IN sodobne razmere Z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo so predšolskim vzgojnim ustanovam (organizacijam) in družinam učencev dodeljene odgovorne družbene naloge.

Glavni pogoj zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolska vzgoja: interakcija pedagoškega osebja z družinami učencev, eno od načel zveznega državnega izobraževalnega standarda pa je načelo partnerstva z družino.
Standard odpira široko paleto možnosti vključiti v proces te interakcije vse »zainteresirane subjekte« odrasle skupnosti. Pravi: "Otroštvo je zagotovljeno - in to je glavno - s podporo družine kot ključne institucije za razvoj in socializacijo otroka."
Družina in vrtec sta pomembni instituciji za socializacijo otrok. Njihove vzgojne funkcije so različne, vendar je za celovit razvoj otrokove osebnosti potrebna njihova interakcija, zgrajena na principu prepletanja dveh družbenih institucij in ne na principu vzporednosti. Pedagoška praksa in podatki znanstvenih raziskav kažejo, da ima veliko družin težave pri vzgoji otrok, ki jih je mogoče razložiti z osebnimi težavami staršev: utrujenostjo, psihično in telesno preobremenjenostjo, tesnobo zaradi zmanjšanja življenjske varnosti, povečanjem občutka osamljenosti v samskih družinah. -starševske družine, nerazumevanje, organizacijske težave družinsko življenje v ozadju kriz, ki se pojavljajo v družbi; poslabšanje duševnega in telesnega zdravja otrok. Sodobni starši ni enostavno zaradi pomanjkanja časa, zaposlitve, pomanjkanja kompetenc v zadevah predšolske pedagogike in psihologije: nimajo dovolj znanja o starosti in individualnih značilnostih otrokovega razvoja, zato otroka vzgajajo slepo, intuitivno. Vzgojiteljica v vrtcu pa težko gradi odnose s starši, saj je veliko družin zaprtih in nerade spusti tujce v vse skrivnosti življenja, odnosov in vrednot.
Vse to ne prinaša želenih rezultatov. Zato je treba posodobiti pomembno področje dejavnosti predšolske vzgojne ustanove - interakcijo učitelja s starši učencev.
Izraz "interakcija"(po T.A. Markovi) velja za enotnost linij izobraževanja za reševanje problemov družinska vzgoja na podlagi skupnega razumevanja. Interakcija temelji na sodelovanju učiteljev in staršev, kar pomeni enakopravnost položajev partnerjev, spoštljiv odnos sodelujočih strani drug do drugega, ob upoštevanju individualnih zmožnosti in sposobnosti. Za vzgojitelja je pomembno, da razume, da sodelovanje vključuje medsebojno delovanje, medsebojno razumevanje, medsebojno zaupanje, medsebojno poznavanje, medsebojno vplivanje. Commonwealth je združenje, ki temelji na prijateljstvu, enotnosti pogledov, interesov, ne more nastati brez komunikacije, torej interakcije. »In ker občestvo predpostavlja najprej odprtost srca drug do drugega, tj. prisotnost empatije, potem je skupnost najvišja točka interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino, «- T.A. Markov.
V sodobnih razmerah uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda Pomembno je, da učitelji predšolske vzgoje in družine učencev razumejo, da je glavna ideja njihove interakcije vzpostavitev partnerstev, ki jim bodo omogočila združiti prizadevanja za vzgojo otrok, ustvariti vzdušje skupnih interesov, aktivirati izobraževalne sposobnosti otrok. staršem ter jih pripraviti na dojemanje novih izkušenj.
Po mnenju strokovnjakov so starši glavni družbeni odjemalci storitev predšolske vzgojne organizacije, zato bi morale dejavnosti učiteljev temeljiti na interesih in potrebah družine. V zvezi s tem morajo sodobne predšolske vzgojne ustanove voditi iskanje novih oblik in metod dela, ki bi upoštevale dejanske potrebe staršev in prispevale k oblikovanju aktivnega položaja staršev. Treba je spremeniti obstoječo tradicionalno prakso dela s starši učencev, v kateri se je družini prikazoval zunanji sistem vrednot, ne da bi se upoštevala struktura družine, njene tradicije in izkušnje. Pri medsebojnem delovanju družbenih institucij (družina in vrtec) je pomembno upoštevati diferenciran pristop do vsake družine, socialni status, družinsko mikroklimo, pa tudi zahteve staršev in stopnjo interesa staršev za vzgojo otrok.
Vzgojiteljica, ki komunicira s starši, naj začutite situacijo, razpoloženje mame ali očeta. Učitelj bo koristen pri ta primer ne le pedagoška taktnost, ampak tudi človeške lastnosti, ki so potrebne, da pomirijo starša, sočustvujejo in skupaj razmišljajo, kako pomagati otroku v dani situaciji.
Naloga za vrtec prepoznati starše kot polnopravne udeležence vzgojnih odnosov in družinam zagotoviti pedagoška pomoč, zanimati, pritegniti družino na svojo stran v smislu skupnih pristopov pri vzgoji otroka, razkriti njegove zmožnosti in sposobnosti.
Za uspešno sodelovanje s starši Vzgojitelj mora vedeti, da morajo dejavnosti, komunikacija učiteljev in staršev temeljiti na načelih:
- odprtost vrtca za družino, kjer ima vsak starš možnost vedeti in videti, kako njegov otrok živi in ​​se razvija v času, ki mu ustreza;
- sodelovanje med učitelji in starši pri vzgoji otrok, ki temelji na medsebojnem razumevanju in zaupanju;
- ustvarjanje aktivnega razvojnega okolja, aktivnih oblik komunikacije med otroki in odraslimi, zagotavljanje enotnih pristopov k razvoju otroka v družini in v predšolskih vzgojnih ustanovah;
- diagnostiko splošnih in posebnih težav v vzgoji in razvoju otroka;
Načrtovati delo s starši, morate dobro poznati starše svojih učencev, njihovo socialno sestavo, odnos in pričakovanja od otrokovega bivanja v vrtcu. Izvajanje anket in pogovorov bo učitelju pomagalo strokovno kompetentno graditi delo s starši, ga narediti učinkovito in razmisliti o učinkovitih oblikah interakcije z družino.
- dinamičnost;
Sodoben vrtec danes se mora hitro odzivati ​​na spremembe v družbi, socialni sestavi staršev, njihovih izobraževalnih potrebah in zahtevah, biti v načinu razvoja in ne delovanja. Glede na to naj bi se spremenile oblike in teme načrtovanih dogodkov z družino.
Vse delo s starši učencev pomeni prijazen slog komunikacije med učitelji in starši, korektno obravnavo. Vsakodnevno izkazovanje zanimanja, prijateljsko druženje je ugodno in pomeni več kot en sam dobro izpeljan dogodek.
Na žalost učitelji, ki poskušajo organizirati delo z družino, bolj razmišljajo o številu načrtovanih dejavnosti, pri tem pa pozabljajo, da je pri delu glavna stvar kakovost. Slabo pripravljen sestanek ali srečanje s starši pa lahko negativno vpliva na podobo zavoda kot celote. Zato je treba tudi najmanjši starševski dogodek skrbno in resno pripraviti.
Na podlagi zahtev sedanjega časa bi moral biti glavni cilj sodobnega oblikovanja enotnega prostora za razvoj otroka v družini in predšolskih vzgojnih ustanovah, priznanje in razvoj staršev kot polnopravnih udeležencev v izobraževalnem procesu. predšolska organizacija. Doseganje visoke kakovosti v razvoju, izpolnjevanje interesov staršev in otrok, ustvarjanje tega enotnega prostora je mogoče le, če se razvije nov sistem interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino, ki temelji na partnerstvu.
Sodobni trendi v razvoju predšolske vzgoje združuje eno pomembno in pomembno merilo - njegova kakovost. Učinkovitost procesa vzgoje in razvoja otroka, interakcija med vrtcem in družino je odvisna od stopnje strokovne usposobljenosti učiteljev in pedagoška kultura starši. Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo meni, da je eden najučinkovitejših dejavnikov duhovnega in moralnega razvoja, vzgoje in socializacije predšolskih otrok povečanje pedagoške kulture staršev, naloga novega standarda pa je tudi povečati kultura pedagoškega opismenjevanja družine.
Zato bi moral v strukturi letnega delovnega načrta predšolske vzgojne organizacije (PEO), ki predpisuje organizacijsko in vodstveno podporo za izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda, kot eno od obveznih sestavin razdelek »Interakcija s starši« biti vključen, kar odraža oblike konstruktivne interakcije z družinami predšolskih otrok. V okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje sodelovanje pomeni aktivnejšo udeležbo družine v procesu interakcije, vendar je ta dejavnost še vedno lokalne narave, saj vključuje le možno sodelovanje družine. starši učencev v posameznih dejavnostih vrtca. Predšolska ustanova je po mnenju raziskovalcev sposobna v celoti zadovoljiti potrebe staršev le, če je odprt sistem. Če se prej ni domnevalo, da je starš lahko aktiven udeleženec v otrokovem življenju, ko obiskuje skupino, bi si morali zdaj vzgojitelji predšolskih otrok prizadevati ne le za prikaz izobraževalni proces starše, temveč jih vanjo tudi vključiti. Staršem in otrokovim bližnjim, ki sodelujejo pri njegovi vzgoji, je dana možnost, da z opazovanjem dejavnosti vzgojiteljice in otrok tudi sami sodelujejo pri tem, gredo skozi vse prostore vrtca, komunicirajo z vzgojiteljicami, prijatelji otroka, in kar je najpomembneje, se seznanite z življenjem otroka v vrtcu, da vidite, kako se otrok ukvarja, počiva. Starš lahko pride v skupino in igra različne vloge: "Gost", "Prostovoljec". Ljudje, ki so blizu otroka, lahko pomagajo vzgojitelju pri organizaciji kakršnih koli dogodkov, pokažejo skupne interese ali spretnosti z vzgojiteljem in otroki, okrasijo sobo za počitnice, opremijo skupinsko sobo. Učitelj pa mora spodbujati starše, da pridejo v skupino opazovat otroke in se z njimi igrati.
Zato potrebuje vzgojitelj sodobnega vrtca razmislite o tem, kako pri starših razviti veščine zavestnega vključevanja v enoten proces vzgoje in izobraževanja otroka skupaj z učitelji, da bi bili v skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju" ne le enaki v pravicah, ampak temveč tudi enako odgovorni udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa na eni strani in hkrati v sebi kot strokovnjaku preseči stereotip družinske distanciranosti od izobraževalnega sistema.
V sodobnih družbenih razmerah priznavanje prioritete družinske vzgoje zahteva drugačne odnose med družino in vrtcem. Ti odnosi so opredeljeni s pojmoma "sodelovanje" in "interakcija". Vzgojiteljica mora bolj kot kdaj koli prej spoznati, da je sodelovanje komunikacija »na enakovredni podlagi«, kjer nihče nima privilegija nakazovati, nadzorovati, ocenjevati, interakcija pa je način organiziranja skupnih dejavnosti, ki se izvajajo na podlagi družbene percepcije in s komunikacijo.
Praksa žal potrjuje nasprotno: nekateri učitelji menijo, da bi morali staršem v poučnem tonu razlagati, zahtevati in jih poučevati, kako naj vzgajajo svoje otroke. Posledično se vrtec in starši ukvarjajo z vzgojo otroka brez medsebojnega sodelovanja.
Analiza uporabe v predšolski stabilne tradicionalne oblike dela z družino kažejo, da imajo vodilno vlogo pri njihovi organizaciji učitelji: namen mnogih oblik je pomoč staršem, priporočila, nasveti, pogosto je družina v javnosti dojeta kot pedagoško nepopoln dejavnik razvoja. otrokove osebnosti. Obseg medsebojnega nagovarjanja staršev in skrbnikov ter obseg želene pomoči pričata o neusklajenosti teh področij. Takšna interakcija z družino ne daje velikih rezultatov, saj prihajajo oblike, ki prihajajo s strani vzgojiteljev samih (redkeje zahteva prihaja s strani staršev), takšne oblike kot npr. pedagoški pogovori, posveti, splošni in skupinski sestanki, starševski kotički, stojnice so namenjeni interakciji s širokim krogom staršev in v teh razmerah je nemogoče razbrati težave in uspehe vsake družine in otroka posebej, starši so v vlogi pasivnih poslušalcev. in nastopajočih, vzgojitelj nima možnosti, da bi z njimi stopil v stik, se napajal in sodeloval. Pedagoški delavci predšolskih izobraževalnih ustanov izvajajo te oblike dela v skladu s temo, ki jih zanima. To lahko povzroči starševske občutke ničvrednosti. vrtec in zaradi tega lahko trpijo interesi otrok. Zato bi morali biti obe medsebojno delujoči strani zainteresirani za vzgojo otrok, spreminjanje sistema interakcije med udeleženci izobraževalnih odnosov, predstavljanje te vzgoje kot skupne, ki se izvaja v okviru sodelovanja.
Večina sodobnih staršev je pismenih ljudi, ki dobro vedo, kako naj vzgajajo lastne otroke. Zato navodila, propaganda pedagoškega znanja zanje ne bodo koristna in ne bodo prinesla pozitivnih rezultatov. Da bi obstajala usklajenost med udeleženci vzgojnih odnosov, morajo vzgojitelji pri delu s starši ne uporabljati le situacijskih in organizacijskih vprašanj, temveč tudi vprašanja, povezana z razvojem otroka, njegovo izobrazbo in vzgojo, kar je zelo pomembno. za njih. Ustvariti vzdušje medsebojne pomoči in podpore družini v težkih pedagoških situacijah bo učitelju pomagalo pokazati zanimanje skupine, ekipe vrtca za družinske težave in iskreno željo po pomoči.
Priporoča se problem vključevanja staršev v en sam prostor razvoj otroka v predšolski vzgojni ustanovi za izvajanje na naslednjih področjih:
· delo z osebjem vrtca za organizacijo interakcije z družino, seznanjanje učiteljev s sistemom novih oblik dela s starši;
Izboljšanje pedagoške kulture staršev, pedagoška pismenost družine;
· Vključevanje staršev v dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov, skupno delo pri izmenjavi izkušenj pri vzgoji otrok.
Interakcija staršev in učiteljev v izobraževalnem procesu predšolske ustanove v kontekstu nove filozofije vključuje reševanje naslednjih nalog:
Vzpostavljanje partnerskih odnosov z družino vsakega učenca;
združevanje moči za razvoj in vzgojo otrok;
Ustvarjanje ozračja medsebojnega razumevanja, skupnih interesov, čustvene medsebojne podpore;
vključevanje staršev v izobraževalni proces vrtca;
aktivacija izobraževalnih možnosti staršev;
osebno obogatitev vseh udeležencev interakcije skozi aktivnost, njeno transformacijo in spreminjanje;
podpora zaupanju staršev v lastne pedagoške sposobnosti;
uporaba izkušenj družinske vzgoje za izvedbo izobraževalni program predšolska organizacija.
Interakcija učiteljskega osebja z družinami učencev v vrtcu lahko vključuje:
- proučevanje vzgojnih možnosti vrtca in družine;
- informativno izobraževanje staršev;
- skupne dejavnosti učitelji in starši z otroki;
- izobraževanje staršev.
Določiti oblike in metode sodelovanje z družinami učencev, je treba vzeti za osnovo predpisi, ki določa zahteve interakcije: glavni mednarodni dokumenti, regulativni dokumenti zvezne in regionalne ravni, regulativni dokumenti določene izobraževalne ustanove, sodobne raziskave o glavnih področjih interakcije med predšolsko izobraževalno ustanovo in družino. Pri načrtovanju dela bi morali vzgojitelji predšolske vzgojne organizacije imeti predstavo o sodobnih starših kot o ljudeh, ki so pripravljeni na samorazvoj in sodelovanje, ter postavljati takšne zahteve oblikam interakcije z njimi, kot so povpraševanje, izvirnost in interaktivnost.

