Igra kot sredstvo za izobraževanje otrok predšolska starost

Eno od učinkovitih sredstev splošnega osebnostnega razvoja otrok predšolske in osnovnošolske starosti je igra. Vključitev igre v kontekst pouka in izvenšolske dejavnosti prispeva k izboljšanju kakovosti izobraževanja človeka državljana, vključenega v moderna družba. Igra je otroški svet, poln mnogih zanimive ideje, pravljice, nenavadne misli, vprašanja. V tem okolju se otrok dobro počuti, na tem »ozemlju« otrok raste, razvija svoje sposobnosti, razmišlja, komunicira z vrstniki, prepoznava njih in sebe v človeški družbi. Skozi igro se otrok razvija tako psihično kot fizično. Če pogledamo igro z druge strani, lahko ugotovimo, da je tudi učinkovito sredstvo za izobraževanje otrok, pomemben dejavnik, ki vpliva na proces njihovega oblikovanja. osebne kvalitete in opravlja pomembne funkcije socializacije odraščajoče osebe. Praktični rezultat uporabe pedagoškega potenciala otroške igre je višji, čim globlje učitelj razume bistvo pojava igre, metode metodološke organizacije otroške igralne dejavnosti. Namen študije je ugotoviti in analizirati možnosti uporabe igre v praksi vzgoje otrok, opredeliti funkcije igralne dejavnosti; znanstvena utemeljitev potrebe po usposabljanju bodočega učitelja v osnovah igralne interakcije, tehnologije iger. Raziskovalne metode: študij in analiza psihološke in pedagoške literature, pedagoško opazovanje; pedagoški eksperiment. V tem članku je opravljena teoretična analiza razvoja idej o vlogi igre v otrokovem razvoju, podana je definicija igre, njene funkcije z vidika osebnostno usmerjenega pristopa k poučevanju in vzgoji. otroci, posebna pozornost je namenjena diagnostiki,

sociokulturne, korektivne, samoaktualizacijske, terapevtske funkcije otrokovih igralnih dejavnosti. Številni znanstveniki so preučevali igre, kot je K.D. Ušinski, A.S. Makarenko, N.K. Krupskaya, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein in drugi V zgodovini pedagogike, tako ruske kot tuje, sta se oblikovali dve liniji uporabe igre v izobraževalnem procesu: v celovitem harmoničnem razvoju in za ozke didaktične namene. Po mnenju K. D. Ushinsky lahko igre določajo obnašanje otroka v družbi, njegov značaj. Na primer, otrok, ki je navajen ubogati v igri ali, nasprotno, ukazovati, se lahko tega le z veliko težavo nauči v resnično življenje. Zato je igra močno »orodje« vzgoje v rokah strokovnega učitelja, katerega naloga je izbrati takšne igre, ki bodo otroka ne le navdušile, temveč tudi vzgajale in razvijale. Igra lahko vodi otroka, prispeva k oblikovanju pozitivne izkušnje zanj. Proces igre je učinkovito orodje za vzpostavljanje stikov v timu, za razvoj komunikacijskih veščin. Mnoge igre vzbujajo občutek tekmovalnosti, željo po tem, da bi bili prvi, po zmagi. Hkrati lahko učitelj prilagodi proces tako, da prispeva k oblikovanju občutka empatije, strpnosti in drugih pozitivnih lastnosti. Odraslim se včasih zdi, da je igra preprosta brezskrbna dejavnost. Igralna dejavnost pa od otroka zahteva veliko truda. Otrok, ki se igra, daje največ energije, fizične in duševne moči. Usposablja vzdržljivost, voljo, neodvisnost, odgovornost, pozornost. Igra je polnopravni družbeni proces dejavnosti. N.K. Krupskaya je trdila, da je igra za otroke učenje, delo in način spoznavanja sveta okoli sebe. Otrok med igro spoznava obliko, barvo, lastnosti stvari, se seznanja z živalskim in rastlinskim svetom. Učitelj je verjel, da igra v celoti ustreza potrebam otroka, izobražuje

veliko pozitivne lastnosti Ključne besede: optimizem, aktivna domišljija, radovednost, pobuda. Verjela je, da igra ne razvija le uma, ampak tudi čute, mišice. N. K. Krupskaya je posebno pozornost posvetila preučevanju igre kot vzgojiteljica kolektivističnih občutkov. Trdila je, da se otrok v igri uči obvladovanja težav, spoznava okoliške pojave in predmete ter išče izhode iz trenutnih situacij. Takšne igre oblikujejo prave organizatorje, ki stremijo k svojemu cilju in za seboj potegnejo tudi druge. N.K. Krupskaya je verjela, da je treba dati svobodo pobudi in ustvarjalnosti otrok. Poleg tega je poudarila, da "iger ni mogoče stereotipizirati." Pri samostojnih igrah se vsebina igre ne sme vsiljevati. Vendar je treba opozoriti, da je treba zavrniti nevarne igre, ki prispevajo k nastanku negativnih vtisov. A.S. Makarenko je podpiral in razvijal ideje N.K. Krupskaya o tem vprašanju. On pa je igri pripisoval velik pomen pri vzgoji in razvoju otroka. Makarenko je trdil, da otrok, ki se igra, pokaže, kako je lahko v službi. Zato se "vzgoja bodoče figure" zgodi ravno v igri. Pomembno je vedeti, da je igra za otroka enako pomembna kot delo za odraslega; igra oblikuje takšne fizične in psihološke veščine, ki bodo potrebne za delo v prihodnosti. To je pobuda, sposobnost premagovanja težav, potrpežljivost, ustvarjalnost. Po preučitvi izkušenj znanstvenikov o tem vprašanju in povzetku ugotavljamo, da je igra učinkovito sredstvo za izobraževanje otrok. Še posebej pomembna je uporaba igre pri izobraževanju otrok predšolske in osnovnošolske starosti. Vloga vzgojitelja je selekcija prave igre, ki ne bo postal le hobi za otroke, temveč bo pomagal tudi pri oblikovanju uporabnih osebnostnih lastnosti.

