Aktivne oblike interakcije med srno in družino. Gradivo na temo: abstraktna tema: sodobne oblike interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

Namen sveta:

Razkriti trenutne oblike in metode dela s starši v vrtcu, potrebne za povečanje aktivnosti staršev kot udeležencev. izobraževalni proces

Naloge učiteljskega zbora:

Ugotovite in analizirajte učinkovitost uporabljenih oblik in metod interakcije vrtec in družine;

Razlikovati med tradicionalnim in novim aktivne oblike delo s starši ob sodelovanju otrok;

· Ustvariti pogoje za ugodno klimo interakcije: otrok – starš – učitelj;

Povzemite izkušnje učiteljev na tem področju

Prenesi:

Predogled:

Pedagoški svet

Učinkovite oblike in metode interakcije med vrtcem izobraževalna ustanova in družine

MBDOU vrtec "Daisy".

Kraj dela:MBDOU vrtec "Romashka"

p.g.t. Komsomolsk, regija Kemerovo, st. Lenina d.16a

avgust 2013

»... predšolski otrok ni štafeta, ki jo družina predaja v roke vzgojiteljicam. Tukaj ni pomembno načelo vzporednosti, ampak načelo prepletanja dveh družbenih institucij ... Trend, usmerjen v krepitev družine, minimizira javno izobraževanje v korist družinske vzgoje "

(Iz koncepta predšolska vzgoja)

Namen sveta:

Razkriti trenutne oblike in metode dela s starši v vrtcu, potrebne za povečanje aktivnosti staršev kot udeležencev v izobraževalnem procesu.

Naloge učiteljskega zbora:

• Ugotoviti in analizirati učinkovitost oblik in metod interakcije med vrtcem in družino;
• Identificirati tako tradicionalne kot nove aktivne oblike dela s starši ob sodelovanju otrok;
• Ustvarite pogoje za ugodno vzdušje interakcije: otrok - starš - učitelj;
• Povzemite izkušnje učiteljev na tem področju

Oblika obnašanja: poslovna igra

Predhodno delo s starši:

Predhodno delo z vzgojitelji:

• Izveden je bil vprašalnik »Sodelovanje vzgojiteljev in staršev predšolskih otrok«.
• Potekal je posvet »Poznavanje sodobnih družinskih problemov ob vstopu v vrtec«
• Potekala je razstava literature: “ Sodobna vprašanja interakcija med vrtcem in družino«
• Izvedena analiza načrtovanja skupne dejavnosti vzgojitelji in starši

poslovna igra

1. Pedagoški diktat

1. Oblikujte in zapišite svoje osebne cilje v zvezi s sodelovanjem s starši:

Vključevanje staršev v problematiko vzgoje otrok v vrtcu;

Finančna in gospodarska pomoč;

Ustrezna organizacija prostega časa za otroke in starše;

Skladnost z vsemi zahtevami učitelja;

Brez ciljev;

Drugo (dodajte svoje možnosti).

2. Napišite, katere metode, metode, tehnike uporabljate pri vsakodnevnem delu s starši, da bi izboljšali njihov odnos z otroki?

3. Kakšen bi rad videl odnos staršev do sebe kot strokovnjaka? Se to ujema s tem, kako se starši dejansko obnašajo?

4. Napišite, kaj se lahko po vašem mnenju učiteljski zbor nauči od staršev?

5. Napišite, kaj se lahko po vašem mnenju starši naučijo od strokovnjakov v vrtcu?

6. Kaj mislite, da je treba storiti, da bi družina razumela vsakdanje življenje vrtec in v njem aktivno sodelovali?

1. Teoretični del

Poročilo upravitelja

"O potrebi po interakciji med vrtcem in družino"

"Predšolsko otroštvo" -edinstveno obdobje v človekovem življenju, ko se oblikuje zdravje, poteka osebni razvoj«

Hkrati je to obdobje, v katerem je otrok popolnoma odvisen od okoliških odraslih - staršev, učiteljev. Zato neustrezna nega, vedenjske, socialne in čustvene težave, ki se pojavijo v tej starosti, vodijo v hude posledice v prihodnosti.

V skladu z Zakonom o vzgoji in izobraževanju in Vzorčnim pravilnikom o predšolski vzgojni ustanovi je ena glavnih nalog vrtca »interakcija«.družina, da se zagotovi popoln razvoj otroka. .

Zato je za ustvarjanje enotnega potreben aktiven tečaj približno področja otrokovega razvoja, kot v predšolski vzgoji h rezheniya, in v družini.

Učitelj predšolske vzgojne ustanove mora delovati tako, da lahko starš:

• Premagajte avtoritarnost in poglejte na svet z otroške perspektive.
• Dosežite razumevanje, s katerim se otrok ne more primerjati drugi otroci.

• Spoznajte prednosti in šibke strani razvoj otroka in jih upoštevati. B
• Bodite otroku čustvena podpora.

per tisočletno zgodovinoČloveštvo je razvilo dve veji vzgoje mlajše generacije: družinsko in javno. Dolgo se razpravlja, kaj je bolj pomembno pri oblikovanju osebnosti: družina ali socialna vzgoja? Nekateri veliki učitelji so se nagibali k družini, drugi so dali prednost javnim ustanovam.

Medtem ima sodobna znanost številne s mi podatki, ki kažejo, da brez poseganja v h razvoj osebnosti otroka, je nemogoče zapustiti družino z prehrane, saj je njena moč in učinkovitost neprimerljiva z nobeno a Kim, tudi zelo spretna vzgoja v vrtcu ali šoli.

Zagotoviti ugodne pogoje za življenje in vzgojo otroka, oblikovanje temeljev polnopravne, harmonične osebnosti. približno Da bi to dosegli, je treba krepiti in razvijati tesno komunikacijo in interakcijo t Preko vrtca in družine.

Ideja o razmerju med javnostjo in družinska vzgoja se je odražalo v številnih pravnih dokumentih, vključno s "Konceptom predšolske vzgoje", "Pravilnik o predšolski vzgojni ustanovi", Zakonom "O slikah". a nii« itd.

Tako je v zakonu "O izobraževanju" zapisano, da so "starši jaz so prvi učitelji. Dolžni postaviti temelje fizičnega e moralni in intelektualni razvoj osebnosti rebe n v zgodnjem otroštvu."

V skladu s tem se spreminja tudi položaj vrtca. e življenje v službi z družino. Vsaka predšolska vzgoja h Odločitev ne le vzgaja otroka, ampak tudi svetuje družini in tel o vzgoji otrok. Vzgojiteljica predšolskih otrok in denia ni samo vzgojiteljica otrok, ampak tudi partnerica staršev pri njihovi vzgoji.

Bistveni vidik interakcije med vrtcem in družino, kot pravi N.K. Krupskaya, je, da vrtec služi kot "organizacijski center" in "vpliva ... na domačo vzgojo", zato je treba čim bolje organizirati interakcijo med vrtcem in družino pri vzgoji otrok. "... V njuni skupnosti, v medsebojni skrbi in odgovornosti je ogromna moč." Ob tem je menila, da je treba pomagati staršem, ki ne znajo vzgajati.

Glavna področja interakcije z družino so Jaz sem:

• Preučevanje potreb staršev po izobraževalnih storitvah.
• Izobraževanje staršev z namenom izboljšanja njihove pravne in pedagoška kultura.
• Izhajajoč iz teh usmeritev poteka delo na medsebojnem in sodelovanje z družinami predšolskih otrok.

Poročilo višjega vzgojitelja

"Iskanje učinkovitih oblik in metod sodelovanja med predšolsko vzgojno ustanovo in družino"

Vzgoja in razvoj otroka sta nemogoča brez sodelovanja staršev. čet približno če postanejo pomočniki učitelja, se ustvarjalno razvijajo skupaj z otroki, jih je treba prepričati, da so tega sposobni, da ni bolj vznemirljive in plemenite stvari kot naučiti se razumeti svojega otroka in, ko ga razumeš, pomagajte pri vsem, bodite potrpežljivi in ​​občutljivi in ​​potem se bo vse izšlo.

Vendar se v praksi vsi starši ne zavedajo v celoti pomena komunikacije z otrokom, zato pogosto veliko več časa namenijo b drug z drugim, s prijatelji in znanci, kot s svojim otrokom. Takšen približno položaj je mogoče pojasniti z zasedenostjo odraslih, vnašanjem teles v naša življenja e vid in računalnik, drugi objektivni razlogi, za otroka pa se škodljivost starševskega prikrajšanja od takih razlag ne zmanjša.

Vsak mentor starostna skupina, pri reševanju nalog, predvidenih s programom, je dolžan preučiti vsakega otroka: kakšni so njegovi odnosi z odraslimi in vrstniki; kako ravna z mlajšimi otroki; kako se igra in dela, kaj zna in česa ne; kaj ga zanima; bodisi aktivna moralno in duševno ali pasivna itd. Vendar ta opažanja učenca le v vrtčevskih razmerah in celo pogovori s starši nikoli ne bodo zares resnična, točna in globoka, če učitelj ne bo v njegovi družini.

Individualne oblike vključujejo pedagoške pogovore s starši; je ena najbolj dostopnih oblik vzpostavljanja povezave z družino.Pogovor je lahko samostojna oblika in se uporablja v kombinaciji z drugimi, na primer lahko se vključi v sestanek, obisk družine. Tarča pedagoški pogovor- izmenjava mnenj o posameznem vprašanju; njena značilnost je aktivno sodelovanje tako vzgojitelja kot staršev. Pogovor lahko nastane spontano na pobudo obeh staršev in učitelja. Slednji razmisli, kakšna vprašanja bo zastavil staršem, napove temo in jih prosi, da pripravijo vprašanja, na katera bi želeli dobiti odgovor. Pri načrtovanju tem pogovorov si je treba prizadevati, da po možnosti zajamejo vse vidike izobraževanja. Kot rezultat pogovora naj bi starši pridobili nova znanja o izobraževanju in vzgoji predšolskega otroka.

Druga individualna oblika dela so družinski obiski. Ko greste v družino, je treba začrtati načrt za predhodno pripravo staršev na prihajajoči pogovor, v pogovoru z njimi je nujno upoštevati pedagoški takt. Pogovora ne morete začeti s poudarjanjem negativnih dejavnikov v otrokovem vedenju, zagotovo morate opozoriti na pozitivne vidike njegovega razvoja. Pozorno, potrpežljivo poslušajte dvome, ugovore, pripombe, pritožbe staršev. Na napake je treba taktno opozarjati. Priporočljivo je dajati samo dobre nasvete. Starše je treba navdihniti, da verjamejo v svojega otroka, ob sodelovanju s predšolsko vzgojno ustanovo.

Namen prvega obiska je ugotoviti splošni pogoji družinska vzgoja. Ponovni obiski se izvajajo po potrebi in predvidevajo bolj specifične naloge (preverjanje uresničevanja priporočil, proučevanje najvrednejših vidikov družinske vzgoje).

Ena najpomembnejših oblik komunikacije s starši je individualno delo. Za pravilno načrtovanje pogovorov s starši lahko naredite beležko.

1. Kako se otroci srečajo s starši?
2. Kaj se zgodi, ko se ločiš od staršev?
3. Kakšna je narava vprašanj, zahtev otroka staršem in obratno?
4. Kakšen je odziv staršev na otroške potegavščine, muhe?
5. Kako se starši sporazumevajo z otroki (govor, mimika, kretnje)?
6. Kaj iz življenja otroka v predšolski vzgojni ustanovi najprej zanima starše (uspeh, vedenje, prehrana, spanje itd.)?

Iz tega sledijo naslednje teme:

- "Kako starševski odnosi vplivajo na oblikovanje otrokove osebnosti?"

Kako otroka naučiti spoštovati svojo mamo? In itd.

Skrb za otroka, njegova vzgoja postavlja staršem številna vprašanja. Za nekatere najdejo odgovore sami, za nekatere se posvetujejo s prijatelji. Večjo avtoriteto in zaupanje uživajo vzgojitelji, bolj aktivno in radi se starši obračajo nanje z vprašanji. Za odgovore na njihova vprašanja so organizirana posvetovanja na določeno temo.

Posvetovanja so po naravi blizu pogovorom. Glavna razlika je v tem, da učitelj pri posvetovanju, odgovarjanju na vprašanja staršev želi dati kvalificiran nasvet, nekaj naučiti. Pogovor vključuje dialog. Svetovanja so redna in nenačrtovana, skupinska in individualna. Njihov cilj je pomagati, pobližje spoznavati življenje družine, pomagati tam, kjer je najbolj potrebna – po eni strani po drugi strani spodbuja starše, da resno pogledajo svoje otroke, prepoznajo svoje značajske lastnosti in razmislite, katere metode so najboljše za njihovo izobraževanje.

In kar je najpomembneje, mame in očetje so prepričani, da bodo v vrtcu vedno našli podporo in nasvet.

Kolektivne oblike so roditeljski sestanki, konference, okrogle mize ipd. Skupinski roditeljski sestanki so učinkovita oblika dela vzgojiteljev s timom staršev, oblika organiziranega seznanjanja z nalogami, vsebinami in metodami vzgoje otrok določene starosti v vrtec in družina. Dnevni red srečanj je lahko pester, pri čemer se upoštevajo želje staršev. Na primer, ponujamo naslednje teme: "Ali poznate svojega otroka?", "Vzgoja poslušnosti pri otrocih", "Metode pedagoškega vpliva" itd. Tradicionalno dnevni red vključuje branje poročila, čeprav se je temu treba izogibati, bolje je voditi dialog z metodami aktivacije staršev. Po mnenju mnogih »branje na listu papirja povzroči spanec z odprtimi očmi«. Pri delu s starši ni priporočljivo uporabljati uradnih besed, kot so "poročilo", "dogodki", "dnevni red", "udeležba je nujno obvezna". Če učitelj bere besedilo brez ustavljanja, dobimo vtis, da je v predstavljenih vprašanjih nekompetenten. V sporočilu je pomembno predstaviti značilnosti življenja skupine in vsakega otroka. Na sestankih se lahko pridružijo govoru strokovnjaki vrtca (medicinska sestra, pedagog-psiholog itd.), pa tudi strokovnjaki med starši, ki so povezani s predšolskim otroštvom (pediater, pravnik, knjižničar itd.). Sestanek je pripravljen vnaprej, najava je objavljena 3-5 dni prej. Priporočamo, da temo oblikujete na problematičen način, na primer: "Ali je vaš otrok poslušen?", "Kako se igrati z otrokom?", "Ali je treba otroke kaznovati?" itd. Majhne naloge za starše lahko postavite v napoved, na primer opazujte vedenje otrok, oblikovane spretnosti, bodite pozorni na vprašanja otrok itd. Naloge so določene glede na temo prihajajočega srečanja. Izkušnje kažejo, da se starši bolj aktivno odzivajo na individualna vabila, še posebej, če so pri njihovi pripravi sodelovali otroci. Na primer, za srečanje o delovni vzgoji lahko pripravite vabila v obliki predpasnika ali metle, za novo leto - v obliki božičnega drevesa itd. Bistvo seveda ni v imenu oblike dela s starši. Zdaj srečanja nadomeščajo nove netradicionalne oblike, kot so ustni dnevnik, pedagoška dnevna soba, okrogla miza itd. Učitelje bi rad opozoril, naj se ne zanesejo z zabavo: nekateri mislijo, da bi morali piti. čaj s starši, igranje iger. V tem primeru »odide« pedagoška vsebina. Priporočljivo je kombinirati različne oblike dela, na primer po zabavnih dogodkih s starši lahko organizirate pogovore in srečanja. Na splošnih roditeljskih sestankih se razpravlja o problemih vzgoje otrok. Priporočljivo je opraviti ogled predšolske vzgojne ustanove, seznaniti starše s strokovnjaki, z razlago profila in nalog ustanove; lahko izdate knjižico, oglaševanje, pripovedovanje o določeni ustanovi.

