družina - odločilen dejavnik pri socializaciji in vzgoji otroka. Vzgoja bo uspešna, če socialno področje odnosov v družini ne bo v nasprotju s šolskim vzgojnim okoljem.
Zato je glavni namen dela s starši ustvariti enotno vzgojno okolje, v katerem bi bile najvišje vrednote osnova človeka vrednega življenja.
predmet Profesionalni vpliv učitelja ni družina sama in ne starši otroka, temveč družinska vzgoja.
Interakcija s starši bo uspešna, če pogoji, če bodo zahteve in nasvete učitelja starši zaznali kot izhajajoče iz potreb in interesov otrok, oblikovanja njihovega značaja, razvoja sposobnosti.
Delo s starši temelji na naslednjem načela:
- apelirati na občutek starševske ljubezni in spoštovanja do njega;
- pri karakterizaciji otrok je treba začeti s pozitivno oceno;
- visoko spoštovanje osebnosti staršev kot očeta in matere, njihove starševske skrbi, njihove delovne in družbene dejavnosti.
Glavne smeri interakcije s starši.
I smer - pedagoška izobrazba
Učitelj staršem pripoveduje o izobraževalnem konceptu šole, o svojem pedagoškem konceptu, o metodologiji izobraževanja, o ciljih in ciljih osebnega razvoja šolarjev v tem času. študijsko leto, pa tudi o poteku duhovnega razvoja otroka, značilnostih njegovih izobraževalnih dejavnosti, odnosih v skupini, nastajajočih sposobnostih, trenutnem uspehu pri učenju.
II smer - pedagoška korekcija družinske vzgoje
Popravlja se tisti del, ki zadeva predvsem odnos do otroka, nato pa način življenja in dejavnosti otroka.
Popravek narekuje strokovna nuja. Vse, kar učitelj pove o nujnosti sprememb, naj izhaja iz vzgojnih ciljev, iz dobrega otroka kot odraščajoče in razvijajoče se osebnosti.
Namen prilagoditve je spremeniti ozračje otrokovega družinskega okolja v ugodno smer.
III smer - praktične skupne dejavnosti otrok in staršev, ki jih organizira učitelj
Če se starši vključijo v realno praktično življenje otrok v šoli, živijo z otroki v določenih vrednostnih odnosih, se ustvari enotno vzgojno polje. Otrok v tem trenutku tako rekoč ne vidi meja med šolo in družino, ampak vidi le določeno enotnost sveta, v katerem so najvišje vrednote skupne narave.
IN skupne dejavnosti otroci vidijo pravi odnos staršev do sveta, ga živijo skupaj in ga nato prenesejo v kasnejše življenje.
Oblike interakcije s starši.
Obrazci pedagoška izobrazba: branje in razprava o pedagoških knjigah, člankih, TV programih; predavanja iz psihologije, etike, estetike, fiziologije; večeri vprašanj in odgovorov; individualni razgovori s starši; dnevi odprtih vrat za starše; odprte lekcije; javni pregledi znanja; pisni zapiski-karakteristike; paketi za starše (poskus Amonashvilija); tematska posvetovanja itd.
Obrazci za popravke družinska vzgoja: obveščanje staršev o študiju študentov; individualni pogovori; obiskovanje družine in njeno preučevanje; očetovske konference; nasveti starih staršev; delo matičnega odbora; individualne naloge za otroke, starše; delavnice in pedagoška izobraževanja; seminarji o izmenjavi izkušenj v družinski vzgoji.
Oblike skupnih dejavnosti otrok in staršev: oblike turistične dejavnosti: pohodništvo, izleti, potovanja; ogled estetskih objektov; kolektivne razprave, razprava o skupnih problemih; izdajanje časopisov, revij, almanahov, analov; skupne skupinske zadeve (KTD, počitnice, igre); skupna razredna srečanja.
Obstaja univerzalna oblika roditeljski sestanek, vsebuje vsa navodila.
»Interakcija s starši je ključ do učinkovitosti
izobraževalni proces"
»Od tega, kako je minilo otroštvo, kdo je otroka v otroštvu vodil za roko, kaj mu je iz zunanjega sveta prišlo v misli in srce – od tega je odločilno odvisno, kakšen človek bo postal današnji dojenček«; »Da spoznaš otroka, moraš dobro spoznati njegovo družino«; »Brez družine – mi, mislim učitelji – bi bili nemočni«; »Oče in mati ustvarjata novo bitje – sina, hčer. To je najvišja, nesmrtna ustvarjalnost; pot do nesmrtnosti je tu v ponavljanju sebe v svojem. otroci , vendar ponovite naprej najvišja osnova- vzgojiti človeka boljšega od sebe. .
Življenje otroka je reka in v isto reko ne moreš stopiti dvakrat. To pomeni, da imamo vsak dan opravka z drugo osebo; zato se morate vsak dan pogovarjati z njim, razumeti njegovo novo dušo.
Družina je pomembna socialna institucija družbe, mikroskupina, ki določa razvoj otroka in navsezadnje razvoj družbe. Izkušnja odnosov, ki jih otrok dobi v družini, je njegova prva izkušnja odnosov z zunanjim svetom. Ta izkušnja vpliva in včasih tudi odločilno vpliva na oblikovanje modela vedenja z drugimi ljudmi.
Vzgojno-izobraževalna ustanova je bila, je in ostaja ena najpomembnejših družbenih institucij, ki zagotavljajo izobraževalni proces in resnično interakcijo otroka, staršev in družbe. To velja za ustanove, tako osnovnega kot dodatnega izobraževanja.
Na žalost ni vedno mogoče doseči harmoničnega odnosa s starši. Vse izobraževalne ustanove ne gradijo odnosov z družino na ustrezni ravni. Zakaj je družina odtujena od institucij dodatnega izobraževanja, učitelji od družine, družina pa od interesov ustvarjalnega in svobodnega razvoja otrokove osebnosti? Zakaj je pomembno? Kajti ko se združijo prizadevanja učiteljev in staršev, je otroku zagotovljena dvojna zaščita, čustveno ugodje, zanimivo in smiselno življenje doma, pa tudi v ustanovi dodatnega izobraževanja.
Sistem dodatnega izobraževanja otrok je ena od komponent izobraževalnega sektorja, ki določa potrebo učiteljev, da v svojih poklicnih dejavnostih ne le upoštevajo vpliv vseh dejavnikov, ki določajo oblikovanje osebe, ampak tudi, če mogoče, ustvariti pogoje za njuno smiselno partnerstvo.
Učitelji dodatnega izobraževanja se soočajo z nalogo, da ne le pravilno vzgajajo, izobražujejo in razvijajo otroke, temveč tudi starše opremijo z ustreznim pedagoškim znanjem. Delo s starši zahteva tesno sodelovanje.
Delovanje učiteljev dodatnega izobraževanja in staršev v interesu otroka je lahko uspešno le, če postanejo zavezniki, ki jim bodo omogočili, da bodo otroka bolje spoznali, videli v različnih situacijah in tako odraslim pomagali razumeti posameznika. značilnosti otrok, razvijanje njihovih sposobnosti. , oblikovanje dragocenih življenjskih smernic, premagovanje negativnih dejanj in manifestacij v vedenju. Pomembno je, da učitelji vzpostavijo partnerski odnos z družino vsakega učenca, da ustvarijo vzdušje medsebojne podpore in skupnih interesov. Le skupne aktivnosti bodo pripomogle k doseganju optimalnih rezultatov pri vzgoji otrok. Nekateri starši nimajo posebnega znanja na področju vzgoje, imajo težave pri vzpostavljanju stikov z otroki. Učitelji in starši, skupaj poskušamo najti največ učinkovite načine rešitve tega problema določajo vsebino in oblike pedagoškega izobraževanja. Pri ustvarjanju sindikata staršev in učiteljev bistveno vlogo spada med slednje. Vsi starši se ne odzovejo na učiteljevo željo po sodelovanju, ne pokažejo zanimanja za sodelovanje pri vzgoji svojega otroka.
Cilji interakcije s starši:
razsvetljenje - starše je treba naučiti videti in razumeti spremembe, ki se dogajajo pri njihovih otrocih.
svetovanje - skupno pedagoško iskanje metod učinkovitega vpliva na otroke v procesu pridobivanja socialnih in izobraževalnih veščin.
Komunikativen - obogatitev starševskega tima s čustvenimi vtisi, izkušnjami kulture interakcije med otroki in starši.
Naloge sodelovanja s starši vključujejo:
Vzpostavljanje partnerskih odnosov z družino vsakega učenca.
Združevanje prizadevanj za celovit razvoj in izobraževanje.
Ustvarjanje ozračja skupnih interesov, čustvene medsebojne podpore, vzajemnega interesa in vzajemnega prodiranja v probleme drug drugega.
Aktivacija in obogatitev vzgojnih veščin staršev.
Danes obstajajo različne metode in oblike odnosa med učiteljem in starši:
Metode:
Odprti tečaji, mojstrski tečaji, razstave umetnosti in obrti ter vizualna dejavnost, prazniki znanja in ustvarjalnosti, forumi znanja, turnirji strokovnjakov, časopisi, skupna tekmovanja. Starši lahko pomagajo pri pripravi stimulativnih nagrad, ocenjevanju rezultatov in neposredno sodelujejo pri dogodku.
2) Oblike delovne dejavnosti:
Oblikovanje pisarne, urejanje okolice in okolice, oblikovanje tematske knjižnice v pisarni ustvarjalnega združenja, sejem - prodaja družinske obrti itd.
3) Aktivnosti v prostem času:
Počitnice, koncerti, tekmovanja, KVN, pohodniški izleti in mitingi, predstave, ogledi filmov z naknadno razpravo, ogledi, različna tekmovanja, družinski prazniki in festivali: materinski dan, očetov dan, dan starejših, otroški in družinski praznik, družinski bralni krog , igre družinska tekmovanja "Športna družina", "Glasbena družina" itd., skupne dejavnosti v ustvarjalnih združenjih različnih smeri itd.
4) Vizualne informacije
Vizualne informacije v obliki stojnic in kotičkov so univerzalne in imajo velik potencial za osvetlitev pedagoškega procesa. Hkrati pa ne omogoča neposrednega stika med učiteljem in starši, zato je pomembna oblika in način podajanja informacij ter njihova vsebina.
Časopis – nova oblika vizualne besedilne informacije. Pritegne s svojo barvitostjo, fotografijami otrok, članki, katerih avtorji so otroci sami, učitelji in starši. Časopis lahko vsebuje poročilo s kraja dogajanja (natečaj, akcija), intervjuje, praktičen nasvet, čestitke, zahvale, humor in še veliko več.
