Poleg naštetih v prejšnjem članku splošni izobraževalni programi, obstajajo in posebni programi: govorni (tip 5) in korekcijski (tip 7 in 8). Temeljijo na tradicionalnem programu za otroke s posebnimi potrebami. Otrok se lahko vključi v tak program le na podlagi sklepa okrožne (oziroma mestne) medicinsko-psihološko-pedagoške komisije z obveznim soglasjem staršev.
Ugotovite, katera vrsta internata je najboljša za vas. Pripravljalne internate za fakultete. Pripravljalni internati na kolidžu, glavna naloga je pripraviti študente na akademske obremenitve študentskega življenja. Če ste na splošno visoko motiviran študent, željen uspeha in raziskovanja novih priložnosti, je to tip internata, ki ga iščete. Upoštevajte, da ima več internatov na fakulteti tudi študente z akademskimi razlikami oz.
V dijaških domovih obstajajo dodatne razlike med šolami. Profesionalne umetniške šole – te šole so specializirane za pomoč učencem pri usposabljanju in postati umetniki na različnih področjih, kot so glasba, umetnost, gledališče, balet in kreativno pisanje. Študenti so pripravljeni za vstop v tradicionalne fakultete ali posebne šole, kot so glasbeni konservatoriji. Oglejte si seznam. Verski internati – te šole poudarjajo določeno vero in duhovno rast. Ogled seznama. . Internati nudijo možnost bivanja učencem v 8. razredu ali nižje.
Dejstvo je, da so po zakonu o vzgoji in izobraževanju starši odgovorni za pridobitev obveznega izobraževanja otroka in samo oni lahko odločajo, kje se bo otrok šolal. Če starš reče "ne" predlogu, da opravi komisijo in vstopi v tak razred, ga nihče nima pravice siliti.
Starši lahko sami izrazite željo in se prijavite na komisijo za določitev nadaljnje izobraževalne poti.
Upoštevajte, da se nekatere internati osredotočajo na mladinske internate, medtem ko druge šole ponujajo tako nižje kot višješolske ocene. V tem kratkem videoposnetku Kim Loflin pojasnjuje, zakaj je lahko mladinski internat odlična izobraževalna možnost za vašega otroka.
Terapevtski internati so zasnovani za učence, ki imajo težave v tradicionalnem šolskem okolju. Takšni učenci se včasih imenujejo "težavni najstniki" ali "težavi najstniki"; zato se terapevtski internati včasih imenujejo "internati za problematične najstnike" ali "borbeni internati za najstnike".
Recimo, da se starši odločijo, da bodo opravili komisijo. Sledi:
Diagnoza strukture otrokovega intelekta s strani psihologa.
Diagnostika razvoj govora logoped (v kateri koli starosti, tudi če je bil srednješolec pripeljan na komisijo; prvošolec se testira na fonemični sluh, zvočno izgovorjavo, od drugega razreda - pisne in bralne spretnosti).
Glede na rezultate diagnoze psihologa - posvetovanje s psihiatrom.
Vzporedno s posvetovanji strokovnjakov se v izobraževalni ustanovi, kjer se usposablja ali vzgaja, zbirajo pedagoške značilnosti otroka ( Vrtec, šola).
Sam obisk komisije, kjer se poda priporočilo (priporočilo!), s katerim se starši lahko strinjajo ali ne. Če se strinjajo, jim izberejo določen OS in jim dajo smer, s katero gredo na novega izobraževalna ustanova urediti (napisati prošnjo za sprejem v šolo) otroka.
Brez komisije, le na podlagi želje staršev, je nemogoče vpisati otroka v specializiran razred, saj so tam ustvarjeni posebni pogoji za učenje.
Značilnosti poučevanja po govornem programu (5 vrst):
1. Program splošnega izobraževalnega popravnega in razvojnega 5 vrst.
2. Pouk izgovorjave poteka v 1. in 2. razredu.
3. Zasedenost razredov 7-12 oseb.
4. Celodnevna šola; druga polovica dneva - govorna terapija in psihološke študije.
5. Pomanjkanje pouka tujega jezika (učenje tujega jezika skupaj z maternim lahko povzroči vrsto dodatnih težav).
6. Integrirani tečaj "Razvoj govora in sveta okoli."
7. Zaradi majhnosti razreda obstaja možnost učenja, ki temelji na individualnih značilnostih vsakega otroka
8. Otroci z intelektualnim razvojem, ki ustreza starostnim normam, vendar imajo težave pri razvoju govora, so vpisani v govorne razrede.