Tudi sodobni učitelji so si enotni, da je igra v otroštvu vodilna dejavnost otroka. Pod dejavnostjo razumemo dejavnik, način obstoja in razvoja človeka, celovit proces preoblikovanja okoliške resničnosti (vključno s samim človekom) v skladu z njegovimi potrebami, cilji in cilji. "Je v procesu dejavnosti, ugotavlja E.V. Golovnev, otrok vstopa v komunikacijo z drugimi, spoznava svet okoli sebe, razvija in izboljšuje svoje spretnosti in sposobnosti; se uči ustvarjati materialne in duhovne vrednote, skrbeti za svoje bližnje, za šolo, kjer se šola, za hišo, ulico, mesto, državo, v kateri živi, ​​za celotno človeško družbo in tako oblikuje določene odnose z zunanji svet in ljudje. Igralna dejavnost je samostojna vrsta otrokove razvojne dejavnosti, načelo in metoda njegovega življenja, metoda spoznavanja otrok in metoda organiziranja njihovega življenja in dejavnosti. Igra je za otroka nujna sestavina za celovit razvoj kot osebe. Igra za učitelja, vzgojitelja je eno glavnih sredstev za izobraževanje in izobraževanje otroka, sredstvo za ustvarjanje primernega psihološkega okolja za oblikovanje osebnosti. Vlogo igre pri vzgoji in socializaciji posameznika je težko preceniti. Igra ne le popestri proces izobraževanja in vzgoje ter ustvarja ugodno okolje, ampak tudi razvija duševne procese otroka, kot so mišljenje, domišljija, pozornost, spomin, govor. Prav tako igra pomaga otroku razumeti vzročno-posledične odnose, vzgaja neodvisnost, medsebojno pomoč, prijaznost in družabnost v ekipi. Številne igre posnemajo dejavnosti odraslega, kar ustvarja vzdušje učenja o svetu okoli sebe.

Igra je oblika dejavnosti, ki je namenjena poustvarjanju in obvladovanju različnih področij stvarnosti. Katere funkcije igra igra v izobraževalnem procesu, kako so označene? razvojna funkcija. L.S. Vygotsky je pričal: igra je vir razvoja in ustvarja cone bližnjega razvoja otroka. Paradoks igre je po njegovem mnenju naslednji: otrok deluje po liniji najmanjšega odpora (uživa), nauči pa se ravnati po liniji največjega odpora. S.L. Rubinstein je trdil, da je igra tesno povezana z razvojem osebnosti in ravno v otroštvo ona dobi poseben pomen. Ko otrok igra vlogo, ki mu je dodeljena, ni le fiktivno prestavljen v osebnost nekoga drugega, temveč širi, bogati, poglablja svojo osebnost. O.S. Gazman je opozoril, da igra deluje hkrati v sedanjem in prihodnjem času. Prvič, igra posamezniku zagotavlja trenutno veselje, prispeva k zadovoljevanju obstoječih nujnih potreb. Drugič, igra je vedno usmerjena v prihodnost, saj je v njej mogoče videti bodisi napoved, model življenjske situacije bodisi konsolidacijo lastnosti, lastnosti, stanja, veščin, sposobnosti, ki jih oseba potrebuje za opravljanje različnih funkcij. in fizično utrditi razvijajoči se organizem. Prav tako je treba opozoriti, da je razvojna funkcija igre v svojem bistvu večnamenska: nanaša se tako na razvoj celotne otroške ekipe kot na osebnost posameznega otroka. Izobraževalna funkcija je, tako kot prejšnja, večnamenska. V igri se vzgaja volja, usvajajo se določene etične norme in pravila. Prav tako se otrok nauči igrati po pravilih in s tem sprejme odgovornost za upoštevanje teh pravil. Zelo pogosto strategije in taktike, ki se jih otrok nauči v igri, postanejo skorajda linija življenja, ker. prenos pravil in norm igre v realno življenje (podaljševanje odnosov igre) je eden od paradoksov