Revija je nov način za vzpostavitev dialoga z družino v začetni fazi vzpostavljanja sodelovanja.
Individualno svetovanje- Ta oblika je najpogostejša in učinkovita. Na individualnih posvetih so starši vedno bolj pripravljeni in odkriti za pogovor o težavah, ki jih skrbijo.
Uporaba teh oblik dela z družino učiteljem omogoča učinkovito interakcijo s starši. Tako starši pridobivajo izkušnje pedagoškega sodelovanja, tako s lastnega otroka in z učiteljsko skupnostjo nasploh.
Delo s starši je eno najpomembnejših področij vzgojne in izobraževalne dejavnosti. Družina ima odločilen vpliv na razvoj glavnih osebnostnih lastnosti otroka. Institucija za dodatno izobraževanje otrok deluje kot aktivni pomočnik družine za razvoj individualnih značilnosti vsakega otroka, nenehno preučuje in vpliva na oblikovanje izobraževalnih potreb staršev, oblikuje pogoje za njihovo zadovoljevanje.
V klubu v kraju stalnega prebivališča "Rosinka" so bili ustvarjeni vsi pogoji za organizacijo enotnega prostora za razvoj in vzgojo otroka. Pri delu s starši se uporablja veliko različnih oblik, ki združujejo učitelja in starše, pomagajo določiti najboljše načine vplivanja na otroka. V primeru, da osebni stik ni mogoč, se uporabljajo informacijska stojala: oglasna deska(teme srečanja, informacije o dejavnostih otrok, plan praznične prireditve); brošure(staršem pomagajo pri seznanjanju s programom); glasila(informacije o dogodkih, zahvale, prošnje itd.). Okrašeno v klubu "Kotiček za starše", ki vsebuje svetovalna gradiva o vseh sklopih izobraževalnega programa.
Pomembno vlogo pri delu s starši imajo tudi roditeljski sestanki. Starše zanimajo tudi besedilna gradiva, priporočila in nasveti. Starši vedo, da od učiteljev ne bodo slišali očitkov. Nasprotno, skupaj iščejo odgovore na vznemirljive teme, razpravljajo o pedagoških situacijah, na kaj je treba biti pozoren in kako pomagati otroku.
Verjamem, da lahko starši in učitelji dosežejo pozitivne rezultate pri razvoju otrok le na podlagi tesne vzgojne interakcije, enotnosti pedagoških stališč.
Klub v kraju stalnega prebivališča "Rosinka" posveča veliko pozornost delu z družino. Za vzpostavitev odnosov zaupanja in sodelovanja med starši, otroki in učitelji, za učinkovito pomoč družini pri vzgoji skladno razvite osebnosti otroka poteka delo na naslednjih področjih:
Prva smer: diagnostično delo na študiju družine (karakterizacija družin: sestava, področje delovanja, socialna raven).
Druga smer: organizacija psihološko-pedagoškega izobraževanja staršev.
Klub "Rosinka" je usmerjen v kategorije družin:
1. Družine, ki skrbijo za razvoj, izobraževanje in vzgojo otrok. Na njihovo pobudo pride otrok v klub. Motivacija teh družin je "spremeniti svojega otroka." Pri delu s takimi družinami naš klub uporablja različne načine neposredna vključenost staršev v proces izobraževanja in vzgoje otrok v ustvarjalnih skupinah krožka.
2. Družine, kjer se starši obnašajo precej odmaknjeno. Otroci iz takšnih družin se v društva vpisujejo sami, starši pogosto niti ne vedo za njihove ustvarjalne uspehe.
tretja smer: vključevanje staršev v izobraževalni proces, skupaj z otroki ustvarjalna dejavnost:
· Izvajanje roditeljskih sestankov;
· Pomoč staršem pri krepitvi izobraževalne in materialne baze kluba;
Izvajanje pouka s partnerskim sodelovanjem staršev;
· Izvajanje skupnih dejavnosti splošnega prostega časa;
· Razstave skupnih del otrok in staršev.
Družina in klub v kraju stalnega prebivališča "Rosinka" se dopolnjujeta, ustvarjata najboljše pogoje za izobraževanje in ustvarjalni razvoj otrok različnih starosti.
Tu se rešujejo skupne naloge z družino - otroci se učijo delati, kar hočejo, učijo se biti ustvarjalci in ustvarjalci.
Učitelje dodatnega izobraževanja, otroke in starše učencev združuje skrb za zdravje, razvoj otroka, ustvarjanje vzdušja zaupanja in osebnega uspeha v skupnih dejavnostih.
Mislim, da bi morali vsi starši vedeti, kje in kaj počnejo njihovi otroci, ter podpirati to, kar jih učijo v ustanovah dodatnega izobraževanja. Pomembno je, da veselja in uspeha otroka ne opazijo le učitelji, ampak tudi starši. In ne glede na vsebino in organizacijsko obliko dela s starši, ki jo izbere učitelj, je glavna stvar doseči medsebojno razumevanje in medsebojno spoštovanje vseh udeležencev izobraževalnih dejavnosti.
Opazujte Sedem pravil za uspešno interakcijo med učiteljem in starši:
Spoštovanje!
pomoč!
Pojasni!
Zaupanje!
Naučite se!
Vprašaj!
Hvala vam!
In na koncu bi se rad še enkrat osredotočil na dejstvo, da mora učitelj pri delu s starši vedno in v vsem upoštevati pedagoške norme, etiko, takt, slediti edini prednostni usmeritvi v izobraževanju, ki bo omogočila vzgojo harmonično razvite osebnosti. ki jih zahteva današnja moderna družba. . Upam, da če se bomo vsi držali zgornjih standardov, bo problem interakcije med učitelji in starši izginil brez sledu. In takoj bomo opazili tesno povezanost: otrok – starši – učitelj – ustanova – kot jamstvo za uspešen razvoj otrokove osebnosti.
klub v kraju stalnega prebivališča "Rosinka".
Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Bibliografija
1. Interakcija učitelja s starši
1.1 Sodoben pristop k problemu sodelovanja med DU in družino
družinski učitelj starš
Osnova nove filozofije interakcije med družino in vrtcem je ideja, da so starši odgovorni za vzgojo otrok, vse druge družbene institucije pa so poklicane k pomoči, podpori, usmerjanju in dopolnjevanju njihove vzgojne dejavnosti. Tako uradno izvajana politika pri nas preoblikovanja izobraževanja iz družinskega v javno postaja preteklost. Z leti se je razvil slabšalni odnos do družine in domače vzgoje, pod vplivom katerega strokovni vzgojitelji zakoreninjeno prepričanje o pedagoški nesposobnosti staršev, njihova nepripravljenost, da bi jo premagali. Medtem si učitelji niso prizadevali seznaniti "nesposobnih" staršev z vsebino, metodami vzgoje otrok, katerih nosilci so bili strokovnjaki. Starši so bili sprejeti v vrtec, ko je bila potrebna njihova pomoč pri čiščenju, urejanju okolice, urejanju okolice, popravilih, vabljeni so bili na počitnice in srečanja. In druge dni so vrata vrtca zanje zaprta. Učitelji so iskreno verjeli, da je njihovo poslanstvo učiti, nadzorovati družino, opozarjati na njene napake in pomanjkljivosti. Posledično so se razvile zelo vztrajne metode in oblike dela z družino s prevlado učiteljevega monologa (poučna sporočila na sestanku, posvetovanja, informativne stojnice itd.). To je privedlo do številnih napak v komunikaciji učitelja s starši (neosebne pritožbe, naglica pri ocenjevanju otroka s poudarkom na negativnih manifestacijah, zanemarjanje sogovornika, ignoriranje njegovega razpoloženja, stanja, življenjskih izkušenj itd.). Te napake, malomarnost so dokaz učiteljeve komunikacijske nekompetentnosti, ki tako rekoč izniči njegovo pedagoško usposobljenost: ni dovolj veliko vedeti, to moraš znati povedati, da te slišijo. In učitelja kot strokovnjaka odlikuje dejstvo, da mu je pač »dano predvideti«, kako se bo njegova »beseda odzvala« v glavah in vedenju drugih udeležencev izobraževalnega procesa.
Priznanje prednostne naloge družinske vzgoje zahteva druge linije odnosov med družino in vrtcem. Novost teh odnosov določata pojma "sodelovanje" in "interakcija". Spomnimo se bistva teh pojmov.
Sodelovanje je komunikacija »enakopravno«, kjer nihče nima privilegija nakazovati, nadzorovati, ocenjevati.
Interakcija je način organiziranja skupnih dejavnosti, ki se izvaja na podlagi socialne percepcije in s komunikacijo. Rezultat interakcije so določeni odnosi, ki so kot notranja osebna osnova interakcije odvisni od odnosa med ljudmi, od položaja interakcije. Če se interakcija izvaja v pogojih odprtosti obeh strani, ko nikogaršnja svoboda ni kršena, služi kot manifestacija resničnih odnosov. Ko interakcija poteka v pogojih zatiranja ene osebe z drugo, lahko prikrije pravi odnos.
Glavna točka v kontekstu "družina - predšolska vzgoja" je osebna interakcija vzgojitelja in staršev o težavah in radostih, uspehih in neuspehih, dvomih in razmišljanjih v procesu vzgoje določenega otroka v dani družini. Medsebojna pomoč pri razumevanju otroka, pri reševanju njegovih individualnih težav, pri optimizaciji njegovega razvoja je neprecenljiva.
Nemogoče je preiti na nove oblike odnosov med starši in vzgojitelji v okviru zaprtega vrtca: to mora postati odprt sistem. Rezultati tujih in domačih raziskav omogočajo opredelitev, kaj je odprtost vrtca, vključno z "odprtostjo navznoter" in "odprtostjo navzven".
Dati vrtcu "odprtost navznoter" pomeni narediti pedagoški proces bolj svoboden, prožen, diferenciran, humanizirati odnos med otroki, učitelji, starši. »Odpiranje vrtca znotraj« je vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalni proces vrtca. Starši in družinski člani lahko bistveno popestrijo življenje otrok v vrtcu, prispevajo k izobraževalnemu delu.
