-- [ Stran 1 ] --

PEDAGOGIKA

TELESNA KULTURA

telesna kultura in šport kot učni pripomoček za

študenti visokošolskih zavodov, ki študirajo na specialnosti

"Fizična kultura in šport" in

»Rekreacija in športno-zdravstveni turizem«

Stavropol

2014 Pedagogika telesne kulture in športa: Učbenik / - Stavropol: Založba Severnokavkaške zvezne univerze, 2014. - 265 str.

Učbenik je sestavljen na podlagi sodobnih znanstvenih podatkov, odličnost praktično delo na področju pedagogike telesne kulture in športa, pa tudi zahteve državnih izobraževalnih standardov. Vsebuje predavanja, vprašanja in naloge za samopreizkus, seznam literature, glosar. Zasnovan za študente, ki študirajo na specialnostih "Fizična kultura in šport" ter "Rekreacija in šport ter zdravstveni turizem".

Magin V.A. - doktorica pedagoških znanosti, profesorica Sivolobova N.A. – kandidatka za pedagogiko, izredna profesorica Recenzenti:

Belyaev A.V. – dr., profesor Lukyanenko V.P. – doktor pedagoških znanosti, profesor VSEBINA UVOD I. DEL UVOD V PEDAGOGIKO TELESNE KULTURE IN ŠPORTA 1. poglavje Osnove pedagogike telesne kulture in športa Predmet in kategorije pedagogike 1.1. Nastanek in razvoj telesne pedagogike 1.2.

kultura in šport kot umetnost vzgoje in izobraževanja otrok Telesna kultura in šport kot sestavina 1.3.

izobraževalni proces Vprašanja in naloge za samopreverjanje ODDELEK II PEDAGOŠKI PROCES KOT SISTEM IN CELOVIT POJAV 2. poglavje Bistvena značilnost pojma " pedagoškega procesa» Bistvo pedagoškega procesa 2.1. Struktura in sestavine pedagoškega procesa 2.2. Gonilne sile njenega pedagoškega procesa 2.3.

vzorci in principi Pedagoška interakcija in njene vrste 2.4. Vprašanja in naloge za samopreverjanje Poglavje 3 Oblike organizacije pouka fizične kulture Oblike usposabljanja in njihova razvrstitev.

3.1. Pouk je glavna oblika telesne vzgoje 3.2.

šolarji Obšolske oblike športne vzgoje 3.3. Vprašanja in naloge za samopreizkus 4. poglavje Učna sredstva Tipologija in značilnosti didaktičnih sredstev 4.1. Sodobni tehnični učni pripomočki 4.2. Posebnosti uporabe didaktičnih pripomočkov v 4.3.

proces pouka telesne kulture Vprašanja in naloge za samopreverjanje Poglavje 5 Učne metode Pojem učnih metod in njihova razvrstitev 5.1. Besedne učne metode 5.2. Praktične metode poučevanja 5.3. Vizualne metode poučevanja 5.4. Načela uporabe učnih metod v procesu 5.5.

pouk fizične kulture Vprašanja in naloge za samopreverjanje Poglavje 6 Fizične sposobnosti: bistvo, struktura, dejavniki razvoja Bistvo glavnih prevladujočih konceptov splošne teorije 6.1.

zmožnosti. Razvrstitev vrst sposobnosti Bistvo, struktura fizičnih sposobnosti osebe 6.2. Glavni dejavniki razvoja telesnih sposobnosti in 6.3.

primernost za različne športe Vprašanja in naloge za samopreverjanje Poglavje 7 Izobraževanje posameznika v razredu pri predmetu "Športna vzgoja" Bistvo procesa izobraževanja 7.1. Splošne metode, sredstva in tehnike izobraževanja 7.2. Medčloveški odnosi v ekipi 7.3. Vprašanja in naloge za samopreverjanje 8. poglavje Vzgoja osebne kvalitete ukvarjajo s telesno vadbo Vloga in mesto telesne kulture pri oblikovanju 8.1.

osebnostne lastnosti Naloge, vsebine in načini izobraževanja pri pouku po 8.2.

predmet "Fizična kultura" Vprašanja in naloge za samopreverjanje Poglavje 9 Značilnosti samoizobraževanja s pomočjo telesne kulture in športa Samoizobraževanje kot sestavni del Splošna izobrazba 9.1. Samospoznavanje in samospoštovanje kot spodbuda 9.2.

samoizpopolnjevanje Faze in načini samoizobraževanja starejših mladostnikov 9.3.

šolarji Tipične napake samoizobraževanja 9.4. Naloge učitelja telesne kulture po priročniku 9.5.

samoizobraževanje študentov Vprašanja in naloge za samopreverjanje 10. poglavje Pojem inovativnosti in inovativne tehnologije Inoviranje in inovativno izobraževanje 10.1. Pedagoške in inovativne tehnologije 10.2. Vprašanja in naloge za samopreverjanje Poglavje 11 Inovativne tehnologije v izobraževanju pri predmetu "Fizična kultura" Tehnologija športno usmerjene fizične 11.1.

izobraževanje Tehnologija olimpijskega izobraževanja 11.2. Špartanska tehnologija duhovnega in fizičnega 11.3.

krepitev zdravja otrok in mladine ("SpArt") Tehnologija oblikovanja zdravega življenjskega sloga 11.4. Tehnologija organizacije "predsedniških tekmovanj"

11.5. Tehnologija organizacije spremljanja stanja 11.6.

telesno zdravje prebivalstva, telesni razvoj otroci, mladostniki in mladina DROZD Tehnologija

11.7. Vprašanja in naloge za samopreverjanje ODDELEK III PEDAGOŠKA DEJAVNOST UČITELJA FIZIČNE KULTURE Poglavje 12 Pedagoški vidiki dejavnosti učitelja telesne kulture Posebnosti pedagoške dejavnosti 12.1. splošne značilnosti dejavnosti učitelja 12.2.

fizična kultura Značilnosti različnih stilov dejavnosti 12.3.

učitelji športne kulture Stili vodenja učiteljev športne kulture 12.4. Vprašanja in naloge za samopreverjanje Poglavje 13 Ustvarjalnost v pedagoški dejavnosti učitelja pri predmetu "Fizična kultura" Pedagoška ustvarjalnost: stopnje, znaki, pogoji 13.1. Vrste pedagoške ustvarjalnosti 13.2. Pedagoške sposobnosti učitelja pri predmetu 13.3.

"Fizična kultura" Vprašanja in naloge za samopreverjanje Poglavje 14 Možnosti pedagoške diagnostike v dejavnosti strokovnjakov na področju telesne kulture in športa Pedagoška diagnostika: bistvo in vsebina 14.1. Metode pedagoške diagnostike in njihove možnosti 14.2.

uporaba v dejavnostih specialista na področju telesne kulture in športa Vprašanja in naloge za samopreverjanje Poglavje 15 Pripravljenost strokovnjaka na področju telesne kulture in športa za poklicne dejavnosti Splošni koncept pripravljenosti za poklicno 15.1.

dejavnosti Zahteve za sodobnega strokovnjaka na tem področju 15.2.

telesna kultura in šport Struktura in vsebina strokovne pripravljenosti 15.3.

specialisti s področja telesne kulture in športa Vprašanja in naloge za samopreverjanje IV. RAZDELEK VODENJE PEDAGOŠKEGA PROCESA 16. poglavje Znanstvene osnove pedagoškega managementa Teorija managementa kot veda in njena metodologija 16.1.

upravljanje Vprašanja in naloge za samopreverjanje 17. poglavje Osnove načrtovanja v izobraževalna ustanova Teoretični vidiki načrtovanje 17.1.

Bistvo, namen, naloge načrtovanja v izobraževanju 17.1.1.

ustanova Načela in pogoji načrtovanja 17.1.2. Vrste in oblike načrtovanja 17.2.

Struktura in vsebina letnega načrta 17.2.1.

izobraževalna ustanova. Zahteve za letni načrt 17.2.2. Tehnologija načrtovanja izobraževalnega dela 17.2.3.

zavodov za leto (algoritem ukrepanja) Kriteriji za analizo letnega načrta 17.2.4. Vprašanja in naloge za samopreverjanje 18. poglavje Sistem nadzora v izobraževalni ustanovi Teoretični vidiki nadzora 18.1.

Nadzor: njegovo bistvo, naloge in predmeti 18.1.1. Načela in funkcije nadzora 18.1.2. Vrste, oblike in metode nadzora 18.1.3. Metodološki vidiki kontrole 18.2.

Algoritem delovanja izobraževalnega vodje 18.2.1.

institucij pri izvajanju določene vrste nadzor Etika nadzora 18.2.2. Struktura analitična referenca 18.2.3. Vprašanja in naloge za samopreizkus 19. poglavje Organizacija metodološke službe v izobraževalne ustanove Zgradba, namen, naloge in funkcije metodičnega 19.1.

storitve. Analiza strukturno-funkcionalnega modela metodološke službe šole Vsebina in oblike metodološkega dela šole 19.2. Pedagoški svet kot najvišji organ kolektiva 19.3.

vodstvo šole: funkcije, vrste, oblike in načini izvajanja Struktura, stopnje priprave pedagoškega sveta 19.4. Vprašanja in naloge za samopreverjanje GLOSAR UVOD V sodobna Rusija Izobraževanje je postalo eno najobsežnejših področij človekovega delovanja. Tekoči procesi modernizacije domačega izobraževalnega sistema so usmerjeni tako v upoštevanje svetovnih trendov kot v ohranjanje vsega pozitivnega, kar je domače izobraževanje nabralo v procesu svojega razvoja. zgodovinski razvoj.

Dinamične spremembe v družbi zahtevajo razvoj izobraževalnega sistema, ustreznost njegove kakovosti hitro spreminjajočim se potrebam tako posameznika kot zahtevam družbe in države kot celote.

Izobraževanje na področju telesne kulture in športa ni izjema.

Njegovo posodabljanje in razvoj je posledica številnih potreb:

1) pri usposabljanju visoko usposobljenih in kompetentnih strokovnjakov, ki so sposobni rešiti probleme izboljšanja zdravja vseh kategorij prebivalstva;

2) širitev trga izobraževalnih, zdravstvenih, športnih in turističnih storitev;

3) prehod od poučevanja k logiki kulture;

Ena glavnih vrst poklicne dejavnosti strokovnjakov za telesno kulturo in šport, rekreacijo ter športno-zdravstveni turizem je pedagoška dejavnost.

Pedagogika je veda o vzgoji. Športna vzgoja kot oblika vzgoje in aktivna stran telesne kulture je neposredno povezana z razvojem in izobraževanjem človeka. Pomembna je pri oblikovanju in pripravi otrok, mladostnikov in mladine na življenje skupaj z duševno, moralno, delovno in estetsko vzgojo.

Pedagogika telesne kulture in športa je predmet razvijanja prostora fizične kulture in športnih dejavnosti s strani osebe, ki se izvaja v procesih izobraževanja in vzgoje.

Specialist na področju telesne kulture in športa je najprej učitelj. Učitelj je seveda učitelj, trener. In učitelj, po mnenju akademika B.S. Geršunski, je to mislec, ki čuti polnost svete odgovornosti, ki mu je bila zaupana za usodo človeka, ki mu je bil zaupan in zaupan, za njegovo duhovno, intelektualno in telesno zdravje, za prihodnost svoje države in celotne svet, vsa človeška civilizacija.

Predlagana vadnica vsebuje štiri dele. V prvem razdelku so izpostavljeni predmet in kategorije pedagogike, osnove pedagogike telesne kulture in športa. Drugi sklop je posvečen pedagoškemu procesu kot sistemu in celostnemu pojavu. Njegova poglavja razkrivajo bistvo pedagoškega procesa, obravnavajo oblike, sredstva in metode organiziranja in izvajanja pouka pri predmetu "Športna vzgoja", vključno z uporabo inovativnih tehnologij, poudarjajo razvoj telesnih sposobnosti in razvoj osebnih lastnosti. Tretji del učbenika predstavlja poglavja, ki razkrivajo značilnosti, naravo in pripravljenost za pedagoško dejavnost učitelja telesne kulture. Četrti del je v celoti posvečen vodenju pedagoškega procesa, ki bodočim specialistom zagotavlja tovrstne kompetence.

ODDELEK I UVOD V PEDAGOGIKO FIZIČNE KULTURE IN ŠPORTA Poglavje 1. Osnove pedagogike telesne kulture in športa 1.1. Predmet in kategorije pedagogike Predmet pedagogike je proces razvoja, usposabljanja in izobraževanja ljudi v naprednih interesih osebnega in družbenega življenja.

Pedagogika ima svoj tezaver in operira z vrsto osnovnih in pomožnih pojmov. Razvoj, usposabljanje, izobraževanje, vzgoja so glavne in so v naravi pedagoških kategorij. Kakšen je pomen teh pojmov?

S filozofskega vidika človekov razvoj razumemo kot večsmerno in pravilno spreminjanje materije in zavesti, ki ima za posledico novo kvalitativno stanje objekta. Proces lahko poteka po naraščajoči (progresivni) ali padajoči (regresivni) liniji. V slednjem primeru predmet degradira – izgubi pozitivne lastnosti, ne da bi pridobil nove. S pedagoškega vidika je razvoj namenski, sistematičen in stalen proces izboljševanja duševne, moralne in telesne dejavnosti učencev z vsebino poučenega. izobraževalno gradivo in določen način življenja. Obstajajo intelektualni, duševni, telesni razvoj osebe.

Intelektualni (duševni) razvoj je povezan z izobraževanjem in vzgojo, ki zahteva znatne napore učitelja, ki se sooča z nalogo, da učence nauči analizirati, posploševati in konkretizirati stvarnost ter po potrebi znati razmišljati izven okvirov, ko odločanje. intelektualni razvoj temelji na ustvarjalnem mišljenju izobraženega in kultiviranega človeka.

Duševni razvoj je razvoj elementarnih reakcij in koordinacije ter čustvene in voljne stabilnosti. V pedagogiki športa in vojaške pedagogike, kjer je dejavnost povezana s premagovanjem ekstremnih situacij, glavni koncepti vključujejo psihološko usposabljanje, ki se razume kot namenski proces oblikovanja trdnega odnosa med pripravniki do neugodnih dejavnikov družbenih manifestacij (slaba volja, prevara, krutost). , itd.), notranja pripravljenost za premagovanje težav (lakota, žeja, mraz, vročina itd.) In stiske (izčrpen fizični stres, bolečina itd.), aktivna želja po obvladovanju umetnosti komuniciranja z ljudmi v ozadju visoka osebna vzdržljivost in primerna čustvena in voljna stabilnost. Psihološka priprava kot proces in rezultat duševni razvoj Izvaja se v procesu določenega načina življenja, pa tudi s pomočjo posebnih oblik, sredstev in metod vplivanja na osebo, med katerimi so najučinkovitejše vojaške operacije in športna tekmovanja.

Telesni razvoj pomeni izboljšanje delovanja notranjih organov človeka, krepitev njegovih mišic, vezi in podpornih aparatov. Harmonija in lepota določata človekovo željo po telesnem razvoju.

Sposobnost maksimalne mobilizacije fizičnih in duhovnih sil ob pravem času je vedno prisotna v njem. Zato proces telesnega razvoja ne vključuje le izboljšanja fizičnih lastnosti, temveč tudi nastanek novih psiholoških struktur v človeku, kar se še posebej jasno kaže, ko se ljudje aktivno ukvarjajo s športom. V teoriji telesne kulture se izraz "razvoj" uporablja v zvezi s fizičnimi lastnostmi. Na primer za razvoj eksplozivne moči pri športniku. Glagol "oblikovati" je treba na splošno uporabljati v zvezi z motorično spretnostjo. Uporaba izraza "formacija" (dajanje nečemu določene popolnosti) kot sinonima za izraz "razvoj" je možna le v določenih primerih.