Vloga predšolske vzgojne ustanove pri izboljšanju pedagoške kulture družine.
Psihološki pedagoška izobrazba staršev z namenom izboljšanja njihove pedagoške kulture je ena od dejavnosti vrtca. Zaposleni v predšolski vzgojni organizaciji bi morali razumeti, katere organizacijske dejavnosti so namenjene izboljšanju pedagoške kulture staršev in katere oblike dela uporabiti za to. Posebno pozornost pedagoškega osebja vrtca je treba nameniti samoizobraževanju staršev, zato je v knjižnici vrtca potrebna literatura o različnih vprašanjih družinske vzgoje. Prebujanje zanimanja staršev za pedagoško literaturo in pomoč pri izbiri teoretično zanesljivih virov je učiteljeva naloga na tej stopnji dela. Vendar pa povečanje pretoka informacij, razvoj novih informacijskih tehnologij, njihove zmogljivosti postavljajo lastne zahteve učiteljem in staršem. Trenutno razpoložljive domače in tuje izkušnje informatizacije izobraževalnega okolja kažejo, da omogoča povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa.
Računalnik, multimedijska orodja lahko in morajo postati močno tehnično učno orodje, komunikacijsko orodje, potrebno za skupne dejavnosti učiteljev, staršev in predšolskih otrok.

Priporočila za vzgojitelje predšolskih otrok o organizaciji sodelovanja z družino učencev.
1. Vzgojitelj vrtca mora razmišljati o dejavnostih, ki starše spodbujajo k vključevanju v življenje vrtca. Skupna skupinska razprava staršev in vzgojiteljev o udeležbi staršev na organizacijskih dogodkih v različnih oblikah je lahko najučinkovitejša oblika prepričevanja staršev, da zavzamejo aktivno stališče in poiščejo pozitivne vidike svojega sodelovanja v življenju vrtca, da odločitve samostojno. Zaželeno je, da učitelj na tej stopnji staršem pokaže konkretne pozitivne rezultate (posledice za otroke) njihove vključitve v življenje vrtca.
2. Problematično področje interakcije staršev je pomanjkanje psihološkega svetovanja o izobraževanju in vzgoji ter starostne značilnosti otroci. Zato so srečanja, govori strokovnjakov s tega področja smotrni. predšolska vzgoja na roditeljski sestanki, lahko je to psiholog oz socialna učiteljica delajo v vrtcu, če jih ni, se je treba z njimi dogovoriti za svetovalno podporo staršev in jih povabiti v vrtec.
3. Vzgojitelji vrtcev morajo znati pravilno oceniti pomen družine pri vzgoji in izobraževanju otrok, ki je pogosto nižji od ocene lastnega pomena družine.
4. Za povečanje učinkovitosti in produktivnosti interakcije je potreben program dela s starši in pedagoškim osebjem, da bi ga razvili, je treba opredeliti najučinkovitejše oblike organiziranja posvetovanj za starše, v kakšnih oblikah je možno aktivnejše vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalni proces vrtca.
Uporaba tradicionalnih oblik interakcije učiteljev v pedagoški praksi omogoča organizacijo smiselnega in namenskega dela s starši. Vendar pa njihova uporaba ne prispeva vedno k zanimanju staršev za vprašanja pedagogike in psihologije otrok. Zato je za diverzifikacijo in izboljšanje dela trenutno praktičnim delavcem predšolske organizacije poleg uporabe tradicionalnih oblik interakcije z družino priporočljivo, da se usmerijo v iskanje novih, obetavnih, netradicionalnih oblik. sodelovanja med vrtcem in starši, ki vključuje njihovo vključevanje v aktivno sodelovanje in vzgojno-izobraževalni proces vrtca ter v življenje vrtca. O. L. Zvereva ugotavlja, da so takšne oblike zgrajene glede na tip zabavne igre ali TV programov in so namenjeni ozaveščanju staršev o vrtcu, navezovanju neformalnih stikov. V okviru neformalnih odnosov se starši zbližajo z učitelji, bolje spoznajo svojega otroka, saj ga vidijo v novem okolju. Smisel inovativnega dela učiteljev s starši ni le v navezovanju stikov, ampak tudi v tem, da zaradi tako ustvarjene ugodne čustvene podlage starši bolje zaznavajo nasvete učitelja, postanejo bolj odkriti, odprti za sprejemanje pomoči. Čeprav te opredelitve v pedagoški literaturi ni, je treba te oblike uvesti v življenje vrtcev, saj so uspešne in učinkovite. Vendar pa zaposleni v predšolski izobraževalni ustanovi ne smejo pozabiti na pedagoško vsebino tovrstnih organiziranih dogodkov, ki jih preveč zanima njihova zabavna stran.
IN moderna znanost Običajno je izločiti več skupin metod in oblik dela s starši. Vzgojiteljem predšolskih otrok svetujemo, naj bodo pozorni na klasifikacijo netradicionalnih oblik interakcije s starši T.V. Krotova:

Netradicionalne oblike organiziranja komunikacije med učitelji in starši

Informativno in analitično

Prepoznavanje interesov, potreb, zahtev staršev, stopnje njihove pedagoške pismenosti. Prispevajo k organizaciji komunikacije s starši, njihova glavna naloga je zbiranje, obdelava in uporaba podatkov o družini posameznega učenca, splošni kulturni ravni njegovih staršev, ali imajo potrebno pedagoško znanje, odnosu družine do otroka, zahteve, interesi, potrebe staršev po psiholoških in pedagoških informacijah . Le na podlagi analize teh podatkov je mogoče izvajati individualen, osebnostno usmerjen pristop k otroku v vrtcu in graditi kompetentno komunikacijo s starši.

Vodenje socioloških odsekov, anket "Nabiralnik", "Posamezni zvezki".

kognitivne

Seznanitev staršev s starostjo in psihološke značilnosti otroci predšolska starost. Oblikovanje praktičnih veščin pri vzgoji otrok pri starših.

Delavnice.
Treningi.
Vodenje sestankov, posvetov v nekonvencionalni obliki.
Mini srečanja.
Igre s pedagoško vsebino.
Pedagoški brifing.
Ustnopedagoški časopisi. Raziskovanje in oblikovanje, igranje vlog, simulacije in poslovne igre. Pedagoška knjižnica za starše.

Prosti čas

Vzpostavljanje čustvenega stika med učitelji, starši, otroki. Zagotavljajo vzpostavitev toplih neformalnih odnosov med učitelji in starši ter bolj zaupljive odnose med starši in otroki. Skupne počitnice, prosti čas.
Razstave del otrok in odraslih.
Krogi, sekcije, klubi.
Vizualno in informativno: informativno in izobraževalno, informativno in izobraževalno Seznanitev staršev z delom vrtca, posebnostmi vzgoje otrok. Oblikovanje znanja staršev o vzgoji in razvoju otrok. Namenjene so seznanjanju staršev s pogoji, nalogami, vsebinami in načini vzgoje otrok, pomagajo pri premagovanju površnih sodb o vlogi vrtca ter nudijo praktično pomoč družini.

Informativne brošure.
Almanahi.
Revije in časopisi, izdani za starše in starše.
Odprti pogledi na izobraževalne dejavnosti z otroki.
Stenski časopisi.
Fotografije, razstave otroških del, stojala, zasloni, mape, drsniki, pa tudi zvočni posnetki pogovorov z otroki, video posnetki organizacije različnih dejavnosti, občutljivi trenutki itd.

Od GEF v sistemu predšolske vzgoje.

Iz izkušenj vzgojiteljice o interakciji

Predšolska vzgojna ustanova z družinami učencev

, negovalka

Pedagoška podlaga za spremembe v predšolski vzgoji v skladu z FGT na sedanji stopnji je aktivno vključevanje staršev v delo predšolskih vzgojnih ustanov. Vrtec in družina sta dva vzgojna fenomena, ki vsak na svoj način daje otroku socialno izkušnjo.