»Odprtost vrtca navzven« pomeni, da je vrtec odprt za vplive mikro družbe, svojega mikrookolisa, je pripravljen sodelovati s tistimi, ki se nahajajo na njegovem ozemlju. socialne institucije, nekako: splošna šola, glasbena šola, športni kompleks, knjižnica itd. Torej, na podlagi knjižnice poteka "Knizhkin praznik", v katerem sodelujejo starejši učenci vrtca; študenti glasbena šola koncert v vrtcu: otroci, zaposleni in starši so vključeni v četrtne prireditve. Vsebina dela vrtca v mikrodružbi je lahko zelo raznolika, v veliki meri jo določajo njegove posebnosti.
Glavna načela interakcije med DU in družino v pogojih novega sodoben pristop do problema so:
1. zaupljivi odnosi - to načelo vključuje zagotavljanje vere staršev v strokovno usposobljenost in taktnost učitelja, njegovo sposobnost razumevanja in pomoči pri reševanju težav družinske vzgoje;
2. osebni interes staršev - starši naj v interakciji vidijo osebni pomen, ki jim bo pomagal pravilno graditi komunikacijo in skupne dejavnosti z otrokom, da bo pedagoška pozicija ustrezna, fleksibilna, napovedna;
3. emancipacija - osvoboditev staršev od stereotipnih pogledov, odnosa do vzgoje otroka kot neinteligentnega dojenčka; prebujanje njihove želje po spoznavanju samega sebe;
4. potrditev lastne vrednosti staršev – le starši, ki se spoštujejo, lahko vzgojijo zdravo in svobodno osebnost.
1.2 Tradicionalne oblike dela učiteljev s starši (kolektivne in individualne), njihova analiza
Obstajajo različne oblike sodelovanja med vrtcem in družino. Tradicionalni so roditeljski sestanki, pedagoški posveti, konference, dnevi odprtih vrat, družinski obiski učiteljev in pogovori.
Obisk otrokove družine veliko prispeva k njenemu preučevanju, vzpostavitvi stika z otrokom, njegovimi starši, razjasnitvi pogojev vzgoje, če se ne spremeni v formalni dogodek. Učitelj se mora s starši vnaprej dogovoriti o času obiska, ki jim ustreza, in določiti tudi namen njihovega obiska. Priti k otroku domov pomeni priti na obisk. Torej moraš biti noter dobro razpoloženje, prijazen, dobrohoten. Vedenje in razpoloženje otroka (veselo, sproščeno, tiho, v zadregi, prijazno) bo prav tako pomagalo razumeti psihološko klimo družine.
Dan odprtih vrat, ki je dokaj pogosta oblika dela, staršem omogoča seznanitev z vrtcem, njegovimi tradicijami, pravili in vzgojnimi značilnostmi. izobraževalno delo, jo zainteresirajte in vključite. Izvaja se kot ogled vrtca z obiskom skupine, kjer se vzgajajo otroci novopečenih staršev. Lahko prikažete delček dela predšolske ustanove (kolektivno delo otrok, pristojbine za sprehod itd.). Po ogledu in ogledu se ravnatelj ali metodolog pogovori s starši, ugotovi njihove vtise in odgovori na vprašanja, ki so se pojavila.
Intervjuji potekajo individualno in skupinsko. V obeh primerih je cilj jasno opredeljen: kaj je treba razjasniti, s čim želimo pomagati. Vsebina pogovora je jedrnata, za starše pomenljiva in podana tako, da sogovornike spodbuja h besedi. Učitelj mora biti sposoben ne samo govoriti, ampak tudi poslušati starše.
Posvetovanja. Običajno je sestavljen sistem posvetovanj, ki se izvajajo individualno ali za podskupino staršev. Starše lahko povabite na skupinske posvete različne skupine enake težave ali, nasprotno, uspeh pri izobraževanju (muhasti otroci; otroci z izrazitimi sposobnostmi za risanje, glasbo). Cilji posvetovanja so, da starši pridobijo določena znanja in spretnosti; jim pomagajte pri reševanju težav. Starši, zlasti mladi, morajo pridobiti praktične veščine pri vzgoji otrok. Priporočljivo jih je povabiti na delavnice. Ta oblika dela omogoča pogovor o metodah in tehnikah učenja ter jim pokaže: kako brati knjigo, gledati ilustracije, se pogovarjati o prebranem, kako pripraviti otrokovo roko za pisanje, kako vaditi artikulacijo. aparat itd.
Roditeljski sestanki potekajo skupinsko in splošno (za starše celotne ustanove). Občni zbori so organizirani 2-3 krat letno. Obravnavajo naloge za novo študijsko leto, rezultate vzgojno-izobraževalnega dela, problematiko športne vzgoje itd. občni zbor lahko povabite zdravnika, odvetnika, otroški pisatelj. Predvidena udeležba staršev. Skupinska srečanja potekajo vsake 2-3 mesece. Obstajajo 2-3 vprašanja za razpravo. Priporočljivo je, da vsako leto eno srečanje namenite pogovoru o družinskih izkušnjah pri vzgoji otrok. Izbrana je tema, ki je aktualna za to skupino, na primer "Zakaj naši otroci ne marajo delati?", "Kako vzbuditi zanimanje otrok za knjigo."
roditeljske konference. Glavni cilj konference je izmenjava izkušenj na področju družinske vzgoje. Starši vnaprej pripravijo sporočilo, učitelj po potrebi pomaga pri izbiri teme, oblikovanju govora. Na konferenci lahko spregovori strokovnjak. Njegov govor je podan »za začetek«, da sproži razpravo, in če je mogoče, potem razpravo. Konferenca se lahko izvaja v okviru ene predšolske ustanove, izvajajo pa se tudi konference mestne in okrožne ravni. Pomembno je določiti trenutno temo konference (»Zdravstveno varstvo otrok«, »Uvajanje otrok v nacionalno kulturo« itd.). Za konferenco se pripravlja razstava otroških del, pedagoške literature, gradiv, ki odražajo delo vrtci, in tako naprej. Konferenco lahko zaključite s skupnim koncertom otrok, zaposlenih v vrtcu, družinskih članov.
Tako lahko sodelovanje vrtca z družino poteka na različne načine. Pomembno je le, da se izogibamo formalizmu.
1.3 Netradicionalne oblike dela učiteljev s starši
Netradicionalne oblike interakcije s starši so namenjene privabljanju staršev v predšolsko vzgojno ustanovo, vzpostavljanju neformalnih stikov. Netradicionalne oblike komunikacije med učiteljem in starši vključujejo: informacijsko-analitične, prostočasne, kognitivne, vizualno-informacijske oblike.
Informacijski in analitični obrazci so namenjeni prepoznavanju interesov, zahtev staršev, vzpostavljanju čustvenega stika med učitelji, starši in otroki. Ti vključujejo: anketo; testi; spraševanje; socialni potni list; »predal zaupanja« ali »telefon za pomoč«, kamor lahko starši postavljajo vprašanja, ki jih skrbijo, ter svetujejo staršem in zaposlenim v vrtcu. Namen ankete: preučevanje družine, prepoznavanje izobraževalnih potreb staršev, vzpostavitev stika z njenimi člani. Ko prejmete pravo sliko, na podlagi zbranih podatkov analizirajte značilnosti strukture družinske vezi vsakega otroka, posebnosti družine in družinske vzgoje predšolskega otroka ter razviti taktike njihove komunikacije z vsakim od staršev. To bo pomagalo bolje krmariti po pedagoških potrebah vsake družine, upoštevati njene individualne značilnosti.
Oblike prostega časa - skupne prostočasne dejavnosti, počitnice, razstave - so namenjene vzpostavljanju toplih, neformalnih, zaupljivih odnosov, čustvenih stikov med učitelji in starši, med starši in otroki. Prosti čas vam omogoča ustvarjanje čustvenega ugodja v skupini. Starši postanejo bolj odprti za komunikacijo. Ta oblika lahko postane kulturno središče v vrtcu, ki združuje enako misleče starše. Oblike prostega časa vključujejo: počitnice (»Silvestrovanje«, »Pustovanje«, »Mamine počitnice«, »Pridite babice« itd.), Maratoni (»Mama, oče, jaz sem športna družina«, »Mama, oče, Sem kulinarična družina itd.), družinska gledališča, koncerti, igre – tekmovanja s sodelovanjem družinskih članov, kjer otroci gledajo svoje starše in navijajo zanje.
Kognitivne oblike igrajo dominantno vlogo pri izboljšanju psihološkega pedagoška kultura starši. Njihovo bistvo je seznaniti starše s starostjo in psihološke značilnosti predšolski otroci, oblikovanje praktičnih veščin pri vzgoji otrok. Glavna vloga pripada zbirkam netradicionalne oblike. To pomeni, da je na roditeljskih sestankih treba uporabiti takšne metode in tehnike, ki aktivirajo pozornost utrujenih staršev, olajšajo zapomnitev bistva pogovorov in ustvarijo posebno razpoloženje za prijazen, odkrit pogovor. Vse to povečuje zanimanje staršev za vprašanja vzgoje otrok, bistveno povečuje volilno udeležbo, aktivira starše za reševanje vzgojnih problemov. O netradicionalnih roditeljskih sestankih pa lahko govorimo le, če učitelj starše obravnava kot komunikacijske partnerje, upošteva njihove vzgojne izkušnje, potrebe po pouku in uporablja metode aktivacije staršev. To so: pedagoška delavnica, poslovni, igra vlog, konference, sveti, debate, dialogi, diskusije, delavnice, izobraževanja, okrogle mize itd.
Vizualne in informacijske oblike v nekonvencionalnem zvoku pomagajo pravilno oceniti dejavnosti učiteljev, pregledati metode in tehnike družinske vzgoje. Na primer odprti tečaji za starše, ogled videoposnetkov, fotografij, razstave otroških del. Držati odprti razredi v DOE je mogoče organizirati na različne načine. Na primer, v enem primeru starši obiskujejo pouk kot gostje, kjer se preseže njihova površna presoja o izobraževanju v vrtcu, poklicu vzgojitelja. Svoje otroke vidijo v nenavadnem okolju, prejemajo priporočila o poučevanju otrok v družini. V drugem primeru so starši lahko aktivni udeleženci pedagoškega procesa. Odgovarjajo na vprašanja, se gibljejo z otroki ob glasbi, pojejo, rišejo, izpolnjujejo naloge učitelja itd.
Da bi starševski kotički veljali, da bi pomagali aktivirati starše, lahko uporabite: ustvarjanje časopisa za starše za vsako skupino ali za vrtec z različnimi naslovi, ustvarjanje knjižnice za starše o glavnih problemih družinske pedagogike, knjižnice iger, informacije listi, delovni listi, fotomontaže, informativni listi s podrobnimi podatki o posameznem otroku, ki jih oblikujejo starši skupaj z otroki, razstave, družinski časopisi.
