbe je odvisna od naslednjega pomembne pogoje: 1) sistemi vaj; 2) njihovo vsebino; 3) razpoložljivost in izvedljivost vaj; 4) obseg; 5) stopnja ponavljanja; 6) nadzor in korekcija; 7) osebnostne lastnosti učencev; 8) kraj in čas vadbe; 9) kombinacije individualnih, skupinskih in kolektivnih oblik vadbe; 10) Motivacijske in spodbudne vaje. Obstaja neposredna povezava med dejavniki, kot so pogostost, obseg vaj in doseženi rezultati: bolj in pogosteje se izvajajo vaje, višja je stopnja razvoja lastnosti, ki se oblikujejo z njihovo pomočjo. To odvisnost popravijo osebne značilnosti. Število vaj, ki jih morajo različni učenci izvajati, da razvijejo lastnosti na isti ravni, se ne ujema: kjer so nekatere vaje dovolj za enega, druge potrebujejo na desetine in celo stotine poskusov. Bolj ko je kakovost zapletena, več vaj morate narediti, da razvijete stabilno navado, pogosteje jih je treba ponavljati, da ne pozabite. Da bi razvili še tako preprosto veščino, kot je zavezovanje vezalk, jih morajo otroci v povprečju zavezati približno 200-krat. Kaj lahko rečemo o številu vaj za oblikovanje kompleksnih moralnih lastnosti.
Če želite oblikovati trajne spretnosti in navade, morate z vadbo začeti čim prej, saj mlajše kot je telo, hitreje se v njem ukoreninijo navade (K. D. Ushinsky). Ko se navadi, oseba spretno obvladuje svoja čustva, zavira svoje želje, če ovirajo opravljanje določenih dolžnosti, nadzoruje svoja dejanja, jih pravilno ocenjuje z vidika interesov drugih ljudi. Vzdržljivost, sposobnost samokontrole, organiziranost, disciplina, komunikacijska kultura so lastnosti, ki temeljijo na navadah, oblikovanih z vzgojo.
Pedagoška zahteva - to je vzgojna metoda, s pomočjo katere norme vedenja, izražene v osebnih odnosih, povzročajo, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca in manifestacijo določenih lastnosti v njem.
Oblika predstavitve je drugačna neposredne in posredne terjatve. Za neposredno povpraševanje imperativ, gotovost, konkretnost, točnost, značilne so učencem razumljive formulacije, ki ne dopuščajo dveh različnih interpretacij. Zahteva je podana z odločnim tonom, možna pa je cela paleta odtenkov, ki se izražajo z intonacijo, glasno močjo in mimiko.
^ Posredna zahteva (nasvet, prošnja, namig, zaupanje, odobritev itd.) se od neposrednega razlikuje po tem, da ni toliko zahteva sama po sebi spodbuda za delovanje, temveč psihološki dejavniki, ki jih povzroča: izkušnje, interesi, aspiracije učenci. Med najpogostejšimi oblikami posrednih zahtev so naslednje.
Zahteva po nasvetu. To je poziv k zavesti učenca, ki ga prepriča o primernosti, koristnosti in nujnosti dejanj, ki jih priporoča učitelj. Nasvet bo sprejet, ko bo učenec v svojem mentorju videl starejšega, izkušenejšega tovariša, čigar avtoriteta je priznana in čigar mnenje ceni.
Med posrednimi zahtevami izstopa in zahteva po zaupanju. Ko se med učenci in učitelji razvijejo prijateljski odnosi, se zaupanje kaže kot naraven odnos strani, ki se spoštujejo. V nekaterih primerih je učinkovito zahteva zahteva. V dobro organiziranem timu postane zahteva eno najbolj uporabljenih sredstev vplivanja. Temelji na nastajanju tovariških odnosov med učitelji in učenci. Sama prošnja je oblika manifestacije sodelovanja, medsebojnega zaupanja in spoštovanja, tej obliki je blizu sledeča - zahteva za namig. Uspešno ga uporabljajo izkušeni učitelji pri delu s srednješolci in v nekaterih primerih skoraj vedno presega neposredno zahtevo po učinkovitosti. Je tudi zahteva po odobritvi.Če ga učitelj pravočasno izrazi, deluje kot močna spodbuda. V praksi mojstrov pedagoško delo odobritev ima različne, a vedno primerne oblike.