Izobraževanje je medsebojno odvisen, namenski, organiziran, načrtovan in načrtno izveden proces prenašanja določenih znanj, veščin in zmožnosti s strani učitelja ter njihovega obvladovanja s strani učencev. Izobraževanje je glavni način, da oseba pridobi temeljno izobrazbo. Med usposabljanjem učitelj ne bi smel le navajati vsebine znanja o tem predmetu, ampak biti sposoben vzbuditi zanimanje za znanje, naučiti študente samostojnega ustvarjalnega iskanja na izbranem področju. Korist učenja je v pridobitvi sposobnosti razmišljanja. Človek se mora naučiti, da lahko pravilno krmari v življenju in upravlja svoje življenje.

Najbolj trdno znanje je tisto, ki ga aktivno pridobimo sami. Izobraževanje je povezano z izobraževanjem. Vedno je tako ali drugače vzgojno.

Izobraževanje (lat. - potegniti, rasti). Beseda educare »izobraževanje«, ki ima koren »hraniti«, ustreza glagolu »hraniti«. V starodavni ruski pisavi sta besedi "izobraževanje" in "nega" sopomenki. Demokrit je bistvo vzgoje izrazil takole: »Narava in vzgoja sta si podobni. Vzgoja namreč človeka pregradi in mu s preobrazbo ustvari drugo naravo.

Izraz »vzgoja« lahko uporabljamo tako v širšem družbenem smislu kot tudi v ožjem pedagoškem pomenu.

V širšem smislu je izobraževanje proces sistematičnega in namenskega vpliva družbe na duhovni in telesni razvoj posameznika z ustvarjanjem pogojev za produktivno, socialno in kulturno dejavnost njenih članov. Cilje, vsebino in organizacijo socialne vzgoje določajo prevladujoči družbeni odnosi v državi. V pedagoškem smislu je treba izobraževanje razumeti kot namenski, organiziran sistem vplivov na učence v interesu oblikovanja določenih svetovnonazorskih stališč pri njih, moralni ideali, norme in odnosi, estetsko dojemanje, visoke aspiracije, pa tudi potreba po sistematičnem delu. »Dobri ljudje postanejo bolj z vadbo kot po naravi,« je rekel Demokrit. V ožjem smislu se izobraževanje nanaša na posebno pedagoško delo ali dejavnosti, namenjene kateremu koli vidiku izobraževanja (moralnemu, pravnemu, okoljskemu, fizičnemu itd.).

Izobraževanje je proces obvladovanja sistema znanstvenih spoznanj, kognitivnih veščin in zmožnosti. Na njihovi podlagi se oblikuje pogled na svet, moralne kvalitete osebnosti in ustvarjalnosti. Hkrati je izobraževanje razumljeno tudi kot rezultat učenja. Beseda "izobraževanje" ima dvojni pomen: prvi je dejanski proces človekove asimilacije določenega sistema znanja, spretnosti in sposobnosti;

drugi je rezultat tega procesa, ki se izraža v različnih stopnjah ustvarjalne in praktične pripravljenosti osebe.

Samoizobraževanje vključuje namensko in namensko delo osebe, povezano z iskanjem in asimilacijo znanja na področju, ki ga zanima, vključno s poslušanjem posebnih programov na radiu in televiziji, delo "v paru" z osebnim računalnikom (PC). ), iskanje informacij na internetu.

V teoriji in praksi izobraževanja na področju telesne kulture se zelo pogosto uporabljajo koncepti, kot so "telesna vzgoja", "telesna vzgoja", "izobraževanje na področju telesne kulture", "telesna vzgoja". Še vedno P.F. Lesgaft je menil, da so prednost telesne vzgoje moralne lastnosti in njihove voljne manifestacije, to je razvoj človekovega značaja skozi telovadba.

Športna vzgoja na P.F. Lesgaft po širini razpona in globini razumevanja ustreza sodobnemu razumevanju vzgojne vzgoje. "Duševna rast in razvoj," je zapisal P.F. Lesgaft, - zahtevajo ustrezen razvoj fizičnega. Njegov sistem telesne vzgoje, ki je reševal probleme izboljšanja zdravja in higiene ljudi, je v praksi izvajal povezavo telesne vzgoje z duševnim razvojem, moralno in estetsko vzgojo. V celoti je bil namenjen pripravi mladih za produktivno delo.

Če se vrnemo k sami terminologiji, potem je besedna zveza »športna vzgoja« v pomenskem, pomenskem, logičnem in strokovnem smislu napačna. Tudi izraz "telesna vzgoja" ni povsem pravilen ("telesna vzgoja"). Zato je najbolj pravilna uporaba izraza "izobraževanje na področju telesne kulture".

Med usposabljanjem, razvojem, izobraževanjem in vzgojo obstajajo kompleksna in protislovna razmerja. Na pomenski ravni za njihov opis v pedagogiki obstaja raznovrsten pojmovni aparat. Številni najpogosteje uporabljeni koncepti vključujejo naslednje: znanje, veščine, tehnike, sredstva, metode, oblike, pedagoške tehnologije, pedagoški vzorci itd. To serijo nenehno dopolnjujejo novi pojmi in definicije. Obstaja stalen proces razvoja pedagoška teorija in prakse.

Nastanek in razvoj pedagogike telesne kulture in 1.2.

šport kot umetnost vzgoje in poučevanja otrok Izraz "pedagogika telesne kulture in športa", ki se uporablja za označevanje samostojne znanstvene discipline, je razmeroma mlad, čeprav so nekateri najpomembnejši problemi in področja te znanosti načeloma nastali zelo dolgo nazaj.

Prve sledi o njih najdemo v antični filozofiji. Platon je poleg Aristotela posvečal posebno pozornost pedagoškim vprašanjem in v okviru svojega obsežnega filozofskega sistema oblikoval misli, ki so do našega časa v veliki meri prispevale k razvoju pedagogike in jo povezovale s splošnimi filozofskimi pogledi na življenje. in svet. Platon na podlagi svojega filozofskega in pedagoškega sistema v uravnoteženem, skrbno premišljenem in ponekod izjemno tesnem stiku z našimi sodobnimi formulacijami dokazuje potrebo po »športni vzgoji«, seveda ne da bi uporabil same pojme »šport«. ” in “športna vzgoja”.

Ne, govoril je o gimnastiki in gimnastični vzgoji. Tudi brez podrobne argumentacije lahko vidimo, da Platonovi spisi, predvsem v "Državi", "Zakonih", "Menonu", vsebujejo globoke izjave o razmerju med gimnastiko, izobraževanjem in telesnimi potrebami, mesenim življenjem, izvajanje nekaterih nalog, ki si jih je zadal v neposredni odvisnosti od gimnastične vzgoje.

Ideje Aristotela in predvsem Platona so bile v sodobnem času »presajene« na povsem druga tla. Jean-Jacques Rousseau je imel pri tem odločilno vlogo. To se seveda še zdaleč ni zgodilo po naključju, saj je prav Rousseau postal boter pedagogike kot moderne vede in jo spremenil v človeška osebnost, čeprav sam ni bil začetnik te znanstvene discipline.

J.J. Rousseau - in to je njegova nesporna zasluga na pedagoškem področju - postavlja vprašanje ciljev izobraževanja samega kot takega, ne da bi ga obravnaval kot sredstvo za izvajanje zunaj pedagoške naloge.

Obenem pa ga zanima predvsem obdobje otroštva, za katerega so bile in še vedno letijo navdušujoče kritike, ki ga poveličujejo kot odkritelja te faze človekovega življenja. Otroka – v nasprotju s prakso, ki je prevladovala stoletja – nima za nedokončano karikaturo odraslega, temveč za polno bitje. Takšen odnos do otroka zagotavlja spoštovanje do njega kot samostojne osebe s svojim svetom čustev. Otrok je v pravicah izenačen z odraslim, je do neke mere »emancipiran«.

Za Rousseauja, strastnega borca ​​za človekovo svobodo, je to skoraj samoumevno.

A to še ni vse – ko je odprl otroka, Rousseau odpre tudi mladeniča, mladi mož(»drugo rojstvo je začetek mladosti«), hkrati pa tudi telesno naravo človeka.

Čeprav je bilo že pred Rousseaujem znano, da je človek bitje, ki nima le duha in razuma, temveč tudi občutljivost, je Rousseau prvič v okviru pedagoške teorije novega veka razglasil in utemeljil idejo o nujnosti potrebo po telesni vzgoji.

Posebej impresiven dokaz za to je njegov utopični vzgojni roman Emil (1762), kjer je razložil teorijo o »naravni vzgoji«, ki bo, kot je upal, med drugim ozdravila razvade njegovega časa.

Najbolj značilna lastnost njegove različice »naravoslovja« je razdeljenost življenjska potčloveka v različne starostne intervale, med seboj ločene stopnje, od katerih ima vsaka določene značilnosti in ima zato pravico do samostojnega obstoja. Teorija naravne vzgoje, ki jo je razvil Rousseau, obravnavana v tem pogledu, sovpada s teorijo starostnih stopenj, v okviru katere se ocenjuje mesto in vloga čutno-telesne narave osebe in telesne vzgoje. Po tej teoriji bi bil resnični človeški razvoj nepopoln, če ne bi upoštevali telesne narave ljudi. Po izidu romana "Emil" je ideja o potrebi po telesni vzgoji dobila trdne temelje.

Navdušenje, s katerim so bili pogledi Rousseauja zaznavani, razširjani, razvijani, razvrščeni, preoblikovani in delno napačno razumljeni, pričajo predvsem dejavnosti tako imenovanih "filantropov" konec XVIII stoletja, ki so postali njegovi najbolj vneti in zvesti nasledniki. Filantrope, ki so predstavniki pedagogike, ki temelji na idejah razsvetljenstva, je naravnost navdajalo veselje do eksperimentiranja, zaradi česar jih lahko brez pomisleka imenujemo prvi vzgojitelji in reformatorji novega veka.

Izjemne osebnosti iz galaksije filantropov vključujejo poleg Guts-Mutsa, Basedowa in Campeja predvsem Salzmana, Fita in Vuillauma. Kljub vsem razlikam, ki so obstajale med njimi, so bili filantropi enotni – kar je še posebej pomembno za potek našega razmišljanja – v oceni, ki so jo dali telesnim vajam. Tem vajam so brezpogojno pripisovali velik pedagoški pomen, saj so jim priznavali nedvomno pedagoško vrednost. Potrebo po telesni vadbi je najgloblje utemeljeval splošni cilj vzgoje, da človeku pomaga doseči čim popolnejši, najpopolnejši razvoj njegove osebnosti. Po mnenju filantropov je tako visok cilj nedosegljiv brez telesne vzgoje. Je najpomembnejša sestavina procesa preobrazbe človeka v srečno, popolno in s tem, z vidika človekoljubov, vedno družbeno koristno bitje.

Torej so zgodovinske in sistemsko-znanstvene zasluge filantropov sestavljene predvsem iz dejstva, da so prvi oblikovali načela teorije telesne vzgoje.

Bistveno vlogo pri tem je odigral Guts-Muts, ki je dosegel resnično neprimerljivo priljubljenost, saj je ustvaril, če hočete, prve »uspešnice« na področju pedagoških problemov telesne vzgoje. Njegovo najpomembnejše delo je nedvomno Telovadba za mlade (1793). Poleg tega sta zelo pomembni njegovi knjigi "Igre za vadbo in razvoj telesa in duha mladosti" (1796) in "Mali učbenik o umetnosti plavanja za samoizobraževanje" (1778).

Tako kot filantropi je tudi Jan (1778-1852) kazal veliko zanimanje za širjenje pedagoško neoporečne telesne vzgoje, kar je treba tudi omeniti. Je avtor dveh velikih del: Nemški nacionalni značaj (1810, v sodelovanju z Aizelsnom) in Nemška gimnastična umetnost (1816). Obe knjigi sta nekakšen priročnik o nacionalni vzgoji, njuna naslova pa jasno govorita o nacionalnih ambicijah. Najvišji cilji telesne vzgoje v teh knjigah so bili razglašeni za razvoj ljubezni do domovine, domoljubja, duhovne in telesne sposobnosti za obrambo države.

Gimnastika za Yana ni bila samo domoljubno-nacionalna stvar, ampak je v nič manjši meri sledila univerzalnim, nadregionalnim ciljem. Gimnastika je "skupna človeška zadeva, ki naj bi se izvajala povsod, kjer smrtniki živijo na zemlji." Zato ni presenetljivo, da so Yangove ideje sprejeli tudi v drugih državah. različni narodi. Po osvobodilnih vojnah z Napoleonom so ljubitelji gimnastike zaradi svojih liberalnodemokratskih čustev začeli vzbujati sumničavost pri tedanji oblasti, do katere so bili v opoziciji. Zelo hitro je bilo širjenje gimnastičnega pouka kot za državo škodljivega gibanja v večini nemških dežel omejeno, v Prusiji pa prepovedano. Po odpravi omejitev in prepovedi, ki pa se niso zelo strogo upoštevale, se je začela nova faza v razvoju telesne vzgoje.

To fazo je odlikovalo dejstvo, da je bila športna vzgoja vključena v sistem splošnega šolskega izobraževanja. Tradicionalni šolski kurikulum je bil razširjen, uveden je bil nov predmet- gimnastika. Posledično sta se pojavili dve potrebi - po eni strani je bilo treba "gimnastiko" uzakoniti kot šolsko disciplino, po drugi strani pa pripraviti pedagoško izkušene strokovnjake, ki bi lahko poučevali ta predmet.

Uvedba pouka gimnastike v šolski kurikulum in poskus usposabljanja znanstveno usposobljenih učiteljev je povzročila potrebo po oblikovanju ustrezne znanstveno utemeljene teoretične baze. Treba je bilo zagotoviti izpolnitev dveh nalog:

prepričljivo utemeljijo smotrnost poučevanja gimnastike in bodoči generaciji učiteljev telovadbe podajo trdno znanstveno znanje.

Te naloge so bile postavljene v delu Spiesa "Poučevanje umetnosti gimnastike" (1840). Po lastnem priznanju si je prizadeval narediti gimnastiko "udobno za poučevanje v šoli" in hkrati pripraviti "znanstveno podlago za sistem in metode poučevanja telovadbe".

Prav zaradi te dejavnosti se Spies (1816-1858) pogosto spoštljivo imenuje "prednik" šolske gimnastike.

Glede tega, kakšni naj bi bili cilji in cilji šolske telovadbe, izraža naslednje zelo določno stališče:

»Najprej ... vsaka telovadna šola naj bo šola stroge discipline in reda, ustanova za naravni razvoj energije in volje do delovanja, šola za pripravo državnega državljana za vsako delo na miroljubnem področju. in za vse tegobe vojne.«

Številni Spiesovi sodobniki in potomci se niso strinjali z njegovimi odkrito pragmatičnimi načeli, saj je bil pragmatizem njegovih načel prilagajanje ciljev in ciljev telesne vzgoje prevladujočim trendom dobe in ciljem šolanja. Glavna pomanjkljivost tega koncepta je bila v tem, da je telesno vzgojo podredil nalogam duhovne vzgoje.

Splošno nezadovoljstvo s Spiesovo metodologijo je bilo tudi posledica dejstva, da je njegova teorija gimnastičnega izobraževanja izhajala iz načela najstrožje discipline in vaje, ne pa svobodnega usvajanja vadbenih veščin. To nezadovoljstvo se je s posebno močjo in svetlostjo pokazalo v reformistični pedagogiki, ki je nastala l konec XIX V. in se je kmalu razvilo v široko mednarodno gibanje.

