Individualni psihodiagnostični zaključek št. 1
— Veronika B.
– 8 let 1 mesec
- popolna velika družina (sestava družine: mama, oče, starejša sestra, starejši brat, babica)
- ni invalidnosti in kroničnih bolezni, I zdravstvena skupina, levičar.
Zato je, ne glede na pomen urejanja dostopa do poklica s strogim nadzorom usposabljanja, individualno poznavanje vsakega od njih osrednji pogoj za dobro delovanje. Hkrati bo zlahka razumeti, da je edini način, da se strokovnjaki odzovejo na njihova dejanja in imajo najbolj objektiven pogled na svoje posege, razvoj ukrepov, ki temeljijo na trenutnih znanstvenih spoznanjih.
Prispevati morajo k dobremu izvajanju svojih dejavnosti v teh različnih dimenzijah in za to prevzeti odgovornost. Morajo biti sposobni oceniti stopnjo krhkosti svojih strank, voditi njihove intervencije z absolutno ranljivostjo ter spodbujati in podpirati njihove dejavnosti. V tem načelu je impliciran koncept konvencije, ki se ne nanaša le na stranko kot skupnost kot celoto, temveč na poklicno skupino kot celoto. Strokovnjak mora sprejeti izbiro, uporabo in posledice metod in metod, ki jih uporablja, ter svoja mnenja za ljudi, skupine in družbo.
2. Namen študije:
– med pogovorom in diagnostičnim pregledom je imela Veronika ugodno čustveno in somatsko stanje;
– se je zanimal za izvedbo študije in njene pozitivne rezultate;
- pogumno gre vzpostaviti stik s tujcem, tudi odraslim, kaže pobudo pri vzpostavljanju stika;
Še vedno prevzema odgovornost za dosledno spoštovanje etičnega kodeksa. V svetu, ki se vedno bolj osredotoča na vrednost avtonomije posameznika, ni mogoče zanikati več pozornosti družbenemu življenju in njegovim odgovornostim. Upoštevati je treba interese družbe, strokovnjakov, pa tudi interese in pravice vsakega posameznika. Težava je v tem, da so lahko včasih individualni interesi v nasprotju z družbenimi interesi. V teh okoliščinah bi moral trgovec poiskati načine za odpravo, kolikor je to mogoče, morebitnih negativnih učinkov na teh dveh ravneh.
- hitro in samozavestno odgovarjal na vprašanja v celoti in natančno;
- vse naloge sem poskušal opraviti samostojno; začel opravljati naloge brez dodatnih zahtev in vprašanj psihologa; vprašala je še enkrat, če česa ni razumela;
Med pregledom je bilo ugotovljeno, da ima Veronika povprečno stopnjo situacijske anksioznosti glede na kompleks simptomov "anksioznost" (8 točk), povprečno stopnjo osebne anksioznosti (64,3 točke) in število strahov in strahov, ki ustrezajo starostni normi. (12).
Sklicevanje na družbeni interes ne zavezuje le k upoštevanju človeške skupnosti, ampak tudi vseh drugih sestavin naravnega sveta, v katerega je človek vključen. Druga razsežnost odgovornosti je v pomembnosti napredka znanstvenih spoznanj kot načina za povečanje možnosti za psihološko posredovanje, ki bo koristilo posameznikom in družbi kot celoti.
Navzkrižja interesov morajo preprečevati in se izogibati ter, ko nastanejo, prispevati k njihovemu reševanju, pri čemer vedno delujejo v skladu s svojimi poklicnimi obveznostmi. Integriteta je lastnost tistega, ki razkriva moralno integriteto, opredeljeno tudi kot vrlina, dosledna kombinacija vidikov samega sebe. Zato je treba poklicno integriteto spodbujati kot značajsko lastnost, ki sestoji iz doslednega vključevanja razumno stabilnih in upravičenih poklicnih vrednot, ki jih spremlja aktivna zvestoba tem vrednotam tako v presoji kot v delovanju.
6. Sklepi: Veronica B. ima povprečno stopnjo anksioznosti, ki ustreza starostni normi za osnovnošolske otroke.
(s črkovanjem priimka).
datum 01.12.2015
polno ime
Individualni psihodiagnostični zaključek št. 2
1. Podatki o pregledanem otroku:
Samo na ta način se lahko spodbuja celovitost psihologije, ki je osrednji cilj tega načela. Tako je izražena integriteta lahko ogrožena, kadar koli na strokovnjaka vplivajo njegovi lastni motivi ali prepričanja, predsodki in moralne presoje, v primerih navzkrižja osebnih, poklicnih in institucionalnih interesov, dilem, ki temeljijo na hierarhiji ali celo zaradi nerazumnih zahtev strank. Ko se sooči z zgoraj opisanimi težavami, mora strokovnjak olajšati razpravo o različnih perspektivah v enačbi in poskuša najti situacije zavezanosti, ki spoštujejo splošna načela, posebna in vodilna načela za prakso psihologije.