igre, ki razkrivajo njegovo fenomenalno bistvo. To je nekakšen prevod igralnih odnosov izven igralnega prostora. Še enega od paradoksov igre je izpostavil R. Bach, ko je rekel, da se lahko v igri poraz na nenavaden način spremeni v zmago. »A zmaga ni nad sovražnikom, ampak nad samim seboj, ker je priznanje svojega poraza zelo subtilen vzgojni moment, to je majhna zmaga. To ne kaže le izobraževalne funkcije igre, temveč tudi njeno sposobnost spodbujanja osebne rasti otroka. izobraževalna funkcija. Po mnenju N.P. Anikeeva, igro lahko vključimo v katero koli dejavnost. Družba je to značilnost igre ves čas uporabljala kot učinkovito sredstvo za poučevanje vrste vedenja in dejavnosti. O.S. Gazman je razvil to idejo in trdil, da je igra neposredno povezana z vsemi vrstami dejavnosti - znanjem, delom, umetnostjo, fizična kultura, komunikacijo, zato se pojavlja kot sistemsko sredstvo uvajanja otrok in mladostnikov v duhovno in materialna kultura, kar pomeni, da opravlja razvojno in izobraževalno funkcijo. Ne brez razloga v različnih izobraževalne ustanove Interaktivne tehnologije, ki pogosto temeljijo na igri, postajajo vse bolj priljubljene. Več kot ducat raziskovalcev je dokazalo, da je učenje v obliki igre veliko bolj učinkovito od tradicionalnih učnih metod. komunikacijsko funkcijo. Igra je a priori socialna. Po mnenju strokovnjakov je igra najmočnejše sredstvo socializacije otroka. Pravzaprav v igri obstajajo rešitve za težave medosebnih odnosov. V igri otrok pridobiva socialne izkušnje odnosov med ljudmi, izkušnje sodelovanja in tekmovalnosti. Za učinkovitejši razvoj in utrjevanje konstruktivnih komunikacijskih vezi otroškega tima mora učitelj otroke čim bolj vključiti v situacije komunikacije, skupnih dejavnosti in ustvarjalnosti. Še več, v teoriji iger obstaja takšna

koncept kot komunikacijske igre. Razumemo jih kot igre, ki oblikujejo in razvijajo komunikacijske sposobnosti posameznika ter s praktično uporabo teh veščin oblikujejo komunikacijske vezi v timu. diagnostično funkcijo. Po mnenju S.A. Shmakova, je igra "bolj diagnostična" kot katera koli druga človeška dejavnost. Prvič, v igri posameznik skuša pokazati največ svoje fizične moči, intelekta, ustvarjalnosti. Drugič, ima sposobnost izražanja. To je tisto, kar določa mesto igre v razvoju tako posameznika kot celotne otroške ekipe. Diagnostični potencial katere koli igre je včasih veliko večji kot pri drugi. psihološki test Zato je naloga učitelja, da na podlagi svojih izkušenj in strokovnosti ta potencial izkoristi. Družbenokulturna funkcija poudarja kulturni, okoljski vidik igre, njeno organsko povezanost s kulturo ljudi. Igre svojo vsebino črpajo iz dela in življenja drugih. Otrokova asimilacija bogastva univerzalne in nacionalne kulture mu omogoča, da se izrazi v družbi. Korektivna funkcija lahko deluje tako kot korektivna kot kot regulatorna. Začetek korektivnega vpliva na otroka, skupino otrok in otroško skupino kot celoto se mora učitelj zavedati, da je v tem primeru treba ravnati v skladu z medicinskim načelom "Ne škodi!" . Zato mora učitelj, ki je opazil osebnostne lastnosti, ki jih je treba popraviti, procese znotraj skupine itd., Poiskati pomoč strokovnjakov - psihologov, trenerjev, psihoterapevtov (v nujnih primerih). Samoaktualizacijska funkcija se kaže v tem, da je igra za otroka pomembna kot sfera za uresničevanje svojih zmožnosti in sposobnosti. Terapevtska funkcija igralne dejavnosti se pogosto uporablja v praktične namene. Obstaja posebna "igralna terapija", ki za korekcijo uporablja razširjene oblike igralne dejavnosti

različna odstopanja v vedenju otroka (sramežljivost, neprimernost, agresivnost, izolacija, fobije itd.), za zdravljenje duševnih bolezni. »Igroterapija« ni nič drugega kot uporaba igre kot diagnostične tehnike in terapevtskega orodja. Funkcija je zelo podobna korektivni ali regulacijski, razlikuje pa se v tem, da naj korektivne ukrepe izvaja samo specialist psihoterapevt. Metode igralne terapije opisuje K. Rogers in se uporabljajo tako v skupinskih pogojih kot v individualno delo z dojenčkom. Zato je pomembno opozoriti, da igra, ki je eno glavnih sredstev za vzgojo otroka, opravlja različne funkcije; deluje v obliki razvijajočih dejavnosti, con socializacije, samorehabilitacije, sodelovanja, skupnega življenja, soustvarjanja z odraslimi in vrstniki. Zato se mora bodoči učitelj naučiti ne le postavljanja ciljev igralnih dejavnosti, temveč tudi osnov igralne interakcije, tehnologije igranja iger in njihove uporabe pri vzgoji otrok.

sredstva izobraževanja lahko opredelimo kot objekt okolja oz življenjska situacija načrtno vključiti v izobraževalni proces. Tradicionalno se predmeti materialne in duhovne kulture obravnavajo kot izobraževalna sredstva, ki se uporabljajo za reševanje izobraževalnih problemov ob upoštevanju naslednjih pogojev: 1) informacije, potrebne za razvoj, so povezane s tem predmetom notranji mirštudentova osebnost; 2) informacije o predmetu so poudarjene kot predmet razvoja v figurativni, vizualno-učinkoviti ali znakovno-simbolični (ustni ali pisni) obliki; 3) predmet je skupaj s svojimi informacijami vključen v komunikacijo in skupne dejavnosti vzgojitelja in učencev.