Kot pove že samo ime tega gibanja, so njegovi privrženci nasprotovali duhu racionalizma, ki je prevladoval v takratni družbi, proti kakršnim koli manifestacijam intelektualizma, pa tudi proti šolskemu sistemu, ki stagnira v mehanizmu in shematizmu, sistemu, ki ga njegovi nasprotniki heretično kritiziran kot "knjižni" in "znanstveni".

Ideje reformistične pedagogike, ki so navsezadnje vplivale na spremembo vseh življenjskih odnosov in odnosov v družbi, niso mogle, da ne bi našle širokega odziva med učitelji športne vzgoje. Zanje je postalo odločilno načelo »naravne gimnastike«, ki je bilo tudi plod reformistične pedagogike in je odražalo razširjene predloge reform na določenem področju – na področju telesne vzgoje. Posebno podrobno utemeljitev je »naravna gimnastika« dobila v delu avstrijskih znanstvenikov Gaulhoferja in Streicherja »Temeljna načela poučevanja telovadbe v avstrijski šoli« po (1927).

ideje o »naravni gimnastiki« je bila narava razglašena za vir svojega učenja. »Vsaka umetnost, vključno z gimnastiko, se mora učiti od narave, ker je tam skrita vsa modrost, tam lahko dobite potrebno izobrazbo in takšna gimnastika je blizu naravi, v nasprotju z vsemi vrstami umetnih priprav, ki se zlahka prenašajo. kot gimnastiko, imenujemo naravno.

V tem pogledu so pogledi predstavnikov "naravne gimnastike" blizu idejam Rousseauja, ki je neutrudno promoviral načelo prostega gibanja. Tu je zaslediti tudi motiv Guts-Mutsovega razmišljanja, prežetega s kritičnostjo, ki je gimnastiko videl kot nekakšen korektiv v razmerju do vedno večje intelektualizacije in racionalizacije v življenju družbe.

V skladu s tem vidikom je pedagoška vrednost gimnastike v tem, da prispeva k celovitemu razvoju svobodne, samostojne osebnosti. To je res visok cilj!

Nekateri reformni učitelji so bili pripravljeni izkazati včasih brezmejno zaupanje v zvezi s poučevanjem gimnastike. To dokazuje zlasti Kindermann (1926), ki se ni zavzemal le za enakost telesne vzgoje med drugimi predmeti kanoničnega šolski kurikulum, upal pa je tudi, da bo telesna vzgoja vodila v reformo celotnega šolskega izobraževanja.

V okviru tega koncepta je športna vzgoja pripravila pot reformi celotnega šolskega poslovanja. Če je Spies pozval k brezpogojni podreditvi telesne vzgoje duhu, ki vlada v tradicionalni šoli, potem je tukaj stališče popolnoma nasprotno.

Iz tega zlasti izhaja, da obstaja veliko argumentov v prid upravičenosti športne vzgoje kot šolske discipline.

Tudi »predzgodovina« sodobne pedagogike telesne kulture in športa z neizpodbitno jasnostjo dokazuje, da sta upravičevanje in uresničevanje ciljev telesne vzgoje možna le toliko, kolikor izpolnjujejo zahteve določenih političnih sistemov oziroma jih ti sistemi priznavajo. Čim pride do konflikta s prevladujočim političnim sistemom, so ti cilji obsojeni na neuspeh, ne glede na to, kako dobronamerni so povezani in še tako prepričljivo pedagoško utemeljeni. Ta usoda je doletela zanesenjake reformistične pedagogike z vsemi njihovimi načrti in namerami. Nacionalsocialistično gibanje, ki je nastalo v dvajsetih letih 20. stoletja in je privedlo do propada Weimarske republike, je nenadoma in nasilno končalo reformistični trend v pedagogiki.

Odslej je bolj očitno kot kadar koli prej politika narekovala naloge in cilje telesne vzgoje. Podrejeni Hitlerju sta Beumler in Wetzel delovala kot glavna ideologa politične utemeljitve ciljev in ciljev telesne vzgoje. Zahvaljujoč njihovim prizadevanjem je telesna vzgoja postala žarišče, jedro politične vzgoje, ki si je podredila celega človeka. Občudovanje iracionalnega načela je šlo skupaj z zavračanjem znanosti, ki je veljala za nekaj neobveznega, poseganje v telesno vzgojo, prežeto s političnimi ambicijami. Pomen, v katerem se je tedaj govorilo o pedagogiki, je jasneje in tehtneje izražen v naslednji Hitlerjevi izjavi kot v vseh drugih formulacijah: »Moja pedagogika je ostra.

Slabost je treba zavreči. V gradovih mojega reda bodo rasli mladi, pred katerimi bo svet trepetal. Potrebujem trdo, gospodovalno, neustrašno mladost. Takšna naj bo ... V njej ne sme biti nič šibkega in razvajenega. V njenih očeh naj bi spet zasvetil lesk svobodne grabežljive zveri. Želim si, da bi bila moja mladost močna in lepa. Poskrbel bom, da bo napredovala v vseh športih. Potrebujem športno mladino. To je prva in najpomembnejša stvar. Prečrtam tisočletja udomačitve človeka. Pred seboj vidim čisto, plemenito snov narave. Tako lahko ustvarim nekaj novega. Ne potrebujem intelektualne izobrazbe. Z znanjem bom le pokvaril mladino."

Sedaj ni bila naloga obravnavati vsakega posameznika kot posameznika, temveč telesno vzgojo povzdigniti v »telesno politiko«.

Iz tega očiščenja pedagogike je zelo počasi prihajala do pameti teorija telesne vzgoje. Po drugi svetovni vojni je Karl Diem dal prve pomembne pobude za ustvarjanje nove teoretične osnove in nadaljnji razvoj pedagogika telesne kulture in športa. Veliko je naredil tudi na področju organizacijske zasnove samostojne vede o telesni kulturi in športu.

Jasen rezultat teh prizadevanj je bila ustanovitev nemškega športnega zavoda v Klnu (1947).

Nadaljnja pomembna "obnovitvena dela", ki so prispevala k oblikovanju pedagogike telesne kulture in športa v obliki, kot je danes, so opravili Altrok, Mester, L. Diem, Hanebut, Burnett, Schmitz, E. Meinberg in drugi. v Nemčiji. Grohl, Rekla in drugi v Avstriji. L.P.

Matveev, V.N. Platonov, Yu.V. Verkhoshansky, A.A. Guzhalovski, V. Lyakh, V.P. Filin, A.V. Rodionov, S.D. Neverkovič in drugi v ZSSR in Rusiji. Vsi so si in si prizadevajo za krepitev položaja telesne vzgoje in športa v sistemu znanosti.

1.3. Telesna kultura in šport kot sestavina izobraževalnega procesa Telesna kultura je ena najpomembnejših disciplin za celovit razvoj študentov v procesu njihovega izobraževanja in vzgoje.

Izvajanje celovitega razvoja študentov pri športni vzgoji in športu vključuje:

Promocija zdravja;

Obvladovanje znanja o osnovah telesne kulture in zdravega načina življenja;

Doseganje optimalne ravni fizičnih in psiholoških kvalitet;

Sposobnost uporabe izkušenj fizične kulture in športne dejavnosti za doseganje življenjskih in poklicnih ciljev.

Želja po reševanju problemov celovitega razvoja študentov v učnem procesu je privedla do iskanja in oblikovanja novih pristopov k poučevanju telesne kulture v izobraževalnih ustanovah.

Konceptualni fokus izobraževalni proces v fizični kulturi - uresničevanje interesov države, zahtev družbe za fizično izboljšanje državljanov, njihovo pripravo na kvalificirano delo in družbeno aktivno življenje.

Vzgoja mladih se uresničuje z demokratizacijo, diferenciacijo in humanizacijo izobraževalnih in izobraževalni proces, ob upoštevanju kulturnih, naravnih, regionalnih in drugih dejavnikov, ki vplivajo na vsa področja delovanja učiteljev in dijakov.

Izvajanje izobraževalnega procesa v telesni kulturi je logična povezava izobraževalnega cilja, vsebine izobraževanja, interakcije učiteljev in študentov.

Izvajanje teh nalog poteka v skladu z učnim načrtom za predmet "Športna vzgoja", nekaterimi zahtevami državnega standarda, regulativnimi in metodološkimi dokumenti.

Učinkovitost usposabljanja in izobraževanja je dosežena zaradi visoke strokovnosti učiteljev, njihovega spretnega vodenja vseh vrst izobraževalnih in obšolskih dejavnosti.

Poučevanje in izobraževanje učencev je večplasten proces. Njegova vsebina in oblike se v različnih obdobjih izobraževanja spreminjajo in so odvisne od dinamike življenjskih razmer in dejavnosti, starostnih sprememb učencev.

Pomen učnega procesa se kaže v usklajevanju duhovnih in telesnih sil, oblikovanju visokih kazalcev zdravja, duševne stabilnosti in telesne popolnosti.

Glavne funkcije pedagogike telesne kulture in športa so izobraževalne, vzgojne in razvojne, ki zagotavljajo socialno-kulturni razvoj posameznika.

Fizična kultura je organski del splošne kulture posameznika in družbe, ki je kombinacija materialnih in duhovnih vrednot, ki jih družba ustvarja in uporablja za telesno izboljšanje ljudi.

Šport je večplasten družbeni pojav, ki je sestavni del fizične kulture družbe, katere posebna vsebina je tekmovalna dejavnost in priprava nanjo.

Glavni cilj športne vzgoje je spodbujanje celovitega in skladnega razvoja posameznika z uporabo telesne kulture.

Pri usposabljanju in izobraževanju študentov se trenutno uporablja nabor sredstev, metod in oblik telesne kulture, katerih cilj je celovit razvoj in fizično izboljšanje študentov v skladu z zahtevami sodobnega izobraževalnega procesa.

Izobraževanje pri predmetu "Fizična kultura" vključuje:

obvladovanje osnov znanja s področja telesne kulture;

oblikovanje vitalnih fizičnih lastnosti, sposobnosti in spretnosti;

razvoj kondicijskih in koordinacijskih sposobnosti;

razvoj sposobnosti samostojne telesne kulture in zdravstvene ter športne dejavnosti;

razvoj duševnih sposobnosti, močne volje in moralnih lastnosti.

Za učinkovito obvladovanje predmeta "Fizična kultura" študentov, učitelji v svoji praksi uporabljajo različne načine aktivacija izobraževalnih dejavnosti:

individualizacija, diferenciacija, optimizacija in intenzifikacija učenja na podlagi uporabe inovativnih tehnologij;

dejavnostni pristop k oblikovanju športno usmerjenih osebnostnih kvalitet učencev.

Individualizacija pomeni delno, začasno spremembo neposrednih nalog in posameznih vidikov vsebine izobraževalnih in izobraževalno delo, stalno spreminjanje metod in organizacijskih oblik, ob upoštevanju splošnega in posebnega v osebnosti vsakega študenta, da se zagotovi njegov celovit razvoj.

Diferenciacijo (iz latinščine differentia difference), v povezavi z učnim procesom, razumemo kot dejanje, katerega naloga je ločiti učence v učnem procesu z namenom doseganja glavnega cilja učenja in ob upoštevanju značilnosti vsakega učenca.

Pod optimizacijo in intenziviranjem pedagoškega procesa se razume:

povečanje smotrnosti vadbe in krepitev motivacije za telesno vzgojo in šport;

uporaba ustvarjalnih metod in oblik izobraževanja;

uporaba sodobnih inovativnih učnih pripomočkov;

večja pozornost vprašanju diagnostike in ocenjevanja znanja, spretnosti in zmožnosti učencev.

Najpomembnejši pogoj za uspešno pridobivanje znanja pri predmetu "Športna vzgoja" je uveljavljanje dejavnostnega pristopa pri poučevanju.

Bistvo pristopa dejavnosti je v tem, da učitelj (učitelj, trener) med poukom učenca usmerja ne le v asimilacijo že pripravljenega znanja in veščin, temveč tudi v oblikovanje. ustvarjalnost k izvedbi učne naloge (vaje).

Pri izvajanju pristopa dejavnosti mora učitelj uskladiti svoja dejanja s sposobnostmi in zmožnostmi študenta za izvajanje določenih vrst telesne kulture in športne obremenitve.

Izvajanje tega pristopa je v veliki meri določeno z ustreznimi dokumenti, ki določajo odgovornost uradnikov za ustvarjanje optimalni pogoji za telesno vzgojo in šport.

Zahteve za sistem izobraževanja na področju telesne kulture in športa so usmerjene v oblikovanje harmonično razvite osebnosti ob upoštevanju osebnih značilnosti študenta.

Praksa kaže, da v sodobnih izobraževalnih ustanovah obstajajo vse možnosti za usposabljanje fizično razvitih študentov.

Vendar pa intenziviranje izobraževalnega procesa, njegova informatizacija, uvedba novih akademskih disciplin pogosto vodijo do povečanja nevropsihičnega stresa in zmanjšanja telesne aktivnosti.

V izobraževalnem sistemu sta telesna kultura in šport obvezni in sestavni del usposabljanja in izobraževanja, neločljivo povezana z uresničevanjem temeljnih konceptov pedagogike. Ta proces enotnosti s splošno pedagogiko se izraža v uporabi sredstev in metod interakcije med učiteljem in učenci.

Za poučevanje in vzgojo na področju telesne kulture so značilni splošni in posebni vzorci pedagoškega delovanja ter posebne značilnosti. Tako se pri pouku nujno upoštevajo starostne in spolne značilnosti vadečih, občutljiva obdobja razvoja telesnih lastnosti, stopnja in zdravstveno stanje, telesni razvoj in telesna pripravljenost. Učitelj je dolžan uporabljati posebna sredstva, oblike in učne metode, ki so značilne za področje telesne kulture in športa.

Hkrati je treba upoštevati neposredno povezavo telesne kulture s psihologijo, saj je telesno zdravje neposredno odvisno od psihe vadečih.

Pedagoški proces izboljšanja telesnih sposobnosti učencev je povezan z neposrednim vplivom na biološko naravo človeka. Učinkovitost tega procesa je dosežena, če uporaba določenih sredstev, oblik in metod treninga temelji na poznavanju bioloških značilnosti in vzorcev rastočega človeškega telesa ter na zahtevah športne medicine.

Sistematična telesna vzgoja in šport študentom omogočata:

ohranjati raven zdravja in telesne pripravljenosti v dobrem do odličnem stanju;

bolje usvojiti veliko količino znanja iz drugih predmetov;

povečati motivacijo za uspeh na drugih področjih delovanja.

Tako je v izobraževalnem sistemu fizična kultura tesno povezana s splošno pedagogiko. Med seboj dopolnjujejo uresničitev cilja, ki je opredeljen v naslednjih nalogah:

Oblikovanje potrebne stopnje asimilacije sistematiziranega znanja o telesni kulturi posameznika in spretnostih ohranjanja zdravega in športnega življenjskega sloga, ki bo določalo prilagajanje študentov nadaljnjemu izobraževanju in življenju;

razvoj interesov, sposobnosti, mišljenja, pozornosti, odločnosti, spomina, občutkov, volje, kognitivnih in praktičnih spretnosti;

Oblikovanje svetovnega nazora, moralnih, estetskih in drugih vrednot in kvalitet;

Oblikovanje sposobnosti in potreb po samoizobraževanju, samorazvoju in samoizpopolnjevanju;

Vprašanja in naloge za samopreverjanje 1. Podajte definicijo in pokažite odnos in korelacijo kategorij "usposabljanje", "vzgoja", "izobraževanje" in "razvoj", v zvezi s pedagoško dejavnostjo na področju telesne kulture in športa. .

2. Opišite glavne faze nastanka in razvoja pedagogike telesne kulture in športa.

3. Kaj je glavni cilj športne vzgoje učencev.

4. Kaj je bistvo individualizacije, diferenciacije, optimizacije in intenzifikacije izobraževanja pri predmetu "Telesna kultura"?