2. Scenarij roditeljski sestanek»Igra ni zabava« v nekonvencionalni obliki (mlajša skupina)
Priprave na srečanje
Učitelj staršem ponudi, da doma opremijo igralni kotiček. Poteka tekmovanje za najboljši igralni kotiček. Ocenjeno videz igrače, skladnost s starostjo otroka, red v igralnem kotičku, sodelovanje staršev pri izdelavi igralnih pripomočkov, igrače otroka; fikcija, fantazija v oblikovanju vogala. Dobro je, če gredo otroci na obisk k vrstnikom, pregledajo njihove igrače. Učitelj poskuša na vse možne načine predstaviti, spoprijateljiti otroke skupine in njihove starše.
Lahko razpišete natečaj za najboljšega mehka igrača. Učitelj svetuje staršem, katere igrače je mogoče sešiti iz penaste gume, krzna, blaga. Zveri in pravljični junaki lahko različnih velikosti. Napoved natečaja je objavljena vnaprej.
Ob določenih dnevih lahko v skupino povabite starše, da sodelujejo pri otroških igrah. Med obiskom skupine starši z otroki izdelujejo atribute za igro v družini, trgovino: vrečke iz penaste gume, sladkor iz pene; organizirati igre na prostem, otroke naučiti pustiti mehurček itd.
Približno dva tedna pred srečanjem vabimo starše, da odgovorijo na naslednji vprašalnik:
1. Kakšni pogoji so ustvarjeni za otrokove igre v vaši družini?
2. Kje in kako so shranjene igrače, kako otroka naučite skrbeti zanje?
3. Katere so najljubše igrače vašega otroka?
4. Kako pogosto in s kakšnim razlogom kupujete igrače?
5. Ali otrok pogosto lomi igrače in kaj storite v takih primerih?
6. Kateri član družine se največ igra z otrokom? Katere igre igrate?
7. Ali otrokovim prijateljem dovolite obiske?
8. Kaj zanimivega ste videli v igralnem kotičku družine, ki ste jo obiskali?
Otroci izdelujejo aplikacije "Matrjoška s sladkarijami". Vključujejo vabila na sestanek.
Med pripravo na srečanje učitelj na snemalnik posname odgovore otrok na vprašanja: Ali se rad igraš? Katere igre igrate doma? Ali imate najljubše igrače? kateri? Povejte nam, kako se igrate z njimi. Ali se odrasli igrajo igre z vami doma? WHO? (Babica, dedek, mama, oče.) Če ne, zakaj misliš? Kaj naredite v družini, če se igrača polomi ali strga?
S pomočjo članov matični odbor postaviti foto kabino. Na fotografijah - najboljši otroški domači kotički, otroci v igri, razstava mehkih igrač.
Pol ure pred srečanjem ste vabljeni starši, da sodelujete pri izbiri najboljše igrače. Mame in očetje se seznanijo s fotografijami, nato pa zasedejo mesta za mizami.
Zbornik srečanja
Vzgojitelj govori, govori o pomenu igre v otrokovem življenju.
Vsi poslušajo odgovore otrok na vprašanja št. 1, 2 vprašalnika v magnetofonskem posnetku. Starši razpravljajo o vprašanju sodelovanja v otroških igrah.
Vklopi se snemanje odgovorov otrok na vprašanje številka 3. Učitelj se pogovarja o tem, katere igrače kupiti otrokom, kako jih naučiti pospravljati igrače in skrbeti zanje.
Starši-zmagovalci natečaja za najboljši igralni kotiček, za najboljšo mehko igračo prejmejo nagrade, zahvale.
Na situacijo so opozorjeni starši. Petletna Tanya med igranjem razmetava igrače po stanovanju (sobi). Nekega dne je njena mama zahtevala, da Tanja zbere vse igrače (in bilo jih je 50) in jih da v škatlo. Tanya tega ni hotela storiti, njena mama je vztrajala pri svojem. Tanya je planila v jok in se pritožila svoji babici. Babica je tiho začela zbirati igrače, a ji je mama to prepovedala. Oče je posredoval. Ko je pobožal Tanyo, ji je rekel: »V redu, Tanečka, tokrat ti bomo odpustili. Pokazal ti bom zbiranje igrač, ti pa mi boš pomagal, naslednjič jih boš zbiral sam. Oče je pustil 5 igrač v škatli, ostale pa pospravil na mesto, ki je Tanji nedostopno. Mama je očitala očetu, da je skrival igrače pred otrokom in da je posredoval: "Tanja je morala sama pobrati igrače." Naslednji dan je Tanja po igri s petimi igračami le-te sama pospravila v predal. Oče ji je dal še pet igrač. Tanya je bila navdušena in je z veseljem nadaljevala z igro.
Kdo je naredil prav, kdo je naredil napako in katere?
Starši ponujajo svoje možnosti za izhod iz te situacije.
Učitelj svetuje staršem, kako ravnati v tem ali onem primeru. Na primer: otrok, ki se zjutraj zbudi, ni našel igrač. Tudi mama in oče jih nista videla. Notnih zapisov nista brala, ampak sta jih skupaj s sinom iskala. Zvečer je mama iz nabiralnika potegnila pismo, v katerem je igračkam pisalo, da so odšle. Starši so otroku pomagali napisati odgovor na igrače, da bi jih prepričali, naj se vrnejo.
Preberejo se odgovori staršev na vprašanje št. 5 vprašalnika. Učitelj povzame, pove, kako otroke naučiti skrbeti za igrače: prati perilo za punčke, pomivati posodo. Če je dojenček pomotoma zlomil igračo, ne hitite, da bi jo zavrgli, otrok ima prijetne spomine, povezane s staro igračo. Igrača, ki jo popravi odrasel, bo za otroka dražja od nove.
Ob glasbi vesele pesmi vstopijo otroci s svojimi najljubšimi igračami. Dekleta v kostumih matrjošk, fantje v peteršiljevih klobukih (če sodelujejo v plesih). Pleše, vstopi Matrjoška. Nosi šal, sarafan, v krilo katerega je prišit obroč, na krilo so pritrjeni satenasti trakovi (jih je toliko, kot je otrok v skupini).
Matrjoška. Pozdravljeni odrasli in otroci! Ali veš kdo sem? Koliko igrač imaš! (Pokaže na razstavo igrač.) Kako so zanimive in lepe. Ali so ti všeč? Kdo jih je naredil? Igrajmo igro. Pokazal bom igračo, ti pa jo boš ljubkovalno klical. (Matrjoška vzame z razstave igrače, ki so jih izdelali njeni starši, in jih pokaže otrokom.)
otroci. Mišenka (itd.)
Matrjoška. Ne pozabite, igrače imajo zelo radi otroci, ki jih ljubeče kličejo.
Izza zaslona se prikažejo igrače (otroci, oblečeni v punčke, zajčke, medvedke).
Matrjoška. Zanima me, zakaj so te igrače prišle k nam?
Igrače preberejo pesem B. Zakhoderja "Pesem igrač".
Otroci imajo radi igrače
To pravijo vsi.
Kaj pa igrače?
Ne marate fantov?
Duše v njih ne čajajo!
Škoda, da vsi ne opazijo.
Molčimo, ne jočemo
Ko smo vrženi -
Vemo, da nas solze ne rešijo težav.
Ne boste opazili zamere
V naših mislih.
Fantje odpustimo vsako žalitev.
Od tega verjetno
Ne opazijo vsi
Kako trpijo igrače
Hrepenenje, dolgčas.
Zato ne vedo
(In nočejo vedeti)
Kako smo zvesti in predani
Ljubimo fante.
Igrače (v zboru). Otroci, skrbite za nas.
lutka. Ne jemlji mi las.
Zajček. Ne umaži mojega belega plašča.
Medved. Ne vrzi me na tla.
Matrjoška. Otroci, ali želite plesati? (Otroci odgovarjajo.) Zdaj bodo izšli samo tisti, o katerih bom uganil uganko.
rdeča lica,
pisani robčki,
Ploskajte z rokami
Smešno (matrjoške).
Matrjoške vstopijo, zaplešejo.
Matrjoška. Lahko rešiš to uganko?
Ne deli se s pokrovčkom
Vedno se šali in smeji
Takole udarja z dlanmi.
Kdo je ta veseljak? (Peteršilj.)
Fantje plešejo. V igri vrtiljak sodelujejo vsi.
Matrjoška. Se želite peljati na vrtiljaku? Sedite, tj. zgrabite trakove na ukaz: ena, dva, tri - vzemite trak.
Matrjoška vabi starše, da skupaj z otroki sodelujejo v igri.
Matrjoška.
Komaj, komaj, komaj, komaj
Vrtiljaki so se začeli vrteti.
In potem, potem, potem
Vsi tečejo, tečejo, tečejo.
Tiho, tiho, ne hiti
Ustavi vrtiljak
En-dva, en-dva
Igre je torej konec!
Otroci zasedejo svoja mesta. Pojavi se Kolobok.
Matrjoška. Pozdravljen Kolobok!
Kolobok. Pozdravljeni (z žalostjo).
Matrjoška. Zakaj si tako žalosten?
Kolobok. Kako naj ne bom žalosten?
Tukaj so mladički, ki se igrajo - skupaj!
Tukaj se kužki norčujejo - skupaj!
Skačejo, skačejo jagenjčki - skupaj!
In kokoši hodijo - skupaj!
Ker je dolgočasno biti sam ...
Matrjoška. Kako lahko pomagamo Koloboku?
Kolobok. Moja babica mi je dala testo, da spečeš rdeče žemlje, z njimi bom prijatelj.
Matrjoška prosi otroke, naj pridejo v Kolobok in vzamejo testo v majhnih plastičnih vrečkah. Sestava testa: žagovina, škrob, voda. Sliši se glasba. Otroci klešejo koloboke, starši pa jim pomagajo: iz koščkov izrežejo usta, nos, oči. Kolobok se zahvaljuje vsem za njihovo trdo delo. Matrjoška mu daje oblikovane koloboke. Poslovi se in veselo odide.
Zaželeno je, da po tem srečanju Kolobok postane pogost gost v učilnici, pa tudi obišče bolne otroke in jim prinese darila otrok skupine.
Bibliografija
1. Emelyanova, M. Od sožitja - do sodelovanja in partnerstva: interakcija učiteljev s starši učencev / M. Emelyanova // Predšolska vzgoja. - 2009. - št. 7. - S. 118-122.