Posebno skupino predstavljajo vizualno-informacijske metode. Starše seznanjajo s pogoji, nalogami, vsebinami in načini vzgoje otrok, pomagajo pri premagovanju površnih sodb o vlogi vrtca ter nudijo praktično pomoč družini. Sem spadajo magnetofonski posnetki pogovorov z otroki, video fragmenti organizacije različnih dejavnosti, režimski trenutki, izobraževalne dejavnosti; fotografije, razstave otroških del, stojala, paravani, drsne mape.

Trenutno so še posebej priljubljeni tako pri učiteljih kot pri starših. netradicionalne oblike komunikacija s starši. Zgrajeni so glede na vrsto televizijskih in zabavnih programov, iger in so namenjeni vzpostavljanju neformalnih stikov s starši, pritegniti njihovo pozornost na vrtec. Starši svojega otroka bolje spoznajo, saj ga vidijo v drugačnem, zase novem okolju in se zbližajo z učitelji. Torej starši sodelujejo pri pripravi matinej, pišejo scenarije, sodelujejo na tekmovanjih. Izvajajo se igre s pedagoško vsebino, na primer "Pedagoško polje čudežev", "Pedagoški primer", "KVN", "Talk show", kjer se razpravlja o nasprotnih pogledih na problem in še veliko več. V številnih vrtcih je za starše organizirana pedagoška knjižnica, knjige dobijo na dom. Lahko organizirate razstavo skupnih del staršev in otrok "Očetove roke, mamine roke in moje majhne roke", prostočasne dejavnosti "Neločljivi prijatelji: odrasli in otroci", "Družinski karnevali". Staršem je vnaprej na voljo literatura, da se seznanijo s problemom, praktičnimi nalogami, vprašanji za razpravo. Še posebej priljubljeni so "dnevi odprtih vrat", med katerimi lahko starši obiščejo katero koli skupino. Načelo partnerstva in dialoga se izvaja pri "okroglih mizah", starši so povabljeni, da podpišejo "vizitko" in jo pripnejo na prsi. Komunikacija poteka sproščeno z razpravo o aktualnih vprašanjih vzgoje otrok, upoštevajoč želje staršev, z metodami njihovega aktiviranja.

Trenutno je praksa nabrala različne netradicionalne oblike, vendar še niso dovolj raziskane in posplošene. Klasifikacijsko shemo za netradicionalne oblike ponuja T. V. Krotova. Avtor razlikuje naslednje netradicionalne oblike: informacijsko-analitične (čeprav so v resnici blizu metodam preučevanja družine), prostočasne, kognitivne, vizualno-informacijske. Predstavljeni so v tabeli.

Netradicionalne oblike organiziranja komunikacije med učitelji in starši

Glavna naloga informacijsko-analitičnih oblik organiziranja komunikacije s starši je zbiranje, obdelava in uporaba podatkov o družini vsakega učenca, splošni kulturni ravni njegovih staršev, ali imajo potrebno pedagoško znanje, odnosu družine do otroka. , zahteve, interesi, potrebe staršev po psiholoških in pedagoških informacijah. Samo na analitični podlagi je možno izvajati individualen, osebnostno usmerjen pristop k otroku v pogojih predšolski, izboljšanje učinkovitosti izobraževanja izobraževalno delo z otroki in graditi kompetentno komunikacijo z njihovimi starši.

Prostočasne oblike organiziranja komunikacije so namenjene vzpostavljanju toplih neformalnih odnosov med učitelji in starši ter bolj zaupljivih odnosov med starši in otroki. V to skupino oblik smo pripisali, da vzgojitelji predšolske vzgojne ustanove organizirajo skupne počitnice in prostočasne dejavnosti v skupini, kot so "Silvestrovanje", "Božična zabava", "Pust", "Mamine počitnice", "Najboljše Oče", "Oče, mama, jaz - prijazna družina", "Praznik žetve" itd. Takšni večeri pomagajo ustvariti čustveno udobje v skupini, združiti udeležence pedagoškega procesa. Starši lahko pokažejo iznajdljivost in domišljijo na različnih tekmovanjih. Uporaba prostočasnih oblik prispeva k temu, da zahvaljujoč vzpostavitvi pozitivnega čustvenega vzdušja starši postanejo bolj odprti za komunikacijo, učitelji v prihodnosti lažje vzpostavijo stike z njimi in posredujejo pedagoške informacije.

Starši na počitnicah lahko berejo pesmi, pojejo pesmi, se igrajo glasbila in povej zanimive zgodbe. Učinkovita oblika komunikacije, ki pomaga vzpostaviti prijateljske neformalne odnose, je organizacija različnih tekmovanj s strani učiteljev. Prostočasne oblike sodelovanja z družino so lahko učinkovite le, če vzgojitelji posvečajo dovolj pozornosti pedagoški vsebini dogodka. Vzpostavitev neformalnih zaupljivih odnosov s starši ni glavni cilj komunikacije.

Kognitivne oblike organiziranja komunikacije med učitelji in družinami so namenjene seznanjanju staršev z značilnostmi starosti in psihološkega razvoja otrok, racionalnimi metodami in tehnikami izobraževanja za oblikovanje praktičnih veščin pri starših.

Glavna vloga še naprej pripada kolektivnim oblikam komuniciranja, kot so sestanki, skupinska posvetovanja itd. Te oblike so bile uporabljene že prej. Danes pa so se spremenila načela, na podlagi katerih se gradi komunikacija med učitelji in starši. Sem sodi komunikacija, ki temelji na dialogu, odprtost, iskrenost v komunikaciji, zavračanje kritiziranja in ocenjevanja komunikacijskega partnerja. Zato te oblike obravnavamo kot netradicionalne. Na primer, lahko drži roditeljski sestanki temelji na znanih televizijskih igrah: "KVN", "Polje čudežev", "Kaj? Kje? Kdaj?"," Skozi usta dojenčka "in drugi. Neformalen pristop k organiziranju in izvajanju teh oblik komuniciranja postavlja vzgojitelje pred potrebo po uporabi različnih metod za aktiviranje staršev.

Vizualno-informacijske oblike so pogojno razdeljene v dve podskupini. Naloge ene od njih - informativne in seznanitvene - so seznanjanje staršev s samim vrtcem, značilnostmi njegovega dela, z vzgojitelji, ki sodelujejo pri vzgoji otrok, in premagovanje površnih mnenj o delu vrtca. Naloge druge skupine - informiranje in izobraževanje - so blizu nalogam kognitivnih oblik in so namenjene obogatitvi znanja staršev o značilnostih razvoja in vzgoje otrok. predšolska starost. Njihova posebnost je v tem, da komunikacija učiteljev s starši tukaj ni neposredna, ampak posredna - prek časopisov, organiziranja razstav itd., Zato so jih izločili kot samostojno podskupino in ne kombinirali s kognitivnimi oblikami.

Obrazci s starši so različni, vendar želim poudariti, da se vsak od njih upraviči le, če je skrbno premišljen in pripravljen.

Do interakcije med starši in vrtcem redko pride takoj. To je dolg proces, dolgotrajno in mukotrpno delo, ki zahteva potrpežljivo in vztrajno sledenje izbranemu cilju.

Naš glavni cilj je vzgojiti bodoče ustvarjalce življenja. Kakršen je človek - takšen je svet, ki ga ustvarja okoli sebe. Rada bi verjela, da bodo naši otroci, ko bodo veliki, ljubili in varovali svoje najdražje.

Sodobni problemi interakcije med vrtcem in družino

Razširjena pedagoška propaganda je bila očitno namenjena prepričevanju staršev o pomenu družine in javno šolstvo. V teh razmerah je nemogoče videti težave vsake družine posebej.

Obisk vzgojiteljice pri družini zaradi razjasnitve splošnih pogojev družinske vzgoje je v zadnjem času povzročil nezadovoljstvo staršev zaradi vse slabšega ekonomskega položaja družin. Številni starši se počutijo v zadregi zaradi skromnega okolja stanovanja.

Pogovori, svetovanja večinoma prihajajo s strani vzgojiteljev in potekajo v smeri, ki se jim zdi potrebna, redkeje pride zahteva s strani staršev.

Splošna ali skupinska srečanja starše prepuščajo tudi v vlogi pasivnih poslušalcev in izvajalcev. Pedagogi izvajajo te oblike dela v skladu s temo, ki jih zanima. Čas za govore in vprašanja staršev je dodeljen na koncu sestanka, kaotično, brez priprav. To daje malo rezultatov.

Niso vedno pozorni na vizualno propagando, ki jo pripravijo učitelji v obliki stojnic, tematskih razstav. Starši jo čisto mehanično spoznavajo, ko otroke odpeljejo iz skupine domov.

Vsi starši ne obiščejo spletnega mesta vrtca, saj nimajo vsi starši možnosti povezave z internetom ali pa preprosto ne čutijo želje, da bi se zanimali za dogodke, ki se odvijajo v predšolskem izobraževalnem zavodu, in nepripravljenosti sodelujejo z vrtcem.

Delo s težavnimi družinami in tistimi, ki ne obiskujejo vrtca.

Analiza tradicionalnih oblik dela z družino je pokazala, da imajo vodilno vlogo pri organizaciji dela z družino učitelji: namen mnogih oblik je pomoč staršem, priporočila in nasveti. To kaže, da je družina v javnosti dojeta kot pedagoško nepopoln dejavnik v razvoju otrokove osebnosti.

Prednosti interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

to pozitiven čustveni odnos učiteljev in staršev do skupnega dela pri vzgoji otrok. Starši so prepričani, da jim bo predšolska vzgojna ustanova vedno pomagala pri reševanju pedagoških težav in jih hkrati ne bo prizadela na noben način, saj bodo upoštevana mnenja družine in predlogi za interakcijo z otrokom. učitelji pa pridobijo razumevanje staršev pri reševanju pedagoških problemov. In največji zmagovalci so otroci, zaradi katerih se ta interakcija izvaja.

To je računovodstvo otrokovo osebnost. Učitelj, ki nenehno vzdržuje stik z družino, pozna posebnosti navad svojega učenca in jih upošteva pri delu, kar posledično vodi k povečanju učinkovitosti pedagoškega procesa.

- Starši lahko že v predšolski dobi samostojno izberejo in oblikujejo tisto smer razvoja invzgoja otrokaza katere menijo, da so potrebni. Tako starši prevzamejo odgovornost za vzgojo otroka.

- To je krepitev družinskih vezi,čustvena družinska komunikacija, iskanje skupnih interesov in dejavnosti.

to možnost izvajanja enotnega programa za vzgojo in razvoj otroka v predšolski vzgojni ustanovi in ​​družini.

to sposobnost upoštevanja vrste družine in sloga družinski odnosi kar je bilo pri tradicionalnih oblikah dela s starši nerealno. Učitelj bo po določitvi vrste družine učenca lahko našel pravi pristop za interakcijo in uspešno sodeloval s starši.

V družinskih klubih in društvih potekajo naslednje vrste dogodkov:

- "Okrogla miza" na katero koli temo;

Tematske razstave;

Socialni pregled, diagnostika, testi, ankete o kateri koli temi;

Strokovni nasvet;

Ustna revija za starše, z različnimi temami na vsaki strani;

Družinska športna srečanja;

Telefon za pomoč, telefon za pomoč;

Družinski projekti "Naše družinsko drevo";

Odprti razredi za ogled staršev;

Intelektualni obroči za otroke in starše;

Inteligentni prstani za predšolski otroci s svojimi starejšimi brati in sestrami;

Nadzor za starše;

Intervjuji s starši in otroki na določene teme;

dnevna soba za starše;

Tekmovanje družinskih talentov;

Portfelj družinskega uspeha;

Dražba skrivnosti izobraževanja itd.

Kriteriji za ocenjevanje učinkovitosti delo predšolske vzgojne ustanove z mojo družino

Spreminjanje narave vprašanj staršev vzgojiteljem, vodji predšolske vzgojne ustanove, kot kazalec rasti pedagoški interesi, znanje o vzgoji otrok v družini, želja po izboljšanju.

Rast obiska staršev na dogodkih o pedagoškem izobraževanju, želja staršev po analizi lastnih izkušenj in izkušenj drugih staršev.

Spremembe mikroklime v neugodnih družinah v pozitivno smer.

Manifestacija zavestnega odnosa do vzgojnih dejavnosti pri starših, želja po razumevanju otroka, analiziranje njihovih dosežkov in napak, uporaba pedagoške literature s strani staršev, sodelovanje staršev v klubih, združenjih, družinskih tekmovanjih, počitnicah, organiziranih subbotnikih. v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Zavedanje odraslih družinskih članov o ne le praktičnem, ampak tudi izobraževalnem pomenu njihove pomoči predšolskim vzgojnim ustanovam v pedagoška dejavnost.

Pozitivno javno mnenje staršev o vzgoji predšolskih otrok v vrtcu.

1. Rezultati ankete med starši (priložen vprašalnik)

Za ugotavljanje možnosti razvoja zavoda, vsebine dela in oblik organiziranosti se starše anketira in anketira.

Staršem smo ponudili vprašalnik, po analizi katerega smo videli naslednje rezultate.

Odnos staršev do virov informacij, od koder jih črpajo:

60 % staršev uporablja svojo intuicijo;

46 % uporablja pedagoško literaturo in literaturo o psihologiji;

40 % vzame informacije od vzgojiteljev;

malo se zaupa nasvetom učitelja, nasvetom drugih staršev in prijateljev.

Od vrtca bi starši želeli prejeti:

86% najbolj popolnih informacij od otroka;

48 % svetovanje o komunikaciji z otrokom;

22 % nasvet psihologa.

Malo staršev se zanima za sodelovanje c a dejavnosti vrtca možnost večje komunikacije z približno starši drugih otrok.

31% - otrok ne jedo dobro;

20% - ne ubogajo svojih staršev;

13% - starši kažejo dvom vase, ker so doživeli in obstajajo strahovi.

A starši se po pomoč obrnejo na vzgojiteljice v vrtcu t samo v 35 %, 58 % ne velja, ker:

33 % meni, da se lahko spopadejo sami;

17 % teh težav ne pripisuje velikega pomena;

13 % meni, da je neprijetno, saj tovrstni n svetovanje ni odgovornost učitelja.

Seveda je rešitev teh zapletena in večplastna približno proces se ne bo zgodil sam od sebe. To zahteva sistem a tik in namensko delo.

Tako smo gladko prešli na drugo smer interakcije. th Interakcija z družino je izobraževanje staršev za izboljšanje njihove pravne in pedagoške kulture.

Poskusimo zdaj z vami ugotoviti, s katerimi regulativnimi dokumenti se morajo starši seznaniti, približno izboljšati svojo pravno kulturo.

ZN so ustanovili sklad za otroke - UNICEF, ki je prvič začel ščititi pravice otrok. Ta sklad je ustvaril številne dokumente.