5. Pojasnite bistvo pristopa dejavnosti pri poučevanju predmeta "Športna vzgoja".

Glavna literatura:

1. Goloshchapov, B. R. Zgodovina telesne kulture in športa: učbenik. dodatek / B. R. Goloshchapov. – M.: Akdemiya, 2005. – 312 str.

4. Kainova, E. B. Splošna pedagogika telesne kulture in športa: študijski vodnik / E. B. Kainova. - M .: Založba "FORUM", 2007. - 208 str.

5. Lukyanenko, V. P. Terminološka podpora za razvoj telesne kulture v moderna družba: monografija / V. P. Lukyanenko. – M.:

Sovjetski šport, 2008. - 168 str.

Dodatna literatura:

1. Kraevsky, V. V. Vzgoja ali izobraževanje / V. V. Kraevsky // Pedagogika.– 2001.– št. 3.– Str. 3–10.

2. Metodologija sodobne splošne in športne pedagogike // Materiali Vseros. znanstveni konf. - M., 2004. - 372 str.

3. Razvojno izobraževanje. T.1. Dialog z V.V. Davidov. - M.: APK in PRO, 2002. - 254 str.

4. Slastenin, V. A., Kashirin, V. P. Psihologija in pedagogika: učbenik. dodatek / V. A. Slastenin, V. P. Kashirin. – M.: Akademija, 2006. – 480 str.

5. Teorija in metode fizične kulture: učbenik. dodatek / ur.

ODDELEK II PEDAGOŠKI PROCES KOT SISTEM IN CELOTEN POJAV Poglavje 2. Bistvene značilnosti pojma "pedagoški proces"

2.1. Bistvo pedagoškega procesa Pedagoški proces je celostni izobraževalni proces enotnosti in medsebojne povezanosti izobraževanja in usposabljanja, za katerega so značilne skupne dejavnosti, sodelovanje in soustvarjanje njegovih subjektov, ki prispevajo k najpopolnejšemu razvoju in samouresničevanju posameznika. posameznika.

Kaj pomeni integriteta?

V pedagoški znanosti še vedno ni nedvoumne razlage tega pojma. V splošnem filozofskem razumevanju se celovitost razlaga kot notranja enotnost predmeta, njegova relativna avtonomija, neodvisnost od okolja;

po drugi strani pa celovitost razumemo kot enotnost vseh komponent, vključenih v pedagoški proces. Integriteta je njihova ciljna, a ne trajna lastnost.

Integriteta se lahko pojavi na eni stopnji pedagoškega procesa in izgine na drugi. To je značilno tako za pedagoško znanost kot za prakso. Celovitost pedagoških objektov se gradi namensko.

Sestavni deli celostnega pedagoškega procesa so procesi izobraževanja, usposabljanja, razvoja (slika 1).

PROCES PROCES PROCES UČENJA RAZVOJ IZOBRAŽEVANJA Enotnost načel, povezanost s prakso, enoten sistem ZUN Sl. 1. Celostni pedagoški proces.

Tako celovitost pedagoškega procesa pomeni podrejenost vseh procesov, ki ga tvorijo, glavnemu in edinemu cilju - celovitemu, harmoničnemu in celostnemu razvoju posameznika.

Celovitost pedagoškega procesa se kaže:

V enotnosti procesov usposabljanja, izobraževanja in razvoja;

V podrejenosti teh procesov;

V prisotnosti splošnega ohranjanja posebnosti teh procesov.

Pedagoški proces je večnamenski proces.

Funkcije pedagoškega procesa so: izobraževalna, izobraževalna, razvijajoča.

Izobraževalni:

izvajati predvsem v učnem procesu;

v obšolskih dejavnostih;

v dejavnosti zavodov dodatnega izobraževanja.

Izobraževalni (ki se kaže v vsem):

v prostoru in procesu interakcije med učiteljem in učencem;

v osebnost in strokovnost učitelja;

V učnih načrtih ter programi, oblike, metode in sredstva, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu.

V razvoju:

V intelektualni, telesni in mentalni dejavnosti osebe, pri oblikovanju novih znanj, lastnosti, veščin in sposobnosti.

Pedagoški proces ima številne lastnosti:

celostni pedagoški proces krepi svoje sestavne procese;

celostni pedagoški proces ustvarja možnosti za prodiranje metod poučevanja in vzgoje;

celostni pedagoški proces vodi do združevanja pedagoškega in študentskega tima v en sam skupni tim.

FUNKCIJE Izobraževalna Razvijanje Izobraževalna Formacija Oblikovanje in Oblikovanje motivacije za učenje - razvoj posameznih kvalitet, kognitivnih intelektualnih, lastnosti in odnosov dejavnosti;

fizične in izkušnje praktične in osebnostne.

duševne lastnosti ustvarjalne osebe.

aktivnosti;

Razvoj vrednotne usmeritve;

Vzpostavljanje odnosov.

riž. 2. Funkcije pedagoškega procesa.

2.2. Zgradba in sestavine pedagoškega procesa Zgradba je razporeditev elementov v sistemu. Strukturo sistema sestavljajo komponente, izbrane po določenem kriteriju, ter povezave med njimi.

Struktura pedagoškega procesa je sestavljena iz naslednjih komponent:

Spodbudno-motivacijska komponenta, ko učitelj 1) spodbuja kognitivni interes učencev, kar povzroča njihove potrebe in motive za izobraževalno in kognitivno dejavnost.

Za to komponento je značilno:

čustveni odnosi med subjekti (učitelji-učenci, učitelji-učitelji, učenci-dijaki, učitelji-starši, starši-starši);

motivi njihove dejavnosti (motivi študentov);

oblikovanje motivov v pravo smer, vzbujanje družbeno vrednih in osebno pomembnih motivov, ki v veliki meri določajo učinkovitost pedagoškega procesa.

Ciljna komponenta je učiteljevo zavedanje in sprejemanje 2) s strani učencev cilja, ciljev izobraževalne in kognitivne dejavnosti.

Ta komponenta vključuje celotno paleto ciljev, nalog pedagoške dejavnosti od splošnega cilja - "vsestranskega harmoničnega razvoja osebnosti" do posebnih nalog oblikovanja posameznih lastnosti.

določa celoto oblikovanih odnosov, vrednotnih usmeritev, izkušenj dejavnosti in komunikacije, znanja.

Operativno-učinkovita komponenta - najbolj v celoti 4) odraža procesno stran izobraževalnega procesa (metode, tehnike, sredstva, oblike organizacije).

Zaznamuje interakcijo učiteljev in učencev, povezana je z organizacijo in vodenjem procesa. Sredstva in metode se glede na značilnosti izobraževalnih situacij oblikujejo v določene oblike. skupne dejavnosti učitelji in učenci. Tako se dosežejo želeni cilji.

Kontrolna in regulativna komponenta vključuje - 5) kombinacijo samokontrole in kontrole s strani učitelja.

Refleksivna komponenta je introspekcija, samoocenjevanje, upoštevanje 6) ocene drugih in določanje nadaljnje stopnje izobraževalne dejavnosti s strani učencev in pedagoške dejavnosti s strani učitelja.

Gonilne sile pedagoškega procesa, njegovi vzorci in 2.3.

načela Pogoj za kakršen koli razvoj in gibanje je razrešitev protislovij, ki nastajajo znotraj samega sistema in med njegovo interakcijo z zunanjim okoljem.

Za pedagoški proces so značilna nasprotja, ki se pojavljajo med njegovimi komponentami. Ta protislovja lahko pogojno razdelimo na zunanja in notranja.

Tabela Protislovja med sestavinami pedagoškega procesa Zunanja protislovja:

Zunanji vplivi, notranja pripravljenost za izpolnjevanje njihovih zahtev namenskost in neorganiziran vpliv družbene zakonitosti izobraževalnega okolja procesa vse večji pretok informacij omejene možnosti za pokrivanje le-teh v izobraževalnem procesu predstavljene posplošene izkušnje individualne življenjske izkušnje v vsebini izobraževanja in Individualna in vzgojna Nova izobrazbena in aktualna raven vzgoje in izobraževalne naloge otrokovega učenja Kolektivne oblike izobraževanja in individualna narava osvajanja učnih vrednot Ureditev vzgojno-izobraževalnega procesa Učenčeva lastna dejavnost vzgojno-izobraževalnega procesa

Poznavanje osebe je moralno - Stopnja oblikovanja estetskih norm in pravil ustreznih veščin in navad ter vedenja v družbi Oblikovan ideal osebe Resnično vedenje Učitelji razlikujejo naslednje vzorce izobraževalnega procesa:

1. Družbena pogojenost ciljev, vsebine in metod pedagoškega procesa. Ta vzorec razkriva objektivni proces odločilnega vpliva družbenih odnosov, družbenega sistema na oblikovanje vseh elementov izobraževanja in usposabljanja. Gre za to, da se s tem zakonom družbeni red v celoti in optimalno prenese na raven pedagoških sredstev in metod.

Soodvisnost usposabljanja, izobraževanja, razvoja in 2.

dejavnosti študentov. Ta vzorec razkriva razmerje med pedagoškim usmerjanjem in razvojem lastne dejavnosti učencev, med načini organizacije procesa in njegovimi rezultati.

3. Odvisnost vsebine, metod, oblik pedagoškega procesa od njegovih ciljev in ciljev.

4. Pravilnost dinamike pedagoškega procesa. Velikost vseh nadaljnjih sprememb je odvisna od velikosti sprememb v prejšnjem koraku. To pomeni, da ima pedagoški proces kot razvijajočo se interakcijo med učiteljem in študentom postopen značaj. Višja kot so vmesna gibanja, pomembnejši je končni rezultat: učenec z višjimi vmesnimi rezultati ima tudi višje skupne dosežke.

5. Vzorec osebnostnega razvoja v pedagoškem procesu.

Hitrost in stopnja doseženega osebnega razvoja sta odvisna od:

dednost;

izobraževalno in učno okolje;

Uporabljena sredstva in metode pedagoškega vpliva in interakcije.

6. Pravilnost enotnosti čutnega, logičnega in prakse v pedagoškem procesu. Učinkovitost pedagoškega procesa je odvisna od:

Intenzivnost in kakovost čutnega zaznavanja;

Logično razumevanje zaznanega;

Praktična uporaba smiselnega.

7. Rednost stimulacije. Produktivnost pedagoškega procesa je odvisna od:

Ukrepi notranjih spodbud (motivov) pedagoške dejavnosti;

Intenzivnost, narava in pravočasnost zunanjih (socialnih, moralnih, materialnih in drugih) spodbud.

Pri organizaciji pedagoškega procesa je treba te vzorce poznati in upoštevati. Iz ugotovljenih vzorcev sledijo načela pedagoškega procesa, tiste temeljne zahteve, katerih upoštevanje vpliva na učinkovitost tega procesa.

Sodobni učitelji razlikujejo načela organizacije in načela vodenja pedagoškega procesa.

Načela organizacije delovanja pedagoškega procesa vključujejo:

Načelo znanosti;

Družbeno pomembna ciljna naravnanost pedagoškega procesa;

Integriran pristop k organizaciji različnih vrst dejavnosti subjektov pedagoškega procesa;

Načelo delovanja subjektov pedagoškega procesa;

Načelo soodvisnosti in soodvisnosti vseh strukturnih sestavin pedagoškega procesa;

Načelo postopnosti razvoja subjektov pedagoškega procesa;

Enotnost zahtevnosti in spoštovanja subjektov pedagoškega procesa;

upoštevanje starostnih in individualnih značilnosti subjektov pedagoškega procesa;

Načelo spodbujanja aktivnosti, iniciativnosti in ustvarjalnosti subjektov pedagoškega procesa;

Ustvarjanje ugodne psihološke klime;

Načelo celovitega ocenjevanja dejavnosti subjektov pedagoškega procesa.

Pedagoška interakcija in njene vrste 2.4.

Pedagoška interakcija je univerzalna značilnost pedagoškega procesa. Je veliko širši od kategorije »pedagoški vpliv«, ki reducira pedagoški proces na subjekt-objektne odnose.

Že površna analiza realne pedagoške prakse opozori na široko paleto interakcij: »učenec – učenec«, »učenec – ekipa«, »učenec – učitelj«, »učenec – predmet učenja« itd.

Glavno razmerje pedagoškega procesa je razmerje "pedagoška dejavnost - dejavnost učenca". Vendar pa je začetni, ki na koncu določa njegove rezultate, odnos "učenec - predmet asimilacije".

To je sama specifika pedagoških nalog. Rešujejo se in se rešujejo le z aktivnostjo učencev, ki jih vodi učitelj, njihovo aktivnostjo. D..B. Elkonin je opozoril, da je glavna razlika med učno nalogo in katero koli drugo ta, da je njen cilj in rezultat sprememba samega subjekta, ki deluje, kar je obvladovanje določenih metod delovanja. Tako pedagoški proces kot poseben primer družbenega odnosa izraža interakcijo dveh subjektov, posredovano z objektom asimilacije, tj. vsebina izobraževanja.

Običajno je razlikovati med različnimi vrstami pedagoških interakcij in posledično odnosov: pedagoški (odnosi med vzgojitelji in učenci);

medsebojni (odnosi z odraslimi, vrstniki, mlajšimi);

predmet (odnosi učencev s predmeti materialne kulture);

odnos do sebe. Pomembno je poudariti, da vzgojne interakcije nastajajo tudi takrat, ko učenci, tudi brez sodelovanja vzgojiteljev, prihajajo v stik z okoliškimi ljudmi in predmeti v vsakdanjem življenju.

Pedagoška interakcija ima vedno dve plati, dve soodvisni komponenti: pedagoško interakcijo in učenčev odziv. Vplivi so lahko neposredni in posredni, razlikujejo se po smeri, vsebini in oblikah predstavitve, po prisotnosti ali odsotnosti cilja, naravi povratnih informacij (upravljane, neupravljane) itd. Odzivi učencev so prav tako raznoliki: aktivno zaznavanje, procesiranje informacij, ignoriranje ali nasprotovanje, čustveno doživljanje ali brezbrižnost, dejanja, dejanja, aktivnosti itd.

Vprašanja in naloge za samopreverjanje 1. Kaj je »pedagoški proces«?

2. Kako se celovitost pedagoškega procesa kaže skozi njegove zakonitosti in vzorce?

3. Poimenujte in razkrijte bistvo osnovnih načel organizacije celostnega pedagoškega procesa.

4. Opišite vrste pedagoške interakcije.

Glavna literatura:

1. Kainova, E. B. Splošna pedagogika telesne kulture in športa: učbenik / E. B. Kainova. - M .: Založba "FORUM", 2007. - 208 str.

2. Pedagogika telesne kulture in športa: učbenik / ur. S. D.

Neverkovič. - M .: "Fizična kultura", 2006. - 528 str.

3. Pedagogika telesne kulture: učbenik za univerze / Prokhorova M. V., Sidorov A. A., Sinyukhin B. - M .: Alliance, 2007. - 287 str.

4. Pedagogika: Učbenik za študente pedagoških izobraževalnih ustanov / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Miščenko, E. N. Shiyanov. - M.: Akademija, 2008. - 576 str.

Dodatna literatura:

1. Metodologija sodobne splošne in športne pedagogike // Materiali Vseros. znanstveni konference. – M.: Evsti, 2004. – 372 str.

2. Razvojno izobraževanje. T.1. Dialog z V.V. Davidov. - M.: APK in PRO, 2002. - 254 str.

3. Slastenin, V. A., Kashirin, V. P. Psihologija in pedagogika: učbenik. Priročnik / V. A. Slastenin, V. P. Kashirin. – M.: Akademija, 2006. – 480 str.

4. Teorija in metode fizične kulture: učbenik. dodatek / ur.

Kuramshina Yu V. - M .: Sovjetski šport, 2007. - 463 str.

