Identifikacija otrok v težkih življenjskih situacijah. Tema: Teoretične osnove organizacije socialno-pedagoške pomoči in podpore otrokom v težkih življenjskih situacijah

Teoretične osnove organizacije social pedagoška pomoč in podpora otrokom v težkih situacijah

Izvedete lahko stroške pomoči pri pisanju študentske naloge.

Pomoč pri pisanju prispevka, ki bo zagotovo sprejet!

Uvod

Poglavje I. Teoretične osnove za organizacijo socialne in pedagoške pomoči in podpore otrokom v težkih življenjskih situacijah.

1 Bistvo in vsebina pojmov "socialna in pedagoška pomoč" ter "socialna in pedagoška podpora" za otroke v težkih življenjskih situacijah

2 Vzroki, da otroci pridejo v težko življenjsko situacijo

3 Glavna področja dela z otroki v težkih življenjskih situacijah

Sklepi o I. poglavju

Poglavje II. Eksperimentalna študija problema

1 Identifikacija otrok v težkih življenjskih situacijah

2 Oblike in metode socialne in pedagoške pomoči in podpore otrokom v težkih življenjskih situacijah

3 Rezultati pilotne študije

Sklepi o poglavju II

Zaključek

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Relevantnost raziskav. Dejanski in statistični podatki V zadnjih letih, navedeno v letnih državnih poročilih "O položaju otrok v Ruska federacija”, pričajo o kritičnem socialno-ekonomskem položaju otrok v naši družbi:

ostro se je zarisalo protislovje med svetom odraslih in svetom otroštva, povečalo se je nerazumevanje in odtujenost odraslih do sveta otroštva. Otroci so postali samostojnejši, bolj neodvisni od staršev, medtem ko v družbi odraslih ni pravih možnosti in mehanizmov za postopno vključevanje mladostnikov v resne družbene zadeve;

Ključni kazalniki kakovosti preživetja otrok ostajajo nizki: vse večja revščina Ruske družine; poslabšanje zdravja otrok in mladostnikov, povečanje števila socialno pogojenih in družbeno pomembnih bolezni otrok; poslabšanje kazalcev telesnega razvoja; posebno težak položaj sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva, invalidnih otrok;

stopnja socialne patologije v otroškem okolju je visoka: obstaja težnja po rasti mladoletniškega prestopništva, zanemarjanja in brezdomstva otrok; število socialnih sirot narašča zaradi vedno večjega števila staršev, ki zlonamerno ne izpolnjujejo svojih dolžnosti.

IN sodobna Rusija sprejetih je bilo veliko socialno-ekonomskih in pravnih ukrepov z vidika izvajanja konvencije ZN "O otrokovih pravicah", vzpostavljen je bil poseben mehanizem za spremljanje izpolnjevanja prevzetih obveznosti. Najbolj značilen trend v razvoju sodobnega ruskega sistema socialne zaščite otroštva je podrobnejša diferenciacija predmetov socialne pomoči, zlasti prehod iz sistema socialne varnosti za vse otroke brez upoštevanja individualnih značilnosti vsakega otroka. otroka do socialnega varstva določenih otrok v težkih življenjskih situacijah, ki jim zagotavlja ciljno pomoč, širitev predmetov pomoči.

Žal pa kljub prizadevanjem države trenutno stanje varstva otroštva in uresničevanja otrokovih pravic vzbuja upravičeno zaskrbljenost. Danes moramo priznati, da so socialne kataklizme med otroki dosegle nevarne ravni za rusko družbo in so močan dolgoročni destabilizacijski dejavnik, ki ogroža socialno varnost družbe. Trenutne razmere določajo visoko stopnjo nujne potrebe pomembnega dela otroškega prebivalstva v državi po podpori.

Tarča seminarska naloga: identificirati, teoretično utemeljiti in eksperimentalno preveriti glavne usmeritve socialno-pedagoške pomoči in podpore otrokom v težkih življenjskih situacijah.

Predmet študija: socialno-pedagoška podpora in pomoč otrokom v težkih življenjskih situacijah.

Predmet raziskave: področja podpore otrokom v težkih življenjskih situacijah.

Raziskovalna hipoteza: verjamemo, da bo socialno-pedagoška podpora in pomoč otrokom v težkih življenjskih situacijah, če bodo predlagane aktivnosti izvedene, prispevala k uspešni socialni prilagoditvi otrok.

Raziskovalni cilji:

razkrivajo bistvo in vsebino pojmov "socialno-pedagoška pomoč" in "socialno-pedagoška podpora" otrokom v težkih življenjskih situacijah;

preučiti vzroke, zaradi katerih otroci pridejo v težko življenjsko situacijo;

ugotoviti stopnjo socialne prilagoditve otrok;

razviti glavne smeri dela z otroki v težkih življenjskih situacijah;

analizirati rezultate študije.

Raziskovalne metode: analiza literature o raziskovalnem problemu, testiranje.

Raziskovalna baza: srednja šola MBOU št. 3 v Birsku.

Poglavje I. Teoretične osnove za organizacijo socialne in pedagoške pomoči in podpore otrokom v težkih življenjskih situacijah

1 Bistvo in vsebina pojmov "socialna in pedagoška pomoč" ter "socialna in pedagoška podpora" za otroke v težkih življenjskih situacijah

V znanstveni literaturi se najpogosteje uporablja izraz "težka situacija", včasih pa tudi poleg pojma ekstrem. Prav tako nima jasne definicije. I. G. Zainysheva meni, da je osnovno, da bi življenjsko situacijo opredelili kot težko, kršitev prilagajanja življenju. Težka življenjska situacija (DLS) je stanje, v katerem »je zaradi zunanjih vplivov ali notranjih sprememb moteno prilagajanje človeka življenju, zaradi česar ne more zadovoljiti svojih osnovnih življenjskih potreb prek modeli in metode vedenja, ki so se razvili v prejšnjih življenjskih obdobjih.

Oseba, ki je v težka situacija, prejema informacije o svojih različnih elementih - o zunanjih pogojih, o svojih notranjih stanjih, o poteku in rezultatih lastnih dejanj. Obdelava teh informacij poteka skozi kognitivne, ocenjevalne in čustvene procese. Rezultati obdelave informacij v teh treh vidikih vplivajo na nadaljnje obnašanje posameznika v tej situaciji. Zavedanje neravnovesja med posameznimi elementi situacije pomeni določeno stopnjo ogroženosti posameznika. Signali grožnje vodijo do povečanja aktivnosti, ki je v obliki negativnih čustev različne kakovosti in moči. Vloga čustev v psihološkem mehanizmu obnašanja v težkih situacijah je lahko različna: 1) kot detektor težav; 2) kot ocena pomembnosti situacije za posameznika; 3) kot dejavnik, ki vodi do spremembe dejanj v situaciji.

Oseba se na situacijo odzove subjektivno in se v njej vede glede na to, kako to situacijo dojema in kako interpretira njen pomen. Tako težke situacije, tudi podobne z vidika zunanjega opazovalca, na različne ljudi vplivajo na različne načine. Sposobnost obvladovanja frustrirajočega in stresnega vpliva težkih situacij je v veliki meri odvisna od stopnje duševni razvoj osebnost, njena odpornost na stres, izkušnje pri premagovanju težav, odpornost in vrsta drugih pomembnih osebne kvalitete.

Kot lahko vidimo, so težke situacije poseben primer psiholoških situacij. O težki situaciji lahko govorimo, ko je za sistem odnosov osebe z okoljem značilno neravnovesje ali neskladje med težnjami, vrednotami, cilji in možnostmi za njihovo uresničitev ali osebnostnimi lastnostmi. Tako razumljena kategorija težkih situacij vključuje širok spekter življenjskih (vsakdanjih) situacij človeka in situacij, povezanih z njegovimi dejavnostmi. Med njimi lahko ločimo več skupin:

) težke življenjske situacije (bolezen, nevarnost invalidnosti ali smrti);

) težke situacije, povezane z opravljanjem naloge (težave, nasprotovanje, motnje, neuspehi);

) težke situacije, povezane s socialno interakcijo (situacije "javnega obnašanja", ocene in kritike, konflikti, pritiski itd.).

V. Z. Vulfov meni, da je težke situacije mogoče razlikovati glede na stopnjo ali stopnjo njihove kompleksnosti »... če narišete pogojno ravno črto in situacije vsakdanjega življenja postavite na en pol tega kontinuuma, na drugem bo prišlo do skrajnosti. situacije, tj. situacije, ki so za osebo ekstremne stopnje zapletenosti ".

Praktično socialno delo za pomoč otrokom v težkih življenjskih situacijah vključuje obvezno delo z otrokovo družino, zlasti v primerih, ko je družina nefunkcionalna. Glavna oblika zagotavljanja takšne pomoči bi moral biti posebej organiziran proces - socialna podpora otroku in družini. Po drugi strani pa lahko podporo opredelimo kot posebno obliko podaljšane socialne (vključno s psihosocialno in socialno-pedagoško) pomočjo - pokroviteljstvom. Patronaža v ta primer razumemo kot celosten in integriran sistem socialne podpore ter psihološko-pedagoške pomoči, ki se izvaja v okviru dejavnosti socialnih služb.

Koncept "spremljevanja" je blizu pojmom "pomoč", "skupno gibanje", "pomoč eni osebi drugi pri premagovanju težav". Spremljati - pomeni iti z nekom del njegove poti kot spremljevalec ali spremljevalec. Spremljanje podpira naravno razvijajoče se reakcije, procese in stanja posameznika. Poleg tega uspešno organizirana socialna podpora odpira možnosti za osebno rast, pomaga otroku vstopiti v območje razvoja, ki mu je še nedostopno. Bistvena značilnost podpore je ustvarjanje pogojev za prehod posameznika v samopomoč. Z drugimi besedami, v procesu podpore so ustvarjeni pogoji in zagotovljena potrebna podpora za prehod iz položaja "ne morem" v položaj "sama se lahko spopadem s svojimi življenjskimi težavami".

Rezultat socialno-psihološke podpore posameznika v procesu prilagajanja na življenje je nova kakovost življenja - prilagodljivost, to je sposobnost samostojnega doseganja relativnega ravnovesja v odnosih s seboj in drugimi, tako v ugodnih kot v ekstremnih življenjskih razmerah. situacije. Prilagodljivost pomeni sprejemanje življenja (in sebe kot njegovega dela) v vseh pojavnih oblikah, relativno avtonomijo, pripravljenost in sposobnost, da se s časom spreminja in spreminja pogoje svojega življenja – biti njegov avtor in kreator.

V vsakem konkretnem primeru so naloge spremstva določene z lastnostmi osebe, ki se ji pomaga, in situacijo, v kateri se spremstvo izvaja. Hkrati so splošna načela podpore človeku v težki življenjski situaciji human odnos do človeka, vera v človeka.Socialna in psihološka podpora naredi proces zagotavljanja pomoči človeku v krizni situaciji učinkovitejši, nadzorovana in omogoča maksimalno vključevanje vseh subjektov tega procesa. Tako otrok kot družina imata pogosto notranji vir, do katerega nimata vedno dostopa.

Poseben pomen ima socialno-psihološko podporo otrokom s posebnimi potrebami. Delo z njimi je kompleksen sistem rehabilitacijskih ukrepov, namenjenih povečanju socialne aktivnosti, razvoju samostojnosti, krepitvi družbeni položaj osebnost, oblikovanje sistema vrednot, razvoj inteligence. Psihokorekcija otrok se optimalno izvaja v blokih, dolgo časa, tako kot del psihološke podpore otroku kot v strukturi splošnega rehabilitacijskega zdravljenja. Poudarek psihološkega vpliva mora biti usmerjen v razvoj otrokove osebnosti, v popravek njegovega samopodobe. Treba je spremeniti odnos bolnega otroka do sebe, oziroma se bo spremenil njegov odnos do sveta okoli njega in oblikovale se bodo ustrezne trditve in ideje. Psihološko delo naj poteka v okviru osebnostno usmerjenega pristopa. Pred izvajanjem psihokorektivnih ukrepov je treba natančno preučiti naslednje kazalnike:

) struktura in dinamika psiholoških vidikov kakovosti življenja (to je osebnostne značilnosti otroka in njegov odnos do družbe);

) starostni in socialni kazalci kakovosti življenja;

) prisotnost ali odsotnost korelacije med psihološkimi vidiki kakovosti otrokovega življenja in kakovostjo življenja njegovega bližnjega okolja.

Korektivna psihološka podpora zagotavlja ustvarjanje pogojev za povečanje avtonomije in socialne aktivnosti otrok, za razvoj intelektualnih procesov, oblikovanje vrednostnih sistemov, ki ustrezajo duševnim in fizičnim zmožnostim otroka. Korekcijsko psihološka podpora, ki temelji na osebnem in sistemsko usmerjenem pristopu, je celovit sistem celovite, dinamične, diagnostične, korekcijske in razvojne pomoči v skladu s starostjo in individualnimi potrebami otrok.