Značilnosti usposabljanja v popravnem programu (7 vrst):
1. Program splošnega izobraževalnega popravnega in razvojnega 7 vrst.
2. Zasedenost razredov 7-12 oseb.
3. Celodnevna šola; druga polovica dneva - govorna terapija, defektologija in psihološki tečaji. V veliko popravne šole ah posveča veliko pozornosti dodatno izobraževanje(umetniški, glasbeni, športni krožki in sekcije).
4. Pomanjkanje pouka tujih jezikov v osnovni šoli.
5. Zaradi majhnega števila razredov obstaja možnost učenja, ki temelji na individualnih značilnostih vsakega otroka
6. Variabilnost pouka (za obvladovanje glavnih tem je možno izkoristiti več ur pouka za trdnejše utrjevanje snovi).
7. Na izhodu (pri prehodu iz ene stopnje v drugo) mora količina pridobljenega znanja ustrezati enotnemu državnemu standardu.
Otroci s težavami v duševnem razvoju so vključeni v popravni razred. Ob odpravljanju težav, odpravljanju razvojnih zamud se lahko otrok prenese v množično šolo za usposabljanje v katerem koli programu, ki ustreza njegovi stopnji razvoja.
Če vašemu otroku priporočajo tak ali drugačen specializiran program, je pomembno, da prisluhnete mnenju strokovnjakov in skušate obstoječe težave rešiti čim prej, preden se poslabšajo in pridejo do točke, ko jih je že veliko težje obvladati. z njimi.
Namen psihološke podpore za razrede C (K) K:
Ustvarjanje optimalni pogoji za otroke z učnimi težavami v skladu z njihovo starostjo in individualnimi tipološkimi značilnostmi, stanjem somatskega in nevropsihičnega zdravja, kar prispeva k njihovemu intelektualnemu, osebnostnemu in čustveno-voljnemu razvoju; spodbujanje sociokulturnega prilagajanja v sodobni družbi.
Naloge:
- Aktualizacija in razvoj kognitivnih procesov in miselnih operacij ob upoštevanju stopnje dejanskega razvoja študentov;
- Ustvarjanje pogojev za ohranjanje in krepitev zdravja študentov z uvajanjem sodobnih tehnologij, ki varčujejo z zdravjem;
- Pomoč pri oblikovanju in razvoju osebnih lastnosti ter čustvenih in voljnih lastnosti učencev, ki prispevajo k normalnemu poteku procesa izobraževanja in vzgoje ter izvajajo njihovo popravljanje;
- Razvoj komunikacijskih veščin in sposobnosti, potrebnih za produktivno interakcijo z družbo;
- Ustvarjanje pogojev za učinkovito socialno in psihološko prilagajanje šolarjev novim življenjskim razmeram, pomoč pri reševanju problemov socialne interakcije, izboljšanje klime medosebnih odnosov.
Glavne smeri Psihološka podpora dijakom S(K)K je posledica posebnih izobraževalnih potreb otrok z motnjami v duševnem razvoju:
- Diagnostična smer - je sestavljen iz izvajanja začetnega pregleda šolarjev, organiziranega v okviru celovite študije razvoja študentov iz S (C) C s strani strokovnjakov šolskega PMPK, in nadaljnjega dinamičnega spremljanja razvoja študentov.
- Popravek in smer razvoja - vključuje razvoj in izvajanje popravnih programov, načrtovanje vsebine pouka, zaključevanje skupin študentov.
- Analitična smer - določa interakcijo strokovnjakov pri delu in vam omogoča tudi prilagajanje programov usposabljanja glede na dosežke študentov.
- Posvetovalna, izobraževalna in preventivna smer - nudi pomoč učiteljem in staršem pri vzgoji in izobraževanju otroka, vključuje razvoj priporočil glede na starost in individualno značilne značilnosti otrok, stanje njihovega somatskega in duševnega zdravja, pomaga povečati strokovno usposobljenost učiteljev, vključevanje staršev v reševanje vzgojnih in vzgojnih problemov.
