Oblike izobraževalnega dela z otroki predšolske starosti. Fgos - oblike dela s starši

Danes se v družbi vzpostavlja nov sistem predšolske vzgoje. Temeljni dokumenti regulativnega pravnega okvira sistema predšolske vzgoje, obvezni za izvajanje v vseh vrstah in vrstah izobraževalnih organizacij, merilo za razvoj sistema predšolske vzgoje so:

• Konvencija Združenih narodov o otrokovih pravicah
• Ustava Ruska federacija
• Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji"
• Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo
• »Postopek organiziranja in izvedbe izobraževalne dejavnosti» » (odobren z odredbo št. 1014 z dne 30. avgusta, registracija pri Ministrstvu za pravosodje 26. septembra 2013);
• Sanitarne in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo dela v predšolske organizacije.

Standardizacija predšolske vzgoje ne predvideva strogih zahtev za otroke predšolska starost, jih ne obravnava v togem "standardnem" okviru.

Posebnost predšolske starosti je takšna, da dosežkov predšolskih otrok ne določa vsota specifičnih znanj, spretnosti in spretnosti, temveč kombinacija osebne kvalitete, vključno z zagotavljanjem psihološke pripravljenosti otroka za šolo. Opozoriti je treba, da je najpomembnejša razlika med predšolsko vzgojo in splošno izobrazbo v tem, da v vrtcu ni toge vsebine. Razvoj otroka se izvaja v igri in ne v izobraževalnih dejavnostih. Standard predšolske vzgoje se od standarda osnovnega izobraževanja razlikuje po tem, da ni strogih zahtev glede rezultatov obvladovanja programa predšolske vzgoje.

GEF v ospredje postavlja individualni pristop do otroka in igre, kjer se ohranja inherentna vrednost predšolskega otroštva in kjer se ohranja sama narava predšolskega otroka. Vodilne vrste dejavnosti otrok bodo: igra, komunikacijska, motorična, kognitivno-raziskovalna, produktivna itd.

Treba je opozoriti, da se izobraževalne dejavnosti izvajajo ves čas, ko je otrok v predšolski organizaciji. To:

Skupne (partnerske) dejavnosti učitelja z otroki:

Izobraževalne dejavnosti v režimskih trenutkih;

Organizirane izobraževalne dejavnosti;

Samostojna dejavnost otrok.

Vzgojno-izobraževalna dejavnost se izvaja v različnih vrstah dejavnosti in zajema strukturne enote, ki predstavljajo določena področja razvoja in vzgoje otrok (vzgojna področja):

Socialni in komunikacijski razvoj;

kognitivni razvoj;

Razvoj govora;

Umetniški in estetski razvoj;

Telesni razvoj.

V zgodnji starosti (1 leto - 3 leta) - ciljne dejavnosti in igre s sestavljenimi dinamičnimi igračami; eksperimentiranje z materiali in snovmi (pesek, voda, testo itd.), komunikacija z odraslim in skupne igre z vrstniki pod vodstvom odraslega, samopostrežba in dejanja z gospodinjskimi pripomočki (žlica, zajemalka, lopatica itd.). .), dojemanje pomena glasbe , pravljice, pesmi. Gledanje slik, telesna aktivnost;

Za predšolske otroke (3 leta - 8 let) - vrsto dejavnosti, kot je igra, vključno z igra vlog. Igra s pravili in druge vrste iger, komunikacijske (komunikacija in interakcija z odraslimi in vrstniki), kognitivne raziskave (raziskovanje predmetov sveta in eksperimentiranje z njimi), pa tudi zaznavanje. fikcija in folklora, samopostrežna in osnovna gospodinjska dela (notranji in zunanji), gradnja iz različnih materialov, vključno s konstruktorji, moduli, papirjem, naravnimi in drugimi materiali, likovna (risanje, modeliranje, aplikacija), glasbena (zaznavanje in razumevanje pomena). glasbena dela, petje, glasbeni in ritmični gibi, igre za otroke glasbila) in motorične (obvladovanje osnovnih gibov) oblike otrokove dejavnosti.

je organizacija skupnih dejavnosti učitelja z otroki:

z enim otrokom;

s podskupino otrok;

s celo skupino otrok.

Izbira števila otrok je odvisna od:

starost in individualne značilnosti otrok;

vrsta dejavnosti (igra, kognitivno-raziskovalna, motorična, produktivna)

njihovo zanimanje za dejavnost;

kompleksnost materiala;

Ne smemo pa pozabiti, da mora imeti vsak otrok enake možnosti za začetek šolanja.

Glavna značilnost organizacije izobraževalnih dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah na sedanji stopnji je odmik od izobraževalnih dejavnosti (razredov), dvig statusa igre kot glavne dejavnosti predšolskih otrok; vključitev v proces učinkovitih oblik dela z otroki: IKT, projektne dejavnosti, igra, problemsko-učne situacije v okviru integracije izobraževalnih področij.

Tako odpade »pouk« kot posebej organizirana oblika vzgojno-izobraževalne dejavnosti v vrtcu. Poklic mora biti posebna otroška dejavnost, ki je za otroke zanimiva, posebej organizirana s strani učitelja, kar pomeni njihovo dejavnost, poslovno interakcijo in komunikacijo, zbiranje določenih informacij otrok o svetu okoli njih, oblikovanje določenega znanja, spretnosti in sposobnosti. Toda učni proces ostaja. Učitelji se še naprej »ukvarjajo« z otroki. Medtem je treba razumeti razliko med "starim" treningom in "novim".

Glavne teze organizacije partnerskih dejavnosti odraslega z otroki, ki jih je izpostavila N.A. Korotkova:

• vključevanje vzgojitelja v dejavnosti enakopravno z otroki;
• prostovoljno sodelovanje predšolskih otrok v dejavnostih(brez psihične in disciplinske prisile);
• prosto komunikacijo in gibanje otrok med aktivnostmi (glede na organizacijo delovnega prostora);
• aktivnosti ob koncu odprtega časa (vsak dela v svojem tempu).

Izobraževalne dejavnosti otrok v vsakdanjem življenju.

Poleg organiziranih vzgojno-izobraževalnih dejavnosti naj vzgojitelj načrtuje tudi vzgojno-izobraževalne dejavnosti v dnevni rutini:

V jutranjih in večernih urah

Na sprehodu

V rutinskih trenutkih.

Cilji izobraževalnih dejavnosti v dnevni rutini:

Varovanje zdravja in oblikovanje temeljev kulture zdravja;

Oblikovanje pri otrocih temeljev varnosti lastnega življenja in predpogojev za okoljsko zavest (varnost okoliškega sveta)

Obvladovanje začetnih idej socialne narave in vključevanje otrok v sistem socialnih odnosov

Oblikovanje pozitivnega odnosa do dela pri otrocih.

Oblike izobraževalnih dejavnosti v dnevni rutini:

Igre na prostem s pravili (vključno z ljudskimi igrami), igralne vaje, motorične pavze, športni tek, tekmovanja in počitnice, minute telesne kulture;

Postopki za izboljšanje zdravja in kaljenje, dejavnosti za varčevanje z zdravjem, tematski pogovori in zgodbe, računalniške predstavitve, ustvarjalni in raziskovalni projekti, vaje za obvladovanje kulturnih in higienskih veščin;

Analiza problematičnih situacij, igralnih situacij o oblikovanju varnostne kulture, pogovori, zgodbe, praktične vaje, sprehodi po ekološki poti;

Igre situacije, igre s pravili (didaktične), ustvarjalne igre vlog, gledališke, konstruktivne;

Izkušnje in poskusi, dežurstva, delo (v okviru praktične naloge), zbirateljstvo, modeliranje, igre dramatizacije,

Pogovori, govorne situacije, sestavljanje pripovedovanja, pripovedovanje, ugibanje ugank, učenje otroških rim, pesmi, pesmi, situacijski pogovori;

Poslušanje izvajanja glasbenih del, glasbenih in ritmičnih gibov, glasbenih iger in improvizacij,

Vernissages otroške ustvarjalnosti, razstave vizualna umetnost, delavnice otroškega ustvarjanja itd.

Samostojna dejavnost otrok.

V skladu s sanitarnimi in epidemiološkimi zahtevami za vsebino in organizacijo dela v predšolskih organizacijah je treba za samostojne dejavnosti otrok, starih 3-7 let (igre, priprava na izobraževalne dejavnosti, osebna higiena), nameniti vsaj 3-4 ure. vsakodnevna rutina.