Zahteve povzročajo pozitivno, negativno ali nevtralno (indiferentno) reakcijo učencev. V zvezi s tem obstajajo pozitivno in negativno zahteve. Direktna naročila so večinoma negativna, saj skoraj vedno povzročijo negativno reakcijo učencev. Negativne posredne zahteve vključujejo sodbe in grožnje. Običajno povzročajo hinavščino, dvojno moralo, oblikujejo zunanjo poslušnost z notranjim odporom.
privajanje je intenzivna vadba. Uporablja se, kadar je treba hitro in na visoki ravni oblikovati zahtevano kakovost. Pogosto navajanje spremljajo boleči procesi, povzročajo nezadovoljstvo. Vsi sistemi izobraževanja v vojašnicah temeljijo na trdem usposabljanju, na primer vojska, kjer je ta metoda kombinirana s kaznovanjem.
Uporaba učne metode v humanističnih izobraževalnih sistemih je upravičena z dejstvom, da je nekaj nasilja, ki je neizogibno prisotno v tej metodi, usmerjeno v dobro človeka samega in je to edino nasilje, ki ga je mogoče opravičiti. Poučevanje se uporablja na vseh stopnjah izobraževalnega procesa, vendar je najbolj učinkovito v zgodnji fazi. Pogoji za pravilno uporabo treninga so naslednji.
Jasna predstava o namenu izobraževanja za vzgojitelja samega in njegove učence. Če učitelj ne razume, za kaj si prizadeva
Za vsako časovno obdobje je treba dodeliti optimalno količino dejanj, ki so izvedljiva za učence. Potreben je čas, da se razvije navada, naglica cilja ne približuje, ampak ga oddaljuje. Najprej morate poskrbeti za natančnost izvajanja dejanj in šele nato - za hitrost.
Bolje je uporabiti serijsko-vzporedno shemo usposabljanja. Če osebnostne lastnosti vzgajate zaporedno - eno za drugo, potem bo trajalo zelo dolgo. Vendar je nemogoče oblikovati vse lastnosti hkrati. Ugotovite, katere lastnosti so organsko združene med seboj, orišite skupine lastnosti, v katerih že oblikovane lastnosti olajšajo razvoj novih potrebnih lastnosti.
Učenje zahteva stalen nadzor. Nadzor mora biti dobronameren, zainteresiran, a neizprosen in strog, nujno povezan s samokontrolo.
Pomemben pedagoški učinek zagotavlja učenje na igriv način. Otrok prostovoljno izvaja določena pravila obnašanja brez kakršnih koli navodil od zunaj. Igre je priporočljivo uporabljati v primerih, ko: 1) cilji dejavnosti niso dovolj privlačni za učence; 2) proces doseganja cilja je dolgočasen, monoton in povezan z neprijetnimi občutki.
Starševske situacije - posebej ustvarjene pedagoške razmere, v katerih se organizirajo dejavnosti in vedenje učencev.
Glavna vloga vzgojne situacije je, da temelji na specifični moralni dejavnosti učenca v resničnem življenju. življenjska situacija, v resničnih odnosih in razmerah, kjer je treba pokazati vso paleto človeških lastnosti.
^ Obstajajo tri vrste pedagoških ali izobraževalnih situacij: glede na stopnjo približevanja resničnemu življenju, glede na naravo nastanka in naravo vzgojnega vpliva.