Poglavje 3. Oblike organizacije pouka fizične kulture Oblike usposabljanja in njihova razvrstitev 3.1.

Eden od elementov pedagoški sistem so organizacijske oblike učenja. Ta kategorija označuje zunanjo stran organizacije učnega procesa, ki določa, kdaj, kje, kdo in kako se usposablja.

Oblike izobraževanja se razumejo kot načini organiziranja skupnih dejavnosti učitelja in učencev pri obvladovanju programske snovi, ki potekajo na poseben način z določenim številom učencev.

Znanstveniki izpostavljajo naslednje razloge za razvrščanje oblik izobraževanja: število in sestava študentov, kraj študija, trajanje akademsko delo. Iz teh razlogov delimo oblike izobraževanja na individualne, skupinske in kolektivne;

razredne in obšolske;

šolsko in obšolsko. Ta klasifikacija ni strogo znanstvena, vendar omogoča nekaj vrstnega reda njihove raznolikosti.

V zgodovini pedagogike obstajajo različne oblike izobraževanja. Tudi v primitivna družba izoblikoval se je sistem individualnega usposabljanja in izobraževanja kot prenos izkušenj z enega na drugega, s starejših na mlajše. Ta oblika je bila uporabljena v starih časih, v srednjem veku, v nekaterih državah pa do začetka 18. stoletja. Bistvo e je bilo, da so se učenci individualno ukvarjali v hiši učitelja ali učenca. Pomoč učitelja je bila posredna ali neposredna, ko je učenec samostojno preučeval snov iz učbenika. V različnih zgodovinskih obdobjih razvoja civilizacije je v praksi prevladovala individualna oblika izobraževanja družinska vzgoja bogate dele družbe.

Od 16. stoletja pomen individualne oblike izobraževanja vztrajno upada in se postopoma umika individualni skupinski obliki organiziranja izobraževalnega procesa. Bolj popolna organizacijska zasnova izobraževalnega procesa se je odražala v konceptu razredno-učnega sistema izobraževanja, ki ga je v 17. stoletju znanstveno utemeljil Ya.A. Komenskega. Potem ko je Ya.A. Komenskega je njegovo klasično učenje razvil F.A. Diesterweg, K.D. Ušinskega in drugih učiteljev. Trenutno je ta oblika izobraževanja prevladujoča v vseh šolah po svetu.

Trenutno, v obdobju modernizacije nacionalnega izobraževalnega sistema, se iščejo nove organizacijske oblike izobraževanja.

Vendar je glavna oblika izobraževanja še vedno pouk. Organsko se dopolnjuje z drugimi oblikami organizacije usposabljanja.

Pouk je glavna oblika telesne vzgoje šolarjev 3.2.

Doslej je v pedagoški znanosti prevladovalo mnenje, da je pouk oblika organiziranja dejavnosti stalnega kolektiva učiteljev in učencev v določenem časovnem obdobju, ki se sistematično uporablja za reševanje problemov poučevanja, vzgoje in razvoja učencev. . Prav lekcije so najbolj ekonomične in učinkoviti obliki organizacija sistematičnih telesnih vaj.

Pouk je oblika organiziranja vadbe s skupino učencev iste starosti, stalne sestave, po urniku in z enotnim programom vadbe za vse. V tej obliki so predstavljene vse sestavine izobraževalnega procesa: namen, vsebina, sredstva, metode, organizacija in vodstvene dejavnosti ter vsi njegovi didaktični elementi. Bistvo in namen pouka v učnem procesu kot celovitega dinamičnega sistema se reducira na kolektivno-individualno interakcijo učitelja in učencev, zaradi katere učenci pridobivajo znanja, pridobivajo spretnosti in veščine, razvijajo svoje sposobnosti, izkušnje, komunikacijo in odnose ter izboljšanje pedagoških veščin. Struktura pouka in oblike organizacije vzgojno-izobraževalnega dela so temeljnega pomena v teoriji in praksi. sodobno izobraževanje, saj v veliki meri določajo učinkovitost in učinkovitost treninga.

Glavni cilj in poudarek predmeta "Fizična kultura"

je zagotavljanje splošne (neposebne) telesne vzgoje v sozvočju z vsestranskim razvojem motoričnih sposobnosti, krepitvijo zdravja, izboljšanjem telesne kondicije.

Glavne značilnosti, ki pouk povzdigujejo v najpomembnejšo obliko športne vzgoje šolarjev, so:

Obvezno za vse študente (razen tistih, ki so začasno izpuščeni iz zdravstvenih razlogov ali dodeljeni posebni zdravstveni skupini);

Stalna sestava vključenih in njihova starostna homogenost;

Vodilna vloga učitelja (učitelja, trenerja), namenjena poučevanju, izobraževanju in razvoju študentov;

Namen, cilje in vsebino pouka določa državni standard in državni program, razvit na njegovi podlagi;

Izrazita didaktična naravnanost (didaktika – teorija učenja), zaradi prednostnega reševanja vzgojnih problemov.

Zadnji na seznamu razlikovalne značilnosti in je najpomembnejši dejavnik, ki določa vodilno vlogo pouka v sistemu oblik telesne vzgoje mladih učencev. Izobraževalna naravnanost povzdigne pouk na mesto glavne in nenadomestljive oblike. Brez te funkcije lekcija preneha biti lekcija sama in se spremeni iz osnovne v običajno obliko.

Vsaka lekcija mora biti tesno povezana s prejšnjo in naslednjo, tako da sestavlja sistem lekcij. Pri učenju nove snovi morajo učenci ponoviti in utrditi prej naučeno in se pripraviti na obvladovanje naslednjega. Takšen sistem zagotavlja dosledno reševanje ozkih izobraževalnih problemov.

Sodoben pouk odlikuje dobra organizacija samostojnih učnih dejavnosti učencev. Učitelj jih dosledno opremlja z veščinami in veščinami vzgojno-izobraževalnega dela, metodami samovzgoje in samokontrole, dosega oblikovanje kulture gibanja, s čimer vzbuja potrebo po sistematični telesni vadbi. Vse to temelji na zavestni delovni disciplini, ki zagotavlja široko iniciativnost in ustvarjalnost študentov.

Za sodoben pouk je značilna raznolikost organizacije dejavnosti učencev, sredstev, metod in tehnik, ki jih uporablja učitelj. Razredov ni mogoče zgraditi po enkrat za vselej izbrani predlogi.

Nepogrešljiv pogoj za učinkovitost je potreba po doseganju optimalne telesne aktivnosti vseh učencev skozi celoten čas posamezne ure.

Učitelj mora pri vsaki učni uri zagotoviti delovanje sistema za spremljanje znanja, spretnosti in zmožnosti učencev, ki naj se organsko prilega vsakemu njegovemu delu in se uporablja za ocenjevanje napredka in rezultatov učnega procesa ter razvoja fizičnih sposobnosti. kakovosti.

Pouk je treba izvajati v skladu s higienskimi standardi in zagotoviti sodobno učno opremo in inventar.

Glede na prevladujoče reševanje problemov se pouk deli na vadbeni, vadbeni, kontrolni in mešani (kombinirani).

Vklopljeno učne lekcije Glavni poudarek je na pravilni izvedbi vaj. Učitelj, ko odkrije napake, sprejme ukrepe za njihovo odpravo, zagotovi zavarovanje in otroke nauči tehnik samozavarovanja. Vse to pusti pečat na tehnologiji organizacije in vodenja pouka. Tu se široko uporablja vzajemno učenje in posredujejo teoretične informacije, uporabljajo se različne metode aktivacije študentov.

Lekcije usposabljanja so namenjene predvsem izboljšanju preučenega gradiva in izobraževanju fizičnih lastnosti.

Tu se uporablja predvsem skupinska metoda organiziranja dejavnosti študentov. Pri takšnih lekcijah se poveča obseg in intenzivnost obremenitve, kar nalaga večje zahteve za disciplino udeležencev. Veliko pouka poteka v naravnih razmerah. Od učitelja se zahteva, da pokaže ustvarjalnost, kar poveča zanimanje za pouk.

Kontrolne lekcije rešujejo predvsem težave spremljanja napredka pri obvladovanju preučenega gradiva, pa tudi izvajanja začetnih in končnih testov za ugotavljanje ravni telesnega razvoja in telesne pripravljenosti učencev.

Hkrati imajo kontrolne ure velik vzgojno-izobraževalni učinek. Znano je, da je za razvoj fizičnih lastnosti potrebno povečati zahteve za telo, to je izvajati vaje v ozadju utrujenosti, manifestacij največjega napora. Takšni pogoji se šele ustvarijo pri kontrolnem pouku. Kar zadeva učni učinek, je treba opozoriti na mobilizacijo aktivnosti študentov, njihovo povečano željo po razumevanju nerazumljivega, priti do dna tega, kar se preučuje. Pogosto na kontrolnih lekcijah vlada duh medsebojne pomoči in medsebojne pomoči.

V praksi športne vzgoje so zgolj izobraževalne, kontrolne ali vadbene ure redke. Vsaka lekcija vsebuje elemente učenja, kontrole in treninga. Zato je treba vedno zapomniti, da je vsako specifično ime lekcije razumljeno kot primarna rešitev problemov poučevanja, usposabljanja ali nadzora.

Zanesljiv mehanizem za vodenje učencev pri pouku je pravočasen in razločen ukaz ali ukaz. Poleg besednih ukazov se uporabljajo različni zvočni ali svetlobni signali. Z uporabo enega ali drugega načina signaliziranja mora biti učitelj prepričan o pravilnosti njegovega vpliva, učenec pa mora vedeti, kako se nanj odzvati.

Običajno se zvočni signal uporablja, ko je treba nenadoma ustaviti dejavnosti vpletenih.

Doseganje visoke učinkovitosti vsake lekcije je olajšano s poglobljenim poznavanjem teorije in metodologije lekcije. Ustvarjalno razumevanje teorije bo učitelju omogočilo uporabo vsega bogastva telesnih vaj, številnih metod poučevanja in vzgoje v skladu s specifičnimi pogoji, izobraževalnimi nalogami in realnimi gibalnimi sposobnostmi učencev.

Obšolske oblike športne vzgoje 3.3.

Značilnost obštudijskih oblik zaposlitve je njihova prostovoljnost. Tudi ob delovanju celovitega programa športne vzgoje je večina oblik izbirnih za šolarje. Zato bi morali organizatorji teh poukov poskrbeti, da bi zanje vzbudili zanimanje dijakov.

To dosežejo predvsem z visoko čustvenostjo. Zelo pomembno je, da se lahko izkaže vsak učenec, ne glede na stopnjo pripravljenosti. Ni naključje, da se stopnja pedagoške usposobljenosti učitelja bolj kaže v organizaciji izvenšolskih oblik. Če je obisk teh razredov dober, potem učitelj pozna metode in tehnike izvajanja pouka, njihovo organizacijo.

Glavna naloga obšolskih oblik usposabljanja je, da telesna vzgoja postane proces neprekinjenega delovanja, da se ustvarijo najboljši pogoji za gojenje navade sistematičnega usposabljanja. Pri obšolskih dejavnostih se utrjujejo in izpopolnjujejo pri pouku naučene telesne vaje in pridobljeno znanje. Posebno pozornost v obšolskih dejavnostih je treba nameniti udejanjanju znanja, spretnosti in spretnosti, pridobljenih pri pouku, v vsakdanjem življenju. Vse oblike imajo skupne cilje in naloge. Vsak od njih, ki prispeva k reševanju skupnih problemov, rešuje specifične.

Fizična kultura kot splošno izobraževalni predmet v šoli zahteva sistematično asimilacijo učni načrt ne le v učilnici, ampak tudi z domačimi nalogami. Domače naloge pri telesni kulturi imajo svoje posebnosti, ki jih določajo pogoji za opravljanje nalog in njihova vsebina. Trenutno ni enotne oblike domačih nalog. Mnogi učitelji, ki povzamejo lekcijo, dajejo naloge ustno. Takšne naloge je zelo težko nadzorovati, v tem primeru učitelj nadzor nad izvajanjem domačih nalog naloži staršem.

Pomemben člen v sistemu telesne vzgoje učencev je množično športno delo v šoli. Organizira se in izvaja v skladu s splošnim ciljem in cilji športne vzgoje, spodbuja usmerjen razvoj telesnih in duševnih kvalitet ter osebnostnih lastnosti šolarjev. Hkrati imajo tako pouk telesne vzgoje kot organizirane telesne vaje v dnevni rutini in množično športno delo svoje specifične naloge, zato so obdarjeni s specifično vsebino in opravljajo določene funkcije v sistemu telesne vzgoje šolarjev. S pomočjo različnih oblik množičnega športnega dela v prvi vrsti rešujejo probleme zadovoljevanja potreb šolarjev po redni telesni vadbi, v želji, da pokažejo svoj telesni potencial na tekmovanjih.

V zvezi s tem je množično športno delo v šoli zgrajeno v dveh med seboj povezanih smereh. Za prvo smer so značilne organizacije redni pouk telesne vadbe glede na potrebe in interese študentov. Obstajajo takšne oblike pouka, kot so športni oddelki, krožki fizične kulture. Druga smer je povezana z izvedbo športnih tekmovanj, množičnih fizičnih kulturnih dogodkov (dnevi zdravja, tematski športni prazniki itd.).

Uporaba različnih oblik telesne vzgoje pomaga rešiti problem uvajanja telesne kulture v vsakdanje življenje in življenje študentov.

Vprašanja in naloge za samopreverjanje 1. Naštejte glavne organizacijske oblike izobraževanja pri predmetu "Fizična kultura".

2. Kaj je podlaga za smotrnost uporabe v sodobna šola razredno-učni sistem izobraževanja?

3. Kakšni so pedagoški pogoji za organiziranje izobraževalnih in obšolskih dejavnosti študentov pri predmetu Športna vzgoja?

4. Naštejte glavne izvenšolske oblike telesne kulture in športa.

Glavna literatura:

1. Kainova, E. B. Splošna pedagogika telesne kulture in športa: učbenik / E. B. Kainova. - M.: FORUM, 2007. - 208 str.

2. Lihačov, B. T. Pedagogika / B. T. Lihačov. – M.: Prometej, 2003. – 514 str.

3. Pedagogika telesne kulture in športa: učbenik / ur.

Neverkovich S. D. - M .: Fizična kultura, 2006.- 528 str.

4. Slastenin, V. A. Pedagogika: Učbenik za študente pedagoških izobraževalnih ustanov / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I.

Miščenko, E. N. Šijanov. – M.: Akademija, 2008. – 457 str.

Dodatna literatura:

1. Morozov, A.V., Chernilevsky, D.V. Kreativna pedagogika in asihologija:

učbenik / A. V. Morozov, D. V. Chernilevsky. - M .: Akademski projekt, 2004. - 560 str.

2. Nikituškin, V. G., Germanov, G. N. Atletika v šoli: učbenik / V. G. Nikituškin, G. N. Germanov. - Voronež: Ed. "Viri", 2007. 603 str.

3. Pidkasy, P. I. Neodvisni kognitivna dejavnostšolarji v izobraževanju / P. I. Pidkasisty. - M .: Vlados, 2005. - 319 str.

4. Stankin, M. I. Psihološke in pedagoške osnove telesne vzgoje: vodnik za učitelje / M. I. Stankin. - M .: Izobraževanje, 1987.

5. Kharlamov, I. F. Pedagogika / I. F. Kharlamov. - M .: Višja šola, 2005.

Poglavje 4. Učna orodja 4.1. Tipologija in značilnosti didaktičnih sredstev Didaktična sredstva vključujejo posebno opremo, ki se uporablja v izobraževalnem procesu, da bi pri učencih oblikovali močan in smiseln znanstveni sistem. potrebna znanja spretnosti, vzgoja fizičnih, moralnih, estetskih lastnosti, razvoj ustvarjalnih sposobnosti posameznika. Didaktična sredstva so razdeljena v tri skupine.