A to ne pomeni, da je treba otroka prepustiti samemu sebi. Za organizacijo samostojnih dejavnosti otrok je potrebno ustvariti razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje ter skrb in nadzor za vsakega otroka.

Razvijanje objektno-prostorskega okolja mora biti:

• vsebinsko bogato,
• transformabilen;
• polifunkcionalen;
• spremenljivka;
• dostopen;
• varno.

1) Nasičenost medija mora ustrezati starostnim zmožnostim otrok in vsebini programa.

Izobraževalni prostor mora biti opremljen s prostori za usposabljanje in izobraževanje (vključno s tehničnimi), ustreznimi materiali, vključno s potrošnimi igralnimi, športnimi, rekreacijskimi pripomočki, inventarjem (v skladu s posebnostmi programa).

Organizacija izobraževalnega prostora in raznovrstnost materialov, opreme in inventarja (v stavbi in na lokaciji) naj zagotovita:

igra, spoznavna, raziskovalna in ustvarjalna dejavnost vseh učencev, eksperimentiranje z otrokom dostopnimi materiali (vključno s peskom in vodo); motorična dejavnost, vključno z razvojem velikih in fine motorične sposobnosti, sodelovanje pri igrah in tekmovanjih na prostem; čustveno dobro počutje otrok v interakciji s predmetno-prostorskim okoljem;

možnost, da se otroci izrazijo.

Za dojenčke in zgodnja starost izobraževalni prostor naj zagotavlja potrebne in zadostne možnosti za gibalne, predmetne in igralne dejavnosti z različnimi materiali.

2) Transformabilnost prostora pomeni možnost sprememb predmeta- prostorsko okolje odvisno od izobraževalne situacije, vključno s spreminjajočimi se interesi in sposobnostmi otrok.

3) Polifunkcionalnost materialov predlaga:

možnost uporabe različnih komponent predmetno okolje, na primer otroško pohištvo, preproge, mehki moduli, zasloni itd.;

prisotnost v organizaciji ali skupini večnamenskih (brez togo določenega načina uporabe) predmetov, vključno z naravnimi materiali, primernimi za uporabo v različnih vrstah otroških dejavnosti (vključno kot nadomestni predmeti v otroški igri).

4) Spremenljivost okolja predlaga:

prisotnost različnih prostorov (za igro, gradnjo, samoto itd.) v organizaciji ali skupini ter različnih materialov, iger, igrač in opreme, ki zagotavljajo prosto izbiro otrok;

občasna sprememba igralnega materiala, pojav novih predmetov, ki spodbujajo igro, motorično, kognitivno in raziskovalno dejavnost otrok.

5) Razpoložljivost okolja predlaga:

dostopnost vseh prostorov, v katerih se izvajajo izobraževalne dejavnosti, za učence, vključno z otroki s posebnimi potrebami in invalidnimi otroki;

prost dostop otrok, vključno z otroki s posebnimi potrebami, do iger, igrač, materialov, pripomočkov, ki zagotavljajo vse glavne vrste otroških dejavnosti;

uporabnost in varnost materialov in opreme.

6) Varnost objektno-prostorskega okolja predvideva skladnost vseh njegovih elementov z zahtevami za zagotavljanje zanesljivosti in varnosti njihove uporabe.

Bistvo interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino je v interesu obeh strani za preučevanje osebnosti otroka, razkrivanje in razvoj potenciala, ki se skriva v njem. Takšna interakcija temelji na načelih medsebojnega zaupanja in spoštovanja, medsebojne podpore in pomoči, potrpežljivosti in strpnosti drug do drugega.

Glavni razlogi za težave pri delu učitelja z družino Nizek socialni status poklica vzgojitelja v družbi; Nezadostno visoka raven psihološkega pedagoška kultura starši; Pasivnost staršev, brezbrižen odnos do svojega otroka; Prekomerna zaposlenost staršev; Nezaupanje staršev do učiteljev, nepripravljenost za stik; Agresivno dojemanje informacij, ki prihajajo od vzgojitelja; Odnos vzgojiteljev do staršev kot objektov vzgoje; Nezadostna ozaveščenost vzgojiteljev o bivalnih razmerah otroka doma in s tem staršev o življenju otroka na vrtu; "Zaprta" vrtec; Pomanjkanje časa za vzgojitelje za popolno interakcijo z družino.

1. Vzpostaviti partnerstvo z družino vsakega učenca; 2. združujejo prizadevanja za razvoj in vzgojo otrok; 3. Ustvarite vzdušje medsebojnega razumevanja, skupnih interesov, čustvene medsebojne podpore; 4. Aktivirati in bogatiti vzgojne sposobnosti staršev; 5. Ohranite njihovo zaupanje v lastne sposobnosti poučevanja. Glavne naloge vzgojiteljev predšolskih otrok pri delu s starši

Načela interakcije: 1. Individualni pristop 2. Prijazen slog komunikacije med učitelji in starši. 3. Sodelovanje, ne mentorstvo (ustvarjanje vzdušja medsebojne pomoči in podpore družine, izkazovanje interesa ekipe vrtec razumevanje težav družine in iskrena želja po pomoči) 4. Resno se pripravljamo (šibek, slabo pripravljen roditeljski sestanek lahko negativno vpliva na pozitivno podobo zavoda kot celote) 5. Dinamičnost (oblike in usmeritve dela morajo sprememba)

Kje začeti? In začeti je treba z analizo socialne sestave staršev, njihovega razpoloženja in pričakovanj od otrokovega bivanja v vrtcu: Spraševanje Osebni pogovori. Starše otrok, ki danes obiskujejo vrtce, lahko razdelimo v tri skupine: 1. Prva skupina so starši, ki so zelo obremenjeni v službi, zanje je vrtec preprosto nujen; 2. Druga skupina so starši s primernim delovnim časom, brezposelni stari starši; 3. Tretja skupina so družine z brezposelnimi materami.

Prva skupina staršev od vrtca ne pričakuje le dobrega nadzora in varstva, temveč tudi celovit razvoj otroka. In s pravilno organizacijo interakcije, bodo z veseljem naredili doma z otrokom družinsko delo na natečaj, bodo izbrali fotografijo za razstavo. Druga skupina - katerih otroke je mogoče vzgajati doma, vendar starši ne želijo prikrajšati svojih otrok za popolno komunikacijo. Naloga vzgojiteljev je, da to preprečimo starševska skupina ostal v položaju pasivnega opazovalca, aktivirati njihove pedagoške sposobnosti, jih vključiti v delo vrtca. Tretja skupina - ti starši od vrtca pričakujejo zanimivo komunikacijo z vrstniki. Naloga vzgojitelja je, da iz te skupine izloči energične matere, ki bodo postale članice matični odbor in aktivni negovalci pomočniki. Vzgojitelj se mora zanašati na to skupino pri pripravi roditeljskih sestankov, prirejanju počitnic, tekmovanj, razstav.

Oblike interakcije med vzgojitelji in starši Tradicionalni Netradicionalni Kolektivni Individualni Vizualno-informacijski Individualni Kolektivni Informacijsko-analitični Prostočasni Kognitivni Skupni roditelj srečanje DOW; Pedagoški svet s sodelovanjem staršev; roditeljska konferenca; Tematska posvetovanja ii; Pedagoški svet; skupinski sestanki staršev; "Okrogla miza"; Svet staršev (odbor) skupine; Odprti razredi z otroki v vrtcu za starše. Pedagoški pogovor s starši Tematska posvetovanja in posvetovanja »na daljavo« in Družinski obiski. Magnetni posnetki pogovorov z otroki; Video fragmenti organizacije različnih vrst dejavnosti, občutljivi trenutki, razredi; fotografija; Razstave otroških del; Stojala, paravani, mape - selitve. Informativne brošure za starše; Almanahi; Revije in časopisi, ki jih izdajajo vrtci za starše; Dnevi (tedni) odprtih vrat; Odprti pogledi na pouk in druge dejavnosti otrok; Izdaja stenskih časopisov; Organizacija mini knjižnic. "Nabiralnik"; Individualni zvezki Izvajanje socioloških anket, anket Skupno preživljanje prostega časa, počitnice; Razstave del staršev in otrok; Krogi in odseki; Klubi očetov, babic, dedkov; Seminar s, praksa mi. Skupne prostočasne dejavnosti, počitnice; Razstave del staršev in otrok; Krogi in odseki; Klubi očetov, babic, dedkov; Seminar s, praksa mi.