^ Situacije glede na stopnjo približevanja resničnemu življenju združujejo:
- realne situacije- pojavljanje v resničnem razredu in šoli;
- posnemanje situacij- Gre za posebej oblikovane zgodbe, ki prikazujejo posamezne probleme, ki se dogajajo v življenju učencev ali se lahko kdaj pojavijo.
^ Situacije po naravi pojava:
- posebej oblikovana torej realne situacije iz šolsko življenje, vendar načrtno s strani učitelja za reševanje posameznih izobraževalnih problemov;
- spontane situacije ki nastanejo spontano v šolskem življenju;
- improvizirana situacija, nenačrtovano s strani učitelja, v izjemno dinamičnih razmerah kot reakcija učitelja na dejanja učencev;
- igra vlog - uprizarjanje določene situacije s strani vzgojitelja s strani učencev, v kateri se posamezne življenjske vloge poljubno improvizirajo in izbirajo sami.
^ Situacije po naravi vzgojnega vpliva:
- izbirna situacija- to so posebej ustvarjene ali spontano nastale situacije, v katerih lahko učenec poljubno izbere eno izmed številnih možnih možnosti ali pa se sploh ne odloči, ker. nihče ga ne sili. Učitelj le neopazno opazuje dejanja učenca in jih analizira. Če je to potrebno, se razpravlja o naravi študentovega vedenja v tej situaciji;
- situacija brez izbire. V takšnih situacijah naj učenec ne ravna, kot hoče, ampak tako, kot zahtevajo okoliščine, njegove dolžnosti;
- situacija, ki zahteva dolg voljni napor. Glede na objektivne potrebe, ciljno strategijo učitelja se učenec vključuje v dejavnost, situacijo, v kateri dejansko nabira izkušnje, razvija odgovornost, organiziranost, disciplino itd.
^
Spodbujevalne metode
Dražljaj v Antična grčija imenovana lesena palica s koničasto konico, s katero so gonilci bikov in mul nagajali lene živali. Neposredni in takojšnji namen spodbud je pospešiti ali, nasprotno, upočasniti določena dejanja. Ta skupina metod vključuje: nagrada, kazen in tekmovanje.
Spodbudo lahko imenujemo izraz pozitivne ocene dejanj učencev. Krepi pozitivne veščine in navade. Dejanje spodbude temelji na vzbujanju pozitivnih čustev. Zato vzbuja zaupanje, ustvarja prijetno razpoloženje, povečuje odgovornost. Vrste spodbujanja so zelo raznolike: odobravanje, spodbujanje, pohvala, zahvala, podelitev častnih pravic, podelitev diplom, daril itd.
Odobritev - najpreprostejša vrsta nagrade. Vzgojitelj lahko izrazi odobravanje s kretnjo, mimiko, pozitivno oceno vedenja ali dela učencev, kolektiva, zaupanje v obliki naloge, spodbude pred razredom, učitelji ali starši.
Spodbude na višji ravni - hvala, nagrade itd. - povzročajo in vzdržujejo močna in stabilna pozitivna čustva, ki dajejo učencem ali ekipi dolgoročno spodbudo, saj ne le kronajo dolgotrajnega in trdega dela, temveč kažejo na doseganje nove, višje ravni. Nagraditi je treba svečano, pred vsemi učenci, učitelji, starši: to zelo poveča čustveno plat stimulacije in z njo povezana doživetja.
Metoda nagrajevanja kljub navidezni preprostosti zahteva skrbno odmerjanje in določeno mero previdnosti. Dolgoletne izkušnje z uporabo metode kažejo, da lahko nezmožnost ali pretirano spodbujanje izobraževanju prinese ne le koristi, ampak tudi škodo. Najprej se upošteva psihološka plat spodbude, njene posledice.
Vzgojitelji bi si morali prizadevati, da bi vedenje učenca motiviralo in usmerjalo ne želja po pohvali ali nagradi, temveč notranja prepričanja, moralni motivi.