— Maksim R.
– 7 let 6 mesecev
– (GBOU) Povprečje splošna šola Petrogradsko okrožje Sankt Peterburga, prvi "a" razred
– popolna družina (sestava družine: mama, oče, babica, dedek, teta)
- ni invalidnosti in kroničnih bolezni, I zdravstvena skupina, desničar.
2. Namen študije: diagnoza anksioznosti pri otroku.
Ne smejo se vmešavati na način, da bi mu škodili ali mu povzročili kakršno koli škodo, bodisi z dejanjem ali opustitvijo. Če ima psihologija širok spekter dejavnosti, saj je prisotna v skoraj vseh človeških dejavnostih, je resnica, da jo je treba obravnavati kot dejavnost v službi dobrega počutja. človeška osebnost. Zato bo ena od prednostnih nalog skrbeti, da naredite dobro svoji stranki in se izognete temu, da vam kakor koli škodujete.
Tako se pri opredelitvi tega načela kot enega osrednjih načel psihološke prakse predpostavlja, da tudi v intervencijskih procesih, katerih osrednja motivacija ni spodbujanje interesov ljudi, na primer v nekaterih situacijah forenzične ali organizacijske psihologije, strokovnjak se mora zavedati, da morajo biti ljudje v središču svojih težav. Vsak poseg lahko povzroči nekaj škode osebi. Dokler pa je razmerje med tveganjem in nagrado pozitivno za stranko, je poseg legitimen.
3. Seznam uporabljenih metod:
– psihološko formalizirano opazovanje;
– psihodiagnostični pogovor;
- test "Hiša, drevo, oseba" J. Bokuuma;
- "Test otroške anksioznosti" R. Temmla, M. Dorkija, V. Amena;
- tehnika "Strahovi in strahovi pri otrocih" A.I. Zakharov.
Pogoji za izpit. Psihodiagnostična raziskava je potekala podnevi v posebnem prostoru (učilnici), opremi za individualno delo, v otroku znanem okolju. Psihodiagnostična raziskava je bila izvedena individualno v prisotnosti učitelja-psihologa te ustanove. Med raziskavo so preiskovance opazovali.
4. Rezultati opazovanja vedenja subjekta med pogovorom in diagnozo:
– se je zanimal za izvajanje raziskav;
- hitro in samozavestno odgovarjal na vprašanja v celoti in natančno;
- poskušal samostojno opraviti vse naloge; začel opravljati naloge brez dodatnih zahtev in vprašanj psihologa; ponovno vprašal, če česa ne razume;
Nenavadnih vedenjskih manifestacij niso opazili.
5. Opis rezultatov pregleda:
Med pregledom je bilo ugotovljeno, da ima Maxim povprečno stopnjo situacijske anksioznosti glede na kompleks simptomov "tesnobe" (10 točk), povprečno raven osebne anksioznosti (35,7 točke) in številne strahove in strahove, ki presegajo starostno normo ( 12).
6. Sklepi: Maksim R. ima povprečno stopnjo anksioznosti, ki ustreza starostni normi za otroke osnovnošolske starosti.
7. Ciljna priporočila. Kot indikatorje, na katere morajo biti učitelji in starši pozorni, je mogoče opozoriti na šibek nadzor nad lastnimi strahovi in skrbmi, kar v nekaterih situacijah vodi v povečanje situacijske anksioznosti.
8. Datum pisanja zaključka in podpis psihologa(s črkovanjem priimka).
datum 02.12.2015 Podpis ___________ (____________)
polno ime
Individualni psihodiagnostični zaključek št. 3
1. Podatki o pregledanem otroku:
— Jeanne M.
– 7 let 9 mesecev
- (GBOU) Srednja šola Petrogradskega okrožja Sankt Peterburga, prvi "a" razred
– popolna družina (sestava družine: mama, oče, stric, teta)
– brez invalidnosti, kronični bronhitis, II. zdravstvena skupina, desničar.