Sistem psihološke podpore za otroke s posebnimi potrebami v izobraževalni proces zagotavlja dejavnosti na tradicionalnih področjih: diagnostika, popravno delo, svetovanje, preventiva, ob upoštevanju specifičnih nalog, ciljev in dinamike razvoja dijakov na različnih stopnjah izobraževanja.

V rehabilitacijskih ustanovah se je treba ukvarjati ne le s samimi invalidi, ampak tudi z njihovimi družinami. Ti razredi morajo nujno biti skupinske narave in se izvajati z uporabo metodoloških tehnik za razvoj komunikacijskih veščin. Izvajajo se skupinske metode korekcije družinske interakcije v odnosu do vseh družin, povezanih s posamezno socialno službo, ne glede na to, kako se otrok v tem trenutku obnaša. Ker starši pogosto navajajo pomanjkanje časa kot motiv za zavračanje takšnega dela, je priporočljivo, da se v teh razredih najprej rešijo pereče težave družine. Na primer, pouk je mogoče kombinirati s posvetovanjem o socialnih in pravnih vprašanjih, z izpolnjevanjem vlog za kakršne koli ugodnosti in ugodnosti, z organizacijo skupnih počitnic in izletov. .

V širšem smislu dobi stalno delo z družinami v kraju stalnega prebivališča značaj socialnega patronaže, to je nabora vrst socialnih storitev za družine, predvsem na domu, ki bi jih lahko imenovali dolgotrajni »socialni zdravstveni pregled«. «, vključno z rednimi obiski družin s strani socialnih delavcev, zdravstvene in socialne, socialno-psihološke, socialne, socialne, delovne in socialno-pravne pomoči in podpore z namenom ustvarjanja optimalnih življenjskih pogojev. Ena od nalog tega dela je aktiviranje dejanj samih družinskih članov.

V okviru obravnave problematike socialne podpore otrokom v težkih življenjskih situacijah se je treba posvetiti vprašanju sodobnega sistema socialne in pedagoške podpore otrokom.

V teoretičnih virih avtorji socialno-pedagoško podporo obravnavajo kot dosledno delo na področju varstva pravic, socialnega varstva in skrbništva; preprečevanje zanemarjanja, preprečevanje socialnih odnosov, vzpostavljanje socialnega statusa, ohranjanje tempa psihofizičnega in osebnega razvoja otroka. Številni avtorji vidijo vlogo socialno-pedagoške podpore pri ustvarjanju pogojev za socializacijo otroka ali mladostnika, ki se razume kot proces oblikovanja osebnosti, asimilacije posameznika vrednot, norm, odnosov, vzorcev vedenja. neločljivo povezana z določeno družbo. Za sedanjo stopnjo razvoja sistema socialne in pedagoške podpore za otroštvo je značilen proces oblikovanja pojmovnega aparata. Če so bili koncepti, kot so "socialna zaščita otroštva", "socialna podpora za otroštvo", "socialna pomoč otrokom", široko uvedeni v pedagoško prakso, potem se koncept "socialna in pedagoška podpora otrokom" uporablja šele od 90 let prejšnjega stoletja.

S pravnega vidika se socialno-pedagoška podpora obravnava v dveh različicah:

kot dejavnost, namenjena ustvarjanju pogojev za uresničevanje pravic otrok v težkih življenjskih situacijah; otroci s težavami socialne interakcije, zdravje; nadarjeni otroci;

kot sistem dejavnosti zavodov in organizacij različnih resornih sestavov, namenjenih zagotavljanju ukrepov za spremljanje otrok v težkih življenjskih situacijah in reševanje njihovih težav.

Sistem socialne in pedagoške podpore v nasprotju s sistemom socialna vzgoja, je namenjeno otrokom, vključenim v splošno izobraževalno okolje, kot tudi otrokom, ki se ne šolajo v posebnih izobraževalnih ustanovah. Pravica do socialne in pedagoške pomoči je pravica, ki jo ima vsak otrok, ki se je iz različnih razlogov znašel v težki življenjski situaciji, s težavami pri učenju, odnosih in zdravju.

Socialno-pedagoška pomoč je organizacija socialno-pedagoških pogojev za reševanje težav otrok, ki se znajdejo v težki življenjski situaciji. Namen socialno-pedagoške podpore je ustvariti »prijazno socialno okolje«, »varnostno cono, kjer bi lahko odraščajoča oseba našla oporo odraslih pred agresivno propagando permisivnosti in nasilja, se naučila živeti v spreminjajoči se družbi.

Od začetka 90. let prejšnjega stoletja se sistem socialne in pedagoške pomoči premika v novo stopnjo razvoja, katere namen je ustvarjanje pogojev za uresničevanje otrokovih pravic. različne starosti do polne telesne, intelektualne, duhovne, moralne in družbeni razvoj v skladu z normami ustave Ruske federacije. Med prednostnimi nalogami državne socialne politike za izboljšanje položaja otrok v Ruski federaciji so naslednje:

zagotavljanje realnega dostopa do izobraževanja razvoj sistema dodatno izobraževanje, ustvarjanje pogojev za duhovno in moralni razvoj otroci, razvoj sistema poklicnega usmerjanja, pomoč pri prilagajanju mladostnikov novim socialno-ekonomskim razmeram, ustvarjanje pogojev za trajnostno delovanje sistema organiziranja prostega časa in rekreacije otrok;

podpora otrokom v posebno težkih razmerah: zagotavljanje učinkovitega državnega sistema za preprečevanje zanemarjanja in mladoletniškega prestopništva, zagotavljanje dejanske pravice otrok z razvojnimi nepravilnostmi in invalidnih otrok do posebnega državnega varstva, zagotavljanje pogojev za sirote, begunske otroke hiter duhovni in telesni razvoj.

Treba je opozoriti, da se sistem socialne in pedagoške podpore za otroštvo razvija kot medresorski, ki vključuje interakcijo izobraževalnih ustanov, socialne zaščite, zdravstvenih in kulturnih ustanov ter vladnih organizacij. znak sistema postane njegova pogojenost z regionalnimi (občinskimi) posebnostmi, ob upoštevanju demografskih, socialnih, zgodovinskih, gospodarskih in drugih značilnosti. Hkrati je mogoče identificirati več glavnih usmeritev za zagotavljanje socialne in pedagoške podpore. Ta področja vključujejo:

spodbujanje in pojasnjevanje pravic otrok, družin;

preučevanje, diagnosticiranje, reševanje konfliktov, težav, težkih življenjskih situacij, ki vplivajo na interese otroka, v zgodnjih fazah razvoja, da bi preprečili resne posledice;

prepoznavanje zahtev, potreb otrok in razvoj ukrepov za podporo posameznim učencem z vključevanjem strokovnjakov iz ustreznih organizacij;

individualna podpora otroku, namenjena premagovanju težav kognitivne, komunikacijske dejavnosti, vključno z usposabljanjem na individualnem izobraževalni programi in načrti;

organiziranje dejavnosti otrok in mladostnikov različnih kategorij v prostem času od šole;

organizacija rehabilitacijskih taborov za neprilagojene otroke;

vodenje poletnih premikov profila (delo, prosti čas, šport) v kraju stalnega prebivališča mladostnikov na podlagi klubov, šol in drugih ustanov;

organizacija poletnih zdraviliških počitnic za otroke iz nezavarovanih, velikih, asocialnih družin;

organizacija dela z nadarjenimi otroki (poletni profili, tekmovanja, pregledi itd.).

Ta področja odražajo vsebinsko komponento socialno-pedagoške podpore, ki se je razvila v praksi. Organizacijska komponenta podpornega sistema, ki se je v letih njegovega oblikovanja oblikovala kot mehanizem za medresorsko interakcijo, vključuje naslednjo sestavo institucij in organizacij, ki se razlikujejo po sestavi, kategorijah otrok, njihovi pokritosti, oblikah podpore:

izobraževalne ustanove, vključno z: vrtci, srednje šole vse vrste, ustanove osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja, ustanove sistema posebnega izobraževanja, ustanove dodatnega izobraževanja;

ustanove socialnega varstva: sirotišnice, centri za pomoč družinam in otrokom, rehabilitacijski centri, skrbniške službe, svetovalni centri;

institucije kulture, športa, mladinske politike: zaposlitveni centri za mladostnike in mladino, mladinske javne sprejemnice, mladinske borze dela itd.;

medresorski psihološko-medicinsko-socialno-pedagoški centri in službe različne ravni, psihološko-pedagoške komisije;

enote za mladoletnike v sestavi organov pregona;

komisije za zadeve mladoletnikov in varstvo njihovih pravic;

zdravstvene ustanove. .

Raznolikost institucij, ki zagotavljajo socialno-pedagoško podporo, raznolikost vrst podpore odraža bistvene značilnosti sodoben pristop pomagati otrokom v težkih življenjskih situacijah, ki temelji na resnični medoddelčni interakciji.

2 Vzroki, da otroci pridejo v težko življenjsko situacijo

Vsak otrok v različna obdobja njegovega življenja, pa tudi glede na socialne razmere, v katerih se znajde, se lahko iz razlogov, na katere ne more vplivati, znajde v težki življenjski situaciji in bo zato v različni meri potreboval pomoč in zaščito. V zvezi s tem so težke življenjske situacije otrok razvrščene na naslednji način: otroci, ki so ostali brez starševskega varstva; otroci, ki živijo v družinah z nizkimi dohodki; otroci so žrtve oboroženih in etničnih spopadov; otroci iz družin beguncev in notranje razseljenih oseb; otroci v ekstremnih razmerah; otroci so žrtve okoljskih nesreč in nesreč, ki jih povzroči človek; otroci so žrtve naravnih nesreč; invalidni otroci; otroci z motnjami v duševnem razvoju in (ali) telesni razvoj; otroci z vedenjskimi težavami; otroci, katerih sposobnost preživetja je zaradi okoliščin objektivno prizadeta; otroci so žrtve nasilja; otroci, ki prestajajo kazen zapora v vzgojnih kolonijah; otrok v posebnih vzgojnih ustanovah.

Upoštevati je treba, da predlagana klasifikacija ni izčrpna - izberete lahko mešane vrste ali pa izbrane skupine podrobneje ločite.

Najpomembnejše oblike družinskih težav za otrokovo življenje so:

Slabe materialne življenjske razmere družine

Družine z otroki so v Rusiji dolgo časa najbolj prikrajšane zaradi visoke odvisnosti od delovno sposobnih, prisilne izključenosti s trga dela enega od staršev zaradi varstva otrok, pa tudi nižjih zaslužkov mladih strokovnjakov. Pomembna kazalca materialnih pogojev življenja družine sta višina dohodka gospodinjstva in stanovanjska preskrbljenost. Pomembno je omeniti, da so slabi kazalci materialne preskrbljenosti koncentrirani v istih gospodinjstvih. Vsako deseto gospodinjstvo se sooča s finančnimi in stanovanjskimi težavami. 0,4 % družin je v skrajni revščini iz obeh razlogov. Družine, ki živijo v slabih stanovanjskih razmerah in nimajo dovolj denarja, imajo majhne možnosti, da se rešijo iz revščine, zato jim morajo strokovnjaki služb za preprečevanje družinskih težav in sirotništva posvetiti posebno pozornost.

Izguba povezave s trgom dela

Družine z otroki izkazujejo visoko stopnjo ekonomske aktivnosti in zaposlenosti, vendar zaradi povečanega bremena odvisnosti pogosteje sodijo med revne/skrajno revne. Povečano tveganje revščine in posledično družinske stiske v vseh drugih pogledih imajo popolne družine z otroki, v katerih je moški ekonomsko neaktiven; družine, ki jih je prizadela dolgotrajna brezposelnost; pa tudi nepopolne družine z otroki, v katerih eden od staršev nima službe. V nepopolnih družinah ženske z ekonomskega vidika opravljajo funkcijo, ki je značilna za moške v popolnih družinah.

Brezposelnost prizadene 5 % popolnih družin z otroki, delež družin z otroki, v katerih oba odrasla ne delata, pa je majhen - 3,9 %. Hkrati je dolgotrajna brezposelnost izjemno redka: le 1,8% popolnih družin z otroki se sooča s to težavo. Zato imajo družine z otroki, v katerih so brezposelne osebe, čeprav zapadejo v revščino, velike možnosti, da se iz nje rešijo zaradi uspešnega iskanja zaposlitve, v nasprotju z družinami, v katerih je moški ekonomsko neaktiven.