2. Zvereva, O.L. Družinska pedagogika in vzgoja na domu: Uč. dodatek za študente. povpr. ped. učbenik ustanove / O.L. Zvereva, A.N. Ganičev. - M .: Založniški center "Akademija", 1999. - 160 str.
3. Kozlova, S.A. Predšolska pedagogika: Uč. dodatek za študente. povpr. ped. učbenik ustanove / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M .: Založniški center "Akademija", 1998. - 432 str.
4. Kulikova, T.A. Družinska pedagogika in vzgoja na domu: učbenik za študente. povpr. in višje ped. učbenik ustanove / T.A. Kulikov. - M .: Založniški center "Akademija", 1999. - 232 str.
5. Lubyako, L. Oblike dela - nestandardne / L. Lubyako // 2009. - št. 7. - S. 123-124.
6. Metenova N. Skupna prizadevanja: vzgojitelj za delo z družino / N. Metenova // Predšolska vzgoja. - 1991. - Št. 12. - S. 20-26.
7. Frolova, A.N. Predšolska pedagogika: zapiski predavanj / A.N. Frolova. - Rostov n / a: Phoenix, 2009. - 251 str.
Gostuje na Allbest.ru
Podobni dokumenti
Tradicionalne oblike komunikacije med učitelji in starši. skupinski roditeljski sestanki in konference, pedagoški pogovori. Praktična uporaba netradicionalne oblike delo s starši pripravljalna skupina v vrtcu št. 96 "Umnichka".
seminarska naloga, dodana 21.10.2013
Osnove pedagoške interakcije med razrednikom in starši učenca. Vsebina, metode skupnega dela (aktivnosti in komunikacije). Načela organizacije roditeljskega sestanka. Kolektivne, skupinske in individualne oblike interakcije.
seminarska naloga, dodana 18.03.2011
Analiza pojma "interakcija" med učiteljem in staršem. tradicionalne oblike pedagoško delo z družino. Pravila roditeljskega sestanka. Tematska posvetovanja, branja za starše, usposabljanja nekonvencionalne metode sodelovanje.
test, dodan 01.06.2016
Vpliv odnosa med razrednikom in starši na izobraževanje in vzgojo otroka. Oblike in metode dela z družino študenta. Organizacija psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev. Izvedba roditeljskega sestanka v obliki predavalnice.
seminarska naloga, dodana 13.07.2015
Analiza zahtev za razvoj strokovne usposobljenosti učitelja predšolske vzgojne ustanove. Interakcija med učitelji in starši učencev. Identifikacija kriterijev in indikatorjev strokovne usposobljenosti pri delu s starši.
članek, dodan 11.4.2015
Načela skupnega delovanja vrtca in družine. Glavne naloge, s katerimi se sooča DOE. Sodelovanje učiteljev s starši kot zagotavljanje enotnega sistema vzgoje predšolskega otroka. Tradicionalne in netradicionalne oblike njegovega izvajanja.
seminarska naloga, dodana 20.10.2014
Delo učitelja s starši: naloge, funkcije in osnovne oblike. Netradicionalne oblike sodelovanja. Strategija interakcije s starši v razmerah sodelovanja med družino in šolo. Pedagoška analiza in vsebina oblik kolektivnega ustvarjalnega dela.
diplomsko delo, dodano 10.6.2015
Področja sodelovanja med družino in šolo. Funkcije in naloge te interakcije. Oblike in metode dela na interakciji družine in šole v sodobne razmere. Diferenciran pristop pri delu s starši. Struktura priprave roditeljskega sestanka.
priročnik za usposabljanje, dodan 13.01.2010
Tradicionalne metode in oblike interakcije med vrtcem in družino. Pedagoški pogoji za uvedbo netradicionalnih oblik interakcije med vzgojiteljem in starši v vrtcu izobraževalna organizacija. Algoritem za pripravo netradicionalnih roditeljskih sestankov.
diplomsko delo, dodano 23.4.2017
Interakcija z družino študenta kot smer izobraževalno delo: njena vsebina, oblike in metode. Oblikovanje dogodkov za starše s strani razrednika. Razvoj projekta za roditeljski sestanek o razvoju voljnih lastnosti pri otroku.
V ruščini moderna družba Problem organizacije skupnega življenja odraslih in otrok postaja vse bolj opazen, kjer imajo učitelji in starši pravilno predstavo o ciljih in ciljih vzgoje predšolskega otroka. Prvič o nujnosti interakcije med učitelji in starši v konec XIX stoletja so govorili izjemni domači učitelji: P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, P.F. Lesgaft, K.D. Ušinski in drugi.
Ustanovitelj izvirne teorije družinske vzgoje P.F. Lesgaft je v svojih delih opozarjal na dejstvo, da je najboljše okolje za majhnega otroka družina, obstoj vrtcev je za otroke brez starševske skrbi in skrbi neizogibnost in nuja. Po mnenju P.F. Lesgaft, tako starši kot učitelji bi morali ohraniti najdragocenejše lastnosti otroka: "dovzetnost za vse okoli, pobudo, odzivnost, iskrenost, resnicoljubnost, zanimanje za znanje" itd. Zapisal je: "Vse to je mogoče le, če je določena težnja , sistem ne zlomi otroka, vsaka njegova pobuda ni opozorjena ... «. Avtor je pozval k spremembi vzgojnega dela v vrtcih, njegove besede o »rutinskih pedagoških metodah« zvenijo relevantno.
Dragocen prispevek k razvoju predšolske pedagogike, družinske vzgoje je bilo delo uglednega ruskega znanstvenika P.F. Kaptereva ("Naloge in temelji družinske vzgoje", "O naravi otrok", "O otroških igrah in zabavi", "Enciklopedija družinske vzgoje in usposabljanja"). Posebno zanimivo je sodelovanje P.F. Kapterev v "krogu staršev". Pri delu tega krožka je potekal razvoj vprašanj družinske vzgoje. Znanstvenik je prepoznal potrebo po »živi povezavi med družino in javnimi« institucijami in v tej povezavi videl pravilen razvoj posameznika. Podpiramo to stališče, vidimo možnost učinkovita interakcija predšolska vzgojna ustanova in družina v odprtem položaju vzgojitelja, ki pod določenimi pogoji povzroči, da se starši odzovejo z željo po odprtju.
Ne moremo se strinjati z mnenjem P.P. Blonskega, da so starši prvi vzgojitelji svojih otrok, zato se mora družinska vzgoja začeti z njimi. S.T. Shatsky je pisal o potrebi po razvoju resne pedagoške propagande med prebivalstvom, ki naj bi prispevala k zagotavljanju pomoči pri množičnem izobraževanju otrok. Veliki ruski učitelj A.S. Makarenko je družino obravnaval kot delovni kolektiv, ki bi sodeloval s skupino učiteljev in študentov pri vprašanjih izobraževanja.
Ideje o interakciji med družino in javno šolstvo razvit v delih V.A. Sukhomlinsky je zlasti zapisal: »Brez ... dejavnega sodelovanja očeta in matere v življenju šole, brez nenehnega duhovnega obogatitve odraslih in otrok je družina kot primarna celica družbe nemogoča, šola kot najpomembnejša izobraževalna ustanova je nemogoča in moralni napredek družbe nemogoč.« . Zato je, je poudaril, naloge vzgoje mogoče uspešno reševati, če šola ohranja stik z družino, če so vzpostavljeni odnosi zaupanja in sodelovanja med vzgojitelji in starši. Ta izjava je še posebej pomembna za našo študijo. Vzgojitelji lahko dosežejo pozitivne rezultate le v sodelovanju z družino. Pot do uspeha je enotnost ciljev in ciljev družine in vrtca.
V 60-70 letih XX stoletja. izvede pedagoške raziskave(I.V. Grebennikov, A.M. Nizova in drugi), katerih namen je bil znanstveno utemeljiti načine in sredstva za zagotovitev delovanja sistema "šola-družina-javnost". Rezultati so pokazali naslednje: pomembno je združiti vzgojo otroka v družini s potrebo po vzgoji v skupini vrstnikov.
Sprememba državne politike na področju izobraževanja v 90. letih je prinesla priznanje pozitivne vloge družine pri vzgoji otrok in potrebe po interakciji z njo. V skladu s »Konceptom predšolske vzgoje« (1989) se je pogled na sodelovanje s starši spremenil. Bistvo tega pristopa je združevanje prizadevanj vrtcev in družine za razvoj posameznika, tako otrok kot odraslih, ob upoštevanju interesov in značilnosti vsakega člana skupnosti, njegovih pravic in obveznosti. Domača vzgojiteljica L. M. Klarina je razvila celoten kompleks oblikovanja in razvoja vsebinskih in organizacijskih področij vrtca in družinske skupnosti (otroci, starši, strokovnjaki), na primer oblikovanje metodološke sobe v vrtcu, opremljene s psihološko in pedagoško literaturo za starše. , skupni pogovor z branjem z namenom morebitne uporabe tako pridobljenega znanja v vrtcu, na tej podlagi odprtje pogovornega kluba za strokovne delavce in starše, knjižnice otroške literature, ki se lahko uporablja tako v vrtcu kot v družini, organiziranje športne sekcije za otroke in starše, razna interesna društva ipd.
Ob koncu XX v začetku XXI stoletja. v izobraževalnem sistemu je prišlo do velikih sprememb, ki jih je povzročila reforma družbe. Kot je navedeno, v gradivu "Napoved razvoja predšolske vzgoje v Rusiji do leta 2010", ki ga je pripravilo osebje Inštituta za razvoj predšolske vzgoje Ruske akademije za izobraževanje: doktor psihologije V.I. Slobodchikov, V.A. Petrovsky, S.G. Jacobson in drugi so razvili najpogostejše vrste teh inovativnih sprememb v zvezi z različne ravni organizacija sistema predšolske vzgoje.
Na družbeni ravni - transformacija statusa nekoč enotne "javne predšolske vzgoje" v zelo heterogeno institucijo - "predšolska vzgoja". Izkazalo se je, da lahko ta inštitut selektivno zadovoljuje izobraževalne (in neizobraževalne) potrebe različnih segmentov prebivalstva. Mreža nedržavnih predšolskih izobraževalnih ustanov se je intenzivno razvijala, predšolska vzgoja se je spreminjala v odprt sistem, ki se je zdaj lahko hitro odzval na zahteve staršev in splošne šole.