Vpliv družinske vzgoje na otroka je tako močan, da lahko izniči vsa pedagoška prizadevanja predšolske vzgojne ustanove. Učitelji razumejo, da brez dogovora z družino pedagoški vplivi izgubijo vso moč. Le v medsebojni kombinaciji ustvarijo optimalne pogoje za vstop Mali človek v veliki svet. To pomeni pomembnost enega od mehanizmov za izvajanje FGT - povečanje odgovornosti staršev za vzgojo otrok, poglobljeno interakcijo med družino in predšolskimi izobraževalnimi ustanovami.

Družinska vzgoja je edinstvena po svojem vplivu in to edinstvenost določajo naslednji razlogi:

· primarnost družinskega okolja zaradi biološkega in psihološka odvisnost otrok od staršev

· največja starostna občutljivost v predšolskem otroštvu na komunikacijo s pomembnim odraslim, ki se pojavi pred potrebo po komunikaciji z vrstnikom;

· trajanje in stalnost bivanja v družini, intimno in čustveno vzdušje družinski odnosi: ljubezen, naklonjenost, individualizacija komunikacije družinskih članov z otrokom.

Naslednja generacija bo taka, kot bo njihova družina. Priznavanje prioritete družinske vzgoje zahteva drugačne odnose med družino in vrtcem. Najprej njihovo novost določa koncept "interakcije", ki je način organiziranja skupnih dejavnosti, ki se izvajajo s komunikacijo. Prizadevam si, da bi se tako otroci kot starši v vrtcu dobro počutili, pa tudi da bi starši samozavestno podpirali njihove vzgojne dejavnosti. V skladu s tem se spreminja tudi položaj vrtca pri delu z družino, in sicer se izboljšujejo oblike in metode. sodelovanje in družine v vsestranskem razvoju otroka.

Namen mojega dela je reševanje problemov, povezanih z oživljanjem tradicije družinske vzgoje, vključevanjem staršev v pedagoški proces predšolskih vzgojnih ustanov.

Glavne naloge interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in starši so naslednje:

1. Povečanje aktivnosti in odgovornosti družin učencev vrtca ter njihovo vključevanje v sodelovanje pri razvoju otrok.

2. Zagotovite podporo pri izbiri staršev smeri v razvoju in vzgoji z razvojem kompetentne pedagoške pozicije v odnosu do lastnega otroka.

3. Olajšanje ustvarjanja pogojev za razvoj otrokovih sposobnosti v različnih vrstah izobraževalnih dejavnosti, zagotavljanje kontinuitete priprave na naslednjo stopnjo izobraževanja (šolsko izobraževanje).

4. Povečanje ravni usposobljenosti staršev.

Poleg tradicionalnih oblik delo predšolske vzgojne ustanove in družine aktivno uporabljajo inovativne oblike in metode:

Predstavitev vzgojno-izobraževalne dejavnosti predšolske vzgojne ustanove;

frontalno in individualno anketiranje staršev, proučevanje problematike družin učencev;

organizacija dnevov odprtih vrat;

skupne prostočasne dejavnosti;

skupinska srečanja - delavnice, mojstrski tečaji, okrogle mize, razprave, video predstavitve;

· "Dan portfelja" - mesečna registracija mape uspehov in dosežkov vašega otroka;

· tematske prostočasne dejavnosti "Moja družina", "Novoletni kalejdoskop", "Branilci domovine", "Potovanje v muzej", KVN "Poznavalci narave";

· skupno razvedrilo v okviru socializacije po spolnih vlogah »Jaz sem fantek, jaz sem punčka«;

sodelovanje pri tekmovanjih (jesenske obrti, ptičje krmilnice, snežne zgradbe, Novoletne igrače, "Little Beauty", "Heroes of Russia");

· zdravstvene počitnice »Oče, mama, jaz sem prijazna družina«, »Bosi od mraza«;

· skupna zabava v okviru PLO »Varnost«.

Gledališke predstave za otroke s sodelovanjem staršev "Umka in Novo leto"," Dogodivščine zakaj.

Izhajajoč iz teh stališč pozdravljam vsako obliko vključevanja staršev v življenje vrtca. Za to:

· Starše obveščam o vsem, kar se ali se bo dogajalo v skupini in v vrtcu v posebnem koledarju v avli skupine.

· Vabim vas, da razpravljamo o trenutnem stanju v razvoju otroka in sprejmemo odločitev o nadaljnjem skupnem delovanju učiteljev, strokovnih delavcev in staršev, ki lahko zagotovijo uspešen razvoj učencev.

· Ponujam ustvarjalne domače naloge za starše z otroki, ki vam omogočajo vzpostavitev zaupljivega odnosa z otrokom, hkrati pa sodelujete v izobraževalnem procesu.

· Pozivam k sodelovanju staršev pri metodoloških dejavnostih: izdelava kostumov, igralni material, snemanje videa.

Ena glavnih oblik dela na pedagoškem izobraževanju družine je roditeljski sestanek. Povedati želim, da sem se odmaknil od zastarele predavateljske metode vodenja srečanja. Uporabljam takšne tehnike, ki aktivirajo pozornost utrujenih staršev, olajšajo zapomnitev bistva pogovorov in ustvarijo posebno razpoloženje za prijateljski pogovor. Po kratkem uvodu preidem na razpravo, pri čemer kot primere uporabim trenutke iz življenja skupine, vključno z uprizoritvijo fragmentov iz prakse vzgoje otrok, vključno s praktičnimi nalogami, igrami, štafetami in glasbenimi priredbami. V nekaterih primerih staršem ponudim skupne aktivnosti z otroki, nato pa se obrnem na razpravo o problemu brez otrok. Ob koncu leta imam srečanje v obliki KVN.

Kolektivno ustvarjalno delo je pomagalo združiti ekipo otrok in staršev, drug drugega vrednotiti na drugačen način, se učiti in po možnosti odkrivati ​​nove vidike vsebine osebnosti drug drugega, kar velja tako za odrasle kot za otroke.

Če se osredotočim na težave pri organizaciji individualnih in skupinskih posvetovanj, menim, da je treba staršem povedati, da je pomembno ne le kompetentno obravnavati otroka, ampak tudi doseči rezultate. Družina je tista, ki je za predšolskega otroka glavni vir sočutja in podpore, ki ju lahko zagotovi pravočasno, subtilno in nevsiljivo. Vendar se starši pogosto ne zavedajo tega vidika medsebojni odnosi, ne razumejo vedno, da se otrok pogosto obrne na njih ne za posebne nasvete, ampak za razumevanje. V procesu posvetovanja poskušam razložiti staršem, da se otrok običajno ostro odzove na negativno oceno njegovega uspeha, boleče dojema njegovo omalovaževanje, zato so domači odnosi pogosto glavno sredstvo za kompenzacijo nezadostnega uspeha ali podcenjevanja. drugih izven družine.

Izobraževalno delo se občasno dotika vprašanj organiziranja vrst dejavnosti otrok. Pri svojem delu opozarjam starše na pomen igralnih dejavnosti. Otrok se v igri in skozi igro razvija kot posameznik in osebnost, pri čemer od odraslih in vrstnikov prejema najrazličnejše informacije o svetu in o sebi, predvsem v predmetnih in besednih dejavnostih, v komunikacijski komunikaciji. Igra kot kulturni pojav uči, razvija, vzgaja, socializira, daje počitek, pa tudi parodira, ironizira, smeji, javno izkazuje relativnost družbenih statusov in položajev. Otroštvo brez igre ni mogoče. Če otroku odvzamemo igralno prakso, ga ne prikrajšamo le za otroštvo, ampak tudi za glavni vir razvoja: ustvarjalnost, pridobljene življenjske izkušnje, znake družbene prakse, bogastvo in mikroklimo kolektivnih odnosov, poznavanje sveta. Zato razlagam pomen igre staršem, ki se zelo pogosto ukvarjajo predvsem z intelektualno pripravo otroka na šolo.

Obisk vrtca v tednu odprtih vrat - 2-krat letno. V tem času imajo starši edinstveno priložnost, da ves dan »preživijo« v vrtcu s svojim otrokom - gledajo in se udeležijo jutranje telovadbe, obiskujejo pouk, gredo na sprehod, jedo, izvajajo vaje za bujenje po njem. dnevno spanje, igranje z otroki itd.

Pomoč pri dopolnjevanju sredstev vrtca (igrače, knjige, revije in materiali, ki jih doma ne potrebujete več, vendar so lahko koristni pri organizaciji izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi). Pomoč pri proizvodnji didaktično gradivo za pouk in proste igralne dejavnosti otrok (izbor nalog, fotokopiranje kart).

Pozdravljam željo staršev po popolni obveščenosti o problematiki, ki se obravnava v postopku izvajanja Pedagoškega sveta, prav tako staršem omogočamo, da sodelujejo v razpravah o problemih vzgoje in razvoja otrok predšolske starosti, ki so zanimanje zanje.

Za ustvarjalno komunikacijo obstaja takšna oblika dela z družino, kot so tematske razstave (teme razstav "Lepe jedi", "Dekorativne - uporabna umetnost«, »Moje najljubše igrače«, »Dobra dela naše družine«, »Darila za mojo ljubljeno mamo« itd.). Te razstave staršem in otrokom omogočajo organiziranje skupnih dejavnosti. Starši ugotavljajo, da se v procesu skupne priprave gradiva za razstavo odrasli in otroci še bolje spoznajo; v družini je spet priložnost za pogovor o otroku, o njegovem življenju v skupini in doma.

Velik pomen dajem vrsti sodelovanja - počitnice. Pripravljajo jih ne samo učitelji z otroki, ampak v njih aktivno sodelujejo tudi starši. In kljub zasedenosti se starši odzivajo, sčasoma pa si tudi sami prizadevajo sodelovati pri počitnicah, saj se v takih trenutkih po eni strani tudi sami osvobodijo, po drugi pa bolje razumejo lastno stanje. otroci, ko govorijo z njimi.

Med opravljenim delom so bili pridobljeni naslednji rezultati:

Povečala se je raven starševske usposobljenosti;

usklajeni odnosi med starši in otroki;

Povečala se je odgovornost staršev za usodo otroka in njegovo dejavnost v odnosih z zaposlenimi v predšolski vzgojni ustanovi.

Kako je to vplivalo na razvoj otrokove osebnosti:

izboljšana čustvena klima v družini;

starševska ocena otrokove nadarjenosti se je spremenila v smeri večje objektivnosti, stopnja trditev staršev je postala bolje povezana z otrokovimi sposobnostmi;

Povečala se je čustvena bogatost in informativnost stikov med starši in otroki.

Na koncu je treba opozoriti, da so prednosti inovativnih oblik interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami učencev nesporne in številne:

- pozitivno čustveno razpoloženje učitelji in starši, da sodelujejo pri vzgoji otrok. Starši so prepričani, da jim bo predšolska vzgojna ustanova vedno pomagala pri reševanju pedagoških težav in jim hkrati ne bo škodovala, saj bodo upoštevana mnenja družine in predlogi za interakcijo z otrokom. Učiteljem pa je zaupano razumevanje staršev pri večini problemov (od materialnih do ekonomskih in mnogih drugih). In največji zmagovalci so otroci, zaradi katerih se ta interakcija izvaja;

- upoštevanje individualnosti otroka. Učitelj, ki nenehno vzdržuje stik z družino, pozna značilnosti, navade svojega učenca in jih upošteva pri delu. Kar posledično vodi do večje učinkovitosti. pedagoškega procesa;

- možnost staršev, da že v predšolski dobi samostojno izberejo in oblikujejo tisto smer v razvoju in vzgoji otroka, ki se jim zdi potrebna. Tako starši začnejo razumeti odgovornost, ki jo nosijo za vzgojo otrok;

- krepitev znotrajdružinskih vezi, kar je žal vseskozi problematično tudi v pedagogiki in psihologiji;

- možnost izvajanja enotnega programa za vzgojo in razvoj otroka v predšolski vzgojni ustanovi in ​​družini.