Oblike dela s starši so tradicionalne kolektivne, individualne vizualne in informativne. Netradicionalni T. V. Krotova Informacijski in analitični Prosti čas Kognitivni Vizualni in informacijski: informativni in spoznavni; informativno in izobraževalno

RODITELJSKI SESTANKI, KONFERENCE, OKROGLE MIZE ITD. SKUPINSKI RODITELJSKI SESTANKI SO UČINKOVITA OBLIKA DELA S KOLEKTIVOM STARŠEV, OBLIKA NJIHOVEGA ORGANIZIRANEGA SEZNAVANJA S CILJMI, VSEBINAMI IN METODAMI VZGOJE OTROK DOLOČENE STAROSTI V VRTCU IN DRUŽINSKIH RAZMERAH. DNEVNI RED SREČANJ JE LAHKO RAZLIČEN, GLEDE NA ŽELJE STARŠEV. NA PRIMER, LAHKO OBSTAJAJO TAKŠNE TEME: "ALI POZNAŠ SVOJEGA OTROKA?", "VZGOJA POSLUŠNOSTI OTROK", "METODE PEDAGOŠKEGA VPLIVA" ITD. TRADICIONALNO DNEVNI RED VKLJUČUJE BRANJE POROČILA, ČEPRAV JE TO STORITI, JE BOLJE VODITI DIALOGA Z UPORABO METOD AKTIVIRANJA STARŠEV. SESTANEK JE PRIPRAVLJEN VNAPREJ, OBJAVA BO OBJAVLJENA 35 DNI PREJ. TEMO PRIPOROČAMO ZA PROBLEMSKO FORMULACIJO, NA PRIMER: “ALI JE VAŠ OTROK UBOGLJIV?”, “KAKO SE IGRATI Z OTROKOM?”, “ALI JE TREBA OTROKE KAZNOVATI?” IN ITD. V OBJAVI LAHKO DATE MANJŠE NALOGE ZA STARŠE, NPR. DA OPAZUJETE VEDENJE OTROK, IZOBLIKANE VEŠČINE, BODITE POZORNI NA VPRAŠANJA OTROK ITD. NALOGE SO POGOJENE S TEMO PRIHODNJEGA SREČANJA. IZKUŠNJE POKAŽEJO, DA SE STARŠI AKTIVNEJE ODZIVAJO NA POSAMEZNA POVABILA, ŠE POSEBEJ, ČE SO PRI NJIHOVI PRIPRAVI SODELOVALI OTROCI. Zbirni obrazci:

PEDAGOŠKI POGOVORI S STARŠI, TEMATSKI POSVET. POGOVOR JE LAHKO TAKO SAMOSTOJNA OBLIKA IN SE UPORABLJA V KOMBINACIJI Z DRUGIMI, NA PRIMER JE LAHKO VKLJUČEN NA SREČANJE, OBISK DRUŽINE. NAMEN PEDAGOŠKEGA POGOVORA IZMENJAVA MNENJ O TEM VPRAŠANJU; NJEGOVE ZNAČILNOSTI AKTIVNO SODELOVANJE IN IZOBRAŽEVANJE IN STARŠE. DO POGOVORA LAHKO POTEČE SPONENTNO NA POBUDO TAKO STARŠEV KOT UČITELJA. ZADNJE MISLI, KATERA VPRAŠANJA POSTAVITI STARŠEM, INFORMIRA TEMO IN JIH PROSI, DA PRIPRAVIJO VPRAŠANJA, NA KATERA BI ŽELELI DOBITI ODGOVOR. PRI NAČRTOVANJU TEMATIKE POGOVOROV MORAMO TEŽETI K ČIMBOLJŠEMU ZAJETJU VSEH STRANI IZOBRAŽEVANJA. KOT POSLEDICA POGOVORA NAJ STARŠI PRIDOBIJO NOVA ZNANJA O VZGOJI IN VZGOJI PREDŠOLSKEGA OTROKA. POGOVOR SE ZAČNE S SPLOŠNIMI VPRAŠANJAMI, OBVEZNO JE NAVEDENJE DEJSTV, KI POZITIVNO ZNAČILO OTROKA. PRIPOROČAMO DA PODROBNO PREMISLITE NJEN ZAČETEK, OD KATEREGA JE ODVISEN USPEH IN NAPREDEK. POGOVOR JE INDIVIDUALEN IN NAMENJEN DOLOČENIM OSEBAM. VZGOJITELJ NAJ IZBERE PRIPOROČILA, PRIMERNA ZA TO DRUŽINO, USTVARI OKOLJE, DA SE DUŠA "IZLIJE" DUŠO. TEMATSKA POSVETOVANJA SO ORGANIZIRANA ZA ODGOVORE NA VSA VPRAŠANJA, KI ZANIMAJO STARŠE. DEL POSVETOVANJA JE POSVEČEN TEŽAVAM V IZOBRAŽEVANJU OTROK. LAHKO JIH IZVAJAJO TUDI STROKOVNJAKI ZA SPLOŠNA IN POSEBNA VPRAŠANJA, NA PRIMER RAZVOJ GLASBENOSTI PRI OTROKU, VAROVANJE NJEGOVE PSIHE, UČNA LITERATURA ITD. POSVETOVANJA SO BLIZU POGOVOROM, NJIHOVA GLAVNA RAZLIKA JE, DA ZADNJI ZAGOTAVLJA DIALOG, VODI GA ORGANIZATOR POGOVORA. UČITELJ SE PRIZADEVA, DA STARŠEM KVALIFICIRANO SVETUJE, NEKAJ NAUČI. Individualni obrazci:

Vizualni informacijski obrazci. Starše seznanjajo s pogoji, nalogami, vsebinami in načini vzgoje otrok, pomagajo pri premagovanju površnih sodb o vlogi vrtca ter nudijo praktično pomoč družini. Sem spadajo magnetofonski posnetki pogovorov z otroki, video fragmenti organizacije različnih dejavnosti, režimski trenutki, razredi; fotografije, razstave otroških del, stojala, paravani, drsne mape.

Individualni in informacijsko-analitični obrazci sociološki profili, ankete, »poštni nabiralnik« Samo na analitični podlagi je mogoče izvajati individualen, osebnostno usmerjen pristop k otroku v vrtcu, povečati učinkovitost vzgojno-izobraževalnega dela z otroki in graditi kompetentne komunikacijo s starši.

Oblike prostega časa: Namenjene vzpostavljanju toplih neformalnih odnosov med učitelji in starši ter bolj zaupljivih odnosov med starši in otroki. Ta skupina oblik vključuje vzgojitelje predšolskih ustanov, ki organizirajo skupne počitnice in prostočasne dejavnosti v skupini, kot so "Jesenske počitnice", "Silvestrovo", "Pust", "Mamine počitnice", "Oče, mama, jaz" prijazna družina«, »Veseli začetki«, »Pomladni festival« itd. Starši na počitnicah lahko berejo pesmi, pojejo pesmi, igrajo na glasbila in pripovedujejo zanimive zgodbe, na primer o pticah, nato pa z otroki zgradite ptičje hišice. Učinkovit obrazec komunikacija, pomoč pri vzpostavljanju prijateljskih neformalnih odnosov, organizacija različnih tekmovanj s strani učiteljev. Prostočasne oblike sodelovanja z družino so lahko učinkovite le, če vzgojitelji posvečajo dovolj pozornosti pedagoški vsebini dogodka.

Kognitivne oblike: namenjene seznanjanju staršev z značilnostmi starosti in psihološkega razvoja otrok, racionalnimi metodami in tehnikami izobraževanja za oblikovanje praktičnih veščin pri starših. Na primer, lahko je organiziranje roditeljskih sestankov na podlagi znanih televizijskih iger: "KVN", "Polje čudežev", "Kaj? Kje? Kdaj?"," Skozi usta dojenčka "in drugi. Neformalen pristop k organiziranju in izvajanju teh oblik komuniciranja postavlja vzgojitelje pred potrebo po uporabi različnih metod za aktiviranje staršev.