1. Povzemanje

»Otrok mora z veseljem iti v vrtec in se z veseljem vračati domov. Treba je, da je bil otrok v vrtcu v e vas, no, zanimivo je, da je prijatelj s fanti, vedel je, da d približno mama, ljubeči odrasli ga čakajo.«

Reševanje problemov sodelovanja zahteva sodelovanje vzgojiteljev t so bili vključeni v psihološko in pedagoško izobraževanje staršev; študija a ali družine, njihove izobraževalne možnosti; vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalno delo vrtca.

Sklep pedagoškega sveta:

Bibliografija

za pripravo na učiteljski zbor

1. Gorb R.A., Isachenkova I.M.Vzgoja otrok v družini in vrtcu: sob. Umetnost. in poročila. - SPb.: Detstvo-Press. -2003.
2. Kolominski Ya.L. Otroška psihologija. - Mn .: Univers in Tetskoe, 1998.
3. Doronova T.N. Predšolske ustanove in družina - enoten prostor razvoj otroka. - M., 2001.

Družina in vrtec sta pomembni instituciji za socializacijo otrok. Njihove vzgojne funkcije so različne, vendar je njihova interakcija potrebna za celovit razvoj otroka. Predšolska vzgoja igra pomembno vlogo pri razvoju otroka. Tu se izobražuje, pridobi sposobnost interakcije z drugimi otroki in odraslimi, organizira svoje dejavnosti. Toda kako učinkovito bo otrok obvladal te veščine, je odvisno od odnosa družine do vrtca.

Prenesi:

Predogled:

ESEJ

Tema: Sodobne oblike interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

Vzgojiteljica:

Kropacheva Anna Vasilievna

Stavropol 2014

1. I. Uvod ________________________________________________ 3

II. Analiza psihološke in pedagoške literature o problemu interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino ___________________________________________________________ 4

III Sodobni pristopi k organizaciji interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo _________________________________________________ 4

IV. Pogoji, ki spodbujajo interakcijo družine in izobraževalne ustanove.__________________________________________________5

v. Oblike interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo ___________________________________________________________7

VI. Zaključek_________________________________________________10

1. I. Uvod.
2. Relevantnost teme.Družina in vrtec sta pomembni instituciji za socializacijo otrok. Njihove vzgojne funkcije so različne, vendar je njihova interakcija potrebna za celovit razvoj otroka. Predšolska vzgoja igra pomembno vlogo pri razvoju otroka. Tu se izobražuje, pridobi sposobnost interakcije z drugimi otroki in odraslimi, organizira svoje dejavnosti. Toda kako učinkovito bo otrok obvladal te veščine, je odvisno od odnosa družine do vrtca. Usklajen razvoj predšolskega otroka brez aktivnega sodelovanja njegovih staršev v izobraževalnem procesu je nemogoč. Vloge družine pri vzgoji in razvoju otroka ni mogoče podcenjevati.
3. Glavna značilnost družinske vzgoje je posebna čustvena mikroklima, zahvaljujoč kateri otrok razvije odnos do sebe, ki določa njegov občutek lastne vrednosti. drugo pomembno vlogo družinska vzgoja – vpliv na vrednotne usmeritve, svetovni pogled na otroka kot celoto, njegovo vedenje na različnih področjih javno življenje. Zgled staršev, njihove osebne lastnosti v veliki meri določajo učinkovitost vzgojne funkcije družine. Pomen družinske vzgoje v razvoju otrok določa pomen institucij. Vendar pa na to interakcijo vpliva vrsta dejavnikov, predvsem dejstvo, da so se starši in pedagoška skupnost začrtale nove, obetavne oblike sodelovanja, ki vključujejo vključevanje staršev v aktivno sodelovanje v pedagoškem procesu vrtca, več pogosto delo s starši poteka le na enem od področij pedagoške propagande, kjer je družina le objekt vpliva. Posledično povratne informacije iz družine niso vzpostavljene in možnosti družinske vzgoje niso v celoti izkoriščene.

V tem času je treba podrobno preučiti poglede staršev in učiteljev drug na drugega, njihov vpliv na interakcijo in razvoj priporočil, ki bi pripomogla k večji učinkovitosti te interakcije. zapadloS tem je vprašanje iskanja in izvajanja netradicionalnih oblik interakcije med vrtcem in družino danes eno najpomembnejših.

II. Analiza psihološke in pedagoške literature o problemu interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino.

Dolgo časa poteka spor o tem, kaj je bolj pomembno pri oblikovanju človeka: družina ali javno izobraževanje (vrtec, šola, druge izobraževalne ustanove). Nekateri veliki učitelji so se nagibali k družini, drugi

Pri tem so dali prednost javnim zavodom.
Tako je Ya. A. Comenius materinsko šolo poimenoval zaporedje in količino znanja, ki ga otrok prejme iz rok in ust matere. Materinske lekcije - brez sprememb v urniku, brez prostih dni in počitnic. Bolj domiselno in smiselno postaja otrokovo življenje, širši je obseg materinskih skrbi. V devetdesetih letih so se v skladu s »Konceptom predšolske vzgoje« (1989) začeli razvijati novi pristopi k sodelovanju s starši, ki temeljijo na odnosu dveh sistemov – vrtca in družine, družinske skupnosti in vrtec (L. M. Klarina) . Bistvo tega pristopa je združiti prizadevanja vrtcev in družine za razvoj osebnosti tako otrok kot odraslih, ob upoštevanju interesov in značilnosti vsakega člana skupnosti, njegovih pravic in obveznosti. L. M. Klarina razvila celoten kompleks oblikovanja in razvoja vsebinskih in organizacijskih področij vrtca in družinske skupnosti.

III. Sodobni pristopi k organizaciji interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo

Sodelovanje
Interakcija
Glavna točka v kontekstu "družina - predšolska vzgoja" je osebna interakcija vzgojitelja in staršev o težavah in radostih, uspehih in neuspehih, dvomih in razmišljanjih v procesu vzgoje določenega otroka v dani družini. Medsebojna pomoč pri razumevanju otroka, pri reševanju njegovih individualnih težav, pri optimizaciji njegovega razvoja je neprecenljiva.
Nemogoče je preiti na nove oblike odnosov med starši in vzgojitelji v okviru zaprtega vrtca: to mora postati odprt sistem. Dati vrtcu "odprt navznoter" pomeni narediti pedagoškega procesa bolj svobodno, fleksibilno, diferencirano, da humanizira odnos med otroki, učitelji, starši. Ustvariti pogoje, da bodo vsi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa (otroci, učitelji, starši) osebno pripravljeni odkriti sebe v neki dejavnosti, dogodku, spregovoriti o svojih radostih, skrbeh, uspehih in neuspehih itd. Glavni cilj vseh oblik in vrst interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino je vzpostaviti zaupljive odnose med otroki, starši in učitelji, jih združiti v eno ekipo, vzgajati potrebo, da svoje težave delijo drug z drugim in jih skupaj rešujejo. .
Interakcija učiteljev in staršev predšolskih otrok se izvaja predvsem prek:
- vključenost staršev v pedagoški proces;

razširitev področja sodelovanja staršev pri organiziranju življenja izobraževalne ustanove;

Starši obiskujejo pouk ob času, ki jim ustreza;

Ustvarjanje pogojev za ustvarjalno samouresničevanje učiteljev, staršev, otrok;

Informativno in pedagoško gradivo, razstave otroških del, ki staršem omogočajo, da starše pobližje spoznajo s posebnostmi zavoda, ga seznanijo z izobraževalnim in razvojnim okoljem;

Raznolikost programov za skupne dejavnosti otrok in staršev;

Združevanje prizadevanj učitelja in starša v skupnih dejavnostih za vzgojo in razvoj otroka: te odnose je treba obravnavati kot umetnost dialoga med odraslimi in določenim otrokom, ki temelji na poznavanju duševnih značilnosti njegove starosti, ob upoštevanju upoštevajo interese, sposobnosti in predhodne izkušnje otroka;

Manifestacija razumevanja, strpnosti in takta pri vzgoji in izobraževanju otroka, želja po upoštevanju njegovih interesov, ne da bi zanemarjali občutke in čustva;
- spoštljiv odnos med družino in vzgojno-izobraževalno ustanovo.

IV. Pogoji, ki spodbujajo interakcijo družine in izobraževalne ustanove.

Učitelji se dobro zavedajo, da na določeni stopnji družina in vrtec predstavljata glavno izobraževalno in izobraževalno mikrookolje za otroka - izobraževalni prostor. Tako družina kot vrtec na svoj način prenašata socialno izkušnjo na otroka. Toda le v kombinaciji med seboj ustvarjajo optimalne pogoje za vstop Mali človek v veliki svet. Pot do dialoga med tema dvema družbenima institucijama otežuje dejstvo, da je prišlo do neravnovesja v procesih vzgoje v družini in predšolski vzgoji:

• socialna nestabilnost;
• socialna napetost;

• ekonomski pritisk - vzgojne funkcije družine so postavili na drugo in tretje mesto, pri predšolski vzgoji pa je vedno na prvem mestu vzgoja.

To stanje je mogoče spremeniti z vključitvijo družine v vzgojni prostor predšolske vzgojne ustanove, vendar je za to potrebno ustvaritinaslednje pogoje:

1. Družbeno-pravno:

Gradnja vseh del mora temeljiti na zveznih, regionalnih, občinskih regulativnih dokumentih, pismih, priporočilih, pa tudi v skladu z listino DOE, sporazumi o sodelovanju, ki urejajo in opredeljujejo funkcije, pravice in obveznosti strank.

2. Informacije in komunikacije:

staršem omogočiti, da se seznanijo s tekočimi programi, da se zavedajo posebnosti organizacije izobraževalnega procesa, dosežkov in težav pri razvoju otroka, varnosti njegovega bivanja v vrtcu itd.

3. Perspektivni cilj:

Razpoložljivost načrtov za delo z družinami na bližnji in daljši rok, zagotavljanje preglednosti in dostopnosti zaposlenim in staršem pri preučevanju teh načrtov, dajanje pravice staršem do sodelovanja pri razvoju posameznih projektov, načrtov, programov in izbira presečišč. družine in predšolskih vzgojnih ustanov v korist otrokovega razvoja.

4 . Spodbujanje potreb:

interakcija med predšolsko vzgojno ustanovo in družino bo učinkovitejša, če bo temeljila na rezultatih študije:

• potrebe in interesi družin;
• kategorije družin;
• stili družinske vzgoje;
• otroka na vseh področjih njegovega razvoja;
• uvrstitev potekala v DOW obrazci sodelovanje z družino, kar omogoča pravočasno prilagajanje njihove vsebine in strukture.

Samo v tem primeru bo predšolska vzgojna ustanova lahko zagotovila pravočasno socialno-psihološko-medicinsko-pedagoško podporo družini in otroku..

Pomemben pogoj za zagotavljanje vključevanja družin v izobraževalni prostor predšolskih izobraževalnih ustanov je sposobnost določitve prednostnih področij tega procesa.

V tem primeru je treba upoštevati:

• občinska politika;

• posebnosti predšolske vzgojne ustanove;

• raven strokovnih kompetenc učiteljev o vprašanjih interakcije s starši itd.

Prednost:

• dvig ravni strokovnih kompetenc učiteljev pri izvajanju kompetentne (diferencirane) interakcije z družino;
• programska in metodološka podpora za procese interakcije z družino;
• zagotavljanje delovanja in razvoja skupnosti otrok in odraslih predšolske vzgojne ustanove v skladu s programom, ki se izvaja.

V zvezi z navedenim postane jasno, da delo s starši pridobi poseben pomen in postane aktualno vprašanje. Navsezadnje je družina v izvoru vzgoje. Je glavna družbena institucija pri oblikovanju otrokove osebnosti. Toda vsi starši nimajo zadostne ravni splošne kulture in pedagoškega znanja, potrebnega za vzgojo otroka. Zato je treba glavna prizadevanja vzgojiteljev predšolskih otrok usmeriti v:

• izboljšanje pedagoške kulture staršev z njihovim aktivnim izobraževanjem;
• skupna prizadevanja polnopravna osebnost otrok, priprava na šolo;
• graditi pozitivne družinske odnose.

Nova vrsta interakcije med vrtcem in družino, uporaba novih oblik dela je odločilen pogoj za posodobitev sistema predšolskih ustanov.

Naloga vzgojiteljev je zainteresirati starše tako, da jim ponudijo tako tradicionalne kot nove oblike interakcije.

V . Oblike komunikacije med vzgojitelji in starši učencev

1. Trenutno se uporabljajo različne metode in oblike pedagoška izobrazba staršev, tako tistih že uveljavljenih na tem področju, kot inovativnih, netradicionalnih.
   Tradicionalni so:

Obisk otrokove družinedaje veliko za njegovo študijo, vzpostavljanje stika z otrokom, njegovimi starši, razjasnitev pogojev izobraževanja, če se ne spremeni v uradni dogodek
Pedagoška pomoč staršem mora temeljiti na temeljiti in celoviti študiji vsake družine, vsakega otroka.

Vizualna propaganda.Pri izvajanju pedagoške propagande lahko uporabite kombinacijo različnih vrst vizualizacije. To omogoča ne le seznanjanje staršev z vprašanji izobraževanja prek materialov stojnic, tematskih razstav itd., Temveč tudi neposredno prikaz izobraževalnih izobraževalni proces, napredne metode dela, staršem na dostopen in prepričljiv način posredovati potrebne pedagoške informacije.
Pri delu s starši lahko uporabite tako dinamično obliko pedagoške propagande, kot jemape diapozitivov. Pomagajo tudi z individualnim pristopom pri delu z družino.

Odprt dan,Ker je dokaj pogosta oblika dela, omogoča staršem seznaniti z vrtcem, njegovimi tradicijami, pravili, značilnostmi vzgojno-izobraževalnega dela, jih zanimati in vključiti v sodelovanje. Izvaja se kot ogled vrtca z obiskom skupine, kjer se vzgajajo otroci novopečenih staršev.
Pogovori potekajo individualno in skupinsko. V obeh primerih je cilj jasno opredeljen: kaj je treba ugotoviti, kako lahko pomagamo. Vsebina pogovora je jedrnata, za starše pomenljiva in podana tako, da sogovornike spodbuja h besedi. Učitelj mora biti sposoben ne samo govoriti, ampak tudi poslušati starše, izraziti njihovo zanimanje, dobro voljo.

Posvetovanja. Običajno je sestavljen sistem posvetovanj, ki se izvajajo individualno ali za podskupino staršev. Starše lahko povabite na skupinske posvete različne skupine enake težave ali, nasprotno, uspeh pri izobraževanju (muhasti otroci; otroci z izrazitimi sposobnostmi za risanje, glasbo). Cilji posvetovanja so, da starši pridobijo določena znanja in spretnosti; jim pomagajte pri reševanju težav. Oblike posvetov so različne (kvalificirano poročilo specialista, ki mu sledi razprava; razprava o predhodno prebranem članku vseh vabljenih na posvet; praktični pouk, na primer na temo "Kako učiti pesem z otroki").