Prepričana sem, da boljša kot je vzpostavljena komunikacija med družino in vrtčevsko skupino, več podpore bo otrok deležen, večja je verjetnost, da bo njegovo življenje v vrtcu polno vtisov, ljubezni in zaupanja v okolje ter prve socialne. izkušnja bo uspešna. Prepričan sem, da se bodo moji učenci zlahka prilagodili šoli.

Tako je v čustveno bogatem vzdušju družinskih odnosov, ki nima analogij v družbi, najpomembnejša rezerva za obogatitev senzorične in socialno-moralne izkušnje predšolskega otroka.

Interakcija med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

negovalec
, vodja
, negovalka

Članek kategoriziran pod: Delo s predšolskimi otroki, Delo s starši

Prva šola vzgoje odraščajočega človeka je družina. Tu se nauči ljubiti, prenašati, se veseliti, sočustvovati. Kaj pedagoški sistem brez družine - čista abstrakcija. V razmerah družine se oblikujejo čustvene in moralne izkušnje, družina določa raven in vsebino čustvenega in socialnega razvoja otroka. Zato je tako pomembno pomagati staršem razumeti, da razvoj otrokove osebnosti ne sme potekati spontano.

Danes se potencial družine močno spreminja. Učitelji opažajo zmanjšanje njenega izobraževalnega potenciala, spremembo njene vloge v procesu primarne socializacije otroka. Sodobni starši imajo težave zaradi pomanjkanja časa, zaposlitve, pomanjkanja kompetenc na področju predšolske pedagogike in psihologije. Najbližje predšolskemu otroku in težavam njegove vzgoje so vzgojitelji predšolske vzgojne ustanove, ki se zanimajo za ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj vsakega otroka, povečanje stopnje sodelovanja staršev pri vzgoji svojih otrok. Polnopravna vzgoja predšolskega otroka poteka v pogojih istočasno družinski in predšolski vplivi. Dialog med vrtcem in družino se praviloma gradi na podlagi vzgojiteljeve predstavitve otrokovih dosežkov, njegovih pozitivne lastnosti sposobnosti ipd. Učitelja v tako pozitivni vlogi sprejemamo kot enakopravnega partnerja pri izobraževanju.

Da bi starši postali aktivni pomočniki vzgojiteljev, jih je potrebno vključiti v življenje vrtca. Delo z družino je težka naloga, tako organizacijsko kot psihološko in pedagoško. Razvoj takšne interakcije vključuje več stopenj.

Prva faza je prikaz pozitivne podobe otroka staršem, zaradi česar se med starši in vzgojitelji razvijejo prijateljski odnosi z odnosom do sodelovanja. Pomen te stopnje je določen z dejstvom, da starši pogosto usmerjajo svojo pozornost le na negativne manifestacije razvoja in vedenja otroka.

Na drugi stopnji starši dobijo praktično znanje o psiholoških in pedagoških značilnostih vzgoje otroka. V tem primeru se uporabljajo različne oblike in metode. To so lahko splošni roditeljski sestanki, skupinske tematske razstave otroškega dela, tekmovalni programi, projekti itd.

Tako vzpostavitev zaupljivega odnosa s starši gladko vodi do skupnega raziskovanja in oblikovanja harmonično razvite osebnosti otroka. Pri tem ima pomembno vlogo strokovna usposobljenost vzgojiteljev, ki ne pomeni le znanja in izkušenj, ampak tudi osebne kvalitete vzgojiteljica.

Že vrsto let se ukvarjamo z reševanjem problematike povečanja učinkovitosti interakcije med vrtcem in družino. Glavni cilj tega dela je celovit in skladen razvoj vsakega otroka. Prednostna področja dejavnosti pedagoškega osebja predšolske vzgojne ustanove so:

povečanje strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok o vprašanjih interakcije z družino; vključevanje staršev v življenje vrtca in socializacija otroka z iskanjem in izvajanjem najučinkovitejših oblik interakcije; izboljšanje vzgojnih sposobnosti in pedagoške kulture staršev.

Starši pogosto doživljajo določene težave v tem, da ne najdejo dovolj prostega časa za delo z otroki doma, niso prepričani v njihove sposobnosti. Zato se zdi tako potrebno vzpostaviti celovit sistem interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. Hkrati uporaba različnih oblik sodelovanja s starši omogoča oblikovanje njihovega zanimanja za vprašanja izobraževanja, vzbuditi željo po razširitvi in ​​poglobitvi obstoječega pedagoškega znanja ter razvijati ustvarjalne sposobnosti.

Tu je primer načrta dogodka:

Delo s starši v vrtcu je prispevalo k:

Ustvarjanje pozitivnega čustvenega okolja za komunikacijo med otroki, starši in učitelji Aktiviranje in bogatenje pedagoškega znanja in veščin staršev Izboljšanje psihološke, pedagoške in pravne kulture staršev

Sklepi:

Organizacija interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino v obliki projektnih dejavnosti je zanimiv sodoben model dela za vključevanje staršev v aktivno sodelovanje v izobraževalnem procesu in pomaga krepiti odnos med vrtcem in družinami. učenci. Kot rezultat neformalne komunikacije med otroki in odraslimi je bilo ustvarjeno ne le znotraj družine, ampak tudi meddružinsko prijazno vzdušje, ki je služilo razkrivanju ustvarjalnih sposobnosti otrok in odraslih.

Na splošnem roditeljskem sestanku v predšolski vzgojni ustanovi je bila sprejeta odločitev o ustanovitvi in ​​delovanju "Družinskega kluba" v naslednjem študijskem letu.

Literatura

1. Gurov V. N. Socialno delo predšolskih vzgojnih ustanov z družino. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2003. - 160 str.

2. Mayer s starši v vrtcu: Etnopedagoški pristop. - M .: TC Sphere, 2005. - 144 str. - (Dodatek k reviji "Upravljanje predšolskih izobraževalnih ustanov".

3. Evdokimova družinska podpora pri vzgoji predšolskega otroka. - M .: TC Sphere, 2008. - 96 str.

4. Enotni izobraževalni prostor za vrtec, družino in družbo / Avtorji in sestavljalci: R. M. et al. - Rostov-n / D, 2002. - 119

predšolska družinska igra izobraževalna

Pri organizaciji skupnega dela predšolske vzgojne ustanove z družinami v okviru nove filozofije je treba upoštevati osnovna načela:

odprtost vrtca za družino (vsak starš ima možnost vedeti in videti, kako živi in ​​se razvija njegov otrok);

sodelovanje med učitelji in starši pri vzgoji otrok;

Ustvarjanje aktivnega razvojnega okolja, ki zagotavlja enotne pristope k razvoju posameznika v družini in otroškem kolektivu;

Diagnostika splošnih in posebnih težav v razvoju in vzgoji otroka.

Glavni cilj vzgojiteljev predšolskih otrok je strokovno pomagati družini pri vzgoji otrok, pri tem pa je ne nadomeščati, temveč dopolnjevati in zagotavljati popolnejše izvajanje njenih vzgojnih funkcij:

razvoj interesov in potreb otroka;

porazdelitev dolžnosti in odgovornosti med starši v nenehno spreminjajočih se situacijah vzgoje otrok;

podpora odprtosti v odnosih med različnimi generacijami v družini;

Razvoj družinskega življenjskega sloga, oblikovanje družinske tradicije;

razumevanje in sprejemanje individualnosti otroka, zaupanje in spoštovanje do njega kot edinstvene osebe.

Ta cilj se uresničuje z naslednjimi nalogami:

• vzgoja spoštovanja otroštva in starševstva;

interakcija s starši za preučevanje njihovega družinskega mikrookolja;

dvigovanje in spodbujanje splošne kulture družine ter psihološko-pedagoške usposobljenosti staršev;

Nudenje praktične in teoretične pomoči staršem učencev s prenosom osnov teoretičnega znanja in oblikovanjem veščin in spretnosti. praktično delo z otroki;

uporaba različnih oblik sodelovanja in skupne ustvarjalnosti s starši, ki temeljijo na individualno diferenciranem pristopu do družin.

Glavni pogoji, potrebni za izvajanje zaupljive interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino, so naslednji:

Preučevanje družin učencev: ob upoštevanju razlik v starosti staršev, njihovi izobrazbi, splošni kulturni ravni, osebnih značilnostih staršev, njihovih pogledih na izobraževanje, strukturi in naravi družinskih odnosov itd .;

odprtost vrtca družini;

Usmerjenost učitelja v delo z otroki in starši.

Delo s starši je treba graditi ob upoštevanju naslednjih korakov.

1. Razmišljanje o vsebini in oblikah dela s starši. Izvedba hitre ankete za preučevanje njihovih potreb. Pomembno je ne samo obvestiti starša o tem, kaj vrtec želi početi z njegovim otrokom, ampak tudi vedeti, kaj pričakuje od vrtca. Ob tem je treba upoštevati, da se nekateri starši z otrokom raje ukvarjajo sami, vrtec pa jemljejo le kot okolje za igrivo komunikacijo sina ali hčerke. Pridobljene podatke je treba uporabiti za nadaljnje delo.

2. Vzpostavljanje prijateljskih odnosov med vzgojitelji in starši s poudarkom na prihodnjem poslovnem sodelovanju. Starše je treba zainteresirati za delo, ki naj bi se z njimi opravljalo, v njih oblikovati pozitivno podobo otroka.

3. Oblikovanje pri starših popolnejše podobe svojega otroka in njegovega pravilnega dojemanja z dajanjem znanja, informacij, ki jih ni mogoče dobiti v družini in se zanje izkažejo za nepričakovane in zanimive. To so lahko informacije o nekaterih značilnostih otrokove komunikacije z vrstniki, njegovem odnosu do dela, dosežkih v produktivnih dejavnostih.

4. Seznanitev učitelja s problemi družine pri vzgoji otroka. Vzgojitelji na tej stopnji stopijo v dialog s starši, ki imajo tu aktivno vlogo in vzgojitelju pripovedujejo ne le o pozitivnem, ampak tudi o težavah, tesnobah in negativnem obnašanju otroka med obiskom družine.

5. Skupno raziskovanje z odraslimi in oblikovanje otrokove osebnosti. Na tej stopnji se načrtuje konkretna vsebina dela, izberejo se oblike sodelovanja.

Forma (lat. - forma) - naprava, struktura nečesa, sistem za organiziranje nečesa.

Vse oblike s starši so razdeljene na

Kolektivne (množične), individualne in vizualne informacije;

tradicionalne in netradicionalne.

Kolektivne (množične) oblike vključujejo delo z vsemi ali veliko kompozicijo predšolski starši(skupine). To je sodelovanje med učitelji in starši. Nekateri od njih vključujejo sodelovanje otrok.

Individualni obrazci so namenjeni diferenciranemu delu s starši učencev.

Vizualno in informacijsko - igrajo vlogo posredovane komunikacije med učitelji in starši.

Trenutno so se razvile stabilne oblike vrtčevskega dela z družinami, ki v predšolski pedagogiki veljajo za tradicionalne. Gre za oblike dela, ki so prestale preizkus časa. Njihova razvrstitev, struktura, vsebina, učinkovitost so opisani v številnih znanstvenih in metodoloških virih.K takim oblikam je mogoče pripisati pedagoško izobraževanje staršev. Izvaja se v dveh smereh:

znotraj vrtca poteka delo s starši učencev te predšolske vzgojne ustanove;

Delo s starši izven vrtca. Njegov cilj je doseči veliko večino staršev predšolskih otrok, ne glede na to, ali njihovi otroci obiskujejo vrtec ali ne.

Priljubljen tako pri učiteljih kot pri starših netradicionalne oblike komunikacije. Namenjeni so navezovanju neformalnih stikov s starši, njihovemu opozarjanju na vrtec. Starši svojega otroka bolje spoznajo, saj ga vidijo v drugačnem, zase novem okolju in se zbližajo z učitelji.