Vizualne in informacijske oblike rešujejo problem seznanjanja staršev s pogoji, vsebino in metodami vzgoje otrok v predšolski ustanovi, vam omogočajo, da pravilneje ocenite dejavnosti učiteljev, pregledate metode in tehnike domače vzgoje ter bolj objektivno vidite dejavnosti vzgojitelja. Vizualne oblike komunikacije so sposobne izpolniti naloge seznanjanja staršev z metodami in tehnikami izobraževanja ter jim pomagati pri reševanju nastajajočih težav. Hkrati mora učitelj delovati kot usposobljen svetovalec, ki lahko predlaga želeni material O težavi se pogovorite s starši.

Informacijske stojnice v skupinah: polno ime učiteljev, ki delajo z otroki v tej skupini, način bivanja otrok v vrtcu; Glavne vrste organiziranih izobraževalnih dejavnosti; Pravice otroka; oglasi; čestitke; Dnevni meni; Slovar prijaznih besed in izrazov; Naslovi spletnih mest na internetu, posvečenih predšolskemu otroštvu.

Pomembne točke: - Vsi materiali morajo biti estetsko oblikovani; -Vsebine je treba redno posodabljati, sicer bo zanimanje staršev za te informacije hitro izginilo; - Zasnova je narejena tako, da pritegne pozornost staršev; - Vsebina predlaganega gradiva mora biti res zanimiva za večino staršev.

Vizualne in informacijske oblike informiranja in seznanjanja staršev s samim vrtcem, značilnostmi njegovega dela, z vzgojitelji, ki sodelujejo pri vzgoji otrok, in premagovanje površnih mnenj o delu vrtca. informativni in izobraževalni so namenjeni obogatitvi znanja staršev o značilnostih razvoja in vzgoje predšolskih otrok. Njihova posebnost je v tem, da komunikacija učiteljev s starši pri nas ni neposredna, ampak posredna prek časopisov, organiziranja razstav ipd., zato smo jih izločili kot samostojno podskupino in ne v kombinaciji s spoznavnimi oblikami.

Obrazci za informiranje in seznanjanje "Dnevi odprtih vrat". dati staršem možnost, da vidijo slog komunikacije med učitelji in otroki, da se »vključijo« v komunikacijo in dejavnosti otrok in učiteljev. Na ta dan imajo starši, pa tudi druge osebe, ki so otroku blizu in so neposredno vključene v njegovo vzgojo (stari starši, bratje in sestre), možnost nemotenega obiska vrtca; sprehodite se po vseh njegovih prostorih, se seznanite z življenjem otroka v vrtcu, si oglejte, kako se otrok uči in sprosti, poklepetajte s prijatelji in vzgojitelji. Starši, ki opazujejo dejavnosti učitelja in otrok, lahko sami sodelujejo v igrah, razredih itd.

Vrtec - prvi socialni zavod, prva vzgojno-izobraževalna ustanova, s katero starši pridejo v stik in kjer njihova sistematika pedagoška izobrazba. Odvisno od skupnega dela staršev in učiteljev nadaljnji razvoj otrok. In prav od kakovosti dela vrtca je odvisna stopnja pedagoške kulture staršev in posledično raven družinska vzgoja otroci.

Danes se večina vrtcev sooča s težko nalogo - vključiti starše v pedagoško interakcijo z otrokom in se hkrati oddaljiti od dolgočasnih vzorcev.

Zbirni obrazci:

konference;

Okrogle mize;

Individualni obrazci:

Dopisna posvetovanja - škatla (kuverta) za vprašanja staršev;

Obisk otrokove družine;

Posnetki pogovorov z otroki;

fotografija;

Razstave otroških del;

Trenutno rusko predšolsko izobraževanje doživlja prelomnico. Razlog za prihajajoče spremembe so spremembe zakona "O izobraževanju v Ruski federaciji" in spremljajočega zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.

Tematske razstave;

Strokovni nasvet;

Pošta in telefonska linija za pomoč;

Tekmovanje družinskih talentov;

Nadzor za starše;

Portfelj družinskega uspeha;

Dnevna soba staršev.

to

pri osebnost otroka

vzgoja otroka,

pri

AT .

AT

Pomembne točke:

Delo s starši je proces komunikacije med različnimi ljudmi, ki ne poteka vedno gladko. Današnji starši bodo skrbno preučili nasvet strokovnjaka: psihologa, logopeda, zdravnika. Ko pa gre za izobraževanje, se mnogi imajo za kompetentne v teh zadevah, imajo svojo vizijo problema in načine za njegovo rešitev, ne da bi upoštevali izkušnje in izobrazbo vzgojitelja. Da bi preprečili takšne situacije, mora uprava vrtca od prvih dni otrokovega bivanja v vrtcu ohraniti avtoriteto učitelja, dokazati, da zelo ceni njegovo znanje, spretnosti in pedagoške dosežke.

Ogled vsebine dokumenta
GEF - oblike dela s starši.

Oblike interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino,

spreminjanje oblik interakcije s starši

v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Vrtec je prva socialna ustanova, prva vzgojno-izobraževalna ustanova, s katero pridejo v stik starši in kjer se začne njihovo sistematično pedagoško izobraževanje. Nadaljnji razvoj otroka je odvisen od skupnega dela staršev in učiteljev. In od kakovosti dela predšolske ustanove je odvisna stopnja pedagoške kulture staršev in posledično stopnja družinske vzgoje otrok.

Danes se večina vrtcev sooča s težko nalogo - vključiti starše v pedagoško interakcijo z otrokom in se hkrati oddaljiti od dolgočasnih vzorcev.

Do sredine 20. stoletja so se razvile dokaj stabilne oblike vrtčevskega dela z družinami, ki v predšolski pedagogiki veljajo za tradicionalne. Običajno jih lahko razdelimo v naslednje skupine: individualne, kolektivne, vizualno-informacijske.

Zbirni obrazci:

Roditeljski sestanki (splošni, skupinski) - oblika organiziranega seznanjanja staršev z nalogami, vsebino in metodami vzgoje otrok določene starosti v pogoji predšolske vzgoje in družine;

konference;

Okrogle mize;

Ekskurzije po predšolski vzgojni ustanovi, da se starši seznanijo s strokovnjaki, profilom in nalogami predšolske vzgojne ustanove.

Individualni obrazci:

Pedagoški pogovori s starši;

Tematska posvetovanja (ki jih izvajajo strokovnjaki);

Dopisna posvetovanja - škatla (kuverta) za vprašanja staršev;

Obisk otrokove družine;

Dopisovanje s starši, individualni opomniki.

Vizualne in informativne oblike:

Posnetki pogovorov z otroki;

Video fragmenti organizacije različnih dejavnosti, režimskih trenutkov in razredov;

fotografija;

Razstave otroških del;

Stojala, zasloni, drsne mape.

Gre za oblike dela, ki so prestale preizkus časa. Njihova razvrstitev, struktura, vsebina, učinkovitost so opisani v številnih znanstvenih in metodoloških virih. Oglejmo si vsako od predlaganih skupin podrobneje.

Individualna oblika je ena najbolj dostopnih oblik vzpostavljanja povezave z družino. Namenjeni so diferenciranemu delu s starši učencev, vključujejo predvsem pogovore s starši, posvete, namenjene pedagoškemu izobraževanju.

Pogovor je lahko samostojna oblika in se uporablja v kombinaciji z drugimi, na primer lahko se vključi v sestanek, obisk družine. Namen pedagoškega pogovora je izmenjava mnenj o določenem vprašanju; njena značilnost je aktivno sodelovanje tako vzgojitelja kot staršev. Pogovor lahko nastane spontano na pobudo obeh staršev in učitelja. Slednji razmisli, kakšna vprašanja bo zastavil staršem, napove temo in jih prosi, da pripravijo vprašanja, na katera bi želeli dobiti odgovor. Pri načrtovanju tem pogovorov si je treba prizadevati, da po možnosti zajamejo vse vidike izobraževanja. Kot rezultat pogovora naj bi starši pridobili nova znanja o izobraževanju in vzgoji predšolskega otroka. Pogovor je individualen in namenjen točno določenim osebam.

Organizirana so posvetovanja za odgovore na vsa vprašanja, ki zanimajo starše. Del posveta je posvečen težavam pri vzgoji otrok. Lahko jih izvajajo tudi strokovnjaki za splošna in posebna vprašanja, na primer razvoj otrokove glasbenosti, varstvo njegove psihe, opismenjevanje itd. Posvetovanja so blizu pogovorom, njihova glavna razlika je v tem, da slednji zagotavljajo dialog. , izvaja ga organizator pogovorov. Učitelj želi staršem dati kvalificiran nasvet, jih nekaj naučiti. Ta oblika pomaga pobližje spoznati življenje družine in nuditi pomoč tam, kjer je najbolj potrebna, spodbuja starše, da resno pogledajo svoje otroke, razmišljajo o tem, kako jih najbolje vzgojiti. Glavni namen posveta je zagotoviti, da starši v vrtcu dobijo podporo in nasvete.