Konflikti znotraj družine, neugodno psihološko vzdušje v družini Napačno je domnevati, da so ogrožene vse družine, v katerih se pojavijo nesoglasja, otroci, ki živijo v njih, pa so razvrščeni kot osebe v težkem življenjskem položaju.

Z vsemi razlogi lahko trdimo, da socialno-ekonomski ustroj družbe v velikem obsegu proizvaja ne samo materialne, ampak tudi socialne dejavnike družinske stiske. Kombinacija gospodarske dejavnosti in odgovornosti za varstvo in vzgojo otrok zahteva razvit sistem socialnih storitev. V Rusiji storitev za varstvo in vzgojo otrok očitno ni dovolj.

Neugodno družinsko okolje za otroke, nevarnost ločitve, neizpolnjevanje obveznosti skrbi za otroka.

Zloraba otrok

V skrajni fazi družinske težave povzročijo zlorabo otrok. Velik problem pri prepoznavanju in preprečevanju družin, v katerih se izvaja zloraba otrok, je, da družine same (tako starši kot otroci) to dejstvo prikrivajo: starši - ker se bojijo kazni in obsojanja, otroci - ker se sramujejo svojih. položaje, doživljanje strahu itd. .

Alkoholizem, zasvojenost z drogami

Alkoholizem in zasvojenost z drogami sta tisti težavi, ki če že nista vzroka družinskih težav, jih pogosto spremljata. Otrok, ki pride v okolje staršev, odvisnih od alkohola ali drog, ima praviloma težave v telesnem, psihičnem in socialnem razvoju. Poleg tega večina otrok to zasvojenost podeduje in predstavlja visoko rizično skupino za nastanek duševnih, nevroloških in somatskih motenj. Otrok se pred zasvojenimi starši pogosto reši na ulici, tam pa ga pričakuje tudi disfunkcionalno okolje in vpliv uličnih vrstnikov. Takšne družine vse druge težave koncentrirajo v sebi, saj izgubijo povezavo s trgom dela, nimajo stabilnega dohodka ipd.

Obstaja razlog za domnevo, da so najbolj boleče težave za gospodinjstvo izredno slabe stanovanjske razmere in akuten primanjkljaj dohodkov, ki jim sledi visoka stopnja konfliktov v družini in šele nato - vse druge vrste težav.

V večini primerov je kritična situacija povezana s kombinacijo manifestacij težav. Smiselna rešitev je osredotočanje na skupine družin, ki jih lahko imenujemo krizne družine po več razlogih hkrati. Poleg tega bi morala biti manifestacija težav zelo akutna. Vse te družine očitno potrebujejo socialno podporo, znaki njihovih težav pa so takšni, da jih je zlahka prepoznati po trenutnih socialne institucije(sistem izobraževanja, zdravstva, socialnega varstva, stanovanjske in komunalne storitve, institut okrožnih policistov). Število takih družin je 8-10% vseh družin z otroki, mlajšimi od 14 let. To pomeni, da bi morali govoriti o spremljanju in spremstvu 1,7 milijona družin.

družinski življenjski prostor obstoj in vzgoja otroka sta odločilna dejavnika njegove blaginje ali težav. Socialno-ekonomska tveganja imajo posreden vpliv na otroka, ki se lomi skozi družinske razmere. Spremembe na področju družinskih in zakonskih odnosov (povečanje števila enostarševskih družin, različne oblike neformalnega zakonskega sobivanja, povečanje števila disfunkcionalnih družin, asocialni življenjski slog staršev, njihovo neizpolnjevanje obveznosti do vzgajati otroke) se zdijo glavne grožnje za dobro počutje otrok.

Za zmanjšanje stopnje socialne ranljivosti družin so potrebni proaktivni ukrepi, ki veljajo za vse njene člane. Preventivni ukrepi vam omogočajo, da nevtralizirate dejavnike tveganja ali zmanjšate njihov vpliv, ublažite prihodnje posledice izgub, povezanih z materializacijo tveganja.

3 Glavna področja dela z otroki v težkih življenjskih situacijah

Glavna področja dela z otroki v težkih življenjskih situacijah so:

prepoznavanje disfunkcionalnih družin in njihova socialna rehabilitacija, katere namen je rešiti družino, spremeniti odnos staršev do otrok v pozitivno smer, izboljšati socialne, ekonomske in psihološke razmere v družini, povečati pravno, pedagoško, psihološko poznavanje staršev;

organizacija dnevnega varstva otrok iz socialno ogroženih družin, zagotavljanje potrebne pogoje za njihovo vsakdanje življenje in razvoj, ki ga družina ne zagotavlja;

organizacija prostega časa in rekreacije v mikro okrožjih za otroke te kategorije, ki jim daje možnost, da brezplačno najdejo poklic, ki ga zanima, da uresničijo svoje Ustvarjalne sposobnosti in nagnjenj, po smiselnem in zanimivem preživljanju prostega časa.

Ta področja delovanja se izvajajo preko:

družinske storitve;

dnevni centri za otroke;

rekreacijski centri v kraju stalnega prebivališča.

Ob upoštevanju posebnosti kontingenta otrok, ki končajo v takšnih ustanovah socialne pomoči in podpore, je po našem mnenju treba razmisliti o vsebini dela z otroki, čeprav je zamisel o razdelitvi otroka na določeno institucijo v začasne faze je povsem razumno. Bivanje otroka v različnih vrstah zavodov ima jasno opredeljen končni cilj, pred katerim je določen vmesni cilj. Izbor ciljev olajša sledenje vzgojitelju, učitelju in otroku samemu. življenjska pot, vam omogoča doseganje končnih ciljev, postopoma zapletajte zahteve za otroka. Ta vsebina dela ti omogoča, da vidiš in občutiš spremembe v sebi, v svojem obnašanju, v svojem življenjskem slogu, da si aktiven udeleženec vsega dela.

Faze, na katere je razdeljen čas, ki ga otrok preživi v posamezni ustanovi, pomagajo vzgojitelju, da se osredotoči na razvoj ravno tistih veščin, ki so v tem trenutku potrebne. Pridobivanje veščin, potrebnih za normalno življenje v vsakem obdobju, je lahko opazno in olajšajo otrokovo prilagajanje tako življenju v zavodu kot preživetje nasploh. Razdelitev na stopnje pomaga pri izvajanju celostnega pristopa k zagotavljanju socialne pomoči in podpore otrokom in mladostnikom, njihovi rehabilitaciji in razvojni korekciji.

Trajanje otrokovega bivanja v vsaki ustanovi bo različno dolgo, vendar je običajno razdeljeno na šest stopenj.

Prvo stopnjo pogojno imenujemo stopnja oblikovanja občutka varnosti. Ta stopnja lahko zajema čas od začetka dela pri namestitvi otroka v določeno ustanovo do 5-6 tednov bivanja v njej.

Druga stopnja je namenjena organizaciji življenja otroka v posamezni ustanovi. Ta stopnja zajema celotno obdobje otrokovega bivanja v posamezni ustanovi in bo trajala od treh mesecev do samostojnega vstopa v življenje.

Tretja stopnja vključuje organizacijo in izvajanje različnih vrst rehabilitacijskega dela z otroki (medicinske, pedagoške, korektivno-razvojne, psihološke, socialne itd.). Na tej stopnji se predvidevajo individualne in skupinske oblike dela z otroki in mladostniki ves čas bivanja v zavodu.

Četrta stopnja je namenjena pripravi izobraževalnih ustanov za prihodnje samostojno življenje otroka in ponovno prežema obdobje njegovega bivanja v določeni ustanovi.

Peta stopnja vključuje samoodločanje učencev določene ustanove, vključno s poklicnimi. Ta stopnja zajema ves čas otrokovega bivanja v zavodu, vrste dela in oblike pa so odvisne od starosti otroka.

Šesta stopnja je povezana s časom, ko učenec zapusti to ustanovo in se pripravlja na vstop v samostojno življenje. Čas njegovega poteka je zelo individualen, odvisen od specifičnega cilja, ki ga učenec ustanove uresniči.

Še enkrat poudarjamo, da je ta delitev na stopnje zelo poljubna, praktike opozarjamo na vsebinsko usmeritev dela z vsakim otrokom, ki je prispel v določeno ustanovo. Čas prehoda stopenj v času bo odvisen od številnih razlogov in ga bodo določili naslednji dejavniki:

vrsta zavoda;

možnosti ozemelj za zagotavljanje socialne pomoči otrokom in mladostnikom;

starost otroka in končni namen njegovega bivanja v tej ustanovi;

poklicna samoodločba učenca;

namen svojega samostojnega življenja. .

Razdelitev časa, ki ga otrok preživi v zavodu, na stopnje omogoča jasno razlikovanje med funkcijami, ki jih opravljajo vsi strokovnjaki, povezani z otrokom: vzgojni organi, organi socialnega skrbništva, vodje zavodov, socialni delavci, učitelji, vzgojitelji, otroci sami, starši (zakoniti zastopniki), sorodniki.

Sklepi o I. poglavju

Težka življenjska situacija - situacija, ki objektivno moti življenje državljana (invalidnost, nezmožnost samopostrežne oskrbe zaradi starosti, bolezni, osirotelost, zanemarjenost, nizki dohodki, brezposelnost, pomanjkanje stalnega prebivališča, konflikti in zlorabe v družina, osamljenost ipd.), ki jih ne more premagati sam.

Otroci v težkih življenjskih situacijah. To so otroci, ki so ostali brez starševskega varstva, invalidi, otroci z motnjami v telesnem in (ali) duševnem razvoju, otroci iz begunskih in notranje razseljenih družin, otroci, ki se znajdejo v ekstremnih razmerah, otroci žrtve. nasilja, otroci, ki živijo v družinah z nizkimi dohodki, otroci z vedenjskimi težavami, otroci, katerih preživetje je zaradi okoliščin objektivno okrnjeno in teh okoliščin ne morejo premagati sami ali s pomočjo družine. Vsak človek se lahko znajde v težki življenjski situaciji, saj so viri tveganja (v najbolj posplošeni obliki) lahko: umetni življenjski prostor, notranje okolje, naravno okolje, poklicno okolje, družbeno okolje (alkohol, droge, druge psihoaktivne snovi, samomori in tako naprej.). Socialna podpora, odvisno od narave problema mladoletnika in predmeta zagotavljanja, ima lahko različne oblike: čustveno, usmerjevalno, na podlagi povratnih informacij, druženje, praktično, materialno.

Poglavje II. Eksperimentalna študija problema

1 Identifikacija otrok v težkih življenjskih situacijah

Namen študije je ugotoviti stopnjo socialne prilagoditve otrok, razviti glavna področja dela z otroki, ki se znajdejo v težkem življenjskem položaju.

Študija je bila izvedena v 3 fazah:

Na prvi stopnji je bila izvedena izbira diagnostičnih metod, določena je bila stopnja socialne prilagoditve študentov.

V drugi fazi so bila razvita glavna področja dela socialni pedagog z otroki v težkih situacijah.

Za preučevanje stopnje socialne prilagoditve študentov je bila uporabljena metoda "Diagnostika socialno-psihološke prilagoditve K. Rogersa in R. Diamonda".

Vprašalnik vsebuje izjave o osebi, njenem načinu življenja: izkušnje, misli, navade, slog vedenja. Vedno jih je mogoče povezati z našim načinom življenja.

Ko preberete ali poslušate naslednjo trditev v vprašalniku, jo preizkusite na svojih navadah, svojem načinu življenja in ocenite: v kolikšni meri je to trditev mogoče pripisati vam. Če želite navesti svoj odgovor v obrazcu, izberite ustrezno, po vašem mnenju, eno od šestih možnosti ocenjevanja, oštevilčenih od "0" do "6":

"0" - to zame sploh ne velja; "2" - dvomim, da je to mogoče pripisati meni; "3" - ne upam si ga pripisati; "4" je podoben meni, vendar ni gotovo; "5" - izgleda kot jaz; "6" je vsekakor o meni.

Odgovor, ki ste ga izbrali, na listu za odgovore označite v celici, ki ustreza redni številki trditve.

Metodološka vprašanja so predstavljena v prilogi 1.

Št. Indikatorji Število izjav Norme 1A VA Prilagodljivost Neprilagojenost 4, 5, 9, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55 ,61,63,67, 72,74,75,78,80, 88, 91, 94, 96, 97, 98 2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 69, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100 (68-170) 68-136 (68-170) ) 68-1362A Ranljivost- +34, 45, 48, 81, 89 8, 82, 92, 101(18-45) 18-363A B Sprejemanje sebe Zavrnitev sebe 33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94,96 7, 59, 62, 65, 90, 95, 99(22-52) 22-42 (14-35) 14-284A Sprejemanje drugih Zavračanje drugih9 , 14, 22, 26, 53, 97 2, 10, 21, 28, 40, 60, 76(12-30) 12-24 (14-35) 14-285A Čustveno udobje Čustveno nelagodje 23, 29, 30, 41, 44, 47, 78 6, 42, 43, 49 , 50, 83, 85 (14-35) 14-28 (14-35) 14-28

Območje negotovosti pri razlagi rezultatov za vsako lestvico za mladostnike je navedeno v oklepajih, za odrasle - brez oklepajev. Rezultati "pred" območjem negotovosti se interpretirajo kot izjemno nizki, "po" najvišjem kazalniku v območju negotovosti pa kot visoki.