Praksa je že nabrala vrsto netradicionalnih oblik, ki pa še niso dovolj raziskane in posplošene. Danes pa so se spremenila načela, na podlagi katerih se gradi komunikacija med učitelji in starši. Gradi se na podlagi dialoga, odkritosti, iskrenosti, zavračanja kritike in vrednotenja komunikacijskega partnerja. Zato se te oblike štejejo za netradicionalne.

TV Krotova ponuja naslednjo klasifikacijo netradicionalnih oblik interakcije s starši (tabela 1).

Tabela 1

Netradicionalne oblike organiziranja komunikacije med učitelji in starši

Oglejmo si podrobneje zgoraj opisane skupine oblik interakcije med učitelji in starši.

Kot še nikoli prej so besede V.A. Sukhomlinskega postale pomembne za naš seminar

"Samo s starši,

skupna prizadevanja,

učitelji lahko dajo otrokom

velika človeška sreča.

V.A. Suhomlinski

Ni naključje, da v Zadnja leta začela se je razvijati in uveljavljati nova filozofija interakcije med družino in vrtcem. Temelji na ideji, da so za vzgojo otrok odgovorni starši in vsi ostali socialne institucije namenjena podpori in dopolnitvi njihovih izobraževalnih dejavnosti.

Družina je za otroka tudi vir socialnih izkušenj. Tu najde vzornike, tu se odvija njegovo družbeno rojstvo.

In če hočemo vzgojiti moralno zdravo generacijo, potem moramo ta problem rešiti »z vsem svetom«: vrtec, družina, skupnost.

Tema našega seminarja: "Sodobne oblike interakcije z družino v luči zveznega državnega izobraževalnega standarda". V skladu z novim zakonom "O šolstvu v Ruska federacija» ena glavnih nalog vrtca je "Interakcija z družino za zagotovitev polnega razvoja otrokove osebnosti." 44. člen pravi:

1. Starši imajo prednostno pravico do vzgoje in izobraževanja svojih otrok pred vsemi drugimi osebami. Dolžni so postaviti temelje za telesni, moralni in intelektualni razvoj otrokove osebnosti.
2. Državni organi in lokalne samouprave, izobraževalne organizacije nuditi pomoč staršem ... pri vzgoji otrok, pri varovanju in krepitvi njihovega telesnega in duševnega zdravja, razvoju individualnih sposobnosti in potrebni korekciji motenj v njihovem razvoju

V zvezi s tem zakonom je 6. člen 1. odstavka 6. odstavka potrdil zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (FSES DO), ki izpolnjuje nove družbene zahteve in v katerem je veliko pozornosti namenjeno delu s starši.

podčrtano da je eno od načel predšolske vzgoje tesno sodelovanje organizacije z družino t.1.4,

in GEF DO je osnova za pomoč staršem (zakonitim zastopnikom) pri vzgoji otrok, varovanju in krepitvi njihovega telesnega in duševnega zdravja, pri razvoju individualnih sposobnosti in potrebnih popravkih kršitev njihovega razvoja. P1.7.6

Eden od glavnih ciljev standarda je

Zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore družini ter povečevanje usposobljenosti staršev na področju razvoja in vzgoje, varovanja in krepitve zdravja otrok. Klavzula 1.6. 9

Zvezni državni izobraževalni standard določa, da mora delo s starši imeti diferenciran pristop, upoštevati socialni status, družinsko mikroklimo, zahteve staršev in stopnjo starševskega interesa. dejavnosti predšolske vzgojne ustanove, izboljšanje kulture pedagoškega opismenjevanja družine. Oblikovane so tudi zahteve za interakcijo organizacije s starši.

Zahteve za strukturo OOP DO v vsebinskem delu programa morajo vsebovati:

- značilnosti interakcije učiteljskega osebja z družinami učencev P.2.11.2

Del programa, ki ga oblikujejo udeleženci vzgojnih odnosov, naj upošteva izobraževalne potrebe, motive otrok, njihovih družin in učiteljev.

Dodatni del programa mora vsebovati kratka predstavitev staršem prijazen in dostopen.

Zahteve za pogoje za izvedbo BEP DO vključujejo:

- zahteve za izobraževalno okolje Klavzula 3.1

ustvarjeni so pogoji za sodelovanje staršev v izobraževalnih dejavnostih

- Psihološko-pedagoški pogoji Klavzula 3.2.1

Podpora staršem pri vzgoji otrok, varovanju in krepitvi njihovega zdravja

- Pogoji za ustvarjanje socialne situacije Klavzula 3.2.5

Komunikacija s starši o vzgoji otroka, njihovo neposredno sodelovanje pri izobraževalne dejavnosti

- Pogoji za svetovanje staršem Klavzula 3.2.6

Svetovanje staršem o vzgoji in varovanju življenja in zdravja otrok.

Zahteve za rezultate razvoja OOP DO

Te zahteve so vodilo za

- interakcije z družinami

- obveščanje staršev (zakonitih zastopnikov)

torej predšolska organizacija ustvariti priložnosti za:

1. Informiranje družine in vseh zainteresiranih oseb, ki se ukvarjajo z izobraževalno dejavnostjo, o programu
2. Za odrasle pri iskanju uporaba materialov, ki zagotavljajo izvajanje programa, vključno z informacijskim okoljem.
3. Razpravljati s starši (zakonitimi zastopniki) otrok o vprašanjih, povezanih z izvajanjem programa.

Rezultat uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda pri delu s starši bi moralo biti ustvarjanje učinkovitega modela sodelovanja, ki temelji na osebnostno usmerjenem modelu interakcije. Za uspešno sodelovanje s starši je potrebno upoštevati načela interakcije:

Pozitiven odnos do komunikacije je zelo trden temelj, na katerem je zgrajeno celotno delo vzgojiteljev skupine s starši. V komunikaciji vzgojitelja s starši ni primeren: kategoričen, zahteven ton.

Učitelj vsak dan komunicira s starši in od njega je odvisno, kakšen bo odnos družine do vrtca kot celote. Vsakodnevna prijateljska interakcija učiteljev s starši pomeni veliko več kot ločen dobro izpeljan dogodek.

Sodobne mame in očetje so večinoma pismeni, razgledani ljudje in se seveda dobro zavedajo, kako naj vzgajajo svoje otroke. Zato položaj poučevanja in preproste propagande pedagoškega znanja danes verjetno ne bo prinesel pozitivnih rezultatov. Veliko bolj učinkovito bo ustvariti vzdušje medsebojne pomoči in podpore družini v težkih pedagoških situacijah, pokazati interes ekipe vrtca za razumevanje družinskih težav in iskreno željo po pomoči.

Zastavili smo si cilj: narediti starše aktivne udeležence pedagoškega procesa, jim pomagati pri zavedanju odgovornosti za vzgojo in izobraževanje otrok.

Za doseganje tega cilja, za usklajevanje dejavnosti vrtca in staršev, se ukvarjamo z reševanjem naslednjih nalog:

• Vzpostavite partnerstvo z družinami vsakega učenca.
• Združevati prizadevanja družine in vrtca za razvoj in izobraževanje otrok.
• Ustvariti vzdušje medsebojnega razumevanja med starši (zakonitimi zastopniki) učencev in vzgojitelji v vrtcu, čustveno medsebojno podporo.
• Aktivirati in obogatiti veščine staršev pri vzgoji otrok.
• Ohraniti zaupanje staršev (zakonitih zastopnikov) v lastne pedagoške sposobnosti

Sodobno življenje in njegov ritem narekujeta, da je vrtec ves čas v načinu razvoja in ne delovanja, da je mobilni sistem, da se hitro odziva na spremembe v socialni sestavi staršev, njihovih vzgojnih potrebah in vzgojnih zahtevah. Glede na to bi se morale spremeniti oblike in usmeritve dela z družino, kar bo pripomoglo k združevanju staršev okoli mene.

Vsi obrazci s starši so razdeljeni na skupinske, individualne in vizualne informacije.

Za učinkovito delo pri starših v novih razmerah je treba začeti z analizo socialne sestave družine, njihovega razpoloženja in pričakovanj od otrokovega bivanja v vrtcu. Preučevanje družine je treba izvajati dosledno, sistematično. Najpogostejše metode preučevanja družine so predvsem: izvajanje anket, osebni pogovori, opazovanja, družinski obiski, ki pomagajo pravilno graditi delo s starši, ga narediti učinkovitega in izbrati zanimive oblike interakcije z družino.

Metoda vprašalnika (pisna anketa) vam omogoča zbiranje podatkov, ki zanimajo učitelja, o potrebah vsake družine, o težavah pri vzgoji in razvoju otroka, ki se pojavljajo v družini. Omogoča vam, da upoštevate njegove individualne značilnosti itd. Spraševanje izvajajo vzgojitelji na začetku šolsko leto, z namenom spoznavanja družine, preučevanja njihovih potreb in nadaljnjega dela, odvisno od nalog.

Pomembna povezava v individualno delo s starši je na obisku pri družini. Učitelju omogoča, da se seznani z razmerami, v katerih živi otrok, s splošnim vzdušjem v hiši. Posledično lahko vzgojitelj daje staršem bolj razumna priporočila, najde najboljše načine za ustvarjanje enotne linije vpliva na otroka v vrtcu in doma. Ob obisku družin se vzgojitelj seznani z izkušnjami družinske vzgoje. Poleg tega takšni obiski dajejo učitelju priložnost za komunikacijo ne le z mamo in očetom, ampak tudi z drugimi družinskimi člani, ki pogosto sodelujejo pri vzgoji otroka (s sestrami in brati, starimi starši itd.).

Med pogovorom lahko dobite potrebne informacije o takih trenutkih domačega izobraževanja, ki so skriti pred zunanjimi. Med pogovorom naj starši začutijo, da učitelj nima drugega cilja kot pomagati. To bo prispevalo k rasti zaupanja in povečalo pedagoško učinkovitost pogovora.

Ena od oblik diferenciranega dela s starši je posvetovanja. Posvetovanja so po svoji naravi blizu pogovoru. Razlika je v tem, da je pogovor dialog med vzgojiteljem in staršem, z vodenjem posveta, odgovarjanjem na vprašanja staršev pa želi učitelj dati kvalificiran nasvet.

Opazovanje kot metoda učenja družine so namenske. Učitelj vnaprej določi, za kakšen namen, kdaj, v kakšni situaciji je treba opazovati starše, njihovo interakcijo z otrokom. To se običajno zgodi v urah jutranjega sprejema in ob odhodu otroka iz vrtca. Pozorna vzgojiteljica hiti

oči, številne značilnosti odnosa med odraslim in otrokom, po katerih je mogoče oceniti stopnjo njihove čustvene navezanosti, kulturo komunikacije. Po tem, kaj starši otroka sprašujejo zvečer, kakšna naročila mu dajejo zjutraj, lahko sklepamo o prioritetah. sodobno izobraževanje, o odnosu do vrtca.

Naši učitelji ne uporabljajo le opazovanja od zunaj, ampak ustvarjajo tudi posebne situacije, ki pomagajo globlje spoznati starše:

Skupno delo (vabimo starše, da pomagajo pri popravilu skupine, ozemlja itd.)

Dejavnosti s starši in otroki.

V procesu udeleženega opazovanja lahko učitelj vidi tiste družinske vidike vzgoje, ki so pod zunanjim opazovanjem pogosto skriti.

Tako učitelj preučuje družino, izkušnje družinske vzgoje, predvsem pa zasleduje interese otroka.

In tako smo po tej metodi starše otrok, ki obiskujejo predšolsko vzgojno ustanovo, pogojno razdelili v tri skupine.