Pri opravljanju funkcije izobraževalnega sredstva vsak predmet poleg objektivnih lastnosti (fizikalnih, kemičnih, estetskih itd.) pridobi tudi pedagoške lastnosti: popolnost informacij o predmetu; načini uporabe tega orodja s strani vzgojitelja; možnost, da jo učenec sam uporabi pri kasnejšem samoizobraževanju. Pedagoške značilnosti izobraževalnih sredstev so posledica objektivnih in subjektivnih razlogov:

Objektivno so produkt kulture in tradicije javnega izobraževanja, v katerem so načini prenosa duhovnih vrednot določeni s pomočjo uveljavljenih izobraževalnih sredstev;

Subjektivni razlogi so v dejavnosti vzgojitelja, ki natančneje določa metode uporabe vzgojnih sredstev v skladu s cilji in stopnjo vzgoje otrok, ob upoštevanju novih zahtev družbe in posameznika, sodobnih pedagoških priporočil in inovativna izkušnja izobraževanje;

Predmeti, ki igrajo vlogo vzgojnih sredstev, so lahko običajni v dejavnostih vzgojiteljev in učencev, pa tudi posebni, ki jih uporablja samo vzgojitelj;

Vzgojitelj praviloma uporablja sistem vzgojnih sredstev in bogatejši kot je nabor uporabljenih sredstev, učinkovitejši je rezultat vzgoje;

Vzgojna sredstva so povezana z vsemi sestavinami dejavnosti vzgojitelja in učencev: določena so z namenom izobraževanja, povezana so z metodami in oblikami organizacije izobraževalnega procesa ter pomembno vplivajo na celovit razvoj. posameznika.

Predmeti materialne in duhovne kulture vključujejo simbolne simbole (govor, knjige, slike), materialna sredstva(igrače, oblačila, pripomočki), načini sporazumevanja (govor, pisanje, komunikacijska sredstva), tim ali družbena skupina kot organizacija pogojev za izobraževanje, tehnična sredstva, kulturne vrednote (umetniška dela) in svet otrokovo življenje.

AT Zadnja leta pojavila se je težnja, da bi izobraževalna sredstva označili za sestavine sveta otrokovega življenja. Zato bodo spodaj obravnavane vrste dejavnosti, ki vključujejo nastajajočo osebnost v izobraževalni proces: poučevanje, komunikacija, delo, igra.

Vloga komunikacije Kot izobraževalno sredstvo se kaže v tem, da komuniciranje z ljudmi okoli v procesu različnih dejavnosti, med igrami, športom, vstopa v neformalne stike z vrstniki, starejšimi in mlajši učenci, sorodnikov, znancev in drugih ljudi otrok prejme različna znanja o objektivnem svetu, pa tudi o svetu idej in odnosov. To je zelo učinkovit način učenja, saj je za izmenjavo informacij v komunikaciji značilna visoka stopnja razumevanja, nizka redundanca informacij, prihranek časa.

Komunikacija ni le najpomembnejši vir informacij. Pomemben vpliv ima tudi na dojemanje znanja, ki ga učenec prejme po drugih kanalih, predvsem v izobraževalnem procesu šole, v procesu praktičnega razvoja sveta, iz množičnih medijev. Poleg tega komunikacija v veliki meri določa otrokovo zanimanje za znanje na splošno, pridobljeno iz katerega koli vira. Komunikacija je eden najpomembnejših dejavnikov pri nastanku, oblikovanju, razvoju in krepitvi kognitivnih interesov pri odraščajočem človeku. To še posebej velja za komunikacijo z vrstniki, v kateri otrok pokaže svoje interese in ob razumevanju tovarišev krepi svoja nagnjenja.

Za učinkovita uporaba komunikacija kot sredstvo vzgoje šolarjev, je treba organizirati njen pedagoško usmerjen vpliv na življenje skupin, kolektivov in posameznikov.

Komunikacija, organizirana z namenom vplivanja na učenca, da bi ga vključili v dejavnosti, ki prispevajo k oblikovanju pozitivnih osebnostnih lastnosti in povzročijo, da si prizadeva za samoizboljšanje, se imenuje pedagoška komunikacija. Njena specifičnost se kaže v izrazitem izobraževalnem značaju, saj za razliko od drugih vrst komunikacije (socialne, psihološke, vsakdanje itd.) nujno zagotavlja rešitev. pedagoške naloge.

Glede na pedagoške naloge, ki jih je treba rešiti, je običajno razlikovati med naslednjimi vrstami pedagoške komunikacije: a) neposredno, v obliki neposrednih stikov med vzgojiteljem in učencem; b) posredno, se kaže v tem, da učitelj usmerja svoj vpliv ne na učenca, temveč na znanje, ki se ga mora naučiti, na lastnosti osebnosti, ki jih mora oblikovati, na vrednote, v katere se mora usmeriti na določen način.

Pedagoška komunikacija ni le komunikacija vzgojitelja in vzgojenca, ampak tudi komunikacija učencev med seboj. Komunikacija z vrstniki ni le samostojna sfera človekovega življenja, ampak tudi dejavnik, ki prežema vse druge sfere, saj na njeni podlagi poteka izmenjava duhovnih vrednot v obliki dialoga dijaka tako z »drugimi jazi« in v procesu interakcije z ljudmi okoli. To je tisto, kar določa vlogo komunikacije v izobraževalnem procesu.

Vendar pa lahko komunikacija z vrstniki uniči, iznakaže otrokove interese in nagnjenja ter prispeva k oblikovanju družbeno nevarnih interesov. Na področju komunikacije med učenci in vrstniki, starejšimi in mlajšimi učenci je opaziti največ konfliktov, postaviti antisocialne navade, oblikovati in manifestirati nezakonito vedenje.