Na organizacijski ravni - sprememba enotnega "vrtca" z različnimi vrstami in vrstami predšolskih ustanov (DOE), to so poskusi zagotoviti kontinuiteto predšolskega in splošnega srednjega izobraževanja z ustvarjanjem izobraževalnih kompleksov "Šola - vrtec", "Razvojni centri", otvoritev predšolske skupine na podlagi šol itd.
Na programski in metodološki ravni - zamenjava standardnega programa s spremenljivimi, široka uporaba inovativnih možnosti programske opreme, organizacijskega upravljanja in znanstvene in metodološke podpore. dejavnosti predšolske vzgojne ustanove, vključitev v urnik predšolskih izobraževalnih ustanov novih razredov ("Ekologija", "Tuji jezik" itd.), Razvoj "skozi", integriranih programov in varčevanja z zdravjem izobraževalne tehnologije, intenziviranje psihološke podpore izobraževalni proces.
Naloga predšolske vzgoje v Rusiji je oblikovana v Projektu glavnih smeri razvoja ruskega izobraževanja, ki ga je predlagalo Ministrstvo za izobraževanje in znanost. Ruska federacija; izhaja iz stališča, da mora biti predšolska vzgoja polnopravna stopnja celostnega izobraževalnega sistema.
Sodobno, inovativno obdobje razvoja države določa nov pogled na razvoj predšolske vzgoje - uresničevanje pravice vsakega otroka do kakovostne in cenovno dostopne izobrazbe, ki zagotavlja enake izhodiščne pogoje za polno telesno in duševni razvoj otroke kot osnovo za njihovo uspešno šolanje. Najpomembnejša naloga izboljšanja kakovosti predšolske vzgoje je sodelovanje staršev v življenju izobraževalne ustanove in njihov odnos do predšolske vzgoje (»Glavne usmeritve programa razvoja predšolske vzgoje v Moskvi za 2008–2017« ).
Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" v členu 18 (str. 1) razglaša, da so starši prvi učitelji. Za vzgojo predšolskih otrok, zaščito in krepitev njihovega telesnega in duševnega zdravja, razvoj individualnih sposobnosti in potrebno korekcijo razvojnih motenj teh otrok deluje mreža predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov za pomoč družini (odstavek 3). Interakcija staršev in vzgojiteljev predšolske vzgojne ustanove, narava odnosov, ki so se razvili med njimi, zavzema eno vodilnih mest v tem sistemu.
Po mnenju praktikov: E.P. Arnautova, V.G. Alyamovskaya, N.L. Babkina, G.V. Gluškova, IV. Golenkova, V.P. Dubrovoy, Dank Lan Phuong, M.G. Dreznina, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, O.A. Kurevina, O.V. Ogorodnova, L.V. Svirskaya in drugi najpogostejši razlogi za težave pri delu z družinami so:
- nizka raven socialno-psihološke kulture udeležencev v interakciji (starši in vzgojitelji);
- starši ne razumejo inherentne vrednosti predšolskega otroštva in njegovega pomena za oblikovanje osebnosti kot celote;
- nezadostna uporaba metode pedagoškega oblikovanja izobraževalnega procesa, ki omogoča združevanje staršev in učiteljev, ustvarjanje situacij, ki bi jih spodbujale k dialogu in razpravljanju o perečih problemih drug z drugim;
- pomanjkanje »pedagoške refleksije« med starši in vzgojitelji;
- nerazumevanje vzgojiteljev, da pri določanju vsebine, oblik in metod dela vrtca z družino, ne vrtca, ampak družine, starši nastopajo kot socialni kupci;
- nezadostna ozaveščenost staršev o posebnostih življenja in dejavnosti otrok v vrtcu, vzgojiteljev pa o pogojih in značilnostih družinske vzgoje vsakega otroka;
- pomanjkanje možnosti, da bi se starši kadar koli seznanili z otrokovimi dejavnostmi v vrtcu, s stilom komunikacije učitelja z otroki, da bi se vključili v življenje skupine;
- konservativnost starševskega položaja skrbnika otroka predšolske starosti;
- razširjen odnos vzgojiteljev predšolskih otrok do staršev ne kot subjektov izobraževalne dejavnosti, ampak kot objektov;
- stereotipen odnos učiteljev do potrebe, da starše opremijo ne s "svetovnimi", temveč z znanstvenimi psihološkimi in pedagoškimi spoznanji o otroku in njegovi vzgoji.
Znanstveniki ugotavljajo, da je medsebojna odtujenost vzgojiteljev in staršev povezana s formalizacijo procesa interakcije med učitelji in starši.
Oglejmo si analizo pojma "interakcija" v zgodovinsko-filozofskem, psihološkem in pedagoškem vidiku.
V filozofiji se interakcija obravnava kot kategorija, ki odraža procese vpliva različnih predmetov (teles) drug na drugega, spreminjanje njihovih stanj in lastnosti, pa tudi ustvarjanje enega predmeta z drugim - to je resnična razmerja med resničnimi. življenjskih pojavov (G. Hegel, V.S. Solovjov, N.A. Berdjajev, M.S. Kagan in drugi). V "Sodobnem filozofskem slovarju" pojem "interakcija" pomeni vpliv stvari drug na drugega, za prikaz odnosa med različnimi predmeti, za karakterizacijo oblik človeških dogodkov, človeške dejavnosti in spoznanja. Stalna interakcija določa uspešen razvoj in stabilnost tako družbe kot celote kot posameznika.
Ker sta vrtec in družina pomembni javni instituciji za vzgojo in socializacijo otroka, je nemogoče, da se ne obrnemo na definicijo interakcije z vidika sociologije. V "Sociološki enciklopediji" skupinska interakcija pomeni - "proces neposrednih stikov, komuniciranje članov skupine med seboj. Vključuje sistematičen vpliv članov skupine drug na drugega, razvoj skupnih vrednot in norm vedenja, preoblikovanje skupine iz konglomerata posameznikov v skupinski sistem z vzpostavljeno stabilno strukturo in vzorci skupinskega vedenja. Zato v socialna sfera Interakcija predpostavlja razumevanje nasprotnega položaja, drugih interesov in potreb, sposobnost priti do širših in kompleksnejših pogledov, do spoznanja prioritete globljih, skupnih interesov, ki združujejo in združujejo njihova različna stališča. Interakcija predpostavlja medsebojno razumevanje in skupni interes, če obstaja skupna in objektivna osnova, na kateri poteka. Interakcija med družino in predšolsko vzgojno ustanovo temelji na procesu vzgoje vsestransko razvite otrokove osebnosti, zato je uspeh enega od subjektov interakcije posledica prizadevanj in dejanj drugega.
V psihologiji je interakcija proces medsebojnega vplivanja ljudi drug na drugega v procesu komunikacije; konjugacija sistemov medsebojnih vplivov. Vpliv je proces in rezultat spremembe vedenja enega subjekta, psihe drugega subjekta. V socialni psihologiji ima preučevanje problematike interakcije dolgo tradicijo. V tem primeru obstajajo naslednji vidiki razumevanja interakcije:
- prepoznavanje komunikacije in interakcije, interpretacija obojega kot komunikacije v ožjem pomenu besede (torej kot izmenjave informacij);
- odnos med interakcijo in komunikacijo razumemo kot odnos med obliko nekega procesa in njegovo vsebino;
- komunikacijo kot komunikacijo in interakcijo kot interakcijo obravnavamo kot samostojna procesa.
Če obravnavamo komunikacijo v širšem pomenu besede (kot realnost medosebnih in družbenih odnosov), potem je logično dopustiti takšno razlago interakcije, ko se ta kaže kot druga (v primerjavi s komunikacijsko) stran komunikacije. Ta druga stran se kaže v dejstvu, da je med skupnimi aktivnostmi pomembno, da njeni udeleženci ne le izmenjujejo informacije, ampak tudi organizirajo "izmenjavo dejanj" (vplivov, načrtov itd.), načrtujejo. splošne dejavnosti. Takšna rešitev problema izključuje ločevanje interakcije od komunikacije, izključuje pa tudi njuno identifikacijo: komunikacija je organizirana med skupno dejavnostjo, »o« njej, in v tem procesu si morajo ljudje izmenjevati tako informacije kot dejavnost. sama, torej razvijati oblike in norme skupnega delovanja.
V svojih delih je M.S. Kagan, V.A. Kann-Kalik, V.M. Sokovnin, upoštevajte komunikacijo skozi interakcijo subjektov. V delih B.F. Lomov "komunikacija deluje kot posebna oblika človeške interakcije z drugimi ljudmi, kot interakcija subjektov" .
A.A. Bodalev piše, da "ko govorijo o komunikaciji, običajno mislijo na interakcijo med ljudmi, ki se izvaja s pomočjo govornih sredstev in neverbalnega vpliva" . M.I. Lisina razume komunikacijo kot "interakcijo dveh (ali več) ljudi, katere cilj je usklajevanje in združevanje njihovih prizadevanj, da bi zgradili odnose in dosegli skupni rezultat." Skozi kategorijo "komunikacije" se razkriva informacijska in komunikacijska stran interakcije (V.N. Parfenov, B.D. Parygin itd.).
Obstaja več teorij, ki opisujejo (razlagajo) medosebno interakcijo: teorija izmenjave, simbolni interakcionizem, teorija upravljanja vtisa, psihoanalitična teorija. Avtorja različno opredeljujeta razloge, ki ljudi spodbujata k medosebni interakciji.
Po teoriji menjave J. Homansa ljudje med seboj komunicirajo na podlagi svojih izkušenj, tehtajo možne nagrade in stroške. Z vidika teorije simbolnega interakcionizma J. Meada, G. Bloomerja je vedenje ljudi v odnosu drug do drugega in do predmetov okoliškega sveta določeno z vrednostjo, ki jim jo pripisujejo. Teorija upravljanja vtisov E. Hoffmanna trdi, da so situacije socialne interakcije podobne dramskim predstavam, v katerih si igralci prizadevajo ustvariti in ohraniti ugoden vtis. V okviru psihoanalize Z. Freuda medosebno interakcijo določajo predvsem ideje, pridobljene v zgodnje otroštvo, in konflikti, doživeti v tem življenjskem obdobju.
Problemu pedagoške komunikacije so posvečena dela A.A. Bodaleva, L.P. Bueva, V.A. Kan-Kalika, V.N. Kunicina, V.A. Labunskaja, A.A. Leontjev, A.V. Mudrik, I.I. Rydanova, A.V. Petrovsky, I.V. Strakhova in drugi.