Analizirajmo rezultate izvedene tehnike.

Rezultati so predstavljeni v obliki zbirne tabele 1.

Tabela 1. Rezultati diagnoze socialno-psihološke prilagoditve K. Rogers in R. Diamond

Stopnje prilagajanja Sprejemanje samega sebe Sprejemanje drugih Čustveno udobje Visoko23,3%26,6%26,6%20%Povprečno33,3%36,7%30%40%Nizko43,3%36,7%43,4%40%

Tako je analiza diagnostičnih rezultatov pokazala naslednje.

Tako je bila visoka stopnja prilagojenosti ugotovljena pri 7 študentih, nizka stopnja - pri 13 študentih. Visoka stopnja samosprejemanja je bila ugotovljena pri 7 študentih, nizka stopnja - pri 13 študentih.

Visoka stopnja sprejemanja drugih je bila ugotovljena pri 7 študentih, nizka stopnja - pri 13 študentih. 43,4% najstnikov je v konfliktu z drugimi, vrstniki, izkazujejo agresivnost do sorodnikov.

Visoka raven čustvenega ugodja je bila ugotovljena pri 8 študentih, nizka stopnja - pri 12 študentih. Večina študentov doživlja povečano anksioznost in tesnobo.

Podatki so prikazani na diagramu 1.

Slika 1. Rezultati diagnostike socialno-psihološke prilagoditve K. Rogersa in R. Diamonda

Tako smo na podlagi dobljenih rezultatov prišli do potrebe po proučevanju področij dela z mladostniki z nizko socialno prilagojenostjo.

2 Oblike in metode socialne in pedagoške pomoči in podpore otrokom v težkih življenjskih situacijah

Za otroke v težkih življenjskih situacijah je zagotovljen sistem socialnih ukrepov v obliki pomoči, podpore, storitev, ki se izvajajo za premagovanje ali lajšanje življenjskih težav, ohranjanje socialnega položaja in polno življenje, prilagajanje družbi, ustvarjanje varovanega prostora, v katerem otrok bo lahko v sebi našel oporo pri izhodu iz težkega položaja (materialna pomoč, socialno, zdravstveno, socialno, psihološko in pedagoško, pravno svetovanje, psihoterapija, organizacija rekreacije in rehabilitacije, zaposlitev, usposabljanja, usposabljanje socialnih veščin in norme vedenja, vključenost v družbeno odobreno dejavnost).

Analiza socialne, psihološke in pedagoške literature je pokazala, da sta podpora in pomoč otrokom v težkih življenjskih situacijah lahko informativni (pravice in obveznosti vsakega udeleženca v interakciji, ugodnosti in načini za njihovo pridobitev, možnosti pomoči in storitev zavoda). ki jih zagotavlja), mediacija (navezovanje stikov, mrežna interakcija, usklajevanje odnosov), poučevanje (oborožitev z znanjem, razvijanje veščin in spretnosti, večanje psiholoških, pedagoških in socialnih kompetenc), pokroviteljstvo (obisk otroka v družini, v izobraževalna ustanova, v skupini za začasno bivanje, v izvenšolskih društvih).

Tako bodo področja delovanja socialnega pedagoga:

obveščanje. Ti otroci imajo pravico seznaniti se s svojimi pravicami in dolžnostmi, zdravstvenim stanjem, naravo storitev, ki jih je mogoče dobiti na določenem območju, lokacijo služb, na katere se je treba obrniti v primeru posebnih težav;

oblikovanje veščin in zmožnosti za varno življenje, ki vključujejo učenje odločanja in deljenja problemov, ustvarjalnega mišljenja in kritičnega presojanja, komunikacijskih in medosebnih spretnosti, premagovanja (obvladovanja) čustev in stresa;

Psihološko svetovanje, ki je usmerjena pomoč takšnim otrokom v kriznih obdobjih, je usmerjeno v to, da mladoletniki razumejo bistvo situacije, ki je nastala, da se odločijo za njeno premagovanje. Svetovanje je namenjeno empatiji, moralni podpori posameznika, spodbujanju tistih, ki so usmerjeni k aktivnemu in odgovornemu izvajanju priporočil, oslabitvi otrokovega občutka strahu, nezaupanja, vzpostavljanju zaupljivih odnosov z zdravstvenimi in socialnimi službami;

organizacija izobraževanja otrok, ki prispeva k spremembam v slogu otrokovega vedenja, v psiholoških odnosih, praktičnih veščinah in sposobnostih. Literatura predlaga uporabo naslednjih oblik učenja: skupinska diskusija; demonstracija (prikaz); izobraževalni, odrski Teme tovrstnega usposabljanja so lahko: »Reproduktivno zdravje«, »Nosečnost in kontracepcija«, »Nevarnost uživanja psihoaktivnih snovi«, »Jaz v družbi«, »Jaz in moj poklic«, »Jaz in moja bodoča družina«. " in drugi;

organizacija praktičnega razvoja veščin samopomoči: sposobnost vztrajanja, pogajanja, iskanja prijateljev, navezovanja stikov, vzdrževanja odnosov, zoperstavljanja negativnim pritiskom, učenja načinov izražanja lastnih zahtev, sprejemljivih z vidika družbenih norm.

Komunikacijske veščine, znanja in sposobnosti določajo človekove zmožnosti pri vzpostavljanju in vzdrževanju stikov v komunikaciji, predvidevanju vedenja in dejavnosti ljudi. Brez pravilnega razumevanja osebnih lastnosti in trenutnega stanja partnerjev in odnosov med ljudmi je nemogoče učinkovito načrtovanje, odločanje, reševanje problemskih in konfliktnih situacij ter kadrovanje v organizacijah.

Cilj: razvoj empatije, vztrajnosti, prepričevalne govorne sposobnosti, razvoj sposobnosti razumevanja drugih ljudi, sprejemanje odločitev.

1.Razvoj učinkovitih komunikacijskih veščin, razširitev možnosti za vzpostavljanje stika v različnih komunikacijskih situacijah;

2.Razvoj sposobnosti empatije, razumevanja obrazne mimike, govorice telesa;

.Razvijanje sposobnosti ustreznega izražanja čustev in razumevanja
izražanje čustev drugih ljudi.
.Obvladovanje veščin učinkovitega poslušanja;

.Razvijanje veščin prepričljivega govora, argumentiranja svojega stališča, zagovarjanja lastnih interesov;

.Razvoj veščin konstruktivnega vedenja v konfliktu
situacije;
.Združevanje otrok, gradnja medsebojnega zaupanja.

Trajanje pouka: 10 lekcij po 1,5 ure.

V začetnem delu je poudarek na povezanosti skupine in oblikovanju medsebojnega zaupanja, ki ustvarja predpogoje za uspešno izvedbo nadaljnjega dela. Sledijo ure, namenjene razvoju veščin verbalne in neverbalne komunikacije, razumevanja in izražanja čustev in občutkov, samozavestnega obnašanja v konfliktnih situacijah. Hkrati uporabljajo interaktivne igre, skupinske razprave, kratki informativni bloki.

Srečanje 1. Zakaj smo tukaj?

Cilji lekcije: seznanitev udeležencev med seboj in s psihološkim usposabljanjem kot metodo dela, oblikovanje zanimanja in motivacije za obiskovanje nadaljnjih predavanj.

Struktura lekcije:

Uvodni pogovor.
Ogrevalna vaja "Svinčniki".
poznanstvo.
Razprava in sprejem pravilnika o delu.
Igre na prostem "Turn in jumps", "Dragon".

Srečanje 2. Smo ekipa

Cilji lekcije: povečati zanimanje mladostnikov za obiskovanje pouka, združevanje skupine, oblikovanje občutka za ekipo med mladostniki, ki so prišli v razred.

Struktura lekcije.

Ogrevanje "Vleka vrvi" in / ali "Dial".
Vaje "Vozel", "Povezovanje" skupine, "Skupni račun".
Skupinska razprava "Dejstva o nas".
Vaja "Srečanje z očmi."

Srečanje 3. Enotnost in zaupanje

Naloge so zasedene: nadaljevanje dela na koheziji skupine, oblikovanje zaupljivega okolja.

Struktura lekcije.

Ogrevanje "Plezalec".
Vaje "Prenos gibov", "Nihalo", "Krog zaupanja"
("Voščena sveča"), "Padec v brezno", "Na prstih".

Srečanje 4. Komunikacija in veščine poslušanja

Cilji lekcije: oblikovati predstavo o komunikaciji kot psihološkem pojavu. Pokažite izkrivljanje informacij, ko te prehajajo od osebe do osebe, pomen povratne informacije v komunikaciji in spretnosti učinkovitega poslušanja.

Struktura lekcije.

Ogrevanje "Pozdravljeni."
Vaja "Pokvarjen telefon".
Informacijski blok "Psihologija komunikacije".
Vaja "Risanje po navodilih."

Srečanje 5. Učenje medsebojnega razumevanja

Cilji lekcije: razvoj socialnega opazovanja, verbalne interakcije.

Struktura lekcije.

Ogrevanje "Kopiranje gibov."
Vaje "Beep" ("Alien knees"), "Babelski stolp",
"Nenavadna uporaba", "Snežne kepe".
Igra-skrivnost "MPS".

Srečanje 6. Sredstva komunikacije

Cilji lekcije: nadaljevati razvoj učinkovitih komunikacijskih veščin. Pokažite, da komunikacijska sredstva niso samo besede, ampak tudi intonacije, geste, kontekst komunikacije itd.

Struktura lekcije.

Ogrevanje "Pisalni stroj".
Vaja "Pokvarjena TV".
Informacijski blok: komunikacijska sredstva.
Vaje "Komunikacijska razdalja", "Prebežniki in stražarji".

Srečanje 7. Komunikacija brez besed

Cilji lekcije: razvoj neverbalnih komunikacijskih spretnosti, izraznosti, sposobnosti dešifriranja neverbalnih signalov drugih udeležencev v komunikaciji. Ta lekcija je večinoma igralne narave in temelji na uporabi tako novih kot tudi modifikacij iger in vaj, ki jih udeleženci že poznajo.

Struktura lekcije.

Ogrevanje "Zbiranje po glasovih".
Vaje "Steklena vrata", "Line Up", "Pogovor v slikah", "Pokvarjen telefon" (s taktilnim stikom).
Blok povratnih informacij.

Srečanje 8. Naša čustva in občutki

Cilji lekcije: razumeti, kaj so čustva in občutki, ter izboljšati sposobnost njihovega konstruktivnega izražanja.

Struktura lekcije.

1. Ogrevanje "Zmeda".

Informacijski blok: osnovna čustva in občutki.

Vaja "Ugani čustvo."

Naloga lekcije: analizirati bistvo konfliktov, njihove vzroke in načine reševanja.

Struktura lekcije.

Ogrevanje "Srečanje na ozkem mostu".
Informacijski blok: psihologija konflikta.
Praktično delo"Konflikti".
Testi samoocene konflikta in taktike obnašanja v konfliktu.

Srečanje 10. Poročilo

Naloga lekcije je pridobiti povratne informacije od skupine o rezultatih dela na usposabljanju udeležencev in moderatorja.

Struktura lekcije.

1.Ogrevanje (po izbiri udeležencev).

2.Vaja "Kovček".

Vaja "Nesmisel".
Skupinska razprava "Klobuki".

3 Rezultati pilotne študije

Po pouku smo izvedli ponovno diagnostiko socialne prilagodljivosti mladostnikov. Rezultati so predstavljeni v obliki tabele 2.

Rezultati so predstavljeni v obliki zbirne tabele 2.

Tabela 2. Rezultati diagnoze socialno-psihološke prilagoditve K. Rogers in R. Diamond

Stopnje prilagajanja Sprejemanje samega sebe Sprejemanje drugih Čustveno udobje Visoko43,3%40,0%43,3%36,7%Povprečno50%53,3%46,7%%43,3%Nizko6,7%6,7%10%20%

Tako je analiza diagnostičnih rezultatov pokazala, da se je stopnja prilagajanja mladostnikov povečala.

Podatki so vizualno predstavljeni v diagramu 2.