- Organizacijska in metodološka usmeritev - vključuje pripravo in sodelovanje psihologa na posvetih, metodoloških združenjih, pedagoških svetih, dokumentaciji.
Program je zasnovan za tri leta študija (osnovna šola) in je sestavljen iz štirih glavnih stopenj.
Prva stopnja usmerjeno v razvoj kognitivnih sposobnosti šolarjev ob upoštevanju njihovega trenutnega razvoja in potenciala; oblikovanje pozitivne izobraževalne motivacije.
Glavna vsebina dela prve faze:
- izboljšanje različnih značilnosti prostovoljne pozornosti: obsega, stabilnosti, preklapljanja in distribucije;
- razvoj vizualnega in slušnega spomina;
- razvoj logično razmišljanje, intelektualne operacije: primerjava, analiza, sinteza, zmožnost posploševanja, iskanja vzorcev, razvrščanja po dani ali najdeni lastnosti;
- razvoj sposobnosti oblikovanja lastnih sodb, sklepov, dokazov;
- razširitev splošnega pogleda;
- oblikovanje pozitivnega odnosa do šole, do študija.
Druga faza osredotočen na razvoj in oblikovanje osebne sfere študentov in čustveno-voljnih značilnosti.
Glavna vsebina dela:
- razvoj sposobnosti poimenovanja, označevanja svojih občutkov, pa tudi njihovega razlikovanja glede na stopnjo intenzivnosti doživljanja;
- oblikovati sposobnost obvladovanja svojih čustev, njihovega zavedanja in sprejemanja;
- razvoj občutka empatije in empatije, sposobnosti prepoznavanja in ustreznega odzivanja na čustvena stanja drugih ljudi;
- popravek težav v čustveno-voljni sferi.
Tretja stopnja - razvijati komunikacijske sposobnosti. Četrtošolci so jutrišnji najstniki. Problem komuniciranja postaja (ali bo v bližnji prihodnosti) aktualen in kot vodilna dejavnost bo komuniciranje izrinilo študij in druge dejavnosti. Zato bo delo, organizirano v pouku tretjega bloka, pripomoglo k temu, da bo prehod na novo vodilno dejavnost in nastajajočo krizo manj boleč.
- oblikovanje veščin pozitivne interakcije in sodelovanja z drugimi ljudmi;
- razvoj osebne kvalitete potrebno za produktivne odnose z drugimi;
- razvoj veščin in sposobnosti konstruktivnega reševanja konfliktnih situacij;
- ustvarjanje in vzdrževanje ugodne čustvene in psihološke klime, združevanje in razvoj razredne ekipe.
Četrta stopnja - se izvaja v treh letih študija in je namenjena ohranjanju in krepitvi zdravja študentov.
Potreba po delu v tej smeri je posledica zdravstvenega stanja sodobnih šolarjev.
Glavna vsebina dela:
- izvajanje iger in vaj v učilnici za uravnavanje psihofiziološkega stanja, lajšanje nevropsihičnega stresa, usposabljanje dihalne vaje;
- uvedba in uporaba sodobnih tehnologij za varčevanje z zdravjem: metoda igre biofeedback in samoregulacije "IBIS", program "BOS-zdravje". V okviru psihofiziološkega usposabljanja se študentje naučijo veščin učinkovite samoregulacije, ki jih razvijajo pod nadzorom sprememb fizioloških parametrov (dihalna aritmija srca), ki odražajo splošno stanje telesa.
Vse faze so med seboj povezane in usmerjene k uresničevanju ciljev podpornega programa.
Načela gradnje popravnih in razvojnih razredov:
- Sistematično in dosledno.
- Individualno diferenciran pristop.
- Največja uporaba učnih metod igre.
- Psihološka varnost.
Struktura razreda:
Vsi razredi imajo prilagodljivo strukturo, zasnovano ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok in resnosti okvare. Oblike dela določajo cilji pouka, za katere je značilna kombinacija tradicionalnih metod in metod ter inovativnih tehnologij.
Razpoloženje otrok, njihovo psihološko stanje v določenih trenutkih lahko povzročijo razlike v metodah, tehnikah in strukturi pouka.