Spodbujanje ne sme nasprotovati učencu ostalim članom ekipe. Zato si spodbude ne zaslužijo le fantje, ki so dosegli uspeh, ampak tudi tisti, ki so vestno delali za skupno dobro, pokazali primer poštenega odnosa do njega. Spodbujati moramo tiste, ki so se izkazali visoko moralne kvalitete- delavnost, odgovornost, odzivnost, pomoč drugim, čeprav ni dosegal izrednih osebnih uspehov.
Spodbujanje naj se začne z odgovori na vprašanja - komu koliko in za kaj. Zato mora ustrezati zaslugam učenca, njegovim individualnim značilnostim, mestu v ekipi in ne sme biti prepogosto. Pri izbiri nagrad je pomembno najti mero, ki je vredna učenca. Nezmerna pohvala vodi v arogantnost. Pri spodbujanju upoštevajte mnenje ekipe.
Spodbujanje zahteva osebni pristop. Zelo pomembno je spodbujati negotove, zaostale v času. Spodbujanje pozitivnih lastnosti učencev, vzgojitelj jim vliva zaupanje, vzgaja namenskost in neodvisnost, željo po premagovanju težav. Učenec, ki upraviči zaupanje, premaga svoje pomanjkljivosti.
Morda je glavna stvar v sedanjem šolskem izobraževanju opazovanje pravičnosti. Ko se odločate za napredovanje, se pogosteje posvetujte z učenci.
Tekmovanje je način usmerjanja naravne potrebe šolarjev po tekmovalnosti in dajanju prednosti vzgoji lastnosti, ki so potrebne za osebo in družbo. Med tekmovanjem med seboj šolarji hitro obvladajo izkušnje socialnega vedenja, razvijejo fizične, moralne in estetske lastnosti. Še posebej velik pomen ima konkurenco za tiste, ki zaostajajo: s primerjavo svojih rezultatov z dosežki svojih tovarišev dobijo nove spodbude za rast in se začnejo bolj truditi. Organizacija tekmovanja je težka naloga, ki zahteva poznavanje psihologije izobraževanja, izpolnjevanje številnih pomembnih pogojev in zahtev, med katerimi ugotavljamo naslednje.
Organizacija tekmovanja je osnova njegove učinkovitosti. Določeni so cilji in cilji tekmovanja, sestavljen je program, izdelana so merila za ocenjevanje, ustvarjeni so pogoji za izvedbo tekmovanja, povzetek in nagrajevanje zmagovalcev. Tekmovanje bi moralo biti precej težko, razburljivo. Poleg tega je treba točke tekmovanja konkretizirati, da bo mogoče rezultate njihove izvedbe ovrednotiti in primerjati. Kriteriji ocenjevanja morajo biti enostavni in razumljivi vsem udeležencem. Bolje je, da je mehanizem seštevanja in določanja zmagovalcev jasen.
Treba je določiti smer in vsebino tekmovanja. Klasična vrsta tekmovanja v izobraževalnih ustanovah je bilo tekmovanje za naziv prvega učenca šole, razreda, najboljšega strokovnjaka na temo.
Bistveno vlogo igra prikaz rezultatov tekmovanja. Oblike obračunavanja in prikazovanja rezultatov tekmovanja naj bodo enostavne in vizualne, za to večja uporaba novih informacijskih sistemov.
Učinkovitost tekmovanja se bistveno poveča, če njegove cilje, cilje in pogoje določijo dijaki sami, seštejejo tudi rezultate in določijo zmagovalce. Učitelj ne samo "registrira" dogodkov, temveč usmerja pobudo učencev in po potrebi popravlja njihova nesposobna dejanja.
Kazen . Med najstarejšimi vzgojnimi metodami je najbolj znana kazen. AT sodobna pedagogika spori se ne končajo ne samo o smotrnosti njegove uporabe, ampak tudi o vseh posebnih vprašanjih metodologije - koga, kje, kdaj, koliko in za kakšen namen kaznovati. Očitno učitelji še ne bodo kmalu prišli do popolnega enotnega mnenja, sodeč po tem, da so pogledi zdaj močno polarizirani - od občutne zaostritve kazni do njihove popolne odprave.