I. Naravna zdravila, ki neposredno predstavljajo resničnost samo.

Tehnična sredstva, ki posredno prikazujejo II.

resničnost. V to skupino spadajo vizualna, slušna, avdiovizualna, manipulativna, avtomatska orodja in modeli.

III. Simbolična sredstva, ki predstavljajo stvarnost s pomočjo ustreznih simbolov, kot so žive in tiskane besede, zvoki, tehnične risbe, grafike itd.

Druga klasifikacija didaktična sredstva razdeljen v šest kategorij:

I. Preprosta sredstva. Tej vključujejo:

Besedna sredstva: učbeniki in druga tiskana besedila;

vizualni pripomočki: izvirni predmeti, modeli, slike, diagrami, zemljevidi itd.

II. Kompleksna sredstva. Tej vključujejo:

Mehanska vizualna sredstva, ki omogočajo prenos slike s pomočjo tehničnih naprav, kot so kamera, mikroskop, teleskop;

Zvočna sredstva, ki vam omogočajo prenos zvokov in hrupa - z uporabo magnetofona ali radia;

Avdiovizualno pomeni združevanje slike z zvokom:

zvočni film ali televizija;

Pedagogika telesne kulture in športa, potek predavanj, učbenik, Yamaletdinova G.A., 2014.

IN študijski vodnik razkrivajo se bistvo in posebnosti pedagoških kategorij usposabljanja, vzgoje, izobraževanja, teoretična osnova sistemi samoupravljanja izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov na področju telesne kulture in športa.
Namenjeno študentom inštitutov, fakultet za telesno vzgojo pedagoških univerz in univerz, pa tudi podiplomskim študentom, učiteljem, trenerjem, študentom izpopolnjevalnih tečajev na področju fizične kulture.

1.2. Naloge pedagoške znanosti.
Študente najprej posvarim pred mešanjem znanstvenih in praktičnih nalog na področju izobraževanja, vzgoje in upravljanja pedagoških sistemov. Glavna razlika je v tem, da je naloga znanosti raziskovanje, praktična naloga šole in visokošolskih zavodov pa izobraževanje, usposabljanje in izobraževanje dijakov in študentov.
Pedagoška znanost o znanosti loči več razredov nalog iz različnih razlogov. Razmislimo o razredih stalnih in začasnih nalog, ki jih rešuje pedagoška znanost.
Najprej označimo stalne naloge pedagoške znanosti.
Odpiranje vzorcev v vzgoji, izobraževanju, usposabljanju, upravljanju izobraževalnih in izobraževalnih sistemov. To je velik stalen izziv. Vzorci se v pedagogiki razlagajo kot povezave med namerno ustvarjenimi ali objektivno obstoječimi razmerami in doseženimi rezultati. Rezultati so izobraževanje, vzgoja, razvoj posameznika v njegovih specifičnih parametrih.
Napovedovanje izobraževanja za bližnjo in daljno prihodnost. Brez znanstvenih napovedi ni mogoče voditi izobraževalne politike, ekonomike izobraževanja, izboljšanja pedagoške dejavnosti in upravljanja izobraževalnih sistemov.

Uvod.
Predavanje 1. Pedagogika kot veda in praksa.
Predavanje 2. Bistvo vzgoje kot pedagoške kategorije.
Predavanje 3. Teorija učne dejavnosti kot didaktična osnova.
Predavanje 4. Strokovna in pedagoška dejavnost športnega učitelja.
Predavanje 5. Metode in sredstva pedagoške dejavnosti učitelja športa.
Predavanje 6. Oblike organizacije pedagoškega procesa.
Predavanje 7. Sistem vzgojno-izobraževalnih dejavnosti učitelja športa.
Predavanje 8. Pedagoška veščina športnega učitelja.
Predavanje 9 Pedagoške tehnologije na področju telesne kulture in športa.
Predavanje 10. Pedagoške inovacije na področju telesne kulture in športa.
Predavanje 11. Diagnostika pripravljenosti specialista na področju telesne kulture in športa.
Predavanje 12. Pedagoška ustvarjalnost, dejavniki produktivne pedagoške dejavnosti na področju telesne kulture in športa.
Predavanje 13. Samoupravljanje izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov na področju telesne kulture: teorija in tehnologija.
Približen seznam kontrolnih vprašanj za pripravo na izpit.
Glosar.
Seznam uporabljene literature.
Seznam priporočene literature.

Brezplačen prenos e-knjiga v priročni obliki in preberite:

• Poučevanje telesne kulture v izobraževalnih ustanovah v okviru uvedbe druge generacije zveznega državnega izobraževalnega standarda in 3 ure telesne kulture, Nazarkina N.I., Nikolaicheva I.M., 2014
• Angleščina za šolarje, Pogovorni simulator govora, Matveev S.A., 2014 - Knjiga podaja običajne konstrukcije sodobnega v angleščini uriti govorne sposobnosti. Simulator je zasnovan za tiste, ki govorijo angleško ... knjige v angleškem jeziku

Ta nastavitev vam bo omogočila filtriranje vse vsebine spletnega mesta po univerzah: študijski programi, specialnosti, poklici, članki. Na celotno vsebino spletnega mesta se lahko vrnete tako, da počistite izbiro te nastavitve.

Ta nastavitev vam bo omogočila filtriranje vse vsebine spletnega mesta glede na univerzo.

• NRU HSE

  Nacionalna raziskovalna univerza Visoka ekonomska šola

• IGSU

  Inštitut javni servis in upravljanje

• SHFM

  Visoka šola za finance in management

• IBDA

  Inštitut za poslovanje in poslovno administracijo

• B&D

  Inštitut za poslovanje in oblikovanje

• RGUTIS

  Ruska državna univerza za turizem in storitve

• Moskovska politehnika

  Moskovska politehnična univerza

• RSSU

  Ruska državna socialna univerza

• MGRI-RGGRU jim. Sergo Ordžonikidze

  Ruska državna geološka raziskovalna univerza po imenu Sergo Ordžonikidze

• MFUA

  Moskovska univerza za finance in pravo

• MIP

  Moskovski inštitut za psihoanalizo

• IGUMO in IT

  Inštitut za humanitarno izobraževanje in informacijske tehnologije

• GSCU

  Podiplomski študij korporativnega upravljanja

• IEAU

  Inštitut za ekonomijo in krizno upravljanje

• MGEU

  Moskovska univerza za humanistiko in ekonomijo

• MIPT

  Moskovski inštitut za fiziko in tehnologijo (državna univerza)

• MGIMO

  Moskva državni zavod Mednarodni odnosi (univerza) MZZ Rusije

• NRNU MEPhI

  Nacionalna raziskovalna jedrska univerza "MEPhI"

• RANEPA

  Ruska predsedniška akademija za nacionalno gospodarstvo in javno upravo Ruska federacija

• WAVT

  Vseslovenska akademija za zunanjo trgovino Ministrstva za gospodarski razvoj Rusije

• Diplomatska akademija Ministrstva za zunanje zadeve Ruske federacije

  Diplomatska akademija Ministrstva za zunanje zadeve Ruske federacije

• MSTU im. N.E. Bauman

  Moskovska državna tehnična univerza po imenu N. E. Bauman

• Moskovska državna univerza Lomonosov

  Moskovska državna univerza Lomonosov

• Država. IRA jih. A. S. Puškin

  Državni inštitut za ruski jezik. A. S. Puškin

• MGMSU jim. A.I. Evdokimova

  Moskovska državna univerza za medicino in zobozdravstvo poimenovana po A. I. Evdokimovu

• MGUA jih. O.E. Kutafina

  Moskovska državna pravna univerza po imenu O. E. Kutafin

• RNIMU

  Ruska nacionalna raziskovalna medicinska univerza Pirogov

• Finančna univerza

  Finančna univerza pri vladi Ruske federacije

• RPMU

  Ruska državna univerza za pravosodje

• FGBOU VO MSLU

  Moskovska državna lingvistična univerza

• REU jih. G. V. Plehanova

  Ruska ekonomska univerza Plehanov

• PMGMU jim. I. M. Sechenov

  Prva moskovska državna medicinska univerza. I. M. Sechenova

• RTA

  Ruska carinska akademija

• RGUNG jih. I. M. Gubkina

  Ruska državna univerza za nafto in plin poimenovana po I. M. Gubkinu

• VGUYu (RPA Ministrstva za pravosodje Rusije)

  Vse-ruska državna univerza za pravosodje (RPA Ministrstva za pravosodje Rusije)

• RSUH

  Ruska državna univerza za humanistične vede

• MISiS

  Nacionalna raziskovalna tehnološka univerza "MISiS"

• GAUGN

  Državna akademska univerza za humanistične vede pri Ruski akademiji znanosti

• RAM jih. Gnesins

  Ruska akademija za glasbo Gnessin

• MGAVMiB jih. K.I.Skrjabina

  Moskovska državna akademija za veterinarsko medicino in biotehnologijo poimenovana po K. I. Skrjabinu

• Univerza RUDN

  Ruska univerza prijateljstva ljudi

• IPCC

  Moskovski državni inštitut za kulturo

• RCTU jim. DI. Mendelejev

  Ruska univerza za kemijsko tehnologijo poimenovana po D. I. Mendelejevu

• SUM

  Državna univerza za management

• AGP RF

  Akademija urada generalnega tožilca Ruske federacije

• MGK im. P. I. Čajkovskega

  Moskovski državni konservatorij Čajkovski

• MGPU

  Moskovska mestna pedagoška univerza

• MIET

  Nacionalna raziskovalna univerza "MIET"

• MIREA, MGUPI, MITHT

  Moskovska tehnološka univerza (MIREA, MGUPI, MITHT)

Trenutna stran: 1 (skupna knjiga ima 21 strani) [razpoložljiv odlomek za branje: 12 strani]

N. M. Kostihina, O. Yu. Gavrikova
Pedagogika telesne kulture in športa. Učbenik

Uvod

V sodobni družbi je izobraževanje postalo eno najobsežnejših področij človekovega delovanja. Družbena vloga izobraževanja se je opazno povečala: možnosti za razvoj človeštva danes so v veliki meri odvisne od njegove usmerjenosti in učinkovitosti. Izobraževanje, zlasti visokošolsko, velja za glavni, vodilni dejavnik družbenega in gospodarskega napredka. Razlog za takšno pozornost je v razumevanju, da je najpomembnejša vrednota in glavni kapital sodobne družbe človek, ki je sposoben iskati in osvajati nova znanja ter sprejemati nestandardne odločitve. Ta okoliščina nalaga tudi nove zahteve glede strukture in vsebine višja izobrazba na področju usposabljanja strokovnjakov za telesno kulturo in šport.

Razvoj družbe zahteva nov sistem visokega šolstva – »inovativno izobraževanje«, ki bi pri študentih oblikoval sposobnost projektnega določanja prihodnosti, odgovornost zanjo, vero vase in v svoje strokovne sposobnosti vplivanja na to prihodnost.

Pri nas ima kriza izobraževanja dvojno naravo. Prvič, to je manifestacija svetovne krize izobraževanja. Drugič, poteka v okolju in pod močnim vplivom krize države, celotnega družbenoekonomskega in družbenopolitičnega sistema. Treba je opozoriti na pozitivne vidike ruščine Srednja šola in na njihovi podlagi graditi nadaljnjo preobrazbo. Ruska višja šola je sposobna usposabljati osebje na skoraj vseh področjih znanosti; po obsegu usposabljanja strokovnjakov in razpoložljivosti osebja zaseda eno vodilnih mest v svetu; odlikuje ga visoka stopnja temeljne izobrazbe, zlasti na področju naravoslovja; osredotočen na poklicno dejavnost in tesno povezan s prakso.

Vendar pa je reforma visokega šolstva v naši državi nujna. Spremembe, ki se dogajajo v družbi, vse bolj razkrivajo pomanjkljivosti domačega visokega šolstva, tudi na področju športne vzgoje.

V 21. stoletju odgovornost vsakega strokovnjaka za usodo družbe, za usodo celotnega človeštva se toliko poveča, da je naloga oblikovanja družbenega, univerzalnega, filozofskega, eksistencialnega pristopa k reševanju katerega koli teoretičnega ali praktičnega pedagoškega problema na področju telesne kulture in športa. nastane.

Za oblikovanje tako harmoničnega strokovnjaka s sistematičnim in celo globalno civiliziranim pedagoškim mišljenjem je potrebno, da učitelji športnih univerz sami presežejo svoj ozko strokovni pogled na naloge vzgoje in izobraževanja ter vlogo svoje učne discipline. Potrebno je, da imajo učitelji sami kompleksno humanitarno psihološko in pedagoško osnovo znanstvenih idej, zaradi česar bo tudi pri poučevanju ozkih disciplin športnega cikla erudicija in sistematično razmišljanje učitelja omogočilo, da študentom dajo celovito sintetizirano znanstveno informacije, ki oblikujejo vsestransko razvito osebnost človeka XXI stoletja.

Treba je poudariti, da si ruska vlada močno prizadeva za uspešno reformo visokega šolstva. Še posebej je glavna pozornost namenjena prestrukturiranju sistema upravljanja visokega šolstva, in sicer:

Širok razvoj oblik samouprave;

Neposredno sodelovanje univerz pri razvoju in izvajanju državne izobraževalne politike;

Zagotavljanje širših pravic univerzam na vseh področjih njihovega delovanja;

Širjenje akademskih svoboščin učiteljev in študentov.

Torej so glavne naloge reforme sistema visokega šolstva zmanjšane na reševanje problema tako vsebinske kot organizacijske in upravljavske narave, razvoj uravnotežene državne politike, njeno usmerjenost k idealom in interesom prenovljene Rusije.

Očitno je, da problema dolgoročnega razvoja visokega šolstva ni mogoče rešiti le z reformami organizacijske, upravljavske in vsebinske narave.

Namen te discipline je oblikovanje znanja bodočih specialistov o ciljih, ciljih, vsebini in tehnologiji usposabljanja in izobraževanja na področju telesne kulture in športa, pa tudi motivacije za samoizobraževanje. strokovne kvalitete in sposobnosti, ki omogočajo premišljen in fleksibilen pristop k organizaciji in vodenju vzgojno-izobraževalnega in vzgojnega dela s šolarji in športniki. Vse to kaže na potrebo po usposabljanju strokovno kompetentnih strokovnjakov, ki bodo na podlagi izoblikovanih kompetenc sposobni razvijati projekte za razširitev vsake problematične situacije usposabljanja in izobraževanja v svojih športnih in športnih dejavnostih.

ODDELEK I. SPLOŠNI TEMELJI PEDAGOGIKE FIZIČNE KULTURE IN ŠPORTA

Tema 1. Pedagoški procesi na področju telesne kulture in športa

1. Pedagogika telesne kulture in športa.

2. Predmet in predmet znanstvenega preučevanja pedagogike telesne kulture in športa.

3. Sistem pedagoških ved.

4. Komunikacija pedagogike z drugimi vedami.

IN sodobne razmere Gibanje telesne kulture je postalo večnamenski družbeni pojav, ki pomembno vpliva na razvoj človekove osebnosti. Vsak trener mora imeti teoretično in praktično pripravljenost za reševanje problemov treninga, vzgoje in razvoja športnikov. Športnik, njegov habitat, njegovo življenje, razvojni pogoji zanimajo trenerje, poklicne učitelje in pomagajo razumeti njegov predmet v vseh njegovih povezavah. Reševanje kompleksnih izobraževalnih nalog v telesni kulturi in športu je nemogoče brez poglobljenega razumevanja in poznavanja pedagogike.

Pedagogika je dobila ime iz grških besed "paidos" - otrok in "ago" - voditi. V dobesednem prevodu "paydagogos" pomeni "tutor". IN Antična grčija učitelj je bil suženj, ki je spremljal otroka svojega gospodarja v šolo.