Približna struktura popravne in razvojne lekcije: |
||
| 1. | ritual pozdravljanja. | Omogoča združevanje otrok, ustvarjanje vzdušja skupinskega zaupanja in sprejemanja. Ritual si lahko skupina izmisli sama |
| 2. | Ogreti se- vpliv na čustveno stanje otrok, raven njihove aktivnosti. (Psihogimnastika, glasbena terapija, plesna terapija, telesna terapija, prstne igre.) | Ogrevanje ima pomembno vlogo pri vzpostavitvi produktivne skupinske dejavnosti. Izvaja se ne samo na začetku lekcije, ampak tudi med posameznimi vajami. Ogrevalne vaje vam omogočajo, da aktivirate otroke, jih razveselite; ali, nasprotno, so namenjeni odstranitvi čustvenega vzburjenja |
| 3. | Glavna vsebina lekcije- niz psihotehničnih vaj in tehnik, namenjenih reševanju problemov te lekcije. (Igroterapija, pravljična terapija, igranje situacij, skeči, skupinski pogovor.) | Prednost imajo večnamenske tehnike, ki so hkrati namenjene razvoju kognitivnih procesov, oblikovanju socialnih veščin in dinamičnemu razvoju skupine. Pomemben je vrstni red podajanja vaj in njihovo skupno število. Zaporedje vključuje izmenjavo dejavnosti, spremembo psihofizičnega stanja otroka: od gibljivega do mirnega, od intelektualne igre do sprostitvenih tehnik. Vaje so razvrščene po vrstnem redu od zapletenih do preprostih (ob upoštevanju utrujenosti otrok). |
| 4. | Lekcije refleksije- ocena razreda. Likovna terapija, pogovori. | Dve oceni: čustveni odziv (všeč mi je bilo - ni bilo všeč, bilo je dobro - bilo je slabo in zakaj) in razumevanje (zakaj je pomembno, zakaj smo to storili). |
| 5. | Obred poslavljanja. | Po analogiji z ritualom pozdravljanja |
Pomemben vidik izvajanja podpornega programa C (C) C je izvajanje psihodiagnostičnih študij z namenom pridobivanja informacij o dinamiki duševnega razvoja otrok in načrtovanja nadaljnjega spremljajočega dela, oblikovanja priporočil za optimizacijo izobraževalnega procesa ter oceniti učinkovitost popravnega in razvojnega dela.
Celovit psihodiagnostični pregled je treba opraviti dvakrat letno z diagnostičnim minimumom.
Diagnostični minimum je izbran v skladu s področji dela, cilji in cilji. Dodatek 1.1
| stopnja I | ||
| Smer dela | Vsebina dela | Število ur |
| Razdelek I "Igrajmo!" Namen: preprečevanje šolske neprilagojenosti, odprava nevropsihičnega stresa, enotnost razredne ekipe. |
Lekcija 1 .
Prispevati k enotnosti otroške ekipe, naučiti otroke razumeti čustva drugih, nuditi podporo in empatijo. Lekcija 2-3 . Izobraževanje otrok učinkovite načine komunikacije. Lekcija 4. Razvoj veščin sodelovanja, zaupljiv odnos med seboj. Lekcija 5. Kohezija razredne ekipe. |
5 ura |
| Razdelek II "Potovanje v Sun City" Namen: oblikovanje pozitivne izobraževalne motivacije |
Lekcija 6. Oblikovanje pri otrocih motivacije za skupno delo, spodbujanje razvoja veščin kolektivnega sodelovanja. Lekcija 7-8. Oblikovanje pozitivne izobraževalne motivacije. |
3 ure |
| Razdelek III "Pomagajte neznancu" Namen: razvoj prostovoljne pozornosti in vedenja. |
Lekcija 9. Razvoj prostovoljne pozornosti in prostovoljnih gibov. Lekcija 10-11. Razvoj koncentracije pozornosti, samoregulacije in samokontrole. Lekcija 12. Razvoj preklapljanja pozornosti in sposobnosti delovanja v skladu s pravilom. Lekcija 13. Razvoj obsega pozornosti, samovoljnosti, sposobnosti ravnanja po pravilu. Lekcija 14. Povečanje količine pozornosti in kratkoročnega spomina. Lekcija 15. Usposabljanje porazdelitve pozornosti. |