Slika 1. Rezultati diagnostike socialno-psihološke prilagoditve K. Rogersa in R. Diamonda

Tako je bila visoka stopnja prilagoditve ugotovljena pri 13 študentih, nizka stopnja - pri 2 študentih. Visoko stopnjo sprejemanja samega sebe smo ugotovili pri 12 študentih, visoko stopnjo sprejemanja drugih pa pri 13 študentih. Visoko stopnjo čustvenega ugodja smo ugotovili pri 11 študentih.

Tako je bila raziskovalna hipoteza potrjena. Socialno-pedagoška podpora in pomoč otrokom v težkih življenjskih situacijah prispeva k uspešni socialni prilagoditvi otrok, če se izvajajo predlagana področja delovanja.

Sklepi o poglavju II

Namen študije je ugotoviti stopnjo socialne prilagoditve otrok, preučiti glavna področja dela z otroki, ki se znajdejo v težki življenjski situaciji.

Študija je vključevala učence 8. razreda v višini 30 ljudi srednje šole MBOU št. 3 v Birsku.

Študija je potekala v 3 fazah: na stopnji I so bile izbrane diagnostične metode, ugotovljena je bila stopnja socialne prilagoditve študentov, na stopnji II so bila razvita glavna področja dela socialnega pedagoga z otroki v težkih življenjskih situacijah in na stopnji III so bili analizirani rezultati študije. Za preučevanje stopnje socialne prilagoditve študentov je bila uporabljena metoda "Diagnostika socialno-psihološke prilagoditve K. Rogersa in R. Diamonda".

Na lestvicah prilagodljivosti, sprejemanja drugih, sprejemanja samega sebe, čustvenega ugodja smo identificirali visoke, srednje in nizke stopnje.

Večina mladostnikov je v konfliktu z drugimi, vrstniki, kažejo agresijo do bližnjih, doživljajo povečano anksioznost in tesnobo.

Področja delovanja socialnega delavca so informiranje, oblikovanje veščin in zmožnosti za varno življenje, psihološko svetovanje, organizacija izobraževanja otrok, ki prispeva k spremembam v otrokovem vedenjskem slogu, v psiholoških odnosih, praktičnih veščinah in organizaciji. praktičnega razvoja veščin samopomoči.

Razvili smo serijo tečajev, ki vsebujejo nabor vaj za razvijanje empatije, vztrajnosti, prepričljivih govornih sposobnosti, razvijanje veščin razumevanja drugih ljudi in sprejemanja odločitev.

Po pouku se je stopnja prilagajanja mladostnikov povečala. Tako je bila raziskovalna hipoteza potrjena.

otroci težko življenje empatija

Zaključek

Družbeno-ekonomske preobrazbe na kateri koli stopnji razvoja družbe vedno spremljajo spremembe v socializacijskih potencialih glavnih vzgojnih institucij mlajših generacij, zmanjšanje učinkovitosti njihovega vpliva na odraščajočo osebnost, vodijo v nezrelost lastnosti subjekta dejavnosti, komunikacije, samozavedanja pri otrocih povzročajo določene deformacije v socialnem doživljanju. Posledica tega je nerazvitost socialnih in komunikacijskih kvalitet ter osebnostnih lastnosti, nizka sposobnost socialne refleksije, neobvladovanje minimuma družbenih vlog, težave pri prilagajanju in vključevanju v sistem družbenih odnosov. Takšni otroci se najpogosteje znajdejo v težki življenjski situaciji in potrebujejo usmerjeno socialno pomoč in podporo. Za težko situacijo se šteje situacija, ki človeku objektivno moti življenje in ga ta ne more sam premagati. Posledično je koncept "težke življenjske situacije" opredeljen kot začasen, objektivno ali subjektivno ustvarjen; kot neizogiben dogodek v življenjskem ciklu, ki ustvarja čustveno napetost in stres; kot ovira pri uresničevanju pomembnih življenjskih ciljev, ki jih ni mogoče rešiti z običajnimi sredstvi, samo z notranjimi viri.

V središču težke življenjske situacije je kombinacija dejavnikov, vzrokov, oblik. Otroci, ki se znajdejo v težkem položaju, so otroci, katerih življenjska aktivnost je objektivno motena zaradi nastalih okoliščin, za katere je značilna negotovost izida, morebitne težave na določenih področjih, ki jih ne zmorejo premagati sami ali s pomočjo družine. .

Bistvo zagotavljanja socialno-pedagoške podpore in pomoči takim otrokom je v skupnem oblikovanju z otrokom načinov za premagovanje težav, reševanje problemov, krepitev življenjskih virov posameznika, njihovo smotrno uporabo v novih razmerah za samouresničevanje, samouresničevanje. -obramba, samoizobraževanje. Osrednji problem socialno-pedagoške podpore in pomoči otrokom v državnem varstvu je premagovanje socialne nemoči, razvijanje samostojnosti v življenjski samoodločbi, podpora pri pridobivanju kakovostne izobrazbe, uspešna podomiščna adaptacija, oblikovanje socialnih znanj in veščin, dobro orientacijo v svojih pravicah in dolžnostih sposobnost ustreznega odzivanja na življenjske situacije. To zahteva: ustvarjanje v takih ustanovah razvijajočega se izobraževalnega okolja, ki temelji na načelih brezpogojnega spoštovanja otrokove osebnosti, njegovih temeljnih potreb in interesov, lastne dejavnosti učencev v komunikaciji, dejavnosti, interakciji z drugimi ljudmi, motivaciji za uspeh in dobro počutje v samostojnem življenju, obogatitev socialnih izkušenj; izvajanje namenske priprave otrok na samostojno življenje v procesu izvajanja nabora programov: »Razvojni razredi«, »Šola intenzivnega usposabljanja in razvoja«, »Delavnica prihodnosti«, »Vsakdo je lahko uspešen«, »Kako najdi svoje mesto v prihodnosti", "Umetnost človeških odnosov", "Moja življenjska pot", vključno z razdelki: "Jaz in moja življenjska pot", "Jaz sem avtor svojega življenja" in drugi. Tehnologija izvajanja vsakega od teh programov temelji na dejstvu, da se socialni pedagog iskreno zanima za učenca kot osebo; verjame v svojo moč; spoštuje njegove izkušnje, potrebe in pravice; omogoča samostojno razmišljanje, ne kritizira zaradi malenkosti, ampak podpira in pomaga pri reševanju težav, zna se pogajati, prenašati odgovornost, pomaga mladostniku, da se nauči spreminjati svoje vedenje, sledi pravilom in vrednotam, ki osamosvajajo njegovo življenje , neodvisen in svoboden pri odločanju.

Bibliografija

1.Bocharova V.G. Pedagogika socialnega dela. M., 2004. 208 str.

2.Brudnov A., Berezina V. Socialno in pedagoško delo v šoli//Izobraževanje šolarjev. - 2004. - S.2-3.

.Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., voditelji A.R. Starostno-psihološko svetovanje. Težave duševnega razvoja otrok. M., 2000. 136 str.

.Vulfov V.Z. Socialni pedagog v sistemu javno šolstvo Pedagogika. - 2002. - št. 5, 6.

.Galaguzova M. A. Socialna pedagogika. M.: Vlados, 2006. 416 str.

.Gurov V.N. Izkušnje pri organiziranju socialnega in pedagoškega dela//Pedagogika. - 2003. - št. 4. - S.54-58.

.Gurov VN Socialno delo izobraževalnih ustanov z družino. Pedagoško društvo Rusov. M., 2006. 320 str.

.Kuličenko R.M. Socialni pedagog: profesionalizacija dejavnosti. Monografija. M.; Tambov: Založba TSU im. G.R. Deržavin. 2008, - 240s.

.Mardakhaev L.V. Socialna pedagogika. M., 2005. 269 str.

.Migeleva P. V. Vsebina in metode dela socialnega pedagoga.// Bilten psihosocialnega in korektivno-rehabilitacijskega dela. - št. 3. 2001. str. 18-31.

.Molodtsova T.D. Psihologija, diagnoza in korekcija težav v otroštvu. Rostov na Donu, 2005. 328 str.

.Mustaeva F. A. Osnove socialne pedagogike. M., 2001. 416 str.

.Nagavkina L.S., Krokinskaya O.K., Kosabutskaya S.A. Socialni pedagog: uvajanje v delovno mesto: sob. materiali - Sankt Peterburg: KARO, 2000. - 272 str.

.Nikitina L. Vsebina dela socialnega učitelja v izobraževalni ustanovi // Izobraževanje šolarjev, št. 1, - 2001, str. 33-36

.Ovcharova R.V. Priročnik socialnega pedagoga. M.: TC Sphere, 2005. 480 str.

.Oliferenko L.Y., Shulga T.I., Dementieva I.F. Socialno-pedagoška podpora ogroženim otrokom. M., 2002. 256 str.

.Organizacija vzgojno-izobraževalnega dela na šoli: za pomočnike ravnateljev za vzgojo, razrednike in vzgojitelje / Knjižnica uprave šole. Izobraževalni center Pedagoško iskanje / ur. Gutkina L.D., - M., 2006. - 79 str., (str. 44-54).

.Osnove socialnega dela. / Rev. izd. P.D. Pav. M: INFRA-M, 2007. 368 str.

.Petrovskaya L. A. Teoretični in metodološki problemi socialno-psihološki usposabljanje. M.: Moskovska založba. univerza, 1982 168s.

.Preprečevanje deviantnega vedenja pri otrocih in mladostnikih: Smernice za učitelje / Pod obč. Ed. T.G. Zenkova. 2. številka. Rostov na Donu, 2002. 110 str.

.Psihološki in pedagoški slovar za učitelje in vodje izobraževalne ustanove- Rostov n / D .: založba "Phoenix", 2008, - 544 str.

.Rean A. A., Kolominsky Ya. L. Socialna pedagoška psihologija. SPb., 2000. 574 str.

.Rogov E. Priročnik šolskega psihologa. M.: Vlados, 2006. 529

.Smid R. Skupinsko delo z otroki in mladostniki. M., 2000. 272 str.

.Socialna pedagogika: tečaj predavanj /Pod splošnim uredništvom. M.A. Galaguzova. M.: Humanit. izd. Center VLADOS, 2000. - 416 str.

.Socialno delo / Pod splošnim urednikom V.I. Kurbatov. Rostov n/a: Phoenix, 2009. 256 str.

.Socialno-psihološko-pedagoška podpora strokovne priprave študentov za pedagoška dejavnost: Vadnica. /S.Ya. Romashina, O.I. Davydova, E.V. Sharapanovskaya, Yu.V. Atemaskina, A.A. Mayer. Barnaul: Založba BSPU, 2002. 298 str.

.Teorija in metodologija socialnega dela. Vadnica. M.: Založba zveza , 2004 - 200s. (2. del) - S.181-183.

.Teorija in metode socialnega dela: V 2 urah / Ed. I.G. Zajnišev. Moskva: MGSU, 2004.

.Teorija socialnega dela. / Ed. prof. E.I. Samski. Moskva: Jurist, 2001. 332 str.

.Tetersky S.V. Uvod v socialno delo. M.: Akademski projekt, 2004. 496 str.

.Torokhtiy V.S. Tehnologije psihološke in pedagoške podpore socialnega dela z družino. M., 2000. 1. del 238 str.

.Učitelj socialni pedagog - socialni delavec in njihov Praktične dejavnosti. Zbirka znanstvenih člankov/Tambovska državna univerza. G.R.Deržavin. - Tambov: TSU, 2007 - 113 str.

.Kholostova E.I., Dementieva N.F. Socialna rehabilitacija: Proc. dodatek. M., 2002. 340 str.

.Shakurova M. V. Metode in tehnologija dela socialnega pedagoga. 2002. 272 str.

Priloga 1

1.Doživljanje nerodnosti, ko vstopite v pogovor z nekom.

2.Brez želje po odpiranju drugim.

.V vsem ljubi tekmovanje, tekmovanje, boj.

.Do sebe postavlja visoke zahteve.

.Pogosto se graja zaradi tega, kar je storil.

.Pogosto se počuti ponižanega.

.Dvomi, ki so lahko všeč vsakomur nasprotnega spola.

.Vedno drži svoje obljube.

.Topli, veseli odnosi z drugimi.

.Oseba je zadržana, zaprta; drži stran od vseh.

.Za svoje neuspehe krivi sebe.

.Odgovorna oseba; nanj se lahko zaneseš.

.Čuti, da ne more ničesar spremeniti, da so vsi napori zaman.

.Na marsikaj gleda skozi oči svojih vrstnikov.

.Na splošno sprejema pravila in zahteve, ki jih je treba upoštevati.

.Lastna prepričanja in pravila niso dovolj.

.Rad sanja - včasih kar sredi belega dne. Težko se je vrniti iz sanj v resničnost.