Da bi pedagoška komunikacija učinkovito izpolnjevala svoje izobraževalne funkcije, je treba pri njeni organizaciji upoštevati naslednje pogoji: 1) izvajati ga je treba v skladu z enim humanističnim načelom na vseh področjih življenja učenca - v družini, šoli, izvenšolskih ustanovah itd .; 2) komunikacijo naj spremlja vzgoja otrokovega odnosa do človeka kot najvišje vrednote; 3) v komunikaciji naj otrok pridobi potrebna psihološka in pedagoška znanja, veščine in sposobnosti poznavanja drugih ljudi in ravnanja z njimi; 4) komunikacijo je treba organizirati in izvajati metodično kompetentno.

Učinkovitost pedagoške komunikacije je v veliki meri odvisna od slog komunikacije učitelj usmerja učence. Slog pedagoške komunikacije razumemo kot posamezne tipološke značilnosti interakcije med učiteljem in učenci. Izraža komunikacijske sposobnosti učitelja, ustaljenost njegovega odnosa z učenci; ustvarjalna individualnost učitelja, značilnosti učencev. Splošno sprejeta klasifikacija stilov pedagoškega komuniciranja je njihova delitev na avtoritarne, demokratične in ponižne (A. V. Petrovsky, Ya. L. Kolominsky, M. Yu. Kondratiev itd.).

pri avtoritaren slog komuniciranja, učitelj samostojno odloča o vseh vprašanjih, povezanih z življenjem razrednega kolektiva in vsakega učenca. Na podlagi lastnih stališč določa položaj in cilje interakcije, subjektivno ocenjuje rezultate dejavnosti. Avtoritarni slog komuniciranja se izvaja s taktiko diktata in skrbništva. Nasprotovanje šolarjev učiteljevemu oblastnemu pritisku najpogosteje vodi v nastanek stabilnih konfliktnih situacij.

Učitelji, ki se držijo tega sloga komunikacije, učencem ne dovolijo, da bi pokazali neodvisnost in pobudo. Praviloma ne razumejo svojih učencev, niso ustrezni pri svojih ocenah, ki temeljijo le na kazalnikih uspešnosti. Avtoritarni učitelj se osredotoča na negativna dejanja učenca, ne da bi upošteval motive teh dejanj.

Zunanji kazalci uspešnosti takšnih učiteljev (uspeh, disciplina v razredu ipd.) so največkrat pozitivni, vendar je socialno-psihološko vzdušje v njihovih razredih običajno neugodno.

prisrčen (anarhičen, ignorantski) Za stil komuniciranja je značilna želja učitelja, da je minimalno vključen v dejavnost in se razbremeni odgovornosti za njene rezultate. Taki učitelji formalno opravljajo svoje funkcionalne naloge, omejene le na poučevanje. Privoščljiv slog komuniciranja vključuje taktike nevmešavanja, ki temeljijo na brezbrižnosti in nezanimanju za probleme tako šole kot učencev. Posledica takšne taktike je pomanjkanje nadzora nad dejavnostmi šolarjev in dinamiko njihovega osebnostnega razvoja. Napredek in disciplina pri pouku takih učiteljev sta praviloma nezadovoljiva.

Skupne značilnosti prikritega in avtoritarnega sloga komuniciranja, kljub navideznemu nasprotju, so oddaljeni odnosi, pomanjkanje zaupanja, očitna izolacija, odtujenost učitelja, kljubovalno poudarjanje njegovega dominantnega položaja.

Alternativa tem slogom komunikacije je stil sodelovanja udeležencev v pedagoški interakciji, ki se pogosteje imenuje demokratično. S tem slogom komunikacije je učitelj usmerjen v povečanje vloge učenca v interakciji, v vključevanje vseh v reševanje skupnih problemov. Glavna značilnost tega stila je medsebojno sprejemanje in medsebojna usmerjenost. Za učitelje, ki se držijo tega sloga, je značilen aktivno-pozitiven odnos do učencev, ustrezna ocena njihovih zmožnosti, uspehov in neuspehov. Za takšne učitelje je značilno globoko razumevanje učenca, ciljev in motivov njegovega vedenja, sposobnost predvidevanja razvoja njegove osebnosti. Glede na zunanje kazalnike uspešnosti so učitelji, ki se držijo demokratičnega sloga komunikacije, slabši od svojih avtoritarnih kolegov, vendar je socialno-psihološko ozračje v njihovih razredih vedno uspešnejše.

V pedagoški praksi se najpogosteje pojavljajo »mešani« stili pedagoškega komuniciranja. Učitelj ne more popolnoma izključiti iz svojega arzenala nekaterih zasebnih metod avtoritarnega sloga, včasih precej učinkovitih, zlasti pri delu z razredi in posameznimi učenci, ki imajo nizko stopnjo socialno-psihološkega in osebnega razvoja.

Dovolj učinkovita pedagoška komunikacija v obliki prijazna naravnanost, ki se lahko obravnava kot predpogoj za demokratični slog. Prijateljski dogovor deluje kot spodbuda za razvoj odnosov med učiteljem in učenci. Vendar pa prijaznost ne sme kršiti statusnih položajev, zato je ena najpogostejših oblik pedagoške komunikacije komunikacija na daljavo. Ta slog uporabljajo tako izkušeni učitelji kot začetniki. Obenem študije kažejo, da pretirano hipertrofirana (prevelika) distanca vodi v formalizacijo interakcije med učiteljem in učencem. Razdalja naj bi ustrezala splošni logiki njunega odnosa: ker je pokazatelj vodilne vloge učitelja, mora temeljiti na avtoriteti.