7 ura |
| Razdelek IV "Pismo prebivalcev Sončnega mesta" Namen: razvoj mnemoničnih sposobnosti otrok. |
Lekcija 16-17. Razvoj kratkoročnega RAM-a Lekcija 18-19. Razvoj mehanskega vizualnega in slušnega spomina. Lekcija 20. Razvoj asociativnega spomina. Lekcija 21-22. Učenje učinkovitega pomnjenja. |
7 ura |
| Oddelek V "Znaykina olimpijada" Cilj: razvoj miselnih procesov in koordinacije roka-oko |
Lekcija 23. Razvoj logičnega in konceptualnega mišljenja. Lekcija 24. Razvoj logičnega mišljenja in iznajdljivosti. Lekcija 25-26. Razvoj sposobnosti vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov. Lekcija 27-28. Razvijanje sposobnosti posploševanja in iskanja nasprotij. Lekcija 29-30. Razvoj sposobnosti analiziranja, primerjanja, razvrščanja, posploševanja. |
08:00 |
| Razdelek VI “Potovanje v domišljijo” Namen: razvoj domišljije učencev; sklep ustvarjalna dejavnost, spodbujanje ustvarjalnih sposobnosti otrok. |
Lekcija 31. Organizirajte otroške ideje o tem, kaj sta domišljija in fantazija. Lekcija 32. Razvoj spretnosti skupne ustvarjalne dejavnosti. Lekcija 33-34. Razvoj učenčeve domišljije. |
4 ure |
Stopnja II |
||
| Razdelek I “Čudovit svet čustev in občutkov” Spoznavanje občutkov in čustev Razvijanje sposobnosti pravilnega izražanja čustev in občutkov na družbeno sprejemljive načine; Oblikovati sposobnost razlikovanja in sprejemanja čustev drugih ljudi; Naučite se tehnik regulacije in samoregulacije. |
Lekcija 1-2. "Svet čustev". Lekcija 3. "Veselje". Otroke seznaniti s čustvom veselja; razvijajo sposobnost izkazovanja veselja z obrazno mimiko, kretnjami, pantomimo; naučite se odražati veselje na sliki. Lekcija 4. "Začudenje". Otroke seznanite s čustvom presenečenja; naučiti ga prepoznati v različnih slikah; naučite se izražati to čustvo; naučiti se odražati to čustveno stanje v risbah, pri igranju skic. Lekcija 5. "Žalost". Otroke seznaniti s čustvi; naučiti prepoznati čustva v piktogramih in ilustracijah; naučiti se prenašati dano čustveno stanje s pomočjo risbe; razvijati empatijo pri otrocih. Lekcija 6. "Ponos". Lekcija 7. "Trpljenje in žalost". Razviti sposobnost razumevanja čustvenega stanja druge osebe in sposobnost izražanja svojega odnosa. Lekcija 8. "Zamera". Prispevati k ustvarjanju pozitivnega čustvenega stanja pri otrocih; razvijajo obrazno mimiko, pantomimo, geste; pomagati otrokom pri lajšanju čustvenega stresa; razvijati komunikacijske sposobnosti, pozornost, spomin, domišljijo. Lekcija 9. "Gnus". Lekcija 10. "Jeza". Otroke seznaniti s čustvom jeze; razviti sposobnost izražanja tega čustva; naučiti se prepoznati čustvo jeze v različnih slikah; razvijati intonacijo. Lekcija 11. "Krivda in sram" Lekcija 12. "Strah". Otroke seznaniti s čustvom strahu; naučiti se prepoznati to čustvo iz shematskega prikaza in risb; naučiti se izražati čustveno stanje s pomočjo izraznih sredstev (mimika, geste, pantomima, umetniška sredstva); razvijati domišljijo Lekcija 13. "Obresti". Nadaljujte s seznanjanjem otrok z različnimi čustvi; razvijajo pozornost, domišljijo, empatijo, komunikacijske sposobnosti. Lekcija 14-20. “Veliko potovanje v deželo pravljic in dogodivščin” Utrditi znanje otrok o osnovnih čustvih; spodbujajo zavedanje svojih čustev; razvijajo sposobnost verbalnega in neverbalnega izražanja čustev; učiti se vživeti v like, učiti metode regulacije in samoregulacije. |
20 ur |