Postopoma slov "pedagogika" začeli uporabljati v splošnem pomenu za označevanje umetnosti "vodenja otroka skozi življenje", to je, da ga vzgajamo in izobražujemo, usmerjamo njegov duhovni in telesni razvoj. Sčasoma je bilo treba nabrano empirično znanje posplošiti, kar je privedlo do nastanka posebne vede o vzgoji otrok. Teorija je bila očiščena konkretnih dejstev, izločena najbistvenejša razmerja, določena vodilna načela in zakonitosti usposabljanja in vzgoje.

Razumevanje pedagogike kot vede o vzgoji in izobraževanju otrok se je ohranilo do sredine 20. stoletja. In šele v zadnjih desetletjih je prišlo do razumevanja, da ne le otroci, ampak tudi odrasli potrebujejo kvalificirano pedagoško vodstvo.

Najkrajša, najbolj splošna in hkrati razmeroma natančna definicija sodobne pedagogike je veda o vzgoji človeka. Pojem "izobraževanje" se tukaj uporablja v najširšem pomenu, vključno z izobraževanjem, usposabljanjem, razvojem. Vendar pa se v svetovnem pedagoškem leksikonu vedno pogosteje uporabljajo novi izrazi - "androgogija" (iz grškega "andros" - človek in "ago" - voditi) in "antropogogija" (iz grškega "anthropos" - oseba in " nazaj" - voditi) .

Pedagogika zavzema posebno mesto na področju telesne kulture in športa. Pojav pedagogike telesne kulture in športa je posledica objektivnih potreb sedanjosti. Šport je poseben pedagoški sistem, hkrati pa je del širokega pedagoškega sistema družbe, ki vključuje izobraževanje in vzgojo v družini, šoli in na področju poklicnega izobraževanja.

V sodobnih razmerah je glavna naloga športne pedagogike zbiranje, sistematizacija znanstvenih spoznanj o vzgoji človeka. Njegova naloga je spoznati zakonitosti vzgoje, izobraževanja in usposabljanja ljudi ter na tej podlagi pedagoški praksi nakazati najboljše poti in sredstva za dosego zastavljenih ciljev. Teorija opremlja učitelje praktike, trenerje s strokovnim znanjem o posebnostih izobraževalnih procesov ljudi različnih starostne skupine, družbene formacije, sposobnost predvidevanja, oblikovanja in izvajanja vzgojno-izobraževalnega procesa v različni pogoji da bi ocenili njegovo učinkovitost. Pedagogika velja za uporabno znanost, ki usmerja svoja prizadevanja v hitro reševanje problemov vzgoje, izobraževanja in usposabljanja, ki se pojavljajo v družbi.

Specifičnost ciljev in ciljev oblikovanja osebnosti v procesu telesne kulture in športa zahteva široko paleto znanj in veščin s področja pedagogike.

Vzgoja- namenski in organiziran proces oblikovanja osebnosti. V pedagogiki se pojem »vzgoja« uporablja v širšem in ožjem družbenem smislu, pa tudi v širšem in ožjem pedagoškem pomenu.

V širšem družbenem smislu je izobraževanje prenos nabranih izkušenj s starejših generacij na mlajše. Izkušnje pomenijo znano ljudem znanje, veščine, način razmišljanja, moralne, etične, pravne norme - z eno besedo vse, kar je nastalo v procesu zgodovinskega razvoja družbe.

Človeštvo je preživelo, se okrepilo in doseglo sodobno raven razvoja zahvaljujoč izobraževanju, zahvaljujoč dejstvu, da so izkušnje, pridobljene s prejšnjimi generacijami, uporabile in pomnožile naslednje. Zgodovinski proces razvoja družbe neizpodbitno dokazuje, da so velike uspehe v svojem razvoju vedno dosegala tista ljudstva, katerih izobrazba je bila bolje postavljena.

Izobraževanje je zgodovinsko. Nastala je skupaj s človeško družbo, postala organski del njenega življenja in razvoja in bo obstajala, dokler bo obstajala družba. Zato je izobrazba splošna in večna kategorija.

Številni filozofi, ki analizirajo zakone, ki urejajo socialno življenje, vzpostavljajo objektivne povezave med izobrazbo in stopnjo razvoja produktivnih sil družbe. Izobraževanje vpliva na razvoj družbe, družba pa ponuja možnosti za izobraževanje. Smer in narava izobraževanja ustrezata stopnji razvoja produktivnih sil in naravi proizvodnih odnosov. Sprememba tipa družbenoekonomske formacije potegne za seboj spremembo tipa izobrazbe. S spremembo družbenih odnosov se korenito spreminjajo cilji, naloge, oblike in organizacija izobraževanja. Zato ima vzgoja konkretno-zgodovinski značaj.

S pojavom razredov v družbi pridobi vzgoja razredni značaj. Začne služiti vladajočemu razredu, ki mu določa smer, cilje, vsebino in oblike. Ko dobra izobrazba postane drag užitek, nedostopen vsem ljudem v družbi, se spremeni v orodje za diskriminacijo ljudi, sredstvo za povzdigovanje enih nad drugimi.

Ko smo obravnavali pojem »izobraževanje« v širšem družbenem smislu, nismo razjasnili njegove specifične družbene, še bolj pa pedagoško bistvo. Dejstvo je, da izobraževanje - prenos nabranih izkušenj - ni samo strokovni vzgojitelji v posebej ustvarjenih izobraževalnih ustanovah. V sodobni družbi obstaja cela vrsta institucij, ki svoja prizadevanja usmerjajo v izobraževanje: družina, mediji, literatura, umetnost, delovni kolektivi, organi pregona. Zato je treba splošni pojem "izobraževanje" zožiti in specificirati.

V ožjem družbenem smislu vzgojo razumemo kot usmerjen vpliv javnih institucij na človeka, da bi pri njem oblikovali določena znanja, poglede in prepričanja. moralne vrednote, politična usmeritev, priprava na življenje.

Ob takem razumevanju vzgoje in izobraževanja se postavlja vrsta težkih vprašanj: katera od družbenih institucij je odgovornejša od drugih za usodo šolstva? Ali je prav, da za še vedno pogoste neuspehe v izobraževanju krivimo samo šolo in učitelje, če so priložnosti in moč izobraževalni učinek veliko socialne institucije preseči skromne možnosti izobraževalnih ustanov?

Ugotovitev, da je ob prisotnosti številnih izobraževalnih sil uspeh vzgoje mogoče doseči le s strogim usklajevanjem delovanja vseh družbenih institucij, ki sodelujejo pri vzgoji, ne zahteva posebnih dokazov. Z neusklajenimi vzgojnimi vplivi je človek podvržen zelo močnim enostranskim vplivom, ki lahko deformirajo splošni cilj vzgoje. Koordinatorji vzgojnega učinka v dobro organizirani družbi so izobraževalne ustanove, ki jih vodijo visoko usposobljeni učitelji. V širšem pedagoškem smislu je vzgoja posebej organiziran, namenski in nadzorovan vpliv kolektiva, vzgojiteljev na vzgojitelja z namenom oblikovanja danih lastnosti v njem, ki se izvaja v izobraževalnih ustanovah in zajema celoten izobraževalni proces.

V ožjem pedagoškem smislu je vzgoja proces in rezultat vzgojno-izobraževalnega dela, usmerjenega v reševanje določenih vzgojno-izobraževalnih problemov.

V pedagogiki, tako kot v drugih družboslovnih vedah, se pojem »izobraževanje« pogosto uporablja za označevanje sestavin celostnega izobraževalnega procesa. Pravijo na primer "telesna vzgoja", "estetska vzgoja".

Naslednja glavna kategorija pedagogike je izobraževanje. To je posebej organiziran, ciljno zastavljen in nadzorovan proces interakcije med učitelji in študenti, namenjen obvladovanju znanja, veščin, oblikovanju pogleda na svet, razvoju duševne moči in potenciala študentov, utrjevanju veščin samoizobraževanja v skladu z zastavljenimi cilji. .

Osnova učenja so znanje, spretnosti, spretnosti (KAS), ki delujejo s strani učitelja kot začetne (osnovne) sestavine vsebine, s strani učencev pa kot produkti asimilacije. znanje- to je odsev osebe objektivne resničnosti v obliki dejstev, idej, konceptov in zakonov znanosti. Predstavljajo kolektivno izkušnjo človeštva, rezultat spoznavanja objektivne resničnosti. Spretnosti- pripravljenost na zavestno in samostojno izvajanje praktičnih in teoretičnih dejanj na podlagi pridobljenega znanja, življenjskih izkušenj in pridobljenih veščin. Spretnosti - Komponente praktične dejavnosti, ki se kaže v izvajanju potrebnih dejanj, do popolnosti s ponavljajočo se vadbo.

Učitelji, ki učencem posredujejo to ali ono znanje, jim vedno dajejo potrebno orientacijo, tako rekoč sproti, a v resnici zelo temeljito, oblikujejo najpomembnejša svetovnonazorska, družbena, ideološka, ​​moralna in številna druga stališča. Zato je izobraževanje vzgojno. Na enak način se moramo zavedati, da so v vsakem izobraževanju vedno elementi učenja. Poučevanje - izobraževati, izobraževati - učiti.

izobraževanje je rezultat učenja. V dobesednem pomenu pomeni oblikovanje podob, popolnih idej o predmetih, ki se preučujejo. Izobraževanje je obseg sistematiziranih znanj, veščin, načinov razmišljanja, ki jih študent obvlada.

Izobraženo osebo običajno imenujemo oseba, ki je obvladala določeno količino sistematiziranega znanja, poleg tega pa je navajena logično razmišljati, poudarjati vzroke in posledice. Glavno merilo izobraževanja je doslednost znanja in doslednost mišljenja, ki se kaže v tem, da je človek sposoben samostojno obnoviti manjkajoče povezave v sistemu znanja s pomočjo logičnega sklepanja. Ne morejo se vsi, ki so končali šolo ali celo univerzo, šteti za izobražene. Prav tako se ne more šteti za neizobraženega, ki nima visokošolske izobrazbe.

Glede na obseg osvojenega znanja in doseženo stopnjo samostojnega mišljenja ločimo osnovnošolsko, srednješolsko in visokošolsko izobraževanje. Po naravi in ​​usmeritvi se izobraževanje deli na splošno, poklicno in politehnično.

Splošna izobrazba daje znanje o osnovah znanosti o naravi, družbi, človeku, oblikuje dialektično-materialistični pogled na svet, razvija kognitivne sposobnosti. Splošna izobrazba zagotavlja razumevanje osnovnih vzorcev razvoja v svetu okoli osebe, usposabljanje in delovne spretnosti, potrebne za vsako osebo, ter različne praktične spretnosti. Obseg in smer splošnega izobraževanja ureja država, v mnogih razvitih državah je splošno (ali srednje) izobraževanje obvezno.

Politehnično izobraževanje seznani z osnovnimi načeli sodobne proizvodnje, razvija veščine rokovanja z najpreprostejšimi orodji, ki se uporabljajo v vsakdanjem življenju.

Pedagogika v veliki meri uporablja medznanstveni pojmi "formiranje" in "razvoj". Nastanek - proces postajanja človeka kot družbenega bitja pod vplivom vseh dejavnikov brez izjeme – okoljskih, socialnih, ekonomskih, ideoloških, psiholoških itd. Izobrazba je eden najpomembnejših, a ne edini dejavnik pri oblikovanju osebnosti, oblikovanje pomeni določeno popolnost človeške osebnosti, doseganje stopnje zrelosti, trajnost.

Meje uporabe v pedagogiki drugega splošnega znanstvenega koncepta so nedoločene - razvoj. Če sintetiziramo najbolj uveljavljene definicije, pridemo do zaključka, da je razvoj proces in rezultat kvantitativnih in kvalitativnih sprememb v človeškem telesu. Povezan je z nenehnimi, nenehnimi spremembami, prehodi iz enega stanja v drugega, vzponom od preprostega do zapletenega, od nižjega do višjega.

Osebni razvoj je najkompleksnejši proces objektivne resničnosti. Za poglobljeno študijo tega procesa moderna znanost je šel po poti diferenciacije sestavnih komponent razvoja in v njem izpostavil fizične, duševne, duhovne, socialne in druge vidike. Pedagogika preučuje probleme duhovnega razvoja posameznika v povezavi z vsemi drugimi komponentami.

Med glavne pedagoške kategorije nekateri raziskovalci predlagajo vključitev tako dokaj splošnih pojmov, kot so "samoizobraževanje", "samoizobraževanje", "samorazvoj", "pedagoški proces", "produkti pedagoške dejavnosti", "socialna formacija" , itd. Ker prepoznane koncepte prepoznavamo kot pomembne sestavine pedagoške teorije, bomo njihov pomen obravnavali v kontekstu proučevanja specialnih vprašanj.

Korelacije med izbranimi pedagoškimi kategorijami so precej kompleksne. Izobrazba je, kot smo že ugotovili, splošna in večna kategorija. Ali to pomeni, da obstaja izobraževanje, primerno za vse čase in narode? Seveda ne. Toda hkrati vsaka nova družbenoekonomska formacija nastane na ruševinah stare; obstaja zgodovinska kontinuiteta dosežene ravni kulture. To pomeni, da obstajajo nekateri skupni znaki izobraževanja, ki so značilni za vse družbeno-ekonomske formacije in se kažejo v celotnem zgodovinskem razvoju.

Pedagogika je obsežna veda. Predmet, ki ga proučuje, je tako zapleten, da ločena, tudi zelo široka znanost ne more zajeti njegovega bistva, vseh povezav in posredovanj. Pedagogika, ki je prehodila dolgo pot razvoja, ko je nabrala informacije, se je do zdaj spremenila v obsežen sistem znanstvenega znanja. Zato sodobna pedagogika pravilneje imenujemo sistem znanosti o izobraževanju.

Temelj pedagogike filozofija, predvsem pa tisti njen del, ki se posebej ukvarja s problemi vzgoje, ki se imenuje filozofija vzgoje. Filozofija izobraževanja je področje znanja, ki uporablja ideje različnih filozofskih sistemov v izobraževalni praksi. Ena od nalog filozofije izobraževanja je določiti merilo in razviti načela, ki omogočajo razkrivanje bistva predmeta in metod izobraževanja.

Razvoj izobraževanja kot družbeni pojav, raziskuje zgodovina pedagoškega učenja zgodovina pedagogike. Načelo historizma je najpomembnejše načelo v razvoju vsake znanosti: z razumevanjem preteklosti gledamo v prihodnost. Študija tega, kar je že bilo, primerjava s sedanjostjo ne le pomaga bolje slediti glavnim fazam razvoja sodobnih pojavov, ampak tudi svari pred ponavljanjem napak iz preteklosti, naredi prognostične predloge, usmerjene v prihodnost, bolj upravičene .

Splošna pedagogika– osnovni znanstvena disciplina preučevanje splošnih vzorcev človeškega izobraževanja, razvijanje splošne osnove izobraževalni proces v izobraževalnih ustanovah vseh vrst. V splošni pedagogiki obstajata dve ravni: teoretična in aplikativna (normativna). Tradicionalno splošne pedagogike vsebuje štiri glavne razdelke:

Splošne osnove;

Didaktika (teorija učenja);

Teorija vzgoje;

Šolska znanost.

Ti oddelki so se v zadnjih desetletjih tako povečali, da so postali velike samostojne veje znanja.

Starostna pedagogika preučuje vzorce izobraževanja odraščajočega človeka in odraslega, odraža posebnosti izobraževalnih dejavnosti v določenih starostnih skupinah. Starostna pedagogika, kot se je razvila do danes, zajema celoten izobraževalni sistem.