Starši, zlasti mladi, morajo pridobiti praktične veščine pri vzgoji otrok. Priporočljivo jih je povabiti kdelavnice.Ta oblika dela omogoča pogovor o metodah in tehnikah učenja ter jim pokaže: kako brati knjigo, gledati ilustracije, se pogovarjati o prebranem, kako pripraviti otrokovo roko za pisanje, kako vaditi artikulacijo. aparat itd.
roditeljski sestankiskupinski in splošni (za starše celotne ustanove). Generalne skupščine organizirano 2-3 krat letno. Obravnavajo naloge za novo študijsko leto, rezultate vzgojno-izobraževalnega dela, problematiko športne vzgoje in problematiko poletnega rekreacijskega obdobja oz.
roditeljske konference.Glavni cilj konference je izmenjava izkušenj na področju družinske vzgoje. Starši vnaprej pripravijo sporočilo, učitelj po potrebi pomaga pri izbiri teme, oblikovanju govora.
Trenutno v povezavi s prestrukturiranjem sistema predšolske vzgoje praktični delavci predšolskih izobraževalnih ustanov iščejo nove,netradicionalne oblikedelo s starši, ki temelji na sodelovanju in interakciji med učitelji in starši. Navedimo primere nekaterih od njih.

družinski klubi. Za razliko od roditeljskih sestankov, ki temeljijo na vzgojno-poučni obliki komunikacije, klub gradi odnose z družino na načelih prostovoljnosti in osebnega interesa. V takšnem klubu ljudi združuje skupen problem in skupno iskanje optimalnih oblik pomoči otroku. Teme srečanj oblikujejo in zahtevajo starši. Družinski klubi so dinamične strukture. Lahko se združijo v en velik klub ali razpadejo na manjše - vse je odvisno od teme srečanja in načrta organizatorjev.

Pomembna pomoč pri delu klubov jeknjižnica posebne literatureo problemih izobraževanja, usposabljanja in razvoja otrok. Učitelji spremljajo pravočasno izmenjavo, izbiro potrebnih knjig, ustvarjajo opombe novih izdelkov.

Glede na zaposlenost staršev, tak nekonvencionalen oblike komunikacije z družino"Pošta staršev" in "Linija za pomoč".Vsak družinski član ima možnost v kratkem sporočilu izraziti dvome o metodah vzgoje svojega otroka, poiskati pomoč pri določenem strokovnjaku itd. Telefon pomaga staršem anonimno ugotoviti zanje pomembne težave, opozori učitelje na opažene nenavadne manifestacije otrok.

Nekonvencionalna oblika interakcije z družino je knjižnica iger. Ker igre zahtevajo sodelovanje odraslih, to prisili starše, da komunicirajo z otrokom. Če je tradicija skupnih domačih iger vcepljena, se v knjižnici pojavijo nove igre, ki so jih izumili odrasli skupaj z otroki.

Večeri vprašanj in odgovorov. Predstavljajo zgoščene pedagoške informacije o najrazličnejših vprašanjih, ki so pogosto diskutabilne narave, odgovori nanje pa pogosto preidejo v burno, zainteresirano razpravo.

Srečanja na "okrogli mizi".Širijo izobraževalna obzorja ne le staršev, ampak tudi samih učiteljev.

VI. Sklep

zaključki

Pedagogika zgodnjega sovjetskega obdobja je priznavala vlogo družine pri vzgoji predšolskih otrok, vendar to ni vodilo do priznanja potrebe po sodelovanju med vrtcem in družino, temveč do pogledov na družino kot socialna institucija, ki nasprotuje družbi nasploh in še posebej vrtcu. V tistih letih je bilo tudi ugotovljeno, da je treba družino preučevati, a ne kot morebitnega ali pravega zaveznika, temveč kot nekakšno motečo ustrezno izobraževanje otroci so dejavnik, ki ga je zaželeno podrediti družbi in proti čigar vplivu se je treba boriti.
Trenutno poteka prestrukturiranje sistema predšolske vzgoje, v središču tega prestrukturiranja pa sta humanizacija in deideologizacija pedagoškega procesa. Odslej njen cilj ni izobraževanje člana družbe, temveč svoboden razvoj posameznika.
Priznavanje prioritete družinske vzgoje zahteva nove odnose med družino in vrtcem. Novost teh odnosov določata pojma "sodelovanje" in "interakcija".

Sodelovanje - to je komunikacija »enakovredno«, kjer nihče nima privilegija nakazovati, nadzorovati, ocenjevati.
Interakcija je način organiziranja skupnih dejavnosti, ki se izvaja na podlagi socialne percepcije in s komunikacijo.

Nemogoče je preiti na nove oblike odnosov med starši in vzgojitelji v okviru zaprtega vrtca: to mora postati odprt sistem.
Glavni cilj vseh oblik in vrst interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino je vzpostaviti zaupljive odnose med otroki, starši in učitelji, jih združiti v eno ekipo, vzgajati potrebo, da svoje težave delijo drug z drugim in jih skupaj rešujejo. .
Torej bi moral odnos vrtca do družine temeljiti na sodelovanju in interakciji, če je vrtec odprt znotraj in zunaj.
Interakcija vrtca in družine mora prežemati vse vzgojno-izobraževalno delo v predšolski vzgojni ustanovi. Zagotoviti je treba, da učitelji uporabljajo različne oblike dela, pri čemer bodo pozorni na izboljšanje praktičnih vzgojnih spretnosti staršev (pogovori in drugo delo morajo biti potrjeni s praktičnimi opazovanji, skupnimi dejavnostmi otrok in staršev itd.).
Potrebno je nenehno širiti oblike dela z družino, uporabljati netradicionalne metode glede vprašanj pedagoškega izobraževanja in starševstva.

Le soustvarjanje učiteljev s starši lahko prinese prave koristi pri izobraževanju otrok. Starši bodo postali vaši somišljeniki in pomagali narediti življenje otrok v vrtcu svetlejše, pestrejše, bolj veselo.

1. Bibliografija

1. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problemi in iskanje sodobnih oblik sodelovanja med vzgojitelji v vrtcu in otrokovo družino // Predšolska vzgoja.2008. N 6. Arnautova E. Metode obogatitve vzgojne izkušnje staršev // Predšolska vzgoja. 2002. N 9.

2. Belova L.V. V družini bodoči prvošolec. - M, 2000.

3. Belonogova G., Khitrova L. Pedagoško znanje za starše // Predšolska vzgoja. 2003. N 1.

4. Bure R.S. Priprava otrok na šolo. - M., 2007.

5. Interakcija vzgojno-izobraževalne ustanove z družino kot glavnim partnerjem pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa (smernice). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.

6. Grigoryeva N., Kozlova L. Kako delamo s starši // Predšolska vzgoja. 2003. N 9.

7. Dalinina T. Sodobni problemi interakcije med predšolsko ustanovo in družino // Predšolska vzgoja. 2000. št. 1.

8. Doronova T. N. Interakcija predšolske ustanove s starši // Predšolska vzgoja. 2004. št. 1.

9. Klyueva N.V. Psiholog in družina: diagnostika, posvetovanja, usposabljanje. - Yaroslavl: Razvojna akademija, Holding Academy, 2002.

10. Kravtsova E.E. Prebudite čarovnika v svojem otroku. - M, 2003 ..

11. Leontieva A., Lushpar T. Starši so prvi učitelji svojih otrok // Predšolska vzgoja. 2001. št. 8.

12. Pavlova L. O interakciji družine in socialne vzgoje otrok zgodnja starost// Predšolska vzgoja. 2002. št. 8.

Oksana Šabalina
Sodobni pristopi k organizaciji interakcije s starši učencev predšolskih izobraževalnih ustanov

Tema: Sodobni pristopi k organizaciji interakcije s starši učencev predšolskih izobraževalnih ustanov

Kaj je interakcija In kaj ta beseda pomeni? Družina sodeluje s predšolsko vzgojno ustanovo ali z vrtcem z družino? Ali je mogoče med besedami postaviti znak enačaja « interakcija» , "sodelovanje", "commonwealth"?

Izraz « interakcija» , ki vključuje izmenjavo misli, občutkov, izkušenj, komunikacijo - relativno mlada. Razkrito je bilo v delih T. A. Markove, kjer interakcija obravnavati kot enotnost linij izobraževanje za reševanje družinskih težav izobraževanje in zgrajena na podlagi skupnega razumevanja.

V jedru interakcije predšolskega in družinskega leži sodelovanje vzgojiteljev in starši kar pomeni enakost položajev partnerjev, spoštljiv odnos drug do drugega interakcijo stranke, upoštevajoč individualne zmožnosti in sposobnosti. Sodelovanje ni samo medsebojna dejanja, ampak tudi razumevanje, medsebojno spoštovanje, obojestransko zaupanje, medsebojno poznavanje, medsebojni vpliv. Aktivno sodelovanje med učitelji in starši omogoča, da se bolje spoznata pomaga krepiti njihovo odnosov.

Koncept skupne države pomeni združitev nekoga na podlagi prijateljstva, enotnosti pogledov in interesov. Ampak ali je možno medsebojno prijateljstvo brez komunikacije, torej brez interakcije? Seveda ne. In ker skupnost pomeni najprej odprtost srca drug do drugega, torej prisotnost empatije, potem je skupnost najvišja točka interakcija s študentovo družino.

Otroštvo je nepozaben čas v življenju vsakega človeka. Polna je prijaznih rok starši in skrbniki. starš ljubezen daje človeku "varnostna meja". Oblikuje občutek psihološke varnosti. Kdo pomaga staršev pri vzgoji otrok? Vzgojitelji so prvi pomočniki staršev, v naših rokah otroci postanejo radovedni, aktivni, ustvarjalni.

Da bi dosegli visoko zmogljivost izobraževalni-pedagoški proces velik pomen ima službo pri starši učencev.

Pri načrtovanju te ali one oblike dela izhajam iz idej o sodobni starši kaj pa če sodoben ljudi, pripravljenih na učenje, samorazvoj in sodelovanje. Glede na to izberemo zahteve za obrazce interakcije: izvirnost, relevantnost, interaktivnost.

Veliko pozornosti posvečam delu s starši učencev in jih poskušam vključiti v enoten izobraževalni prostor. Izbiram perspektivne oblike sodelovanja, ki vključujejo povezovanje starši naj aktivno sodelujejo, tako v pedagoškem procesu kot v življenju skupine. V naši skupini uporabljamo različne moderne oblike delo s starši:

Informativno in analitično

Spraševanje.

"Pošta zaupanja".

Vizualne informacije

Knjižnica iger.

Fotografske razstave in fotomontaže.

Družinski časopisi in plakati.

Brošure, letaki, knjižice.

Informacijska stojala "OKNO - zelo kratke novice"

kognitivne

starševske dnevne sobe.

Mojstrski tečaji.

Okrogla miza.

Igralni treningi in poslovna igra.

Prosti čas

Prazniki.

Socialne akcije.

Skupno preživljanje prostega časa.

Skupni sprehodi in izleti.

Ena od oblik informiranja in analitičnega dela je zaupna pošta.

To je zvezek, ki starši lahko delajo zapiske ali zapiske s svojimi idejami in predlogi, postavljajo vprašanja. Zastavljena vprašanja so zajeta v roditeljski sestanki. Ta oblika dela omogoča starši deli svoje misli z vzgojitelj in učinkovit, kdaj starši nerodno kar koli vprašati ali predlagati.

Zelo učinkoviti obliki delo z starši- vizualno in informativno.

Informacijska stojnica bo pripovedovala o življenju skupine "OKNO - zelo kratke novice". AT "OKNE" najbolj odražajo pomembne dogodke- počitnice in zabava, otroški rojstni dnevi, izleti, zanimive dejavnosti, tekmovanja,

Po potrebi se te stojnice spremenijo v tematske.

Ena najbolj tradicionalnih, a učinkovitih kognitivnih oblik dela z družino ostaja Roditeljski sestanek.

Izvajamo srečanja v obliki razprav, okroglih miz, KVN, druženj z uporabo video posnetkov otroških dejavnosti, fragmentov razredov, igre vlog, tekmovalne predstave v predšolski vzgojni ustanovi. Odstotek udeležbe na sestanku starši dovolj visoko

Najbolj priljubljen in ljubljen, pri nas kot negovalci, in starši oblika dela - prosti čas.

Tu se najbolj razkrijejo možnosti sodelovanja. V našem predšolskem izobraževalnem zavodu je postala tradicija, da organiziramo teden zimske igre in zabava, katere namen je v sodelovanju z družino, oblikovanje potrebe po Zdrav način življenjaživljenje. Enako z otroki starši udeležite se tradicionalnih družabnih dogodkov v predšolskih vzgojnih ustanovah "Dan sinic", "Dober teden" (PRESTOP) Ta oblika dela je uspešna, starši bili v njih pripravljeni sodelovati.

Skupni dogodki

Izvajam izlete v vaško knjižnico in na prizorišča za razstave umetniških del (vaške razstave v klubu). "Sončni vzhod", knjižnica, šola). To je del učnega procesa, še posebej, ker v naši vasi ni velikih možnosti za izletniško dejavnost. Prej so se takšnih dogodkov udeležili samo otroci. Potem je prišla ideja za izvedbo skupnih ekskurzij po shemi učitelj - otrok - starš in to je postalo tradicija. Starši sodelujejo z veseljem, otroci so veseli, da sta mama ali oče poleg njih, in to je že skupnost interesov in osnova vzajemno razumevanje.

Skupni razredi priprav na razstave v predšolski vzgojni ustanovi

Med šolsko leto Izvajam takšno obliko dela kot skupne dejavnosti otrok in starši na likovnih dejavnostih. Njegov namen je pridružiti se starši temu, ki jih njihovi otroci z veseljem počnejo in jih preprosto navajajo na ustvarjalnost. Za to so izbrane teme. povečana kompleksnost. Otroci sami ne morejo opravljati takega dela, in kar lahko - za staršev ne zanima. Ko pa otrok naredi enostavnejšo stvar, zraven sedi bolj zapletena mama, pa je rezultat nekaj lepega in tudi o tem, ko prideš domov, lahko rečeš "z mamo sva naredila". Tu je spet občutek bližine in vzajemno razumevanje.

Predstavitve

pomembno vlogo pri delu z starši predvaja prikaz predstavitev na multimediji, katerih osnova so mojstrski tečaji za otroke in starši, predstavitve telesnih vaj za oči, predlagam uporabo v učnem procesu doma. Po mojem mnenju so zanimivi za starši, kar potrjuje praksa, saj ustvarjanje ustvarjalnih del z lastnimi rokami očara starši. zanimivo starši videti Kaj gledajo otroci pri pouku? Starši z ustvarjanjem z lastnimi rokami ustvarjalno delo, hkrati pa prejemajo nova znanja in vtise, ki se v procesu dela na obrti razvijejo v razprave - in to je že nekaj novo: komunikacija starši med seboj na ravni izražanja mnenj, razprav, sporov. Tako je problem učitelja rešen - starši.

Na koncu želim še enkrat poudariti, da sta družina in vrtec dve pomembni družbeni instituciji za socializacijo otroka. brez sodelovanje staršev v izobraževalnem procesu je nemogoče, ali vsaj nepopolno. Delovne izkušnje z so pokazali starši, ki je kot posledica prijave sodobnih oblik interakcije je položaj staršev postal bolj fleksibilen. Zdaj niso gledalci in opazovalci, ampak aktivni udeleženci v življenju svojega otroka. Takšne spremembe mi omogočajo govoriti o učinkovitosti uporabe sodobne oblike dela s starši.

Ena aktualnih in pomembnih tem v sodobna pedagogika je ideja o sodelovanju, ki se kaže v skupnem partnerskem delovanju vrtca in družine za doseganje skupnega cilja – vzgoje zdravih in srečnih otrok. Najpomembnejši pogoj Partnerstvo med družino in vrtcem je aktivno vključevanje staršev v življenje skupine, vrtca in njihovega otroka, pa tudi razvoj pobude v procesu skupnih dejavnosti učiteljev in staršev.