Prva skupina so službeno zelo obremenjeni starši, ki jim je vrtec preprosto nujen. Toda kljub temu od vrtca pričakujejo ne le dober nadzor in skrb za otroka, temveč tudi celovit razvoj, izboljšanje zdravja, izobraževanje in vzgojo, organizacijo zanimivega prostega časa. Ta matična skupina se zaradi zasedenosti verjetno ne bo mogla aktivno udeleževati svetovanj, seminarjev in izobraževanj. Toda s pravilno organizacijo interakcije bodo z otrokom z veseljem delali doma družinsko delo na natečaj, izberejo fotografije za razstavo, ob zanje primernem času se bodo udeležili vnaprej napovedanih dogodkov, na primer zabavnih štartov ali družbenega dela.

Druga skupina so starši s primernim delovnim časom, brezposelni stari starši. Otroci iz takšnih družin morda ne obiskujejo vrtca, a starši ne želijo otroka prikrajšati za polno komunikacijo, igro z vrstniki, razvoj in učenje. Naloga učiteljev je preprečiti, da bi ta skupina staršev ostala v položaju pasivnega opazovalca, aktivirati njihove pedagoške sposobnosti in jih vključiti v delo vrtca.

Tretja skupina so družine z nezaposlenimi materami. Ti starši od vrtca pričakujejo tudi zanimivo komunikacijo z vrstniki, pridobivanje veščin timskega vedenja, upoštevanje pravilne dnevne rutine, učenje in razvoj. Naloga vzgojitelja je, da iz tega izloči starševska skupina energične mamice, ki bodo postale članice roditeljskih komisij in aktivne pomočnice vzgojiteljev.

Prvi in ​​odločilni pogoj za pozitivno interakcijo je zaupen odnos med učitelji in starši. Potrebno je, da imajo starši interes za proces izobraževanja, samozavest. V obdobju prilagajanja imajo starši veliko vprašanj, skrbi jih, kako se bo dojenček počutil brez mame in očeta, kako se bo navadil na novo socialno situacijo. Skupaj s psihologinjo povabimo starše na srečanje na okroglo mizo. Tako izvemo več o starših, otrocih in kje starši delijo svoje izkušnje in težave pri vzgoji otrok. zgodnja starost, so težave, ki nastanejo v procesu prilagajanja, rešene.

TO kolektivne oblike dela s starši nanašati Roditeljski sestanek. Priprave na roditeljski sestanek se začnejo že dolgo pred izvedbo. Pomembna vloga Igra se spraševanje, ki vam omogoča, da v kratkem času zberete obsežno in raznoliko gradivo o temah. Predpriprava vključuje tudi natečaje, izdelavo beležk, vabil na srečanja in oblikovanje zahval. Srečanja potekajo v obliki razprav, okroglih miz itd. Učitelji pogosto uporabljajo video posnetke otrokovih dejavnosti, fragmente razredov. Za srečanja se pripravljajo razstave otroških del ali stojnica s fotografijami iz življenja skupine.

Trenutno se povečuje zanimanje za takšne oblike dela s starši, kot so raziskovanje in oblikovanje, igranje vlog, poslovne igre.

Aktivno sodelujejo starši skoraj vseh skupin projektne aktivnosti. Skupaj z učitelji in otroki so bili razviti naslednji projekti: »Potovanje po otroški knjižnici«, »Kuhinja Mordve«, »Mesto, v katerem živim«, »Po straneh Rdeče knjige«, »Sobne rastline«, » Shrovetide« itd. Veliko projektov je kot konec tematski teden, drugi se razvijejo na pobudo otrok samih.

Vabljeni starši na odprti razredi kjer aktivno sodelujejo igranje vlog. V procesu teh iger udeleženci ne samo "vsrkajo" določenega znanja, ampak zgradijo nov model dejanj in odnosov. Na primer: pri učni uri na temo »Zdrav duh v zdravem telesu« so otroci skupaj z učitelji svoje starše učili, kako pravilno izvajati akupresuro, starši pa so za otroki z veseljem ponavljali vse gibe, ponudili svoje metode v boju proti prehladu; s pomočjo poslovne igre na roditeljskem sestanku so učitelji sami spoznali, kakšen odnos se razvije med starši in otrokom. (uporabljena so bila vprašanja, diagrami) V procesu obravnave teme so udeleženci igre s pomočjo vzgojiteljev poskušali analizirati situacijo z vseh strani in poiskati pravo rešitev.

Tradicionalno je postalo povabiti starše bodočih dijakov na otvoritvene ure, ki potekajo ob koncu šolskega leta. Odprti pogledi dajejo staršem veliko: dobijo priložnost videti svojega otroka v drugačni situaciji od družinske, primerjati njegovo vedenje in spretnosti z vedenjem in veščinami drugih otrok, se od učitelja učijo metod poučevanja in vzgojnega vpliva.

Nič manj učinkovita oblika dela s starši so tekmovanja.

Redno potekajo tekmovanja "Obrti iz naravnih materialov", "Darila za Božička", "Jesenske fantazije", "Prihodnji zagovorniki domovine" itd. S sodelovanjem v njih so starši razkrili vse svoje interese in sposobnosti, ki so jih sami niso sumili.

Druga učinkovita oblika dela s starši je mojstrski tečaj. Na primer, lekcija o delu s testom v drugi mlajši skupini je bila zanimiva, vodila jo je Eremina S.V., učila je starše izdelovati neverjetne stvari iz slanega testa, Balobanova N.V. s starši in otroki logopedska skupina Prytkova N.A. za izdelavo lutk amuletov je staršem pokazala tehniko netradicionalno risanje ki se lahko uporablja pri delu z otroki doma.

In eden od očkov je pokazal, kako lahko iz preprostih razglednic ustvarite zanimivo zbirko.

Praznik v vrtcu je veselje, zabava, praznovanje, ki ga delijo tako odrasli kot otroci. Starši so najdražji in najbližji ljudje! Vidijo, da so otroci ponosni nanje, in želijo z njimi plesati, peti pesmi, se igrati. Leta bodo minila, otroci bodo pozabili pesmi, a v spominu bodo za vedno ohranili toplino komunikacije, veselje, empatijo. Starši aktivno sodelujejo v novoletnih praznikih, do dneva branilca domovine, 8. marca, organizirajo rojstne dneve.

Kot rezultat prazničnih srečanj se oblikujejo pozitivni odnosi med starši in njihovimi otroki, vzpostavi se čustveni stik. Tekoče delo omogoča povečanje psihološke in pedagoške usposobljenosti staršev na področju odnosov med otroki in starši.

Zdravi otroci so varna prihodnost. Dan zdravja smo vključili v sistem športno-rekreativnih dejavnosti kot učinkovit in aktivna oblika delo z otroki in predvsem z njihovimi starši. Vabimo starše, da se udeležijo športnih tekmovanj "Oče, mama, jaz sem športna družina!", Posvečena dnevu branilca domovine, "Smešni začetki", "Gremo v naravo".

Praznik spremlja veselo vzdušje, glasba, smeh, zabava. Scenarij ne vključuje le rekreativnih in tekmovalnih vaj, temveč tudi koncertne nastope: pesmi, pesmi, uganke. Poseben pomen imeli trenutke presenečenja, pa tudi nagrajevanje udeležencev z diplomami, sladkimi nagradami.

Čustva, ki se porajajo ob dogodku, spomin nanj združuje veliko in malo. Sledi uvod v zdrav življenjski slog; izvaja se individualni pristop do vsakega otroka; starši sodelujejo v skupnih prizadevanjih za izboljšanje zdravja otrok.

Akcija Podarimo otrokom knjigo je postala tradicionalna.

Mnogi imajo knjige in igrače, iz katerih so otroci »zrasli«. Koliko poučnih trenutkov se skriva v tej majhni akciji! To je skrben odnos do starih stvari, medtem ko se otroci učijo ne le sprejemati daril, ampak jih tudi izdelovati - to je veliko dela, vzgoja duše.

Naloga je bila organizirati ga tako, da si bodo odrasli želeli pomagati sami, prinesti knjige in igre. Naj ne nova igra zdaj pa se dojenček igra s prijatelji. In vaša najljubša knjiga je med prijatelji postala še bolj zanimiva in zveni na novo.

Zdaj imamo knjižnice v skupinah, ustvarjene po zaslugi staršev.

Z otroki gremo radi na izlete, starši so vedno v bližini. Imajo priložnost biti z otrokom, privabiti, zanimati z osebnim zgledom. Otroci se s teh potovanj vrnejo obogateni z novimi vtisi o naravi, o žuželkah, o svoji deželi. Nato navdušeno rišejo, izdelujejo obrti iz naravnih materialov.

Posledično se pri otrocih vzgaja skrbnost, natančnost, pozornost do sorodnikov. To je začetek domoljubna vzgoja, ljubezen do domovine se rodi iz občutka ljubezni do družine.

Glavna naloga vizualne propagande- usmerjena sistematična uporaba vizualnih pripomočkov za seznanitev staršev z nalogami, vsebino, metodami vzgoje v vrtcu in zagotavljanje praktične pomoči družini. V pedagoški praksi se uporabljajo in kombinirajo različne vrste vizualizacije: naravne, vizualne, verbalno-figurativne, informacijske.

• Primer informacijske propagande je kotiček za starše. Gradivo kotička za starše lahko po vsebini razdelimo na dva dela:

Informativno gradivo: pravila za starše, dnevna rutina, različna obvestila;

Gradiva, ki pokrivajo vprašanja vzgoje otrok v vrtcu in družini. Odražajo nenehno delo na področju vzgoje in razvoja otrok. Starši bodo jasno videli, kako je mogoče opremiti kotiček ali sobo za otroka, dobili odgovore na svoja vprašanja, izvedeli, kakšna posvetovanja bodo potekala v bližnji prihodnosti. Najpomembneje je, da mora biti vsebina kotička za starše kratka, jasna, čitljiva, da bi imeli starši željo po sklicevanju na njegovo vsebino.

• Učinkovit način sodelovanja s starši je razne razstave . Na primer razstave otroških del: otroške risbe, domače igrače, albumi itd.
• Informativni letaki ki lahko vsebuje naslednje podatke:
• obvestila o srečanjih, dogodkih, ekskurzijah;
• prošnje za pomoč;
• vse najboljše.
• Opomniki za starše .
• časopis za starše izdajo starši sami. Najpogosteje narejeno za počitnice.
• Mape-drsniki , ki so oblikovane po tematskem principu: »Da naši otroci ne zbolijo«, »Sezonske spremembe« itd. Mapa je dana v začasno uporabo staršem. Ko se starši seznanijo z vsebino mape-drsnika, naj se z njimi pogovorijo o prebranem, odgovorijo na vprašanja, ki so se pojavila, poslušajo predloge itd.

Starši prejmejo informacije o življenju vrtca tudi z obiskom naše spletne strani, kjer potekajo posvetovanja, nasveti staršem o vprašanjih, ki jih zanimajo.

Rad bi povedal o eni pomembni točki v sistemu dela s starši. Vsaka oseba, ki je opravila neko delo, mora svoje delo oceniti. Tudi naši starši ga potrebujejo. Ne pozabite pohvaliti svojih staršev. Lepo je videti vesele oči odraslih, ko slišijo besede hvaležnosti, namenjene njim.

Danes lahko rečemo, da smo razvili določen sistem pri delu s starši. Uporaba različnih oblik dela je dala določene rezultate: starši so od »gledalcev« in »opazovalcev« postali aktivni udeleženci srečanj in pomočniki vzgojitelja, ustvarilo se je vzdušje medsebojnega spoštovanja.

Učinkovitost dela s starši, ki se izvaja v vrtcu, dokazuje:

• manifestacija zanimanja staršev za vsebino izobraževalnega procesa z otroki;
• nastanek razprav, sporov na njihovo pobudo;
• povečanje števila vprašanj učitelju o osebnosti otroka, njegovem notranjem svetu;
• želja odraslih po individualnih stikih z vzgojiteljem;
• razmišljanje staršev o pravilnosti uporabe določenih metod vzgoje;
• povečanje njihove aktivnosti v skupnih dejavnostih.