| Razdelek II "Ali se lahko nadzorujem?" Namen: poučevanje učinkovitih skupnih dejavnosti otrok v različnih modelnih situacijah. |
Lekcija 20-25. Oblikovanje sposobnosti prenosa naučenih načinov vedenja in uravnavanja čustvenega stanja iz ene situacije v drugo. | 5 ura |
| Razdelek III “Zabaven izlet” Namen: popravek posameznih odstopanj v razvoju čustveno-voljne sfere. |
Izvajanje individualnih in skupinskih tečajev o razvoju in popravljanju čustvenih in voljnih motenj pri otrocih v skladu z ugotovljenimi težavami. | 5 ura |
Stopnja III Izvedba T.A. Arzhakaeva, I.V. Vačkov "Psihološki abc". Osnovna šola (Tretji letnik študija). |
||
| Razdelek I “Učimo se sodelovati” |
Lekcija 1. "Kako in zakaj se začnejo prepiri?". Motivirati učence, da razumejo razloge za svoje prepire, razvijati interakcijske in kooperativne sposobnosti. Lekcija 2. »Kvalnosti, pomembne za komunikacijo«. Spodbujanje zavedanja študentov o lastnostih, potrebnih za učinkovito komunikacijo. Lekcija 3. "Kaj smo v komunikaciji?". Oblikovanje komunikacijskih veščin, razvoj osebnih lastnosti. Lekcija 4.« Sem odprt ali introvertiran? Motivirati študente za razumevanje in razvijanje svojih komunikacijskih potencialov. Lekcija številka 5. "Svojih in drugih." Razviti toleranten odnos do drugih. Lekcija številka 6. “Dekleta = fantje = …?”. Prispevajte k oblikovanju pozitivnega odnosa drug do drugega pri fantih in dekletih med sprejemanjem skupnih odločitev. Lekcija številka 7 "Prijatelji in sovražniki" Spodbujati razumevanje vrednosti prijateljskih odnosov med ljudmi; razvoj strpnega odnosa do drugih. |
7 ura |
| Razdelek II "Skrivnosti prijateljstva" |
Lekcija 8. "Prijateljstvo je ...?". Spodbujanje razumevanja vrednosti prijateljskih odnosov med ljudmi; razvijati veščine skupne dejavnosti. Lekcija 9. "Pravila prijateljstva" Oblikovati veščine učinkovite komunikacije, razvijati veščine interakcije in sodelovanja. Lekcija 10-11. "Smo prijazna ekipa!". Razvijte komunikacijske sposobnosti učencev v timu. Utrditi pravila dobre in učinkovite komunikacije; pomagati učencem razumeti sestavo kroga najožje komunikacije. Lekcija 12. "Kako smo si vsi podobni!". Pokažite vrednost podobnih lastnosti ljudi; razvijati veščine komunikacije in sodelovanja. Lekcija 13. "V čem smo si različni!". Pokažite vrednost razlik med ljudmi, spodbujajte zavedanje učencev o njihovih vrednotah. Lekcija 14-15. "Povej mi, kdo je tvoj prijatelj ..." Pomagajte vsakemu učencu spoznati sebe kot prijatelja in odnos sošolcev do njega. |
08:00 |
| Razdelek III “Komunikacijska podpora” |
Lekcija 16. "Kompliment je ..." Pokažite vrednost komplimenta za ohranjanje udobnega odnosa, prispevajte k aktualizaciji občutka lastne vrednosti in samozavesti študentov. Lekcija 17. Kaj pri meni cenijo drugi in kaj jaz pri sebi? Motivirati učence k samoodkrivanju in spodbujati njihovo zavedanje lastnih zaslug, sposobnosti, dosežkov. Lekcija 18-19. "Dajmo drug drugemu komplimente!" Vsakemu študentu zagotovite minimalno psihološko podporo. Lekcija 20. "Fantje, bodimo prijatelji!". Končna lekcija. |
5 ura |
| Razdelek IV "Nepredvidljivi mozaik", |
Psihološka igra. Dijaki dobijo možnost interakcije s sošolci, živijo situacije sodelovanja, medsebojne podpore in ustvarjajo modele učinkovite komunikacije. Igralna akcija razvija tudi sposobnost samokontrole, kritičnost do sebe in drugih, sposobnost analize svojih dejanj. |
3 ure |
Diagnostični postopki v programu.