Opozoriti je mogoče, da večina raziskovalcev (G. M. Andreeva, V. I. Ginetsinsky, N. V. Kuzmina itd.) Govori o pedagoški komunikaciji kot interakciji subjektov izobraževalnega procesa. Hkrati pa posebne oblike učinkovite interakcije niso dovolj raziskane, veliko pogosteje se analizira konfliktna komunikacija (A.A. Bodalev, E.D. Breus, V.A. Labunskaya, Yu.A. Mendzherinskaya, E.V. Tsukanova itd.), V kontekstu katerega problematična je organizacija pozitivne, čustveno bogate interakcije, ki je osnova skupnih dejavnosti. Prav čustvena stran interakcije je poudarjena v smeri, imenovani »psihologija odnosov«, ki jo je utemeljil A.F. Lazursky in razvil V.N. Myasishchev.
Šestdeseta in osemdeseta leta 20. stoletja so postala obdobje globokega zanimanja za kategorijo »interakcije« v pedagoški teoriji in praksi. V teh letih se za označevanje interakcijskih procesov uporabljajo koncepti, kot so "odnos", "stik", "kombinacija" itd. Razvijajo se pristopi (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin in drugi) k opredelitvi interakcije na področju teorije učenja. Nato se poudarek pri obravnavi pedagoške interakcije premakne na področje izobraževalnega dela (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, V.D. Semenov, N.E. Shchurkova itd.).
Zahvaljujoč raziskavi Sh.A. Amonašvili, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalova in drugi v 80-90-ih. ideje sodelovalne pedagogike so zelo razširjene kot ena od interakcijskih strategij, ki učinkovito vplivajo na učni proces in na odnos v sistemu »učitelj – učenec«.
Leta 1988 je Yu.K. Babansky interakcija je bil uveden kot izraz pedagoške znanosti in je bil razložen kot "medsebojna dejavnost, sodelovanje učiteljev in učencev v procesu njihovega komuniciranja v šoli, ki se najbolj odraža v pojmu" pedagoška interakcija ". I.B. Kotova in E.N. Shiyanov obravnava pedagoško interakcijo kot "neposreden ali posreden vpliv subjektov tega procesa drug na drugega, kar povzroča njihovo medsebojno povezavo".
Opombe
- 1. Kapterev P.F. Zgodovina pedagogike. Izhevsk: Udmurt University Press. 1996. 186 str.;
- 2. Lesgaft P.F. Družinska vzgoja otroka in njen pomen. Moskva: Pedagogika, 1991.;
- 3. Ushinsky K.D. Zbrana dela. Pedagoški članki 1857-1861 T.-2.-M., L., Založba APN RSFSR, 1958. 655 str.
- 4. Kapterev P.F. Pedagoški proces// Izbrana pedagoška dela. Moskva: Pedagogika, 1982.
- 5. Blonsky P.P. Uvod v predšolsko vzgojo. Javni tečaji na predšolska vzgoja. M .: Praktično znanje, 1917. 90.
- 6. Shatsky S. T. Izbr. Pedagoški eseji. M., 1958.
- 7. Makarenko A. S. Nekaj misli o šoli in naših otrocih //
- 8. Sukhomlinsky V.A. Srednja šola Pavlysh // Izbrana pedagoška dela v 3 zvezkih M., 1979. T. 2.
- 9. Grebennikov I.V. Izboljšanje pedagoške kulture staršev - osnova za izboljšanje družinske vzgoje šolarjev // Sovjetska pedagogika. 1976. št. 11. S. 61-67.
- 10. Klarina L.M., Gavrish E.N., Demina T.N., Fedorova L.I. Poklicna in družinska skupnost kot subjekt vzgoje in razvoja otrok predšolske in osnovnošolske starosti. Trenutno stanje in perspektive razvoja predšolske vzgoje: sob. znanstveni Umetnost. M., 2010. S. 164-177.
- 11. Sodobni filozofski slovar / Ed. dr. profesor V.E. Kemerovo. - 3. izdaja. in dodatno Moskva: Akademski projekt, 2004. 864 str.
- 12. Sociološka enciklopedija: V 2 zvezkih. - M.: Misel, 2003. Vol.1. 694 str.
- 13. Kagan M.S. Filozofija kulture. - Sankt Peterburg: LLP TK "Petropolis", 1996. 416 str.
- 14. Kan-Kalik V.A., Kovalev G.A. Pedagoška komunikacija kot predmet teoretičnega raziskovanja // Vprašanja psihologije. 1985. št. 4. S. 9-16.
- 15. Sokovnin V.M. O naravi človeške komunikacije. Frunze, 1974. 147 str.
- 16. Kolesnikova I.A. O vprašanju razvoja sodobnih izobraževalnih sistemov // Znanstveno upravljanje razvoja izobraževalnih sistemov. SPb., 1996. 28 str.
- 17. Bodalev A.A. Oblikovanje pojma drugega človeka kot osebe. L .: Založba Leningrajske državne univerze, 1970. S. 5.
- 18. Lisina M.I. Starostne in individualne značilnosti komunikacije z odraslimi pri otrocih od rojstva do sedmega leta. dis. dr. ped. znanosti. M.: 1974.
- 19. Rimljani G.K. Socialno vedenje, njegove osnovne oblike. N.Y., 1961.
- 20. Bloomer, G. Kolektivno vedenje / Per. D. Vodotynsky // Ameriška sociološka misel: Besedila / Comp. E. I. Kravčenko; pod V.I. Dobrenkov. M.: Založba Moskovske državne univerze, 1994. S. 90-115.
- 21. Lazursky A.F. Izbrana dela iz psihologije / Inštitut za psihologijo. M.: Nauka, 1997. 447 str.
- 22. Myasishchev V.N. Psihologija odnosov: izbrana psihološka dela / ur. A.A. Bodalev. M.: MPSI / Voronež: NPO "MODEK", 2004. 400 str.
- 23. Slobodchikov V.K., Petrovsky V.A., Yakobson S.G. in itd. Vrtec: včeraj danes jutri. Napoved razvoja predšolske vzgoje v Rusiji do leta 2010. // Predšolska vzgoja. M .: Prvi september 2005. Št. 11.
- 24. Pedagogika / Yu.K. Babanski, V.A. Slastenin, N.A. Sorokin in drugi M.: Prosveščenie, 1988. 479 str.
- 25. Pedagogika: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov, T.I. Babaeva in drugi; Ed. S.A. Smirnova. M.: Akademija, 1999. 544 str.
Koshchienko I.V. Interakcija učiteljev in staršev v pogojih skupine za kratkotrajno bivanje otrok v predšolski vzgojni ustanovi. - M., 2012.
Interakcija učitelja s starši kot dejavnik spodbujanja oblikovanja otrokove individualnosti.
Umetnost vzgoje ima to posebnost, da se skoraj vsakomur zdi domača in razumljiva, drugim pa celo lahka stvar - bolj kot se zdi razumljiva in lažja, manj jo človek pozna, teoretično ali praktično. Skoraj vsi se zavedajo, da je za vzgojo potrebna potrpežljivost ... le redki pa so prišli do zaključka, da so poleg potrpežljivosti, prirojene sposobnosti in spretnosti potrebna tudi posebna znanja.
K.D. Ušinski
Ena izmed nalog pedagogike je- vzgoja in razvoj posameznika, razmišljujočega državljana svoje države in sveta, ki razume svoje mesto in obnašanje v družbi ter za samouresničitev, usmerjeno v ohranjanje in krepitev občečloveških vrednot.
Pomembna naloga učiteljev je tudi razvoj individualnosti učencev.
Individualnost- edinstvena izvirnost psihe vsakega človeka, ki opravlja svoje dejavnosti kot subjekt razvoja družbeno-zgodovinske kulture. Človek je večplasten: ima tako živalski princip (organizem) kot družbeni princip (osebnost), ima pa tudi povsem človeške lastnosti (individualnost). Individualnost je tisto, kar človeka razlikuje od živalskega in družbenega sveta.
^ Individualnost se ne rodi, ampak to postane tekom svojega življenja, kot posledica izobraževanja in samoizobraževanja. O individualnosti lahko govorimo, ko človek spozna edinstvenost sebe in svojega življenja in, ko čuti svojo edinstvenost, sam spozna svojo prihodnost, da bi čim bolj razkril svoje možnosti.
Ko so učenci prestopili prag šole in prvič sedli za šolske klopi, postopoma, korak za korakom, stopijo na pot, ki vodi v svet odraslih. Učitelji in starši morajo biti pripravljeni na težave, poskušati predvideti spremembe, ki se bodo zagotovo zgodile na različnih stopnjah otrokovega razvoja. Treba se je poskušati pravočasno spremeniti - v svojem pristopu do odraščajočih otrok, v načinih interakcije z njimi.
Zato je treba starše seznaniti z nekaterimi vodilnimi značilnostmi zapletenega procesa oblikovanja osebnosti in oblikovanja otrokove individualnosti v vseh fazah njegovega odraščanja, lastnostmi, ki ohranjajo svoj pomen ob vsej neskončni raznolikosti otrokovih značajev in temperamenti, situacije in pogoji, v katerih poteka izobraževanje.
Ni skrivnost, da ima vpliv družinskega vzdušja velik vpliv na osebni razvoj in oblikovanje otrokove individualnosti. Zato je v našem času, ko so starši večino časa zaposleni z zaslužkom, preživljanjem otrok in svoj prosti čas namenjajo gospodinjskim opravilom, vedno manj časa za pozornost otrokom. Poleg tega starši ne poznajo načel pedagogike in psihologije, pogosto je vloga vzgojitelja preložena na ramena učiteljev, saj verjamejo, da je njihova naloga zagotoviti materialno podporo svojemu otroku.
Vendar je vpliv staršev na razvoj otroka zelo velik. Otroci, ki odraščajo v ozračju ljubezni in razumevanja, imajo manj težav povezanih z zdravjem, težavami pri učenju v šoli, komunikaciji z vrstniki in obratno, praviloma kršitev odnosov med starši in otroki vodi v nastanek različnih psihološke težave in kompleksi.
Za majhen otrok družina je ves svet, v katerem živi, deluje, odkriva, se uči ljubiti, sovražiti, se veseliti, sočustvovati. Otrok kot član vstopi v določen odnos s starši, ki lahko nanj vpliva tako pozitivno kot negativno. Posledica tega je, da otrok raste bodisi dobronamerno, odprto, družabno bodisi zaskrbljeno, nesramno, hinavsko, prevarantsko.
Otroci od staršev pričakujejo veliko: varnost, ljubezen, naklonjenost, zgled, izkušnje, globoko razumevanje. V družini otrok prejme priznanje svojega človeškega "jaza", se potrdi kot oseba in pridobi individualnost.