2. Namen študije: diagnoza anksioznosti pri otroku.
3. Seznam uporabljenih metod:
– psihološko formalizirano opazovanje;
– psihodiagnostični pogovor;
- test "Hiša, drevo, oseba" J. Bokuuma;
- "Test otroške anksioznosti" R. Temmla, M. Dorkija, V. Amena;
- tehnika "Strahovi in strahovi pri otrocih" A.I. Zakharov.
Pogoji za izpit. Psihodiagnostična raziskava je potekala podnevi v posebnem prostoru (učilnici), opremi za individualno delo, v otroku znanem okolju. Psihodiagnostična raziskava je bila izvedena individualno v prisotnosti učitelja-psihologa te ustanove. Med raziskavo so preiskovance opazovali.
4. Rezultati opazovanja vedenja subjekta med pogovorom in diagnozo:
– med pogovorom in diagnostičnim pregledom je bilo ugotovljeno ugodno čustveno in somatsko stanje;
– povprečna stopnja zanimanja za raziskovanje, strah pred slabim rezultatom;
- težave in breziniciativnost pri vzpostavljanju stika s tujci, zlasti z odraslo osebo;
- je dajal enozložne odgovore, dolgo razmišljal o odgovorih;
- vse naloge so bile opravljene samo na zahtevo psihologa; nenehno neverbalno prosil za pomoč psihologa;
- obstajala je negotovost v obnašanju in strah pred psihologom: ni se nasmehnila, ni pogledala psihologa in je skrila oči.
5. Opis rezultatov pregleda:
Med pregledom je bilo ugotovljeno, da ima Zhanna visoko stopnjo situacijske anksioznosti glede na kompleks simptomov "tesnobe" (23 točk), visoko stopnjo osebne anksioznosti (71,4 točke) in količino strahov in strahov, ki ustrezajo starostni normi. (12).
6. Sklepi: Bakulina Veronica je pokazala povprečno stopnjo anksioznosti, ki ustreza starostni normi za otroke osnovnošolske starosti.
7. Ciljna priporočila. Kot indikatorje, na katere morajo biti učitelji in starši pozorni, lahko omenimo potrebo po varovalnem nadzoru; povečana občutljivost za kritiko, odzivnost na kritiko; visoka tesnoba; prisotnost strahov.
8. Datum pisanja zaključka in podpis psihologa(s črkovanjem priimka).
datum 01.12.2015 Podpis ___________ (____________)
polno ime
LITERATURA
1. Arakelov G.G., Lysenko N.E. Psihofiziološka metoda za ocenjevanje anksioznosti // Psihološka revija. - 2011. - T. 18. - št. 2. - S. 102–113.
2. Astapov V.M. Anksioznost pri otrocih. – M.: PER SE, 2010. – 160 str.
3. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Povečanje indeksa anksioznosti z razhajanjem ravni samospoštovanja in trditev // Vprašanja psihologije. - 2011. - št. 4. - Str. 104–113.
4. Valiullina M.E. Psihodiagnostika. - Kazan: KGU, 2012. - 427 str.
5. Študija anksioznosti (Ch.D. Spielberger, prilagoditev Yu.L. Khanin) // Diagnostika čustvenega in moralnega razvoja: Zbirka / Ed. in komp. I.B. Dermanova. - Sankt Peterburg: Govor, 2010. - 174 str.
6. Zabrodin Yu.M., Borozdina L.V., Musina I.A. O metodologiji za ocenjevanje stopnje anksioznosti glede na značilnosti časovnega zaznavanja // Psihološka revija. - 2011. - T. 10. - št. 5. - Str. 87–94.
7. Zakharov A.I. Preprečevanje odstopanj v vedenju otroka. – M.: Pedagogika, 2010. – 324 str.
8. Kostina L.M. Metode za diagnosticiranje anksioznosti. - Sankt Peterburg: Govor, 2011. - 198 str.
9. Levitov N.D. Duševno stanje tesnobe, tesnobe // Vprašanja psihologije. - 1969. - št. 1. - S. 131-137.
10. Pasynkova N.B. Povezava med stopnjo anksioznosti pri mladostnikih in učinkovitostjo njihove intelektualne dejavnosti // Psychological journal. - 2010. - T. 17. - št. 1. - S. 169–174.
11. Perls F. Spreminjanje tesnobe v vzburjenje / Splošna psihologija. Besedila. - M.: Genesis, 2010. - T. 2. - Knjiga. 1. - S. 548-560.
12. Popov L.M. Metode in tehnike praktične psihologije. - Kazan: KGU, 2013. - 283 str.
13. Farani A.M. Vzroki, preprečevanje in premagovanje anksioznosti // Psihološka znanost in izobraževanje. - 2010. - Št. 2. - Str. 11–17.