Komunikacija-distanca v svojih skrajnih manifestacijah preide v bolj togo obliko - komunikacija je ustrahovanje. To obliko najpogosteje uporabljajo učitelji začetniki, ki ne vedo, kako organizirati produktivno komunikacijo na podlagi skupnih dejavnosti.

Nič manj negativne vloge v dejanjih interakcije med učitelji in študenti igra spogledljiva komunikacija, ki ga uporabljajo predvsem mladi učitelji. V želji, da bi hitro vzpostavili stik z otroki, jim ugajali, vendar brez potrebne komunikacijske kulture za to, se začnejo spogledovati z njimi: spogledovati se, voditi pogovore o osebnih temah pri pouku, zlorabljati spodbudo brez pravega razloga.

Razmišljujoč učitelj, ki razume in analizira svoje dejavnosti, mora biti pozoren na to, katere oblike komunikacije so zanj najbolj značilne in jih pogosteje uporablja. Na podlagi veščin strokovne samodiagnoze mora oblikovati slog pedagoške interakcije, ki ustreza njegovim psihofiziološkim parametrom in zagotavlja rešitev težav osebne rasti učitelja in študentov.

Poučevanje kot dejavnost študenta zaradi česar pridobiva znanje, oblikuje spretnosti in spretnosti, deluje kot eno vodilnih izobraževalnih sredstev, ki zagotavlja namensko oblikovanje odnos študenta do predmetov in pojavov okoliškega sveta. V procesu usposabljanja imajo vsebina preučenega gradiva, oblike in metode izobraževalni učinek na študente. akademsko delo, osebnost učitelja, njegov odnos do učencev, predmeta in vsega sveta ter vzdušje v razredu in šoli.

Opozoriti je treba, da poučevanje nikakor ni vedno vzgojno sredstvo vplivanja na nastajajočo osebnost učenca. V izobraževalni praksi ni nenavadno, da se otrok uči (in dobiva dobre ocene) iz občutka dolžnosti ali celo strahu, da bo kaznovan zaradi neopravljenih nalog. Da bi poučevanje imelo vzgojni učinek, mora biti ustrezno organizirano.

Učinkovitost izobraževalni učinek učenje se močno izboljša, ko t.i skupna produktivna dejavnost šolarjev. Ta dejavnost temelji na učna interakcija, pri katerem otroci: a) ugotavljajo pogoje za skupno opravljanje naloge; b) organizira medsebojno razpravo; c) beleži potek skupnega dela; d) razpravljati o pridobljenih rezultatih; e) oceniti uspeh vsakega; f) potrjuje samoocene članov skupine; f) skupaj odločiti, kako se bo o dodelitvi poročalo; g) preverjanje in vrednotenje rezultatov skupno opravljenega dela.

Skupna dejavnost učencev postane produktivna, če se izvaja pod pogojem, da je vsak učenec vključen v reševanje problemov na začetku procesa asimilacije nove predmetne vsebine, pa tudi z njegovim aktivnim sodelovanjem z učiteljem in drugimi učenci.

Osebnostno-razvojne možnosti za skupne izobraževalne dejavnosti šolarjev se povečajo pod naslednjimi pogoji: 1) utelešati mora odnos odgovorne odvisnosti; 2) biti mora družbeno vreden, pomenljiv in zanimiv za otroke; 3) družbena vloga otroka v procesu skupne dejavnosti in delovanja bi se morala spremeniti (na primer vloga starejšega - v vlogo podrejenega in obratno); štiri) Skupinsko delo mora biti čustveno nasičen s kolektivnimi izkušnjami, sočutjem do neuspehov drugih otrok in »veseljenjem« ob njihovih uspehih.

Zaradi organizacije v lekciji skupne produktivne dejavnosti se poveča tako obseg asimiliranega materiala kot globina njegovega razumevanja, manj časa se porabi za oblikovanje konceptov, spretnosti in sposobnosti kot pri frontalno učenje. Zmanjšajo se nekatere disciplinske težave (zmanjša se število učencev, ki ne delajo pri pouku in delajo domače naloge). Otroci dobijo več užitka od učnega procesa, počutijo se bolj udobno v šoli. Šolska anksioznost se zmanjša, razvija se kognitivna aktivnost in ustvarjalna samostojnost učencev. Poveča se kohezija razreda, odnos med otroki postane toplejši, bolj človeški, učenci začnejo bolje razumeti drug drugega in sebe. Samokritičnost otrok narašča, saj z izkušnjo sodelovanja z vrstniki natančneje ocenjujejo svoje zmožnosti, bolje se obvladujejo. Otroci, ki so pomagali svojim tovarišem pri poučevanju, začnejo učiteljevo delo obravnavati z velikim spoštovanjem. Pridobijo veščine, potrebne za življenje v družbi (odgovornost, taktnost, sposobnost graditi svoje vedenje ob upoštevanju položaja drugih ljudi, kolektivistični motivi vedenja). Učitelj pa dobi možnost, da resnično izvaja diferenciran in individualen pristop do učencev (upošteva njihove sposobnosti, tempo dela, medsebojna nagnjenja pri razdelitvi razreda v skupine, daje skupinam naloge diferencirano po težavnosti, plača več). pozornost na "šibke"). Vzgojno delo učitelj postane potreben pogoj skupinsko učenje, saj gredo skupine pri svojem nastajanju skozi fazo konfliktnih odnosov.