Sodobna humanistika uporablja koncept "otrokocentrizma" - priznavanje otrokove in starševske ljubezni kot visokih moralnih vrednot. To stališče kaže, da morajo biti skrbi in interesi odraslih osredotočeni na potrebe otroka, kar omogoča, da se družina usmeri k dvigu socialne ravni, oblikovanju starševskih čustev in starševske dolžnosti. Hkrati družba prepoznava interese otroka kot prioriteto v družinskem življenju.
Toda, kot kaže praksa dela z družino, interesi otroka niso vedno glavni v družini. Tekmujejo z vrednotami, kot so zasebnost staršev, njihov prosti čas, osebna rast in kariera.
Glede na otroka lahko družine razdelimo na dve vrsti:
Premožna družina kjer so vsi družinski člani med seboj povezani z nevidnimi čustvenimi in medčloveškimi vezmi, ki človeku omogočajo, da ohranja svoje psihično dobro počutje, je odporen na stres, verjame v prihodnost, se počuti prav.
Disfunkcionalna družina je družina, v kateri ni dobrega za otroka. Lahko je družina, v kateri sta oba starša ali eden od staršev, ekonomsko premožna družina in ekonomsko insolventna družina. glavna značilnost Takšna družina je pomanjkanje ljubezni do otroka, skrbi zanj, zadovoljevanja njegovih potreb, zaščite njegovih pravic in zakonitih interesov. Ica,
V.M. Miniyarov je izpostavil naslednje skrajne različice stilov družinske vzgoje in označil sedem socialno-psiholoških tipov otrokove osebnosti, ki jim ustrezajo.
Simpatičen slog
Otrok je zaradi stalne zaposlenosti staršev prepuščen sam sebi. Starši ne uporabljajo niti kazni niti nagrad. Otroka imajo radi, a nikoli ne popustijo. Z njim si delijo vse tegobe življenja, a ga po možnosti poskušajo obvarovati pred preobremenitvami, tako fizičnimi kot psihičnimi. Zanje je značilen osebni zgled moralnega vedenja, pa tudi poučevanje otroka moralnega vedenja na napakah drugih. Ne berejo dolgih not, dovolj jim je, da gledajo z očitkom, sramom, da so razburjeni. Pozitivno se nanašajo na premoč v otrokovih dejanjih racionalnih dejanj in ne čustev.
Introvertiran osebnostni tip otroka
Občutljiv, pozoren, resnicoljuben, pošten, vljuden, uravnovešen, miren, skromen, sramežljiv, preprostosrčen, enostaven za ravnanje z ljudmi, potrpežljiv, marljiv, nagnjen k fizičnemu delu, odgovoren, samokritičen.
prevarantski slog
Otrok dobi nenadzorovano svobodo delovanja. Starši so popolnoma brezbrižni do potreb in zahtev otroka in zadovoljujejo le tiste, ki jih je mogoče zadovoljiti na račun drugih ljudi. Poučevanje izvajanja pravil, zahtev, starši delujejo situacijsko, ne poznajo mere niti v nagradi niti v kazni. Nedosledni v manifestaciji svojih čustev do otroka. Pri izbiri oblik vedenja je otrok svoboden, v javnosti pa mora formalno upoštevati pravila spodobnosti. Miselna dejavnost otroka je povezana predvsem z iskanjem in pričakovanjem možnega užitka.
Konformni tip
Nepošten, hvalisav, premeten, zvijačen, brez čutnosti do ljudi, iz vsega izvablja osebno korist, skop, pohlepen, zahteven le do drugih, zahrbten, nagnjen k ogovarjanju, obrekovanju, brezbrižnosti, zunanja vljudnost, sla po oblasti, brezbrižnost do nemoralnih dejanj. drugih, ulizništvo, nepoštenost.
Kontrastni slog
Starši v dejanjih otroka iščejo nenavadno, izstopajoče, drugačno od drugih otrok. Če je uspešen, je lahko otrok nagrajen tako z navdušenimi epiteti kot finančno. Naučeni so, da se ne predajo osvojenim položajem. Starši malo skrbijo za človeške lastnosti otroka, glavna stvar je, kako naj bi bil videti v družbi. Moralne norme so samo to, da se med ljudmi dobro počutiš in po možnosti izstopaš ugodno. Sledi intelektualni razvoj otroke in jih učiti pokazati svoje intelektualne sposobnosti, iskati trenutek njihove manifestacije in ne globokega razmišljanja.
dominanten tip
Samozavesten, aroganten, sebičen, pretirava s svojimi zmožnostmi, brezbrižen do interesov ekipe, osredotočen na lastno zaščito in vse to z visoko manifestacijo telesne aktivnosti.
Razumen slog
Otroku dajejo popolno svobodo delovanja, tako da otrok z neodvisnimi poskusi in napakami pridobi Osebna izkušnja. Potrpežljivo se pogovarjajte in odgovarjajte na vsa vprašanja otroka. Menijo, da je mogoče brez zunanjih spodbud za aktivacijo otrok. Odnosi so v vsem gladki in mirni. Strogo se upošteva, da se dostojanstvo otroka nikoli ne omalovažuje. Starši se z njim pogovorijo o vsakem dejanju otroka. Odsotnost kaznovanja pri otrocih ne ustvarja strahu, ampak željo, da ne bi škodovali drugim. Starši se veliko pogovarjajo in odgovarjajo na otrokova vprašanja, ohranjajo vztrajno zanimanje in radovednost, predstavljajo Zanimiva dejstva da jih otrok razume.
občutljiv tip
Občutljiv, vesten, družaben. Samokontrola, samozavest. Ima srednje vrednosti za lastnosti: inteligenca, tveganje, tesnoba in nizke vrednosti za lastnosti: vznemirljivost, dominantnost, socialni pogum, napetost.
opozorilni slog
Starši verjamejo, da otrok ne bi smel delovati samostojno. Otrok je popolnoma prikrajšan za aktivno dejavnost in je pasiven, starši ga nenehno zabavajo. Ta omejitev je povezana s strahom staršev za otroka. Nikoli noter predšolska starost ne kaznujejo, nasprotno, počutijo se krive pred otrokom, če je poreden. Neizmerna ljubezen staršev do otroka jih potiska na najbolj prefinjeno pot neskončnega izkazovanja ljubezni in naklonjenosti. Vladata permisivnost in popustljivost, otroku so odpuščene vse potegavščine.
Infantilni tip
Nesamostojen, nesposoben odločanja, deluje samo po navodilih nekoga, brezbrižen in hladen, ravnodušen in brezbrižen do težav in težav družine, kolektiva, nemočen, previden, zadržan v dejanjih in besedah, izvršni podvržen nadzoru, pasiven, neodgovorni, nezaupljivi v svoje sposobnosti, neorganizirani, nedisciplinirani, breziniciativni.
Nadzorni slog
Starši predstavljajo omejeno svobodo delovanja in strogo nadzorujejo, kako otrokova dejanja presegajo starševske predstave. Pogosto so kaznovani za neprimerno vedenje, začenši z ukazovalnim tonom, prek kričanja, postavljanja v kot, kaznovanja s pasom, prepovedi zadovoljevanja otrokovih potreb, pri čemer verjamejo, da je treba za isti prekršek kazen nenehno povečevati. Otroka božajte zelo redko, večinoma mu postavljajte visoke zahteve. "Otrok je tarča", na katero se vlijejo vsi stožci.
vrsta alarma
Vroči, sumljivi in previdni v odnosih z ljudmi, nepotrpežljivi, vestni, z nizko samozavestjo, si prizadevajo pomagati prijatelju. Ščiti tovariše in ljubljene. Osredotočenost na osebno zaščito, zahtevnost do drugih, dvom vase, negativen odnos do kritike, pomanjkanje pobude.
Harmoničen slog
Je sinteza prejšnjih starševskih stilov, ki absorbirajo najboljše, kar je opisano v prejšnjih starševskih stilih.
Pojav in razvoj določene vrste človekovega vedenja skozi vse življenje sta v veliki meri odvisna od odnosa očeta in matere do otroka, od zadovoljevanja njegovih duševnih potreb.
Zato imajo starši v življenju vsakega človeka veliko in odgovorno vlogo. Zagotavljajo prve primere obnašanja. Otrok posnema in si prizadeva biti kot mati in oče. Ko starši razumejo, da je oblikovanje otrokove osebnosti v veliki meri odvisno od njih samih, se obnašajo tako, da vsa njihova dejanja in vedenje nasploh prispevajo k oblikovanju v otroku tistih lastnosti in takšnega razumevanja človeških vrednot, ki jih mu želite sporočiti. Takšen vzgojni proces lahko štejemo za precej zavestnega, saj stalen nadzor nad lastnim vedenjem, odnosom do drugih ljudi, pozornostjo do organizacije. družinsko življenje omogoča vzgojo otrok v najugodnejših pogojih, ki prispevajo k njihovemu celovitemu in harmoničnemu razvoju.
Za prepoznavanje težav učenčeve družine, pomoč pri reševanju in popravljanju situacije so pozvani učitelji in psihologi, ki delajo z otrokom v šoli. Pomembno vlogo pri tem procesu ima učitelj razrednega pouka ki ima neposredno povezavo z učenčevo družino.
Za interakcijo s starši lahko uporabite naslednje oblike dela s starši:
Pogovor, katerega namen je vzpostaviti stik med učiteljem in starši;
Telefonski klic - za prejemanje informacij od staršev, opozarjanje staršev.
Vprašalniki, vprašalniki - uporabljajo se za preučevanje različnih vidikov vzgojni vplivi starši, odnos do otroka;
Obiskovanje pouka s strani staršev - seznanitev staršev z značilnostmi razreda, posameznega učenca, učitelja;
Roditeljski sestanki - katerih cilj je povečati pedagoško kulturo staršev, organizirati sodelovanje staršev v življenju razreda;
Prostočasne dejavnosti - oblikujejo čustveni stik otroka, starša in učitelja, kulturo preživljanja prostega časa in iniciativnost staršev;
Skupna ustvarjalnost - združevanje starševske ekipe pri organizaciji skupnih dejavnosti;
Individualno svetovanje, katerega namen je pomoč pri reševanju težav otroka in starša;
Obisk otrok na domu - za nadzor, podporo, informacije;
Zahvalna pisma - za spodbujanje in spodbujanje pobude staršev.
Razvoj beležk za starše - nasveti učiteljev in psihologov staršem.