Med vejami, ki se ukvarjajo s pedagoško problematiko odraslih, hitro napreduje visokošolska pedagogika. Njegov predmet so zakonitosti izobraževalnega procesa v pogojih visokošolske ustanove, specifični problemi pridobitve visoke izobrazbe. Poleg tega panoge, kot je npr družinska pedagogika, prevzgoja storilcev kaznivih dejanj in drugi V področje specialne pedagogike spadajo ljudje z različnimi motnjami in motnjami v razvoju. S problematiko izobraževanja in vzgoje gluhonemih se ukvarjajo surdopedagogiko, slepi - tiflopedagogiko, duševno zaostal - oligofrenopedagogika.

Posebna skupina pedagoških ved so ti zasebno oz predmet metode, ki preučujejo vzorce poučevanja in študija določenih akademskih disciplin v vseh vrstah izobraževalnih ustanov. Vsak učitelj mora odlično obvladati metodologijo poučevanja svojega predmeta. Med vsemi učnimi predmeti zavzema posebno mesto "športna vzgoja", ki je namenjena ne le bogatenju študentov z znanjem in spretnostmi, temveč tudi oblikovanju Zdrav način življenjaživljenje.

Pedagoško usposabljanje ima pomembno vlogo v procesu strokovnega izobraževanja strokovnjaka za telesno kulturo in šport. Za kompetentno gradnjo in izvajanje procesov športnega treninga in telesne vzgoje je potrebno vedeti pedagoških temeljev fizična kultura.

Dejavnost strokovnjaka za telesno kulturo in šport je tesno povezana s poučevanjem tistih, ki se ukvarjajo s tehniko izvajanja določenih vaj, prenosom določenega znanja v športu ali telesni kulturi nasploh. Pomembno mesto pri delu učitelja športa zavzema tudi vzgoja osebnih lastnosti učencev, ki so potrebne ne le v tekmovalnih dejavnostih, v procesu usposabljanja ali telesne vzgoje, ampak tudi v vsakdanjem življenju.

Tako so glavni cilji predmeta pedagogike telesne kulture in športa:

Obvladovanje sistema znanstvenih in uporabnih znanj in spretnosti, potrebnih v prihodnjih poklicnih dejavnostih;

Oblikovanje znanstvenega pogleda, strokovne in pedagoške usmeritve bodočega specialista, spodbujanje razvoja pedagoškega mišljenja;

Vlivanje izkušenj študentom ustvarjalna dejavnost in čustveno in vrednostno dojemanje pedagoške realnosti v kontekstu bodoče poklicne dejavnosti, seznanitev z inovativnim pristopom k ugotavljanju učinkovitosti tehnologij usposabljanja in izobraževanja na področju telesne kulture in športa.

Oblikovanje veščin za diagnosticiranje stopnje njihove pedagoške pripravljenosti, orisanje smeri za samoizboljšanje.

ODDELEK I. UVOD V PEDAGOGIKO FIZ

KULTURA IN ŠPORT

Problemi in naloge telesne pedagogike

Kultura in šport

Načrtujte

1. Telesna kultura in šport kot večplasten družbeni pojav, specifične funkcije telesne kulture.

2. Pedagogika telesne kulture in športa kot samostojna veja pedagoškega znanja; predpogoje za njen nastanek in stopnjo trenutnega stanja.

3. Predmet študija pedagogika telesne kulture in športa.

4. Komuniciranje pedagogike telesne kulture in športa z drugimi vedami.

Telesna kultura je posebno in samostojno področje kulture. Nastala je in se razvijala sočasno s splošno kulturo človeka. Telesno kulturo lahko obravnavamo kot specifičen odgovor na potrebe družbe po gibalni dejavnosti in način zadovoljevanja teh potreb.

V osebnem pogledu je to tisti del splošne kulture človeka, ki je notranje merilo stopnje razvitosti telesne moči in motoričnih sposobnosti ter stopnje življenja in vitalnosti človeka ter njegovega stanja. zdravje. Omogoča uporabo svojih posebnih sredstev in metod za razkrivanje potencialnih fizičnih zmožnosti osebe.

Fizična kultura deluje kot obsežno družbeno področje uporabe in manifestacije v posebnih in splošnih rezultatih smiselnega ustvarjalnega dela, osebnih talentov in kot vir oblikovanja različnih interesov posameznikov.

Tako stopnjo telesnega razvoja, stopnjo vsestranskosti vzgoje in razvoja določajo družbene razmere.

Dejavnost na področju telesne kulture ima tako materialne kot duhovne oblike izražanja. Z vplivom na biološko sfero človeka s kompleksom sredstev in metod fizična kultura neizogibno vpliva na intelektualno, čustveno, duhovno sfero človeka zaradi enotnosti in medsebojne pogojenosti delovanja materialnih in duhovnih načel v človeku, ker fizični Kultura je tako po svoji genezi kot po svoji družbeni vlogi vedno bila in bo eno najpomembnejših in absolutno obveznih sredstev vzgoje človeka.

Fizična kultura je povezana z materialno kulturo s procesom motorične dejavnosti, ki je njena glavna vsebina in se v svojem produktivnem delu materializira v fizičnih lastnostih osebe. Poleg tega se opira na materialno bazo (športna oprema, inventar, oprema, športna igrišča, dvorane, palače itd.).

Telesno kulturo z duhovno kulturo povezujejo vidiki, kot so znanost, politika, športna etika, estetika itd.

Splošna kultura ima nedvomno velik vpliv na razvoj telesne kulture, fizično kulturo opremlja s potrebnim kompleksom materialne in duhovne podpore. Hkrati pa kultura dobiva od fizične kulture specifične informacije tako kakovostne smeri, ki jih ne more prejeti iz nobenega drugega vira. Te informacije bogatijo kulturo, ji dajejo možnost napredka v znanju o človeku na podlagi povezovanja in procesiranja raznolikih informacij. To vam omogoča, da sestavite napredne programe, jih popravite in hitro vplivate na sam proces razvoja.

Telesna kultura je posebno in samostojno področje kulture. Nastala je in se razvijala sočasno z univerzalno kulturo, je njen živi, ​​organski del.

Družbeno naravo fizične kulture kot enega od področij družbeno potrebne dejavnosti družbe določajo neposredne in posredne potrebe dela in drugih oblik človeškega življenja, težnje družbe, da jo široko uporablja kot eno najpomembnejših. sredstva izobraževanja in interes udeleženih za lastno izboljšanje.

Estetski ideal fizično popolne osebe je zavestna potreba družbe. Je zgodovinsko določena in ima objektivno vsebino, lahko odraža lepoto resnično življenje. Na področju fizične kulture in njenih sredstev so glavne estetske naloge v celoti rešene; sposobnost razumevanja lepega v naravi in ​​družbi v materialnem in duhovnem utelešenju; želja po ustvarjanju lepote; zmožnost prenosa v pogojnih oblikah.

Fizična popolnost človeka odraža novo stopnjo v razvoju telesne dejavnosti in fizičnih sposobnosti človeka in se lahko pojavi le na relativno visoki stopnji razvoja materialnih, tehničnih in socialno-ekonomskih razmer družbe. Različni vidiki telesnega napredka človeka kot nujne strani njegovega skladnega razvoja izražajo stopnjo zavestnega in namenskega vpliva družbe na sistem njegovih telesnih zmožnosti.

Telesna kultura je del splošne kulture, zato so zanjo značilne splošno kulturne funkcije. Kot samostojno področje delovanja ima tudi svoje specifične funkcije, ki v konkretnejši obliki izražajo družbeni obstoj telesne kulture kot družbenega pojava, njeno sposobnost zadovoljevanja zahtev družbe na področju telesne vzgoje.

Te funkcije je mogoče pripisati (glede na znake skupnosti njihove manifestacije) naslednjim skupinam (V. M. Vydrin)

1. Splošni razvoj in krepitev telesa (oblikovanje in razvoj telesnih lastnosti in sposobnosti, izboljšanje motoričnih sposobnosti, krepitev zdravja, zaviranje in zajezitev involucijskih procesov itd.).

2. Priprava na delovno dejavnost in obrambo domovine (povečana učinkovitost, odpornost na neugodne delovne pogoje, fizična nedejavnost, strokovno in uporabno usposabljanje).

3. Zadovoljevanje potreb po aktivnem preživljanju prostega časa in racionalni porabi nedelovnega časa (zabava, igre, nadomestila).

4. Razkritje voljnih, fizičnih lastnosti in motoričnih sposobnosti osebe na najvišjih ravneh.

Funkcije telesne kulture lahko obravnavamo v smislu transformativne dejavnosti. Glavni vidik transformativne dejavnosti na področju fizične kulture je preoblikovanje osebe same.

S svojimi posebnimi sredstvi in ​​metodami fizična kultura odkriva, razkriva, izboljšuje naravne fizične nagnjenosti človeka in jih spreminja v sposobnosti, poklic, talent, talent.

Hkrati oblikuje kompleksno umetnost gibov in dejanj, nenavadnih za človeka kot biološko bitje (kompleksne akrobatske vaje, plavanje pod vodo, letenje in lebdenje v zraku itd.). Končno prispeva k obnovi fizičnih in duhovnih sil, porabljenih v procesu dela, komunikacije in spoznanja, odpravljanju posledic bolezni, poškodb itd.

Vse to se izvaja v posebnih družbenih razmerah in ne more, da ne nosi znakov družbenih odnosov.

"Pedagogika telesne kulture in športa" obstaja kot akademska disciplina od leta 2000. Na znanstvenem področju je njegov analog (vir) treba šteti za "Športno pedagogiko", ki se je razvila v zadnjih desetletjih (približno od 70. let prejšnjega stoletja).

E. Mainberg, ko razmišlja o oblikovanju športne pedagogike v tujini, piše, da so prve sledi rojstva znanosti vidne že v delih Platona, ki je »v uravnoteženem, skrbno premišljenem in v nekaterih primerih izjemno tesnem stiku z našim sodobne formulacije dokazuje potrebo po "športni vzgoji" , seveda brez uporabe samih pojmov "šport" in "športna vzgoja", ne, govoril je o gimnastiki in gimnastični vzgoji" [E.Mainberg, str.8-16 ].

J.J. Rousseau (1712-1778) je prvič v okviru pedagoške teorije sodobnega časa razglasil in utemeljil idejo o nujni potrebi po telesni vzgoji. Po teoriji J.Zh. Rousseau, bi bil resnično človeški razvoj nepopoln brez telesne narave ljudi. Predložil J.J. Rousseaujevo idejo o enotnosti telesa in duha so filantropi (Guts-Muts, Kampe, Salzman in drugi) vseskozi potrjevali in je postala odločilen predpogoj za stališče, da lahko telesno vzgojo obravnavamo kot samostojno in pedagoško pomembno področje izobraževanje. Po mnenju E. Geldbacha so filantropi prvi oblikovali načela teorije telesne vzgoje.

Yang (1778-1852) je pokazal veliko zanimanje za širjenje pedagoško zdrave telesne vzgoje, ki je za najvišje cilje telesne vzgoje razglasil razvoj ljubezni do domovine, domoljubja, duhovnih in telesnih sposobnosti za zaščito države.

Gimnastika za Yana ni bila samo domoljubno-nacionalna stvar, ampak je v nič manjši meri zasledovala tudi univerzalne, nadregionalne cilje. Na tej stopnji je bil v tradicionalni učni načrt šolskega izobraževanja uveden nov predmet, gimnastika.

Razvoj »programa« šolske gimnastike je predstavljen v delih Spiesa (1840), a ker sta najstrožja disciplina in vaja postala glavno načelo gimnastične šole, je ta sistem kasneje ob koncu XIX. nezadovoljstvo. Kasneje, v dobi reformistične pedagogike (20. stoletja), je obstajalo stališče, po katerem je pedagoška vrednost gimnastike v tem, da prispeva k celovitemu razvoju svobodne, samostojne osebnosti. Med drugo svetovno vojno je bila telesna vzgoja v Nemčiji [E. Meinberg] v mnogih pogledih povzdignjena v »telesno politiko«. V prihodnosti so ti trendi izginili v ozadje in znanost o telesni kulturi in športu se je začela premikati v smeri, katere glavna ideja je bila potreba po telesni vzgoji za celovit razvoj posameznika.

V Rusiji je oblikovanje teorije in metodologije poučevanja akademske discipline, namenjene telesni vzgoji študentov, potekalo v pogojih konkurenčnega boja med podporniki tujih, individualnih in nacionalno-nacionalnih sistemov telesne vzgoje.

Na primer P.F. Lesgaft (1837-1909) je menil, da so moralne lastnosti in njegove voljne manifestacije prerogativ telesne vzgoje, tj. razvoj značaja z vadbo. Poleg tega je bil prepričan, da je oblikovanje nekaterih vidikov osebnosti možno le s telesno vzgojo. Za "psihologizacijo" in "intelektualizacijo" telesne vzgoje P.F. Lesgafta je ostro obsodil znani učitelj L.F. Kapterev. Vendar pa je v petdesetih in šestdesetih letih 20. stoletja v povezavi z intenzivnim razvojem telesne kulture in visokega športa v državi vprašanje vpliva telesne vzgoje na človeško psiho, njegov razvoj in vzgojo postalo še posebej pomembno.

Trenutno upoštevanje fizične kulture osebe kot ene od osnovnih vrst kulture mladega človeka, ki je eno najpomembnejših sredstev za oblikovanje splošne kulturne ravni udeležencev, postavlja povečane zahteve za usposabljanje strokovnjaki za bolj kompetentno izvajanje procesov telesne vzgoje in športne vadbe, delo z otroki in poučevanje mladine, to zahteva poznavanje pedagoških osnov telesne kulture in športa.

Predpogoji za nastanek športne pedagogike (E. Meinberg):

1. Zavračanje koncepta dualističnega nasprotja telesa in duha.

2. Odkrivanje in utemeljitev izobraževalnih in izobraževalnih možnosti telesne vzgoje.

3. Aktivno preučevanje vprašanja vloge in mesta telesne vzgoje v sistemu splošnega izobraževanja ljudi.

4. Odvisnost poskusov pedagoške utemeljitve telesne vzgoje od politične situacije dobe.

5. Iskanje ciljev in metod telesne vzgoje.

6. Prvi koraki pri oblikovanju teorije telesne vzgoje na znanstveni podlagi.

7. Začetek profesionalizacije učiteljev telesne kulture in športa - potreba po razvoju športne in pedagoške teorije.

Športna pedagogika je zasebna disciplina znanosti o izobraževanju in znanosti o športu, ki uporablja različne raziskovalne metode za preučevanje športne in igralniške telesne dejavnosti v formalnih in neformalnih oblikah. Najprej v smislu izobraževanja, vzgoje, socializacije in usposabljanja.

Športna pedagogika kot ena od humanističnih ved preučuje namensko dejavnost osebe pri prenašanju, s strani učitelja in obvladovanju vrednot telesne kulture in športa s strani študentov, pa tudi razvoj in oblikovanje osebnosti v področje telesne kulture in športa.

Glavna vprašanja športne pedagogike:

1. Pedagogika »telesa in mesa«. Odnos športne vzgoje in občutka odgovornosti; športna pedagogika in etika itd.

2. Športni učitelj in problem človekovega zdravja.

3. Učitelj športa in estetike, estetska vzgoja.

4. Šport je kulturni pojav.

Predmet pedagogika telesne kulture in športa je preučevanje bistva razvoja in oblikovanja osebnosti v procesu usmerjenega telesnega razvoja, vzgoje v športnih dejavnostih in vzorcev njihove izgradnje.

Pedagogika telesne kulture in športa se je oblikovala in razvija na stičišču družboslovja in naravoslovja (slika 1). Vendar pa želim opozoriti, da pedagogika telesne kulture in športa preučuje gibalno dejavnost, v nasprotju s teorijo telesne kulture in športa, ki jo vodijo merila pedagogike.