Delo deluje kot vzgojno sredstvo, pri katerem dejavnost, ki namerno spreminja in izboljšuje predmete materialnega in duhovnega okolja, učinkovito vpliva na nastajajočo osebnost. V tej dejavnosti se otrok sam izpopolnjuje – v telesnem, duševnem, moralnem, estetskem in drugih pogledih. Vzgojna moč dela je predvsem v tem, da doseganje njegovega cilja in posledično zadovoljitev neke potrebe povzroči nastanek novih potreb. Lahko so vgrajeni v samo delo, njegove rezultate ali v to, kaj lahko ta rezultat otroku da.

Vse ustvarjeno v XX. izobraževalni sistemi, znani po svojih rezultatih, so temeljili na uporabi fizično delo kot eno najpomembnejših izobraževalnih sredstev. Bolj kot so bile raznolike in bolj organizirane delovne dejavnosti, bolj stabilni in učinkoviti so bili izobraževalni sistemi.

Da bi fizično delo postalo učinkovito sredstvo vzgojnega vpliva, je treba pri organizaciji upoštevati naslednje zahteve: 1) privlačnost, družbeni in osebni pomen cilja, jasnost organizacije, moralno zadovoljstvo z rezultati; 2) pozitivna motivacija za delovno dejavnost, možnost, da otroci izberejo vrste dela in oblike njegove organizacije; 3) povezava dela z glavno idejo šole in njenim pedagoškim konceptom, z drugimi dejavnostmi in na splošno z življenjem posameznika, zahtevami in pričakovanji staršev; 4) izvedljivost, raznolikost, visoka moralna utemeljenost, povezanost s poučevanjem, ustvarjalnost, učinkovitost, kolektivnost, spodbujanje uspeha pri delu.

Fizično delo v primerjavi z drugimi vrstami delovne dejavnosti postane otroku razumljivo in dostopno že v zgodnja starost. Njegove sorte vključujejo delo samopostrežna, ki jih človek počne vse življenje. Ob zadovoljstvu z rezultati svojega dela (čiščenje, kuhanje, priprava oblačil in obutve za uporabo itd.) Otrok pridobi potrebo po stalnem vrstnem redu stvari. Toda hkrati odkrije, da je za ohranjanje reda potrebno vlaganje naporov, poraba dela. Sistematično vlaganje naporov zahteva razvoj in krepitev volje. Pri tem sta še posebej potrebna sodelovanje in zgled odraslega, ki spretno ustvarja čustvene in psihološke pogoje za učinkovito vzgojno delo.

Poleg tega je pomembno, da začeto delo dokončamo in skupaj ovrednotimo. Otrok naj uživa v opravljenem delu, podprto s spodbudo v obliki pozitivne čustvene ocene novega, spremenjenega z njegovo aktivnostjo stanja predmetov, s katerimi je delal.

Intelektualno delo- to je čustvena in miselna napetost, miselna dejavnost, ki jo izvaja raziskovalec, ki spoznava neznano. Takšno delo poteka v okviru izobraževalne dejavnosti, ko učitelj spodbuja in organizira samostojno iskanje učencev z namenom odkrivanja neznanega.

Da bi proces učenja spremenili v intelektualno delo, obstaja veliko možnosti, predvsem:

Izjava problematičnih vprašanj z jasno izraženimi protislovji, ki od študentov zahtevajo samostojno iskanje;

Uvajanje problemskih nalog s prikazom več rešitev in dajanje možnosti učencem, da razmislijo, katera je pravilna;

Vključevanje študentov v samostojno iskanje načinov za rešitev problema, ki bo obravnavan v naslednji lekciji, ali obratno - v neodvisno analizo posebnih primerov, ki izhajajo iz rešitve tega problema, prejetega v lekciji;

Izbor izobraževalnih in kognitivnih nalog ustvarjalni značaj ki jih bo študent lahko izpolnil le z nestandardnim pristopom, ki je rezultat samostojnega iskanja rešitve;

Spodbujanje študentov k analizi pojavov in dejavnikov (teoretična razlaga), zaradi katerih nastajajo nasprotja med obstoječim in novim znanjem, razumevanje pomembnosti problema in nezmožnost pristopa k njegovemu reševanju;

Izvajanje usposabljanja na visoki, a izvedljivi težavnostni stopnji;

Imeti dovolj (vendar ne preveč) raznolikosti izobraževalno gradivo in učne metode.

Poučevanje otrok metod miselne dejavnosti: primerjava, analiza, sinteza, klasifikacija, posploševanje itd.;

Zagotavljanje pogojev za doseganje osebno in družbeno pomembnega rezultata dela;

Seznanjanje študentov z znanstvenimi in praktičnimi problemi našega časa, poučevanje vizije problemov v resničnem življenju in metodologije za njihovo preučevanje;

Ustvarjanje logističnih organizacijskih pogojev za ustvarjalna dejavnost na različnih področjih, vsaj pri vseh šolskih predmetih;

Odobritev uspeha učencev, javno priznanje dosežkov vsakega otroka pri intelektualnem delu.

Delo duše- to so moralna prizadevanja, ki otroka povzdignejo in pripeljejo na novo raven odnosov do drugih in odnosov do samega sebe. Delo duše se izraža v tem, da otrok zatira svoje želje zaradi udobja, veselja, užitka druge osebe. Slavni ruski pisatelj F. Abramov je o delu duše zapisal: »To je samovzgoja, izgradnja lastne duše, vsakodnevna samokontrola, vsakodnevno samopregledovanje najvišjega sodišča, ki je dano človeku - sodišče po lastni vesti."