| Razred | Diagnostična orodja | Tarča |
| 2. razred | - Metodologija E. F. Zambiciavichene (skrajšana različica, prva serija) "Določanje stopnje duševnega razvoja mlajših šolarjev"; Metodologija “Schultejeve tabele”; Tehnike "Prepoznavanje figur", "Učenje desetih besed" A. R. Luria; |
- proučevanje stopnje duševnega razvoja učencev in ugotavljanje njihovega trenutnega stanja; Ocena parametrov pozornosti in uspešnosti študentov: porazdelitev, obseg, delavnost, stabilnost in izčrpanost; Preučevanje značilnosti spomina (neposredno pomnjenje), utrujenost, aktivna pozornost; določitev vodilne vrste pomnjenja. |
| 3. razred | - tehnika "barvni test M. Luscher"; - projektivni test "DDCH"; - metodologija “Ravenske progresivne matrice”; - projektivna tehnika risanja "Šolska tesnoba" A.M.Prikhozhan; |
- ocena psiho-čustvenega stanja učencev; - proučevanje osebnostnih lastnosti šolarjev; - ugotavljanje značilnosti razvoja neverbalne inteligence učencev; - diagnostika stopnje šolske anksioznosti učencev; |
| 4. razred | - "Diagnoza strukture intelekta". D. Wexlerjev test; - metodologija "Cattell Personality Questionnaire" (spremenila L.A. Yasyukova); - vprašalnik "Čustveno in psihološko ozračje razreda"; - Sociometrija razrednega kolektiva. |
- ugotavljanje stopnje intelektualnega razvoja šolarjev; - proučevanje osebnostnih lastnosti mlajših učencev; - preučevanje čustvene in psihološke klime razrednega tima; |
Literatura:
- Bezrukih, M.M. Ali poznate svojega učenca? /MM. Bezrukih, S.P. Efimov. - M.: Razsvetljenje, 1991. - 179 str.
- Gurevich, K.M. Individualne psihološke značilnosti študenta. /K.M. Gurevič. – M.: Bustard, 1988. – 244 str.
- Otroci z zamudo duševni razvoj/ Ed. T. A. Vlasova, V. I. Lubovski, N. A. Tsipina. - M., 1984.
- Ekzhanova E.A. Sistematičen pristop k razvoju programa popravnega in razvojnega izobraževanja za otroke z motnjami v duševnem razvoju. // Defektologija. - 1999. - št. 6 - str.25-29.
- Elfimova, N.V. Diagnostika in korekcija učne motivacije pri predšolskih otrocih in mlajši šolarji. /N.V. Elfimov. – M.: Razsvetljenje, 1991. – 256 str.
- Zobkov, V.A. Psihologija odnosa in osebnosti študenta. /V.A. Zobkov. - Kazan, 1992. - 127 str.
- Zalevsky G. V., Galazhinsky E. V., Bokhan T. G. Duševna togost kot dejavnik šolske neprilagojenosti osnovnošolcev: diagnostika, korekcija, preprečevanje. - Tomsk: Založba Tom. un-ta, 1999. - 128 str.
- Ledina V.Yu.IBIS. Igralni biofeedback in samoregulacija Protistresni trening za otroke in mladostnike: priročnik. - Sankt Peterburg, 2000.
- Menchinskaja, N.A. Problemi poučevanja in duševnega razvoja šolarja. / NA. Menchinskaja. – M.: Razsvetljenje, 1989. – 311 str.
- Mukhina, V.S. Otroška psihologija. / V.S. Mukhin. - M .: OOO April Press, CJSC Založba EKSMO-PRESS, 2000. - 352 str.
- Ovčarova, R.V. Praktična psihologija v osnovni šoli. / R.V. Ovčarova. – M.: Razsvetljenje, 1995. – 201 str.
- Osnove specialne psihologije: Proc. dodatek/L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva in drugi; Ed. L. V. Kuznecova. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 480 str.
- Tokareva, S.N. Socialni in psihološki vidiki družinska vzgoja/ S.N. Tokarev. - M.: MGU, 1989. - 97 str.
- Uruntaeva, G.A. Predšolska psihologija: učbenik za študente srednjih pedagoških ustanov / G.A. Uruntaeva. - M .: Založniški center "Akademija", 1996. - 336 str.