In tako, če povzamem zgoraj:

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je vrtec dolžan: . obveščanje staršev (zakonitih zastopnikov) in javnosti o ciljih predšolske vzgoje, ki so skupni celotnemu izobraževalnemu prostoru Ruske federacije, pa tudi o programu, ne le družini, temveč tudi vsem zainteresiranim osebam, ki sodelujejo v izobraževalnih dejavnostih; . zagotoviti odprtost predšolske vzgoje; . ustvariti pogoje za sodelovanje staršev (zakonitih zastopnikov) pri izobraževalnih dejavnostih; . podpira starše (zakonite zastopnike) pri vzgoji otrok, varovanju in krepitvi njihovega zdravja; . zagotoviti neposredno vključevanje družin v vzgojno-izobraževalne dejavnosti, tudi z ustvarjanjem izobraževalnih projektov skupaj z družino na podlagi prepoznavanja potreb in podpore vzgojnim pobudam družine; . ustvariti pogoje, da odrasli iščejo, uporabljajo gradiva, ki zagotavljajo izvajanje programa, tudi v informacijskem okolju, pa tudi za razpravo o vprašanjih v zvezi z izvajanjem s starši (zakonitimi zastopniki) otrok, kar si prizadevamo narediti.

Dokumenti za prenos:

Predmet: "Organizacija interakcije z družinami učencev v okviru GEF DO"

»Od tega, kako je minilo otroštvo, kdo je vodil

otroka za roko v otroških letih, ki so prišla

v njegov um in srce iz zunanjega sveta -

v veliki meri odvisno od tega, kako

današnji dojenček bo postal moški.

V.A. Suhomlinski

Tarča: spoznavanje učinkovite oblike interakcija s starši, razvoj veščin konstruktivne partnerske komunikacije.

Načrtujte

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo: načela in zahteve za organizacijo sodobno delo s starši v vrtcu -

Socialno partnerstvo kot različica organizacije sodelovanja z družinami predšolskih otrok ( predšolske izkušnje- praksa).

Načrtovanje dela s starši v vrtcu kot proces psihološke in pedagoške podpore družini ter povečevanja usposobljenosti staršev na področju razvoja in izobraževanja, varovanja in krepitve zdravja otrok ( delovne izkušnje predšolske vzgojne ustanove, mojstrski tečaj za vzgojitelje začetnike o pisanju RP del interakcije z družinami učencev)

Brainstorming "Interakcija predšolskih vzgojiteljev z družinami učencev" - vodja GSO SHNV Penkovskaya T.N.

Samoanaliza učiteljev "Ocena interakcije s starši" -

Pregled metodološka literatura na to temo - vodja GSO SHNV Penkovskaya T.N.

Elektronski pedagoški prašiček na temo - vodja GSO SHNV Penkovskaya T.N.

Vprašalnik "Povratne informacije" - vodja GSO SHNV Penkovskaya T.N.

Domača naloga "Moja pedagoška ideja" - vodja GSO SHNV Penkovskaya T.N.

preveri d/z

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo: načela in zahteve za organizacijo sodobnega dela s starši v vrtcu

sl.1,2,3.

Na sedanji stopnji posodabljanja predšolske vzgojne politike se veliko pozornosti posveča problemom družine, družinske vzgoje, sodelovanja med družino in vzgojno-izobraževalno institucijo. Zato bistveni pogoj Izboljšanje sistema predšolske vzgoje je dejavnost učiteljev, osredotočena na razvoj novih inovativnih oblik interakcije s starši.

Družina in vrtec sta dve javni instituciji, ki stojita v izhodišču naše prihodnosti, a pogosto nimata vedno dovolj medsebojnega razumevanja, takta, potrpljenja, da bi drug drugega slišali in razumeli. In praviloma marsikaterega starša zanima le otrokova prehrana, menijo, da je vrtec prostor, kjer samo varujejo in skrbijo za otroke, medtem ko so starši v službi.

Vendar se moramo spomniti ...

sl.5,6,7. Dokumenti Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije obravnavajo posodobljeno izobraževalno strategijo za ustvarjanje optimalni pogoji za uspešno izobraževanje, razvoj predšolskih otrok, interakcijo s starši, socialnimi partnerji.

V skladu z zakonom "O izobraževanju v Ruski federaciji" je ena glavnih nalog, s katerimi se sooča predšolska ustanova, "interakcija z družino za zagotovitev polnega razvoja otrokove osebnosti." Zakon o šolstvu pravi

sl.8 GEF

Uvedba zveznega državnega izobraževalnega standarda daje temu področju dela bistveno nov pomen, saj je ključna ideja novega standarda družbena pogodba med posameznikom, družino, družbo in državo. Vključevanje staršev v življenje predšolske vzgojne ustanove ostaja zelo težka naloga. In tu je, mimogrede, potrebna strokovnost vzgojitelja in zaupanje staršev vanj - to sta temeljna kamna, ki lahko služita kot most za ustvarjanje sodelovanja med vrtcem in družino v kontekstu uveljavljanja standardov nove generacije. .

Sl.9. V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je D dolžan:

sl.10 Cilj GEF DO je neposredno vključevanje družin učencev v izobraževalni proces

Katera so osnovna načela-1.2.2), 3), 1.4.3),5),6)

1.2.

2) osebnostno-razvojna in humanistična narava interakcije med odraslimi (starši (zakoniti zastopniki), pedagoški in drugi delavci Organizacije) in otroki;

3) spoštovanje otrokove osebnosti;

1.4.

3) pomoč in sodelovanje otrok in odraslih, priznavanje otroka kot polnopravnega udeleženca (subjekta) vzgojnih odnosov;

5) sodelovanje Organizacije z družino;

6) seznanjanje otrok s socialno-kulturnimi normami, tradicijami družine, družbe in države

NAREDI naloge. -1.6.5),9).

1.6. Standard je namenjen reševanju naslednjih težav:

5) združevanje usposabljanja in izobraževanja v celovit izobraževalni proces, ki temelji na duhovnih, moralnih in socialno-kulturnih vrednotah ter pravilih in normah vedenja, sprejetih v družbi v interesu osebe, družine, družbe;

9) zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore družini ter povečanje usposobljenosti staršev (zakonitih zastopnikov) v zadevah razvoja in izobraževanja, varovanja in krepitve zdravja otrok.

1.7.6) Standard je osnova za pomoč staršem pri vzgoji otrok, varovanju in krepitvi njihovega telesnega in duševnega zdravja, pri razvijanju individualnih sposobnosti in potrebni korekciji razvojnih motenj.

Zvezni državni izobraževalni standard navaja, da mora delo s starši imeti diferenciran pristop, upoštevati socialni status, družinsko mikroklimo, zahteve staršev in stopnjo zanimanja staršev za dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov ter povečati kulturo pedagoške pismenosti otrok. družina.

Sl.11. Interakcija med vrtcem in družino potreben pogoj popoln razvoj predšolskih otrok, saj so najboljši rezultati tam, kjer učitelji in starši delujejo usklajeno. Koncepta »interakcije z družino« ne smemo zamenjevati s pojmom »delo s starši«; čeprav je drugo sestavni del prvega.

Priznavanje prioritete družinske vzgoje bo zahtevalo povsem drugačne odnose med družino in vrtcem. Ta razmerja so opredeljena s pojmi "sodelovanje" in "interakcija".

Sodelovanje- to je komunikacija »enakovredno«, kjer nihče nima privilegija nakazovati, nadzorovati, ocenjevati.

Interakcija- način organiziranja skupnih dejavnosti, ki se izvaja na podlagi socialne percepcije in s komunikacijo.

Za sodelovanje je nujna odprtost DOE.

sl. 12 odprtost vrtca

sl.13. Interakcija udeležencev v EP je lahko predstavljena z naslednjim diagramom.

sl.14. Cilj pedagoškega osebja predšolske vzgojne ustanove je: narediti starše aktivne udeležence pedagoškega procesa, jim pomagati uresničevati odgovornost za vzgojo in izobraževanje otrok. Ustvariti enoten prostor za razvoj otroka v družini in predšolskih izobraževalnih ustanovah, da bi starši sodelovali v polnopravnem izobraževalni proces. Da bi dosegli visoko kakovost razvoja, v celoti zadovoljili interese staršev in otrok, je mogoče ustvariti ta enoten prostor s sistematično interakcijo predšolske vzgojne ustanove in družine. Uspeh v tem težkem procesu izobraževanja polnopravne osebe je odvisen od stopnje strokovne usposobljenosti učiteljev in pedagoške kulture staršev.

sl. 15. Naloga vrtca obrniti se k družini, ji zagotoviti pedagoško pomoč, pritegniti družino na svojo stran v smislu enotnih pristopov k vzgoji otroka. Potrebno je, da se vrtec in družina odpreta drug drugemu in pomagata razkriti sposobnosti in zmožnosti otroka. Pri medsebojnem delovanju obeh struktur je treba upoštevati diferenciran pristop do vsake družine, upoštevati socialni status in mikroklimo družine, pa tudi zahteve staršev in stopnjo zanimanja staršev za vzgojo svojih otrok.

Sl.16. Za uspešno sodelovanje s starši je potrebno upoštevati načela interakcije:

Prijazen slog komunikacije med učitelji in starši. Pozitiven odnos do komunikacije je zelo trden temelj, na katerem je zgrajeno celotno delo vzgojiteljev skupine s starši. V komunikaciji vzgojitelja s starši je kategoričen, zahteven ton neprimeren. Učitelj vsak dan komunicira s starši in od njega je odvisno, kakšen bo odnos družine do vrtca kot celote. Vsakodnevna prijateljska interakcija učiteljev s starši pomeni veliko več kot ločen dobro izpeljan dogodek.

Individualni pristop ne le pri delu z otroki, ampak tudi pri delu s starši . Učitelj, ki komunicira s starši, mora začutiti situacijo, razpoloženje mame ali očeta.

Sodelovanje, ne mentorstvo. Ustvarjanje vzdušja medsebojne pomoči in podpore družine v težkih pedagoških situacijah, izkazovanje interesa ekipe predšolske vzgojne ustanove za razumevanje družinskih težav in iskrene želje po pomoči. Sodobne mame in očetje so večinoma pismeni, razgledani ljudje in se seveda dobro zavedajo, kako naj vzgajajo svoje otroke. Zato položaj poučevanja in preproste propagande pedagoškega znanja danes verjetno ne bo prinesel pozitivnih rezultatov.

dinamičnost. Vrtec bi moral biti v načinu razvoja, ne delovanja. Glede na to naj bi se spremenile oblike in usmeritve dela vrtca z družino.

Resno se pripravljam. Vsak, tudi najmanjši dogodek za delo s starši mora biti skrbno in resno pripravljen. Glavna stvar pri tem delu je kakovost, ne kvantiteta posameznih, nepovezanih dogodkov. Slab, slabo pripravljen roditeljski sestanek ali seminar lahko negativno vpliva na pozitivno podobo zavoda kot celote.

Sl.17. Funkcije interakcije

seznanjanje staršev z vsebino in metodologijo izobraževalnega procesa;

psihološko in pedagoško izobraževanje;

vključevanje staršev v skupne dejavnosti z otroki in učitelji;

pomoč družinam v težavah; interakcija učiteljev z javne organizacije starši - starševski odbor, Svet DOW.

sl.18. Kakšne so težave pri vzpostavljanju odnosov s starši

sl.19. Vsak problem je rešljiv. Ponujam vam oblike dela za vključevanje staršev v skupne dejavnosti

Informacijski in analitični obrazci - Glavna naloga informacijsko-analitičnih oblik organiziranja komunikacije s starši je zbiranje, obdelava in uporaba podatkov o družini vsakega učenca, o splošni kulturni ravni njegovih staršev. O tem, ali imajo potrebno pedagoško znanje; o odnosu družine do otroka, o zahtevah, interesih in potrebah staršev po psiholoških in pedagoških informacijah.