Posledica miselnega dela je, da se otrok do vseh ljudi začne obnašati drugače, z več topline in skrbi. Delo duše v kateri koli od njegovih različic se lahko nadaljuje in razvija, na primer v dobrodelnih dejavnostih ( praktično delo pomoč bolnim, invalidom, starejšim, otrokom, pa tudi zbiranje in izdelava igrač za sirotišnice in internate, stvari za revne itd.).

Ne smemo pozabiti, da nobena od zgoraj opisanih vrst dela ne more biti priznana kot boljša ali manj pomembna, saj lahko le enotnost fizičnega, intelektualnega in duševnega dela oblikuje pravega državljana in edinstveno osebnost.

Pomembno vzgojno sredstvo je igra - namišljena ali resnična dejavnost, ki je namensko organizirana v skupini učencev z namenom rekreacije, zabave ali izobraževanja. V igri se otrok razvija kot osebnost, oblikuje tiste vidike psihe, od katerih bo pozneje odvisen uspeh njegove socialne prakse, odnosov z drugimi ljudmi in samega sebe.

Uporabljeno za izobraževalni proces govorijo o kolektivnih igrah (organizacijsko-dejavnostnih, tekmovalnih, simulacijskih, zapletno-vlogalnih, socialno usmerjenih itd.), ki so bolj usmerjene v oblikovanje otrokove osebnosti, ker so, prvič, oblike modeliranja družbenih odnosov. z njim, drugič, poustvarjajo najbolj značilne življenjske situacije v otroku dostopni materialni obliki, tretjič, omogočajo mu aktivno osvajanje oblik družbeno priznanega vedenja.

Glavni pedagoški pomen kolektivne igre- ustvarjanje izbirnih situacij, v katerih lahko otrok na podlagi svojih vrednot, moralnih stališč in obstoječih socialnih izkušenj najde pot do rešitve določenega socialnega problema. To je posledica dejstva, da med igro obstajajo:

Aktiviranje udeležencev, ki se doseže tako, da se jih postavi pred potrebo po reševanju problema v situaciji, ko ni pripravljenih rešitev ali pa je njihovo iskanje oteženo zaradi objektivnih okoliščin;

premagovanje intelektualnih in kognitivnih težav, ki jih otrok doživlja kot osebni problem;

Aktualizacija otrokove potrebe po samoizboljšanju, revizija in ponovna ocena obstoječih izkušenj, samomobilizacija;

Pojav možnosti učinkovitega reševanja večdimenzionalnih problemov s potopitvijo udeležencev v posebno atmosfero igre in hkratnim vključevanjem v reševanje povsem resničnega (še posebej pomembnega) problema v vsej njegovi kompleksnosti;

Nadomeščanje, pri katerem igra zelo hitro preneha biti le igra za udeležence, saj se resnični življenjski trki, ki nastajajo v njenem poteku zaradi posebnega dela učitelja, tako zaostrijo, da se otroci obnašajo, kot da igra postane resničnost. za njih;

Izboljšanje procesov interakcije med udeleženci, širitev njihove komunikacijske kompetence.

Igra kot izobraževalno sredstvo ima svoje značilnosti. V njem torej poleg odnosov, ki jih otroci igrajo v skladu s sprejetim zapletom in vlogo, ki so jo prevzeli, nastajajo drugačna razmerja - ne upodobljena, ampak resnična, resnična. Te vrste odnosov (igra in real) so med seboj tesno povezane, vendar niso enake in so lahko med seboj v konfliktu.

Metoda organiziranja kolektivne igre praviloma vključuje več stopenj.

1. Delo učitelja pri razvoju strategije igre, določanju ciljev in načinov za njihovo doseganje, načrtovanju pričakovanega rezultata. Rezultat tega dela je izdelava modela igre in njen načrt, izbor iniciativnih skupin za razvoj pravil in pogojev igre.

2. Organizacija dela iniciativnih skupin, sestavljenih iz učiteljev in otrok, ter določitev pravil in pogojev igre. Rezultat te dejavnosti je razvoj pravil in pogojev igre, mehanizem za njen začetek, porazdelitev odgovornosti med člani organizacijskega odbora igre.

3. Zagon modela igre, ki temelji na alternativnem vključevanju otrok v igro. Rezultat te stopnje je, da vsak udeleženec določi svojo vlogo v igri, oblikuje skupino otrok, ki sodelujejo v njej, ali več skupin, ki tekmujejo med seboj.

4. Usklajevanje dejanj udeležencev v igri v skladu s pravili in pogoji za razvoj igre. Rezultat te stopnje je sprejemanje vloge vseh udeležencev igre, zavedanje pravil in pogojev igre, njihovo izvajanje, uresničevanje potreb in interesov otrok.

5. Seštevanje rezultatov igre, organiziranje refleksije, to je ocenjevanje otrok o naravi njihovega sodelovanja v igri in doseženih rezultatih. Rezultat te faze je določitev možnosti za nadaljnja skupna dejanja, nove načine interakcije med otroki.

6. Posledice - utrjevanje in razvoj pozitivnih trendov in dosežkov, pridobljenih v drugih oblikah dela z otroki, spremembe v organizaciji življenja kolektiva.