.Vedno je pripravljen na obrambo in celo napad: "zatakne" se na občutke zamere, mentalno razvršča načine maščevanja.

.Zna obvladovati sebe in svoja dejanja, se prisiliti, si dovoliti; samokontrola mu ne predstavlja težav.

.Razpoloženje se pogosto pokvari: zvitki malodušja, blues.

.Vse, kar zadeva druge, ne moti: osredotočen je vase, zaposlen sam s seboj.

.Ljudje ga imajo običajno radi.

.Svojih čustev ni sramežljiv, izraža jih odkrito.

.Sredi velikega zbiranja ljudi je lahko nekoliko samotno.

.Zdaj zelo neprijetno. Želim pustiti vse, se nekam skriti.

.Običajno se dobro razume z okolico.

.Najtežje se je boriti sam s seboj.

.Moteč nezaslužen dobrohoten odnos drugih.

.Po srcu - optimist, verjame v prihodnost.

.Oseba je nepopustljiva, trmasta; te se imenujejo težke.

.Do ljudi je kritičen in jih obsoja, če meni, da si tega ne zaslužijo.

.Običajno se počuti ne vodja, ampak sledilec: ne more vedno razmišljati in delovati neodvisno.

.Večina tistih, ki ga poznajo, z njim dobro ravna, ga ima rada.

.Včasih pridejo misli, ki jih ne bi rad delil z nikomer.

.Oseba s privlačnim videzom.

.Počuti se nemočnega, potrebuje nekoga ob sebi.

.Ko se odločite, ji sledite.

.Ko sprejema na videz neodvisne odločitve, se ne more osvoboditi vpliva drugih.

.Doživljanje krivde, tudi ko se zdi, da ni ničesar za očitati.

.Čuti odpor do tega, kar ga obdaja.

.Vsi so veseli.

.Nemiren: ne more se zbrati, zbrati, organizirati.

.Počuti se letargičen: vse, kar ga je skrbelo, je nenadoma postalo ravnodušno.

.Uravnotežen, miren.

.Ko je jezen, pogosto izgubi živce.

.Pogosto se počuti užaljenega.

.Oseba je impulzivna, nepotrpežljiva, vroča.

.Včasih ogovarjanje.

.V resnici ne zaupa svojim občutkom: včasih ga pustijo na cedilu.

.Precej težko je biti sam.

.Na prvem mestu je razum, ne občutek: preden karkoli naredi, bo premislil.

.Kar se mu dogaja, si razlaga po svoje, lahko si izmisli kaj odvečnega ... Z eno besedo, ni od tega sveta.

.Oseba je tolerantna do ljudi in vsakogar sprejme takšnega kot je.

.Poskuša ne razmišljati o svojih težavah.

.Sebe ima za zanimivo osebo - privlačna kot oseba, opazna.

.Oseba je sramežljiva, zlahka dušena.

.Treba je opomniti, potisniti, pripeljati zadevo do konca.

.V duši čuti premoč nad drugimi.

.Ničesar ni, v čemer bi se izrazil, pokazal svojo individualnost, svoj jaz.

.Strah, kaj si drugi mislijo o njem.

.Ambiciozen, ne ravnodušen do uspeha, pohvale; v tistem, kar je zanj bistveno, poskuša biti med najboljšimi.

.Človek, ki ima v tem času o marsičem razmišljati.

.Oseba je aktivna, energična, polna pobud.

.Prehaja pred težave in situacije, ki grozijo z zapleti.

.Samo sebe ne cenijo dovolj.

.Po naravi je vodja in zna vplivati na druge.

.Na splošno se dobro obnaša do sebe.

.Oseba je vztrajna, odločna; zanj je vedno pomembno, da vztraja pri svojem.

.Ni mu všeč, ko se odnosi z nekom poslabšajo, še posebej, če nesoglasja grozijo, da postanejo očitna.

.Dolgo časa ne more sprejeti odločitve, nato pa dvomi o njeni pravilnosti.

.Zadovoljna sama s seboj.

.Nesrečen.

.Prijetna oseba, ustrežljiva.

.Morda ni zelo čeden osebno, vendar je lahko všeč kot oseba, kot oseba.

.Prezira pripadnike nasprotnega spola in se z njimi ne druži.

.Ko moraš nekaj narediti, strah zajema: kaj če ne bom zmogel, kaj pa če ne bo šlo.

.Lahkotno, mirno pri srcu, ni ničesar, kar bi močno motilo.

Delo z otroki v težkih situacijah.

Socialni pedagog Fedorovske srednje šole št. 1

Umargalijeva K.E.

avgust 2016

Tipične težke življenjske situacije za otroka:

otroci, ki so ostali brez starševskega varstva;
invalidni otroci;
otroci z motnjami v duševnem ali telesnem razvoju;
otroci - žrtve oboroženih in medetničnih konfliktov, okoljskih nesreč in nesreč, ki jih povzroči človek, naravnih nesreč;
otroci iz družin beguncev in notranje razseljenih oseb;
otroci v ekstremnih razmerah;
otroci so žrtve nasilja;
otroci, ki prestajajo kazen zapora v vzgojnih kolonijah;
otroci v posebnih izobraževalnih in vzgojnih ustanovah;
otroci, ki živijo v družinah z nizkimi dohodki;
otroci z vedenjskimi težavami;
otroci, katerih življenjska aktivnost je zaradi okoliščin objektivno ovirana in teh okoliščin ne morejo premagati sami ali s pomočjo družine.

Vzroki za težke življenjske situacije pri otrocih

Praviloma je razlog v nepripravljenosti (redkeje v nezmožnosti) odraslih, ki so otroku blizu (družina, sorodniki, učitelji itd.), Da bi otroka slišali, razumeli in mu pomagali pri reševanju težkih življenjskih situacij.

Zato mora biti delo z otroki, ki se znajdejo v težki življenjski situaciji, celovito in vključevati ukrepe socialne (tudi finančne), psihološke in pravne pomoči.

Tarča :

reševanje nastalih problemov, premagovanje težav in zagotavljanje pogojev za socialni razvoj otroka, ki se znajde v težki življenjski situaciji, ter pogojev za ustvarjanje ugodnega socialnega okolja.

Področja dela :

1. Socialno delo.
Ta smer vključuje posebno pozornost velikim in disfunkcionalnim družinam, družinam, v katerih se vzgajajo otroci s posebnimi potrebami, otroci pod skrbništvom, mladostniki z deviantnim vedenjem. Za identifikacijo teh kategorij se izdajo socialni potni listi razredov in socialni potni list šole. Na njihovi podlagi so sestavljeni seznami družin z veliko otroki, disfunkcionalnih družin, seznami družin in otrok, ki so se znašli v težki življenjski situaciji.

Informacije o Fedorovskaya OSOSH št. 1 o otrocih in družinah v težkih življenjskih situacijah

Nepopolna

2015 - 2016 študijsko leto

Velike družine

Maloobes

pečena

Onemogočeno

neugoden

Število sirot

in otroci odhajajo

šiša brez zadnjice

roditi

2. Organizacijsko in izobraževalno dejavnost.

Izvaja v tesnem stiku s namestniki direktorja za izobraževalno delo, razredniki, predmetni učitelji.

Pri delu z dijaki socialno nezaščitenih kategorij je veliko mesto namenjeno nadzoru obšolskih dejavnosti mladoletnikov, saj najpogosteje ravno pomanjkanje jasnega nadzora s strani staršev povzroči slab napredek, slabo vedenje učencev, jih izzove. izvajati nezakonita dejanja.

3. Popravljalno delo.

Izvaja se diagnostično delo, namenjeno preučevanju socialno-psihološke klime v razredu, medsebojni odnosi in socialni status vsakega študenta.

Zadržano skupinske ure in individualne posvete z otroki s težavami v prilagajanju.

Pomembno je tudi delo z družinami. Glavna naloga je pritegniti pozornost staršev na dejavnosti učencev, spodbuditi njihovo zanimanje šolsko življenje, postanejo udeleženci različnih dogodkov.

4. izobraževalni delo

To področje zajema: organiziranje in vodenje preventivnih pogovorov, predavanj, tematskih razredne ure, izleti, srečanja z zanimivi ljudje, vodenje pedagoških svetov, seminarjev, srečanj in sodelovanje na njih.

Pri vzgojno-izobraževalnem delu je poudarek na preprečevanju prekrškov, potepuštva, zasvojenosti z drogami in zanemarjanja med učenci.

5. Individualno delo s študenti .

- Izvaja se preventivno delo, organizirani so individualni pogovori z otroki in starši.

- Identificirajo se mladoletniki, ki so storili kaznivo dejanje ali so nagnjeni k protipravnim dejanjem.

- Vabilo otrok in staršev na Svet za preventivo.

6. Delo s pedagoško ekipa.

Namen interakcije med upravo in razrednik- skupno prepoznavanje vzrokov in težav, ki se pojavljajo pri otroku, socialno-pedagoško in psihološko korektivno delo za zagotavljanje pomoči in preprečevanje morebitnih težavnih situacij.

7. Delo s starši .

Delo na prepoznavanju družin, ki niso vključene v vzgojo svojih otrok;

Delo z družino v družbeno nevarnem položaju (SOP).

Vključevanje staršev v šolske in obšolske dejavnosti.

Izvedba predavanj "Šola za starše".

Organizacija individualnih pogovorov in posvetovanja.

Socialna podpora

-proučevanje socialnih in življenjskih razmer družine;
- študij družinskih razmerij;
-Identifikacija vzrokov za deviantno vedenje otroka z naslednjimi oblikami dela:
individualni pogovori,
spraševanje "Moja družina", "Moj razred", "Deviantno vedenje";
Vprašalniki za otroke "Učenec skozi oči sebe in učitelja", "Če je bilo odvisno od tebe, potem si ..."
Vprašalniki za starše.

Zaključek:

Nekdo mora nekoč odgovarjati

Razkrivanje resnice, razkrivanje resnice,

Kaj so težki otroci?

Večno vprašanje in bolan kot absces.

Tukaj sedi pred nami, poglejte,

Skrčen kot izvir je obupal,

Kot stena brez vrat in oken.

Tukaj so glavne resnice:

Prepozno opaženo ... prepozno upoštevano ...

ne! Težki otroci se ne rodijo!

Preprosto niso dobili pomoči.

S. Davidovič.

V sodobni Rusiji se zaradi povečanja števila družin v socialni in gospodarski krizi koncept otrok v težkih življenjskih razmerah vedno bolj uporablja v pedagogiki in psihologiji. Trenutno je problem socialno-pedagoške podpore otrokom v težkih življenjskih situacijah izjemno aktualen. Vzrok je predvsem socialno-ekonomska kriza zadnjih desetletij, ki je močno vplivala na položaj mlajše generacije in privedla do negativnih pojavov na tako pomembnih področjih za razvoj mladostnikov, kot so družina, izobraževanje, prosti čas in zdravje. . Vsebina koncepta "otroci v težki življenjski situaciji" ima veliko komponent. Med otroke trenutno uvrščamo otroke iz socialno nezaščitenih in ogroženih družin, ki so ostali brez starševskega varstva, otroke s posebnimi potrebami in motnjami v razvoju, ki se znajdejo v ekstremnih razmerah, žrtve nasilja in druge, katerih življenje je bilo zaradi okoliščin moteno. v težki življenjski situaciji.ki je ne morejo premagati sami ali s pomočjo družine. Posledično je treba opredeliti pojem otrok v težki življenjski situaciji in njihove socialno-pedagoške značilnosti.

Otrok je organizem, ki nenehno raste in se razvija in ima v vsakem starostnem obdobju določene morfološke, fiziološke in psihološke značilnosti.

Vsak otrok se lahko v različnih obdobjih svojega življenja, pa tudi glede na socialne razmere, v katerih se znajde, iz razlogov, na katere ne more vplivati, znajde v težki življenjski situaciji in bo zato potreboval pomoč in zaščito do različnih stopnje.

I. G. Kuzina meni, da je splošni koncept težke življenjske situacije »situacija, ki objektivno krši socialne vezi osebe z okoljem in pogoji normalnega življenja in jo subjektivno dojema kot težko, zaradi česar morda potrebuje podporo in pomoč socialne službe pri reševanju njegove težave »

N. G. Osukhova obravnava ta koncept kot situacijo, v kateri »zaradi zunanjih vplivov ali notranjih sprememb pride do kršitve otrokovega prilagajanja življenju, zaradi česar ne more zadovoljiti svojih osnovnih življenjskih potreb z modeli in metodami. vedenja, razvitega v prejšnjih življenjskih obdobjih«.