Prenesi:

Predogled:

Ustvarjanje učinkovite pogoje za interakcijo predšolske vzgojne ustanove z družino.

Goray E.V. vzgojiteljica

MDOU vrtec kombiniranega tipa št. 23 "Alyonushka".

Ena od aktualnih in pomembnih tem v sodobni pedagogiki je ideja o sodelovanju, ki se kaže v skupnih partnerskih dejavnostih vrtca in družine za doseganje skupnega cilja - vzgoje zdravih in srečnih otrok. Najpomembnejši pogoj za partnerstvo med družino in vrtcem je aktivna vključenost staršev v življenje skupine, vrtca in njihovega otroka, pa tudi razvoj pobude v procesu skupnih dejavnosti učiteljev in staršev.

Vsi to vedo sodobni starši prisiljeni na prvo mesto postaviti materialno blaginjo družine in šele na drugo - vzgojo otroka, pri čemer to vlogo pogosteje dodelijo vrtcu.

Zakon o vzgoji in izobraževanju (člen 44) navaja, da so starši prvi učitelji svojih otrok, predšolska vzgojna ustanova pa je namenjena pomoči družini. Vrtec je prva socialna ustanova, prva vzgojno-izobraževalna ustanova, s katero pridejo v stik starši in kjer se začne njihovo sistematično pedagoško izobraževanje. Za predšolsko ustanovo je danes aktualen problem nadaljnjega poglabljanja obstoječih idej o družini v luči sodobnih pristopov, širjenja idej o vsebini, oblikah in metodah interakcije z družino ter razvoja individualnega pristopa do nje. Treba se je oddaljiti od pretirane organiziranosti in dolgočasnih vzorcev, da bi staršem učencev pomagali postati pravi prijatelj in mentor svojemu otroku. Danes je potreben aktivni tečaj za ustvarjanje enotnega prostora za razvoj otroka tako v predšolski vzgojni ustanovi kot v družini.

Pri načrtovanju dela s starši je treba najprej poznati tipologijo družin, psihološke značilnosti starši, njihove starostne značilnosti, različni stili komunikacije med starši in otroki v različnih družinah. Vsi vemo, da ima vsaka družina številne individualne značilnosti in se drugače odziva na zunanje posege. Zato trenutno še naprej ostajajo pereče naloge individualno delo z družino, diferenciran pristop do družin različnih tipov, skrb, da se ne izgubi izpred oči problemov in vprašanj, ki zadevajo družine učencev.

A žal se vsi starši ne odzovejo na učiteljevo željo po sodelovanju z njim. In razlogi za to so različni: prvi so službeno zelo obremenjeni starši, ki jim je vrtec preprosto nujen; drugi - starši z nizko življenjsko aktivnostjo (ne želim, ne želim); tretji so starši, ki imajo teoretično znanje o vzgoji in razvoju otrok, vendar ne znajo vedno svojega znanja uporabiti v praksi. Pri tem je pomembna pomoč učiteljev, ki so staršem pripravljeni pomagati preobraziti teoretično znanje v prakso vesele komunikacije z otrokom.

Tako obstaja protislovje med razvojem konstruktivne interakcije med sodobnim vrtcem in družino, oblikovanjem enotnega izobraževalnega prostora in sprejetjem staršev položaja potrošnika izobraževalnih storitev, ki niso sposobni rešiti pedagoških vprašanj v vzgoja otrok v praksi.

Eden od načinov za razvoj konstruktivne interakcije med vrtcem in družinami učencev je uporaba metod za aktiviranje starševskega potenciala pri njihovem delu. Da bi vzgajali, ne da bi kršili skladen razvoj otrokove osebnosti, moramo mi, zaposleni v vrtcu in starši, premagati nekakšno podrejenost, monologizem v medsebojnih odnosih, ki nam preprečujejo, da bi postali polnopravni partnerji, zainteresirani za doseganje skupnih rezultatov.

Sodobne razmere dejavnosti predšolskih ustanov postavljajo interakcijo z družino na eno od vodilnih mest. Po mnenju strokovnjakov naj bi komunikacija med učitelji in starši temeljila na načelih odkritosti, medsebojnega razumevanja in zaupanja. Da bi vrtec postal resničen in ne deklariran odprt sistem, morajo starši in vzgojitelji svoj odnos graditi na psihologiji zaupanja.. Najbolj optimalno se razvijajo, če se obe strani zavedata potrebe po ciljnem vplivu na otroka in si zaupata. Ta načela kažejo, da se starši lahko svobodno, po lastni presoji, ob primernem času seznanijo z otrokovimi dejavnostmi v vrtcu, načinom komuniciranja vzgojitelja s predšolskimi otroki, vključitvijo v življenje skupine.

Vključitev staršev v izobraževalni proces vrtca je posledica osebne odgovornosti za vzgojo otroka, zavedanja lastnega pomena v njegovem razvoju, zmožnosti predstavitve bolj objektivne slike razvoja svojega otroka.

Do danes so bili dovolj podrobno preučeni načini za izboljšanje pedagoške kulture staršev, linije interakcije med vrtcem in družino pri vzgoji otroka in popravljanju njegovega vedenja.

A. A. Petrikevich in M. M. Yarmolinskaya sta obravnavala najpogosteje uporabljene modele odnosov med vrtcem in družino in identificirala najbolj značajske lastnosti. Osnova za to je bila stopnja sodelovanja staršev pri izbiri ciljnih, vsebinskih in procesnih komponent. izobraževalni program za svojega otroka. Modeli so bili označeni kot "strokovnjak", "presadek" in "potreba".

"Strokovni" model - učitelji uporabljajo ta model v primerih, ko prevzamejo vlogo glavnih strokovnjakov v interakciji s starši, izvajajo popoln nadzor nad vsem in sami sprejemajo vse odločitve.

Model »transplantacije« – učitelji se tega modela poslužujejo, ko se imajo po eni strani za glavne strokovnjake v odnosih s starši, po drugi strani pa prepoznavajo tudi koristnost sodelovanja staršev v interakciji, saj jih imajo za neke vrste sredstva, vir za doseganje lastnih ciljev.

Model "potrebe" - učitelji, ki uporabljajo ta model, je glavni cilj njihovih dejavnosti zadovoljevanje potreb družine. Za glavne stranke in potrošnike svojih storitev menijo starše.

Ne smemo pozabiti, da so glavne družbene stranke predšolske vzgojne ustanove starši, zato bi moralo biti delo vzgojitelja predšolskih otrok danes osredotočeno na iskanje takšnih oblik in metod, ki omogočajo upoštevanje dejanskih potreb staršev, ki prispevajo k oblikovanju aktivno starševsko pozicijo.

Tako smo po preučevanju psihološke in pedagoške literature o vprašanjih interakcije med vrtcem in družino v sodobnih razmerah prišli do zaključka, da nova načela interakcije vključujejo variabilnost vsebine, oblik in metod izobraževanja, ki pomagajo vzpostavitev zaupljivih odnosov med otroki, starši in vzgojitelji ter oblikovanje enotnega razvojnega prostora med vrtcem in družino.

Bibliografija.

1. Agavelyan M.G., Danilova E.Yu., Chechulina O.G. Interakcija predšolskih vzgojiteljev s starši. – M.: Sfera, 2009.

2. Dubrova V.P., Teoretični in metodološki vidiki interakcije med vrtcem in družino: Vadnica. Minsk, 1997.

3. Evdokimova E.S., Dodokina N.V., Kudryavtseva E.A. Vrtec in družina: metoda dela s starši. - M .: Mozaik-Sinteza, 2008.

4. Moskalyuk O.V., Pogontseva L.V. Pedagogika medsebojnega razumevanja: razredi s starši. - Volgograd: Učitelj, 2011.

5. Pastukhova I.O., Ustvarjanje enotnega prostora za razvoj otroka: Interakcija med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. – M.: Sfera, 2007.

6. Revija "Sodobni vrtec" / št. 8 / 2014.

Mestna predšolska izobraževalna ustanova vrtec kombiniranega tipa št. 23 "Alyonushka".

Znanstveni članek na temo:

"Ustvarjanje učinkovitih pogojev za interakcijo predšolskih izobraževalnih ustanov z družino."

Vzgojitelj: Gorai E.V.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Gostuje na http://www.allbest.ru/

Metodologijaučinkovita interakcijapredšolska slikavatelny zavod s sedmiminjo

Uvod

Ustreznost. Problem vzgojnih vplivov predšolske vzgojne ustanove in družine ni nov. Če pa upoštevamo vsako izobraževalno institucijo posebej, lahko rečemo, da imata tako vrtec kot družina kot ločena vzgojno-izobraževalna sistema tako prednosti kot slabosti.

Za vrtec Slabosti so poslovna oblika komunikacije med vzgojiteljem in otroki, čustvena pomanjkljivost, prisotnost zaporednih vzgojiteljev z različnimi programi njihovega vedenja, načini vplivanja na otroka, pomanjkanje individualne komunikacije z vsakim otrokom, primerjalna togost vsakodnevnega. rutina, komunikacija z otroki iste starosti. Prednost je seveda dostopnost in uporaba programa za vzgojo in izobraževanje predšolskih otrok, pedagoško znanje med učitelji, znanstveni in metodološki priročniki, ciljna narava vzgoje in izobraževanja otrok, uporaba metod izobraževanja, usposabljanje, ki ustreza starostnim značilnostim in zmožnostim predšolskih otrok, razumevanje njihovih duhovnih potreb, raznolike vsebinske dejavnosti otrok v otroški družbi, možnost igre in komunikacije s širokim krogom vrstnikov.

Za družino zaznamuje razmeroma "mehak" odnos med starši in otrokom, čustveno bogastvo odnosa, stalnost in trajanje pedagoški program vedenje staršev, njihov vpliv na otroka, individualna privlačnost pedagoških vplivov na otroka, mobilna dnevna rutina, sposobnost komuniciranja s sorodniki otrok različne starosti. In ko govorimo o pomanjkljivostih družinske vzgoje, lahko rečemo, da imajo starši v družini praviloma razdrobljene predstave o vzgoji, zato praviloma uporabljajo naključno pedagoško literaturo. Za družine je značilna tudi spontana narava vzgoje in izobraževanja otroka, uporaba individualnih tradicij in elementov namenskega izobraževanja, želja odraslih, da ustvarijo pogoje zase v družini, njihovo nerazumevanje pomena teh pogojev. za otroka, nesporazum starostne značilnosti predšolski otroci, predstava o otrocih kot manjši kopiji odraslih, želja po ocenjevanju ne njegovega vedenja, temveč njegove osebnosti, pomanjkanje vsebine otrokovih dejavnosti v družini, pomanjkanje komunikacije z otroki v igri.

Zgornja analiza potrjuje potrebo po sodelovanju vrtec in družina, dopolnjujoč, medsebojno bogatilni vpliv družinske in družbene vzgoje. Zato mnogi znanstveniki (Arnautova T.V., Danilina T.A., Golubeva L.V., Kulikova T.A., Zvereva O.L. in drugi) soglasno trdijo o smotrnosti skupnega sodelovanja, interakcije teh dveh sistemov pri izobraževanju mlajše generacije. Danes so vprašanja interakcije med predšolsko in družinsko vzgojo pomembna in so na prvem mestu. Toda, na našo veliko žalost, enoten pristop in metodološki razvoj za organizacijo učinkovite interakcije danes ni. Zato je bil glavni problem naše študije izbira metodologije za učinkovito interakcijo med predšolsko vzgojno ustanovo in družino ter organizacija ustreznih pedagoških pogojev za njeno izvajanje.

Predmet študija - sistem interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo pri vzgoji predšolskih otrok.

Predmet študija - metodologija za učinkovito interakcijo med družino in predšolsko vzgojno ustanovo.

Namen študije- izbira učinkovite metode in metode dela s starši za oblikovanje optimalne strategije interakcije in sodelovanja med družino in vrtcem.

Hipotezaraziskovanje temelji na predpostavki, da so učinkovite metode in tehnike dela s starši, oblikovanja optimalne strategije interakcije in sodelovanja med družino in vrtcem:

Oblikovanje nastavitev za sodelovanje pri starših učencev s seznanjanjem s potenciali za razvoj njihovih otrok;

Usklajevanje idej staršev in učiteljev o nalogah razvoja, vzgoje in izobraževanja otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah in družini v procesu izvajanja sistematičnega dela na problemskih seminarjih;

Prikaz specifičnih problemov pedagoškega sodelovanja z diferenciranimi skupinami staršev in organizacija individualnih in podskupinskih konzultacij;

Poučevanje staršev in skrbnikov funkcij sodelovanja z uporabo tradicionalnih in netradicionalne metode komuniciranje;

Razvoj intelektualne in ustvarjalne pobude otrok in odraslih v procesu organiziranja kolektivnih dejavnosti po metodi ustvarjalnih projektov.

Raziskovalni cilji:

1. Študij psihološke in pedagoške literature o problemih družine in javnega izobraževanja za določitev problemov interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino.

2. Identifikacija diferenciranih skupin staršev, ki se razlikujejo po pedagoških stališčih, ki vplivajo na izbiro ene ali druge smeri razvoja otrok v predšolski vzgojni ustanovi, in na podlagi tega preučiti stanje izvajanja funkcij interakcije med učiteljem in starši diferenciranih skupin.

3. Analiza uspešnosti izvajanja izobraževalnih strategij, ki vključujejo sodelovanje s starši.

4. Povečanje pedagoške pismenosti staršev diferenciranih skupin in strokovne usposobljenosti učiteljev z oblikovanjem odnosa staršev do sodelovanja z vzgojitelji predšolskih vzgojnih ustanov in določitvijo prednostnih področij pedagoškega sodelovanja z diferenciranimi skupinami staršev učencev.

Raziskovalne metode:

l Verbalno - praktične metode in metode kontrole (vodenje pogovora in anketiranje staršev in vzgojiteljev);

b Primerjalna analiza in posploševanje, kvalitativno ocenjevanje;

ь Opazovanja otrok, učiteljev in staršev (vključeno, diskretno);

l Igralne in grafične metode;

l Primerjava programskih nalog in reševanje pedagoških situacij;

b Metode razlikovanja.

Eksperimentalno - eksperimentalna baza raziskava je bila MDOU, vrtec št. 8 "Firefly" (Armavir, P. Osipenko St., 86)

Struktura študija: Raziskovalno delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, seznama literature, vključno s 37 viri, in 24 prilog.

1. Problem interakcije med predšolsko ineglavna izobrazbajaz

1.1 Glavna strPristopi k razumevanju družine in dejavnikovčas za družinozprehrana

sodelovanje staršev pedagoško izobraževanje

Družina- to je majhna socialno-psihološka skupina, katere člani so povezani s poroko ali sorodstvom, skupnim življenjem in medsebojno moralno odgovornostjo, katere družbena potreba je posledica potrebe družbe po fizični in duhovni reprodukciji prebivalstva. (21)

Glavni psihološke značilnosti družine kot družbena skupina so naslednji (28):

Sestava in struktura; individualne značilnosti družinskih članov (demografske, psihološke, fiziološke);

Vzgoja in vzorci vedenja v družini staršev;

Prejšnje zakonske izkušnje zakoncev;

Obseg in struktura družinske interakcije;

Obnašanje vlog, stališča in pričakovanja;

Narava in struktura družinske komunikacije;

Struktura družinskih vezi.