14. Farani A.M. Psihologija anksioznosti: predšolska in šolska starost. - Sankt Peterburg: Peter, 2012. - 327 str.
15. Prokhorov A.O. Psihologija stanj. – M.: Akademija, 2011. – 189 str.
16. Romitsina E.E. Metodologija "Multivariatno ocenjevanje anksioznosti otrok". - Sankt Peterburg: Govor, 2012. - 112 str.
17. Savina E., Shanina N. Anksiozni otroci // predšolska vzgoja. - 1996. - št. 4. - S. 11-14.
18. Sidorov K.R. Anksioznost kot psihološki pojav // Bilten Udmurtske univerze. - 2013. - Št. 2. - S. 42-52.
19. Sidorov K.R. , Krokhina I.G. Študija vzrokov za anksioznost študentov // Novo izobraževanje. - 2013. - št. 1. - Str. 3–5.
20. Suškova F. Stopnja anksioznosti šolarjev raste // Izobraževanje šolarjev. - 2011. - št. 9. - Str. 26–35.
21. Khabirova E.R. Anksioznost in njene posledice // Ananiev Readings–2010. - Sankt Peterburg, 2010. - S. 301-302.
APLIKACIJE
Dodatek 1
Dnevnik psihologa
Metode, uporabljene v študiji, so v celoti skladne s cilji in cilji študije. Za tehnike je značilna logična struktura in jasen postopek obdelave in interpretacije rezultatov. Zato uporaba metod ni povzročala težav.
Pri študiju so bila uporabljena znanja iz predmeta "Splošna psihologija", "Psihodiagnostika" in "Pedagogika".
Za izvedbo diagnostične študije je bilo potrebno znati pravilno oblikovati in sistematizirati rezultate opazovanj, empirične hipoteze; izbrati metode in tehnike, ki ustrezajo ciljem in ciljem študija; sposobnost izvajanja kvalitativnih in kvantitativnih primerjav, pravilnega sklepanja.
Najtežje trenutke so povzročili trenutki, kot so:
- pravilna, teoretično utemeljena izbira metod za izvajanje psihodiagnostične študije ob upoštevanju zastavljenih nalog, skladnosti s starostno skupino subjektov - osnovnošolska starost;
- izdelava natančne interpretacije pridobljenih podatkov in razvoj ciljnih priporočil za učitelje in starše.
Na splošno so vsi subjekti sodelovali v anketi z željo in zanimanjem, saj v tej izobraževalni ustanovi se posveča veliko pozornosti individualno delo z učenci, otroci pa imajo takšne dejavnosti radi.
Individualno so bile pregledane tri osebe mlajši šolarji Iz te skupine so Veronica B., Maksim R. in Jeanne M. Pregled ni obsegal le diagnostike na podlagi izbranih metod, ampak tudi individualni pogovor in opazovanje. Vsi trije so pokazali zanimanje za raziskavo in njene pozitivne rezultate. Učenci so pridno opravljali vse naloge in odgovarjali na vprašanja psihologinje. Kot rezultat študije so bili pri vseh treh otrocih ugotovljeni posamezni (nekritični) kazalniki, na katere morajo biti učitelji in starši pozorni.
Pozitiven dejavnik, ki je prispeval k študiji, so bili prostorski pogoji - znano in znano okolje učilnice, pa tudi prisotnost učitelja-psihologa, ki nenehno vodi individualne seje z otroki.
Osebje izobraževalna ustanova, vključno z upravo in učitelji, ter izkazala veliko zanimanje za rezultate študije ter zagotovila celovito podporo in pomoč pri njeni izvedbi. Šolska psihologinja je vsestransko pomagala pri organizaciji študije, posredovala informacije, ki so bile potrebne za diagnozo.
Med otroki med raziskavo je bilo ugotovljenih pet šolarjev z visoko stopnjo anksioznosti - Alina A., Gulya D., Sasha R., Tanya K., Emma G. Za vse te otroke je značilna kombinacija visoke stopnje anksioznosti. anksioznost z visoko stopnjo resnosti neugodnih čustvenih stanj in številom strahov, ki presegajo starostno normo. Ugotovljeni so bili tudi trije s prenizko stopnjo anksioznosti - Grisha R., Masha D. in Pavel K. Prenizka anksioznost ni značilna za otroke te starostna skupina Zato je treba v procesu psihološkega dela tem otrokom posvetiti posebno pozornost.