Po analizi teh pristopov k opredelitvi težke življenjske situacije in izpostavitvi njenih skupnih značilnosti lahko oblikujemo naslednjo definicijo: težka življenjska situacija je situacija, ki pomeni izkušnje osebe, ki se znajde v položaju, ki resno vpliva na njeno življenje. dobrega počutja, življenjske varnosti in iz katere se ne zna vedno izvleči sam. V tem primeru potrebuje pomoč. Še posebej potrebujejo pomoč otroci, ki se znajdejo v težki življenjski situaciji. Sami težje najdejo sprejemljiv izhod iz situacije. Glede na to dejstvo je treba v socialno-pedagoški podpori predvideti in določiti najprimernejše načine pomoči otroku, ki se znajde v težki življenjski situaciji. Glavni cilj takšne podpore je ustvariti največ optimalni pogoji za otrokovo življenje in vzgojo.

Sodobni otroci imajo dve glavni področji delovanja, ki sta tudi glavni instituciji vpliva na njegovo vzgojo - sfera družine in izobraževalni sistem. Velika večina otrokovih težav nastane prav zaradi vpliva teh dveh institucij.

Za otroka je družina okolje, v katerem se oblikujejo pogoji za njegov telesni, duševni, čustveni in intelektualni razvoj. Nezmožnost družine kot socialne institucije, da zagotovi vzgojo in vzdrževanje otrok, je eden glavnih dejavnikov pri nastanku kategorije otrok v težkih življenjskih situacijah [52, str.352].

Izpostavljamo najpomembnejše dejavnike, ki vplivajo na družinsko blaginjo, zaradi katerih lahko otroci doživijo težko življenjsko situacijo.

Prvi dejavnik so slabi materialni življenjski pogoji družine. Družine z otroki v Rusiji so že dolgo najbolj deprivilegirane. Razlogi so visoka vzdrževalna obremenitev delovno sposobnih, nezaposlenost enega od staršev zaradi varstva otrok, pa tudi nižji zaslužki mladih strokovnjakov. Pomembna kazalca materialnih pogojev življenja družine sta višina dohodka gospodinjstva in stanovanjska preskrbljenost. Pomembno je omeniti, da so slabi kazalci materialne preskrbljenosti koncentrirani v istih gospodinjstvih. Družine, ki živijo v slabih stanovanjskih razmerah in nimajo dovolj denarja, imajo majhne možnosti, da bi se rešile revščine, zato jim morajo strokovnjaki služb za preprečevanje družinskih stisk in sirotništva posvetiti posebno pozornost.

Drugi dejavnik, ki vpliva na blaginjo, je izguba povezave s trgom dela. Družine z otroki kažejo visoko stopnjo ekonomske aktivnosti, zaposlitev pa je večja med revnimi. Povečano tveganje revščine in posledično družinske stiske imajo popolne družine z otroki, v katerih je moški ekonomsko neaktiven. Med revnimi so tudi družine, ki jih je prizadela dolgotrajna brezposelnost, enostarševske družine z otroki, v katerih je starš brezposeln. V nepopolnih družinah ženske z ekonomskega vidika opravljajo funkcijo, ki je značilna za moške v popolnih družinah. Družine z otroki, ki so brezposelne, imajo, čeprav zapadejo v revščino, velike možnosti, da se iz nje rešijo zaradi uspešnega iskanja zaposlitve, v nasprotju z družinami, v katerih je moški ekonomsko neaktiven.

Tretji dejavnik so konflikti znotraj družine, neugodno psihološko vzdušje v družini.Zmotno je domnevati, da so vse družine, v katerih pride do nesoglasij, ogrožene, otroci, ki živijo v njih, pa so razvrščeni kot ljudje v težki življenjski situaciji. Otroke, ki se znajdejo v težki življenjski situaciji, lahko štejemo samo za otroke v kritični situaciji, v okolju hudih konfliktov, ki imajo številne razloge. Ti otroci zagotovo potrebujejo pomoč, njihove družine pa bi vsekakor morale biti vključene v ciljno skupino programov za preprečevanje socialne sirote.

Še en nepomemben dejavnik, ki vpliva na družinsko blaginjo, je zloraba v družini. Velik problem pri prepoznavanju in preprečevanju družin, v katerih se izvaja zloraba otrok, je, da družine same, tako starši kot otroci, to dejstvo prikrivajo: starši - ker se bojijo kazni in obsojanja, otroci - ker se sramujejo svojih. položaj in občutite strah.

Naslednji dejavnik je alkoholizem in odvisnost od drog v družini. Alkoholizem in zasvojenost z drogami sta tisti težavi, ki če že nista vzroka družinskih težav, jih pogosto spremljata. Otrok, ki pride v okolje staršev, odvisnih od alkohola ali drog, ima praviloma težave v telesnem, psihičnem in socialnem razvoju. Poleg tega večina otrok to zasvojenost podeduje in predstavlja visoko rizično skupino za nastanek duševnih, nevroloških in somatskih motenj. Otrok se pred zasvojenimi starši pogosto reši na ulici, tam pa ga pričakuje tudi disfunkcionalno okolje in vpliv uličnih vrstnikov. Takšne družine vse ostale težave koncentrirajo v sebi, saj izgubijo povezavo s trgom dela in nimajo stabilnega dohodka.

Obstajajo tudi dejavniki, kot so disfunkcionalno družinsko okolje za otroke, tveganja ločitve in neizpolnjevanje odgovornosti za varstvo otrok. IN Ruska družba obstaja trdno mnenje o tem, kdo naj bo odgovoren za vzgojo otrok. Kljub temu, da večina vprašanih meni, da bi morala biti skrb za otroka na ramenih družine ali vsaj razdeljena med družino in družbo, obstajajo starši, ki odgovornost za predšolskega otroka prelagajo na družino. družbi. Starši, ki menijo, da je treba skrb za otroke prenesti na družbo, nočejo prevzeti odgovornosti za vzgojo otrok, kar pomeni, da starševske odgovornosti ne izpolnjujejo v celoti.

Obstaja razlog za domnevo, da so kritično slabe stanovanjske razmere in akuten primanjkljaj dohodka najbolj boleči problemi družin, sledi jim visoka stopnja konfliktov v družini in šele nato vse druge vrste težav. V večini primerov je kritična situacija povezana s kombinacijo manifestacij težav.

Zvezni zakon Ruske federacije "O osnovnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji" oblikuje tipične težke življenjske situacije za otroka, povezane z družino:

Smrt staršev.

Zavračanje staršev, da vzamejo svoje otroke iz ustanov socialne zaščite prebivalstva, izobraževalnih, zdravstvenih in drugih ustanov.

Samostojna odpoved staršev starševskih dolžnosti v zvezi s svojim otrokom.

Starši zaradi takšnih ali drugačnih razlogov ne izpolnjujejo dolžnosti do svojih otrok.

Dolgotrajna odsotnost staršev.

Omejitev staršev v roditeljskih pravicah. Odločitev sprejme sodišče ob upoštevanju koristi otroka. Lahko se zgodi pod pogojem, da je zapustitev otroka pri starših ali pri enem od njih nevarna za otroka zaradi okoliščin, na katere starši ali eden od njiju ne morejo vplivati.

Odvzem roditeljskih pravic. Deluje kot zakonodajni ukrep za starše, ki ne izpolnjujejo svojih obveznosti do svojih mladoletnih otrok, pa tudi za zlorabo roditeljske pravice.

Nezmožnost staršev iz enega ali drugega razloga, da izpolnjujejo svoje starševske dolžnosti: prestajanje kazni; priznanje njihove nesposobnosti, če zaradi zdravstvenih razlogov ne morejo opravljati dolžnosti v zvezi s svojimi otroki; krizno stanje družine, ki ji ne omogoča izpolnjevanja starševskih obveznosti do otroka. V zgornjih primerih se otrok znajde pri organih skrbništva in skrbništva - to so organi lokalne samouprave, ki jim je zaupana odgovornost za zaščito pravic in interesov otrok, ki so ostali brez starševskega varstva. Organi skrbništva in skrbništva so pozvani, da: identificirajo otroke, ki so ostali brez starševskega varstva; upoštevati takšne otroke; izbrati oblike namestitve za otroke, ki so ostali brez starševskega varstva. Hkrati jih poskušajo urediti predvsem v družini. V ta namen prispevajo k ustvarjanju rejniških, skrbniških in drugih družin; zagotavljati patronat rejniškim družinam jim zagotoviti potreboval pomoč; prispevati k ustvarjanju normalnih življenjskih pogojev in vzgoji otroka v rejniških družinah, to je nuditi pomoč psihologom, učiteljem, socialnim pedagogom, spodbujati izboljšanje življenjskih razmer, izvajati nadzor nad pogoji preživljanja otroka. , izpolnjevanje nalog, ki so bile dodeljene rejniška družina starševske odgovornosti za njegovo vzgojo in izobraževanje. V primeru neizpolnjevanja svojih obveznosti do rejencev so organi skrbništva in skrbništva dolžni sprejeti ukrepe za zaščito njihovih pravic.

Na podlagi zgoraj navedenega razumemo, da precej veliko število dejavnikov, ki izzovejo težko življenjsko situacijo pri otroku, prihaja iz njegove družine. Če je v družini prisoten vsaj eden od zgoraj opisanih dejavnikov, je tveganje za težko situacijo pri otroku zelo veliko. Drugo pomembno področje otrokove dejavnosti je izobraževalna sfera. Ker je to ena izmed glavnih dejavnosti otrok, je tu povečana možnost težke življenjske situacije za otroka.

Eden od problemov otroka v težkem položaju je nizka stopnja socializacije, to je omejena mobilnost, slabi stiki z vrstniki in odraslimi, omejena komunikacija z naravo in dostop do kulturnih vrednot itd. V sodobnih šolah je glavna vloga dodeljena izobraževalni in ne socializacijski funkciji, šola otrokom ne zagotavlja potrebnega niza lastnosti, ki jih potrebujejo za popolno vključitev v družbo. Omejena dejavnost šole določa negativen odnos večine študentov do te izobraževalne ustanove, ki mu ne daje možnosti, da bi se izrazil kot oseba. Vzrok za nastanek težke situacije v življenju otrok je lahko nezadovoljiva raven znanja in posledično velik razkorak v učnem uspehu med najboljšimi in najslabšimi učenci. To je zelo tesno povezano s samopodobo otrokove osebnosti. Posledično imajo otroci težave različnih smeri, povezane z mrtvo prilagoditvijo v socialnih odnosih v šoli. Te težave skupaj lahko vodijo v težko situacijo za otroka.

V. A. Nikitin v svoji študiji socializacijo opisuje kot "proces in rezultat vključevanja posameznika v družbene odnose" . Pomembno je upoštevati, da je socializacija proces, ki traja vse človekovo življenje. Zato je eden od glavnih ciljev socializacije prilagajanje človeka družbeni realnosti, ki je najmočnejši pogoj za normalno delovanje družbe. Trenutno težke življenjske situacije, ki vodijo v nizko stopnjo socializacije otroka, so: beračenje, brezdomstvo in zanemarjanje, različna deviantna vedenja, pa tudi bolezen in invalidnost. Problemi, ki se pojavljajo v procesu socializacije takšnih otrok, so predvsem socialni problemi: nezadostne oblike socialne podpore, nedostopnost zdravstva, izobraževanja, kulture, potrošniških storitev. Med njimi je mogoče izpostaviti probleme na makro-, mezo- in mikroravni. Ta sklop problemov se rešuje s prizadevanji celotne družbe in države za ustvarjanje enakih možnosti za vse otroke.

Zvezni zakon "O osnovnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji" opredeljuje pojem "otroci v težkem življenjskem položaju", "to so otroci, sirote ali otroci, ki so ostali brez starševskega varstva; invalidni otroci; otroci z motnjami v razvoju, to je osebe z motnjami v telesnem in (ali) duševnem razvoju; otroci - žrtve oboroženih in medetničnih konfliktov, okoljskih nesreč in nesreč, ki jih povzroči človek, naravnih nesreč; otroci iz družin beguncev in notranje razseljenih oseb; otroci so žrtve nasilja; otroci, ki prestajajo kazen zapora v vzgojnih kolonijah; otroci v posebnih izobraževalnih ustanovah; otroci, ki živijo v družinah z nizkimi dohodki; otroci z vedenjskimi težavami; otroci, katerih življenjska aktivnost je zaradi okoliščin objektivno ovirana in teh okoliščin ne morejo premagati sami ali s pomočjo družine.