Kolektivne (množične) oblike vključujejo delo z vsemi ali veliko kompozicijo predšolski starši(skupine). To je sodelovanje med učitelji in starši. Nekateri od njih vključujejo sodelovanje otrok.

Kolektivne oblike so roditeljski sestanki (skupinski sestanki 3-4 krat letno in skupni z vsemi starši učencev na začetku in koncu leta), skupinski sestanki, posveti, okrogle mize itd.

Skupinski roditeljski sestanki so učinkovita oblika dela vzgojiteljev s timom staršev, oblika organiziranega seznanjanja z nalogami, vsebinami in načini vzgoje otrok določene starosti v vrtcu in družini. Dnevni red srečanj je lahko pester, pri čemer se upoštevajo želje staršev. Tradicionalno dnevni red vključuje branje poročila, čeprav bi bilo treba to odmakniti in dialog bolje izvajati s tehnikami starševske aktivacije. Obenem srečanja, tako splošna kot skupinska, starše prepuščajo v vlogi pasivnih poslušalcev in nastopajočih. Pedagogi izvajajo te oblike dela v skladu s temo, ki jih zanima. Čas za govore in vprašanja staršev je dodeljen na koncu sestanka, kaotično, brez priprav. Prav tako daje nezadosten rezultat.

Posebno skupino predstavljajo vizualno-informacijske metode. Imajo vlogo posredovane komunikacije med učitelji in starši. To so kotički za starše, tematske razstave, stojnice, zasloni, drsne mape, ki starše seznanjajo s pogoji, nalogami,

Tako analiza tradicionalnih oblik dela z družino kaže, da imajo vodilno vlogo pri organizaciji dela z družino učitelji. Če se izvajajo v dobri veri, so uporabni in potrebni še danes. Ob tem je treba opozoriti, da v sodobnih razmerah te oblike dela ne dajejo velikih rezultatov, ker. Nemogoče je videti težave vsake družine posebej. Pogovori, svetovanja večinoma prihajajo s strani vzgojiteljev in potekajo v smeri, ki se jim zdi potrebna, prošnje staršev so redke. Vizualno propagando najpogosteje izvajajo učitelji v obliki stojnic, tematskih razstav. Starši jo čisto mehanično spoznavajo, ko otroke odpeljejo iz skupine domov. Obisk družine s strani vzgojiteljice za razjasnitev splošni pogoji družinska vzgoja v zadnjem času povzroča nezadovoljstvo staršev zaradi vse slabšega ekonomskega položaja družin.

Trenutno rusko predšolsko izobraževanje doživlja prelomnico. Razlog za prihajajoče spremembe so spremembe v zakonu "O izobraževanju v Ruski federaciji" in spremljajočem zveznem državnem izobraževalnem standardu za predšolsko vzgojo.

Nove naloge, s katerimi se sooča predšolska vzgojno-izobraževalna ustanova, zahtevajo njeno odprtost, tesno sodelovanje in interakcijo s starši in drugimi družbenimi institucijami, ki vrtec na današnji stopnji spreminjajo v odprt vzgojno-izobraževalni sistem s prožnejšim in svobodnejšim učnim procesom.

Nove naloge narekujejo nove oblike interakcije s starši:

- "Okrogla miza" na katero koli temo;

Intervjuji, diagnostika, testi, ankete o kateri koli temi, vprašalniki;

Intervjuji s starši in otroki na določene teme;

Tematske razstave;

Strokovni nasvet;

Ustna revija za starše;

Družinska športna srečanja;

Pošta in telefonska linija za pomoč;

Tekmovanje družinskih talentov;

Družinski projekti "Naše družinsko drevo";

Intelektualni obroči za otroke in starše;

Nadzor za starše;

Dražba skrivnosti izobraževanja;

Portfelj družinskega uspeha;

Dnevna soba staršev.

Prednosti novega sistema interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino so nesporne in številne.

to pozitivno čustveno razpoloženje učitelji in starši, da sodelujejo pri vzgoji otrok. Starši so prepričani, da jim bo predšolska vzgojna ustanova vedno pomagala pri reševanju pedagoških težav in jih hkrati ne bo prizadela na noben način, saj bodo upoštevana mnenja družine in predlogi za interakcijo z otrokom. Učitelji pa pri reševanju pedagoških problemov pridobijo razumevanje staršev. In največji zmagovalci so otroci, zaradi katerih se ta interakcija izvaja.

pri osebnost otroka. Učitelj, ki nenehno vzdržuje stik z družino, pozna značilnosti in navade svojega učenca in jih upošteva pri delu, kar posledično vodi k povečanju učinkovitosti pedagoškega procesa.

Starši lahko že v predšolski dobi samostojno izberejo in oblikujejo tisto smer razvoja in vzgoja otroka za katere menijo, da so potrebni. Tako starši prevzamejo odgovornost za vzgojo otroka.

pri krepitev družinskih vezi,čustvena družinska komunikacija, iskanje skupnih interesov in dejavnosti.

ATmožnost izvajanja enotnega programa za vzgojo in razvoj otroka v predšolski vzgojni ustanovi in ​​družini.

ATsposobnost upoštevanja vrste družine in sloga družinski odnosi kar je bilo pri tradicionalnih oblikah dela s starši nerealno. Učitelj bo po določitvi vrste družine učenca lahko našel pravi pristop k interakciji in uspešno sodeloval s starši.

Pri uvajanju novega sistema interakcije z družino se je mogoče izogniti pomanjkljivostim, ki so značilne za stare oblike dela z družino.

Pomembne točke:

Vsi materiali za pregled morajo biti estetsko oblikovani;

Zasnova je narejena tako, da pritegne pozornost staršev (besedilo na barvnem papirju, fotografije otrok skupine, slike-simboli);

Delo s starši je proces komunikacije med različnimi ljudmi, ki ne poteka vedno gladko. Današnji starši bodo skrbno preučili nasvet strokovnjaka: psihologa, logopeda, zdravnika. Ko pa gre za izobraževanje, se mnogi imajo za kompetentne v teh zadevah, imajo svojo vizijo problema in načine za njegovo rešitev, ne da bi upoštevali izkušnje in izobrazbo vzgojitelja. Da bi preprečili takšne situacije, mora uprava vrtca od prvih dni otrokovega bivanja v vrtcu ohraniti avtoriteto učitelja, dokazati, da zelo ceni njegovo znanje, spretnosti in pedagoške dosežke.

Interakcija vrtca z družino se lahko izvaja na različne načine. Pomembno je le, da se izogibamo formalizmu. Za načrtovanje dela s starši morate dobro poznati odnose v družini svojih učencev. Zato je treba začeti z analizo socialne sestave staršev, njihovega razpoloženja in pričakovanj od otrokovega bivanja v vrtcu. Izvedba ankete, osebni pogovori na to temo bodo pomagali pravilno zgraditi delo s starši, ga narediti učinkovitega in izbrati zanimive oblike interakcije z družino.

Oblike dela s starši

v predšolski

( v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda )

Relevantnost problema je, da je vrtec prva nedružinska socialna ustanova, prva vzgojno-izobraževalna ustanova, s katero pridejo v stik starši in kjer se začne njihovo sistematično pedagoško izobraževanje.

• vzpostavljanje enotnosti pri vzgoji otrok,
• pedagoško izobraževanje staršev,
• študija in razširjanje odličnost družinska vzgoja,
• seznanjanje staršev z življenjem in delom vrtca,
• vključevanje staršev v pedagoško interakcijo z otrokom, jim pomagati, da postanejo pravi prijatelj in avtoritativni mentor svojega otroka

Že dolgo se prepira, kaj je bolj pomembno pri oblikovanju osebnosti: družina ali javna vzgoja

materinska šola- to je zaporedje in seštevek znanja, ki ga otrok prejema iz rok in ust matere. Materinske lekcije - brez sprememb v urniku, brez prostih dni in počitnic. Bolj pestro in smiselno postaja otrokovo življenje, širši je obseg materinskih skrbi.