Znotraj družine izstopajo dve glavni vrsti družbenih odnosoveny: zakonska (zakonska razmerja med možem in ženo) in sorodstvena (sorodstvena razmerja med starši in otroki, med otroki, sorodniki). Toda s poglobljeno analizo družine lahko najdemo še veliko drugih tipov družinskih odnosov: starševski, starš-otrok, sorojenci, zunajodnosi (odnosi z okoliškim socialnim prostorom). (dvajset)

Tako je mogoče trditi, da družina-to je socialapribližno dežela, v kateri poteka večina življenja vsakega človeka, kjer v različnih obdobjih svojega življenja nastopa v različnih družbenih vlogah in obvladuje različne vrste odnosov oz. tigranje teh vlog.(18)

Posebnost tega prostora določa oblika družine: jedrna, razširjena jedrna, popolna ali nepopolna. (6)

Nuklearna družina sestavljajo starši in otroci, združeni le dve generaciji. Danes je to najpogostejša struktura.

Polna družina ustreza jedrski družini, če vključuje očeta, mater, otroke.

Razširjena jedrska družina vključuje jedrno družino in sorodnike (stare starše, vnuke, sestre, brate itd.), pa tudi ljudi, ki so si iz takšnih ali drugačnih razlogov blizu.

Nepopolna družina- če je eden od staršev odsoten.

Vsaka od naštetih vrst družin je lahko normalna ali nenormalna. V.N.Družinin misli "normalna družina" ki zagotavlja zahtevani minimum blaginje, socialnega varstva in napredovanja svojih članov ter ustvarja ustrezne pogoje za socializacijo otrok do njihove psihične oziroma psihično-telesne zrelosti. (13)

S tega vidika sodobni raziskovalci (A.V.Mudrik, T.A.Kulikova, A.N.Ganičev, O.L.Zverevain itd.) razlikovati štiri dejavnik družinske vzgoje, opredelitev njegove normalnosti/nenormalnosti. (petnajst)

1. Družbeno-kulturni. Vključuje izobrazbo staršev, njihovo intelektualno in kulturno raven, psihološko in pedagoško pripravljenost ter mikroklimo v družini.

2. Družbeno-ekonomski. Določa premoženjske značilnosti družine, njeno stopnjo blaginje, zaposlenost odraslih družinskih članov.

3. Tehnično in higiensko. Vključuje življenjske pogoje družine, tehnično opremljenost stanovanja, lastnosti zaradi lokacije kraj(metropola, mesto, vas, vas).

4. Demografski. To je struktura in sestava družine: popolna, nepopolna, materina, zapletena, preprosta, enootroška, ​​velika.

Obstajajo raziskovalci, ki ugotavljajo normalnost / nenormalnost družine le v enem ali dveh parametrih. Na primer v smislu M.sredina, normalno je družina, kjer je oče odgovoren zanjo kot celoto. Poleg tega mora biti takšna družina popolna. S čim je to povezano? Že od nekdaj je veljalo, da je popolna družina tista, v kateri oče in mati skrbita za potomstvo, njegov vsestranski razvoj. Vendar pa je danes veliko podatkov, ki prepričujejo, da je družina drugačna od družine, tudi če pripada istemu tipu (popolna, nepopolna).

Sociologi izpostavljajo družine, ki so harmonične, razpadajoče,zfallen, nepopoln.(10) V harmonični družini so starši in otroci medsebojno povezani z odnosi globokega razumevanja, zaupanja, ljubezni. V takih družinah so najboljši pogoji za ustvarjalni izobraževalni proces. Obstajajo popolne družine, vendar z očitnimi napakami v vzgoji: od popolnega čustvenega zavračanja, hipoprotekcije do hiperprotekcije. Običajno se imenujejo disfunkcionalni, tako da popolna družina še ni zagotovilo za polnopravno vzgojo otroka.

Drugi znanstveniki ( I.V.Bestužev-Lada,D.S.Lihačov, A.V.Mudrik) Med dejavnike, ki opazno vplivajo na učinkovitost vzgoje otrok v družini, spadajo družinske tradicije. (4)

Beseda "tradicija" lat. Tratilio - prenos) pomeni zgodovinsko uveljavljene in prenašane iz roda v rod običaje, običaje, pravila obnašanja, ki odražajo etnične, kulturne, verske značilnosti družine. Kako večnamenske so norme in vrednote vsake posamezne družine, tako raznolike so tradicije v svojem izobraževalnem bistvu. Glede na vrednote in norme družine, ki se izvajajo v določeni tradiciji, lahko govorimo o kreativnih in destruktivnih, konstruktivnih in destruktivnih, stereotipnih in nestereotipnih, resničnih in namišljenih tradicijah. Tradicije ne ostanejo zamrznjene, enkrat za vselej dane, prilagajajo se razmeram sodobnega življenja, njihov namen v človeški družbi pa ostaja nespremenjen. namreč:

Tradicije so zasnovane tako, da služijo krepitvi družinskih vezi in odnosov, ki delujejo kot mehanizmi za prenos osebnih in družbeno dragocenih človeških lastnosti, kot so ljubezen, prijaznost, sočutje, medsebojno razumevanje ( A.I.Zakharov, A.B.Orlova, A.S.Spiveadovskye); (30)

Delujejo kot glavno sredstvo za prevajanje družbeno-kulturnih vrednot, družinskih norm v družbi in vzpostavljanje njenih povezav s predmeti, ki so vključeni v sfero njenega življenja ( B.M.Žarek-slab,A.V.PetRovsky). (30)

Osredotočeni na družinske tradicije ali jih zavračajo, sledijo modelu starševske družine ali jih vodijo antagonistične ideje, otroci med odraščanjem gradijo svoje lastne družine, pri čemer se najprej spremeni odnos staršev do vzgoje otrok v družini in temu primerno. stili izobraževanja so modelirani.

Študije o tem vprašanju v letih 1983-984. VC.KotyrloinS.A.Ladyvir na Raziskovalnem inštitutu za psihologijo SSR je pokazala, da ga je mogoče razlikovati trije glavni slogiljazizobraževanje, od katerih je za vsakega značilen svoj sistem motivov. (19)

1. Poslovna interakcija.

Nastane, ko si odrasli prizadevajo organizirati dejavnosti otrok ali regulirati njihovo vedenje. Kapelini starševskega vedenja so:

Želja, da bi otroke navadili na posel, jih opremili z ustreznimi veščinami;

Želja po zmerjanju dejavnosti, pomirjanju porednega otroka ali odvračanju od nevrednega poklica.

V smislu sodelovanja otrok išče priložnost, da ohrani komunikacijo, upraviči zaupanje odraslih. Zaznava neuporabnost svojega sodelovanja v skupnih dejavnostih, zaradi želje, da bi ga preprosto okupiral z nečim, se izogne ​​formalni usmrtitvi.

2. Posebno medzprehranski vpliv.

Vključujejo namenska dejanja in dejanja odraslih, katerih pomen je učiti, dajati model, spodbujati posnemanje. Pri tem je bistven sam pristop k vzgojnemu procesu kot k reševanju vzgojnih problemov. Odrasle prisili, da analizirajo ne le vedenje otrok, ampak tudi svoje.

Motivi izobraževanja temeljijo na razumevanju odraslih potrebe po skrbi za otroka in organizaciji njegovega življenja ter želji, da bi ga navezali na določene vrednote, razvili ustrezen odnos do sveta okoli sebe in se vključili v njegovo izobraževanje. . pri čemer znak Ta stil vzgoje se razlikuje od pedagoškega stila, ki je značilen za odrasle, ki vzgajajo otroka v izobraževalni ustanovi, v korist subjektivizma in implicitne narave postavljanja ciljev in izbire metod izobraževanja in usposabljanja. Ker to izraža ideale in predstave določene družine in ne javnosti o tem, kako želi vzgajati svoje otroke.

3. Komunikacija zaradi komunikacije.

V tem primeru odrasli zadovoljijo svojo potrebo po ljubezni, občutek družinskih vezi. Želja po božanju otroka, pogovoru z njim o njegovih skrbeh, samo biti skupaj - vse to razlikuje intimno komunikacijo od poslovnega in vzgojnega vpliva. Ta slog označuje posebnosti vzgoje otrok v družini, določa globoko čustveno, intimno naravo družinske vzgoje. Njegova »vodila« so starševska ljubezen do otrok in vzajemna čustva (navezanost, zaupanje, nežnost) otrok do staršev ( Yu.P.Azarov, I.V.Grebennikov, T.A.Markpribližnowa). (25)

Intimna narava tega starševskega stila ni edini dejavnik, ki zagotavlja njegovo učinkovitost, moč in vzdržljivost.

Raziskovalci identificirajo še dva dejavnika: vztrajnost in dolgoživost.bnost vzgojni vplivi mati, oče, drugi družinski člani v različnih življenjihnsituacije, njihovo ponavljanje iz dneva v dan in prisotnost objektivnih možnostipribližnokorake za vključitev otrok v gospodinjstvo, gospodinjstvo, izobraževalne dejavnostijazdružinska moč. (9)

Ti dejavniki delno delujejo tudi v vrtcu., vendar se metode vzgoje, ki se uporabljajo v vrtcu in družini, razlikujejo po naboru in, kar je še posebej družinske metode vzgoje ni pečata premišljenosti, značilne za vrtec, ampak je več naravnosti, nagovarjanja posameznega otroka z njegovimi življenjskimi izkušnjami, navadami, strastmi in interesi. V mojem času I.G.Pestalozzi ugotovil, da družina uči življenja s pomočjo "živega", vitalnega in ne izmišljenega nadomestnega dejanja, uči z dejanji, ne z besedo. Beseda v družinski vzgoji je le dodatek in "pade na zemljo, ki jo je oralo življenje", daje popolnoma drugačen vtis, kot če zveni iz ust vzgojitelja. (osemnajst)

Načini ustvarjalna dejavnost odrasli družinski člani, potrebni za služenje procesu menjave generacij, dedovanje člinlei in metode vzgoje in socializacije(odraščanje, postajanje) otrokove osebnosti, označujejo pedagoško kulturo staršev.

Njegovi sestavni deli so se skozi dolgo zgodovino človeštva razvijali, zdaj pa dobivajo nov zvok. Vprašanje »odgovornega starševstva« se odpira na mednarodni ravni (Konvencija o otrokovih pravicah, 1989). (deset)

Zakonodaja v mnogih državah, vključno z Ustava Ruska federacija , fiksna prednost roditeljska pravica dozhranjenje vaših otrok. Glede na številne aktualne pojave, ki so negativni za razvoj in vzgojo otroka, naj bi se vzgoja »odgovornega starševstva« izvajala na vseh ravneh javnega življenja. (deset)

Posebej zanimiv je predlagani sistem I.V.Bestuzheti m-Lada.(4) Znanstvenik identificira več med seboj povezanih stopnje podpriprava staršev na izobraževalne dejavnosti. Sprva so otroci in šolarji deležni ustrezne izobrazbe, nato študirajo na "Univerzi bodočih staršev", nato pa gredo na "Univerzo mladi starš«, z leti pa študirajo na »Univerzi staršev staršev« (začetki stari starši). Predlagani sistem vseživljenjskega izboljševanja pedagoške kulture odlikuje kompleksna vsebina, vendar ga zaenkrat lahko štejemo le za idealnega, usmerjenega v prihodnost.

Pravzaprav je oblikovanje pedagoške kulture staršev kompleksen proces.

V družinah z nizko stopnjo pedagoške kulture starši imajo pogosto težave, s katerimi se lahko odrasli ustrezno spopadejo. Vzrok za nastanek konfliktnih situacij v takšnih družinah je kršitev kazalnikov družinske prožnosti (v povprečju za 80%) in družinske kohezije (v povprečju za 60%). (27)

Na eni strani je pretiran nadzor nad neodvisnostjo otrok in ignoriranje njihove starostne potrebe po samoizražanju, pa tudi izolacija od neproduktivnih, z vidika staršev, dejavnosti in komunikacije z vrstniki. Po drugi strani pa lahko v takih družinah pride do nasprotja med zahtevami staršev in vzgojiteljev predšolske vzgojne ustanove, ki jo otrok obiskuje.

Staršem iz prve skupine je mogoče priporočiti način za optimizacijo družinske vzgoje, usmerjen v izboljšanje aksioloških in tehnoloških komponent pedagoške kulture.

Študija strukture odnosov v družinah s povprečno stopnjo pedagoške kulture staršev je pokazala, da so v njih manj pogosto kršeni kazalniki družinske prožnosti in družinske kohezije (za 60% oziroma 40%). Starši imajo nerazumevanje ali nezmožnost ustvarjanja pogojev za poln razvoj otroka v družini, nagnjenost k prenosu vzgojnih funkcij in hkrati del odgovornosti na vrtec. Hkrati se večina odraslih zaveda pomena enotnosti sloga zahtev za otroka, čeprav priznavajo, da v praksi to ne deluje vedno.

Staršem s povprečno stopnjo pedagoške kulture je mogoče priporočiti način za optimizacijo družinske vzgoje, povezane s spremembo modela družinske interakcije v smislu prilagodljivosti, pa tudi izboljšanje tehnološke in osebno-ustvarjalne komponente pedagoške kulture.

V družinah z visoko stopnjo pedagoške kulture tudi starši se pogosto soočajo s številnimi težavami. Takšni starši ugotavljajo prednost ciljev oblikovanja intelektualne sfere otroka v primerjavi z njegovo komunikacijsko sposobnostjo (80%). Zato je eden glavnih problemov vzgoje pretirano zgodnje in intenzivno usposabljanje, precenjena raven trditev staršev, ki ne ustrezajo vedno otrokovim zmožnostim. Kazalnika družinske fleksibilnosti in družinske kohezije sta dnevno kršena (za 40 % oziroma 20 %).

Staršem, ki spadajo v skupino družin z visoko stopnjo pedagoške kulture, je mogoče priporočiti način za optimizacijo družinske vzgoje, katerega cilj je popraviti model družinskih interakcij v smislu prožnosti in izboljšati osebno-ustvarjalno komponento pedagoške kulture.

V to smer, glavni pristopi k razumevanju družine in dejavnikov družinske vzgoje temeljijo na razumevanju strukture odnosov v družinah in ravni pedagoške kulture staršev v družini. Toda na žalost še vedno ni dovolj razvitih metod za oceno učinkovitosti sodelovanja med vrtcem in starši, ki pripadajo različnim stopnjam pedagoške kulture in imajo različne poglede na proces razvoja, vzgoje in izobraževanja otrok, zlasti na izbiro prednostnih področij interakcije z učitelji in strokovnjaki predšolskih izobraževalnih ustanov.

Vendar pa lahko upoštevanje tipoloških skupin staršev (z visoko, srednjo, nizko pedagoško kulturo) postane osnova za razvoj smernice o optimizaciji družinske vzgoje v skupinah staršev z različne ravni pedagoške kulture, kar je lahko koristno za organizacijo pedagoških razmer učinkovito sodelovanje učitelji in predšolski psihologi z družinami svojih učencev.