Trenutno je v sodobni Rusiji problem otroške sirote, zlasti socialne otroške sirote, zelo pereč. Če so bili prej to otroci, katerih starši so umrli na fronti, ima danes velika večina otrok, vzgojenih v sirotišnicah, sirotišnicah, internatih, enega ali oba starša, torej so socialne sirote ali sirote z živimi starši. V zveznem zakonu "O dodatnih jamstvih za socialno podporo sirotam in otrokom, ki so ostali brez starševskega varstva", so sirote "osebe, mlajše od 18 let, katerih oba ali edini starš sta umrla." Otroci brez starševskega varstva so »osebe, mlajše od 18 let, ki so ostale brez skrbi enega od staršev ali obeh staršev zaradi odvzema roditeljske pravice, omejitve roditeljske pravice, priznanje staršev za pogrešane, nesposobne, razglasitev za mrtve, sodna ugotovitev dejstva, da je oseba izgubila starševsko skrb, prestajanje kazni staršev v ustanovah za izvrševanje kazni v obliki odvzema prostosti, bivanje v krajih pridržanje, osumljeni in obtoženi storitve kaznivih dejanj, izogibanje staršem vzgoji otrok ali zaščiti njihovih pravic in interesov, zavrnitev staršev, da vzamejo svoje otroke iz izobraževalnih organizacij, zdravstvenih organizacij, organizacij, ki zagotavljajo socialne storitve, pa tudi, če je edini starš ali sta oba starša neznana, v drugih primerih priznavanja staršev otrok, ki so ostali brez skrbi, na način, ki ga določa zakon.

Vredno je biti pozoren na takšno kategorijo otrok, ki se znajdejo v težki življenjski situaciji, kot so otroci s posebnimi potrebami ali otroci s posebnimi potrebami. Zdravje ruskega prebivalstva je v kritičnem stanju. Rezultati temeljite raziskave kažejo na krizno zdravstveno stanje pri predstavnikih vseh starostne skupine, še posebej pri otrocih. V Rusiji, pa tudi po vsem svetu, obstaja težnja po rasti otrok s posebnimi potrebami. Na podlagi določb zakona št. 181-FZ in družinski zakonik RF, "invalidni otrok je oseba, mlajša od 18 let, ki ima zdravstveno motnjo s trajno motnjo telesnih funkcij zaradi bolezni, posledic poškodb ali okvar, ki vodijo v omejitev življenja in povzročajo potrebo po socialno varstvo«. Otroci z motnjami v razvoju so prikrajšani za kanale pridobivanja informacij, ki so na voljo njihovim zdravim vrstnikom: omejeni v gibanju in uporabi čutnih kanalov zaznavanja, otroci ne morejo obvladati vse raznolikosti človeških izkušenj, ki ostajajo nedosegljive. Prav tako so prikrajšani za možnost predmetno-praktične dejavnosti, omejeni v igralni dejavnosti, kar negativno vpliva na oblikovanje višjih duševnih funkcij. Kršitev, nerazvitost se lahko pojavi nenadoma po nesreči, bolezni ali pa se razvije in stopnjuje dlje časa, na primer zaradi izpostavljenosti neugodnim okoljskim dejavnikom, zaradi dolgotrajne kronične bolezni. Pomanjkljivost, kršitev je mogoče v celoti ali delno odpraviti z medicinskimi in psihološko-pedagoškimi, socialnimi sredstvi ali zmanjšati njeno manifestacijo. Trenutno je rusko izobraževanje, ki oblikuje določeno stopnjo strpnosti do otrok s posebnimi potrebami, humanistično usmerjeno. Nastajajo mreže zdravstvenih in rehabilitacijskih ustanov, internatov, centrov za socialno pomoč družinam in invalidnim otrokom ter športno-prilagodljivih šol za invalide. In vendar ta problem ostaja aktualen. Precejšen del otrok z motnjami v razvoju kljub naporom družbe, da jih kot odrasle izobražuje in izobražuje, ni pripravljenih na vključitev v družbeno-ekonomsko življenje. Hkrati rezultati raziskav in prakse kažejo, da lahko vsaka oseba z razvojno napako ob ustreznih pogojih postane popolna osebnost, se duhovno razvijati, finančno preskrbeti in biti koristen družbi.

Naslednja kategorija otrok, ki se znajdejo v težkem življenjskem položaju, so otroci - žrtve oboroženih in medetničnih konfliktov, okoljskih nesreč in nesreč, ki jih povzroči človek, naravnih nesreč (otroci v ekstremnih razmerah) - to so otroci, ki potrebujejo nego in pomoč. Treba jim je omogočiti študij, tudi verski in moralna vzgoja, po želji staršev oziroma v primeru odsotnosti staršev tistih oseb, ki so zadolžene za njihovo varstvo. Sprejeti je treba vse potrebne ukrepe za olajšanje združitve začasno ločenih družin. Otroci, mlajši od petnajst let, niso predmet rekrutacije v oborožene sile ali skupine in ne smejo sodelovati v sovražnostih; posebno varstvo otrok, mlajših od petnajst let, še naprej velja zanje, če neposredno sodelujejo v sovražnostih in so ujeti. Kadar je potrebno in če je mogoče, se s soglasjem njihovih staršev ali tistih, ki so v prvi vrsti odgovorni za njihovo varstvo, poskrbi za začasno evakuacijo otrok z območja sovražnosti na varnejše območje v notranjost, v spremstvu oseb odgovorni za njihovo varnost in dobro počutje.

Sprememba splošne geopolitične slike sveta, zaostrovanje okoljskih, demografskih in socialnih problemov, vse to vodi v pojav takšne kategorije otrok v težkem življenjskem položaju, kot so otroci iz begunskih in notranje razseljenih družin. 1. člen Zveznega zakona o beguncih določa naslednjo opredelitev: "begunec je oseba, ki ni državljan Ruske federacije in ki zaradi utemeljenega strahu, da bi postala žrtev preganjanja na podlagi rase , veroizpovedi, državljanstva, narodnosti, pripadnosti določeni družbeni skupini ali političnemu prepričanju je zunaj države svojega državljanstva in ne more uživati zaščite te države ali je zaradi strahu noče uživati; ali ker nima določenega državljanstva in je zunaj države svojega prejšnjega običajnega prebivališča zaradi takšnih dogodkov, se ne more ali noče vrniti vanjo zaradi takega strahu. Iz 1. člena zakona Ruske federacije "O prisilnih migrantih" je "prisilni migrant državljan Ruske federacije, ki je zapustil kraj svojega stalnega prebivališča zaradi nasilja ali preganjanja, ki je bil storjen nad njim ali njegovimi družinskimi člani, ali zaradi resničnega tveganja, da bi bili preganjani na podlagi rase ali narodnosti, vere, jezika. Državljani Ruske federacije, ki so zapustili svoje prebivališče zaradi preganjanja na podlagi pripadnosti določeni družbeni skupini ali političnih prepričanj, so prav tako priznani kot notranje razseljene osebe. Pomen problematike družin beguncev in notranje razseljenih oseb v sodobni ruski družbi se aktualizira v različnih vidikih posameznikovega življenja v sistemu odnosov med osebo in okoljem. Znano je, da je med prisilno selitvijo socialna prilagoditev človeka resno kršena: iz enega naravnega in družbenega okolja se preseli v drugega, boleče prekine številne naravno-antropološke vezi in umetno ustvarja takšne vezi na novem mestu. Zaradi tega begunski otroci pogosto doživljajo psihološke travme, ko so priča umoru ali smrti svojih staršev in sorodnikov. Kot pričajo psihologi, pustijo travmatični dogodki v otrokovi psihi globok pečat, ki ostane v njegovem spominu še dolgo. Vsi otroci, ki so doživeli psihološki šok, trpijo zaradi njegovih posledic. Poleg številnih telesnih in duševnih motenj imajo tudi kršitev procesa spoznavanja in vedenja v družbi. Resnost kršitev in njihove manifestacije so praviloma povezane s stopnjo resnosti nasilja, prisotnostjo ali odsotnostjo telesnih poškodb pri samem otroku, pa tudi z izgubo ali ohranitvijo družinske podpore.

Otroci so za razliko od odraslih najbolj sugestibilni in vodeni in pogosto postanejo žrtve v različnih situacijah. Lahko so žrtve nasilja v družini ali šoli, so žrtve nasilja na ulici.

M.D. Asanova opredeljuje štiri glavne vrste zlorabe otrok: telesna zloraba je vrsta odnosa do otroka, ko je namerno postavljen v fizično ranljiv položaj, ko se mu namenoma povzroči telesna poškodba ali ne prepreči možnosti povzročitve; spolna zloraba je vključevanje funkcionalno nezrelih otrok in mladostnikov v spolne aktivnosti, ki jih izvajajo, ne da bi jih popolnoma razumeli, v katere ne morejo privoliti ali kršijo družbene tabuje družinskih vlog; Psihična zloraba je dejanje, storjeno nad otrokom, ki ovira ali škoduje razvoju njegovih potencialnih sposobnosti. Psihična zloraba vključuje kronične vidike vedenja, kot so poniževanje, žaljenje, ustrahovanje in zasmehovanje otroka; zanemarjanje je kronična nezmožnost starša ali skrbnika, da bi poskrbel za osnovne potrebe mladoletnega otroka po hrani, obleki, stanovanju, zdravstveni oskrbi, izobraževanju, zaščiti in nadzoru. S telesno zanemarjenostjo lahko otrok ostane brez potrebne prehrane, ki ustreza njegovi starosti, lahko je oblečen neustrezno vremenu. Pri čustveni zapuščenosti so starši brezbrižni do otrokovih potreb, ga ignorirajo, ni taktilnega stika. Zanemarjanje se lahko kaže v zanemarjanju otrokovega zdravja, pomanjkanju potrebnega zdravljenja zanj. Zanemarjanje otrokovega izobraževanja se lahko izrazi v tem, da otrok pogosto zamuja v šolo, izostaja pri pouku, ostane paziti na mlajše otroke ipd. Splošni cilj pri delu z otroki, ki so doživeli nasilje, je zmanjšati in odpraviti travmatične izkušnje, premagati občutke manjvrednosti, krivde in sramu. Pri delu z otrokom je pomembno ohranjati njegovo sposobnost razlikovanja interakcij z drugimi ljudmi, spodbujati njegov osebni razvoj.

V zadnjem času se nenehno poudarja porast mladoletniškega prestopništva, povečuje se krutost in prefinjenost dejanj mladostnikov, znatno pomlajevanje kriminala. Eden od ukrepov, ki se uporablja kot kazen za otroka za storitev kaznivega dejanja, je odvzem njegove prostosti. Otroci, ki jih je sodišče obsodilo na kazen v obliki odvzema prostosti, se pošljejo v vzgojne kolonije za popravek in ponovno vzgojo. Vendar pa po statističnih podatkih veliko tistih, ki so prestali kazen, ponovi kaznivo dejanje. V kategorijo otrok, ki se znajdejo v težki življenjski situaciji, sodijo tudi vsi mladoletniki, ki prestajajo kazen zapora v vzgojnih kolonijah. Prilagajanje je eden od pomembnih vidikov, ki se pojavi, ko je otroku odvzeta prostost. V pogojih izobraževalne kolonije je treba koncept prilagajanja obravnavati v širokem vidiku. Ker bo bistvo problema odvisno od pogojev prestajanja kazni: strogih, navadnih, lahkih ali preferenčnih, saj se pri prehodu iz ene pogojev v druge, tudi znotraj iste kolonije, socialno okolje, dnevna rutina, delovne in izobraževalne dejavnosti , ocena možnosti za spremembo. , želje učenca. Skoraj vsak obsojeni najstnik ima določeno stopnjo čustvene napetosti, nezadovoljstva z življenjsko situacijo, zmanjšano čustveno ozadje, pa tudi kakšno motnjo. Ko vstopi v izobraževalno kolonijo, se najstnik nauči, kaj je dnevna rutina, pravila obnašanja. Zato so možne motnje spanja, letargija, pasivnost, utrujenost. Veliko mesto v splošni anksioznosti najstnika zavzemajo vse vrste strahov, občutek nerazumljive grožnje in s tem povezani dvomi vase. Glavni cilj socialno-pedagoške podpore je pomagati otroku pri prilagajanju v vzgojni koloniji, njen končni rezultat pa je uspešen vstop v kolektiv, pojav občutka zaupanja v odnosih s člani tima, zadovoljstvo s svojim položajem. v tem sistemu odnosov.

Iz vsega navedenega torej razberemo, da je problematika otrok, ki se znajdejo v težki življenjski situaciji, trenutno še kako pereča. Zato je do takšnih otrok potreben poseben odnos, torej socialna in pedagoška podpora. Glede na razloge za nastanek težke življenjske situacije pri otroku in njegove socialno-pedagoške značilnosti je treba izbrati individualno tehnologijo dela. Do danes je veliko študij, katerih cilj je čim učinkovitejši pristop k sestavljanju in uporabi tehnologij za socialno-pedagoško podporo otrokom, ki se znajdejo v težkih življenjskih razmerah.