Jan Amos Komenski

je pomislil Robert Owen družina eno od zla na poti oblikovanja novega človeka. Njegova ideja je izključno potreba javno šolstvo otrok z Zgodnja leta aktivno utelešena pri nas ob hkratni redukciji družine na položaj »celice« z »zaostalimi« tradicijami in običaji.

A. S. Makarenko je menil, da: "Družine so dobre in slabe. Ne moremo zagotoviti, da lahko družina vzgaja, kot hoče. Organizirati moramo družinsko vzgojo, vrtec in šolo pa kot predstavnika državnega izobraževanja. Vrtec in šola naj vodita družino. "

44. člen Pravice, dolžnosti in odgovornosti na področju vzgoje in izobraževanja staršev (zakonitih zastopnikov) mladoletnih učencev

1. Starši (zakoniti zastopniki) mladoletnih dijakov imajo prednostno pravico do izobraževanja in vzgoje otrok pred vsemi drugimi osebami. Dolžni postaviti temelje fizični, moralni in intelektualni razvoj otrokovo osebnost.

2. Državni organi in lokalne samouprave, izobraževalne organizacije nudijo pomoč staršem (zakonitim zastopnikom) mladoletnikov, ki študirajo pri vzgoji otrok, varovanju in krepitvi njihovega telesnega in duševnega zdravja, razvoju individualnih sposobnosti in potrebnih popravkih kršitev njihovega razvoja.

ZVEZNI ZAKON O IZOBRAŽEVANJU V RUSKI FEDERACIJI

V to smer, starši se morajo spomniti tistega vrtca- le pomočnik pri vzgoji otroka, zato naj ne prelagajo vse odgovornosti na učitelje in se umikajo iz izobraževalnega procesa.

Metode dela: opazovanje; pogovor; testiranje; spraševanje. Oblike dela delimo na skupinske in individualne ter na:

Tradicionalno

netradicionalen

• roditeljski sestanek,
• Seminarji in svetovanja,
• slikovni material,
• obisk na domu,
• Odprt dan
• vprašalnik
• Roditeljski sestanki itd.

• Natečaji in projekti
• izobraževanje staršev,
• razprave,
• psihološke vaje,
• okrogle mize,
• Delavnica,
• Starševski večeri, prstani ...

• Informativno in analitično
• kognitivne
• Prosti čas
• Vizualne informacije

Informacijska in analitična oblika dela s starši je usmerjen v prepoznavanje interesov, zahtev staršev skozi sociološke ankete, vprašalniki, testiranja, pošta zaupanja, čarobna skrinja, škatla želja in predlogov

kognitivna oblika starše seznani s starostjo in psihološke značilnosti otroci: skupni izleti, sprehodi, netradicionalni roditeljski sestanki v obliki okrogle mize, večer vprašanj in odgovorov, »duhovni pogovor«, bralska konferenca, roditeljski klub.

Srečanje "Šola mladih staršev"

Oblika za prosti čas vzpostaviti čustveni stik med učitelji, starši in otroki skupne prostočasne dejavnosti - KVN, pogovorne oddaje, "mojstrski tečaj", počitnice, izleti, sprehodi, sodelovanje na razstavah, tekmovanjih, promocijah, "družinskih delavnicah"

Vizualno in informativno se seznanili z delom vrtca, značilnostmi vzgoje in razvoja, oblikami in metodami dela s predšolskimi otroki, časopisi, hranilnico dobrih del,

skupinski albumi, kotički za starše

Posvetovanje za starši

Eksperimentalno delo na izvedbi netradicionalne oblike

interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

Delo je potekalo v 3 fazah :

• navaja,
• formativno,
• Nadzor

Med ugotovitveni stadij Dela so potekala od septembra 2013 do decembra istega leta. V tem obdobju je bila analizirana psihološka in pedagoška literatura o tej problematiki.

• vprašalnik Dragi starši! Vaš otrok obiskuje naš vrtec. Želimo si, da bi bil čas, ki ga preživlja v vrtcu, zanj radosten in vesel. Zato upamo na sodelovanje in doseganje popolnega medsebojnega razumevanja z vami v vprašanjih izobraževanja. Za nas je pomembno, da vemo vaše mnenje o tem, kaj se vam zdi najpomembnejše za vašega otroka.
• POLNO IME. Starši _________________________________________________ Ime otroka, starost ________________________________________________
• Ali so v družini še otroci, njihova starost. 1. Ali spremljate članke v revijah, radijskih in televizijskih programih o starševstvu?
• Da Ne Včasih 2. Ali berete knjige o pedagoški literaturi? Da Ne Včasih 3. Katera vprašanja vzgoje ostajajo za vas manj raziskana?
• Odnosi med otroki
• Odnosi med otroki in starši
• Organizacija Zdrav način življenja otrokovo življenje
• Uvod v kulturne vrednote
• drugo
• 4. V kakšni obliki želite prejemati informacije o vzgoji vaših otrok v vrtcu?
• V razredu, v igralnih oblikah
• Na roditeljskih sestankih
• Na roditeljskih sestankih
• V individualnih pogovorih s strokovnjaki
• drugo
• 5. Ali se z zakoncem strinjata glede vprašanj vzgoje otroka? Da Ne Včasih

• 6. Koga smatrate za odgovornega za vzgojo otroka?
• družina
• Država
• Socialno okolje
• Vzgojitelji (MDOU)
• 7. Ali mislite, da razumete notranji svet otrok?
• Da Ne Težko je odgovoriti 8. Bi radi sodelovali pri delu z otroki vaše skupine?
• Da Da, vendar sploh ni časa Ne Včasih 9. Katero smer vzgoje vašega otroka imate najraje? (lahko izberete 2 smeri)
• * Športno rekreativno * Ekološko
• * Spretne roke * Moralno in etično
• *Glasbeni *Plesno-plastični
• *Gledališki govor *Drugo _______________
• 10. Bi radi vodili krožek?
• Da Da, vendar sploh ni časa Ne
• 11. Kakšen krožek bi lahko vodili v skupini?
• *Mladi športnik *Zbor *Ples in plastičnost *Spretne roke * Mladi * Art manekenstvo *Glasbeni *Bonton*Mladi umetnik *Drugo
• Hvala vam!

Drugič, formativna stopnja poskus je potekal od decembra 2013 do aprila 2014

Spoznavanje življenja vsake družine se je začelo z vprašalnikom, ki so ga izpolnili starši .

• 1. Kako dobro poznate svojega otroka?
• 2. Kakšen je temperament vašega otroka?
• 3. Kako pogosto preživljate prosti čas z otrokom?
• 4. Ali uživate v komunikaciji s svojim otrokom?
• 5. Kaj vaš otrok rad počne v prostem času?
• 6. Kakšna gospodinjska opravila ima vaš otrok?
• 7. Kako opravlja svoje gospodinjske obveznosti?
• 8. Katere metode starševstva najraje izvajate?
• 9. Kdo v vaši družini preživi največ časa z vašim otrokom?

Klub "Srečna družina"

Izdaja stenskih časopisov "Tukaj smo!"

Natečaj Portfolio moje družine

Razstava družinskih albumov

"Pot do srečne družine"

Na zadnji nadzorna stopnja , ki je potekalo od aprila do maja 2014, proučevali in analizirali učinkovitost opravljenega dela.

Primerjalna analiza vprašalniki

Spremljate članke v revijah, TV programih o starševstvu?

Berete poučne knjige?

Katera vprašanja izobraževanja ostajajo za vas manj raziskana?

Odnosi med otroki

Odnosi med otroki in starši

Organizacija zdravega načina življenja

Pridružitev kultu. vrednote

V kakšni obliki želite prejemati informacije o vzgoji vaših otrok v vrtcu?

V razredu, v igralnih oblikah

Na roditeljskih sestankih

Na roditeljskih sestankih

V ind. pogovori s strokovnjaki

Kdo je po vašem mnenju odgovoren za vzgojo otroka?

Država

Socialno okolje

Vzgojitelji (MDOBU)

Bi radi sodelovali pri delu s svojimi otroki? skupine?

Ja, ampak ni časa

Bi radi delali v skupini?