Kazen je metoda pedagoškega vpliva, ki mora preprečiti neželena dejanja, jih upočasniti in povzročiti občutek krivde pred samim seboj in drugimi ljudmi. Tako kot druge vzgojne metode je kazen zasnovana za postopno preoblikovanje zunanjih dražljajev v notranje.
Znane so naslednje vrste kazni, povezane z: 1) naložitvijo dodatnih dajatev; 2) odvzem ali omejitev nekaterih pravic; 3) izraz moralne graje, obsodbe. V sedanji šoli se izvajajo različne oblike kaznovanja: neodobravanje, ukor, graja, opozorilo, razprava na sestanku, ukor, izključitev iz pouka, izključitev iz šole itd. Znotraj teh splošnih oblik obstaja široka paleta specifičnih oblik kaznovanja. , lahko pa jih po svoje tudi spremenimo, razdelimo na: 1) kazni, ki se izvajajo po logiki »naravnih posledic«; 2) tradicionalne kazni; 3) improvizirane kazni.
Med pedagoškimi pogoji, ki določajo učinkovitost metode kaznovanja, so naslednji.
Moč kazni se poveča, če izhaja iz kolektiva ali ga ta podpira. Učenec doživlja občutek krivde močneje, če njegovega prekrška obsojajo ne le učitelj, ampak tudi njegovi najbližji tovariši in prijatelji. Zato se je treba zanašati na javno mnenje.
Skupinsko kaznovanje ni priporočljivo. V dobro organiziranih kolektivih so komisarji včasih kaznovani zaradi neprimernega ravnanja celotnega kolektiva, vendar je to vprašanje tako delikatno, da zahteva zelo natančno analizo celotne situacije.
Če je sprejeta odločitev o kaznovanju, mora biti storilec kaznovan.
Kazen je učinkovita takrat, ko je učencu jasna in se mu zdi pravična. Po kazni se ga ne spominjajo, vendar ohranjajo normalne odnose z dijakom.
Z uporabo kazni ne morete užaliti učenca. Ne kaznujemo iz osebne sovražnosti, ampak iz pedagoške nuje. Dosledno je treba upoštevati formulo prekršek – kazen.
Pri odločanju, za kaj kaznovati, je priporočljivo slediti naslednji liniji razvoja: od kazni, ki so namenjene predvsem zaviranju negativnih dejanj, značajskih lastnosti, navad, do kazni, Glavna točka ki - razviti določene pozitivne lastnosti.
Osnova za uporabo metode kaznovanja je konfliktna situacija. Toda vse kršitve in odstopanja od norme ne vodijo v resnične konflikte in posledično še zdaleč ni treba kaznovati za vsako kršitev. Splošnih receptov o vprašanju kaznovanja je nemogoče podati, saj je vsako kaznivo dejanje vedno individualno in glede na to, kdo ga je storil, v kakšnih okoliščinah, kakšni so razlogi, ki so ga k storitvi spodbudili, je lahko kazen zelo različna - od najlažji do najhujši.
Kazen je močna metoda. Učiteljevo napako pri kaznovanju je veliko težje popraviti kot v katerem koli drugem primeru. Zato ne hitite s kaznovanjem, dokler situacija ni popolna, dokler ni popolnega zaupanja v pravičnost in koristnost kazni.
Ne dovolite, da kazen postane orožje maščevanja. Gojite prepričanje, da je učenec kaznovan v njegovo dobro. Ne uberite poti formalnih ukrepov vpliva, saj je kazen učinkovita le, če je maksimalno individualizirana.
Kazen zahteva pedagoški takt, dobro znanje razvojna psihologija, kot tudi razumevanje, da same kazni ne bodo pomagale vzroku. Zato se kaznovanje uporablja le v kombinaciji z drugimi vzgojnimi metodami.