1.2 Problemi interakcije med družino in vrtcem vzgodbepedagoško teorijo in praksoin

Problem učinkovite interakcije s starši je postal še posebej aktualen v drugi polovici 19. stoletja, ko je prva javna pedagoška organizacija, Sanktpeterburška pedagoška skupščina, začela nadzorovati dejavnosti Začasna komisija vrtcev. Po tem so javna in družinska vzgoja, naloge, funkcije in načela sodelovanja med zaposlenimi v predšolskih ustanovah in starši učencev postali predmet velike pozornosti znanstvenikov in praktikov. (6)

Raziskani so bili tudi razvijalci tega problema - to so ustanovitelji domače pedagogike: N.I.Pirogov, M.N.Tolstoj, K.D.Ušesannebo, P.F.Lesgaft, P.F.Kapterev in drugi - postavili temelje za sodelovanje med pedagoško znanostjo, javnostjo in družino, ki so jih pobrali napredna javnost in praktiki in se manifestirali v organizaciji starševskih krogov; pri pripravi Enciklopedije družinske vzgoje in usposabljanja; pri ustvarjanju sicer ne številnih, a različnih oblik interakcije, sodelovanja med družino in učitelji, na primer klubi za matere, »družinske predavateljske skupine«. (osemnajst)

Začele so izhajati pedagoške revije, med njimi Kindergarten (1866-1876), ki je obravnaval teoretična vprašanja predšolske vzgoje otrok in interakcije z družino. V tem obdobju se je v pedagoški literaturi družina začela obravnavati kot dejavnik pozitivnega vpliva na otroka.

na primer A.S.Simonovič(1840-1933) je trdil, da vzgoja otrok ni zasebna stvar, temveč javna dolžnost staršev, za izpolnitev katere so potrebni primerno okolje, potrebni materialni življenjski pogoji, pa tudi osnovno poznavanje pedagoške vede s strani staršev. V zvezi s tem je odprla vprašanja o vlogi vrtca pri dopolnitvi družinske vzgoje. (dvajset)

V prvem desetletju 20. stoletja je družina kot vzgojna institucija zaradi razpada tradicionalnih temeljev vzgoje doživljala krizo, pripisana ji je bila najpomembnejša funkcija države.

AT „Izjave o vrtcihbnomu izobraževanje "(1917), ki je postal eden prvih normativni dokumenti sovjetske vlade o javnem šolstvu je bilo navedeno, da se mora javno brezplačno izobraževanje otrok začeti od prvega rojstnega dne. (dvajset)

Aprila 1919 je potekal " pPrvi vseruski kongres dnepribližnošolsko izobraževanje» . V eni od določb kongresa je bilo rečeno: "Zavodi javne predšolske vzgoje naj prispevajo k preureditvi stare družine, vzpostavitvi skupnih nalog javne in družinske vzgoje." (dvajset)

Tako je prišlo v ospredje načelo združevanja javne vzgoje z družinsko.

Na « Drugi vseruski kongres o predšolski vzgoji» leta 1921 se je razpravljalo o potrebi po proučevanju otrokove družine in vzpostavljanju tesnih prijateljskih vezi z družinami. Vzgoja v predšolskih ustanovah se je začela obravnavati kot sredstvo za kompenzacijo pomanjkljivosti družinske vzgoje.

Te ideje se odražajo v "Memo za voditelje doshkpribližnoinstitucijeeniami" (1922).

Nastanek leta 1934 "Programi za vrtce"- glavni državni dokument - je določal vsebino dela z otroki in sodelovanje med učitelji in starši.

Leta 1938 so bili izdani novi dokumenti za otroške vrtce: "Vodnik za vzgojitelja", "Listina vrtca." Predstavili so glavne usmeritve in praktične ukrepe za krepitev povezanosti vrtca z družino. V osnovi so bile usmerjene v reševanje materialnih in ekonomskih problemov vrtca.

Po koncu Velikega domovinska vojna premaknjen poudarek v interakciji z družino.

na primer E.A.Arkin(1873-1948) je ugotavljal, da mora biti vse najboljše, kar otrok dobi v družini, last vrtca, vse najboljše, kar otrok pridobi v vrtcu, pa naj se nadaljuje in podpira v razmerah družine. (osemnajst)

Vendar, kot je navedeno V.A.ODprihomlinsky(1918-1980) vrtci ne morejo nadomestiti družine, očeta in matere, ki sta bila glavna vzgojitelja otroka. (dvajset)

Pedagoške raziskave o problemu združevanja socialne in družinske vzgoje so se nadaljevale v 60-ih in 70-ih letih. XX stoletje.

Leta 1960 je nastala prvi raziskovalni inštitutpribližnošolsko izobraževanje APN RSFSR, ki ga vodi akademik A.V.Zaporozhets. V njegovih laboratorijih so obravnavali probleme razvoja in izobraževanja otrok zgodnje in predšolske starosti, pozornost so posvetili preučevanju vprašanj družinske in družbene vzgoje predšolskih otrok.

Na primer v svojih raziskavah V.M.Ivanova obravnaval pomanjkljivosti in pozitivne vidike družbene in družinske vzgoje. Po njenem mnenju v družini, za razliko od vrtca, ni izobraževalnega programa, pogosto je nerazumevanje starostnih značilnosti predšolskih otrok, vlada monotonija in nizka vsebina dejavnosti, otrokom primanjkuje komunikacije z vrstniki. Opozorila pa je tudi na prednosti družinske vzgoje, ki so v »mehkem« odnosu med starši in otrokom, čustveni bogatosti odnosa, gibljivi dnevni rutini, zmožnosti komuniciranja s sorodniki različnih starosti.

Rezultati raziskave so dokazali, da je pomembno združevati vzgojo otroka v družini z njegovo vzgojo v skupini vrstnikov. Hkrati je treba staršem zagotoviti pomoč pri vzpostavljanju vzgojne, poučne, pa tudi korektivne funkcije sodelovanja med vrtcem in starši.

Kot sistem propagande pedagoškega znanja v 70-80-ih. je bil organizirano pedagoško splošno izobraževanje za starše, ki je imel znanstveno in metodološko podporo v obliki programov, poučna literatura. V okviru splošnega izobraževanja je bilo matične univerze. Njihov cilj je povečati pedagoško kulturo prebivalstva, vzpostaviti vse funkcije sodelovanja med vrtcem in starši: varovanje in krepitev zdravja otrok, razvojno, diagnostično in korektivno, komunikacijsko, oblikovalsko in organizacijsko, koordinacijsko itd. ( 27)

V 70. letih. pod vodstvom T.A.Markova organiziran je bil laboratorij družinske vzgoje, ki združuje raziskovalce, ki se ukvarjajo s temi problemi. To je bilo posledica povečanja zahtev po izobraževanju, povečanja splošne kulture družine, potrebe po uporabi njenega pedagoškega potenciala in vzpostavitvi funkcije poklicnega samoizpopolnjevanja.

Hkrati je T.A. Markova je opozorila, da imajo predšolski delavci vodilno vlogo pri organiziranju smiselne komunikacije s starši in drugimi družinskimi člani, a to vlogo uspešno izvajajo le z dobrim poznavanjem značilnosti družine in ustvarjanjem pedagoških pogojev za vzgojo in izobraževanje otrok v to. Veljalo je, da če imajo starši določeno pedagoško kulturo, psihološko in pedagoško znanje in veščine, željo po namenskem vzgajanju otrok, jim to uspe kompetentno in uspešno.

Glede T.A.Markovadoločil oblike dela s porodomelyami: poročila na splošnih roditeljskih sestankih, konferencah v vrtcih, v klubih, predavanja na lokalnem radiu, članki v tisku (v tovarni, tovarniški časopis), tematske stojnice. Po njenem mnenju bi le enotnost družinske in družbene vzgoje lahko privedla do ustreznega vzgojnega učinka. (27)

Do globljih sprememb v interakciji med družino in vrtcem je prišlo v devetdesetih letih prejšnjega stoletja. Bilo je povezano z reforma podobeania ki je vplivalo na sistem predšolske vzgoje. Sprememba državne politike na področju izobraževanja je pomenila priznanje pozitivne vloge družine pri vzgoji otrok in potrebo po sodelovanju z njo.

Trenutno v skladu z »Koncept predšolske vzgojezprehrana"(1989) razvijajo nove pristope sodelovanja s starši, ki temeljijo na odnosu med vrtcem in družino. Predšolske ustanove in starše vabimo, da združijo moči osebni razvoj otrok in odraslih.

V središču nove filozofije interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo je ideja, da so starši odgovorni za vzgojo otrok in vsi drugi socialne institucije namenjeni pomoči, podpori, usmerjanju in dopolnjevanju njihovih izobraževalnih dejavnosti.

Na primer, v študijah, izvedenih na Raziskovalnem inštitutu za predšolsko vzgojo Akademije pedagoških znanosti T.A.Repina, R.B.Sterkina(1990), je bil karakteriziran medsebojni odnosi predšolskega otroka z različnimi družinskimi člani, smo proučevali odvisnost razvoja nekaterih osebne kvalitete otroka od pogojev vzgoje otroka in njegove komunikacije z odraslimi v družini. (20, 27)

Drugi raziskovalec, HomentauskasG.T.(1989) v svoji knjigi »Družina skozi oči otroka« prav tako izraža mnenje, da otrok, ki živi v družini in si nabira bogate izkušnje v medčloveških odnosih, oblikuje tudi svoj odnos do staršev. Otrok na podlagi svojih življenjskih izkušenj in njihovega posploševanja z razpoložljivimi intelektualnimi sredstvi pride do različnih notranjih položajev, ki v splošni obliki odražajo, kako otrok dojema odnos staršev do sebe in kakšen je odnos do sebe. na primer

"Potreben sem in ljubljen, prav tako ljubim tebe."

"Potreben sem in ljubljen in ti obstajaš zame."

"Nisem ljubljen, a z vsem srcem se ti želim približati."

"Nisem potreben in neljubljen, pusti me pri miru."

Tako slog družinskih odnosov in odnosov med starši in otroki oblikuje položaj otroka in strategijo medosebnih odnosov z drugimi ljudmi.

V zvezi s tem po mnenju O.L.Zvereva, Starši se morajo naučiti, kako kompetentno vzgajati otroke, analizirati svoje vzgojne dejavnosti, najti vzroke pedagoških napak, neučinkovitost uporabljenih metod in izbrati metode vplivanja na otroka, ki ustrezajo njegovemu značaju in specifični situaciji. Verjame, da je sposobnost samokritičnega vrednotenja sebe kot vzgojitelja odvisna od odnosa med starši in otrokom, uspešnosti vzgojnih dejavnosti družine. (petnajst)

Raziskovalka staršem predlaga pogostejšo uporabo naslednjih metod: analiza pedagoških situacij, rešitev pedagoške naloge, analiza lastne pedagoške dejavnosti. Po njenem mnenju te metode oblikujejo aktiven in zavesten položaj staršev v procesu razvoja, vzgoje in izobraževanja otrok, pomagajo videti njihove napake in orisati načine za njihovo premagovanje.

Svoje raziskave je posvetila istim problemom. L.F.Ostrovskaja. "Pedagoške situacije v družinski vzgoji predšolskih otrok" je eno njenih najbolj zanimivih del. Njegov glavni cilj je pomagati vzgojiteljem v vrtcih pri izvajanju delavnic s starši, ki jim omogočajo uspešno pridobivanje pedagoškega znanja, aktiviranje in bogatenje starševskih veščin staršev ter ohranjanje njihovega zaupanja v lastne pedagoške sposobnosti. (27)

Ostrovskaya pravi: "Starši s pedagoško kulturo poskušajo uskladiti odnose znotraj družine, tako da ti odnosi temeljijo na želji po dvigu izobraževalne avtoritete vsakega odraslega družinskega člana."

Študije so posvečene posebnostim vpliva odnosov znotraj družine na vzgojo otrok. S.I.Musienko. Preučevala je problem vzgoje otrok v nepopolni družini. (petnajst)

delo E.P.Arnautova posvečen problemu vzgoje otroka v razmerah ponovne poroke matere. Avtorji razmišljajo o značilnostih čustvenega počutja otroka v tej situaciji in predlagajo uporabo posebnih metod vplivanja na psihološko klimo takšnih družin, ugotavljajo, da je izobraževanje kompleksen proces in zato zahteva integriran pristop staršev in učiteljev. (2)

Glede L.A.Pavlova predlagal, da bi vrtec postal odprt sistem izobraževanja za prebivalstvo mikrodistrika o vseh vprašanjih vzgoje in razvoja otroka. (29)

T.A.Danilina proučevali vprašanje, kakšno pomoč bi starši in skrbniki želeli prejeti drug od drugega. Izkazalo se je, da vzgojiteljice potrebujejo organizacijsko pomoč in aktivno delo staršev pri reševanju problematike vrtca. Pomoč, ki bi jo starši želeli dobiti od vzgojiteljev, je pri svetovanju o problemih razvoja in izobraževanja otroka ter pri pripravi otrok na šolo. Večina staršev se pritožuje, da ne dobijo konkretnih nasvetov o razvoju otroka in da svoje otroke dojemajo kot brezbrižne. A hkrati starši veliko višjo ocenjujejo vlogo vrtca (v primerjavi z družino) pri pripravi otrok na šolo in komunikaciji z vrstniki. (deset)

Glede na težave v interakciji med učitelji in starši, L.M.Clarin predlagal odprtje diskusijskih in interesnih klubov za učitelje in starše, športnih sekcij za otroke in starše, knjižnic otroške literature itd. (27)

T.A.Danilina, pa je razvil priporočila za zaposlene v vrtcih o vodenju roditeljskih sestankov, psihološkem svetovanju in nastopih na seminarjih za starše. Meni tudi, da je smotrno razviti posebne programe dela s starši in učitelji. Ideja T.A. Danilina o oblikovanju programov, ki bi postali vodilo tako za učitelje kot za starše o vzgoji in razvoju otroka, interakciji med vrtcem in družino, podpirajo številni znanstveniki. (deset)

Trenutno je ustvarjeno veliko število domačih in tujih programov, ki se uporabljajo pri delu sodobnih izobraževalnih predšolskih ustanov in zagotavljajo različne pristope k organizaciji pedagoškega procesa v vrtcu in interakciji s starši učencev.

Sodobni celoviti programi ("Otroštvo" izd. T.I. Babajeva, "mavrica" T.N. Doronova in drugi, "Izvori" izd. L.A. Paramonova in drugi, "Od otroštva-v adolescenci" T.N. Doronova in drugi, "ProgrammMA Izobraževanje in usposabljanje v vrtcu" izd. M.A. Vasiljeva in T.S. Komarova in drugi) so namenjeni reševanju naslednjih nalog sodelovanja s starši: varovanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, njihov telesni razvoj; čustveno dobro počutje vsakega otroka; intelektualni razvoj, ustvarjanje pogojev za razvoj osebnosti predšolskega otroka, njegovih ustvarjalnih sposobnosti; seznanjanje otrok z univerzalnimi vrednotami. (1, 11, 22, 31)

Vendar pa so strukturna analiza kaže, da v nekaterih programih naloge sodelovanja s starši niso jasno označene, v drugih metode in oblike niso dovolj specifične. Nekateri programi opisujejo predvsem področja dela pedagoškega zbora z otroki in v najboljšem primeru nakazujejo potrebo po sodelovanju z njihovimi družinami.

Na primer, program "mavrica" ne osredotoča se na stalno sodelovanje s starši v vseh sklopih.

Metode in oblike interakcije s starši so najbolje opisane v razdelkih "Oblikovanje navade zdravega načina življenja" in "Fizična kultura".