Ja, ampak ni časa

V to smer ,

uporaba netradicionalnih oblik interakcije med vrtcem in družino prispeva k povečanju učinkovitosti dela s starši

• Pokažite medsebojno spoštovanje drug do drugega.
• Spodbujajte pobudo, ustvarjalnost in domišljijo staršev, jim pomagajte.
• Vključite starše v zabavne vrtčevske in skupinske dejavnosti.
• Uporabite različne oblike vključevanja staršev, bodite občutljivi in ​​razumevajoči.
• Zapomni si!!! Vsi ljudje imamo različne vire in življenjski slog. Kar ustreza enemu, ne ustreza drugemu.
• Naj starši izberejo, kako bodo lahko pomagali vrtcu.
• Povejte staršem, da je njihovo sodelovanje v življenju predšolske vzgojne ustanove in skupine cenjeno in da je vsaka njihova pomoč dobrodošla.
• Pogovorite se z družinami o upanju, ki ga imajo skrbniki za starše.
• Bodite potrpežljivi z njimi.
• Naredite poudarek na prednosti družine in dajo pozitivne ocene.
• Ohranjajte tesen stik.
• Izrazite jim svojo hvaležnost.
• Opomni svoje starše, da pozdravljaš vsak njihov prispevek.
• Poskusite zainteresirati in vključiti vso družino.
• Spodbujajte udeležbo na roditeljskih sestankih.
• Vse informacije naj bodo zaupne.
• Naučite se veščin sodelovanja.
• Ustvarite skupne razvojne dejavnosti s starši in otroki, da okrepite njihovo medsebojno razumevanje.

• Hvala vam
• za vašo pozornost!

Oblike dela s starši v skladu z GEF DO

1. januarja 2014 je začel veljati Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo, ki je bil razvit na podlagi Ustave Ruske federacije in zakonodaje Ruske federacije ob upoštevanju Konvencije ZN o pravicah do otrok. otrok.

Predšolska vzgoja si je v okviru uveljavljanja novih normativnih in vsebinskih pristopov postavila cilje, ki pomenijo odprtost, tesno sodelovanje in interakcijo s starši.Naloge, s katerimi se danes sooča izobraževalni sistem, povečujejo odgovornost staršev za učinkovitost vzgojno-izobraževalnega procesa v vsaki predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi, saj je skupnost staršev neposredno zainteresirana za izboljšanje kakovosti izobraževanja in razvoja svojih otrok. (FGOS DO I. del str. 1.6 str. str. 9)

Značilen trend sodobnega obdobja v razvoju domačega izobraževanja je želja izobraževalnih ustanov po odprtosti, kar pomeni tudi sodelovanje družbe v življenju predšolskih izobraževalnih ustanov. (FSES DO dela III, klavzula 3.1, klavzula 5, 6)

Pomembno vlogo pri vzpostavljanju odprtosti imajo starši, ki so glavni družbeni odjemalci predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov. In interakcija učiteljev z njimi je preprosto nemogoča brez upoštevanja interesov in potreb družine.

Problem vključevanja staršev v en sam prostor razvoj otroka v DOE se rešuje v treh smereh:

• izboljšanje pedagoške kulture staršev.
• vključevanje staršev v dejavnosti predšolskih vzgojnih ustanov,
• skupno delo pri izmenjavi izkušenj.

Imamo cilj:naj bodo starši aktivni udeleženci pedagoškega procesa s pomočjo pri uresničevanju odgovornosti za vzgojo in izobraževanje svojih otrok.

Za doseganje tega cilja, za usklajevanje dejavnosti vrtca in staršev, se ukvarjamo z reševanjem naslednjih nalog:

• Vzpostavite partnerstvo z družinami vsakega učenca.
• Združevati prizadevanja družine in vrtca za razvoj in izobraževanje otrok.
• Ustvariti vzdušje medsebojnega razumevanja, skupnih interesov, pozitivnega odnosa do komunikacije in prijateljske medsebojne podpore staršev, učencev in vzgojiteljev.
• Aktivirati in obogatiti veščine staršev pri vzgoji otrok.
• Ohraniti zaupanje staršev (zakonitih zastopnikov) v lastne pedagoške sposobnosti

V predšolskih vzgojnih ustanovah delamo s starši z diferenciranim pristopom, upoštevamo socialni status, družinsko mikroklimo, zahteve staršev in stopnjo zanimanja staršev za dejavnosti vrtca ter povečujemo kulturo pedagoške pismenosti otrok. družina.

Družina in vrtec med seboj ustvarjata optimalni pogoji za popoln razvoj otroka, kopičenje določene socialne izkušnje.

Organizacija komunikacije med učiteljem in starši učencev ostaja ena najtežjih težav pri dejavnostih predšolskih otrok. izobraževalna ustanova. Sodobni starši ljudje so večinoma pismeni, razgledani in seveda dobro vedo, kako morajo vzgajati svoje otroke. Zato položaj poučevanja in preproste propagande pedagoškega znanja danes verjetno ne bo prinesel pozitivnih rezultatov. Veliko bolj učinkovito bo ustvariti vzdušje medsebojne pomoči in podpore družini v težkih pedagoških situacijah, pokazati interes ekipe vrtca za razumevanje družinskih težav in iskreno željo po pomoči. Staršem na vse možne načine razlagamo, da predšolski otrok ni štafetna palica, ki jo družina preda v roke učitelja. Pri tem ni zelo pomembno načelo vzporednosti, temveč načelo medsebojnega razumevanja in interakcije med vrtcem in družino.

V naši skupini aktivno sodelujemo s starši z različnimi oblikami dela:

• netradicionalne oblike organizacije roditeljskih sestankov,
• mojstrski tečaji,
• dnevi odprtih vrat,
• skupne počitnice, prosti čas, zabava, čajanke,
• sodelovanje staršev na družinskih tekmovanjih, razstavah,
• zagotavljanje dodatnih izobraževalnih storitev,
• organizacija združene delovne dejavnosti,
• vizualno oblikovanje stojnic, kotičkov, fotografskih razstav,
• posvetovanja,
• spraševanje,
• zasebni pogovori itd.

Za učinkovito delo s starši v novih razmerah začnemo z analizo socialne sestave družine, njihovega razpoloženja in pričakovanj od otrokovega bivanja v vrtcu. Študija družine se izvaja dosledno, sistematično. Uporabili smo najpogostejše metode preučevanja družine: vprašalnike in osebne pogovore, opazovanje odnosov in komunikacije med starši in otroki, obiske družine.Vsa ta dejanja nam pomagajo pravilno graditi delo s starši, ga narediti učinkovitega in izbrati zanimive oblike interakcija z družino.

Metoda vprašalnikaomogoča zbiranje podatkov, ki nas kot vzgojitelje zanimajo, o potrebah posamezne družine, njihovem razpoloženju in pričakovanjih od otrokovega bivanja v vrtcu, o težavah pri vzgoji in razvoju otroka, ki se pojavljajo v družini. To omogoča upoštevanje njegovih individualnih značilnosti. Izvedba ankete, osebni pogovori na to temo bodo pomagali pravilno zgraditi delo s starši, ga narediti učinkovitega in izbrati zanimive oblike interakcije z družino.

Zelo pomembno v individualno delo obiskovanje družin s starši. To nam omogoča, da se kot vzgojitelji seznanimo z razmerami, v katerih otrok živi, ​​sestavo družine (s sestrami in brati, starimi starši ipd.), s splošnim vzdušjem v hiši, z družinskim načinom življenja. in tradicije, izkušnje družinske vzgoje, hobiji, interesi in želje glede vzgoje otrok v družini in vrtcu. Kot rezultat tega obiska lahko staršem damo bolj informirana priporočila, skupaj poiščemo najboljše načine za ustvarjanje enotne linije vpliva na otroka v vrtcu in doma.

Opazovanje kot individualna metoda študija družine. Vnaprej določimo, za kakšen namen, kdaj, v kakšni situaciji je potrebno opazovati starše, njihovo interakcijo z otrokom. To se običajno zgodi v urah jutranjega sprejema in ob odhodu otroka iz vrtca. Če natančno opazujete, so presenetljive številne značilnosti odnosa med odraslim in otrokom, po katerih lahko presodite stopnjo njihove čustvene navezanosti, kulturo komunikacije. Po tem, kaj starši otroka sprašujejo zvečer, kakšna naročila mu dajejo zjutraj, lahko sklepamo o prioritetah. sodobno izobraževanje, o odnosu do vrtca.