Ta oblika interakcije s starši lahko vključuje

sl.20... pa tudi vprašalnike, intervjuje, ankete, pogovore.

kognitivne oblike- Pozvani so k povečanju psihološke in pedagoške usposobljenosti staršev, kar pomeni, da pomagajo spremeniti poglede staršev na vzgojo otroka v družinskem okolju, razvijati refleksijo. Poleg tega te oblike interakcije omogočajo staršem seznaniti s posebnostmi starosti in psihološkega razvoja otrok. Racionalne metode in tehnike izobraževanja za oblikovanje njihovih praktičnih veščin.

sl. 21. Na primer

Vizualne in informativne oblike - rešiti problem seznanjanja staršev s pogoji, vsebino in metodami vzgoje otrok v predšolski ustanovi, omogočiti pravilno oceno dejavnosti učiteljev, revidirati metode in tehnike domače vzgoje, objektivno videti dejavnosti vzgojitelja.

sl. 22

Oblike za prosti čas- prostočasne oblike organizacije komunikacije so zasnovane tako, da vzpostavijo tople neformalne odnose med učitelji in starši ter bolj zaupljive odnose med starši in otroki.

sl.24 Pisni obrazci

sl.25 Različne oblike dela s starši naj vključujejo tudi vzgojna področja:

« kognitivni razvoj» - intelektualni razvoj otrok skozi priprave otroka na tekmovanja, skupne dodatne dejavnosti v družini in v vrtcu.

»Socialni in komunikacijski razvoj« - seznanjanje staršev na roditeljskih sestankih s težavami in dosežki otrok, organizacija razstav ...

"Fizični razvoj" - seznanjanje staršev z najboljšimi dosežki v telesni vzgoji drugih družin, organizacija skupnih tekmovanj. Seznanjanje staršev z učinkovitimi sredstvi za utrjevanje z oblikovanjem stojnic, individualna posvetovanja.

« Razvoj govora» - individualno svetovanje staršem o komunikacijskih vprašanjih, okrogle mize, sodelovanje na natečajih, skupno branje del otrok in staršev. fikcija, svetovanje staršem pri izbiri bralnih tem, oblikovanje razstav.

"Umetniški in estetski razvoj" - skupne risbe in obrti, glasbene in umetniške dejavnosti na družinskih počitnicah, koncertih.

sl.26. Metode za aktiviranje staršev

Brainstorm - metoda kolektivne miselne dejavnosti, ki vam omogoča, da dosežete razumevanje drug drugega, ko je skupni problem oseben za celotno skupino

Povratni možganski napad ali Razle - ta metoda se razlikuje od "brainstorminga" v tem, da je namesto odlaganja ocenjevalnih dejanj predlagana čim bolj kritična, ki opozarja na vse pomanjkljivosti in slabosti procesa, sistema, idej. To zagotavlja pripravo ideje za odpravo pomanjkljivosti.

Seznam pridevnikov in definicij - tak seznam pridevnikov opredeljuje različne lastnosti, lastnosti in lastnosti predmeta, dejavnosti ali osebe, ki jih je treba izboljšati. Najprej se predlagajo lastnosti ali lastnosti (pridevniki), nato se jih obravnava posamično in se odloči, kako izboljšati ali okrepiti ustrezno lastnost.

Združenja - na list papirja je narisan simbol, ki pooseblja problem oziroma njegov bistveni moment. Nato je po asociaciji upodobljen drug simbol, dokler se ne pojavi ustrezna rešitev.

Kolektivno snemanje - Vsak od udeležencev prejme zvezek ali list papirja, kjer je formuliran problem in podane informacije ali priporočila, potrebna za njegovo rešitev. Starši neodvisno drug od drugega določijo najpomembnejša priporočila za njih, jih vnesejo v zvezek. Nato se zapiski prenesejo na učitelja, ta jih povzame in skupina vodi razpravo. Po tej tehniki lahko uporabite "brainstorming".

Pisanje na liste - ob pogovoru o problemu vsak starš prejme liste papirja za zapiske. Učitelj oblikuje problem in prosi vse, da predlagajo možne rešitve. Vsak predlog je napisan na posebnem listu. Problem je treba jasno opredeliti.

Hevristična vprašanja - to vključuje 7 ključnih vprašanj: kdo, kaj, kje, s čim, kako, kdaj? Če ta vprašanja zmešate skupaj, dobite 21 vprašanj. Z doslednim vlečenjem in odgovarjanjem na ta mešana vprašanja lahko starši dobijo nov, zanimiv pogled na problem.

Mini eksperiment - metoda vam omogoča vključitev staršev v raziskovalne dejavnosti, ustvarjanje kognitivnega konflikta in uporabo intelektualnih občutkov staršev (interes, radovednost).

sl.27,28. Vse delo o interakciji predšolske vzgojne ustanove in družine je mogoče zgraditi v obliki modela:

sl.29. Predlagam drug model interakcije (tukaj si lahko ogledate, katero nalogo, skozi katere oblike in metode je mogoče rešiti).

O učinkovitosti dela v vrtcu s starši lahko priča naslednje:

sl.31. Iz zgoraj navedenega je mogoče sklepati, da…

Svoj govor bi rad zaključil z besedami Vasilija Aleksandroviča Suhomlinskega

sl.32»Otroci so sreča, ustvarjena z našim delom. Pouk, srečanja z otroki seveda zahtevajo duševno moč, čas, delo. Ampak navsezadnje smo srečni, ko so naši otroci srečni, ko so njihove oči polne veselja.

sl.34.

Brainstorming "Interakcija predšolskih vzgojiteljev z družinami učencev"

Kaj mora sodoben učitelj znati in znati delati s starši, kakšen mora biti????

Biti sposoben premagati psihološke ovire komunikacije s starši, izvajati individualni pristop do njih v procesu komunikacije.

Lastne metode preučevanja družine in izobraževalnih potreb staršev.

Znati predvideti rezultate razvoja otroka v družini, določiti optimalne poti njegovega razvoja.

Znati krmariti po informacijah, izbrati potrebne za lastno delo s starši, oceniti učinkovitost metod, ki jih starši uporabljajo pri vzgoji otrok v družini.

Znati oblikovati program dejavnosti s starši, izbrati vsebino in metode njegovega izvajanja, simulirati potek in naravo prihajajoče komunikacije s starši.

Znati organizirati tradicionalne in netradicionalne oblike komunikacije s starši, jih pedagoško usmerjati in jim nuditi učinkovito pomoč.

Komunikacijske sposobnosti učitelja:

Vzpostavljati stik s starši, jih razumeti, sočustvovati z njimi, jim izkazovati pozornost, predvidevati rezultate komunikacije, možne težave;

obvladovati svoje vedenje, preprečevati in pedagoško kompetentno reševati konfliktne situacije;

biti prilagodljiv v odnosih s starši;

ustvariti vzdušje skupne ustvarjalnosti v procesu komunikacije s starši;

Lastne norme bontona govora in vedenja;

Organizirajte smiselno komunikacijo s starši;

Izvajati individualni pristop, ki temelji na poznavanju njihovih specifičnih lastnosti.

Sodobni učitelj – kompetenten na področju komunikacije s starši,

Razume, zakaj je komunikacija potrebna in kakšna mora biti, ve, kaj je potrebno, da je komunikacija zanimiva in smiselna, in kar je najpomembneje, aktivno sodeluje.

1. "Pedagoške situacije"

Mama neskončno zamuja za otrokom. Ne morete konflikta, pohvale - tudi. Vaša dejanja.

Otrok težko prenaša prilagajanje, joka, izbruhne jeze, se loči od matere. Utrujeni učitelj pravi: "Danes bo mama prišla po vas, takoj ko boste želeli." Toda mama ne more pustiti službe in če obljube ne izpolniš danes, jutri ... Tvoja dejanja.

otroci mlajša skupina po igri igrače niso odstranili. Tega tudi po opominu vzgojiteljice niso storili. Kakšen naj bo odgovor učitelja?

Deček hodi po skupini, vzame eno ali drugo igračo, vendar se z nobeno ne igra. Kaj naj učitelj stori v tem primeru?

Vzgojiteljico moti, da na sestanku staršev učencev skupine, ki so ga vsi ocenili kot koristnega, ni bilo nekaterih mamic in očetov, po besedah ​​vzgojiteljice pa »bi bilo zaželeno, da bi slišali, o čem se je razpravljalo. .” Kako privabiti pasivne starše?

Med pripravami na sprehod je eden od učencev nenadoma iz žepa plašča izvlekel listek, naslovljen na učiteljico skupine, v katerem je mamo prosil, naj otroka po dnevnem spanju ne utrjuje. Razlog ni bil naveden. Ali bi ugodili zahtevi staršev? Kakšni bodo vaši naslednji koraki?

Učiteljica se je odločila, da se bo z mamo petletnega otroka pogovorila o fantkovi duhovitosti. Kako boste začeli pogovor?

Vzgojiteljica je vse starše povabila na subbotnik in informacije o tem postavila na skupinsko stojalo. Prišli sta dve osebi. Učiteljica je nezadovoljna. Soboto so morali prestaviti. Kaj lahko pojasni, kaj se je zgodilo? Kaj storiti naprej?

V popoldanskih urah je do vrtca pripeljal avto s peskom za otroške peskovnike. Pesek je bil razložen na asfalt blizu vhoda. »Zvečer prosite starše, naj prestavijo pesek,« je učiteljem predlagala ravnateljica. Kako boš prosil starše za pomoč? In če zavrnejo, kaj boste storili?

2. Oblike dela s starši na OO

3. Nadaljuj pregovor o družini

Majhni otroci - majhne težave, veliki otroci – ….. velike težave

Ptica je v gnezdu do jeseni, otroci pa v hiši ... .. do starosti

Gni drevo, medtem ko se krivi, nauči otroka, ... .. medtem ko uboga

Otrok - kaj je testo: kako gnetiti, ... .. tako je raslo

Drevo podpirajo korenine, človek pa ... .. družina

Ljubeča mati je duša družine in ... .. okras življenja

4. Vaja-samodiagnoza "Sem na soncu."

Cilj: določiti stopnjo odnosa do sebe (pozitivno-negativno), iskanje in uveljavljanje svojih pozitivnih lastnosti.

Vsak udeleženec nariše krog na list papirja. V krog napiše svoje ime. Nato morate narisati žarke, ki prihajajo iz tega kroga. Izkaže se sonce. Nad vsakim žarkom je napisana kakovost, ki označuje to osebo. Analiza opravljene vaje)

5. Povejte frazo:

-Skrbi me za uspeh vašega otroka

- Želim si več odkritosti v najinem pogovoru.

z odtenki ironije, očitka, brezbrižnosti, zahtevnosti, dobre volje (intonacije so navedene na kartah).

Povejte, kakšna intonacija je najbolj sprejemljiva v komunikaciji s starši.

Vaja "Nahrbtnik"

Predstavljajte si predstavljajte si, da odhajate na dolgo potovanje, imenovano "Komunikacija". Morate sestaviti nahrbtnik, vendar bo to nenavaden nahrbtnik. To bo "seštelo" tiste lastnosti, ki bodo pomagale ta oseba v komunikaciji z ljudmi in tistimi, ki ga lahko motijo ​​na poti, nad katerimi se mora potruditi, da bo njegovo življenje prijetnejše in produktivnejše, ( Na liste papirja zapišite lastnosti, ki bodo pomagale pri komunikaciji in tiste, ki bi lahko motile komunikacijo).

5. Samoanaliza učiteljev "Ocena interakcije s starši" - vodja GSO SHNV Penkovskaya T.N.

(izročki)

6. Pregled metodološke literature na to temo - vodja GSO SHNV Penkovskaya T.N.

7. Elektronski pedagoški prašiček na temo - vodja GSO SHNV Penkovskaya T.N.

8. Vprašalnik "Povratne informacije"

Kaj nam je dala Šola mladih učiteljev?

9. Domača naloga "Moja pedagoška ideja" - vodja GMO SHNV Penkovskaya T.N. (v RP napišite odstavek 2.5. Značilnosti interakcije z družinami učencev)