Hkrati program "Izvori" vabi učitelja k uporabi različnih oblik in metod sodelovanja.

Opozoriti je treba, da se je v zadnjem času pojavilo več novih programov, namenjenih tako staršem kot učiteljem. Na primer, program "Od otroštva-v adolescenci"(nadzornik - T.N. Doronova). Temelji na globokem stiku med starši in učitelji. Njena vsebina jasno in podrobno razkriva odnos do interakcije s starši, izpostavljene so metode in oblike sodelovanja.

Vendar pa niso vsi sodobni programi, vključno z zgoraj navedenimi, opremljeni s popolnimi kompleti. učna gradiva. V zvezi s tem učitelji sami resno delajo na izbiri sredstev in metod, gradijo tehnologijo interakcije s starši.

V to smer, analiza raziskave pedagoška teorija praksa pa je pokazala, da v sistemu interakcije med vrtci in družinami ni enotnih zahtev glede nalog in vsebin izobraževalno delo predšolske vzgojne ustanove in družine ter kot rezultat kontinuitete vsebin in tehnologij pedagoškega izobraževanja staršev, da bi uspešna socializacija osebnost predšolskega otroka pogoji predšolske vzgoje in družino ter oblikovanje praktičnih veščin in pozitivnega odnosa do te naloge pri starših. Zato je za smotrno in učinkovito interakcijo potrebno zagotoviti individualen, diferenciran pristop k delu z družinami učencev, ki temelji na analizi izkušenj družinske vzgoje, pa tudi kontingenta staršev; načrtovanje učiteljev v koledarskem načrtu različnih oblik komunikacije s starši, drugimi družinskimi člani, odnos različnih oblik. Prisotnost dokumentacije v predšolski vzgojni ustanovi, ki razkriva delo učiteljev s starši (protokoli roditeljskih sestankov, posvetovanja, razpoložljivost vizualnih pedagoških propagandnih materialov, njihovo shranjevanje); izbor gradiva v metodološki pisarni predšolske vzgojne ustanove za pomoč učiteljem: beležke, vprašalniki, posvetovanja, najboljše izkušnje v družinski vzgoji, pa tudi organizacija sodelovanja psihologa in učiteljev pri spodbujanju ciljev in ciljev, vsebine in metode družinske vzgoje predšolskih otrok, bodo zagotovile popolno interakcijo sistema predšolske vzgoje in družine.

1.3 Pedagoški pogoji interakcije med družino in vrtcipribližnolanpribližnoth izobraževalni zavod

V stoletni zgodovini človeštva sta se razvili dve veji vzgoje mlajše generacije: družinska in javna. (29) Danes ni več spora o tem, kaj je pomembnejše v razvoju človeka: družina ali javna vzgoja (vrtec, šola, druge vzgojno-izobraževalne ustanove). moderna znanost je enoten, da je brez poseganja v razvoj otrokove osebnosti nemogoče opustiti družinsko vzgojo, saj njene moči in učinkovitosti ni mogoče primerjati z nobeno, še tako kakovostno vzgojo.

Sodobna družina ne more vzgajati otroka ločeno od drugih vzgojno-izobraževalnih ustanov: otrok gre v vrtec, nato v šolo, se ukvarja v krožku ali likovnem studiu, obiskuje športni oddelek itd.

Vse izobraževalne ustanove so pozvane k spodbujanju maksimalnega razvoja otroka, zato so zainteresirane za združevanje svojih prizadevanj, pri čemer upoštevajo tiste vidike izobraževalnih dejavnosti, v katerih ima vsaka od njih določene prednosti. Torej, Vrtec je bolj usposobljen kot družina omogoča vzgojo, razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, pripravo na šolo ipd. (33) V določeni meri lahko družina otroka tudi uvede v svet znanja in veščin. Je pa pomembno, kako bo pedagoško kompetentno. Navsezadnje lahko napačen način vzgoje in poučevanja razvoja otroka zlahka povzroči več škode kot koristi. Spomnite se, kako je veliki pravljičar I.A. Krylova: "Težava je v tem, da čevljar začne peči pite, piščar pa brusi škornje"?

Ob vsej univerzalnosti in nepogrešljivosti družinska vzgoja ne zagotavlja polnosti pogojev za skladen in vsestranski razvoj posameznika. Torej danes pogovarjamo se ne o nadomeščanju domače vzgoje z javno ali obratno, temveč o njunem dopolnjevanju pri oblikovanju otrokove osebnosti, o sodelovanju med starši in strokovnimi delavcibnedagogs.(35)

V civiliziranih državah je potreba po združevanju domačega in javnega izobraževanja zelo dobro razumljena, zaradi česar se vprašanje, ali otroka poslati v vrtec ali ne, praktično ne postavlja. Večina družin v gospodarsko razvitih državah (Francija, Velika Britanija, Kanada, ZDA) si ne more predstavljati vzgoje otroka brez kvalificirane pomoči strokovnih vzgojiteljev in gre za znatne materialne stroške, povezane s plačilom vrtca. Pri nas je slika nekoliko drugačna: skoraj polovico predšolskih otrok vzgajajo doma starši in drugi sorodniki. (27)

Medtem so psihološki pregledi otrok, ki vstopajo v prvi razred, pokazali, da ti od njih, ki so bili vzgojeni samo v družini, so v številnih pomembnih parametrih psihološke pripravljenosti za šolanje slabši od svojih vrstnikov, ki obiskujejo vrtec (G. G. Kravtsov). Tudi ob upoštevanju številnih pomanjkljivosti sodobne predšolske javne vzgoje razumem potrebo po njeni reformi in izboljšanju, je treba opozoriti, da v vrtcu otrok pridobi komunikacijske izkušnje, samoiniciativne veščine in je vezan na kulturne vrednote.

Vrtec ohranja subkulturo otroštva: naravno prenaša tradicijo igre, načine samoorganizacije, za katere so mnogi sodobni otroci prikrajšani, saj so edini s starši in odraščajo v krogu odraslih. Sodobna vrtec imahpriložnost za pozitiven vpliv na kulturno polje družine, priporočanje knjig v branje, svetovanje za obisk muzejev, razstav, gledališč, uvaja vsebino in načine izvedbe otroškega domskega praznika, otroškega rojstnega dne. (štirinajst)

Družine, v katerih odraščajo predšolski otroci, so s šolo povezane z nevidnimi nitmi: starše skrbi, kako je otrok pripravljen na zahteve sodobna šola, in se na podlagi svojih zmožnosti začnejo osredotočati na te zahteve. Nato pride obdobje izbire šole, priprave otrok na študij v njej. (16)

Tako sodobna družinska vzgoja ne velja za avtonomen dejavnik oblikovanja osebnosti. Nasprotno, učinkovitost domače vzgoje se poveča, če je dopolnjena s sistemom predšolske vzgoje, s katerim družina razvija odnose sodelovanja in interakcije.

Torej, uradno izvajana politika v naši državi preoblikovanja izobraževanja iz družinskega v javno, katerega bistvo se odraža v znani formuli utemeljiteljev marksizma-leninizma: "Vzgoja vseh otrok od trenutka, ko lahko brez materinske nege, v državnih ustanovah in na državni račun. Po relativno nedavnih napovedih akademika S.G.Strumilin, bo v prihodnosti "vsak sovjetski državljan, ki že zapusti porodnišnico, prejel napotnice za vrtce z 24-urnim vzdrževanjem oz. sirotišnica, nato - v internat, od tam pa bo šel z vstopnico v samostojno življenje ... ". Na srečo se te napovedi niso uresničile. (štiri)

Z leti se je razvil slabšalni odnos do družine in domače vzgoje, pod vplivom katerega strokovni vzgojitelji ukoreninilo se je prepričanje o pedagoški nesposobnosti staršev, njihovi nepripravljenosti, da bi jo premagali (»Nočejo ničesar vedeti, ne znajo vzgajati«). Medtem si učitelji niso prizadevali seznaniti "nesposobnih" staršev z vsebino, metodami vzgoje otrok, katerih nosilci so bili strokovnjaki. Starši so bili sprejeti v vrtec, ko je bila potrebna njihova pomoč pri čiščenju, urejanju okolice, urejanju okolice, popravilih, vabljeni so bili na počitnice in srečanja. In druge dni so vrata vrtca zanje zaprta. Učitelji so iskreno verjeli, da je njihovo poslanstvo učiti, nadzorovati družino, opozarjati na njene napake in pomanjkljivosti. Kot rezultat, zelo vztrajen pogoji, tako dobro, kot cnpribližnosoby inobrazcidružinsko delo s prevlado učiteljevega monologa (poučna sporočila na sestanku, posvetovanja, informativne stojnice itd.). To je privedlo do številnih napak v komunikaciji učitelja s starši (neosebne pritožbe, naglica pri ocenjevanju otroka s poudarkom na negativnih manifestacijah, zanemarjanje sogovornika, ignoriranje njegovega razpoloženja, stanja, življenjskih izkušenj itd.). Te napake, malomarnost so dokaz učiteljeve komunikacijske nesposobnosti, ki tako rekoč izniči njegovo pedagoško usposobljenost: ni dovolj veliko vedeti, to moraš znati povedati, da te slišijo. In učitelja kot strokovnjaka odlikuje dejstvo, da mu je pač »dano predvideti«, kako se bo njegova »beseda odzvala« v glavah in vedenju drugih udeležencev izobraževalnega procesa. (7)

Priznanje prednostne naloge družinske vzgoje zahteva drugačne odnose med družino in vrtcem.. Novost teh odnosov določajo pojmi "sodelovanje" in "interakcija".(35) Spomnite se bistva teh pojmov.

Sodelovanje - to je komunikacija »enakopravno«, kjer nihče nima privilegija nakazovati, nadzorovati, ocenjevati.

Interakcija je način organiziranja skupnih dejavnosti, ki se izvaja na podlagi socialne percepcije in s komunikacijo. Rezultat interakcije so določeni odnosi, ki so kot notranja osebna osnova interakcije odvisni od odnosa med ljudmi, od položaja interakcije. Če se interakcija izvaja v pogojih odprtosti obeh strani, ko nikogaršnja svoboda ni kršena, služi kot manifestacija resničnih odnosov. Ko pride do interakcije pogoji zatiranje ene osebe z drugo, lahko prikrije pravi odnos (V.N. Myasishchev).

Glavna točka v kontekstu "družina - predšolska vzgoja" je osebna interakcija vzgojitelja in staršev o težavah in radostih, uspehih in neuspehih, dvomih in razmišljanjih v procesu vzgoje določenega otroka v dani družini. Medsebojna pomoč pri razumevanju otroka, pri reševanju njegovih individualnih težav, pri optimizaciji njegovega razvoja je neprecenljiva.

Nemogoče je preiti na nove oblike odnosov med starši in vzgojitelji v okviru zaprtega vrtca: to bi moralo postati odprt sistem.(5) Rezultati tujih in domačih raziskav omogočajo opredelitev, kaj je odprtost vrtca, vključno z "odprtostjo navznoter" in "odprtostjo navzven". (37)

Dati vrtcu "odprtost navznoter" pomeni narediti pedagoški proces bolj svoboden, prožen, diferenciran, humanizirati odnos med otroki, učitelji, starši. Ustvarite pogoje, da bodo vsi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa (otroci, učitelji, starši) osebno pripravljeni na odkrivanje samega sebe. v kakšni dejavnosti, dogodku, govorite o svojih radostih, skrbeh, uspehih in neuspehih itd. Primer odprtosti pokaže učitelj. Tukaj, na primer, po koncu tedna, počitnicah, učitelj načrtuje pogovor z otroki o tem, kje so bili, kaj so videli. In pogosto se izkaže za dolgočasno "zasliševanje" otrok. Učitelj lahko pokaže svojo odprtost do otrok tako, da jim pripoveduje o nečem svojem – zanimivem, videnem in izkušenem. počitnice tako pri otrocih vzbudi željo po sodelovanju v pogovoru. Po počitnicah učitelj prinese fotografije, pogosti otroke z jabolki iz svojega vrta, jih zaplete v pogovor o tem, kako so preživeli poletne počitnice, kje so bili s starši, kaj so počeli. Po končani fakulteti otrokom pokaže svojo diplomo in jih s tem povabi, da z njim delijo veselje. Otroke uvaja v svet svojih doživetij: zaskrbljen je pred obiskom zobozdravnika, obremenjen z boleznijo mame ipd. V komunikaciji s starši učitelj ne skriva, ko kaj dvomi, prosi za nasvet, pomoč, na vse možne načine poudarjanje spoštovanja izkušenj, znanja, osebnosti sogovornika. Hkrati pedagoški takt, najpomembnejša strokovna kakovost, učitelju ne bo dovolil, da bi se spustil do domačnosti in domačnosti.

Podobni dokumenti

Vloga otroške vzgojne ustanove (DOE) pri organizaciji interakcije z družino. Glavne oblike in metode interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. Izboljšanje pedagoške kulture posamezne družine. Vloga družine pri ohranjanju duševno zdravje otrok.

poročilo o praksi, dodano 26.3.2016


Sodelovanje z družino kot pomembna dejavnost vrtca. Eksperimentalna študija razvoja strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok z uporabo različnih oblik interakcije s starši.

seminarska naloga, dodana 21.04.2014


Analiza problema interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. Poslovno sodelovanje med učitelji in starši kot pogoj za njihovo uspešno interakcijo. Glavni pogoji za učinkovito interakcijo med učitelji in starši srednješolcev.

seminarska naloga, dodana 22.01.2016


Zgodovinski in sodobni pristopi k organizaciji interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo. Priporočila o uporabi netradicionalnih oblik interakcije med vrtcem in družino. Kognitivne oblike interakcije.

diplomsko delo, dodano 24.09.2015


Vrste povezav med vrtcem in družino Dubrov. Faze dela učitelja s skupino staršev. Socialno-psihološka priprava vzgojiteljev na interakcijo s starši. Oblike, metode, pogoji za optimizacijo interakcije med vrtcem in družino.

povzetek, dodan 30.05.2012


Psihološke in pedagoške osnove in sodobni pristopi k organizaciji interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. Študija praktičnih izkušenj predšolske ustanove z družino na primeru MKDOU DS št. 19 "Ryabinka" v Korkinu.

seminarska naloga, dodana 20.09.2016


Sodobni pogoji za delovanje predšolske vzgojne ustanove. Izboljšanje oblik organizacije interakcije med učitelji in starši z netradicionalnimi oblikami dela. Študij strokovnega usposabljanja študentov pedagoške fakultete.

diplomsko delo, dodano 15.08.2014


Teorija telesne vzgoje predšolskih otrok. Pedagoški pogoji za učinkovito interakcijo med vrtcem in družino v telesni razvoj starejši predšolski otroci. Značilnosti sodelovanja med učiteljem in starši pri telesni vzgoji otroka.

diplomsko delo, dodano 07.09.2015


Nova filozofija, usmeritve in principi interakcije med šolo in družino. Vrstni red organizacije interakcije med učitelji in starši. Vsebina in oblike dela z družino, vodenje tega procesa, merila za ocenjevanje učinkovitosti. Analiza pričakovanih rezultatov.

diplomsko delo, dodano 17.10.2014


Značilnosti strukturno-funkcionalnega modela interakcije vzgojitelj predšolskih otrok in družine otrok. Študija vloge vrtca pri izboljševanju pedagoške kulture družine. Preučevanje psiholoških in pedagoških osnov sodelovanja med učiteljem in starši.