Za opazovanje je koristno uporabiti posebne situacije, ki pomagajo globlje preučiti vprašanje interakcije in komunikacije med starši in otroki:

• skupno delo (vabimo starše, da pomagajo pri popravilu skupine, čiščenju ozemlja in pripravi mesta za poletno rekreacijsko delo, pripravi mesta za zimsko zabavo
• preživljamo skupne prostočasne dejavnosti, zabavo, kvize;
• prepoznavanje ustvarjalnih staršev in otrok v skupini, vabimo k sodelovanju na natečajih,

Tako preučevanje družine, izkušnje družinske vzgoje, izberemo največ učinkovite metode delo z učenci ob upoštevanju interesov in potreb vsakega otroka.

Interakcija predšolske vzgojne ustanove s starši za ustvarjanje ugodnih pogojev, udobnega, raznolikega, vsebinsko bogatega, dostopnega in varnega razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja (FGOS DO Del III, odstavek 3.3, odstavki 1, 6) pomaga načrtovati in izvajati večplastno delo s starši:

• Udeležba na mojstrskih tečajihnamenjene pomoči pri organizaciji dejavnosti otrok doma ( nekonvencionalne tehnike risanje, delo s papirnatimi servietami in modeliranje iz slanega testa.), ter organiziranje iger ob večerih in vikendih ali praznikih.
• Skupaj s starši organiziramo mini muzeje. Ta oblika dela prispeva k oblikovanju kulture vedenja, sistematizaciji predhodno pridobljenega znanja pri otrocih.
• Odprti razredi s sodelovanjem staršev, kot nosilcev novega zanimiv podatek o vaši službi ali kako pravljični lik povečati zanimanje za snov, ki se preučuje, ali kot mojster prenesti svoje izkušnje in spretnosti;
• Ena od novih oblik vključevanja staršev v vzgojni proces je projektna dejavnost. Razvoj in izvajanje skupnih projektov s starši omogoča zanimanje staršev za možnosti za novo smer razvoja otrok in jih vključi v življenje naše predšolske vzgojne ustanove. Rezultat te dejavnosti je sodelovanje staršev v izobraževalnem procesu in zanimanje za oblikovanje predmetno-prostorskega okolja.
• Organizacija in izvedba dnevov odprtih vrat;
• pohodniški izleti, sprehodi-izleti s starši;
• ob koncu leta s sodelovanjem staršev izvedemo ustvarjalno poročilo o rezultatih leta.

Roditeljski sestanek.

Vsak, tudi najmanjši dogodek za delo s starši mora biti skrbno in resno pripravljen. Glavna stvar pri tem delu je kakovost, ne kvantiteta posameznih, nepovezanih dogodkov.. Zato priprava na roditeljski sestanek Začnemo veliko preden se zgodi. Pomembna vloga igra se vprašalnik, ki vam omogoča, da preučujete teme, ki zanimajo starše o izobraževanju, zbirate raznovrstno gradivo, izbirate oblike za posredovanje teh informacij (fotografske razstave, predstavitve iger, literature, učnih pripomočkov) Vnaprej pripravimo vabila na srečanja z otroki, izbira materiala za tekmovanja, izdelava beležk, sestavljanje zahval . Srečanja potekajo v obliki razprav, okroglih miz o izmenjavi izkušenj.

Počitnice in priprave nanje.Kot rezultat priprave (nastop otrok v kostumih, ki so jih izdelali njihovi starši.) in izvedbe prazničnih srečanj se med starši in otroki oblikujejo pozitivni odnosi, vzpostavi se čustveni stik. Tekoče delo omogoča povečanje pedagoške usposobljenosti staršev na področju odnosov med starši in otroki.

Razstave - zbirke. Otroci ob obisku teh razstav pridobivajo nova znanja, širijo svoja obzorja, se učijo govoriti o predmetih razstave - zbirke. Starši pridobijo izkušnje, kako iz najbolj običajnih stvari ustvariti zbirko, kaj povedati otroku o tradicionalnih predmetih.

Zdravi otroci so varna prihodnost.

Dan zdravja smo vključili v sistem športno-rekreativnih dejavnosti kot učinkovit in aktivna oblika delo z otroki in predvsem z njihovimi starši. Starši pomagajo pri izdelavi zanimivih simulatorjev iger za otroke z lastnimi rokami, atributov za igro. Vabimo starše, da se udeležijo športnih tekmovanj: "Oče, mama, jaz sem športna družina", "Smešni začetki", "Zarnitsa", "Dimble, močan, pogumen!", Postanite aktivni udeleženci sprehoda po okolici mestu, v parku ali naravnem rekreacijskem območju.

Tradicionalne promocije

Okoljski: "Nahranite ptice pozimi!", "Božično drevo - zelena igla!", "Bereginya", "Čisto mesto"

Družabno: "Daj igračo otrokom!", "Sončni akvarel", "Ogenj spomina", "Tukaj ni smeti!"

Tematski: "Izmenjava igrač", "Najljubša knjiga - spoznaj me!", "Od dolgčasa do vseh poslov!", "Jesenska fantazija", "Zimska čarovnija", "Pomladni kalejdoskop", "Poletna zgodba" in še veliko več.

Varnost: "Pozor, ribnik je zamrznjen!", "Vozniki, bodite pozorni!", "Led-led", "Hrib", "Previdno z ognjem!" in itd.

Koliko poučnih trenutkov se skriva v teh majhnih dejanjih! to skrben odnos do stvari, energetskih virov; skrben odnos do ljudi; skrb za domače mesto. Hkrati se otroci naučijo ne samo opazovati dejanja odraslih od zunaj, ampak lahko postanejo tudi aktivni udeleženci priprave (risanje plakatov, lepljenje kolaže, barvne letake) in razdeljevanje teh pozivov meščanom - to je veliko dela, vzgoja duše.

V pedagoški praksi uporabljamo različne vrste vizualizacije:

• kotiček za starše v ki vsebuje informativno gradivo: pravila za starše, dnevno rutino, obvestila, urnike dela specialistov in zdravstvenega osebja;
• razne razstaveskupna ustvarjalnost odraslih in otrok za praznike in tradicionalne dogodke predšolske vzgojne ustanove, fotografske razstave in foto poročila o delu skupine na mestu predšolske vzgojne ustanove;
• Informativni letaki: obvestila o srečanjih, dogodkih, ekskurzijah; prošnje za pomoč; čestitke za rojstni dan in praznike.
• Opomniki za starše, o temah, ki jih zanimajo, in z namenom izobraževanja.
• Mape diapozitivov: “Da naši otroci ne zbolijo”, “Varnost”, “Pomembno je za otroka”, “Priprave na šolo” in mnoge druge. Ko se starši seznanimo z vsebino mape-drsnika, izvemo o prednostih prebranega gradiva, odgovorimo na vprašanja, ki se porajajo, in poslušamo predloge.

Rad bi povedal o eni pomembni točki v sistemu dela s starši. Vsaka oseba, ki je opravila neko delo, mora svoje delo oceniti. Tudi naši starši ga potrebujejo. Ne pozabimo pohvaliti svojih staršev. Lepo je videti vesele oči odraslih, ko slišijo besede hvaležnosti, namenjene njim, še posebej veselo pa je otrokom, ki ponosno gledajo svoje starše.

Danes lahko rečemo, da smo razvili določen sistem pri delu s starši. Uporaba različnih oblik dela je dala določene rezultate: starši so postali aktivni udeleženci srečanj in pomočniki vzgojitelja, ustvarilo se je vzdušje medsebojnega spoštovanja.

Učinkovitost dela s starši, ki se izvaja v vrtcu, dokazuje:

• manifestacija zanimanja staršev za vsebino izobraževalnega procesa z otroki;
• povečanje števila vprašanj učitelju glede osebnosti otroka, njegovih interesov, sposobnosti in potreb;
• želja odraslih po individualnih stikih z vzgojiteljem in strokovnjaki;
• skupno delovanje staršev, učiteljev in otrok pozitivno vpliva na učence.
• refleksija staršev o določenih vzgojnih metodah;
• povečanje njihove aktivnosti v skupnih dejavnostih.

Sicer pa pobuda še vedno prihaja s strani učiteljev, je pa že dobro, da nas starši z veseljem podpirajo.

Seznam uporabljene literature

1. Berezina V.A., Vinogradova L.I. Volzhina O.I. Pedagoška podpora družinska vzgoja: Programi splošnega izobraževanja staršev. S.-Pb.: Karo, 2005 .
2. Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije (Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije) z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 Moskva "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo."
3. Mikhailova-Svirskaya L.V. Delo s starši. - M.; Razsvetljenje, 2015.-126s.